舞蹈教案范文第1篇

根據(jù)臨沂大學學生舞蹈教練培訓需求訪談得知，舞蹈專業(yè)學生對教練培訓的需求率高于非專業(yè)學生，學員對舞蹈教練培訓的課程內容設置、培訓方式和考核評定辦法滿意度較高，完全可以按照課程設置進行授課。因此，專業(yè)學生舞蹈教練培訓方式選擇導師集中授課制，培訓班使用專業(yè)舞蹈訓練場館，會費租賃，根據(jù)舞蹈種類和學時采用有償教學；非專業(yè)學生選擇導師制或協(xié)會制，培訓班采用露天訓練場館，根據(jù)課時安排采用有償教學和無償訓練相結合。經過初步的摸索運營與創(chuàng)新實踐，大學生專業(yè)舞蹈教練培訓班已經形成了固定的培訓模式，即舞蹈協(xié)會組織、專業(yè)教練主導、團課引領學習模式。培訓班團課學習流程是學員報名注冊大學生舞蹈協(xié)會，經過一個月的團課學習之后，由舞蹈協(xié)會會長和舞蹈項目負責人進行形體課選拔、然后進入興趣班進行一個學期協(xié)會團課學習，這學期由專業(yè)導師評價選拔合格后，方可進入專業(yè)班繼續(xù)下一學期的專業(yè)晉升學習，重點是提高專業(yè)水平和從師技能。整個學習時間從一個月、一個學期到一個學年度，學習內容分別是形體素質、專業(yè)舞蹈技術和成套舞蹈編排技巧。這種培訓學習模式從時間和內容上保證了教學質量和學習效果，不僅激發(fā)了在校大學生自主學習、探究學習和合作學習的內驅力和凝聚力，還保證了大學生舞蹈專業(yè)技能的系統(tǒng)性和連貫性，夯實了舞蹈專業(yè)從師技能和業(yè)務素質。

2參賽晉級人才的評價考核輸送模式

在課程評價與晉級考核上，采用專業(yè)學分制和選修考級制。專業(yè)班的學員采用專業(yè)學分制，音樂舞蹈、體育舞蹈和舞臺表演在各個院系專業(yè)課程設置中，都有詳細的課程設置計劃和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，只有專業(yè)課程考試技評通過者，方可直接報名專業(yè)班培訓學習。興趣班的學員采用校選修考級制，根據(jù)個人的興趣愛好和運動潛質，進行教學和培育，期滿一個學年后進行省級以上專業(yè)比賽、或者專業(yè)教師資格考核與專業(yè)等級晉升考級，合格后方可晉級教練專業(yè)班，頒發(fā)大學生協(xié)會的教師執(zhí)教資格。兩個班的學員只要拿到專業(yè)舞蹈國家二級教師資格證書或中華舞聯(lián)（CIDU）認定教練級別資格證書，就可以持“臨沂大學大學生創(chuàng)業(yè)實踐”證書外派任教或商業(yè)演出，根據(jù)業(yè)務量發(fā)放課時薪酬或抵消培訓考級費用。基本辦法是在社會實踐與商業(yè)演出外派上，采用擇優(yōu)等級薪酬制度。一是市區(qū)青少年舞蹈培訓中心，根據(jù)培訓機構檔次和要求，選派技術水平較高、有經驗教練，采用高薪勞務報酬，每課時不低于60元；城鄉(xiāng)結合部舞蹈培訓機構，每課時最低40元，根據(jù)路程適當補償差旅費。二是各種級別的商業(yè)演出，按照時間、場次和人數(shù)，2小時三人制為一個場次，收費標準為200－300元；根據(jù)場次多1人，加50元，多1小時加60元，均由商業(yè)方專程接送。這種學校創(chuàng)業(yè)立項和舞蹈協(xié)會注冊制管理辦法，一方面保證了舞蹈專業(yè)學生的技能素質和高就業(yè)率，減輕了從業(yè)的盲目性和挫敗感，提高了大學舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)質量和就業(yè)數(shù)量；另一方面通過各種商業(yè)慶典演出，進行社會實踐也給在校大學生提供了獎學金和創(chuàng)業(yè)助學金，減輕了學業(yè)負擔和創(chuàng)業(yè)困窘，更重要的是從人身安全和社會法規(guī)方面確保了在校大學生的創(chuàng)業(yè)導向和勞薪權益。

3大學生舞蹈教練培訓班的創(chuàng)辦意義

3．1對接理念

根據(jù)教育部大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導思想和臨沂大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關文件要求，以臨沂大學“經營大學”的理念為指導，在日常專業(yè)學習與訓練中便產生創(chuàng)業(yè)的夢想和沖動，從而選定專業(yè)老師為學業(yè)導師，積極申報校級大學生創(chuàng)業(yè)實踐立項課題。本創(chuàng)業(yè)實踐課題在專業(yè)指導老師的帶領下，根據(jù)學校創(chuàng)業(yè)實踐要求制定了詳細的課程方案和實施計劃，還組建2個負責人、6名成員和120名會員的創(chuàng)業(yè)團隊，并明確了團隊成員具體任務和業(yè)務目標。經過一年的團隊組建、專業(yè)實踐和社會服務，臨沂大學舞蹈教練培訓班從創(chuàng)業(yè)團隊的組建引領，到外出兼職教練，再到團隊社會演出，逐步實現(xiàn)了從學業(yè)到創(chuàng)業(yè)再到服務業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重大突破；更為重要的是形成了一支專業(yè)導師學生科研團隊，獲得山東省青少年教育重大課題和臨沂市青少年體育舞蹈培訓研討課題立項，結合專業(yè)學習方法、訓練模式和社會實踐的經驗，形成理論聯(lián)系實踐，實踐應用理論經驗的高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3．2定位培訓

目前，國內大中小城市少年舞蹈培訓機構琳瑯滿目，良莠不齊，而專業(yè)舞蹈行業(yè)尚未形成成熟的管理體系，市場缺乏規(guī)范運作秩序和營銷管理模式。舞蹈的社會需求廣泛、舞蹈項目自身存在強烈的競技性和表演性特點，而舞蹈培訓機構是指以傳授舞蹈知識、技術與技能為主要內容，以技術教授和市場表演為盈利目的的單位。因此，舞蹈教練對舞蹈的熱愛和經濟回報是可想而知的，其專業(yè)技能水平和業(yè)務表演能力決定了從事舞蹈行業(yè)的持久度和服務度。通過市場調研，選取臨沂大學體育學院和音樂學院的舞蹈專業(yè)學生、傳媒學院舞臺表演專業(yè)學生為培訓對象，充分利用大學的舞蹈場館和設備，將舞蹈專業(yè)教練培訓機構扎根于臨沂大學校園，讓眾多有特長愛好的大學生有機會接受專業(yè)舞蹈的系統(tǒng)培訓，實現(xiàn)了理論與實踐、課內與課外的有效對接，不僅夯實了舞蹈專業(yè)學生的教學技巧和專業(yè)功底，而且還給學生提供了在校創(chuàng)業(yè)擇業(yè)的高校平臺，確保為社會輸送合格而優(yōu)秀的專業(yè)舞蹈教練。

3．3整合資源

徐潔研究指出：我國普通高校體育舞蹈教學內容缺乏一定的規(guī)范性，教師的職稱和教齡偏低，知識結構和專業(yè)技術有待提升，且專業(yè)學生教學技能應進一步加強培訓和再教育［1］。侯繼來研究指出，體育舞蹈專修學生自我激活能力和自我評價能力較強，自主學習能力一般，自我監(jiān)控能力和舞蹈創(chuàng)編能力較差［2］。社會市場調研發(fā)現(xiàn)專業(yè)舞蹈教練供小于求，導致在校大學生不求業(yè)務提高，匆匆上崗，只求短期的課時費，而忽略了舞蹈專業(yè)教學技能與訓練技巧的學習與鉆研，以及執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，導致社會對高校大學生專業(yè)舞蹈人才培養(yǎng)質量的懷疑，也影響了青少年專業(yè)舞蹈后備人才的培養(yǎng)與輸送。由此可見，借助臨沂大學服務沂蒙的品牌價值，聯(lián)合體育學院、音樂學院和傳媒學院以及大學生舞蹈協(xié)會的師生團隊協(xié)作優(yōu)勢，充分利用臨沂大學的體育舞蹈館、藝術中心和大學生社團等各類資源，整合形成優(yōu)質創(chuàng)業(yè)資源，實現(xiàn)共用共享、節(jié)省資源的目的，以此達到以個人創(chuàng)業(yè)帶動團隊創(chuàng)業(yè)再到聯(lián)動創(chuàng)業(yè)的目標和效果。

3．4品牌亮校

以臨沂大學大學生舞蹈專業(yè)教練培訓為目的，成立舞蹈專業(yè)培訓導師制，設立培訓機構負責人制度，“專人專項，互相牽制、協(xié)作執(zhí)行”的運作模式，分別負責舞蹈培訓班的內務、舞蹈課程學習與訓練、舞蹈教練外派執(zhí)教、商業(yè)演出策劃等具體計劃與任務。創(chuàng)新實踐了“一主多元”的運營模式，即以中國舞蹈培訓為主，輻射拉丁舞、爵士舞、街舞、肚皮舞、瑜伽、有氧健身操和現(xiàn)代舞表演以及升學考級培訓等多種形式并存，并采取品牌加盟和表演比賽的方式進行強勢推介，不斷提升舞蹈專業(yè)培訓機構的師資輸送能力和表演團隊服務沂蒙的社會力度。

4結論

舞蹈教案范文第2篇

【關鍵詞】舞蹈教育 師范類 教案

【基金項目】安徽省教育廳2023質量工程項目《應用型本科高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的探索與構建研究》項目編號：2023jyxm381；安徽省宿州學院校級一般科研項目《本土傳統(tǒng)戲曲與高校校園文化相結合的思考與實踐――以宿州學院為例》項目編號：2023yyb28。

【中圖分類號】J70-4；G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）19-0216-01

舞蹈課教案是舞蹈教師進行課堂教學的重要依據(jù)，需要精細的設計和策劃。

在舞蹈課的教學過程中，要通過教案的設計和編寫，合理安排教學課程的分配、教學內容的設置、教學方法的實施等。由于舞蹈課不同于體育課單純的肢體運動，它還涉及藝術審美的感知，以及形體美意識的培養(yǎng)和訓練。因此，掌握編寫舞蹈課教案的基本方法，綜合考慮舞蹈課教學的特殊性，十分重要。

一、舞蹈教案是舞蹈課教學計劃、教學大綱的階段性體現(xiàn)

舞蹈課教學計劃、教學大綱是教學內容的綱領性總結，僅僅對教學內容和教學活動作概括性規(guī)劃，明確每一階段的教學目的和要求。但往往缺乏實際的可實施性。只有教師根據(jù)教學大綱編寫與之相適應的舞蹈教案，才能有效的完成規(guī)定的教學計劃，將教學計劃落實到教學過程的每一環(huán)節(jié)中。例如在芭蕾基訓的形體課訓練中，教學大綱規(guī)定，通過芭蕾舞的基礎訓練手段，塑造學生的正確身形和優(yōu)美體態(tài)，同時對芭蕾舞的基本動態(tài)特征、肢體語言表達方式、基礎訓練內容等有初步的了解和認識。課程內容包括：地面熱身訓練、把桿上的訓練、把桿下的訓練以及表現(xiàn)力組合訓練。在舞蹈教案中就可以將這些課程的訓練細節(jié)作明確的書寫和規(guī)劃，如將地面熱身訓練分為具體的腿與腳的練習、上肢和上身的練習以及整體的配合練習等；將把桿上的練習分為基本腳位、擦地、蹲、小踢腿、劃圈、小彈腿、單腿蹲、大踢腿的練習等等。

二、舞蹈教案是教師在掌握舞蹈理論知識、研究教學方法和教學對象之后，向課堂教學的過渡環(huán)節(jié)

舞蹈教案是舞蹈教師在掌握舞蹈理論知識后將其應用到實際教學實踐中的必經環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。教學通常是教師、學生、教學內容、教學手段這四部分組成的，它們相互制約、相互影響、相互作用而形成相互對立統(tǒng)一的整體，其中教師的“教”與學生的“學”是教學過程的主要矛盾。教師只有很好的掌握理論知識，運用正確教學方法和教學手段才能處理好“教”的環(huán)節(jié)。只有充分考慮和尊重學生的認知規(guī)律、身體素質狀況、及學習舞蹈的年齡和心理特征等，才能處理好“學”的環(huán)節(jié)。再在舞蹈課堂實踐中努力實現(xiàn)這兩者的完美結合，處理好“教”與“學”的這個主要矛盾。沒有舞蹈教案的設計編寫，再好的教學內容，教學方法，也無法在教學過程產生積極、促進的作用。如，在教授民族舞時，教師首先要了解不同民族的歷史文化，及這種歷史文化傳統(tǒng)下形成的特殊的舞蹈語言，將這些“舞蹈理論”滲透到舞蹈教學中。像蒙族舞蹈中有很多的手臂和肩部動作，如常出現(xiàn)在蒙古族舞蹈中的抖肩、柔臂、碎肩的舞姿，是與蒙古族人民常年騎馬游牧有關；藏族舞蹈則以松胯、弓腰、曲背、屈膝、“一邊順”為典型特征，是受制于其高海拔寒冷的氣候和山地環(huán)境等多重影響；維族歌舞中以節(jié)奏明快的手鼓、忽旋忽躍的舞步、委婉輾轉的散板形成獨具特色的西域舞蹈，歌舞中反映樂天知命、歡快、喜慶的美好愿望，是與其沙漠干涸的居住環(huán)境，以及受伊斯蘭文化、波斯文化影響有關。舞蹈教案要能提出這些內容，才能讓學生在掌握動作要領的同時，了解動作背后更深更廣的文化背景。

三、舞蹈教案體現(xiàn)教師的邏輯組織能力，提高教師的全面教學能力

舞蹈教師要進行教案寫作，就必須搜索整理相關資料，包括采風觀摩筆記等第一手資料及利用網(wǎng)絡、舞蹈類書籍、報刊、舞蹈文獻、摘要等第二手資料。并將這些資料進行有目的有計劃的歸納總結，對教案進行合理布局。對教學重點、難點作明確的設定并選擇好解決方法。而課堂教學要以這些為基礎，并貫穿在整個課堂教學中。教案編寫的好與壞，體現(xiàn)舞蹈教師的文案寫作能力以及邏輯組織力，包括對教學內容的組織力、教學方法的選擇和運用能力以及教學時間的合理安排等。其中教學組織要求教師按照大綱的總體要求，對所教授的內容進行有序的組織，要考慮學生的接受能力，科學的、循序漸進進行教學，分理條目，選擇收集與教學內容有關的一切資料；教學方法的選擇和運用要求教師對選擇正確的教學手段，并根據(jù)教學反饋進行適時調整。因為在課堂教授針對的是整個集體，教學方法一旦出現(xiàn)偏差，將會影響整個班級學習水平的提高。舞蹈教師要針對不同班級、不同學生制定教學方法，因此對于教案而言，要有很強的針對性和個性；教學時間的合理安排，即在規(guī)定的時間和教學范圍內對教學內容的每個環(huán)節(jié)、步驟進行時間的合理分配，這就需要教師對時間的安排進行靈活且準確的拿捏。從教案實施的效果來看，有充足準備的教師，即便在教學中有口齒之失，或是臨場應變能力不足，卻最終能夠清晰地講授整堂課的內容。僅憑經驗授課的教師，看似能有一堂生動活潑的舞蹈課，但從整體上看，缺少了穩(wěn)定性和持久性，終不能創(chuàng)造一流的教學效果。

四、結論

由于舞蹈課的特殊性，它要求教師在授課中，既要傳授舞蹈理論知識，又要體現(xiàn)舞蹈訓練人體肢體功能的特性。因此寫好舞蹈教案，對于舞蹈教學的重要性便不言而喻了。舞蹈教學的四個子系統(tǒng)，即：備課系統(tǒng)、教授系統(tǒng)、學習系統(tǒng)、自學系統(tǒng)。在課堂中實施教授行為，都是以教案為依托的，教案是備課子系統(tǒng)向教授子系統(tǒng)的過渡轉化，沒有教案這個中介，舞蹈教學活動就變得無章可尋。

參考文獻：

[1]《舞蹈編導教程》.孫天路.高等教育出版社.2004.9

[2]《形體訓練與舞蹈編導基礎》.田培培.上海音樂出版社.2008.3

[3]《舞蹈文化與審美》.于平.中國人民大學出版社.2005.3

舞蹈教案范文第3篇

【關鍵詞】《中國舞蹈史》；舞蹈表演專業(yè)；教學研究

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2023）02-0210-02

得益于新中國以來中國舞蹈史研究的豐厚積淀以及中國舞蹈教育的深入發(fā)展，《中國舞蹈史》作為高等院校舞蹈專業(yè)理論課及公共選修課，目前已漸趨在全國范圍內廣泛普及。該課程主要以高等院校舞蹈學專業(yè)及部分非舞蹈專業(yè)本科學生為教學對象，以集體課為主要教學方式，旨在講授中國舞蹈藝術發(fā)生、發(fā)展的歷史事實與客觀規(guī)律，以期增進學生對中國舞蹈歷史的了解，以理論促實踐，更好地實現(xiàn)專業(yè)型人才培養(yǎng)與綜合型人才培養(yǎng)的目的。武漢音樂學院《中國舞蹈史》課程開設時間較晚，其教學體系建設尚有可探求發(fā)展的空間。本文即以武漢音樂學院舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案下的《中國舞蹈史》課程作為研究對象，以七年來的教學實踐和教學經驗為依托，著重對該課程的教學內容、教學思路及教學方法進行個案分析，以期進一步推動和完善該課程體系的發(fā)展。

一、《中國舞蹈史》課程教學現(xiàn)狀分析

《中國舞蹈史》作為一門舞蹈基礎理論課程，旨在鞒兄泄舞蹈文化、提升舞蹈專業(yè)理論素養(yǎng)、普及推廣舞蹈美育等教育理想。其教學實踐從最初的“非專職”教師代課到今天的“專職”教師授課，已經逐步走上科學、規(guī)范、有序的發(fā)展道路。但從教學現(xiàn)狀來看，仍舊存在著一些不可忽視的問題。

（一）教學實踐“靈活性”有余而“規(guī)范性”不足�！吨袊�舞蹈史》作為一門國內高等院校舞蹈專業(yè)普遍開設的基礎理論課程，在舞蹈表演、舞蹈編導、舞蹈教育、舞蹈學理論各專業(yè)方向的具體教學實踐中，并未形成各自明確的教學規(guī)范和教學標準。通常情況下，各教學單位或教師自主安排，由此導致不同院校、不同教師的課程教學隨意性強，教學效果良莠不齊，課程價值體現(xiàn)不足。所謂“靈活性”有余而“規(guī)范性”不足，便是指當前教學現(xiàn)狀中，各專業(yè)方向的具體教學實踐主觀隨意性強，系統(tǒng)性、規(guī)范性不足。

（二）教學內容“豐富性”有余而“針對性”不足�！吨袊�舞蹈史》課程主要講授中國舞蹈藝術發(fā)生、發(fā)展的歷史事實與客觀規(guī)律，其教學內容主要源自中國舞蹈史論研究的豐碩成果。就此而言，可供選擇的舞蹈史論教材版本和教學內容非�！柏S富”。但是在教學規(guī)范和教學標準不夠明確的情況下，教師面對“豐富”的教學內容容易陷入盲從的被動地位。所謂“豐富性”有余而“針對性”不足，是指教師選擇和安排教學內容時，容易忽視教學對象的實際特點和需求，教學層次不清，教學內容泛泛而雜。

（三）教學對象“重實踐”而“輕理論”。“重實踐、輕理論”是舞蹈教育一直以來普遍存在的問題。該問題的存在一方面與教學實踐中教學內容與教學方法不夠完善有關，另一方面源于舞蹈藝術實踐的特殊性。長久以來舞蹈教育偏重身體技術訓練，對舞蹈理論學習不夠重視。這種重實踐而輕理論的主觀學習態(tài)度，增加了舞蹈史論教學的難度。

二、《中國舞蹈史》課程教學內容初探

（一）《中國舞蹈史》課程普遍應用的教材現(xiàn)狀分析�！吨袊�舞蹈史》課程教材主要來源于科研與教學成果。前者以20世紀80年代出版的《中國舞蹈史》（五卷本）、20世紀90年代出版的《中國古代舞蹈史綱》（彭松、于平著）、《中國舞蹈發(fā)展史》（王克芬著）、《中國近現(xiàn)代當代舞蹈發(fā)展史》（王克芬和隆蔭培主編）、《新中國舞蹈史》（馮雙白）等中國舞蹈史論研究著作為代表，后者以21世紀以來陸續(xù)出版的《中國古代舞蹈史教程》（袁禾）、《中國舞蹈史及作品鑒賞》（馮雙白、茅慧主編）等基于中國舞蹈史論教學實踐而成的專門教材為代表。專門教材的出現(xiàn)一方面反映了21世紀以來高校中國舞蹈史類課程教學開展和不斷深化發(fā)展以后的客觀需求，另一方面也反映了專職舞蹈史論教師隊伍教學能力和水平的不斷提高。不過就教學主體差異來看，也并非能夠完全滿足多樣化的教學需求。武漢音樂學院《中國舞蹈史》課程的教學內容設計便是在個體差異之中生成的。

（二）武漢音樂學院舞蹈表演專業(yè)《中國舞蹈史》課程的教學內容設計。武漢音樂學院舞蹈表演專業(yè)《中國舞蹈史》課程的教學對象是四年制舞蹈表演專業(yè)本科二年級學生，該課程設置與課時安排以適應武漢音樂學院舞蹈表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實際需要為前提，教學課時為每周兩課時，共計九周十八課時。

武漢音樂學院《中國舞蹈史》課程在九周十八課時中，首先應遵循一般教學規(guī)律，完成中國古代舞蹈史、中國近現(xiàn)代當代舞蹈史兩個部分的教學任務，其次要兼顧個性需求，從本專業(yè)人才培養(yǎng)實際出發(fā)，以古鑒今，理論聯(lián)系實踐。由此，其教學內容設計如下：

三、《中國舞蹈史》課程教學思路與方法求索

（一）《中國舞蹈史》課程一般教學思路與方法�！吨袊�舞蹈史》作為專業(yè)史論課程，旨在將教學對象置身于中國舞蹈藝術發(fā)展的歷史景觀之中，認知和把握中國舞蹈藝術發(fā)生、發(fā)展的歷史事實與客觀規(guī)律，熟悉并了解中國舞蹈歷史發(fā)展的優(yōu)秀成果和民族傳統(tǒng)，為舞蹈藝術實踐及藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎。以當前最普遍應用的《中國古代舞蹈史教程》（袁禾）和《中國舞蹈史及作品鑒賞》（馮雙白、茅慧主編）兩例教材來看，《中國舞蹈史》課程的一般教學思路體現(xiàn)在以中國舞蹈藝術縱向歷史演進為主線，著重介紹各時期舞蹈藝術發(fā)展狀貌及主要成就。教學方法上以歷史敘述為主，作品賞析為輔，力求圖文并茂、鮮活生動。

（二）武漢音樂學院舞蹈表演專業(yè)《中國舞蹈史》課程教學思路與方法求索。武漢音樂學院舞蹈表演專業(yè)《中國舞蹈史》課程教學在遵循一般教學規(guī)律基礎上，試圖從舞蹈表演專業(yè)的實際需求出發(fā)，進行教學思路與方法的個性求索。

其一，動態(tài)導入。所謂“動態(tài)導入”是指課程內容的導入充分發(fā)揮舞蹈表演專業(yè)學生的優(yōu)長，選取有相應時段或風格特色的舞姿情態(tài)，以視頻影像或模仿表演的方式，將學生的注意力聚焦于課堂環(huán)境和教學內容。

其二，素材為重。所謂“素材為重”是指課程內容的選擇及安排以史實材料為重心，在認知和了解舞蹈歷史傳統(tǒng)的基礎上，更側重關注表演素材的積累。這部分內容在教學思路上應注重“點、線、面”結合，對各時期歷史事實的介紹避免盲目羅列和堆砌，應由史實或現(xiàn)象出發(fā)，例舉主要論證資料（含人物、作品、事件）進行分析說明。

其三，互動融合。所謂“互動融合”是指將文本歷史與身體實踐結合起來，通過對史實素材的認知和了解，對各歷史時期的舞蹈表演形態(tài)與審美特征進行模仿表演和觀點討論。

舞蹈教案范文第4篇

對于學生而言，興趣是學習一門學科并取得好成績的前提。每一門學科都需要將等級和競爭這些外來目標和動機轉化成內在動機。如今的高校體育舞蹈的教學培訓方案中也沒有多少課程是具有創(chuàng)造性的培養(yǎng)和訓練的。所以現(xiàn)在要彌補這一教學缺陷就需要有豐富的高校體育舞蹈教學案例和經驗。而現(xiàn)在可以運用信息化的手段來將中外高校體育舞蹈的經典教學案例和相關舞蹈原型能夠在網(wǎng)絡上最大限度的還原體育舞蹈的真實面貌，讓學生能夠感受到最真實的情景體驗，從而讓學生能再學習中感受到體育舞蹈的魅力和愉悅。

綜合以上的觀點，高校的體育舞蹈應該充分和其他學科相結合，在練習舞蹈動作和技能的同時還要盡可能的融入文化元素。在現(xiàn)在這種信息化的大環(huán)境下，傳統(tǒng)媒介和高科技媒介中都擁有豐富的體育舞蹈藝術資料，教師就可以在網(wǎng)絡資料中選取最合適最新的案例和資料，將他們融入到體育舞蹈的教學內容之中，這樣不僅能活躍課堂教學氛圍，提高學生的體育舞蹈技能，還能再最大程度上加強學生對體育舞蹈這一學科的興趣，讓學生更富有創(chuàng)造力和積極性。這樣就能夠實現(xiàn)最優(yōu)質最高效的體育舞蹈教學。

二、教學手段及方式的多元化

許多教師在教學中都是運用傳統(tǒng)的體育舞蹈教學方式，這樣言傳身教的教學方式雖然有它的優(yōu)點，但在現(xiàn)在這個信息化的大環(huán)境下還是比較落伍的。在信息化教學中體育舞蹈的教學是以學生互動的形式進行，這種互動式的教學方式可以加上學生團隊協(xié)作的能力，在一個個小團隊中，學生們經過探究討論，能夠很好的掌握知識的同時還提高了學習、交流和表達的能力。另外，信息化教學方式是立體多維的，這樣教授體育舞蹈就可以讓學生的思維突破平面，進入抽象概念和感性認知。讓學生在對這門課產生好奇心的同時，能夠組織自己所擁有的知識和藝術元素，富有創(chuàng)造性的分析體育舞蹈作品，能夠自主編排體育舞蹈，尋找和創(chuàng)造出更富有創(chuàng)造力的體育舞蹈形式，整合出最優(yōu)質的體育舞蹈教學方案。

三、體育舞蹈網(wǎng)絡課程內容的選擇

在內容上能夠體現(xiàn)學科本身的系統(tǒng)知識和內在聯(lián)系，并且能夠按照學習者的心理特點、興趣愛好以及經驗來組織的課程就叫做網(wǎng)絡課程。一方面課程不是單獨存在的，每一個課程與其他課程之間都有或多或少的聯(lián)系。學生是課程學習的主體，所以每一個網(wǎng)絡課程的設置都需要迎合學生的發(fā)展階段和性格特點。如果違背了這一原則，那學生就難以接受課程設置，從而導致對課程不感興趣。這樣一來，那網(wǎng)絡課程的設置就是低效甚至是無效的。結合以上的幾個觀點我們在設置網(wǎng)絡課程內容的時候就一定要遵循以上幾個原則和條件，這樣的意義就是首先在某種程度上促進了學生個性化的學習，其次為大部分同學提供了一個團隊合作的機會和環(huán)境，最后也有利于學生個體與個體之間的探討和交流。

四、總結

舞蹈教案范文第5篇

1.1打牢舞蹈基礎，傳授中國民族舞

民族舞的風格也多種多樣，要從民族舞的實用性等多種角度去選擇適合自己的舞蹈。在對民族舞的講解之前，需要對這個民族的地理特征、人的生活方式、風俗習慣等做一個詳細的講解，在學生對這個民族充分了解之后，對舞蹈的動作進行分解，使學生一步一步地學習，學到其中所展現(xiàn)的民族特色。比如“東北秧歌”，“手巾花組合”是練習踢腿功，“跳踢步”可以彰顯活力。所以這種舞蹈對幼兒教學很有幫助。還有一些其它民族的舞蹈都非常有實用性，通過掌握這些練習，可以對幼兒的靈活性、協(xié)調性訓練有幫助，提高幼兒教學質量。

1.2結合幼兒特點，激發(fā)創(chuàng)造力

根據(jù)幼師教學特點，要先弄清楚幼兒教育與舞蹈之間的關系，了解教學內容。學習少兒舞蹈，可將舞蹈的教學進度與內容相結合并了解專業(yè)術語加以記錄，學習舞蹈教學的基本內容、教學方式等，為以后的教學打好基礎。創(chuàng)編的過程中，還應以學生為主體，不論編得好壞，都不能挫傷學生的積極性，適當?shù)亟o予鼓勵，激發(fā)學生創(chuàng)造力，讓學生有信心去創(chuàng)編舞蹈。創(chuàng)編出優(yōu)秀的舞蹈對于幼師專業(yè)極為重要，所以學生必須具備扎實的舞蹈基本功底，學好民族舞蹈與少兒舞蹈。

2針對性地制定教學方案

2.1根據(jù)學生的情況，制定相應的教學方案

在舞蹈教學中，教師應該考慮到每個學生的身體差異及其對知識的接受能力來制定相應的教學要求，可以集體授課，也可以一對一的輔導，教學不能急于求成，循序漸進地對學生進行輔導，將舞蹈教學的每個環(huán)節(jié)都貫穿其中，使形體、動作快慢、協(xié)調性等逐步提升。根據(jù)學生自己的意愿制定適宜的方法。比如一些文化課成績好，但舞蹈功底差的學生，可以要求其對舞蹈動作要領的提升，對舞蹈的欣賞力和教學能力進行重點培養(yǎng)，加強對舞蹈理論知識的學習。對于那些文化課成績較差，但有舞蹈學習天分的學生，應注重培養(yǎng)他們對舞蹈產生興趣，對于舞蹈的規(guī)范性要嚴格要求，認真地上每一節(jié)課，也要培養(yǎng)一顆愛心，對于幼兒的教育更為重要。.

2.2提高幼兒舞蹈教學技巧

教師應堅持將舞蹈的知識技能與舞蹈創(chuàng)編能力融為一體的理念。首先，鼓勵模仿動作。以參與課堂的教學方式，引導學生觀看舞蹈表演從而進行模仿，再根據(jù)自己的想法以及身體對動作的感知和協(xié)調性來體會動作的要領。其次，進行聯(lián)想，多次練習。學生在練習的過程中可以對以前的舞蹈動作及其舞蹈的精髓進行聯(lián)想，通過聯(lián)想動作及其方法，可以鞏固動作，也能培養(yǎng)出積極思考的習慣。最后，進行想象，創(chuàng)新舞蹈。舞蹈創(chuàng)編練習，不僅可以提高學生的想象力，還能讓學生在創(chuàng)作的過程中，體驗創(chuàng)作樂趣，鍛煉學生的實際操作能力。除此之外，教師要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，將所學到的知識運用到創(chuàng)作中，讓學生多參加社會實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

2.3肢體語言的美育功能培養(yǎng)

舞蹈是一種通過肢體語言來表達內心的情感的方式，從而展現(xiàn)美的語言。舞蹈的美體現(xiàn)在兩個方面：舞蹈本身的動作連貫性、協(xié)調性等；舞蹈老師的形體美。舞蹈本身的動作示范，首先要把動作全面地示范出來，讓學生對舞蹈大致有個了解，同時學生也會油然而生一種敬佩之情，使老師在學生之間樹立較高的威信，有助于以后管理學生。然后是動作的規(guī)范性和協(xié)調性的統(tǒng)一。舞蹈老師的形體美直接影響學生的學習興趣，對學生的學習有很大的影響力，教師的言行都會印在學生的腦海里，教師的藝術涵養(yǎng)也對學生美的追求有重要作用。舞蹈教師用肢體語言傳遞著美的內涵，在教學的過程中闡述觀點及內容，親近學生，建立良好的師生關系，這樣更有助于提高幼兒師范學生的舞蹈教學質量。

2.4運用多種語言，提高舞蹈教學質量

舞蹈在教學過程中，運用語言和學生交流至關重要。教師具備的三項語言能力：專業(yè)語言、感覺語言、形象語言。專業(yè)語言指在舞蹈教學中，能對所教的舞蹈按專業(yè)要求準確地表達出來。感覺語言指教師能以正確的思維感覺來引導動作的規(guī)范性。形象語言是在專業(yè)語言和感覺語言的基礎上的升華，具有形象、生動的特點，賦予舞蹈的活力。這三者之間互相作用，共同提升。教師在對舞蹈專業(yè)知識講解的同時，要注意語言的精煉性，要做到言簡意賅，使學生容易理解，也能提高學生的學習興趣。

3結語