最初在篩選心理學(xué)有關(guān)的書籍的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多高大上的書籍，但是奈何自己的才疏學(xué)淺，很多理念并不是很懂，直到在逛書店的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了這套書籍，因?yàn)槭菑男�學(xué)生的角度來寫這本書的，所以初讀時(shí)候會(huì)覺得這也太小兒科了，那么淺顯的道理誰不懂啊！可是，讀著讀著，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這就是孩子們的日常，有時(shí)候是因?yàn)槲覀冮L大了而忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子，在他們眼里這小小的日常卻是人生大事，接著讀著讀著，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，我們成年人的世界也是這樣：如何突破自己的心理在一個(gè)完全陌生的環(huán)境去做自我介紹，如何變得越來越自信，如何管理和幫助自己，如何讓自己更受歡迎……所以看似幼稚的很，其實(shí)和我們的生活息息相關(guān)。

當(dāng)我讀到如何和孤單的同學(xué)做朋友這一章的時(shí)候，其中一句話讓我感受頗深：“生活中，我們每個(gè)人都可能有脆弱、需要理解和傾聽的時(shí)刻。同理心不是同情心，心理學(xué)專家布朗博士如此指出：“同理心拉近人們之間的距離，誤用同情則使人們疏遠(yuǎn)。”Www.0279.NeT在我們的生活中，有多少人是站在同情者的角度上去超越界限的幫助別人，而忘記別人是否需要這樣的同情。同情別人的角色在我看來是站在脆弱的人之上的，而具有同理心的人是和脆弱得人是平等的，這不禁讓我想起在我們班級(jí)發(fā)生的一個(gè)小小的故事。

有一天，一個(gè)男孩朗讀課文，初讀的時(shí)候感情沒有到位，另一個(gè)小男孩立馬轉(zhuǎn)過來曲笑這個(gè)男孩，當(dāng)時(shí)的課堂靜靜地，所以取笑聲就顯得特別的刺耳，當(dāng)取笑的聲音想起時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)朗讀的小男孩的臉蛋瞬時(shí)間紅了，眼睛里是尷尬，是忐忑，眼眶被淚水包圍已經(jīng)微微泛紅了，但是倔強(qiáng)的他愣是沒讓眼淚掉出來，他的眼睛四處張望，時(shí)不時(shí)的將忐忑的眼神定住在我身上，我想其他的寶貝們對(duì)他都是非常同情的，同情他被老師點(diǎn)名，同情他的尷尬，同情他的委屈，后來我和這個(gè)小男孩說：“沒關(guān)系，老師也曾經(jīng)表現(xiàn)不好過，但是我們可以不斷地嘗試，老師教你，你跟老師一起讀，好嗎？”小男孩點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼淚依舊在眼眶中打轉(zhuǎn)，但是卻沒有掉落，而是重整旗鼓，一遍又一遍，讀了接近七八遍，在最后一遍讀完的時(shí)候，掌聲響了起來……那一刻，孩子超越了自己也給了我巨大的力量。當(dāng)我沒有讀這本書的時(shí)候，我會(huì)在想是不斷鼓勵(lì)給了孩子勇氣，可是現(xiàn)在我貌似懂得了我給他是陪伴，這個(gè)陪伴帶來了無限力量，或許這就是同理心吧……

每個(gè)人都會(huì)有脆弱的時(shí)候，需要傾聽的時(shí)候，他們需要的或許就是一份同理心，在心理學(xué)角度，同理心是一種與別人共情的能力，具有同理心的人是天生的聆聽者，他們會(huì)尊重別人，了解對(duì)方的痛楚和歡樂，所以他們不會(huì)隨便去評(píng)判別人的對(duì)與錯(cuò)；而同情心很多的是站在自己主觀的個(gè)人情感上，更多的是將自己得情感轉(zhuǎn)移給別人。簡單來說，我們因?yàn)橛型�情心，所以不�?huì)輕易去取笑別人，欺負(fù)別人，而同理心是，我有過同樣的感受，我會(huì)幫助別人，類似于“己所不欲，勿施于人。

寫到這里，我不禁在思考，我們?cè)趯?duì)待孩子上，是不是缺少的就是一份同理心？看著他們從早上一直坐到放學(xué)，期間不能溜號(hào)，不能講話，每節(jié)課都要認(rèn)真聽講，每節(jié)課都要以百分之百的熱情投入，做不到就要挨批評(píng)，這種感覺貌似離我們已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，遙遠(yuǎn)到忘記曾經(jīng)的自己也是一名學(xué)生，是不是很長時(shí)間不當(dāng)學(xué)生，自己也忘了曾經(jīng)的淘氣呢？想到這里，我想接下來的路，我大概知道如何陪著孩子們一起成長了……