高中語文教學設計范文第1篇

一、溫故知新，由舊入新

子曰“溫故而知新”，教師從學生的舊有的認知結構本身入手，通過復習舊知而引出新知，激發(fā)學生對新知識的探究欲望。

《沁園春·長沙》是高中語文的第一課，最是適合溫故知新的回憶導入。我設計如下導語：在初中我們曾經學過的詞——《沁園春·雪》。在那首詞里，不但描繪了“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的自然界的壯美，更是用他那偉大的無產階級革命家的英雄氣概發(fā)出了“數(shù)風流人物，還看今朝”的豪言。今天，我們再來學習在年輕時下的另一首壯歌——《沁園春·長沙》。這樣很是容易激發(fā)學生的濃烈的學習興趣。

在學習《故都的秋》一課時，我從學生在初中就學習過的馬致遠的《天凈沙·秋思》起手導入。讓學生領悟：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，斷腸人在天涯”中游子的“斷腸”是通過描繪蕭瑟的秋景而得。從而讓學生領悟：《故都的秋》也是“以情馭景，以景顯情”的。

在具體導課時，教師要準確找到新舊知識之間的異同，由舊入新。但同時切記不可主次不分，把大量時間都糾結在舊知識上，分散了學生的注意力，重回憶，而輕新知了。

二、設置懸念，激發(fā)興趣

錢威在《語文教學藝術導論》中說過：“它（導語）的作用只有一個，即在課堂教學中發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習主動性、積極性，它的目的也只有一個，即促使學生最大限度地去動用自己的各種感觀獲得知識、發(fā)展智力、提高技能�！彼�以在導語設計上充滿懸念，讓學生頓生疑慮，激起學生尋求答案的強烈興趣，帶著興趣聽課，效果自佳。例如我在講《燭之武退秦師》時，先問：“‘三寸不爛之舌’說的是什么意思？”“小國在大國面前就一定是弱者嗎？”“口舌勸退強師需要怎樣的語言邏輯呢？”“如果是你，你會怎樣以言詞來解國之困？”這樣的導語，抓住了學生的好奇心，也激發(fā)了學生的獲勝欲望，為之后的學習奠定了基礎。

在學習《蜀道難》時，導語如下：自古蜀道艱險，行人難以通過，歷來為兵家重地，圍繞著它留下無數(shù)的傳說，文人墨客們也常對此感嘆不已。那么蜀道到底有著怎樣險奇和魅力呢？今天，我們就從李白的《蜀道難》中獲取答案吧。

子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！�，抓住了學生的興趣，也就是抓住了一堂課的把手關鍵。

三、創(chuàng)設情境，導入新文。

蘇霍姆林斯基曾說過，如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動產生疲勞。如果一節(jié)課的導語就讓學生懨懨欲睡了，那這堂課也很難成功。而良好的情境則可讓學生自然地進入課文的世界。

“教學情境是”指“在課堂教學中，根據(jù)教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應。能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境�！苯處焺�(chuàng)設情境，就是要用形象的語言把某個場合的情形和景象描繪出來，使學生通過聯(lián)想與想象，獲得生動鮮明的感受。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾的代表之作，務必創(chuàng)設絕佳情境，引導學生進入這首氣勢恢宏、震鑠古今的豪放之詞。設計這樣的導入：文人墨客，得遇名山大川，必有所感�？鬃印暗菛|山而小魯，登泰山而小天下”，范仲淹岳陽樓上“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，歐陽修滁州游玩時而悟“與民同樂”的感嘆。而在元豐五年。坡漫步長江之畔，望著滾滾向前的長江水，凝望赤壁古戰(zhàn)場，寫下了《念奴嬌·赤壁懷古》。今天，我們就一起來學習這首詞，體味蘇子筆下的赤壁，感受文豪內心的獨白。這樣的導入。首先從感情上蓄足氣勢，引導學生進入壯美的蘇詞。

魏書生老師曾說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進�！焙玫膶дZ就能讓我們的學生從此“入門”，領略篇篇佳作的神韻。

四、借用教具，幫助領悟

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”導語可以喚醒學生的激情，激發(fā)學生的思維，渲染課堂氣氛等。而適當?shù)慕叹呔湍艹袚�“激勵、喚醒、鼓舞”的作用�?/p>

在學習梁思成的《中國建筑的特征》這篇文章的時候，由于學生對中國古代建筑了解甚少，所以我先是展示諸如天壇、太和殿、東四牌坊等圖片，讓學生先在視覺上有所感知，然后讓他們試著概括“特征”為何。充分的調動了學生的觀察能力、總結概括能力和語言表達能力。

再如學習《邊城》之時，先放了《千里之外》的高潮版“我送你離開，千里之外，你無聲黑白。沉默年代，或許不該，太遙遠的相愛，我送你離開，天涯之外你是否還在，琴聲何來，生死難猜，用一生，去等待……”的音頻文件，由于是學生熟悉的音樂，容易引起共鳴，所以，自然地引入了學生陌生的邊城、沈從文世界。

高中語文教學設計范文第2篇

【關鍵詞】高中語文綜合實踐教學設計

一、高中語文實踐課教學設計的內涵

筆者將高中語文綜合實踐課教學設計的內涵界定為：在新課程背景下，以學生興趣和需要為基礎，以學生主體性活動為核心，以獲取直接經驗和即時信息，進而增強語文學習的興趣、發(fā)展智力與個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、提高語文素養(yǎng)為目的，而對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。

二、高中語文實踐課教學設計存在的問題

通過對高中語文實踐課的內涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實踐課教學中，突出的是實踐性和實用性，但由于種種原因，語文教學的設計常常違背了教學設計的一般原則，致使語文實踐課教學的設計出現(xiàn)了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷,在現(xiàn)實教學中難以切實執(zhí)行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態(tài)，理清語文實踐課教學設計與闡述中存在的問題，再依據(jù)科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。筆者認為，當前語文教學界在語文實踐課教學設計和闡述中主要存在三個問題：

（1）不能充分體現(xiàn)語文實踐課“學生為主體，教師為主導”的原則。語文實踐課的設計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標”的意識，以致于“學習伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學習的過程，以致于課堂呈現(xiàn)方式單一等問題。

在課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見到的語文綜合性學習的課堂大多為?“教師開場白――學生主持活動――教師評價小結”?這樣一種固有模式，除了在主題內容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學生學習的過程，也體現(xiàn)不出教師的主導作用，使得課堂模式陷入一種單調乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。

（2）在語文實踐課教學設計上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學習是一種帶有“綜合性”的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”�！吧�活處處皆語文”，語文學習本身就帶有綜合性質，因此語文綜合性學習應從語文學科目標、特點和性質出發(fā)來進行。在開展語文綜合性學習的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學科的教學內容、教學活動，把語文綜合性學習異化為“史地學習、政治學習、生物學習、音美學習”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學習中“綜合性”的性質。

（3）在語文實踐課教學設計上存在“去語文”的現(xiàn)象。語文綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習，這是目前語文綜合性學習實踐過程中應首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構成，它旨在拓展語文學習的內容，全面提高學生的語文素養(yǎng)。由此可見，其“語文”的學科性質是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。

三、解決實踐課教學設計問題的對策建議

（1）在教學設計中應充分體現(xiàn)學生的主體和教師的主導作用。教師既要充分發(fā)揮學生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學習方式，還要加強過程性引導和基本方法技巧指導（如何從報刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關資料并分析整理；如何做摘錄卡片、讀書筆記；如何查找資料、引用資料；如何確定選題、制定簡單的研究計劃、寫出簡單的研究報告；如何開展調查訪問；如何展示學習成果等）。

（2）在教學設計中應加大社會實踐的內容。語文綜合性學習有別于一般的課堂學習。它所面對的不只是課本和學科知識，而是社會生活中的實際問題，這些問題不僅是學生學習探究的內容，同時也構成了他們個性發(fā)展的世界。因此為語文綜合性學習選擇什么樣的學習內容，實質上是把學生帶入怎樣的一個世界里去成長，其內容的取向不宜過窄。

（3）在教學設計中應堅決保留語文的學科性質�！罢Z文綜合性學習”無論是在學科內部本身還是跨學科的學習，無論涉及到哪個領域、哪門學科，無論采取哪些方式，落腳點都應在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

高中語文教學設計范文第3篇

一、高中語文情境教學的來源和定義

近年來，伴隨著教育界眾多專家學者的深入研究和探索，教師群體逐漸形成了一種共識，那就是課堂教學在某種程度上就是教師與學生們共同的生命歷程。在這樣的背景下，教師也被要求站在現(xiàn)實生活的角度上，改變傳統(tǒng)的教學觀念，采用情境設置的觀念去看待課堂教學�；�于此類特點，課程改革也開始更加強調以生為本的重要性，注重課堂教學的情境模擬。課堂情境教學主要就是指在教師預設的基礎上，教師和學生雙方依據(jù)不同的教學情境，自主構建教學活動的過程。在此過程中，教師對學生的問題和意見要予以重視，將其中有價值的內容加以利用，對教學設計能夠進行合理的調整，最大限度激發(fā)出學生的潛能，拓展教學內容的深度，使學生能夠在自己感興趣的問題上深入學習，進而達到相關學習目標。

二、高中語文課堂情境教學的重要意義

高中學生學習壓力普遍較大，在緊張且壓力較大的情況下，學生的學習效率普遍不高。語文學習對于學生的文學素養(yǎng)要求較高，需要學生能夠設身處地地去品味和揣摩語文的精髓所在。如果教師能夠在自身的教學過程中抓住學生的特點，采取具有針對性的教學手段，將會在很大程度上提升課堂的教學效率和質量。從本質上來講，情景教學不僅能夠促進學生語文素養(yǎng)和能力的提高，更在一定程度上對學生腦力、思維及邏輯能力具有一定的訓練作用。情境教學引入到高中語文教育后，經過發(fā)展已經取得了一定的進步，但在發(fā)展的背后仍然潛藏著相應問題。

三、高中語文課堂情境教學中所面臨的問題

近年來，課堂情境教學在高中語文教學中已經取得了一定的進步和發(fā)展，但由于種種因素的制約，使其在應用過程中仍然存在許多相應的問題。首先，就表現(xiàn)在教材利用的極端化上。當前，許多高中語文教師都過度依賴和迷信教材，這種現(xiàn)象一般多發(fā)于年輕教師身上。年輕教師由于自身教學實踐經驗的匱乏，使得其對于課程的靈活性掌握不足，在對待語文的情境設計上缺少實踐經驗，經常過度利用教材，使得很多情境活動都無法得到充足的時間。他們在課堂情境教學上只是簡單地讓學生按照相關要求去進行，無論是在形式上還是在內容上都呆板僵硬，使得課堂教學很難取得應有的成效，直接影響到了學生的語文學習效率。

與此同時，課堂情境教學活動的單一也是當前高中語文教學面臨的一個重要問題。教師如果不去尋找富有新意的教學素材，將會很難調動起學生的學習興趣。很多教師都沒有充分重視課堂情境教學的重要性，因此在課堂情境教學的準備工作上有所不足，大多在此類課堂上都采取應付了事的手段，嚴重限制了課堂情境教學的應用和創(chuàng)新。

在語文情境教學模式下，學生的學習態(tài)度不端正也是一個普遍問題。目前我國學生普遍存在一個這樣的特點：在學習上大多以被動接受為主，較少有學生會去積極主動地學習。這使得情境教學的設計工作顯得至關重要，如果情境不能夠充分吸引學生的注意，那么在其后續(xù)的應用過程中也很難取得理想的效果。另外，學生在課堂情境教學時一種普遍的心理暗示就是“差不多就可以了”，有的學生甚至沒有將自己當做學習的主人，沒有擺正自身學習主體的地位。這些不端正的態(tài)度也都為高中語文情境教學的設計和應用帶來了阻力。

四、高中語文課堂情境教學的設計優(yōu)化

對于高中語文教學來講，最重要的不是使學生掌握多少知識，而是要培養(yǎng)學生一種認真自主的學習態(tài)度。為此，教師就應當立足于學生該階段的特點和天性，最大限度調動起學生的情感因素，通過現(xiàn)實的情境教學來使學生感受到語文知識的存在。通過書本教材與生活實際間的相互貫通來找到兩者之間的契合點，進而使學生對生活和語文知識具有更深的認識和了解。

（一）統(tǒng)一資源，創(chuàng)造課堂情境

任何學科的教學要想取得成功都應當首先激活書本上的知識，高中語文教學也不例外。針對高中語文課堂情境教學的設計和優(yōu)化，教師首先要使呆板的書本知識轉換為鮮活的狀態(tài)，便于學生的記憶和理解。這就要求語文教師在進行生成教學的過程中，自身應當吃透教材，抓住教材的重點，做到觸類旁通，拓寬知識面。與此同時，教師還應當有效整合各類教學資源，通過對教學資源的整合來創(chuàng)造出適應高中語文的教學實踐形式，體現(xiàn)出高中語文的生本文化特點，強化學生的語文學習能力。另外，豐富的語文教學資源對于激發(fā)學生的學習興趣也具有重要意義。

（二）預設問題，引發(fā)情境生成

借助于問題的提出，教師可以通過自身對知識的掌握來解讀問題，在講解過程中將學生富有個性化的知識、經驗和思維激發(fā)出來，進而引發(fā)語文教學的動態(tài)生成。預設的問題大多集中于兩類，一類是豐富想象問題，另一類則是激發(fā)學生質疑的問題。教師應當根據(jù)課堂的實際情況，結合自身的教學實踐經驗，抓住學生們的興奮點，對文本信息予以充分利用，設計開放性問題，使學生對問題產生足夠的探索興趣。

（三）巧妙運用課堂上的“偶然”

高中語文教學設計范文第4篇

關鍵詞：高中語文　活動課　教學改革

《普通高中語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料。在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！毙滦抻喌恼Z文教學大綱中指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究”。這些都體現(xiàn)出了對高中語文活動課程的重視。高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的實踐性課程。

1.高中語文活動課課程目標的設計

高中語文活動課主要是為了幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，使學生形成對自然、社會、自我的內在聯(lián)系和整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；幫助學生形成從自己的生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；幫助學生發(fā)展實踐能力，發(fā)展對語文知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；幫助學生養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。具體課程目標的設計有所不同。例如：以演講與辯論為主題開展活動�；顒拥哪繕酥饕�是通過演講辯論，提高思想認識和文化修養(yǎng)，增強觀摩事物的敏銳性和思考問題的深刻性；探討若干個典型演講、辯論案例，總結經驗和教訓，從中獲得啟示。掌握演講、辯論方法；通過觀摩演講、辯論活動，感受演講、辯論的機智與藝術，分析演辯者的文化修養(yǎng)、思想深度、應對策略、語言技巧、神態(tài)風度等，觀摩聽眾反應，了解演講者、辯論者的表述效果；通過活動設計，引導學生養(yǎng)成在每一次活動前做好充分準備，進行反復實踐，豐富臨場經驗的好習慣；通過活動，發(fā)展個人潛質，弘揚合作互助的團隊精神，培養(yǎng)團結協(xié)作的良好品質。目標設計是高中語文活動課的重要環(huán)節(jié)，只有有了明確的目標，課程才有可能向著既定的方向發(fā)展，達到預定的教育效果。

2.高中語文活動課的實施

學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題。一般從以下四個階段實施：(以每位學生設計一個能代表自我形象的“標志”這一活動為例)

2.1　準備階段

2.1.1　選擇確定活動主題或課題：每位學生設計―個能代表自我形象的“標志”。

2.1.2　制訂活動方案，包括以下五個方面：(1)活動的主題或課題：每位學生設計一個能代表自我形象的“標志”。(2)活動的內容：描繪出一幅簡明的圖畫(或圖形，符號等)，將自己的理想追求、興趣愛好、個性特點等內容濃縮在“標志”之中，最大限度地展示自己，并用簡潔的文字對“標志”的內涵進行說明和評述。(3)活動的具體目的和任務：通過活動訓練學生的動手能力；通過課前收集各種圖標，如大型活動會議的會徽，名牌產品、知名企業(yè)的形象標志等，增加學生的見識，擴大學生的知識面；通過對圖標內涵的分析，增強學生的分析能力；通過自我形象的設計增強學生的自我認識；通過設計激發(fā)學生的想象力；通過設計培養(yǎng)學生的審美能力；通過文字的表述培養(yǎng)學生的寫作能力。(4)活動的對象、情境、時間和空間：活動的主要參與者是所有的學生和授課教師；利用活動課時間，主要在課上進行設計(可利用課下收集資料，進行整理)。(5)活動的具體過程：確定主題―制訂方案一收集、整理資料―進行設計一學生總結一教師評價。

2.2　進入問題情境階段

本階段首先要采取多種形式，創(chuàng)設問題情境明確研究任務。一般可以講故事、開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機。與此同時，學生要在教師的指導下，學習從多角度去發(fā)現(xiàn)問題和分析思考問題，建立研究型學習小組，邀請校內外指導教師提供幫助并共同參加研究活動；要積極探索、搜尋相關的資料，進入探究問題的狀態(tài)，并歸納出準備研究的具體題目，形成最基本的目標思路。以以上活動為例，教師將自己設計的形象圖標展示給學生，讓學生根據(jù)圖案、題目、文字說明猜測圖標代表著誰。之后，教師講解圖標中所表達的個人內心豐富的情感。這一環(huán)節(jié)調動了學生極大的熱情，也對學生的設計給予了形象的引導，更重要的是加強了師生間的情感交流，調動課堂氛圍，將學生的注意力吸引到設計上去。

2.3　實踐體驗、解決問題階段

在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體的解決問題過程。通過實踐體驗，形成一定的觀念態(tài)度，掌握一定的方法。本階段中，學生實踐、體驗的內容包括：在開放情況中主動搜集和處理文獻資料或研究素材，小組合作與各種形式的人交往、溝通，以科學態(tài)度解決實際問題，從一定角度認識環(huán)境、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我等。

2.4　總結、表達和交流階段

學生要有始有終地完成研究性學習項目的任務爭取達到預期的目標。但是，經過努力仍不能獲得滿意的結果也是正確的，并不意味著學習的失敗。在這一階段。學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達要多種多樣，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外。還可以通過開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報、編刊物、制作網(wǎng)頁等方式加以表達。將研究成果整理以后還應分別以書面和口頭報告的方式表達。學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究型學習不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會客觀地分析和辯證地思考，學會理解和寬容、贊美與分享，也要敢于和善于申辯。以上面活動為例：以小組為單位互相交流，再推選出代表進行全班交流。交流時，創(chuàng)作者要向大家講解自己的創(chuàng)作思路和標志的含義。

3.高中語文活動課的評價

教師對活動的評價是不能缺少的。在學生進行了相互交流和總結以后，教師要對整個活動進行總結�？偨Y包括對活動的內容和活動目的的講解、對優(yōu)秀學生作品的展示和講解、對整個活動的評價。當然教師的總結在讓學生學習、了解比較成功的作品的基礎上，主要是對學生進行鼓勵。所以教師的總結應盡量以肯定的語氣來進行，如：“這次活動是非常成功的，同學們都很努力地收集和整理資料，并通過自己的想象設計出了適合自己的形象。以后我們會更多的開展類似的活動，希望大家以后更加的努力，比現(xiàn)在做得更好。”最后教師還要指出這次活動的不足，并對以后的活動提出建議。

我們要積極地把豐富多彩的實踐活動引人語文教學當中，讓語文課貼近現(xiàn)實、貼近生活，充滿活力與趣味。讓學生能夠真正樂意去學習語文，讓“大語文”不再是學生頭疼的話題，讓我們的語文教學能夠更好地培養(yǎng)學生的能力，能夠更好地貼近素質教育。當然語文活動課可能會受到諸如高考獨木橋、資金場地等因素的影響；但更關鍵的還在于教師，只要教師有堅決徹底的課改思想，有扎實深厚的專業(yè)功底，有無私愛生的奉獻精神，語文活動課就一定能進行下去，發(fā)揮其作用，促進語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張方方，高中語文實踐活動課的探索[J]，《職業(yè)與教育》，2008(2)，76.

高中語文教學設計范文第5篇

關鍵詞： 求異思維 高中語文 教學方法

求異思維的培養(yǎng)可以提高學生分析事物的能力，也可以拓寬學生視野，增強學生的思維活躍度，最終實現(xiàn)課堂教學目標。因此，語文教師在課堂上要做好求異思維培養(yǎng)工作，讓學生敢于發(fā)表見解，加深對語文知識的認識，為其今后的學習提供幫助。只有在這樣的教學中，學生才能夠突破傳統(tǒng)思維束縛，強化思維能力，培養(yǎng)語文學習習慣。

一、做好求異思維教學方案設計

高中語文教師在進行求異思維教學時，首先應該要做好教學方法設計，明確課堂教學目標，讓學生感受到語文知識的魅力，提高語文學習質量。在設計方案時教師要結合學生實際狀況，不斷拓展學生思維，讓他們養(yǎng)成良好的求異思考習慣。教師還要加強與學生的溝通交流，找到學生語文思維過程中存在的問題，并結合學生實際狀況調整教學方式，讓學生學會逆向思維，從不同角度思考問題，加深對文章的認識，感受文章所描繪的情景和所要表達的思想情感。比如教師在講解《祝�！窌r，由于祥林嫂的形象比較豐富，因此教師可以讓學生立足文章從不同角度認識祥林嫂，她雖然善良、淳樸，但是也有無知、不幸的一面。在這樣的分析下學生可以對文章有更深刻的認識，以提高課堂教學效率，最終實現(xiàn)教學目標。

二、鼓勵學生敢于大膽創(chuàng)新

語文課堂上教師要提高學生求異思維能力，就要鼓勵學生敢于大膽創(chuàng)新，敢于提出自己的疑問，并在疑問中逐漸找到答案。在以往“滿堂灌”的教學方式中，學生不能充分發(fā)揮課堂主體作用，只能被動接受教師講解的知識，長期處在這樣的狀態(tài)下會導致學生學習的積極性下降，也不利于他們求異思維的形成。因此，教師需要給予學生更多的思考空間，讓學生敢于逆向思維，發(fā)現(xiàn)語文知識的魅力，掌握更多的學習方法，以提高課堂學習效率。比如教師在講解《林黛玉進賈府》時，就可以讓學生發(fā)揮想象，分析像賈府這樣一個封建大家族可能存在的問題，比如生活中的語言、舉止等，然后想象林黛玉在進賈府時的心理活動。從而發(fā)散學生思維，讓學生對文章有更深刻的理解，增強學生分析文章的能力，降低學生的語文學習難度。

三、制定科學的引導提問方法

課堂上巧妙的引導提問方法可以幫助學生樹立求異思維意識，學會如何思考問題和解決問題，實現(xiàn)語文課堂教學目標，提高課堂教學質量�？梢哉f求異思維的形成過程就是一種創(chuàng)新過程，要打破傳統(tǒng)思維的束縛，就要讓學生對語文有更好的認識，拓寬他們的知識面，在教師引導下逐漸探尋語文魅力。比如在講解《假如給我三天光明》時，教師就可以設置以下問題：如果你自己只剩下三天的光明，那么你想在這三天內做什么事情呢？如果你是一個雙目失明的人，那么你覺得生活會是怎樣的呢？在這樣的引導下，學生會發(fā)散思維思考相關問題，從而得出不同結論，同時在這樣的問題下學生也會意識到時間的珍貴，在以后的生活與學習中能夠珍惜時間，讓生命更有價值。

四、實現(xiàn)求異思維的交流互動

求異思維的形成不是一蹴而就的，需要學生長期鍛煉與培養(yǎng)，也需要學生之間相互學習，相互交流，從而拓展自身的思維角度，更好地認識和學習語文知識。學生之間由于知識結構和思維方式的不同，面對同一問題會有不同的看法，如果學生單純從自身角度分析問題，就很難意識到自己的不足，通過相互間的交流，可以擴展學生看問題的寬度，提高思維的活躍性。比如在講解《孔雀東南飛》時，一些學生分析不夠深刻，只看到焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇，一些學生雖然可以分析出封建社會禮教束縛，但是不能從各個人物角度學習文章，使得學生的思維過于片面，進而影響學生求異思維能力的培養(yǎng)。如果學生相互交流，則可以彌補自身知識結構的不足，看問題時可以從更多角度入手，以加深對文章的整體認識。

五、拓寬學生的文學視野

高中語文教師在教學中要積極拓寬學生的文學視野，讓學生不落窠臼，敢于大膽嘗試新的思考方法。比如在講解《鴻門宴》時，教師需要學生了解該歷史事件發(fā)生的背景，然后閱讀相關資料，以拓寬他們的文學視野，在分析問題時可以更全面、更準確，提高學生思考問題能力，培養(yǎng)求異思維習慣。

六、結語

語文教師在進行教學設計時應該注重對學生求異思維的培養(yǎng)，讓學生掌握更多的語文學習方法，以提高學生的語文學習質量，為其今后的學習奠定良好基礎。教師要拓展學生的語文思路，可以從不同角度分析問題，從而提高學生的思維活躍度，讓更多學生感受到語文知識的魅力，激發(fā)其學習的興趣。

參考文獻：

[1]馮曉麗.淺析求異思維在高中語文教學中的應用[J].中國職工教育，2023，24：202.

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