環(huán)境與健康論文范文第1篇

一、人體健康與化學(xué)元素的關(guān)系

人體中含有大量的化學(xué)元素。在這些元素中,除碳、氫、氧、氮能形成各種體內(nèi)的有機(jī)物質(zhì)以外,其他元素都各以一定的化學(xué)形態(tài)和結(jié)構(gòu)形成各種生物配合體、功能蛋白質(zhì)、酶等存在于人體組織中,或作為組成人體結(jié)構(gòu)的材料�；蜃鳛檠�氧運(yùn)輸?shù)妮d體、或作為酶的激活劑、或作為體液中電解質(zhì)平衡的調(diào)節(jié)劑,或作為人體細(xì)胞間的信息傳遞的通訊員,這些元素協(xié)同作用,共同完成人體的新陳代謝功能。

但是,由于人類在長期進(jìn)化過程中,并沒有形成對(duì)現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境中,無論在數(shù)量、還是在質(zhì)量方面的巨大變化的元素的生態(tài)適應(yīng)機(jī)制,環(huán)境中有些元素對(duì)于人體是必需的,有些是非必需的,不是可有可無的。而人體中任何一種化學(xué)元素超過一定的標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)成為對(duì)人體的有害元素。例如,鐵是人體必需的元素,具有造血、組成血紅蛋白、傳遞電子和氧,維持器官功能的作用,但人體攝人過量的鐵,就會(huì)損傷胰腺和性腺,甚至引起心衰、糖尿病和肝硬化。氟也是人體的必需元素,氟對(duì)防齲齒、促進(jìn)牙的生長有積極作用,氟還參與人體內(nèi)各種氧化還原反應(yīng)和鈣、磷代謝。但是,過量的氟會(huì)引起氟斑牙、氟骨癥和骨質(zhì)增生。其他很多元素也如此。

現(xiàn)代人與古代人人體中的微量元素的變化是由環(huán)境污染而造成的。隨著人類新技術(shù)的發(fā)展和對(duì)地球資源的開發(fā)利用,現(xiàn)代環(huán)境中的很多元素大大超過了古代環(huán)境。因此,現(xiàn)代人人體中各微量元素的含量水平也大大超過了古代人.

現(xiàn)代人體內(nèi)大多數(shù)元素的含量高于古代人,而其中許多元素對(duì)人體的健康構(gòu)成危害。它們?cè)谌梭w中有隱藏毒性,當(dāng)高于某一閾值時(shí),人體便發(fā)生中毒,甚至死亡。例如,銅的過量攝人曾導(dǎo)致了轟動(dòng)世界的日本富山痛痛病,患者長期食用含銅量很高的米,全身自然骨折達(dá)72處之多,呼天叫地,痛不欲生。鉛也是一個(gè)潛在的危害,目前它的主要來源是汽油中的防爆劑——四乙基鉛。在汽油時(shí)代開始以前,古代羅馬人已經(jīng)開始大量使用鉛了。古羅馬人用鉛制成貯存糖漿和果酒的容器,貴族婦女癡醉于鉛做的化妝品。有的歷史學(xué)家認(rèn)為,鉛中毒引起的死胎、自然流產(chǎn)和不孕癥是羅馬帝國上層階級(jí)出生率低,從而導(dǎo)致古羅馬最終衰亡的原因。隨著鉛的開采和汽油的使用,環(huán)境中的鉛越來越多。鉛中毒引起人體壽命縮短,情緒低沉、疲倦、貧血,甚至影響兒童的智力。 二、人體對(duì)污染物的富集

人類利用自己的智能得到的物質(zhì)越多,“潘多拉魔盒”效應(yīng)也越明顯。據(jù)統(tǒng)計(jì),已有96000種化學(xué)品進(jìn)入了人類環(huán)境。這些化學(xué)品在給人類生活帶來巨大利益的同時(shí),也帶來了大量的環(huán)境問題。100年前,“滴滴涕”的發(fā)明者(瑞士人綴勒)由于發(fā)明了“滴滴涕”而獲得諾貝爾獎(jiǎng),而現(xiàn)在許多國家因其對(duì)環(huán)境和人體造成危害,已將“滴滴涕”列為禁用品。

科學(xué)家發(fā)現(xiàn),人體對(duì)環(huán)境中某些元素具有驚人的富集效應(yīng)。美國的科學(xué)家在長島河口區(qū)做過這樣的實(shí)驗(yàn),大氣中“滴滴涕”濃度很低,但經(jīng)過食物鏈放大,進(jìn)入人體的“滴滴涕”濃度可達(dá)大氣“滴滴涕”濃度的 1000萬倍以上:大氣“滴滴涕”(富集1.3萬倍)浮游生物(富集14.3萬倍)小魚(富集57.2萬倍)大魚(富集85.8萬倍)水鳥(富集1000萬倍)人體。

現(xiàn)代科學(xué)證明,人體對(duì)有毒物質(zhì)的富集放大是驚人的。世界上有名的公害事件,包括日本水侯縣受汞毒害的水俟病,富山縣的痛痛病及農(nóng)藥的污染,研究表明,工業(yè)廠礦的廢水、廢氣、廢渣排放到環(huán)境中造成環(huán)境鎘污染,從而使當(dāng)?shù)鼐用穹N植的水稻等農(nóng)作物含鎘量超標(biāo),居民長期食用被鎘污染的糧食、蔬菜等,導(dǎo)致體內(nèi)鎘負(fù)荷逐漸增高,鎘在體內(nèi)的生物半衰期長達(dá)10-30年,為已知的最易在體內(nèi)蓄積的有毒物質(zhì)。鎘的不斷累積,可使接觸者產(chǎn)生各種病變。急性或長期吸入含鎘煙塵可引起肺部炎癥、支氣管炎、肺氣腫、肺纖維化乃至肺癌。長期、低劑量接觸鎘污染主要產(chǎn)生的腎臟病變,表現(xiàn)為腎小管吸收功能降低,尿中低分子蛋白含量增高。鎘中毒時(shí),腎臟對(duì)鈣、磷的吸收率下降,對(duì)維生素D的代謝異常,長此以往,可導(dǎo)致鎘接觸者的骨質(zhì)疏松或骨質(zhì)軟化。鎘還可引起肺、前列腺和睪丸的腫瘤。都是由于食物鏈和生物富集放大的結(jié)果。著名物理學(xué)家牛頓在1692年由于患嚴(yán)重的失眠、消化不良、健忘、憂慮及妄想等癥狀而與世長辭。100多年后,人們分析了這位大物理學(xué)家的頭發(fā)樣品,發(fā)現(xiàn)牛頓死于鉛、砷、鎘中毒。這些元素都是牛頓用金屬做煉丹實(shí)驗(yàn)時(shí),從“潘多拉魔盒”中跑出來的。牛頓當(dāng)年萬萬不會(huì)想到,自己的身體吸收了他的煉丹元素,并因此而喪生。

三、環(huán)境污染物進(jìn)入人體的途徑及危害

對(duì)人體健康有影響的環(huán)境污染物主要來自工業(yè)生產(chǎn)過程中形成的廢水、廢氣、廢渣,包括城市垃圾等。環(huán)境污染物影響人體健康的特點(diǎn),一是影響范圍大,因?yàn)樗�有的污染物都�?huì)隨生物地球化學(xué)循環(huán)而流動(dòng),并且對(duì)所有的接觸者都有影響;二是作用時(shí)間長,因?yàn)樵S多有毒物質(zhì)在環(huán)境中及人體內(nèi)的降解較慢。

環(huán)境污染物進(jìn)入人體的主要途徑是呼吸道和消化道,也可經(jīng)皮膚和其他途徑進(jìn)入。氣態(tài)污染物一般是經(jīng)過呼吸道進(jìn)入人體的。由于呼吸道各個(gè)部位的結(jié)構(gòu)不同,對(duì)污染物的吸收速率也不同。人體肺泡面積達(dá)90平方米,毒物由肺部吸收速度極快,僅次于靜脈注射。進(jìn)入肺泡的污染物直徑一般不超過3μm,而直徑大于10μm 的顆粒物質(zhì),大部分被粘附在呼吸道、氣管和支氣管粘膜上。水溶性較大的氣態(tài)物質(zhì),如氯氣、二氧化硫,往往被上呼吸道粘膜溶解而刺激上呼吸道,極少進(jìn)入肺泡;而水溶性較小的氣態(tài)毒物(如二氧化氮等),大部分能到達(dá)肺泡。污染物進(jìn)入人體后,由血液輸送到人體各組織。不同的有毒物質(zhì)在人體各組織的分布狀況不同。一般來說,重金屬往往分布在人體的骨骼內(nèi),而“滴滴涕”等有機(jī)農(nóng)藥則往往分布在脂肪組織內(nèi)。毒物長期隱藏在組織內(nèi),并能在組織內(nèi)富集,造成機(jī)體的潛在危險(xiǎn)。 除很少一部分水溶性強(qiáng)、相對(duì)分子質(zhì)量極小的污染物可以原報(bào)排出體外,絕大部分都要經(jīng)過某些酶的代謝或轉(zhuǎn)化,從而改變其毒性,增強(qiáng)其水溶性而易于排泄。人體的肝、腎、胃腸等器官對(duì)污染物都有一定的生物轉(zhuǎn)化作用。其中以肝臟最為重要。污染物在體內(nèi)的代謝過程可分為兩步,第一步是氧化還原和水解,這一代謝過程主要與混合功能氧化酶系有關(guān);第二步是結(jié)合反應(yīng),一般經(jīng)過一步或兩步反應(yīng),原屬活性的有毒物質(zhì)就可能轉(zhuǎn)化為惰性物質(zhì)而起解毒作用。但也有增大活性的現(xiàn)象,如農(nóng)藥1605在體內(nèi)氧化為1600,其毒性更大。

各種污染物在體內(nèi)經(jīng)生物轉(zhuǎn)化后,經(jīng)腎、消化管和呼吸道排出體外,少量經(jīng)汗液、乳汁、唾液等各種分泌液排出,也有的通過皮膚的新陳代謝到達(dá)毛發(fā)而離開機(jī)體。

人體除了通過上述蓄積、代謝和排泄三種方式來改變污染物的毒性外,機(jī)體還有一系列的適應(yīng)和耐受機(jī)制,但機(jī)體的耐受是很有限的,超過一定的限度,人體就會(huì)出現(xiàn)中毒癥狀,甚至死亡。影響環(huán)境污染物對(duì)人體作用的因素主要有:劑量、作用時(shí)間、反應(yīng)條件和個(gè)體敏感性等�？偟膩碚f,不同的污染物對(duì)機(jī)體危害的臨界濃度和臨界時(shí)間都是不同的,只有當(dāng)環(huán)境污染物在體內(nèi)蓄積達(dá)到中毒閾值時(shí),才會(huì)發(fā)生危害。

環(huán)境污染對(duì)人體健康往往造成急性危害、慢性危害和遠(yuǎn)期危害。當(dāng)污染物在短期內(nèi)大量侵入人體,常會(huì)造成急性危害。歷史上的公害事件,都是急性危害的例子。當(dāng)污染物長期以低濃度持續(xù)不斷地進(jìn)入人體,則會(huì)產(chǎn)生慢性危害和遠(yuǎn)期危害。例如,大氣低濃度污染引起的慢性鼻炎、慢性咽炎,以及低劑量重金屬鉛引起的貧血、末梢神經(jīng)炎、神經(jīng)麻痹、幼兒腦受危害而引起學(xué)習(xí)和注意力渙散等智力障礙等。環(huán)境污染物對(duì)人體的遠(yuǎn)期危害主要是致癌、致畸、致突變作用。資料表明,人類癌癥由病毒生物因素引起的不超過5%,由放射性物理因素引起的也在5%以下,由化學(xué)物質(zhì)引起的約占90%。而致癌的化學(xué)物質(zhì)中,有相當(dāng)一部分是環(huán)境污染物。例如,砷化物、石棉纖維、煤煙中的苯類、二氧化硫、農(nóng)藥等。如位于包鋼北部偏西約20公里的沙德格蘇木,許多牧民都患有腰背部及四肢關(guān)節(jié)疼痛,部分人出現(xiàn)骨骼變形,據(jù)包頭醫(yī)學(xué)院在該地區(qū)的調(diào)查,兒童牙齒斑釉率為97.63%,成人為89.57%,嚴(yán)重的氟污染不僅損害了沙德格百姓的健康,而且給當(dāng)?shù)氐男竽翗I(yè)帶來危機(jī)。20世紀(jì)70年代末,一個(gè)大隊(duì)有萬余頭羊,后來只活了不過4000頭,牧民們生活極端困苦,紛紛灑淚離鄉(xiāng),逃荒到達(dá)茂旗等地。對(duì)此,國家環(huán)�？偩趾苤匾�,指派太原環(huán)境醫(yī)學(xué)研究所去調(diào)查核實(shí),結(jié)果情況基本屬實(shí)。

環(huán)境與健康論文范文第2篇

傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育注重開設(shè)心理講座和心理課程、開展心理輔導(dǎo)、宣傳心理知識(shí)等心理操作技術(shù)的運(yùn)用，卻忽視了環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的持續(xù)影響，這種心理健康教育模式所達(dá)到的效果有限。有效的心理健康教育在注重運(yùn)用傳統(tǒng)心理操作技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)該考慮營造和諧舒適的校園環(huán)境。

一、傳統(tǒng)的心理健康教育及其局限

心理健康是個(gè)體的各種心理狀態(tài)保持正�；蛄己盟�平，自身內(nèi)部（如自我意識(shí)、自我控制、自我體驗(yàn)等）及其自我與環(huán)境之間保持和諧一致的良好狀態(tài)。學(xué)校心理健康教育則是在遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)的前提下，以促進(jìn)學(xué)生心理健全發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，通過開設(shè)心理健康教育課程、開展心理健康輔導(dǎo)、心理咨詢和治療等途徑，使用各種技術(shù)手段來維護(hù)和增進(jìn)心理健康的教育活動(dòng)。傳統(tǒng)的心理健康教育以精神分析、行為主義、認(rèn)知主義或人本主義理論為基礎(chǔ)展開，所采用的典型技術(shù)就是心理操作，即通過心理調(diào)適來預(yù)防或矯治人的心理問題。

個(gè)體的發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。傳統(tǒng)的心理健康教育過分依賴心理操作技術(shù)，忽視環(huán)境因素對(duì)心理健康的作用，導(dǎo)致在心理調(diào)適過程中難以排除環(huán)境因素帶來的不利影響。因此，要提高心理健康教育的效率和質(zhì)量，在使用傳統(tǒng)心理教育方法和技術(shù)的同時(shí)，盡力控制環(huán)境因素勢在必行。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論簡介

生態(tài)系統(tǒng)理論由美國心理學(xué)家布朗芬布倫納于1993年提出。該理論認(rèn)為個(gè)體發(fā)展受到自身與其周圍環(huán)境等多種因素共同影響，進(jìn)一步擴(kuò)展了人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。把人們生活在其中的環(huán)境看成一個(gè)復(fù)雜的行為系統(tǒng)，并根據(jù)其對(duì)個(gè)體影響程度，由內(nèi)向外依次分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和歷時(shí)系統(tǒng)五個(gè)子系統(tǒng)。環(huán)境不是靜止的力量，而是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的，是一個(gè)“動(dòng)力變化系統(tǒng)”。構(gòu)成生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系、相互作用，共同影響著個(gè)體的發(fā)展。其中任何子系統(tǒng)的變化都會(huì)波及其他子系統(tǒng)，進(jìn)而影響到個(gè)體的行為和發(fā)展。通過對(duì)環(huán)境影響的詳細(xì)分析，能夠找到影響個(gè)體發(fā)展的因素，進(jìn)而為及時(shí)、有效的干預(yù)提供相關(guān)的信息。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的心理健康教育新舉措

生態(tài)系統(tǒng)理論把個(gè)體生活其中并與其相互作用的環(huán)境分為五個(gè)子系統(tǒng)，擴(kuò)展了人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，也為在心理健康教育工作中營造良好的環(huán)境指明了方向。

1.構(gòu)建和諧的校園文化

學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家庭，是其成長和發(fā)展的主要場所。學(xué)校的文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康影響甚大。因此，在學(xué)生心理健康教育工作中，加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建和諧校園文化，營造良好的微觀環(huán)境尤為重要。

（1）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也關(guān)系到學(xué)生的心理健康。如果師生之間關(guān)系和諧，學(xué)生就可以心情愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)、享受生活之趣。如果師生之間關(guān)系緊張、矛盾重重，則會(huì)使學(xué)生注意力渙散、胡思亂想，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)、破壞學(xué)生心情，也會(huì)給其帶來一定的心理壓力，造成心理不適。因此，在日常生活中，要加強(qiáng)師生間的交流和溝通，增進(jìn)師生間的理解和信任，建立良好的師生關(guān)系。

（2）營造和諧的班級(jí)文化

如果說學(xué)校是學(xué)生的大家庭，那么班級(jí)就是學(xué)生的小家庭。班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的心理有著更為直接的影響。所以，在日常教學(xué)中，要加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，打造一個(gè)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助、關(guān)心同學(xué)、共同奮進(jìn)的互助集體。在這樣的“小家庭”中生活，每個(gè)學(xué)生都心情舒暢、困有所助，能得到自由而全面的發(fā)展。

（3）完善學(xué)�；�礎(chǔ)設(shè)施，美化校園環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的情緒和行為影響甚大。生活于山清水秀、風(fēng)景優(yōu)美之地會(huì)油然而生心曠神怡、寵辱皆忘之感，從而使人情緒愉快、精神煥發(fā)。相反，身處污穢、嘈雜的環(huán)境之中會(huì)使人心緒不寧。因此，美化校園環(huán)境，營造優(yōu)美、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的心理健康水平大有裨益。校園環(huán)境的美化可以從完善基礎(chǔ)設(shè)施、種植花草樹木、修建人工花園和清潔校園衛(wèi)生等方面展開。

2.加強(qiáng)教師與家長之間的溝通與合作

教育須建立在了解的基礎(chǔ)上。要想深入地了解學(xué)生，除平時(shí)觀察和交流溝通之外，與家長之間的溝通與合作也極其重要。而且家長和教師之間的聯(lián)系作為學(xué)生成長中的系統(tǒng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理健康有重要影響。因此，在心理健康教育中，教師有必要加強(qiáng)與家長之間的溝通與合作。只有向家長全面了解學(xué)生的具體狀況和發(fā)展?jié)撃芎蟛拍軐?duì)癥下藥、因材施教，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。與家長交流既可以了解影響學(xué)生發(fā)展的家庭因素，又可以一定程度上了解學(xué)生的個(gè)性特征，從而有針對(duì)性地實(shí)施教育，調(diào)節(jié)其心理困擾，預(yù)防其他心理困擾的發(fā)生。

3.全面落實(shí)新課改的要求

社會(huì)文化、習(xí)俗和法律等作為學(xué)生成長的最外層環(huán)境，一定程度上影響著兒童的發(fā)展及其心理健康水平。素質(zhì)教育已成為社會(huì)發(fā)展的客觀要求和必然選擇，促進(jìn)學(xué)生各種智能的全面發(fā)展也是智能多元理論和新課程改革的要求。這些都已成為一種社會(huì)文化潛移默化地影響著人們的思想。如果學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)文化的要求一致，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長;如果學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)背離社會(huì)文化的要求，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不適感和抵觸心理，長此以往將會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康帶來消極影響。所以，在心理健康教育工作中，需要學(xué)校積極落實(shí)新課改的要求，保證學(xué)校各項(xiàng)舉措與社會(huì)文化的總體要求具有同步性。

4.關(guān)注突發(fā)事件給學(xué)生心理帶來的沖擊

布朗芬布倫納把生活中的各種事件看成是歷時(shí)系統(tǒng)，認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的任何變化都會(huì)影響到個(gè)體的發(fā)展方向。因此，在心理健康教育中須注重恰當(dāng)處理突發(fā)的生活事件，最大限度地防止不利事件對(duì)學(xué)生心理造成消極影響。

環(huán)境與健康論文范文第3篇

本文以2003－2023年中國30個(gè)省份(不包括)的面板數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用門檻回歸方法，分析了環(huán)境污染與公共服務(wù)對(duì)健康支出的影響。結(jié)果表明:環(huán)境污染對(duì)健康支出具有顯著性影響，兩者之間呈正相關(guān)關(guān)系。公共服務(wù)變量的引入，對(duì)環(huán)境污染的健康支出產(chǎn)生了門檻效應(yīng)，并且不同公共服務(wù)對(duì)環(huán)境的健康支出影響產(chǎn)生的門檻數(shù)各不相同。其中，教育產(chǎn)生的門檻數(shù)為三個(gè)，城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生的門檻數(shù)均為一個(gè)。

關(guān)鍵詞:

環(huán)境污染;公共服務(wù);健康支出;門檻效應(yīng)

一、引言

我國現(xiàn)今擁有將近14億人口，約占世界總?cè)丝诘?9%，GDP增長速率持續(xù)24年保持在7%以上(1991－2023)。在工業(yè)化與城市化高速發(fā)展的共同刺激下，環(huán)境污染和資源消耗問題表現(xiàn)得極為突出，各類空氣污染、水污染和固體污染隨處可見，不少城市常年處于空氣污染超標(biāo)狀態(tài)。有關(guān)水污染的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示:我國的河流已有82%受到了不同程度的污染;七大江河水系中，劣V類水質(zhì)已經(jīng)占到了41%，城市河段中的90%以上已達(dá)到了嚴(yán)重污染的程度［1］。而對(duì)于固定污染體現(xiàn)出的危害為大多數(shù)城市正面臨“垃圾圍城”的困擾。這些污染對(duì)人體健康造成的損害不言而喻。其中，損害健康最直接的污染是空氣污染和水污染，這兩種污染的相關(guān)物質(zhì)分別通過呼吸道和飲食進(jìn)入人體，致使人體自身調(diào)節(jié)功能出現(xiàn)紊亂，免疫力下降，給人體造成健康風(fēng)險(xiǎn)、疾病甚至死亡。據(jù)世界衛(wèi)生組織(WHO)調(diào)查并測算得出，我國環(huán)境污染引起的健康經(jīng)濟(jì)損害占居民疾病負(fù)擔(dān)的21%，每年過早死的人數(shù)中有30000人源于室外空氣污染，而因室內(nèi)空氣污染而過早死亡的人數(shù)每年達(dá)420000人，并且居民疾病中環(huán)境因素所占的比重仍呈上升趨勢［2］，甚至有研究者認(rèn)為我國80%～90%的癌癥病因與環(huán)境因素有關(guān)［3］。環(huán)境污染的嚴(yán)重化提高了疾病產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)，激發(fā)了人們對(duì)健康的需求，從而引起了健康支出的增加。根據(jù)清華大學(xué)與亞行聯(lián)合的《中國環(huán)境分析(2023)》報(bào)告顯示:我國平均每年因大氣污染引起的健康經(jīng)濟(jì)損失已達(dá)到GDP的1.2%。由此，環(huán)境污染對(duì)健康支出的影響具有顯著性，但在不同地區(qū)，尤其在公共服務(wù)水平存在差異性的地區(qū)，其影響的顯著性存在差異，據(jù)有關(guān)學(xué)者研究顯示，公共服務(wù)具有的功能之一就是抵御環(huán)境污染引起的健康風(fēng)險(xiǎn)和降低健康成本。對(duì)于公共服務(wù)水平供給不足的地區(qū)，其所面臨的環(huán)境健康風(fēng)險(xiǎn)問題更加嚴(yán)峻［4］。因此，為有效降低居民健康成本和增強(qiáng)地區(qū)間抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力，加大公共服務(wù)投入成為了一種有效的手段。

本文改變以往學(xué)者通常從環(huán)境科學(xué)和醫(yī)療衛(wèi)生的角度分析環(huán)境健康效益的方法，轉(zhuǎn)而運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的手段，加入公共服務(wù)因素探討如何提高環(huán)境的健康效用，降低居民的健康支出。就理論上而言，公共服務(wù)具有增強(qiáng)居民抵御環(huán)境污染引起的健康風(fēng)險(xiǎn)的功能［4］，能夠滿足人們對(duì)健康最基本的需要，也有助于環(huán)境污染的改善，延緩健康因環(huán)境污染而造成的損害，甚至對(duì)環(huán)境污染造成的健康損害具有預(yù)防和治療作用。盡管如此，但需要注意的是公共服務(wù)對(duì)健康支出的影響存在累積效應(yīng)或時(shí)滯效應(yīng)，即:公共服務(wù)(教育投資、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及環(huán)境治理投入等)在供給初期，由于受供給數(shù)量不足和自身“折舊”的影響，導(dǎo)致其影響范圍有限，對(duì)居民健康的影響微乎其微。只有當(dāng)其供給數(shù)量達(dá)到一定程度，并超過其“折舊”影響時(shí)，公共服務(wù)才能夠顯著改善居民的生活環(huán)境，從而達(dá)到提高居民健康水平，實(shí)現(xiàn)降低健康支出的目的。同時(shí)，公共服務(wù)供給的增加與健康支出的降低之間有一個(gè)傳導(dǎo)過程，具有一定的時(shí)間滯后效應(yīng)。因此，為提高公共服務(wù)供給的效率，政府需要了解并把握公共服務(wù)的累積效應(yīng)和時(shí)間滯后效應(yīng)。與此同時(shí)，由于受我國區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響，加之各級(jí)政府沒有有效界定個(gè)人與政府的社會(huì)責(zé)任，導(dǎo)致公共服務(wù)供給在我國表現(xiàn)得極為不公平。如:我國農(nóng)村環(huán)境一直以來作為城市環(huán)境污染的消納方，致使公共服務(wù)建設(shè)在農(nóng)村存在奇缺性［5］。鑒于此，本文一方面將倡導(dǎo)各級(jí)政府重視公共服務(wù)建設(shè);另一方面揭示并驗(yàn)證公共服務(wù)對(duì)環(huán)境污染與健康支出關(guān)系影響的內(nèi)在機(jī)理，為提高公共服務(wù)供給的效率提供依據(jù)。

本文以中國2003－2023年各省的面板數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用門檻回歸分析方法，探究了環(huán)境污染與公共服務(wù)對(duì)健康支出的影響，以及區(qū)域間公共服務(wù)的差異性對(duì)環(huán)境的健康效用影響，倡導(dǎo)政府加大公共服務(wù)供給的同時(shí)，應(yīng)注重其結(jié)構(gòu)的調(diào)整和效率的提升。其中環(huán)境污染主要指空氣污染。

二、文獻(xiàn)評(píng)述與假設(shè)

早在20世紀(jì)初期，國外便已經(jīng)開始了環(huán)境方面的健康研究。開始時(shí)，研究者們主要采用定性研究的方式分析大氣污染與健康之間的關(guān)系。如:早在1964，MedaliaNZ做了一項(xiàng)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大氣污染是人們最關(guān)心的問題之一，他認(rèn)為，由于大氣污染會(huì)刺激到眼睛、鼻子與喉嚨，降低能見度，因此這些污染物一直都不受人們的歡迎［6］。隨著研究的深入、理論的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，環(huán)境健康方面的定量研究開始產(chǎn)生，并逐步取代了定性研究。而定量研究也經(jīng)歷了一定的發(fā)展階段。首先，定量研究側(cè)重于環(huán)境污染與健康兩者間關(guān)系的分析。根據(jù)NeidellMJ指出的一氧化碳對(duì)1－18歲的兒童哮喘發(fā)病率的上升有促進(jìn)作用的觀點(diǎn)［7］，由亞行專業(yè)團(tuán)隊(duì)和環(huán)境研究領(lǐng)域的專家聯(lián)合完成并的《邁向環(huán)境可持續(xù)的未來—國家環(huán)境分析》(2023)報(bào)告指出:大氣污染導(dǎo)致了人體肺功能的下降，提高了支氣管炎、肺心病以及呼吸系統(tǒng)疾病等的發(fā)病率和死亡率，帶來了醫(yī)院就醫(yī)人數(shù)的增加，甚至引起了居民過早死亡人數(shù)的上升。該研究對(duì)各變量之間的關(guān)系進(jìn)行了細(xì)致的分析，但并沒有對(duì)空氣污染造成的影響程度進(jìn)行詳細(xì)的解釋與說明。其次，定量研究演變?yōu)榄h(huán)境污染與健康相關(guān)變量間的探討。如:環(huán)境污染與健康支出和環(huán)境污染與健康經(jīng)濟(jì)損失。此兩者可以概括為微觀和宏觀兩個(gè)層面，微觀包括個(gè)人與家庭，宏觀為社會(huì)與國家。在微觀層面，環(huán)境污染中不論是大氣污染、水污染或者其他污染，都會(huì)損害居民的身體健康，增加居民的健康支出［4］［8］［9］［10］［11］。ChristopherL.Ambrey等采集了澳大利亞家庭、收入和勞動(dòng)力方面的數(shù)據(jù)，并用空氣污染模型測得的MP10值作為空氣污染指標(biāo)，以調(diào)查昆士蘭東南部居民對(duì)生活滿意度的方式測算PM10引起的健康成本，得出污染導(dǎo)致平均每個(gè)家庭降低了5000澳元的收入［12］。在宏觀層面，環(huán)境污染對(duì)健康造成的經(jīng)濟(jì)損失也是巨大的［11］［13］［14］。趙曉麗等(2023)以計(jì)量反應(yīng)模型為基礎(chǔ)，將溫度、濕度和飲食模式引入模型之中，并用人力資本法估算了北京市2023年中大氣污染引起的過早死亡人數(shù)所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)損失。結(jié)果表明:造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)6.04億元。其中，心血管疾病損失值為4.27億元，呼吸系統(tǒng)疾病損失值為1.77億元［15］。這些研究探討了環(huán)境污染與收入、環(huán)境狀況、健康存量等因素之間的關(guān)系，從側(cè)面反映出健康支出的產(chǎn)生不僅受環(huán)境污染的影響，還受其他相關(guān)因素的制約，為環(huán)境污染影響健康支出的研究拓寬了思路。第三，定量研究轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境污染、健康或健康支出與其他變量間三者關(guān)系的研究(現(xiàn)今的研究狀況)。根據(jù)前人的研究與經(jīng)驗(yàn)分析，環(huán)境污染與健康之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。因此，如何降低環(huán)境的健康風(fēng)險(xiǎn)以及探討環(huán)境的健康風(fēng)險(xiǎn)與其他因素間的關(guān)系，已經(jīng)成為了研究者們探討的中心問題。環(huán)境的健康風(fēng)險(xiǎn)問題并非是簡單的兩者間關(guān)系問題，相反通過引入其他視角分析環(huán)境的健康影響，不僅豐富了環(huán)境健康方面的研究，而且讓研究更趨于現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)現(xiàn)實(shí)更具有指導(dǎo)價(jià)值。

如:葉小青、徐娟(2023)從人口結(jié)構(gòu)的角度分析了環(huán)境質(zhì)量與健康支出之間的關(guān)系。得出老年人所占比重與健康支出之間呈正相關(guān)關(guān)系，而兒童所占比重與健康支出之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，同時(shí)環(huán)境質(zhì)量的不斷惡化對(duì)健康支出的增加具有顯著的促進(jìn)作用［16］。齊良書(2008)通過構(gòu)建經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與人口健康聯(lián)立方程模型，研究得出:工業(yè)污染對(duì)居民健康和經(jīng)濟(jì)增長具有顯著的負(fù)效應(yīng)，而經(jīng)濟(jì)增長對(duì)健康水平的提升具有顯著的正效應(yīng)，相反，健康水平的提升對(duì)經(jīng)濟(jì)增長產(chǎn)生的貢獻(xiàn)并不顯著［17］。葉小青、李先玲(2023)通過構(gòu)建相關(guān)面板數(shù)據(jù)模型，從居民收入角度分析了環(huán)境質(zhì)量與醫(yī)療健康支出之間的關(guān)系，并就區(qū)域間醫(yī)療健康支出產(chǎn)生的差異性進(jìn)行了說明與解釋。結(jié)果表明:環(huán)境質(zhì)量的惡化會(huì)引起居民醫(yī)療健康支出上升，而收入水平的上漲能夠顯著的改善居民的健康狀況，同時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高對(duì)醫(yī)療支出上漲壓力的下降具有促進(jìn)作用［18］。通過對(duì)上述研究和其它相關(guān)研究進(jìn)行分析顯示，環(huán)境污染與健康支出之間的關(guān)系受眾多因素的影響，如:人口結(jié)構(gòu)、居民收入、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等。這些影響因素對(duì)兩者之間關(guān)系的研究起著關(guān)鍵的作用，也只有將這些因素剖析出來，才能夠真正理解環(huán)境污染與健康支出之間的關(guān)系，為政府提供真實(shí)有效的政策依據(jù)。本文從公共服務(wù)的角度分析環(huán)境對(duì)健康支出的影響，運(yùn)用中國省際面板數(shù)據(jù)，結(jié)合中國自身的情況，根據(jù)公共服務(wù)供給對(duì)環(huán)境的健康影響會(huì)產(chǎn)生門檻效應(yīng)［4］，以及健康狀況與健康支出之間存在著密不可分的關(guān)系，分析了公共服務(wù)對(duì)環(huán)境污染與健康支出之間關(guān)系的影響，結(jié)果表明:當(dāng)公共服務(wù)供給累計(jì)達(dá)到一定程度之后，環(huán)境污染對(duì)健康支出的影響會(huì)出現(xiàn)顯著性下降，即產(chǎn)生門檻效應(yīng)。具體表現(xiàn)為:第一，中國經(jīng)濟(jì)以國有經(jīng)濟(jì)為主體和國有企業(yè)為主導(dǎo)的發(fā)展方式仍未改變，國有部門的產(chǎn)業(yè)布局主要集中于能源密集型和資本密集型行業(yè)［19］，其中第三產(chǎn)業(yè)偏重于工業(yè)增加值高的部門，而對(duì)關(guān)乎人民切身利益的環(huán)境、醫(yī)療衛(wèi)生和教育等的投入仍處于較低水平;導(dǎo)致中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在一定程度上是以犧牲人民的健康和社會(huì)的福利效用為代價(jià)，居民的健康支出在為政府買單。第二，中國的市場化仍處于較低水平，行政審批過多，極大的束縛了國有企業(yè)在經(jīng)營過程中的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步阻礙了國有企業(yè)提供公共服務(wù)的效率，同時(shí)將民營企業(yè)阻擋在門外，降低了整個(gè)社會(huì)的公共服務(wù)供給數(shù)量與供給效率，從而增加了居民健康支出上升的風(fēng)險(xiǎn)。第三，地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性引起了公共服務(wù)供給的非均等化，加之中央財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付偏重于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，致使區(qū)域間公共服務(wù)水平兩極分化嚴(yán)重，總體水平難以上升。當(dāng)然環(huán)境健康方面的研究在國內(nèi)仍處于初始階段，研究空間巨大，如:從公共服務(wù)結(jié)構(gòu)角度分析環(huán)境對(duì)健康支出影響，或者引入政策因素、地理環(huán)境、氣候變化以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等變量。如果條件允許，環(huán)境健康方面的研究不僅僅存在于三個(gè)變量之間，而應(yīng)擴(kuò)展為多變量間的研究，因?yàn)榄h(huán)境對(duì)健康影響和環(huán)境對(duì)健康支出影響受多重因素干擾。綜上，本文圍繞公共服務(wù)對(duì)環(huán)境污染與健康支出關(guān)系的影響為核心展開研究，提出公共服務(wù)對(duì)環(huán)境污染于健康支出關(guān)系的影響存在門檻效應(yīng)。并且不同的公共服務(wù)對(duì)環(huán)境的健康支出影響產(chǎn)生的門檻效應(yīng)不同。針對(duì)以上問題與假設(shè)，本文首次以2003－2023年中國省際面板數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建實(shí)證基礎(chǔ)模型和門檻模型進(jìn)行驗(yàn)證，得出公共服務(wù)對(duì)環(huán)境污染與健康支出影響的門檻值。

三、模型構(gòu)建與變量選擇

(一)基本模型的建立與變量解析通過對(duì)ChayK.Y.，JosephP.Newhouse和葉小青等文獻(xiàn)關(guān)于收入、健康與其他因素之間關(guān)系的分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合本文的特點(diǎn)，探討環(huán)境污染、公共服務(wù)對(duì)健康支出的影響，構(gòu)建的面板數(shù)據(jù)模型�？刂谱兞�:居民可支配收入水平和健康狀況。為有效探究環(huán)境污染、公共服務(wù)對(duì)健康支出影響的關(guān)系，需要對(duì)影響健康支出具有顯著性的因素進(jìn)行控制，其中居民可支配收入與健康狀況對(duì)健康支出影響較大，需要將其作為控制變量，yit是i地區(qū)t時(shí)期居民的人均可支配收入，deathit為i地區(qū)t時(shí)期居民的死亡率，根據(jù)數(shù)據(jù)的可得性以及死亡率與健康狀況的關(guān)聯(lián)性，文章以死亡率來表示居民的健康狀況。核心解釋變量1:以PM10、二氧化硫和煙粉塵為變量的大氣污染狀況。環(huán)境污染的惡化對(duì)健康支出上漲的影響并非是直接的，兩者之間還存在健康水平這個(gè)隱含的影響因素，環(huán)境污染先導(dǎo)致了居民健康水平的下降，之后，疾病的產(chǎn)生引起了健康支出增加。由于污染程度一般體現(xiàn)在污染物成分的濃度上，而非量上。同時(shí)各省省會(huì)城市一般作為各省經(jīng)濟(jì)、文化與政府治理的中心，其城市的面貌對(duì)各省具有一定的代表性。因此，本文主要以各省省會(huì)城市年平均PM10濃度表示各省環(huán)境污染狀況，即PM10it。為提高并保證環(huán)境污染指標(biāo)的解釋力，文中以sm與so作為輔助變量引入模型之中，分別為煙粉塵排放量和二氧化硫排放量。核心解釋變量2:公共服務(wù)供給水平。根據(jù)公共服務(wù)的特點(diǎn)，本文從三個(gè)方面入手分析，分別為教育水平、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)狀況與環(huán)境治理投入。教育作為公共服務(wù)供給的重要組成部分，并且與人體健康有著緊密的聯(lián)系，因?yàn)槭苓^良好教育的人是健康的多產(chǎn)者［20］［21］［22］，教育通過改變?nèi)说纳�活�?xí)慣與偏好而影響人們的健康，比如抽煙、嗜酒和熬夜等，同時(shí)教育對(duì)于改善人們的健康具有顯著的正效應(yīng)［23］［24］［25］，本文選擇普通高校師生比來代表教育供給水平，用eduit表示。Protect與in-fra分別表示環(huán)境污染治理投資總額占GDP比重與城市環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資占GDP比重。由于我國農(nóng)村環(huán)境基礎(chǔ)建設(shè)極其匱乏，同時(shí)鑒于環(huán)境基礎(chǔ)建設(shè)存在外溢性以及農(nóng)村環(huán)境基礎(chǔ)建設(shè)投資數(shù)據(jù)的不可得性，本文分別以環(huán)境污染治理投資總額占GDP比重與城市環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資占GDP比重代表環(huán)境污染治理投資情況與城市環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況。模型中c為常數(shù)項(xiàng)，β1～β9為各變量前的回歸系數(shù)值，uit為擾動(dòng)項(xiàng)。

(二)門檻回歸模型的建立環(huán)境質(zhì)量對(duì)健康的影響存在基于公共服務(wù)水平的門檻效應(yīng)，當(dāng)公共服務(wù)供給的累積量達(dá)到一定程度之后，環(huán)境污染對(duì)健康影響的程度會(huì)出現(xiàn)下降［4］。據(jù)此，本文以我國省際面板數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過建立門檻回歸模型，驗(yàn)證并得出公共服務(wù)對(duì)環(huán)境污染與健康支出影響產(chǎn)生的門檻值�！伴T檻回歸”模型是Hansen于2000年最先提出的。本文以Hansen(2000)構(gòu)建的門檻回歸模型為基礎(chǔ)，結(jié)合本文研究的內(nèi)容與特點(diǎn)構(gòu)建了如下門檻回歸模型。在分析公共服務(wù)對(duì)環(huán)境污染與健康支出之間產(chǎn)生門檻效應(yīng)的過程中，本文從公共服務(wù)的教育水平(普通高效師生比)、城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況(城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資占GDP比重)和環(huán)境保護(hù)情況(環(huán)境污染治理投資總額占GDP比重)三方面分析了公共服務(wù)對(duì)環(huán)境污染的健康支出影響是否存在門檻效應(yīng)。

四、估計(jì)結(jié)果

(一)基本回歸文中數(shù)據(jù)主要來源于中經(jīng)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、《中國環(huán)境統(tǒng)計(jì)年鑒》以及《中國城市統(tǒng)計(jì)年鑒》，為剔除價(jià)格因素的影響，本文對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行平減處理(以2003年為基期)和相應(yīng)的變換，同時(shí)考慮到數(shù)據(jù)的可得性，共獲得我國30個(gè)省市自治區(qū)2003－2023年的面板數(shù)據(jù)(不包括)。表1為變量的描述性統(tǒng)計(jì)，分析了各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值和最小值。為解決變量間多重共線性的問題，本文選擇spearman檢驗(yàn)方法，檢驗(yàn)結(jié)果每萬人擁有衛(wèi)生人員數(shù)(m)、二氧化硫排放量(so)與煙粉塵排放量(sm)等變量。為驗(yàn)證模型適合固定效應(yīng)還是隨機(jī)效應(yīng)，文中采用hausman檢驗(yàn)方法進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示:F統(tǒng)計(jì)量為0.000，即:采用固定效應(yīng)模型比隨機(jī)效應(yīng)模型更合理，驗(yàn)證結(jié)果如表2。Fe與Re對(duì)應(yīng)的表格數(shù)值為固定效應(yīng)模型與隨機(jī)效應(yīng)模型下各變量的參數(shù)，根據(jù)表(2)結(jié)果可知，PM10與健康支出之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，即:PM10濃度的上升會(huì)引起人們對(duì)健康的重視，增加醫(yī)療健康方面的支出。而收入水平的提高有助于增加人們?cè)卺t(yī)療健康方面的投入，但收入水平的日益改善對(duì)醫(yī)療健康支出占消費(fèi)支出比例的影響甚微，甚至兩者之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系，表明健康的消費(fèi)呈邊際效用遞減趨勢。同時(shí)教育資源的投入，對(duì)健康支出的影響在1%的顯著性水平上表現(xiàn)得十分明顯，當(dāng)教育投入增加時(shí)，健康支出的數(shù)額在不斷增加，其所占消費(fèi)的比重在逐漸下降，由此可知:教育的投入有助于人們對(duì)健康的理解與重視、生活習(xí)慣的改善和生活品質(zhì)的提高。相應(yīng)地，公共服務(wù)中環(huán)境治理投資與城市環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資分別占GDP的比重對(duì)健康支出占消費(fèi)支出比重的影響顯著性偏弱，兩者之間分別呈正相關(guān)關(guān)系，其表現(xiàn)出的結(jié)果與前文存在一定的差異，但需要注意一點(diǎn)，我國是一個(gè)高速發(fā)展的發(fā)展中國家，工業(yè)產(chǎn)值仍然對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著舉足輕重的作用，城市化建設(shè)仍然在不斷的加速，同時(shí)環(huán)境污染問題顯得更為嚴(yán)峻，因此，我國現(xiàn)階段處于發(fā)展、維護(hù)與污染三者同時(shí)并存的矛盾體中，這便不難理解環(huán)境治理投資與城市環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資分別占GDP的比重與健康支出占消費(fèi)支出比重呈正相關(guān)關(guān)系。

(二)門檻回歸本文基于上述理論對(duì)模型進(jìn)行門檻分析，采用自抽取法得出相應(yīng)的P值與F值，其中對(duì)單一、雙重和三重門檻抽樣次數(shù)均為100次，結(jié)果如表3以及門檻圖形1、2和3所示。由上表數(shù)據(jù)可知，當(dāng)門檻變量為edu時(shí)，其單一門檻、雙重門檻在1%的置信水平下顯著，并通過檢驗(yàn)，而三重門檻在5%的置信水平下顯著，同時(shí)三重門檻估計(jì)值并非位于單一門檻和雙重門檻的置信區(qū)間內(nèi)，因此以教育代替公共服務(wù)的模型存在三重門檻特征。對(duì)于以protect為門檻變量的模型，其單一門檻通過了5%的顯著性檢驗(yàn)，而雙重門檻和三重門檻的門檻估計(jì)值均位于單一門檻的置信區(qū)間內(nèi)，因此，以protect為代表的公共服務(wù)門檻模型存在單一門檻，但通過圖1可知，其中的臨界值大于LR值，表明所得到的門檻值可能為無效門檻值。同理分析，以infra為代表的公共服務(wù)門檻模型存在單一門檻。五、結(jié)論本文基于2003—2023年省際面板數(shù)據(jù)，研究了我國環(huán)境污染、公共服務(wù)對(duì)健康支出的影響。結(jié)果表明:其一，環(huán)境污染對(duì)健康支出影響顯著;其二，公共服務(wù)的供給能夠改善人體健康，當(dāng)公共服務(wù)供給水平達(dá)到一定程度時(shí)，環(huán)境的健康支出影響表現(xiàn)顯著，即公共服務(wù)供給水平對(duì)環(huán)境的健康影響存在門檻效應(yīng)，但其對(duì)健康支出的具體影響并不能確定，因?yàn)椴煌�種類的公共服務(wù)或者同種公共服務(wù)的不同供給水平對(duì)健康支出造成的影響各不相同。教育的供給能夠改善人們的健康，同時(shí)具有降低健康支出的作用，并且區(qū)域間教育水平的差異對(duì)健康支出影響的顯著性和正負(fù)相關(guān)性也存在不同。對(duì)于城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與環(huán)境保護(hù)而言，其供給水平具有促進(jìn)居民健康狀況改善的效果，但會(huì)因此而增加居民的健康支出，加重居民的醫(yī)療保健支出負(fù)擔(dān)。據(jù)此，本文得出的結(jié)論所具有的政策含義有:第一，環(huán)境、公共服務(wù)與健康支出之間存在密切的聯(lián)系，相關(guān)政策的制定應(yīng)充分考慮三者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，不應(yīng)單獨(dú)或者片面的考慮部分因素。第二，公共服務(wù)的供給對(duì)健康具有顯著的影響，政府應(yīng)加大公共服務(wù)的供給，提高社會(huì)的總體福利水平。第三，政府在增加公共服務(wù)供給的同時(shí)，應(yīng)調(diào)整好公共服務(wù)供給的組成結(jié)構(gòu)，注意哪些公共服務(wù)會(huì)導(dǎo)致健康支出增加，而哪些公共服務(wù)會(huì)降低健康支出。第四，教育投入不僅能夠改善人們的健康，而且在一定程度上具有降低健康支出的作用，政府應(yīng)重視對(duì)教育的投入。

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環(huán)境與健康論文范文第4篇

【論文摘要】教學(xué)環(huán)境是高職院校生態(tài)心理健康教育環(huán)境的重要組成部分，本文從教學(xué)管理、課堂教學(xué)、教學(xué)場所及校園文化等方面對(duì)高職院校生態(tài)心理健康教育教學(xué)環(huán)境的建設(shè)進(jìn)行研究與探討。

生態(tài)心理健康由個(gè)體生理、個(gè)體心理、生態(tài)外環(huán)境三部分內(nèi)容構(gòu)成，它包括個(gè)體心理內(nèi)部的平衡、個(gè)體心理內(nèi)部與生態(tài)環(huán)境的平衡及個(gè)體生理與心理的平衡。生態(tài)環(huán)境對(duì)個(gè)體心理健康的影響是巨大的，對(duì)于學(xué)生來說，教學(xué)環(huán)境對(duì)他們心理健康的影響尤為突出。

一、加強(qiáng)建設(shè)高效的高職院校生態(tài)心理健康教育的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)

1.在日常教學(xué)管理中加強(qiáng)生態(tài)心理健康教育的意識(shí)

院一級(jí)的管理層應(yīng)將心理健康教育納入日常的管理工作中，采取自上而下的辦法，在二級(jí)院（系）主任的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由教研室在開展教研活動(dòng)中采用集體備課的方法，將心理健康教育內(nèi)容動(dòng)態(tài)地揉入具體的教學(xué)過程中。

2.加強(qiáng)心理健康教育機(jī)構(gòu)中教學(xué)管理的輔助作用

要發(fā)揮心理健康教育機(jī)構(gòu)中教學(xué)管理的輔助作用，首先，應(yīng)考慮科學(xué)設(shè)置高職學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)。目前，我國高職院校學(xué)生心理健康教育主要參考本科院校宏觀型的做法，注重思政的宏觀管理，但忽略了系部乃至年級(jí)、班的微觀層次的管理，忽略了教學(xué)管理的輔助作用。

其次，是要建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育隊(duì)伍。目前，高職院校心理健康教育隊(duì)伍師資比較薄弱，我們應(yīng)采取以下措施：一是在教師隊(duì)伍中選拔聘任和培養(yǎng)專、兼職心理輔導(dǎo)人員，讓這些專、兼職教師接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，并考取心理咨詢師的資格證書；二是培訓(xùn)年級(jí)政治輔導(dǎo)員，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的學(xué)生心理輔導(dǎo)意識(shí)，使輔導(dǎo)員真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，生活的益友，心理的醫(yī)生；三是對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育的全員培訓(xùn)，將心理健康教育揉和到具體的教學(xué)活動(dòng)中。

3.充分發(fā)揮高職院校教師在學(xué)生心理健康教育中的作用

要發(fā)揮高職院校教師在學(xué)生心理健康教育中的作用，一是應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的心理健康教育。教師在工作、學(xué)習(xí)、生活上面臨著知識(shí)更新、社會(huì)輿論、競爭等方面的重大壓力，在這些壓力之下，不可避免地會(huì)產(chǎn)生各種心理問題，教師必須要調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)人的智力和培養(yǎng)個(gè)人的健康心理。二是要提高教師“育人”的意識(shí)，明確育心理健康之人的重要性。三是要加強(qiáng)教師的心理健康教育技術(shù)的培訓(xùn)，要求教師掌握心理健康教育的技能，并將心理健康教育的理念融合到具體的教學(xué)過程中。

二、在具體課堂教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)心理健康教育

1.開設(shè)心理健康課程。心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識(shí)的掌握，高職院校的心理健康教育課程應(yīng)作為一門公共必修課，讓每個(gè)學(xué)生都能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。

2.將心理健康教育融入課堂教學(xué)中，特別是社會(huì)科學(xué)方面課程如基礎(chǔ)文科類課程、管理類課程、公共關(guān)系學(xué)類課程、禮儀課程等。

3.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)的作用，將心理健康教育滲透到具體課程的網(wǎng)絡(luò)資料和多媒體課件中，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中潛移默化地接受良好的心理暗示，從而培育出健康的心理。

三、努力建設(shè)生態(tài)心理健康教育的教學(xué)場所環(huán)境

加強(qiáng)教學(xué)場所環(huán)境的建設(shè)，做到讓學(xué)生在明亮整潔的教室中學(xué)習(xí)，在設(shè)施先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室中做實(shí)驗(yàn)，在雅靜寬敞的圖書館中閱讀，在優(yōu)美謐靜的校園中漫步這些良好的環(huán)境因素，會(huì)在潛移默化中熏陶學(xué)生的情感，使學(xué)生保持愉悅的心境，對(duì)學(xué)生健康心理的培育發(fā)揮著重大的作用。

1.教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書閱覽場所的建設(shè)

采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書閱覽場所建立“三個(gè)網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)系統(tǒng)”�！叭齻�(gè)網(wǎng)絡(luò)”，是指以衛(wèi)星電視和校園電視臺(tái)為中心，建設(shè)雙向閉路電視有線網(wǎng)絡(luò)；以中心機(jī)房為中心，建設(shè)各系（部）、各教研室、教室、電子備課室、電子閱覽室等室聯(lián)網(wǎng)的校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；以音頻電臺(tái)為中心，建設(shè)語音室及無線、有線自動(dòng)廣播網(wǎng)絡(luò)�！耙粋�(gè)系統(tǒng)”是指“三個(gè)網(wǎng)絡(luò)”在“網(wǎng)絡(luò)中心”匯合，構(gòu)成一個(gè)真正的“多體媒體智能雙向控制教育系統(tǒng)”，整個(gè)系統(tǒng)中的信息和資源都將共享，教師可通過網(wǎng)絡(luò)檢索信息，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)室，電子閱覽室或教室利用校園網(wǎng)或雙向閉路電視進(jìn)行“主動(dòng)式”、“交互式”學(xué)習(xí)，也可在網(wǎng)上接受遠(yuǎn)程教育。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生必定心情愉悅。

2.校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)

高職院校培養(yǎng)的是實(shí)用型的人才，在教學(xué)課時(shí)安排上理論與實(shí)踐的比例是1∶1，而校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，所以，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和諧的環(huán)境建設(shè)，是學(xué)生實(shí)習(xí)期間心理健康的重要保證。具體心理環(huán)境建設(shè)主要包括：一是實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理動(dòng)員，讓學(xué)生以積極的心態(tài)迎接實(shí)習(xí)過程中的意志、知識(shí)、技能等方面的挑戰(zhàn)；二是實(shí)習(xí)過程中使學(xué)生在校內(nèi)帶隊(duì)教師與指導(dǎo)教師、基地管理人員與師傅的共同引導(dǎo)和指導(dǎo)下完成心理與技能的調(diào)整——適應(yīng)——平衡的過程；三是實(shí)習(xí)結(jié)束后，在總結(jié)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作。這三個(gè)階段的順利完成，是學(xué)生心理健康的生態(tài)調(diào)整的一個(gè)完整過程，這一過程的完成為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下了良好的生態(tài)心理基礎(chǔ)。

四、發(fā)展有利于生態(tài)心理健康的學(xué)習(xí)型校園文化

營造一個(gè)蓬勃向上的學(xué)習(xí)型校園文化氛圍，是高職學(xué)生生態(tài)心理健康教育教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，具體包括以下幾個(gè)方面：

1.建設(shè)美麗校園，營造優(yōu)雅的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

2.高職院校的制度文化應(yīng)體現(xiàn)以人為本、育人為本的理念，學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度要為教師的專業(yè)化發(fā)展提供廣闊的舞臺(tái)，為學(xué)生的成長提供最佳的教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的心理健康教育提供制度保障。

3.充分利用學(xué)校的校報(bào)�？�及網(wǎng)頁、校園廣播來營造校園的學(xué)習(xí)型的精神文化氛圍。

4. 引導(dǎo)與支持學(xué)生成立心理社團(tuán)，發(fā)揮社團(tuán)的群體效應(yīng)作用。

綜上所述，管理嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)氣氛融洽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所和諧的教學(xué)環(huán)境有利于高職學(xué)生健康心理的培育，也就是說，要實(shí)施高職學(xué)生生態(tài)心理健康教育就必須抓好教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

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環(huán)境與健康論文范文第5篇

生態(tài)心理學(xué)作為一種新興的心理學(xué)研究取向，為各個(gè)心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域研究提供了新的思路。結(jié)合大學(xué)生心理健康教育工作開展的現(xiàn)狀，基于生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)，探索大學(xué)生心理健康教育如何更好地開展。認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育應(yīng)從整體環(huán)境出發(fā)，將各種環(huán)境的資源相融合，形成系統(tǒng)的、整體的、動(dòng)態(tài)的、開放的、發(fā)展的、層次的大學(xué)生心理健康教育體系，并進(jìn)行橫向與縱向結(jié)合，開展系統(tǒng)、全面、可持續(xù)的大學(xué)生心理健康教育。

關(guān)鍵詞:

生態(tài)心理學(xué);大學(xué)生;心理健康教育

生態(tài)心理學(xué)是心理學(xué)界新興的一種研究取向，自20世紀(jì)中期西方開始出現(xiàn)。21世紀(jì)以來，我國學(xué)者開始更多關(guān)注這一研究取向，對(duì)其進(jìn)行分類和界定，研究其理論取向及意義，根據(jù)其觀點(diǎn)對(duì)心理學(xué)研究模式進(jìn)行新的探索。研究內(nèi)容也陸續(xù)從以生態(tài)危機(jī)及環(huán)境保護(hù)為初衷的生態(tài)心理學(xué)角度擴(kuò)展至研究人—環(huán)境交互作用的注重實(shí)際應(yīng)用性的生態(tài)心理學(xué)，謀求人與環(huán)境有機(jī)和諧，并致力于提升人類生活幸福感。生態(tài)心理學(xué)蘊(yùn)含的生態(tài)哲學(xué)思想也為更加系統(tǒng)地、動(dòng)態(tài)地、發(fā)展地研究心理打開了新的思路。生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中都有運(yùn)用。它系統(tǒng)宏觀的思想可以給予各項(xiàng)工作許多啟發(fā)，并十分具有實(shí)用性和可操作性。大學(xué)生心理健康教育工作是每個(gè)高校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要部分。實(shí)際心理健康教育的效果需不斷提升，各高校開展心理健康教育的方式需不斷改善。利用生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)整體把握、綜合考量、系統(tǒng)操作并用發(fā)展眼光看待問題，有助于促進(jìn)大學(xué)生整體心理和諧、穩(wěn)定，助力大學(xué)生心理健康教育工作可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育開展思路可結(jié)合生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行探索。

1大學(xué)生心理健康教育開展的現(xiàn)狀及存在的問題

自2004年中共中央國務(wù)院16號(hào)文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》頒布以來，各高校對(duì)心理健康教育給予了重視。隨著社會(huì)的發(fā)展與變遷，大學(xué)生心理健康教育在高校學(xué)生工作中逐漸占有較重的地位。2023年，教育部先后頒發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，進(jìn)一步推動(dòng)了我國各高校大學(xué)生心理健康教育工作的開展。各高校在實(shí)際工作中取得了一定的成果，同時(shí)也存在著一些有待解決的問題。

1．1大學(xué)生心理健康教育開展的現(xiàn)狀近年來，各高校大學(xué)生心理健康教育工作在機(jī)構(gòu)設(shè)置、體制機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)、硬件軟件等方面均得到了大幅度提升，開展的工作取得了一定的成果，正在逐步走向理念人本化、隊(duì)伍專業(yè)化、管理規(guī)范化、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、發(fā)展科學(xué)化的目標(biāo)。大學(xué)生心理健康教育的開展形式主要體現(xiàn)為以心理健康教育課堂教學(xué)為主渠道，以心理咨詢服務(wù)、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)相輔助，以心理健康教育宣傳活動(dòng)相配合，進(jìn)行新生心理健康狀況普查、心理危機(jī)排查，對(duì)有較嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注并及時(shí)加以疏導(dǎo)和干預(yù)。

1．2大學(xué)生心理健康教育存在的問題雖然國內(nèi)大學(xué)生心理健康教育開展已有成效，但仍存在一些問題亟需解決。與此同時(shí)，日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境也在不斷帶來新的考驗(yàn)。當(dāng)前各高校大學(xué)生心理健康教育存在的問題主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn):第一，大學(xué)生心理健康教育過多強(qiáng)調(diào)心理問題與危機(jī)的防范處理，除課堂教學(xué)的主渠道外，重點(diǎn)針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)問題和有可能出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，部分學(xué)校甚至把心理健康教育錯(cuò)認(rèn)為僅僅是心理咨詢與治療，缺乏對(duì)學(xué)生整體的心理素質(zhì)教育與心理健康的維護(hù);第二，很多學(xué)校對(duì)大學(xué)生心理健康教育重視程度不足，主要表現(xiàn)為:心理健康教育專職教師專業(yè)素質(zhì)不足，學(xué)校在心理健康教育課程教學(xué)方面學(xué)時(shí)設(shè)置不足，心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校其他教師及行政人員不重視、不理解、不積極參與心理健康教育工作，導(dǎo)致工作開展不力;第三，心理健康教育的渠道較為單一，目前大學(xué)生接受心理健康教育的主渠道往往只有課堂，相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐課程少，且課堂教學(xué)效果不盡如人意;第四，由于家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)多元思想等多方面的環(huán)境影響，現(xiàn)階段大學(xué)生的心理呈現(xiàn)出多元化和復(fù)雜化的傾向［1］，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育工作開展受到諸多影響。

2基于生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行研究的價(jià)值及意義

生態(tài)心理學(xué)，狹義上可界定為:強(qiáng)調(diào)研究動(dòng)物(人)—環(huán)境交互體的動(dòng)態(tài)交互過程，尤其傾向于研究生態(tài)環(huán)境中的具有功能意義的心理現(xiàn)象(根據(jù)吉布森和巴克等人的思想)，是一種新的心理學(xué)研究取向。有學(xué)者先后對(duì)國內(nèi)外生態(tài)心理學(xué)本身進(jìn)行了梳理、分類和界定，概括出其指導(dǎo)思想、基本原則、研究對(duì)象及研究方法。在研究中學(xué)者們達(dá)成以下共識(shí):第一，生態(tài)心理學(xué)受深層生態(tài)學(xué)理論影響，以整體主義為指導(dǎo)思想，認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)(整個(gè)生物圈乃至宇宙)中一切事物都是相互聯(lián)系、相互作用的，人類只是其中的一部分［2］;第二，生態(tài)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境或背景性因素的重要性，反對(duì)脫離環(huán)境孤立研究有機(jī)體的心理或行為;第三，多元的交互的因果解釋對(duì)應(yīng)用學(xué)科具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性［3］;第四，生態(tài)心理學(xué)的基本原則是交互作用，研究對(duì)象是人—環(huán)境，研究要在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行［4］。從生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)可以看出，心理學(xué)不應(yīng)該僅研究人的意識(shí)和行為，更應(yīng)重點(diǎn)研究人的心理和所對(duì)應(yīng)的環(huán)境因素。生態(tài)心理學(xué)的興起為相關(guān)研究提供了新的意義與價(jià)值。

2．1生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)對(duì)各個(gè)心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域研究的意義及應(yīng)用概況整體主義是生態(tài)心理學(xué)遵循的原則，研究側(cè)重于謀求人與環(huán)境(自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境)有機(jī)和諧，并致力于提升人類生活幸福感。自興起以來，將實(shí)驗(yàn)室心理研究擴(kuò)展到了社會(huì)應(yīng)用性的心理研究，其觀點(diǎn)對(duì)心理學(xué)研究及各個(gè)心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域都有廣闊的應(yīng)用前景，有很長遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢。研究者發(fā)現(xiàn):“更為宏觀的社會(huì)及自然環(huán)境同樣也在一定程度上影響和塑造著個(gè)體的心理和行為;同時(shí)，個(gè)體的心理和行為模式不僅僅是對(duì)外部宏觀環(huán)境變化的被動(dòng)響應(yīng)，還能夠反過來作用于塑造它們的宏觀環(huán)境”［5］。因此，生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)將研究對(duì)象從個(gè)體與近端環(huán)境擴(kuò)展至宏觀環(huán)境，可以為各領(lǐng)域研究創(chuàng)建更多視角，將生態(tài)學(xué)理論融入各領(lǐng)域理論體系，更系統(tǒng)全面地、貼合實(shí)際地研究問題。目前在各個(gè)心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域，運(yùn)用生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行的相關(guān)研究主要有對(duì)心理療法的探索、對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升的作用、對(duì)教育活動(dòng)的啟示等。如在心理療法領(lǐng)域，荒野療法、家庭療法都運(yùn)用了生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)，行之有效，應(yīng)用廣泛;在教育領(lǐng)域，生態(tài)學(xué)習(xí)觀、情境教學(xué)觀應(yīng)運(yùn)而生。這些研究的結(jié)論將有助于系統(tǒng)全面地思考如何開展大學(xué)生心理健康教育工作。

2．2用生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)研究大學(xué)生心理健康教育的意義與研究價(jià)值生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體與環(huán)境各自分別是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，個(gè)體與環(huán)境的組合同樣也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。同理，在高校中，大學(xué)生、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境各自分別是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而大學(xué)生所處的環(huán)境本身也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。以往大多數(shù)高校開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)將大學(xué)生自身與外在環(huán)境隔離開，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生做單一的心理問題、心理危機(jī)預(yù)防和處理，以不出現(xiàn)問題為目標(biāo)，很少采用積極手段維護(hù)學(xué)生的和諧心理;在學(xué)校整體環(huán)境上，僅僅心理健康教育教師負(fù)責(zé)進(jìn)行心理健康教育，而學(xué)生家長、學(xué)校其他教師及工作人員極少參與，如此很難真正實(shí)現(xiàn)各個(gè)獨(dú)立生態(tài)系統(tǒng)與整體生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與平衡。想要構(gòu)建大學(xué)生和諧心理狀態(tài)，不僅需要做針對(duì)大學(xué)生的工作，更應(yīng)融合環(huán)境，把握整體情況，共同規(guī)劃大學(xué)生心理健康教育的開展，使其更加系統(tǒng)、全面、行之有效、可持續(xù)。

3生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示

根據(jù)生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)對(duì)研究大學(xué)生心理健康教育的意義與價(jià)值可知，研究大學(xué)生心理健康教育，應(yīng)注重人與環(huán)境(自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境)的整體研究，要考慮到其相互之間的共生關(guān)系，結(jié)合當(dāng)前心理健康教育存在的問題，提出有助于解決問題的心理健康教育方式�？蓮恼�體環(huán)境入手，堅(jiān)持橫向全面發(fā)展，縱向可持續(xù)發(fā)展，系統(tǒng)地做好大學(xué)生心理健康教育。

3．1從整體環(huán)境出發(fā)構(gòu)建和諧心理環(huán)境大學(xué)生心理本身是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，需要依托于整體環(huán)境情況，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看待，不能割裂聯(lián)系孤立地看待心理活動(dòng)。任何心理的發(fā)展都是在一定的社會(huì)生態(tài)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的［6］，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境都會(huì)影響到學(xué)生的心理發(fā)展。從整體環(huán)境出發(fā)，作用于學(xué)生心理這個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)，將各種環(huán)境的資源相融合，形成系統(tǒng)的、整體的、動(dòng)態(tài)的、開放的、發(fā)展的、層次的大學(xué)生心理健康教育體系，將有助于改善當(dāng)前的心理健康教育存在的問題。

3．1．1注重培養(yǎng)學(xué)生整體心理素質(zhì)上文提到，當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育的問題之一是過多強(qiáng)調(diào)心理問題與危機(jī)的防范處理，而缺乏對(duì)學(xué)生整體的心理素質(zhì)教育與心理健康的維護(hù)。若要構(gòu)建整體和諧的心理環(huán)境，不能孤立來看學(xué)生的心理活動(dòng)，應(yīng)改善原有的僅針對(duì)問題的心理健康教育，注重提高學(xué)生自身調(diào)節(jié)心態(tài)能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等，培養(yǎng)學(xué)生整體心理素質(zhì)，促進(jìn)其內(nèi)心全面和諧發(fā)展。

3．1．2建立全員心理教育的體制機(jī)制學(xué)校環(huán)境與校園文化直接作用于大學(xué)生心理健康，而當(dāng)前很多高校中心理健康教育工作僅由心理健康教育與咨詢中心一個(gè)部門來完成，學(xué)校各級(jí)人員(包括領(lǐng)導(dǎo)、行政人員、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等)對(duì)心理健康教育重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生所接受的心理健康教育十分片面并具有局限性。全員心理教育是指全校上下共同努力做好學(xué)生的心理健康教育和心理素質(zhì)教育，在體制機(jī)制上，建立健全心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)每一位教師的心理知識(shí)素養(yǎng)。除對(duì)問題的處理以外，在日常管理、教學(xué)、活動(dòng)、校園文化等方面?zhèn)鬟f心理教育訊息，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)，使學(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)中得到教育，共同營造一個(gè)時(shí)時(shí)溫暖、處處溫馨的和諧心理環(huán)境。3．1．3把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開展全面教育隨著科技的進(jìn)步，大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境在不斷發(fā)生日新月異的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為人的各種社會(huì)活動(dòng)提供了新的媒介，社交、娛樂、學(xué)習(xí)……以上種種活動(dòng)均可以通過微信、微博等網(wǎng)絡(luò)新媒體來實(shí)現(xiàn)。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，基于生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)，有兩方面啟示:一是防范。即要注意大學(xué)生在新媒體獲取的信息是否對(duì)其積極心態(tài)有不良影響。二是利用。即主動(dòng)通過新媒體來宣傳心理健康知識(shí)，也可以通過新媒體對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)“察言觀色”，如通過微信朋友圈觀察學(xué)生實(shí)時(shí)心理狀態(tài)，通過個(gè)人博客博文看學(xué)生的心路歷程，通過微博使用情況觀察學(xué)生的興趣愛好取向，通過播客、小咖秀等作品上傳觀察學(xué)生的氣質(zhì)個(gè)性［7］。把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代這個(gè)社會(huì)環(huán)境，開展全面的心理教育。

3．2從橫向與縱向雙向考慮全面開展大學(xué)生心理健康教育根據(jù)生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)遵循整體主義和可持續(xù)原則，開展系統(tǒng)的、全面的、可持續(xù)的教育活動(dòng)�？蓮臋M向和縱向雙向考慮全面開展大學(xué)生心理健康教育。

3．2．1從橫向角度全面系統(tǒng)開展心理健康教育各項(xiàng)內(nèi)容大學(xué)生心理健康教育有多項(xiàng)工作內(nèi)容，包括心理健康教育課程授課、心理普查、心理咨詢、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)以及心理健康教育宣傳活動(dòng)等，從生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，每一項(xiàng)工作都應(yīng)站在宏觀的角度系統(tǒng)地探索其開展方式。在心理健康教育課程體系方面，結(jié)合人—環(huán)境的交互作用，第一，在課堂教學(xué)模式上盡可能多利用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的相對(duì)真實(shí)的情境，使學(xué)生更直觀地處在真實(shí)情境之中，深入體會(huì)教育內(nèi)容，掌握處理方法;第二，改善僅有課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，多結(jié)合實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐課程，加強(qiáng)學(xué)生心理知識(shí)和技能的掌握水平。在心理普查方面，除了利用相關(guān)心理普查量表進(jìn)行篩查以外，可以基于生態(tài)心理學(xué)視角建立新的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以彌補(bǔ)目前心理健康標(biāo)準(zhǔn)存在的片面的、靜止的、孤立的缺陷，形成系統(tǒng)的、整體的、動(dòng)態(tài)的、開放的、發(fā)展的心理健康標(biāo)準(zhǔn)體系，宏觀考查心理健康問題，全面地衡量心理健康問題。不僅僅關(guān)注個(gè)體的癥狀表現(xiàn)，而且注意心理健康問題與環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，在相互影響中審視心理健康的表現(xiàn)及其影響［8］。在心理咨詢方面，生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為心理健康是一種動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)，出現(xiàn)心理問題的人與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)被破壞，這時(shí)可采用荒野療法、森田療法、冒險(xiǎn)療法、自然療法等，在行動(dòng)上回歸大自然，在思想上順應(yīng)自然，為所當(dāng)為，從而改善與環(huán)境的平衡狀態(tài);對(duì)于未出現(xiàn)問題的學(xué)生應(yīng)多注意動(dòng)態(tài)平衡的維持，盡可能將工作重心從“治”轉(zhuǎn)換為“防”。在心理健康教育活動(dòng)體系方面，可在個(gè)人成長性質(zhì)活動(dòng)基礎(chǔ)上開拓團(tuán)體性質(zhì)活動(dòng)，重在協(xié)調(diào)學(xué)生與環(huán)境的關(guān)系。一方面，可以開展生生關(guān)系、師生關(guān)系、家庭關(guān)系等為主題的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng);另一方面，開展豐富多彩、形式多樣的校園活動(dòng)可以增添心理和諧的校園文化，使學(xué)生處于積極溫暖的校園環(huán)境中，心理得到潛移默化的影響。

3．2．2從縱向角度開展可持續(xù)的心理健康教育縱向開展主要是指大學(xué)生心理健康教育工作效果應(yīng)具有持續(xù)性，要走可持續(xù)發(fā)展的路線。不能只顧眼前，不能只把重心放在處理問題上�！笆谥�以魚不如授之以漁�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)，使之積極關(guān)注自身的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)遇到問題積極調(diào)節(jié)心態(tài)，確保心理健康教育效果可持續(xù)，學(xué)生心理得以長久健康發(fā)展。大學(xué)生是祖國的棟梁之才，其自身心理素質(zhì)如何將直接影響我國未來各項(xiàng)事業(yè)的開展。大學(xué)生心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)、家長與孩子的溝通交流，加深校園文化影響，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)、文化形成合力，構(gòu)建和諧的整體環(huán)境，使學(xué)生得到系統(tǒng)的、全面的心理健康教育，共同保障大學(xué)生健康和諧的心態(tài)。生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育開展有著積極的促進(jìn)作用，有一定的價(jià)值與意義。隨著生態(tài)心理學(xué)研究的不斷深入，將會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康教育有著更具實(shí)際意義的啟示。

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