花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，理解、積累好詞佳句，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.在感悟、品味、運(yùn)用語言的過程中，學(xué)習(xí)“同種意思不同表達(dá)”的習(xí)作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

品詞悟句，感情朗讀，學(xué)習(xí)“同一個(gè)意思不同說法”的表達(dá)方式。

教學(xué)預(yù)設(shè)

課前談話：

猜一猜：花的頭銜。

牡丹：這位雍容華貴，氣派十足，有歌贊曰：啊！牡丹，百花叢中最鮮艷。

月季：這位嫵媚動(dòng)人，與牡丹是天造地設(shè)的一對(duì)。

芍藥：這位為花的王國日理萬機(jī)。

杜鵑：這位嬌艷欲滴，清新宜人，她是？

荷花：這位出淤泥而不染，濯清漣而不妖，在水中亭亭玉立，婀娜多姿。

蘭花：這位落落大方，彬彬有禮，如謙謙君子。

教學(xué)過程

一、揭題質(zhì)疑，激趣導(dǎo)入。

1.揭題：板書：花鐘。

2.質(zhì)疑：讀了課題，你的腦海里產(chǎn)生了怎樣的疑問？

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)花鐘。

1.自由讀文，讀準(zhǔn)字音，努力讀通課文。想一想：文中介紹的花鐘到底是怎么樣的？

2.交流反饋。

(1)生字詞教學(xué)（強(qiáng)調(diào)書寫：醒、修、播）；(2)交流：花鐘到底是怎么樣的？

3.學(xué)習(xí)最后一段。

(1)指名讀；(2)了解詞語：“大致”，為后面的詞語“左右”教學(xué)做鋪墊；(3)指導(dǎo)朗讀：長句子；(4)這位植物學(xué)家做得怎么樣？讓我們來夸夸這位植物學(xué)家吧！

三、細(xì)讀探究，品味語言。

師：這花鐘上沒有數(shù)字，也沒有指針，那么看花鐘，怎么知道時(shí)間呢？

(要看懂花鐘，一定得知道什么花是幾點(diǎn)鐘開。)

1.自由讀，找一找這一段介紹了哪些花，用“~~~”把花的名字劃下來。

2.交流：花名(牽牛花 薔薇 睡蓮 午時(shí)花 萬壽菊 煙草花 月光花 夜來香 曇花)

3.引讀。

4.改寫句子，體會(huì)寫法。

老師把文章改了一下，出示：牽�；ㄩ_花了，薔薇開花了，睡蓮開花了，午時(shí)花開花了，萬壽菊開花了，煙草花開花了，月光花開花了，夜來香開花了，曇花開花了。

師：和課文相比較，誰寫的好？你能找到生動(dòng)的語言改一改嗎？(根據(jù)學(xué)生改的，隨機(jī)學(xué)習(xí)句子)

A牽牛花：(1)指名讀。(2)你發(fā)現(xiàn)了嗎？作者怎么寫小喇叭的開放。(擬人手法) (3)朗讀指導(dǎo)：(抓住關(guān)鍵詞：吹起)。

B薔薇：(1)讀讀句子。(2)你發(fā)現(xiàn)什么了？(同樣寫花兒開放，用得詞語不一樣) (3)指導(dǎo)朗讀(抓住關(guān)鍵詞：綻開)。

D 曇花：(1)曇花的開放為什么會(huì)含笑一現(xiàn)呢？(2)引讀，齊讀。

5.小結(jié)寫法：同樣是寫鮮花的開放，方法卻不一樣。6.齊讀第一自然段。

四、品讀花時(shí)，體會(huì)寫法。

1.齊讀：(時(shí)間詞語)

2.從這些時(shí)間詞語中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

(1)從早到晚有順序的寫，從凌晨的四點(diǎn)一直寫到晚上九點(diǎn)。引讀：這些花是在二十四小時(shí)內(nèi)――陸續(xù)開放。(2)“左右”用得好。為什么要用上“左右”這個(gè)詞呢？文中有一個(gè)“左右”的近義詞是什么？聯(lián)系“大致”體會(huì)文章表達(dá)的準(zhǔn)確性。(3)時(shí)間詞的位置不一樣。(有的放前面，有的放中間)為什么最后三種花的開花時(shí)間要放在句子的中間來寫？(4)總結(jié)：第一段寫作特點(diǎn)――同種意思，不同表達(dá)(詞語，句序)；運(yùn)用生動(dòng)活潑的語言。

五、學(xué)以致用，寫話遷移。

1.補(bǔ)充：（蒲公英 茉莉 荷花 芍藥花）

2.練筆：學(xué)著作者的寫法，選擇其中你最喜歡的一種花，寫一寫什么時(shí)候什么花是怎么開的。（如果你能夠用上一些好的詞語，寫出花開的姿態(tài)，顏色，或者香味，那你就更棒了。)

3.交流：(指名讀、同桌說)六、欣賞花鐘，積累詞語。1.幻燈出示，學(xué)生讀文。2.出示詞語盤點(diǎn)，齊讀。七、課堂小結(jié)、引入下節(jié)同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？誰來跟大家分享一下……

花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)方法；探究

背景介紹

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，提高課堂效率的目的除了高效率高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力。當(dāng)今數(shù)學(xué)課改的重要內(nèi)容之一就是要打造良好的數(shù)學(xué)高效課堂。在這個(gè)過程中，合理利用課堂時(shí)間、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的活力，是一線老師急需解決的問題。因此，在實(shí)際調(diào)查研究之后，總結(jié)出相關(guān)的課堂教學(xué)策略如下：

1 認(rèn)真?zhèn)湔n，事先分配好時(shí)間，打好高效課堂的基礎(chǔ)

1.1把握教學(xué)內(nèi)容、課型，才能有的放矢

初中的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有多種類型，例如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等等，要針對(duì)學(xué)生的具體情況合理安排45分鐘教學(xué)時(shí)間。比如，新授課課型應(yīng)合理分配好重難點(diǎn)的時(shí)間，不能過長，讓學(xué)生思維疲勞，但也不能太短，學(xué)生掌握不好；再如，復(fù)習(xí)課課型不能老師滿堂灌講知識(shí)點(diǎn)，也不能用大量練習(xí)一直做，一節(jié)四十五分鐘不是老師說就是學(xué)生做，而應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)時(shí)間，總結(jié)反思題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并能做到舉一反三，復(fù)習(xí)效果肯定會(huì)更佳。所以老師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同課型選擇有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式，合理選擇由學(xué)生做時(shí)間的主人還是由老師做時(shí)間的主人，這樣可以有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

1.2制定合理的教學(xué)目標(biāo)，才有分配準(zhǔn)則

教學(xué)目標(biāo)在提高課堂教學(xué)效率的過程中的作用非常明顯，它不僅是教學(xué)的動(dòng)力也是教學(xué)的歸宿和出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)它也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的必要條件。教學(xué)目標(biāo)可以調(diào)控、引導(dǎo)、激勵(lì)教學(xué)的實(shí)際過程，所以有必要確立起科學(xué)性的、全面性以及適應(yīng)性的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，讓它能夠代表數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)講解中確保主要時(shí)間和精力，不能一節(jié)課非重點(diǎn)占用大量時(shí)間，讓學(xué)生掌握知識(shí)中產(chǎn)生誤會(huì)，主次不分，浪費(fèi)教師時(shí)間和精力。但也不能一節(jié)四十五分鐘一直在重復(fù)重難點(diǎn)知識(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，由學(xué)生來主導(dǎo)，做到有效師生互動(dòng)，達(dá)到更好教學(xué)效果。往往有老師認(rèn)為給學(xué)生思考做練習(xí)時(shí)間很浪費(fèi)，喜歡教師主導(dǎo)整節(jié)課一直重復(fù)說，其實(shí)這方面時(shí)間一定要舍得花，而且要合理的花，它可以反應(yīng)出學(xué)生到底理解到什么程度，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。因此，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟的時(shí)間要進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和安排，且在時(shí)間安排上不能分秒算盡，要有機(jī)動(dòng)，這樣課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)某一環(huán)節(jié)或步驟時(shí)才有活動(dòng)的余地。對(duì)待課本內(nèi)容，無須拘泥、無須教條。這樣在一定的自由度上能讓我們更加創(chuàng)新地來把握時(shí)間。

2 重視教學(xué)過程設(shè)計(jì)，合理用好每分鐘，推動(dòng)高效課堂的開展

理解、鞏固新知識(shí)不可能一蹴而就，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而且還處于不斷動(dòng)態(tài)變化之中。 所以，教師要隨時(shí)根據(jù)反饋的學(xué)生具體信息對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行靈活的調(diào)整。

2.1精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課題，用最少時(shí)間激發(fā)學(xué)生最高興趣

常言道：“良好的開端是成功的一半�！睌�(shù)學(xué)課的有效導(dǎo)入是一節(jié)課成功的開始。新穎的導(dǎo)語，巧妙的導(dǎo)入，一開課就能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。因此，自然、巧妙、精彩的課程導(dǎo)入，是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)成功的開始，它常常會(huì)影響到整節(jié)課的教學(xué)效果。

案例1：《有理數(shù)的加法運(yùn)算律》教學(xué)導(dǎo)入（5分鐘左右）

設(shè)計(jì)1：我給學(xué)生講了一個(gè)故事：宋國有個(gè)非常喜歡猴子的老人，他養(yǎng)了一群猴子，整天與猴子在一起，因此能夠懂得猴子們的心意。因?yàn)榧Z食缺乏，老人想限制口糧，那天，他故意對(duì)猴子們說：“猴子們，給你們吃橡子，早晨三顆晚上四顆，好不好？”眾猴子聽了都很憤怒。老人馬上改口說：：“那就早上四顆晚上三顆吧，夠了嗎？”眾猴子非常高興，大蹦大跳起來，大家聽完故事，請(qǐng)說說你的看法，老人是利用了什么數(shù)學(xué)知識(shí)滿足了猴子們的欲望。讓學(xué)生展開交流，從而得出老人是利用了數(shù)學(xué)的加法交換律，來滿足了猴子們的欲望的。

設(shè)計(jì)2：計(jì)算一些題目，發(fā)現(xiàn)交換加數(shù)位置，結(jié)果是一樣的。

【點(diǎn)評(píng)】很明顯，設(shè)計(jì)1更能吸引初一學(xué)生的注意力，學(xué)生本身就對(duì)計(jì)算抱著恐懼的心理，花同樣的時(shí)間達(dá)到效果確是不一樣。

案例2：《兩點(diǎn)之間，線段最短》定理引入：（5分鐘左右）

一開始上課，就在班級(jí)找五個(gè)學(xué)生同時(shí)從班級(jí)前門的同一起點(diǎn)開始沿著事先安排好的路線走，甚至可以允許走曲線的那些同學(xué)可以慢跑，看下誰先到達(dá)目的點(diǎn)。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生一開始上課積極性，而且切身體會(huì)這個(gè)過程，達(dá)到既有趣又有效的教學(xué)效果。這絕對(duì)比直接讓學(xué)生用尺子量線的長短更吸引學(xué)生，甚至花更少的時(shí)間引入，但效果確是更高效。

因此，知識(shí)的引入時(shí)間一定要控制在5―8分鐘左右，不能過長，引入要做到短而精，要開門見山，直奔主題，而且可以設(shè)計(jì)各種形式吸引學(xué)生，做到用短短的幾分鐘就能抓住學(xué)生的心，這樣才能接下來填滿他們的胃 。

2.2重視重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，設(shè)置有效的課堂提問（每次提問控制在2分鐘左右）

重難點(diǎn)的講解是一節(jié)課的精華所在，但不是花一節(jié)課一直拼命說，我們一般把時(shí)間控制在15―20分鐘左右，不能太冗長，學(xué)生會(huì)失去耐心和興趣，反而得不到要的效果。短短幾分鐘情景設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心，我們緊接著就要趁熱打鐵，滿足學(xué)生的求知欲，填滿他們的胃，但一定不能過量，哪怕一節(jié)課學(xué)生就掌握一個(gè)概念或只做一道題目，但只要他們真的理解掌握了，那也是值得的。

此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生能夠進(jìn)行積極的創(chuàng)造，那么教師就應(yīng)該為其提供發(fā)展和再創(chuàng)造的空間。課堂提問就是一種重要的手段，但提問時(shí)間要控制好，不能太長，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)使其他學(xué)生慢慢注意力分散，變成他們聊天睡覺時(shí)間。

案例3：在講解“運(yùn)用公式法分解因式”之前的導(dǎo)學(xué)片斷：設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)題：9x2- 4y2= ____，這時(shí)學(xué)生能夠很快按照公式完成分解，得到答案（3x - 2y）（3x + 2y），接著加入練習(xí) -16y2+ 81x2= ____. 這時(shí)可能有部分同學(xué)就會(huì)認(rèn)為能用公式，部分同學(xué)會(huì)用錯(cuò)公式，這時(shí)與其教師直接告知答案或分析思路，還不如引導(dǎo)提問，聽聽學(xué)生的答案和想法，可以適當(dāng)多提問幾個(gè)，對(duì)比下他們的看法，從多方面講解讓學(xué)生了解題型的本質(zhì)內(nèi)容，雖然多花了幾分鐘時(shí)間，但效果卻是更好的，通過提問，教師明白學(xué)生錯(cuò)誤的原因，而且讓學(xué)生也聽到了多種思考方式。

2.3合理設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和師生共同總結(jié)的時(shí)間，反饋學(xué)生掌握情況

練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)主要是針對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，是以生為主體，師輔導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)一定要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，要避免練習(xí)量太多，能夠舉一反三效果更好，我們要追求的質(zhì)量而不是數(shù)量，不要花了大量時(shí)間反而得不到要的效果。一般安排15分鐘左右時(shí)間來完成這一環(huán)節(jié)，教師可以協(xié)助一些后進(jìn)生完成，千萬不要為趕時(shí)間而草率地講解或忽略學(xué)生思考時(shí)間，做題目的是在鞏固知識(shí)的同時(shí)也可以使學(xué)生思維得到提高。

課堂小結(jié)反思要做到簡明扼要，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)疲勞了，學(xué)習(xí)效果也是較差的。教師一定要避免為了多做或多講解幾道題而忽略這一環(huán)節(jié)，其實(shí)只需花上2-3分鐘時(shí)間就可以完成的，而這時(shí)間用來做題或講解都是很不夠的，所以我們一定要舍得花而且也值得花這時(shí)間，不但可以使學(xué)生對(duì)一節(jié)課知識(shí)進(jìn)行回顧，而且也可以反饋出學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的大體掌握情況。

2.4引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流

數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，浪費(fèi)寶貴時(shí)間，學(xué)生能力也得不到提高。教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都可以適當(dāng)安排幾分鐘時(shí)間給學(xué)生合作交流的空間，彼此交換想法觀點(diǎn)，拓展思維，學(xué)習(xí)能力可以得以提升。首先，讓學(xué)生真實(shí)感受到知識(shí)形成和發(fā)展的具體過程，不能趕時(shí)間，教師全部包辦包講；其次，教師要有目的甄選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有足夠的自主探索的時(shí)間和空間，教師適時(shí)的啟迪、引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分展現(xiàn)創(chuàng)造性思維的每個(gè)過程；最后，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行合作探索。

例如在教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)“條形圖與扇形圖”，統(tǒng)計(jì)空氣質(zhì)量為各級(jí)別的城市個(gè)數(shù)時(shí)，讓學(xué)生四人一組開展合作學(xué)習(xí)，一人從地圖中按順序讀出數(shù)據(jù)，一人判斷該數(shù)據(jù)應(yīng)分組別，一人劃記，一人監(jiān)督劃記是否正確。通過四人合作，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且大大提高了統(tǒng)計(jì)正確率，高了教學(xué)效果。如果這節(jié)課一直是老師在分析，可能要花雙倍時(shí)間，但卻達(dá)不到這種效果。

3 結(jié)語

深化課改、構(gòu)建高效課堂是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。需要我們數(shù)學(xué)教師刻苦鉆研，提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，精心的設(shè)計(jì)每一堂課，精心分配每一環(huán)節(jié)的時(shí)間，使四十五分鐘得以合理利用，想方設(shè)法讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，真正提高課堂教學(xué)的效益，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭宏，成繼紅.論新課程背景下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2006，33.

[2] 王杰.中學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出策略的理論研究與實(shí)踐探索[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2004，6.

花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

課題

裝飾的駿馬

教時(shí)

第一教時(shí)

日期

教材分析：

本課是二年級(jí)美術(shù)第四單元“線條的變化”中的一課，以“駿馬”為主角進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。主要是讓學(xué)生了解馬的結(jié)構(gòu)和體態(tài)特征，用基本圖形概括馬的身體結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)特征，在畫馬的鬃毛和尾巴時(shí)，讓學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，想象出不同的造型裝飾，最后，用線條花邊裝飾馬的身體，從而起到馬整體裝飾的效果。

學(xué)情分析：

“馬“對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說并不陌生，但對(duì)于城市中的孩子畫馬并不擅長，本課利用基本型概括馬的造型，降低了繪畫的難度，提高了裝飾的效果和作業(yè)的欣賞效果，也給了二年級(jí)的學(xué)生發(fā)揮想象力的空間。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：了解馬的結(jié)構(gòu)和體態(tài)特征，能用基本形概括表現(xiàn)馬的造型，學(xué)會(huì)用花紋花邊裝飾駿馬。

過程與方法：在欣賞交流的過程中，學(xué)會(huì)用基本形概括，夸張形象的表現(xiàn)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受馬的造型美，激發(fā)對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)力的興趣和探索。

教學(xué)重點(diǎn)：馬的基本形概括

教學(xué)難點(diǎn)：馬的動(dòng)態(tài)造型與裝飾

教學(xué)過程

時(shí)間

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

2分鐘

課前熱身

播放各種姿態(tài)的馬的圖片。

欣賞馬的外形與動(dòng)態(tài)。

用圖片，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。

8分鐘

觀察與比較

1、觀察馬的結(jié)構(gòu)和體態(tài)特征。

2、欣賞畫家韓美林畫的馬與徐悲鴻的馬比較有何區(qū)

別？（圓形組合）

3、揭示課題《裝飾的駿馬》

4、（出示圖片）馬的各個(gè)部分由哪些幾何圖形組合成的？

（教師畫）

1、知道馬是由頭、頸、身體、四肢、尾巴、鬃毛組成。

2、欣賞與比較

3、發(fā)現(xiàn)馬的形體由各種幾何圖形組成。（學(xué)生說）

通過觀察與比較發(fā)現(xiàn)裝飾馬的造型特點(diǎn)。

19分鐘

設(shè)計(jì)與創(chuàng)作

1、擺放馬的不同動(dòng)態(tài)。

2、教師巡視

3、收集三張作品馬尾和鬃毛作比較。

展示多種馬尾和鬃毛的造型。

4、圓形內(nèi)部圖案比較，怎樣的圖案更適合圓形。

5、作業(yè)要求

（1）運(yùn)用基本形概括表現(xiàn)馬的造型。

（2）設(shè)計(jì)個(gè)性的馬尾和鬃毛。

（3）馬身添加圖案與花紋。

6、教師巡視

1、發(fā)現(xiàn)馬的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。

2、學(xué)生作畫

3、比較發(fā)現(xiàn)可以用線條和圖案來裝飾馬尾和鬃毛。

4、根據(jù)圓形輪廓畫圖案更適合。

5、學(xué)生了解作業(yè)要求

6、學(xué)生繼續(xù)作畫

了解作業(yè)要求，畫一匹有動(dòng)態(tài)的裝飾性圖案的駿馬。

6分鐘

展示與評(píng)價(jià)

1、出示“金銀銅”牌。

2、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

1、學(xué)生分別把作品貼在相應(yīng)的“金銀銅”牌下面。

2、學(xué)生欣賞并互評(píng)。

通過展示、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2分鐘

拓展與延伸

出示圖片

花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、情景激趣，引發(fā)思維

由于小學(xué)生有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)過程中教師運(yùn)用多媒體技術(shù)把學(xué)生生活中碰到的場(chǎng)景搬進(jìn)了教學(xué)課堂，通過形象、具體的移動(dòng)變化、動(dòng)態(tài)的圖像與音頻信息構(gòu)成了仿真的學(xué)習(xí)情景，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生展開想象，引發(fā)思維，并通過多媒體技術(shù)把學(xué)生思維的過程形象的表達(dá)、再現(xiàn)出來，使學(xué)生在細(xì)新穎而富有童趣的操作活動(dòng)中提高了形象思維能力。

二、展示過程，突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，使學(xué)生不但知其然，還要知其所以然。為使學(xué)生掌握知識(shí)的來龍去脈，就可以利用計(jì)算機(jī)的回放功能，將教學(xué)中重點(diǎn)涉及到的知識(shí)形成的過程全部進(jìn)行回放再現(xiàn)在學(xué)生的面前，使教學(xué)過程形象、生動(dòng)，使利用其它教學(xué)手段難以覺察的關(guān)鍵點(diǎn)能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺范圍之內(nèi)。例如：在教學(xué)"梯形面積"時(shí)，利用多媒體課件的鮮艷色彩、旋轉(zhuǎn)的畫面，直觀形象地把兩個(gè)一樣的梯形通過旋轉(zhuǎn)180度平移一系列動(dòng)感的畫面拼成了一個(gè)平行四邊形或長方形。屏幕上生動(dòng)逼真地顯示了圖形的剪拼、旋轉(zhuǎn)、平移的過程，既有利于學(xué)生理解梯形面積的推導(dǎo)過程，又活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造了美的情景。

三、化靜為動(dòng)、理解記憶

由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)處于動(dòng)態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過程中動(dòng)像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動(dòng)畫、聲音、圖像于一體并可同時(shí)進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，所以可以變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化。在具體操作上，可運(yùn)用定格、慢放、加速、重復(fù)等手段進(jìn)行增、刪、變、調(diào)。例如：教學(xué)"角的認(rèn)識(shí)"一課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)課件的點(diǎn)、線的閃爍、依次閃動(dòng)角的邊、頂點(diǎn)，來使學(xué)生認(rèn)識(shí)角的各部分名稱，緊接著把角的實(shí)物的模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了這一知識(shí)。

四、再現(xiàn)"活"的生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿了好奇。然而常規(guī)教學(xué)由于受時(shí)間、空間等的限制，無法有效地創(chuàng)設(shè)較多的實(shí)際問題情景，限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。多媒體技術(shù)加盟課堂教學(xué)后，可以創(chuàng)設(shè)豐富的生活情景，彌補(bǔ)了這方面的不足。例如：學(xué)習(xí)"時(shí)、分的認(rèn)識(shí)"，離不開鐘表及鐘表模型，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，常常是借助鐘表或模型，講解鐘面的組成及大、小格等知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)來解釋某一時(shí)刻。仔細(xì)剖析后我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)顯然忽略學(xué)生已有的對(duì)鐘表的感性認(rèn)識(shí)。如兒童觀看電視節(jié)目，每當(dāng)整時(shí)或半時(shí)屏幕上就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的時(shí)刻，這時(shí)兒童就會(huì)自覺或不自覺的與掛在墻面上的鐘表相對(duì)照。因此，充分運(yùn)用多媒體來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，再現(xiàn)生活情境，可取得絕佳的效果：情境---讓學(xué)生說出自己喜歡的電視或廣播節(jié)目的播出時(shí)間；再現(xiàn)---電視或廣播播放的時(shí)鐘畫面；理解---不同時(shí)刻顯現(xiàn)出位置不同指針的界面，來幫助理解；重現(xiàn)---運(yùn)用課件設(shè)計(jì)出放大的鐘面，進(jìn)一步幫助理解鐘面的大格、小格等相關(guān)鐘面知識(shí)。拓展---（課件演示）體驗(yàn)一分鐘有多長及時(shí)、刻的兩種記法等。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，從學(xué)生熟悉的生活背景，輕松和諧的課堂氣氛入手，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)來源于生活，進(jìn)而樂此不疲地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、及時(shí)反饋，鞏固提高

遺忘規(guī)律要求人們對(duì)所學(xué)知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于多種因素的制約，教師難以全面顧及跟蹤每一個(gè)學(xué)生的課內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固情況。學(xué)生的課外復(fù)習(xí)有時(shí)又因?yàn)榧议L不恰當(dāng)?shù)?壓迫"而流于形式。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件特有的雙向交流的"反饋"功能則較好地解決了這一難題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)尤其是在復(fù)習(xí)過程中，雙向信息交流活動(dòng)所反饋的信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)可隨時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生。例如，計(jì)算機(jī)能及時(shí)提供正確答案，及時(shí)判定學(xué)生的答案正確與否。如果答對(duì)了，計(jì)算機(jī)屏幕上顯示"真棒！"、"你很聰明！"等激勵(lì)性的言語，使學(xué)生興趣盎然，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；即使學(xué)生答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)也會(huì)很友善地建議他"多想想"、"你能行"，有的還伴以美妙的樂聲。學(xué)生在這友好的激勵(lì)和鞭策情境中，不斷以愉悅的心緒及時(shí)地鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。

六、合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

利用多媒體手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的合作探究教學(xué)，有助于營造一種創(chuàng)新的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行探索，多渠道地進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：教學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課"拼出美麗的圖畫"時(shí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)合作探究小組，讓每個(gè)組里的同學(xué)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性地拼擺活動(dòng)，然后由代表到視頻展示儀上交流結(jié)果，在這個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)體思維空前活躍，互相啟發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)得以增強(qiáng)，竟然有30多種拼法，有的像機(jī)器人、有的像小山、有的像汽車、有的像路標(biāo)……。

花鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)計(jì)教學(xué) 描述運(yùn)動(dòng)過程 數(shù)學(xué)思維

又到復(fù)習(xí)時(shí),恰逢學(xué)校要求我上一堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)研討課,以作研討。一番思考之后,我選擇了折線統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)這一內(nèi)容。如何進(jìn)行折線統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)?如何讓復(fù)習(xí)上出新意?如何讓復(fù)習(xí)課真正地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,能力的形成?在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整理了統(tǒng)計(jì)圖的類別、特點(diǎn)和作用后,我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)片斷。

教學(xué)片斷一:

例1:小明到6千米遠(yuǎn)的桃花島去玩,請(qǐng)根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖回答和計(jì)算下面的問題:

(1)小明在路上休息了()分鐘,在桃花島玩了()分鐘。

(2)小明去時(shí)平均每小時(shí)行多少千米?(休息時(shí)間除外)

(3)返回時(shí)平均每小時(shí)行多少千米?

(4)小明往返的平均速度是多少千米?(休息時(shí)間除外)

師:從圖中你可以得到哪些信息?橫軸表示什么?縱軸表示什么?

生1:我看出橫軸上表示時(shí)間,1時(shí)到2時(shí)被分成了3小格,每格表示13時(shí),2時(shí)到3時(shí)被平均分為2小格,每格表示12時(shí)。

生2:我發(fā)現(xiàn)縱軸表示小明走的路程,每個(gè)長度單位表示1千米。

師:同學(xué)們觀察得很仔細(xì),像這種表示物體運(yùn)動(dòng)變化的折線統(tǒng)計(jì)圖,我們可以按“橫軸――縱軸――描述運(yùn)動(dòng)過程”的順序來有序的觀察。你能描述出小明去桃花島游玩的過程嗎?自己試試看,然后和同桌交流。

師:誰能描述出小明去桃花島游玩的過程嗎?

生3:小明在1時(shí)出發(fā),13小時(shí)后走了3千米,他在途中休息了13時(shí)后繼續(xù)走,又走了13時(shí),走了3千米,這時(shí)到達(dá)桃花島,小明在島上游玩了12時(shí),然后用了12時(shí),走了6千米回家了。

師:回答得真不錯(cuò)!接下來請(qǐng)大家解決題目中的問題。

……

教學(xué)片斷二:

師:剛才同學(xué)們掌握了表示物體運(yùn)動(dòng)變化的折線統(tǒng)計(jì)圖的觀察方法,接下來請(qǐng)同學(xué)們嘗試解決這樣兩道題。教師出示練習(xí)題,你能讀懂第一幅圖所表示的含義嗎?

1.甲、乙兩人比賽120米的滑雪,乙讓甲先滑10秒鐘。他們兩人滑的路程與時(shí)間的關(guān)系如下圖。

(1)在滑雪過程,()滑行的路程與時(shí)間成正比例關(guān)系。(填“甲”或“乙”)

(2)甲滑行全程比乙多用了()秒鐘。

(3)甲前15秒,平均每秒滑行()米;后50秒,平均每秒滑行()米;滑完全程的平均速度是每秒()米。

2.長、寬、高分別為100厘米、80厘米、60厘米的長方體水箱中裝有A、B兩個(gè)進(jìn)水管,先開A管,過一段時(shí)間后兩管齊開。下圖表示水箱中水的深度隨時(shí)間變化的情況。

(1)這個(gè)()統(tǒng)計(jì)圖。

(2)打開A管()秒鐘后兩管齊開。

(3)打開A管20秒鐘,水箱有水()升。

(4)兩管齊開20秒鐘,能注入水箱()升水。

(5)你還能從圖中獲得哪些信息?為什么?

教學(xué)思考:

1.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上,教師應(yīng)有怎樣的高度與“架構(gòu)”

筆者以為,復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì),教師首先要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容在理解上要有一定高度以及這個(gè)高度下的宏觀“架構(gòu)”,即教師必須深刻地理解復(fù)習(xí)是為了讓學(xué)生掌握什么?只有掌握了所復(fù)習(xí)內(nèi)容的核心所在,那么學(xué)生的能力的提高、思維的發(fā)展都將水到渠成,事半功倍。具體地講,在復(fù)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí),折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)目的究竟是什么?僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制、分析折線統(tǒng)計(jì)圖嗎?還是通過折線統(tǒng)計(jì)圖來發(fā)展學(xué)生的思維?如果是后者,那么在這一過程中發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵又是什么?在這一次次的追問中,我們不斷地逼近教學(xué)問題的實(shí)質(zhì)。

在上述教學(xué)過程中,筆者首先嘗試準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),學(xué)生已經(jīng)知道了什么,是我們有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。在進(jìn)行折線統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了繪制、簡單分析折線統(tǒng)計(jì)圖,然而他們更傾向于繪制與分析一般關(guān)于“時(shí)間”與“產(chǎn)量”的“靜態(tài)”的統(tǒng)計(jì)圖,在解決實(shí)際問題中表現(xiàn)出對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的“動(dòng)態(tài)”的折線統(tǒng)計(jì)圖的無奈與無處著手。究其原因,在于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)變化著的折線統(tǒng)計(jì)圖在理解上存在著一定的困難,而這個(gè)困難直接影響著學(xué)生思維活動(dòng)的正常開展�；�于此,如何讓學(xué)生更好的讀懂這類蘊(yùn)含著運(yùn)動(dòng)變化的折線統(tǒng)計(jì)圖成為我設(shè)計(jì)本課時(shí)首先必須解決的問題。經(jīng)歷了一番思考之后,我豁然發(fā)覺,既然這類折線統(tǒng)計(jì)圖是運(yùn)動(dòng)變化著的,那么讓學(xué)生理解得更深入的唯一方法必然是讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述物體(或事件)的運(yùn)動(dòng)變化過程,在描述運(yùn)動(dòng)變化的過程中更好地理解時(shí)間與數(shù)量的變化情況。

2.描述運(yùn)動(dòng)過程是將數(shù)學(xué)模型“翻譯”為生活現(xiàn)象的核心過程

當(dāng)我們對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)目的有了明確指向的時(shí)候,我們還必須思考一個(gè)問題,即為什么要讓學(xué)生描述物體(或事件)的運(yùn)動(dòng)變化的過程?這樣的描述是否有其理論上的依據(jù)和支撐。其實(shí),仔細(xì)觀察教學(xué)片斷一中的例題,我們不難發(fā)現(xiàn),這個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖將“小明去桃花島游玩”這一事件中的時(shí)間與行程進(jìn)行了抽象的概括,用圖表的形式表示出來。所以,要讓學(xué)生解決問題,首先必須讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)模型“翻譯”為生活現(xiàn)象,用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來,而描述運(yùn)動(dòng)過程是實(shí)現(xiàn)這一目的的必經(jīng)之路。在描述運(yùn)動(dòng)變化的過程中,教師更注重的是學(xué)生的自我建構(gòu),即注重學(xué)生自我獨(dú)立地將數(shù)學(xué)模型“還原”、“翻譯”為生活中的數(shù)學(xué),在描述運(yùn)動(dòng)過程中充分內(nèi)化對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的理解。

可以說,描述運(yùn)動(dòng)變化的過程,也是教師注重學(xué)法指導(dǎo)的表現(xiàn)。只有讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察――描述――解決問題”的過程,學(xué)生才有機(jī)會(huì)在解決問題的過程中不斷提煉學(xué)法,優(yōu)化思維,形成能力。

3.復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)在題材的選擇上要具有“內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性”