中小學(xué)教育課程范文第1篇

新時(shí)期以來，隨著改革開放的深入開展，我國(guó)的教育事業(yè)獲得了快速的發(fā)展，教育體制也在逐步健全。但是目前我國(guó)部分學(xué)校的德育教育，特別是小學(xué)的德育教育工作不理想，我國(guó)部分小學(xué)的德育教育工作明顯與文化教育不同步，對(duì)小學(xué)的德育教育工作相對(duì)滯后。因而不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。當(dāng)前，新的時(shí)代特點(diǎn)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，它要求人才既要具備高水平的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要具有良好的思想道德素養(yǎng)。而小學(xué)教育在人才的培養(yǎng)中處于基礎(chǔ)的階段，因而非常關(guān)鍵。因此，一定要搞好小學(xué)的德育教育工作。近年來，小學(xué)的德育教育問題雖然逐步引起了教育部門和小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，并且在政策和資金上予以支持，逐漸加大了對(duì)小學(xué)德育教育的工作力度，因而取得了一定程度的進(jìn)展。但是從總體來看，目前我國(guó)的小學(xué)德育教育工作還沒有做到位，在實(shí)際工作中還存在著不少的問題。因此，我們一方面要肯定成績(jī)，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到工作中的不足之處，認(rèn)真分析問題所在。課堂教學(xué)是小學(xué)德育教育的主要模式，即將德育教育通過各種途徑和方式滲透到小學(xué)的課堂教學(xué)中。這樣學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中潛移默化地塑造人格，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)德育教育的目地是使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。而良好的道德品質(zhì)不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，它需要通過各種途徑和方式滲透到小學(xué)的課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)間接地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育。作為小學(xué)教師，要在課堂教學(xué)中充分滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。品德課與社會(huì)課是直面德育教育的課程，對(duì)于學(xué)生良好道德品質(zhì)的塑造具有重要的作用，因此教師同樣要給予高度的重視。總之，在當(dāng)前形勢(shì)之下，在小學(xué)課程教學(xué)中滲透德育教育具有非常重要的意義。

二、在小學(xué)課程教學(xué)中滲透德育教育的對(duì)策

由以上的分析論述可知，在小學(xué)課程中滲透德育教育非常有必要。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在小學(xué)課程中滲透德育教育可以采取以下幾方面的對(duì)策。

1、要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感

在小學(xué)課程教學(xué)中滲透德育教育，就需要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過各種手段讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)和黨的偉大，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)感和歸屬感。我國(guó)有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化和歷史，有優(yōu)美的山川和水土，無數(shù)偉人和科學(xué)家留下濃墨重彩的一筆，從各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科中都可以找到我國(guó)優(yōu)秀文化的痕跡，體會(huì)到古今科學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)和高尚品德。通過這些增加學(xué)生的民族感和自豪感，使他們?yōu)閲?guó)家富強(qiáng)民族振興而奮斗�？傊�，在小學(xué)課程教學(xué)中滲透德育教育，就需要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。

2、要通過挖掘教材內(nèi)容中的德育因素，來確定進(jìn)行德育滲透的內(nèi)容

在小學(xué)課程教學(xué)中滲透德育教育，就需要通過挖掘教材內(nèi)容中的德育因素，來確定進(jìn)行德育滲透的內(nèi)容。為此，教師要在備課中要找準(zhǔn)教材內(nèi)容的滲透重點(diǎn)和切入點(diǎn)。重視課前投入，深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，理解編者的意圖，從教材中提煉出本課道德教育的內(nèi)涵。有了重點(diǎn)，就能在備課、講課、作業(yè)布置等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有的放矢的教育，就能避免盲目性和隨意性，就能提高德育滲透的效率。教師在備課時(shí)應(yīng)充分了解并吃透教材內(nèi)容中的德育因素，挖掘教材思想內(nèi)容，在講述道理時(shí)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。總之，在小學(xué)課程教學(xué)中滲透德育教育，就需要通過挖掘教材內(nèi)容中的德育因素，來確定進(jìn)行德育滲透的內(nèi)容。

3、小學(xué)教師要身體力行，發(fā)揚(yáng)榜樣和示范作用

在小學(xué)課程中滲透德育教育，小學(xué)教師就需要身體力行，充分發(fā)揚(yáng)榜樣和示范作用。教師的主要任務(wù)是育人，教師自身?yè)碛辛己玫木�神風(fēng)貌是育人的前提。這就要求教師遵守課堂教學(xué)的紀(jì)律，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)制定周密計(jì)劃，完成所需的教學(xué)任務(wù)，其態(tài)度、言行等各方面都具有良好的指導(dǎo)示范作用，學(xué)生會(huì)不自覺模仿教師的一言一行，在無形中培養(yǎng)了良好的品德和風(fēng)尚。故而小學(xué)教師要端正自身的工作態(tài)度、著裝得體，從而充分發(fā)揚(yáng)榜樣和示范作用�？傊�，在小學(xué)課程中滲透德育教育，小學(xué)教師就需要身體力行，充分發(fā)揚(yáng)榜樣和示范作用。

4、要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，尋找滲透德育教育的最佳點(diǎn)

在小學(xué)課程中滲透德育教育，就需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，尋找滲透德育教育的最佳點(diǎn)。小學(xué)生的思想還未成熟，自我約束力較差，不喜歡被人強(qiáng)制學(xué)習(xí)，這些心理特點(diǎn)決定德育教育必須要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，尋找滲透德育教育的最佳點(diǎn)。這樣才能增強(qiáng)德育教育的針對(duì)性，增加德育教育效果。為此，教師在小學(xué)課堂教學(xué)中要把握住學(xué)生的興奮點(diǎn)和變化點(diǎn)，在最好的時(shí)機(jī)進(jìn)行思想教育，給學(xué)生充分思考與發(fā)展的時(shí)間，引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，從而使德育教育收到實(shí)效。總之，在小學(xué)課程中滲透德育教育，就需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，尋找滲透德育教育的最佳點(diǎn)。

總而言之，在小學(xué)課程中滲透德育教育，就可以采取以上幾個(gè)方面的對(duì)策。

三、結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)教育課程范文第2篇

關(guān)鍵字：新課程教育；小學(xué)語(yǔ)文；“教”

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2023）-09-0283-01

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文與初中、高中、大學(xué)語(yǔ)文不同，展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)記者、作家和天才。作為直接語(yǔ)文和基礎(chǔ)語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文屬于兒童語(yǔ)文，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教授時(shí)不能采用太過復(fù)雜化的程序。在新課程教學(xué)理論指導(dǎo)下，要想完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，使學(xué)生具備能說會(huì)道的能力，這便是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文全部的內(nèi)涵，同時(shí)也是新課程教育里面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“教”的要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要多讀

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之時(shí)，需做到教無定法，不要使用固定模式去將之框定。而是要使用許多東西來對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行充實(shí)、改變、補(bǔ)充。語(yǔ)文的特性便是讀，同時(shí)它也是新課程非常重要的教學(xué)方式之一，讀作為能力形成的基礎(chǔ)，所讀越多，其領(lǐng)會(huì)也就越深，將之運(yùn)用于寫作過程中便能更加運(yùn)用自如、得心應(yīng)手。在課堂中，需要少一些無效提問和繁瑣分析，而要多一些議論紛紛和書聲瑯瑯。由于現(xiàn)在的文章都是白話文，通過讀便能得知含義，因而也就無需對(duì)其進(jìn)行分析，要讓學(xué)生有時(shí)間去讀課文。

在我國(guó)古代，許多文人所作出的相關(guān)理論對(duì)其進(jìn)行了有效支撐，證明讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著非常重大的作用。正如李白之所以可以“日賦萬言，出口成詩(shī)”，正是因?yàn)樗�能夠“日賦萬言，出口成詩(shī)”。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教授時(shí)，必須站在“讀”的基礎(chǔ)上，繼承與發(fā)揚(yáng)這一傳統(tǒng)。需指導(dǎo)讀書的過程便是消化、咀嚼、吸收語(yǔ)文知識(shí)的過程，通過將課文讀透讀熟便能讓通曉其含義，如此才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦得以實(shí)現(xiàn)，然而這里的“讀”并非“死讀”，并非閉著眼睛念經(jīng)、唱戲，需要具備質(zhì)量保證，需做到流利、正確、有感情，需讓學(xué)生在每次讀的過程中目標(biāo)明確，讀一次則取得一次進(jìn)步。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，也是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中需將 行為價(jià)值、生理情感、學(xué)習(xí)認(rèn)知等因素加入進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如此才可以將學(xué)生主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在發(fā)展中融入自己的逐漸。要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍被營(yíng)造出來，需將學(xué)生作為主體的作用發(fā)揮出來，如此才能才可以符合新教材理論。課堂教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣還需做到如下幾點(diǎn)：

（一）體現(xiàn)民主�，F(xiàn)代教學(xué)表明，學(xué)生與教師間需維持平等、和諧、民主的關(guān)系，如此才能使學(xué)生提高主人翁意識(shí)。素以，教師需重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)激勵(lì)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)自我，并樹立起信息，感受到成功的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)起堅(jiān)持不懈的精神，從而達(dá)到教學(xué)課改的最終目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境。由于低年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間非常短，并且對(duì)動(dòng)感性強(qiáng)、色彩鮮明、內(nèi)容豐富的事物非常感興趣。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，用課件與否對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響非常大。例如，在教授《荷葉圓圓》這堂課時(shí)，通過在課堂中使用多媒體來對(duì)“夏夜美景”予以呈現(xiàn)，能將學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物語(yǔ)言進(jìn)行模擬，能使他們興趣大增，并子主動(dòng)參與進(jìn)學(xué)習(xí)中來。

（三）巧設(shè)問題。對(duì)懸念和疑問進(jìn)行巧妙的設(shè)置，可以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，所以，在設(shè)計(jì)問題時(shí)需多花費(fèi)時(shí)間和精力。例如，在教授《司馬光》這門課程時(shí)，設(shè)置如下疑問：掉進(jìn)缸里的司馬光還有救嗎？如此一來，學(xué)生便會(huì)迫切的找尋答案。通過教師的因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生可以對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)的研讀，從而使答案自然而然的被學(xué)生解答出來。

四、小組合作與探究性教學(xué)方式的應(yīng)用

目前教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)形式便是小組合作，它能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中需為學(xué)生創(chuàng)造探究、探討的空間，讓學(xué)生能夠彼此合作、互補(bǔ)，從而使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

由于語(yǔ)文教學(xué)具備非常強(qiáng)的實(shí)踐性，不管是在寫作、閱讀過程中，還是在口語(yǔ)交際過程中都無法與學(xué)生主體感受相脫離。所以，需將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)起來，如此才能讓學(xué)生養(yǎng)成探討的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維能夠更加活躍，并且不滿足于一種答案，使他們可以充分發(fā)揮自身的潛能。

五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的要求

（一）具備現(xiàn)代教學(xué)理念。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，需站在學(xué)生實(shí)際情況和新課程目標(biāo)的角度出發(fā)，對(duì)多種教學(xué)策略加以運(yùn)用，并有針對(duì)性的引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師需從之時(shí)傳遞者變成學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，使課堂由教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，使學(xué)生主體地位得以確立起來，讓學(xué)生能夠自主發(fā)展，使師生間的關(guān)系能夠平等。語(yǔ)文的教學(xué)需要師生的交流，如此才能達(dá)到教學(xué)效果。

（二）具備創(chuàng)新意識(shí)。新課程表明需注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛能加以開發(fā)，以便對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展起到促進(jìn)作用。創(chuàng)新教育是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，語(yǔ)文教師如果太過因循守舊，那么也不能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神的學(xué)生。為滿足課程需求，作為語(yǔ)文教師需創(chuàng)新教育觀念，按照時(shí)代需求，用新方法來進(jìn)行教改活動(dòng)。質(zhì)疑作為創(chuàng)新的鑰匙，在面對(duì)新挑戰(zhàn)之時(shí)，教師的創(chuàng)新體現(xiàn)在有課程意識(shí)的前提下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生培養(yǎng)起質(zhì)疑意識(shí)。

在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)變成素質(zhì)教育至關(guān)重要的一環(huán)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)便是教師。文章就新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文的“教”進(jìn)行了大致分析和研究，以便為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)指明方向，從而讓小學(xué)生能夠真正具備基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭文婷.談新課程教育中小學(xué)語(yǔ)文的“教”[J].才智，2023，07：148.

中小學(xué)教育課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 課程批判力 培育 生成

隨著教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的不斷深入，批判反思型教師的培養(yǎng)也全面展開。批判反思型教師的顯著特點(diǎn)是教師要具有教育批判力。所謂教育批判力，是指教師對(duì)教育現(xiàn)象、教育思想、教育觀念和教育運(yùn)行機(jī)制，依據(jù)自身理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做出價(jià)值判斷，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行必要調(diào)整和改進(jìn)的能力。教育批判力包括宏觀的教育制度和教育思想批判力、中觀的文化批判力和微觀的課程批判力。微觀的課程批判力做為其底層要素直接決定了教師教育批判力的高低，是影響教育變革能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵要素之一。

一、中小學(xué)教師課程批判力的涵義

中小學(xué)教師的課程批判力，是指中小學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)生活中發(fā)生的課程現(xiàn)象和對(duì)課程中所蘊(yùn)涵的價(jià)值觀、理念及課程運(yùn)作機(jī)制，依據(jù)自身理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做出價(jià)值判斷，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行必要調(diào)整和改進(jìn)的能力。中小學(xué)教師的課程批判力，首先要求中小學(xué)教師有課程批判意識(shí)，改變科學(xué)主義研究范式下形成的“忠實(shí)取向”課程觀，具有發(fā)現(xiàn)和關(guān)注課程現(xiàn)象的能力；其次表現(xiàn)為對(duì)課程現(xiàn)象背后所蘊(yùn)涵的課程理論與哲學(xué)思想進(jìn)行辨析的能力；再次表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)可能存在的課程與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)的問題，對(duì)課程做出修訂和調(diào)整的能力。

二、培育與生成中小學(xué)教師課程批判力的意義

人通過反思可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，中小學(xué)教師只有通過不斷地對(duì)課程及課程現(xiàn)象的反思與批判，才能發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展及學(xué)生發(fā)展。

（一）中小學(xué)教師課程批判力的培育與生成是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施，有助于改進(jìn)教學(xué)效果

課程教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)判教師教學(xué)效果好壞的主要標(biāo)志是學(xué)生對(duì)教師預(yù)設(shè)知識(shí)的掌握程度。知識(shí)的灌輸與傳遞成為教師課程教學(xué)的主要方式，教師和學(xué)生變成了程式化的機(jī)器，失去了教學(xué)活動(dòng)的主體性。新課程改革中將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中是否獲得了持續(xù)生長(zhǎng)和發(fā)展的能力看作是課程教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，這就需要中小學(xué)教師從傳統(tǒng)的過分關(guān)注智力發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合，隨時(shí)關(guān)注課程教學(xué)中出現(xiàn)的狀況，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而增強(qiáng)教師的反思與批判意識(shí)，提高對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀的反思能力，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)效果。

（二）中小學(xué)教師課程批判力的培育與生成是課程改革的需要

課程與教學(xué)的活動(dòng)歸根結(jié)底是人的活動(dòng)，而由于教育對(duì)象的特殊性，又使得這種活動(dòng)具有情景性、個(gè)人性、經(jīng)驗(yàn)性和社會(huì)性等特征。因此就決定了中小學(xué)教師在課程改革中并不是簡(jiǎn)單的執(zhí)行政策或依照別人的做法，而是要根據(jù)不同情況和不同環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗�。新課程改革中強(qiáng)調(diào)，教師教學(xué)方式方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課改成敗的關(guān)鍵。那么先決條件是中小學(xué)教師一定要有批判意識(shí)，只有真正對(duì)課程有了意識(shí)，對(duì)教學(xué)有了認(rèn)識(shí)后，中小學(xué)教師才能以一種強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、使命感接受新理念，并采取相應(yīng)的教學(xué)行為，支持課程的改革。所以，中小學(xué)教師課程批判力的培育與生成是新課程改革能否全面完成的重要因素。

（三）中小學(xué)教師課程批判力的培育與生成，是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

課程是教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。但是在長(zhǎng)期的科學(xué)主義研究范式影響下，教師被視為傳遞知識(shí)的工具，教師失去了對(duì)課程的主體權(quán)和參與權(quán)，嚴(yán)重影響了教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。從現(xiàn)實(shí)來看，教師專業(yè)發(fā)展要求的是中小學(xué)教師與課程的以向互動(dòng)，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過觀察、反思課程現(xiàn)象，提煉、表達(dá)自己的教育思想，擺脫所面臨的困境，解決理論與實(shí)踐相脫離的問題。那么這個(gè)前提是中小學(xué)教師必須具有課程批判力，只有解決了這個(gè)瓶頸問題，教師專業(yè)發(fā)展問題才能深入進(jìn)行。

三、培育與生成中小學(xué)教師教師課程批判力的途徑

中小學(xué)教師理解新課程改革的精神之一是教師要具有課程批判力。但是由于在新課改推進(jìn)過程中人們更多地關(guān)注課程實(shí)施能力的養(yǎng)成，因此忽略了對(duì)教師課程批判力的培育，導(dǎo)致中小學(xué)教師課程批判力的缺失。面對(duì)新課程及教學(xué)活動(dòng)所發(fā)生的轉(zhuǎn)型，中小學(xué)教師課程批判的回歸也迫在眉睫。

（一）營(yíng)造能批的變革性文化氛圍是培育與生成中小學(xué)教師課程批判力的前提

教育的變革是以課程與教學(xué)的變革為基礎(chǔ)的，要想實(shí)現(xiàn)教育與課程的變革，首先需要教師有變革的意識(shí)。這種變革意識(shí)的培養(yǎng)需要一個(gè)大的變革性文化氛圍的支撐。首先表現(xiàn)在中小學(xué)教師要意識(shí)到自身處在一個(gè)急劇變革的社會(huì)時(shí)代，自覺接受教育的變革。其次是中小學(xué)教師應(yīng)該在教育的變革中感受到自己的地位和作用，應(yīng)該從忠實(shí)的課程實(shí)施者的誤區(qū)中走出來，結(jié)合自身的教育實(shí)踐和教育智慧，將課程改革看成是促進(jìn)教學(xué)水平提高，促進(jìn)自身發(fā)展的機(jī)會(huì)，而不再是完成規(guī)定任務(wù)。這種變革性文化有利于喚起中小學(xué)教師課程批判的意識(shí)，激發(fā)教師參與課程批判的激情，從而形成教師的課程批判力。

（二）提升會(huì)批的教師專業(yè)素養(yǎng)是培育與生成中小學(xué)教師課程批判力的保證

中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)水平的高低決定了其是否具有課程批判能力。沒有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，教師就不會(huì)產(chǎn)生問題意識(shí)，就無從而談反思和批判行為。因此，要生成中小學(xué)教育的課程批判力，就必須提升中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)不僅包括本體性和條件性知識(shí)素養(yǎng)，還包括實(shí)踐性知識(shí)素養(yǎng)。本體性和條件性知識(shí)素養(yǎng)可以幫助中小學(xué)教師思考課程變革給教師角色、地位和行為模式帶來的挑戰(zhàn)，更好地理解、把握、解決自身的課程教學(xué)現(xiàn)象和問題。實(shí)踐性知識(shí)素養(yǎng)可幫助中小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中存在的問題，有效利用生成性教學(xué)文化，重新構(gòu)建自己的教學(xué)行為。只有不斷提升中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能讓教師真正會(huì)批判課程，從而形成課程批判力。

（三）尊重敢批的教師自主性場(chǎng)域是培育與生成中小學(xué)教師課程批判力的關(guān)鍵

我們?cè)趯?shí)施課程改革時(shí)應(yīng)該明確的一點(diǎn)是教師與學(xué)者之間“不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、支配與被支配的關(guān)系，而是相互合作、對(duì)話協(xié)商的關(guān)系�！币虼瞬荒馨阎行�學(xué)教師視為課程改革的忠實(shí)執(zhí)行者。那也就是要承認(rèn)教師在課程改革中地位和作用，尊重教師的自主性場(chǎng)域，讓教師有充分的發(fā)言權(quán)。只有這樣才能讓讓教師在課堂內(nèi)關(guān)注自己的教學(xué)，并及時(shí)根據(jù)具體情況調(diào)整自己的教學(xué)行為，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和審視，提升自己的課程批判力。

本文系白城師范學(xué)院省級(jí)課題《基于文化資本理論對(duì)中小學(xué)教師教育批判力形成的研究（吉教科文合字2023第517號(hào)）》的部分研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]程良宏，李雁冰.教師的課程批判力及其生成[J].教育發(fā)展研究，2008（18）.

中小學(xué)教育課程范文第4篇

一、目前我國(guó)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀

目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件、教師繼續(xù)教育的目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等方面的限制，無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要。

具體表現(xiàn)在：

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的基本思想與目標(biāo)方面。

(1)課程過分重視學(xué)歷培訓(xùn)，輕視有效提高教學(xué)能力的多樣化培訓(xùn)。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程只重視師范類學(xué)科知識(shí)的講授，忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的精神與意識(shí)。

(3)忽視培養(yǎng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育所必須具備的理論（如教學(xué)設(shè)計(jì)理論）、素質(zhì)與能力。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程形式：

(1)網(wǎng)絡(luò)課程分課時(shí)、系統(tǒng)化，多屬課本搬家形式。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程只注重知識(shí)的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏引導(dǎo)。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容：

(1)課程內(nèi)容缺乏聯(lián)系中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實(shí)際，缺乏展現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)模式。

(2)內(nèi)容缺乏現(xiàn)代認(rèn)知主義教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論

二、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)從總體上應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：

1、 小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于向教師們傳授教育教學(xué)理論，更新傳統(tǒng)教育觀念。

課程的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于向受訓(xùn)教師傳遞最新的教育教學(xué)觀念與理論，特別是現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)理論，力求使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不僅要獲取知識(shí)，更重要的是更新教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育深入開展的需要。

2、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞當(dāng)前基礎(chǔ)教育素質(zhì)化必須具備的能力和知識(shí)，提高教師們觀摩教學(xué)、評(píng)析教學(xué)的能力。

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容及其體系的構(gòu)架應(yīng)以培養(yǎng)一位優(yōu)秀教師所需要的各種能力與知識(shí)條件而展開，而不應(yīng)更多地拘泥于大中小學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，特別要打破長(zhǎng)期以來以教師學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師文憑為特征的局面。

3、中小學(xué)學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以引導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，探索新型教學(xué)模式為中心，展示大量具有借鑒價(jià)值的優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。

網(wǎng)絡(luò)課程要反映教師職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)，培養(yǎng)中小學(xué)教師構(gòu)建新型教學(xué)模式的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)密切聯(lián)系當(dāng)前中小學(xué)教育改革和課程教材改革的實(shí)際，把中小學(xué)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)放到中心地位來處理。展現(xiàn)大量?jī)?yōu)秀的具有實(shí)驗(yàn)性、開拓性的中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的總體特征：從制作其學(xué)歷文憑的系統(tǒng)課程過渡為培養(yǎng)其改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識(shí)與精神、素質(zhì)與能力的專題學(xué)習(xí)。

用于繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)決定了每個(gè)專題可直接對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行表明，沒有必要追求其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整，可以直接將具體教學(xué)中的實(shí)際問題一個(gè)個(gè)分離出來，每個(gè)專題只解決一個(gè)問題。每個(gè)專題展示教育技術(shù)的一個(gè)理論問題與具體教學(xué)過程結(jié)合的實(shí)例，包含學(xué)科教學(xué)專家對(duì)本教學(xué)活動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教育技術(shù)專家對(duì)理論探討和教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)評(píng)。通過虛擬課堂主持人與學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流的方法來擴(kuò)展。

（二）每一個(gè)專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)由虛擬課堂交流、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景、專家點(diǎn)評(píng)三個(gè)模塊構(gòu)成，具體如下：

1、根據(jù)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新一代目標(biāo)，設(shè)計(jì)虛擬課堂。

2、通過虛擬課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)虛擬課室里主持者與學(xué)習(xí)者的交互。

3、展示課堂教學(xué)范例（這些范例是探索教學(xué)新模式的典范）

4、專家對(duì)范例的點(diǎn)評(píng)。讓中小學(xué)教師從中學(xué)習(xí)對(duì)新穎的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)析能力和觀 摩能力，從而對(duì)照自身教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、從認(rèn)識(shí)論角度來看，存在著兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)：客觀主義和建構(gòu)主義�？陀^主義認(rèn)為：教師是知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的掌握者，因而教師應(yīng)該處于中心地位。

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。

6、從價(jià)值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對(duì)立的觀點(diǎn)：個(gè)體主義與集體主義。個(gè)體主義在教育中表現(xiàn)為普遍采取個(gè)別化的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)。集體主義價(jià)值觀在教育中表現(xiàn)為普遍采取集體化的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助和發(fā)揚(yáng)團(tuán)體精神。

7、我們可以將兩個(gè)維度交叉，得到一個(gè)CAI模式的二維分類模型。據(jù)此可以將CAI模式分為四類：OI（客觀主義—個(gè)體主義），CI（建構(gòu)主義—個(gè)體主義）、OC（客觀主義—集體主義）、CC（建構(gòu)主義—集體主義）。

四、小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型內(nèi)容設(shè)計(jì)的幾個(gè)指導(dǎo)原則

i、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注重其目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象的單一性和明確性

首先，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)是明確而單一的：就是增強(qiáng)中小學(xué)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)的素質(zhì)與能力，推進(jìn)基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育化，目標(biāo)太大、太廣、太多、太遠(yuǎn)都會(huì)影響課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這要求我們突出重點(diǎn)。

（二）新型教學(xué)模式的探索應(yīng)以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)

1、教育教學(xué)理論主要包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論與現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求，并教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景；借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助；利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)�！扒榫场�、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

2、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要轉(zhuǎn)變教學(xué)要素與結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程要素：

教師角色：有知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者

學(xué)生地位：由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象

教學(xué)內(nèi)容：有教師傳授知識(shí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象

媒體的作用：由教師傳授知識(shí)的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流的認(rèn)知工具。

教學(xué)過程解構(gòu)：由教師傳授知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)知識(shí)的過程

(3)探索中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的新內(nèi)容和新形式

i、要想使設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程超越原來的形式與內(nèi)容，且迎合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要，必須在設(shè)計(jì)與制作前作大量的實(shí)踐調(diào)查與理論研究

1、大量的關(guān)于基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，設(shè)計(jì)當(dāng)前中小學(xué)教師急需的內(nèi)容：深入各個(gè)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展水平彼此都不同的地區(qū)，對(duì)中小學(xué)教師及其基礎(chǔ)教學(xué)狀況做深入細(xì)致的調(diào)查，才能設(shè)計(jì)出得到中小學(xué)教師支持的網(wǎng)絡(luò)課程。

2、做大量文獻(xiàn)調(diào)查和理論研究，設(shè)計(jì)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新型模式：綜合國(guó)內(nèi)外各種類型的教育網(wǎng)站，從中吸取優(yōu)秀的成分：從理論上建立中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程新內(nèi)容和新形式的基本特征。

ii、對(duì)制作出來的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究和實(shí)際效果研究，改進(jìn)與完善網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。這部分研究的內(nèi)容包括：

1、設(shè)計(jì)二級(jí)模糊綜合評(píng)估中小學(xué)教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的指標(biāo)體系

中小學(xué)教育課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；課程模式；構(gòu)建

近年來，隨著科技的快速發(fā)展和人們生活水平的提高，學(xué)生獲取信息的渠道也愈發(fā)寬泛，不再僅僅依靠傳統(tǒng)的媒體平臺(tái)來瀏覽信息，雖然在一定程度上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，但是網(wǎng)絡(luò)上的信息駁雜，充斥著大量的負(fù)面信息，由于中小學(xué)生缺乏辨別是非的能力，極易被這些信息所誤導(dǎo)，進(jìn)而產(chǎn)生心理健康問題，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。因此，中小學(xué)校應(yīng)重視心理健康教育課程的改革，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，不畏挫折和挑戰(zhàn)，從而成為國(guó)家和社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

1課程模式建立的依據(jù)

心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)科，是以情感來達(dá)到教育的目的，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師和學(xué)生處于平等地位，學(xué)生可以信賴教師，將心中的煩惱傾訴出來，教師也會(huì)竭盡所能的幫助學(xué)生擺脫煩惱的困擾，消除學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生形成獨(dú)立、自主的優(yōu)良品格，能夠始終以飽滿的熱情、積極的態(tài)度來面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師要用較為溫和的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，構(gòu)建多種課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，從學(xué)生的言談舉止之間發(fā)掘?qū)W生潛在的心理健康問題，制定針對(duì)性的解決策略，確保學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的接受教師的教導(dǎo)和幫助，并且主動(dòng)配合教師的工作，有效的控制個(gè)人情緒，與同學(xué)保持友善的交往，樹立正確的價(jià)值觀念，這樣心理健康教育課程也會(huì)真正的發(fā)揮實(shí)效。

2中小學(xué)心理健康教育課程模式構(gòu)建

2．1講授式教學(xué)模式：

無論哪個(gè)學(xué)科都需要理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，而講解理論知識(shí)最為常用的模式就是講授式教學(xué)模式，心理健康教育課程也不例外，教師要將心理學(xué)、健康學(xué)的一些知識(shí)用多媒體播放出來，增加知識(shí)的可讀性和趣味性，使學(xué)生明確心理健康教育的內(nèi)涵和作用，學(xué)會(huì)用知識(shí)來解決自身的心理健康問題。同時(shí)，講授式教學(xué)模式又不單純的僅是由教師說，學(xué)生聽，而是要采取一定的策略，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來，以便教師探查學(xué)生的真實(shí)想法，隨時(shí)把握課堂節(jié)奏，從而促進(jìn)教學(xué)效果的整體提升。教師可以在正式教學(xué)之前提出與本節(jié)課相關(guān)的心理健康問題，引起學(xué)生的思考，學(xué)生帶著問題去聽課，無形中就會(huì)提高課堂專注力，對(duì)理論知識(shí)的理解也會(huì)更為透徹。教師在講完課堂內(nèi)容后，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來回答預(yù)設(shè)問題，檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果。值得注意的是，講授式教學(xué)模式應(yīng)與其他教學(xué)模式結(jié)合起來，在課堂時(shí)間內(nèi)只有很少的時(shí)間用來講解知識(shí)，更多的是要與學(xué)生互動(dòng)，唯有如此才能避免心理健康教育課程走上學(xué)科化之路。

2．2活動(dòng)式教學(xué)模式：

活動(dòng)式教學(xué)模式可以說是最受教師歡迎的一種教學(xué)模式，既能夠活躍課堂氣氛，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，所以應(yīng)用該模式取得的教學(xué)效果也尤為顯著。教師通過設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生在行動(dòng)中感受情感，把握情緒，教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生理解活動(dòng)的意義，比單純的說教更容易讓學(xué)生接受。然而這種教學(xué)模式也有一定的缺陷，就是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有著較高的要求，如果學(xué)生的年齡太小，只會(huì)沉浸在熱鬧的氛圍中，對(duì)活動(dòng)設(shè)置的目的往往無法深刻的理解，致使活動(dòng)的價(jià)值無法體現(xiàn)出來。所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，重視加強(qiáng)活動(dòng)后的理論指導(dǎo)，防止課堂活動(dòng)流于形式。

2．3對(duì)話式教學(xué)模式：

對(duì)話式教學(xué)模式是運(yùn)用師生對(duì)話、生生對(duì)話的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的新型教學(xué)模式，教師要將全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，提出一個(gè)課題，讓學(xué)生說一說他們的做法。比如說心里感到難過、沮喪的時(shí)候都是怎么調(diào)節(jié)情緒的，如何能夠讓自己重新振作起來。小組與小組之間也可以共享他們的討論成果，當(dāng)然教師在這期間也要參與到每個(gè)組的討論活動(dòng)當(dāng)中，朋友式的與學(xué)生“對(duì)話”，教師對(duì)于學(xué)生提出的任何觀點(diǎn)與方法，無論正確與否，無論健康與否都不簡(jiǎn)單地批評(píng)和指正，而是通過小組的討論和辯論，利用理性的思維來檢查自己的行為模式，從而解決價(jià)值沖突。但課堂畢竟是課堂，單純的討論避免不了形式過分的單一，不宜過多的采取這種模式。同時(shí)，對(duì)話式教學(xué)模式受學(xué)生年齡和生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，對(duì)于年齡較小的學(xué)生來說并不很適合。

2．4誘導(dǎo)式教學(xué)模式：

教師創(chuàng)設(shè)具體情境，以引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)或行為反應(yīng)，在學(xué)生積極參與和教師根據(jù)心理學(xué)原理有目的的誘導(dǎo)下，學(xué)生自覺進(jìn)行自我教育，發(fā)展心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能，這就是誘導(dǎo)式教學(xué)模式的內(nèi)涵。所采用的方法可以有角色扮演、心理游戲、心理訓(xùn)練、參觀訪問和行為強(qiáng)化等，在具體實(shí)施的過程中還要注意以下幾點(diǎn)：第一，情境的設(shè)置必須符合學(xué)生的認(rèn)知特征，盡量選擇身邊的事例，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。第二，在操作體驗(yàn)中，教師要以尊重、理解和接納的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的參與和投入。第三，在問題感知階段，用問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思維，完成價(jià)值觀念的思考和價(jià)值沖突的揭示，使學(xué)生形成合理的觀念和行為。

結(jié)語(yǔ)：

學(xué)校不僅是教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的場(chǎng)所，更是塑造學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生成人的搖籃，如今，中小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，應(yīng)受到學(xué)校的高度重視，積極推動(dòng)心理健康教育課程的改革，構(gòu)建多種課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，使學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)的方法，樹立積極樂觀的人生態(tài)度，勇于面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挫折和挑戰(zhàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］王海英，成偉．中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探析［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2023，（20）．