信息科學范文第1篇

從16世紀西方教育史上第一個倡導教學理論的拉特克到20世紀的建構(gòu)主義學習理論的創(chuàng)造者皮亞杰，從中國古代的教育家孔子到當今認為信息技術與學科整合將會成為信息技術教育今后發(fā)展的必然趨勢的何克抗等，他們的教學理論和教學方法，都在呼喚信息技術的支持。

德國的拉特克說：“教師必須懂得教授的技術�！彼�當時所說的技術，當然可能不是信息技術，但是是“……要懂得怎樣教，才能使學生最容易、最牢固地掌握”的技術。

17世紀捷克的教育學家夸美紐斯寫《大教學論（DidacticaMagna）》的目的是：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”

18、19世紀，德國的教育家赫爾巴特在把道德教育作為每個人都必須達到必要目的的同時，提出了教育可能達到的目的，即主張為成長著的一代將來能從事某種職業(yè)實施一定教育，幫助他們發(fā)展能力與興趣。他針對多方面的興趣，安排不同的學科，并認識到同一學科可以培養(yǎng)多種興趣。

20世紀初，行為主義教學理論把刺激反應作為行為的基本單位，學習即刺激反應之間聯(lián)結(jié)的加強，教學的藝術在于如何安排強化。這種理論在教學上的應用是程序教學、計算機輔助教學、自我教學單元、個別學習法和視聽教學等多種教學模式或方法。

20世紀40～50年代認知主義教學理論認為學習的基礎是學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是刺激反應聯(lián)結(jié)的形成或行為習慣的加強或改變，教學就是促進學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。凱洛夫的五段教學（激發(fā)動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果）。布魯納極力提倡學習使用發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)法有四個特征：①強調(diào)學習過程，②強調(diào)直覺思維，③強調(diào)內(nèi)在動機，④強調(diào)信息提取。

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得,認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

從以上教學理論流派所提出的理論和學習方法，很希望有信息技術來幫助他們創(chuàng)建激發(fā)動機的情境和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的誘因，都對技術、環(huán)境、情景、信息、學習興趣提出了需求，如果有什么物質(zhì)和方法實現(xiàn)這些需求，都不會使理論家們?nèi)ゾ芙^它。就象69%的諾貝爾獎獲得者在諾貝爾獎百年慶典之際認為的那樣：如果自己當年從事研究的時候就有互聯(lián)網(wǎng)的話，可能會更早作出成果。我們說，信息技術可以從很多角度（不是全方位）來加快速度實現(xiàn)他們的教學理論。

中國古代的教育家孔子55歲了還周游列國說教，實現(xiàn)他的“行道”。王安石派遣人員到全國各地考察農(nóng)田水利賦稅，制定新法在全國推廣�？涤袨榈摹芭捎螌W，譯西書、變法維新”，要學生關心時事，互相啟發(fā)，反對“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習方法。陶行知在《中華教育改進社改造全國鄉(xiāng)村教育宣言書》中號召“籌募100萬元資金，征集100萬個同志，創(chuàng)辦100萬所學校，改造100萬個鄉(xiāng)村”，以改變農(nóng)民沒有文化，不懂科學，得不到教育的狀況，他還倡導社會大學運動。葉圣陶對教材的編寫提出的重要意見中指出：“從內(nèi)容講，中小學課本要剔去陳舊材料，補充必要的最新知識，并注意各科之間的聯(lián)系和配合，避免重復和累贅；從方法講。要靈活地運用啟發(fā)式，避免呆板的注入式；從效果講，做到老師便于教，讓學生樂于學。還有教學理論“中國化”的理論家們董遠騫、張定章、裴文敏的《教學論》揭示的教學法六條規(guī)律是：教學相長；循序漸進；知識技能與認識能力；教學的教育性；教學與學生生理；因材施教�？上攵�知，孔子渴望在Internet上他的說教，以避免“行道”失敗。王安石也想把制定的新法用電視系統(tǒng)在幾秒鐘向全國�？涤袨樾枰�開設遠程教學，安裝衛(wèi)星接收系統(tǒng)讓農(nóng)民接受教育。葉圣陶覺得非常需要多媒體的支持來活躍教學方法。董遠騫、張定章、裴文敏更希望有豐富的教學軟件來對學生因材施教。李克東和謝幼如的多媒體組合教學設計理論則是直接提出，需要信息技術多媒體的支持。

二、信息技術、教學、教學模式、信息素養(yǎng)的含義

信息技術包括了計算機技術、微電子技術、光電子技術、通訊技術和信息處理（傳感）技術。在中學，信息技術在學科教學中所用到的技術，大多數(shù)是計算機技術和與微電子、光電子傳感等技術有關的媒體技術。計算機技術包含的領域博大精深，在中學所用到的有計算機網(wǎng)絡技術、計算機硬件技術、計算機軟件技術等。

教學，在本文將其定義成一個聯(lián)合詞，指由教和學兩方面組成的活動。

教學模式，是一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或是其他場合教學的計劃或范型。

信息素養(yǎng)是一種高級的認知技能，它包括了：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練批判地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕御信息的能力轉(zhuǎn)化為自主高效地學習與交流的能力；（6）學習、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責任。

三、中學里信息技術在學科教學的作用

在我國中學里，由于實行的是班級授課制，所以信息技術對學科教學的作用，實質(zhì)上是通過信息技術作用下產(chǎn)生出的教學模式體現(xiàn)出來的。由于各種教學模式，是各種教學理論的產(chǎn)物，所以我們對以下的各種教學模式，結(jié)合一些具體的案例，來說明他們有哪些好處，有哪些弊端，怎樣使用才能達到提高中學老師和學生信息素養(yǎng)的目的。

（1）CAI教學模式

CAI教學模式一般有兩種趨勢，一種是用“教師為主導，學生為主體，計算機是輔助手段”，這種理論指導下的教學是利用計算機輔助教學軟件的展示直觀、創(chuàng)設情境、調(diào)動情感、引趣、拓展思路、有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維（求異思維、逆向思維、多向思維）和辨證思維、增大教學容量等優(yōu)勢進行課堂教學。但是，CAI的優(yōu)勢如果應用不當，會轉(zhuǎn)為劣勢，比如我們幫助初一編制的生物課件《呼吸系統(tǒng)》，雖然獲得全國一等獎，但是在高中，我們就不會把植物在白天和晚上呼吸二氧化碳的過程編制為動畫，因為學生完全有能力去想象這種過程。所以這種趨勢，在小學可以多用，在中學要培養(yǎng)中學生的邏輯思維，只能慎用，因為老把抽象變?yōu)橹庇^，會使學生的抽象思維萎縮；另外無限制地加大教學容量，會由人灌變?yōu)闄C灌。另一種趨勢是ICAI，即具有智能的CAI。目標是可以進行個別化教學，因材施教，把CAI軟件當做完全適應個性化智能化的人機交互學習、自己控制進度和內(nèi)容的難易、并有檢測功能的、可以替代老師的工具，它非常有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維，有利于自主學習和發(fā)現(xiàn)學習。這種趨勢，在班級授課制的中學最好用于課后、和研究性學習活動或某種公開的測試、考核、評選等。因為中學生是發(fā)展中人，具有不成熟性，行為目標的持久性與行為方向的自我控制能力比成年人差，沒有老師組織的學習將會有一些人不主動學，浪費了寶貴的時間，況且各科老師已經(jīng)發(fā)了大量的不同層次的練習給同學，并公布了答案，如果再在計算機上做題的話，會傷害眼睛，并且如果完全與計算機交互學習，人會變得孤僻等等。

（2）教育衛(wèi)星、遠程教學模式

支持遠程教學模式的理論有霍姆伯格的兩大功能要素即課程設計開發(fā)和學習支助服務理論和有指導性的教學會談和非連續(xù)雙向交互通信的理論；穆爾的學生與學習內(nèi)容、學生與教師、學生與學生三種基本相互作用理論和獨立學習理論；以及丹尼爾的學生自治獨立學習和支助服務交互作用均衡發(fā)展理論等。這種教學模式是為了教師和學生的行為活動處于時空相對分離的情境下，利用教育衛(wèi)星把優(yōu)秀的教學資源通過相對少的投資而實現(xiàn)共享而特別設計的一種教學模式。遠程教學模式的核心，是在遠程教與學中應用的信息技術和以教學媒體為核心的教育資源的利用方式及其與學生學習和教師教學的交互作用關系。遠程教學的關鍵在于媒體教學模式的確定，課程系統(tǒng)、面對學生的系統(tǒng)的設計與開發(fā)、課程材料的創(chuàng)作、生產(chǎn)和發(fā)送、課程教學質(zhì)量控制和保證體系、課程的維護、評估和更新等。在中學，這種教學模式使用的機會比較少，通常把衛(wèi)星接受下來的優(yōu)秀資料在局域網(wǎng)上作成網(wǎng)站或用文件共享的方式，讓老師和同學們在學到相應課程內(nèi)容的時候作為拓展式的參考資料，或作為老師備課時的參考資料，基本沒有用其原版課程來上課。因為中學的老師在備課時要根據(jù)學生的具體問題來啟發(fā)和引導學生，如果用衛(wèi)星上的現(xiàn)有課程上課，老師會覺得不是這里就是那里跟自己和學生的具體情況不相符。另外衛(wèi)星接收系統(tǒng)會受到天氣的影響而接收不正常。

（3）多媒體教學模式

本文把多媒體教學模式定義在利用多媒體教室（只有一臺計算機、一臺實物投影儀、一臺數(shù)字投影和音響設備）、語音室、幻燈投影儀、錄象進行課堂展示的教學模式上。這種教學模式一般強調(diào)愛因斯坦的“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮；利用多媒體的直觀性，形象生動的情境和語言環(huán)境以及和語言交際情景，設境啟思。跟CAI教學模式的第一種模式有共同的地方，只是媒體多樣化了，資源的來源也就廣泛了許多�？梢杂迷诖笠�(guī)模教學活動，比如整個學�；蚰昙壍恼�治思想教育、安全、衛(wèi)生教育可以用錄象教學實現(xiàn)；外語、歷史、地理、政治教學可以用以上媒體調(diào)動學生的多種感官，身臨其境，加深印象、強化記憶以及思想教育的延伸；數(shù)學幾何、物理、有機化學中老師可以使用媒體功能免除重復畫圖、大量的板書之苦；化學、物理的實驗，可以把一些難以做到、不容易觀察、有毒的實驗拍成錄象，比如物理的云室實驗，有時要做很多次才能得到一次理想的云霧，而且還會一瞬間就化為烏有，所以對其拍攝后把實驗做得好的片段剪輯出來，通過非線性編輯進行放慢放大配音等，供以后重復使用。上課時結(jié)合自己做的結(jié)果和錄象對比，同學們可以有正確的信息加入到頭腦，形成自己判斷實驗是否作成功的標準，教學效果就好了許多，達到教是為了不教的目的。但是這樣這種教學模式如果使用不當，比如取材不好，教學資源老化，圖象質(zhì)量不高，用不到最精彩的地方，都會使其優(yōu)勢得不到發(fā)揮，使教學變?yōu)橐悦襟w為中心，使學生產(chǎn)生疲倦、厭煩情緒等。

（4）任務驅(qū)動教學模式

任務驅(qū)動教學模式應該建立在建構(gòu)主義拋錨式教學模式的理論之上，拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價。任務驅(qū)動教學模式中的情境創(chuàng)設可以依賴信息技術，也可以不依賴信息技術，所以這種教學模式用不用信息技術支持，要根據(jù)任務而定。這種教學模式對信息技術學科、美術學科、音樂學科或研究性學習等非常適用，比如信息技術中的網(wǎng)頁制作，可以一邊開始從書本、網(wǎng)絡或老師處掌握網(wǎng)頁制作軟件的使用，一邊讓學生制定創(chuàng)意，尋找素材，目的在于完成個人網(wǎng)頁、班級網(wǎng)頁的制作。這對水平不同的學生，都可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性。在使用這種教學模式過程中，要注意任務目標不要出現(xiàn)太難或太易、任務形式化或者單一化。

（5）信息技術與學科整合的模式

信息技術與學科教學整合是要淡化獨立的信息技術學科，將信息技術有機地融合在各學科中。這種教學模式是一種全新的教學理念，目前在美國、加拿大、日本等少數(shù)國家在進行實驗，我們國家也處正在探索和實驗階段，是當今探討的熱點。根據(jù)學科教學的需要，充分發(fā)揮信息技術的工具，使信息技術融入學科教學中，從而提高各學科的教學質(zhì)量，促進教學改革，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的一代新人。北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所的何克抗教授提出了信息技術與各學科課程的整合對深化教學改革的重大意義，不僅是某種教學模式的探討，而是新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建問題。他認為在中國比在前蘇聯(lián)還要信奉的凱洛夫的五段教學的優(yōu)點是有利于教師的主導作用的發(fā)揮、教師對課堂教學的組織、管理與控制，但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的主體作用很好地體現(xiàn)出來。他提出克服這種弊端，應以建構(gòu)主義理論為指導來創(chuàng)建新型的教學結(jié)構(gòu)，更多地強調(diào)發(fā)揮學生的主動性，要充分體現(xiàn)學生的主體作用，“要實現(xiàn)這樣的教學改革目標就決然離不開信息技術與各學科課程的整合”，他可以肯定信息技術與學科整合將會成為信息技術教育今后發(fā)展的必然趨勢。目前在中學，用網(wǎng)絡技術，信息技術來進行語文、政治、數(shù)學、物理、化學、生物、美術、音樂信息技術等學科的教學，都有不同范圍的使用。比如語文《庖丁解牛》的學習，我們按照人腦的聯(lián)想思維方式及網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的超文本方式作成了自學課件，學生們可以自己在課件中一邊閱讀古文，一邊點擊不認識的字詞，就有讀音、解釋的窗口彈出，可以按自己的思維聯(lián)想去學習和做練習，和閱讀課外資料，而不用按照課本順序去學習。生物老師在讓同學們學習某個知識點的時候，把有關的知識放在服務器上，用文件共享的方式讓學生自己學習，還讓同學們在網(wǎng)上搜索相關的知識，將搜索到的網(wǎng)頁保在服務器上等等。這樣的課例應該說屬于信息技術與學科整合的課例。可是這只能說是進行了這種模式的教學，怎樣才能實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)的改革，其整合的具體措施和方案及其目標，目前都沒有明確的說法和做法，是不是每間教室都是網(wǎng)絡教室，還是有足夠多的計算機教室才能保證實現(xiàn)信息技術與學科的整合？是不是學科界限都模糊了、教材、課本都改成了與信息技術融合的版本才算信息技術與學科整合了？……這些都是我們應該去探索、實踐和關注的東西。我們在中學所作的這些實踐，都不同程度地使學生的學習觀念發(fā)生了變化，他們有些可以在這種學習模式中學到了比傳統(tǒng)教學更多的知識，而有些卻得以輕松了一把。究竟應該怎樣把握，我們正在研究，并與專家和同行們共同探討。

（6）網(wǎng)絡教學模式

網(wǎng)絡教學模式可以用建構(gòu)主義學習理論、建構(gòu)主義的支架式教學(ScaffoldingInstruction)、拋錨式教學(AnchoredInstruction)、隨機進入教學(RandomAccessInstruction)的教學模式和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論以及奧蘇伯爾的從一般到具體的教學序列等各種理論作為依據(jù)，并且所有的教學理論都可以在網(wǎng)絡教學上體現(xiàn)。這種教學模式適應基礎知識、廣而全的知識、沒有一個固定說法或論點知識、老師可以不用教的知識以及以上教學模式所涉及的教學，還有以上所有教學模式的優(yōu)點，網(wǎng)絡教學模式都具備，所有教學模式能實現(xiàn)的功能，網(wǎng)絡教學也都能實現(xiàn)。并且可以體現(xiàn)WTO所強調(diào)的人本位觀念，尊重學生的興趣愛好和個性特點，創(chuàng)造個性化的教學情境。情境的創(chuàng)設，它可以比任何一種模式的教學都好創(chuàng)設，可以把全世界的情境都盡收眼底；可以與大洋彼岸交流信息；可以在網(wǎng)上使用各種CAI軟件，還可以用虛擬技術實現(xiàn)真實再現(xiàn)；網(wǎng)絡教學還可以做到資源共享，把全世界的資源搜索完畢。比如物理教學，老師們把原子結(jié)構(gòu)這節(jié)課作成了程序控制的flash課件，并且用IIS在局域網(wǎng)上建立了網(wǎng)站，學生們在網(wǎng)絡教室用瀏覽器就可以按自己的速度學習。又比如在信息技術基礎知識的學習中，信息就沒有一個絕對的定義，可以利用網(wǎng)絡學習模式，把各種關于信息的定義放在網(wǎng)上，讓同學們根據(jù)自己的知識背景去理解，并用ASP和Access數(shù)據(jù)庫結(jié)合做成不同層次的網(wǎng)上練習。還有語文紅樓夢節(jié)選的學習，把曹雪芹的各種典型人物特征都放在網(wǎng)上，在課堂上及時地拓寬同學們的知識面，讓同學們到自己設計的BBS上討論對各種人物的看法�；瘜W的煉鋼、石油、煤的勘探開采。性格的測試等等都非常適合用網(wǎng)絡教學模式。這種教學如果網(wǎng)絡課件設計的好，它可以很好地實現(xiàn)協(xié)作學習，它要求教師組織得當，如果在規(guī)定的時間內(nèi)完成某種任務，就需要適當?shù)乜刂菩畔⒌乃阉鞣秶�，支架搭得適度，拋錨不能拋的太遠，隨機的維度也很講究。我國的中學，基本上采用班級授課形式，有時放開網(wǎng)絡讓學生自己去搜尋知識，由于Internet上的知識廣博而零散，同學們會在網(wǎng)上瞎逛，還有的學生自控力不夠，不能掌握應學的知識，因此比較多的學科老師把某個教學單元的知識極其拓展的知識設計成網(wǎng)頁，在局域網(wǎng)服務器上網(wǎng)站，通過設置局域網(wǎng)的防火墻，在一段時間斷開與Internet的連接，控制在適當?shù)臅r候才開通Internet。

（7）新型教學評價模式

新型的教學模式產(chǎn)生，必然伴隨新型的評價模式。我國教育部于2000年頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中提出了對信息技術教學評價的要求：本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則，評價方式應靈活多樣，可以采用考試、考察和評估“學生作品”等方式。由于信息技術在學科教學的作用是與傳統(tǒng)的教學理論指導大相徑庭，創(chuàng)建出來的教學模式也是不同凡響，所以評價方式也應該象信息技術課程的評價原則一樣靈活多樣。已有的全國計算機等級考試計算機奧林匹克競賽所采用的評價方法，英語等全國考試的評價，還有南京師大開發(fā)的信息技術聯(lián)機考試系統(tǒng)，很多像TOP2000，遠志教學控制系統(tǒng)等等新型的評價軟件，還有人提出了CAI課件的模糊評價、交互性評價等等。我們在中學，進行Word板報設計制作、Powerpoint電子幻燈設計制作的比賽中，還用了網(wǎng)上投票系統(tǒng)，讓學生自己評價自己的作品，產(chǎn)生出一、二等獎。這些評價，能不能作為新型教學的評價模式，如果算的話應不應該制定各種統(tǒng)一的評價標準，可以說目前對信息化教學模式的評價，對教學效果的評價系統(tǒng)很多，但都沒有普及，也沒有統(tǒng)一的標準，還在不斷地摸索之中。

我們根據(jù)鄧小平同志的“貓”論和“摸”論，不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓；并且摸著石頭過河。只要用正確的教學理論指導，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，有利于造就高素質(zhì)的人才，我們都會探索和實踐。通過我們的探索和實踐，中學的老師們用信息技術創(chuàng)建的教學模式層出不窮，教育工作者的信息能力也在日益提高。我們希望與專家和同行不懈的探究，創(chuàng)造出可以和加涅九段教學程序、凱洛夫五段教學相提并論的教學方法，創(chuàng)建出能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)。

四、信息技術資源的管理對學科教學的作用

美國著名管理學家彼得·F·德魯克1955年提出“管理者的角色”，他認為，管理是一種無形的力量，這種力量是通過各級管理者體現(xiàn)出來的。由于歷史上從來沒有專門對信息技術的管理創(chuàng)建理論，我們不妨借用管理學的管理理論。現(xiàn)代管理理論的特點是：（1）強調(diào)系統(tǒng)化；（2）重視人的因素；（3）重視“非正式組織”的作用（情感作用）；（4）廣泛地運用先進的管理理論和方法；（5）加強信息工作；（6）把“效率”和“效果”結(jié)合起來；（7）重視理論聯(lián)系實際；（8）強調(diào)“預見”能力；（9）強調(diào)不斷創(chuàng)新；（10）強調(diào)權利集中。這些管理理論對與信息技術資源的管理是非常適用的。在中學要進行多媒體、CAI、網(wǎng)絡模式的教學，經(jīng)常在上課時碰到媒體、網(wǎng)絡、教學資源出現(xiàn)故障而不能使教學正常進行，為此老師傷透了腦筋，以至于放棄先進媒體的使用。其實媒體、網(wǎng)絡出現(xiàn)故障，屬于信息技術教學資源中的“硬件”，而教學信息屬于信息技術教學資源中的“軟件”。因此要保證各種媒體、計算機、網(wǎng)絡正常運轉(zhuǎn)、教學信息資源準備到位，這軟硬兩手都要硬，才能保證信息技術教學模式和信息技術與學科整合教學順利進行。

要保證的“硬件”很多：一個多媒體教室，就有很多規(guī)格，常用的設備有計算機、數(shù)字投影機，實物投影儀、錄象機、影碟機、音響、控制系統(tǒng)等。一個閉路電視系統(tǒng)，也有眾多的方案給你選擇，常用的設備有電視機、錄象機、影碟機、攝像機、編輯機、控制系統(tǒng)等。一個校園網(wǎng)網(wǎng)絡中心，其檔次更是無窮，常用的設備有服務器、路由器、三層中心交換機、交換機、防火墻、光收發(fā)器、與Internet的接入方式、局域網(wǎng)組網(wǎng)方式等等。這些硬件設備的更新都非常迅速，其性能、指標，價格，在規(guī)劃時都要進行了解，根據(jù)教育部的標準、學校的需求、財力、實效性等有預見地作出規(guī)劃，使之不至于在安裝好后就過時，也不至于過多的投入。在作出規(guī)劃的同時，就要考慮管理的問題，到硬件環(huán)境構(gòu)成，管理問題就要落實到位。首先是要解決人的問題，由誰來管理。這么多高技術的設備，光是服務器系統(tǒng)的安裝設置，站點技術、郵件管理技術就夠多了，還有路由器、交換機語言的學習以及布線系統(tǒng)的標準等等多如牛毛的技術，并且要不停地跟蹤新技術。如果這些技術的掌握跟不上，路由器設置不好，整個局域網(wǎng)上不了Internet，不懂得站點技術，網(wǎng)站不能正常，不懂得DHCP，域管理技術，聯(lián)好的網(wǎng)絡也調(diào)不出想調(diào)的資源，網(wǎng)絡教學就是空話。多媒體教室的設備出了問題，管理人員不懂計算機技術，不懂錄象機、投影機、影碟機、音響、控制系統(tǒng)技術，多媒體教學也無從進行。不懂得復雜的網(wǎng)絡系統(tǒng)、數(shù)字信息轉(zhuǎn)播發(fā)射技術、數(shù)字衛(wèi)星的調(diào)整、接收技術，遠程教學就實現(xiàn)不了，教育部全面實施的“校校通”工程何時得以實施。計算機網(wǎng)絡機房沒有一個懂計算機軟硬件技術、高效率地處理機房出現(xiàn)的問題以及有高度責任心的人來管理，學生的計算機還沒調(diào)整好就下課了，這樣可能誰也不愿意使用網(wǎng)絡教學模式。

除了硬件的管理，還有信息資源即軟件的管理。根據(jù)管理學信息管理理論，信息是組織的一種資源，無論是從改進計劃工作、組織工作、人員配備、指導與領導工作的角度，還是從直接利用信息資源的角度，都必須加強對信息的管理。雖然管理信息要支出費用，并且可能還會很高，但對信息管理不善而付出的代價也許更高。信息資源從獲取、存儲、到，管理人員要有資源共享的意識，更要有“四心”。留心關注，用高度的信息嗅覺，發(fā)現(xiàn)新的資源；細心收集，對Internet上的教學信息和各學科老師自己制作的教學資源，要仔細地去收集起來，集中管理；精心挑選，把收集來的信息資源，精心地挑選，把好的存儲在服務器上，以免浪費硬盤；費心學習各種技術，如果收集到的信息資源是超文本方式的，就要利用服務器的IIS來，如果收集到的信息資源是視頻格式的，就要考慮要怎樣將其放到網(wǎng)上，客戶機安裝什么播放器來播放，如果收集到是書本上、錄象帶上、數(shù)碼相機上的信息資源，則還要經(jīng)過掃描儀、視頻捕捉卡先轉(zhuǎn)換成計算機能接受的格式，再轉(zhuǎn)換成能在網(wǎng)上的格式等等。如果沒有好的教學信息資源，同樣信息技術對教學也起不了作用，因此對管理者的素質(zhì)要求非常之高。也許有人會認為只要有錢，可以請網(wǎng)絡公司的技術人員來做這些技術工作，但是，網(wǎng)絡公司的人員不是教學人員，不懂得教學理論在具體的教學中怎樣發(fā)揮。比如課件制作沒有老師的參與是絕對不行的，設備的維護是一個長期的過程，網(wǎng)絡公司管得了初一，管不了十五，對軟件的管理，網(wǎng)絡公司的人員基本無法勝任。何況，我國是一個發(fā)展中國家，每個學校的教育經(jīng)費都要考慮如何放到刀刃上。所以，中學信息技術的管理好壞，決定了學信息技術作用于學科教學水平。

隨著中國信息化進程加快，我們很高興地看到和預料到，信息技術對中學學科的教學作用將會越來越廣泛，“教育部決定從2001年起用5年的時間在全國中小學普及中小學信息技術教育”的規(guī)劃一定會實現(xiàn)。

參考文獻

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楊文士張雁主編，管理學原理，1994年第一版，1999年第5次印刷。

信息科學范文第2篇

1.1實習基地數(shù)量少和為地方服務的能力弱

盡管多年來我院一直重視實習基地的建設，但是穩(wěn)定的、理想的實習基地很少。我校所處地方光電企業(yè)較少，建設成實習基地數(shù)量不多，不能很好地為地方經(jīng)濟的發(fā)展和建設提供服務。

1.2師資隊伍薄弱

由于種種原因，指導光電信息科學與工程實習的教師很少，另外本專業(yè)老師大多是年輕教師，在專業(yè)實習方面經(jīng)驗不足，導致實習效果不顯著。

2.光電信息科學與工程專業(yè)實習改革的探索

2.1實習基地的建設

根據(jù)我校的特點，光電信息科學與工程專業(yè)的實習基地可以從兩方面入手：一是外單位實習基地的建設，二是校內(nèi)實習基地的建設。校外單位實習基地建設通過相關渠道與地方企業(yè)聯(lián)系、溝通，確定實習基地，明確實習責任和義務。校內(nèi)實習基地建設應與學科建設和專業(yè)實驗室建設及科研建設結(jié)合起來，充分利用和整合校內(nèi)資源，根據(jù)我校相關專業(yè)的共性，整合相關資源，建立校內(nèi)實習基地。

2.2組織實施

2.2.1校內(nèi)實習項目和制度的建立

利用學校的整合資源，開設光電信息科學與工程專業(yè)實習課程。目前可以開設的實習項目有：光電鼠標的原理和制備；紅外遙控系列；LED封裝及測試等。建立和完善校內(nèi)實習管理制度，比如：學生實習規(guī)范、實習考勤、實習安全、實習考核等制度。

2.2.2舉辦講座

邀請有經(jīng)驗的工程師、經(jīng)理等對當前光電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和前景及結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)品特征、技術原理、研發(fā)過程給學生作專題報告，幫助學生增加對光電產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及企業(yè)發(fā)展的了解，提高學生的實習興趣和積極性。

2.2.3生產(chǎn)車間實習

信息科學范文第3篇

論文摘要：站在信息學界“大情報”的角度，將當前社會科學信息用戶的需求劃分為社會科學之科學信怠需求和社會科學之社會動態(tài)信息需求兩種類型，并在分析兩種不同類型的基礎上對兩種不同需求類型特點進行了具體深入的分析、研究。

我國信息學界將信息根據(jù)其性質(zhì)劃分為科學信息和社會動態(tài)性信息二種類型。在社會科學研究和社會科學活動中，人們需要社會科學的學術信息，同時也需要社會動態(tài)性信息。因此，按照用戶對信息需求的不同，我們可以把社會科學信息用戶的需求劃分為社會科學之科學信息需求和社會科學之社會動態(tài)信息需求兩種類型。這種劃分具有理論和實踐的雙重意義，有助于我們從“大情報”的觀點來研究各類信息用戶及其需求的不同特點，提高信息服務的質(zhì)量。

1兩種不同類型的社會科學信息需求

社會科學信息需求中科學信息需求和社會動態(tài)信息需求是兩種不同類型的信息需求，具有不同特點�？茖W信息是人們在獲得感性認識的基礎上，經(jīng)過邏輯思維和實踐的不斷檢驗而形成的概念及理論系統(tǒng)的知識;人們需要它的目的，主要是從已有的理論、觀點出發(fā)，引用、借鑒、吸收、批判前人的認識而完成自己的認識過程。社會動態(tài)信息是反映社會歷史發(fā)展過程中的具體事件、事實、數(shù)據(jù)、情況的信息，主要包括:市場行情、社會消息、新聞報導、各類社會指標等;人們需要它的目的，主要是從事實、數(shù)據(jù)、消息等原始資料出發(fā)，分析、綜合、驗證已有觀點和形成自己的新觀點，同時市場經(jīng)濟環(huán)境下的信息時代又賦予社會動態(tài)信息更為廣泛的內(nèi)容。科學信息和社會動態(tài)信息同時作為信息用戶需求的對象，它們之間又有密切聯(lián)系。其表現(xiàn)為:a.各類型用戶在從事各類型工作和完成各種任務時，都有可能同時存在著對科學信息和對社會動態(tài)信息的需求，兩類信息共同為用戶服務。b，兩種需求在一定的條件下互相轉(zhuǎn)化，對科學信息的研究達到一定的深度后，往往需要動態(tài)的信息證實觀念說明理論和豐富理論;對動態(tài)信息積累到一定程度后，往往需要上升到理論高度來看待實際問題，因而就有了對科學信息的需求。

科學信息需求一直是傳統(tǒng)情報學指導下的情報工作所要滿足的主要對象。不管信息用戶的結(jié)構(gòu)如何變化，科學信息需求仍將是首先得到信息保障的一類需求。可以說，迄今為止，傳統(tǒng)的情報學和社會科學信息理論關于用戶與需求研究的成果，主要是對科學信息需求研究的結(jié)果。社會動態(tài)信息是人們了解社會問題，進行社會科學研究所必不可少的信息。但是，社會科學信息界由于受“小情報觀”的影響，社會動態(tài)信息需求的研究一直未提到應有的地位。自90年代開始，我國全面感受到信息沖擊波的影響。這些沖擊波不僅僅是由科學信息單獨形成的，更多的則是由記載社會現(xiàn)象具體事實、數(shù)據(jù)，甚至消息同科學信息一起構(gòu)成的社會動態(tài)信息在社會發(fā)展中所起的作用，它對科研、決策和人們?nèi)粘Ｉ�活的影響已不可忽視。隨著信息時代的到來，社會動態(tài)信息的內(nèi)容和影響會越來越大，它不僅是科研、教學不可缺少的內(nèi)容，面且直接影響著我們的政治、經(jīng)濟和日常生活，成為不可或缺的信息需求。

2社會科學之科學信息的需求特點

社會科學之科學信息在分布上比較分散，傳遞障礙多，局限性大，老化程度慢，生命力強;在表述上，往往不夠嚴謹，術語不統(tǒng)一。正是由于它具有上述特點，人們對其需求有些共同性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

a.人們比較重視文獻信息，尤其是專著和期刊。由于大多數(shù)學術信息都是以文獻的形式存在的，文獻的發(fā)表經(jīng)過了評審，其理論性強、表達觀點集中、術語也較為規(guī)范，所以社會科學研究者非常注重文獻信息，往往在占有大量文獻信息的基礎上，結(jié)合實際進行研究。在文獻信息中，圖書和期刊的需求量最大。有關國內(nèi)外的用戶調(diào)查結(jié)果顯示，社會科學信息用戶比自然科學信息用戶更重視圖書、期刊。這是因為圖書包含有完整、系統(tǒng)、成熟的知識信息，又能提供翔實的史實材料和社會背景，能較好滿足社會科學研究者的需求。期刊由于其出版周期短，流通快，反映的資料新，可使用戶了解研究進展和新科學動態(tài)等，是較好的信息來源。

b.人們既需要最新的信息，也需要時間跨度較長的信息。同自然科學領域一樣，社會科學領域的用戶都愿意接受近兩年的新信息，但自然科學領域的用戶對一二十年前的信息需求量較低，而社會科學領域的用戶對舊文獻仍有相當?shù)男枨罅�。造成這種狀況的原因是:社會科學研究周期比自然科學研究周期長，所需信息的時間跨度較長;社會科學文獻本身生命力強，老化慢，累積程度差，早期的文獻不能被近期的文獻完全包含和取代，所以舊的文獻仍然被使用。

C.人們需要全面、系統(tǒng)、完整的信息。自然科學研究通過實驗設備進行，需要的信息有時就是一條關鍵的數(shù)據(jù)、一種關鍵的材料或一些關鍵技術問題的解決。而社會科學研究主要通過邏輯思維、理性分析，需要做文獻調(diào)研，廣泛閱讀參考文獻，進行比較分析。因此，社會科學研究者需要了解歷史和現(xiàn)實發(fā)展的全過程，全面系統(tǒng)地掌握有關信息。

d信息需求受個人主觀因素的影響較大。記載社會科學成果的社會科學文獻往往受到作者個人思想觀念的影響，因而社會科學信息的需求也受其影響。社會科學領域?qū)W派眾多，百家爭鳴，人們對信息的需求往往受個人的年齡、經(jīng)歷、地域及所屬學派觀點的影響，表現(xiàn)出對不同內(nèi)容的信息有不同程度的喜好。

e.信息需求的學科范圍廣泛。這是由于各門社會科學學科之間的界限不像自然科學之間的界限那么分明;同時，社會科學研究的人類社會本身也是一個復雜的、多方聯(lián)系的整體，一種社會現(xiàn)象往往是由多種因素造成的，社會科學研究需要其它學科的幫助，吸收新方法、新觀點。

f.查找信息時注重個人參與。有關用戶調(diào)查的結(jié)果表明，社會科學信息的需求者對目錄、文摘、索引等二次文獻的利用率不如自然科學高，同時，只要有可能，他們寧愿自己去查找信息，而不愿委托別人。

g.信息的需求內(nèi)容具有時代性。社會科學信息的需求是一種客觀現(xiàn)象，它反映了現(xiàn)時社會需求的狀況;同時，社會環(huán)境、人們價值觀念的變化會反映到信息需求上來。[

3杜會科學之社會動態(tài)倍息的器求特點

由于社會科學之社會動態(tài)信息內(nèi)容廣泛、傳播速度快、政策性強、老化快，人們對其需求也有一些共同的特點

a.人們對社會動態(tài)信息的需求主要通過大眾傳播媒介得到，包括報紙、雜志、電視、電影、電腦網(wǎng)絡等，大眾傳播媒介就像一根紐帶，把人和社會聯(lián)系起來。正是由于大眾傳播媒介的作用，信息才得以超越時空，面向全社會、全世界傳遞;也正是由于大眾傳播媒介的作用，信息的共享性、無限性和開發(fā)性的特點才表現(xiàn)得那么充分，人們通過它來獲得大多數(shù)的社會動態(tài)信息。

b.存在著有意向的需求和無意向的需求。有些需求者出于工作或任務的需要，迫切需要獲得相關的社會動態(tài)信息;有些需求者出于興趣愛好，對某種信息尤為鐘愛。這樣的需求屬于有意向的需求。有些需求者有閑暇時間讀報刊、看電視，目的并不在于有意向地獲取信息，而在于放松一下心情，滿足好奇心理等。這樣的需求屬于有意向的需求，有意向的需求是需要信息保障的，而無意向的需求有時可轉(zhuǎn)化為有意向的需求，有些需求可以從多種渠道得到滿足。

c.需求者眾多，目的各異。信息時代的到來，社會動態(tài)信息需求可包括社會各階層人員的信息需求，而他們需要信息的目的各異。有些是作為教學、科研的原料，有些是為了豐富知識、增長見識，有些是作為政治、決策的參考，有些是企業(yè)管理者、商業(yè)經(jīng)營者決策的重要依據(jù)，有些僅僅是出于獵奇等等。正是因為需求者眾多，目的各異，才需要深人研究社會動態(tài)信息的需要，以提供有效的服務。

d.新和舊并存。社會科學知識的積累性較弱，受主觀因素的影響較大，成果有一定的歷史局限性。因此，有關社會現(xiàn)象的具體事實、事件和數(shù)據(jù)在多年以后，人們還可能突破舊的局限，重新評價和認識它們，舊的社會動態(tài)信息仍然可以作為研究的原料。然而，人們對時代感強的、新穎的社會動態(tài)信息的需求熱情總是比較旺盛，人們總希望了解最新動態(tài)及新的事件、新的發(fā)展，以作為新的原料進行加工，給研究工作注人新的活力。所以信息服務行業(yè)在提供新的社會動態(tài)信息的同時，還應注意保留舊的社會動態(tài)信息，并提供服務。

研究需求，目的是提供更好的服務，隨著社會的發(fā)展、信息時代的到來，社科信息的需求將呈現(xiàn)不斷升溫的趨勢，信息需求內(nèi)容更加廣泛，傳統(tǒng)的信息服務方式已滿足不了發(fā)展的需要，加強信息服務手段自動化，加強信息服務人員素質(zhì)的提高，是信息服務部門的重要任務。

今考文獻

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信息科學范文第4篇

關鍵字：信息技術；小學科學學科；整合

一、引言

作為教育而言，特別是中小學教育，目前很多僅僅停留在傳授知識層面上，對于科學教育很多都沒有融入進去，包括科學教育和通過科學的方法都沒有融入到平時的教學當中，在傳統(tǒng)的教學中，小學科學的教育沒有得到很好的發(fā)展，大部分還是停留在傳授基本知識的層面上，沒有更多的新鮮血液融入進去，課本怎么說，就怎么教給學生，這樣課堂的效果是非常不好的，有很多地方值得我們?nèi)シ此肌＞湍壳爸袊�的教育來說，要想改變小學科學學科的教學方式，并不是一件輕松的事情，避免不了僅僅傳授知識，讓學生獲取知識的這個局面，學生在這樣的一種情況下是在被動的接受知識，而不是在一個很輕松的環(huán)境下自我的學習，這樣的方式完全扼殺了學生的潛力，把學生自我的空間給剝奪了，在課堂上完全是以老師為主，學生是沒有任何主導的地位可言。通過這樣的方式進行教育，雖然學生接受到了知識，但是缺乏創(chuàng)造性，缺乏學習精神，違背了教育的目的性，學生的綜合能力得不到提高。

目前，課程的整合是一個比較熱門的話題，在小學課堂中，信息技術和小學科學學科的整合被認為是最重要的一個課題，也是各個學校重點研究的內(nèi)容。但是由于各個學校的環(huán)境不同，造成研究的方式也不同，如何得到一個最好的方案就顯得非常重要。信息技術對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力是非常有作用的，而在小學課堂中，小學科學這門課程是非常重要的，可以提高學生的觀察能力、思維能力和操作能力，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，對于信息技術的融合，恰恰能夠幫助學生激發(fā)學生的興趣，能夠把一些傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的內(nèi)容完成出來，從而達到最佳的教學效果，所以信息技術和小學科學學科的整合是非常有意義的，能夠改變當前小學科學學科教學的狀況，讓小學科學教學變得更加有效果，讓更多的小學生在這個課程中學到更加有意義的內(nèi)容。

二、運用信息技術的基本理論

目前進行課程整合的內(nèi)容有很多，很多都和信息技術相關，但是整合關鍵的地方是在于如何進行整合，拿什么進行整合，不是任何課程都可以和信息技術進行整合的，所以對于信息技術和小學科學學科的整合要能夠融合在一起才行，否則就達不到我們教學的目標。課程內(nèi)容經(jīng)過整合而成的綜合性課程，決定其具備相當?shù)陌�容性，當然其教學手段也相應要比分科課程更加復雜合多樣化。由此，信息技術作為一種學習的工具和手段也由此再次整合到科學教學研究中來，信息技術與課程整合所要達到的目標，就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這既是我們國家素質(zhì)教育的主要目標，，也是當今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標，這正是國家之所以大力倡導與推進信息技術與課程整合的原因所在。通過和信息技術的整合，主要表現(xiàn)出以下幾個特點：

（1）在教學中進行整合

通過在教學中進行信息技術的整合是來的最自然的一種方式，通過信息技術的表現(xiàn)，能夠生動的表現(xiàn)內(nèi)容，能夠提高學生的興趣，學生很自然的就接受了信息技術在教學中的應用，潛移默化的讓學生接受。

（2）學生從被動到主動

學生無疑是整合過程中的最大受益者，通過信息技術和小學科學課程的整合，能夠積極主動的去進行學習，把學生從原來的被動接受知識轉(zhuǎn)變成為了主動的學習知識，創(chuàng)建了一種新型的學習模式，可以讓學生更加自主的學習。

（3）以電腦作為配合工具

在教學工作中一定要在具備信息技術環(huán)境下來進行，否則失去了整合的意義，通過使用一些信息技術工具，諸如電腦、投影等這樣的工具來進行配合，否則和信息技術的融合就是空談，沒有任何實際意義。

（4）利用數(shù)字化資源

整合僅僅通過環(huán)境創(chuàng)建還是不夠的，還需要更多具體的內(nèi)容，數(shù)字化資源的利用就是這樣，可以把數(shù)字化資源用到教學中，讓學生學習起來更加的方便 ，數(shù)字化資源就是信息技術中一個典型的代表，數(shù)字化資源是非常重要的一個形式，可以讓課程和信息技術整合的更加順利。

三、信息技術和小學科學學科整合的步驟和方法

（1）構(gòu)建新型的教學環(huán)境

信息技術肯定離不開計算機的存在，信息技術主要包含了計算機網(wǎng)絡和多媒體技術，作為教學環(huán)境來說，必須要有網(wǎng)絡和多媒體技術的環(huán)境作為支持，否則不叫做信息技術。在小學的教學環(huán)境中，通過信息技術的融入，構(gòu)建新型的教學環(huán)境模式是整合的前提條件，要把信息技術和小學科學學科進行整合，一定要把學生、教材、教師以及信息技術4個方面完美的配合起來，才能構(gòu)建一個新型的教學環(huán)境，通過良好的教學環(huán)境，把教學過程變得更加流暢，讓整個教學效果最優(yōu)化，學生在學習的時候效果達到最好。在進行信息技術整合的同時，通過網(wǎng)絡化教學是信息技術融合的重要體現(xiàn)，網(wǎng)絡化教學能夠靈活處理課堂內(nèi)容，增強學生的興趣，能夠從傳統(tǒng)教室中走出來，脫離傳統(tǒng)教學方法的束縛，通過信息化網(wǎng)絡化的平臺讓學生深刻體會到課堂的樂趣。

（2）教和學的改變

在進行教學的過程當中，按照任務驅(qū)動式的教學手段來進行，通過布置相應的任務給學生，讓學生通過多媒體計算機這樣的方式進行任務的完成，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。通過這樣的方法，學生可以按照自己的方式選擇學習。其次，可以通過一些教學平臺來進行教學，比如說通過凌波多媒體教學系統(tǒng)、極域電子教室軟件等信息技術手段幫助學生進行學習，讓學生可以通過這些平臺進行交流和討論，闡述自己的觀點，發(fā)揮自己的潛能。最后就是對這些布置的任務讓學生通過網(wǎng)絡上交上來，這些作業(yè)都是電子版的，方便修改和保存，定期對作業(yè)進行評測，對個別不好的同學可以有針對性的指導。

（3）以學生為中心，教師為輔的教學結(jié)構(gòu)

在信息技術和小學科學學科進行整合過程當中，整個教學過程必須以學生為主導，教師在這個過程當中只是一個指導角色，是次要部分，學生成為教學課堂的主要部分。信息技術的融入能夠有效的幫助角色的轉(zhuǎn)變，讓學生充當主角，能夠有效的開放學生的思維，讓學生能夠主動發(fā)掘問題和解決問題，有利于學生探索更多的知識。這樣的教學結(jié)構(gòu)能夠很好的控制學生，期間老師起到一個引導學生思考的作用和角色，老師可以提出問題，但是這個問題一定要進過深思熟慮，問題可以有多種答案，或者有多種評判答案的標準，努力發(fā)掘?qū)W生的潛力，但不能過多地超越學生本身的知識能力，問題具有開放性，解決問題的目的不是期望學生一定能給出正確的答案，而是鼓勵學生積極參與，使其了解這個知識點，問題必須在真實的情景中展開，通過這樣的教學結(jié)構(gòu)改變使得信息技術更能夠融入到小學科學課程中去。

參考文獻

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信息科學范文第5篇

示范教學法是有目的的以教師的示范技能作為有效的刺激,以引起學生相應的行動,使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能。不是任何教學內(nèi)容在任何時期都可以采用示范教學法,一般來講,主要適用于學習技能的初期,特別是學習一些基本技能的時候,在教師示范教學中不刻板地重復課本教例,而是很注意靈活變通、合理操作,使學生不滿足于現(xiàn)成方法的模仿,注意激發(fā)他們創(chuàng)造性的學習。也就是說在示范教學中要配合其它教學方法使學生在模仿學習中盡可能應用分析、比較、抽象、概括、推理和探索新情景等心智操作,以克服示范教學法的保守性。討論式教學法就是教師通過預先的設計與組織(甚至包括進行適用于討論式教學的教材的編撰),學生經(jīng)過課前預習思考,在課堂上經(jīng)由教師引導就某一問題發(fā)表見解,教師就討論結(jié)果作一定總結(jié),從而使學生變被動為主動探尋知識的一種教學方法。

2激發(fā)學生的學習興趣

當代學生的計算機應用技能已經(jīng)有了一定的基礎。對于信息技術課本中的一些知識都有所涉及和了解。這就使的教師授課時,學生注意力不集中,對教師講的內(nèi)容不感興趣甚至是產(chǎn)生厭學。該怎樣提高學生的學習興趣呢？教學內(nèi)容的導入很重要。而情境導入是不錯的方法。教師在上課時常用幻燈片、錄音、課件、視頻和圖片等導入,激發(fā)學生的學習興趣。此外,還有游戲?qū)�入。比如對于健盤的掌握和練習。就可以利用已有的打字母游戲或是教師自己設計一小款打擊游戲,讓學生在玩的同時也掌握了健盤的功能。競爭導入。教師可以設置單元小結(jié)競賽。利用學過的知識設計作品,并評比結(jié)果。比如對于WORD文字處理這一章,教師可以讓學生設計一份報紙,并且打印出來,讓其它班級的學生對于認可的報紙簽名投票。這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力也讓學生有了競爭意識。故事導入。在布置教學任務時,教科書上的任務學生一般理解了任務分析后按照操作步驟就可以掌握了。如果教師在課堂上再重復一次,學生就可能失去學習的興趣了。所以,教科書的任務教師可以讓學生提前完成。在課上教師要采用新的任務。這個任務不能生硬、死板。而采用講故事的形式就可以將任務布置的合理而隨情。比如在講FLASH這一章時,教師可以講述一個生動而且簡單的小故事,再讓學生用程序把這個小故事展示出來。每個學生對故事的演繹不同、側(cè)重點不同、展示的方式也不同,這樣就可以讓學生更深刻地掌握FLASH的應用了。表演導入。對于直觀能動的事物,學生的接受能力更強。教師讓學生自己或?qū)W生合作或師生合作在課前準備一小段小品(時間控制在3分鐘),然后讓學生找出自己的靈感,設計自己的作品。一次教師和學生表演了一個老板和員工因為一份工資文件而爭吵的小品,然后讓學生展示心中的想法。有的學生就用WORD文字處理軟件以記者的身份做了一份報道;有的學生就用FLASH軟件把這個事件重新展示出來;有的學生用EX-CEL軟件重新作一份工資文件模板;有的學生居然利用聲音編輯文件自編自唱了一段歌……可見,不同的學生對于同一樣事物的觀點不同、展現(xiàn)方法不同,但是卻同樣的感興趣。

3學生管理

現(xiàn)在的學生中好多都可以說是電腦高手,并且總是喜歡在同學面前展現(xiàn)。對于教師對學生機的控制和學生自認為很簡單的知識很是反感,有時會對教師橫眉冷對。而有一些因為家庭或生活區(qū)域的教育差異而造成的個體差異的學生,卻對計算機的控制欲不高。因此,教師要正視、了解并尊重這些差異。制定相應的教學策略,實施分層教學,開放式教學,找到交和點,從而滿足不同學生的學習需求。現(xiàn)在的學生上信息技術課進機房時不帶課本。學生們總是認為信息技術課是動手操作的課,有教師演示著操作,學生們跟著模仿操作就行。其實,學生們可以自己通過課本的表述,自己去摸索操作的過程有時勝過教師的演示。特別是一些信息技術學課題素語,學生可以通過課本得到更詳細具體的解答。相對的,有的學生是看著教材的操作指導或是跟著教師一起操作就可以完成教學任務,可以自己單獨操作時就不行了。這就需要教師更加細心、溫柔的疏導學生,培養(yǎng)學生的自信心,鞏固基礎知識,提高邏輯思維能力。

4結(jié)語