區(qū)域活動教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：開展；區(qū)域活動；策略；幼兒；健康

隨著我國教學(xué)制度的不斷改革，相關(guān)教育部門對幼兒園教育的重視度越來越高，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)當(dāng)中，必須保證幼兒生活環(huán)境完善性，滿足幼兒的身心發(fā)展需求，從根本上提升幼兒生活質(zhì)量和活動質(zhì)量，而針對區(qū)域活動來說，其和改革后的教學(xué)要求相統(tǒng)一。至今，在很多幼兒園都開展區(qū)域活動，大大改善了幼兒的生活質(zhì)量和活動質(zhì)量。但在實(shí)際的區(qū)域活動開展過程中，還存在一系列影響因素和問題，不僅存在活動內(nèi)容單一化問題，還存在幼兒活動參與積極性低的問題，另外還存在教師引導(dǎo)不到位等問題。要想從根本上提升區(qū)域活動開展效率，必須采取科學(xué)合理的活動開展策略，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、統(tǒng)一活動開展思想，達(dá)成共識

通過深入研究區(qū)域活動開展情況可知，在當(dāng)前的區(qū)域活動開展過程中，還存在一系列尚待解決的問題，導(dǎo)致相關(guān)問題出現(xiàn)的原因比較多，一方面因?yàn)橛變簲?shù)量過多，活動開展范圍過小，另一方面因?yàn)榛顒娱_展內(nèi)容單一化和教師管教力度過大等，降低了幼兒活動的參與積極性�；�于該問題，我校進(jìn)行了專門探討和問題分析，在討論過程中實(shí)現(xiàn)了思想統(tǒng)一化目標(biāo)，且最終達(dá)成了共識。因此，必須在大力推行區(qū)域活動開展的基礎(chǔ)上，保證活動開展規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

二、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)

要想保證幼兒園區(qū)域活動開展合理性，必須增強(qiáng)教師的活動開展觀念和教育觀念，要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的陳舊觀念，還要促進(jìn)教師教學(xué)反思，不斷學(xué)習(xí)新知識，提升自身的綜合素質(zhì)。針對幼兒園教師來說，不僅要學(xué)習(xí)與區(qū)域活動設(shè)計(jì)相關(guān)的知識，還要學(xué)習(xí)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的知識，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動開展氛圍和環(huán)境。另外，還要學(xué)習(xí)與活動角色定位相關(guān)的知識，教師要明確自己的角色定位情況，保證角色定位合理性，不僅要起到活動參與作用和引導(dǎo)作用，還要起到活動支持作用。

三、善于觀摩，逐步調(diào)整

在實(shí)際的區(qū)域活動開展過程中，第一，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)定期到模范幼兒園調(diào)查觀察，學(xué)習(xí)模范幼兒園教師的區(qū)域活動開展方法，感受其活動開展氛圍，學(xué)習(xí)其他教師的區(qū)域活動開展方法，還要在結(jié)合區(qū)域活動開展情況的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)有效的完善措施和方案。

第二，要保證區(qū)角環(huán)境布置的合理性，要在結(jié)合活動開展內(nèi)容的基礎(chǔ)上落實(shí)材料投放工作，還要落實(shí)觀摩工作，檢查區(qū)域活動開展前的準(zhǔn)備情況，保證活動開展前的準(zhǔn)備工作落實(shí)到位，還要保證環(huán)境布置的合理性，在活動開展期間，教師要加大情況監(jiān)督和檢查力度，避免相關(guān)問題和不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第三，要落實(shí)二次觀摩工作，在落實(shí)好活動組織工作之后，加強(qiáng)二次觀摩，及時(shí)記錄觀摩信息和資料，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)明確活動開展問題，之后加強(qiáng)二次研討，改善區(qū)域活動開展方案。在實(shí)際的活動組織和開展過程中，要結(jié)合幼兒年齡等進(jìn)行活動方案設(shè)計(jì)，要嚴(yán)格控制區(qū)域數(shù)量，保證活動安排合理性。在區(qū)域活動開展過程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和觀察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)探討和解決。

第四，要逐步完善區(qū)域活動開展方案。針對幼兒園教師來說，要在活動開展當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也要在其他教師活動開展當(dāng)中吸取精華，不斷完善自己的區(qū)域活動計(jì)劃方案和開展方案。幼兒園教師要在結(jié)合區(qū)域創(chuàng)設(shè)情況以及幼兒實(shí)際情況的基礎(chǔ)上調(diào)整活動計(jì)劃方案，保證活動設(shè)計(jì)方案完善性，還要明確活動開展重點(diǎn)和指導(dǎo)要領(lǐng)，從根本上提升區(qū)域活動開展效率。另外，在具體的區(qū)域活動開展過程中，教師要合理分組，加強(qiáng)對幼兒的指導(dǎo)，及時(shí)給予幼兒幫助和鼓勵，促進(jìn)每個(gè)幼兒的身心健康發(fā)展。

綜上所述，針對幼兒園區(qū)域活動開展工作來說，其難度比較大，要想從根本上提升區(qū)域活動開展效率，幼兒園教師必須不斷學(xué)習(xí)活動開展相關(guān)知識，不斷完善自我，提升自身的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前的幼兒園區(qū)域活動開展過程中，還存在一系列尚待解決的問題，必須在明確相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，采取一系列相應(yīng)有效的區(qū)域活動開展策略，為幼兒創(chuàng)建出豐富多彩的生活環(huán)境和活動環(huán)境。還要在結(jié)合活動開展實(shí)際情況和客觀因素的基礎(chǔ)上完善方案，最終提升幼兒的區(qū)域活動參與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁桂鳳.探索開展區(qū)域活動的策略 切實(shí)開展區(qū)域活動[J].教育教學(xué)論壇，2023（06）：196-197.

[2]相雪梅.幼兒園小空間班級開展區(qū)域活動的策略[J].家教世界：現(xiàn)代幼教，2023（02）：12-13，14.

區(qū)域活動教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動在一定自然區(qū)域或行政區(qū)域中變化或運(yùn)動規(guī)律及其作用、機(jī)制的科學(xué)。近年來隨著我國區(qū)域問題的增多以及國家一系列區(qū)域政策的實(shí)施，人們對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的需求。而這種需求則極大地推動了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)和科研工作，教學(xué)隊(duì)伍不斷壯大，對其理論和實(shí)踐的研究水平也不斷提高。全國已經(jīng)有100多所高校設(shè)置了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)，近30所高校開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)，大多數(shù)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科院校，也將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)必修課，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)無論是作為一個(gè)專業(yè)或者是一門課程，均發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用

1、案例教學(xué)可以鼓勵學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，其實(shí)踐性較強(qiáng)，主要研究的內(nèi)容是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的運(yùn)行規(guī)律與基本問題，其中的理論基本上都是在某一假設(shè)條件下成立的，并伴有一定的理論分析和邏輯聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是將這些理論講授給學(xué)生，而在實(shí)踐中這些理論則顯得更加空洞、抽象，缺乏實(shí)用性，在一定程度上難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但案例教學(xué)法在一定程度上，能夠鼓勵學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，自己去思考、創(chuàng)造，并通過對案例的進(jìn)一步研究，通過課堂組織與他人交流自己的看法，發(fā)表自己的見解，在一定程度上能夠提高學(xué)生的興趣。另外，由于在案例教學(xué)中，一般情況下教師選取的案例都是學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中能夠接觸和感受到的事物，往往也不乏一些社會熱點(diǎn)問題，這些足以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動思考、積極參與討論，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

2、案例教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生變注重知識掌握為注重能力培養(yǎng)。作為大學(xué)的教學(xué)工作者，每一位教師都深知教學(xué)的目的并不是考察學(xué)生究竟掌握了多少理論或是書本知識，而是通過書本知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的一種什么能力，而案例教學(xué)法恰恰就解答了這一問題。在以往的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教師只是簡單地灌輸知識，學(xué)生只是孤立、零碎地死記硬背各個(gè)理論，如果問學(xué)生某個(gè)理論是什么，其回答得頭頭是道，但讓其用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論解釋某一區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，就不知所云了，更不用說運(yùn)用區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題了。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)，學(xué)生通過對案例的學(xué)習(xí)，一方面通過獨(dú)立思考，學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏降幕�本理論知識與實(shí)踐聯(lián)系起來，將獲得的“二手”知識變?yōu)椤耙皇帧敝�識；另一方面，則能夠培養(yǎng)其分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而通過對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，恰恰就是要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及實(shí)踐能力。

3、案例教學(xué)注重雙向交流，教學(xué)相長。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂后能掌握多少知識，往往沒有衡量的標(biāo)準(zhǔn)，而且學(xué)到的都是一些僵硬的知識。在案例教學(xué)中，學(xué)生在看到案例后，在教師引導(dǎo)下，首先會結(jié)合自己學(xué)到的書本知識對案例進(jìn)行消化，而在這個(gè)過程中查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識也成為必須，這在無形中就加深了學(xué)生對知識的理解。當(dāng)然，縝密的思考和完成案例后的問答或提出解決方案則是同時(shí)進(jìn)行的，通過課堂組織、陳述、回答，教學(xué)雙方則做到了一種交流；同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，也對教師的課后準(zhǔn)備提出了更高的要求，從而做到教學(xué)相長。

二、案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，因此不同于其他課程，該課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性。其應(yīng)用性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是表現(xiàn)在參與政策的討論與制定，并且在學(xué)科發(fā)展過程中政策參與的領(lǐng)域不斷拓展；二是表現(xiàn)在不斷拓展的國際化視野，即從全球化的角度審視中國的區(qū)域發(fā)展以及各種區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題，從全球競爭的角度提出區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路和政策。鑒于該課程所具有的上述特殊性，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)就顯得尤為重要，案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、穿插式的案例教學(xué)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多都是理論性的，為了能夠讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，理解并運(yùn)用理論就顯得非常重要。而在這一過程中，穿插式的案例教學(xué)則承擔(dān)了這一重任。例如，在講解區(qū)位的選擇這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以選擇學(xué)生所在區(qū)域作為研究區(qū)域，將本區(qū)域的自然資源與其農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局結(jié)合起來，便于學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)布局的主要因素以及產(chǎn)業(yè)布局指向分析的具體方法。再如，在講授區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的過程中，由于涉及到很多有關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)評價(jià)的定量分析的公式和方法，這些公式看似簡單，但在具體運(yùn)用尤其是被用來分析時(shí)，則顯得較為薄弱。所以，筆者在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，則會準(zhǔn)備一些有關(guān)區(qū)域（學(xué)生所熟悉的區(qū)域）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生親自來進(jìn)行演算并分析，這樣學(xué)生則能真正地掌握這一方法。

2、互動式的案例討論�；�動式教學(xué)是在大學(xué)中普遍被采用的一種教學(xué)方式，其能夠發(fā)揮師生的主動性，實(shí)現(xiàn)師生雙方的雙向交流，有利于培養(yǎng)師生雙方的創(chuàng)新型思維，促使學(xué)生獨(dú)立思考，并不斷提升教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，而案例教學(xué)則是互動式教學(xué)常常采用的一種方法。例如，在講授資源枯竭型城市問題的時(shí)候，選擇甘肅省的白銀來作為典型案例，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在課堂組織上可以采用分組討論和無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方式，教師進(jìn)行總結(jié)，之后再進(jìn)行課本內(nèi)容的講授，這樣學(xué)生一方面能夠解決自己在案例分析過程中提出的問題，另一方面也能夠結(jié)合案例對抽象的理論知識進(jìn)行理解。當(dāng)然，這一過程教師要有充分的課前準(zhǔn)備。

3、專題或?qū)ｎ}講座。專題即專門研究和討論的問題，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中專題必不可少，這是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)之后，對知識進(jìn)行強(qiáng)化的一個(gè)途徑。例如，筆者在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課本知識講授完之后，準(zhǔn)備了四個(gè)專題，中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策、甘肅區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、甘肅蘭白經(jīng)濟(jì)區(qū)、關(guān)中-天水經(jīng)濟(jì)區(qū)這四個(gè)專題進(jìn)行講授，其中就將所學(xué)過的理論知識進(jìn)行穿插回顧，用以鞏固理論知識，提高知識的運(yùn)用水平。

當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，邀請一些校內(nèi)外專家、學(xué)者，結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題做一些專題講座或報(bào)告。很多資深專家、學(xué)者不僅學(xué)識淵博，而且在當(dāng)?shù)卣�府或相關(guān)機(jī)構(gòu)任有一定職務(wù)，對于某一政策的出臺依據(jù)和過程比較了解，這種形式的交流能進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，尤其可在講座后讓學(xué)生通過提問與專家直接對話和交流，加深他們對相關(guān)知識的理解。

4、綜合性的案例討論。當(dāng)一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授結(jié)束以后，為了系統(tǒng)化學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識，提高綜合運(yùn)用知識的能力，教師應(yīng)該有意識選取所涉及問題跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論，培養(yǎng)學(xué)生分析處理實(shí)際問題的能力。例如，在講授完區(qū)域空間的地域結(jié)構(gòu)、城市經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)邊緣區(qū)以及鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容之后，就可以準(zhǔn)備一個(gè)綜合性的案例，讓學(xué)生來討論城鎮(zhèn)體系的形成與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。這一方法的核心就是系統(tǒng)性和綜合性，由于是綜合討論，所以要做充分的考慮，同時(shí)還需要事先安排，留有充分的時(shí)間讓學(xué)生在課外進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

三、完善案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、理論講授與案例教學(xué)的關(guān)系。案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生將理論知識理解的更加透徹并能夠進(jìn)行靈活的運(yùn)用。而案例教學(xué)的前提則是學(xué)生掌握了較為扎實(shí)的理論知識，所以我們在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中重視并使用案例教學(xué)是非常必要的，但必須以理論教學(xué)為最基本的前提，并在授課時(shí)間安排上，處理好理論講授和案例教學(xué)的關(guān)系。因而理論教學(xué)和案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中是相輔相成，缺一不可的，只有將二者恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來才能夠取得良好的教學(xué)效果。

2、深刻的啟發(fā)性和時(shí)事性。案例教學(xué)的深刻啟發(fā)性源于案例選擇的準(zhǔn)確性，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，選擇的案例一定要讓學(xué)生看到并通過思考后有所啟發(fā)，且能夠與已掌握的理論聯(lián)系起來。同時(shí)，案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和思維方式。另外，選擇的案例最好是具有時(shí)政性的案例，可以是一段經(jīng)濟(jì)新聞或經(jīng)濟(jì)考察報(bào)告的某個(gè)章節(jié)，也可以是日常生活中與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的事件；既可以選擇與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相關(guān)的正面案例，也可以選擇與其有關(guān)的負(fù)面案例。大學(xué)本科生學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)目的就是要讓其能夠用于實(shí)踐，所以案例的時(shí)事性就顯得更加重要。例如，我國區(qū)域政策中的“西部大開發(fā)”“中部崛起”等等，就是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中非常好的案例，既兼顧了深刻的啟發(fā)性又與時(shí)俱進(jìn)。

3、學(xué)生的主體性。在案例教學(xué)法中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，事實(shí)上主要是通過教師的課堂組織實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來、深入案例并進(jìn)行分析、思考，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也達(dá)到教師進(jìn)行案例教學(xué)的目的。

4、教師能力的不斷提高。教師對案例教學(xué)組織能力的高低在一定程度上決定著案例教學(xué)的成功與否，所以在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，教師能力的不斷提高應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：一是精心的課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備對于案例教學(xué)來講是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要非常熟悉案例，并要對案例教學(xué)進(jìn)行非常合理的過程設(shè)計(jì)；二是教師在案例教學(xué)過程中要充當(dāng)好規(guī)則制定者和過程控制者的角色，引導(dǎo)案例討論過程，悉心的進(jìn)行傾聽，進(jìn)行有針對性的記錄，為最終合理的點(diǎn)評和總結(jié)做好準(zhǔn)備；三是在案例教學(xué)的總結(jié)中，教師一定要注意對學(xué)生思維方式和分析方法能力的培養(yǎng)，通過一個(gè)案例，至少要讓學(xué)生學(xué)會一種分析問題的方法，這樣才能切實(shí)地提高學(xué)生的分析運(yùn)用能力，達(dá)到案例教學(xué)的目的；四是進(jìn)行案例教學(xué)的教師之間要進(jìn)行經(jīng)常性的交流，并為自己創(chuàng)造一切機(jī)會參加案例教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)要多聽他人的案例教學(xué)課程，尤其是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的課程。只有這樣，教師的教學(xué)能力才會不斷提高，才能為案例教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

（注：項(xiàng)目資助：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2023年度校級重點(diǎn)課程建設(shè)。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李桂娥：研究型教學(xué)在《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育研究，2023（6）.

[2] 蹤家峰：中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與改革方向[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008（5）.

區(qū)域活動教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；探究；破與立

一、問題的提出

近年來，隨著高中地理課程教育的展開，越來越多的中學(xué)地理教師對高中地理必修3課程（下稱“必修3”）的教學(xué)存在著較大的困惑。這種困惑主要來自三方面認(rèn)知矛盾：1.課程教材可讀性與可教性之間的矛盾；2.日常教學(xué)深淺掌控與高考選拔需求之間的矛盾；3.學(xué)生地理知識累積與其地理素養(yǎng)養(yǎng)成之間的矛盾。于是，在課堂中常出現(xiàn)所謂教師“照本宣科”式的授受教學(xué)和學(xué)生“被主動”式的探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。以至于地理教育偏離了原有的本質(zhì)，學(xué)生的地理 “素養(yǎng)”依舊難以真正形成。那么，如何才能化解教師教學(xué)的“困惑”，使課堂活動真正地回歸以解決、探究地理問題為核心，同時(shí)還能營造出和諧的課堂氛圍呢？從大量成功的教學(xué)實(shí)例觀察，要實(shí)現(xiàn)這一“回歸”轉(zhuǎn)變，必然要從改變課堂教學(xué)方式入手，其關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)�；�于學(xué)科邏輯思維建構(gòu)的“探究性案例”教學(xué)設(shè)計(jì)是能夠使課堂的教與學(xué)擺脫所謂“困惑”的可行途徑。

二、“必修3”教學(xué)設(shè)計(jì)的“破”與“立”

（一）“破”

“必修3”課程思想是突出以人地關(guān)系為主線，在強(qiáng)調(diào)自然與人類社會相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，為在區(qū)域中人類就如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)（經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境）發(fā)展提供參考模式。因此，“必修3”課程內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)出很強(qiáng)的過程性和探究性，而這也成為今天地理教育所聚焦的“培養(yǎng)點(diǎn)”，更是當(dāng)今高考所關(guān)注的“熱點(diǎn)”。

雖然“必修3”的課程標(biāo)準(zhǔn)只是綱領(lǐng)性的宏觀界定：區(qū)域地理環(huán)境與人類活動；區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；地理信息技術(shù)的應(yīng)用。但是其要求課程學(xué)習(xí)內(nèi)容須以“案例”問題解決的方式來探究區(qū)域發(fā)展中可能存在的四大突出問題：生態(tài)問題、資源開發(fā)問題、區(qū)域產(chǎn)業(yè)的合理發(fā)展問題、區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展問題等。同時(shí)，“必修3”課程標(biāo)準(zhǔn)還要求課程學(xué)習(xí)必須突出“案例”研究學(xué)習(xí)，以“案例”為平臺，在解決相關(guān)地理問題的過程中表達(dá)出地理學(xué)的核心價(jià)值。所以，對于“必修3”課程“案例”的教學(xué)設(shè)計(jì)就必須走出課程教材的局限，破除“教材”的敘述框架，研究總結(jié)“必修3”課程案例架構(gòu)；并在“破”的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，梳理、或重選案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成以探究案例為背景的課堂 活動。

（二）“立”

“探究性案例”的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從師生共同感興趣的探究話題出發(fā)，按學(xué)科研究不同對象的科學(xué)邏輯（下稱學(xué)科邏輯，含邏輯思維、研究框架），在更寬廣的視野層面上重新對學(xué)習(xí)素材進(jìn)行整合的課堂活動設(shè)計(jì)。因此，理清“必修3”課程內(nèi)容的學(xué)科邏輯就成為探究性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，歸納“必修3”解決“四大突出問題”的學(xué)科邏輯就成為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。以下是“必修3”反映的區(qū)域發(fā)展過程中可能要解決的“四大突出問題”的學(xué)科邏輯：

1.生態(tài)問題：

2.資源開發(fā)問題：

3.區(qū)域產(chǎn)業(yè)的合理發(fā)展問題：

4.區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展問題：

*“箭頭”表示邏輯思維承繼關(guān)聯(lián)

從以上研究框架結(jié)構(gòu)圖中的邏輯思維可以看出：明晰學(xué)科邏輯，并在此基礎(chǔ)上建立的“探究性案例”為背景的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的開發(fā)性和可操作性。哪么，如何基于學(xué)科邏輯，進(jìn)行“探究性案例”的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？在明確高中階段學(xué)生認(rèn)知心理的前提條件下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，從學(xué)生的生活及社會關(guān)注的熱點(diǎn)中選擇具有探究意義的案例作為教學(xué)背景，并在與學(xué)生共同研究案例的過程中，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出地理規(guī)律，從而獲得地理新知識。以下以人教版必修3的產(chǎn)業(yè)（工業(yè)）轉(zhuǎn)移為例，單就教學(xué)設(shè)計(jì)中的邏輯思維與課堂活動架構(gòu)作簡單介紹。

三、“探究性案例”背景的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）搭建邏輯思維關(guān)聯(lián)與課堂活動架構(gòu)

“課標(biāo)”關(guān)于學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)（工業(yè)）轉(zhuǎn)移”的要求是“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”；也就是說學(xué)習(xí)這部分知識的核心是理解產(chǎn)業(yè)“為什么”會發(fā)生轉(zhuǎn)移，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過“獲取、理解、分析、運(yùn)用”所掌握的地理信息，繼而完成對區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與發(fā)展的解釋，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對地理環(huán)境影響的分析。正基于此，結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)際（學(xué)情、當(dāng)前師生關(guān)注點(diǎn)等）和“區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展”中的關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科邏輯，搭建起該節(jié)課的邏輯思維關(guān)聯(lián)與課堂活動架構(gòu)。如下：

*“箭頭”表示邏輯思維承繼關(guān)聯(lián)

（二）充實(shí)具體研究“案例”與引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)

根據(jù)上述架構(gòu)，可以利用學(xué)生關(guān)注的某類產(chǎn)業(yè)在全球布局變化作為背景案例，分析這種變化的因由。如APPLE公司其產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)全球布局，分析APPLE公司為其各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)在全球?qū)ふ易罴褏^(qū)位的原因；其中，關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展（產(chǎn)品周期與附加值），可以選擇上世紀(jì)末及本世紀(jì)以來APPLE公司最成功產(chǎn)品IPOD的全球擴(kuò)張，與SONY公司“隨身聽”的衰落進(jìn)行對比分析，從中總結(jié)出迫使產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的內(nèi)在動力和外在條件。而區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展途徑可以以我國各區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同模式為案例，并結(jié)合產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行綜合分析，從而得出區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。例如“‘珠三角’工業(yè)化與城市化”案例是很好地詮釋了區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般 規(guī)律。

在選定合適的“案例”后，教師從邏輯思維出發(fā)設(shè)計(jì)出具有引導(dǎo)性的問題，將課堂討論串聯(lián)起來。至此，本節(jié)課在教師引導(dǎo)下學(xué)生投入課堂討論，并從分析、解決地理問題中得到體驗(yàn)的滿足和成就的愉悅；教師也能最大限度地走出所謂的必修3的“困惑”。

區(qū)域活動教案范文第4篇

本節(jié)內(nèi)容選自湘教版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修Ⅱ）第三章“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動”第一節(jié)，與課標(biāo)要求相關(guān)的是“舉例說明產(chǎn)業(yè)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式”。 本節(jié)內(nèi)容是繼前兩章學(xué)習(xí)人口與環(huán)境、城市與環(huán)境后，從“產(chǎn)業(yè)活動”層面展開論述，探討人類產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境的相互影響和相互作用，綜述產(chǎn)業(yè)活動和地域聯(lián)系，為具體學(xué)習(xí)本章的重點(diǎn)知識農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)戎饕�產(chǎn)業(yè)活動做好鋪墊，也為后面“人地如何協(xié)調(diào)發(fā)展”的學(xué)習(xí)埋下伏筆，起著承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容在全章的地位如圖1。

■

二、目標(biāo)導(dǎo)航

知識與技能：了解區(qū)位的定義，理解影響各種產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件及其發(fā)展變化；舉例說明生產(chǎn)協(xié)作聯(lián)系的方式；結(jié)合生活事例了解商貿(mào)的含義及主要環(huán)節(jié)；明確科技與信息在產(chǎn)業(yè)活動中的作用；理解工業(yè)地域在布局上要發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，因地制宜、揚(yáng)長避短。

過程與方法：通過圖片、實(shí)例、動畫演示，增強(qiáng)感性認(rèn)識，掌握分析問題方法，提高自主學(xué)習(xí)和研究問題的能力；通過對現(xiàn)實(shí)事例的分析，了解影響產(chǎn)業(yè)活動的因素及發(fā)展變化；運(yùn)用具體事例分析產(chǎn)業(yè)活動的地域聯(lián)系方式，培養(yǎng)利用材料、事例綜合分析問題、表達(dá)自己見解的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成積極參與、主動與他人合作的習(xí)慣；了解產(chǎn)業(yè)活動地域聯(lián)系的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，激發(fā)認(rèn)真求學(xué)的熱情；樹立事物是普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

三、重難疑點(diǎn)

就本節(jié)教材內(nèi)容而言，正文大量穿插閱讀材料、插圖和豐富的活動。閱讀材料圖文并茂，活動多是針對正文和閱讀后設(shè)計(jì)的案例，建議閱讀材料和活動根據(jù)課堂容量進(jìn)行取舍。教材結(jié)構(gòu)比較清晰，主要包括兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件；二是產(chǎn)業(yè)活動的地域聯(lián)系。下面對本節(jié)教材重難疑點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.“區(qū)位與位置的區(qū)別” 疑點(diǎn)解析

區(qū)位，一方面指該事物的位置，嚴(yán)格說，不僅表示一個(gè)位置，還表示標(biāo)定的一個(gè)地區(qū)、范圍；另一方面指該事物與其它事物的空間聯(lián)系。這個(gè)聯(lián)系一般解讀為兩大類，一是與自然環(huán)境的聯(lián)系，二是與社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的聯(lián)系。因此，生產(chǎn)活動和城市的形成、發(fā)展是受到自然和社會經(jīng)濟(jì)兩大要素影響的結(jié)果，即區(qū)位條件的分析�！皡^(qū)位”對學(xué)生來講是陌生的，因此教材首先闡述區(qū)位，但并未對其下確切定義，而是通過生活實(shí)例解讀理想?yún)^(qū)位。

2.“產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件” 重點(diǎn)剖析

關(guān)于區(qū)位條件，包括：一是所有活動都與區(qū)位有關(guān)；二是產(chǎn)業(yè)活動對區(qū)位的要求與產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、科技發(fā)展水平密切相關(guān)；三是工業(yè)產(chǎn)業(yè)活動受自然條件的影響較小，可選擇面相對較大。

正文主要分析人類各種產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件：農(nóng)業(yè)受自然條件和社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件的影響，有地域性和周期性特點(diǎn)；礦業(yè)受自然環(huán)境中石油礦藏分布狀況限制，并受運(yùn)輸條件影響；工業(yè)生產(chǎn)受自然條件影響，但更重要的是受市場、原料、能源、勞動力、技術(shù)等社會經(jīng)濟(jì)制約。與農(nóng)業(yè)相比，多數(shù)工業(yè)具有地域上的靈活性和季節(jié)上的連續(xù)性。商業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位主要指向消費(fèi)市場，其區(qū)位選擇既有市場最優(yōu)原則，也有交通最優(yōu)原則。主要產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件及區(qū)位選擇目的分析如表1所示。

■

這部分內(nèi)容重在分析如何選擇理想的區(qū)位和理解不同產(chǎn)業(yè)活動具有不同的區(qū)位特征，需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，正確理解區(qū)位含義，知道各產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件受產(chǎn)業(yè)自身特點(diǎn)及科學(xué)技術(shù)的影響，差異很大。

3.“產(chǎn)業(yè)活動中地域聯(lián)系的四種方式” 難點(diǎn)探析

關(guān)于產(chǎn)業(yè)活動中的地域聯(lián)系，教材從四個(gè)方面進(jìn)行論述。一是生產(chǎn)協(xié)作條件：多道工序之間的聯(lián)系模式；零部件工廠間的聯(lián)系模式。二是商業(yè)貿(mào)易聯(lián)系，區(qū)際貿(mào)易、國際貿(mào)易——現(xiàn)代物流。三是科技與信息聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展加強(qiáng)信息和技術(shù)交流，導(dǎo)致技術(shù)的地域擴(kuò)散。四是因地制宜，揚(yáng)長避短。發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)活動的地域分工，進(jìn)而形成產(chǎn)業(yè)集群。這部分知識是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，也是課標(biāo)的能力要求。產(chǎn)業(yè)活動中地域聯(lián)系知識網(wǎng)絡(luò)如圖2。

■

該部分內(nèi)容知識點(diǎn)豐富，教學(xué)中可運(yùn)用相關(guān)圖片及生活實(shí)例，通過觀察、討論理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

四、活動建議

本節(jié)教材共安排4個(gè)閱讀、5個(gè)活動和6組圖。閱讀材料拓展、延伸現(xiàn)有教材知識；活動側(cè)重課堂知識運(yùn)用于實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)、鞏固教材知識；插圖作為地理學(xué)科的特殊語言，直觀形象地補(bǔ)充、完善教材知識。

1.閱讀材料運(yùn)用

閱讀一：區(qū)位與我們的生活。該則材料用眾多身邊生活實(shí)例對“區(qū)位”作簡單了解，沒有知識上的達(dá)成要求，能使學(xué)生認(rèn)識到區(qū)位與日常生活密切相關(guān)�？勺鳛橐�課之用，或插入教學(xué)環(huán)節(jié)中，亦或取消。

閱讀二：寶鋼集團(tuán)公司。屬于對教材內(nèi)容的拓展，對生產(chǎn)多道工序間的生產(chǎn)協(xié)作聯(lián)系做相應(yīng)的案例補(bǔ)充，可作拓展學(xué)生的知識面用。

閱讀三：技術(shù)的地域擴(kuò)散。該則材料作為教材中“科技與信息聯(lián)系”的解釋、補(bǔ)充，能幫助學(xué)生理解“技術(shù)的地域擴(kuò)散形式”，可作簡單了解。

閱讀四：我國紡織業(yè)的“產(chǎn)業(yè)集聚現(xiàn)象”。配插圖3-10紡織廠內(nèi)景。圖文結(jié)合拓展教材知識，更直觀真實(shí)地展現(xiàn)紡織廠的生產(chǎn)情況，作為教材正文的補(bǔ)充解釋，不作知識上的要求，但可作為教學(xué)案例。

2.活動教學(xué)建議

活動一：文字材料詳盡，配圖3-1深圳區(qū)位示意圖，圖中信息量豐富，建議以圖釋文，要點(diǎn)落實(shí)在圖中，引導(dǎo)學(xué)生從圖中找到區(qū)位條件在空間上的分布規(guī)律和特點(diǎn)，教會學(xué)生“會學(xué)”地理�；顒又械娜齻�(gè)問題均屬材料分析題，通過材料分析，學(xué)生不難得出，區(qū)位特征主要從位置和交通兩方面分析；崛起原因主要由政策和地理位置決定；深圳發(fā)展充滿活力則依賴于政策而出現(xiàn)的科技、旅游、交通的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，以及優(yōu)秀人才的匯集。通過“活動”，讓學(xué)生思考得出“聚落的區(qū)位條件是可以改變的”、“區(qū)位條件影響聚落的形成和發(fā)展”等結(jié)論，同時(shí)為后續(xù)“交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”的教學(xué)作好鋪墊。

活動二：該活動為課堂練習(xí)，旨在從諸多影響產(chǎn)業(yè)活動的因素中，引導(dǎo)學(xué)生抓住主導(dǎo)因素。通過“活動”，學(xué)生加深理解主要區(qū)位條件對產(chǎn)業(yè)活動的影響。活動時(shí)，教師可以提示：對主導(dǎo)因素指向明顯的企業(yè)，往往會在主要區(qū)位條件比較好的地方落戶，如甜菜制糖—原料產(chǎn)地（稱為“原料指向型”）、普通服裝—廉價(jià)勞動力（稱為“勞動力指向型”）等，以幫助學(xué)生理解。

活動三：屬案例分析題，配圖3-3某服裝生產(chǎn)專業(yè)鎮(zhèn)工業(yè)聯(lián)系示意圖。示意圖直觀展示服裝的生產(chǎn)流程，以圖釋文，深化學(xué)生對生產(chǎn)協(xié)作聯(lián)系的理解。通過“活動”，學(xué)生學(xué)會對具體的一個(gè)地區(qū)或案例進(jìn)行生產(chǎn)協(xié)作上的分析，并進(jìn)行簡要評價(jià)，從而加深理解產(chǎn)業(yè)活動的地域聯(lián)系。

活動四：屬知識鞏固類。通過“活動”，學(xué)生知道生產(chǎn)協(xié)作和聯(lián)系的主要形式有集聚型和分散型；學(xué)會通過某產(chǎn)業(yè)活動地域聯(lián)系的分析，運(yùn)用“因地制宜”的產(chǎn)業(yè)布局原理，評價(jià)這一產(chǎn)業(yè)活動在地域分布上的合理性�？鐕�公司為減少市場上的交易成本提高經(jīng)濟(jì)效益，或接近原料產(chǎn)地，或接近消費(fèi)市場，或接近金融市場，或接近勞動力資源豐富的地區(qū)，在全球范圍內(nèi)尋找最優(yōu)區(qū)位，以獲得最佳效益。

活動五：屬知識應(yīng)用類。第1、3題為鞏固練習(xí)，第2、4題為實(shí)踐“活動”，加強(qiáng)知識應(yīng)用。通過該“活動”，學(xué)生對商貿(mào)聯(lián)系、科技與信息聯(lián)系的理解更深刻，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

3.圖像圖表利用

圖3-2、圖3-4、圖3-5、圖3-6、圖3-7可歸為一組圖，展示工業(yè)生產(chǎn)過程中的生產(chǎn)協(xié)作關(guān)系。圖3-2展示零部件工廠間的聯(lián)系，圖3-4到圖3-7展示多道工序間的聯(lián)系模式，屬于圖圖結(jié)合，把各生產(chǎn)環(huán)節(jié)組合起來觀察思考。這類圖可讓學(xué)生自行對比觀察，教師加以引導(dǎo)，再補(bǔ)充小結(jié)。

圖3-8為現(xiàn)代物流過程中的商貿(mào)聯(lián)系示意圖，是對商貿(mào)聯(lián)系的詮釋，在教學(xué)過程中不宜補(bǔ)充和拓展，只要學(xué)生理解現(xiàn)代物流的基本流程即可。

圖3-9為某市產(chǎn)業(yè)空間集群分布示意。工業(yè)聯(lián)系導(dǎo)致工業(yè)集聚從而形成工業(yè)地域的過程，該圖有很直觀的空間展示，建議教學(xué)過程中作為案例教學(xué)。

五、教學(xué)建議

本節(jié)內(nèi)容教學(xué)方式比較靈活，可分散本節(jié)知識點(diǎn)和案例到后面農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通三節(jié)中，也可按照教材安排進(jìn)行教學(xué)，安排1課時(shí)完成。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，強(qiáng)調(diào)教師的案例教學(xué)，活動建議 “聯(lián)系本地實(shí)際，討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點(diǎn)，以及該工業(yè)企業(yè)的原料供應(yīng)和市場聯(lián)系”。關(guān)于該課標(biāo)的活動在實(shí)際教學(xué)中注意以案例教學(xué)為突破口和切入點(diǎn)，可參考如下步驟。

情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入：結(jié)合閱讀材料“區(qū)位與我們的生活”創(chuàng)設(shè)情景，播放相關(guān)圖片或視頻，引導(dǎo)理解什么是區(qū)位。

引導(dǎo)發(fā)散思維：列舉人類從事的產(chǎn)業(yè)活動，并說明其與周圍事物的聯(lián)系，利用探究深化學(xué)生對產(chǎn)業(yè)活動區(qū)位條件的理解。

案例對比分析：農(nóng)業(yè)、礦業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)本地案例各一，對比討論布局時(shí)主要考慮的區(qū)位因素，得出不同產(chǎn)業(yè)部門的區(qū)位指向。完成活動2配對連線，加深對工業(yè)主導(dǎo)區(qū)位的理解。

小組合作討論：分組閱讀教材圖3-2“汽車生產(chǎn)過程的生產(chǎn)聯(lián)系”，活動3“某服裝生產(chǎn)專業(yè)鎮(zhèn)工業(yè)聯(lián)系示意圖”，圖3-4、圖3-5、圖3-6、圖3-7和閱讀材料“寶鋼集團(tuán)公司”，討論各種產(chǎn)業(yè)活動生產(chǎn)過程中的地域聯(lián)系。

多媒體引導(dǎo)：播放現(xiàn)代物流的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)活動中的普及、工業(yè)地域的形成等視頻，師生共同分析得出商貿(mào)聯(lián)系、科技與信息聯(lián)系和工業(yè)地域形成的因地制宜、揚(yáng)長避短。

區(qū)域活動教案范文第5篇

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“yanyandx”為你整理了這篇《如何有效實(shí)施幼兒園主題性區(qū)域活動》讀書心得范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

《如何有效實(shí)施幼兒園主題性區(qū)域活動》讀書心得

呼瑪縣韓家園鎮(zhèn)中心幼兒園 李亞

最近我讀了《如何有效實(shí)施幼兒園主題性區(qū)域活動》這本書，是圍繞幼兒園區(qū)域活動，區(qū)角操作的主題。幼兒園的區(qū)域活動在對幼兒的身心發(fā)展中是非常重要的。步入幼兒園，環(huán)境的設(shè)置像一個(gè)窗口，展示每所幼兒園的特色，教師的智慧，管理的理念，影響孩子的心境，觸動孩子的靈魂。幼兒除了在主題活動中滲透一些知識點(diǎn)外，大部分知識是在區(qū)域活動中獲取的。

我們教師如何去指導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動是一個(gè)問題，今天就這個(gè)問題，我談一談我的讀書心得和感受，書的主編是深圳市蓮花二村幼兒園園長，深圳市蓮花二村幼兒園是深圳市最早建設(shè)的一批市屬幼兒園。本書是這所幼兒園對一些經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，全面的介紹了這所幼兒園區(qū)域活動的理論與實(shí)踐，本書分為上下兩篇，上篇是理論篇，下篇是實(shí)踐篇，在理論篇中介紹了區(qū)域活動的概述、準(zhǔn)備、材料的投放、活動的組織與開展、分析與評價(jià)。下篇是實(shí)踐篇，分四章，介紹了四個(gè)大類型區(qū)域的目標(biāo)和設(shè)計(jì)。這本書中把不是像我們以前一樣簡單的分成美工區(qū)，建構(gòu)區(qū)，角色扮演等，而是先創(chuàng)設(shè)了預(yù)備區(qū)域、基本區(qū)域、創(chuàng)設(shè)區(qū)域以及延伸區(qū)域四大類型，并且各類型下有相應(yīng)的14個(gè)子區(qū)域。

我的思考：在考慮各區(qū)域的具體材料構(gòu)成框架時(shí)，教師要根據(jù)《綱要》以及《指南》對幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提出的相對具體的教育目標(biāo)，科學(xué)的解構(gòu)該領(lǐng)域提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)的不同指向，構(gòu)建該區(qū)域不同的主題，讓區(qū)域活動在主題情景中開展。

一、區(qū)域活動的基本步驟

探索、形成良性的區(qū)域活動基本步驟是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，本書將闡述一個(gè)區(qū)域活動從無到有的基本過程，也就是教師怎樣面對一間空無一物的活動室，為幼兒提供豐富的環(huán)境與材料、科學(xué)合理地開展區(qū)域活動的過程。因?yàn)槲覀儓@已經(jīng)有一定的區(qū)域活動的嘗試，所以我就根據(jù)我園的特點(diǎn)來介紹這個(gè)部分：

1、基本設(shè)施的準(zhǔn)備

首先合理選擇適宜的物品，選擇時(shí)注意與班級其他環(huán)境相和諧，注意各物品之間的相互搭配。整體與部分結(jié)合的原則：“幼兒園一日活動皆是課程�！眳^(qū)域活動只是幼兒園課程一部分，在進(jìn)行空間規(guī)劃時(shí)要充分考慮幼兒學(xué)習(xí)、游戲、生活等需要，在整體規(guī)劃后在進(jìn)行局部布置。

2、區(qū)域材料的提供

材料是區(qū)域環(huán)境中的關(guān)鍵因素，在提供區(qū)域材料時(shí)，首先要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，架構(gòu)科學(xué)合理的區(qū)域體系。比如，根據(jù)幼兒基本的需求可設(shè)置預(yù)備區(qū)域和基本區(qū)域，根據(jù)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展可設(shè)置創(chuàng)意區(qū)域，本劇幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求設(shè)置延伸區(qū)域等。在確定了區(qū)域后，教師需要逐一指定個(gè)區(qū)域的活動目標(biāo)。

3、區(qū)域活動的開展

任何課程的開展都必須建立在一定的常規(guī)中，區(qū)域活動也不例外。因此，區(qū)域活動的開展首先需要建立班級良好的區(qū)域活動常規(guī)。每種課程模式都有獨(dú)特的特點(diǎn)，因此所需要建立的常規(guī)也不一樣。在區(qū)域活動中，幼兒要能夠?qū)W會自由選擇、自主操作，同時(shí)要避免干涉其他人，這就需要培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)以及尊重他人的基本常規(guī)。其次，根據(jù)區(qū)域活動開展情況，教師應(yīng)適時(shí)地用多種形式調(diào)整區(qū)域活動材料，及師生共同調(diào)整區(qū)域活動常規(guī)。最后，在活動的過程中，教師應(yīng)與幼兒共同收集相關(guān)的記錄，為評價(jià)做準(zhǔn)備。

二、活動實(shí)施的程序與技巧

每一次區(qū)域活動都是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，更是一次完美的體驗(yàn)感受。對幼兒來說，每一次的探究都是值得期待的。因此，教師既要注重區(qū)域活動的完整性，也要考慮單次區(qū)域活動的實(shí)施程序與技巧。

分享交流是教師組織全體幼兒回顧學(xué)習(xí)過程、討論操作結(jié)果、梳理和提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。

三、區(qū)域活動的分析與評價(jià)

《綱要》指出：教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。區(qū)域活動評價(jià)對教師來說，是一項(xiàng)即瑣碎又重要的工作，他可以幫助教師了解幼兒的興趣，需求和能里，實(shí)時(shí)提供幼兒所需要的適宜的操作材料，更加有效的管理好班級活動區(qū)域。在這里面幼兒成長檔案，是最吸引我的，里面列舉介紹了一些我覺得對我們會有一些幫助。

入園初期，教師要為幼兒準(zhǔn)備一本活頁文件夾，在教師引導(dǎo)下，家園共同制作、收集整理有價(jià)值的幼兒成長信息，根據(jù)課程設(shè)置、幼兒的發(fā)展領(lǐng)域等相關(guān)因素，建立不同目錄的幼兒成長檔案。幼兒成長檔案記錄了幼兒3-6歲的生活和學(xué)習(xí)情況，保存著他們的興趣和成長歷史。幼兒成長檔案包括幼兒個(gè)性化的主頁、校園文化與班級特色、幼兒健康、家園互動等8方面的內(nèi)容。