前言學習心得

《義務教育課程標準（2023年版）》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，依據“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養(yǎng)要求，明確了義務教育階段培養(yǎng)目標。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。新課標也進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。新修訂的義務教育課程描繪了育人藍圖，增強了思想性，系統融入習近平新時代中國特色社會主義思想，強化社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化等方面的教育；增強了科學性，遵循學生認知規(guī)律，注重與學生生活、社會實際的聯系；增強了時代性，注重體現馬克思主義中國化最新成果，反映經濟社會發(fā)展新變化、科學技術進步新成果；增強了整體性，注重學段縱向銜接、學科橫向配合；增強了指導性，加強了課程實施指導，做到好用管用。為義務教育優(yōu)質均衡、高質量發(fā)展提供了有力支撐。

我印象很深的是《前言》中提到：隨著義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化學校育人藍圖。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。我認為挑戰(zhàn)性就是能激發(fā)人的斗志，使人不斷進步，讓人想做得更好的一種激勵狀態(tài)。這提醒著我們，義務教育語文課程實施，要設計挑戰(zhàn)性的學習任務，對于我來說，這很新，也很難。設計有挑戰(zhàn)的教學目標、教學活動和作業(yè)，這對老師本身也是一種挑戰(zhàn)，下一步我要更重視搭好學生學習的支架，讓學生在挑戰(zhàn)中成長。

課程性質學習心得

隨著對教育教學研究的進一步深入，義務教育語文課程標準幾經變化，但最終還是在告訴我們老師怎么把語文教好，這個本質永遠不會變。讀了《義務教育語文課程標準（2023年版）》課程性質部分，我最大的收獲是能夠明確地回答關于語文課程性質的相關問題：1、語言文字是什么？

語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

2、語言文字的運用包括什么，存在于哪里？

語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。

3、語文課程是一門什么樣的課程？

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

4、語文課程的基特點是什么？

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

5、語文課程應該做什么？

語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)。

在語文核心素養(yǎng)的內涵里，強調了四個關鍵詞：文化自信，語言運用，思維能力，審美創(chuàng)造。這四個方面屬于一個整體，缺一不可。簡單來說，在新課改的要求下，希望孩子可以具備這樣子的核心素養(yǎng)能力：

1、對中華文化有認同感、對中國文化的生命力有信心。

2、具備良好的語感，能有效交流溝通，對國家通用語言文字有深厚情感。

3、有好奇心、求知欲，思維靈活，積極思考。

4、能感受、理解、欣賞和評價語言文字作品，發(fā)現美，創(chuàng)造美的能力。

語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。我們應當關注學生能力的提升，切實培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。

篇二：2023義務教育語文課程標準前言和性質心得體會

在解讀新課標的過程中，我的心情是復雜的，有尊重、有擔憂、有收獲、有快樂……仔細回想，這或許就是成長中的滋味。我將自己粗淺的想法與大家分享：

一、對“聚焦”“中國”的思考

指導思想中指出“聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”內容中“聚焦”是一個動詞，意思是比喻視線、注意力等集中于某處，可以將其理解為專注學生發(fā)展核心素養(yǎng)，反復咀嚼能深刻感受到核心素養(yǎng)在學習過程及學生發(fā)展中的重要意義，是學生在學習、生活及發(fā)展中不斷賴于生長的重要基。在“學生發(fā)展”前面加了定語“中國”使指導思想更有方向性、指向性。這是我對“聚焦”“中國”一些思考。

二、對“遵循”的思考

堅持問題導向中指出“遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。”讀到此處，我腦中隨即閃過一句話“適應學生身心發(fā)展規(guī)律�！彼�是我解決實際問題常用的理論參考，如今忽然間改變了模樣，引起了我的思考�！白裱�”Www.0279.NeT“適應”有什么區(qū)別呢？他們完全不同嗎？我對他的理解是：依照學生身心發(fā)展的特點（規(guī)律）循序漸進的發(fā)展，可清晰地讀懂，學生是學習的主人，要充分尊重學生；學生的發(fā)展是一個過程，切不可急于求成，要符合發(fā)展規(guī)律，學生參與度會更高，學習興趣會更濃厚，學習氛圍會更熱烈。這樣想來，“遵循”要比“適應”更易操作，更符合學生發(fā)展。

三、對“信息載體”的思考

課程性質中指出“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”“信息載體”是指在信息傳播中攜帶信息的媒介，即用于記錄、傳輸、積累和保存信息的實體。語言文字是人類社會傳遞信息的重要載體，語言促進社會交往、傳遞交流思想，是人類社會中最方便、最復雜和最重要的信息載體，文字為信息的存貯(記載)和遠距離傳遞提供了方便。學習過程中有效運用語言文字載體功能，課堂上愉快輕松的互動，課后高效幫學生解疑答惑，活動中師生凝心聚力的配合……使學生逐步感受到語言文字的魅力。

這是我在解讀新課標“前言”部分、“課程性質”部分一些粗淺的想法，有不足之處請大家多多指正。

篇三：2023義務教育語文課程標準理念和目標心得體會

由“增強課程實施的情境性和實踐性”想到的——課程理念學習心得

隨著新課標、新教材、新課堂的變革，語文課程標準理念對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革�！�

教師專業(yè)發(fā)展更應關注實踐性知識的獲取。教師實踐性知識需要在具體的教學情境中生成、內化并發(fā)展。在教師知識的情境性指引下的語文課堂，目的在于學生通過自主、探究學習，勤于思考，樂于實踐，形成良好的語文學習習慣，提升思維能力，達成核心素養(yǎng)，教師則可以達成知識的轉型升級。

教師專業(yè)發(fā)展需要關注實踐性知識的習得，而實踐性知識的習得主要依賴教師在具體的教學情境中發(fā)現、辯證地吸收。教師知識的情境性體現為教學課堂上生成的教學機智。

創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)的學習任務，可以充分激發(fā)學生的好奇心，想象力和求知欲。注重在“做中學”，在特定教學情境中生成新的實踐性知識。通過創(chuàng)設情境，有現場效果呈現，有評價反思跟進，帶有鮮明的研究色彩與實驗特點。教師則可以通過自我反思，將研修心得內化為適合自己的實踐性知識。

但并非所有的日常教學都能營造教學情境，典型的教學情境則需要教師精心營造。語文課堂中典型的教學情境有話語的交鋒、思想的激蕩和情感的共鳴。

不久前聽過一位教師講作文指導課《如何選材》，以問題鏈接設置學習情境，激發(fā)學生探究寫作的興趣。包括如下環(huán)節(jié)：（1）學�，F在要拍攝宣傳片，從師生中征集拍攝內容和拍攝畫面。（2）節(jié)選保留畫面，預估拍攝時長。（3）陳述拍攝思路，闡明剪裁理由。（4）擬寫拍攝方案評分標準，評選最佳方案�；�于學生的生活實際，創(chuàng)設選材情境，尋選材之蹤跡，學選材之方法，悟選材之應用。知識往往在情境中生成和顯現，典型的學習情境能建構知識的盛宴，學生有所得，教師有所獲。教學相長的意義即為此。課程實施的情境性和實踐性可以使得課堂教學問題化、思維化、具體化，提高學生的學習效率。

教學情境日益復雜化，教師更需要加強理性知識學習，從實踐性知識的累積裂變?yōu)榻虒W智慧。教師專業(yè)發(fā)展是一輩子的馬拉松，成為終身學習者是每一位教師的愿力修行。

讓審美創(chuàng)造流向學生心底——課程目標學習心得

美的形式多種多樣，語文課堂作為提升學生審美創(chuàng)造能力的重要載體之一，對培養(yǎng)學生形成審美情趣，進而潛移默化地形成良好的生活情趣有著重要的作用。

語文課堂教學應該是一次獨特的審美體驗，這是貫徹新課標的要求，也是培養(yǎng)學生審美意識的重要基石。應該如何恰當地將審美教育貫穿于語文教學之中，如何幫助學生理解審美，課程目標對審美創(chuàng)造進行了明確定義。也給教師們提供了方向。

現以初中語文經典篇目《紫藤蘿瀑布》為例，結合課程標準，感受語言文字之美對學生核心素養(yǎng)的提升途徑。

《紫藤蘿瀑布》是著名女作家宗璞的散文，是統編教材七年級下冊的一篇經典必讀課文，如何將作者宗璞的所見所感、所想所悟傳授給學生，讓學生感受到審美世界的獨到魅力，我們有必要對《紫藤蘿瀑布》進行不同層次的審美劃分。（1）感觸自然之美，藤蘿花的絢爛（2）品味語言之美，流入心底的觸動（3）透視生命之美，品味哲理人生。

在教學時，教師有必要對課文按照不同的審美角度引導學生進行不同的審美體驗。從文章中的自然美入手，反復誦讀發(fā)現語言美，跟隨著作者的情感變化，體驗意境之美，進而品味哲理人生，最后統籌發(fā)現文章的布局之精美。教師在教學過程中，要學會合理運用優(yōu)秀的語文經典課文，生動地創(chuàng)作審美情境，完美地詮釋高雅的審美情感，以培養(yǎng)學生形成深切的審美感知和審美體驗。通過潛移默化的影響，使得學生凈化心靈、培養(yǎng)高尚的審美情操，從而為提高學生日后的審美創(chuàng)作動機打下堅實的基礎。

葉圣陶先生曾說：“文字是一道橋梁，這邊的橋站著讀者，那邊的橋站著作者，通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”語言是思維的載體，更是鏈接作者和讀者的橋梁。審美創(chuàng)造是作品和讀者的橋梁，通過感受語言文字的美，感悟作品內涵和藝術價值，豐富自己的情感體驗和精神世界。

美的文章帶給學生美的享受，語言文字及作品是重要的審美對象，語言的學習與運用也是培養(yǎng)學生審美能力和提升審美創(chuàng)造的重要途徑。朱光潛曾說：“引起移情作用的事物必定是一種情趣的象征�！弊咸偬}之美，流入作者心底，美文美品，也會向學生內心的真善美深處漫溯。

篇四：2023義務教育語文課程標準理念和目標心得體會

課程理念心得體會

新課程標準課程理念體現了一個“新”字。

首先是學習方式的轉變。義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。

以前的語文學習雖然倡導學生為主體，但實際學習過程中，多數時間以教師的教為主，課堂主要是師生問答對話，得到問題的標準答案，也意味著教師把課講完了。至于學生學習的效果，恐怕大打折扣。等到考試時候，教師認為該講的都講過了，學生成績不好是自己沒學會，和教師就沒什么關系了。這樣的學習模式，持續(xù)了多年，在我上學時如此，如今我做教師了，也用同樣的方式教了很多年，現在想來，自己只是把教參或者收集到的一點課外知識“搬”給了學生，根本沒從課程本身的角度思考怎樣設計語文學習活動。新課程標準要構建語文學習任務群，加強課程內容整合，增強課程實施的情境性和實踐性，因此學習方式會有很大的轉變，語文課一定會成為學生特別喜愛的學科。

其次是評價標準的轉變。課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性。

多種評價方式的綜合運用，促進語文教師教學理念的轉變，教師首先應具有創(chuàng)新性，不能局限于用語文成績衡量學生的學習效果，并能充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標為目的，讓學生在學習過程中體驗成功的喜悅，具有滿足感、成就感。同時義務教育語文課程突出內容的時代性，充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發(fā)展，體現學習資源的新變化。

新課程標準課程理念體現了一個“實”字。

文學作品的創(chuàng)作素材要來源于生活并且高于生活，學生的語文學習也要從生活實際出發(fā)，將實際生活變成學生語文學習的源頭活水，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習，讓語文學習變成一件快樂的事、積極的事，并引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學習習慣。

語文學習還要特別關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。這里提到“讀書品位”四個字，由此我想到當下部分學生喜歡的暢銷小說，很大一部分是網絡小說，其中不乏同性戀、暴力、道德淪喪等題材，孩子們看似在“如饑似渴”的閱讀，實際只是滿足了“口腹之欲”，根本沒有得到文學作品中的營養(yǎng)，相反可能還有負面影響。對于每冊語文教材推薦的經典書籍，學生反而嗤之以鼻。因此提高學生讀書品位非常重要，多讀的書也一定是好書，是名著，是經典，是能經得住時間考驗的書籍，是實實在在培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位的書籍。

新課程標準課程理念還體現了一個“高”字。

立意高遠是我對課程理念的理解。義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系。新課程標準強調語文學習內容的典范性，精選文質兼美的作品，重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化。

十年樹木，百年樹人。語文課程致力于對人的培養(yǎng)，面向全體學生，突出基礎性，尤其義務教育階段，正是學生形成正確人生觀、價值觀、民族觀、國家觀和世界觀的階段。語文課程致力于使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展。語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。可以說，語文學習首先是要育人，將育人滲透到語文學習的方方面面。由此觀之，語文課程任重而道遠。

課程目標心得體會

語文核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。

義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現。其中7-9年級學段從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面對課程目標進行了細致的要求。我最感興趣的是梳理與探究這一部分，除了“按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學習的經驗，努力提高語言文字運用能力”外，還倡導“自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中體驗合作與成功的喜悅。關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果�！蔽液芟矚g這樣的語文學習，不僅夯實基礎，更重要的是提升能力。語文學習一定是活的，是能給學生的學習和生活引入活水的，是思維與思維的碰撞，是思想與思想的交流，不是在故紙堆中搖頭晃腦，更不是在作文紙前冥思苦想。

葉圣陶先生說：“學好語文就是學好聽說讀寫四項本領�！甭犝f讀寫是連帶關系，聽就是用耳去讀，讀就是用眼去聽，說就是用嘴去寫，寫就是用手去說。

問渠那得清如許，為有源頭活水來，一起來實踐吧。

篇五：2023義務教育語文課程標準課程內容和學業(yè)質量心得體會

課程內容

與上一版課標不同的是，新修訂的課標在課程內容的開篇增加了一個部分，這部分是這門課程內容的總體框架。這個總體框架起到了概覽性地圖的作用，看了這個概覽性地圖，就知道這門學科都學哪些內容，這些內容之間相互有什么關系，哪一個是比較重要的核心部分。之后才是具體的內容單位。在這些內容單位里面，每一個又設計了內容要求、學業(yè)要求和教學提示三個部分。課程內容部分還增加了跨學科主題學習內容，而且跨學科主題不僅是跨越學科本身的內容單位，還要跨到其他學科進行大的跨學科主題學習。

跨學科主題學習，積極穩(wěn)妥地推動課程的綜合化與實踐化。

跨學科主題學習，是立足某個學科去主動跨界，站在更大的學科育人體系里去跟其他學科建立關聯，從而拓展問題視野。通過營造真實的情境，追求開放的結果，讓學生能夠體會到個人參與和努力的意義�？鐚W科主題學習的形式，使得學生的學習更具真實性，培養(yǎng)學生關心社會、關注社會，參與創(chuàng)建社會。

例如，語文學習中“感受黃河的偉大氣勢”，不單單是從語文角度考慮，會涉及一些專題研究：關于黃河的名言、詩句、俗語、成語（文學意義），黃河周邊發(fā)生了哪些著名戰(zhàn)役（歷史意義），黃河目前遇到了哪些問題及解決途徑（地理意義），黃河的文化與傳承（現實意義）。可涉及的板塊很多，各學科之間是相互關聯的，當學生用學科知識去解決現實世界中的問題時，就離不開對其他學科的主動運用。這就是跨學科主題學習的意義所在，它基于學科，又超越學科；從學科出發(fā)，走向更廣闊的世界。

義務教育階段頒布了16個課程標準，它們是統一的課程體系，只有所有學科之間都相互關聯，才能完成培養(yǎng)人的目的。

（二）學業(yè)質量

第五章為學業(yè)質量。這是修訂后課標新增加的部分，學業(yè)質量包括了學業(yè)質量內容和學業(yè)質量描述兩部分，可以說，學業(yè)質量讓課標變得更完整了。有了學業(yè)質量部分，我們才能評估這些問題——如何能夠知道課程目標已經達到？要達到這樣的目標，我要選擇哪些內容？這些內容，我應該如何進行學習？

學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現，反映核心素養(yǎng)要求。學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就具體表現特征的整體刻畫。

例如，語文課程標準提出要培養(yǎng)學生四個方面的核心素養(yǎng)，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，并明確指出“語文課程學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業(yè)成就具體表現特征的整體刻畫”。根據課程標準的指導，教師可以按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境設計課程內容，選擇“整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等能描述學生語文學業(yè)成就關鍵表現的語文實踐活動。從語文課程標準里的操作性建議中可以看到，與核心素養(yǎng)相應的語文實踐活動是測評的重要內容。

實現“雙減”的功能，這是對學業(yè)質量極大的考驗，也是課程結構化的很重要的方面，即將細碎、零散的知識點提煉成核心的關鍵內容，引導學生在此學習基礎上舉一反三、聞一知十。

目前我國實行“雙減”，課堂上要講的精，作業(yè)要布置的少，但學生還要應對比之前更寬闊的知識問答，還要體現更精湛的綜合思維能力。這就需要學生利用課余時間廣泛涉獵，大量閱讀經典，除了課本中的必讀書目，很多優(yōu)秀的著作要推薦給學生，例如《平凡的世界》《大江大河》《白鹿原》《狼道》等等優(yōu)秀電視節(jié)目，例如《典籍里的中國》、《書畫中國》《中國詩詞大會》《航拍中國》等等。課上應將更廣闊的天地帶給學生，讓他們有閱讀和學習的興趣。在潛移默化中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，樹立正確的三觀。

篇六：2023義務教育語文課程標準前言和性質心得體會

前言學習心得

《語文課程標準（2023年版）》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質教育，反映時代特征，努力構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系。

《前言》中關于新課標“主要變化”的內容，值得關注：

從指導思想來說，本次課程標準的修訂，很重要的一點就是凸顯價值引領，以文化人。堅持德育為先，聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。實際上就是強調語文課程的育人價值，從課標中我們可以看到繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。新課標中明確提出了，課文選編體現中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品應占60%—70%，在語文學習過程中培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在落實以上要求過程中，注重引導學生關注中華優(yōu)秀傳統文化在生活中的表現，初步感受中華優(yōu)秀傳統文化的重要價值，初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰(zhàn)換來的，激發(fā)對革命領袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。比如七年級下冊第二單元的主題是家國情懷，這個單元所選的作品都是表現家國情懷的作品，能夠激發(fā)學生的愛國主義情感。實際教學中，我們作為老師，教學這類篇章時，要特別關注育人導向的具體落實，也要關注如何在我們的教學中，將育人導向轉化為真切的真實的教育行為，轉化為學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二是優(yōu)化了課程內容結構。設立跨學科主題學習活動，加強學科間互相關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。教學七年級下冊三單元內容，本單元都是關于細節(jié)描寫的內容，包括寫作也是抓住細節(jié)。本單元教學時就可以搭建符合寫作支架，描寫身邊真實人物。比如讓學生利用周末時間拍攝關于街頭賣早點的視頻，記錄細節(jié)。真正的教學中，學生可以利用所拍攝的視頻，從動作、語言、神態(tài)等細節(jié)方面刻畫人物形象。這個學習過程就是跨學科，學生拍攝、記錄、寫作是不同學科互相關聯的。

三是研制了學業(yè)質量標準。四是加強了指導性。相比2023年版課程標準，此次新課標強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。

第五，加強了學段銜接。義務教育各個學段的銜接，分三個層面六個學習任務群，每個學習任務群均貫穿四個學段，另外，新課標體現的是義務教育和高中方面的銜接，體現學習目標的連續(xù)性和進階性，各個學段合理提高要求，為高中學習做準備，我想這就是形成了一個完整貫通的語文課程體系，我們也可以從完整貫通的語文課程體系當中思考我們的教與學的行為，找到我們教學改進和教學質量提高的重要的落點和方向。

課程性質學習心得

2023版課程標準”課程性質“的表述，是綜合了2023版課標的”前言“與”課程性質“部分的大部分內容，并注入新鮮的血液。尤其強調了”語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程“（”國家通用“四字為新增）。同時強調要”增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)。

第一，實踐性。語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累建構，并且在真實的語言運用情境中表現出來的，學生要和語言進行碰撞，要用語言，在用語言的過程中去學語言，學語言和用語言的互動過程中，讓學生發(fā)現更多的語言運用的妙處，從而豐富他的語言運用的經驗，進而實現語言品質的提升。語文課程標準是以實踐活動達到目標，因此在生活中創(chuàng)設真實的情境是非常重要的。比如學習有關杜甫的作品《望岳》、《茅屋為秋風所破歌》、《石壕吏》等，學生遠離杜甫生活的年代，所以不能夠感同身受杜甫內在的思想感情。那我們就可以在實踐中設置任務：一、知人論世，了解杜甫這個人物。二、創(chuàng)設情景，讓學生向父母推薦杜甫，可以向自己的父母介紹杜甫的相關身平經歷，從而深入了解杜甫的內在思想。這樣就把杜甫放在真實的語文生活情境中體會認識，也就是所謂的實踐性。

第二，綜合性。綜合性跟語文學習特征的四個核心素養(yǎng)密不可分，核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體，因此，新課標提倡設置學習任務群。學習任務群追求的是語言、思想、知識、情感修養(yǎng)各個方面多層次綜合發(fā)展。對于我們一線老師，如何根據課標設置學習任務群是首要考慮的問題。比如七年級下冊三單元寫作《抓住細節(jié)》，本單元都是凡人小事，所選篇目有共性——通過細節(jié)描寫來展現人物形象。比如《阿長與山海經》中的阿長、《老王》中的老王、《臺階》中的父親、《駱駝祥子》中的祥子……這些平凡世界的普通人，身上卻閃著人性的光輝。因此，本單元的寫作可以設置學習任務群，通過抓住文本關鍵細節(jié)，為寫作搭建支架，描寫身邊真實的人物。這樣一來，語文課程的綜合性特點就凸顯出來了。

篇七：2023義務教育語文課程標準前言和性質心得體會

前言學習心得

作為一名有20多年從教經驗的語文老師，對于“課標”，可以說是已歷三世了。從最初2001年的《義務教育課程設置方案》，到2023年頒布的《義務教育語文課程標準》，再到2023年新版《義務教育語文課程標準》，可謂親見了語文課程改革的歷史變遷，并親歷了幾十年來身為語文教師的責任使命。然而隨著世界科技的進步，網絡新媒體的普及，人們生活、學習、工作方式的不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境的深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，而培養(yǎng)人才之人更是面臨新的巨大的挑戰(zhàn)�！芭囵B(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”，成為我們育人者首先要明確的問題。

借用前言第一句話“課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，“培根鑄魂，啟智增慧”作為文章的題目，是我對新課標前言部分的一個終極解讀。

“培根”就是指導思想部分“堅持德育為先，提升智育水平，加強體育、美育、落實勞動教育”的真實解讀。

如果將學生比作樹苗，老師比作園丁。那么德智體美勞五育，就是樹苗需要的氮、磷、鉀等各種必須肥料。我們園丁要做的就是給學生全面地“培好根育好苗”，讓樹苗營養(yǎng)全面的發(fā)展。

“鑄魂”則要聚焦學生，將他們培養(yǎng)成社會主義建設者和接班人，所以我的理解就是“鑄”學生的“中國魂”。

將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化等重大主題教育融入課程，成為教師育人的方向。

“啟智增慧”就是凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展要求，培養(yǎng)學生與時俱進，成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

課程性質學習心得

和所有語文老師一樣，我最近也一直在學習2023版《義務教育語文課程標準》。“課標”是政策性文件，所以有很多地方理解不到位甚至可能會理解不了，例如：如何貫徹落實課標精神？如何與一線教學實際結合？多年的舊課標指導下的教學經驗是否還有效？成為困擾我的一系列問題。于是，通過反復研讀“性質”部分，現將新舊課標進行對比，希望找到差別，把準脈搏，尋到方向。

第一處改變：舊課標中“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生學好其他課程打下基礎”。在新課標中改為：“致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學好其他課程打下基礎�！毙抡n標提出一個新的概念——學生的核心素養(yǎng)，即語言文字運用的能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力和文化自信力。

第二處改變：舊課標中“語文課程為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎”，新課標改為“為培養(yǎng)學生求真、創(chuàng)新的精神，實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及為學生的終身發(fā)展打下基礎�！�2023版更加具體詳細地指出全面發(fā)展的具體內容——“求真、創(chuàng)新的精神，實踐能力和合作交流能力，德智體美勞”。

第三處改變：舊課標“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢”。在新版中改為“語文課程在推廣普及國家通用語言文字，增強凝聚力，筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢”。簡而言之，新課標的表述更加與時俱進，具有時代性，同時更加準確地體現語文課程的工具性、人文性、綜合性、實踐性特點。

綜合以上分析，本人以為，首先不要被篇幅超出舊課標一倍地新課標嚇倒，課標本來就是全國語文教學要達到的基本標準、基本要求，教師只要本著這個標準、這個要求育人就不會迷失方向；其次，至于怎么實施，達到標準，則教無定法，老師依然可以“八仙過海，各顯神通”，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性；再次，對于課標提出的許多新的教學觀念與教學方法，可通過不斷理解與學習，循序漸進，慢慢滲透到自己的教學過程中；還有就是，新課標的提出并不代表否定和推翻舊課標，我們多年的教學經驗還是可以篩選和延用的。

篇八：2023義務教育語文課程標準課程內容和學業(yè)質量心得體會

課程內容心得體會

這部分內容主體，百分之七十是關于中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的。個人覺得這是我們文化自信的基礎。

中華優(yōu)秀傳統文化，比如唐詩、宋詞、元曲、《木蘭詩》、《誡子書》、《孟子三章》、《魚我所欲也》等經典古詩文，還有《西游記》、《水滸傳》、《聊齋志異》、《儒林外史》、《愚公移山》等經典古典小說；革命文化，比如七年級下冊第二單元《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》、《驛路梨花》，還有八年級上冊名著《紅星照耀中國》《長征》《紅巖》等；

社會主義先進文化，比如現當代著名作家冰心、朱自清、老舍、郭沫若、史鐵生、鄭振鐸、葉圣陶、陶行知、劉慈欣等人的作品；剩下百分之三十的內容集中表現為一些實用型應用文體，如新聞、說明文、演講稿、感謝信、邀請函、倡議書等，主要反映自然、科技、生活等方面；我個人覺得這部分內容是引導孩子們走進自然、接觸科學、擁抱生活的。

圍繞這些內容，新課標為語文老師們預設了：基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群，拓展型學習任務群，這樣三個任務群。

基礎型學習任務群，即以語言文字的積累與梳理為主，并且鼓勵語文老師積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習漢字的興趣；

發(fā)展型學習任務群，又有實用性（說明類文體）、文學性（小說、散文、劇本類文體）、思辨性（議論性文體）之分。我的理解是：在學生完成了一定量的語言文字積累的基礎上，通過多種學習活動，使學生的語文能力提升到閱讀與理解、交流與表達的層面上來。

拓展型學習任務群，分為整本書閱讀和跨學科閱讀。在這一點上，語文新課標倡導課內和課外閱讀相結合，綜合運用多學科知識發(fā)現問題、解決問題，提高語言文字運用的能力。

新課標在課程內容這部分，任務群的設置，隨著學段層次的變化而變化，并且相互銜接。不同學段還有相應的教學提示，這為各學段的語文教師的教學活動的開展提供了參考依據。

學業(yè)質量心得體會

學業(yè)質量，就是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現，反映學生核心素養(yǎng)應達到的水平。

在識字寫字方面，第一學段（1~2年級）累計認字量1600個，能用硬筆規(guī)范、端正、整潔地書寫800個左右常用漢字；第二學段（3~4年級）累計認字量2500，能硬筆規(guī)范、端正、整潔地書寫1600個左右常用漢字；第三學段（5~6年級）累計認字量3000個左右，能硬筆規(guī)范、端正、整潔書寫2500個左右常用漢字；直到第四學段（7~9年級）在學習和生活中累計認識3500個左右常用漢字。

在聽說讀寫方面，從第一學段（1~2年級）的注意傾聽，樂于表達自己的想法，主動參與討論，能看圖說話，對寫話有興趣；到第二學段（3~4年級）能轉述或者講述自己的見聞與感受，能閱讀常見的圖文材料并且初步把握材料內容，能用自己的語言形象描摹并爭取使用標點符號，樂于書面表達，樂于參與讀書交流活動，主動閱讀寓言故事、神話故事和革命英雄故事等敘事類作品，能用自己喜歡的形式記錄閱讀感受與生活體驗；再到第三學段（5~6年級）能耐心傾聽，抓住要點，并能根據對象和場合發(fā)表自己的觀點，能概括說明性文字的主要內容和非連續(xù)性文本的關鍵信息，能用準確的語言清楚地介紹、說明事物或者程序，能獨立閱讀散文、小說等文學類作品，并能用文字或者結構圖等方式梳理作品行文思路，能通過誦讀、改寫、表演等方式表達自己的真實感受和審美體驗，能感受到作品內容和表現形式上的不同，能與他人分享閱讀作品獲得的有益啟示，能運用自己積累的語言借助相應的語氣、語調和節(jié)奏進行朗讀，能寫簡單的記實作文、想象作文、讀書筆記和常見應用文；

而第四學段（7~9年級）則是在前三個學段目標達成的基礎上，能閱讀說明性文章以及非連續(xù)性文本，能區(qū)分事實與觀點，能把握主要信息之間的聯系，得出有意義的結論，還能夠閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點和材料，并能解釋觀點與材料之間的關系，能運用實證材料對他人觀點作出價值判斷，能廣泛閱讀古今中外詩歌、小說、戲劇、散文等文學作品，能通過朗讀、概括、講述等方式表達對作品的理解，能理清行文思路，能品味精彩段落，能分析作品表現手法，并能在口頭或者書面表達中有所借鑒。

在語文活動方面，從第一學段（1~2年級）的主動參與到第二學段（3~4年級）的樂于參與，再到第三學段（5~6年級）的能積極與他人分享交流，一直到第四學段（7~9年級）的能在活動中發(fā)現問題、分析并能夠解決問題，甚至可以策劃活動。

對于學業(yè)質量這部分的內容設置，我覺得無論是各學段的學業(yè)質量標準還是學段之間的銜接契合度都是非常科學合理的。

篇九：2023義務教育語文課程標準課程內容和學業(yè)質量心得體會

課程內容心得體會

2023版新課標指出“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”，于是我的理解就是：學習任務群今后將貫穿我們初中語文七到九年級的課堂，成為我們語文課堂的“主角”。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群。其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎性學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意閱讀”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。我本學期執(zhí)教七年級。所以就基礎型學習任務群做嘗試

初中語文開學第一課學習任務群

任務一：姓名漫談說語文

任務二：感受語文的魅力

任務三：學習語文的方法

“任務一”是為了激發(fā)學生學習語文的積極性，通過漫談自己的姓名由來說說對語文的理解。同時旨在引導學生關注每個字的音、形、義，并結合三者理解自己的名字，理解家長起名時的用意。主要設計以下三個活動：

活動一：字字落實，說說自己姓名的由來及取名的內涵及意義

活動二：查閱資料，結合自己的理解，說說你所理解的語文

活動三：交流分享，明確語文內涵

“任務二”的設計是課前準備動，希望學生通過查找資料，感受語言文字的樂趣和魅力，下設三個活動：

活動一：查閱資料，搜集有關音趣與字趣的故事

活動二：查閱資料，搜集有關詞趣與句趣的故事

活動三、查閱資料，搜集有關有趣的對聯、篇章或者歷史名人趣談的故事。

“任務三”的設計是想通過以上活動，讓學生感受到語言文字的魅力，體會到學習語文的樂趣，更主要的目的是學會學習語文的方法，下設三個活動：

活動一：結合以上活動，總結你所學到的學習語文的方法

活動二：查找資料，學習名家學語文的方法

活動三：交流分享，形成新的認知，結合自己的學習實踐，修改總結學習語文的方法。

學業(yè)質量心得體會

2023版新課標第五部分“學業(yè)質量”部分首先對學業(yè)質量內涵作解釋，“學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現，反映核心素養(yǎng)要求�！闭n標同時依據義務教育四個學段，從識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究等語言實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現。細細品來，這恰是學段結束時，學生核心素養(yǎng)應達到的水平。換句話說，這也是我們老師心中的教學目標，課堂行動的方向。鑒于本人執(zhí)教初中語文，故更多關注七到九年級的學業(yè)質量目標。課標中共出現42個“能”字，單純意義理解也就是說有42個具體目標需要我們在課堂上一一實現，我僅從四個語文實踐活動做一梳理。

一、識字與寫字方面——4個“能”

1、能根據語境，借助工具書認清字形，讀準字音，正確理解漢字的意思；

2、能規(guī)范、端正、整潔地書寫常用漢字（3500個左右）；

3、能根據字音、字形、字義三者地關系準確認讀、正確理解遇到的生字新詞；發(fā)現并積累不同語境下具有個性化特征的詞句和段落；

4、能根據表達需要和習慣選擇使用。

二、表達與交流方面——16個“能”

1、能積極發(fā)表自己的看法，做到有中心、有根據、有條理；

2、能耐心專注地傾聽、復述、轉述完整準確，要點突出；

3、能就適當的話題做即席講話和有準備的演講，有自己的觀點，有一定說服力；

4、能多角度觀察生活，抓住事物特征，選擇恰當的表達方式，合理安排詳略，條理清楚地表達自己的感受和認識；

5、能用多種媒介形式交流溝通；

6、能使用常用的標點符號，準確地表情達意；

7、能就共同關注的熱點問題搜集資料，提取信息，概括觀點，確立學習活動主題；

8、能用流程圖、文字等形式呈現活動設計方案；

9、能圍繞學習活動開展調查，用文字、圖表、圖畫、照片等形式呈現學習成果；

10、能利用圖書館等多種渠道獲取資料，整理相關學習內容，完善自己的認識，撰寫活動總結；

11、能通過口頭或書面方式，向他人推薦中華優(yōu)秀傳統文化、經典革命文化和社會主義先進文化作品；

12、能概括文學作品中的典型形象特征和典型事件，并歸納總結出一些文化現象，了解基本的中國古代文化常識；

13、能根據具體情境要求，選擇合適的文本樣式，記錄經歷、見聞和體驗，表達感受、認識與觀點；

14、能與他人分享自己獲得的對自然社會人生的有益啟示；

15、能鑒他人的經驗調整自己的表達；

16、能根據需要運用積累的語言進行口頭或書面表達。

三、閱讀與鑒賞方面——13個“能”

1、能區(qū)分事實與觀點；

2、能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯系，得出有意義的結論；

3、能利用利用掌握的多種證據判斷信息的真實性與可信度；

4、能運用文本信息解決具體問題；

5、能區(qū)分觀點與材料；

6、能理解觀點與材料之間的聯系；

7、能運用實證材料對他人觀點作出價值判斷；

8、在閱讀過程中能把握主要內容，并通過朗讀、概括、講述等方式，表達對作品的理解；

9、能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡；

10、能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現對作品中語言、形象、情感、主題的理解；

11、能分類整理富有表現力的詞語、精彩段落和經典詩文名句，分析作品表現手法的作用；

12、能從作品中找出值得借鑒的地方，對照他人的語言表達反思自己的語言實踐；

13、能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結不同類型文學作品的閱讀經驗和方法；

四、梳理與探究方面——9個“能”

1、能聚焦文學體驗活動過程中發(fā)現的問題，圍繞問題搜集資料，梳理信息，整理他人的觀點與認識，概括提煉他人解決問題的方法與策略，用于解決自己的問題；

2、能記錄探究過程，歸納概括自己的發(fā)現，條理清晰地呈現問題解決的過程，并匯集學習成果；

3、能針對學習和生活中的問題，開展跨學科學習，根據需要策劃創(chuàng)意活動，從相關學科材料中搜集資料，整合信息，發(fā)現解決問題的線索；

4、能通過多種方式獲取資料；

5、能廣泛搜集信息，關注信息的權威性和科學性；

6、能運用實證性材料對相關問題作出合理的解釋與推斷；

7、能通過梳理、分析材料提煉出自己的看法；

8、能有條理的列出提綱，用策劃書、調查報告、小論文等形式發(fā)表研究成果，力求格式規(guī)范、內容完整、條理清晰；

9、通過合作，能綜合運用繪畫、表演、創(chuàng)作等多種樣式，開展校園活動和社會活動。

有什么樣的目標就該有什么樣的課堂，從教學目標的設置到課堂內容的呈現，從作業(yè)的布置到課后的評價，42個“能”將作為具體的指導標準，影響著我們的每一節(jié)課，確定著我們的行動方向。

盯住目標看，讓目標成為引領方向的路標。

盯住問題干，讓問題成為催人奮進的“酵母”。

篇十：2023義務教育語文課程標準理念和目標心得體會

課程理念部分學習心得

2023版語文課程標準課程理念從五個方面進行了闡述：

一、立足核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。

二、構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。

三、突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容的整合。

四、增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式改變。

五、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。

此處我想就第二個方面“構建語文學習任務群”談談自己粗淺的想法。

溫儒敏教授說“任務群就是要解放老師，解放學生，而不是把天下的語文教師都捆綁在教科書上，都去照本宣科，更不是綁在練習題上，讓學生整天刷題。學與教都應該是一個創(chuàng)造的過程，大家都來設計，探索新的學與教的方式，讓語文教學更加民主，更加符合規(guī)律，更加生動活潑，更加為孩子們所喜歡，引領孩子們去提升他們的語文素養(yǎng)�！彼�以說任務群的構建本質上是對老師和學生從模式套路中解放出來，以期達到語文素養(yǎng)的提升。

合理定位建設目標是確保任務群建設后，具有可操作性、合理性、有序性的前提基礎。因此，對教師教育課程設置的基本要求是結合定位目標，優(yōu)化課程結構，對課程設計、課程設置、課程定位進行深入挖掘，明確任務群側重點，精煉教學內容。

任務群建設過程中，應轉變教育觀念，打破傳統教學模式，進一步擴大教學資源共享與整合渠道，提升教育資源利用率，強化教學優(yōu)勢，增強課程實踐性。

建設任務群的同時也應制定明確的課程任務群建設評價指標和標準。在評價指標構建時，要綜合考慮，結合教育者與學習者實際情況，應能反映出后期教學質量，確保評價機制可操作性與科學性。

我們在語文課程任務群建設中還要不斷摸索，努力探求。在大量的實踐中總結經驗，彌補不足，不斷完善。

課程目標部分學習心得

課程目標部分的第一句話就是“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。”可見課程目標的確立依據是核心素養(yǎng)，課程性質和課程理念。

目標部分從“核心素養(yǎng)內涵”“總目標”“學段要求”三個方面進行了指導和要求。“核心素養(yǎng)”和“總目標”是貫穿四個學段的，“總目標”是對核心素養(yǎng)的體現，對教學質量的指引，對教學過程的規(guī)范。

因為本人是初中教師，所以特別關注了一下第四學段的學段要求。第四學段分別從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四項活動提出了具體的要求。

“識字與寫字”要求會運用多種方法獨立識字，積累3500個左右常用漢字。以正確的姿勢良好的書寫習慣在熟練的書寫正楷字的基礎上學寫規(guī)范通行的行楷字，提高書寫速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

我想先說說”識字與寫字“�！白R字與寫字”的要求是層進的，逐步提高的。個人覺得“識字寫字”是我們基礎語文教育的一個薄弱環(huán)節(jié)�，F在的孩子包括現在的老師，能寫一筆好字的少之又少。我曾經觀察過，一個班有百分之九十以上的孩子書寫姿勢不正確，也曾試圖強力給孩子們糾正過，但收效甚微。孩子們的書寫習慣一旦養(yǎng)成想要糾正真不是單憑老師一己之力能夠做到的。如果想要后期糾正，必須要學生、家長、老師、學校的通力配合才有望收到成效。所以說書寫習慣和書寫姿勢的養(yǎng)成一定要放在起步階段，第一二學段是關鍵期。

“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”是四個交互式的活動，我們可以通過“閱讀與鑒賞”進行“表達與交流”的活動，也可以通過“表達與交流”推進“閱讀與鑒賞”。無論是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”還是“梳理與探究”，它們都建立在識字與寫字的基礎上。無論是“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”還是“表達與交流”都需要“梳理與探究”。當然它們也可以是四個獨立的活動，因為每個活動的側重點不同。所以四項活動既是相對獨立的，也是相輔相成相互促進的。

這就要求我們在制定目標的時候不要生硬的割裂四個活動，因為它們往往是你中有我我中有你的。

篇十一：2023義務教育語文課程標準前言和性質心得體會

前言學習心得

九年級上冊的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文中，雨果表達了自己對中國人民的同情和敬重，他站在人類文明的立場上，諷刺英法聯軍的強盜行為。這超越了狹隘的民族主義立場，珍視人類文明成果的博大胸襟令人敬佩和感嘆。課上我們也對雨果的人格予以高度的評價，也感召我們每一個人以他為榜樣去學習實踐。然而，在4月21日，中國知名鋼琴家郎朗高調的向英國學校捐贈了數百架鋼琴，并提供對應的教師培訓和音樂課程。這一行徑郎朗把自己推到了風口浪尖，也是值得我們去反思我們的立德樹人的目標到底如何落實？

2023版課標更加突出了育人功能，“課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用”；“義務教育課程規(guī)定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用”。立德就是立大志，教育是服務，為社會服務，為人民服務，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。

從遠古到當代，一篇篇優(yōu)秀的文本，一個個鮮明的主題無不在增強課程思想性。《曹劌論戰(zhàn)》《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》等優(yōu)秀的古典文化教我們要成為有擔當，有責任心的時代新人；《愛蓮說》《陋室銘》等教我們要做方正、淡泊名利的人；《老山界》《誰是最可愛的人》教我們幸福生活來之不易；《鄧稼先》《帶上她的眼睛》等教我們科技的發(fā)展是需要奉獻和犧牲的……由此我們反思自己的教學除了完成文言文的重點詞句的學習，現代文對文意的梳理后是否真正把德育目標放在了重要地位。

我們平時的教學，知識與能力的目標比情感目標更好落實，對于應試教育來說知識更顯性，所以課堂上重了知識能力，偏了德育的培養(yǎng)。通過課標前言的學習，我們要重新修正觀念——培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

課程性質學習心得

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化。革命文化，社會主義先進文化。增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)。

因為其工具性，所以要增強情境性和實踐性，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，少做題，多讀書，好讀書。

例如徐飛老師的《一個人和一座城市》的課例。課例中，學生自我提出細小問題，并進行解答。老師給出提示：你是怎么來到這座城市的？關于誕生和遷徙，最初記憶是什么？你童年街道是否尚存？那些熟悉的鄰居，你能認出幾人？如今他們生活的怎樣？有朋自遠方來，你通常帶他們到什么地方來認識這個城市？什么地方代表了你生存的這個城市的容顏？什么生活代表了他的性格？讓你選擇這個城市的主旋律，你選擇什么曲子？如果重新游歷這個城市，你會選擇什么路線？他的起點和終點分別是什么？

這個課例就很好的體現了語文課程的工具性和人文性。他從學生的生活中來，又走到了學生們的生活中去，利用語言文字來完成一次寫作，利用一次寫作來完成一次精神的成長。

其實作文寫作中，如果不能把自我放到社會、自然、人生的大背景下，去感受、體驗和思考，自我也只能是小我，內容簡單無趣，主題難以深化。

這是對于寫作課，它本身的實踐性就很強。那么對于閱讀課是否也是如此呢？例如班俊英老師的《紫藤蘿瀑布》的教學設計。利用關鍵語句來理清文章脈絡；利用關鍵詞句學習寫景狀物和托物寓意；利用關鍵詞品析語言，體味語言表達運用技巧之妙。文章的一切學習都落實在了文本，具體的詞句上，進而能激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感。這就是在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力，同時也發(fā)展了思維能力。形成了自覺的審美意識，積淀了豐厚的文化底蘊，提升了個人素養(yǎng)。

再如肖培東老師所設計的壺口瀑布。他仍然聚焦在詞語上。例如，用一個詞語形容你讀到的壺口瀑布；選擇枯水季，他的專選詞語有哪些？品味語言聚焦動詞。那么，除了動詞，還有哪些詞語是需要我們去注意的？學生在老師的不斷的深入的引導下，在文字中徜徉，體會作者的情感，品味語言的韻味，感受語言的風采。真正的做到了在實踐中學語言、用語言，出現思維的碰撞，自覺的審美意識形成，這樣的語文課才是值得深入學習的語文課，才是立德樹人的語文課，才是工具性與人文性相統一的語文課。他在建立文化自信、培育時代新人中有不可替代的作用，也決定了它在九年義務教育中的重要地位。

篇十二：2023義務教育語文課程標準課程內容和學業(yè)質量心得體會

2023版《義務教育語文課程標準》中將“課程內容”獨立呈現，明確了語文課程的主題與載體形式、內容組織與呈現方式；新增了“學業(yè)質量”部分，為我們準確描述了學生語文學業(yè)成就的關鍵表現。下面是我學習這兩部分的粗淺感受：

（一）“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”

“學習任務群”這一概念的提出意味著教與學領域的重大變革，改變了教學組織形態(tài)與呈現形態(tài)，語文教學由傳統的以文本為中心向以學生為中心轉變。

在研讀新課標，聽專家們講座的過程中我產生過這樣的疑惑：學習任務群理念下我們是否還需要單篇文本的學習？怎樣把單篇文本整合成學習任務群？我們需要怎樣的備課、上課才能讓新課標中的學習任務群落地？我想，學習任務群對學生來說是個新鮮事物，對教師來說更是一個巨大的挑戰(zhàn)。

我們在備課的過程中不僅要緊抓“這一篇”的特質，不僅要準確把握學情，更要站在新的高度上重新審視、整合教材，將單篇文本置于高一層級的學習任務群當中，用一個個的學習任務群去落實學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性”

2023版《義務教育語文課程標準》在“課程性質”部分就明確提到“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”、“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”。在對于語文學習任務群的表述中，又再次強調其“情境性、實踐性、綜合性”，可見真實情境下的語文學習的重要性。

以往的語文課注重在單篇文本訓練學生的聽說讀寫的語文能力，雖然每節(jié)課都很精細，也設置了許多學生活動，但本質上依然是學生按照教師設定的軌跡一步步完成對課文的學習，表面上看學生在活動，實際上也是以教師的講授為主，缺乏“真實的語言運用情境”，從而導致學生大部分時間處于“假學習”狀態(tài)，核心素養(yǎng)難以得到真正的提升。

如何使學生的學習“真實發(fā)生”？首先要將學生的學習場景置于日常學習生活當中的情境中來，讓學生不再有“飄在半空中學語文”的縹緲之感，讓學生切實體會到語文課程的實踐性；其次，在設置情境時將運用結果前置，即設置任務群核心任務，讓學生先明確學習需求，實現真正的任務驅動學習；最后，將核心任務分解成子任務或每一課段的學習目標，搭建學習支架，化整為零，分步驟地完成核心任務的學習。

（三）正確理解六大任務群的內涵和關系

在第一遍研讀課標時，我對六大學習任務群的理解還非常膚淺，認為“語言文字積累與梳理”對應的是日常的字詞教學；“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”任務群分別對應說明文閱讀、文學作品閱讀與議論文閱讀。事實上，細讀課標就會發(fā)現，語文學習任務群不能與文體機械地作一一對應的關系。

例如“思辨性閱讀與表達”任務群中提到的學習內容就包括生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，科學探究方面的文本，詩話、文論、書畫藝術論的經典片段以及革命領袖的理論文章、經典的思辨文本。我們不應該將任務群固化到某一文體當中去，更不應該將其固化到某一課型當中去。

丁衛(wèi)軍老師在《思辨性閱讀與表達任務群的理念與教學實踐》講座中提到的一個課例非常具有代表性。

課例為《水滸傳》的導讀課，按照常規(guī)，我們會把它放到整本書閱讀任務群中來進行教學，但這一課例以“聚焦英雄人物，實現思辨讀寫”為主題，扣住“水滸人物”，以“在思辨閱讀中正確評述《水滸傳》中的‘英雄’”為概念設計了教學，為學生提供了廣闊的思考、表達和交流空間。

我們看到，思辨閱讀與表達，不僅是論說類文本的閱讀與寫作，它也可以貫穿于其他學習任務群當中，要在閱讀各類文本的過程中，在生活中學習思辨的思考方式。同時我們應當意識到，六大學習任務群相對獨立，但絕非“毫無關聯”，他們“你中有我，我中有你”，“共同指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展”。

（四）“學業(yè)質量”部分的評價與指導作用

如果說前幾部分注重的是學生與教師的“學”與“教”的過程，那么“學業(yè)質量”部分側重的就是學習成果的評價。這部分為我們詳細描述了學生語文學業(yè)成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平�！皩W業(yè)質量描述”與“課程目標”中語文核心素養(yǎng)一一對應，為階段性評價學生提供了較為客觀的依據。

同時，我們也應充分意識到這部分內容對于提升語文教師教學實踐的質量的作用，幫助我們規(guī)范教學行為，克服教學當中的隨意性。把握了學業(yè)質量標準，教師備課當中就能敏銳地意識到學生處于哪個發(fā)展序列當中，從而更加精準構建自己的教學路徑。

篇十三：2023義務教育語文課程標準課程內容和學業(yè)質量心得體會

課程內容心得體會

《義務教育語文課程標準》（2023版）的發(fā)布，給我們帶來理念的引領和方向的指導。

新課標在課程內容方面，主要以學習任務群的方式組織與呈現。任務群又以相互關聯的學習任務組成，都指向學生的核心素養(yǎng)與發(fā)展。具有情境性、實踐性、綜合性的特點。

第一層級的基礎型學習任務群，只包含一個內容，語言文字積累與梳理。我們需要根據學段特點，進行學習任務群的有側重的安排。這就要求我們一線教師設置學習任務，引導學生積累語言材料和語言經驗�；�于語文學科，語言文字積累與梳理在三個任務群中起到奠定基礎的起步作用。

語言積累之重要，體現在生活方方面面。如看到夏日落日美景，可能脫口而出“山氣日夕佳，飛鳥相與還”而非“好壯觀！”；登上山頂我們更多以吟誦“會當凌絕頂，一覽眾山小”來替代“真高�。　�；登頂長城，想到“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”非“長城啊，真雄偉！”；遇到好看的人，夸她“一顧傾人城，再顧傾人國”而不是簡單的“美女”；當受到挫折時，更多想到“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”而非詞窮到“emo了，香菇藍瘦”；當在學習上開小差，可以用“偷得浮生半日閑”來取代“摸魚、劃水”。

在網絡用語被學生屢次應用在課堂上、作文中并引以為傲時，我認為語言文字積累與梳理任務群在語文課堂上的突出強調和推行愈加重要。如果沒有充分的語言文字積累，學生語言文字運用能力會更加匱乏，傳統文化就會缺失，文化自信就會大打折扣。

回想自己學生時期，總會下意識把讀書時的好詞好句摘抄到精美的本子上，抄過歌詞、詩詞、生活感悟心靈雞湯等，時不時的會翻看，是一種輸入，只有好的積累，才能更好地輸出表達。

《義務教育語文課程標準》教學提示也指導我們，要根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設學習情境，在具體語言環(huán)境中運用漢字，在教學中根據語言文字運用的實際需要，從遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導，避免機械訓練。新課標里特別強調教師要引導學生發(fā)現、感受、運用語言文字。不僅要知道寫法，更多地要靈活運用。

最近教學進入到了復習階段，教師更要在復習課上，注重語言文字梳理與積累的運用，讓學生真正掌握這些詞語，而非僅僅會讀會寫。例如，我在八年級下冊第三單元復習課時，《蒹葭》一文的默寫，學生總是容易混淆疊詞順序，所以我設置了三個教學任務：

任務一：補寫文章易錯字

任務二：翻看課本，結合注釋，理解意思的基礎上，記憶更換的詞語

任務三：提示默寫防止出錯的方法。

《蒹葭》中，蘆葦的顏色由蒼青到凄青再到泛白，朝露成霜而又融為秋水的漸變，伊人越來越遠，學生在文意理解與運用中才能寫對漢字。

在復習重點實詞時，將實詞與成語聯系起來，比如，“緣溪行”與“緣木求魚”，“落英繽紛”與“含英咀華”，旨在說明成語中很多詞語依然保持古義，在學習和記憶文言詞義時，可以關聯成語，一舉兩得。

教師需要乘著新課標的東風，引導學生關注語言，關注文字，關注表達，這樣的語文教學才會靈動，課堂才會更加高效，學生的素養(yǎng)才得以提升。

學業(yè)質量心得體會

語文課程學業(yè)質量是學生在完成課程階段學習后的學業(yè)成就與表現，反映核心素養(yǎng)要求。第四學段學業(yè)質量標準在語言文字梳理與積累上，要求學生“發(fā)現并積累不同語境下具有個性化的詞句和段落，能根據自己的表達需要和習慣選擇使用”。

學業(yè)質量的測評，對教師教學語言文字提出了更高的要求，我們不僅要引導學生隨文學習落實字詞教學，更要在具體語境中讓學生深刻感受，運用語言文字。把字詞的形與義作為一種經常性的教學任務，貫穿于語文教學全過程。

葉圣陶先生曾經指出“語文方面很多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能使它變成自己的東西”，所以，學生在隨文學習字詞后，有必要再進行不斷鞏固和練習。而機械抄寫課后詞語、課下注釋這些毫無創(chuàng)造性的作業(yè)方法，是需要隨文進行精心設計的，“雙減”背景之下，我們還需適量，形式多樣，減輕學生過重的學習負擔，提高學習的積極性。

語言的建構與運用是語文學科核心素養(yǎng)之一，字詞建構是語言文字積累與運用的實踐途徑。通過增加學生的識字量和詞匯積累，要求學生在閱讀中遇到不認識或不熟悉的字詞，可以理解字義、詞義，并通過這些字詞增加對句意、文意的理解，進而在寫作中能夠自覺運用這些積累的字詞寫話造句。最終達到提升語言運用能力的終極目標。

提高初中語言文字積累與運用，是擺在每一個初中語文教師面前急需研討的課題，通過研讀《義務教育語文課程標準》（2023版），結合課標教學建議和課程學業(yè)標準，創(chuàng)設教學任務群，經過課堂實踐檢驗，我們一定會獲得更多語言文字積累與運用的可為之處。

篇十四：2023義務教育語文課程標準課程內容和學業(yè)質量心得體會

課程內容心得體會

課程內容讓我們知道學什么、怎么學，新課標語文課程內容圍繞中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，確定每一部分文化的內容主題，同時在每一部分文化的學習內容下，都規(guī)定了重點關注和突出的內容。

各類主題的載體內容和形式豐富多樣，注重聽說讀寫的結合，體現了語文學習的綜合性。其中特別強調要注重兒童生活方面的內容，反觀當代文學，兒童文學方面的創(chuàng)作成果非常少，我的孩子讀的作品還是鄭淵潔的童話，新的好的作品少之又少，因此能反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進步和日常生活的中外優(yōu)秀兒童文學作品多被選擇。

義務教育語文課程內容主要以學習任務群的方式呈現，主要有三個層次六大任務群。第一層基礎型學習任務群主要任務是語言文字積累與梳理；第二層發(fā)展型學習任務群包含三個部分：實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達和思辨性閱讀與表達；第三層拓展型學習任務群有整本書閱讀、跨學科學習兩個部分。從基礎到發(fā)展再到拓展，三個層次根據學生能力的發(fā)展和提升制定，具有情境性、實踐性、綜合性的特點。

我注意到在發(fā)展型學習任務群部分，多次出現“個性化”“獨特的”“自己的”這樣的詞語，語文學習沒有標準答案，課堂內外的學習過程中，尤其要善于發(fā)現和保護學生在學習過程中的獨特感受和獨到見解，對于文學作品的理解，教師不應給學生設限，要允許學生在自由閱讀、快樂分享的氛圍中，不斷的發(fā)現自我、肯定自我，同時教師可以設計合理的內容，促進學生進行自我反思、自我改進，從而促進學生的思維發(fā)展和素養(yǎng)提升。

以《社戲》為例，在講到“人性美”的時候，從文中找到理由似乎不是很難，有一個同學這樣發(fā)問：“老師，既然人性美，可孩子們?yōu)槭裁催�要干偷豆這類壞事呢？”我很喜歡這樣的問題，他的問題有自己的思考，同時還能引發(fā)同學們的思考，使課堂教學不僅僅停留在既定軌道上，還有助于深化對課文思想內容的理解。所以在課堂上或者在日常閱讀中，我們一定要善于發(fā)現和保護學生具有個性化、獨特的思考，千萬不能用簡單的對與錯進行評價。

學業(yè)質量心得體會

如果說課程內容讓我們知道學什么、怎么學，那么學業(yè)質量部分就是讓我們知道學得怎么樣。學生通過學習要達到什么樣的程度和要求，是學業(yè)質量部分的重點敘述內容。

剛結束的中考是對初中三年的學習的進行一此綜合性的學業(yè)階段水平測試，但僅僅一張卷紙無法對學生的學業(yè)成果進行整體刻畫，學業(yè)質量要體現核心素養(yǎng)的進階發(fā)展成果，不能靠單一的考試進行整體評價，因此語文學習還應關注四個學段的整體層進性，在前三個語文學段的基礎上，第四學段（7-9年級）更注重綜合性，在聽說讀寫方面有進一步的要求，同時特別強調義務階段與高中學段的銜接。

我看到了很多“能”字，能是能夠，學生通過學習要達到什么程度，都是“能”字之后的內容，豐富的語文學習任務對語文學業(yè)質量的考察提出了更高的要求。

以字詞學習為例，之前在學習新課前，讓學生們回家預習課文，將課后讀讀寫寫的生字詞查了字典，在作業(yè)本上工工整整的抄寫3遍，強化字音和字形的記憶。但在學習過程中，學生字詞關仍然是考試復習的重點，中考復習過程中，幾乎每天都要把學生經常出錯的字詞拿出來考幾個，對于部分學生來講，錯的字詞永遠也改不過來，這是為什么呢？

究其原因還是在字詞教學時手段太單一，認為學生查了字典寫了三遍就一定學會這個詞了，其實不然，學生在識記字詞過程中，可能還存在不明白詞義，不知道這個詞該用在什么語境的問題，還是機械的、被動的學習，并沒有真正理解詞語的含義，所以直到中考，還是沒有掌握某些詞語。這只是以字詞教學為例，日常教學中，涉及到諸多的知識點，可能都存在類似的問題，學生看起來學會了某一節(jié)課程的內容，但并不會拿著這個知識點解決其他問題，并不會學以致用。

之前的課程標準是沒有學業(yè)質量部分的，這次課程標準為什么補充了學業(yè)質量的要求呢？這就是要我們明白學業(yè)質量是對學生多方面發(fā)展的綜合考量，改變過去單純看知識和技能的掌握程度，從綜合素養(yǎng)角度更加關注育人的目的。

因此，教師要注重教學過程中教學評的一致性，多角度評價，全方位育人。

篇十五：2023義務教育語文課程標準前言和性質心得體會

前言學習心得

2023年4月21日，新版《義務教育語文課程標準》發(fā)布。這也就意味著義務教育即將進入一個新時期。義務教育階段的語文教學也需要轉變思路，快速適應時代新要求。

與2023年版本相比，前言部分較多改動。2023版《義務教育階段語文課程標準》更貼近2023版《普通高中語文課程標準》。增添了指導思想、修訂原則、主要變化。體現馬克思主義中國化最新成果，體現中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創(chuàng)新成果。

立德樹人的根本任務不變。結合國情培養(yǎng)學生能力。努力建構具有中國特色，世界水準的義務教育課程體系。立德樹人是新課標的核心，新課標站位更高，視野更開闊了�！耙晕幕�人，立德樹人”的站位，聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）。培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設者和接班人。

社會的轉變決定了課程教育的轉變，因此語文課程標準重新修訂、語文教材編寫、語文教學落實、語文學科評價都依次推進改革。

學生要具有家國情懷，深入了解國家。注重對實際問題的有效回應，堅持科學論證。強化課程綜合性和實踐性。堅持反應時代要求。凸顯學生主體地位，在活動中完成學習任務。關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展要求。分層設計學習目標和課后作業(yè)。

新課標不是推倒重來，不是顛覆過去，是改良，要尊重學情。在原有的基礎上，根據具體學校的學情，用好新課標，新教材。

課程性質學習心得

我們既要去學習研讀新課標，知道與之前課標的不同點，但同時也要從語文課程性質出發(fā)，從學生的學情出發(fā)，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。從實踐中提高學生的思維能力，在真實的語言運用的情境中，通過語言實踐，積累語言經驗，培養(yǎng)語言文字運用能力。

中學語文課程實施在學生的人生價值觀的塑造，世界觀的養(yǎng)成要有側重，引導學生成為一個正直的人，愛國的人，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強文化自信。

“2023版課標”將“文化自信”作為重點培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，語文更加重視中華優(yōu)秀傳統文化。我感覺想要學好語文應該多積累，多熏陶中華傳統文化方面的內容，比如小古文、古詩詞等，語文是一個長期積累的過程，特別是小古文、古詩詞這種文學素養(yǎng)的提高，是需要從小培養(yǎng)的�！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，初一起始階段，學生有大量的時間，可以有計劃地引導孩子誦讀傳統文化知識，從課內外了解、學習和傳承中華優(yōu)秀傳統文化，讓學生在優(yōu)秀的文化中徜徉。

語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎。

隨著“雙減”政策的落地，學生的課余時間明顯增多，在語文學習時要積極營造書香氛圍，引導孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。課程性質中提到，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性，實踐性課程。

反思入職后學生語文素養(yǎng)難以提升，思維發(fā)展和語言文字運用能力的欠缺的原因，莫不過沒有遵循語文課程規(guī)律，沒有把握語文是綜合性、實踐性的課程性質。讀得少，寫得少，聽得少，說得少，練得少。

古人只學古文，但都是整本書閱讀，這是一個好方法。而現在不同，大家沒有那么多的精力，需要不同類型的文章舉一反三。要有閱讀面、有閱讀量、有針對性地去讀。我認為最好的讀書時間就是小學，其次是初中起始年級，進入初中高年級時間就緊張了。目前是碎片化、網絡化多一些，所以，要有耐心去讀一本書�，F在的課程標準提出整本書閱讀，有助于提升學生的閱讀能力。教給學生一定的讀書方法，提倡學生自由的閱讀。

反之，規(guī)定太多，任務多，會降低閱讀興趣，整本書閱讀想辦法激發(fā)學生閱讀興趣。給予孩子們一定的自由度，培養(yǎng)學生的求真創(chuàng)新精神。為學生形成正確的世界觀，人生觀，價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。

遵循語文課程性質，重視閱讀，采取共讀一本書，或是特色閱讀，引導學生讀書，將閱讀收獲及時記錄下來。我想經過中學幾年的積累和沉淀，無形中一定會讓孩子有質的蛻變的。

學生語文核心素養(yǎng)的提升與閱讀書籍和落實寫作是密不可分的。要在真實的語言情境中引導學生熱愛祖國通用語言文字。希望新課標落地后，學生能在閱讀中建立文化自信，教師在書香中培養(yǎng)時代新人，實現中華民族偉大復興。

總之，作為一名教師，在新的課程指引下，我將繼續(xù)學習，領悟其精神，和學生共同成長，讓新課標落地課堂。

篇十六：2023義務教育語文課程標準課程內容和學業(yè)質量心得體會

課程內容心得體會

新版（2023）義務教育語文課程標準與舊版的課程標準相比，有了重大的突破，其中“課程內容”和“學業(yè)質量”這兩部分就是原舊版課標里沒有的部分。

在“課程內容”這一部分，我們看完課標會發(fā)現：2023版課標立足語文核心素養(yǎng)，依據語文課程總目標和學段要求，它在課程內容部分從主題、載體形式和組織形態(tài)三個方面構建了語文課程內容。在課程內容的一開始就將中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化作為課程內容的重要主題，并逐一列舉了主要載體的形式。讀到這兒我們要思考：為什么2023版課標將中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化作為課程內容的重要主題呢？

答案是這樣的，第一，源于黨和國家對于教育的總要求，2023年習近平總書記在全國教育大會上指出：培養(yǎng)什么樣的人是教育的首要問題，我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務。

培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度，立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生中牢牢扎根，要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。

第二就是從語文課程的學科價值上來看，語文學科的學科性質決定了在立德樹人方面具有獨特的作用。2023版課程標準將文化自信作為語文核心素養(yǎng)的組成部分，目的就在于強化和彰顯語文課程的課程價值，為達成這一課程目標，就必須將中華文化作為重要的主題和載體形式。

新課標引入了語文學習任務群這一組織形態(tài)，它設置了“基礎型學習任務群”“發(fā)展型學習任務群”“拓展型學習任務群”三個層面。在這三個層面里又有六個語文學習任務群：“語言文字積累與梳理”、“實用性閱讀與交流”、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”、“思辨性閱讀與表達”、“整本書閱讀”、“跨學科學習”。這些“任務群”將語言文字與文化、生活編織在一起，使課程內容的組織更合理，更富有靈活性。

以第四學段為例，《鄧稼先》、《說和做——記聞一多先生言行片段》、《老山界》、《誰是最可愛的人》、《太空一日》、《消息二則》、《最后一次講演》等等這些文本都是從不同角度反映了中國革命各個時期的重大事件、偉大成就、代表人物及其感人事跡的優(yōu)秀文學作品，都是通過引導學生在語文閱讀當中感悟革命領袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神。

運用多種方式交流自己的閱讀感受，學會表達自己獨特的體驗與思考，學會感受自然與社會。在閱讀實踐活動中，體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感。比如《壺口瀑布》、《一滴水經過麗江》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》、《小石潭記》等許多的名篇，這些文本都能激發(fā)學生的聯想和想象能力，讓他們感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。

在第四學段，學生除了閱讀表現人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說，還接觸到了戲劇，例如《屈原》、《天下第一樓》、《棗兒》，這些文學作品的學習，旨在引導學生學會欣賞品味作品的語言形象，提升自己的審美品位，領會作品的情感和思想內涵，嘗試著文學創(chuàng)作。

在課程內容這一部分當中，我相信有很多老師會和我一樣，一開始也對這部分的語文“學習任務群”產生一些理解上的誤區(qū)。課標明確了，這可能是因為看到了學習任務群當中的“群”字，很多人就會認為實施“語文學習任務群”就是意味著要淡化甚至放棄單篇教學，這其實是一種誤解，我還聽過某個老師的講座，他就誤把“學習任務群”解讀成“XXX教學”，淡化了單篇文章的教學。

事實上，就閱讀教學而言，開展多種文本閱讀的最終目的還是培養(yǎng)學生更為準確深入的理解單篇文本，語文學習任務群強調的是任務的“群”，而不是文本的“群”，況且對于六個語文學習任務群來說，其中“群”的概念指向的是在整個義務教學階段，某個語文學習領域所設計的所有任務的集合。某個學習任務群中的一個個學習任務之下設計的學生活動較之以往多了很多活動，才叫“學習任務群”。

篇十七：2023義務教育語文課程標準前言和性質心得體會

前言學習心得

在前言中，對于《語文課程標準》的多重功能和奠基作用做了明確的解讀：致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統文化和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。

語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時，發(fā)展思辨能力。

語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，注重學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，以及道德修養(yǎng)、審美情趣的提升，注重學生良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。這一切是真正的有機結合，自然而然地展開。比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養(yǎng)的養(yǎng)成。

總的來說是要盡量向素質教育靠攏，同時遵循語文教學規(guī)律，注意激發(fā)興趣，保護天性，學會學習。課程標準提出的目標很鮮明，就是要打好“三個基礎”：為學好其他課程，打好基礎，為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎，為學生的終身發(fā)展打好基礎。

性質學習心得

“什么是語文？學語文應該學些什么？”這是語文教育中最重要、最核心的問題，它直接影響語文教師的教育理念，決定了語文教學方法、教學策略，決定著課程內容設計，也決定了教師素質要求。眾所周知，關于語文有人文性與工具性之爭，新一輪的課程改革對此確實也作了深入廣泛地討論。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！皩W習語言文字運用”是課標的第一核心概念，“語文素養(yǎng)”是第二核心概念，而“綜合性、實踐性”則是第三核心概念。但更重要的是指次序，并非降低“綜合、實踐”的作用。實踐性與綜合性既有區(qū)別又有聯系，實踐的東西往往具有綜合性，所以實踐是語文教育的基本方式。

說到語文實踐，自然想到慣常使用的“訓練”。語文教學確實有一個訓練問題。無可非議，語文教學應當理直氣壯地加強訓練。馬克思早就說過，“語言是一種實踐的意識”。但是如果語文教學以訓練為核心，或是以訓練為主線是不行的，而且是有害的。

其一，學生正是在無邊無際、無窮無盡的訓練中被湮滅了興趣，也傷害了語文素養(yǎng)。因此，再也不能像過去那樣強化訓練，否則，活生生的、活潑潑的語文學習就會變成重復的、單一的、機械的、枯燥的訓練，又回到課改前的狀態(tài)，以訓練代替教育是千萬不行的。

其二，訓練只是語文實踐的一種方式，“語文實踐”這一概念無論內涵還是外延，都大大超過了語文訓練，語文實踐的形式、方式更豐富、更開放。比如，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。這些學習方式、實踐方式，使知識“活”了起來，培養(yǎng)了學生的能力，這些能力學生是可以帶得走的，能帶走的就是素養(yǎng)。

全面提高學生的語文素養(yǎng)是貫穿于《語文課程標準》的一個基本理念。在新課標”前言””課程性質和地位”中明確指出：”語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎�！蹦敲词裁词钦Z文素養(yǎng)呢？

一是以人為本，全面實施素質教育，在教學中滲透社會主義核心價值體系，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新；《語文課程標準》倡導的是啟發(fā)式，探究式，討論式，參與式的教學，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考，自由探索的良好環(huán)境。

其三是重視語文課程人文性與工具性的統一，注重積累、感悟、實踐和綜合學習，注重語文的熏陶感染作用；如果說語文課程的“工具性”著重指明學生“應學什么、怎么學”，那么語文課程的“人文性”則重在揭示：學生“為什么而學”以及“將會怎樣去學”。這四個問題是完整的學習過程的必要的構成部分，是與學習者休戚相關的。

其四是遵循語文教育的規(guī)律，體現學科目標和內容的循序漸進。

其五是合理的設計課程目標和內容，減輕學生負擔。這個減負不完全是學習負擔的減輕，更是追求學習效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學生學會學習。