區(qū)域地理知識點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科思想 地理知識模型 地理空間定位能力 區(qū)域特征 區(qū)域差異

區(qū)域地理是研究自然地理和人文地理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在高考中，其是考查高中系統(tǒng)地理基本特征和基本原理的重要依托，試題的設(shè)置往往從某一區(qū)域切入，由具體事實(shí)推導(dǎo)一般原理，在一定的區(qū)域環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)地理原理、觀點(diǎn)和方法，分析、解決實(shí)際問題。所以區(qū)域地理的復(fù)習(xí)在高考復(fù)習(xí)中具有“奠基地位”。其高考復(fù)習(xí)是建立在地理學(xué)科思想基礎(chǔ)上的知識重組，是與高中地理原理緊密結(jié)合的能力分析過程，許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、地理基本觀念和價(jià)值觀的建立等，都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中完成。很多學(xué)生在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時總感到知識雜亂無章，主要是因?yàn)闆]有掌握區(qū)域地理的復(fù)習(xí)方法。因而復(fù)習(xí)時掌握正確的方法很重要�，F(xiàn)在簡單談?wù)剠^(qū)域地理的復(fù)習(xí)方法。

一、樹立地理學(xué)科的三大基本觀念，這是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的理論基礎(chǔ)

地理學(xué)科最基本的特征是區(qū)域性和綜合性，其中區(qū)域性是地理學(xué)科的本質(zhì)特征。而高中系統(tǒng)地理的研究就是建立在區(qū)域地理的基礎(chǔ)上，因而，首先要樹立區(qū)域差異的觀念；地理科學(xué)涉獵面廣，綜合研究自然與社會環(huán)境等各方面要素，而這些要素又有著相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，因此，要樹立環(huán)境整體的觀念；而地理學(xué)研究的最終目標(biāo)就是為了人類社會與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此又必須建立可持續(xù)發(fā)展的觀念。這三種觀念是相互支撐、相互依存的。地理學(xué)科的三大觀念是研究區(qū)域問題的靈魂，它要求我們對區(qū)域的分析應(yīng)該是在學(xué)科思想的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行,要能夠從正、反兩方面對某一區(qū)域作出正確的綜合評價(jià)，這是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的總體思路。

二、構(gòu)建區(qū)域地理知識體系，形成區(qū)域地理知識模型

區(qū)域地理的復(fù)習(xí)是有章可循的，我們可以在地理學(xué)科思想的支持下，構(gòu)筑一種凸現(xiàn)地理學(xué)基本觀念的復(fù)習(xí)模式。所謂區(qū)域地理知識體系，是指區(qū)域地理知識所包含的內(nèi)容是有規(guī)律的，完全可以歸納總結(jié)為一個固定的、容易識記的體系。該體系包括地理位置、自然地理、人文地理以及可持續(xù)發(fā)展過程中的問題四個方面。具體復(fù)習(xí)模式如下：

這個復(fù)習(xí)模式的核心是以區(qū)域地理為載體，進(jìn)行系統(tǒng)地理的綜合復(fù)習(xí)，簡稱為“區(qū)域的綜合”。其中區(qū)域定位是地理應(yīng)考的前提和基礎(chǔ)，中學(xué)學(xué)習(xí)的主要區(qū)域有世界13個分區(qū)和8個國家、中國及其分區(qū)，并且要關(guān)注一些熱點(diǎn)區(qū)域。當(dāng)然只記住這個模式本身是沒有用的，我們要以這個復(fù)習(xí)模式為線索，把每一個地區(qū)的具體知識納入到這個知識模型中去理解記憶。

三、注重區(qū)域地理空間定位能力的培養(yǎng)

地理區(qū)域定位是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的前提和基礎(chǔ)。因此，我們在復(fù)習(xí)時要經(jīng)常看圖、讀圖、填圖、繪圖，努力做到“心中有地圖”。故區(qū)域定位一般要建立“腦圖”：一方面，要選取重要的經(jīng)緯線，在腦海中勾畫經(jīng)緯網(wǎng)圖，建立地理事物的時空聯(lián)系；另一方面，在各個區(qū)域中選取一些標(biāo)志性的點(diǎn)作為參照，再由點(diǎn)擴(kuò)大到整個區(qū)域。這種經(jīng)緯網(wǎng)定位法，是地理區(qū)域定位中最常見也是最準(zhǔn)確的定位法。區(qū)域經(jīng)緯定位是近幾年高考的熱點(diǎn)之一，經(jīng)緯線是高考區(qū)域地理試題最基本的要素。平時學(xué)習(xí)時要注意培養(yǎng)學(xué)生地理空間的整體定位意識和能力，也就是要綜合各種方法加以判斷，這樣在學(xué)習(xí)中就會得心應(yīng)手。

四、綜合區(qū)域特征，比較區(qū)域差異

區(qū)域特征是自然和人文要素在區(qū)域內(nèi)相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的體現(xiàn)。區(qū)域差異是各個不同區(qū)域因自然、社會經(jīng)濟(jì)條件等方面不同而形成的差異。其方法如下：

1.掌握復(fù)習(xí)方法

抓住四個“？”。①Where――定位、分布；②What――自然、人文要素特征以及環(huán)境問題等；③Why――一般就自然和社會經(jīng)濟(jì)條件兩方面進(jìn)行分析，有時還需結(jié)合國家政策等原因；④How――評價(jià)對生產(chǎn)、生活的影響；預(yù)測未來發(fā)展方向或提出解決問題的措施。

2.以可持續(xù)發(fā)展的觀念為指導(dǎo)，抓住區(qū)域特征及區(qū)域差異，培養(yǎng)地理的學(xué)科能力

區(qū)域地理知識點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng) 知識流動 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

一、相關(guān)概念及其內(nèi)涵

知識是經(jīng)過人的思維整理過的信息、數(shù)據(jù)、形象、意象、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及社會的其他符號化產(chǎn)物，包括科學(xué)技術(shù)、管理、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力等要素。知識流動是指從知識生產(chǎn)到知識在不同行為主體間的轉(zhuǎn)移、傳播、擴(kuò)散的過程，是提高區(qū)域創(chuàng)新能力基本方式之一。一個區(qū)域的創(chuàng)新能力很大程度上取決于知識流動效率。區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)中的知識流動包括兩個方面:一是系統(tǒng)內(nèi)部的知識流動，即系統(tǒng)要素內(nèi)部以及要素之間的流動，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)創(chuàng)新要素的有效組合，提高創(chuàng)新系統(tǒng)的創(chuàng)新能力;二是區(qū)域間的知識流動。

二、區(qū)域間知識流動的方式及其特點(diǎn)

1.技術(shù)轉(zhuǎn)移。知識經(jīng)濟(jì)時代的重要特征就是知識的加速轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造。技術(shù)轉(zhuǎn)移過程可以看作是三個知識移動過程的有機(jī)統(tǒng)一體：一是硬件轉(zhuǎn)移過程,比如存在于產(chǎn)品、設(shè)備、零部件以及生產(chǎn)企業(yè)中的知識；二是軟件移動過程,即類似專有技術(shù)、專利等信息；三是存在于國家、地區(qū)、企業(yè)組織以及個體之間的宏觀和微觀的信息流動。技術(shù)轉(zhuǎn)移的方式多種多樣，主要包括技術(shù)購買、技術(shù)引進(jìn)等機(jī)制。

2.外商直接投資。外商直接投資是區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)間知識流動的一種非常重要的形式。外商直接投資在帶來資本、設(shè)備的同時，也帶來了技術(shù)、管理等知識類信息，顯著地提高了區(qū)域的產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平，優(yōu)化了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

三、知識流動對我國區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)影響的實(shí)證分析

1.模型的建立。本文選取2005年我國31個省(直轄市)的知識流動中技術(shù)轉(zhuǎn)移(包括技術(shù)購買、技術(shù)引進(jìn)）、外商直接投資指標(biāo)數(shù)據(jù)。用三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值來表示產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化情況。建立一元和多元線性回歸模型，將知識流動兩個指標(biāo)數(shù)據(jù)分別與三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值進(jìn)行回歸分析。建立模型如下:

多元線性回歸模型1:LOG(GDP1)=b0+b1LOG(TGM)+b2LOG (TYJ)

多元線性回歸模型2:LOG(GDP2)=b0+b1LOG(TGM)+b2LOG (TYJ)

多元線性回歸模型3:LOG(GDP3)=b0+b1LOG(TGM)+b2LOG (TYJ)

一元線性回歸模型1:LOG(GDP1)=b0+b1LOG(FDI)

一元線性回歸模型2:LOG(GDP2)=b0+b1LOG(FDI)

一元線性回歸模型3:LOG(GDP3)=b0+b1LOG(FDI)

（符號說明:GDP1:第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值;GDP2:第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值;GDP3:第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值;TGM:技術(shù)購買成交金額;TYJ:技術(shù)引進(jìn)成交金額；FDI:外商直接投資。）

2.樣本數(shù)據(jù)分析。(1)技術(shù)轉(zhuǎn)移對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響。將樣本數(shù)據(jù)帶入多元線性回歸模型1中，得到如下回歸分析：

R2為0.655，調(diào)整的R2為0.626，說明模型的擬合程度不高，對于TGM和TYJ的t統(tǒng)計(jì)量都沒有通過顯著性檢驗(yàn)，說明TGM和TYJ對GDP1解釋力不強(qiáng)，即技術(shù)轉(zhuǎn)移對GDP1增長影響不大。

再將樣本數(shù)據(jù)帶入多元線性回歸模型2中，得到如下回歸分析:

R2為0.883，調(diào)整的R2為0.873，說明模型的擬合程度比較高，回歸方程的F值90.0653大于F0.05(2,24)=3.40,TGM的t統(tǒng)計(jì)量5.44和TYJ的t統(tǒng)計(jì)量3.83均大于t0.025(24) =2.0639，說明回歸方程在95％的顯著水平上通過檢驗(yàn)，即技術(shù)轉(zhuǎn)移對GDP2存在顯著影響。

最后將樣本數(shù)據(jù)帶入多元線性回歸模型3中，得到如下回歸分析：

R2為0.916，調(diào)整的R2為0.909，說明模型的擬合程度非常高，回歸方程的F值131.05大于F0.05(2,24)=3.40，TGM的t統(tǒng)計(jì)量6.07和TYJ的t統(tǒng)計(jì)量5.10均大于t0.025(24)=2.0639，說明回歸方程在95％的顯著水平上通過檢驗(yàn)，即技術(shù)轉(zhuǎn)移對GDP3存在顯著影響。

從回歸結(jié)果可知，技術(shù)轉(zhuǎn)移與二、三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值增長都呈顯著正相關(guān)關(guān)系，與第一產(chǎn)業(yè)卻沒有顯著正相關(guān)關(guān)系，即技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)了我國地區(qū)二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,但對二、三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值增長的拉動稍有不同。當(dāng)其他條件不變時,技術(shù)購買成交金額每增加1個百分點(diǎn),第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值增加0.62個百分點(diǎn)，第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值增加0.53個百分點(diǎn);說明技術(shù)購買成交金額對第二產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)度最大，第三產(chǎn)業(yè)次之，因此，技術(shù)購買成交金額的提升會使第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)生產(chǎn)總值中的比重增加，而使第一產(chǎn)業(yè)在地區(qū)生產(chǎn)總值中的比重相對下降。同時，就第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)來講，第二產(chǎn)業(yè)的比重增加又要略微快于第三產(chǎn)業(yè)。

當(dāng)其他條件不變時，技術(shù)引進(jìn)成交金額每增加1個百分點(diǎn)，第二、第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值分別增加0.43個百分點(diǎn)和0.45個百分點(diǎn)；說明技術(shù)引進(jìn)對第三產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)度最大，第二產(chǎn)業(yè)次之，因此，技術(shù)引進(jìn)成交金額的提升也會使第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)在地區(qū)生產(chǎn)總值中的比重增加，而使第一產(chǎn)業(yè)在地區(qū)生產(chǎn)總值中的比重相對下降。同時，就第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)來講，第三產(chǎn)業(yè)比重的增加又要略微快于第二產(chǎn)業(yè)。

（2)FDI對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響。將樣本數(shù)據(jù)帶入一元線性回歸模型1中，回歸分析如下：

雖然FDI的t統(tǒng)計(jì)量4.60大于t0.025(25)=2.0595，但決定系數(shù)R2僅為0.459，說明模型的擬合程度不高，即FDI對GDP1的解釋力不強(qiáng)。

再將樣本數(shù)據(jù)帶入一元線性回歸模型2中,回歸分析如下:

R2為0.766，調(diào)整的R2為0.757，說明模型的擬合程度比較高，F(xiàn)DI的t統(tǒng)計(jì)量9.047大于t0.025(25)=2.0595，說明回歸方程在95％的顯著水平上通過檢驗(yàn)，即FDI對GDP2存在顯著影響。

最后，將樣本數(shù)據(jù)帶入一元線性回歸模型3中，回歸分析如下：

R2為0.817，調(diào)整的R2為0.809，說明模型的擬合程度比較高，F(xiàn)DI的t統(tǒng)計(jì)量10.555大于t0.025(25)=2.0595，說明回歸方程在95％的顯著水平上通過檢驗(yàn)，即FDI對 GDP3存在顯著影響。

從回歸結(jié)果可知，F(xiàn)DI與二、三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值增長都呈顯著正相關(guān)關(guān)系，與第一產(chǎn)業(yè)卻不存在顯著正相關(guān)關(guān)系，即FDI促進(jìn)了我國地區(qū)二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。FDI每增加1個百分點(diǎn)，第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值增加0.51個百分點(diǎn)，第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值增加0.48個百分點(diǎn)，因此，F(xiàn)DI的增加會使第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)在地區(qū)生產(chǎn)總值中的比重增加，而使第一產(chǎn)業(yè)在地區(qū)生產(chǎn)總值中的比重相對下降。

四、結(jié)論

區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的知識流動，不論是技術(shù)轉(zhuǎn)移還是外商直接投資對于我國區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向呈現(xiàn)出明顯的一致性，即提升第二、三產(chǎn)業(yè)在地區(qū)生產(chǎn)總值中所占的比重。實(shí)證結(jié)果表明：區(qū)域知識流動，尤其是技術(shù)轉(zhuǎn)移及外商直接投資，促進(jìn)了區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。這一實(shí)證結(jié)果也與我國的區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢相吻合。

我國區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級應(yīng)注重提高知識流動的效率。提高對技術(shù)轉(zhuǎn)移作用的認(rèn)識，通過提高知識產(chǎn)權(quán)意識、完善保護(hù)制度、制定和完善相關(guān)法律法規(guī)、健全技術(shù)市場等手段積極推動技術(shù)轉(zhuǎn)移。積極推動外商直接投資，并主動地加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的步伐，通過產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)在更短的時間內(nèi)和更廣的范圍內(nèi)承接外商直接投資帶來的技術(shù)轉(zhuǎn)移效應(yīng)。

參考文獻(xiàn):

[1]熊彼特:經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論.北京:商務(wù)印書館，1990

[2]劉曙光徐樹建:區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)研究的國際進(jìn)展綜述.中國科技論壇，2002.5

區(qū)域地理知識點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)，不是為了“背”各區(qū)域的相關(guān)知識點(diǎn)，而是以區(qū)域地理為載體，考查高中的重點(diǎn)地理知識和學(xué)生解決地理問題的能力。所以教師要充分思考，確定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜上所述，我設(shè)計(jì)了北方地區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1.通過學(xué)生自主填圖，掌握北方地區(qū)主要山脈、地形區(qū)、河流，并能準(zhǔn)確描述北方地區(qū)的地形特征，從而掌握地形特征的答題模板。注意用規(guī)范語言總結(jié)。

2.根據(jù)已學(xué)知識和氣候統(tǒng)計(jì)圖，總結(jié)回答氣候特征的答題模板。學(xué)生通過對比分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問題。

3.根據(jù)已學(xué)知識和圖文材料，總結(jié)該區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展有利的條件，學(xué)生篩選有用信息，提高答題能力。注意答題技巧。

二、圖表落實(shí)基礎(chǔ)知識。區(qū)域地理大多數(shù)知識點(diǎn)的內(nèi)容來自于地圖，因此，在學(xué)習(xí)時應(yīng)多看地圖，將地形、河流、城市、礦產(chǎn)等都落實(shí)到地圖上去，并從地圖中找到它們的位置。區(qū)域地理的主要基礎(chǔ)知識包括地理位置、范圍、自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。所以在導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置簡圖，讓學(xué)生自主填圖來掌握主要知識。如在北方地區(qū)這節(jié)課中可以填下圖完成：

1.讀北方地區(qū)圖，在圖上填注下列內(nèi)容：

（1）北方地區(qū)地形骨架：大興安嶺、小興安嶺、長白山、太行山、秦嶺。

（2）五大地形區(qū)代號：A東北平原、B華北平原、C黃土高原、D遼東半島、E山東半島丘陵。

（3）河流代號：a黃河、b渭河、C汾河、d淮河、e大運(yùn)河、f灤河、g遼河、h黑龍江、i烏蘇里江、j松花江、h嫩江。

（4）省市代號：①山西省、②陜西省、③河北省、④河南省、⑤山東省、⑥遼寧省、⑦吉林省、⑧黑龍江省、⑨內(nèi)蒙古自治區(qū)、⑩北京市。

三、重難點(diǎn)突破。分析區(qū)域地理特征是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在北方地區(qū)學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)會分析地形特征的思路和方法：

1.分析華北地區(qū)的地形特征。2.分析東北地區(qū)的地形特征。

總結(jié)：地形特征描述要點(diǎn)：①主要地形;②主要地形的分布;③地勢特點(diǎn)。

四、精選課堂檢測題，掌握方法。掌握區(qū)域地理特征的方法主要是采取綜合法與比較法。在選用訓(xùn)練題時一定要綜合性強(qiáng)、立意新穎。北方地區(qū)可選擇下題分析：閱讀圖文資料，完成下列要求。

建三江位于三江平原腹地，于1957年開始墾荒，目前面積1.24萬平方千米，人口20多萬。這里空氣清新，水資源豐富且水質(zhì)優(yōu)良，土壤肥沃。近年來，建三江重點(diǎn)種植水稻，有“中國綠色米都”之稱。建三江采用了現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)生產(chǎn)，如定點(diǎn)監(jiān)測土壤肥力并精準(zhǔn)施肥。圖6為建三江的位置和范圍。

（1）分析三江平原環(huán)境質(zhì)量優(yōu)良的原因。（2）分析建三江農(nóng)作物蟲害較少的氣候原因。（3）簡述建三江水稻種植過程中化肥施用量較少的原因。（4）建三江被稱為“中國綠色米都”，請說明建三江獲此美譽(yù)的理由。

區(qū)域地理知識點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；因果關(guān)系；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2023）07-0100-02

地理因果關(guān)系知識是高中地理知識的核心組成部分。而高中地理知識不僅涉及自然地理、人文地理的方方面面，其組成的地理事物和現(xiàn)象還具有空間范圍廣、形成時間長、影響因素眾多、難以直接觀察等特點(diǎn)。高中學(xué)生剛從初中以形象思維為主的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過來，難以適應(yīng)高中繁重的課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在地理知識的學(xué)習(xí)過程中不得要領(lǐng)。

高中地理知識涉及天文、大氣、氣候、水文、地質(zhì)、地貌等多學(xué)科的知識，有些知識還需要物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識儲備，知識點(diǎn)紛繁復(fù)雜，地理成因復(fù)雜多變。高一學(xué)生初涉地理因果關(guān)系知識，不能自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，難以理解記憶，難以發(fā)現(xiàn)地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師需要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生完善地理因果關(guān)系知識的脈絡(luò)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理因果關(guān)系知識的方法。

一、變式分析，總結(jié)規(guī)律

在自然地理部分的教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)樽ゲ蛔≈鞲啥�認(rèn)為地理知識細(xì)碎而且繁瑣，難以記憶，所以教師在課堂教學(xué)中要有意識地去進(jìn)行知識框架的建構(gòu)，將零散的知識點(diǎn)分門別類地放入構(gòu)建好的框架中，使地理知識不僅有“骨骼”，而且“有血有肉”，在幫助學(xué)生記憶地理知識的同時，有利于學(xué)生理解深層次的地理問題。

地理環(huán)境的各要素相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，構(gòu)成完整的自然地理環(huán)境。地理因果關(guān)系知識涉及對此類知識的分析和其中因果關(guān)系的分析，總結(jié)為各種知識結(jié)構(gòu)圖，在進(jìn)行此類知識的教學(xué)中，教師要教會學(xué)生進(jìn)行變式分析，即對不同結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行分析。例如，在巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程教學(xué)中，以不同結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)巖漿與三大類巖石之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，最后總結(jié)規(guī)律。明確巖石圈的物質(zhì)在轉(zhuǎn)化過程中存在的因果關(guān)系，即三大類巖石都可以經(jīng)過重熔再生形成巖漿，巖漿巖只能由巖漿冷卻凝固形成，各類巖石在外力作用下都可以轉(zhuǎn)化成沉積巖，各類巖石在變質(zhì)作用下會形成變質(zhì)巖，見圖1。

二、緊抓主干，明確主次

地理成因知識涉及自然因素和人類活動等多方面的影響，如氣候的形成，不僅與氣壓帶、風(fēng)帶的分布有關(guān)，還涉及海陸熱力性質(zhì)的差異，同時受到下墊面性質(zhì)的影響，小區(qū)域的氣候又涉及地形、洋流、人類活動等方面的影響，紛繁復(fù)雜，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)時難以理解和掌握，教師在教學(xué)中也難以把握教學(xué)的方法和策略。

所以，在此類知識的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握主干，即主要影響因素。大陸西岸氣候的成因主要受氣壓帶、風(fēng)帶的影響，氣候帶的分布以赤道為軸，呈現(xiàn)明顯的對稱分布。大陸東岸受海陸熱力性質(zhì)差異影響顯著，從赤道到北半球高緯地區(qū)，隨著熱量的減小，分布著熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候。在暖流流經(jīng)的中低緯區(qū)域，如非洲馬達(dá)加斯加島東側(cè)、澳大利亞東北部、巴西的東南沿海、加勒比海東北部，則分布著熱帶雨林氣候。北大西洋暖流流經(jīng)的高緯地區(qū)，溫帶海洋性氣候影響顯著。

三、緊扣因果，逐步深入

學(xué)生對新知識的接受源于其已有知識的鋪墊，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在地理教學(xué)的過程中，要利用學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，這就要求在教學(xué)過程中，能夠抓住地理知識之間的因果關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)全球氣候變暖的形成時，可以由果追因，也可由因?qū)Ч�，層層分析，逐步深入，幫助學(xué)生抓住地理因果關(guān)系的本質(zhì)，見圖2。

地理現(xiàn)象往往是在多種地理因素的影響下形成的，地理過程往往復(fù)雜多變，地理演變又涉及時間和空間的變化。因此，在進(jìn)行地理因果關(guān)系知識的教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)他們探究地理事物發(fā)生、發(fā)展的原因和結(jié)果，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，明確地理因果關(guān)系知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生容易遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，將零散的地理知識納入邏輯框架中來，讓學(xué)生可以知因而明果，由果而導(dǎo)因，理清地理知識學(xué)習(xí)的思路，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高記憶效率。

四、利用圖表，強(qiáng)化思維

在地理教學(xué)過程中，有很多知識具有相似或相反的特點(diǎn)，可以利用圖表進(jìn)行比較，幫助學(xué)生明確不同地理成因的知識之間的聯(lián)系與差別。比如，在講授南亞季風(fēng)與東亞季風(fēng)的形成時，可以配合宏觀的地圖，分別講述冬季風(fēng)的形成與夏季風(fēng)的形成，然后將季風(fēng)的成因、風(fēng)向、性質(zhì)及同一地區(qū)的冬夏季風(fēng)勢力進(jìn)行比較，在比較的過程中幫助學(xué)生掌握季風(fēng)成因中的重點(diǎn)，如南亞夏季風(fēng)強(qiáng)于冬季風(fēng)不僅與海陸熱力性質(zhì)差異有關(guān)，還與氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動息息相關(guān)，見表1。

五、宏觀地形，構(gòu)建地圖

地理知識的學(xué)習(xí)總是與地理圖像脫不開關(guān)系，而對于地理圖像的認(rèn)知，大多數(shù)學(xué)生往往模糊不清，甚至常常張冠李戴，而對于地理知識的考查，卻總是置于形形色色的地理圖像之中。學(xué)生對于常規(guī)的地理圖像尚且難以識別，更不要說從不同角度和尺度來繪制的各種地理圖像。在作業(yè)完成的過程中，學(xué)生往往因?yàn)槲冯y而對地理學(xué)生失去興趣。

地理學(xué)科具有區(qū)域性的特征，在地理因果關(guān)系知識的分析中，不同的區(qū)域演示著不同的變化過程，這些變化過程受太陽輻射、大氣環(huán)流、區(qū)域地形和人類活動等多方面因素的影響。因此，在進(jìn)行地理因果關(guān)系知識的教學(xué)時，要明確不同區(qū)域間的差異，進(jìn)而進(jìn)行區(qū)域綜合分析。可見，引導(dǎo)學(xué)生形成明確的區(qū)域認(rèn)知至關(guān)重要。在地理教學(xué)過程中，教師要有意識地進(jìn)行小區(qū)域的分析，首先要明確該區(qū)域的地理位置，引導(dǎo)學(xué)生分析該區(qū)域的地理特征，推導(dǎo)出在各種地理因素的影響下該區(qū)域的地理成因。比如，在分析秘魯沿岸熱帶沙漠氣候成因的過程中，首先明確該地區(qū)位于赤道附近太平洋沿岸，東側(cè)有高大的安第斯山脈，進(jìn)而分析該區(qū)域位于東南信風(fēng)的背風(fēng)坡，以及沿岸寒流的影響，加劇了南美洲太平洋東岸熱帶沙漠氣候分布范圍的擴(kuò)大。

關(guān)于地理因果關(guān)系知識的教學(xué)，不僅滲透在自然地理部分的課程內(nèi)容之中，還涉及人文地理及區(qū)域地理的各個方面，本文就高中一年級地理因果關(guān)系知識的教學(xué)做了簡單的探究，以后還會進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁孝亭.地理課程與教學(xué)論[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2006：22-34，33.

[2]池荷.地理教學(xué)中地理因果關(guān)系的綜合分析[D].福州：福建師范大學(xué)，2023.

區(qū)域地理知識點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

（浙江省諸暨中學(xué)，浙江紹興311800）

《浙江省普通高考考試說明》中明確指出： “區(qū)域地理（世界地理、中國地理）是高中地理知識的必要載體。”近幾年全國各地的高考文綜試題都注重對區(qū)域的考查，區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中占有重要地位。

區(qū)域地理是研究整個地球或行政分區(qū)的自然地理（地理位置、范圍、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、植被等）和人文地理（民族、人種、人口、城市、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等）的地理學(xué)科分支。如果按部就班進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)，從區(qū)域的地理位置、范圍、自然環(huán)境和人文地理特征等方面一一闡述，就會演變成“地理八股”的教學(xué)模式，機(jī)械單一、缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低教學(xué)效果，也有悖于高考考試說明中提出的“獲取和解讀地理信息”“調(diào)動和運(yùn)用地理知識”“描述和闡釋地理事物” “論證和探討地理問題”的能力要求。

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)是指運(yùn)用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學(xué)習(xí)活動。區(qū)域“主題”定位于區(qū)域突出的地理特征和現(xiàn)象，通過“主題探究”力求能將區(qū)域地理瑣碎分散的知識有效地整合起來，通過對區(qū)域“點(diǎn)”（主題）的探究達(dá)成對區(qū)域“面”的把握，總體上達(dá)成對區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)把握。

一、 “主題探究式”區(qū)域地理的教學(xué)嘗試

1．結(jié)合特色，確定主題

區(qū)域地理所涉及的內(nèi)容十分廣泛，區(qū)域特色呈現(xiàn)多元化趨勢，如何提煉一個特色鮮明又能耦合區(qū)域主干知識的主題是教師需要用心思考的。一般情況下，區(qū)域主題的確定可以從區(qū)域的自然環(huán)境或人文特色入手，找出最具本質(zhì)或最具特色的主要特征，確定主題。

自然地理環(huán)境是區(qū)域特征的基礎(chǔ)。一個區(qū)域的自然地理環(huán)境是氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理要素相互聯(lián)系、相互作用共同構(gòu)成的統(tǒng)一整體。從自然地理環(huán)境的整體性角度出發(fā)，按照各自然地理要素的邏輯關(guān)系，找出最具本質(zhì)的主要特征，追尋出主導(dǎo)因素，由此提出切合本區(qū)域的主題。例如我國西北地區(qū)由于深居內(nèi)陸，加之山嶺的阻隔，受夏季風(fēng)影響小，海洋水汽難以到達(dá)，降水少，氣候干旱，地表植被稀疏，以草原、荒漠為主，土壤有機(jī)質(zhì)含量低，有大面積的荒漠土，河流流量小，多以內(nèi)流河為主。由此可見，氣候干旱是本區(qū)域最突出的自然環(huán)境特色，可以通過以“干旱”為主題，整合“高原盆地地形，荒漠草原景觀”“草原山地牧場，綠洲灌溉農(nóng)業(yè)”“防治土地沙化，加速生態(tài)建設(shè)”等區(qū)域主干知識，開展對我國西北地區(qū)自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域?qū)W習(xí)。

另外，了解學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)區(qū)域的總體印象，以學(xué)生的認(rèn)知情況為切入口，也可以成為教師確立區(qū)域主題的重要參考。例如，對于西亞，學(xué)生認(rèn)知程度最高的區(qū)域印象就是“戰(zhàn)火連綿”，若以“千年?duì)幎�，今日焦點(diǎn)”為主題，通過探究“大國之爭”“水源之爭”“石油之爭”“宗教之爭”等爭端事件來開展對西亞自然環(huán)境和人文特征的學(xué)習(xí)，將能引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。

2．整合知識，探究主題

主題確立以后，如何圍繞主題將區(qū)域地理的主干知識串聯(lián)起來是“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵。

以西亞為例，確定“千年?duì)幎�，今日焦點(diǎn)”的主題后，通過探究以下問題來整合主干知識。

①目前，西亞這一區(qū)域仍然是戰(zhàn)火連綿，你覺得戰(zhàn)爭的原因是什么？（石油之爭、水源之爭、宗教之爭、民族之爭、大國之爭等）

②自新航路開辟至現(xiàn)在的21世紀(jì)，大國為爭奪這一地區(qū)明爭暗斗幾百年。讀西亞地理位置示意圖，分析原因。（探究大國之爭的原因，明確西亞“五海三洲”之地的重要戰(zhàn)略地理位置）

③首先請結(jié)合所學(xué)知識猜想； “五海三洲”之地的西亞的降水情況，地表景觀特色，并說說你的理由。然后請結(jié)合西亞降水分布圖，簡述西亞降水的特點(diǎn)并分析原因。再以以色列為例，談一談你所了解的以色列的水科技，辯證分析缺水給以色列造成的影響。（探究水源之爭的原因，明確西亞干旱的自然環(huán)境特征，以及自然環(huán)境對人類活動造成的影響，并讓學(xué)生了解以色列獨(dú)步全球的水科技，開闊學(xué)生的視野）

④解釋西亞為什么“水比油貴”？總結(jié)西亞的石油分布特點(diǎn)。評價(jià)西亞的石油輸出線路，談一談你的看法。（探究石油之爭，了解決定西亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的石油資源的狀況）

⑤結(jié)合歷史知識，談一談西亞宗教沖突的原因。（探究宗教、民族之爭，了解西亞人文地理特色）

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，在構(gòu)建主干知識的基礎(chǔ)上，提供各種圖表、文字材料，創(chuàng)設(shè)開放陛的問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過“自主學(xué)習(xí)、小組合作、成果展示、相互點(diǎn)評”等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這使課堂從原本單調(diào)單一的師生關(guān)系傳遞向師生互動、小組內(nèi)互動，小組間互動的多重關(guān)系上傳遞。同時培養(yǎng)學(xué)生“獲取和解讀地理信息”“調(diào)動和運(yùn)用地理知識”“描述和闡釋地理事物”“論證和探究地理問題”的能力。

3．類比差異，深化主題

高中區(qū)域地理教學(xué)必須完成的教學(xué)目標(biāo)包括判定區(qū)域位置、把握區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、研究區(qū)域發(fā)展等。在“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生類比分析與其特征相似的區(qū)域，通過認(rèn)識與比較對象之間的共性與個性，使區(qū)域自身的特征更加突出，使區(qū)域特征的形成原因更加清晰，并使學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三，觸類旁通。

以西亞和中亞的類比分析為例。

①確定比較因素。主要包括兩者的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、存在的問題以及可持續(xù)發(fā)展等方面。

②找出共性個性。西亞與中亞在“干旱的自然環(huán)境”“儲量豐富的石油資源”等特征上十分相似，但兩者干旱的成因以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)存在明顯的差異性。

③探究區(qū)域發(fā)展。在比較的基礎(chǔ)上，明確區(qū)域的優(yōu)勢與劣勢，因地制宜、揚(yáng)長避短尋找區(qū)域發(fā)展的方向。

通過區(qū)域間的類比，可以突出區(qū)域特征，明確區(qū)域差異，借鑒區(qū)域發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。同時，通過比較、歸納，可以拓展學(xué)生的思維空間，也有助于學(xué)生區(qū)域地理知識條理化、系統(tǒng)化。 二、 “主題探究式”區(qū)域地理應(yīng)關(guān)注的問題及思考

1．提升主題魅力

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)的靈魂在于主題。教學(xué)活動能否順利開展，與設(shè)立主題的優(yōu)劣有關(guān)。一般情況下，基于自然要素特征的主題相對枯燥，難以形成對學(xué)生的強(qiáng)烈吸引。而地域文化是一定地域長時期形成的特定文化現(xiàn)象，與環(huán)境緊密融合，深深地打上了環(huán)境的烙印，由于其獨(dú)特性而更具有吸引力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以借助地域文化潤色加工主題，創(chuàng)造出更引人入勝的教學(xué)情境。例如，我國西北地區(qū)突出的區(qū)域特征是“干旱”，新疆的“坎兒井”就是干旱環(huán)境下地域文化的體現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)以“坎兒井”為情境的主題導(dǎo)入，不僅一開始就能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，而且能進(jìn)行地域文化的滲透，給相對枯燥的“干旱”主題注入生機(jī)與活力，課堂氣氛更活躍，學(xué)生參與熱情更高。

2．完善知識結(jié)構(gòu)

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)在教學(xué)方式上，側(cè)重于學(xué)生自主探究，而不是以教師講解傳授為主；在目標(biāo)導(dǎo)向上，側(cè)重于區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法（或區(qū)域問題研究方法）的引導(dǎo)，而不是以區(qū)域地理知識獲取為主。在教學(xué)過程中，教師在設(shè)問上注重引導(dǎo)性、思辨性，通過圍繞主題的探究促進(jìn)學(xué)生的思考，以“點(diǎn)”帶“面”生成對區(qū)域的總體認(rèn)識。相對于傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)， “主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域?qū)W習(xí)能力，符合高考能力考查的要求，但在區(qū)域地理知識的獲取上相對薄弱。知識是能力的基礎(chǔ)，若沒有必要的基礎(chǔ)知識儲備，能力提升就相當(dāng)于無本之木。因此，教師可以要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，如通過填充、填圖等形式明確區(qū)域的位置、范圍；課后整理，如通過繪制區(qū)域主干知識網(wǎng)絡(luò)圖、思維導(dǎo)圖等形式構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。這樣才能更有利于學(xué)生掌握好區(qū)域地理知識，完善知識結(jié)構(gòu)，為地理高考做好充足的知識儲備。