新課程論文范文第1篇

堂是教師工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，在教育改革的新途徑中，我們?nèi)绾未蚝眠@場(chǎng)主戰(zhàn)役，從理論和實(shí)踐的兩個(gè)方面反思現(xiàn)今的課堂，重新構(gòu)建起明天的課堂，是實(shí)施新課改的關(guān)鍵。一、理清思路，明確課堂教學(xué)在新課改中的重要地位。思路：《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》基礎(chǔ)教育改革是教育改革的核心----課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心-------課程實(shí)施是課程改革的核心------課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心（從這個(gè)意義上講抓住了課堂教學(xué)的改革也就抓住了課改的核心，但不是全部。）這次改革有人這樣說(shuō)：此次改革所要改變的不僅是傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，而且要改變的是我們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的行為。（這種改革是痛苦的，當(dāng)然只有這種前所未有的痛苦才有可能換來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革讓人欣慰的明天。）而作為教師最直接的任務(wù)和活動(dòng)就是教育教學(xué)，課堂教學(xué)幾乎占去了一位教師百分之八十的工作時(shí)間。而且目前最感困惑的也是新課改的課應(yīng)怎么上？原來(lái)的上法為什么就不行？二、弄清要求，明確課堂教學(xué)前進(jìn)的方向�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要》九大方面二十個(gè)問(wèn)題在第一方面“課程改革的目標(biāo)”（2）具體目標(biāo)中指出：（課程功能）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。（課程實(shí)施）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與使用的能力。在第四大方面“教學(xué)過(guò)程”中指出：（10）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。認(rèn)真體味以上既是我們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，面對(duì)現(xiàn)狀時(shí)那也不得不說(shuō)是我們的衷心祈望和不懈追求。由此，我們理想的課堂應(yīng)該是什么樣的？（重構(gòu)課堂）1、美國(guó)著名的教育學(xué)家梅里爾.哈明在《教學(xué)的革命》一書(shū)中描述了鼓舞人心的課堂中可以觀(guān)察到五種品質(zhì):清晰的尊嚴(yán)感-----不管有沒(méi)有天賦，學(xué)生們都有昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見(jiàn)，顯得自信，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力-----學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃，有活力、健康。所有學(xué)生都忙碌著、參與著；自主性-----學(xué)業(yè)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒(méi)有被逼迫地學(xué)習(xí)地現(xiàn)象；集體感------共享合作、相互依賴(lài)、親密無(wú)間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒(méi)有對(duì)抗和拒絕；覺(jué)察----學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見(jiàn)的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應(yīng)周?chē)�人群的思想與情感。2、華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所鄭金洲教授課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)。課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。三、反思自己，透視課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與現(xiàn)象�，F(xiàn)有課堂存在的弊端：教條化（惟教材、惟教參、惟教案）模式化（教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化、教學(xué)具體行為模式化）單一化（教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)組織形式單一、活動(dòng)角色單一）靜態(tài)化（課堂中無(wú)真正的互動(dòng)交往、課堂上只固化了知識(shí)，極少涉及探究知識(shí)和方法和過(guò)程。）當(dāng)我們從自己的課堂中走出來(lái)的時(shí)候，不妨問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、你真正弄清“三維目標(biāo)”的關(guān)系了嗎？理想境界：“學(xué)生在情趣盎然中，通過(guò)一定的過(guò)程和方法，掌握了知識(shí)和技能。不是一個(gè)一個(gè)被分開(kāi)的目標(biāo)；實(shí)際上一個(gè)好學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以融合全部的三個(gè)目標(biāo)。能力的問(wèn)題，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，都是附于知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程之中，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。但并不是說(shuō)學(xué)生獲得了知識(shí)的同時(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)就能得到發(fā)展。例：（有感情朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。測(cè)量圓周率多次的數(shù)值不一樣，教師為了進(jìn)度快只取3----3.5之間的值,與3.14相差的大的數(shù)據(jù)一概不要.看上去是個(gè)小事,但是傳達(dá)了一個(gè)什么樣的價(jià)值觀(guān)?數(shù)據(jù)是可以人為地選擇的,為了某個(gè)目的可以進(jìn)行修改客觀(guān)得到的數(shù)據(jù)。教師應(yīng)利用這個(gè)契機(jī)，教育學(xué)生尊重客觀(guān)事實(shí)，著重客觀(guān)事實(shí)，認(rèn)識(shí)到測(cè)量是有誤差的。減少誤差有兩種方法，第一盡可能認(rèn)真，仔細(xì)；第二，多次測(cè)量，取平均值。由此可見(jiàn)知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)（這里指的是科學(xué)態(tài)度，態(tài)度不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。）是可以水融的，而不是針對(duì)某一目標(biāo)，人為添加上去一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。2、你真正關(guān)注學(xué)生了嗎？真正關(guān)注每一位學(xué)生了嗎？?jī)蓚�(gè)不同向度和層次的問(wèn)題�！皩W(xué)生課堂太活了，我駕馭不了啦！”你應(yīng)該想到學(xué)生在做什么？他們的真正需要是什么？是否面向不同層次的學(xué)生，進(jìn)行差異教學(xué)�！氨５椎乃枷氩荒軄G”，“一只水桶裝水的多少，取決于最短的那塊木板。”教師應(yīng)給予關(guān)注，發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)。3、知識(shí)是你直接“給”的，還是你“導(dǎo)”的？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，體會(huì)方法。“給”慣了，如直接講例題、直接提出問(wèn)題，代替學(xué)生的思考與實(shí)踐。4、你組織的小組合作學(xué)習(xí)有效嗎？（重點(diǎn)講，把圖畫(huà)出來(lái)）5、你的評(píng)價(jià)科學(xué)嗎？方式、角度多元化。教師的評(píng)價(jià)是“標(biāo)準(zhǔn)參照”還是“常模參照”？評(píng)價(jià)是一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，有反思，學(xué)習(xí)，激勵(lì)，督促等的綜合作用。不要只挑毛病，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)講話(huà)，學(xué)會(huì)欣賞別人。新課程中教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要面向?qū)W生的未來(lái)，因此有人說(shuō)：只有當(dāng)教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。德國(guó)第斯多惠：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！彼�、調(diào)整思路，找準(zhǔn)課堂教學(xué)改革的突破口。教學(xué)設(shè)計(jì)：是指教師在課前為完成教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為所引起的結(jié)果，并籌劃學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的總體構(gòu)想。（比“備課”更具科學(xué)性。）有人講：“備課”是進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)的三大理念是：生活性、發(fā)展性、生命性。教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：實(shí)用性和追求課堂最佳效果。過(guò)去的問(wèn)題：（主觀(guān)）知識(shí)性的東西過(guò)細(xì)，過(guò)多；盲從于別人的成教案。（客觀(guān)）教案評(píng)價(jià)方法的不科學(xué)。新型教學(xué)設(shè)計(jì)的特征是：基本思路：簡(jiǎn)約教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，摒棄形式主義的文字；精心進(jìn)行粗線(xiàn)條的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大學(xué)生課堂實(shí)踐的空間�！白�?yōu)榻潭鴤鋸闹�識(shí)出發(fā)”為“為學(xué)而備從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)”形象的比喻：它不是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力的三維目標(biāo)，它驗(yàn)種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間-----并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開(kāi)的契機(jī)。布盧姆說(shuō)：人們無(wú)法預(yù)測(cè)教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。（新課程呼喚隨機(jī)的課堂）它不是外在于教師精神生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它是教師構(gòu)思教學(xué)的過(guò)程，它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解，感悟，和教育的理想、追求，閃爍著教師教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。一句話(huà)，它是教師教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)。它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號(hào)的手稿，它一直處于自我校正，自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，它是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對(duì)話(huà)，是一次次實(shí)踐之后的對(duì)比、反思和提升，至少它們的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過(guò)程，情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。它始終充滿(mǎn)懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)。惟其如此，它才能與教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝煉為可供愉悅對(duì)話(huà)的文本�！秾W(xué)記》“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也，故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也。格式（設(shè)計(jì)步驟）：教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和課后反饋或自我點(diǎn)評(píng)�！罢n改沒(méi)有正確的答案，但會(huì)留下我們共同探索的足跡”

新課程論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新；體會(huì)

1.新課程改革的必要性

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，?讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)?學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)�，F(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開(kāi)拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。

2.新課程改革的關(guān)鍵

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀(guān)點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀(guān)性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

3.新課程改革的存在問(wèn)題

1.教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開(kāi)數(shù)學(xué)探究。因此教科書(shū)中創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問(wèn)題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫(huà)，失去了實(shí)物形象的效果。其實(shí)，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會(huì)很感興趣的，同樣會(huì)收到很好的效果。

2.課堂的駕馭能力不夠。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開(kāi)放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)坦誠(chéng)地說(shuō)：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究�！比绻�教師錯(cuò)了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，這樣教師反而會(huì)覺(jué)得很輕松。有些課雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

3.教學(xué)活動(dòng)流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過(guò)程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭�和指�?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀(guān)察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話(huà)，就草草收?qǐng)觥Ｓ械慕處熒险n表面看起來(lái)課堂氣氛異�；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿(mǎn)堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的�！盎疃�不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

新課程論文范文第3篇

高中新教材中展示了大量的生物科學(xué)史的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要而且可行的途徑．其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，幫助學(xué)生深刻理解生物學(xué)知識(shí)．生物學(xué)史的內(nèi)容展示了科學(xué)家所處的時(shí)代背景，科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過(guò)程，各種觀(guān)點(diǎn)的碰撞和論爭(zhēng)過(guò)程，同時(shí)也蘊(yùn)含了許多生物科學(xué)的基本概念、基本原理、基本規(guī)律等生物科學(xué)知識(shí)．教學(xué)中合理地進(jìn)行生物學(xué)史的教學(xué)，不但可以增加生物教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，還有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)更好的理解和掌握．第二，體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神．恩格斯在談到科學(xué)家的科學(xué)精神時(shí)，曾指出:“懷疑———批判”的頭腦是科學(xué)家的一個(gè)“主要儀器”．在教學(xué)中合理地開(kāi)展生物學(xué)史的教學(xué)，通過(guò)重演和再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，不僅能使學(xué)生了解科學(xué)結(jié)論的由來(lái)，還能使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家思維發(fā)生發(fā)展的軌跡，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)及其理論體系的演變和完善過(guò)程，從而使他們學(xué)會(huì)用發(fā)展的、批判的眼光審視現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)．第三，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，進(jìn)行科學(xué)方法的教育．生物科學(xué)史不僅揭示了生物知識(shí)的探究歷程，更重要的是揭示了科學(xué)家在這一過(guò)程中的思維的火花、求知的態(tài)度、探究的方法，通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生滲透科學(xué)方法教育．

二、利用生物科學(xué)史滲透科學(xué)方法教育的基本途徑

科學(xué)方法往往寓于具體科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，只有把認(rèn)識(shí)過(guò)程合理地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法是如何提出的，從什么角度，用什么方法解決問(wèn)題，從而掌握科學(xué)方法．而在當(dāng)前中學(xué)生物課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是把生物史作為一種知識(shí)，附加在生物知識(shí)教學(xué)內(nèi)容上，而忽略了生物史的科學(xué)探究過(guò)程，疏于從思想與方法的歷史角度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育．因此，在應(yīng)用生物學(xué)史開(kāi)展科學(xué)方法教育的課堂教學(xué)組織過(guò)程中，我們應(yīng)從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，把握好“科學(xué)史”與“科學(xué)方法”這兩條主要線(xiàn)索，組織“探究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在“體驗(yàn)生物科學(xué)史”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)“科學(xué)方法”的教育．下面結(jié)合植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程談?wù)劃B透科學(xué)方法教育的基本途徑．

1．利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣

“興趣是最好的老師”．上課伊始階段，教師將生物科學(xué)史上引發(fā)科學(xué)家對(duì)某一問(wèn)題研究的生物學(xué)現(xiàn)象作為問(wèn)題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，一方面能可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更重要的是讓學(xué)生切身感受什么是科學(xué)發(fā)現(xiàn)，怎樣提出問(wèn)題，并在他們腦海中留下深刻印象．教師可以采用幻燈片、講故事、文字展示或角色扮演等形式，再現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，然后啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題．在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師先展示同學(xué)們熟悉的日常生活中植物向光性的圖片，再播放達(dá)爾文觀(guān)察植物向光性的動(dòng)畫(huà)引發(fā)學(xué)生思考，提出問(wèn)題“植物向光性的原因是什么?”“單側(cè)光和尖端在植物的向光性現(xiàn)象中都起了什么樣的作用呢?”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很自然地邁出了科學(xué)探究的第一步．

2．沿著科學(xué)史的發(fā)展軌跡，體會(huì)科學(xué)研究的方法———假說(shuō)、演繹推理法

在生物科學(xué)史中，一般都展示科學(xué)家在研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方法，生物學(xué)史的學(xué)習(xí)過(guò)程就等于學(xué)生沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究．針對(duì)上面所提的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)達(dá)爾文的幾組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較分析提出自己關(guān)于向光性原因的假設(shè)或猜想，并請(qǐng)他們用自己的方式進(jìn)行表達(dá)．然后教師再引入科學(xué)史中達(dá)爾文的假說(shuō)，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的達(dá)爾文所處的歷史背景討論思考為什么達(dá)爾文會(huì)有這種假設(shè)，再思考自己所做的假設(shè)是否合理，這樣可以使學(xué)生在心理上和情感上更接近科學(xué)研究，并能體會(huì)達(dá)爾文得出結(jié)論所采用的具體科學(xué)方法———假說(shuō)法．假說(shuō)的結(jié)論是否正確呢?我們?nèi)绾蝸?lái)驗(yàn)證?自然地引出詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)，從不同角度驗(yàn)證達(dá)爾文的假說(shuō)．然后師生一起分析詹森、拜爾的實(shí)驗(yàn)思路、結(jié)論:尖端產(chǎn)生的刺激可以透過(guò)瓊脂片傳到下部，彎曲的原因是尖端產(chǎn)生的刺激在下部分布不均勻．提出假說(shuō):尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)．該假說(shuō)是否正確呢?科學(xué)家繼續(xù)探索的步伐前進(jìn)到了溫特的實(shí)驗(yàn):讓接觸過(guò)尖端的瓊脂塊放在切掉尖端的胚芽鞘上結(jié)果胚芽鞘生長(zhǎng)或彎曲生長(zhǎng)了，從而驗(yàn)證了假說(shuō)的正確性．生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，是眾多科學(xué)家利用多種科學(xué)方法共同合作的結(jié)晶，通過(guò)該過(guò)程的學(xué)習(xí)既讓學(xué)生理解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則與方法，又在這一過(guò)程中，體驗(yàn)了科學(xué)家的探索精神，在現(xiàn)有手段的基礎(chǔ)上對(duì)于事物本質(zhì)不斷探索的精神，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家在做出猜想和假設(shè)時(shí)所用的具體科學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)滲透具體科學(xué)方法教育的目的．

3．模擬科學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法———實(shí)驗(yàn)法

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物學(xué)史中科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)都包含著一定科學(xué)方法，在科學(xué)史的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生模擬生物學(xué)史中典型實(shí)驗(yàn)并對(duì)設(shè)計(jì)原理、思路、試驗(yàn)方法和結(jié)論進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)家的科學(xué)研究方法，滲透科學(xué)方法教育．在生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)這一生物學(xué)史的教學(xué)中，除了需要學(xué)生學(xué)會(huì)達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和做出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析外，溫特的實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究的典例，因此在溫特探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，可以結(jié)合前面科學(xué)家的假說(shuō)(尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì))，先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，然后相互討論分析所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性，再和溫特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做比較，分析實(shí)驗(yàn)的原理、對(duì)照的意義、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論．通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練、操作和詳盡分析不但加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，也使他們較好地掌握了實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)研究方法．另外，我們還可以通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證植物激素極性運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)幫助他們對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)方法進(jìn)行了較好的鞏固．

三、結(jié)語(yǔ)

新課程論文范文第4篇

一、剖析史實(shí)應(yīng)注意偶然之中存在必然

在事物的聯(lián)系和發(fā)展進(jìn)程中，必然性和偶然性是同時(shí)存在的。必然性通過(guò)偶然性為自己開(kāi)辟道路，必然性通過(guò)大量偶然性表現(xiàn)出來(lái)。人類(lèi)歷史發(fā)展是豐富多彩、曲折復(fù)雜的，是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的，是必然的。人類(lèi)歷史發(fā)展必然從低級(jí)走向高級(jí)，從原始社會(huì)最終走向共產(chǎn)主義社會(huì)。但在歷史發(fā)展的必然進(jìn)程中，在不同時(shí)期，不同的民族和國(guó)家、地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。如各民族、各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)因?yàn)楦髯缘闹骺陀^(guān)原因和特殊情況，所經(jīng)歷的各種社會(huì)形態(tài)在時(shí)間上自然存在差異，甚至是跳躍式的抑或反復(fù)的。時(shí)勢(shì)造英雄，每當(dāng)新舊制度交替時(shí)期，就必然會(huì)出現(xiàn)一些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰、領(lǐng)袖人物、改革家等，至于是哪個(gè)具體人物、時(shí)間以及采取什么樣的順應(yīng)潮流的措施或改革等則是偶然的。

如中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是正義的持久戰(zhàn)，總的過(guò)程要經(jīng)歷戰(zhàn)略防御、戰(zhàn)略相持和戰(zhàn)略反攻三個(gè)階段，這是必然的，它是由敵我雙方矛盾的根本特點(diǎn)及其變化的總趨勢(shì)決定的。但是，由前一階段進(jìn)入后一階段的具體時(shí)日，各個(gè)階段的具體情況，最后勝利哪一天到來(lái)等等，又具有偶然性，它受著國(guó)際國(guó)內(nèi)許多復(fù)雜條件的影響�？傊�，在研究歷史運(yùn)動(dòng)的必然性與偶然性問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)通過(guò)具體史實(shí)分析，明確它們之間的關(guān)系是互相依存、對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，符合偶然中包含必然，必然又通過(guò)偶然起作用這樣一個(gè)辯證原理。只有這樣，才能真正揭示歷史發(fā)展的特點(diǎn)和本質(zhì)。

二、觀(guān)察歷史問(wèn)題應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

在人類(lèi)歷史發(fā)展中，各種歷史現(xiàn)象表現(xiàn)得紛繁復(fù)雜，曲折離奇，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)分析，去粗取精，去偽存真，透過(guò)事物的現(xiàn)象，揭露它的本質(zhì)。怎樣才能在教學(xué)中通過(guò)若干表象，去粗取精，分析總結(jié)，得出歷史的本質(zhì)東西呢？古今中外的諸多歷史現(xiàn)象雖曲折復(fù)雜，但它總是有規(guī)律可尋的，總是有內(nèi)在的、本質(zhì)的東西存在。如古代世界史上，阿拉伯人從原始游牧民族直接通過(guò)建立國(guó)家過(guò)渡到封建社會(huì)，而日耳曼人是在摧垮了西羅馬帝國(guó)后在其廢墟上直接建立了封建國(guó)家，它們都未經(jīng)歷過(guò)奴隸社會(huì)階段。表面看來(lái)，這是超越了歷史的發(fā)展或違背了歷史發(fā)展的規(guī)律，實(shí)際上，阿拉伯人也好，日耳曼人也好，在他們建立國(guó)家之前其原始社會(huì)就已經(jīng)開(kāi)始解體，同時(shí)在征服比他們先進(jìn)得多的民族時(shí)又善于吸取、消化他人的先進(jìn)東西，進(jìn)而才直接跨越了奴隸社會(huì)，建立了封建國(guó)家。也就是說(shuō)，被征服先進(jìn)民族實(shí)際上已為他們從原始社會(huì)過(guò)渡到封建社會(huì)搭起了一座橋梁。

生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這就是他們?yōu)槭裁茨苤苯涌缭揭粋�(gè)社會(huì)的本質(zhì)和內(nèi)在的東西。同樣，在漫長(zhǎng)的中國(guó)封建社會(huì)里，為什么歷次的“農(nóng)民革命總是陷于失敗，總是在革命中和革命后被地主和貴族利用了去，當(dāng)作他們改朝換代的工具”？其本質(zhì)就在于農(nóng)民不是新的生產(chǎn)力的代表者，因此也就不可能提出徹底的反封建革命綱領(lǐng)，其結(jié)果也必然失敗。近代亞洲各國(guó)，盡管具體情況各異，但民族資產(chǎn)階級(jí)改革或革命最后幾乎都是失敗，其本質(zhì)原因也在于在這些殖民地或半殖民地半封建國(guó)家里，資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性，他們不可能徹底地進(jìn)行反侵略反封建斗爭(zhēng)。

在中國(guó)封建社會(huì)里，同樣都是加強(qiáng)封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)，為什么秦漢時(shí)期是進(jìn)步的，而明清時(shí)期卻是反動(dòng)的？實(shí)際上它的本質(zhì)的東西就是前者是順應(yīng)民心，推動(dòng)了歷史的前進(jìn)，而后者卻逆歷史潮流而動(dòng)，頑固維護(hù)已趨沒(méi)落的腐朽封建制度。同樣都是實(shí)行科舉制度，隋唐卻是人才輩出，群星燦爛，而明清則是鉗制思想，摧殘人才，其本質(zhì)也在于前者充分施展了知識(shí)分子才華，后者卻讓文人禁錮于“四書(shū)五經(jīng)”、八股文之中。通過(guò)比較以上這類(lèi)表面相似的現(xiàn)象，就不難看出它們不同的本質(zhì)，也就出現(xiàn)了各自不同的結(jié)果。通過(guò)以上這類(lèi)比較分析，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、處理教材應(yīng)注意內(nèi)容決定形式

事物的內(nèi)容決定事物的形式，內(nèi)容通過(guò)形式來(lái)表現(xiàn)。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的特殊性來(lái)確定。所以，作為一名教師，首先必須在鉆研教材上下功夫，教材領(lǐng)悟準(zhǔn)確了，才能產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也才能得以?xún)?yōu)化。在歷史教學(xué)中，教師首先應(yīng)吃透大綱和教材，然后根據(jù)每一課或每一部分的具體內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)。如教學(xué)某一章節(jié)的歷史，我們首先應(yīng)明確這一課的教學(xué)目標(biāo)，以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式和手段。明確哪些內(nèi)容應(yīng)精講，哪些該深入展開(kāi)，哪些又該讓學(xué)生練，哪些內(nèi)容采用講授法、談話(huà)法，哪些內(nèi)容又采用圖表法、綱要法或者演示法（使用投影儀、錄音、錄相等電教手段），哪些內(nèi)容可以又采用參觀(guān)（參觀(guān)各種歷史文物古跡和革命事跡展覽）等�？傊�，只有通過(guò)教師的刻苦鉆研吃透了教材，才能真正做到教學(xué)方法和手段得心應(yīng)手，左右逢源，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

四、優(yōu)化教法應(yīng)采眾法之長(zhǎng)

俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。具體的教學(xué)方法多種多樣，而每一種教學(xué)方法都有其特定的適用范圍。對(duì)此，我們一方面要學(xué)習(xí)各種方法，了解各種方法，掌握這些方法，做到“胸中有法”；另一方面，我們要根據(jù)施教的不同內(nèi)容，靈活采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法。

在歷史教學(xué)中，如何才能優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的技藝呢？首先，應(yīng)該善于學(xué)習(xí)，通過(guò)各種渠道。博采眾“法”，廣泛吸收，注意儲(chǔ)存各種教學(xué)方法的信息，仔細(xì)研究其中的異同，這樣才能在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)做到信手拈來(lái)，亦即“教學(xué)有法”。其次，“教無(wú)定法”，教學(xué)方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異.所謂“因人而異”，即要因教師、學(xué)生的實(shí)際而異。如有的歷史教師，演講能力強(qiáng)，講課時(shí)聲情并茂，“情境教學(xué)法”能使其達(dá)到爐火純青的境地；而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學(xué)手段，結(jié)合啟發(fā)、提問(wèn)、歸納講解等教學(xué)方法。

總之，教師對(duì)教學(xué)方法的選擇和使用，要注意揚(yáng)已之長(zhǎng)，避己之短。另外，在選擇和運(yùn)用具體教法時(shí)，還要注意學(xué)生的心理及生理差異。對(duì)低年級(jí)學(xué)生可多用一些直觀(guān)教學(xué)法或情境教學(xué)法，以激起其學(xué)習(xí)歷史的興趣；對(duì)高年級(jí)學(xué)生卻要多啟發(fā)思考，增加思維深度，教會(huì)他們學(xué)習(xí)歷史的方法。所謂“因課而異”即因歷史教學(xué)內(nèi)容而異。根據(jù)內(nèi)容與形式的關(guān)系，不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，自然也就應(yīng)該采取不同的教學(xué)形式。如在講授新知識(shí)時(shí)，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等；在導(dǎo)入新課和鞏固新課、課后練習(xí)中則可用談話(huà)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，對(duì)課文中理解和運(yùn)用部分等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精心講解、分析，而對(duì)非重要內(nèi)容和一般性史實(shí)介紹則用講述法。

同樣，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應(yīng)慷慨激昂，進(jìn)行生動(dòng)的描述和演講。如遇較為復(fù)雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯(lián)系對(duì)比法、演示法等。所謂“因境而異”，即因教學(xué)情境而異。隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的不同，教師也應(yīng)施以不同的教法。如教師課前準(zhǔn)備了電教手段（錄音、錄像、投影等），但恰巧遭遇停電或機(jī)器故障，教師就應(yīng)隨之進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，或采用“激將法”，啟發(fā)讀朗好的學(xué)生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結(jié)合歷史課本中豐富的插圖進(jìn)行講解，或在小黑板上進(jìn)行圖表法演示。有時(shí)，學(xué)生也可能提出一些出人意料的問(wèn)題，教師可以采用談話(huà)法“乘勢(shì)追問(wèn)”、“引發(fā)討論”、“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)自查自找”等方法加以解決。總之，優(yōu)化教學(xué)方法要善于學(xué)習(xí)，博采眾“法”之長(zhǎng)，根據(jù)自己施教的不同內(nèi)容、不同對(duì)象、不同情境而采用相應(yīng)的教法，最后形成適合自己特點(diǎn)的一套完整、科學(xué)、行之有效的教學(xué)方法。

五、指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)明確外因通過(guò)內(nèi)因起作用

教學(xué)過(guò)程中的師生雙方，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體；學(xué)生的主觀(guān)動(dòng)因是內(nèi)因，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。根據(jù)內(nèi)、外因這種關(guān)系，教學(xué)方法的優(yōu)化，就不只是指教師的“教”法的優(yōu)化，還應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化。

新課程論文范文第5篇

論文摘要:課堂提問(wèn)是教學(xué)中激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。課堂教學(xué)中有益的、到位的提問(wèn)，能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，達(dá)到最佳教學(xué)效果，否則就會(huì)堵塞學(xué)生思路，室息課堂氣氛。

《新課標(biāo)》認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程，更是一個(gè)適合于學(xué)生個(gè)性主體發(fā)展的創(chuàng)新過(guò)程，而課堂提問(wèn)正是教學(xué)中激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。如果提問(wèn)到位，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率;但如果提問(wèn)不到位，就會(huì)堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。那么，在課堂教學(xué)中，應(yīng)如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問(wèn)呢?下面本人結(jié)合在英語(yǔ)教學(xué)中的體會(huì)，探討一下課堂提問(wèn)的到位問(wèn)題。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性要到位

課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南。教師在深入鉆研教材的同時(shí)，還要研究問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)。備課時(shí)，要盡量了解學(xué)生的情況和本課的需要，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，可用征集問(wèn)題的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)課文的興趣和疑點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)問(wèn)題。如在第四冊(cè)第五單元lesson33中，可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引出重點(diǎn)詞匯。例:

1.WhatisDanny''''sfavoritetypeoftransportation?(引出重點(diǎn)walK=goanywhereonfoot)

2.What''''sJenny''''sfavoritetypeoftransportation?(引出重點(diǎn)詞rideatrain=gowbytrain)

3.What''''sBrain''''sfavoritetypeoftransportation?拐出重點(diǎn)詞匯rapid.9owon。plane)

這樣，通過(guò)有明確目標(biāo)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生可以很輕松地進(jìn)入新課，不僅掌握了本課的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，而且為以后的教學(xué)做了很好的鋪墊。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次要到位

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是由表及里，由淺人深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。如果在一節(jié)課上，通過(guò)一次性地提問(wèn)把新知識(shí)全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生普遍感到回答困難，這樣的課收效甚微，達(dá)不到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。新知識(shí)需要通過(guò)巧妙的提問(wèn)，循序漸進(jìn)地展現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)習(xí)第三冊(cè)第4單元時(shí)，因?yàn)樵撜n的介詞較多，可以通過(guò)分層提問(wèn)把新內(nèi)容分散在不同的情景中出現(xiàn)。教師針對(duì)所設(shè)計(jì)的情景提問(wèn)一句，呈現(xiàn)一個(gè)新的介詞，學(xué)生理解一個(gè)，掌握一個(gè)，再進(jìn)行下一步的練習(xí);在練習(xí)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)淺層的鏈?zhǔn)絾?wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一層次的訓(xùn)練—機(jī)械性訓(xùn)練。接著針對(duì)學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)較深層次的理解性問(wèn)題，使學(xué)生們進(jìn)行第二層次的訓(xùn)練—意義性操練，把時(shí)間、地點(diǎn)和人稱(chēng)進(jìn)行替換后進(jìn)行問(wèn)答;最后，設(shè)計(jì)形式意義和功能相結(jié)合的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三層次的訓(xùn)練一一交際性鞏固練習(xí)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度要到位

我們?cè)趥湔n中，應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)水平和解答問(wèn)題的能力，然后設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題，問(wèn)題不能太難，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠解答為宜;也不能太易，要有一定的難度。教育心理學(xué)研究表明:課堂提問(wèn)要達(dá)到一定的難度才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的智力。因此，英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感覺(jué)到壓力，又讓他們躍躍欲試，有自行解決的興趣和信心。這就是提問(wèn)產(chǎn)生的“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。如果學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)的，就要點(diǎn)撥引導(dǎo)，或化大為小，或化難為易，為學(xué)生答題架橋鋪路。

教師要掌握學(xué)情，不同的問(wèn)題，應(yīng)找不同層次的學(xué)生回答。鞏固性的提問(wèn)，以基礎(chǔ)差的學(xué)生為主，以考查全體學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況;創(chuàng)造性的提問(wèn)，以?xún)?yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生拓寬思路;一般性的問(wèn)題，要讓中等生回答，使多數(shù)學(xué)生都有思考的余地。課堂提問(wèn)的面要廣，人要準(zhǔn)，努力調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與。

四、提問(wèn)的時(shí)機(jī)要到位

一個(gè)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象進(jìn)行思維，在云涌風(fēng)起之際，引爆智慧的火花，從而使知識(shí)融會(huì)貫通，產(chǎn)生頓悟，使學(xué)生的疑難問(wèn)題迎刃而解，產(chǎn)生良好的教學(xué)運(yùn)行效果。不考慮時(shí)機(jī)的提問(wèn)是很勉強(qiáng)的提問(wèn)，這種提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性較大。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)出來(lái)但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)下。所以在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作多角度的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳時(shí)機(jī)。問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在“似懂非懂”之處，問(wèn)在“學(xué)生無(wú)疑有疑”之間。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。讓他們順著課文的思路開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。

因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征，抓住最佳突破口提問(wèn)來(lái)促進(jìn)他們的思維，使學(xué)生積極參與到課堂討論中，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐。

五、提問(wèn)的頻度要到位

一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的，而頻繁的提問(wèn)卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑�。事�?shí)上，提問(wèn)過(guò)多，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于突出。有專(zhuān)家指出，單一的課堂提問(wèn)，在越高的年級(jí)應(yīng)該使用減少一些。也就是說(shuō)，在高年級(jí)使用單一的課堂提問(wèn)弊大于利。我在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的老師一節(jié)課中竟有100多次提問(wèn)，但都是一些淺易的、缺乏思維量的提問(wèn)，如“是不是”、“懂不懂”等。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)較長(zhǎng)或很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生一節(jié)課只能集中25-35分鐘左右的時(shí)間，因此，應(yīng)該把一節(jié)課中最需要揭示的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)成二、三個(gè)問(wèn)題，并設(shè)置一定的情景加以提問(wèn)，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論，問(wèn)題解決了，這節(jié)課就完成了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

六、鼓勵(lì)性的話(huà)一定要到位