這是幼兒園大班游戲活動觀察記錄50篇，是優(yōu)秀的幼兒園觀察記錄文章，供老師家長們參考學習。

幼兒園大班游戲活動觀察記錄第1篇

幼兒園大班角色游戲觀察記錄1

實錄:

“老師，我們的理發(fā)店已經(jīng)好幾天沒有顧客來了。” 朱萬鑫無耐地看著我。我朝著他指的方向看去:哎，理發(fā)店變得冷冷清清的，只有唐梓鐘在擦吹風機，還時不時地朝娃娃家觀望，一幅無所事事的樣子。他們的這一舉動倒也提醒了我。于是，我到飲食店去吃飯，并邀請在那里做點心師的尤方煜和我一起去理發(fā)，他欣然應允，并帶去了自己做的點心，年糕。對我?guī)�來的顧客，老板很是高興，于是我先撤了出來，留尤方煜在那洗頭。但是我剛出來不久，他也跑了出來，看到老板一臉無可奈何的樣子我忙過去詢問:“為什么他走了?”她回答:“我也不知道，好象他的生意很忙的，這是他給我吃的年糕。” 朱萬鑫忙說:“放到門口去，誰來剪頭發(fā)，就給他吃。”于是，我建議她們可以到外面，自己用年糕招攬顧客。聽了我的建議，他們馬上跑了出去。

分析:

理發(fā)店的問題很棘手，怎么解決呢?我認為:游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，多以教師提供的材料為主，而且最好是可以擺弄的，如橡皮泥、電腦、娃娃等。當缺乏材料時，有的幼兒就象唐梓鐘那樣，也缺乏了自主、自動性，不知道怎么使游戲進行下去。但是，有的幼兒雖在開始無法獨立解決問題，但通過教師適當引導與提示，能夠聯(lián)想到其他主題中可相互使用的游戲材料，像朱萬鑫就利用了尤方煜的年糕招攬理發(fā)顧客。而我，卻發(fā)現(xiàn)，游戲中除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗外，可提供些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，使角色游戲更生動、有趣，符合幼兒的興趣。

幼兒園大班角色游戲觀察記錄2

觀察實錄:

“風味小吃店”是我們班孩子非常喜歡的一個角色游戲。根據(jù)幼兒的需要現(xiàn)在風味小吃店的食品有:水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都喜歡參與風味小吃店的游戲，擺弄這些形象逼真的材料。有一次，王禮杰選擇了風味小吃店游戲，他賣起了羊肉串。游戲中，他發(fā)現(xiàn)制作羊肉串的謝煒辰離開了，立刻跑去擺弄制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。謝煒辰回來后，與王禮杰吵了起來。因為，此時的王禮杰怎么也不愿意離開制作羊肉串的崗位，他讓謝煒辰去賣羊肉串，陸宇航不愿意，他據(jù)理力爭，跟謝煒辰說道:“明明是我在做羊肉串的，我先來的。”王禮杰想了想說:“那我們石頭、剪刀、布”。結果，王禮杰輸了，他又去賣羊肉串了。

分析與思考:

游戲進行到一定的時間，在同一游戲中出現(xiàn)了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。觀察中，幼兒之間因為“你該做什么?我該做什么?”發(fā)生爭吵，這說明幼兒的游戲在進步。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩(wěn)定，沒有明確的角色分工。隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節(jié)豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數(shù)等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他游戲，甚至強占他人的角色。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)告訴教師，幼兒的游戲需要規(guī)則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責。

實施措施:

1、和幼兒一起討論“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作?”鼓勵幼兒與教師共同想辦法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現(xiàn)相應的角色。

2、根據(jù)幼兒討論，為幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。

3、游戲中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答:“今天我是XX，我的任務是……”

幫助幼兒明確自己的角色及職責，在游戲時能自始至終。

活動反思:

角色的分工以及角色職責都應從幼兒的游戲中來，教師在游戲觀察的基礎上組織幼兒討論、確定游戲角色的分工以及角色的職責。在幼兒游戲的過程中關注每一位幼兒是教師工作的重要一環(huán)，當我們的孩子發(fā)生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導和推進。

幼兒園大班游戲活動觀察記錄第2篇

大班角色游戲觀察記錄

觀察實錄：

“風味小吃店”是我們班孩子非常喜歡的一個角色游戲。根據(jù)幼兒的需要現(xiàn)在風味小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都喜歡參與風味小吃店的游戲，擺弄這些形象逼真的材料。有一次，王禮杰選擇了風味小吃店游戲，他賣起了羊肉串。游戲中，他發(fā)現(xiàn)制作羊肉串的謝煒辰離開了，立刻跑去擺弄制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。謝煒辰回來后，與王禮杰吵了起來。因為，此時的王禮杰怎么也不愿意離開制作羊肉串的崗位，他讓謝煒辰去賣羊肉串，陸宇航不愿意，他據(jù)理力爭，跟謝煒辰說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的。”王禮杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結果，王禮杰輸了，他又去賣羊肉串了。

分析與思考：

游戲進行到一定的時間，在同一游戲中出現(xiàn)了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。觀察中，幼兒之間因為“你該做什么？我該做什么？”發(fā)生爭吵，這說明幼兒的游戲在進步。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩(wěn)定，沒有明確的角色分工。隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節(jié)豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數(shù)等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他游戲，甚至強占他人的角色。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)告訴教師，幼兒的游戲需要規(guī)則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責。

實施措施：

1、和幼兒一起討論“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓勵幼兒與教師共同想辦法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現(xiàn)相應的角色。

2、根據(jù)幼兒討論，為幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。

3、游戲中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今天我是XX，我的任務是……”

幫助幼兒明確自己的角色及職責，在游戲時能自始至終。

活動反思：

角色的分工以及角色職責都應從幼兒的游戲中來，教師在游戲觀察的基礎上組織幼兒討論、確定游戲角色的分工以及角色的職責。在幼兒游戲的過程中關注每一位幼兒是教師工作的重要一環(huán)，當我們的孩子發(fā)生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導和推進。

大班角色游戲個案觀察記錄

　　一、情況分析：

　　戴銘麗是我班的一個女小朋友，在園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。麗麗的父母因都忙著自己的事業(yè)，無暇照顧孩子，雖然她媽媽對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會，對話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而她偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，她更加難以啟齒了。

　　二、觀察實錄：

　　觀察一角色游戲時，孩子們都爭先恐后的選擇了自己喜歡的角色，可是麗麗總是坐在小椅上低著頭一句話也不說，坐在她邊上的姍姍拉著她的衣服叫她和自己去食品店，她還是坐在一邊不說話，姍姍有些失落，就自己拿著椅子去食品店游戲了，麗麗于是一個人跑到一邊，坐在離小朋友很遠的地方，默不作聲，看上去很可憐。

　　觀察二吃飯時，麗麗把最愛吃的魚吃沒了，可能還想要點，她瞪著眼睛注視著我，我問她還要嗎？她也不說話，我走過去又問她：“麗麗，你是不是還想要魚？”這時她抬起頭看著我輕輕地點了一下頭。

　　三、教育策略和效果：

　　1．利用多種資源，縮短與教師的距離，多給她創(chuàng)造與老師接近的機會，并讓老師多于她交流，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)她眼神里有了光彩，有時還能看見她高興的笑臉。

　　2．創(chuàng)造條件，讓麗麗多開口說話。

　　一段時間以來，她偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語，經(jīng)過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說話，老師抓住與她接觸的任何機會，多和她說話，“麗麗，你喝水喝得真好”，她小聲地說：“多喝水不生病啊。”“麗麗，今天你坐娃娃的媽媽。”她回答說：“老師，我想做娃娃家的奶奶。”只要老師說一句，她一定會有一句話再等著你，而且都會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。

　　一個月來，麗麗的性格變得活潑開朗了許多，我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快快長大。

　　觀望者vs參與者

　　我授權北京學前教育使用我的稿件并擁有電子版權，如需轉(zhuǎn)載須經(jīng)過北京學前教育網(wǎng)同意”，

　　——（一個孩子的轉(zhuǎn)變）

　　洞涇幼兒園大（一）班 顧奇萍

　　幼兒姓名：柯偉福 幼兒性別：男 幼兒年齡：七歲

　　原始分析：

　　柯偉福——我班的一名弟弟小朋友，性格沉悶，膽小害羞，特別不自信。表現(xiàn)為對于老師的詢問，總是以最簡單的言語回答，更多的時候是通過掉頭或搖頭表示的；非常敏感，小朋友欺負他了，他會一整天悶悶不樂，卻不敢向老師和小朋友說；上課時不愛舉手發(fā)言，大家都高興地做游戲，他卻在一旁遠遠觀看，不敢也不愿意積極參與；在孩子身上應該體現(xiàn)的好奇愛問,愛動手在他身上表現(xiàn)的不明顯，對周圍的事物缺少興趣，在班級中他更多的是一名觀望者而不是一名參與者。隨著年齡的增長，在進入大班后雖然比中小班時情況有所好轉(zhuǎn)，但其缺乏自信的心理是會阻礙身心健康發(fā)展和健康人格的形成的，也是與二期課改提出的培養(yǎng)健康活潑，好奇探究的兒童，獨立自信地做力所能及的事所不符合的。

　　實錄一：

　　午休自由活動了，孩子們拿著各自的玩具玩開了，有圍在一起看書的，同伴們一起玩彩泥的，女孩子們過起了娃娃家……只見一群男孩子拿著奧特曼的玩具當起了奧特曼和怪獸，瞧“卿卿”奧特曼正在消滅“峰峰”怪獸呢。加入的孩子也越來越多，都在投入地在玩，而我發(fā)現(xiàn)有一個孩子一直在旁邊觀望，望著他們的行動，看著他們的“表演”，顯露出羨慕，當“奧特曼”與“怪獸”對打時，他也露出了驚恐的神情，心情時高時低，隨著他們改變，當奧特曼最終“勝利”時偉福的臉上也露出了甜甜的微笑。

　　思考：

　　從孩子的表情可以看出，其實柯偉福是也很想能加入他們，因為在男孩子心中奧特曼是勇敢無畏的，是他們崇拜的對象，是心目中的神，孩子們玩時的歡聲笑語和行動已經(jīng)感染了他，可是他不知道自己該用何種方式參加，也沒有孩子們的主動邀請，他也不確定同伴們是否會接納和喜歡他，所以他選擇了觀望。

　　實錄二

　　綜合季節(jié)，大班幼兒年齡階段特點和我園正在進行的面塑教育，我預設了“小蜜蜂和小花”的活動旨在運用揉，捏，搓，壓等方法，用各色面粉表現(xiàn)蜜蜂和小花的基本特點以及 幼兒之間能樂意合作，從中體驗合作的樂趣和重要性，培養(yǎng)幼兒相互合作的能力。

　　在活動的第一階段我在介紹了小蜜蜂后，請孩子們說出小蜜蜂的好朋友時，許多

　　幼兒都積極回答：蜻蜓、蝴蝶……而坐在一旁的柯偉福雖然也是小眼睛認真地注視著我在傾聽，通過他的表情我知道他能回答，但對于這個他能回答的問題卻怎么都不敢把小手舉起來。我請到了他，用言語來鼓勵他“柯偉福小朋友也為蜜蜂找到了好朋友，是誰呢？”“是，是柳樹”雖然相對于其他幼兒的回答，柯偉福的答案不太完整，但我知道他勇敢地邁出了第一步，而我們大家也給了他回應——積極的鼓勵。接著情節(jié)的深入小蜜蜂生病在家而小花在小蜜蜂家門前唱歌給它聽，向幼兒們預示了什么是好朋友。在討論什么是合作時，孩子們就有關合作的方法展開了討論，也討論的熱火朝天，想出了很多合作的方法，雖然柯偉福小朋友沒有想出合作的方式，但從他充滿笑容的臉上看得出他也在動腦，他的思維在和小朋友一起轉(zhuǎn)動。

　　思考:

　　《指南》中指出：幼兒園5-6歲幼兒培養(yǎng)階段目標是：體驗人與人相互交往，合作的重要和快樂。

　　活動中柯偉福笑得好開心，第一次看到他和小朋友相處得這么融洽，而不是孤單地被孤立在孩子的外面，。自己參與其中和小朋友一起嘗試，勇敢和比較自信地完成自己的“任務”，在活動中充分體會了合作和成功的樂趣，這種體驗對于這類膽小內(nèi)向的孩子是很寶貴的。

　　孩子的成長是需要關愛的，特別是像偉福這類的孩子，尤其需要。因為內(nèi)向使他們不敢勇敢地與同伴交往，而是退縮所以很容易被大家所遺忘。教師對他的關愛之情如細微的動作，關心的話語會在他們敏感的心靈中播下自信的種子，教師的引導會讓孩子勇敢地踏出與人交往的第一步。而幼兒集體的鼓勵也是有其獨特作用的。

　　實錄三：

　　在我布置的“花園”中擺放著幼兒們的作品“小蜜蜂和小花”。在今天的

　　晨間活動“學說話”環(huán)節(jié)時，幾個早來園的孩子不約而同來到了”花園”旁把話題都集中在了合作的作品上，“看，我的作品在那呢”,”那是我和婕婕合作做的一對好朋友，多美�。�”……小朋友們議論開了。在一旁的'偉福終于忍不住了，低著頭輕聲地說道：“我的作品是和蘇銘鐳一起完成的，我做了小蜜蜂，他請了小花。”眼睛沒有注視幼兒，當說完時羞澀地笑了，小臉上泛起了一層層的紅暈……

　　思考：

　　膽小的幼兒羞于表現(xiàn)自己，不善表達。所以他在班級中許多的時候都是一個小小傾聽者和觀望者，除非是他所感興趣的事。上次在學習活動中和好朋友合作的體驗和作品成功完成的樂趣是他前所未有的，所以他也想和小伙伴們一起分享他的快樂，這份喜悅是抑制不住的，雖然在與同伴分享這種快樂時他還有些害羞。

　　偉福其實是個滿聰明的孩子，他的膽小內(nèi)向是源于自信心的不足。在上次引導他參加的活動，完成了小蜜蜂的塑造，讓他看見了自己的力量，獲得了成功的快樂，從而促使他勇敢地與同伴分享。讓幼兒在參加活動中完成一些力所能及地事，通過成功的體驗讓膽小內(nèi)向的幼兒建立自信，與幼兒大膽交往是一條很好的途徑。

　　實錄四：

　　柯偉福旁邊的趙志鵬是個活潑外向的孩子，由于他的能言善道所以很多孩子都很崇拜他，偉福也不例外，加上他們兩家也住的很近，所以是比較要好的孩子。今天在離園前的十分鐘，我邀請勇敢的孩子和同樣大膽的好朋友為大家表演一個節(jié)目，小朋友們紛紛要求上來。志鵬牽著偉福的手上來了，偉福有些羞澀，但還是很大方地并肩來到了孩子們的面前。兩人交頭接耳地商量了一會后說道：“我們?yōu)榇蠹页�一首歌《小蜜蜂和蒲公英�?rdquo;，“小小蒲公英……”雖然是志鵬的聲音蓋過了偉福的，但我依稀還是聽到了福福的并不響徹的歌聲。兩個人一起唱了，兩個孩子唱得很開心，我和其余孩子們也給了他們熱烈的掌聲，偉福顯得很激動。

　　思考：

　　今天是偉福主動勇敢的在小朋友面前表現(xiàn)的一次。他在好朋友的陪伴下變得勇敢和主動了，也變的愛表現(xiàn)了。愛模仿是孩子的一大特點，讓性格膽小內(nèi)向的孩子經(jīng)常和膽大勇敢的小伙伴在一起，跟著做出一些平時不敢做的事，耳濡目染，慢慢地可以得到鍛煉，因為榜樣的力量是無窮的。

　　二期課改的理念告訴我們：幼兒園的教育不再是單向的傳輸式，不僅僅是教師對幼兒的影響，還包括幼兒對老師的影響和同伴間的相互影響，這也是一個比較好的幫幼兒建立自信的方法。

　　實錄五

　　找過了幼兒園里的花，豐富了幼兒關于花形狀、大小及顏色的不同后，孩子們都興致昂然。今天在區(qū)域活動時許多幼兒都在“巧巧手”區(qū)中用面粉表現(xiàn)各種各樣的花了，偉福也在內(nèi)。楊宇峰的動作很快，捏成了一朵小花并把花放在了一塊底板上，接著做起了第二朵。這時柯偉福小朋友完成了一朵小花，由于底板需在玩具櫥格子內(nèi)要去拿的，在遲疑了一下后，他將自己做成的小花放在了峰峰的花旁，也擺在他的底板上，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其他花了……區(qū)域活動結束時一幅“春天的花園”映入眼簾……

　　思考：

　　在強調(diào)了大班幼兒之間的合作后，近段時間幼兒的合作形式也越來越多了。區(qū)域活動

　　中偉福和峰峰的合作中沒有言語的交流，他們的交流只是通過動作的發(fā)生而產(chǎn)生的。當偉福主動的將自己完成的作品和峰峰的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：偉福在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和宇蜂的應允。

　　內(nèi)向的偉福通過動作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有他們交往的方式，是多種多樣的，他們之間有獨特的交流的辦法。

　　反思：

　　學齡前的幼兒性格特征不穩(wěn)定，非常容易受環(huán)境和教育的影響，性格是很容易塑造的，而良好的性格對幼兒今后的發(fā)展具有重要和深刻的影響。

　　學前教育課程的基本理念式以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒之間的個別差異，進行個別化的教育。

　　對于膽小、內(nèi)向的柯偉福，教師要培養(yǎng)的是孩子的自信，防止幼兒自卑的心理。

　　這種類型孩子的健康成長首先需要的是關懷和體貼。對孩子作恰如其分的肯定與鼓勵，但這些肯定是具體的和有根據(jù)的，要善于尋找這類孩子身上的閃光點如細心，踏實等，使孩子發(fā)現(xiàn)自己身上也是有好多優(yōu)點的。

　　多讓幼兒從實踐中獲得成功的體驗，長期下來使得孩子累計信心，意識到自己是行的和有力量的。

　　另外同伴的幫助和影響也是很重要的。

　　幼兒自信心的建立不是一蹴而就的，需要一個過程。在對柯偉福的觀察和教育引導中我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)逐漸在增長自信，特別是在和同伴的交往中，已經(jīng)不再那么膽怯和害羞了，好朋友漸漸多了，已經(jīng)從一個觀望者的角色慢慢轉(zhuǎn)變到了一名敢于加入活動和表現(xiàn)的參與者。

　　我將繼續(xù)關注偉福和班中膽小內(nèi)向孩子的發(fā)展：繼續(xù)進行觀望者vs參與者的較量。

幼兒園大班游戲活動觀察記錄第3篇

范文一

觀察記錄：愛護小草 觀察目的：培養(yǎng)幼兒愛護花草樹木的意識 觀察內(nèi)容：晨間活動的時候，兩組小朋友們在興致勃勃的拍皮球，還有兩組 小朋友在走獨木橋，玩得可開心了。突然，看見幾個孩子氣喘吁吁地 跑過來：“老師，他們不聽我的話，我叫他們不要踩小草，可他們偏 要踩，而且那里的小草都被踩了倒下來了，老師，你再不去制止的話， 那里的小草可要遭殃了。”原來，是高懿洋和幾個女小朋友。我就沿 著她說的方向看過去，原來，他們在踢秋呢，我就走過去，準備和他 們?nèi)フf說，可他們卻無奈地說：“老師，如果我們不在草坪上守門， 摔交的話就要摔疼的。”“那你們能想個兩全起美的辦法嗎?”我說 道。“啊，老師，你能不能借個墊子給我們啊?那樣的話，我們就可 以不用怕摔交了”“可以啊，我們一起去拿吧!”

情況分析：平時通過上課和活動，教育幼兒要愛護花草樹木，幼兒都能夠很 好的記住老師的教導，在實踐時，雖然有的幼兒不能很好的遵守，但 他們也有這個意識就很好了。啟示：平時繼續(xù)加強教育幼兒的品德意識，讓幼兒不僅能在幼兒園做到，平時在家時更要有意識得保護花草樹木。

范文二

觀察目的：1．嘗試大膽舉手發(fā)言，不害怕。2．主動清楚地表達自己的想法，增強自信心。

觀察情況記錄與分析 ：在今天的語言活動《看云去》開展之前，我把小靜請到了身邊， 拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管老師的課 嗎?”她微笑著點點頭，“管老師可喜歡小靜上課時認真的樣子呢， 管老師一直希望能看到你舉手發(fā)言，好想聽小靜回答問題，你愿不愿 意呀？”她說：“愿意。”“恩，管老師最喜歡在課上積極動腦，大 膽舉手發(fā)言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就可以舉手說， 大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是 勇敢的好孩子，懂嗎？”她點點頭。在活動中，當問及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什么？”和“如 果請你把云朵畫下來，你準備怎么畫？”時，小靜也積極舉手，終于 能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡 的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。分析：小靜是個自理能力較強的幼兒，平時就默默無聞，多數(shù)只與固 定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發(fā)言，有時被點到 名字后，就一副害羞的樣子，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。

指導策略 ：1．我為她的進步感到欣慰，當然今后我也會繼續(xù)持之以恒地鼓勵支 持王靜，幫助她形成積極動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信 心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關注孩子的不同發(fā) 展、表現(xiàn)、需要，給予適時、適當?shù)囊龑еС郑�才能促進孩子的有效 發(fā)展。2.借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要積極勇敢， 參加各項活動，增強自信心。

范文三

觀察地點：活動室 觀察對象：康康

觀察目的：1、通過色彩創(chuàng)意活動培養(yǎng)寶寶玩色的興趣 2、在活動中以多種方式幫助幼兒樹立自信

觀察背景： 康康入園表現(xiàn)的狀況不哭，就是不講話，膽子很小，總是獨自一 個人在游戲，老師跟他講話他也不怎么理，說話聲音小小的。在一些 有趣的活動中，比如動手操作活動、繪畫、音樂、游戲里他都很低調(diào)，不愛表現(xiàn)自己，也不愿意參與。

實錄：今天我組織開展了色彩創(chuàng)意活動“蝸牛慢慢長”，主要目標是幼 兒能大膽地運用顏料畫螺旋線。在上次活動中一半的寶寶已經(jīng)畫過 了，成果展示還不錯，寶寶們很有能力的。今天帶著另一半的孩子也 來畫螺旋線，其中就有袁俊康小朋友。在操作前，先讓寶寶集體觀察 蝸牛圖片，請小朋友看一看、說一說蝸牛殼是怎樣的。在這個過程中， 康康小朋友的積極性不是很高，只是偶爾的臺頭看看圖片，不參與發(fā) 表自己的看法。我提醒他幾次，要注意觀察，希望他能說一說，可是 把他叫起來后，他只是看著我什么也不說。只好再請別的小朋友。到后面的操作活動中，寶寶們都表現(xiàn)出及其興奮的狀態(tài)，都要躍 躍欲試，有幾位寶寶吵著要畫蝸牛慢慢長大。講好繪畫中要注意的事 項后，寶寶們開始小心地幫蝸牛慢慢長大，邊畫邊說：“蝸牛蝸牛慢 慢長，一圈、兩圈、三圈”，有不回畫的寶寶會向老師求助“老師我 不會，老師幫幫我”當我走到康康身邊的時候，發(fā)現(xiàn)他還沒有畫，也 不拿筆，我問他：“要老師幫忙嗎？”他不講話只是點點頭，我握著 他的手拿毛筆蘸顏料，讓他感受參與作畫的樂趣，然后在紙盤中心向 外一圈一圈慢慢畫，我明顯感覺到康康即使在老師的幫助下還是不敢 放手去畫，小手握的緊緊的，連我都有點困難控制毛筆走向了。等小朋友畫好后，我們大家一起欣賞自己“養(yǎng)”的小蝸牛，并重 點表揚康康，以我們是好朋友的身份，說我們共同養(yǎng)的小蝸牛和漂亮， 并更多的表揚了康康在“養(yǎng)”蝸牛的時候很用心，慢慢的畫。以表揚鼓勵的方式幫助康康增強自信心。我看到康康拿著自己的作品在認真 的看，各個角度的在看，好像在看一只真的小蝸牛一樣，臉上還露出 了笑容。可以確定康康有收獲。

分析：1、性格比較膽小，加上對陌生環(huán)境，產(chǎn)生了恐懼與不安的情緒。2、康康品平時表現(xiàn)出來的狀態(tài)就是比較孤立，不合群，而且對 集體性的學習活動不感興趣�？赡芎图依锏慕甜B(yǎng)方式也有關。3、康康對新鮮事物的接受能力比較弱，接受速度也比較慢，而 且缺乏自信。

措施：1、想辦法激發(fā)寶寶的學習興趣，可以多傾聽他表達，教師多與 他交流，激發(fā)他愿意說的欲望。2、教師要耐心的引導，幫助他建立自信信，蹲下來以朋友的身 份與他交流，共同完成作品，降低作品的難度，注重過程的情感體驗。3、教師要根據(jù)寶寶的能力特點和性格特點提出有針對性的要求， 著重培養(yǎng)參與的興趣。4、及時與家長做好溝通。

范文四

發(fā)現(xiàn)孩子的"閃光點"實錄： 班里有個叫胡駿的孩子，一直讓我很頭疼。每天都有好多小朋友 來告他的狀，而且，"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)等。我感覺，每天在耳朵里，都總是聽著 胡駿的名字。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴厲批評，讓他 轉(zhuǎn)換角色，體會其他小朋友的心情都沒有什么明顯效果。我嘗試和他 的家長多交流，找出原因。經(jīng)過幾次談話，感覺到家長對于孩子的行 為表示無能為力，而且基本已經(jīng)放棄，認為孩子是無可救要的。我意 識到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對他的排斥在他 的心里留下了很深的陰影，他也對自己放棄了。一個對自己不報希望， 心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢？我拋棄了自己先前對 他的所有認識和評價，開始關注他，重新了解他。發(fā)現(xiàn)一：區(qū)域活動結束后，胡駿收拾好玩具后，看到地上有紙屑， 拾了起來。我立刻在"小星星時刻"，向全班小朋友介紹了他維護班級 衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時，告訴他老師很 喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。發(fā)現(xiàn)二：早晨，胡駿通常來園很早，幫助老師整理圖書，從大到 小整理的井井有條，還照老師的樣子，把破損的圖書全部粘好，晾干， 然后很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個"閃光點"，以此為突 破口，改變他。我選他做班級里的小小圖書員，負責班里所有的圖書 的整理、發(fā)放和保護，他干的可認真了。而且通過圖書的橋梁，與小 朋友交往的也十分愉快。發(fā)現(xiàn)三：區(qū)域活動中，在智力魔珠游戲中，胡駿拼的又快又好， 而且還幫助新來的小朋友夏寒，教她怎么玩，小老師做的十分好。當 天的評價活動，夏寒就講了胡駿幫助自己的事，還有幾個小朋友說胡駿改正了錯誤，現(xiàn)在很棒。我看到了胡駿臉上洋溢著燦爛的笑，我也 相信胡駿以后會越來越好。

分析與思考：通過胡駿這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多 重要。孩子是家庭的希望、祖國的未來，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體 系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。尤其現(xiàn) 在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任 落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的"閃光點 "。每個孩子都有自己的長處。作為老師，在工作和生活當中要注意 并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，并根據(jù)孩子的特點，因人施教。當他們有了 進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強 自信，從而促進幼兒個性健康發(fā)展。21 世紀是一個充滿活力，充滿 機遇，充滿競爭的世紀，要將孩子培養(yǎng)為社會的棟梁，祖國的未來， 幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩 子的閃光點，充分調(diào)動孩子學習的積極性和主動性，給他們以信心， 使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業(yè)的接班人。

范文五

觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書前后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)

觀察記錄一： 劉松源小朋友是我們班口語表達能力發(fā)展一般,有一定的詞匯 量，基本能運用合適的詞句表達自己的意思但對圖書閱讀不感興趣。他是今年開學從別的幼兒園轉(zhuǎn)到我們這來的。這個小朋友不太喜歡看 書，從不翻閱圖書。今天早上，他來的很早，書包放好之后自己搬了 凳子，來到圖書區(qū)。從書架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書， 他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看 完了。”接著又翻了幾頁后把書合上，放到書架中，又拿了另一本書 同樣隨意翻了一下。分析:劉松源小朋友在閱讀能力強的幼兒帶動下已有了初步的閱讀意 識，能夠從第一頁開始看書，知道看書的簡單順序，幼兒的角色意識 加強了，能夠自由安排角色進行閱讀活動，可是幼兒對書中畫面的理 解還很單一，只局限看單頁畫面內(nèi)容，不能把整本書的內(nèi)容結合起來 看；再有，幼兒有看書的興趣，但不能持續(xù)的完整的看完一本書。教育策略: 通過這個幼兒的看書習慣，作為教師的我們首先要培養(yǎng)他的興 趣。讓他嘗試閱讀的樂趣。老師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的 信任。觀察記錄二 ：今天早上劉松源小朋友主動去書架上拿了一本書《海洋巨人》他 從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之后，停了下來，好像在思索著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找顧益誠說：“這 本書是你帶來的，能給我講一講這個海洋巨人是誰嗎？他是世界上最 大的海洋動物嗎？這么大的動物他吃人么？”顧益誠把自己的書收了 起來，連忙坐到劉松源的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個小朋 友邊講邊交談：“哦，我想起來了，我在電視《動物世界》里面見到 過這個海洋巨人，他是鯨”“沒錯，他是藍鯨，是世界上最大的海洋 動物。他身長 30 米，體重 150 斤，相當于 22 頭大象的重量。他雖然 生活在海洋里，但是他可不是魚類，他屬于哺乳類。鯨屬于溫順的海 洋動物，他不吃人，吃海洋里面的魚和蝦”�？粗�他們講的津津有味， 整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。還不時的有幼兒加入他們的隊 伍，一起翻看自己帶的圖書。這是劉松源小朋友唯一一次看這么久的 圖書。

分析：通過這兩個小朋友的對話，我根據(jù)我班的幼兒園的閱讀活動進行 了“家園親子閱讀合作行動”。我們的圖書區(qū)半個月從新投放一次幼 兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼兒園，因為家 里的圖書他更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶 到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家 閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流 的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還 可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的 前提與契機。

措施：1、繼續(xù)豐富圖書區(qū)的數(shù)量，擴大圖書的數(shù)量及范圍。2、鼓勵更多的幼兒為全班小朋友講述自己帶來的圖書。3、家園合作將這種好的方法堅持下來。

效果：經(jīng)過一學期的觀察，我發(fā)現(xiàn)劉松源小朋友有了很大的進步，從不 喜歡閱讀書到喜歡上了閱讀書。更主要是對書里的內(nèi)容感興趣了。薩 特說“閱讀就是自由的夢”,閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生 活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因 此,為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍是我們教師的責任。幼兒的年齡特點，決定了幼兒的興趣愛好，在日�；顒又形易⒁庥^察 幼兒看書的內(nèi)容（幼兒自帶），收集幼兒喜歡看的圖書，請幼兒講一 講書中的內(nèi)容，并請同伴進行補充，在此基礎上，請幼兒思考“為什 么有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢？”幼兒 說出自己的看法后，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和后面是連 在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了， 看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁認真的看了起來。閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的。所以 從小對幼兒進行早期閱讀的培養(yǎng),讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣,可以 為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。

范文六

實錄：今天鋆鋆早上來園選擇游戲時將自己的游戲插片插到了“非常 6 ＋1”活動區(qū)內(nèi)，在這個活動區(qū)內(nèi)這個星期我投放了新的游戲材料是 有關學習鞏固相鄰數(shù)的多用魔方，游戲時間一到他就向著游戲區(qū)奔 跑，幾個同他一起選擇該游戲區(qū)的孩子中一個叫杰杰的孩子先拿到了 多用魔方，他沒能拿到只見他站在那里兩手抱胸嘴里直抱怨，因為我 在活動區(qū)內(nèi)只投放了一份操作材料，目的就是在學習鞏固知識的同時 還要培養(yǎng)孩子學會等待和謙讓。我站在一旁觀察著他，看看他今天會怎樣，是否會想以前那樣去 跟同伴爭奪，哎，這次只見他抱怨了一會兒，主動走到杰杰小朋友的 身旁說“你玩好后給我玩好嗎？”杰杰答應后他就去拿其他的材料玩 了起來。

行為分析與指導：鋆鋆小朋友以前的個性很自我，常常會表現(xiàn)出想怎么樣就怎么 樣，一不達到目的就會發(fā)脾氣、撒橫。孩子的這一行為老師與家長已 對他進行了一段時間的教育，這次的表現(xiàn)可以看出老師與家長的努力 取得了一定的成果，孩子的行為已有了明顯的改變，以逐步學會謙讓 和等待。我會繼續(xù)關注孩子的表現(xiàn)，進一步對孩子的一些行為進行提醒、 督促和正確的引導，使孩子能盡快養(yǎng)成良好的行為習慣。

范文七

觀察事件： 一天，孩子們做完作業(yè)后，我?guī)�他們到戶外玩滑梯，交待了注�?事項和規(guī)則后，孩子們都興教勃勃地玩了起來。剛開始時，孩子們都 排著隊照著安全的姿勢滑下來，可玩著玩著有個別的孩子頭朝下趴著 滑了下來，我提醒他們這樣不能玩，不安全后，他們恢復了最先的玩 法。可是又過了一會兒，又有幾個孩子開始趴著滑了，并且其他的孩 子也跟著去嘗試。看到孩子們這樣不守規(guī)則，很是生氣，本來想再次 阻止時，轉(zhuǎn)念一想，孩子們?yōu)槭裁聪矚g這樣玩呢，我也想一探究竟。我問到他們?yōu)槭裁匆�這樣玩，他們對我說：“坐著玩，滑得慢，趴著 玩，滑得快。”金小諾還說：“趴著比坐著好玩些。”我觀察了一下， 孩子們講的還是有一定的道理的。他們在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了阻力的存 在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大�？春⒆觽兌嗔瞬黄稹Ｒ虼�，我 尊重了幼兒的想法，支持了他們的做法。孩子們玩得更開心了。

觀察分析： 滑梯是孩子們玩得最多，也最喜歡的一種活動，可常規(guī)玩法玩久 了還是會有些乏味，于是他們就去探索一種更有趣的玩法，讓他們喜 歡的活動更富挑戰(zhàn)性，所以孩子們在老師的再三勸阻下，依然想不斷去嘗試。

觀察措施： １、了解幼兒的需要，興趣、能力，尊重幼兒的個性，支持引導幼兒 的發(fā)現(xiàn)。２、讓孩子們自己討論新玩法的安全規(guī)則和注意事項，在尊重孩子的 基礎上，維持滑滑梯的秩序和安全。３、賞識幼兒的能力，更好地發(fā)掘幼兒的潛能。

范文八

觀察事件： 徐康寧小朋友是我們班上一個很調(diào)皮好動的孩子，他上課經(jīng)常不 認真聽講，喜歡下位，有時趴在地上玩。午睡時喜歡玩被子甚至一個 線頭他都能玩上半天。長期的批評教育根本沒有效果。有一天，上蒙氏數(shù)學——《按規(guī)律排序》，我把“吹泡泡”的學具發(fā) 給大家以后，別的小朋友都在按我說的要求在排序，可是徐康寧小朋 友卻拿著泡泡往天上扔，嘴里還一邊小聲說：“泡泡飛天嘍！”看到 此種情景，我真想狠狠地批評他，可是別的孩子們正在認真操作，批 評他就會影響到別人。于是就走過去耐下心來問他：“徐康寧，你為 什么不擺呢？”他停止了扔泡泡低下頭不說話，我又接著問：“你想不想做小班長？”他連忙朝我點點頭。我說：“那好，如果你能夠按 我說的要求全部排好了，我就讓你作班長。”經(jīng)過我的提示，他很認 真地按照我的要求完成了。我當著全班小朋友的面表揚了他，說如果 他睡覺時也表現(xiàn)好，明天還可以作班長。結果他午睡時真的表現(xiàn)不錯， 雖然還做了幾次小動作，但比平時好多了。

觀察分析：孩子好動的習慣已經(jīng)形成，面對老師的批評也早已習以為常，因 為孩子都喜歡受表揚，他也想，可是一直沒有值得表揚的地方。偶爾 受到老師的鼓勵和表揚，他會很珍惜，所以才會用最好的表現(xiàn)讓大家 來肯定他。換一種目光看孩子，換一種方式與孩子溝通，將會帶來意 想不到的效果。

教育措施： １、給他一定的勞動任務，幫忙擺椅子、收拾餐具抹桌子等。２、稍有進步及時表揚。３、利用孩子的閃光點及獨特價值，為他提供表現(xiàn)自己長處和獲 得 成功的機會，增強其自尊心、自信心。

范文九

觀察背景： 外村剛轉(zhuǎn)來的穆玉澤小朋友，衛(wèi)生習慣不好；不愿參與活動，活 動中不積極、不主動，性格比較內(nèi)向；與人交流時，從不說普通話�？傊�，玉澤來到我們班里，許多能力方面與其他孩子有明顯差別。讓 孩子從小養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，能夠積極、主動地用普通話與人交流， 使孩子健康、快樂的成長是我們的工作的重點。

觀察實錄一： 每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上 午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可穆玉澤說：“老 師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說著伸出了手。面對這么簡 單的問題，我沒有說話，其他孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到 肚子里會生病的，吃點以前一定要洗手的。”玉澤不好意思的跟隨孩 子們?nèi)チ讼词珠g。

觀察實錄二： 玉澤小朋友是個性格內(nèi)向的孩子，無論什么活動都不積極、不主 動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍， 玉澤一向扮演的是觀眾角色。在一次活動課上，我示意讓他起來回答， 可喊他名字三次，他都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話， 記得一次放學時，他媽媽來接他，他用土話和我說：“老師，再見，” 我故意和他說：“玉澤，你說什么？我沒聽見啊！”并親切的懇求他， “再和老師說一遍好嗎？”當時玉澤難為情的看了看我，什么都沒說， 就跑開了。

實施措施與效果： 1、讓孩子從小養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣非常重要，面對玉澤提出的問 題：手不臟，不用洗。我想這個問題，對每個孩子來說，都會有明確的答案，所以我采取沉默，目的是把機會留給孩子，使玉澤潛移默化 的受到教育。針對這點，在日常生活、主題活動中，我還經(jīng)常借助故 事、游戲等向幼兒傳授講衛(wèi)生方面的有關知識，讓幼兒意識到良好的 衛(wèi)生習慣，不僅關系到他的身體健康，也是文明禮貌的標志。逐漸的 玉澤變了，不僅自己的衛(wèi)生搞好了，班里的衛(wèi)生也做得非常到位，現(xiàn) 在的他真的成了一個愛清潔講衛(wèi)生的好孩子了。2、針對性格有些內(nèi)向，不愿參與活動，活動中不積極、不主動，從不說普通話的玉澤，在日常生活中，我經(jīng)常和他談話，主動和他聊天，活動中經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒他，并且讓玉澤和性格外向的孩子搭配組合，為他的交往創(chuàng)造一個互補的環(huán)境，給他充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對他的點滴進步進行表揚和鼓勵，使他對自己的交往充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。經(jīng)過努力，玉澤參加活動的積極性提高了，活動時經(jīng)常聽到他大膽的發(fā)言，有時還會主動的與老師交流，平時也經(jīng)�？吹剿�和同伴一起玩耍，一起說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，他的普通話水平有了明顯的提高，性 格也變得開朗多了，現(xiàn)在的他真正的融入到了我們的集體中，成為了 班級中的一員。每個孩子所處環(huán)境不同，他的習慣也不同，每個孩子都有一個自 我成長、發(fā)展的過程，孩子會隨著環(huán)境的改變而改變。所以，面對孩子存在的問題，我們要學會用各種應對措施去解決，用鼓勵、表揚的方式去教育，這樣才能使每個孩子健康、快樂的成長！

范文十

觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

觀察記錄：幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說 澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區(qū)音 樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了 原處。

分析：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多， 有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活 動，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒 的年齡特點和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起 來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我 們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能 力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒 根據(jù)已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標記拼擺了一半 多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。

措施：1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料,〈1〉投放 新的拼圖材料，分塊數(shù)量在 20 件左右，適合幼兒的年齡特點和能力 水平�！�2〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察， 判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數(shù)量或圖 形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都 可以得到發(fā)展。2、在區(qū)域活動時，可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個別指 導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間 的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。