企業(yè)管理課程范文第1篇

高職《倉儲管理》課程教學內容的選取根據當下實際第三方物流企業(yè)倉儲典型工作崗位應具備的操作能力和綜合技能，以倉儲典型操作和組織管理的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，通過點線面逐層遞進的教學方式，確定課程的教學項目和每一教學項目下的工作任務。根據倉儲崗位技能要求將本課程內容整合成三個相互關聯的工作項目，每個工作項目下根據實際工作需要劃分為若干工作任務。

2課程實施過程

本課程在實施過程中課程安排方式是基本知識的講授安排為2學時為1次課程進行；各崗位典型作業(yè)操作講練安排講2學時練2學時；軟件操作訓練以集中訓練進行。同時課程采用分組方式進行授課，三個教學項目單人操作和小組訓練相結合，每個小組安排小組為5~6人，輪崗進行整合操作。本課程的授課過程中1名教師講授理論知識，在訓練操作時需2名教師指導。參與實訓指導的教師應熟悉企業(yè)網絡營銷崗位知識與技能，可以是專任教師，也可以來自企業(yè)。來自企業(yè)的兼職教師需參與課程設計和教學資源的建設，為學生做職業(yè)發(fā)展的專題講座等。

3教學方法設計

⑴任務導入：教師向學生提出具體的工作任務，提供給學生具體的工作任務單，使學生明確工作任務及工作要求，工作效果的評價標準等；⑵過程指導：教師通過對學生已有知識與技能的啟發(fā)與引導，與學生一道尋找完成工作任務的方法，提醒學生操作中應注意的安全事項；對學生的實際操作進行觀察，對操作過程中出現的問題進行記載；必要時可人為設置一些問題和困難讓學生解決；對學生嚴重的工作失誤予以現場及時糾正。對學生的研討活動進行觀察，幫助引導學生準確尋找出影響工作效率與工作質量的因素，解答學生提出的問題并給予必要的提示，對學生提出的有效合理的改進策略予以肯定和鼓勵；⑶結果點評：對學生的工作完成情況進行點評，應側重對工作過程與改進過程的評價，而非結果的評價；通過點評使學生知道完成此項任務所必須具備的知識、技能與態(tài)度；同時為下一項任務作好鋪墊，提醒學生作好相應的知識準備。

4課程評價方法

企業(yè)管理課程范文第2篇

企業(yè)管理這門課程依然采用落后的考核方式，這種考核方式旨在考查學生們的記憶能力。但是這種考核方式忽略了企業(yè)管理課程的本質，忽略了培養(yǎng)學生的解決問題和分析問題的能力，并且這種考核方式是與社會要求和學校培養(yǎng)學生的目標有點背道而馳。

2企業(yè)管理課程項目教學改革的管窺

培養(yǎng)符合社會需求的高素質、實踐性強的、綜合性人才是學校的目標，是這個社會的潮流。因此，本文針對上述提出的問題，結合項目化教學法對企業(yè)管理課程進行了改革。

2.1注重實踐雖然企業(yè)管理課程是具有文科的性質，并且它是著重培養(yǎng)學生的思維能力的。但是我們也不得不承認，實踐性強也是它的另一大優(yōu)勢。實踐性強才能解決學生的眾多問題。另外，我們在項目的設置上不要只停留在表面，要進行深度研究，找出本質，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.2豐富教學授課方式企業(yè)管理課程的改革必然要涉及到教學授課方式的改革。畢竟，教學授課方式是企業(yè)管理課程的一大部分。我們應把如何提高學生的上課興趣和他們的求知欲望，如何培養(yǎng)他們思維能力來作為我們改革的重中之重。首先，我們不僅要利用好學校的教學資源，還可以利用教學外資源來進行授課，來鞏固他們的理論知識和鍛煉他們的管理能力。其次，我們在授課的過程中，采用多種多樣的教學方法諸如情景教學法、小組討論法等等，這種方法拉進了師生之間的距離，并且激勵他們學習，培養(yǎng)學習興趣。最后，可以將模擬教學引入企業(yè)管理課程的授課方式之中，在這過程中，完成學生之間角色的轉換，體驗角色，進而了解知識和鍛煉技能。

2.3轉變教師觀念一門成功的課程講解一大部分在于老師的功勞。在企業(yè)管理課程的改革中，通過引入項目教學法，老師要深刻體會到自己的角色不僅僅是一個知識的傳授者，而成為了組織者、監(jiān)督者協(xié)調者。這種轉變也將不再是之前的灌輸式的授課方式，而是學生學習過程中的“導航”。另外，講授企業(yè)管理這門課程的老師要明白三尺講臺不再是自己施展自己空間的永久舞臺。作為老師，應該與實踐相結合，走進企業(yè)，用理論指導實踐，再反過來實踐作用于理論。只有通過這樣的過程，老師才能逐漸成為學生的引路人。

2.4改變課程考核方式培養(yǎng)學生的職業(yè)能力成為了教學的要求。因此我們在課程的改革中，要摒棄原有的考核方式。采取卷面成績和平時成績相結合的方式進行考核。卷面成績和平時成績按一定的比例進行分配。平時成績里涉及到的因素有：考勤、上課發(fā)言情況、作業(yè)的質量、課內實訓報告、課程論文。這種方式縮小了卷面成績在總成績中的比例，擴大了平時成績的權重。通過這種計分制，能夠激勵學生學習，活躍課堂氣氛。

3總結

企業(yè)管理課程范文第3篇

一、因材施教,不斷更新調整教學內容

因材施教包含兩個方面的涵義:一是根據學生的知識文化層次和基礎水平開展分層教學;二是根據學生的不同專業(yè)和就業(yè)需要進行分類教育,要求學生掌握“必需、夠用”的理論知識。不在乎多,而在乎精;不在乎深,而在乎夠用和能用;不在乎廣,而在乎理論能夠與實踐相結合,學以致用,提高綜合能力。為了達到上述目的,為了讓學生聽得進、學得懂、記得牢、用得好,筆者不斷更新調整教學內容:一是充分利用互聯網,在網上搜索相關的例子;二是大量閱讀報刊雜志,在那里尋找與工業(yè)企業(yè)管理相關的最新例子;三是不恥下問,虛心向同事請教,將同事收集到的例子下載并進行整理分類。關于企業(yè)經營管理的實例豐富多彩了,講起課來就游刃有余,生動活潑,引人入勝,學生聽得入心、入神、入腦,課堂效果良好。

二、與時俱進,運用多媒體技術激發(fā)學生的興趣

多媒體技術能夠集、圖、文、聲、像、光、電等高科技于一體,以其生動形象、直觀可視、變化無窮的特點,活躍課堂教學氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,開啟學生的思維能力,使比較枯燥抽象的理論變得生動形象起來,從而增加課堂容量,有利于學生對比較抽象的教學內容的理解和掌握,使復雜的認識活動變得簡單而直觀,從而彌補傳統(tǒng)教學方法的不足,調動學生的學習積極性。如在講授“企業(yè)文化與企業(yè)形象設計”這一章節(jié)時,教師在課堂上播放介紹青島海爾長虹電視、格力電器、聯想電腦等知名企業(yè)文化的專題電視片,讓學生們看得見,摸得著,課堂效果良好。

三、教書育人,注重理論聯系實際

教師的天職是教育育人,目的是使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律、有思想的合格的高技能人才。對于技工院校的學生來說,育人有時要比教書更為重要,只有人育好了,書才能教得進。在管理學的課堂教學實踐活動中,筆者注重用最新鮮和生動的例子教育和啟發(fā)學生,不斷提高學生的思想道德水平。如在講授“企業(yè)營銷原理”這一章節(jié)時,筆者特別強調企業(yè)誠實的必要性和重要性,列舉了上海染色毒饅頭、藥用毒膠囊、雙匯瘦肉精事件、威極工業(yè)鹽醬油事件、過期回爐月餅、蘇丹紅事件、三聚氰胺毒奶粉事件、地溝油、違法添加劑等例子,并列舉了藥加鑫、李剛之子等事件,教育學生要誠實做人,誠實做事,學會獨立思考、獨立處世、獨立為人,做一個遵紀守法、熱愛祖國、服務社會、誠實守信、辛勤勞動的社會公民。

四、開拓創(chuàng)新,進行研討式教學

傳統(tǒng)的授課模式是教師臺上講,學生臺下聽,滿堂灌的結果是講者情緒高漲,聽者昏昏欲睡,其效果并不理想。研討式教學有利于培養(yǎng)學生對工業(yè)企業(yè)管理課程的濃厚興趣,激發(fā)其學習熱情,有利于學生自主學習能力的提高,有利于學生分析、綜合、概括、表達能力的全面培養(yǎng),有利于學生團隊精神的培養(yǎng),有利于學生文明禮物習慣的形成,有利于學生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維的形成。

研討式教學的關鍵在于:一是教師在課前要進行大量的準備工作,在深入鉆研教材的基礎上,根據教學內容的需要,對研討問題進行設計,相關的問題需要有針對性、探索性、可行性,能夠引發(fā)學生的積極探索和深入思考,能夠引發(fā)學生的爭論和發(fā)揮,使研討活動能真正開展起來,使課堂氣氛活躍起來。二是在教學過程中要突出學生的主體地位,鼓勵學生積極思考和勇于參與,即使發(fā)表的觀點和見解不完整甚至是錯誤的,老師也要充分理解,保護和鼓勵學生,使學生能夠保持旺盛的發(fā)言欲,使課堂氣氛始終保持活躍。三是教師在研討教學進行時要注重掌握課堂氣氛的尺度,過分喧鬧和雜亂無章不行,過分冷清也不行,失控時需要適當控制場面,冷清時需要升溫場面。同時對學生的研討發(fā)言要積極贊美、鼓勵和支持,對研討的問題最后要進行歸納、整理、總結。

企業(yè)管理課程范文第4篇

關鍵詞：非經管類專業(yè)；企業(yè)管理；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2023）19-0079-02

企業(yè)是市場經濟活動的主要參與者，企業(yè)經營的成敗極大地影響著經濟的發(fā)展水平和活躍程度。也正因為如此，企業(yè)經營管理受到社會的廣泛關注，企業(yè)管理經營人才的培養(yǎng)也成為高等教育的重要任務之一。隨著我國高等教育的逐漸轉型――精英教育向大眾教育轉變，招生規(guī)模的逐年擴大使得人才市場競爭日愈劇烈，大學生就業(yè)問題也日益突出。在近年來的高校教學評估中，國家把大學生就業(yè)率作為衡量大學綜合教育水平高低的重要指標之一，在這種背景下，許多高校為非經管類專業(yè)開設了《企業(yè)管理》課程以增加學生知識面、提高其就業(yè)競爭力。需要注意的是，由于該課程的綜合性和先修要求與非經管類專業(yè)學生普遍缺乏的知識基礎之間的矛盾，《企業(yè)管理》教學效果很難達到預期目標。因此，有必要針對該課程內容的關鍵特征，根據教學需求選擇適當的教學內容和教學方式。本文將對《企業(yè)管理》課程特點進行分析，在此基礎上提出該課程教學的主要內容和對應的教學方法，以期為非經管類專業(yè)的《企業(yè)管理》教學實踐提供參考和借鑒。

一、《企業(yè)管理》特點課程

課程特點分析有助于我們準確把握該課程的內容體系與其他課程的不同之處，是課程設計的基礎，同時為課程教學內容和教學方法的選擇以及教學實施提供了依據�！镀髽I(yè)管理》課程的關鍵特點主要體現在以下幾個方面：

1.綜合性教強�，F實生活中企業(yè)管理是一項復雜的工作，管理的對象既包括人、物，也包括信息、技術等資源，涉及到企業(yè)組織運行的方方面面，其理論學科既與社會科學有關也與自然科學有關，理論體系涉及多門學科和專業(yè)，是典型的綜合型和交叉型學科。從國內不同版本的教材來看（主要是高等教育“十一五”規(guī)劃教材、21世紀經濟管理類精品教材、高等教育推薦教材等），《企業(yè)管理》教材的內容涵蓋了管理學、經濟學、統(tǒng)計學、政治學、人口學、社會學和心理學的理論知識，是一門綜合性較強的課程。

2.先修要求較高。盡管《企業(yè)管理》課程內容涉及的理論深度有限，但由于該課程內容涉及面廣，跨領域、跨學科的知識點多，加上《企業(yè)管理》課程在非經管類專業(yè)中多為選修課，總課時安排在32課時左右，要在有限的課堂教學時間內完成教學任務，不可能詳細展開每個職能管理的內容，因此《企業(yè)管理》課程對課程學習者的知識基礎和知識準備有一定的要求。一方面，《企業(yè)管理》屬于典型的管理類課程，課程學習者需要掌握一定的管理學原理和基本管理方法、工具，才能較為順暢地接受和理解課程相關內容。另一方面，《企業(yè)管理》課程中包括許多專業(yè)性的內容，如財務會計、生產運營、物流管理、現場管理、市場營銷、人力資源管理等等，課程學習者需要具備一定的相關領域的知識儲備（主要是商學知識），才有利于課程教學過程中的討論、互動與學習。

3.應用性較強�！镀髽I(yè)管理》課程內容安排以企業(yè)生產經營管理實操為基礎，是通過系統(tǒng)化和專業(yè)化梳理組織后形成的知識體系，因而表現出較強的實踐性和應用性。如前面所述，《企業(yè)管理》課程并沒有就所涉及的理論問題做深入闡釋，對相關理論淵源和發(fā)展脈絡的分析也是點到為止，不構成該課程的重點內容。該課程更多的是對理論的管理實踐意義進行說明，主要介紹在特定理念下的管理原則、手段、工具和方法的應用。

二、非經管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程教學中的問題

在非經管類專業(yè)中開設《企業(yè)管理》課程時間還不長，跨學科和跨專業(yè)課程安排與設計仍處于探索階段。由于知識領域的差異和課程性質的不同，非經管類專業(yè)的《企業(yè)管理》課程教學實施中還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

1.教學設計沒有做相應的調整。對于跨學科領域的課程安排，許多《企業(yè)管理》的任課教師忽視了非經管類專業(yè)學生知識結構和準備不足的問題，采用與經管類專業(yè)課程教學一樣的方式和方法，教學內容和考核方法沒有做相應的調整，從而影響了教學效果。

2.實踐教學基礎薄弱。如上述，《企業(yè)管理》是一門實踐和應用性較強的課程，這需要在教學過程和控制環(huán)節(jié)上予以體現。非經管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程教學中的實踐基礎薄弱主要體現在兩個方面：一是教學過程中較少甚至缺乏學生實踐環(huán)節(jié)和模擬操作，由于課程性質和總課時量限制，不少學校的非經管類專業(yè)《企業(yè)管理》教學中很少甚至沒有安排學生進行沙盤演練、計算機模擬操作和企業(yè)實地參觀座談，沒有充分發(fā)揮實踐教學基地在課程教學中的作用；二是任課教師本身的閱歷和知識結構問題，很多高校教師的經歷是從學校到學校，沒有企業(yè)實際管理經驗和體會，在教學過程中只有生澀的概念、觀點和原則。

3.教學方法和教學手段單一。盡管各高校都比較重視教學方法和手段的改革，但非經管類專業(yè)的《企業(yè)管理》教學中仍然存在教學方法和手段單一問題，課堂中灌輸式教學現象依然存在[1]。

4.學生準備不足。由于學科和專業(yè)領域的不同，非經管類專業(yè)學生普遍缺乏《企業(yè)管理》課程學習所要求的知識準備。從某種意義上看，《企業(yè)管理》課程屬于通才型教育科目，學生對商科知識不熟悉會對課程學習造成一定程度的影響。

三、《企業(yè)管理》課程內容分析與選擇

大而全的《企業(yè)管理》課程內容大致可以分為兩大部分，一是以管理學基礎為主的內容，二是企業(yè)內各個職能的管理。由于各職能管理的知識體系和內容差異較大，難以將這些內容完全整合到一個具有密切邏輯關聯的架構中去。各職能管理包括戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、生產與運營、研發(fā)管理、財務管理、現場管理、物流管理、作業(yè)管理、質量管理等等，在有限的課時內，很難做到面面俱到，課堂教學中將這些內容詳細展開。根據非經管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程性質和教學目標，可以將上述內容按照其關聯性進行適當合并形成三個篇章：一是將管理學為基礎的內容與戰(zhàn)略管理、人力資源管理、研發(fā)與創(chuàng)新管理進行整合，形成管理基礎與決策篇；二是將生產與運營、現場管理、物流管理、作業(yè)管理、質量管理整合為企業(yè)運營與業(yè)務管理篇；三是將市場營銷和財務管理整合為企業(yè)專業(yè)管理篇。對每個篇章的教學內容進行梳理，分別確定主要內容、知識點、能力點、教學方式、實踐項目、評價方式和支持性資源（包括教材和文獻）。

四、《企業(yè)管理》課程教學實施

非經管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程教學根據教學進程組織實施。實施過程中要注意以下兩個問題：一是課前準備。由于《企業(yè)管理》課程信息量大、內容多，要在有限的課時內完成教學任務，必須做好充分的課前準備。確定教學內容后要分析知識和理論體系的內在關系，按照一定的邏輯主線決定課堂內容順序；根據學生商科知識預備情況，指定相應的文獻和材料以供學生閱讀，提高學生的課程知識儲備。二是要改變單一的教學方法，嘗試多種教學方式[2]。如課堂教學中常用的焦點問題討論可以促使學生對某一問題進行深入的和發(fā)散性的思考；另外，案例分析、情景模擬和社會實踐等方法的綜合運用，有助于學生掌握課程內容、培育和提高相關實踐操作技能。

參考文獻

[1]李向前，劉芳.企業(yè)管理教學改革探析[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2009，26（6）：140-141.

企業(yè)管理課程范文第5篇

隨著我國教育體系的完善和教育事業(yè)的發(fā)展，高等職業(yè)教育的整體教學水平獲得了顯著的提高。企業(yè)管理作為高等職業(yè)教育的一門重要課程，開設數量和選課人數都位于全國高等職業(yè)教育開設課程統(tǒng)計排行的前列，對其展開研究具有較高的學術價值和實踐價值。

關鍵詞：

高等職業(yè)教育；企業(yè)管理；課程改革

一、企業(yè)管理課程開設現狀

企業(yè)管理作為我國高等職業(yè)教育開設課程中重要的一門，深受廣大學習者的喜愛與追捧。據相關統(tǒng)計數字顯示，2023年在全國所有的正規(guī)高等職業(yè)院校中，有75%以上的高等職業(yè)院校開設了企業(yè)管理課程，在此其中有35%的高等職業(yè)院校將企業(yè)管理課程設置為該校重點的建設學科；每年選擇進修企業(yè)管理課程的學生占據總學生數的一半以上。企業(yè)管理早已成為高等職業(yè)教育管理學系中重要的一門課程，對其深入研究有助于提升整體高等職業(yè)教育教學水平。結合相關開設該課程的高等職業(yè)院校的實際情況進行分析發(fā)現，我國高等職業(yè)院校企業(yè)管理課程設置主要分為以下幾個部分：組織行為學、人際關系學、企業(yè)管理概論與理論研究、生產運行方面的企業(yè)管理、服務貿易方面的企業(yè)管理、加工制造方面的企業(yè)管理等；與之相關課程包括財政學、金融學、會計學等經濟大類的學科，以及數學、統(tǒng)計學、代數學等數學計算大類的學科，以及企業(yè)文化與管理、市場營銷等營銷管理大類的學科。企業(yè)管理作為一門課程，應用范圍廣泛，涉及學科眾多，需要很強的交叉協(xié)同能力。所以在高等職業(yè)院校的企業(yè)管理課程發(fā)展中，需要加強相關的交叉課程開設，重視多學科間的交流和互通。本研究正是基于此背景展開。

二、高等職業(yè)院校企業(yè)管理課程改革面臨的問題

我國高等職業(yè)教育課程改革的過程中，一些問題凸顯。高等職業(yè)院校企業(yè)管理課程改革所面的問題主要包括以下五個：

（一）高等職業(yè)院校企業(yè)管理課程教授理念相對陳舊

我國高等職業(yè)院校開設企業(yè)管理課程的數量的確非常多，也有很多學生選擇了學習該門課程，但我國高等職業(yè)院校企業(yè)管理課程的整體教授理念還相對較為陳舊，很多高等職業(yè)院校的相關課程設置都沿用了其他學校的現成案例或者本科案例，沒有任何的自我創(chuàng)新，都是直接搬來照抄而已。這就使得企業(yè)管理課程無法體現出該校的特色，很多時候與本校的辦學理念、辦學模式、教學方式甚至都是沖突的。這非常不利于企業(yè)管理課程改革，也不利于高等職業(yè)院校自身的發(fā)展[1]。

（二）高等職業(yè)院校企業(yè)管理課程教學模式單一

除了高等職業(yè)院校企業(yè)管理課程教授理念相對陳舊以外，高等職業(yè)院校企業(yè)管理課程教學模式單一也是存在的一個主要問題。企業(yè)管理是需要多方面、全方位、多層次參與共同開展合作教學的一門學科，如果只是單純的講授課本上的內容，是難以滿足相關教學需求的。教學模式的死板也會直接影響相關學習者的學習質量，教師和培養(yǎng)人員也不樂于進行課程的創(chuàng)新與改革，導致整個高等職業(yè)教育的改革遭受阻礙[2]。

（三）高等職業(yè)院校企業(yè)管理專業(yè)型教師人數較少

教師在高等職業(yè)教育中的重要性不言而喻。缺乏優(yōu)秀的教師作指導，學習者難以獲得好的學習體驗，學習效果自然也會大打折扣。在我國的目前發(fā)展階段下，相關專業(yè)型的企業(yè)管理課程教師總體數量偏少，整體教師水平也有待提高，這也是我國高等職業(yè)教育企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展所面臨的一大考驗。

（四）缺少相關的人才培養(yǎng)目標以及可以提供實踐機會的訓練場地

高等職業(yè)教育的特點就是需要學習者多多開展相關的實踐工作，尤其是企業(yè)管理專業(yè)這類管理性質的學科，更需要學習者邊學邊練，在實踐中熟練和掌握相關理論知識。但在實際的發(fā)展過程中，由于實訓基地的缺失導致學生沒法獲得足夠的實訓機會，影響了其學習效果。除此之外，關于高等職業(yè)院校企業(yè)管理專業(yè)的整體發(fā)展理念、思路也相對較為缺失，沒有頂層設計做指引，繼續(xù)而深入的課程改革就難以落實。

（五）高等職業(yè)院校企業(yè)管理專業(yè)課程改革成果比較抽象，難以用量化的指標去描述

該問題主要體現在具體的課程改革評價體系上。相應評價體系的缺失導致高等職業(yè)院校企業(yè)管理專業(yè)課程改革的過程難以被所有人知曉，同時由于缺少量化的指標，導致其課程改革的好壞不容易進行評判，這就導致了課程改革在繼續(xù)開展的時候，沒有相應的經驗教訓可以遵循，錯誤、問題可能重復多次出現，嚴重影響課程改革的效率，也會傷害課程改革人員的熱情，最終導致課程改革的失敗。

三、高等職業(yè)院校企業(yè)管理專業(yè)交叉課程的知識內容及相關特點

（一）高等職業(yè)院校企業(yè)管理專業(yè)交叉課程的知識內容

1.市場營銷學

企業(yè)作為一個市場實體，需要最大程度的推銷出去自己的產品、服務，才能使得企業(yè)擁有較好的效益。所以相應的營銷手段和營銷能力非常重要，市場營銷作為一項專門培養(yǎng)學習者營銷能力的課程，可以很好的提升學習者的營銷能力。所以在企業(yè)管理專業(yè)交叉課程的選擇中，市場營銷學可以作為非常重要的組成部分。仔細研究市場營銷學特點，同時結合企業(yè)管理的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方針，可以將應用于企業(yè)管理專業(yè)的市場營銷學設置為五個具體的部分，分別是市場商機的選擇和把握，市場的細分、選擇與定位，相應產品與服務的營銷組合、營銷項目的設定，市場營銷的戰(zhàn)略和整合營銷以及公司的項目競爭策略。

2.溝通協(xié)調能力

管理學作為一門需要管理他人的學科，需要具有非常強的溝通協(xié)調能力。企業(yè)管理涉及諸多的管理對象，上至公司的高層領導，下至公司的普通員工，需要打交道的人和事非常多，所以就更需要較好的溝通協(xié)調能力。這里所重點說的溝通協(xié)調能力，不單單是口頭上的對話，還包括具體的書面溝通能力、向上司匯報工作的能力、向相關人員將接工作安排的能力以及團隊協(xié)作的能力等等。將溝通協(xié)調能力的培養(yǎng)納入到高職企業(yè)管理專業(yè)交叉課程中來，可以提升學習者的能力，促進學習者全面快速發(fā)展。

（二）高等職業(yè)院校企業(yè)管理專業(yè)交叉課程的特點

1.市場營銷學

市場營銷學需要學習者具有良好知識背景，同時需要學習者具有較好的知識應用性和環(huán)境適用性。在實際的教學工作中，需要教師及相關人員在培養(yǎng)學習者掌握相關知識與概念的同時，結合各種比賽、實習機會多進行實踐操作，只有這樣才能將二者結合的優(yōu)點淋漓盡致的展現出來。

2.溝通協(xié)調能力

將溝通協(xié)調能力的培養(yǎng)引入到高等職業(yè)院校企業(yè)管理專業(yè)交叉課程中來，需要相關的教師和培養(yǎng)人員盡一切努力，平等、民主的與學習者進行一對一的交流，結合每個學習者不同的特點，為他們制定專屬的學習計劃，將理論與實際工作相結合，通過案例教學模式，拓寬學習者的知識面，培養(yǎng)其語言和文字表達能力。除此之外還必須培養(yǎng)高等職業(yè)院校學習者的自信心，很多高等職業(yè)院校學習者覺得自己因為高考成績的問題，無法進入高等院校學習，只可以在這類的高等職業(yè)院校進行接下來的學習工作，而產生較強的自卑心理，這是不利于學生發(fā)展和課程推進的，需要相應的人員加以疏導，大力培養(yǎng)學習者的自信心。

四、推動高等職業(yè)院校企業(yè)管理專業(yè)交叉課程改革的建議

（一）解放思想實事求是，優(yōu)化辦學模式，端正辦學理念

高等職業(yè)教育伴隨著經濟的快速發(fā)展，也需要進行不斷的改革創(chuàng)新。在這個重要而關鍵的變化過程中，必須遵循改革開放事實求是的優(yōu)良作風，結合自身的實際情況和發(fā)展特點，優(yōu)化辦學模式，端正辦學理念，從根本上明確相關的責任和義務，為高等職業(yè)院校企業(yè)管理專業(yè)交叉課程改革提供根本性的思想基礎和堅持保障。

（二）克服高等職業(yè)院校普遍存在的行政化過重的傾向

行政管理作為高等職業(yè)院校的重要職能部門，具有非常重要的作用，但它不是萬能的。在實際的發(fā)展情況中，很多地方的高等職業(yè)院校的行政部門成為了院校的領導部門，甚至凌駕于教學機構之上，高等職業(yè)院校課程的開設和整體的辦學理念，都需要行政部門來決定。這是不正確，更不利于高等職業(yè)院校的課程改革與創(chuàng)新。在高等職業(yè)院校企業(yè)管理專業(yè)交叉課程改革的過程中，一定要注意避免類似問題的出現，如果之前就存在著類似的問題，要進行徹底的糾正。

（三）辦學主體逐漸由單一向多元化轉變

在目前階段的高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，我國高等職業(yè)院校的辦學主體大多呈現單一化的趨勢，這不利于具體的課程改革。高等職業(yè)院校應當多與政府、社會、企業(yè)展開積極且富有成效的合作，提升學生的實踐能力，豐富學生的知識，拓寬學生的視野。所以在高等職業(yè)院校企業(yè)管理專業(yè)交叉課程改革的過程中要注意辦學主體的多元化，創(chuàng)新辦學機制，促進課程設置的改革，引入合理的競爭機制。

五、結束語

高等職業(yè)院校如果想繼續(xù)獲得快速的發(fā)展，必須要跟隨時代的特點進行相關的創(chuàng)新和大幅度的轉變，要在人才培養(yǎng)機制、教育辦學理念、教學方式方法等問題上多思考、勤創(chuàng)新，提升自身的辦學質量，為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展貢獻力量。

作者：葛萬軍 單位：溫州職業(yè)技術學院工商系

參考文獻