聲樂教案范文第1篇

關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中 聲樂教案 教學(xué)方法

一、引言

音樂課程不僅是推動(dòng)我國藝術(shù)事業(yè)快速發(fā)展的一項(xiàng)重要力量，而且對(duì)于職業(yè)高中學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提高起到了明顯的推動(dòng)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂課程的過程中一方面能夠讓自己的心靈得到很好的凈化和洗滌，另一方面可以在不斷提高自身審美水平的同時(shí)，更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)存在于日常生活中的美好事物。基于此，針對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)高中聲樂教學(xué)方案展開進(jìn)一步的優(yōu)化和創(chuàng)新，是筆者乃至所有聲樂教育者都應(yīng)當(dāng)著重思考的一項(xiàng)課題。

二、職業(yè)高中聲樂教學(xué)的原則

（一）因材施教原則

職高院校的教育者如果想讓學(xué)生的聲樂專業(yè)水平得到大幅度提升，就必須對(duì)班級(jí)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的了解和掌握，有針對(duì)性地制訂不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案。聲樂藝術(shù)需要演唱者投入較多的熱情和努力，它本身是一種內(nèi)容復(fù)雜、創(chuàng)造性強(qiáng)的思維活動(dòng)�；�于此，教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，積極了解每位學(xué)生的性格和基礎(chǔ)條件差異，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況展開分層與分類式教學(xué)，讓各個(gè)層次中的學(xué)生都可以充分感受到教育者對(duì)自己的重視。

（二）理論結(jié)合實(shí)踐原則

如今，國內(nèi)絕大多數(shù)職業(yè)高中院校中的聲樂課程都存在理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重的情況，很多教育者只是一味向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，不僅嚴(yán)重降低了聲樂課程的趣味性和可參與性，還影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展�；�于此，聲樂教育者應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有充足的時(shí)間消化課上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，在不斷探索的過程中總結(jié)不足之處，為日后的發(fā)展和進(jìn)步積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、職業(yè)高中聲樂教學(xué)方案的創(chuàng)新方法

（一）著重突出學(xué)生的主體地位

在以往的職業(yè)高中聲樂教學(xué)方案中，教育者占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位，他們經(jīng)常按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生硬性灌輸聲樂理論知識(shí)，大大影響了學(xué)生對(duì)聲樂課程的學(xué)習(xí)興趣。為了能夠更好地改善這一局面，教育者應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)方面著手改進(jìn)：首先，聲樂教育者要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問題，充分理解學(xué)生在課堂中提出的質(zhì)疑與見解；其次，教育者應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生使用發(fā)散性思維，讓他們可以在靈感出現(xiàn)時(shí)便付諸實(shí)踐，不必完全按照教案的內(nèi)容而一成不變；最后，教育者要盡可能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，為他們營造更自由的課堂氛圍與更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都可以明確感受到老師對(duì)自己所給予的期望。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

聲樂課程本身具有較強(qiáng)的技巧性，在無形當(dāng)中加大了授課難度。由于每位學(xué)生的聲音條件與特質(zhì)都各不相同，他們應(yīng)該掌握的聲音技巧就存在較大的差異性。因此，教育者應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且主動(dòng)投身到探究問題與解決問題的過程中。除此之外，教育者還要多多鼓勵(lì)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)與課堂交流，通過劃分學(xué)習(xí)小組的方式提高學(xué)生與生生之間的合作頻率，激發(fā)更多的靈感，以此達(dá)到磨礪和豐富學(xué)生聲樂技巧的目的。

（三）采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式

縱觀我國高職聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，絕大多數(shù)高職院校中的聲樂課程都是局限于課堂，仍然存在十分嚴(yán)重的理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象�；�于此，高職院校的聲樂教育者應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生提供一些參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在日常教學(xué)過程中將更多的授課重點(diǎn)鎖定在理論與實(shí)踐相互統(tǒng)一的內(nèi)容當(dāng)中。聲樂理論課程能夠幫助學(xué)生更加深入地理解聲樂藝術(shù)，為自己日后的聲樂實(shí)踐打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。聲樂實(shí)踐課程能夠讓學(xué)生對(duì)課堂中的理論知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的理解和消化，更加?jì)故斓貙⒙晿芳记蓱?yīng)用到演唱實(shí)踐中。聲樂教育者只有將二者科學(xué)聯(lián)系起來，才能夠讓學(xué)生真正學(xué)好聲樂技巧，在一次又一次實(shí)踐當(dāng)中不斷積累聲樂經(jīng)驗(yàn)，在不間斷學(xué)習(xí)的過程中感受到唱歌的快樂與意義。

四、結(jié)語

聲樂課程的教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜且長遠(yuǎn)的任務(wù)，教育者只有不斷探索與改進(jìn)，才能夠讓我國的職業(yè)聲樂教學(xué)水平大幅度提高。由于聲樂教學(xué)具有較強(qiáng)的變化性，并且每位學(xué)生的聲音條件和演唱風(fēng)格都各不相同，因此教育者要做到緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，對(duì)原有的教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)化的調(diào)整和創(chuàng)新，這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的聲樂人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯云麗，梁玉紅.談藝術(shù)類高職聲樂教學(xué)中的教材運(yùn)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（22）.

聲樂教案范文第2篇

（一）確定科學(xué)的聲樂教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)中對(duì)于聲樂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確定是決定聲樂教學(xué)質(zhì)量的首要因素。教育者應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行合理的定位。主要的教學(xué)目標(biāo)不但要涉及對(duì)學(xué)生聲樂能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，而且要以聲樂素質(zhì)的教育帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。因此，教育者應(yīng)該確立培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)，應(yīng)該把大學(xué)聲樂教學(xué)與整體的教學(xué)體系進(jìn)行合理的結(jié)合，在提高學(xué)生聲樂欣賞與表演能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的審美能力。

（二）對(duì)聲樂教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新

在制定聲樂教學(xué)方案的過程中，應(yīng)該確保社會(huì)價(jià)值取向的合理性。同時(shí)應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)模式，主要包括一對(duì)一教學(xué)、交流課、集體課等，進(jìn)而創(chuàng)造出共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的良好教學(xué)氛圍。比如：教師在進(jìn)行交流課教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組使其進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，也可以將多樣化的課程進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生對(duì)聲樂有更加深入的理解與記憶等。

（三）強(qiáng)化對(duì)聲樂教師的培訓(xùn)

教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，其專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)對(duì)聲樂教學(xué)效果具有直接的影響。各大高校聲樂教師應(yīng)該加強(qiáng)彼此之間的溝通與交流，同時(shí)院校應(yīng)該給予足夠的資金支持，開展聲樂交流活動(dòng)，為教師提供一個(gè)良好的交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。比如：統(tǒng)一院校的聲樂教師可以互相聽課，就彼此的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，從而達(dá)到資源共享的目的。

（四）加強(qiáng)對(duì)聲樂的實(shí)踐教學(xué)

教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聲樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其進(jìn)行原創(chuàng)，促進(jìn)其進(jìn)行積極的聲樂思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多參加與聲樂有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如：鼓勵(lì)大學(xué)生去小學(xué)進(jìn)行聲樂教學(xué)，組織學(xué)生去敬老院以聲樂表演的形式探望老人等。

二、結(jié)論

聲樂教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：民族聲樂 人才 培養(yǎng)觀 教學(xué)規(guī)律

一、整體的教學(xué)理念

民族聲樂發(fā)展到今天，在聲樂人才的培養(yǎng)過程中，發(fā)聲技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練始終貫徹于整個(gè)聲樂人才培養(yǎng)之中。聲樂作品演唱的練習(xí)同發(fā)聲技術(shù)的訓(xùn)練，始終是密不可分、相依相隨的，這在當(dāng)今的高校音樂教育中是普遍現(xiàn)象。

在聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，指導(dǎo)者首先應(yīng)把握一個(gè)宏觀的、綜合的聲樂培養(yǎng)理念，那就是：歌唱意識(shí)的培養(yǎng)，歌唱腔體的訓(xùn)練，科學(xué)通道的建立，咬字、吐字的練習(xí)，是需要在放松、自然的狀態(tài)下進(jìn)行完成的。在這一過程中，無論是解決發(fā)聲技術(shù)上哪一環(huán)節(jié)的問題，比如，胸腔、口腔和頭腔、喉頭、聲帶和嘴巴的放松、打開等，都是在指導(dǎo)者的引導(dǎo)、啟發(fā)下進(jìn)行的。學(xué)習(xí)者憑借當(dāng)時(shí)的理解，再通過完成發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練，從中領(lǐng)悟到某些“感覺”，隨后經(jīng)過去粗取精，反復(fù)做同一條練習(xí)，去捕捉當(dāng)時(shí)認(rèn)為是正確的“感覺”，同時(shí)牢牢記住那種“感覺”，然后把那種“感覺”用于聲樂作品練習(xí)的演唱之中。這里說的實(shí)際上是聲樂人才培養(yǎng)當(dāng)中，訓(xùn)練內(nèi)容中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程。但要注意的是，事實(shí)上任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，任何一個(gè)問題的真正解決都不可能是單一的，這些都是知識(shí)的相互作用，發(fā)聲器官的相互影響、相互配合的結(jié)果。聲樂的學(xué)習(xí)，特別是在發(fā)聲技術(shù)的訓(xùn)練中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握或完成好一條發(fā)聲技術(shù)的練習(xí)，無論是站在學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟的角度，還是站在指導(dǎo)者評(píng)判的角度，都應(yīng)該從多角度用綜合的、發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和處理，這樣發(fā)聲技術(shù)的訓(xùn)練才可能收到預(yù)期的效果。在聲樂的學(xué)習(xí)過程中，特別是在技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，真可謂是“牽一發(fā)，動(dòng)全身”。

二、練習(xí)作品選擇與訓(xùn)練過程中的評(píng)價(jià)

在聲樂的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，始終應(yīng)該用綜合的、科學(xué)的和發(fā)展的觀點(diǎn)，視學(xué)習(xí)者情況，考慮先從哪一方面入手對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，技術(shù)上應(yīng)先解決什么問題，這樣才能給學(xué)習(xí)者選擇適合其程度的發(fā)聲練習(xí)和歌曲作品來進(jìn)行練習(xí)，這在訓(xùn)練當(dāng)中是十分重要的。當(dāng)然，把握的標(biāo)準(zhǔn)，并不能僅依據(jù)學(xué)習(xí)者聲樂學(xué)習(xí)時(shí)間的長短，也不能只參照很多聲樂教材中既定的、依照學(xué)校教育中學(xué)制的高低年級(jí)所指定的相應(yīng)程度的參考曲目為依據(jù)。這些做法無論是對(duì)于發(fā)聲訓(xùn)練的專業(yè)要求，還是對(duì)于聲樂人才培養(yǎng)的客觀要求，都是不夠科學(xué)的，有時(shí)甚至是有沖突的。給學(xué)習(xí)者選擇哪一方面的練習(xí)曲，選擇什么樣程度的歌曲作為練習(xí)曲，要著重考慮學(xué)習(xí)者的天資、專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，歌曲練習(xí)同時(shí)還應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)者的文化修養(yǎng)。諸如學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)所能達(dá)到的音域范圍，所能把握的音準(zhǔn)、節(jié)奏程度以及學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的歌唱能力等。這些因素?zé)o論是在發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練中，還是在演唱歌曲練習(xí)中，都將直接影響著學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟和完成的質(zhì)量。一般來說，選擇適合學(xué)習(xí)者程度的練聲曲，首先要使學(xué)習(xí)者容易理解，其次在完成發(fā)聲練習(xí)時(shí)無太多的技術(shù)負(fù)擔(dān)，這樣就容易在完成發(fā)聲練習(xí)的過程中，領(lǐng)悟到所需要的那種“感覺”，再經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)，也容易記住那種“感覺”。如果選擇的歌曲技術(shù)上也是如此，文學(xué)程度上也適中，學(xué)習(xí)者就很容易把在發(fā)聲訓(xùn)練中獲得的“感覺”運(yùn)用到歌唱練習(xí)當(dāng)中。反之，是很難獲得這種效果的。如果選擇的練聲曲難度過大，學(xué)習(xí)者在技術(shù)上完成不了，就很難領(lǐng)悟某種“感覺”，即使有了那種“感覺”，多數(shù)也是模糊不清的，也就很難把那種“感覺”記住。而且，在聲樂訓(xùn)練中，如果讓學(xué)習(xí)者在發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱中，去完成在技術(shù)上勝任不了的練聲曲和歌曲，是會(huì)出現(xiàn)很多問題的。目前部分藝術(shù)院校，在聲樂的訓(xùn)練、聲樂人才的培養(yǎng)方面，除了宏觀上依據(jù)年級(jí)的課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱外，對(duì)某一位學(xué)生的具體指導(dǎo)和培養(yǎng)方案，還是交給指導(dǎo)教師去獨(dú)立完成。實(shí)際上，對(duì)聲樂學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，其訓(xùn)練方法、培養(yǎng)方案基本上完全由聲樂指導(dǎo)者一個(gè)人掌控。這就要求每位聲樂指導(dǎo)教師，不但要具備聲樂教員的專業(yè)素質(zhì)，還必須把握聲樂人才的培養(yǎng)規(guī)律和方法。在這一方面任何一位聲樂指導(dǎo)者，在走上聲樂講臺(tái)之前，都必須具備在聲樂人才培養(yǎng)中有獨(dú)當(dāng)一面的能力。實(shí)際上，聲樂藝術(shù)發(fā)展到今天，我國高等藝術(shù)院校的聲樂教育，在很多專業(yè)藝術(shù)院校課程內(nèi)容的設(shè)置上基本上還是空白。所以，作為一個(gè)合格的聲樂教員，當(dāng)走上聲樂講臺(tái)之前，就應(yīng)該補(bǔ)上這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并具備這樣的能力。而且，聲樂教員給學(xué)習(xí)者選擇練聲曲和歌曲時(shí)，還要能做到對(duì)癥下藥，有的放矢。

從嚴(yán)格意義上講，當(dāng)今我國藝術(shù)院校聲樂專業(yè)和音樂教育聲樂專業(yè)方向的畢業(yè)生，應(yīng)經(jīng)過助教階段的學(xué)習(xí)鍛煉環(huán)節(jié)，在老教師的帶領(lǐng)下，補(bǔ)上指導(dǎo)聲樂訓(xùn)練，學(xué)會(huì)怎樣入手，怎樣根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際對(duì)每一位學(xué)習(xí)者制訂培養(yǎng)方案。訓(xùn)練中，怎樣看待出現(xiàn)的問題，哪些問題須及時(shí)解決和怎樣解決。如果對(duì)這些問題沒有一個(gè)清晰的思路，在聲樂指導(dǎo)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的問題就會(huì)束手無策，甚至出現(xiàn)手忙腳亂的局面。這樣既不利于聲樂人才的成長，也不利于聲樂教育者自身的成長。三、聲樂教育中幾種現(xiàn)象的思考

一些剛接觸聲樂指導(dǎo)工作的初教者，他們?cè)诼晿啡瞬诺挠?xùn)練過程中，往往忽視聲樂人才培養(yǎng)的客觀要求。不知從什么時(shí)間開始，傳統(tǒng)上把聲樂指導(dǎo)形象地比喻為“師傅帶徒弟”，在現(xiàn)行的學(xué)校教育中，藝術(shù)院校按其《聲樂課》技能、知識(shí)的傳授方式，聲樂教學(xué)中人才培養(yǎng)規(guī)律的客觀要求，把聲樂課設(shè)置為個(gè)別課的形式來實(shí)施教學(xué)和人才培養(yǎng)的工作。這就要求我們?cè)诼晿氛n的教學(xué)中，要注重實(shí)施因材施教。在聲樂教學(xué)中，不應(yīng)只注意完成“班級(jí)”式的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)檫@樣往往會(huì)導(dǎo)致忽視和缺乏對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)者做出綜合的、科學(xué)的和長遠(yuǎn)的培養(yǎng)方案，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練，引導(dǎo)啟發(fā)他們分析、處理演唱作品時(shí)，就常常出現(xiàn)違背聲樂教學(xué)和聲樂人才培養(yǎng)規(guī)律的情況。我們認(rèn)為，新老知識(shí)的學(xué)習(xí)、新舊技巧練習(xí)的完成，如果教師單一追求當(dāng)時(shí)的課堂效果，而不能用發(fā)展的眼光很好地把握課堂效果學(xué)習(xí)與培養(yǎng)目標(biāo)之間的距離，不能從單一的課堂效果預(yù)見學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟的方向，是不可能勝任聲樂指導(dǎo)工作的。

聲樂教學(xué)中，有一部分指導(dǎo)者，特別是初教者，不同程度地給學(xué)習(xí)者選擇的發(fā)聲練習(xí)和歌曲練習(xí)作品難度過大，在給學(xué)習(xí)者解決某一問題，或者對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)者某節(jié)課的評(píng)價(jià)等方面，違背聲樂學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，常常要求過高，過分注重當(dāng)時(shí)的效果，很難做到用科學(xué)的、綜合的、發(fā)展的觀點(diǎn)來看問題，從而不能處理好學(xué)習(xí)者個(gè)體的培養(yǎng)方案，不能綜觀學(xué)習(xí)者個(gè)體的聲樂培養(yǎng)過程同培養(yǎng)目標(biāo)之間的距離。很多時(shí)候只停留在就事論事，不能從方向上把握培養(yǎng)目標(biāo)的分步實(shí)施，而過分注重培養(yǎng)過程中個(gè)體、枝節(jié)的完美。

四、聲樂訓(xùn)練中主、客體作用的思考

聲樂教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)幼兒教育發(fā)散思維培養(yǎng)

一、奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)幼兒音樂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成

在對(duì)幼兒音樂教育的實(shí)際工作中以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，人類在幼兒階段，對(duì)事物的認(rèn)知和智力的增長空間較大，也是思維養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此，使用奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)于啟蒙兒童的音樂知識(shí)，效果十分顯著。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性

通過奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效的培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的動(dòng)作思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維，其中以創(chuàng)造性思維最為重要。創(chuàng)造性是藝術(shù)中不可或缺的重要因素，只有具備良好的創(chuàng)造性思維，在藝術(shù)創(chuàng)作中才不會(huì)被傳統(tǒng)所束縛，創(chuàng)作出獨(dú)一無二的藝術(shù)作品，因此培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。創(chuàng)造性思維中又是以發(fā)散思維為主要特點(diǎn)，是否具備發(fā)散思維是評(píng)判人的創(chuàng)造力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成環(huán)境

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式過于死板，這不利于營造良好的創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成環(huán)境。人類在兒童時(shí)期是具備極強(qiáng)的想象能力的，并且也具備極強(qiáng)的好奇心以及求知欲，因此，在對(duì)幼兒時(shí)期的音樂教育，就需要保證學(xué)生自身想象能力不被束縛，應(yīng)該對(duì)兒童自身表現(xiàn)出的想象、創(chuàng)造性方面的見解和行為加以鼓勵(lì)，在教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)兒童對(duì)音樂方面的好奇心和求知欲。只有保證學(xué)生自身想象力不被束縛，才能保證學(xué)生逐漸形成創(chuàng)造性思維，所以，對(duì)于從事幼兒音樂教育工作的教師來說，保護(hù)兒童的好奇心與求知欲是工作中要重點(diǎn)關(guān)注的。

（三）奧爾夫音樂教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的思路

因?yàn)橛變弘A段的音樂教學(xué)需要注重對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，增加開闊幼兒思維的內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能局限于一種模式，應(yīng)該保證教學(xué)模式的靈活變化。教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)一些可以引發(fā)幼兒產(chǎn)生疑問的問題，在幼兒提出問題時(shí)，不應(yīng)直接將答案解釋出來，應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式來引導(dǎo)幼兒對(duì)問題進(jìn)行全方位的思考，進(jìn)而讓幼兒通過思考和實(shí)踐探索出不同的解決方式，這樣就能有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的鍛煉，通過不同的解決思路激發(fā)兒童發(fā)散思維。

二、應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的策略

（一）通過聲音游戲培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維

在使用奧爾夫音樂教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以在教學(xué)活動(dòng)中通過聲音的方式配培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，使用相應(yīng)的教學(xué)教具來實(shí)現(xiàn)，不僅提高幼兒對(duì)聲音的辨識(shí)能力，也能讓幼兒在判斷聲音的時(shí)候進(jìn)行自我思考，從而鍛煉幼兒的發(fā)散思維。案例1：使用錄音設(shè)備記錄一些小動(dòng)物的聲音，例如：小狗、小貓、小雞、小羊等小動(dòng)物的叫聲，先讓幼兒了解這些動(dòng)物的叫聲，然后進(jìn)行初步體驗(yàn)，將這些聲音的聲源分散在不同的方位，參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生蒙住眼睛站在這些聲源的中心。然后教師向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生尋找小狗的位置，教師以此播放不同位置的動(dòng)物叫聲，學(xué)生根據(jù)聽覺來判斷正確的動(dòng)物叫聲，進(jìn)而向目標(biāo)位置移動(dòng)。在這個(gè)尋找過程中，學(xué)生因?yàn)楸幻勺‰p眼，所以其對(duì)聲音的感知能力會(huì)有所提高，在對(duì)不同聲音的分析中找出目標(biāo)聲音，再根據(jù)聲音傳遞過來的方向，判斷聲源的位置，這也讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)到不同聲音的特點(diǎn)，以及讓學(xué)生掌握辨別聲音遠(yuǎn)近、方向的能力。學(xué)生初步掌握這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的參與方法后，教師可以加強(qiáng)難度，將不同動(dòng)物的聲音以不同樂器發(fā)出的聲音加以代替，讓學(xué)生記住后，再次開展游戲。此時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的難度提高，學(xué)生需要將所聽到的樂器聲音結(jié)合記憶，回想起樂器聲音代表的動(dòng)物，然后尋找正確的目標(biāo)。通過學(xué)生對(duì)樂器聲音的判斷，可以進(jìn)一步的刺激學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。

（二）通過節(jié)奏游戲培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維

在奧爾夫音樂教學(xué)法中，培養(yǎng)人節(jié)奏方面的相應(yīng)能力是主要教學(xué)內(nèi)容，因此使用奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)幼兒展開音樂教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的節(jié)奏游戲來提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的同時(shí)，有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。案例2：在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先制作一些圖案簡單的彩色卡片，將每種圖案搭配相應(yīng)顏色，每一種圖案代表一個(gè)簡單的節(jié)奏動(dòng)作，然后將這些節(jié)奏動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一講解。當(dāng)保證學(xué)生掌握這些簡單動(dòng)作后，將帶有圖案的彩色卡片隨機(jī)分配給每個(gè)學(xué)生，檢查學(xué)生了解自己所拿卡片代表的節(jié)奏并能熟練變現(xiàn)出來后，讓學(xué)生自行尋找合作伙伴。學(xué)生進(jìn)行自由搭配后，可以演繹出完整的一段節(jié)奏，進(jìn)而提高學(xué)生節(jié)奏方面的能力。前期節(jié)奏游戲不宜過難，可以將全部學(xué)生分成兩組，每組使用同一種圖案，通過兩組之間的配合，實(shí)現(xiàn)完整節(jié)奏的表演。隨著學(xué)生的熟練程度逐步提升難度，最終增加節(jié)奏游戲的復(fù)雜性。在進(jìn)行節(jié)奏游戲的過程中，學(xué)生可以通過卡片上的圖案和顏色區(qū)分不同的節(jié)奏，這是讓學(xué)生的思維從圖案、色彩方面向音樂節(jié)奏和動(dòng)作方面的轉(zhuǎn)換，可以有效的提高學(xué)生的抽象思維能力。通過不同節(jié)奏的組合，讓學(xué)生之間增加互動(dòng)性，提高課堂氣氛的同時(shí)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的形成，也可以有效的讓學(xué)生在自由組合創(chuàng)作中養(yǎng)成發(fā)散思維。

（三）通過即興創(chuàng)作演奏的游戲培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

當(dāng)學(xué)生掌握了對(duì)聲音的判斷能力以及節(jié)奏方面的演奏和感知能力后，教師應(yīng)該有意識(shí)的加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作能力。通過發(fā)放不同的樂器，讓學(xué)生自行發(fā)揮，讓學(xué)生在接觸不同樂器的過程中，掌握不同樂器的聲音特點(diǎn)，幼兒結(jié)合之前養(yǎng)成的簡單節(jié)奏表現(xiàn)能力，演奏出相應(yīng)的音樂。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，并且通過引導(dǎo)，不斷訓(xùn)練學(xué)生明確自身創(chuàng)作意圖，在創(chuàng)作中逐步提高音樂表演中賦予的含義。案例3：在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師首先準(zhǔn)備一首或幾首音樂選段，讓后對(duì)學(xué)生提供需要使用的簡單樂器。教師在教學(xué)活動(dòng)開始后，播放準(zhǔn)備好的音樂，教師與學(xué)生共同聆聽，然后教師在音樂中邊聽邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，敲擊樂器。通過動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，隨著學(xué)生將樂器敲擊節(jié)奏與音樂相配合的熟練度增加，教師可以停止動(dòng)作，學(xué)生因?yàn)樾袨閼T性，還會(huì)繼續(xù)保持之前和教師的相同動(dòng)作，但是很快就會(huì)對(duì)之前的動(dòng)作和節(jié)奏加以遺忘，進(jìn)而出現(xiàn)不同的即興動(dòng)作。這種潛意識(shí)的即興創(chuàng)作開始時(shí)還不夠熟練，隨著教學(xué)活動(dòng)次數(shù)的增加，在不斷的訓(xùn)練過程中，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成即興創(chuàng)作的習(xí)慣，并且提高對(duì)樂器敲擊的節(jié)奏掌控能力，最終逐漸提高對(duì)動(dòng)作的表現(xiàn)水平以及對(duì)節(jié)奏的創(chuàng)作水平。幼兒階段的每個(gè)學(xué)生，其動(dòng)作思維能力都是有差異的，對(duì)音樂的感受也會(huì)存在區(qū)別，因此，在進(jìn)行即興創(chuàng)作時(shí)，每個(gè)兒童都會(huì)創(chuàng)作出不同的音樂節(jié)奏。通過這種方法，可以有效的提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而保證學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)效果。

聲樂教案范文第5篇

(一)什么是聲樂教學(xué)模式

聲樂教學(xué)是一門規(guī)律性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,也是高師音樂專業(yè)中一門重要的技能學(xué)科。所謂聲樂教學(xué)模式,是指完成某種特定的聲樂教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的較穩(wěn)定教學(xué)活動(dòng)的基本框架,是將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體的綜合體系。

長期以來,傳統(tǒng)語境下的高師聲樂教學(xué),只注重從技能上培養(yǎng),忽視對(duì)學(xué)生其他方面的素質(zhì)教育。隨著科技的發(fā)展與教改的深入進(jìn)行,培養(yǎng)師范生能演能唱能教的全面素質(zhì)已刻不容緩。因此,研究適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代語境的教學(xué)模式已成為當(dāng)前一個(gè)尤為重要的課題。

(二)聲樂教學(xué)中的語境闡釋

高師音樂教學(xué),主要培養(yǎng)的是合格的初、中等學(xué)校的音樂師資。傳統(tǒng)語境下的高師音樂教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)工作中往往與預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的差距,難以適應(yīng)不斷更新的教學(xué)需要和社會(huì)需要。而現(xiàn)代語境下的聲樂教學(xué)與傳統(tǒng)語境下的聲樂教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別,筆者下面將進(jìn)行具體的分析。

二、傳統(tǒng)語境:單一、缺乏實(shí)踐平臺(tái)教學(xué)模式

教學(xué)模式,是在遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下,為實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的和任務(wù)而實(shí)施的一種行之有效的教學(xué)式樣。對(duì)不同條件的教學(xué)對(duì)象、不同規(guī)格的培養(yǎng)層次,必須采用與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、手段和形式。傳統(tǒng)語境下的聲樂教學(xué)模式有如下弊端:

1、音樂學(xué)院模式

高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師,學(xué)生將來面對(duì)的是講臺(tái),而不是舞臺(tái)。近年來,隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,師資力量緊缺、學(xué)生程度普遍偏低等問題日益突出�，F(xiàn)階段的聲樂教學(xué)模式仍采用“一對(duì)一”或者“一對(duì)二”的傳統(tǒng)的音樂學(xué)院模式。在現(xiàn)有師資數(shù)量不變的情況下,學(xué)生數(shù)量的增加使每個(gè)老師都是在超負(fù)荷的狀態(tài)下進(jìn)行超師生比的教學(xué)。其結(jié)果往往是不斷壓縮課堂的教學(xué)和指導(dǎo)時(shí)間,嚴(yán)重影響了聲樂教學(xué)質(zhì)量。

2、缺乏實(shí)踐平臺(tái)

傳統(tǒng)的高師聲樂教育對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能重視不夠,沒有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐平臺(tái)。從而,學(xué)生的實(shí)際能力不能獲得全方位的展現(xiàn)和鍛煉,具體表現(xiàn)為聲樂學(xué)習(xí)表演和演出機(jī)會(huì)少,聲樂教學(xué)環(huán)境的實(shí)習(xí)演練少;進(jìn)行聲樂教學(xué)也缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)和教學(xué)方法上的實(shí)踐。

3、與中、小學(xué)教育的多元化需求脫節(jié)

傳統(tǒng)語境下的聲樂教學(xué),在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)和引導(dǎo)方向上,基本上是沿用培養(yǎng)專職演員的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式導(dǎo)致畢業(yè)生不能擺清自己的位置:有的改行從事非教學(xué)工作;有的雖從事中、小學(xué)教學(xué),但在高師院校所學(xué)的知識(shí)過于專一,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),無法勝任中、小學(xué)的多元化的音樂教學(xué)。

針對(duì)以上問題,在現(xiàn)代語境下,應(yīng)當(dāng)思考如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人素質(zhì)、音樂能力和專業(yè)技能等全面性的培養(yǎng)和塑造,從而為培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的全方位復(fù)合型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、現(xiàn)代語境:構(gòu)建具有實(shí)踐品質(zhì)的聲樂教學(xué)模式

在現(xiàn)代語境下的高師聲樂教學(xué)模式中,必須把藝術(shù)實(shí)踐作為聲樂教學(xué)的主要內(nèi)容,達(dá)到培養(yǎng)合格音樂教育工作者的目的。具體說來,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手:

(一)高師聲樂教學(xué)的模式革新

1、突破“一對(duì)一”制教學(xué)

前面提到,沿用小課形式進(jìn)行“一對(duì)一”教學(xué),增大了教師的工作量,嚴(yán)重地影響了教師的身心健康和教學(xué)質(zhì)量。

隨著音樂教育的發(fā)展,音樂師資陣容也在不斷擴(kuò)大,使音樂教育市場(chǎng)的需求趨于穩(wěn)定,高師的音樂教育開始穩(wěn)定于對(duì)基礎(chǔ)音樂師資的培養(yǎng)。為此,實(shí)施現(xiàn)代語境下的大小課結(jié)合,集體授課勢(shì)在必行。

2、教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換

(1)教師的課堂設(shè)計(jì)

在現(xiàn)代語境下的聲樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,必須加大教法上的比重,如聲樂教師可以每周增設(shè)一節(jié)以聲樂作品為內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐課,先指定幾首曲目讓同學(xué)們?nèi)芜x其一,然后課下學(xué)生可以查閱資料,形成教學(xué)方案,并自己設(shè)計(jì)一個(gè)課堂。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行備課,鼓勵(lì)他們加強(qiáng)講課的趣味性和知識(shí)性。同時(shí),教師可以選出幾個(gè)具有代表性的同學(xué),讓他們到講臺(tái)上授課。

(2)學(xué)生的主動(dòng)參與

教師應(yīng)適時(shí)地把課堂交給學(xué)生,使他們從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)化為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀愿望,讓學(xué)生自己去選擇一些他們所喜愛的內(nèi)容健康的新歌,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣及自覺性,同時(shí)又滿足了年青人特有的表現(xiàn)欲望。聲樂是一門表演藝術(shù),必須通過舞臺(tái)演唱來體現(xiàn)課堂教學(xué)效果,檢驗(yàn)教學(xué)方法。

3、運(yùn)用好教學(xué)媒介

教學(xué)媒介是傳遞教學(xué)信息的物理手段,聲樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必定依靠媒體對(duì)信息的承載和中介作用。在高師聲樂教學(xué)中,現(xiàn)有可使用的教學(xué)媒體種類很多。如何根據(jù)具體情境使用不同的媒體或媒體組合來提高教學(xué)效率,應(yīng)予以重視。

(二)高師聲樂教學(xué)的內(nèi)容擴(kuò)展

1、聲樂理論課與實(shí)踐相結(jié)合

一般說來,學(xué)生通過理論學(xué)習(xí),對(duì)歌唱器官的構(gòu)造及歌唱原理等有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解,從而在理論與實(shí)踐的結(jié)合中提高自己的演唱水平。

此外,聲樂理論課還要培養(yǎng)學(xué)生登臺(tái)演唱與組織演出的能力�，F(xiàn)代語境下的聲樂教學(xué),必須重視聲樂理論課與實(shí)踐相結(jié)合。使學(xué)生能夠從容登臺(tái)演唱,表情不至于呆板,姿態(tài)不至于緊張,音樂感覺飽滿。

2、對(duì)聲樂作品內(nèi)容的適當(dāng)引伸

在課堂上,為學(xué)生處理聲樂作品時(shí),要抓住關(guān)鍵性內(nèi)容對(duì)相關(guān)知識(shí)做適當(dāng)?shù)囊��?從而有利于讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

如在講解普契尼的歌劇《蝴蝶夫人》中巧巧桑的一段詠嘆調(diào)“晴朗的一天”時(shí),我們可以適當(dāng)?shù)匾�伸到美聲唱法的一些藝術(shù)特點(diǎn)。19世紀(jì)的歌劇大師,如瓦格納、普契尼等人的歌劇作品中,將宣敘調(diào)運(yùn)用得如魚得水、揮發(fā)自如豐富多彩的抒情風(fēng)格的詠嘆調(diào),是歐洲古典歌劇中流傳久遠(yuǎn)、百聽不厭的演唱風(fēng)格�！扒缋实囊惶臁敝袑⑴�主人公忠貞愛情、焦灼思念、幻想幸福的復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng),刻畫得深刻、生動(dòng)、細(xì)膩、感人,與后來純情幻滅的悲劇結(jié)果形成了鮮明對(duì)比,從而達(dá)到了感人肺腑的藝術(shù)效果。

3、以集體課代替聲樂小課

在傳統(tǒng)的“一對(duì)一”聲樂教學(xué)中,教師不可能系統(tǒng)地全面地給學(xué)生講授聲樂理論知識(shí)。以集體課代替聲樂小課有利于師生互動(dòng),提高演唱能力。在正確理論指導(dǎo)下,通過師生互動(dòng),使學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)在課堂中得以實(shí)踐。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)堅(jiān)持照顧全局與重點(diǎn)突破相結(jié)合的原則,抓兩頭帶中間。對(duì)于學(xué)得好的學(xué)生要多抽查,給全班樹立榜樣,以點(diǎn)帶面;對(duì)于學(xué)得較差的學(xué)生也要多抽查,并要給予鼓勵(lì),以樹立他們的自信心,提高演唱能力。

4、開設(shè)聲樂鑒賞課,提高學(xué)生審美能力

作為聲樂教師,在教學(xué)過程中既要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌詞的詩情畫意,又要感受旋律美,既要從整體上把握,又要分層感知,對(duì)作品感知得越深刻、越全面,在表現(xiàn)歌曲時(shí)就會(huì)越生動(dòng),越具有深度。再加上與教師的不斷交流和對(duì)作品的反復(fù)回味,學(xué)生腦海中的審美意象就逐漸形成,使學(xué)生的演唱胸有成竹,是演唱過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(三)高師聲樂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

高師聲樂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法,可以從以下兩個(gè)方面著手:

1、聲樂理論學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法

由于很多聲樂理論的學(xué)習(xí)只能穿插在聲樂訓(xùn)練和演唱的教學(xué)過程中,在對(duì)學(xué)生的聲樂理論知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的就是對(duì)學(xué)生在某門課程或其重要部分所獲得的成果進(jìn)行全面的評(píng)定,以終結(jié)性測(cè)試為主要手段。在學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候,教師編制試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在制定聲樂理論知識(shí)的試卷時(shí),編制的試題必須與教學(xué)內(nèi)容保持一致,符合教學(xué)目標(biāo)要求。同時(shí),也要能夠按照認(rèn)知的層次來合理安排試題內(nèi)容的比例,提高試卷的可信性和價(jià)值。

2、聲樂訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià)方法

對(duì)高師聲樂學(xué)生訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià),不宜采用嚴(yán)格的量化評(píng)價(jià)方式,可采用綜合評(píng)價(jià)方式。這里主要介紹兩種:

藝術(shù)成長檔案。在整個(gè)學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)過程當(dāng)中,聲樂藝術(shù)成長檔案袋的運(yùn)用是值得重視。在建立檔案袋的時(shí)候,教師可指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集和選擇自己聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)步、發(fā)展的相關(guān)材料、信息,展現(xiàn)自己在聲樂領(lǐng)域多方面的成績。對(duì)這種聲樂藝術(shù)檔案袋的運(yùn)用,需要把握好它的連續(xù)性,既要記錄累積結(jié)果,又要記錄階段性成果,更重要的是要充分利用其反饋功能來改善和促進(jìn)學(xué)習(xí)。

觀察法。在聲樂訓(xùn)練和演唱當(dāng)中,這是最常用的一種方法。在聲樂課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的出勤率、課堂參與態(tài)度、情感體驗(yàn)、想象創(chuàng)造、交流合作的掌握情況,通過較為明確、形象的文字和客觀描述進(jìn)行定性評(píng)價(jià);或者依據(jù)已確定的某個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)而選擇觀察范圍,通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的外部行為表現(xiàn)和傾聽,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、程度、習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)、協(xié)調(diào)和反應(yīng)能力等評(píng)價(jià)資料。

四、結(jié)語

總之,高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革,是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它要求我們徹底摒棄舊的教學(xué)模式,又要求我們找到一個(gè)切實(shí)可行的方案。