游戲懲罰措施范文第1篇

最悲催的罰藍(lán)手

14兄在半場斗牛的提升是有目共睹的，可在罰籃這項基本功的細(xì)活上卻顯得悲情無比。樂于挑戰(zhàn)的14兄是罰籃游戲最悲催的存在，因為在他之前的選手都是高命中高準(zhǔn)度的家伙，這也就使得14兄要時常面對積累幾十個球以上的巨大壓力，進(jìn)球是偶然的，不進(jìn)球是必然的，幾乎每一輪14兄的俯臥撐都是在眾人的惋惜聲中完成的，長此以往14兄可榮登《扣籃》編輯部健美達(dá)人……

最費(fèi)錢的罰藍(lán)手

由于受到腰傷的困擾，大震將自己的懲罰措施由俯臥撐折算到兩升的可樂，也就是說累計十五個俯臥撐他就要購買一瓶可樂來犒勞大伙。盡管大震的罰籃命中率頗高，在面對壓力的情況下命中率也不錯，不過常在河邊走哪有不濕鞋，雖然大震每次都絮絮叨叨說自己面對壓力如何如何，可還是會時常奉獻(xiàn)一瓶可樂給大伙，不得不說這罰籃游戲越來越有趣了。

最有壓力的罰藍(lán)手

如果讓黑熊阿亮投開，連續(xù)十幾中是小菜一碟，但有個前提，就是在他前面的兄臺千萬不要將累計球的壓力施加給他，否則……黑熊的抗壓能力極差，他也就成為了繼宏大君與14兄之后受到俯臥撐懲罰最多的人，在眾人看來，黑熊的準(zhǔn)有神馬用，對付你僅需要施加一點(diǎn)壓力而已。

最低調(diào)的罰藍(lán)手

三井獸同學(xué)往往是這個游戲中最沉默的家伙，不過也是一個時準(zhǔn)時不準(zhǔn)的存在，但是在你最需要他準(zhǔn)的時刻，三井獸同學(xué)還是非常給力的，幾乎大震輸?shù)目蓸范际浅鲎运�手。殺人不見血一詞形容三井獸同學(xué)的確不為過。

最不靠譜的罰藍(lán)手

足球悍將宏大君對罰籃實在沒有天賦，投的力度夠了準(zhǔn)度卻不知哪去了，投的準(zhǔn)度夠了力度卻忽大忽小，這俯臥撐你不做誰做。照理說，以宏大的身手一般不會參與這種游戲，可宏大卻秉著大無畏的精神隨叫隨到。大家曾一度懷疑他是不是來健身的，整個中午宏大要是不做個五六十個俯臥撐絕不會善罷甘休。

最無語的罰藍(lán)手

胖磊那圓潤的身軀無疑是這個游戲中最大的亮點(diǎn)，從籃球出手的一刻，肚皮到臉蛋兒的肥肉就開始有規(guī)律地顫動，直至出手后三秒方才停止。如果非要用詞語來形容的話，用“波濤洶涌”則再恰當(dāng)不過了，胖磊的罰籃準(zhǔn)不準(zhǔn)實在不足關(guān)注了，那一身波濤洶涌的肥肉就是最大的亮點(diǎn)。

最狡詐的罰藍(lán)手

涼雨這廝往往不會參加前兩輪的罰籃，這個時候他都是在觀察，觀察哪位仁兄狀態(tài)不佳，他則適時地加入。盡管涼雨罰籃如同宏大般沒譜，但是由于其狡詐，往往被懲罰的俯臥撐并不多，不過陰溝翻船還是時常有的，一口氣做個幾十個俯臥撐也是在所難免的，有時候運(yùn)氣比什么都重要。

游戲懲罰措施范文第2篇

我們知道德、智、體是教育的三個重要組成，體育是“三分天下”的一方。身體是每一個人發(fā)展的基礎(chǔ)，是其它功能的載體，而體育運(yùn)動對于人的意志品質(zhì)的鍛造是德育、智育所不能替代的。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)制定地再完整，最終還得依靠具體有效的教學(xué)實施過程。在體育教學(xué)中，有效的教學(xué)過程，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的搖籃。

一、設(shè)置簡單游戲，鍛煉學(xué)生思維能力

喜歡玩是小學(xué)生的天性，但要在體育課上如何讓學(xué)生在玩中學(xué)，這是體育教學(xué)中的一個難題。要想體育課不乏味，體育游戲是不可或缺的。因此，在體育教學(xué)中，教師要充分考慮小學(xué)生的生理、心理等特點(diǎn)，設(shè)計一些簡單地游戲，這樣不但能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，發(fā)展學(xué)生的智力，還能鍛煉他們的思維能力， 享受體育知識和技能獲得的滿足和快樂。

思維能力是人的一種高級認(rèn)識能力，是在感覺、知覺、記憶等過程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是智力的核心。小學(xué)生的思維能力較為簡單和直接，所以在體育游戲設(shè)計中，要優(yōu)先考慮游戲規(guī)則的清晰化、過程的簡單化，便于他們理解和學(xué)習(xí)。例如在游戲“射紙飛機(jī)”比賽中，大家發(fā)現(xiàn)紙飛機(jī)射得都不遠(yuǎn)，還會受到發(fā)射者用力程度和空氣流動的影響，不但速度慢還身不由己呢。于是，老師提出誰有辦法讓紙飛機(jī)飛得又快又遠(yuǎn)呢？有的學(xué)生提出把紙飛機(jī)尾巴剪短一些，這樣就可以減少空氣的阻力；有的學(xué)生提出在剪短飛機(jī)尾巴的同時，還可以在紙飛機(jī)頭部再剪一小刀，把后面機(jī)翼再折進(jìn)去，露出一個倒勾，然后套上橡膠圈，就像彈弓一樣，利用橡膠圈的彈力，把紙飛機(jī)發(fā)射出去。說做就做，通過學(xué)生的試驗，紙飛機(jī)可以發(fā)射百米之遠(yuǎn)，真正在游戲中發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。又如大家非常熟悉的“老鷹抓小雞”這個游戲，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況：“小雞”在“母雞”的帶領(lǐng)和保護(hù)下，追捕小雞的老鷹怎么樣也追不到，在這樣困難的情況下，很多老鷹就選擇了放棄游戲。這時，老師就提出有什么方法可以讓老鷹追捕起來不那么困難？經(jīng)過思考，有的同學(xué)就提出用軟排球扔后面的小雞，這樣一換，游戲快樂的本質(zhì)還在，而老鷹追捕小雞就輕松多了。后來，又有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，這樣的方法很容易讓老鷹仍中小雞，于是又提出只允許老鷹扔最后兩只小雞的規(guī)則。就是通過這樣不斷的思考改進(jìn)游戲，不但培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)故事情景，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

基于小學(xué)生注意力不容易長時間集中、興趣容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，剛開始時，對某種游戲活動普遍存在新鮮感，但經(jīng)常進(jìn)行某個單一的游戲活動，學(xué)生的新鮮感就會逐步下降，可能會在游戲過程中出現(xiàn)注意力不集中、配合游戲安排的主動性差等問題，這時就需要在課堂中創(chuàng)設(shè)故事情境，以身臨其境的故事情景來激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的主體積極性。所以我在教學(xué)“障礙接力”時，我設(shè)計了“王二小送情報”這一情景主題，將游戲內(nèi)容故事化�！巴跣《�”將克服各種困難，依次跳過“小河”――爬過“山坡”――繞過“小樹林”――鉆過“山洞”，最后快速奔跑將情報及時、迅速地送到“目的地”。在練習(xí)中，學(xué)生置身于故事情景之中，猶如身臨其境，熱情高漲，興趣無窮，同時在接力過程中他們之間進(jìn)行相互配合，促進(jìn)了合作能力的培養(yǎng)。在練習(xí)幾次之后，還可讓學(xué)生自己重新設(shè)計“各種障礙”的路線，如跳過“小河”――鉆過“山洞”――爬過“山坡”――繞過“小樹林”， 最后快速奔跑將情報及時，迅速地送到“目的地”等。

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，是長期而艱巨的事情，@種培養(yǎng)是有目的有計劃地進(jìn)行，不是一蹴而就的事情。需要我們教師在日常教學(xué)中要結(jié)合體育的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和學(xué)校的實際情況，根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計教學(xué)方案，精心組織，適時引導(dǎo)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。游戲結(jié)束后，教師要抓住機(jī)會及時總結(jié)反饋，把一些在游戲中敢提建議，善于思考，互相幫助，勇于嘗試的同學(xué)在班級里予以表揚(yáng)，讓他們體會到合作的快樂。在游戲中能夠出色完成任務(wù)的小組，教師也要予以表揚(yáng)和鼓勵，讓這種成就感成為他們下一次合作的動力。

三、制定獎懲措施，強(qiáng)化學(xué)生競爭意識

任何體育游戲要取得良好的效果都少不了競技對抗以及獎懲制度安排。實際上競技對抗是人的能力比較的一種，有比較才會激起學(xué)生的游戲欲望，這就需要教師在游戲開始前制定詳盡的規(guī)則，科學(xué)分組，將游戲中的目標(biāo)任務(wù)合理安排分配，保證每一位學(xué)生都能夠在游戲?qū)�抗中起到各自的作用。為了鼓勵學(xué)生，競技對抗活動中需要安排相應(yīng)的獎懲，激發(fā)他們的競爭意識，適當(dāng)?shù)卦O(shè)立一些小獎勵小懲罰。當(dāng)然，在懲罰尺度把控上，盡量采用象征性的方式，而不是為懲罰而懲罰，甚至過度懲罰，必須避免學(xué)生心理產(chǎn)生挫敗感。例如在教學(xué)人教版第八冊“側(cè)手翻”時，由于“側(cè)手翻”這個技能有點(diǎn)難度，很多學(xué)生不敢嘗試。于是我把全班學(xué)生3人分一組，制定比賽規(guī)則，看哪一組學(xué)生可以在互相幫忙、互相合作中最快學(xué)會這個技能，并全部通過測試。優(yōu)勝的小組每人可以獲得一面小紅旗，最后一名的小組要做俯臥撐5下。通過比賽規(guī)則的制定，學(xué)生積極性大增，不敢嘗試的學(xué)生在另外兩名“合作者”的鼓勵和幫助下，先從體會倒立的感受開始，然后完成劈腿、推手、放腿等動作，逐步掌握“側(cè)手翻”的動作要領(lǐng)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這樣的獎懲措施，不僅培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，更是強(qiáng)化了學(xué)生的競爭意識。

合作與競爭是體育教學(xué)的重要功能之一。在現(xiàn)代社會，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中所有學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的模式，從小培養(yǎng)合作精神與競爭精神是時代的需要。體育課中的競技運(yùn)動、比賽、訓(xùn)練、活動等是培養(yǎng)競爭意識最好的途徑，教師在教學(xué)過程中還可以根據(jù)制定好的獎懲措施，促進(jìn)學(xué)生形成競爭局勢。比如在新學(xué)期的隊形隊列訓(xùn)練中，很多的學(xué)生在訓(xùn)練過程中注意力都不集中，訓(xùn)練效果不理想，我知道這是同學(xué)之間缺乏的合作意識和競爭意識。于是我在訓(xùn)練過程中改變他們“吃大鍋飯”的形式，采取“優(yōu)勝法”，把他們分成4個隊列，看哪個隊走得最整齊，最整齊的就可以提前解散休息，走得不整齊的隊伍要一直練到整齊為止。通過這樣的獎懲方法，既可以讓學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊之間的競爭意識，又可以使他們意識到團(tuán)隊內(nèi)部的合作必要。

游戲懲罰措施范文第3篇

1、合理地處理問題

首先，父母應(yīng)判斷孩子的違規(guī)行為觸及的是道德規(guī)范呢還是社會習(xí)俗，然后再做處理。如果是道德規(guī)范，一定要和孩子交談，讓他理解做錯的原因，讓他認(rèn)識到別人也有他們看問題的角度，幫助孩子去修正錯誤。

2、讓孩子體驗道德沖突

為兒童安排一定的自由游戲的時間，讓他們自然地體驗道德沖突，嘗試著去解決問題。

3、討論道德兩難問題

選擇一些道德兩難故事，讓孩子從不同人的角度去思考討論。讓他們明白，每個人都是會犯錯誤的，沒有永遠(yuǎn)的好人，也沒有永遠(yuǎn)的壞人。

4、鼓勵孩子改變規(guī)則

當(dāng)孩子在玩一個喜愛的游戲時，鼓勵他們改變規(guī)則，用不同的方式去玩。一定要強(qiáng)調(diào)指出，如果征得所有游戲者的同意，規(guī)則是可以改變的。

5、讓孩子自己制定一些規(guī)則

強(qiáng)調(diào)指出，什么是對集體有利的事情。避免讓兒童決定有關(guān)的懲罰規(guī)則，因為他們常常喜歡制定一些殘酷、苛刻、不現(xiàn)實的懲罰措施，而這些對行為的改變卻無濟(jì)于事。

6、鼓勵孩子開展表演游戲和角色游戲

表演游戲和角色游戲能使孩子站在他人的角度想問題，促進(jìn)他們觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。

7、探究意圖和動機(jī)的含義

使用故事和木偶劇討論人物的動機(jī)。比如，約翰弄壞了小熊的椅子，為什么弄壞的？小熊感覺怎樣？約翰怎樣幫助小熊會好一些呢？

8、表揚(yáng)有道德的行為

對孩子的合作、幫助行為予以表揚(yáng)，從而激發(fā)其他孩子的行為。幫助孩子辨別善良、公正和合作等行為。

9、使用真實的兩難問題

游戲懲罰措施范文第4篇

班杜拉在1965年做過一項關(guān)于觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實驗，目的是了解兩個主要問題：

（1）兒童是否不管榜樣（即作為實驗對象的被觀察者）是受到獎勵還是懲罰，總是會從榜樣那里習(xí)得攻擊？

（2）兒童看到榜樣受到獎勵是否比看到榜樣受到懲罰會更多地自發(fā)模仿所看到的攻擊？這項實驗將4~6歲的兒童分為兩組。兒童在電影中看到一個成年男子演示四種不同的攻擊，但在影片快結(jié)束時，一組兒童看到的這個成人榜樣受到另一個成人的獎勵（那個人說“：你是一個強(qiáng)壯的冠軍。”）；而另一組兒童看到的是這個成人榜樣受到懲罰（另一個說“：喂，住手！我以后再看到你這樣欺負(fù)弱者就給你一巴掌！”）。接著讓兒童進(jìn)入一間游戲室，里面放有一個同樣的充氣人以及這個成人榜樣使用過的其他物體。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電影里榜樣的攻擊所導(dǎo)致的結(jié)果（獎勵或懲罰），是兒童是否自發(fā)地模仿這種行為的決定因素。也就是說，看到榜樣受獎勵的那一組兒童，比看到榜樣受懲罰的另一組兒童，表現(xiàn)出更多的攻擊。（364-365）這一實驗結(jié)果，是否意味著看到榜樣受獎勵的兒童比看到榜樣受懲罰的兒童習(xí)得更多攻擊呢？為回答這個問題，班杜拉又做了一項延伸實驗，在這兩組兒童看完電影回到游戲室時，以提供糖果作為獎勵，要求兒童盡可能地回想起榜樣的行為，并付諸行動。結(jié)果表明，這兩組兒童在模仿攻擊方面沒有任何差異，即都能精確地顯示出榜樣的四種攻擊的順序。因此可以說，榜樣行為所得到的不同結(jié)果，只是影響到兒童模仿的表現(xiàn)，而對學(xué)習(xí)幾乎沒有什么影響。因為在榜樣受到懲罰的條件下，兒童同樣也習(xí)得了這種行為反應(yīng)，只是沒有同樣地表現(xiàn)出來。班杜拉的上述實驗研究表明，懲罰對降低有些問題行為比較有用�！坝绕涫钱�(dāng)學(xué)生幾乎沒有什么動力去改變行為時，懲罰就較為有效”。（328）當(dāng)懲罰看起來是減輕危險反應(yīng)的唯一可行的方法時，懲罰的害處可能要比讓兒童自身發(fā)展下去產(chǎn)生的后果要小些。因此，許多心理學(xué)家和教育工作者認(rèn)可適度懲罰的觀點(diǎn)，主張盡可能采用移除式懲罰而少用施予式懲罰，以此來減少懲罰對學(xué)生的負(fù)面影響。同時應(yīng)將懲罰和對適當(dāng)行為的獎勵強(qiáng)化結(jié)合起來，通過懲罰的負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)而發(fā)揮其教育價值。（186）

二、懲罰在學(xué)校教育中的應(yīng)用

（一）懲罰作為一種教育手段

具有積極目的（因此而不失其教育性價值）的懲罰應(yīng)當(dāng)具有相對明確的使用范圍，因為并非所有的不良（非期望）行為都可以通過懲罰而收其效果。作為教育手段的懲罰應(yīng)當(dāng)具有兩方面的涵義，就其消極層面而言在于禁止某種不良行為，就積極層面來看是在于誘導(dǎo)良好行為。兩者不可或缺，否則就失卻其實施的本義和價值，變成單純的管理甚至懲治。經(jīng)驗告訴我們，懲罰似乎是改變不良行為的最為簡單有效的措施，而事實上并非如此。令人遺憾的是，目前有很多教師就是抱著這樣的錯誤觀念并付諸實踐，從而導(dǎo)致我們的學(xué)校教育中存在著大量無法達(dá)到有效抑制、消除不良行為預(yù)期目標(biāo)的懲罰方式，也就是說無效的或者不當(dāng)?shù)膽土P。從所施懲罰物劃分的角度看，主要可以歸納為以下這幾種：身體懲罰（體罰）、心理懲罰、布置額外作業(yè)、拖延下課或課后留校等。從懲罰過程的行為分析角度，主要有濫用教師權(quán)威的懲罰（包括對由于教師失職行為而引起的學(xué)生不良行為的懲罰和出于報復(fù)目的的懲罰）、違反邏輯結(jié)果的懲罰、情緒化懲罰、懲罰尺寸失度（包括過輕懲罰和過重懲罰）以及懲罰對象錯誤和選錯懲罰物（心理學(xué)上是指能夠減弱不良行為的操作結(jié)果）等。這是我們應(yīng)當(dāng)予以重視和避免的。在學(xué)校教育中，教師及學(xué)�；�于其特定的法律地位，在針對學(xué)生的不良行為進(jìn)行處置時，其擁有的權(quán)責(zé)是不等同于監(jiān)護(hù)人的。那么，對于什么樣的不良行為，教師應(yīng)當(dāng)給予懲罰，而對于哪些不良行為，又不必給予懲罰呢？下面只是一些不完全的列舉分析。

1.對于那些屬于違反校規(guī)班紀(jì)和道德規(guī)范的不良行為，如撒謊、偷拿東西、考試作弊等行為，如果學(xué)生明顯知道這樣做是違反規(guī)則和錯誤的，自己又能夠遵守，卻不顧后果而為之，就表明他具有明知故犯的過錯，對于這種行為可以給予懲罰。

2.對于屬于學(xué)習(xí)方面的不良表現(xiàn)和個人生活中的非期望行為，應(yīng)以引導(dǎo)和強(qiáng)化為主，一般不要采取懲罰的方式。每個學(xué)生基于不同的家庭環(huán)境和個體差異，后天努力及客觀條件懸殊，導(dǎo)致彼此差異，不可能都像學(xué)校要求和教師期望的那樣作出反應(yīng)。因為某些不良行為是早先就已形成了的，難以期望其在短時間內(nèi)作出改變，而某些正確行為的習(xí)得是需要必要準(zhǔn)備的。對于那些有特殊需要的行為問題學(xué)生，應(yīng)當(dāng)充分考慮其實際并在征得監(jiān)護(hù)人同意的情況下，由學(xué)校經(jīng)過專門訓(xùn)練的專業(yè)人士或者校外心理學(xué)家進(jìn)行干預(yù)、矯正。

3.對于屬于學(xué)生情緒反應(yīng)上的不良行為，一般不宜采取懲罰性教育，因為這樣做非但不能消除問題行為，反而可能引發(fā)更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。對這類不良行為，應(yīng)當(dāng)先杜絕引起該學(xué)生此不良行為的強(qiáng)化物，再以正強(qiáng)化為基本干預(yù)方法。

4.對于初次出現(xiàn)的意在引起教師或同學(xué)關(guān)注、危害輕微的學(xué)生不良行為，教師可以采取忽視或者強(qiáng)化期望行為的做法加以應(yīng)對，最好不要采取使其目的得逞的懲罰措施。

（二）實施懲罰時應(yīng)遵循的基本原則

是否給予懲罰、何時給予懲罰以及如何給予懲罰，諸如此類的問題即使在行為心理學(xué)家內(nèi)部也存在很多爭議。那么，在學(xué)校教育中教師實施懲罰時應(yīng)注意些什么，需要遵循哪些基本原則呢？

1.懲罰保留原則

也就是說，教師應(yīng)以正向強(qiáng)化為基本原則，盡量避免使用懲罰來矯正行為，而是通過獎勵等方法增強(qiáng)與目標(biāo)一致的期望行為。那些贊同使用懲罰的行為理論家們也同意這樣的觀點(diǎn)，只有當(dāng)強(qiáng)化不奏效時才考慮使用懲罰。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，首先向他建議能引起其興趣的替代行為。除非不得已，一般保留采取懲罰的措施。（525）例如學(xué)生甲嘲笑同學(xué)是笨蛋。班主任老師本來可以罰他站在角落處反省自己為什么嘲笑別人，可是這位教師并沒有這么做，她知道甲生這么做，只是為了滿足他在同學(xué)面前的表現(xiàn)欲，而甲生在科技能力方面又很強(qiáng)。下課后她把甲生單獨(dú)叫到一邊，和他共同設(shè)計了一個科技項目。當(dāng)他完成這個任務(wù)后，老師就讓他在班里展示其成果。這種做法，既糾正了學(xué)生的不當(dāng)行為，避免因為懲罰而帶來的不良后果，還可將學(xué)生從消極榜樣轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極榜樣。

2.及時性原則

即在不良行為出現(xiàn)或者非期望事件發(fā)生后盡快地施以懲罰物，這時收到的效果最佳。如果延遲懲罰，則在懲罰之前發(fā)生的理想行為會受到懲罰物的影響而減弱。一旦教師認(rèn)識到有必須加以懲罰的不良行為出現(xiàn)，就應(yīng)該立即給予懲罰。只有這樣，才能保證懲罰對該不良行為的抑制效果。

3.正當(dāng)性原則

首先，教師應(yīng)當(dāng)出于教育的目的，根據(jù)既定而明確的規(guī)則處罰有過錯的學(xué)生。任何將懲罰作為報復(fù)手段的做法都是應(yīng)當(dāng)被絕對禁止的。在實施懲罰時要確保被懲罰的學(xué)生知道他的哪種行為受到處罰以及為什么受懲罰。不要想當(dāng)然地認(rèn)為你明白他為什么受懲罰，學(xué)生自己也就明白為什么受懲罰。其次，教師應(yīng)當(dāng)確保對學(xué)生不良行為的懲罰是合適的。即確保采取的懲罰措施是針對其不當(dāng)行為并且是適當(dāng)有效的，不會有副作用，除非其副作用相對于不良行為造成的后果來說是微不足道的。要根據(jù)錯誤行為的嚴(yán)重程度決定應(yīng)當(dāng)施以怎樣的懲罰，懲罰實施的強(qiáng)度要與受處罰行為所造成的危害成比例，既不能過重也不能過久。過分寬容或者過分嚴(yán)厲的方法都不會有效地消除錯誤行為�？梢圆扇》旨壧幚怼�漸次懲罰的方法，并考慮給將要受處罰的學(xué)生提供選擇不同行為的機(jī)會。例如，LeeCanter就主張對待錯誤行為應(yīng)該有不同程度的懲罰水平，而且課堂管理中懲罰的等級不應(yīng)該超過5個。（357）在進(jìn)行懲罰時，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生心理需求上的個別差異，要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，盡量避免造成不必要的心靈傷害，嚴(yán)禁體罰和侮辱學(xué)生。

4.最低傷害原則

在教育中實施懲罰往往會導(dǎo)致一些消極的后果甚至是危害。如激起受懲罰學(xué)生的情緒行為，造成學(xué)生逃課、掩飾行為和對教師的疏離，導(dǎo)致攻擊行為增加，失去自尊和心靈傷害等；過度懲罰或者經(jīng)常性地實施懲罰有可能引發(fā)制約現(xiàn)象，容易使得與懲罰有關(guān)任何刺激變成制約懲罰物。因此，當(dāng)教師必須抑制一個不良行為時，應(yīng)選擇一個比較溫和的又能阻止將來的不良行為的懲罰方式。比如當(dāng)教師通過忽略、說理、給予臉色的方法能夠制止學(xué)生的不良行為時，就不要采取警告、批評、叱責(zé)的方式；對于某些不良行為，可采取私下實施懲罰的方式，既可以消除引起班級同學(xué)的注意的可能性，還能避免學(xué)生在大家面前感到尷尬或羞辱。

（三）關(guān)于教師實施有效懲罰的幾點(diǎn)建議

鑒于懲罰的種種弊病以及由其可能帶來的許多副作用，教師對于懲罰應(yīng)當(dāng)采取一種“不得已而用之”的謹(jǐn)慎態(tài)度。懲罰作為一種教育方法，是一項技巧，也是對教師專業(yè)素質(zhì)的一種考驗和挑戰(zhàn)，需要充分運(yùn)用教師的教育智慧。在實施懲罰時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識并讓受懲罰學(xué)生認(rèn)識到

懲罰針對的只是不良行為而非學(xué)生本人。因此，任何會導(dǎo)致傷害學(xué)生自尊心、降低其自我價值感從而造成學(xué)生心靈傷害的懲罰措施，都應(yīng)當(dāng)不用或盡量避免使用。

2.教師必須結(jié)合具體個體和情景

深入分析造成學(xué)生某種不良或違規(guī)行為的原因和動機(jī)，然后考慮是否有必要施以懲罰；如果需要，再考慮選擇適當(dāng)而有效的懲罰方式。

3.對懲罰的解釋與說明

對于某種不良行為，一旦確定有必要加以懲罰時，教師就必須明確告知學(xué)生實施了哪項被禁止的行為，違反了哪一項規(guī)則，造成了什么樣的具體后果（比如干擾了同學(xué)的學(xué)習(xí)，威脅到其他同學(xué)的安全和自尊、或者是損害了學(xué)校的財產(chǎn)等），從而向?qū)W生傳達(dá)這樣一個信息：之所以對這一行為實施懲罰，是因為它已經(jīng)超越了可接受行為的界限。對懲罰的解釋和說明，既使被懲罰者認(rèn)識到自己的錯誤，因而容易接受這一懲罰，也讓其他同學(xué)明白哪些行為是被禁止的。

4.教師在應(yīng)對學(xué)生的某些不良行為時

應(yīng)盡量保持平靜、克制和理性，以避免受其個人主觀成見和消極情緒的干擾而出現(xiàn)過激反應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)不當(dāng)懲罰。

5.對不良行為的懲罰必須與對良好行為的獎勵強(qiáng)化相結(jié)合

方能收其教育之功效。相關(guān)研究和大量的事實都表明，當(dāng)可接受行為同時被強(qiáng)化時，對不良行為的懲罰會更有效。（331）而且，通過強(qiáng)化期望反應(yīng)、懲罰非期望反應(yīng)，可以向?qū)W生傳遞“行為是能夠改正的”的積極信息。例如張三在校表現(xiàn)不佳，常出言不遜地頂撞老師，為此幾乎成了教導(dǎo)處的常客。這時教育他最好的辦法不是如何指出他的錯誤，而是強(qiáng)化他表現(xiàn)良好的一面。

6.對受懲罰學(xué)生保持關(guān)注

以監(jiān)控和評估懲罰的有效性，必要時調(diào)整或改變教育措施。如果一個給定結(jié)果（懲罰）不能降低它所要懲罰的反應(yīng)（即不良行為），那么這個結(jié)果對于被“懲罰”的學(xué)生來說就不是讓其厭惡的。事實上，這種懲罰有可能是一種強(qiáng)化。這時，需要教師調(diào)整自己的判斷并改變其教育策略。

7.在必要時

游戲懲罰措施范文第5篇

上大學(xué)的時候我就為皮亞杰、陳鶴琴等兒童心理學(xué)家所感動，他們幾十年如一日地觀察自己的孩子，在教育孩子的同時也掌握了關(guān)于兒童心理的第一手資料。我的兒童心理學(xué)老師侯春也是以她的女兒為研究對象，既教育出了一位聰明可愛的女兒，也充實了教學(xué)內(nèi)容。那時，我就想，以后我有了孩子也要好好地觀察并記錄他的言行，同時記錄自己的家教反思及家教行為，將自己的記錄作為我和孩子的一份精神大餐保存起來，還可以作為真實的教育案例在課堂上呈現(xiàn)出來，如此一舉兩得，將是多么幸福的事��！

孩子出生后，我將記錄孩子成長的過程分為嬰兒期、幼兒期、童年期等時期，在這個過程中我與孩子共同成長，所以我給這個記錄取名為《與子同行》。如今孩子快14歲了，翻看《與子同行》的記錄，雖然只有區(qū)區(qū)五百多篇，卻也能將各種感悟囊括其中�，F(xiàn)將自己處理孩子賭氣行為的故事采擷下來，與大家共享。

一段時間以來，浩然有了一個很不好的毛病：愛賭氣，情緒化很明顯。他和小伙伴在一起玩兒時，稍有不如意就賭氣走開了。還說“我再也不和你玩兒了！”和別人打球打不好，要么說“我不打了！”要么就故意打臭球。這個毛病對孩子的發(fā)展太不利了，它會影響人際交往，被同伴孤立。沒有誰喜歡愛發(fā)脾氣、愛賭氣的人，而且這還會影響孩子克服困難的能力。因為在賭氣時人的理性失去了作用，意志的堅持性大打折扣。我想必須讓孩子意識到賭氣的危害，同時輔之一定的懲罰措施，讓他感受到賭氣所帶來的切膚之痛，幫助他改掉這一毛病。什么時候是最好的教育時機(jī)呢？懲罰應(yīng)該是即時懲罰，不能秋后算賬，所以應(yīng)在他賭氣時實施。

浩然又連續(xù)兩天賭氣了。頭一天他的朋友到我家來玩。那個孩子跟浩然開玩笑藏了他的三國人物卡片，他賭氣開門出去不跟人家玩了。第二天晚上是他的同學(xué)周末聚會時間，不知什么原因他賭氣跑到一邊去了，看樣子在等同學(xué)來叫他。別的同學(xué)并沒有在意，繼續(xù)在一起玩游戲。我和他的爸爸在遠(yuǎn)處邊觀察邊商量應(yīng)對措施，準(zhǔn)備采取有效方式，幫他徹底改正過來。

正好近一個月來，浩然天天盼著夏令營快點(diǎn)開始，這次我們就決定以取消他的夏令營資格作為懲罰手段。這對浩然來說是很殘忍的事，因為他已盼了那么多天，而且還召集了一些小伙伴。但唯有這樣，才能讓他認(rèn)識到賭氣的代價。果然，我把我們的決定告訴他后，他開始好像不相信自己的耳朵，待確認(rèn)后，臉色由晴轉(zhuǎn)陰接著下起“雨”來。他一邊哭一邊說：“我以后改了，讓我去吧！”我說：“你許諾改正已無數(shù)次了，這次不能再原諒你了！”浩然哭得更厲害了，他哽咽著說：“是我把伙伴們召集起來的，現(xiàn)在我卻不能去了，見了他們我怎么解釋呀！”我對浩然說：“不讓你去夏令營不只是一種懲罰，更主要的是你還不具備參加夏令營的條件。參加夏令營需要有一定的獨(dú)立性，你已基本具備；還要能吃苦，你也基本具備；更要有良好的人際關(guān)系和與伙伴溝通能力，而你愛賭氣，很難與朋友玩到一起，說明你還不具備這種能力。你想：夏令營里組織活動，你卻和小伙伴賭氣不參加，人家不得不提前把你送回來，那不更沒面子嗎？所以你今后一定要改掉這一毛病，為你明年參加夏令營作準(zhǔn)備�！焙迫浑m然明白了，但還是忍不住地哭，直到哭著睡著了。我雖然不忍心，但不能改變初衷，只能期待著浩然發(fā)生變化，也希望有一種更好的方式讓浩然進(jìn)一步認(rèn)識賭氣的危害，幫他解決這一問題。

終于，電視節(jié)目里提供了一個恰當(dāng)?shù)慕逃�措施。從暑假快結(jié)束起，中央電視臺少兒頻道每周末都有一檔暑期特別節(jié)目《陽光燦爛的日子》，記錄了一群孩子參加夏令營的全過程。這檔節(jié)目通過對孩子們進(jìn)行分組對抗游戲，充分地把孩子們的各種問題暴露出來，再給予教育，幫孩子們認(rèn)識并改正錯誤，同時，每期還要淘汰一名營員。浩然非常喜歡看，一期也不落，我們也從中找到了改正孩子賭氣行為的最好的教育方式。

其中一期節(jié)目展現(xiàn)了賭氣的危害。兩組隊員中各出一名隊員進(jìn)行獵人、狗熊、槍（類似剪刀石頭布）的游戲，剩下的隊員按分組分別站在兩個繩圈內(nèi)。通過獵人、狗熊、槍的游戲決定哪組需縮小繩圈，每負(fù)一次繩圈縮小一米，隨著繩圈的縮小，繩圈內(nèi)能容納的人越來越少，哪組繩圈內(nèi)最先沒人哪組就算輸了。結(jié)果其中一組負(fù)的次數(shù)太多，那組的繩圈越縮越小，圈內(nèi)僅剩下一名隊員了，而另一組的繩圈內(nèi)還有六個人。令人意想不到的情況發(fā)生了，這個隊員賭氣自己走出了圈外，不進(jìn)行比賽了。他的行為受到所有隊員的指責(zé)，責(zé)備他沒有堅持到最后，是個不為團(tuán)體負(fù)責(zé)任的人，大家一致要求淘汰他。這個例子對浩然的觸動很大，他說從來沒想到伙伴們會那么不喜歡賭氣的人，賭氣會傷害團(tuán)體的利益，更會傷害到自己。

另一期闡述的則是情緒自控能力強(qiáng)的作用。游戲規(guī)則是先選出兩個隊長，然后再由隊長挑選隊員。有一個孩子因為太胖了，在前面的比賽中多次拖后腿，所以兩個隊都怕他影響了自己隊伍的成績，不愿要他。后來，通過獵人、狗熊、槍的游戲，失敗的一方不情愿地收下了這個隊員。但是這個孩子并沒有因為大家不愿選擇他而發(fā)脾氣，更沒有賭氣，而是全心全意地投入到比賽中去，用自己的努力，證明自己。結(jié)果在那場比賽中，他發(fā)揮出色，為他這一組贏得勝利發(fā)揮了重要作用，并因此成為當(dāng)天的“今日之星”。由一個不被看重的人成為最受大家推崇的人，這是多大的跨越！原因就是這個孩子能控制自己的情緒，不賭氣，專心投入地做好每一件事！

兩個事例，一反一正，浩然徹底認(rèn)清了賭氣的危害，下定決心以后一定盡力控制自己的脾氣，盡量不賭氣，也不再為不能參加夏令營感到委屈了。

如今這個節(jié)目已經(jīng)過去很長時間了，他果然履行了自己的諾言，極少再賭氣。我們也很欣慰，這就是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果，這就是榜樣的力量，通過替代強(qiáng)化實現(xiàn)了說理教育起不到的作用。

沒有誰生來就是優(yōu)秀的父母，優(yōu)秀的父母是在孩子成長的過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，與孩子一起成長起來的。處理孩子的情緒問題如此，其他教育問題也是如此。作為家長，或許我們都應(yīng)該認(rèn)真思考并努力踐行這樣幾句話：

“想讓孩子聽你的話，就要采用孩子能理解的語言；

想讓孩子滿足你的要求，你的要求就不要超過孩子承受的限度；