群文閱讀教學(xué)設(shè)計1

　　課文：《**的春節(jié)》、《臘八粥》、古詩《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》、《藏戲》

　　選文：古詩《元日》（宋）王安石、《元夕》（宋）歐陽修，《社日詩》（唐）王駕

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生運用“勾畫關(guān)鍵詞句、寫批注、交流”等方法閱讀文章，掌握文章主要內(nèi)容。

　　2、通過多文本閱讀和分享，提升學(xué)生整體感知、提取和整合信息的能力。學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　3、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，體會各地各具特色的民風(fēng)民俗，感受其中所蘊含的**傳統(tǒng)美德。

　　教學(xué)重難點

　　1、了解各地的民風(fēng)民俗。

　　2、尊重不一樣的傳統(tǒng)風(fēng)俗，感受傳統(tǒng)美德。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件、拓展閱讀材料

　　教學(xué)方法

　　小組合作探究、讀寫結(jié)合。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們的祖國地大物博，幅員遼闊，各個地方有不一樣的風(fēng)俗習(xí)慣。今天這堂課，讓我們一起閱讀幾篇文章，來了解不一樣的民風(fēng)民俗。

　　二、回顧舊知，了解風(fēng)俗

　　1、課文內(nèi)容回顧

　　引語：我們自學(xué)了第一單元里的三篇課文和三首古詩，它們給大家留下了怎樣的印象？（先獨自勾畫、批注，然后和同桌討論后回答。）

　�。ā�**的春節(jié)》：喜氣洋洋；《臘八粥》：使人饞涎欲滴；古詩《寒食》：開心；古詩《迢迢牽牛星》：想念；古詩《十五夜望月》：思念家鄉(xiāng)。）

　　2、了解民風(fēng)民俗

　　引語：在這些文章和古詩中，都描繪到了我們的一些民風(fēng)民俗，你能具體說一說有哪些嗎？

　�。ā�**的春節(jié)》描繪了春節(jié)，其中還寫到了臘八熬粥、泡醋蒜、孩子們買雜拌兒買爆竹、臘月***過小年、掃房、除夕、元旦、舉辦廟會、元宵節(jié)；《臘八粥》一文，則具體描寫了熬臘八粥的過程；《古詩三首》描繪了人們在寒食節(jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)這一天中所表達的情感或所做的事情。）

　　三、選文閱讀

　　引語：“百里不同風(fēng)，千里不同俗。”不同的地區(qū)，不同的民族，不同的時空，都有著自己各具特色的風(fēng)俗習(xí)慣。我們來看看這幾首古詩。

　　1、出示古詩，默讀。要求讀通、讀順。

　　《元日》（宋）王安石

　　爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

　　《元夕》（宋）歐陽修

　　去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　今年元夜時，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。

　　《社日詩》（唐）王駕

　　鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉。

　　桑柘影斜春社散，家家扶得醉人歸。

　　2、談內(nèi)容

　　引語：讀過這些古詩后，你知道詩中所描繪的傳統(tǒng)習(xí)俗嗎？

　�。ā对�日》：春節(jié)放爆竹、貼新符；《元夕》：燈會；《社日詩》：在社日這一天人們把酒言歡，很歡樂。）

　　3、朗讀

　　放聲朗讀這三首古詩，熟讀成誦。

　　四、對比感受

　　引語：課內(nèi)和課外的閱讀，讓我們知道了各地不一樣的民風(fēng)民俗。我相信，***很多地方給大家都留下了深刻的印象。大家對比一下這些文章和古詩，然后在小組內(nèi)**暢談自己的感受吧。（學(xué)生自己在組內(nèi)談感受，后全班匯報）

　　1、《**的春節(jié)》一文中，老舍先生有詳有略地描繪了在春節(jié)這一段時間里的風(fēng)俗習(xí)慣，著力突出“臘八、除夕、正月初一和元宵”這四天（祥寫），而其他的地方描繪得很簡略。

　　2、《臘八粥》一文，作者以八兒的視角，描繪了在臘八節(jié)這一天八兒等臘八粥、喝臘八粥的事情。其中在等的過程中親眼目睹了整個熬制臘八粥的詳細經(jīng)過，寫得細膩而形象，讓人垂涎欲滴，給人留下了非常深刻的印象。等粥（祥寫），喝粥（略寫）。

　　3、而這幾首古詩，每首古詩都描寫了一種節(jié)日，不僅如此，詩中還寫到了在節(jié)日里的`風(fēng)俗習(xí)慣，濃濃的情感也從古詩中顯露出來，讓人印象很深刻。

　　4、感受：在文章中安排好主次，對重點內(nèi)容抓住特點進行祥寫，就能給人留下深刻的印象。我們在習(xí)作的時候，也應(yīng)該試著運用這樣的寫法。

　　五、拓展延伸

　　引語：其實，很多的風(fēng)俗習(xí)慣，都有一段美麗而動人的傳說故事呢。把大家收集到的有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣的傳說故事和組內(nèi)同學(xué)分享分享吧。

　　1、組內(nèi)分享傳說故事，鞏固對傳統(tǒng)習(xí)俗的了解

　　2、派選**，全班交流

　�。ㄟ^年：相傳在遠古時候，我們的祖先曾遭受一種的野獸"年"的威脅。它捕百獸為食，到了冬天，山中食物缺乏時，還會闖入村莊，獵食人和牲畜，百姓惶惶不可終日。人和"年"**了很多年后發(fā)現(xiàn)，年怕三種東西，紅顏色、火光、響聲。于是在這一天，人們都在自家門上掛上紅桃木板，門口燒火堆，夜里通宵不睡，敲敲打打。夜里，"年"闖進村莊，見到家家有紅色和火光，聽見震天的響聲，嚇得跑回深山，再也不敢出來。后來，在這一天，家家戶戶都貼紅紙對聯(lián)，點燈籠，燃放鞭炮煙花；夜里，通宵守夜。就這樣一代一代流傳下來，就成了現(xiàn)在的"過年"。

　　元宵節(jié)：傳說在很久以前，有一只神鳥困為迷路而降落人間，卻意外的被獵人射死了。天帝知道后十分震怒，下令天兵于正月十五日到人間放火，要燒死人類。天帝的女兒心地善良，不忍心看百姓無辜受難，就冒著生命的危險，把這個消息告訴了人們。眾人聽說了這個消息后，一個老人家想出個法子，他說：“在正月十四、十五、十六日這三天，每戶人家都在家里掛起紅燈籠、點爆竹、放煙火，讓天帝以為人們都被燒死了”。到了正月十五這天晚上，天兵往下一看，發(fā)覺人間一片紅光，以為是大火燃燒的火焰，就稟告天帝不用下凡放火了。人們就此逃過一劫。從此以后，每到正月十五，家家戶戶都懸掛燈籠，放花燈，賞燈會來紀(jì)念這個日子。

　　七夕節(jié)是每年農(nóng)歷的七月七日。少女們比賽穿針引線來紀(jì)念織女。傳說每年的農(nóng)歷七月七日，喜鵲們在銀河上架起鵲橋讓牛郎織女相會。這一天，女孩子們喜歡在織女星旁學(xué)習(xí)織布。也是為了慶祝牛郎織女重逢。

　　農(nóng)歷九月九日是重陽節(jié)。在這個節(jié)日里留傳下來的風(fēng)俗是踏青或登高。在漢朝，有一位叫費長房的會捕怪的巫師。有一天，費長房告訴他的弟子桓景，農(nóng)歷九月九日人間會發(fā)生一場大災(zāi)難，他會帶他去阻止災(zāi)難發(fā)生。他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒，告訴他將這些帶給世人。乘上仙鶴，桓景去往人間。他將人們領(lǐng)往高山之巔，每人發(fā)了一片茱萸并飲了一口菊花酒。這樣怪物就不敢靠近了。怪物來了，它急忙趕往已人去樓空的村子�？吹饺藗兌家呀�(jīng)聚集在山峰上后，它沖向他們。但菊花酒的氣味和茱萸的香味使他卻步。于是桓景用劍殺死了他。從那時起，農(nóng)歷九月九日，人們帶上茱萸和菊花酒，登高或是踏青。、、、、、、）

　　六、小練筆

　　引語：美麗動人的傳說故事，讓我們對這些傳統(tǒng)習(xí)俗有了更深刻的了解，它們**著人們美好的愿望，蘊含著**民族的傳統(tǒng)美德。讓我們拿起手中的筆，學(xué)著今天學(xué)到的分主次、分詳略的寫法，把我們心中最想描繪的風(fēng)俗習(xí)慣寫一寫吧。

　　1、學(xué)生**構(gòu)思，進行練筆

　　2、組內(nèi)分享交流

　　七、推薦閱讀

　　**民族是最偉大的民族，而各具特色的民俗文化更讓人感受到祖國文化的深厚久遠。要了解更多的有關(guān)**民俗的知識，《華夏諸神》、《**民俗常識》兩部書籍推薦給大家。

群文閱讀教學(xué)設(shè)計2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解說明文的有關(guān)知識

　　2、用說明文的知識解讀說明文

　　3、能寫作簡單的說明文

　　學(xué)習(xí)重點和難點：

　　用說明文的知識解讀說明文

　　教學(xué)時數(shù)：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　用你所知道的表達方式**，引出說明文這種文體。

　　二、講解說明文的相關(guān)知識，包括說明文的概念，說明文的分類、說明對象，說

　　明順序，說明方法和說明文的語言特點等。

　　三、快速瀏覽課文《你一定會聽見的》《牧鵝散記》《大自然的語言》《長河落日扁》，根據(jù)前面所講的有關(guān)說明文的知識，解讀這幾篇文章。

　　1、這幾篇說明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說明文。

　　2、說明對象

　　《你一定會聽見的》的說明對象是聲音，《牧鵝散記》的說明對象是鵝，《大自然的語言》的說明對象是物候或物候現(xiàn)象，《長河落日扁》的說明對象是落日。

　　3、說明順序

　　明確這幾篇文章的說明順序

　　4、說明方法

　　從這幾篇文章中分別運用了哪些說明方法，并找出例句。

　　5、說明文語言

　　這幾篇文章哪些句子體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性，并找出例句，分析其作用。

　　四、課堂小結(jié)

　　五、作業(yè)（選作一題）

　　1、仿照《母鵝散記》寫一篇介紹動物生活習(xí)性的小短文。

　　2、仿照《你一定會聽見的》前三段的寫法，運用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。

　　教學(xué)后記：

　　由于初次進行群文閱讀，學(xué)生對這種教學(xué)方法不太習(xí)慣，所以上起來不是想象中的那么順利，學(xué)生學(xué)習(xí)起來效果也不是很好，今后還需加強這方面的訓(xùn)練。

群文閱讀教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏和情感。

　　2、品味四首古詩詞意境，把握四首古詩詞主題。

　　3、識記四首古詩詞名句，背誦默寫四首古詩詞。

　　閱讀材料：

　　古詩詞《春望》《十一月四日風(fēng)雨大作》《過零丁洋》《別云間》

　　一、教學(xué)導(dǎo)入

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：播放《地道戰(zhàn)》歌曲

　　明代顧炎武“國家興亡，匹夫有責(zé)”，愈是危難時期，這種以維護國家利益與安全為最高使命的愛國情感表達的就愈強烈、愈是令人感動，激勵著一代又一代炎黃子孫前仆后繼。今天我們學(xué)習(xí)的四首古詩詞就是我國歷史上流唱不衰的愛國**音符！

　　2、多**展示每個作者的身世和寫作的時代背景。

　　二、初讀詩歌

　　1、錄音范讀。

　　2、結(jié)合范讀，用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。

　　3、組內(nèi)互評。

　　三、質(zhì)疑探讀

　　1、四首古詩詞具體表達了詩人怎樣的情感？分組討論。每組選一名**發(fā)言，要找出依據(jù)。同學(xué)可以**評價。老師可適時歸納點撥

　　《春望》通過一個“望”字，表達一個“憂”字。（抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。）

　　《十一月四日風(fēng)雨大作》通過一個“思”字，表達一個“愿”字。（表達自己還愿意為祖國收復(fù)失地國家**而現(xiàn)身的強烈愿望。）

　　《過零丁洋》通過一個“死”字，表達一個“忠”字！

　　《別云間》通過一個“淚”字，表達一個“決”字。（在濃郁的悲情中呈現(xiàn)出至死不屈的抗清斗志）

　　四、合作探究：

　　四首古詩詞之間有什么聯(lián)系？

　　1、四首古詩詞都是表達愛國情感的。

　　2、四首古詩詞表達的愛國情感由淺入深，從對國家命運的“擔(dān)憂”，到對時局腐朽的“憂憤”；從日思夜想為國家**而重返沙場的強烈“愿望”，到不受敵人威逼利誘而從容就義誓死明志。愛國情感逐步升華，愈來愈激昂。

　　五、傾訴心聲

　　學(xué)完四首古詩詞，有何感想

　　不論處于何朝何代，仁人志士的愛國情感是一脈相承的。

　　時代的不幸，是詩歌的大幸。時代的苦難，國家的衰敗，造就了文學(xué)藝術(shù)的繁榮昌盛。

　　因愛國，詩人和詩篇名垂青史。

　　六、識記名句

　　你認為四首古詩詞中最能體現(xiàn)詩人愛國深情的詞語或句子分別是什么？為什么？（言之有理即可）

　　七、小結(jié)

　　杜甫、陸游、文天祥、夏完淳，他們都是國家的脊梁，人民的驕傲。他們或以手中的一支纖纖弱管表達自己對國家前途命運的擔(dān)憂，或借助夢境傾述自己重返沙場殺敵報國的渴望，或以死明志證明自己對祖國赤膽忠心。讀了這些仁人志士的愛國詩詞，相信同學(xué)們的心中也涌動著一股澎湃的愛國激情。那么，作為學(xué)生，你打算為祖國做點啥呢？（播放背景音樂《我的*心》）

　　八、作業(yè)：背誦默寫四首詩。

　　課外收集整理愛國的詩詞名句、名人故事。

群文閱讀教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　課文：《**的春節(jié)》、《臘八粥》、古詩《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》、《藏戲》

　　選文：古詩《元日》（宋）王安石、《元夕》（宋）歐陽修，《社日詩》（唐）王駕

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生運用“勾畫關(guān)鍵詞句、寫批注、交流”等方法閱讀文章，掌握文章主要內(nèi)容。

　　2、通過多文本閱讀和分享，提升學(xué)生整體感知、提取和整合信息的能力。學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　3、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，體會各地各具特色的民風(fēng)民俗，感受其中所蘊含的**傳統(tǒng)美德。

　　教學(xué)重難點

　　1、了解各地的民風(fēng)民俗。

　　2、尊重不一樣的傳統(tǒng)風(fēng)俗，感受傳統(tǒng)美德。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件、拓展閱讀材料

　　教學(xué)方法

　　小組合作探究、讀寫結(jié)合。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們的祖國地大物博，幅員遼闊，各個地方有不一樣的風(fēng)俗習(xí)慣。今天這堂課，讓我們一起閱讀幾篇文章，來了解不一樣的民風(fēng)民俗。

　　二、回顧舊知，了解風(fēng)俗

　　1、課文內(nèi)容回顧

　　引語：我們自學(xué)了第一單元里的三篇課文和三首古詩，它們給大家留下了怎樣的印象？（先獨自勾畫、批注，然后和同桌討論后回答。）

　�。ā�**的春節(jié)》：喜氣洋洋；《臘八粥》：使人饞涎欲滴；古詩《寒食》：開心；古詩《迢迢牽牛星》：想念；古詩《十五夜望月》：思念家鄉(xiāng)。）

　　2、了解民風(fēng)民俗

　　引語：在這些文章和古詩中，都描繪到了我們的一些民風(fēng)民俗，你能具體說一說有哪些嗎？

　�。ā�**的春節(jié)》描繪了春節(jié)，其中還寫到了臘八熬粥、泡醋蒜、孩子們買雜拌兒買爆竹、臘月***過小年、掃房、除夕、元旦、舉辦廟會、元宵節(jié)；《臘八粥》一文，則具體描寫了熬臘八粥的過程；《古詩三首》描繪了人們在寒食節(jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)這一天中所表達的情感或所做的事情。）

　　三、選文閱讀

　　引語：“百里不同風(fēng)，千里不同俗�！辈煌�的地區(qū)，不同的民族，不同的時空，都有著自己各具特色的風(fēng)俗習(xí)慣。我們來看看這幾首古詩。

　　1、出示古詩，默讀。要求讀通、讀順。

　　《元日》（宋）王安石

　　爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

　　《元夕》（宋）歐陽修

　　去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　今年元夜時，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。

　　《社日詩》（唐）王駕

　　鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉。

　　桑柘影斜春社散，家家扶得醉人歸。

　　2、談內(nèi)容

　　引語：讀過這些古詩后，你知道詩中所描繪的傳統(tǒng)習(xí)俗嗎？

　�。ā对�日》：春節(jié)放爆竹、貼新符；《元夕》：燈會；《社日詩》：在社日這一天人們把酒言歡，很歡樂。）

　　3、朗讀

　　放聲朗讀這三首古詩，熟讀成誦。

　　四、對比感受

　　引語：課內(nèi)和課外的閱讀，讓我們知道了各地不一樣的民風(fēng)民俗。我相信，***很多地方給大家都留下了深刻的印象。大家對比一下這些文章和古詩，然后在小組內(nèi)**暢談自己的感受吧。（學(xué)生自己在組內(nèi)談感受，后全班匯報）

　　1、《**的春節(jié)》一文中，老舍先生有詳有略地描繪了在春節(jié)這一段時間里的風(fēng)俗習(xí)慣，著力突出“臘八、除夕、正月初一和元宵”這四天（祥寫），而其他的地方描繪得很簡略。

　　2、《臘八粥》一文，作者以八兒的視角，描繪了在臘八節(jié)這一天八兒等臘八粥、喝臘八粥的事情。其中在等的過程中親眼目睹了整個熬制臘八粥的詳細經(jīng)過，寫得細膩而形象，讓人垂涎欲滴，給人留下了非常深刻的印象。等粥（祥寫），喝粥（略寫）。

　　3、而這幾首古詩，每首古詩都描寫了一種節(jié)日，不僅如此，詩中還寫到了在節(jié)日里的風(fēng)俗習(xí)慣，濃濃的情感也從古詩中顯露出來，讓人印象很深刻。

　　4、感受：在文章中安排好主次，對重點內(nèi)容抓住特點進行祥寫，就能給人留下深刻的印象。我們在習(xí)作的時候，也應(yīng)該試著運用這樣的寫法。

　　五、拓展延伸

　　引語：其實，很多的風(fēng)俗習(xí)慣，都有一段美麗而動人的傳說故事呢。把大家收集到的有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣的傳說故事和組內(nèi)同學(xué)分享分享吧。

　　1、組內(nèi)分享傳說故事，鞏固對傳統(tǒng)習(xí)俗的了解

　　2、派選**，全班交流

　�。ㄟ^年：相傳在遠古時候，我們的祖先曾遭受一種的野獸"年"的威脅。它捕百獸為食，到了冬天，山中食物缺乏時，還會闖入村莊，獵食人和牲畜，百姓惶惶不可終日。人和"年"**了很多年后發(fā)現(xiàn)，年怕三種東西，紅顏色、火光、響聲。于是在這一天，人們都在自家門上掛上紅桃木板，門口燒火堆，夜里通宵不睡，敲敲打打。夜里，"年"闖進村莊，見到家家有紅色和火光，聽見震天的響聲，嚇得跑回深山，再也不敢出來。后來，在這一天，家家戶戶都貼紅紙對聯(lián)，點燈籠，燃放鞭炮煙花；夜里，通宵守夜。就這樣一代一代流傳下來，就成了現(xiàn)在的"過年"。

　　元宵節(jié)：傳說在很久以前，有一只神鳥困為迷路而降落人間，卻意外的被獵人射死了。天帝知道后十分震怒，下令天兵于正月十五日到人間放火，要燒死人類。天帝的女兒心地善良，不忍心看百姓無辜受難，就冒著生命的危險，把這個消息告訴了人們。眾人聽說了這個消息后，一個老人家想出個法子，他說：“在正月十四、十五、十六日這三天，每戶人家都在家里掛起紅燈籠、點爆竹、放煙火，讓天帝以為人們都被燒死了”。到了正月十五這天晚上，天兵往下一看，發(fā)覺人間一片紅光，以為是大火燃燒的火焰，就稟告天帝不用下凡放火了。人們就此逃過一劫。從此以后，每到正月十五，家家戶戶都懸掛燈籠，放花燈，賞燈會來紀(jì)念這個日子。

　　七夕節(jié)是每年農(nóng)歷的七月七日。少女們比賽穿針引線來紀(jì)念織女。傳說每年的農(nóng)歷七月七日，喜鵲們在銀河上架起鵲橋讓牛郎織女相會。這一天，女孩子們喜歡在織女星旁學(xué)習(xí)織布。也是為了慶祝牛郎織女重逢。

　　農(nóng)歷九月九日是重陽節(jié)。在這個節(jié)日里留傳下來的風(fēng)俗是踏青或登高。在漢朝，有一位叫費長房的會捕怪的巫師。有一天，費長房告訴他的弟子桓景，農(nóng)歷九月九日人間會發(fā)生一場大災(zāi)難，他會帶他去阻止災(zāi)難發(fā)生。他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒，告訴他將這些帶給世人。乘上仙鶴，桓景去往人間。他將人們領(lǐng)往高山之巔，每人發(fā)了一片茱萸并飲了一口菊花酒。這樣怪物就不敢靠近了。怪物來了，它急忙趕往已人去樓空的村子�？吹饺藗兌家呀�(jīng)聚集在山峰上后，它沖向他們。但菊花酒的氣味和茱萸的香味使他卻步。于是桓景用劍殺死了他。從那時起，農(nóng)歷九月九日，人們帶上茱萸和菊花酒，登高或是踏青。......）

　　六、小練筆

　　引語：美麗動人的傳說故事，讓我們對這些傳統(tǒng)習(xí)俗有了更深刻的了解，它們**著人們美好的愿望，蘊含著**民族的傳統(tǒng)美德。讓我們拿起手中的筆，學(xué)著今天學(xué)到的分主次、分詳略的寫法，把我們心中最想描繪的風(fēng)俗習(xí)慣寫一寫吧。

　　1、學(xué)生**構(gòu)思，進行練筆

　　2、組內(nèi)分享交流

群文閱讀教學(xué)設(shè)計5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識與技能目標(biāo)

　�。�1）、閱讀《我們愛祖國》，認識“我、國、子、朵、坡”五個字。

　�。�2）、學(xué)習(xí)韻母O，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的O。

　�。�3）、繼續(xù)學(xué)習(xí)四聲

　　2、過程與方法目標(biāo)

　�。�1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等**服務(wù)教學(xué)。

　�。�2）在反復(fù)誦讀的過程中認識生字，記憶字母。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，讓學(xué)生在快樂自主的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟、體會。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)小朋友對祖國的熱愛之情。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)單韻母“O”,認識字形，會讀、會寫。

　　教學(xué)難點：

　　掌握O的發(fā)音，學(xué)會O的四聲及讀出帶調(diào)韻母的音。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　帶O及四個聲調(diào)的字母卡片生字卡片，畫有四線格的小黑板。

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課出示拼音卡，認讀a和它的四聲。

　　二、識字

　　1、看圖：有哪些動物

　　師：它們都喜歡什么？我們學(xué)完兒歌就知道了。

　　2、（出示《我們愛祖國》兒歌），讀熟兒歌。

　　（1）讓學(xué)生利用學(xué)前的識字基礎(chǔ)試讀。

　　（2）把自己認識的字畫出來，指名讀一讀。

　�。�3）會讀的同學(xué)領(lǐng)讀。

　�。�4）自己練讀

　　（5）指名讀

　　3、在會讀兒歌的基礎(chǔ)上，認識五個字

　�。�1）在兒歌中認字

　�。�2）認詞語

　�。�3）讀生字卡

　�。�4）生字寶寶找家（游戲）

群文閱讀教學(xué)設(shè)計5篇擴展閱讀

群文閱讀教學(xué)設(shè)計5篇（擴展1）

——古詩群文閱讀教學(xué)設(shè)計5篇

古詩群文閱讀教學(xué)設(shè)計1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；并能理解詩句的意思，體會作者托物言志的表達方法。

　　2．通過多種形式、不同要求的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生真切而深入地感受詩人高潔的品格。

　　3．通過對詩文的理解，讓學(xué)生在潛移默化中受到立志、做人的情感熏陶。

　　【教學(xué)重點】

　　正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；并能理解詩句的意思，體會作者托物言志的表達方法。

　　【教學(xué)難點】通過多種形式、不同要求的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生真切而深入地感受詩人高潔的品格。

　　【教學(xué)方法】學(xué)生自主合作探究

　　【教學(xué)**】幻燈片

　　【教學(xué)課時】一課時

　　【教學(xué)過程】

　　課前活動：詩謎導(dǎo)入

　　請大家猜猜下面這兩首詩寫的是什么物：

　　（一）解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

　　——《風(fēng)》【唐代】李嶠

　　【簡析】能吹落秋天的落葉，能催開春天的鮮花。刮過江面能掀起千尺巨浪，吹進竹林能使萬竿傾斜。

　�。ǘ�）自憐結(jié)束小身材，一點芳心未肯灰。時節(jié)到來寒焰發(fā)，萬人頭上一聲雷。 ——《爆竹》【明代】黎淳

　　【簡析】雖然我的身材瘦小，全身被扎得緊緊的，但是，我并不因而心灰意冷。等到適當(dāng)?shù)臅r節(jié)，我的心中就會引燃火焰，在萬人頭上發(fā)出如雷的聲響。

　　一、了解詠物詩

　　1．我們學(xué)過寫景詩、送別詩，那么大家說以上兩首詩是什么詩呢？（板書；詠物詩）

　　2．什么是詠物詩呢？抽生說。

　　“詠物詩”就是詩人通過細致地描寫一個事物，表現(xiàn)其內(nèi)在精神品質(zhì)，借以表達詩人的情感。（板書：托物言志）今天我們就來學(xué)習(xí)一組《詠物詩》。

　　以前我們一堂課一般是學(xué)習(xí)一首詩，今天啊，我們一堂課來嘗試學(xué)習(xí)一組詩，一組詠物詩，（板書；組）大家有沒有信心？

　　二、學(xué)詩悟情

　�。ㄒ唬┱f說學(xué)詩的方法：解詩題——知作者——讀詩文——明詩意——悟詩情

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)《石灰吟》（板書；石灰吟）

　　1．解詩題

　　讀詩題，知道了什么？ 吟：吟頌。（作者贊頌石灰）

　　2．知作者

　　于謙(1398-1457)，明代人，明錢塘(今浙江杭州)人，他憂國忘身，口不言功，自奉儉約，所居僅蔽風(fēng)雨，但性固剛直，頗遭眾忌�！妒�灰吟》是于謙17歲時寫的一首石灰的贊歌。

　　3．讀詩文 明詩意

　�。�1）請大家自讀這首詩，自己嘗試解釋它。我相信大家有能力完成這個任務(wù)。

　�。�2）看大家學(xué)得認真，大家都是自信、勇敢的學(xué)生，誰來試一試說說詩意？

　　經(jīng)過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，把烈火焚燒看得**常常。粉身碎骨也不怕，只要能把自己的清白留在世界上。（若等閑，五年級上冊*《七律·長征》萬水千山只等閑。只等閑：只不過是**常常，不放在眼里）

　�。�3）不錯，不錯，看來同學(xué)們自學(xué)能力挺強，離開老師也能學(xué)習(xí)。既然我們知道了詩意，大家想想作者贊美了石灰的什么品質(zhì)？抒發(fā)了自己的什么情感？體現(xiàn)石灰品質(zhì)的詩句是：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間（板書：粉骨碎身、清白）

　　作者于謙是一位與岳飛齊名的民族英雄，又是一位廉潔、正直的清官。作者托石灰言他為國盡忠，不怕艱險、勇于**的大無畏精神和為人清白正直的崇高志向。

　　4．實踐運用：多少志士仁者無論面臨著怎樣嚴(yán)峻的考驗，都從容不迫，視若等閑，表現(xiàn)出“ ， ”的精神。

　　5．請大家背誦這首詩。

　　（三）學(xué)習(xí)《竹石》《蜂》

　　1．運用解詩題——知作者——讀詩文——明詩意——悟詩情的方法學(xué)習(xí)《竹石》《蜂》兩首詩。

　　2．小組交流、合作展示。

　�。�1）《竹石》詩題：竹石是扎根在石縫中的竹子。

　�。�2）《竹石》詩人：著名畫家鄭燮，他畫的竹子特別有名，這是他題寫在竹石畫上的一首詩。

　　（3）《竹石》詩意：竹子抓住青山不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。經(jīng)歷成千上萬次的折磨和打擊，它依然那么堅強，不管你是吹來酷暑的東南風(fēng)，還是吹來嚴(yán)冬的西北風(fēng)，它都能經(jīng)受得住，還會依然堅韌挺拔，頑強地生存著。（板書：千磨萬擊 堅勁）

　�。�4）《竹石》詩情：這首詩著力表現(xiàn)了竹子那頑強而又執(zhí)著，堅韌不拔的品質(zhì)。作者托巖竹的堅韌頑強，言自己剛正不阿、正直不屈、鐵骨錚錚的骨氣。

　　鄭燮不但寫詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生，用他的話說是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何****低頭的高傲風(fēng)骨。同時，這首詩也能給我們以生命的感動，曲折**的環(huán)境中，戰(zhàn)勝困難，面對現(xiàn)實，像巖竹一樣剛強勇敢，體現(xiàn)了*的情懷。

　�。�5）《蜂》詩題：蜜蜂

　　（6）《蜂》詩人：羅隱，唐代詩人。

　　（7）《蜂》詩意：無論是*地還是山峰，無限花開的風(fēng)光，都被蜜蜂占領(lǐng)。它們采盡百花釀成蜜后，到頭來又是在為誰忙碌？為誰釀造醇香的蜂蜜呢？

　　|（8）《蜂》詩情：詩贊美了蜜蜂辛勤勞動的高尚品格，也暗喻了作者對不勞而獲的人的痛恨和不滿。

　�。ㄋ模┍容^異同

　　討論：這些詠物詩有哪些不同點？又有哪些相同點？

　　不同點：贊頌的事物不同，借以表達詩人的情感不同。

　　相同點：詩人通過細致地描寫一個事物，表現(xiàn)其內(nèi)在精神品質(zhì)。

　　三、書法展示

　　學(xué)生從三首詩中選擇一首最喜歡的，背寫到展示紙上。

　　四、拓展延伸

　　自然界中的萬物，大至山川河岳，小至花鳥蟲魚，都可以成為我們描摹歌詠的對象。古人很喜歡詠物，僅《全唐詩》已存6021首。請同學(xué)們利用課余時間收集詠物詩，進一步積累。

　　最后，讓我們伴著優(yōu)揚的樂曲一齊來背誦這三首詩，希望同學(xué)們學(xué)習(xí)它們的精神，做一個品格高尚的人！

古詩群文閱讀教學(xué)設(shè)計2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　有感情地朗讀詩歌，背誦和默寫《望天門山》。

　　自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。

　　培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

　　二、教學(xué)重難點

　　重點：有感情地朗讀詩歌，背誦和默寫《望天門山》。

　　難點：體會詩句含義，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀法，小組討論法，多**輔助教學(xué)法。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　(多**導(dǎo)入)同學(xué)們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。請同學(xué)們欣賞一幅圖片，大家知道這是哪里嗎?這就是位于安徽和縣與當(dāng)涂縣西南的長江*的山。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之后有什么感受?(生**發(fā)言)很多年前，詩人李白也去了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。(板書課題)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　學(xué)生**朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　教師出示節(jié)奏劃分，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏及古詩的韻律。

　　指名讀，全班齊讀。

　　出示作者介紹。

　　(三)深入研讀，重點感悟

　　**朗讀，標(biāo)示出不理解的字、詞。

　　明確：中斷，從中間割斷;出：聳出來;帆：船上的風(fēng)帆，指代船。

　　同桌交流，借助課下注釋和工具書，理解古詩的意思。

　　明確：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉(zhuǎn)了個彎，向北流去。*的青山相互**，一只小船從太陽升起的.地方悠悠駛來。

　　教師范讀，學(xué)生閉眼想象：詩歌描繪了一幅什么樣的畫面?

　　明確：天門山的雄偉、有氣勢;青青的水、**的水;*的青山相對而望，一只小船在水中蕩蕩悠悠。

　　小組為單位，交流討論：你最喜歡哪一句?

　　明確：

　　(1)“天門中斷楚江開”——“中斷”一詞寫出了天門山的氣勢，令人向往。

　　(2)“碧水東流至此回”——“碧水”“至此回”寫了水的清秀。

　　(3)“*青山相對出”——“青山”寫出了山的秀美與雄偉。

　　(4)“孤帆一片日邊來”——這句話寫出了天門上景色的清幽。

　　畫一畫天門山的景色。

　　(四)拓展延伸

　　假如你是李白，你看到這樣壯麗的景色會說些什么呢?

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　學(xué)生談收獲，教師總結(jié)。

　　作業(yè)：◎背誦詩歌◎讀一讀李白的《望廬山瀑布》

　　五、板書設(shè)計

　　六、教學(xué)反思

　　《望天門山》是唐代詩人李白赴江東途中所創(chuàng)作的一首七絕。此詩歌描寫了詩人舟行江中順流而下望天門山的情景，既寫出了天門山的雄奇壯觀，又寫出了*青山夾縫中望過去的遠景。作品意境開闊，氣象雄偉，在教學(xué)中雖然引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，理解天門山景色的壯闊，但是學(xué)生由于生活閱歷的限制，對于天門山的景色理解仍不夠深入，需要教師拓展資料，激發(fā)學(xué)生的想象。

古詩群文閱讀教學(xué)設(shè)計3

　　一．導(dǎo)入：情景導(dǎo)入，確定目標(biāo)。

　　同學(xué)們，我國是一個詩歌的**，詩歌在我國的文學(xué)作品中是一顆璀璨的明珠。不管是上至我國第一部詩歌道總集《詩經(jīng)》，還是下至唐詩、宋詞、元曲，都有很多精典篇章，我們也學(xué)習(xí)了不少。初中三年我們一共學(xué)習(xí)了其中三十首，【投影】另外還有二十幾首附詩，不知同學(xué)們是否還記得，下面老師就從中點幾篇，大家來背一背�！妒�一月四日風(fēng)雨大作》、《天凈沙秋思》、《春望》。

　　不錯的，同學(xué)們背得很熟，但中考中讓我們背誦整首詩的可能性并不大，它往往是以什么形式來考查我們呢？（名句填空、詩歌賞析）【師板書】

　　二．背一背：看誰記得多，記得牢。

　　好，今天我們就一起圍繞這兩點復(fù)習(xí)。今天我們?nèi)匀徊捎脙山M競賽的方式，我們再來回顧一下比賽的規(guī)則�！就队啊繋熥x

　　今天，我們要看一看哪個組將會在這次詩歌復(fù)習(xí)競賽中獲勝。A組有沒有信心？B組呢？

　　好，下面我們進入第一環(huán)節(jié)：名句填空�！就队啊空f到名句填空，這么多首詩，名句也很多，老師將它們分了類：

　　首先請A組同學(xué)為B組選題，并指名答題。

　　不錯的，都答對了，但你能否到黑板上把它們寫出來呢？請這位同學(xué)上黑板來寫一寫，下面的同學(xué)拿出本子也寫一寫。

　　他寫得對不對？有沒有錯別字？他們應(yīng)得多少分？

　　下面請B組同學(xué)為A組選題，并指名答題。你也來寫一寫，下面同學(xué)再在本子上寫一寫。有沒有錯誤？他們應(yīng)得多少分？好，不錯的，兩組打了*手。我們再來看看其余的題目，一起來回答。

　　很好，通過第一個環(huán)節(jié)，我們知道學(xué)習(xí)詩歌，首先得把它背上，不但要背熟，而且還要會寫。因為只有會寫了，才能把中考中的名句填空的分數(shù)收歸囊中，對吧？！

　　三．品一品：看誰理解得深，理解得透。

　　當(dāng)然，學(xué)習(xí)詩歌，記憶是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，真正要把握這首詩，還要能理解，下面我們就一起來看看鹽城市中考中一道詩歌賞析題【投影】

　　請看題，老師把這道題讀一遍，同學(xué)們看看應(yīng)選哪一個選項。請一位同學(xué)來說一說。為什么選B呢？我們來看一下正確答案。

　　不錯的，同學(xué)們的理解能力很強，一下子就把這道題做出來了。這只不過是牛刀小試。下面進入第二個環(huán)節(jié)，搶答題，誰先舉手誰回答，答錯了機會讓給另外一組�！就队啊�

　　經(jīng)過上一輪的**搶答，我們來看一看雙方的得分。A組多少分？B組多少分？這一輪A組勝出。B組要加油啊！有沒有信心在下一輪中超過他們？（有）那我們就拭目以待了。

　　四．想一想：看誰歸納得好，歸納得妙。

　　通過上一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有沒有留意這些題目都是從哪些角度出題的？我們把它們歸納出來，以后自己復(fù)習(xí)的時候就有章可循了。哪位同學(xué)來說一說？有沒有誰來補充。

　　同學(xué)們說得很好，賞析詩歌無非從這幾個角度入手，請看大屏幕。【投影】

　　把握詩歌形象

　　推敲關(guān)鍵詞句

　　品析藝術(shù)特色

　　理解詩歌主題

　　五．練一練：看誰運用得精，運用得活。

　　知道了賞析詩歌的一般角度，下面我們進入第三個環(huán)節(jié)：請同學(xué)們作一回中考命題老師，分別就《望岳》和《杜少府之任蜀川》為對方出三道題，注意出題的角度和**的方式，并整理好答案，時間5分鐘。

　　時間到，先請B組出題，A組接題（指名出題，你請誰答題），A組一共答對了多少題？

　　老師也為這首詩編了兩道題，請同學(xué)們答一答。

　　下面看A組的了，A組出題，B組接題（指名出題，你請誰答題），B組一共答對了多少題？老師也為這首詩編了兩道，請同學(xué)們再答一答。

　　不錯，兩組同學(xué)表現(xiàn)的各有千秋。出題者出得好，題題都問到了點子上，都問到了詩歌賞析的關(guān)鍵之處；而答題者答得更妙，句句都答到了位，答得對方心服口服。真是兵來將擋，水來土淹��！我們一起來看一下得分情況。最終A組在這次詩歌復(fù)習(xí)競賽中獲勝，讓我們同熱烈的掌聲對他們表示祝賀，但是B也不要所餒，下一次我們有的是機會。

　　六．總結(jié)：布置作業(yè)。

　　同學(xué)們，這堂課我們了解復(fù)習(xí)詩歌的一般方法，也了解了詩歌常規(guī)的命題角度，其實也學(xué)會了自我復(fù)習(xí)詩歌的方法。同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯。課后請同學(xué)們一方面要將所學(xué)的詩歌能熟練背誦默寫，并加以理解。另外運用我們今天所學(xué)的知識，自選一首詩，編三道詩歌賞析題，然后我們匯編在一起，打印出來，做個練習(xí)，看看誰能做得最好。

　　好，這堂課就上到這里，下課。

古詩群文閱讀教學(xué)設(shè)計4

　　一、教材分析

　　蘇教版的古詩兩首中《山行》是一首明麗`充滿生氣的秋景詩。作者杜牧用豐富的想象，生動的描寫，把秋天的景色描繪的絢麗動人，既寫出了楓葉的色彩，又贊美了楓葉不畏嚴(yán)寒、傲慢**的高潔品性，表達了詩人對秋天的深深愛戀之情。全詩有聲有色，有情有景，情景交融，是千古流傳的佳作。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：

　　1、學(xué)會一個生字，理解四個新詞語的意思。

群文閱讀教學(xué)設(shè)計一等獎

　　2、理解這首詩的意思，能用自己的話說出古詩描寫的主要內(nèi)容。

　　3、有感情的朗讀、背誦這首詩。

　　過程與方法：通過想象，感受詩中美的意境，體會詩中描繪的秋景和作者寫詩的情感。

　　情感、態(tài)度、價值觀：熱愛大自然的美麗，激發(fā)熱愛大自然的感情。

　　三、教學(xué)重點

　　理解詩句的意思，體會詩美的意境。

　　四、教學(xué)難點

　　通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　有關(guān)的課件、課前收集有關(guān)描寫四季景色的詩句。

　　六、課時準(zhǔn)備：

　　一課時

　　七、教學(xué)過程

　　1、談話導(dǎo)入

　　大自然是個萬花筒，隨著季節(jié)的更迭，不斷的變換著它美麗的容顏。那還等什么呢？讓我們走進大自然一睹它的芳容吧！

　　在這絢麗多姿的季節(jié)中，你最喜歡哪個？請你用課前收集的詩句贊美一番。

　　瞧同學(xué)們說得這么起勁，老師也忍不住要加入你們的行列，也給你們帶來了一首詩（板書：山行）（課件出示詩）同學(xué)們想讀嗎？趕緊讀吧。

　　2、初讀課文。

　　（1）**讀詩。

　�。�2）誰愿意讀給全班同學(xué)聽一聽，誰還想讀？

　　老師聽得還不過癮，同桌一起來讀一讀。

　　四人小組來試試

　　都說人多力量大，一組同學(xué)來如何？

　　還想讀的同學(xué)一起來。

　　3、感知詩意，體會詩境。

　　導(dǎo)入：聽同學(xué)們讀得這么有感情，老師也忍不住來表現(xiàn)一下，行嗎？（師范讀）

　　跟著老師一路游來，你仿佛看到了什么？（四人小組合作學(xué)習(xí)）

　�。�隨學(xué)生所說隨機教學(xué)）

　　（1）生：看到山、 石徑、 白云、 人家

　　教學(xué)：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家

　　a：寒山：理理解這個詞嗎？（能向同學(xué)介紹介紹你是怎樣學(xué)懂的嗎？）

　　b：石徑：這是怎樣的石徑？課文用哪個詞修飾它？你是怎樣理解的？石徑斜就是……

　　我們再讀讀這句話，誰能用自己的話說說它的意思呢？

　　c：白云生處有人家又是怎樣的畫面？誰能將它美美的描述出來。請你讀一讀，我們也跟著作者去看一看。（播放課件）你看到了嗎？那把它讀出來吧！

　　讓我們再來欣賞欣賞，引讀：遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。

　�。�2）這么美的景色怎能不使作者驅(qū)車前往一探究竟呢，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣一幅美景？）

　　生：霜葉

　　①霜葉就是……是呀，霜葉是大自然賜予我們的一道奇麗的風(fēng)景線，經(jīng)霜打之后就有了火紅的楓葉。請再讀詩句，你還感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會霜葉紅于二月花）

　�、诙�月花是什么季節(jié)的花？能用一個詞或一句話來形容嗎？

　　是呀，春花使五顏六色的，是多姿多彩的，可是，這么美的春花在杜牧眼里卻遠遠比不上那似火的霜葉。這是為什么呢？請再讀詩句，或許會有所發(fā)現(xiàn)哦。

　�、鄹鶕�(jù)學(xué)生回答板書：愛

　　愛到何種程度，你體會到了嗎 ？請把它讀出來，還有更喜歡的嗎？（請一兩個學(xué)生讀）

　　在傍晚夕陽的映襯下，那楓樹林越發(fā)顯得火紅，不由得使作者駐足欣賞，久久不愿離去，不僅如此，還給我們留下了這千古絕句，讓我們也來欣賞欣賞。（播放課件）

　�、苣惚晃�引了嗎 ？是呀，這么美的霜葉不知吸引了多少文人墨客，也有詩句：“林間暖酒燒紅葉，紅樹青山好放船�！笨蛇@都比不上杜牧筆下紅的似火，艷的連二月春花也無法比擬的霜葉。

　　面對這一派迷人的景色，請再次抒發(fā)內(nèi)心的情感。請生讀詩句。個別讀，合作讀（這么美的風(fēng)景，如果邀請你的好朋友一起欣賞，感覺是否會更好呢？）男女生賽讀（看誰感受到的更美）

　�、菰诟�隨作者美美的游覽一番后，讓我們把整首詩連起來讀一讀，試著走進作者的內(nèi)心世界 ，更深的感受作者眼里的春天。請生先說感受再讀詩。

　　你感受到了怎樣的春天？請把它讀出來。

　　5、回歸整體，體會借景抒情

　　6、小結(jié)

　　今天我們跟著詩人去感受了別出一番的秋景圖，讓我們覺得秋天還有更多值得我們?nèi)チ私獾摹?/p>

　　八、練習(xí)設(shè)計

　　1、背誦詩歌，要求默寫一遍。

　　2、改變?nèi)宋锝巧�，把自己�?dāng)作詩人，寫下自己一夜的的所見、所聞、所感。

　　九、自我反思：

　　教學(xué)《山行》這首詩，我先引導(dǎo)學(xué)生解釋詩題，并且簡單地介紹了被稱為“小李杜”的杜牧，激發(fā)學(xué)生對作者的敬佩之意，使他們產(chǎn)生想學(xué)習(xí)這首詩的強烈愿望。然后就放手讓學(xué)生自讀課文，通過聯(lián)系上下文、查字典、觀察文中插圖來初步感知詩句的意思，力求讀懂詩的基本內(nèi)容。從學(xué)生自學(xué)的表現(xiàn)來看，難不是難在查字典，而是難在查了字典后，不知道如何選擇字詞的義項，也就是聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的能力有待加強。

　　指名請學(xué)生起來朗讀這首詩，請同桌進行點評或者比賽讀。這兩首詩讀得正確、流利基本上沒什么太大的問題，而引導(dǎo)他們讀出古詩的節(jié)奏和音韻之美卻是比較困難的。熟讀的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生把自學(xué)中解決不了的問題提出來，他們提出了“斜、生、坐、于”這幾個詞需要幫助，我的心里暗暗高興，小家伙們還不錯嘛，善于發(fā)現(xiàn)問題也是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。及時表揚了剛才**題的幾個同學(xué)，接著盡量用通俗易懂的方法，講解這幾個詞。掃清了理解障礙之后，請表達能力比較好的同學(xué)，用自己的話來說說詩意，效果還是挺好的。

古詩群文閱讀教學(xué)設(shè)計5

　　一、識字寫字

　　１、在語境中整體識字：

　�、磐ㄗx古詩，在具體的語言環(huán)境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如，“紫”是*舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準(zhǔn)。

　　⑵用自己習(xí)慣的方式自主識字。如，在課文下面的生字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周圍的伙伴。

　�。�、調(diào)動生活經(jīng)驗識記生字：

　　出示生字，隨著提示語“我會認”，學(xué)生自愿認讀自己會認的生字，并說說自己在生活中什么時候、什么地方曾見過這個字，是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。如：

　　“廬”：我游過廬山，認識這個字。

　　“爐”：火爐，冬天我們家要生火爐。通過和“廬”比較，記住字音、字形及字義。

　　“吳”：我媽媽姓吳，口天吳。

　�。场�個人情感體驗識字：

　　讓學(xué)生在會認、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯(lián)系自己的情感體驗，說說為什么喜歡。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環(huán)境中理解字義。如：

　　“嶺”：我喜歡“嶺”字，因為山嶺是我們的綠色屏障。

　　“疑”：我喜歡“疑”字，因為我喜歡質(zhì)疑，老師經(jīng)�？洫勎�，說我是個不懂就問的好孩子。

　�。�、寫字指導(dǎo)：

　�、� “我的發(fā)現(xiàn)”：

　　“口”在左邊高又小（鳴），“口”在上下小而扁（吳、含）�！吧健弊髌�旁豎折斜（嶺），“火”在字左捺變點（爐、煙）。

　　“含”字上邊“今”，“嶺”字右邊“令”，有點和無點，細心分辨清。

　�、剖痉吨v解：

　　“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應(yīng)略向下，長于金字旁的豎提。“窗”字字形復(fù)雜，學(xué)生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領(lǐng)著學(xué)生一筆一筆地書空。

　　二、朗讀感悟

　�。�、創(chuàng)設(shè)情境初讀：

　　⑴介紹詩人，激發(fā)讀大詩人詩作的熱情：

　　李白、杜甫是我國唐代著名的詩人，一個稱“詩仙”，一個稱“詩圣”。他們倆漫游祖國的山山水水，寫了許多著名的詩篇。你們讀過他們的詩嗎？還想讀他們的作品嗎？**朗讀本課的古詩。

　�、菩蕾p課文插圖，幫助學(xué)生感悟詩意：

　　出示掛圖或投影片，讓學(xué)生觀察本課兩幅插圖，感受大自然的美。

　�。�、小組交流：

　　教師引導(dǎo)：李白看了廬山的瀑布，寫了《望廬山瀑布》這首詩；《絕句》描寫的是四川成都杜甫草堂周圍美麗的景色。你們看了插圖，讀了古詩有什么感受，快說出來給同學(xué)聽聽。如：

　　讀李白的《望廬山瀑布》，感悟到廬山瀑布的壯觀。通過看插圖體會到云霧繚繞，瀑布像從天上流下來的一條河。讀杜甫的《絕句》，感悟到春天的色彩明麗，景色迷人。“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”組成的春景圖有聲有色，有動有靜。注意不要要求太高，要從學(xué)生的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生自讀自悟。

　�。场⒑献鲗W(xué)習(xí)，熟讀古詩：

　　在小組提出不懂的問題，討論解決。在小組內(nèi)解決不了的問題，或者自己認為特別有意思的問題，提出來在全班討論和交流。小組集體讀古詩，為背誦做準(zhǔn)備。

　�。础⒅该�、全班齊讀兩首古詩。

　�。怠⑦M行朗讀、背誦比賽：

　�、乓孕〗M為單位進行集體朗讀古詩的比賽，評出優(yōu)勝者，大家議一議，他們?yōu)槭裁传@勝。

　　⑵自薦參加背誦比賽，并評出幾名優(yōu)秀者。

　　三、積累運用

　�。�、讀下面兩首古詩，不認識的字查查字典：

　　《絕句》

　　唐·杜甫

　　遲日江山麗，

　　春風(fēng)花草香。

　　泥融飛燕子，

　　沙暖睡鴛鴦。

　　《早發(fā)白帝城》

　　唐·李白

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。

　　*猿聲啼不住，

　　輕舟已過萬重山。

　　２、完成課后練習(xí)我會填。

　　四、實踐活動

　　課外選一首古詩，自己讀讀背背。在班里開一次“古詩朗誦會”，讓學(xué)生展示自己課外學(xué)到的古詩。

　　五、資料袋

　　李白（７０１～７６２）字太白，號青蓮居士。唐代著名詩人。李白一生主要生活在唐朝的鼎盛時期，同時也經(jīng)歷了唐朝由極盛到衰落的轉(zhuǎn)折時期。李白一生懷著遠大志向，但是生活道路坎坷，在**上也未能施展抱負。一生中寫下了上千首詩歌，其詩風(fēng)格豪放，想象豐富，語言流暢，富有積極浪漫**精神。詩歌散失不少，今尚存９００多首，內(nèi)容豐富多彩。前人編注的李白詩文集中，以清王琦所注《李太白詩集》較為詳備。

　　杜甫（７１２～７７０）字子美，唐代著名詩人。天寶三載（７４４）在洛陽與李白相識，結(jié)下了深厚的友誼。安史之亂前，居住長安近十年，抱負不能施展，生活貧困，逐漸接近人民，對當(dāng)時的黑暗**有較深的認識。杜甫的詩歌廣闊地反映了唐**由盛而衰過程中的社會面貌，真實地反映了各階級階層的動態(tài)、思想及矛盾，多方面表達了當(dāng)時人民的愿望，是現(xiàn)實**詩人。杜甫以古體、格律詩見長，風(fēng)格多樣，意境廣闊，情感深沉。有《杜工部集》。

群文閱讀教學(xué)設(shè)計5篇（擴展2）

——群文閱讀教學(xué)設(shè)計思路3篇

群文閱讀教學(xué)設(shè)計思路1

　　教材分析：

　　本組教材以感受大自然為主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好情操，引導(dǎo)學(xué)生體會作者仔細觀察、展開豐富想象表達感受的方法；品味文中優(yōu)美的語言，通過朗讀、練筆等形式積累語言。

　　設(shè)計理念：

　　以“單元整合群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識樹為主線，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機整合。

　　教學(xué)重點：

　　1.在大自然的懷抱中熏陶情感、發(fā)展思維。

　　2.分享同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。

　　教學(xué)難點:

　　引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1.人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第十一冊第一單元：

　　《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》

　　2.小學(xué)語文第十一冊同步閱讀教材：

　　《傾聽鳥語》《和樹談心》《落葉》《密西西比河風(fēng)光》 教具準(zhǔn)備：多**課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入談話

　　出示插圖，引出主題──感受自然。

　　同學(xué)們，在上周的學(xué)習(xí)中，老師帶領(lǐng)大家投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，感受了它無窮的魅力。今天，我們用畫知識樹的方法一起再次走進這個美麗的世界。（出示課件）這是知識樹，也是一棵大自然之樹，相信通過我們精彩的閱讀展示，會讓這棵樹枝繁葉茂，碩果累累！

　　二、回顧舊知，引入主題。

　　師：同學(xué)們，我們一起回顧一下我們學(xué)過的這組課文插圖。（出示課件：本單元四篇文章插圖）從這四篇課文中，你感受到了什么？（學(xué)生**回答）

　　生：《山中訪友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清風(fēng)鳥兒都是我們的朋友，走進山中，我們會感到無比的親切、舒服，就像去拜訪一位久違的老朋友，特別親密。

　　師：是啊，大自然就如我們親密無間的朋友。（板書：親密無間。）

　　生：讀了《山雨》，我仿佛欣賞到了一場山雨音樂會，“叮咚──叮咚──”余音裊裊，韻味無窮。

　　師：說得真好！山雨的確是韻味無窮。（板書：韻味無窮）

　　生：我走進了草蟲的村落，這里真是一個神奇有趣的世界，它們勇敢、勤勉、熱情，讓作者流連忘返。

　　師：這真是一個別樣的情趣盎然的世界！（板書：情趣盎然）

　　生：《索溪峪的“野”》給我一種身臨其境的感覺，這里山野、水野、物野、人野，猶如置身于一個世外桃源。

　　師：是啊，來到野性十足的索溪峪，連人也變野了。（板書：野性十足）

　　三、進入群文閱讀,片斷分享與精彩賞析.

　　1.《傾聽鳥語》

　　（1）學(xué)生**讀第一篇《傾聽鳥語》。想一想：為什么說“鳥語是世間最美的語言？”

　�。�2）學(xué)生默讀并找一找有關(guān)的句子。

　�。�3）生分享精彩片段，談自己的感受：

　　①. 我太向往鄉(xiāng)村生活了！你看，鄉(xiāng)下到處是樹，到處是鳥，黃鸝、布谷鳥、云雀、……聚集在一起舉辦著“音樂會”，真熱鬧！

　　師：那就讓我們一起來欣賞音樂會的盛況吧！（指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)場面的熱鬧和鳥兒的歡暢。）（板書，悠然動聽）

　　②. 讀了第三自然段，我心里真難受：“梧桐樹被砍了，清脆如洗的鳥聲成了記憶里的一個遙遠的夢，只能偶爾看見幾只鳥兒驚恐地從城市的上空飛過�！睆摹绑@恐”這個詞語中我體會到了什么？（鳥兒的孤單、無助和害怕。）城市的環(huán)境遭到了破壞，鳥兒們失去了美好的家園，真讓人痛心�。�

　�。�4）發(fā)揮想象。

　　師：孩子，你真會讀書！從“驚恐”二字能設(shè)身處地體會到鳥兒的心情，感悟到鳥兒的心聲。它們?yōu)槭裁大@恐？ 生交流，預(yù)設(shè)：

　�、�.梧桐樹被砍了，鳥兒們無家可歸了。

　�、�.城市里高樓林立，車水馬龍，鳥兒很害怕。

　�、�.有些人要捕鳥，鳥兒的生命經(jīng)常會受到威脅。

　　……

　�。�5）讀一讀 ：請同學(xué)們讀讀第三自然段，讀出鳥兒們前后不同的境遇和心情來。（開始的歡快熱鬧，后來的害怕悲傷。）

　�。�6）說一說。

　　如果你是其中一只鳥兒，你會對人們說些什么呢？

　　展開想象，交流──

　　我多么懷念在鄉(xiāng)村的日子呀，和伙伴們朝夕相處，無憂無慮…… 人類呀，我們希望能與你們和*共處……

　　我們只要有一處小小的棲身之地就滿足了……

　　師小結(jié)：是呀，我們多么希望無論在鄉(xiāng)村或城市，都能看到鳥兒展翅飛翔，都能聽到鳥兒的歡唱，因為──鳥語是世間最美的語言！

　　2.《和樹談心》

　�。�1）想一想：我們真的能和樹談心嗎？文中的人物是怎么和樹談心的？（學(xué)生交流）

　�。�2）學(xué)生默讀并找一找有關(guān)的句子。

　　（3）說一說：

　　師：孩子們，現(xiàn)在老師就是一棵樹，愿意傾聽你們的心聲，你的快樂、煩惱、都可以向我訴說，現(xiàn)在拿起你的筆，把你的悄悄話寫下來吧！

　　師總結(jié)：只要用心、用情，我們就能和樹談心，與它分享我們的酸甜苦辣，成為知心的朋友。（板書：傾聽交流）

　　3.《落葉》

　�。�1）想一想：《落葉》一文給我們描繪了北國和南國不同的葉落情景，你喜歡哪一種？它們各有什么特點？

　　（ 生交流）

　�。�2）找出相關(guān)語句，并用筆畫一畫。

　�。�3） 說一說，你喜歡哪一種？

　　①. 我喜歡北國“無邊落木蕭蕭下”的壯觀景象。開始是金蝴蝶般的 幾片，緊接著便是沙沙嘩嘩的金紅的陣雨，然后就如鋪出一片金紅的地氈，一派多么悲壯的氣氛！

　　師:說得真好！請男孩子用朗讀來給我們呈現(xiàn)這副金秋落葉圖吧！

　　②我喜歡萬木爭榮的春天里，新葉在歌唱，老葉完成了它的歷史使命，從樹上飄然而下的情景。沒有悲戚，沒有寞落，化作玉露瓊漿，滋潤著新葉的生長，默默無聞卻又有情深意長！

　　師：你從字里行間里讀出了落葉的精神和品質(zhì)，真會讀書！那請女孩子用朗讀來贊美無私奉獻的落葉吧！

群文閱讀教學(xué)設(shè)計思路2

　　主題：《母愛無形》

　　組文：《慈母情深》《秋天的懷念》 《母親的蒲公英》《血色母愛》 執(zhí)教教師：陳世凱

　　單位：金沙縣第二小學(xué)

　　時間：20xx年11月25日

　　課題：母愛無形

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過快速默讀、瀏覽、跳讀、品讀交流與分享等方式感受不同的母愛表達形式；

　　2.通過群文閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高閱讀效率；

　　3.學(xué)習(xí)通過人物動作、語言、神態(tài)、外貌、心理活動的描寫表達感情的方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：1.群文組合；2.教學(xué)PPT。

　　學(xué)情分析：

　　五年級部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課外閱讀的好習(xí)慣，具備一定的快速閱讀能力，能抓住文章的重點句段體會文章表達的感情。本堂課的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生多文本對比閱讀的意識，通過綜合對比感受母愛的各種形式，體會母愛可能*淡無奇，可能動人心魄；可能*靜如水，可能洶涌澎湃的特點。 教學(xué)過程：

　　一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題

　　1. 出示溫馨的一家人圖片，學(xué)生說說感受創(chuàng)設(shè)情境。

　　2. 以“父愛如山，母愛似水”引入課題。板書課題。

　　二．范文引路，指導(dǎo)學(xué)法

　　1. 指名說說課文《慈母情深》主要講了一件什么事情；

　　2. 分享自己最受感動的句段，談?wù)勛掷镄虚g中母愛表現(xiàn)在哪里？教師相機板書關(guān)鍵詞語：母愛是（ ）。

　　3. 小結(jié)：課文通過任對人物的動作、語言、神態(tài)、動作的描寫表達感情。

　　三．明確要求，分組閱讀

　　1.根據(jù)之前的學(xué)習(xí)方法出示閱讀要求，指名讀，明確；

　　2.學(xué)生分組閱讀，教師深入進行個別輔導(dǎo)，了解學(xué)情，及時調(diào)控。

　　四．交流分享，感受母愛無形

　　1.指名分享讀書收獲：

　�。�1）主要講了什么事情？

　�。�2）哪些句段最令我感動，為什么？

　　（3）作者怎樣表現(xiàn)這種母愛的？

　　2. 總結(jié)：母愛本無形，也許*凡的讓人不察覺，也許偉大的感動天地。它就流淌在字里行間，在媽**舉手投足之間。需要我們好好去品味，去感受。

　　五．詩歌欣賞 推薦閱讀

　　1.欣賞《游子吟》 流行歌曲《時間都去哪兒了》

　　2.推薦閱讀

群文閱讀教學(xué)設(shè)計思路3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解說明文的有關(guān)知識

　　2、用說明文的知識解讀說明文

　　3、能寫作簡單的說明文

　　學(xué)習(xí)重點和難點：

　　用說明文的知識解讀說明文

　　教學(xué)時數(shù)：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　用你所知道的表達方式**，引出說明文這種文體。

　　二、講解說明文的相關(guān)知識，包括說明文的概念，說明文的分類、說明對象，說明順序，說明方法和說明文的語言特點等。

　　三、快速瀏覽課文《你一定會聽見的》《牧鵝散記》《大自然的語言》《長河落日扁》，根據(jù)前面所講的有關(guān)說明文的知識，解讀這幾篇文章。

　　1、這幾篇說明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說明文。

　　2、說明對象

　　《你一定會聽見的》的說明對象是聲音，《牧鵝散記》的說明對象是鵝，《大自然的語言》的說明對象是物候或物候現(xiàn)象，《長河落日扁》的說明對象是落日。

　　3、說明順序

　　明確這幾篇文章的說明順序

　　4、說明方法

　　從這幾篇文章中分別運用了哪些說明方法，并找出例句。

　　5、說明文語言

　　這幾篇文章哪些句子體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性，并找出例句，分析其作用。

　　四、課堂小結(jié)

　　五、作業(yè)（選作一題）

　　1、仿照《母鵝散記》寫一篇介紹動物生活習(xí)性的小短文。

　　2、仿照《你一定會聽見的》前三段的寫法，運用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。

　　教學(xué)后記：

　　由于初次進行群文閱讀，學(xué)生對這種教學(xué)方法不太習(xí)慣，所以上起來不是想象中的那么順利，學(xué)生學(xué)習(xí)起來效果也不是很好，今后還需加強這方面的訓(xùn)練。

群文閱讀教學(xué)設(shè)計5篇（擴展3）

——教學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計 (菁選5篇)

教學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計1

　　本組的專題是“動物”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四種動物，這樣的整體安排，讓孩子們走進動物世界，了解動物的特點，感受動物的可愛、可敬，從而增強愛護動物的責(zé)任意識。

　　【設(shè)計理念】

　　以“單元整合？群文閱讀”策略為指導(dǎo)，運用多種方法，促使學(xué)生在自讀自悟中體會課文內(nèi)容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表達方法，在不斷運用中提升學(xué)生語文能力。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　1、人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第七冊第四單元課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》。

　　2、《麻雀》、《鸕鶿》、《天鵝》。

　　【教學(xué)重點】

　　1、了解作者筆下動物的特點，進一步領(lǐng)會不同作者的表達方法，感受動物的可愛、可敬。

　　2、在閱讀中受到不同情感的感染與熏陶，深化對動物的認識。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入談話

　　1、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)�來了一組圖片，你們還認識它們嗎？

　　2、師：看來大家都非常喜歡動物，動物的可愛與調(diào)皮常常能讓我們心情愉悅，現(xiàn)在，讓我們一起走進動物世界，再次感受動物的可愛、可敬。板書題目

　　二、主題回顧

　　1、同學(xué)們，從第四組的課文中，你都了解了動物的哪些特點？《白鵝》高傲；《白公鵝》派頭十足；《貓》古怪、可愛； 《母雞》慈愛；

　　三、交流閱讀記錄卡

　　1、（出示課件）過渡：這節(jié)課我們用畫知識樹的方法，進一步認識更多作家筆下的動物。昨天老師要求同學(xué)們重點閱讀了三篇并填寫好《同步閱讀卡片》，請同學(xué)拿出記錄卡，我們一起來交流大家的閱讀情況，看看大家對這些動物的認識是怎樣的？

　　2、全班交流：指名回答。

　　《麻雀》：勇敢、慈愛

　　《鸕鶿》：守紀(jì)

　　《天鵝》：美麗

　　四、片段分享與精彩賞析

　　過渡：每個人的閱讀感受是不一樣的，下面就讓我們一起來交流一下，你最喜歡哪些句子？為什么？

　　1、《麻雀》一文中，你最喜歡哪個句子？為什么？

　　提示：可以從修辭方法上來回答。

　　回答句式：我喜歡____，因為它使用____修辭方法，寫出了____。

　　2、《鸕鶿》一文中，你最喜歡哪個句子？為什么？

　　3、《天鵝》一文中，你最喜歡哪個句子？為什么？

　　指名回答，教師總結(jié)（出示課件）全班齊讀

　　五、主題拓展

　　1、你最喜歡什么動物，它都具有什么特點呢？

　　回答句式：我喜歡____，因為它____。（指名說）

　　2、師小結(jié)

　　動物是如此的可愛、美麗、慈愛，希望我們大家都能增強愛護動物的責(zé)任意識，讓我們的世界處處充滿愛。

　　六、好書推薦：

　　1、《再被狐貍騙一次》

　　2、《鳥奴》

　　七、作業(yè)

　　設(shè)計兩條保護動物的宣傳標(biāo)語。

教學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解、熟悉運用“知人論世”、“抓抒情句”、“抓意象”等方法品讀詩詞。

　　2．在比較閱讀中，明確同一位作家在不同時期，不同境遇下的作品風(fēng)格的異同。感受一代才女李清照的生活經(jīng)歷和心路歷程。

　　教學(xué)重難點：

　　通過對李清照詩詞的品讀、對比，探究其不同時期的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　教學(xué)過程：

　　一、閱讀準(zhǔn)備

　　1．“大河百代，眾浪齊奔，淘盡**英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一只（枝）女兒花�！边@是著名詩人臧克家為李清照紀(jì)念堂題寫的對聯(lián)，高度評價一代才女，讓我們走進李清照的詞作。

　　2．讀李清照簡介，為解讀詞作做準(zhǔn)備。

　　李清照簡介：

　　李清照（1084~約1155）號易安居士，南宋杰出女文學(xué)家，山東濟南人，婉約詞宗。生于北宋元豐七年，山東章丘，逝于臨安，享年七十一歲。歷史上與濟南歷城人辛棄疾并稱“濟南二安”。其父李格非，北宋齊州歷城縣人，齊魯著名學(xué)者、散文家。母王氏，知書善文。夫趙明誠，為吏部侍郎趙挺之之子，金石考據(jù)家。李清照早年生活優(yōu)裕，工書能文，通曉音律。婚后與趙明誠共同致力于書畫金石的整理，編寫了《金石錄》。中原**后，與丈夫南流，過著顛沛流離、凄涼愁苦的生活。明誠病死，境遇孤苦。幼承家學(xué)，早有才名。

　　仆謂婉約以易安為宗，豪放惟幼安（辛棄疾）稱首。

　　——王士禎

　　男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色。前此太白，故稱詞家三李。

　　——沈去矜

　　清照以一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇帙無多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣。

　　——《四庫提要》

　　3．品讀提示：

　�、怕�(lián)系詞人的生活境遇來品讀。

　�、谱プ≡~中直接抒情的句子來品讀。

　�、亲プ≡~中選擇的意象來品讀。

　　二、比較閱讀《點絳唇》、《如夢令》、《醉花陰》。

　　2．根據(jù)以上推斷，嘗試品讀《一剪梅》，分析它與前面三首哪首比較接近。

　　1．推測所閱讀的三首詞所創(chuàng)作的大概時期并尋找理由。

　　3．思考：以上作品創(chuàng)作風(fēng)格上的個性與共性。

　　三、比較閱讀《點絳唇》、《武陵春》、《聲聲慢》。

　　1．找出《點絳唇》與后兩首詞最大的不同。

　　2．思考分析不同的原因是什么？

　　四、小結(jié)

　　以上結(jié)論是不是一成不變的？延伸閱讀《漁家傲·記夢》，還可以讀出什么不同的東西？

　　群文資料：

　　點絳唇·蹴罷秋千

　　蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。

　　見客入來，襪刬金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。

　　如夢令

　　昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

　　醉花陰·薄霧濃云愁永晝

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

　　一剪梅·紅藕香殘玉簟秋

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。

　　花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　武陵春

　　風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

　　聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

　　聲聲慢

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

　　漁家傲·天接云濤連曉霧

　　天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。仿佛夢魂歸帝所。聞天語，殷勤問我歸何處。

　　我報路長嗟日暮，學(xué)詩謾有驚人句。九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去！

教學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計3

　　【設(shè)計理念】

　　以“單元整合·群文閱讀”策略為指導(dǎo)，運用多種方法，促使學(xué)生在自讀自悟中體會課文內(nèi)容，在相互交流中加深理解，明晰故事情節(jié)和人物細節(jié)刻畫之間的重要關(guān)系，在不斷運用中提升學(xué)生語文能力。

　　【學(xué)情分析】

　　四年級的小學(xué)生已經(jīng)能夠通過速讀簡單理解文章中角色的情緒，從語文學(xué)習(xí)來看，學(xué)生已具有一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，也掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

　　【選文分析】

　　本次以“讀出角色的情緒”為主題的文章出自——群文閱讀新語文讀本（四年級下），共安排五篇文章，分別如下：

　　《放寒假嘍》鄭**

　　《成績單》【法】勒內(nèi).戈西尼《“大白兔”糖紙》殷健靈《妹妹跌倒了》王淑芬

　　《孫悟空三打白骨精》【明】吳承恩

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能夠用以前所學(xué)的抓住人物外貌、語言、動作進行描寫的文章，來體會故事情節(jié)和人物刻畫的細節(jié)之間有重要的關(guān)系。

　　2、能夠抓住文章中的細節(jié)描寫來體會人物內(nèi)心的情感。

　　3、通過通讀文章，概括出表現(xiàn)人物情緒的詞語。

　　【教學(xué)重難點】

　　引導(dǎo)學(xué)生體會故事情節(jié)和人物刻畫的細節(jié)之間有著重要的關(guān)系。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入，揭示議題

　　師：同學(xué)們，你們知道“角色”是什么意思嗎？（幻燈片1）

　　生：故事中的人物或主角。

　　生：電視劇中的人物。

　　師：書籍或電視劇中的人物就是“角色”。

　　師：同學(xué)們知道角色是什么了，我還想問問同學(xué)們“情緒又是什么呢？”

　　生1：發(fā)生好的事情就會感到快樂。

　　生2：發(fā)生不好的事情就會感到悲傷。

　　師：同學(xué)們說的非常好，那看在同學(xué)們這么積極的回答老師問題的份上我們做一個游戲好嗎？

　　生：好

四季之美群文閱讀教學(xué)設(shè)計

　　師：同學(xué)們想不想做游戲？

　　生：想（伴有興奮的情緒體驗）

　　師：那大家高不高興？

　　生：高興。（伴有激動的情緒體驗）

　　師：好了，我們的游戲結(jié)束了。（伴有驚訝、疑問等情緒體驗）

　　生：��！什么呀�。ò橛杏憛�、反感的情緒體驗）

　　師：游戲就是“我問你答”呀！

　　生：哎�。ò橛惺�望的情緒體驗）

　　師：好啦！其實是老師小小的調(diào)皮了一下，和同學(xué)們開了一個玩笑啦！真正的游戲其實是“演員我最大”（伴有高興的情緒體驗）

　　（幻燈片2）

　　師：“演員我最大”游戲規(guī)則：老師說出具體情境，同學(xué)們根據(jù)老師講述的情境做出相應(yīng)的情緒反應(yīng)。如：

　　情景一、中了五百萬的大獎（哇哦！）；

　　情境二、今天的家庭作業(yè)是抄寫今天考試的試卷（哎）；

　　情景三、今天學(xué)校的廁所都不能使用（什么？）；

　　情境四、今天沒有家庭作業(yè)（耶耶耶�。�

　　師：看來同學(xué)們都玩得非常的開心，大家剛才在老師和你們開的一個小玩笑里以及在游戲中所產(chǎn)生的各種心情就叫做情緒。高興、快樂、激動、悲傷、焦慮、煩躁等等都叫做情緒。大家明白了嗎？（幻燈片3）

　　生：明白了（學(xué)生親身體驗到情緒，通過玩笑、游戲使得隱形的情緒變得具有真實性，學(xué)生更容易理解）

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：在師生互動環(huán)節(jié)過程中，間接的引導(dǎo)學(xué)生體驗各種情緒的產(chǎn)生，能直接的感受到情緒的真實存在性。通過情緒小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性。

　　二、學(xué)習(xí)五篇文章

　　師：非常好，接下來進入今天的群文閱讀天堂，一起來看看我們的主題是“讀出角色的情緒”（幻燈片4）

　　生：讀出角色的情緒

　　師：同學(xué)們請打開群文閱讀課本第2頁，一起來看看本次群文閱讀主

　　題下的文章一共有五篇（幻燈片5），同學(xué)們速讀以下文章，建議大家采取小組學(xué)習(xí)的方法，每一位同學(xué)負責(zé)一篇文章，最后綜合大家的意見，討論交流一下。（在速讀前講清楚速讀要求、速讀紀(jì)律。在學(xué)生速讀時教師在教室巡回指導(dǎo)。本次速讀采用小組學(xué)習(xí)法）本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：意在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，在合作中體驗團體的重要性。

　　速讀要求（幻燈片6）：用筆勾出文章中描寫人物情緒的句子，在便條紙上寫出描寫人物情緒的詞語。

　　師：同學(xué)們的速讀時間已經(jīng)結(jié)束了，我們一起來完成剛才提出的要求。還記得剛才的提出的要求嗎？

　　生：記得

　　師：回憶一下，是什么呢？

　　生：在閱讀時用筆勾畫出文章中描寫人物情緒的句子或詞語。

　　師：真棒，今天這節(jié)課我們一起來看一看文章中對人物情緒的刻畫，找一找文章的作者在文中都是怎么樣來描寫人物的情緒的。當(dāng)然這些刻畫包括語言、動作、神態(tài)上的。請同學(xué)們找一找，回憶一下。

　　解決一下幾個問題：

　　問題一：（幻燈片7）

　　勾出的表現(xiàn)人物情緒反應(yīng)的句子，并說說能夠形容此處人物情緒的詞語。

　　1、馬鳴加得意地說：“本學(xué)生馬鳴加，明天起放寒假啦！”情緒分析：興奮、期待、愉快、高興、快樂、激動……

　　2、下課鈴響了以后，我們都沒像*時那樣一窩蜂似的擠出校門，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，誰也不說話。

　　情緒分析：沮喪、郁悶、害怕、擔(dān)心、不知所措、緊張……

　　問題二：（幻燈片8）

　　這幾篇文章中最強烈的情緒是什么？用自己寫下的詞語概括，并說一說故事中的哪些事情引起了這些情緒。

　　興奮（文一）；沮喪（文二）；激動、滿足（文三）；委屈（文五）……

　　問題三：（幻燈片9）

　　如果故事中的人物沒有那樣的情緒反應(yīng)，他們會說什么樣的話？會做什么樣的事？故事情節(jié)又會怎樣發(fā)展？如果你在同樣情況下，會不會有相同的情緒反應(yīng)？你又會怎樣處理？

　　例如：文章二中科豆拿到成績單后他的情緒反應(yīng)是（ ），如果他沒有（ ），他會說（ ），又會做（ ）。如果你在遇到和科豆同樣情況下，會不會有相同的情緒反應(yīng)？你又會怎樣處理？

　　問題四：（幻燈片10）

　　將剛才總結(jié)的所有詞語分成幾大類，并說一說每組詞語所表達情緒的共同點。

　　喜：興奮、期待、愉快、高興、快樂、激動、感動、滿足

　　怒：憤怒、氣惱

　　哀：沮喪、郁悶、傷心、委屈、失望

　　懼：害怕、擔(dān)心、不知所措、緊張

教學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計4

　　【設(shè)計理念】

　　以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識樹為線，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機整合。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　1．人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

　　2．《大林和小林》《小山雀學(xué)本領(lǐng)》。

　　【教學(xué)重點】

　　1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發(fā)展思維。

　　2．分享孩子同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多**課件

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入談話

　　1．同學(xué)們，今天老師給大家?guī)�來了一組圖片，你們還認識他們嗎？

　　2．師：看來大家都非常喜歡童話故事，它那動人的故事情節(jié)、優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，讓我們感受真、善、美，現(xiàn)在，讓我們一起走進美麗的童話世界，去感受童話的魅力吧！板書題目

　　二、主題回顧

　　1、 同學(xué)們，從第三組的課文中，你分別感受到了什么？ 《巨人的花園》分享快樂；《幸福是什么》；勞動創(chuàng)造； 《去年的樹》；朋友真情；《小木偶的故事》體驗生活；

　　2、學(xué)了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）

　　三、學(xué)習(xí)童話《大林和小林》

　　1、（出示課件）過渡：同學(xué)們都知道，張?zhí)煲硎俏覈�著名的童話作家，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學(xué)習(xí)張?zhí)煲韺懙囊黄�童話故事《大林和小林》（板書題目）

　　2．（出示課件） 請同學(xué)們拿出閱讀材料，**讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。

　　3、全班交流：指名回答。

　　4、（出示課件）快速瀏覽文章內(nèi)容，同桌討論：

　�。�1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？

　　（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？

　�。�3）、你喜歡大林還是小林？為什么？

　　（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？

　　聯(lián)系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？

　　指名回答，教師總結(jié)（出示課件）全班齊讀

　　我的感悟：

　　我要學(xué)習(xí)小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學(xué)會動腦筋想辦法解決。

　　過渡 ：同學(xué)們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學(xué)本領(lǐng)，又會給我們帶來什么啟示呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進這個故事。

　　四、（出示課件）學(xué)習(xí)童話《小山雀學(xué)本領(lǐng)》

　　1．請大家**閱讀《小山雀學(xué)本領(lǐng)》，邊讀邊想：

　�。�1）文章寫了一件什么事？

　�。�2）你有什么啟示？

　　2、指名說

　　3、師小結(jié)

　　無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。

　　五、詩朗誦 《神奇的世界》

　　1．過渡：同學(xué)們，今天我們一起走進童話，和主人公一同體驗神奇、分享快樂，它讓我們夢想成真！它把我們 帶進了一個充滿幻想的神奇的世界。（出示課件）《神奇的世界》

　　六、作業(yè)

　　1、好書推薦：張?zhí)煲淼摹抖d禿大王》和《寶葫蘆的秘密》

　　2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。

　　板書：

　　美麗的童話世界

　　大林 懶想當(dāng)富翁，不想工作

　　膽小 不動腦筋

　　小林 勤勞 熱愛勞動

　　勇敢 機智

教學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)設(shè)計

　　本組教材是以真情為專題安排教學(xué)內(nèi)容的。小說《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜與丈夫的美好心靈。《別餓壞了那匹馬》則謳歌了一群普通的群眾，特別是殘疾青年的美好心靈�！段ㄒ坏穆牨姟繁憩F(xiàn)了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。《用心靈去傾聽》展現(xiàn)了一位普通的問訊處的工作人員，用心靈去傾聽，給人們帶來快樂與幸福的事情。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。而《同步閱讀》安排的幾篇文章也都是從不同角度贊揚了人間的真情。單元整合、群文閱讀教學(xué)設(shè)計旨在讓學(xué)生在閱讀課文的同時，能體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心、動真情、樂意用自己的愛心去幫助別人的風(fēng)尚。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第十一冊第三單元課文：《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》。

　　人教版《同步閱讀》教材：《大冒險》《教師節(jié)的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。

　　教學(xué)重點：

　　從本單元的真情故事情景中熏陶情感、發(fā)展思維。

　　分享孩子同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多**課件。

　　群文略讀記錄表。

　　教學(xué)具體環(huán)節(jié)

　　一、導(dǎo)入談話：

　　孩子們，人間處處有真情。真情是一輪暖陽，溫暖我們那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去我們心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮我們?nèi)松�的道路……今天，讓我們一起用畫知識樹的方法一起來感悟這足以溫暖我們每個人心靈的人間真情。（出示課件知識樹和樹干里的“情暖人間”幾個字）相信孩子們會用精彩的閱讀展示，讓這棵大樹長出茂盛的枝葉，結(jié)出豐碩的果實。

　　二、主題回顧

　　在第三單元的四個真情故事中，什么樣的情感溫暖了你的心？

　　1.《窮人》：樂于助人；《別餓壞了那匹馬》：善解人意；

　　2.《唯一的聽眾》：鼓勵成長；《用心靈去傾聽》：用心傾聽。

　　三、閱讀概覽

　　1．（過渡）：在同步閱讀教材中，也選編了八篇以真情為主題的文章，我們重點閱讀了四篇《大冒險》《教師節(jié)的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。前幾天，老師已經(jīng)布置讓同學(xué)們進行了認真的閱讀，并且填寫了《群文略讀記錄表》。請小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣？可以讀一讀，再討論討論。

　　2．剛才老師看了看，同學(xué)們填寫得都很認真，說明讀書很用心，下面我們就來匯報一下這四篇文章又是怎樣的人間真情溫暖和感動了我們？

　　《大冒險》──信守承諾

　　《教師節(jié)的康乃馨》──尊師愛生

　　《媽媽哭泣的那一天》──母子情深

　　《爸爸的新鞋》──相親相愛

　　3．孩子們讀書都非常的認真，也很仔細，我們再來看看這顆知識樹，從這顆感動的樹上，我們看到了“樂于助人、善解人意、鼓勵成長、用心傾聽、信守承諾、尊師愛生、母子情深、相親相愛都是人間真情。

　　片段分享與精彩賞析：

　　4．在這些感人的文章中，一定有些段落或句子打動了你的心？請你找出來先給大家讀一讀，再說一說為什么讓你感動？我們一起來分享分享，在你讀之前，你應(yīng)該邀請大家把書翻到哪篇文章的哪個地方，要把它說清楚。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　《大冒險》：

　　“聽小豆豆的語氣，仿佛自己是泰明的姐姐。泰明很擔(dān)心地看了看腳手架，又看了看滿頭大汗的小豆豆。這時候，泰明的身上也被汗水濕透了，他抬起頭來看了看大樹。然后下定決心，抬腿向第一級邁去�！�

　　聽了他的朗讀，你仿佛看見了什么？

　　你愿意再來讀一讀，和大家分享分享嗎？

　　但是泰明已經(jīng)非常信任小豆豆，而小豆豆在此刻，也拼命努力著�！�

　　（1）質(zhì)疑：孩子們聽了他的交流，有什么問題？

　�。�2）交流：泰明為什么會這樣信任小豆豆？

　　《教師節(jié)的康乃馨》：

　　“中年婦女和小男孩拎著花籃走了。這一籃康乃鑫，對于女教師恐怕是她一生中收到的最好的禮物了。對于我，也是一生中插得最好的花籃，因為它在我的心靈中已鑄成一籃*的花！”

　　質(zhì)疑：女教師收到的花是誰送給她的？這個小男孩什么地方打動了你？

　　（討論）什么樣的花才是*的花？

　　《媽媽哭泣的那一天》：

　　“此時此刻，我第一次理解到母親的天性是這樣的**，她永遠是我的母親，然而，她同時還是一個人。一個與我一樣會有恐懼、痛苦和失敗的人。我感到了她的苦楚，就像當(dāng)我在她的懷抱里尋求慰藉時，她一定曾千百次地感受過我的苦悶一樣�！薄坝捎诳匆娝�一時的軟弱，我不僅學(xué)會了尊重她的堅強，而且，自身的一些潛在的力量也被激發(fā)和挖掘出來�！�

　　感情朗讀

　　質(zhì)疑：這段文字帶給你怎樣的震撼？

　　討論：這篇文章是否讓你學(xué)會了更理解和尊重母親？今后你要怎樣對母親？

　　《爸爸的新鞋》

　　探究點：我為什么沒有買鞋而給爸爸買了雙新鞋？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，特別是故事中對爸爸鞋的細節(jié)描寫以及“我”前后的思想變化，讓學(xué)生在品讀中感悟和體會）

　　5．孩子們讀得非常精彩，討論得也很熱烈，你們不但把自己讀文章的感受與我們分享了，而且還把文中的人物又帶到了我們的心里。讓我們再一次為故事中的人而感動著，被這人間樸實純真的真情溫暖著。

　　四、主題拓展

　　1．今天我們復(fù)習(xí)了這個單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重點分享了同步閱讀上的四篇文章，通過畫知識樹的方法把情暖人間這個主題呈現(xiàn)了出來，瞧，知識樹現(xiàn)在已經(jīng)是枝繁葉茂，碩果累累了，而其實真情無處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見、聽到或者是自己親身經(jīng)歷了怎樣的真情故事，把它分享給我們？（《愛的奉獻》音樂循環(huán)播放，直至課堂結(jié)束）

　　2．學(xué)生講述真情故事

　　3．聽了大家講的故事，我們能感到一個個鮮活的人物正向我們走來。是啊，在我們的生活中，真情無處不在，我們無時不刻不徜徉在真情的海洋里，相信通過今天這堂課的學(xué)習(xí)，孩子們一定對真情有了更深的體會，請孩子們用“真情是什么？真情是──”來寫一句你感觸最深的話。（學(xué)生交流時教師根據(jù)學(xué)生精彩的回答相機板書，把學(xué)生的回答組合成一首小詩）

　　──師生齊讀詩，課堂在深情的朗讀中結(jié)束。

　　真情是什么？

　　真情是……

　　真情是什么？

　　真情是……

　　真情是什么？

　　真情是……

　　真情是什么？

　　真情是……

　　板書設(shè)計：

　　真情

　　真情在身邊

　　用愛去回報

　　真情暖人間

群文閱讀教學(xué)設(shè)計5篇（擴展4）

——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)5篇

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)1

　　在小學(xué)階段閱讀對學(xué)生來說是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認識語文的重要途徑。同時掌握好閱讀可以讓學(xué)生提高自身的理解能力，使學(xué)生形成良好的人生觀價值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要教會學(xué)生閱讀的方法以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，那么在教學(xué)中教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀這一板塊的知識？在不斷的實踐中，我也探索了大量的教學(xué)策略，好讓本班學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的閱讀能力，寫作能力，交際能力，使他們適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)要求。

　　一、加強學(xué)生的閱讀

　　小學(xué)生的成長特性導(dǎo)致他們具有不同于初中生的特點，他們獨特的特點也要求教師對他們的教學(xué)方法的改變。小學(xué)階段，學(xué)生的好勝心強，活潑好動，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中***的時間不能持續(xù)很久。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中要注意不要過長地給學(xué)生講解知識，不然就不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。在花了一定時間的講解課文后，教師就應(yīng)該抽取一定的時間對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，讓他們及時掌握所講課文。

　　首先就是要加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要**。在語文教學(xué)中，如果教師可以恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀，就可以**提高提高自己的教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生更加理解課本。因此教師在教學(xué)中一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。第一，要求學(xué)生用普通話朗讀，注意拼音的準(zhǔn)確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀幾遍課文后，就應(yīng)該要求他們流利地朗讀課文了，這時候也需要學(xué)生自然連貫地朗讀，在朗讀時語氣要有輕重緩急，要讓學(xué)生把其中的感情讀出來。

　　其次在要求學(xué)生朗讀的時候，要指導(dǎo)他們使用正確準(zhǔn)確的讀音，在朗讀課文的時候還要讓學(xué)生把文章的所要表達的思想感情表現(xiàn)出來，讀出節(jié)奏，讀出感情。在課堂教學(xué)的過程中，針對相同的內(nèi)容不同的學(xué)生朗讀起來會有不同的感情。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時候，教師不能武斷地指出哪個學(xué)生朗讀表現(xiàn)的感情是對的，哪個學(xué)生的感情是錯的。而是應(yīng)該對不同學(xué)生不同的感情加以分析，引導(dǎo)他們往正確的思想感情方向發(fā)展，但不管是哪一種語氣，教師都應(yīng)該尊重他們的想法，還要鼓勵他們把自己的想法表達出來，鼓勵他們多讀，提高他們的勇氣。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

　　在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)他們的思考能力，讓他們在教學(xué)中要注意學(xué)生的主體地位，尊重他們的內(nèi)心體驗。在閱讀教學(xué)中教師一定要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在初步理解課本的基礎(chǔ)上就要準(zhǔn)確朗讀課文。但在讀的過程中教師要告訴學(xué)生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學(xué)生只是機械地朗讀，反復(fù)的讀，而是要讓學(xué)生讀懂課文，讀通課文。通過反復(fù)的提醒以及訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被激發(fā)出來，同時也可以讓學(xué)生掌握閱讀的方法技巧。

　　在開始時教師就可以讓學(xué)生把課本中自己不會的字詞勾畫出來，在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來教師就要讓學(xué)生通過朗讀理解這篇課文所講的內(nèi)容，如果***不懂的地方就要及時詢問教師。教師還要讓學(xué)生注意課文中的標(biāo)點符號，體會文中所采用的修辭手法還有各種表達方法，理解它們的用法。只有把各個方面的知識點都帶入到朗讀中去，學(xué)生才能對朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學(xué)生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

　　三、感知課文，感悟閱讀

　　只有把朗讀和感受語言、分析語言、積累語言結(jié)合起來，學(xué)生才能從朗讀中感悟語文知識。教師在閱讀教學(xué)的過程中就要注意結(jié)合這幾方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。通過一定時間的練習(xí)后，學(xué)生對朗讀的課文就會有了一定的理解，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對課文有了基本的理解以后，這時就需要學(xué)生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學(xué)生在感知中去感悟課文，讓學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來，讓他們逐漸培養(yǎng)閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學(xué)。

　　小學(xué)語文課本都是經(jīng)過精心挑選的，具有啟發(fā)育人的作用，因此教師在教學(xué)中就要注意對課本中的重點詞句進行賞析，讓學(xué)生在腦子里形成對知識的感性認識。因為小學(xué)生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學(xué)階段教師能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生的審美能力，那么對他們進入初中的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

　　在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生去想象課文中展現(xiàn)的情景，教師也可以創(chuàng)設(shè)課文中的情景，引導(dǎo)學(xué)生進入其情景。在閱讀教學(xué)中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學(xué)生分析的時候要抓住重點，取其精華。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“感悟、積累、運用”，朗讀是學(xué)生感悟積累的重要**。它可以帶動學(xué)生聽、說、讀、寫的感官的運用，因此，朗讀是閱讀能力培養(yǎng)非常重要的訓(xùn)練方式。在當(dāng)代語文教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生朗讀，用閱讀來代替教師的講，減少對課本的具體分析。語文的教學(xué)要注意學(xué)生語言的積累，注意對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　在小學(xué)階段，閱讀對于學(xué)生來說是非常困難的一個知識點，很多學(xué)生看到比較長的一段文字時就直接放棄，根本就沒有去思考問題。并且很多學(xué)生在閱讀過程中不仔細，對問題的理解也非常的淺顯，導(dǎo)致他們在回答問題時回答錯誤或者偏題，不能答到問題的關(guān)鍵點上去，久而久之這部分學(xué)生也容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和朗讀習(xí)慣，改變他們對閱讀的困難認識，讓他們對閱讀形成正確的認識。增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生形成只要通過自己的不斷努力不斷訓(xùn)練就一定可以戰(zhàn)勝閱讀這一難點。

　　總之，教師在教學(xué)過程中要不斷探索，不斷研究班上學(xué)生的學(xué)**征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學(xué)生的教學(xué)策略。同時教師要具有創(chuàng)新意識，對自己的教學(xué)方式加以調(diào)整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學(xué)效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就一定可以讓自身的教學(xué)方式不斷改進，教學(xué)效果不斷提高。

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)2

　　“書是讀懂的，而不是教師講懂的�！比~圣陶先生的這句話道出了學(xué)生閱讀的重要性，也告訴了我們老師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主閱讀。在語文教學(xué)中閱讀占了相當(dāng)一部分內(nèi)容，很多知識和道理都是在閱讀實踐的過程中逐漸形成的�？墒牵�在茫茫的書籍大海中，作為知識萌發(fā)的小學(xué)生是很難正確地找到屬于的寶藏的。這時，就要教師擔(dān)起啟明星的作用，給孩子指明方向。特別在提倡素教育的潮流下，作為教師的我們必需思考：怎樣教育孩子閱讀。本人覺得可以從兩個方面去探索。

　　首先，還孩子一個**輕松的課堂。

　　一、導(dǎo)入要既自然又引人入勝。剛剛上課，孩子們沒那么快進入狀態(tài)，這就需要教師進行導(dǎo)入來讓孩子“熱身”,使他們以更好的狀態(tài)進入課堂學(xué)習(xí)中。怎樣的導(dǎo)入才能孩子進入狀態(tài)呢？我想很多教師都曾經(jīng)有過這種經(jīng)歷體會，為了讓孩子良好地進入狀態(tài)，教師們都想出許點子。而我覺得何老師在《新型玻璃》的導(dǎo)入中做得很不錯。她以一個引人入勝的防盜玻璃故事來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生思考如今的玻璃還有哪些新奇的功能。不但吸引了孩子們的***，而且很自然地進入課題。這樣，課堂就變得輕松愉快，下面的教學(xué)內(nèi)容就可以很好地展開了。

　　二、科學(xué)使用多**教學(xué)。小學(xué)生正處于發(fā)育的前早期，他們理解能力非常有限，他們大多數(shù)都是通過五官等直接感受周圍事物。而語文閱讀教學(xué)這個環(huán)節(jié)本來就是通過書本間接地認識這個世界，這對于小學(xué)生來說是比較困難的。這也*時語文閱讀中所遇到的問題：怎樣才能讓學(xué)生更好地體驗文本內(nèi)容。我們可以通過多**功能來幫助我們處理這個問題。利用多**技術(shù)，通過圖片、音頻、視頻等直觀的東**刺激孩子的眼球，沖激他們原有的思維。就像在《松鼠》導(dǎo)入的時候，我先不急著說話，先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于松鼠的有趣幻燈圖組，孩子們的眼睛剎時明亮起來，津津有味地欣賞圖片。還有在《鯨》第二課時的后面一環(huán)節(jié)，李老師也是通過幻燈圖片播放了可愛的鯨怎樣被殺害的情況，使學(xué)生有了深刻的體會，有些同學(xué)還忍不住哭了，還有的同學(xué)義不容辭地說出自己的感受和看法。多**是一個很好的教學(xué)輔助工具，關(guān)鍵是看你怎樣使用，只要用得恰當(dāng)好處，那必定事半功倍。

　　三、教師的引導(dǎo)語言要精簡、準(zhǔn)確。課堂的時間本來就有限，怎樣使課堂變得有效，教師的語言起著非常關(guān)鍵的作用。教師的話不能說得太多，不然就會回到傳統(tǒng)的“三少一多”局面。既然學(xué)生是課堂上的主體，那么我們應(yīng)該相信學(xué)生，給予他們足夠的時間進行學(xué)習(xí)討論或交流。但同時也要給予他們正確的討論或交流的方向，使他們在探討的過程中學(xué)到新的知識，受到做人做事的道理。這就要求教師*時備課的時候，要設(shè)計好準(zhǔn)確的引導(dǎo)方向和精練的問題。上課的時候還要用精簡的語言來授教，這樣就不會浪費時間，使得課堂變得有效率。

　　四、適當(dāng)把舞臺交給孩子。我覺得有時候在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤氩潘嚤硌莸日n堂活動，可以達到一種錦上添花的效果。閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生體驗文本外，還要結(jié)合自己原有的生**驗，經(jīng)過自己對文本的感悟后表達出自己的想法。除了傳統(tǒng)的讀、說、寫外，我覺得有時候還可以給把舞臺交給孩子展現(xiàn)各自的才華，使他們成為真正的課堂主人。例如，李老師在《鯨》第二課時，讓學(xué)生體驗到鯨到外形特點后，就把講臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過各種方法來表現(xiàn)鯨的外形特點。有的學(xué)生就通過繪畫，把鯨的外形特點形象地表現(xiàn)出來，有的學(xué)生就通過演講，把鯨的外形特點說得很生動，還有的學(xué)生就簡單的小品的表演來表現(xiàn)鯨的特點。使得學(xué)生**地表達自己的想法，既學(xué)得開心，又學(xué)得深刻。

　　再次，送給孩子一個課外樂園。

　　結(jié)合孩子的興趣推薦合適的課外書。僅僅閱讀課內(nèi)的文章是遠遠不夠的，外面的世界豐富無比，作為教師應(yīng)該鼓勵孩子多讀課外書，了解更多的知識。而且，還要指導(dǎo)學(xué)生去尋找適合自己的書籍，如果學(xué)校有圖書室的，可以讓學(xué)生到圖書室里尋找自己喜歡的書目，得到自己喜愛的才是快樂的事。另外，作為教師我們還可以指導(dǎo)學(xué)生們導(dǎo)找書中的真、善、美。我們可以介紹一些關(guān)于我國傳統(tǒng)美德的兒童讀物給孩子們，讓他們認識我國的歷史文化外，還可以教育他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做一個對國家對社會有益的人。教師甚至可以與學(xué)生一起交流讀書體會，一個人的快樂與別人分享就會變成更多人的快樂了。

　　學(xué)生只有通過不斷的閱讀，包括課內(nèi)和課外的文章，理解能力才會得到提高。體驗也才會不斷的更新，思維才會不斷的改變，在課內(nèi)掌握了讀書方法，在課外補充不足的地方，通過課外閱讀又可以幫助對課內(nèi)經(jīng)典文段的理解�？傊�，我覺得閱讀教學(xué)就的主要目的就是教學(xué)會學(xué)生如何去讀，讀出文本的思想內(nèi)容，讀出自己的想法，讀出做人的道理，讀出前人所沒讀到的東西。而不是教師把課文講明白這么簡單。

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)3

　　摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。成功的閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，快速提升學(xué)生的“語文素養(yǎng)” ，而且有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、 想象力和理解能力，在閱讀教學(xué)過程中還可以抓住機會對學(xué)生進行品德教育和審美教育�？傊�，閱讀教學(xué)對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）賦予小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的完成有著舉足輕重的作用。

　　“閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是搜集處理信息,認識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑�！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）是這樣闡述閱讀教學(xué)意義所在的�！白x”正是閱讀教學(xué)的第一大法，朱子曰：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。現(xiàn)代教學(xué)理念也認為，如今的語文教學(xué)，要摒棄過去貫用的“談話法”、“滿堂灌”，要在多種形式的反復(fù)“讀”的過程中引導(dǎo)學(xué)生去感受、去審美、去創(chuàng)造！

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)作了總體要求：“面向全休學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語言素養(yǎng)，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維……語文教學(xué)還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣�！倍�閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，在這一任務(wù)圓滿完成的過程當(dāng)中，有著舉足輕重的作用。那么，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的具體意義何在呢？本人不揣淺陋，認為主要有以下四個方面：

　�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，快速提升學(xué)生的“語文素養(yǎng)”。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。對學(xué)生進行有意識的，長期的“語感”訓(xùn)練，培養(yǎng)“語感”，快速提升“語文素養(yǎng)”，是語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。要具有良好的“語感”，就要從“朗讀”入手，因為“朗讀”是培養(yǎng)“語感”的**，它是對語言的直覺的整體的領(lǐng)悟與感受。而“語感”則是人們在長期的規(guī)范語言運用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對語言文字的領(lǐng)會和感悟能力，“語感”的素質(zhì)就是在反復(fù)感受優(yōu)秀的語言材料的過程中提高的，舍此別無他途。我們要在閱讀教學(xué)的詞語比較中培養(yǎng)流暢感，在語言想象中培養(yǎng)形象感，在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)情趣感，在篇章理解中培養(yǎng)意蘊感，以此幫助學(xué)生形成良好的“語感”，快速提升學(xué)生的“語文素養(yǎng)”。

　�。ǘ�）閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和良好的思維能力素質(zhì)。

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，如何注重把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，使學(xué)生的語言和思維同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和良好的閱讀思維能力素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)新人才，是時代的需要，是擺在我們面前的一個嚴(yán)峻的課題。小學(xué)生的思維能力還不健全，不善于全面看問題，不善于認識事物的本質(zhì)。那么閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和思維素質(zhì)呢：

　　1、深思閱讀要點，培養(yǎng)思維的深刻性。

　　2、綜合閱讀思考，培養(yǎng)思維的全面性。

　　3、變換閱讀角度，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

　　（三）閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的想象力和理解能力。

　　想象對語言文字的理解起著重要的作用，想象是思維的特殊形式。在閱讀教學(xué)中，只有啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能使他們想象出一幅幅的畫面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，加強有感情的朗讀練習(xí)，讓課文變成一幅畫面浮現(xiàn)在頭腦中，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種方法。例如，《賣火柴的小女孩》中，安徒生就用一系例的想象使小女孩得到她需要得到，但又無法得到的溫飽和快樂：熱烘烘的火爐，蹣跚的燒鵝，美麗的圣誕樹，親愛的奶奶，飛向天堂一樣的地方。理解能力是閱讀能力的核心，理解的過程是從語言文字中獲取信息的思維過程，重視并致力于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，具有重要意義。

　�。ㄋ模┰陂喿x教學(xué)過程中往往滲透了品德教育和審美教育。

　　培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而不是一種附加任務(wù)。閱讀教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)薈萃了中外名篇佳作，具有極高的品德教育和審美教育價值。因此，在語文閱讀教學(xué)中教師要利用教材中運用語言文字的美、文體結(jié)構(gòu)的美，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)，使他們從小樹立正確的道德觀和審美觀。

　　書讀百遍，其義自見�？傊�，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，成功的閱讀教學(xué)不僅能夠幫助我們圓滿完成語文教學(xué)任務(wù)，更有助于我們完成“育人”的神圣使命。作為一名語教工作者，我們應(yīng)更新觀念,讓每一個孩子在快樂的讀學(xué)中成長，在快樂的讀悟中走向成功。

　　參考文獻：

　　1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）---**師范大學(xué)出版社（20xx年7月版）

　　2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實驗稿）---湖北教育出版社（20xx年5 月版）

　　3、一丁著：《語文創(chuàng)新教學(xué)》---延邊教育出版社（20xx年1月版）

　　4、林崇德著：《小學(xué)語文教學(xué)與思維能力培養(yǎng)》---華藝出版社（20xx年7 月版）

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)4

　　一、內(nèi)引：把生活經(jīng)驗引入到閱讀中來

　　課文是課本的主體，是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的范例。教師在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文并進行聽說讀寫訓(xùn)練，是語文教學(xué)的`主要內(nèi)容。課文是作者用語言再現(xiàn)特定的生活情境，凝聚著作者的文思和情感。如何通過語言這一軀殼，深入生活這塊血肉，領(lǐng)會作者的思想感情，進而發(fā)揮課文的示范作用呢？

　　教師應(yīng)力求把生活中的活水引入課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗，進而和作者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生便能更好地領(lǐng)會作者的寫作意圖以及文章所蘊含的深層意蘊。例如，在教學(xué)《動物游戲之謎》一課之前，筆者先讓學(xué)生觀察各種動物在一起嬉戲時的情景，讓他們對動物游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步查找有關(guān)動物游戲的資料。如此一來，他們在還沒學(xué)習(xí)課文之前，就已經(jīng)擁有了相關(guān)的知識儲備，不需教師講解，學(xué)生便能夠理解動物的智力潛能、自我**能力以及豐富多彩的通信方式等。這樣的內(nèi)引，因為學(xué)生有大量的感性知識作鋪墊，閱讀課文時自會收到事半功倍之效。

　　二、外聯(lián)：把所學(xué)知識延伸到生活中去

　　讓語文課堂走向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，進而培養(yǎng)他們良好的學(xué)**慣，這是語文教學(xué)由“知”到“行”的必經(jīng)之路。

　　由課內(nèi)向課外拓展。學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)后往往會掌握一定的方法，同時對與之相關(guān)的一些內(nèi)容感興趣。教師要把握這一契機，讓“星星之火”發(fā)展成“燎原烈火”。例如，教《林黛玉進賈府》，就向?qū)W生推薦《紅樓夢》；學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，就引導(dǎo)他們讀原著《水滸傳》……這樣的閱讀引導(dǎo)，由點到面，由淺入深，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，為學(xué)生打開了一個更為奇妙的世界。

　　開展主題閱讀活動。教師不妨**開展古詩文背誦比賽，讓學(xué)生從中感受傳統(tǒng)文化的深厚底蘊；舉辦美文朗誦會，鼓勵大家誦讀**美文；籌劃課外閱讀筆記展覽會，展示同學(xué)們在課外積累的好詞佳句，推薦優(yōu)秀讀物；建立班級圖書角，讓每位同學(xué)提供一本喜歡的書，供大家閱讀，形成一個開放性的圖書庫……學(xué)生在一系列閱讀活動中體味到語言文字的精妙和**文化的博大精深。

　　三、對比：與生活對比，加深課文理解

　　拉近生活，架起溝通的橋梁。課文所反映的內(nèi)容與學(xué)生的生活總有一段距離，教師要喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗，架起閱讀與生活的橋梁。運用古今對比、中外對比的方法講解課文，可以消除因年代久遠、生活方式迥異等給學(xué)生帶來的閱讀障礙，讓文本以生命化的形態(tài)呈現(xiàn)，拉近文本與生活的距離。學(xué)生在喚醒生活與感受生活的過程中經(jīng)歷并體驗生命化的文本，對文本產(chǎn)生親切感，達到理解文本、體悟情感的目的。

　　還原生活，游戲中體驗真情。課堂即生活，學(xué)生在閱讀文本時，如果用生動的生活情景來演繹文本，就能賦予文本以生命的活力，更深入地理解文本，體會情感，體驗其內(nèi)在意蘊。例如，教《竇娥冤》一課時，我**學(xué)生編排、演繹課本劇，學(xué)生更能緊扣故事情節(jié)，深刻領(lǐng)會竇娥這一人物形象及其性格特征。這種生活的再現(xiàn)，使學(xué)生與文中人物同呼吸共命運，人情人境，有切身的體驗，達到了一般閱讀講解所不能實現(xiàn)的效果。

　　總之，閱讀教學(xué)是師生共同走進文本的生活歷程。在這一情境中，教師要有意識地將文本、生活與教學(xué)融為一體，采用內(nèi)引、外聯(lián)、對比的方式，使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗”與“生活經(jīng)驗”在碰撞中不斷升華，達到閱讀教學(xué)與生活“天光云影共徘徊”的境界。

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)5

　　一、將生本教育理念滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂

　　學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體，這是生本教育的核心，它是在學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的層面上進行設(shè)計的教育。老師的價值是最大程度地調(diào)動學(xué)生內(nèi)在興趣點，**學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自己能力范圍內(nèi)，老師只是對學(xué)生的**進行必要的解答。筆者在生本教育理念指導(dǎo)下，對小學(xué)語文閱讀的有效性進行了一些研究。

　　1.聯(lián)系學(xué)生實際開展個性化學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，有目的、有步驟地對學(xué)生提供一定的個性化的意見或者要求，在學(xué)習(xí)的過程中每個學(xué)生都能得到有效的提高，學(xué)生閱讀的效率也得到提高，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是十分有利的。在學(xué)習(xí)《金色的草地》第二自然段時，安排同桌的學(xué)生扮演兄弟二人表演玩蒲公英時的場景，讓他們體會到草地所帶來的快樂。這樣既改變了老師唱獨角戲的沉悶課堂氣氛，學(xué)生又享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師在課堂上的作用就是授漁。小學(xué)語文中有一篇《桃花心木》精讀課文，課文中種桃花心木的園丁，以大自然的氣候變化為依據(jù)，讓樹苗在自然變化的氣候環(huán)境中成長，園丁則采取了模仿大自然的措施，不定時、定量地為樹苗澆水，讓小苗適應(yīng)自然生長過程中所必須經(jīng)受的考驗，為將來的生長打下扎實的基礎(chǔ)。園丁內(nèi)心一直秉持一種信念：參天大樹的成長過程中，在其幼苗時期應(yīng)給予其必要的澆水、施肥幫助。為了使它將來自己能夠在土壤里找到養(yǎng)分，為將來長成參天大樹做好準(zhǔn)備，現(xiàn)在就要拼命扎根。園丁采取仿照大自然的方法精心幫助——澆水，就是為了達到將來的自己汲取養(yǎng)分不用再澆的目的。長期以來，人們用蠟燭比喻老師，燃燒了自己，照亮了別人，結(jié)果也造成一些學(xué)生他自己不發(fā)光，只等著被照亮，學(xué)習(xí)死記硬背，從不動腦筋**思考。長久下去，我們的學(xué)生就達不到自己“汲取養(yǎng)分，向上生長”的目標(biāo)。在“生本教育”理念指導(dǎo)下，將老師的“教”轉(zhuǎn)化為點撥引領(lǐng)，學(xué)生被動的“學(xué)”轉(zhuǎn)化為自主性的學(xué)。在整個教學(xué)過程中，老師以課程為藍本，尋找最能激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，對學(xué)生進行引導(dǎo)，自主探究。通過前置性作業(yè)的課前探究、課堂上進行小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)、同學(xué)間相互討論、老師適時的點撥引領(lǐng)，使得學(xué)生在質(zhì)疑與討論、互助與合作、傾聽與交流的過程中，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實現(xiàn)學(xué)生自信、自主地學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確、流暢地表達。

　　3.堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的天性。兒童天生就對新生事物有好奇之心，學(xué)習(xí)是他們自身的需求�！掇朊缰�長》的故事，我們大家都非常熟悉，故事中主人翁不按照禾苗自然生長的本能，自認為拔苗可以助長，而事實上恰恰違背了禾苗自然生長發(fā)展規(guī)律，禾苗不但沒能長高，反而全部死掉了。這個故事給予我們啟迪：“禾苗”的成長都要以科學(xué)為依據(jù)，在自然規(guī)律的過程中進行科學(xué)培育。生本理念下的教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生這棵“禾苗”天天向上的學(xué)習(xí)天性，老師是科學(xué)培育“禾苗”的園丁。一方面，根據(jù)學(xué)生的不同個性特點，幫助學(xué)生根據(jù)自身需要進行個性化的學(xué)習(xí)；另一方面，老師是科學(xué)教育領(lǐng)域的“農(nóng)夫”，在科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)為禾苗做好“松土”“澆灌”“施肥”“防病”等工作，達到“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的目的。

　　4.改善師生之間關(guān)系，增強師生之間聯(lián)系。在生本教育理念教學(xué)過程中，老師與學(xué)生的關(guān)系也逐漸有所變化。在教學(xué)實踐中，師生之間往往存在著一些隔閡，學(xué)生對老師時常敬而遠之，師生之間在有些時候難以有效地溝通。生本教育理論的實踐中，增進了學(xué)生與教師之間的互動和交流，不論是課堂上師生互動、生生互動，還是在課后朋友般的交流都打破了師生之間的這層隔閡，促使師生之間的關(guān)系更加親密，進而增強師生之間的聯(lián)系。

　　二、結(jié)語

　　簡而言之，生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，達到“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實現(xiàn)學(xué)生自信、自主地學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確、流暢地表達。

群文閱讀教學(xué)設(shè)計5篇（擴展5）

——四年級教學(xué)群文閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計3篇

四年級教學(xué)群文閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識與技能目標(biāo)

　�。�1）、閱讀《我們愛祖國》，認識“我、國、子、朵、坡”五個字。

　　（2）、學(xué)習(xí)韻母O，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的O。

　�。�3）、繼續(xù)學(xué)習(xí)四聲

　　2、過程與方法目標(biāo)

　　（1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等**服務(wù)教學(xué)。

　　（2）在反復(fù)誦讀的過程中認識生字，記憶字母。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，讓學(xué)生在快樂自主的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟、體會。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)小朋友對祖國的熱愛之情。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)單韻母“O”,認識字形，會讀、會寫。

　　教學(xué)難點：

　　掌握O的發(fā)音，學(xué)會O的四聲及讀出帶調(diào)韻母的音。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　帶O及四個聲調(diào)的字母卡片生字卡片，畫有四線格的小黑板。

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課出示拼音卡，認讀a和它的四聲。

　　二、識字

　　1、看圖：有哪些動物

　　師：它們都喜歡什么？我們學(xué)完兒歌就知道了。

　　2、（出示《我們愛祖國》兒歌），讀熟兒歌。

　�。�1）讓學(xué)生利用學(xué)前的識字基礎(chǔ)試讀。

　�。�2）把自己認識的字畫出來，指名讀一讀。

　�。�3）會讀的同學(xué)領(lǐng)讀。

　�。�4）自己練讀

　�。�5）指名讀

　　3、在會讀兒歌的基礎(chǔ)上，認識五個字

　　（1）在兒歌中認字

　�。�2）認詞語

　　（3）讀生字卡

　�。�4）生字寶寶找家（游戲）

四年級教學(xué)群文閱讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解、熟悉運用“知人論世”、“抓抒情句”、“抓意象”等方法品讀詩詞。

　　2．在比較閱讀中，明確同一位作家在不同時期，不同境遇下的作品風(fēng)格的異同。感受一代才女李清照的生活經(jīng)歷和心路歷程。

　　教學(xué)重難點：

　　通過對李清照詩詞的品讀、對比，探究其不同時期的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　教學(xué)過程：

　　一、閱讀準(zhǔn)備

　　1．“大河百代，眾浪齊奔，淘盡**英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一只（枝）女兒花。”這是著名詩人臧克家為李清照紀(jì)念堂題寫的對聯(lián)，高度評價一代才女，讓我們走進李清照的詞作。

　　2．讀李清照簡介，為解讀詞作做準(zhǔn)備。

　　李清照簡介：

　　李清照（1084~約1155）號易安居士，南宋杰出女文學(xué)家，山東濟南人，婉約詞宗。生于北宋元豐七年，山東章丘，逝于臨安，享年七十一歲。歷史上與濟南歷城人辛棄疾并稱“濟南二安”。其父李格非，北宋齊州歷城縣人，齊魯著名學(xué)者、散文家。母王氏，知書善文。夫趙明誠，為吏部侍郎趙挺之之子，金石考據(jù)家。李清照早年生活優(yōu)裕，工書能文，通曉音律�；楹笈c趙明誠共同致力于書畫金石的整理，編寫了《金石錄》。中原**后，與丈夫南流，過著顛沛流離、凄涼愁苦的生活。明誠病死，境遇孤苦。幼承家學(xué)，早有才名。

　　仆謂婉約以易安為宗，豪放惟幼安（辛棄疾）稱首。

　　——王士禎

　　男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色。前此太白，故稱詞家三李。

　　——沈去矜

　　清照以一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇帙無多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣�！�—《四庫提要》

　　3．品讀提示：

　�、怕�(lián)系詞人的生活境遇來品讀。

　　⑵抓住詞中直接抒情的句子來品讀。

　�、亲プ≡~中選擇的意象來品讀。

　　二、比較閱讀《點絳唇》、《如夢令》、《醉花陰》。

　　2．根據(jù)以上推斷，嘗試品讀《一剪梅》，分析它與前面三首哪首比較接近。

　　1．推測所閱讀的三首詞所創(chuàng)作的大概時期并尋找理由。

　　3．思考：以上作品創(chuàng)作風(fēng)格上的個性與共性。

　　三、比較閱讀《點絳唇》、《武陵春》、《聲聲慢》。

　　1．找出《點絳唇》與后兩首詞最大的不同。

　　2．思考分析不同的原因是什么？

　　四、小結(jié)

　　以上結(jié)論是不是一成不變的？延伸閱讀《漁家傲·記夢》，還可以讀出什么不同的東西？

群文閱讀教學(xué)設(shè)計5篇（擴展6）

——文言文閱讀教學(xué)設(shè)計 (菁選3篇)

文言文閱讀教學(xué)設(shè)計1

　　一、 文言文的“一體四面”

　　我們*常所說的“古文”，指的是古代書面語作品，包括“文言文”和古代白話文。文言文，是以“文言”這種古代書面語寫成的文章，包括先秦時期的作品，以及后世文人模仿先秦書面語寫成的作品。

　　文言文，是*傳統(tǒng)文化載體，在文言文中，“文言”、“文章”“文學(xué)”和“文化”一體四面，相輔相成。

　　（一）文言文的特點，首先體現(xiàn)在“文言”

　　文言，是以先秦漢語為基礎(chǔ)形成的一種古代漢語書面語。文言與現(xiàn)代漢語的差異，主要表現(xiàn)在詞匯和語法方面。文言有一套相當(dāng)嚴(yán)格的詞匯、語法系統(tǒng)。文言與文言文的特點，首先體現(xiàn)在“文言”上。所以，我們學(xué)習(xí)文言文，前提是學(xué)習(xí)文言。

　�。ǘ�）文言文是“文章”與“文學(xué)”的**

　　中學(xué)語文教科書中的文言文，都是歷久傳誦的經(jīng)典名篇。它們既是經(jīng)世致用的實用文章，又是*文學(xué)中的優(yōu)秀散文作品。就這些文言文而言，“文章”與“文學(xué)”是**的。

　　“文章”是指其功能。有些在當(dāng)時有明確實用功能，如《陳情表》、《出師表》、《答司馬諫議書》等；有些是載道，如《勸學(xué)》、《師說》、《病梅館記》等；有些是言志，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》等。言志與載道的作品有游記散文、抒情小品，也有主旋律。學(xué)習(xí)文言文，實質(zhì)是體認它們所言之志、所載之道。

　　“文學(xué)”是指其表現(xiàn)形式。詩歌與散文，是*古典文學(xué)的正宗。而古典散文作品的文學(xué)性，主要體現(xiàn)在語言的錘煉和章法的考究這兩個方面。學(xué)習(xí)文言文，研習(xí)謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術(shù)是兩個重點，目的是“提高自己欣賞品味和審美情趣�！�

　　文言文的章法考究處、煉字煉句處，往往就是作者言志載道的關(guān)節(jié)點、精髓處“文道**”。

　�。ㄈ�）“文化”在文言文中是多層面體現(xiàn)

　　文言文多層面地體現(xiàn)著*傳統(tǒng)文化，下面從四個方面來展開：

　　1、文言。它本身就是*傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。民族的語言即民族精神，民族精神即民族語言，二者的同一程度超過了人們的任何想象。

　　2、文言和文言文所體現(xiàn)的傳統(tǒng)思維方式。如《勸學(xué)》借重比喻論證，《師說》借重類比論證，都體現(xiàn)出偏于感性的民族思維方式�！罢Z言不僅是思維的工具，它同時也影響和制約著思維�！�

　　3、文言文記載著典章**、天文地理、民俗風(fēng)情等具體文化內(nèi)容。這是顯見的文化，對中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)而言，不是主要的方面。

　　4、文言文所傳達的是*古代仁人賢士的情意與思想，即所言志所載道。這是*傳統(tǒng)文化的直接體現(xiàn)，也是中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的主要方面。正如朱自清所說：“中等以上的教育里經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個必要的項目。經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實用，而在文化�！睂W(xué)習(xí)文言文，最終落點是文化的傳承與反思。

　　二、文言文教學(xué)的要領(lǐng)

　�。ㄒ唬┲�力于文言文的章法考究處、煉字煉句處

　　文言文“文言”、“文章”“文學(xué)”和“文化”的一體四面，指引著文言文閱讀教學(xué)的著力點。

　　在上面的討論中，我們曾得出如下結(jié)論：

　　1、文言文的特點，首先體現(xiàn)在“文言”上

　　2、學(xué)習(xí)文言文，實質(zhì)是體認它們的言志與載道。

　　3、學(xué)習(xí)文言文，研習(xí)謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術(shù)，是兩個重點。章法考究處、煉字煉句處，往往是作者言志載道的關(guān)節(jié)點、精髓處。

　　4、學(xué)習(xí)文言文，最終的落點是文化傳承與反思。文化的主要方面，是文言文所傳達的*古代仁人賢士的情意與思想，即所言志所載道。

　　這些結(jié)論，把我們指引到“章法考究處、煉字煉句處”和“所言志所載道”，以及兩者之間的關(guān)系。

　　文言文閱讀的要點，是集中體現(xiàn)在“章法考究處，煉字煉句處”的“所言志，所載道”。文言文閱讀教學(xué)的著力點，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過“章法考究處、煉字煉句處”具體地把握作者的“所言志所載道”。而這些要落實到理解和感受“章法考究處、煉字煉句處”的文言。

　　文言文閱讀教學(xué)設(shè)計，其主要的工作就是要在文本的教學(xué)解讀中，找到這樣的關(guān)鍵點，在教學(xué)設(shè)計中獲取綱舉目張的抓手。

　　（二）依原則處理文言文的字詞

　　文言文的字詞句，處理原則如下：

　　1、放過。文言文中的字詞語句，不需要特別處理。這樣有兩種情況：第一，古今一致，或古今詞義直接對應(yīng)。第二，生僻的難字難句，教科書有淺易注釋的。

　　2、突出。古今“同中有異”的“常用字詞”，文言文閱讀教學(xué)應(yīng)予以突出。

　　3、 深入。文言文中的有些字詞句，光淺表地知道，是遠遠不夠的。這也有兩種情況：第一，集中作者情意和思想的章法考究處、煉字煉句處。第二，需要學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，具體感受的字詞語句。

　　4、分離。語文課程標(biāo)準(zhǔn)所列的文言文常用字詞，以及一些句法，是要求學(xué)生在“古代漢語”意義上掌握的，在文言文閱讀測試中出現(xiàn)頻率較高。

　�。ㄈ�）重視文言知識的應(yīng)用價值

　　文言文閱讀教學(xué)，當(dāng)然需要學(xué)習(xí)文言的知識。適當(dāng)?shù)匾�入一些文言知識，有利于學(xué)生理解課文，并獲得舉一反三的遷移能力。講解知識的目的，是為了更好地理解和感受課文。要防止為“講知識”而“講知識”的傾向。

　�。ㄋ模┻m時適地使用“翻譯”方法

　　把文言語句譯成現(xiàn)代漢語，這是文言文教學(xué)中常見的方法。適時適地使用，可以促成學(xué)生加深對課文的理解。適時適地，需要把握以下幾個要點：

　　1、把文言文語句譯成現(xiàn)代漢語，是學(xué)習(xí)文言文的**，翻譯本身不是目的，目的是通過翻譯加深對文言和文言文的理解。

　　2、多數(shù)情況下，對重要字詞作解析即可，不必整句整段作翻譯。

　　3、需要翻譯的地方，往往是文言特殊句法的語句。

　　4、對需要“深入”處理的語句，翻譯至多只是個教學(xué)的起點，往往無需翻譯（也翻譯不出）。有時，翻譯了反而有害。

　　（五）強調(diào)“誦讀”，意在玩味

　　在文言文教學(xué)中，“誦讀”與“背誦”是兩項有區(qū)別的學(xué)習(xí)活動。

　　誦讀，是心，眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，它可以讓讀者在感知言語聲音形態(tài)的同時，實現(xiàn)對文本的感悟理解�！罢b讀”的要義，是“得他滋味”（朱熹語）“誦讀”重在“味”重在“玩”，“須是沉潛諷詠《咀嚼滋味，方有所益”

　　“誦讀”包含“背誦”，但能背出，不等于“誦讀”；“誦讀”也不一定要延伸到“默寫出”�！罢b讀‘與記背、默寫有聯(lián)系，但不完全是一回事。滋味索然，僅得其聲音、得其字形，不是真正意義的“誦讀”。

文言文閱讀教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)內(nèi)容簡析：

　　本節(jié)課共選七篇文言文，篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂，其中一篇課內(nèi)（《楊氏之子》），六篇課外，分別講述了楊氏之子、曹沖、司馬光、王戎、謝道韞、陳元方、孔融這七個孩子的聰明故事。

　　六年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀和理解能力，初步掌握借助注釋、工具書、聯(lián)系上下文理解詞句等文言文的閱讀方法。在本課的教學(xué)中，采用一篇帶多篇，課內(nèi)帶課外的方式，讓學(xué)生在比較閱讀中梳理出文言文里幾個智童的共同特點：觀察仔細，勤于動腦，思維敏捷，言語巧妙。從而獲得啟迪，在學(xué)習(xí)生活中也要努力做一名“智童”。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步感受文言文的語言，了解我國悠久的語言文化。

　　2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)熱愛祖國語言文字的情感。

　　3、借助注釋、聯(lián)系上下文理解詞句，了解課文大意，熟讀成誦，積累語言，為初中學(xué)習(xí)文言文作好鋪墊。

　　4、通過比較閱讀，梳理出文言文里幾個智童的共同特點：思維敏捷，觀察仔細，勤于動腦，從而獲得啟迪，在生活中也要試著做一名“智童”。

　　教學(xué)重難點：

　　1、借助注釋、聯(lián)系上下文理解詞句，了解課文大意，熟讀成誦，積累語言，為初中學(xué)習(xí)文言文作好鋪墊。

　　2、通過比較閱讀，梳理出文言文里幾個智童的共同特點：觀察仔細，勤于動腦，思維敏捷，言語巧妙。從而獲得啟迪，在學(xué)習(xí)生活中也要努力做一名“智童”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、PPT課件

　　2、《楊氏之子》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》《王戎識李》《謝道韞詠雪》《陳太丘與友期》《孔融妙對》七篇文言文。

　　課時安排： 一課時

　　教學(xué)過程：

群文閱讀教學(xué)教案

　　一、課前談話，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，我說一句話，看誰能說說是什么意思：“知之為知之，不知為不知�！眲偛盼艺f的話和我們*時說的有什么區(qū)別？像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學(xué)過，誰能說一句給大家聽？（己所不欲，勿施于人 人無遠慮，必有近憂 溫故而知新……）像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。（板書：文言文）

　�。ㄔO(shè)計意圖：課前三分鐘，從學(xué)生積累的古代名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生通過交流“知之為知之，不知為不知”等熟悉句子的意思，在不經(jīng)意間走近本課的學(xué)習(xí)，讓他們感覺文言文并不遙遠、陌生，產(chǎn)生閱讀期待，快樂地開始了本堂課的學(xué)習(xí)之旅。）

　　二、回顧交流，導(dǎo)入新課

　　1、五年級時，我們曾經(jīng)學(xué)過一篇文言文，里面講到一個非常聰明的孩子反應(yīng)敏捷、口齒伶俐，這個孩子是誰呢？

　　（課件出示：《楊氏之子》）

　　2、齊讀，交流：

　　楊氏之子的“甚聰惠”具體表現(xiàn)在哪兒？他的回答妙在何處？

　　孩子們，你們是如何讀懂文言文的呢？（相機板書學(xué)法）

　　像這樣“甚聰惠”的孩子，我們可以稱之為“智童”。（板書），在我國古代，這樣的“智童”還有很多，今天，讓我們一起走進文言文，再去認識幾個這樣的孩子吧。

　�。ㄔO(shè)計意圖：用學(xué)過的課文導(dǎo)入新課，回顧文言文的學(xué)習(xí)方法，以給孩子一個快樂的開始為原則，以激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣為目的，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，努力營造一個快樂簡單的學(xué)習(xí)氛圍。）

　　三、分層推進，閱讀體會

　�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)閱讀《曹沖稱象》《司馬光砸缸》

　　1、閱讀指導(dǎo)。

　　一讀，讀正確。(試著讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。)

　　二讀，明文意。(**讀，運用文言文的學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容。)

　　三讀，悟智慧。（找出文中最能表現(xiàn)孩子智慧的句子，想想給你什么啟示。）

　　四讀，品韻味。（吟詠誦讀，讀出韻味。）

　　2、小組閱讀后交流，師相機指導(dǎo)。

　　3、小結(jié)閱讀方法，指導(dǎo)填寫閱讀表。

　�。ㄔO(shè)計意圖：用耳熟能詳?shù)墓适�，“扶”著學(xué)生在閱讀中初步掌握文言文的閱讀方法，讓學(xué)生在后面的閱讀過程中有章可循，真正達到教是為了不教的目的。）

　　（二）自主閱讀《王戎識李》、《謝道韞詠雪》、《陳太丘與友期》、《孔融妙對》

　　1、放手讓學(xué)生自主閱讀后面這四篇文章，并填寫閱讀表格。

　　2、學(xué)生匯報交流閱讀情況，教師相機寫板書。

　�。ㄔO(shè)計意圖：給足閱讀的時間，“放”學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會交流。以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外的模式，由淺入深，逐步推進，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達成度。）

　　四、梳理比較、歸納提升

　　1、我們來比較一下今天學(xué)習(xí)的這七篇文言文，它們有什么異同點。

　�、偎鼈兊南嗤�點是什么？（都是文言文，篇幅短小，語言簡練；文中的主人公都是小孩子；都通過一件事情來體現(xiàn)主人公的“智”；主人公的智慧和后天的勤奮努力不可分……）

　�、谒鼈兊牟煌�點是什么？（文章的出處不一樣；從不同的角度表現(xiàn)主人公的“智”：有的`通過語言，有的通過行動……，主人公“智”的表現(xiàn)不一樣：有的思維敏捷、言語巧妙，有的善于觀察、方法獨特，有的急中生智、解救伙伴，有的觀察仔細、推理正確，有的才華出眾、妙作比喻，有的守信守禮、聰明機智……）

　　2、選擇你最喜歡的一篇熟讀成誦。

　�。ㄔO(shè)計意圖：有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法，在學(xué)生讀完這七篇文言文后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這七篇文章有什么相同之處和不同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)它們的異同，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。）

　　五、課堂小結(jié)，拓展延伸

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們讀了七篇文言文，收獲頗豐，感覺文言文非常有意思。課余時間，我們可以再找一些這樣的文章來讀，如《**經(jīng)典誦讀文庫》等，繼續(xù)感受文言之韻吧。

文言文閱讀教學(xué)設(shè)計3

　　一、學(xué)習(xí)文言文的方法：

　　1借助注釋

　　2. 聯(lián)系上下文

　　二、生活中的種種智慧：

　　邏輯推理 2. 以理服人

　　三、群文閱讀資料：

　�。ㄒ唬┑琅岳顦�

　　王戎七歲，嘗與諸小兒游�？吹琅岳顦涠嘧诱壑�，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰： “樹在道旁而多子，此必苦李。” 取之信然。

　　翻譯：王戎七歲的時候，曾經(jīng)與小朋友們一同游玩�？匆娐愤呌欣顦浣Y(jié)了很多李子， 枝條都被壓斷了。那些小孩都爭先恐后地跑去摘，只有王戎沒有去摘李子。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“這樹長在路邊上，還有這么多李子，這一定是苦李子�！闭�過來，嘗一嘗，的確是這樣。

　　注釋：

　�。�1）王戎：字浚（ j ùn）沖，**時人，竹林七賢之一。

　�、茋L：曾經(jīng)。

　�、侵T：許多。

　�、扔危河瓮妗�

　�。�5）折枝：壓斷枝條。

　�。�6）競：爭著。

　�。�7）走：跑。

　　⑻信然：的確這樣。

　�。ǘ�）陳太丘與友期行

　　陳太丘與友期行。期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。

　　元方時年七歲，門外戲�？蛦栐�方：“尊君在不？”答曰： “待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去�！痹�方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門不顧。

　　翻譯： 陳太丘和朋友相約出行， 約定在中午。過了中午還沒到，陳太丘不再等候就離開了。離開后朋友才到。元方當(dāng)時年七歲，在門外玩耍。朋友問元方： “你的父親在嗎？” （元方）回答道：“等了您很久您卻還沒有到，現(xiàn)在已經(jīng)離開了。”朋友便生氣地說道：“真不是君子�。『蛣e人相約出行，卻丟下別人自己走�！痹�方說：“您與我父親約在正午。您沒到，這是不講信用（的表現(xiàn)）；對孩子罵他父親，這是沒禮貌（的表現(xiàn)）�！迸笥褢M愧，下車去拉元方，元方頭也不回地走進了大門。

　　注釋：

　�、抨愄�丘：即陳寔（ shí），字仲弓，東漢潁川許（今河南許昌）人，做過太丘縣令。太丘，縣名。

　�、破谛校合嗉s同行。期，約定。期日中：約定的時間是中午。日中，正午時分。

　�、瞧谌罩校杭s定的時間是中午。日中，正午時分。

　　⑷舍去：不再等候就走了。舍，放棄。去，離開。

　�、赡酥粒海ㄓ讶耍┎诺�。乃，才。

　　⑹元方：即陳紀(jì)，字元方，陳寔的長子。

　　⑺戲：玩耍。

　�、套鹁�在不（否）（f ǒu）：你爸爸在嗎？尊君，對別人父親的尊稱。不，通“否”，句末語氣詞。表詢問。

　�、头侨嗽眨翰皇侨税　Ｔ眨赫Z氣詞，表示感嘆。

　　⑽相委而去：丟下我離開了。

　　〔注意“”去”一定要翻譯成離開的意思，不能翻譯成走了�！澄�，丟下、舍棄。去，離開。相：動作偏指一方，這里指“我” 。

　�、霞揖�：謙詞，對人稱自己的父親。

　�、幸�：拉，這里有友好的意思。

　　⒀顧：回頭看。

　�。ㄈ�）曹沖稱象

　　曹沖生五六歲，智 意所及，有若**。時孫權(quán)嘗 致巨象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰： “置象于船上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則校可知矣。復(fù)稱他物，則象重可知也”太祖 悅，即施行焉。

　　翻譯：曹沖五六歲時，知識和判斷能力意識所達到的程度，就可以比得上**了。當(dāng)時孫權(quán)送來一頭巨大的象，曹操想要知道這頭象的重量，向他的**詢問這件事， 可眾大臣都不能想出稱象的辦法。

　　曹沖說：“把象安放到大船上，在水沒過船痕跡的地方刻上記號，稱實物裝上船，那么比較之下就能知道結(jié)果了�！辈懿俾犃撕芨吲d，立刻按照這個辦法實施行動。

　　注釋：

　�。�1）生：長到。

　�。�2）智：智慧。

　�。�3）意：意識。

　　（4）若：相比。

　�。�5）嘗：曾經(jīng)。

　�。�6）致：送

　　（ 7）欲：想要

　�。� 8）訪：詢問。

　�。�9）群下：手下群臣。

　　（10）咸：都

　�。� 11）理：辦法，道理。

　�。�12）置：安放。

　�。�13）物：實物。

　　（14）校：通“較”，比較。

　�。�15）太祖：曹操，即曹沖之父。

　�。�16）悅：高興，開心。

　�。�17）施行焉：按這辦法做了。

　�。ㄋ模�楊氏之子

　　梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君* 詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬� “此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：”未聞孔雀是夫子家禽�！�

　　翻譯：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有一個九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君*來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君*就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君*端來了水果， 水果中有楊梅�？拙�*指著楊梅給孩子看說： “這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥 ”

　　注釋：

　�、攀希盒帐希�表示家族的姓。

　�、粕酰汉埽�非常。

　�、腔荩夯萃�“慧”，智慧的意思。

　　⑷孔君*：孔坦，字君*，官至廷尉。人稱“孔廷尉”。

　�、稍劊喊菰L，拜見。

　�、誓耍壕�，于是。聞：聽說。

　　⑺設(shè)：擺放，擺設(shè)。

　�、淌荆航o看。

　　(9) 未：沒有

　　(10) 夫子：舊時對

　　學(xué)者或老師的尊稱。

　�。�12）禽：鳥。

　　四、小組合作要求（時間8-10 分鐘）

　　在組長指定下，成員依次發(fā)言交流，全員參與。

　　針對組內(nèi)的不同意見進行討論整理。

　　得出最終結(jié)論，并完善閱讀記錄卡

　　閱讀記錄卡篇目體現(xiàn)主人公智慧的原句相應(yīng)解釋及所用方法簡練概括主人公的智慧共同點道旁李樹語言形式：

　　文章內(nèi)容：

　　寫作手法：陳太丘與友期行曹沖稱象楊氏之子歸結(jié)點

　　一．疏通文言文文意的方法總結(jié)：

　　二．生活中的智慧的方法總結(jié)：

　　五、拓展訓(xùn)練（閱讀時間 5 分鐘）

　　1.運用多種文言文學(xué)習(xí)方法，疏通文意口頭翻譯。

　　2. 開動腦筋，運用智慧 .

群文閱讀教學(xué)設(shè)計5篇（擴展7）

——小學(xué)四年級群文閱讀優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計 (菁選2篇)

小學(xué)四年級群文閱讀優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計1

　　本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想，從而更喜歡童話這種文學(xué)體裁。

　　【設(shè)計理念】

　　以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識樹為線，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機整合。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　1、人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的'故事》。

　　2、《大林和小林》《小山雀學(xué)本領(lǐng)》。

　　【教學(xué)重點】

　　1、在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發(fā)展思維。

　　2、分享孩子同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多**課件

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入談話

　　1、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)�來了一組圖片，你們還認識他們嗎？

　　2、師：看來大家都非常喜歡童話故事，它那動人的故事情節(jié)、優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，讓我們感受真、善、美，現(xiàn)在，讓我們一起走進美麗的童話世界，去感受童話的魅力吧！板書題目

　　二、主題回顧

　　1、 同學(xué)們，從第三組的課文中，你分別感受到了什么？ 《巨人的花園》分享快樂；《幸福是什么》；勞動創(chuàng)造； 《去年的樹》；朋友真情；《小木偶的故事》體驗生活；

　　2、學(xué)了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）

　　三、學(xué)習(xí)童話《大林和小林》

　　1、（出示課件）過渡：同學(xué)們都知道，張?zhí)煲硎俏覈�著名的童話作家，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學(xué)習(xí)張?zhí)煲韺懙囊黄�童話故事《大林和小林》（板書題目）

　　2、（出示課件） 請同學(xué)們拿出閱讀材料，**讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。

　　3、全班交流：指名回答。

　　4、（出示課件）快速瀏覽文章內(nèi)容，同桌討論：

　�。�1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？

　�。�2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？

　�。�3）、你喜歡大林還是小林？為什么？

　　（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？

　　聯(lián)系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？

　　指名回答，教師總結(jié)（出示課件）全班齊讀

　　我的感悟：

　　我要學(xué)習(xí)小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學(xué)會動腦筋想辦法解決。

　　過渡 ：同學(xué)們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學(xué)本領(lǐng)，又會給我們帶來什么啟示呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進這個故事。

　　四、（出示課件）學(xué)習(xí)童話《小山雀學(xué)本領(lǐng)》

　　1、請大家**閱讀《小山雀學(xué)本領(lǐng)》，邊讀邊想：

　　（1）文章寫了一件什么事？

　　（2）你有什么啟示？

　　2、指名說

　　3、師小結(jié)

　　無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。

　　五、詩朗誦 《神奇的世界》

　　1、過渡：同學(xué)們，今天我們一起走進童話，和主人公一同體驗神奇、分享快樂，它讓我們夢想成真！它把我們 帶進了一個充滿幻想的神奇的世界。（出示課件）《神奇的世界》

　　六、作業(yè)

　　1、好書推薦：張?zhí)煲淼摹抖d禿大王》和《寶葫蘆的秘密》

　　2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。

　　板書：

　　美麗的童話世界

　　大林 懶想當(dāng)富翁，不想工作

　　膽小 不動腦筋

　　小林 勤勞 熱愛勞動

　　勇敢 機智

小學(xué)四年級群文閱讀優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計2

　　本組的專題是“動物”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四種動物，這樣的整體安排，讓孩子們走進動物世界，了解動物的特點，感受動物的可愛、可敬，從而增強愛護動物的責(zé)任意識。

　　【設(shè)計理念】

　　以“單元整合群文閱讀”策略為指導(dǎo)，運用多種方法，促使學(xué)生在自讀自悟中體會課文內(nèi)容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表達方法，在不斷運用中提升學(xué)生語文能力。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　1、人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第七冊第四單元課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》。

　　2、《麻雀》、《鸕鶿》、《天鵝》。

　　【教學(xué)重點】

　　1、了解作者筆下動物的特點，進一步領(lǐng)會不同作者的表達方法，感受動物的可愛、可敬。

　　2、在閱讀中受到不同情感的感染與熏陶，深化對動物的認識。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入談話

　　1、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)�來了一組圖片，你們還認識它們嗎？

　　2、師：看來大家都非常喜歡動物，動物的可愛與調(diào)皮常常能讓我們心情愉悅，現(xiàn)在，讓我們一起走進動物世界，再次感受動物的可愛、可敬。板書題目

　　二、主題回顧

　　1、 同學(xué)們，從第四組的課文中，你都了解了動物的哪些特點？《白鵝》高傲；《白公鵝》派頭十足；《貓》古怪、可愛； 《母雞》慈愛；

　　三、交流閱讀記錄卡

　　1、（出示課件）過渡：這節(jié)課我們用畫知識樹的方法，進一步認識更多作家筆下的動物。昨天老師要求同學(xué)們重點閱讀了三篇并填寫好《同步閱讀卡片》，請同學(xué)拿出記錄卡，我們一起來交流大家的閱讀情況，看看大家對這些動物的認識是怎樣的`？

　　2、全班交流：指名回答。

　　《麻雀》：勇敢、慈愛

　　《鸕鶿》：守紀(jì)

　　《天鵝》：美麗

　　四、片段分享與精彩賞析

　　過渡：每個人的閱讀感受是不一樣的，下面就讓我們一起來交流一下，你最喜歡哪些句子？為什么？

　　1、《麻雀》一文中，你最喜歡哪個句子？為什么？

　　提示：可以從修辭方法上來回答。

　　回答句式：我喜歡xx，因為它使用 xx修辭方法，寫出了xx.

　　2、《鸕鶿》一文中，你最喜歡哪個句子？為什么？

　　3、《天鵝》一文中，你最喜歡哪個句子？為什么？

　　指名回答，教師總結(jié)（出示課件）全班齊讀

　　五、主題拓展

　　1、你最喜歡什么動物，它都具有什么特點呢？

　　回答句式：我喜歡xx，因為它xx.（指名說）

　　2、師小結(jié)

　　動物是如此的可愛、美麗、慈愛，希望我們大家都能增強愛護動物的責(zé)任意識，讓我們的世界處處充滿愛。

　　六、好書推薦：

　　1、《再被狐貍騙一次》

　　2、《鳥奴》

　　七、作業(yè)

　　設(shè)計兩條保護動物的宣傳標(biāo)語。

群文閱讀教學(xué)設(shè)計5篇（擴展8）

——閱讀教學(xué)反思

閱讀教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的閱讀教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

閱讀教學(xué)反思1

　　有人說：關(guān)于閱讀，教師能走多遠，學(xué)生就能走多遠。是的，高度決定視野。語文教師的高度在于對文本的準(zhǔn)確把握和深度解讀。教師應(yīng)反復(fù)閱讀和咀嚼文本，從中捕捉有價值的語言點，加以發(fā)掘和發(fā)揮，找到一個最佳切入點，這樣可以高效引導(dǎo)學(xué)生迅速進入文本。如人教版八年級下冊課文《列夫托爾斯泰》，全文很長，學(xué)生初讀感覺讀不懂，我們初讀亦有此感。我們深入閱讀就會發(fā)現(xiàn)，文本的引文部分有兩個很有價值的詞語：“丑陋”和“敏銳”。這兩個詞涵蓋了整篇文章。我覺得這是個很有價值的語言信息。抓住這兩個詞去進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，許多問題就迎刃而解了。

　　我們只有深入文本，把與文本相關(guān)信息進行對比、整理、取舍、提煉，這樣才能讀出文本的寬度與厚度，才能“披文入情”，做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。

閱讀教學(xué)反思2

　　主題學(xué)習(xí)”實驗是依據(jù)語文學(xué)**量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，以單元主題為一個學(xué)習(xí)整體，實現(xiàn)課堂上的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。在進行語文主題教學(xué)時，我本著“以人為本”的教育教學(xué)理念，全身心地投入到教學(xué)中�，F(xiàn)將工作反思如下：

　　一、培養(yǎng)學(xué)生語文主題學(xué)習(xí)的興趣

　　小學(xué)生對待學(xué)習(xí)，往往偏重于興趣，而興趣又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新已成為教師關(guān)注的熱點，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂的主流。我在主題學(xué)習(xí)教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

　　二、精講與自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式

　　本學(xué)期我們的主題學(xué)習(xí)叢書是《情歸故鄉(xiāng)》和《生活是一本書》這兩冊。每一主題我都選一篇或兩篇精講，其他的學(xué)生自學(xué)，把學(xué)習(xí)心得記在主題學(xué)習(xí)本上，然后小組之間互評互改，相互改進。

　　三、用好主題學(xué)習(xí)自主預(yù)習(xí)記錄本

　　《自主預(yù)習(xí)記錄本》依據(jù)學(xué)生自己的喜好裝飾封面，命名。這樣做的目的是更大的激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生們可互換預(yù)習(xí)本瀏覽，實際上是知識的互換，知識的補充，起到了事半功倍的效果。

　　四、在讀中悟主題學(xué)習(xí)材料的精髓

　　主題學(xué)習(xí)叢書中的每一篇課文都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，其語境描述美妙，語言運用精妙，見解闡述獨到，是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為使精彩之處給學(xué)生留下整體印象，在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。

　　隨著學(xué)生閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水*也不斷提高，能夠自主探究出的東西也會越來越多。而這正是語文教學(xué)追求的最高境界。

閱讀教學(xué)反思3

　　現(xiàn)代文閱讀理解是語文測試研究的一個熱點，也是初中閱讀教學(xué)的一大難點。大量研究表明：閱讀理解的過程是一個復(fù)雜的心理過程和思維過程，它既有認知的參加，也有情感的參加，更伴隨著緊張的思維活動。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀訓(xùn)練的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。

　　良好的思維品質(zhì)應(yīng)包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴(yán)密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)造性等方面。就當(dāng)前語文測試和初中閱讀教學(xué)的實際，我以為在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，把握以下內(nèi)容至關(guān)重要。

　　閱讀應(yīng)該是自覺的。自覺的閱讀必定有強烈的閱讀需要，它是培養(yǎng)閱讀思維品質(zhì)的有效動力。

　　當(dāng)前中學(xué)生，特別是初中學(xué)生，他們對現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說、散文、戲劇的閱讀，自然饒有興趣，這類文章無論是人物或情節(jié)，均有較強的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿足他們的閱讀欲望。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍然需要加強閱讀，但是在教材和一些閱讀測試訓(xùn)練中增加了不少抽象的說明性和議論性的文章。對這類文章，一般的初中學(xué)生往往引不起閱讀的興趣，思維躍動不起來，而恰恰這些文章具有特殊的功能，對學(xué)生的語言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。

　　社會學(xué)家認為，任何閱讀都要受到社會要求的制約。閱讀的過程，從某種意義上說也就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力的過程。目前，在校初中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀是一種專門的理解型閱讀訓(xùn)練。近幾年來，中考試卷中現(xiàn)代文閱讀所選的材料，基本上是現(xiàn)當(dāng)代能夠反映人們?nèi)粘Ｉ�活閱讀實際的文章，材料的內(nèi)容多種多樣，有歷史的、現(xiàn)實的；自然的、社會的；形象的、理論的。材料的文體也不拘一格，其中尤其是議論性和說明性的文字占有相當(dāng)?shù)谋壤��?/p>

　　訓(xùn)練這類現(xiàn)代文閱讀能力，正是社會現(xiàn)代化對語文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映，同時也體現(xiàn)了初中閱讀教學(xué)應(yīng)著重于理性思維訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。鑒于此，現(xiàn)在好多國家都在閱讀教學(xué)中強化這方面的訓(xùn)練，并以此作為測試學(xué)生讀書能力，進行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。因此，對于進入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動機和目的，要從現(xiàn)代社會對閱讀教學(xué)的需要入手，對自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確立起一種超越興趣的閱讀觀。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要引導(dǎo)學(xué)生問問自己，在閱讀方面，你好什么，樂什么；閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上，有否注重理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對于自己能力的培養(yǎng)，跟未來社會的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣，閱讀的動力就能由興趣到樂趣，再到志趣，這是閱讀的心。

閱讀教學(xué)反思4

　　通過語文主題閱讀教學(xué)，學(xué)生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對他人的經(jīng)驗教訓(xùn)進行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，開展語文主題閱讀教學(xué)可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長的“助推器”。

　　語文主題閱讀教學(xué)，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。在語文主題學(xué)習(xí)閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。

　　語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學(xué)生接觸它們沒有經(jīng)歷過的生活和體驗，讓學(xué)生在閱讀過程中間接的獲取了生活經(jīng)驗，從而獲得了對生活的豐富的認識和體驗。從這個意義上說閱讀是一種生活的學(xué)習(xí)，是一種生命的成長。此我們提倡要與文本，要與作者進行對話。為什么要進行對話呢？因為語文學(xué)習(xí)更多的是對文學(xué)的一種解讀，在解讀中真正的走進文本。

　　走進作者，走進人物，這樣才能體會他們的思和情感。同時，大量的閱讀積累下來以后，能夠幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，形成流暢的語感。這個時候?qū)W生的閱讀、表達都能夠得到相應(yīng)的提高，這樣學(xué)生的語文成績、語文水*、語文素養(yǎng)也就得到了提升。學(xué)生在大量閱讀的過程中，實際上也是一種接受*、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一個過程。美的的東西總會在我們的頭腦中留下印記，使我們的心靈受到震顫，使我們的靈魂得到凈化，進而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學(xué)生的情感得到了熏染，感悟豐厚了，他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升，同時鑒賞能力提升了，他們就能夠從讀書中得到一種享受，得到一種樂趣，從而才能做到如蘇軾所說的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)�！倍�我們教師也應(yīng)該讓學(xué)生把這種審美鑒賞活動的所得及時的進行交流，這樣才能讓他們得到最大的享受。

　　總之，語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)更多地激發(fā)學(xué)生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣；更多地激勵思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，經(jīng)過自我**，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進自我發(fā)展。久而久之，自己的語文閱讀水*在不知不覺中有了一個質(zhì)的飛躍。

　　將近一年的語文主題學(xué)習(xí)實驗，我做了一下反思，其中的優(yōu)點是：

　　第一、運用課內(nèi)知識，閱讀同一主題的文章，鞏固課內(nèi)閱讀的成果。從任何一篇課文中學(xué)到的知識，一般都要經(jīng)過反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，才能理解得深，記憶得牢。而反復(fù)、多次的學(xué)習(xí)，通過語文主題閱讀的形式來獲得是最便捷的途徑，主題閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高表達水*的一種有效途徑，不僅不會影響課內(nèi)語文學(xué)習(xí)，反而能使學(xué)生更容易理解鞏固課本教材上的知識，語文學(xué)習(xí)效果會更明顯。通過主題閱讀，學(xué)生從中汲取精華，所學(xué)知識做到舉一反三，才能收獲很多。這樣，語文主題閱讀就起了促進課外閱讀、強化課內(nèi)閱讀的作用。

　　第二，擴大閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)閱讀能力。主題閱讀之所以必要，是因為課內(nèi)閱讀的內(nèi)容極為有限，遠不能滿足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要。如果學(xué)生閱讀范圍只限于課內(nèi)，那么他們的閱讀能力也就難以適應(yīng)各種各樣的閱讀環(huán)境和需要。通過主題閱讀訓(xùn)練，將有助于學(xué)生逐步形成一種**的閱讀能力。這種**閱讀能力可以說是一個人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。只有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，自主搜集、選擇、整理信息的能力，語文學(xué)習(xí)的目的才算真正達到了。這種**的閱讀能力與良好的閱讀習(xí)慣，為他們將來適應(yīng)自己的工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

　　第三，提高語言表達和感悟能力，發(fā)展智力。中小學(xué)生的智力發(fā)展主要是通過閱讀、寫作和計算三種基本訓(xùn)練反映出來的。閱讀訓(xùn)練在發(fā)展智力方面的作用，并不亞于數(shù)學(xué)課的計算訓(xùn)練。通過主題閱讀，接觸大量新鮮活潑的語言材料，日積月累，讓學(xué)生的閱讀能力從量變到質(zhì)變，有了一個質(zhì)的飛躍。

　　第四，陶治情操，提高人文素養(yǎng)。有人這樣說過：不閱讀文學(xué)作品的人，即使智商再高，那也是??高智商的野蠻人”。由此可知，大量閱讀文學(xué)作品，能提高人的文學(xué)素養(yǎng)和文明程度。語文教師不僅要發(fā)展學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)他們積極向上的世界觀、人生觀、價值觀等，主題閱讀是教師對學(xué)生進行人文教育的有效途徑。作品中蘊涵的豐富人文內(nèi)涵，可啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈。這種潛移默化的影響比老師在課堂上空洞的說教更容易讓學(xué)生信服。主題學(xué)習(xí)在實驗的過程中，我有一些收獲，同時我又有幾點看法：

　　一、從時間安排上，我認為上課的主調(diào)應(yīng)該以教材知識為主。

　　大部分時間用來學(xué)習(xí)課內(nèi)內(nèi)容，課外知識需要擴充，但時間安排上以5-10分為宜，不能喧賓奪主。學(xué)一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就需要在閱讀課上完成，而一個單元的四篇文章要配一冊閱讀叢書，時間有點緊張。一節(jié)課時間是一定的，只有40分鐘。短短的時間內(nèi)，有時完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張，課外內(nèi)容怎么樣來安排呢！我認為還是需要從學(xué)校、家長、課堂這三個層面上去共同解決。

　　二、從學(xué)生興趣上看，語文主題學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，積極開展主題學(xué)習(xí)是符合語文學(xué)習(xí)的需要的。

　　基于這一點，在開展語文主題學(xué)習(xí)的過程中，就應(yīng)該以學(xué)生主體意識的培養(yǎng)為基本立足點，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)**、寬松、**、**的閱讀環(huán)境，在**的師生交往與互動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們在閱讀的過程中凸現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。在具體的實施過程中，學(xué)生出現(xiàn)了很多的情況，如：在講四年級《成長的足跡》時，這本書的故事性很強，也很感人，學(xué)生在發(fā)到這本書時就很感興趣，并且問老師什么時候發(fā)下一本。可當(dāng)學(xué)到第六單元時，配套的主題學(xué)習(xí)叢書并沒有寓言故事，有的文章的內(nèi)容有的太深，有的與生活沒有聯(lián)系，有的語言太枯燥，沒有感**彩，提不起興趣來。因此我認為在選定同一主題的學(xué)習(xí)材料時，應(yīng)多考慮學(xué)生的認知水*，因成年人的生活遠離他們而難以理解，同齡學(xué)生的好文章更貼近他們的生理、心理特點，更易于消化、吸收，不妨也選擇他們的文章，從而能更好的引導(dǎo)他們，把他們的興趣貫穿于整個主題學(xué)習(xí)中去，從而把他們培養(yǎng)成能夠自主、主動、創(chuàng)造性地的學(xué)習(xí)主體。

　　三、從教師的角度出發(fā)，在主題學(xué)習(xí)的過程中。

　　學(xué)生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，能夠?qū)�學(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我**，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點直接與書本、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規(guī)律。開展語文主題學(xué)習(xí)又特別重視學(xué)生的語文實踐能力的生成，通過閱讀來獲得生**驗，同時也避免了教師一味的苦講和機械性訓(xùn)練，可以這樣說，自主學(xué)習(xí)是主題性學(xué)習(xí)的靈魂。一旦失去了學(xué)生的“自主”，主題性學(xué)習(xí)便成為一句空話，我在實踐的過程中也充分意識到了這一點，在一些課題的具體指導(dǎo)過程中，害怕重蹈傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍，不愿過多地介入學(xué)生的自主研究。雖然也做了閱讀指導(dǎo)，但學(xué)生的自主閱讀也容易產(chǎn)生盲目性，學(xué)生做的閱讀筆記質(zhì)量也參差不齊。另外，語文主題學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容多、范圍廣，學(xué)生的興趣不一致，同時學(xué)生的能力發(fā)展也是一個演進的過程。這就要求學(xué)生有一個從半**研究過渡到**研究，從對簡單的單一問題的研究過渡到復(fù)雜問題的研究的過程，這就更加需要教師把握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水*及研究內(nèi)容的難度，幫助學(xué)生選擇切實可行的進行主題閱讀。語文主題學(xué)習(xí)有它的成功之處，同時在具體的實踐中又有一些困惑，畢竟生活是語文的源泉，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。我們的語文學(xué)習(xí)就要盡量多地引領(lǐng)學(xué)生接觸語文材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識，并從整體著眼解讀文本，在實踐中探索才能使其完美。

閱讀教學(xué)反思5

　　一、激勵交往熱情，低年級語文教學(xué)反思。根據(jù)培智學(xué)生缺乏合作交流的特點，我們在教學(xué)時要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗合作的快樂。創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在教學(xué)《牙刷牙膏》一課時，針對孩子都喜逛超市、商店的習(xí)慣，設(shè)置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。

　　二、培養(yǎng)交往技能。培智學(xué)生可以說并心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學(xué)生，要求小組成員對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養(yǎng)學(xué)生“認真傾聽”的習(xí)慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽老師說一句話，然后再請同學(xué)重復(fù)。也可以請同學(xué)說一句話，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會認真傾聽。

　　三、提供交往機會合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動，強調(diào)課堂上的互動交往，以此提高學(xué)生的認知水*，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認知品質(zhì)。在班級教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機會。教學(xué)中注意加強同學(xué)之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識。

　�。�1）在交往中識字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和**識字的能力。學(xué)生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學(xué)生字，還可以自制生字卡片。在課堂教學(xué)時，教師提供讓學(xué)生在課堂里交流的機會，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再認一認。如此一來，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對難認的字再重點指導(dǎo)，提高了識字效率。

　�。�2）在交往中欣賞。在學(xué)習(xí)識字的過程中，要求學(xué)生自制生字卡片，下課后同學(xué)們在老師的幫助下，許多學(xué)生會做出許多的漂亮實用的生字卡片，這樣，在教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。從而更愿意動手去做這些工作。

閱讀教學(xué)反思6

　　語文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課外閱讀就不必再說了，課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。

　　真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于重于形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學(xué)語文的時間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能夠給學(xué)生打下扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是與課程**的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，**不力，時間花了不少，學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性，加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。

　　語文課程**，要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么是語文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識，較強的識字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)**慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。

　　作為老師，一定要堅持語文課程**，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學(xué)習(xí)的自信與自立。

　　老師的責(zé)任是巨大的，作為實***的我們同樣肩負著教書育人的角色，我們不能再像大學(xué)那樣散漫，要更多的給學(xué)生們樹立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意*常的言行舉止！

閱讀教學(xué)反思7

　　初中語文的閱讀教學(xué)，一直以來都是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)。因為它是和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水*的綜合反映。所以，長期以來這一直是語文教學(xué)中的一個重要部分。但是，實際上學(xué)生對這一部分知識掌握得并不好，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。很長一段時間以來，本人一直思考著這么一個問題，即為什么在教學(xué)中花費了很大力氣進行語文閱讀的訓(xùn)練，卻總是達不到基本過關(guān)的要求呢？學(xué)完這些視頻后，反思這個問題，我認為原因有以下幾點：

　　一是教師的教學(xué)理念沒有得到徹底改變。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念雖然早就形成了共識，但真正去實施的教師并不多，它只是成為了一個**，直流于形式，久而久之，學(xué)生就對老師形成一種依賴，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，只是一個接收知識的囊袋而已。因而我們還要多學(xué)，多研究學(xué)生的心理。

　　二是教學(xué)方式單一。也許我們還沉于*慣中。語文閱讀教學(xué)目前采用的大多是接受式學(xué)習(xí)，而且是采用被動式地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，思考不夠，理解不充分。教師就算設(shè)計問題，也是要引導(dǎo)學(xué)生從嘴里說出自己所需要的結(jié)論，但不盡人意，學(xué)生很少有真正的語言實踐。學(xué)生只能按照教師預(yù)先設(shè)計好的思路去思考。初中學(xué)生直接閱讀文章和思考感悟的時間少，不能積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。

　　1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”的教育方式改變?yōu)椤耙浴睂W(xué)生為中心“、多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力”的新的教育思想，一切教學(xué)活動都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，歸宿于學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用不變，但是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)能力在這時尤為重要。這樣，就能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

　　2、教學(xué)方式的改變。閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生個性化的行為過程，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。在閱讀教學(xué)中要正視學(xué)生獨特的感受。體驗和理解，要給學(xué)生留有充分的思考時間。自主學(xué)習(xí)不能夠流于形式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表意見，充分尊重學(xué)生想法，挖掘其閃光點。培養(yǎng)學(xué)生**思考的積極性。

閱讀教學(xué)反思8

　　課堂教學(xué)反思,就是教師對自己的教學(xué)活動過程為思考對象。對自己教學(xué)過程的行為、措施、方法、決策以及結(jié)果進行全面的分析，進行系統(tǒng)的總結(jié)，以期新一輪的教學(xué)取的更大的進步。這次能有幸聆聽李萍老師的講座，令我受益匪淺。針對我所教的年級的閱讀現(xiàn)狀，我在教學(xué)的方式方法上有如下反思，希望共勉。

　　一、為學(xué)生準(zhǔn)備合適的閱讀材料

　　教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理特點的變化設(shè)計教學(xué)。高年級學(xué)生心理、性格和興趣等方面較低，中年級學(xué)生已有很大變化，他們不在愛說、愛跳、愛動，不再在課堂上大膽地表現(xiàn)自己。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的變化，根據(jù)他們的需要有目的地選擇些淺顯的，學(xué)生熟悉或感興趣的幽默、寓言、小故事及圖畫來增強興趣。

　　二、通過對聽說能力的訓(xùn)練來帶動閱讀能力的提高

　　英語是一門實踐性很強的學(xué)科，尤其是在小學(xué)階段，聽和說占有很大的比例。這就要求學(xué)生之間，師生之間能經(jīng)常用所學(xué)的英語進行交流，從而帶動英語閱讀能力的提高。對于中年級的學(xué)生，老師可以通過課文的內(nèi)容進行**（這些問題要讓絕大多數(shù)的能聽懂，能回答）以增強學(xué)生閱讀的信心。

　　三、單詞的積累對閱讀也極為重要

　　萬丈高樓*地起，任何一篇文章都是由一個個單詞組成的。因此，要能快速準(zhǔn)確的捕捉文章信息，詞匯的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞，要注意從每一個環(huán)節(jié)上重視單詞聯(lián)想的發(fā)散思維，從而使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

　　我在教學(xué)實踐中嘗試了在單詞上“添枝加葉”的方法。如單詞“滾雪球”的活動讓學(xué)生邊比賽邊玩邊學(xué)，并看看哪組滾的雪球最大。通過這一教法，就可使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的能力。如：教到新單詞trousers這個較難的單詞的時候，為了讓學(xué)生更好理解其讀音及用法，我讓學(xué)生四人一小組展開“添枝加葉”擴詞成句訓(xùn)練活動：sweater---red sweater --- a red sweater --- wear a red sweater ---He is wearing a red sweater就這樣將sweater這個孤立的單詞經(jīng)過學(xué)生“添枝加葉”使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識，又掌握了新知識，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎(chǔ)。

　　引導(dǎo)學(xué)生自己譴詞造句。以單詞home 為例，根據(jù)該詞原本在所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)頻率，照理說學(xué)生會寫的句子不會很多，可五分鐘后，學(xué)生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨特的句子，雖然有不少錯誤，但學(xué)生的思維是活躍的。

　　四、朗讀對英語閱讀的提高也有不可忽視的作用

　　對英語初學(xué)者來說，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“詞形眼到---語音口到---語義心到”了，所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。當(dāng)然材料的難易程度和每段文字達到“三到”境界所需的朗讀次數(shù)是因人而異的。對于英語水*較低的學(xué)習(xí)者來說，即使是較容易的文章，也需要朗讀好多次，隨著水*的提高，文學(xué)難度隨之加大，而朗讀重復(fù)次數(shù)相應(yīng)減少。同一個班的學(xué)生用不同的材料，達到“三到”境界對所需要的朗讀次數(shù)也不一樣。最終還是由學(xué)生本人**。教師要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生壓力，要求學(xué)生背誦規(guī)定的段落，用任務(wù)型教學(xué)方法使學(xué)生強化記憶，擴展知識夯實基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)反思9

　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出讀、寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)高年級英語教學(xué)的重點，因此小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)無疑是這個學(xué)段中英語教學(xué)的重中之重。并且閱讀教學(xué)對于學(xué)生的詞匯積累、語感培養(yǎng)、語言表達力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。所以如何引導(dǎo)并教會學(xué)生學(xué)會正確閱讀是實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的先決條件。那么，在實際的英語閱讀教學(xué)中該如何去做呢？結(jié)合以往教學(xué)實踐，我認為可以從以下幾點入手：

　　一、注重閱讀方法的選擇和安排。

　　閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。

　　默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快，花費的時間較少。且學(xué)生在默讀時更利于思考，可以加速自己對于所學(xué)知識的內(nèi)化，對閱讀內(nèi)容的理解。因此，在剛接觸閱讀材料時，可以讓學(xué)生采用默讀的方法熟悉閱讀材料的內(nèi)容。

　　朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學(xué)英語材料。朗讀的方法花費的時間較長，但更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。因此，可以在學(xué)生對閱讀材料默讀熟練的基礎(chǔ)上使用朗讀的方法，近一步鞏固閱讀成果。同時，使學(xué)生在熟練朗讀的同時產(chǎn)生成就感，增強學(xué)生的閱讀興趣。

　　二、注意閱讀速度的強調(diào)和提高。

　　閱讀速度對于學(xué)生來說是相當(dāng)重要的，閱讀速度過慢不僅不利于學(xué)生及時完成閱讀任務(wù)，降低閱讀效率，而且會**挫傷學(xué)生的自信心。因此，教給學(xué)生提升閱讀速度的方法，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力是極為重要的。

　　據(jù)有關(guān)方面的研究數(shù)據(jù)，正常的默讀方法的閱讀速度為每分鐘500-600字左右，正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個字左右。恰當(dāng)?shù)哪�讀速度可以提高閱讀效率，進一步培養(yǎng)學(xué)生的理解接受能力。而恰當(dāng)?shù)睦首x速度則可以使學(xué)生運用所學(xué)語言進行表達的能力得到增強。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生達成正常的閱讀速度呢？可以在閱讀教學(xué)中傳授給學(xué)生一些讀的技巧。

　　在指導(dǎo)學(xué)生默讀時，教給學(xué)生注意以下幾點：

　　一要一目一行不回頭。

　　即默讀時盡量不要回車，而是讀一行是一行，一氣呵成。有些學(xué)生在閱讀時會出現(xiàn)讀了后面的內(nèi)容就忘了前面的內(nèi)容，或者讀了后面的內(nèi)容又放不下前面的內(nèi)容，不自覺地回頭看，結(jié)果來回顛倒，**降低了閱讀效率。針對此，可以讓學(xué)生在閱讀時用自己的手或筆來遮擋讀過的內(nèi)容。讀一行，遮一行，進行強迫性的訓(xùn)練，自然閱讀速度就提高了。

　　二要注意抓中心詞理解意群。

　　即指導(dǎo)學(xué)生默讀時不必胡子、眉毛一把抓，詞詞關(guān)注，而是抓一些中心詞，并上下聯(lián)系理解整個意群。

　　三是連猜帶估解決攔路虎。

　　即在閱讀中遇到生詞不必挨個去查詞典，而要善于根據(jù)上下文猜測生詞的意思，解決閱讀過程中遇到的攔路虎。這樣，也能在很大程度上提高學(xué)生閱讀的速度。

　　在默讀時采用以上的默讀方法可以**提高學(xué)生的閱讀效率。

閱讀教學(xué)反思10

　　按照備課組的工作安排，今天在高三（3）班開了一節(jié)公開課，課堂內(nèi)容為文言文賓語前置句式的復(fù)習(xí)。賓語前置句是文言文中的一種句式，就其本身而言，有一定的難度。所以這節(jié)課的目的是通過教師的系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生掌握賓語前置句式的一般規(guī)律，從而最終能夠體認并能規(guī)范的翻譯這種句式。

　　一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該遵循以“學(xué)生為主體，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。所以在開課之前我作了精心的準(zhǔn)備。鑒于文言文賓語前置句的特殊性，我收集相關(guān)的資料，以“課前小練——分析歸納——實踐提升”為模式進行了教學(xué)設(shè)想，并進行了課堂實踐，收效樂觀。我的教學(xué)設(shè)計，雖說沒有太多的與眾不同，但它遵循一個原則：就是注重學(xué)生的分析能力和實踐能力，增強學(xué)生的做題能力，更注重的是對這一板塊知識的鞏固積累。我并沒有局限于課文知識，還準(zhǔn)備一些本省相關(guān)的高考題，以備上課不同環(huán)節(jié)的需要。我以考綱為基礎(chǔ)，結(jié)合高考，達成了針對性和有效性的目標(biāo)，達到了我預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

　　對于一節(jié)復(fù)習(xí)課，個人覺得有幾個環(huán)節(jié)必須做好，即明確目標(biāo)，精煉過程，課后鞏固這三個方面，所以課上我嚴(yán)格按照這三個去操作，課前出示目標(biāo)并解讀考綱，讓學(xué)生明白本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生需“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。如：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。接著是歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)真正提升學(xué)生能力。這個環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生對幾個我們在教材中出現(xiàn)的特殊句式進行辨認，從而引出對于倒裝句的學(xué)習(xí)，進而引出我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容賓語前置句式。我確立教法為探究法、引導(dǎo)法。課上我有意識地將賓語前置的幾種類型分開傳授，并且列舉出了每一類型中的一些實例，然后讓學(xué)生翻譯并找出其中的句式特點，自己歸納規(guī)律性的東西。對于學(xué)生不能很好去歸納的規(guī)律，我以課堂的引導(dǎo)為主，然后我再對學(xué)生的歸納進行點評。這樣的方式，一方面真正讓學(xué)生自行去探究了，另一方面，也可以在課堂上對學(xué)生課下不能解決的問題及時明確，從而加深學(xué)生的印象。我并提醒學(xué)生：翻譯賓語前置句時，要恢復(fù)其正常的語序，做到“信、達、雅”。

　　最后還少不了鞏固練習(xí)，這個環(huán)節(jié)尤為重要。在這個環(huán)節(jié)的安排上，應(yīng)該注意到由淺到深，由課內(nèi)到高考，以練習(xí)達到鞏固的效果。在安排練習(xí)時，我結(jié)合我們教材中出現(xiàn)的比較典型的賓語前置的例句，并遷移到廣東歷年高考真題中的相關(guān)題目。通過實踐檢驗，復(fù)習(xí)的效果比較理想，大部分的同學(xué)都能正確的判斷和翻譯賓語前置的句子。

　　當(dāng)然，對于這節(jié)課，個人覺得還有諸多瑕疵。比如上課時對于學(xué)生的表情關(guān)注不夠，沒有適時洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，進而調(diào)整教學(xué)的計劃和方法；由于學(xué)生的基礎(chǔ)問題，師生互動還不是很熱烈；學(xué)生對文言文的把握不夠，因此對于現(xiàn)代漢語的句法結(jié)構(gòu)了解不多，我沒有引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了劃分句子成分的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握句子的主要成分和現(xiàn)代漢語的一些語法結(jié)構(gòu)，為古漢語文言文句式的講解做好了鋪路搭橋等等。

　　這就是我對這節(jié)課的一些想法，其中仍存在一些不足之處，我想在以后的教學(xué)中不斷的改進，不斷地完善自己。

閱讀教學(xué)反思11

　　群文閱讀是**來興起的一種精讀文章的新方式。百度百科上的解釋是：群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀的教學(xué)模式在豐都縣已經(jīng)如火如荼地開展了幾年了，遺憾的是在我入職的這一年里我只聽過三次群文閱讀的課。因此，我對群文閱讀的感受還是太少、太淺，只能談?wù)勆贤暌徽n后自己的一點點見解。

　　一、與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的區(qū)別

　　傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是一堂課就只精講上一篇課文，針對課文中的有價值的知識點詳細講解，促使學(xué)生理解課文的意思。然而群文閱讀打破了存在已久的教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)打開了一扇新的大門，進入到一個新的世界。

　　群文閱讀的教學(xué)不是一篇文章，而是一組文章。而這一組文章也不是隨便的幾篇文章的隨便組合，這組文章一定是有一定關(guān)系才能組合在一起，以便用來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而來提高閱讀能力和思考能力。

　　二、擁有的優(yōu)點

　　這節(jié)課打破了以往單篇的教學(xué)模式，把四篇文章捆綁起來，采取了“合——分——合”的教學(xué)方式，體現(xiàn)了群文閱讀的理念。通過幾篇故事了解文中的狐貍有何不同，尋找共同點。在這當(dāng)中教師進行了大膽的取舍，只抓重點但又不做細致的分析，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，把學(xué)生對文章的理解引向深入，感受狐貍的多面性。在這當(dāng)中學(xué)生表現(xiàn)的非常好，他們積極踴躍的談出了自己感觸最深的地方。大量故事的引入也開拓了學(xué)生的視野。最后在合起來思考，總結(jié)本堂課的'收貨，并且制定以后的閱讀計劃。這個問題有點難，要給了學(xué)生一定的時間思考和討論。學(xué)生雖然不能很準(zhǔn)確的制定出以后的閱讀計劃，可是學(xué)生的計劃是對的，在他們的相互交流之中，一份實用的計劃逐漸露出水面，學(xué)生也清楚的認識到了，讀書不只是讀而已，還要思考。

　　三、存在的不足

　　這節(jié)課看似很順利的走了下來，但是這其中也存在著很多不足。首先，教師太急于讓學(xué)生說沒有給足學(xué)生思考的時間，有時學(xué)生還沒有反映過來，教師就開始引導(dǎo)了。其次，教師還是脫離不了教案，總想著這事還沒有說那事還沒有完成，一定要完成了，所以總有點趕時間。尤其是在最后多數(shù)學(xué)生還沒有思考好教師就讓他們說，學(xué)生固然是說不好的。再有，教師還是不能大膽的放手，牽引的痕跡比較明顯。最后，群文閱讀不能面面俱到，但是要抓住關(guān)鍵的點，要讓學(xué)生理解透，課上學(xué)生是主抓了關(guān)鍵內(nèi)容但是總感覺教師的智慧不夠，沒有讓學(xué)生更深入的走進文本，給聽課老師留下的印象也不深刻。

　　四、關(guān)于群文閱讀的思考

　　雖然今天第一次上群文閱讀課感覺還不錯，但是有很多問題值得我們思考。群文閱讀不是簡單的把幾篇相關(guān)聯(lián)的課文組合到一起課上逐一的學(xué)習(xí)，而是要找到幾篇課文的共性，還要找到課文的個性，要在分、合當(dāng)中學(xué)習(xí)。分，就是學(xué)習(xí)每篇課文中你想體現(xiàn)的議題，合就是要找到幾篇課文中相通的地方，正所謂“合而不同”怎么合？怎么保留原汁原味？這都需要我們仔細思考。群文閱讀一節(jié)課容量大，教師很容易占據(jù)主要地位，牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我們要盡量讓學(xué)生說，讓學(xué)生在彼此討論和交流中學(xué)習(xí)課文，教師要學(xué)會把球拋給學(xué)生，而不是直接解答學(xué)生的問題。群文閱讀對于議題的選擇是多方面的，而我們要針對學(xué)生實際情況確定議題，議題要鮮明，切莫處處都照顧到。和單篇課文相比較起來群文閱讀難度大，對老師的要求高，教師的付出要高于以往單篇閱讀的幾倍，而教師現(xiàn)有的能量（知識儲備和能力）唯恐不能滿足學(xué)生，所以我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的補充自己，正所謂“活到老學(xué)到老”。

　　關(guān)于群文閱讀的問題，我還有很多的地方需要學(xué)習(xí)和改進。而且群文閱讀對于我班學(xué)生閱讀具有重要的意義，它能夠使學(xué)生提高閱讀能力，具有非常有價值的實際作用。在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)進行相關(guān)的教學(xué)，利用好群文的優(yōu)勢為日常教學(xué)服務(wù)。

閱讀教學(xué)反思12

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”如何更好地提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生跟文本“對話”，筆者認為要從以下幾方面做起。

　　一、激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好

　　愛好是最好的老師，有了愛好，學(xué)習(xí)動力才會被極大地激發(fā)起來。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和聰明。一般說來，在進行閱讀教學(xué)時，必須讓學(xué)生明確閱讀的目的，比如當(dāng)學(xué)生認為對課文內(nèi)容理解得差不多了，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；當(dāng)學(xué)生思考碰到困難時，就提出有點撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題。通過設(shè)計多種多樣的有針對性的問題，對學(xué)生進行閱讀目的教育。只有這樣，才能達到激發(fā)學(xué)生閱讀愛好的效果。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

　　在朗讀課文時要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)語氣、停頓及表情等，經(jīng)常性地開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，練習(xí)學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)有對話的課文閱讀時，要引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習(xí)，重點指導(dǎo)不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，讓學(xué)生有更充分的時間嘗試合作、享受成功。

　　三、培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑的能力

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏�已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”

　　閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，教師應(yīng)清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到促進學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知愛好的作用等等。語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生認真尋找疑問、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動力。

　　四、讀寫結(jié)合

　　讀寫結(jié)合這是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀書可以豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ)；寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，進而提高讀的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用來鞏固學(xué)習(xí)成果；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達意的方法；引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運用閱讀中學(xué)到的知識，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

　　總之，教師應(yīng)對閱讀教學(xué)予以足夠的重視，指導(dǎo)學(xué)生采用最佳的閱讀方法，鼓勵學(xué)生在閱讀中手、口、腦并用，只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀水*。

閱讀教學(xué)反思13

　　經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個方面入手：

　　一、教師和學(xué)生的關(guān)系是*等的

　　在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是*等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立***等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能夠充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、****的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種**安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些**，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋�，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

　　二、相信每個學(xué)生都能成功

　　羅森塔爾效應(yīng)實驗，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生�！弊鳛槔蠋�，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

　　三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點自我感覺

　　在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵、引導(dǎo)、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

　　四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體現(xiàn)自己

　　在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。

　　教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會更主動熱情，并能夠更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點，效果明顯，并能夠很快提高寫作水*。

　　這是我最近教學(xué)過程中的一點點思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，如有不足之處還請多指點。

閱讀教學(xué)反思14

　　現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文——教師**——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。

　　以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點。

　　一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。

　　二、是教學(xué)活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：

　　1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；

　　2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）

　　3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性；

　　4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；

　　5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學(xué)習(xí)。我認為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：

　　一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

　　閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)**、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

　　例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成績較好的學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、刷子李的絕活是什么？2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活？3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派**來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動的了。而樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

　　二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

　　課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會做人。

　　三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

　　語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是**民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。

閱讀教學(xué)反思15

　　在本課的教學(xué)過程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點進行教學(xué)，改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　我提出疑問引起興趣，導(dǎo)入新課，學(xué)生馬上有序的借助拼音，**朗讀課文，并畫出生字，然后小組合作進行拼讀；然后由我檢查學(xué)生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學(xué)習(xí)中，重點對個別后進生進行指導(dǎo)。

　　二年級的孩子能從個體自學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，到小組合作認讀生字，在一步步的主動自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去認讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準(zhǔn)課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過主體的實踐努力達到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。

　　針對二年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，在教學(xué)中我特別注意加強朗讀訓(xùn)練，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要思考什么問題，要解決什么問題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時間去反復(fù)朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學(xué)氛圍，教給了學(xué)生讀書方法。

　　進行角色朗讀時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進行分角色朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練習(xí)讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗�！坝幸磺�個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及**性。

　　在教學(xué)中我還體會到要有讓孩子有*等的訓(xùn)練機會，我**孩子們分組進行練習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時，往往就練習(xí)喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水*較好的孩子就“走進”角色，朗讀水*較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有*等的訓(xùn)練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。

　　寓言故事的教學(xué)，到最后引導(dǎo)學(xué)生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會成語的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時，是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實際來引入的，而不是純粹的說教�！叭绻�有人說你是坐井觀天，你明白他在說你什么嗎？你想對坐井觀天的人說些什么？”或者讓學(xué)生出點子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學(xué)生的生活實際，在學(xué)習(xí)知識和掌握技能的過程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。