小學英語課程標準范文第1篇

關(guān)鍵詞：詞匯教學；課程標準；語言規(guī)律；有效性

在中學任教時，我曾目睹很多初一學生面對中小學英語詞匯跨度時的無奈，他們只會機械地背詞匯，他們對語法概念耳熟能詳，卻連詞性都分不清，運用時經(jīng)常錯誤百出。那么，怎樣才能提高小學英語詞匯教學的有效性，確保中小學英語順利銜接呢？

一、音形義用，相輔相成

《義務教育英語課程標準（2023版）》詞匯二級標準中有這樣的表述：“能知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯，初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應話題”�！耙粜瘟x用”是一個單詞不可分割的構(gòu)成部分，能相輔相成地幫助學生掌握詞匯。

“音”是一個單詞的語音形式。關(guān)于小學階段能不能系統(tǒng)學習音標，一直存在著爭議。很多教師認為小學生連母語都沒學好就學音標會和拼音發(fā)生混淆，所以在教詞匯時一直采用“示范—模仿”的方法。直到初中，學生才系統(tǒng)地學習通過音標掌握詞匯的“音”。這種方法效率低，遺忘率高，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，會影響后續(xù)學習。

中國學生對母語的系統(tǒng)學習是從拼音開始的，拼音的作用眾所周知，那為什么我們在學語詞匯時不能先從音標入手呢？

“義”由詞匯意義和語法意義構(gòu)成，在傳統(tǒng)的教學中，教師通常會重點關(guān)注“形”和詞匯意義，讓學生花很多時間去背。但語法意義模糊不清使很多學生只會默記詞匯，但不會運用，嚴重影響口語交際和書面考核，這是困擾所有學生的難題。從詞匯學的角度來看，只有在句子中，詞匯才真正具有意義。學生學習詞匯時不僅要掌握詞匯的意思、搭配和基本用法，還要學會用詞匯造句，用詞匯來表達他們的想法。所以，我們應該讓學生在運用中真正掌握詞匯的“義”。

二、借鑒漢語的學習方法和進度，正確處理高年級詞匯和語法教學的關(guān)系

雖然在非英語環(huán)境中學習語法可以縮短學習過程，但是絕不能違背語言發(fā)展的一般規(guī)律。剛升五年級的學生的英語水平只相當于英語國家語言啟蒙階段的孩子，但是，他們已經(jīng)開始把主要精力轉(zhuǎn)移到枯燥復雜的語法學習上。更嚴重的是，教師不僅多用演繹法教學語法，而且還為了迎合考試需要，人為拔高要求，這無疑是拔苗助長。

語法學得好不好，不是看學生記了多少條語法規(guī)則，而是看他們在實踐中能否正確運用這些語法規(guī)則。中國學生在母語環(huán)境中成長到小學一年級，才系統(tǒng)地從拼音起步，學習漢語的語用規(guī)則，那么，英語教學也可以借鑒漢語的學習方法和進度，語法教學不要操之過急，高年級更不要“重語法，輕詞匯”。

《義務教育英語課程標準（2023版）》對語法二級標準的修訂具有歷史性的突破，如果我們能真正按目標實施詞匯和語法教學，一定能讓學生在愉快寬松的氛圍和足夠的交際及閱讀訓練中，扎實地掌握并正確地運用所學的詞匯和句型，為初中系統(tǒng)地學習語法打下堅實的語言基礎(chǔ)。

三、寬容學生的錯誤，加強詞匯學習策略的指導

不少教師受傳統(tǒng)教學方式的影響，認為詞匯就是要多聽、多讀、多背、多練，一旦學生出錯，不管是發(fā)音、拼寫還是理解應用方面的，一律被歸結(jié)為不用功，在英語上花的時間不夠，等等。其實，人類在學習母語時都會錯誤不斷，更何況是二語學習呢？

中國學生缺乏英語環(huán)境，如果再不注重學習策略的指導，只是一味地讓他們背誦和記憶，很容易讓學生把英語當成是一門學科而不是一門語言來學。小學如此，到了中學情況會更糟糕，詞匯驟增，光靠機械記憶是痛苦而低效的。長此以往，學英語不再是學語言，而是為了應付考試，如此，我們也就失去了學習英語的意義。

因此，我們應該用寬容的心對待和分析學生的錯誤，耐心地糾正或引導學生自己去糾正錯誤，加強詞匯學習策略的指導，讓學生科學高效地掌握詞匯，在后續(xù)學習中降低遺忘率，真正提高詞匯教學的有效性，讓學生對英語的興趣持久不衰。

《義務教育英語課程標準（2023版）》進一步明確了英語課程的工具性和人文性，英語教育不能成為應試教育，英語學習應該遵循語言學習尤其是二語學習的一般規(guī)律。小學作為英語教育的啟蒙階段，不應該太功利，因為“拔苗助長”帶來的結(jié)果往往是“顆粒無收”。我們費盡心力地給孩子灌輸各種應試的知識，讓他們從小學起就沉浸在背誦詞匯的痛苦中，不如從語言學習的本質(zhì)出發(fā)，用科學的方法提高詞匯教學的有效性，讓小學生對繼續(xù)學習英語充滿期待，讓中小學英語銜接更順利，讓學生也有機會細細品味英語的語言之美。

參考文獻：

［1］陳海慶，咸修斌.語言習得規(guī)律與外語教學.山東外語教學，1996（2）.

［2］林立.新版課程標準解析與教學指導：小學英語.北京師范大學出版社，2023-05.

小學英語課程標準范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學英語；新課程理念；教學研究

新課改背景下，強調(diào)在小學英語教學中，教師應著重培養(yǎng)和鍛煉學生的學習興趣、動機，以及自主學習意識與創(chuàng)新思維，進而使小學英語教育質(zhì)量能夠得到不斷提升。因此，小學英語教師應結(jié)合新課程教學理念，在設(shè)計和組織教學活動過程中，應將小學生作為其重點，不論采用怎樣的教學方式，首先考慮的就是其是否對促進學生持續(xù)性與終身發(fā)展有益，同時還要充分結(jié)合學生愛玩、活潑好動的特點，采用形式多樣，充滿趣味性的教學內(nèi)容與方法來激發(fā)學生的學習興趣與動機，并不斷探索和創(chuàng)新出科學新穎的教學模式，并將促進學生全面發(fā)展作為英語教學的主要目標，進而從整體上提高小學生的英語素養(yǎng)和綜合學習能力。

一、認真學習新課標內(nèi)容，科學制定教學方案

在語音教學方面。要求小學師生要能夠準確掌握字母的讀音，充分了解單詞重音，從而使其能夠在掌握詞匯正確發(fā)音的同時，懂得在適當場合應對其語調(diào)做出適當調(diào)整；對詞匯教學來講。強調(diào)學生能夠通過借助直觀形象的圖片，能夠認讀、聽懂和拼寫簡單的英語詞匯，并且可以根據(jù)教師讀出的單詞指出對應的圖片與單詞；而對于句子教學來講，強調(diào)學生要能夠聽懂、認讀，以及模仿一些簡單的問候語；在短文教學方面，應著重培養(yǎng)和鍛煉學生的朗讀與聽力水平；在對話與語法方面，要求學生要在聽懂的基礎(chǔ)上，與師生進行簡單的交談，并且能夠?qū)σ恍┏Ｒ�、簡單的語法項目進行全面了解與靈活應用。

此外，教師還要對英語教材和教學對象進行深入研究，并針對學生的認知與個性特點等方面的實際情況，結(jié)合新課標理念，為學生營造符合學生認知水平與實際教學需求的學習環(huán)境，并針對英語教材中的重點與難點，對教學方法和手段進行擇優(yōu)選擇。

二、采用多樣化的教學形式，全面激發(fā)學生學習興趣與動機

興趣是促進學生積極主動探究和獲取英語知識的關(guān)鍵動力，對提高學生英語素養(yǎng)和綜合學習能力有重要意義，因此在實際教學中，教師應采用多樣化的教學方式來開展教學活動，進而使學生的學習興趣和動機能夠得到全面激發(fā)。小學生年齡小、自制力差，也缺乏豐富的知識水平與學習經(jīng)驗，而教師就是要利用小學生這種愛玩，對什么新鮮事物都具有強烈好奇心的特點，采用聽、唱、完等多樣化的教學方式開展教學活動，或者是利用現(xiàn)代教學技術(shù)，以及創(chuàng)設(shè)新穎獨特的教學情景來激發(fā)學生的學習興趣和動機。也可以通過開展形式多樣的實踐教學活動來吸引學生積極主動的探索知識，從而獲得更好的課堂教學效果與成果。

比如：在為學生講解水果的表達時，教師就可以組織學生開展才水果的游戲。讓學生閉上眼睛，然后引導其用手去摸教師提供的水果，并運用英語表達出自己的猜想。也可以讓學生運用英語描述一種自己喜歡的水果，然后讓大家猜看誰描述的更細致、準確，而且猜對的又多。通過利用游戲來開展課堂教學活動，不僅能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，也可以讓學生在描述水果過程中輕松的掌握對應的知識，從而實現(xiàn)預期的教學效果與目標。

三、引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高教師綜合素質(zhì)

在小學階段除了要為學生傳授豐富有趣的英語知識外，還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。如果學生在剛接觸英語知識時，就養(yǎng)成不好的學習習慣，不僅會對今后的英語學習造成負面影響，糾正起來也較為困難。因此，在日常教學中，在發(fā)現(xiàn)學生存在不良學習行為與習慣時，應給予及時的糾正與正確的指導，進而有效避免問題日益增多。同時，在幫助學生糾正錯誤時，也要選擇合適的方法，不能一味的批評，應該在不傷害學生自尊心的基礎(chǔ)上，循序漸進的引導與糾正，進而讓學生能夠自主的認識到自身存在的不良習慣，并積極主動的加以改正。

此外，學校也應該充分重視起高素質(zhì)教師的培養(yǎng)與引進，并采用老教師指導新教師的模式，幫助新教師不斷豐富教學經(jīng)驗，進而快速的建立起一支高素質(zhì)的師資隊伍。同時，教師把握好每一次實踐學習、進修的機會，從而使自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與教學方法能夠得到不斷優(yōu)化。還要鼓勵教師積極參與教學研究，通過對教學方案進行深入鉆研與創(chuàng)新來不斷提升自身的教學水平與專業(yè)素養(yǎng)，從而使其能夠在教學中為小學生呈現(xiàn)出更加新穎獨特的教學內(nèi)容與形式，促進小學英語教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

小學英語課程標準范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課程標準;文化教育;途徑

《英語課程標準》提出“接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識�！币虼�，在英語教學中，適當?shù)貪B透英語國家的文化，培養(yǎng)學生的跨文化意識，既是對英語課程標準的實踐，更是語言教學的必需。

―、新課程標準下的文化意識目標

《英語課程標準》將文化意識的培養(yǎng)分為三個等級，即二級，五級，八級。小學畢業(yè)時要求達到的程度為二級，具體描述為：

二、文化教育的途徑

（一）詞匯教學中挖掘英語國家的文化內(nèi)涵

英語中有很多詞匯帶有特定的文化內(nèi)涵，包括顏色、數(shù)字、動物等。

1.顏色詞匯教學

在顏色詞匯教學中，可以結(jié)合呈現(xiàn)各國國旗圖案，讓學生在學習語言知識的同時也能了解英語國家的國旗。此外，還可以告訴學生各種顏色的文化差異，如“紅色”在漢語中表示“歡樂，喜慶，革命”等，而 “red”在西方人眼里有“戰(zhàn)爭，恐怖，憤怒，困難”等意思。適當?shù)赝ㄟ^對比，向?qū)W生傳授中西方的文化差異，能夠讓學生更有效地了解西方文化。

2.動物詞匯教學

不同的動物也有著自己獨特的文化內(nèi)涵，應盡可能地挖掘各個動物詞匯所包含的文化。

3.稱呼詞匯教學

在中國，我們習慣用職位來稱呼別人，如張護士，李主任等，而西方國家則一般直接在姓或姓名前面冠以Mr.（男士），Miss（女士未婚），Mrs.（女士已婚），Ms.（女士不明婚否）等表示稱呼。

4.飲食和食品詞匯教學

在教授 “breakfast/lunch/dinner”等飲食方面的詞匯時，可以借助PPT等多媒體教學手段告訴學生：英美人的早餐一般是先喝牛奶（milk），然后再吃雞蛋（egg）、熱狗（hot dog）。午餐則相對簡單，只是三明治（sandwich）、漢堡包（hamburger）等快餐食品，外加一杯咖啡（coffee）。較為正式、豐盛的則是晚餐。

5.文娛和體育詞匯教學

在教授“football/tennis”等體育活動詞匯時，可以向?qū)W生介紹：足球是英國最盛行的體育項目，打網(wǎng)球（play tennis）、游泳（swimming）等也是眾多男女共同的愛好。在節(jié)假日，人們還熱衷于去電影院（cinema）、音樂廳（concert）等等。

（二）日常話題教學中進行文化差異的比較

英語日常話題包括招呼，問候，介紹，告別，感謝，道歉，請求，祝賀，建議，勸告，責備，計劃，打電話，約會，問路，購物等。但是在不同文化下，人們的日常習慣也是不一樣的。如：

1.見面及告別

在教授“Good morning”及“Hello”時，可以告訴學生西方人見面時一般使用這些招呼語，而中國人見面時的寒暄語則是“吃了嗎？”、“到哪里去？”。如果用這些寒暄語與西方人交流，往往會讓他們感覺奇怪，甚至生氣。告別時，西方人也不說“Go slowly�。�慢走）”等，他們通常使用“Goodbye！” “Bye-bye！” “See you！”。

2.談論話題

中國人在一起，可以談論的話題很多，包括年齡，收入，婚姻等。而在西方國家，人們認為談論這些是一種侵犯。所以，在教授 “How old are you？”時，我會告訴學生這對于西方人來說是個忌諱，他們通常會婉轉(zhuǎn)地告訴你：“Sorry，it is a secret.”。

3.致謝以及對待贊揚的方式

在中國，親朋好友之間一般不說“謝謝”。如果說了，會讓他們覺得被當作外人而缺少親切感。而西方人則從早到晚“謝”不離口。當聽到別人贊揚自己時，中國人往往會謙虛地說“哪里哪里”。

4.接電話的習慣

接電話的時候，大部分中國人會說：“喂，請問你是誰？”而西方人則會先介紹一下自己再詢問對方：“This is××. Who’s that？”。

5.接受禮物的習慣

在中國，親朋好友互送禮物時，一般是推辭不收，如果對方執(zhí)意要送才會接受;收下禮物后一般不當面打開以免給人以貪婪的印象。而西方人與我們的習慣恰恰相反，收到禮物一般不推辭，而且為了表示感激，往往當面打開禮物并稱贊一番。

6.進食習慣

西方人認為，一再問客人要不要添加食物或強塞食物給客人是不禮貌的。而在中國，熱情的主人會在客人碗里不斷添加菜肴，以示盛情。

（三）主題活動中營造文化氛圍

東西方皆有各自的節(jié)日，我們可以開展以節(jié)日為主題的活動，讓學生在學習語言的同時，感受西方文化。

（四）課外活動中欣賞文化

課外活動也是對學生進行文化意識滲透的一個重要手段。形式可以豐富多彩，筆者就曾組織學生觀看英文電影，收聽英文廣播，欣賞純正的英語的同時還可以了解西方人的生活。通過這些課外活動，可以大大地提高學生學習英語的樂趣，以及參與跨文化交際的積極性，逐步增強他們跨文化交際的能力。

在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生在學習語言時，遇到的障礙經(jīng)常是由語言文化差異引起的。因此，在向?qū)W生輸入語言知識的同時還必須向?qū)W生輸入語言所存在的文化背景知識，以減少學生在跨文化交際中的錯誤，從而有效地進行跨文化交際活動。

【參考文獻】

[1]賀學貴.小學英語教學應重視學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].《英語教學研究》，2006（9）：72-73

小學英語課程標準范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學英語；新課程標準；作業(yè)現(xiàn)狀

《英語課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展和自主學習的能力和合作精神”放在了英語課程任務的首位，進一步明確了小學英語課程改革的方向。貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。如果說課堂教學是精良的游泳池，那么，作業(yè)就是中流擊水的大江大河。英語作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，作業(yè)目的是讓學生快樂地完成作業(yè)，從作業(yè)中取得成就感反作用于課堂學習，提高英語學習效率。

一、英語作業(yè)現(xiàn)狀

課堂教學在教育新理念驅(qū)動下已有一定成效。然而，作業(yè)的布置仍跟不上教材生活化的步伐，傳統(tǒng)作業(yè)形式仍占主要地位。“傳統(tǒng)英語作業(yè)”僅僅停留在“對課堂的強化”的層面上，存在著眾多弊端，如：英語作業(yè)的形式并未得到很大改觀，那些拘于書本、讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)形式，限制了學生的活動空間，不利于學生擴展知識視野和發(fā)展思維能力。作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學科知識范圍，遠離學生實際生活；主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等。作業(yè)成了教師強加給學生的沉重的負擔，扼殺了學生的興趣，造成學生厭學的心理，而我也在實際教學中發(fā)現(xiàn)總有一批學生不愿完成抄寫作業(yè)。

二、作業(yè)設(shè)計原則及形式

（一）趣味性原則。

我們面對的是孩子，他們對事物的喜好很大程度上取決于事物本身是否有趣，對他們是否有吸引力。所以，我們在設(shè)計作業(yè)時，不妨時時為學生想一想，想想他們的需求。

實踐型作業(yè)：做采訪（Make an interview）。以PEP小學英語教材為例，可設(shè)計成進行“采訪”的課外作業(yè)很多，如在學習三年級下冊第4單元的有關(guān)食物的單詞和句型What do you like？Do you like pears? 一課后，可設(shè)計這么一份作業(yè)：班級要組織一次春游活動，想要了解一下學生喜愛的食物飲料的品種和數(shù)量，以便班級統(tǒng)一購買�？稍O(shè)計一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及食物的名稱。要求每人至少采訪4位同學，并在小組交流，最后統(tǒng)計出結(jié)果在全班進行匯報。

（二）個性化原則。

小學生活潑好動，他們喜歡動手操作，喜歡研究和想象，所以給他們布置的作業(yè)應該充分考慮到小學生的這些特點，投其所好。否則，他們學習起來就會感到枯燥無味，對英語學習就會失去興趣。

制作型作業(yè)：學生學習英語，不僅要動口、動耳、還要動手。小學生模仿力強，也有較強的想象力，因此可設(shè)計一些學生熟悉的、感興趣的、有探究性的作業(yè)如下：

制作賀卡，如三八婦女節(jié)，讓學生制作賀卡，并寫上祝福的句子如Happy Women's Day ！等。圣誕節(jié)圣誕卡，并說Merry Christmas！等。并利用This is for you . Thank you .You're welcome 等進行交際應用，學生的動手能力得到了發(fā)展，跨越式中西方文化意識增強了，并可以有效提高學生的書寫與單詞拼寫能力。

（三）開放性原則。

開放型作業(yè)，是學生喜歡又適合學生實際的學習方式，他們可以自主選擇或設(shè)計自己喜歡的課外作業(yè)，為學生提供施展才華的廣闊空間。

在教授孩子認識英語26個字母時,可以設(shè)計一些實踐任務型的作業(yè)，如：讓學生在放學回家的路上或是和家長出來逛街的時候留意我們身邊的26個英語字母。如商店門前掛著的營業(yè)牌子：OPEN/CLOSED;各類銀行的英文拼寫：Agricultural Bank of China, Construction Bank of China; Bank of China等。讓枯燥的字母學習在逛街中得到提高與鞏固，讓作業(yè)不再那么單調(diào)。

因材施教教學法自古至今被廣泛使用。因此，實行“一刀切”的作業(yè)顯然是違背教學規(guī)律的，新課程標準突出以學生為主體的教育思路，尊重學生的個體差異，我們應注重多元化立體型的智能培養(yǎng)。設(shè)計一些讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇自己喜歡的作業(yè)很有必要，且效果顯著。如PEP小學英語六年級上冊學習一些地名及問路對話，我布置了四種星級不同的作業(yè)：

一星級作業(yè)：小組聽錄音，模仿跟讀問路的對話。

二星級作業(yè)：小組聽錄音，表演問路的對話。

三星級作業(yè)：小組替換對話，合編問路對話。

四星級作業(yè)：小組自編、合作表演問路英語小品。

讓學生自由選擇完成自己喜歡的作業(yè)，這種作業(yè)符合學生的心理特點，縮短所謂“差生”與“優(yōu)生”的距離，學生的個人知識水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學生都能體驗成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進英語學習的欲望。

（四）發(fā)展性原則。

學習語言的最終目的是在實際生活中進行運用，而語言是不斷發(fā)展的，所以，我們在平時的教學中不僅要不斷發(fā)展學生的語言能力，還要在課外作業(yè)的布置上充分地體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)掘?qū)W生自主學習的潛能。

做調(diào)查（Make a survey） 做調(diào)查是英語課堂任務型教學的常用有效的方法，較有利于理論與實際的統(tǒng)一。如學完P(guān)EP英語第五冊第二單元的各種菜肴單詞以及補充學習購物句型Can I help you ? I want some… How much is it / are they ? It's / They ' re … a kilo 等。可設(shè)計這樣一份作業(yè)：調(diào)查市場上這些商品的價格，并用英語填寫商品名稱和價格。這樣不僅學生學習融入生活，真實體驗生活，在生活中學得知識。學生通過完成調(diào)查任務，也鍛煉了學生的交際能力。小組內(nèi)交流比較調(diào)查結(jié)果，又大大培養(yǎng)了學生的觀察能力。

小學英語課程標準范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語教學；文化意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2023）20-253-01

語言與文化唇齒相依。語言是文化的載體，而文化是語言所承載的內(nèi)容，因此兩者密不可分的，事實上，只有真正了解一個民族的文化，才可以掌握一個民族的語言。英語教學是語言教學，離不開文化教育。課程標準下的小學英語教學要求教師將文化與語言教學有機地結(jié)合起來，在教學工作中要潛移默化地進行文化教育，探索培養(yǎng)學生跨文化交際能力的途徑，培養(yǎng)學生的文化意識及世界意識，提高學生的跨文化交際的能力。

一、文化意識培養(yǎng)的具體內(nèi)容

英語課程標準中提出教師在小學階段階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解。因此在日常的教學中，應將跨文化意識的培養(yǎng)滲入到各個環(huán)節(jié)中。而小學階段跨文化意識的培養(yǎng)可以包括以下幾方面的內(nèi)容：（一）知道英語中簡單的稱謂語、問候語和告別語；（二）對一般的贊揚、請求、感謝、電話等作出適當?shù)姆磻�：（三）知道國際上最重要的文娛和體育活動：（四）了解初次見面時的一些禁忌：（五）知道英語國家最常見的飲料和食品的名稱及節(jié)假日等。

二、文化意識培養(yǎng)的具體方法

一般來說，小學是人生的起點，許多重要的習慣及意識都是在小學教學中養(yǎng)成和培養(yǎng)的，因此小學英語的文化培養(yǎng)刻不容緩，下面將從幾個方面闡述如何在小學英語教學中，實施教學的同時培養(yǎng)學生的跨文化知識，增強學生對異國文化的認識

1、思考傳統(tǒng)英語教學中的失誤

（1）在以往的英語教學中，我們總是顧此失彼，淡忘整體。我們往往只把目光聚集在語言的學習和傳授中，而忽略了語言背后所承載的文化。學生在做英語閱讀時常�？戳撕竺娑�忘了前面，缺少對整體的把握，因此，英語教師應該將工作重心放到如何將語言和文化結(jié)合起來。

（2）英語文化重要是指英語國家的歷史和地理，風土人情，傳統(tǒng)習俗，生活方式等。英語文化知識的缺點會導致對英語現(xiàn)象的理解不深刻。常違背客觀規(guī)律，在進行跨文化交際時，往往不習慣于中國文化的思維，時交流受阻。因此，英語教師應該平時多向?qū)W生介紹英語國家的基本知識和文化。

2、充分運用教材在日常英語教學中適當滲透外國文化的學習

（1）結(jié)合英語傳統(tǒng)實施文化教學，“星期”是每個學生都要掌握的知識，在教學時，我會先告訴學生“Monday”和“Sunday”分別在中文中表示星期一和星期日，然后再問學生在英語中Monday和Sunday哪個表示第一天，哪個表示最后一天，這時學生也許會按照中國的習慣告訴我Monday是第一天，這時我會告訴他們，英國人會在“Sunday”這天去教堂禱告祈求這一個星期的好運，此時學生也會明白，Sunday才是第一天，避免了因中英文化的不同而產(chǎn)生的混淆的誤用。適當引入英語傳統(tǒng)，激發(fā)了學生學習英語的樂趣，培養(yǎng)了他們熟練掌握和運用英語的能力。

（2）對比中英語文化的差異。對比法是跨國文化教學中一個極為重要的教育手段，，只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)本國文化與英語國家的異同。從而使學生獲得一種跨文化交際的文化敏感性，加課時對中外文化的理解提高跨文化知識，例如：當教材中出現(xiàn)“How old are you ？”可以先教授句型，才運用對比法讓學生朗讀以下對話：

：

男：“李楠，你今年多大了？”

女：“我今年25歲了�！�

：

The man ：“Li nan ，How old are you ？”

The woman：“Oh，It is a secret！”

通過對比法讓學生了解到，在英語國家，年齡是個人隱私問題，再引申為下列文化意識：不要隨意打聽別人的隱私，包括婚姻，年齡，收入，等。

3、創(chuàng)造文化氣氛，適當?shù)恼Z言文化，環(huán)境，可以給學生提供良好的機會，使他們充分運用語言技巧。提高口頭表達，書面表達及綜合運用語言的能力

在學校中可以張貼中，英雙語的標語，可以準備英語連廊，每個班級可以準備風格迥異的英語模板，另外，以“校園英語節(jié)”為平臺，為學生營造濃郁的英語文化學習氛圍，可以創(chuàng)辦英語比賽，校園英文歌唱大賽等形式。提高文化品位及文化培養(yǎng)，提高教師本人的文化培養(yǎng)。要讓學生在課堂中學到更多，只有教師本身的素質(zhì)高，才能保證課堂上知識的容量及吸引程度。

（1）首先要求教師本人對本國與與外國文化有更多的了解，知道兩種文化在生活習俗，生活方式、價值觀念等方面的異同，需要本人具有較強的跨文化的能力。