學(xué)前兒童教育論文(精選5篇)
學(xué)前兒童教育論文范文第1篇
(一)家庭教育誤區(qū)
目前學(xué)期兒童家庭教育的現(xiàn)狀主要有以下幾個方面誤區(qū):
1、兒童觀落后
。如許多父母對孩子的身心發(fā)展缺乏了解、教育科學(xué)知識不足、孩子是附屬品、個人愿望強(qiáng)加于孩子、天才教育大力宣傳,而出現(xiàn)拔苗助長現(xiàn)象。
2、教育目標(biāo)失衡。如家長過高的文化期望、職業(yè)期望、心理預(yù)期;重智力第一,加上早期教育思潮,忽視兒童心理發(fā)展過程,入校后厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生;輕能力,認(rèn)為孩子太小啥也不懂,生活自理能力差;重身體,一味滿足吃穿;輕心理健康,這么小,認(rèn)為他們不需要或漠視忽略了。
3、教育方式不科學(xué)。不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度,如認(rèn)為孩子小或是自己忙,造成教養(yǎng)分離;極端的教育方式,如對孩子過分親昵、照顧、縱容、包辦、甚至不適當(dāng)?shù)臐M足一切需要,會影響孩子的心理健康,會起適得其反作用。
4、與托幼機(jī)構(gòu)教育相脫節(jié)。如家長讓孩子死記硬背,而老師則支持在游戲中學(xué)習(xí);父母從自己愿望出發(fā),讓孩子上各種特長班,而老師則孩子自由發(fā)展。教育內(nèi)容偏差,導(dǎo)致教育力衰弱。
(二)家庭教育的發(fā)展趨勢
縱觀以上,學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀不容樂觀,教育中存在許多需要解決的問題。同時也要看到隨著社會政治經(jīng)濟(jì)急劇變革,家庭結(jié)構(gòu)、父母價值觀等發(fā)生了明顯變化,也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢:
1、大教育觀——由狹義的家庭教育向廣義的家庭教育發(fā)展。以往人們把家庭教育單純的理解為關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),現(xiàn)在更多的家庭關(guān)注孩子學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往等,注重孩子非智力因素的培養(yǎng);從單向的家長向孩子實施教育走向雙向的家長和孩子相互教育;關(guān)注家庭結(jié)構(gòu)、父母婚姻關(guān)系、家庭人際關(guān)系等家庭生態(tài)因素對孩子成長帶來的潛在影響;從社會學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等多種角度來考察兒童家庭教育等等,學(xué)前兒童的家庭教育逐漸豐富起來。
2、重視對家庭教育的主要實施者——家長的教育。家長是家庭教育中的關(guān)鍵因素。許多家庭教育工作者呼吁,家庭教育的中心不是研究孩子的教育,而是研究家長的教育,他們發(fā)現(xiàn)家庭教育的成敗主要取決于家長。近年來,家長學(xué)習(xí)的主動性和積極性日益提高,家長學(xué)校的興起、家長刊物的創(chuàng)辦、家教經(jīng)驗的交流等為家長的學(xué)習(xí)與成長提高了平臺。
3、走向?qū)W習(xí)型家庭。建設(shè)學(xué)習(xí)化社會,是21世紀(jì)人類社會的主旋律,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭是每個家庭開啟21世紀(jì)大門的鑰匙。學(xué)習(xí)型家庭是一種較理想的家庭教育模式。在學(xué)習(xí)型家庭中,兒童和家長都可以受到良好的家庭教育。每個學(xué)期兒童都是家庭的活躍因素,他們與家長共同學(xué)習(xí)、共同成長,相互分享,促使家庭持續(xù)地、生態(tài)地發(fā)展。
二、學(xué)前兒童的家庭教育特點
學(xué)前兒童家庭教育的特點主要有以下幾點:
1、啟蒙性。教給孩子的東西,必須是他們周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的。
2、復(fù)雜性。家長不但要撫養(yǎng)孩子,還要促其德、智體、美、諸方面和諧發(fā)展,注意他們的身體健康,并促其社會適應(yīng)。
3、親情性。家庭的感染作用,受到父母與子女之間感情親密度的制約,孩子越小感染越大,效果越顯著。
4、生活性。由于思維幼兒的直接行動性和具體形象性。決定他們是從生活中的父母和家人身上學(xué)習(xí)的,必須關(guān)注自身的形象。
5、細(xì)致性。大事因小事,家長應(yīng)給予孩子細(xì)致的照顧和教育,切不可粗心大意。
6、權(quán)威性。由于處于學(xué)前期的兒童,需依附與家長,家長在家庭中這種獨特的作用決定崇高威信。
7、個性性。每個人都具有不同的個性特征,需給予幼兒相適應(yīng)的、有針對性的教育,即因材施教。
三、學(xué)前兒童的家庭教育須知
(一)了解學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點
學(xué)前兒童是指三歲至六七歲這一時期,因為是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時期。又因為這是兒童進(jìn)入幼兒園時期所以又叫幼兒期。主要有以下幾個特點:
1、神經(jīng)系統(tǒng)方面。腦重量的增加,3歲兒童的腦重約1011克,相當(dāng)于成人的75%,7歲兒童的腦重約1280克,基本已接近于成人的腦重量(成人平均為1400克);大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化;腦電波隨著年齡的增長而發(fā)展,5~6歲左右是腦電發(fā)展的第一個明顯加速時期;約4歲起由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展,內(nèi)抑制開始蓬勃發(fā)展起來;清醒時間相對延長,3歲兒童睡眠時間為12~13小時,5~7歲只需11~12小時。
2、幼兒的游戲方面。游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動,游戲主要有:創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動性游戲。創(chuàng)造性游戲,是由兒童自己想出來的游戲,目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性;教學(xué)游戲是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲;活動性游戲是發(fā)展兒童體力的一種游戲,如爬、跳等。
3、言語的發(fā)展方面。幼兒期是一種一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期,其3~4歲詞匯數(shù)量的年增長率最快,隨著年齡的增長不斷,詞匯內(nèi)容豐富和深化,詞類范圍先掌握實詞后掌握虛詞,積極詞匯較嬰兒期大大增長;語法的掌握從簡單句到復(fù)合句、從陳述句到多種形式的句子、從無修飾句到修飾句。
4、認(rèn)知的發(fā)展方面。隨著言語的發(fā)展,記憶在不斷的發(fā)展,與嬰兒期相比,幼兒的信息儲存容量相對增長,對信息的接受和編碼也在不斷的改進(jìn),記憶的策略和元記憶初步形成;思維的抽象邏輯性開始萌芽,言語在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng),最初實物、數(shù)和類的掌握,抽象邏輯思維的初步發(fā)展。
5、個性的初步形成和社會性發(fā)展方面。個性的初步形成是從幼兒期開始,社會性也有了進(jìn)一步的發(fā)展。
此中自尊感穩(wěn)定與學(xué)年初期,應(yīng)著重培養(yǎng)。自我意識發(fā)展總趨勢是,隨著年齡的增長而增長,思維發(fā)展成為兒童社會化的核心內(nèi)容,傾犯行為和社會行為最早出現(xiàn)在此期,在兒童社會化的過程中,由于社會的要求,兒童逐步學(xué)會控制侵犯行為和發(fā)展親社會行為的同伴關(guān)系,并促進(jìn)其社會性發(fā)展。
學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點總概括為:第一,游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動,是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的主要形式;第二,腦重量已接近成人水平;第三,是口頭言語熟練掌握的關(guān)鍵時期;第四,認(rèn)知是兒童發(fā)展的中心課題;第五,同伴關(guān)系尤在個性和社會性發(fā)展過程中起著成人無法取代的獨特作用;第六,品德發(fā)展成為兒童社會化的核心內(nèi)容;第七,自尊感穩(wěn)定于學(xué)前期。
(二)了解家庭氛圍中影響兒童心理健康的因素
1、家庭居住條件。居住條件的好壞,影響到孩子的學(xué)習(xí)和休息的質(zhì)量,也影響著身心的發(fā)展。如隨著城
市獨門獨戶的增加,給孩子的同伴交往帶來減少問題應(yīng)引起注意。
2、家庭物質(zhì)條件。為孩子提供物質(zhì)條件,家長不會吝惜,但應(yīng)注意理智。
3、家庭結(jié)構(gòu)。父母應(yīng)盡量給孩子提供好的家庭教育理念,也要保持完整的家庭,有益于孩
子的心理健康發(fā)展。
4、家庭氛圍。氛圍是一種精神環(huán)境。家庭氛圍是衡量教育質(zhì)量的指標(biāo)。父母要為孩子營造健康的家庭氛
圍:營造和諧、平等、開放、快樂的家庭氣氛。
四、家庭教育的影響
(一)正影響例子
一個男孩子懂得“一個有良心的孩子都要回報養(yǎng)育之恩”的道理后,過生日時,不在吵著向父母要好吃好玩的,而是去問媽媽:“我是怎樣長大的?”媽媽告訴他:“你小時候我的工作很忙,是姥姥把你養(yǎng)大的!蹦泻⒑芨袆,當(dāng)他聽說姥姥60歲生日快到了,便利用課余時間悄悄地折了60只紙鶴。姥姥生日那天,待全家人的生日禮物都送完后,他把紙鶴竄起的花環(huán)戴到姥姥的脖頸上,并輕吻了姥姥。姥姥感動得哭了,她說,這是她今天得到的最好的禮物。
(二)負(fù)影響例子
六歲女孩被祖母關(guān)進(jìn)雞籠致手腳退化,并失語。她未被關(guān)進(jìn)雞籠時,會說話,活蹦亂跳;他在竹塊編制的雞籠里生活了一年多,春夏秋冬沒衣服穿,餓哭時靠鄰居丟點土豆或紅薯進(jìn)雞籠充饑,且雞籠里沒碗;他的媽媽已死,爸爸出門打工去了。他的祖母63歲,他說:“我不但靠不住竹子(指女孩父親),更想不到筍子(指女孩)的福!彼淖婺赣捎诎閭H已死去在和別人談戀愛、她只關(guān)心她會自己不會坐牢、她還嫌給女孩洗衣服麻煩。
無論從家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、健康方面來選擇,什么樣的家庭教育讓我們覺得舒心,無疑是正面影響的家庭教育。家庭教育是潛移默化、是潤物細(xì)無聲,更需要實際行動。讓我們相信,播種愛,收獲愛。
五、學(xué)前兒童的家庭教育策略
(一)堅持家庭教育的原則
1、一致性原則。指對孩子進(jìn)行教育時,家庭、社會、學(xué)校之間要協(xié)調(diào)一致,密切配合,協(xié)調(diào)一致,前后連貫,決不能各行其是、唱對臺戲,或是前后矛盾、出爾反爾。
2、兩不原則。指再窮不能窮孩子,再富不能富孩子。
3、三為主原則。一是以正面教育為主。父母要鼓勵孩子,給他正面積極的教育,切忌給孩子頭目中灌輸恐怖、迷信之類的東西。二是以賞識教育為主。對孩子的獎勵是孩子成長過程中不可缺少的一種教育方法,本質(zhì)在于善待生命、尊重生命。采用賞識教育,如給孩子一個擁抱,親親孩子的臉。當(dāng)然不是容忍每一個錯誤,也不是溺愛,而是發(fā)現(xiàn)他們的長處,挖出他們的潛能,引導(dǎo)他們走向成功。三是以細(xì)節(jié)教育為主。要在孩子成長過程中,特別是在學(xué)習(xí)和游戲過程中,善于捕捉具有教育意義的細(xì)節(jié),及時對孩子進(jìn)行生動形象具有啟發(fā)性、說理性的教育。讓孩子在玩和學(xué)習(xí)過程中就自然而然地接受了教育,快樂地收獲了知識。
當(dāng)然,適當(dāng)?shù)姆疵娼逃、計劃教育和批評教育,對孩子的成長也是必要的。
4、四尊重原則。一是尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律,了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律,把握好規(guī)律,遵守好這些規(guī)律,實現(xiàn)教育能取得佳效。二是尊重孩子的權(quán)利。要相信自己的色孩子是獨一無二的,有自己的小天地,不能把孩子當(dāng)成自己的財產(chǎn),孩子有平等交流、玩等的權(quán)利。三是尊重家庭成員的意見。溫馨和睦的家庭有利于孩子的健康成長。在教育孩子方面,要尊重每一位家庭成員的意見,形成教育孩子的孩子的合力。
一些重要問題上,可事先達(dá)成一致,避免當(dāng)孩子的面唱反臺戲。四是尊重家庭教育的特點。要取得家庭教育的成功,必須了解和掌握家庭教育的特點,采取適用家庭教育的方式方法,進(jìn)行有針對性的教育。
5、全面發(fā)展原則。指在培養(yǎng)孩子的德、智、體、美和勞動技能這五方面全面發(fā)展,不可偏廢。德育在兒童個性和諧發(fā)展中應(yīng)居首位;美育是教孩子從周圍世界的美中看到精神的高尚、善良、真摯,并以此為基礎(chǔ)確立自身的美;體育要根據(jù)孩子的具體情況來選擇;勞育是培養(yǎng)孩子正確的勞動觀念和態(tài)度、良好的勞動習(xí)慣和艱苦奮斗的作風(fēng),使兒童獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識和技能;智育必須全面發(fā)展,防止偏科。個性的全面發(fā)展,是各方面都達(dá)到基本素質(zhì),并能相互促進(jìn),在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢。
(二)家庭教育切記誤區(qū)
1、心理誤區(qū)。由于我們未完成的夢想或由于社會壓力逐漸加大,我們希望從孩子身上得到補(bǔ)償,希望越大,那么我們的孩子壓力越大。壓力超出負(fù)荷,造成的后果不僅是身體,還有心理和社會的不適。我們不
可以把自己的興趣愛好強(qiáng)加給孩子。
2、教育誤區(qū)。知心姐姐盧勤把溺愛歸納為三種類型:代替型、看管型、滿足型,即雞媽媽似的溺愛。愛,不能只是看管、代替和滿足,我們的孩子還需要放開,如果說孩子是風(fēng)箏的話,父母應(yīng)是那根風(fēng)箏線,起著引導(dǎo)、鼓勵、再鼓勵,并把握好度的作用。讓他們?nèi)嵺`,有一天他們會創(chuàng)造比我們更強(qiáng)的未來。
3、形象誤區(qū)。言教也要身教,父母的形象本身就是孩子的榜樣。要想孩子成為什么樣的人,我們要做好自己。所謂“種瓜得瓜,種豆得豆,”播撒一粒種子,生長出來的的確還是瓜和豆,關(guān)鍵在于他們有什么作用。
4、行為誤區(qū)。耳濡目染,定型思維,驅(qū)之不去。父母的行為,每天都影響著孩子的感受,影響著他的思維意識、價值觀念、習(xí)俗好惡、道德品質(zhì)和社會公德的形成及其心理健康。父母要以身作則,把自己的孩子教育好,培養(yǎng)他們成為明天社會所需要的一代。
5、語言誤區(qū)。家庭教育是靠家庭語言來完成的,父母的語言是孩子成長的營養(yǎng),愛的語言多了,有一天會有愛的成果收獲。肯定的語言,是孩子成長的信息,讓他們相信自己,才會有邁出前腳的一步。
(三)家長要提高自身素質(zhì)并丟掉不健康心態(tài)
1、父母要提高自身的人格素質(zhì)。一是提高自身的人格的修養(yǎng),要自尊自愛自強(qiáng),充滿自信心和責(zé)任心。
二是要提高自身的家庭教育素養(yǎng)。父母家庭教育需要一定的人際關(guān)系、心理學(xué)、知識等和不斷學(xué)習(xí)。如歸因方面,父母對孩子應(yīng)有正確的歸因,避免歸因偏見,例如行為中心偏見在知覺他人時,是因為“他就是這樣的人”,而不是認(rèn)為許多情景因素在影響他的行為;自我暴露方面,可適當(dāng)向孩子暴露一些父母也有的不足之處,也需不斷學(xué)習(xí),讓我們的孩子和我們是同伴是朋友。合作方面,要想孩子和父母合作,平常注意做到和孩子溝通,做到榜樣效應(yīng),讓孩子知道回報;學(xué)習(xí)方面,沒有天生做父母的父母,只有學(xué)去做怎樣做父母的父母。
2、丟掉不健康心態(tài)。一是丟掉補(bǔ)償心。目的在于找回平常心,有平常心的父母往往創(chuàng)造出平常中的不平常。有了平常心,多幾分理智多幾分愛,畢竟目前我們知曉的一代圣君朱元璋,一代偉人如等,他們的成長經(jīng)過或長或短的歷練。他們的父母也是平常人,奉獻(xiàn)的是一顆平常心,擁有的是一個不平常的孩子。當(dāng)然,英才豪杰畢竟也只是少數(shù)的少數(shù),不可以把昨天自己未實現(xiàn)的愿望加給孩子,因為孩子他有自己的思想,你可以給他愛。二是丟掉反常心。父母拿自己的孩子與別人的孩子比較,俗話說,人外有人,天外有天,比總是沒有盡頭的,用一顆平常心去培養(yǎng)孩子,相信有一天,他一定會找到自己的歸屬,也許還會讓你大吃一驚。因為比畢竟是有害的,花時間去吹捧,還不如花時間去賞識孩子的長處,讓他得到應(yīng)有的發(fā)展。三是丟掉虛榮心。孩子考試好了,到處炫耀,好似在自己臉上貼了金。反之,則拳打腳踢、冷眼相待,把缺點看成是孩子的恥辱,把特長當(dāng)成孩子的搖錢樹……虛榮,跨進(jìn)了門檻,你意識到了嗎?作為父母,只是一個領(lǐng)路人,陪伴者,只是一段路陪孩子走而已,不能追尋他們一生,虛榮會害了孩子,也會害了自己。四是丟掉懼怕心。生個女孩怕受欺,生個男孩怕學(xué)壞。父母要培養(yǎng)女孩勇敢面對的精神,遇事不慌不亂,授予她一定的自我保護(hù)意識;培養(yǎng)男孩的責(zé)任心,告訴他的責(zé)任是什么,如在家保護(hù)家園,長大保衛(wèi)祖國等。懼怕并不會解決什么,關(guān)鍵在于怎么樣才是保護(hù)。
(四)家庭教育中的健康關(guān)注
1、衣與健康。如新衣服上有大量病菌,新買時,應(yīng)先洗后穿,且孩子的衣服單獨洗滌護(hù)理,衣服注意儲存,出現(xiàn)霉斑會傷害到孩子;服裝原料為棉、麻等,種植中使用殺蟲劑、化肥和草劑等,導(dǎo)致農(nóng)藥殘留于纖維中,傷害寶寶的皮膚;儲存面料時使用的防腐劑,會導(dǎo)致過敏,呼吸道疾病。
2、食與健康。合理膳食應(yīng)遵循三條基本原則:即全面供給、平衡供給、合理烹調(diào)。
3、住與健康。如噪聲影響身心健康,一般認(rèn)為強(qiáng)度在55~65分貝以上的對人體會造成傷害的聲音便是噪聲。如水受到污染,人體的健康首當(dāng)其沖受到傷害,有可能導(dǎo)致某XI疾病的發(fā)生和傳播。作為父母,我們要盡量避免噪聲。孩子的生存空間不外乎三個:家居空間、社區(qū)空間、學(xué)校空間。家居空間中,父母對孩子的教育態(tài)度影響是第一位的;居住環(huán)境,孩子的玩伴應(yīng)是父母選擇住房的一個重要因數(shù);優(yōu)美的校園景觀、奮發(fā)向上的同學(xué)、愛業(yè)敬業(yè)的老師構(gòu)成整個學(xué)校空間。
4、行與健康。人的行為是健康狀態(tài)的反映。對于處于學(xué)前期的兒童著重在于培養(yǎng)行為,以促其社會適應(yīng)。需要從同伴交往能力、抗挫能力、移情能力、自主決策能力能力等方面來培養(yǎng)。
(五)手拉手——反饋檢驗
1、幫孩子開啟“我能行”大門。盧勤把“我能行”歸為六種力量:一是賞識的力量——相信你能行。成人賞識的目光,能使孩子創(chuàng)造出奇跡;二是信任的力量——你很重要。在信任中長大的孩子充滿自信;三是發(fā)現(xiàn)的力量——你是奇跡。學(xué)會用發(fā)現(xiàn)的力量,金子就在你身邊;四是評價的力量——你真棒。評價是一種力量,適當(dāng)?shù)脑u價能生發(fā)出一種能力;五是合作的力量——朋友需要你。學(xué)會與人合作市成功的開始。六是創(chuàng)新的力量――你能做得更好。成功只留給那些具有我能做得更好的心態(tài)人。
2、幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)檢驗。有正常的智力活動,能表現(xiàn)出與其年齡相符的行為和能力;樂于同人交往,如樂于交朋友、待人熱情;情緒飽滿愉快,如對事物能夠表現(xiàn)出情緒安定、愉快、樂觀向上;性格開朗活潑,如心情開闊、天真、樂觀、積極向上、心地善良;能夠悅納自己,如自信心強(qiáng),能努力地做好力所能及的事,不怕困難,有初步的責(zé)任感;有良好的適應(yīng)性,如能主動地參加各種活動,生活自理能力較強(qiáng),面對困難勇敢克服;有正常的行為方式,表現(xiàn)為:行為舉止與年齡相一致、行為方式與社會角色相一致、反應(yīng)強(qiáng)度與刺激強(qiáng)度相一致、行為總體一致,不是忽冷忽熱喜怒無常。
3、家長的角色。家庭環(huán)境中家長應(yīng)扮演什么角色?孩子的朋友、孩子的領(lǐng)導(dǎo)、孩子的兼職教師、孩子的保健醫(yī)生、孩子的榜樣和導(dǎo)游。家長要尊重和信任孩子,與孩子平等交流、做孩子的朋友;平時做孩子的朋友,關(guān)鍵時做孩子的領(lǐng)導(dǎo),在一些原則問題和重大事項上必須由家長做最終的決策,而不能遷就孩子的任性;做孩子的兼職教師,講應(yīng)盡量少,而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多;身教比言教更有效,更重要,每一位家長都應(yīng)給孩子樹立榜樣,帶著孩子去做;開明的家長不做“轎夫”,而當(dāng)“導(dǎo)游”,引導(dǎo)孩子在人生旅途中前行憑借自己的知識和閱歷,向孩子介紹“旅行”路線;還要關(guān)注他們的身心健康。
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學(xué)前兒童教育論文范文第2篇
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;兒童文學(xué) ;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化措施
學(xué)前教育作為教育體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),其主要作用是通過刺激兒童的大腦,完善大腦功能,進(jìn)而加快其智力發(fā)育,同時還對兒童進(jìn)行正確引導(dǎo),促進(jìn)其心理健康,總的來說,學(xué)前教育就是對兒童進(jìn)行心智培養(yǎng)的過程,對于兒童的全面健康成長具有重要意義;趯W(xué)前教育的重要性,國家對該項工作十分重視,很多高校都已經(jīng)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè),為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的學(xué)前教育人才,在保證兒童健康成長發(fā)育方面起到了重要作用。
一、學(xué)前教育中兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教學(xué)模式比較落后
在開展兒童文學(xué)教學(xué)時,很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,沒有對教學(xué)理念方法進(jìn)行創(chuàng)新,教學(xué)模式比較落后,課堂效率不高,難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。教學(xué)過程中采用你說我聽的方法,學(xué)生處于被動地位,師生之間的互動較少,學(xué)生的參與力度不足,課堂氛圍比較壓抑、沉悶,無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,難以實現(xiàn)最終教學(xué)目的。
(二)實踐教學(xué)力度不足
兒童文學(xué)課程除了要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ),還需要具備較強(qiáng)的實踐能力,這就需要保持理論教學(xué)和實踐教學(xué)的同步性。但是現(xiàn)階段兒童文學(xué)課程實踐教學(xué)和理論教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重,在教學(xué)過程中沒有對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,缺乏對實際需求的考慮,教學(xué)方案可行性較低;過于重視理論知識的傳授,學(xué)生的實踐練習(xí)機(jī)會較少,大多數(shù)學(xué)生只會“紙上談兵”,一旦脫離教材便無法對所學(xué)知識和技巧進(jìn)行靈活運用,應(yīng)變能力較差。
(三)考核方式不合理
科學(xué)、完善的考核方式能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行檢驗,進(jìn)而對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改善,在提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用,考核方式不合理也是當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)中存在問題。受應(yīng)試教育的影響,在對學(xué)生進(jìn)行考核評估的時候,只注重學(xué)生的卷面成績,卻忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的考核,只能反映出學(xué)生對理論知識的掌握情況,其職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能高低得不到體現(xiàn),考核內(nèi)容不夠全面。
二、學(xué)前教育中兒童文學(xué)教學(xué)優(yōu)化措施
(一)改變教學(xué)理念
在兒童文學(xué)教學(xué)過程中,要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念,對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,以滿足當(dāng)前教育需求。老師應(yīng)該樹立以學(xué)生為主的教學(xué)思想,將學(xué)生的放在主動地位,加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性;利用多元化的教學(xué)方法增加教學(xué)的趣味性,以詩歌朗誦、話劇表演、講故事等方式,對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng),改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性,從不同角度對課程內(nèi)容進(jìn)行解析,使學(xué)生能夠全面掌握。
(二)明確教學(xué)目標(biāo)
兒童文學(xué)在學(xué)前教育中所起到的作用是非常重要的,要想實現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果,就需要以明確的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向。在教學(xué)過程中,應(yīng)該做到對兒童文學(xué)課程本質(zhì)的全面理解,認(rèn)識到該門課程的重要性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠結(jié)合兒童的生理心理特點,選擇更為合適的引導(dǎo)方式,做好與兒童的交流和溝通,為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會,提高其實踐能力,為其專業(yè)素質(zhì)和工作能力的提高奠定基礎(chǔ),更好的承擔(dān)起學(xué)前教育任務(wù)。
(三)豐富教學(xué)內(nèi)容
在確定教學(xué)目標(biāo)之后,還需要豐富教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面,提高其綜合素質(zhì)和能力。首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)安排,針對兒童文學(xué)的不同特點以及對兒童培養(yǎng)側(cè)重點的不同,將兒童文學(xué)課程分為不同的模塊,采用階段性教學(xué)法,由淺及深、從簡到難的逐步完成教學(xué)過程,使學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識得到鞏固。除此之外,還需要選擇更為廣泛的作品體裁,提高兒童文學(xué)作品的知識性,并對兒童文學(xué)作品的深層價值進(jìn)行挖掘,實現(xiàn)對兒童更好的啟發(fā)作用。
(四)完善考核機(jī)制
建立健全完善的考核機(jī)制,可以實現(xiàn)對教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力的檢驗,對于優(yōu)化教學(xué)方式具有重要作用,是對傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行改革的一項必要措施。除了以學(xué)生的考試成績作為評估標(biāo)準(zhǔn)之外,還需要將課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學(xué)生的應(yīng)用能力作為考核內(nèi)容,構(gòu)建由多個考核板塊融合組成的考核機(jī)制,對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及能力進(jìn)行檢驗,確?己私Y(jié)果的全面性和精準(zhǔn)性,更加客觀的反饋出教學(xué)效果。
三、總結(jié)
兒童文學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)中一門重要課程,對于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)是非常重要的,必須提高對該門課程的重視力度。針對當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)過程中存在的問題,可以通過改變教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善考核機(jī)制等措施對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,充分發(fā)揮出兒童文學(xué)在學(xué)前教育中的作用和價值,推動高校學(xué)前教育教學(xué)的發(fā)展,滿足社會對學(xué)前教育人才的需求。
參考文獻(xiàn):
學(xué)前兒童教育論文范文第3篇
1.1什么是學(xué)前教育
學(xué)前教育是一門綜合性很強(qiáng)的科目,是我國對兒童智力開發(fā)的重點基礎(chǔ)教育。兒童的學(xué)前教育主要依靠家長及教師的引導(dǎo),通過科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué),促進(jìn)兒童大腦各部位功能逐漸完善。由于學(xué)齡前兒童正處在人生中智力發(fā)展的初級階段,同時也是智力發(fā)展最快的階段,因此,科學(xué)的教學(xué)手段就顯得尤為重要。教師及家長運用正確的教學(xué)手段,能在很大程度上激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)模仿能力,促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。然而學(xué)齡前兒童也同樣處于心智極不成熟的時期,這時家長及教師在引導(dǎo)過程中出現(xiàn)些許差錯,都將影響孩子的日后發(fā)展,因此只有謹(jǐn)慎對待孩子的學(xué)前教育,才能確保孩子心智的正常發(fā)展。
1.2學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀
學(xué)前教育主要針對3-7周歲孩子進(jìn)行的保育和教育,其思想最早由德國教育家提出并推廣,到現(xiàn)在為止,學(xué)前教育的思想已被大部分人所接受,我國也開始了學(xué)前教育體系的構(gòu)建。然而由于我國基礎(chǔ)教育發(fā)展較晚,國內(nèi)缺乏專業(yè)系統(tǒng)的幼師培訓(xùn)學(xué)校,導(dǎo)致我國現(xiàn)有大部分幼師文化素養(yǎng)不足,無法滿足兒童在智力發(fā)育時期的教育指導(dǎo)需求,不利于兒童的智力發(fā)育,也阻礙了我國學(xué)前教育的發(fā)展。
2我國兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題
2.1學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺乏專業(yè)的教師
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人民生活水平的日漸提高,越來越多人開始重視對孩子的基礎(chǔ)教育。學(xué)前教育作為我國重點的基礎(chǔ)教育,由于其發(fā)展的時間較晚,而且國內(nèi)沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),導(dǎo)致我國學(xué)前教育發(fā)展緩慢。因此我國大部分地區(qū)的學(xué)前教育缺乏系統(tǒng)的管理體系,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師自身文化素養(yǎng)不足,只能根據(jù)教師自身情況安排教學(xué)內(nèi)容,課程過于單一,且缺乏趣味性,降低了兒童對學(xué)習(xí)的興趣,不利于兒童的智力開發(fā)。此外,由于我國教育體系為應(yīng)試體系,因此,國內(nèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)難免將重心放在兒童的學(xué)習(xí)成績上,一味的填鴨式教授兒童書本上刻板的知識,忽略了對兒童想象力及創(chuàng)新力的培養(yǎng),導(dǎo)致大部分兒童缺乏了自主學(xué)習(xí)能力,對兒童日后的學(xué)習(xí)發(fā)展造成了極大影響。
2.2學(xué)前教育過于偏重智育教學(xué)
學(xué)前教育作為對兒童智力開發(fā)的一門基礎(chǔ)教育,在教學(xué)過程中難免將教學(xué)重心放在智育教學(xué)上,從而忽略了對兒童心理的培養(yǎng)。兒童處在一個心智極不成熟,卻最易塑造與發(fā)展的敏感時期,過度的智育教學(xué)雖在一定程度上能夠提高兒童的智力,卻限制了兒童自身的發(fā)展,容易扭曲兒童的學(xué)習(xí)觀,導(dǎo)致兒童為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),喪失了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力,造成兒童日后自身綜合素質(zhì)修養(yǎng)不足,不利于我國的穩(wěn)定發(fā)展。
2.3缺乏優(yōu)良的學(xué)前教育環(huán)境
由于我國學(xué)前教育處于起步階段,因此,國內(nèi)缺乏對幼師專業(yè)系統(tǒng)能的教學(xué)機(jī)構(gòu),導(dǎo)致國內(nèi)高品質(zhì)幼師少之又少,現(xiàn)有多數(shù)幼師文化素養(yǎng)不足,而高品質(zhì)幼師往往被經(jīng)濟(jì)實力較強(qiáng)的學(xué)前機(jī)構(gòu)聘用,這些機(jī)構(gòu)擁有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境,雄厚的師資力量,但入學(xué)費用過高,只有一小部分人群能夠承擔(dān)起這些費用,而其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu),由于缺乏資金,無法為提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境,教授課程也過于單一,忽略了對兒童學(xué)前的心理教育,限制了兒童心智的發(fā)育,不利于我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
3我國家長對學(xué)前教育認(rèn)知的誤區(qū)
3.1過于關(guān)注孩子的知識儲備,忽略孩子的學(xué)習(xí)能力
隨著我國社會的不斷進(jìn)步,人們的生活壓力也越來越大,因此,家長們?yōu)榱俗尯⒆釉谌蘸髶碛懈蟮母偁帉嵙,不在學(xué)習(xí)的起跑線上落后別人,往往會選擇對孩子進(jìn)行學(xué)前教育。而由于我國應(yīng)試教育思想已經(jīng)根深蒂固,故而家長及幼師在對兒童進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)時,也將重點放在應(yīng)試方面上,限制兒童喜好玩樂的天性,將兒童禁錮在枯燥的書本中,一味的教授孩子上學(xué)的基礎(chǔ)知識,忽視了兒童自身的感受,同時也忽略了學(xué)習(xí)過程中實踐的重要性,過度的重視孩子的學(xué)習(xí)成績。兒童在心智發(fā)育期只接受填鴨式教育,磨滅了孩子的想象能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力,對知識只能做到死記硬背,無法做到融匯貫通,影響兒童日后學(xué)習(xí)與發(fā)展。
3.2為孩子制定過高的標(biāo)準(zhǔn)
隨著我國人民生活水平的逐漸提高,越來越多的人開始將目光放在教學(xué)事業(yè)上,這也就造成家長之間的攀比心理。望子成龍,望女成鳳的是我國家長的普遍心理,而學(xué)前教育恰恰滿足了家長的這一心理。因此大部分家長為了自己的心愿,不顧孩子的意愿對孩子進(jìn)行學(xué)前教育,同時家長也忽略了兒童的心智水平以及學(xué)習(xí)能力,對孩子抱有過高的期望,為孩子制定過高的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致兒童進(jìn)行學(xué)前教育時,學(xué)習(xí)壓力過大,反而阻礙了兒童的智力發(fā)展。
3.3國內(nèi)學(xué)前機(jī)構(gòu)大多按小學(xué)模式教學(xué)
學(xué)前教育時我國的基礎(chǔ)教育,主要目的是為了讓孩子在上學(xué)前發(fā)展心智水平,讓孩子能更好的接受日后的教育。然而國內(nèi)多數(shù)學(xué)前機(jī)構(gòu)曲解了學(xué)前教育的涵義,將學(xué)前教育理解為小學(xué)教學(xué)的預(yù)備學(xué)習(xí),因此在教學(xué)過程中,設(shè)立的課程也多與小學(xué)課程相關(guān),過度的重視孩子的學(xué)習(xí)成績,忽略了對孩子心智發(fā)展的培養(yǎng),導(dǎo)致孩子心智發(fā)育緩慢,對孩子日后求學(xué)造成一定的阻礙,失去了學(xué)前教育的意義,對我國教育事業(yè)造成了一定的沖擊。
4結(jié)語
學(xué)前兒童教育論文范文第4篇
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);兒童文學(xué)課;教學(xué)技能;培養(yǎng)
兒童文學(xué)課是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的必學(xué)課程之一。兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)容,因此學(xué)前教育兒童文學(xué)課的教學(xué)思想及其教學(xué)策略的探究顯得特別重要,直接影響著未來幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和勝任未來教育任務(wù)的質(zhì)量。因此,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程時必須以積極、主動的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí),探索高效的教學(xué)策略,為之后的學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)。
一、學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義
兒童文學(xué)課是高等師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的課程之一。學(xué)前教育系統(tǒng)中幼兒教學(xué)語言、常識、計算、美術(shù)、音樂等五大教學(xué)領(lǐng)域中都蘊含著許多兒童文學(xué)知識,認(rèn)真學(xué)好兒童文學(xué)課也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后做好幼兒教育工作的基礎(chǔ),關(guān)系到幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其日后的教育水平和質(zhì)量。目前,我國學(xué)前教育專業(yè)一直將兒童文學(xué)教學(xué)以中文專業(yè)的教學(xué)模式來設(shè)置,實際的兒童文學(xué)教學(xué)體系是承襲中文體系教學(xué)模式而來,極大忽視了學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課的專業(yè)特色及其獨特魅力。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后大多要走上素質(zhì)教育前線崗位的教師職位,他們的整體素質(zhì)也直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和成長,兒童文學(xué)課作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)的課程,是兒童接受新事物的教科書,主要是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng),樹立兒童的文學(xué)意識,有利于今后兒童知識的培養(yǎng)以及兒童人格的健全等。同時,學(xué)前教育專業(yè)的教育對象是以低齡幼兒園兒童為主,這一時期的兒童心智發(fā)展尚未完善,認(rèn)知能力較差,作為他們的直接教師,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須認(rèn)識到幼兒文學(xué)的重要性,積極地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課,以自己獨特的教育方式來督促幼兒的心智發(fā)展,順應(yīng)兒童的發(fā)展天性,這樣才有利于促進(jìn)兒童的健康成長。因此,學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課上要重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng),提高學(xué)生對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí),積極探索有效的教學(xué)策略,以便于能夠勝任今后的幼兒教育工作,滿足學(xué)前教育要求。
二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀
兒童文學(xué)課是以兒童的視覺為立足,關(guān)注幼兒生理以及心理特征的教科書,擁有很強(qiáng)的文學(xué)性及可讀性,有利于潛移默化的培養(yǎng)幼兒的綜合能力,同時也是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)課程,對學(xué)生今后的教育任務(wù)具有重要作用。因此,在文學(xué)課上學(xué)前教育專業(yè)的教師必須認(rèn)識到學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性,積極的提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其教學(xué)水平。然而,當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能培養(yǎng)依然存在許多問題,這些問題制約著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高,同時也對今后兒童的發(fā)展產(chǎn)生了間接的不良影響。首先,教學(xué)模式相對落后。在展開兒童文學(xué)課教學(xué)時,部分教師依然沒有創(chuàng)新教學(xué)模式,持續(xù)沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,“你聽我說”的教學(xué)方法早已無法適應(yīng)當(dāng)前的實際教學(xué),導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聽課效率不高,參與熱情低下,外加課堂上師生的互動機(jī)會不多,使得整個課堂氛圍非常壓抑、無所謂,根本無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更不用說對學(xué)生兒童文學(xué)課教學(xué)技能的培養(yǎng);其次,實踐教學(xué)力度有限。兒童文學(xué)課對學(xué)生的實踐性要求較高,學(xué)生必須掌握好理論知識,還必須懂得將理論應(yīng)用到實際學(xué)前教育中,但是現(xiàn)今的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)理論教學(xué)與實踐教育嚴(yán)重脫節(jié),教學(xué)中沒有作出明確的教學(xué)目標(biāo),也缺乏對兒童文學(xué)課上學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的相關(guān)要求,使得學(xué)生的真正實踐機(jī)會較少,很多學(xué)生只能“紙上談兵”對知識的理解只局限在理論知識上,學(xué)生教學(xué)技能得不到提高;最后,考核方式不合理?茖W(xué)、合理的考核方式有利于提高教學(xué)效率,檢驗教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而對教學(xué)進(jìn)行有效的整改。但是,考核的不合理卻也是制約學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要問題。當(dāng)前兒童文學(xué)課的考核方式都以考試形式來完成,對學(xué)生的考核評價只注重學(xué)生的卷面考試成績,而學(xué)生教學(xué)技能并不是通過卷面考試就可評估出來的,這樣忽視了學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能的考核評價,學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)高低得不到體現(xiàn),考核內(nèi)容不夠全面。
三、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的對策思考
(一)夯實學(xué)生兒童文學(xué)課程理論基礎(chǔ)
對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,兒童文學(xué)課學(xué)習(xí)過程中,僅僅學(xué)習(xí)理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要提高理論知識的實踐應(yīng)用,學(xué)生只有具備扎實的兒童文學(xué)基本理論知識,才能有效的轉(zhuǎn)化為實踐能力,提高教學(xué)技能,做到學(xué)前教育專業(yè)教育的合格要求。面對當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀,這就需要教師能夠改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式,創(chuàng)新性的改革教學(xué)方式,兒童文學(xué)課教學(xué)中要注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),體現(xiàn)出職業(yè)教育的要求,更重要的是要夯實學(xué)生兒童文學(xué)課理論基礎(chǔ)與強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能聯(lián)系并重。兒童文學(xué)課的理論知識主要以教學(xué)內(nèi)容的適用性為基點,需要提高學(xué)生的知識理解,又要可以指導(dǎo)實踐教學(xué)。因此,學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)中,教師應(yīng)該整合教學(xué)知識,將“理論與實踐想融合”作為課程教學(xué)手段,對兒童文學(xué)基本理論進(jìn)行教學(xué)過程中并結(jié)合理論指導(dǎo)學(xué)生的實踐,將理論與實踐結(jié)合起來。
(二)加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)兒童文學(xué)實踐能力
培訓(xùn)學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng),需要加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)的兒童文學(xué)實踐能力訓(xùn)練。兒童文學(xué)課重視學(xué)生的實踐能力,因此,學(xué)前教育專業(yè)的教師必須認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生實際教學(xué)能力的重要性,在對兒童文學(xué)的各種實踐及其模擬訓(xùn)練中,把培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能列為主要的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐并重,并加強(qiáng)學(xué)生的實際訓(xùn)練強(qiáng)度,學(xué)生通過課堂教學(xué)訓(xùn)練,教學(xué)能力及其教學(xué)思維會得到一定的提高。例如,根據(jù)兒童文學(xué)課程中文學(xué)作品的不同特點和表達(dá)形式,對學(xué)生也應(yīng)采取不同而相適應(yīng)的教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練。比如,“兒歌”,這是學(xué)前教育活動中比較常見的方式,依據(jù)幼兒的審美特點,教師必須強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌朗誦及其表演訓(xùn)練,使得學(xué)生可以在教學(xué)中帶動幼兒學(xué)習(xí)兒歌的效率。
(三)強(qiáng)化與幼兒機(jī)構(gòu)的合作,充分利用校外資源
為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際兒童文學(xué)教學(xué)技能,應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒機(jī)構(gòu)的合作,充分利用校外資源。讓學(xué)生真正深入到實際的幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)中,提高學(xué)生處理實際問題的能力,促進(jìn)教學(xué)技能的提高。所以,學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)策略最有效的便是讓學(xué)生自己深入到真正的幼兒教學(xué)環(huán)境里。為此,在兒童文學(xué)的是實踐教學(xué)中,可以邀請有關(guān)學(xué)前教育的優(yōu)秀教師來與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示或演講,同學(xué)生一起溝通,哪些是幼兒教師必須具備的兒童文學(xué)素養(yǎng),解答學(xué)生關(guān)于兒童文學(xué)課所學(xué)知識的困惑,盡可能的提供給學(xué)生前線教師的教學(xué)經(jīng)驗,從而提高學(xué)生的教學(xué)技能;另一方面,學(xué)校應(yīng)該完善學(xué)生見習(xí)及其實習(xí)的相關(guān)工作,在學(xué)生的教學(xué)實習(xí)中聘請相關(guān)專業(yè)教師來指導(dǎo),有效提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的不斷提高。
(四)改革考核機(jī)制,提高學(xué)生的實踐觀念
為提高學(xué)生對實踐教學(xué)的重視程度,學(xué)前教育兒童文學(xué)的考核應(yīng)該作出有效的改革,將學(xué)生的教學(xué)技能列為考核重點,比如學(xué)生技能的展示、教學(xué)案例的編制,活動的參與度等作出相關(guān)的比例安排,要實現(xiàn)“教學(xué)做”的教學(xué)模式。在學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)中,教師必須完善當(dāng)前的教學(xué)考核機(jī)制,重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),同時關(guān)注學(xué)生實踐觀念的提高,給學(xué)生傳達(dá)實踐的重要性思想。兒童文學(xué)課教學(xué)中將考核方式分為兩大部分,一部分為卷面理論考試,一部分為學(xué)生教學(xué)技能的考核,以此綜合提高學(xué)生的教學(xué)整體技能素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的一線教師,也是幼兒關(guān)鍵的啟蒙老師教師,提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)是非常有必要的。兒童文學(xué)課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)課程的重要內(nèi)容,在兒童文學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能有利于學(xué)生勝任今后的教學(xué)任務(wù),提高學(xué)前教育質(zhì)量。因此,必須深入分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的問題,采取有效的措施加以解決,提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而保證今后學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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學(xué)前兒童教育論文范文第5篇
[關(guān)鍵詞]兒童文學(xué);理論研究;課程資源實踐教學(xué)
一、準(zhǔn)確理解兒童文學(xué)課程的目標(biāo)定位
目前,對兒童文學(xué)課程的定位主要存在兩個問題:一是很多師范院校不在漢語言文學(xué)教育專業(yè)開設(shè)兒童文學(xué)課程,或是僅將其作為選修課程來開設(shè)。二是長期以來,各師范院校學(xué)前、小學(xué)教育專業(yè)多把兒童文學(xué)課程定位為一門培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞、創(chuàng)編能力的課程。這兩個問題暴露出現(xiàn)階段高校兒童文學(xué)教師和教育管理者對兒童文學(xué)與幼兒、中小學(xué)教育之間關(guān)系不了解的狀態(tài)以及漠視的態(tài)度。這種認(rèn)為兒童文學(xué)與中學(xué)生無關(guān),因而在以培養(yǎng)中學(xué)語文教師為主的漢語言文學(xué)教育專業(yè)拋棄兒童文學(xué)課程的做法,實際是既不了解兒童文學(xué)、也不了解中學(xué)語文教學(xué)的表現(xiàn)。其實,兒童文學(xué)不僅僅是學(xué)前和小學(xué)階段的重要課程資源,也是中學(xué)語文課程重要資源之一。眾所周知,兒童文學(xué)按接受群體的心理和年齡特點可劃分為三個階段,即:幼兒文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué),而少年文學(xué)主要的閱讀對象就是初高中生。教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2023年版)》在總體目標(biāo)中要求學(xué)生“具有獨立閱讀的能力,學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發(fā)展感受和理解的能力”[4]6,要求第四學(xué)段(7-9年級)學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字”[4]15,同時,還特別提出了課外讀物的建議:“童話,如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。寓言,如中國古今寓言、《伊索寓言》等”[4]41。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2023版)》中雖沒有直接提及兒童文學(xué),但從我們對四川地區(qū)高中學(xué)生的調(diào)查情況來看,兒童文學(xué)在他們的課外讀物中仍占31%的比例,JK羅琳、JRR托爾金、楊紅櫻等著名兒童文學(xué)作家的作品仍是高中生喜愛的讀物之一。這就要求以培養(yǎng)中學(xué)語文教師為主的漢語言文學(xué)教育專業(yè)同樣要著力提高學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)能力,應(yīng)該將兒童文學(xué)課程作為他們的專業(yè)主修課程來開設(shè)。而只將兒童文學(xué)課程定位于培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞、創(chuàng)編能力,雖然符合文學(xué)課程的規(guī)律,卻忽視了師范生對兒童文學(xué)作品教學(xué)和活動指導(dǎo)能力培養(yǎng)的需求。對師范院校學(xué)生來說,學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的主要動力來自于未來職業(yè)的需要,他們需要在未來的工作中組織幼兒、中小學(xué)生開展審美教育,需要具備兒童文學(xué)作品分析、評價、講解以及組織、指導(dǎo)幼兒和中小學(xué)生開展文學(xué)活動的能力。師范院校的兒童文學(xué)課程也應(yīng)該圍繞這一核心任務(wù)來定位,所以兒童文學(xué)課程應(yīng)該同時承擔(dān)兩方面的任務(wù),既要培養(yǎng)兒童文學(xué)理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì),又要培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)教學(xué)和活動指導(dǎo)能力。據(jù)統(tǒng)計,在人教版小學(xué)語文教科書的選文(包括課文和練習(xí))中,兒童文學(xué)作品總計384篇,占總數(shù)的65.1%;蘇教版總計208篇,占比為73.3%[5]。滬教版初中語文教科書的選文中,兒童文學(xué)作品共計65篇,占總數(shù)的25%[6]。再加上前述中小學(xué)生課外讀物的量,可以看出,兒童文學(xué)在中小學(xué)生語文教學(xué)中的重要地位。而學(xué)前教育階段,幼兒語言課程和親子讀物幾乎清一色都是幼兒文學(xué)作品。所以,對于開設(shè)兒童文學(xué)課程的三個專業(yè)的學(xué)生來說,學(xué)會將所學(xué)兒童文學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐,不斷提高兒童文學(xué)作品教學(xué)和活動指導(dǎo)能力,是他們在校期間必須完成的任務(wù)。因此,“師范院校兒童文學(xué)課程的目標(biāo)定位應(yīng)是:培養(yǎng)具有良好專業(yè)素質(zhì),有厚實兒童文學(xué)理論功底和研究精神,有廣闊兒童文學(xué)視野,較強(qiáng)文學(xué)活動策劃組織能力和課外閱讀指導(dǎo)能力的適應(yīng)于現(xiàn)代教育需要的創(chuàng)新型人才”[7]。
二、夯實兒童文學(xué)學(xué)科知識
系統(tǒng)的學(xué)科知識是教師從教的基礎(chǔ),教師只有全面掌握所教學(xué)科的知識體系,才能在課程教學(xué)做出成績。如前所述,目前各師范院校兒童文學(xué)教師多為客串兼職或改行,他們中的大多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)學(xué)科知識訓(xùn)練,對兒童文學(xué)理論兒童發(fā)展心理學(xué)等理論知識了解較少,在教學(xué)中,他們難免會根據(jù)已有的古代文學(xué)等學(xué)科的授課經(jīng)驗來解析作品、處理教材、指導(dǎo)學(xué)生,這樣就缺乏針對性,很難達(dá)到兒童文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此,改變對兒童文學(xué)課程的輕視態(tài)度,構(gòu)建完善的兒童文學(xué)學(xué)科知識體系,就成了當(dāng)前兒童文學(xué)師資隊伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。在這方面,我們可以借鑒浙江師范大學(xué)的經(jīng)驗,他們“建立了較為系統(tǒng)的兒童文學(xué)課程體系,早在20世紀(jì)80年代初、中期,就已形成了包括‘兒童文學(xué)概論’‘幼兒文學(xué)’‘中國兒童文學(xué)史’‘外國兒童文學(xué)史’‘兒童文學(xué)創(chuàng)作論’‘兒童心理學(xué)’等課程在內(nèi)的兒童文學(xué)課程群”,后來“又陸續(xù)增設(shè)了‘青少年文學(xué)研究’‘童話美學(xué)’‘兒童文學(xué)藝術(shù)研究’‘兒童文學(xué)寫作’‘兒童影視文學(xué)’‘童年史研究’‘兒童動漫制作與欣賞’‘兒童讀物編輯理論與實踐’等課程”[8]。這些課程,涵蓋兒童文學(xué)理論、兒童文學(xué)史、兒童文學(xué)批評和兒童文學(xué)創(chuàng)作等領(lǐng)域,形成了較為完整的兒童文學(xué)學(xué)科體系。特別對于剛剛轉(zhuǎn)行的兒童文學(xué)教師來說,這個學(xué)科體系是他們在教學(xué)前必須掌握的,要成為一名合格的兒童文學(xué)教師,就必須在這方面下功夫。
三、提高兒童文學(xué)理論研究水平
理論研究是提高師資水平的重要途徑,是人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)支撐,也是推動兒童文學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要手段。教師通過科研,可以把握兒童文學(xué)的發(fā)展方向與最新成果,適時更新知識結(jié)構(gòu),完善教材,充實教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行教學(xué)改革,從而不斷推動學(xué)科的發(fā)展。讓人惋惜的是,由于師范院校兒童文學(xué)從教者大部分是兼職或改行而來的,他們研究的重心大多放在本學(xué)科上,很少顧及兒童文學(xué),即使有少量的應(yīng)景之作,質(zhì)量也不高。改革開放以來,雖有王泉根、方衛(wèi)平、劉緒源、朱自強(qiáng)等少數(shù)兒童文學(xué)研究專家分別開拓出了全新的話語空間,引領(lǐng)了兒童文學(xué)的理論研究,但與成人文學(xué)研究的繁榮相比,兒童文學(xué)研究顯得十分冷清,且后繼乏人。以兒童文學(xué)翻譯研究為例,據(jù)張群星統(tǒng)計,1981年至2023年間,中國期刊全文數(shù)據(jù)庫刊載的兒童文學(xué)翻譯研究論文僅117篇,碩博論文僅80篇,且存在研究成果質(zhì)量不高、研究廣度和深度有待提高、缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法等問題[9]。因此,提高科研水平,促進(jìn)兒童文學(xué)各領(lǐng)域科研的長足發(fā)展,是兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)之一。作為兒童文學(xué)課程的從教者,要從教學(xué)實踐出發(fā),以建設(shè)具有中國本土特色的兒童文學(xué)理論體系為根本任務(wù),在了解國內(nèi)外兒童文學(xué)研究前沿成果的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)掌握研究方法,努力提高科研水平,特別要加強(qiáng)對兒童文學(xué)創(chuàng)作思潮、兒童文學(xué)接受理論、兒童文學(xué)與中小學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)系等方面的研究,力爭推出一批在國內(nèi)外有影響力的科研成果。同時,還要將這些研究成果作為課程的重要資源,傳授給學(xué)生,讓他們在未來的崗位上也能得心應(yīng)手地運用。如此一來,教學(xué)和科研二者就能很好地結(jié)合起來,形成良性互動,兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量就有保障,兒童文學(xué)學(xué)科就會有長足的發(fā)展。
四、增強(qiáng)課程資源開發(fā)能力
教材是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù),也是保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。20世紀(jì)80年代以來,兒童文學(xué)教材建設(shè)成效顯著,僅浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊就先后出版了“《兒童文學(xué)概論》(蔣風(fēng)著)、《兒童文學(xué)原理》(蔣風(fēng)主編)、《兒童文學(xué)教程》(方衛(wèi)平等主編)、《少年兒童文學(xué)》(黃云生主編)、《幼兒文學(xué)原理》(黃云生著)、《世界兒童文學(xué)史概述》(韋葦編著)、《當(dāng)代兒童文學(xué)與素質(zhì)教育》(周曉波主編)等系列教材和教學(xué)參考書”[10]。但一套教材無法適應(yīng)不同地區(qū)、不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生需要,再加上教材特有的滯后性,使得教材不能及時反映近年來兒童文學(xué)創(chuàng)作和理論研究的實際情況,不能完全貼近教學(xué)的需要。因此,在實際教學(xué)中,我們在靈活使用兒童文學(xué)教材的同時,也要提高課程資源開發(fā)的能力,多渠道拓展課程資源,使教學(xué)更加符合專業(yè)特點,更加貼近學(xué)生實際需要。兒童文學(xué)課程資源的開發(fā)可從以下三個方面進(jìn)行:一是向兒童文學(xué)作家和研究者“借”。兒童文學(xué)作家和研究者是對兒童文學(xué)創(chuàng)作和前沿理論最敏感的群體,他們的創(chuàng)作和研究經(jīng)驗是兒童文學(xué)教學(xué)中寶貴的財富,對師生了解近年兒童文學(xué)的創(chuàng)作狀況和研究方向有重要的指導(dǎo)作用,如果能夠把他們請進(jìn)學(xué)校、請進(jìn)課堂,與師生一起交流、研討,無疑會極大豐富課程資源,提升兒童文學(xué)的教學(xué)效果,提高師生兒童文學(xué)理論水平和分析、創(chuàng)編、教學(xué)兒童文學(xué)作品的能力。二是到民間去采。民間文學(xué)與兒童文學(xué)有天然的親緣關(guān)系,組織學(xué)生到民間采風(fēng),將采集到的作品轉(zhuǎn)化為兒童樂于接受、有教益的兒童文學(xué)作品,不但可以豐富兒童文學(xué)課程資源,也能鍛煉學(xué)生鑒賞、解讀、寫作兒童文學(xué)作品的能力。三是到中小學(xué)、幼兒園中去找。兒童文學(xué)的課程目標(biāo)之一就是要提高學(xué)生的教學(xué)能力,因此,必須讓他們對當(dāng)前的幼兒和中小學(xué)生的文學(xué)閱讀情況有充分了解,組織學(xué)生深入調(diào)查不同年齡段兒童的文學(xué)閱讀情況,不僅可以使他們更好地了解未來的教學(xué)對象,也可將現(xiàn)階段幼兒、中小學(xué)生喜歡的甚至是創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品收集起來,作為我們開展教學(xué)的重要課程資源。
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