畫(huà)楊桃教學(xué)反思10篇 畫(huà)楊桃反思及建議
畫(huà)楊桃教學(xué)反思1
感覺(jué)到了幾個(gè)亮點(diǎn),簡(jiǎn)單做個(gè)記錄。
一、對(duì)比中理解。
老師的態(tài)度前后對(duì)比、學(xué)生的態(tài)度前后對(duì)比,老師與父親的語(yǔ)言對(duì)比,在對(duì)比中感悟“是什么樣,就畫(huà)什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理,經(jīng)過(guò)對(duì)比、讀書(shū)、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
二、質(zhì)疑在先,引導(dǎo)讀中思
這篇課文泡泡問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考,如何**題,提出什么樣的問(wèn)題,怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問(wèn)題。楊倩的一個(gè)問(wèn)題“學(xué)生后來(lái)為什么吞吞吐吐的說(shuō)話”打開(kāi)了教學(xué)的思路,順著學(xué)生的疑問(wèn)抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!保┍容^后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的對(duì)比,繼而引發(fā)老師的態(tài)度對(duì)比,在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,理解文本、感悟文本。
三、滲透習(xí)作,總結(jié)升華。
父親與老師的話進(jìn)行對(duì)比發(fā)下,這些話都說(shuō)明了一個(gè)道理,學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理,“其道理僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎?你是從哪里讀出來(lái)的?”這一問(wèn)讓學(xué)生明白作者寫(xiě)這篇文章的目的所在。
孩子習(xí)作中總出現(xiàn)立意不深的問(wèn)題,就可以從課后最后一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸,像這樣的寫(xiě)法要應(yīng)用于自己的文中,不是嗎?
讓學(xué)生行在先,順著學(xué)生的思路來(lái)教學(xué),對(duì)教師的要求很高,我正在努力中,不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)和文本的解讀能力。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思2
《畫(huà)楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上,老師要求同學(xué)們對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育,又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。
在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這
一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生**,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)**讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理?”通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說(shuō)的話找出來(lái)反復(fù)讀,從中懂
得了“畫(huà)楊桃”這件事中引出的深刻道理。
通過(guò)本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意,值得注意和反思:
1、抓不住重點(diǎn),提不出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái),對(duì)詞語(yǔ)講解不夠。
2、指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強(qiáng),師引導(dǎo)的還是不夠,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會(huì),并能把自己的體會(huì)說(shuō)出來(lái)、讀出來(lái),從而加深對(duì)文章主旨的理解。
3、在上課時(shí),研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對(duì)課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。
總之,通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上,對(duì)教材知識(shí)的理解與把握上還有許多缺陷,在今后的工作中,要加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高,使自己的教育教學(xué)水*不斷有新的進(jìn)步!
畫(huà)楊桃教學(xué)反思3
旁觀者清,**者迷。教然后知不足。教完《畫(huà)楊桃》一課后,細(xì)細(xì)反思,自覺(jué)有如下不足之處:
1、文本脈絡(luò)清晰,由我畫(huà)的楊桃為導(dǎo)火索,在老師的教育下,同學(xué)們前后表現(xiàn)產(chǎn)生了極大變化,從而明白了人生道理。在課堂中,我的教學(xué)線索不夠清晰,在角色對(duì)話那一部分花費(fèi)的時(shí)間太多,應(yīng)讓學(xué)生先找出老師前后神情變化的詞(嚴(yán)肅、和顏悅色),再根據(jù)這兩個(gè)詞拋出問(wèn)題,讓孩子從中找到原因,談?wù)勍瑢W(xué)的對(duì)話,先進(jìn)行理解,進(jìn)而教學(xué)朗讀,在對(duì)比中進(jìn)行體會(huì),這樣的教學(xué)效率比較高。
2、走出課堂。課上,我腳步匆匆,倉(cāng)促結(jié)束。文中闡明的道理在生活中經(jīng)常發(fā)生,課堂上應(yīng)當(dāng)多讓孩子舉舉真實(shí)事例,讓他們學(xué)生辯證地看待問(wèn)題,真正明白做事或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí),不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看,去想,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。或許會(huì)讓他們的人生觀得到提升。
3、德育并行。良好的心態(tài)贏得一生的幸福。文中的“我”很幸運(yùn),遇到了這樣一位實(shí)事求是而又熱愛(ài)孩子們的好老師,但是在生活中,我們做的事并不一定都能得到客觀的評(píng)價(jià)。想到現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女,心理受挫能力相當(dāng)弱,有時(shí)候?qū)e人的嘲笑是沒(méi)有心理承受能力的,有些同學(xué)甚至?xí)驗(yàn)閯e人的一個(gè)白眼而郁悶很久。這些孩子在家里是小公主、小**,家長(zhǎng)對(duì)他們是百依百順,不能讓他們受到任何身體和心理上的傷害。
然而,就是在這樣的羽翼呵護(hù)下,大部分的孩子已有些麻木,總認(rèn)為什么都是理所當(dāng)然的,自然也是受不得半點(diǎn)委屈。學(xué)習(xí)完后,我**:“如果我們不能像文中的作者那么幸運(yùn),遭到別人的誤解,那該怎么辦呢?你們會(huì)不會(huì)因?yàn)閯e人的不理解而悶悶不樂(lè)呢?”同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己的想法。我想,這是很有必要讓他們知道的,當(dāng)沒(méi)有人為你鼓掌的時(shí)候,一定要學(xué)會(huì)自己為自己鼓掌,只要你是認(rèn)認(rèn)真真做事,老老實(shí)實(shí)做人,只要你永遠(yuǎn)充滿(mǎn)自信,這樣必然會(huì)收獲幸福的人生!
畫(huà)楊桃教學(xué)反思4
上個(gè)周大家去聽(tīng)我的課,我上的是《畫(huà)楊桃》的第二課時(shí)。當(dāng)時(shí)上完課后,感覺(jué)孩子們比*時(shí)上課積極活躍,我在上邊講得也很投入,課堂節(jié)奏也比較緊湊,同學(xué)們對(duì)這篇課文的理解也比較到位。
在這篇課文的教學(xué)中,我以問(wèn)題貫穿全文,有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。抓重點(diǎn)句子理解課文,比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。”還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉……我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。”我將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解,老師的話和父親的話有什么相似之處。
這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上,著重是以下句子:“這幅畫(huà)畫(huà)的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!” “現(xiàn)在你看看那楊桃,像你*時(shí)看到的楊桃嗎?”“不……像!薄澳敲,像什么呢?”“像……五……五角星!痹诶首x語(yǔ)氣上,有問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀語(yǔ)氣,這三種不同的朗讀語(yǔ)氣同時(shí)出現(xiàn)是一個(gè)很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí),孩子們對(duì)于怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的進(jìn)步。不足:在最后一段為什么父親和老師的話使我一生受用?很多孩子理解不到,我想原因可能是課前對(duì)于作者交流材料不充分,在這里也沒(méi)有進(jìn)行一下拓展。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思5
《畫(huà)楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的`:在一節(jié)圖畫(huà)課上,老師讓大家畫(huà)擺在講臺(tái)的楊桃。我把楊桃畫(huà)成了五角星的樣子,引來(lái)了大家的笑。后來(lái),老師走到我的座位,審視了一下講臺(tái)上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!
以上是一位學(xué)生的復(fù)述。這篇課文主要說(shuō)明了從不同的角度來(lái)看事物,得到的答案是不同的。與古詩(shī)《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細(xì)讀之后,拿一個(gè)小油漆罐讓學(xué)生觀察。從不同的角度去觀察,讓他們各自得出答案。有的說(shuō)是圓柱,有的說(shuō)是像一面鏡子。最后,讓學(xué)生復(fù)述課文,再讓他們背古詩(shī)。大部分同學(xué)完成得很出色。
反思一:本文以畫(huà)楊桃來(lái)說(shuō)明事理,難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃,無(wú)法理解楊桃像五角星。我就通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀教具,讓學(xué)生從不同的角度觀察,讓他自己親身體驗(yàn)之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話!
反思二:借助已學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)幫助理解,這應(yīng)該叫觸類(lèi)旁通吧!
畫(huà)楊桃教學(xué)反思6
《畫(huà)楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第三組關(guān)于“怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。
上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題,從“我”是怎樣畫(huà)楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對(duì)同學(xué)們的教導(dǎo),點(diǎn)明父親 和老師話中所蘊(yùn)含的道理。在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用,讓學(xué)生進(jìn)入角色,想象說(shuō)話;聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活和學(xué)習(xí)中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事,進(jìn)一步明白老師對(duì)同學(xué)們的教誨;還做了一個(gè)小練筆,讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對(duì)文中的人物說(shuō)說(shuō)心里話,從而升華主題。之后便是對(duì)生字寫(xiě)法讀音的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。
第一次上課的教學(xué)反思,想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯?wèn)題:《畫(huà)楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周,教案也差不多背過(guò)了,但自己在講課中仍舊很緊張。
首先,剛上課的時(shí)候忘記喊“同學(xué)們,上課”就直接想導(dǎo)入課題,在于老師的提醒下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強(qiáng)調(diào)生詞中某些字的讀音時(shí),一時(shí)想不起“多音字”這個(gè)詞,好在最后還是想起來(lái)并較為順利地繼續(xù)進(jìn)行下去。我只準(zhǔn)備了兩個(gè)多音字的講解,同學(xué)們卻提出了我沒(méi)涉及的另外兩個(gè)多音字,我不是很確定,只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答,這一環(huán)節(jié)出了錯(cuò),一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了,這是非常不應(yīng)該的一件事,希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>
其次,在第一課時(shí)講解課文的時(shí)候,語(yǔ)言不是很連貫,中間有個(gè)地方卡殼了,聲音有些小,語(yǔ)速也有些快,有的話說(shuō)的不是很清楚,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠,語(yǔ)言不夠生動(dòng),很難吸引學(xué)生的***,問(wèn)題問(wèn)的可能不是很明確,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,舉手回答問(wèn)題并能答對(duì)的同學(xué)不多;作為老師,自己的面部表情有些僵硬,對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不是很到位,好幾次都以“很好”來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué),學(xué)生可能沒(méi)有得到老師相應(yīng)的肯定,導(dǎo)致情緒有一些小低落,這個(gè)方面亟待加強(qiáng);靈活處理問(wèn)題的能力不高,不太會(huì)總結(jié)學(xué)生的話來(lái)自圓其說(shuō),課文中蘊(yùn)含的道理滲透不夠,重點(diǎn)的語(yǔ)句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍;叫錯(cuò)同學(xué)的名字,導(dǎo)致自己有些尷尬,表現(xiàn)的不夠大氣。
最后,在第二課時(shí)升華課**練習(xí)時(shí),能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實(shí)習(xí)生老師給我提的建議,做了進(jìn)一步的改正,提高了自己的.音量,放慢了速度,糾正補(bǔ)充了上節(jié)課遺留的問(wèn)題,能夠運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們回答問(wèn)題,心情也比第一課時(shí)放松了很多,能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容,算是有些進(jìn)步。但仍存在著一些不足,主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕,一直想盡快結(jié)束,導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開(kāi)火車(chē)讀生詞,并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習(xí)中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”例子的時(shí)候引導(dǎo)不夠,只有兩個(gè)同學(xué)談了一下,自己也沒(méi)有很好的評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生所說(shuō)的例子。識(shí)字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字,加強(qiáng)記憶。
這么總結(jié)下來(lái),自己最大的不足還是在語(yǔ)言的運(yùn)用這一方面,如何自然流暢的表達(dá)是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。
針對(duì)上面的不足,在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到:聲音洪亮有穿透力,能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;語(yǔ)速放慢,能夠簡(jiǎn)潔明了提出問(wèn)題;面帶笑容,給予學(xué)生滿(mǎn)意的評(píng)價(jià);開(kāi)動(dòng)腦筋,在實(shí)踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點(diǎn)就是,要有自信,把自己完全融入到課堂中去,真正的體會(huì)到做老師的樂(lè)趣。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思7
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思 《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫(huà)什么樣”的道理,也就是要實(shí)事求是這個(gè),《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面: 一、角色朗讀,理解內(nèi)容 這篇課文里的對(duì)話很多,在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二答:“不……像,教學(xué)反思《《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思》!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中,還有的同學(xué)還帶**表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說(shuō)邊把頭低下來(lái),一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位,達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。 二、抓關(guān)鍵段,理解道理 老師的話是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話的意思,通過(guò)分析,學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,畫(huà)什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問(wèn)題:回顧父親和老師的話,總結(jié)“他們的教誨”是什么?學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思8
楊桃這種水果,對(duì)于北方學(xué)生來(lái)說(shuō)是不常見(jiàn)的。簡(jiǎn)單的了解一些它的特點(diǎn)是必要的。所以在課的伊始,我和同學(xué)們走近了楊桃。大家七嘴巴舌地匯報(bào)著,議論著,隨后課件的出示更是揭開(kāi)了這層層迷團(tuán)。唯一遺憾的就是不能親口嘗嘗了。這樣一來(lái),大家學(xué)習(xí)的興趣也**提高了。
不過(guò),課文題眼已明確指出了“畫(huà)”楊桃。那么如何讓學(xué)生能夠很容易地、透徹地了解文章中反映出的人物思想變化呢?鑒于此,我改變了原來(lái)讓同學(xué)們“讀透教材——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的教學(xué)思路。我提出了這樣的問(wèn)題:“如果你想把一個(gè)東西畫(huà)下來(lái),應(yīng)該怎么做呢?”同學(xué)們議論紛紛,但都最后一致認(rèn)為:首先要做到細(xì)致觀察。其次,根據(jù)自己所處的角度,實(shí)事求是地畫(huà)。最后還應(yīng)該注意有認(rèn)真的態(tài)度。我又提出了個(gè)問(wèn)題:“當(dāng)一幅畫(huà)擺在你面前時(shí),應(yīng)該怎樣去評(píng)價(jià)呢?”這回,大多數(shù)同學(xué)沉思片刻后回答到:從作者的角度去審視。本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度,提出問(wèn)題,取長(zhǎng)補(bǔ)短。
課堂進(jìn)行到此,我覺(jué)得讓同學(xué)們?nèi)ダ斫馕闹心切╅_(kāi)始嘲笑別人,后來(lái)覺(jué)得不好意思的做法,應(yīng)該是容易多了。而且當(dāng)他們用正確的觀點(diǎn)接觸這類(lèi)事情的時(shí)候,就不會(huì)象那些不懂事的孩子們一樣,不分緣由,輕易的去下定論。這樣一來(lái),既有利于學(xué)生明辨是非,又使得課文內(nèi)容易于接近。老師講起來(lái)輕松了許多,學(xué)生學(xué)起來(lái),陌生的課文親切了許多。實(shí)踐證明,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手,有利于他們掌握文章的脈絡(luò)。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思9
《畫(huà)楊桃》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”這一主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣的,就畫(huà)成什么樣”;而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,老師到底說(shuō)了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時(shí),我把楊桃放在講臺(tái)上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎?”這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。最后,運(yùn)用清晰,節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言做小結(jié),起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。開(kāi)頭理出主線時(shí)提出的問(wèn)題“教師和父親的話為什么那么相似?”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。因?yàn),只講畫(huà)畫(huà),不可能是“一生受用”,而話中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是“的含義確實(shí)是一生受用的。“從實(shí)際出發(fā),實(shí)是求是”的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對(duì)自己而言。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹(shù)立自信心。一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,親自參加實(shí)踐活動(dòng),才能獲取“一生受用“的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思10
課文主要是通過(guò)畫(huà)楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解:“是什么樣,畫(huà)什么樣”,也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理,在課堂教學(xué)中我注重對(duì)這方面的講解。抓住文章重點(diǎn),將人物分角色朗讀,引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)人物的心理過(guò)程,“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展**讀,而是抓住重點(diǎn)句子,如人物對(duì)話:“不像!”“不......像!薄跋裎褰切!”“像.....五.....五角星!睆(qiáng)調(diào)人物語(yǔ)氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與“畫(huà)楊桃”課中,體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理。
在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維,注重啟發(fā)誘導(dǎo),讓同學(xué)們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律,讓同學(xué)們保持好坐姿,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的***,將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫(huà)楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來(lái)。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。
思考與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
但是,在課堂結(jié)束后,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。
首先是課堂時(shí)間沒(méi)掌握好,最后一個(gè)段落還沒(méi)來(lái)得及講,收尾倉(cāng)促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對(duì)生字詞的掌握上分配時(shí)間少,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。
再次是課堂**時(shí)為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問(wèn)題,我鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō):“這么多舉手的同學(xué)啊,我看看誰(shuí)沒(méi)舉手,誰(shuí)沒(méi)舉手我就**誰(shuí)!苯Y(jié)果,原本舉手的`同學(xué)都馬上放下了手,我想,這樣反而會(huì)讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣,這種**方法應(yīng)該改掉。
在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正,比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長(zhǎng),學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍,以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書(shū)設(shè)計(jì)中,課文的層次最好是在課文講解之后,邊總結(jié)邊板書(shū),這樣能讓同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)更加清晰。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思10篇擴(kuò)展閱讀
畫(huà)楊桃教學(xué)反思10篇(擴(kuò)展1)
——《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思10篇
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思1
上完《畫(huà)楊桃》一課,步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香,還是孩子們那喜悅的眼神,讓我的心如此燦爛?
《畫(huà)楊桃》一課,如果按照*常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂(lè)于接受,容易學(xué)懂呢?如何讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,獲取知識(shí),提高能力?
我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都靜靜地畫(huà)起來(lái)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中,我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀課文中能夠指導(dǎo)正確作畫(huà)的有關(guān)句子。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫(huà)的'目的并不是練習(xí)繪畫(huà),而是通過(guò) “畫(huà)”這一**、這一過(guò)程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫(huà)什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
為此,我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動(dòng)其積極、飽滿(mǎn)的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然對(duì)我們老師也是有益的,成功的課堂會(huì)讓我們的心兒幸福得像花兒開(kāi)放……
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思2
《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫(huà)什么樣”的道理,也就是要實(shí)事求是這個(gè)。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:
一、角色朗讀,理解內(nèi)容 這篇課文里的對(duì)話很多,在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二答:“不……像!薄跋瘛濉褰切!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中,還有的同學(xué)還帶**表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說(shuō)邊把頭低下來(lái),一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位,達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
二、抓關(guān)鍵段,理解道理 老師的話是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話的意思,通過(guò)分析,學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,畫(huà)什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問(wèn)題:回顧父親和老師的話,總結(jié)“他們的教誨”是什么?學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思3
這是一篇精讀課文,要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。
上完《畫(huà)楊桃》一課,感覺(jué)今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,這讓我感到一絲欣慰。這也是我認(rèn)為滿(mǎn)意地地方課前我準(zhǔn)備了3個(gè)自學(xué)提示:思考
1、 “我是怎樣畫(huà)楊桃的?
2、同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我的畫(huà)?老師的神情為什么便變嚴(yán)肅了?”
3、父親的話與老師的話多么相似,你知道嗎?
我讓學(xué)生一步一步通過(guò)讀文解決問(wèn)題。本課有老師和同學(xué)的兩次對(duì)話很有特點(diǎn)。兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的,同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不?像!薄跋?五?五角星。”于是,在教學(xué)中,我引導(dǎo)孩子們注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào),在朗讀中體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng),前后心情的變化:之前,孩子們自以為是,得意洋洋,語(yǔ)言中帶著嘲笑,而后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,覺(jué)得不好意思,很慚愧,說(shuō)起話來(lái)支支吾吾了。課文中老師說(shuō)的那段話是理解全文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。這段話講了三點(diǎn)意思:一是看楊桃的角度不同,樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫(huà)成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻,在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后,我讓學(xué)生反復(fù)讀文,觀察發(fā)現(xiàn)三句話的不同意思。”在這里我用《題西林壁》一詩(shī)中的“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!币耄⒆觽儗(duì)“從不同角度看問(wèn)題,往往結(jié)果會(huì)不一樣”進(jìn)一步理解老師說(shuō)的話。然后進(jìn)行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過(guò)比較,明白了“實(shí)事求是”的道理。接著再思考:老師的話那幾句更父親說(shuō)的不一樣?通過(guò)讀書(shū)比較,理解了“從不同角度看問(wèn)題”的意思及做人要實(shí)事求是的道理。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事揭示的道理之后,接著,我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論,結(jié)合課前聽(tīng)寫(xiě)生字,在學(xué)生對(duì)改中講究的就是實(shí)事求是。然后,出示作者岑桑的一段話再次讓學(xué)生感受實(shí)事求是的重要。最后以名言“實(shí)事求是,做人之根本”結(jié)束本課。
當(dāng)然,課前擔(dān)心的事情還是發(fā)生了,也是本節(jié)課的敗筆之處。在讓學(xué)生對(duì)比老師對(duì)話的時(shí)候,我讓學(xué)生觀察了標(biāo)點(diǎn)符號(hào),注意人物的語(yǔ)氣,但是沒(méi)有講出來(lái)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用在相同的語(yǔ)氣中意思不同。我應(yīng)該把這兩次對(duì)話呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過(guò)比較,發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同,語(yǔ)氣也不一樣。另外。文章的整體結(jié)構(gòu)在寫(xiě)法上是前后呼應(yīng),備課時(shí)備進(jìn)去了,但沒(méi)有講出來(lái)。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候個(gè)人展示的機(jī)會(huì)不多,課前導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)等。我想,這些都與駕馭課堂的能力有關(guān),時(shí)間分配上有關(guān)。這些都是我以后要注意和改進(jìn)的地方。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思4
這幾天一直在準(zhǔn)備《畫(huà)楊桃》一課,感覺(jué)這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來(lái)講?我這學(xué)期研究的校本教研課題是:如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排。
我上的這是一節(jié)公開(kāi)課,我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐,什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì),上課內(nèi)容沒(méi)有全部完成。
在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是:我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多,使整堂課顯得很緊,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”,只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理,沒(méi)有更深的理解,這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思5
今天,實(shí)習(xí)生張華執(zhí)教了《畫(huà)楊桃》一課,這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫(huà)什么樣”的道理,也就是做事要講究實(shí)事求是。下面就張老師上課情況進(jìn)行反思:
一、圖片導(dǎo)課,直觀形象
上課伊始,張老師通過(guò)欣賞楊桃的圖片揭示課題,楊桃這種水果在我們北方很少見(jiàn),也很少吃,孩子們對(duì)楊桃這種水果接觸不多,這樣導(dǎo)課讓學(xué)生對(duì)楊桃加深了印象,有助于對(duì)課文的理解。為了進(jìn)一步了解楊桃,設(shè)計(jì)了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié),更加深了對(duì)楊桃這種水果的認(rèn)識(shí)。
二、初讀課文,整體感知。
學(xué)生初讀課文后,多種形式認(rèn)讀了生字詞,指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)“半晌”、“教誨”,明確了多音字的讀音。通過(guò)填空方法“這篇課文寫(xiě)的是()在()練習(xí)()時(shí)發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)()的樣子,結(jié)果同學(xué)們都()我,老師卻通過(guò)這件事教育了我們!眮(lái)幫助他們講清大意。在填空的過(guò)程中學(xué)生不僅了解了課文的大概內(nèi)容,而且所填的幾個(gè)關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課**了鋪墊。
三、角色朗讀,理解內(nèi)容
這篇課文里的對(duì)話很多,張老師通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,張老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心變化。
四、抓關(guān)鍵段,理解道理
老師的話是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,張老師先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的話的意思,學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理:“是什么樣,畫(huà)什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理。最后提出的問(wèn)題:“教師和父親的話有什么相似之處?”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“是什么樣,畫(huà)什么樣”,要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。最后緊扣主題,聯(lián)系生活,加以拓展,并進(jìn)行小練筆練習(xí),讓學(xué)生真真切切地感受到無(wú)論做什么事都應(yīng)實(shí)事求是的道理,使主題得到進(jìn)一步升華。
為了執(zhí)教這一課,前一天下午,學(xué)生都走了,張老師還在教室進(jìn)行試講,直到很晚,希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前,態(tài)度很認(rèn)真。畢竟是第一次執(zhí)教,難免會(huì)有些緊張,沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生也理解了課文內(nèi)容,還存在需要改進(jìn)的地方:
1.對(duì)文本的理解,必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研,才能保證進(jìn)入課堂開(kāi)展自己的講課,才能減少自己的錯(cuò)誤。
2.在課堂上,老師引導(dǎo)的多,學(xué)生思考的少,學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中,放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉。
3.教師的問(wèn)題要明確,有針對(duì)性,不能給學(xué)生模糊的問(wèn)題,這樣只能打消他們的積極性。
4.在課堂上要讓自己融入課堂,激情飽滿(mǎn)的參與課堂,以抑揚(yáng)頓挫的聲音,有效的評(píng)價(jià),感染學(xué)生積極參與課堂。
5.教學(xué)機(jī)智有待于提高,自信對(duì)教者來(lái)說(shuō)很重要。
有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn),相信第二次會(huì)很順利的。加油!
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思6
感覺(jué)到了幾個(gè)亮點(diǎn),簡(jiǎn)單做個(gè)記錄。
一、對(duì)比中理解。
老師的態(tài)度前后對(duì)比、學(xué)生的態(tài)度前后對(duì)比,老師與父親的語(yǔ)言對(duì)比,在對(duì)比中感悟“是什么樣,就畫(huà)什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理,經(jīng)過(guò)對(duì)比、讀書(shū)、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
二、質(zhì)疑在先,引導(dǎo)讀中思
這篇課文泡泡問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考,如何**題,提出什么樣的問(wèn)題,怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問(wèn)題。楊倩的一個(gè)問(wèn)題“學(xué)生后來(lái)為什么吞吞吐吐的說(shuō)話”打開(kāi)了教學(xué)的思路,順著學(xué)生的疑問(wèn)抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切。”)比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的對(duì)比,繼而引發(fā)老師的態(tài)度對(duì)比,在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,理解文本、感悟文本。
三、滲透習(xí)作,總結(jié)升華。
父親與老師的話進(jìn)行對(duì)比發(fā)下,這些話都說(shuō)明了一個(gè)道理,學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理,“其道理僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎?你是從哪里讀出來(lái)的?”這一問(wèn)讓學(xué)生明白作者寫(xiě)這篇文章的目的所在。
孩子習(xí)作中總出現(xiàn)立意不深的問(wèn)題,就可以從課后最后一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸,像這樣的寫(xiě)法要應(yīng)用于自己的文中,不是嗎?
讓學(xué)生行在先,順著學(xué)生的思路來(lái)教學(xué),對(duì)教師的要求很高,我正在努力中,不斷積累自己的經(jīng)驗(yàn)和文本的解讀能力。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思7
《畫(huà)楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第三組關(guān)于“怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。
上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題,從“我”是怎樣畫(huà)楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對(duì)同學(xué)們的教導(dǎo),點(diǎn)明父親 和老師話中所蘊(yùn)含的道理。在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用,讓學(xué)生進(jìn)入角色,想象說(shuō)話;聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活和學(xué)習(xí)中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事,進(jìn)一步明白老師對(duì)同學(xué)們的教誨;還做了一個(gè)小練筆,讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對(duì)文中的人物說(shuō)說(shuō)心里話,從而升華主題。之后便是對(duì)生字寫(xiě)法讀音的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。
第一次上課的教學(xué)反思,想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯?wèn)題:《畫(huà)楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周,教案也差不多背過(guò)了,但自己在講課中仍舊很緊張。
首先,剛上課的時(shí)候忘記喊“同學(xué)們,上課”就直接想導(dǎo)入課題,在于老師的提醒下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強(qiáng)調(diào)生詞中某些字的讀音時(shí),一時(shí)想不起“多音字”這個(gè)詞,好在最后還是想起來(lái)并較為順利地繼續(xù)進(jìn)行下去。我只準(zhǔn)備了兩個(gè)多音字的'講解,同學(xué)們卻提出了我沒(méi)涉及的另外兩個(gè)多音字,我不是很確定,只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答,這一環(huán)節(jié)出了錯(cuò),一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了,這是非常不應(yīng)該的一件事,希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>
其次,在第一課時(shí)講解課文的時(shí)候,語(yǔ)言不是很連貫,中間有個(gè)地方卡殼了,聲音有些小,語(yǔ)速也有些快,有的話說(shuō)的不是很清楚,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠,語(yǔ)言不夠生動(dòng),很難吸引學(xué)生的***,問(wèn)題問(wèn)的可能不是很明確,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,舉手回答問(wèn)題并能答對(duì)的同學(xué)不多;作為老師,自己的面部表情有些僵硬,對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不是很到位,好幾次都以“很好”來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué),學(xué)生可能沒(méi)有得到老師相應(yīng)的肯定,導(dǎo)致情緒有一些小低落,這個(gè)方面亟待加強(qiáng);靈活處理問(wèn)題的能力不高,不太會(huì)總結(jié)學(xué)生的話來(lái)自圓其說(shuō),課文中蘊(yùn)含的道理滲透不夠,重點(diǎn)的語(yǔ)句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍;叫錯(cuò)同學(xué)的名字,導(dǎo)致自己有些尷尬,表現(xiàn)的不夠大氣。
最后,在第二課時(shí)升華課**練習(xí)時(shí),能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實(shí)習(xí)生老師給我提的建議,做了進(jìn)一步的改正,提高了自己的音量,放慢了速度,糾正補(bǔ)充了上節(jié)課遺留的問(wèn)題,能夠運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們回答問(wèn)題,心情也比第一課時(shí)放松了很多,能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容,算是有些進(jìn)步。但仍存在著一些不足,主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕,一直想盡快結(jié)束,導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開(kāi)火車(chē)讀生詞,并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習(xí)中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”例子的時(shí)候引導(dǎo)不夠,只有兩個(gè)同學(xué)談了一下,自己也沒(méi)有很好的評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生所說(shuō)的例子。識(shí)字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字,加強(qiáng)記憶。
這么總結(jié)下來(lái),自己最大的不足還是在語(yǔ)言的運(yùn)用這一方面,如何自然流暢的表達(dá)是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。
針對(duì)上面的不足,在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到:聲音洪亮有穿透力,能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;語(yǔ)速放慢,能夠簡(jiǎn)潔明了提出問(wèn)題;面帶笑容,給予學(xué)生滿(mǎn)意的評(píng)價(jià);開(kāi)動(dòng)腦筋,在實(shí)踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點(diǎn)就是,要有自信,把自己完全融入到課堂中去,真正的體會(huì)到做老師的樂(lè)趣。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思8
我在備《畫(huà)楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的,開(kāi)始出示楊桃的圖片,問(wèn)學(xué)生這是什么果實(shí),然后教師介紹楊桃,進(jìn)入新課?墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個(gè)地方叫獼猴桃也稱(chēng)楊桃,同學(xué)們肯定把二者弄混淆了。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng),問(wèn):“你們吃過(guò)楊桃嗎?”有很多同學(xué)舉起手來(lái),“那誰(shuí)能給大家介紹一下楊桃呢?”同學(xué)們積極發(fā)言,說(shuō)外形,說(shuō)顏色,說(shuō)味道,說(shuō)里面的果實(shí)等等。果然,不出我所料,同學(xué)們情緒高漲,但都把羊桃當(dāng)作獼猴桃了。這時(shí)我說(shuō),同學(xué)們說(shuō)的其實(shí)是獼猴桃,而我們今天學(xué)的內(nèi)容確是…接著,我開(kāi)始根據(jù)資料介紹楊桃,并出示羊桃的圖片。這時(shí),同學(xué)們才恍然大悟,同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比、領(lǐng)悟要比教師*淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議,有的說(shuō)18個(gè),有的說(shuō)19個(gè),一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個(gè)建議,咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,即“開(kāi)火車(chē)”,然后數(shù)數(shù)有多少人讀,同學(xué)們立刻靜下來(lái),從譚禹開(kāi)始依次讀了起來(lái),這次同學(xué)們聽(tīng)得格外認(rèn)真,讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過(guò),那就是19個(gè)自然段。通過(guò)這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀,不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機(jī)會(huì),這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,有的聲音很小,幾乎聽(tīng)不見(jiàn)。總之,讀的效果參差不齊。這是我教學(xué)的失誤,沒(méi)有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)。今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思9
《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫(huà)什么樣”的道理,也就是要實(shí)事求是這個(gè)。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:
一、角色朗讀,理解內(nèi)容
這篇課文里的對(duì)話很多,在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中,還有的同學(xué)還帶**表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說(shuō)邊把頭低下來(lái),一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位,達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
二、抓關(guān)鍵段,理解道理
老師的話是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話的意思,通過(guò)分析,學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,畫(huà)什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問(wèn)題:回顧父親和老師的話,總結(jié)“他們的教誨”是什么?學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
讓我感覺(jué)不足的是:在課堂上,還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中,放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思10
這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過(guò)楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^(guò)楊桃的感受,再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)楊桃,老師不必用生搬硬套的講解,課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂,可以讓學(xué)生讀一讀,進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。
由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預(yù)習(xí),所以課文不必再讓學(xué)生**讀的過(guò)程,要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),既節(jié)省了課堂時(shí)間,又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音,再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是*舌音,“審視”的“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點(diǎn),為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生
理解,在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn),但也要復(fù)習(xí)鞏固,讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。
三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)正片課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練,有的不夠完整,還有的不夠準(zhǔn)確,這需要教師在仔細(xì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充。或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。
教師的發(fā)言要有針對(duì)性,不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問(wèn)題,不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,給學(xué)生思考問(wèn)題帶來(lái)難度。
字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段,重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì)叮囑我們,或者是用“叮囑”說(shuō)一句話。文中爸爸的話:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!币寣W(xué)生說(shuō)
說(shuō)是什么意思,理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。
在寫(xiě)字教學(xué)中,由于本課要求寫(xiě)的字比較多,不必個(gè)個(gè)都講,可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類(lèi),再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫(xiě)的字。如:“肅”的筆畫(huà)較多,而且筆順也是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書(shū)空,教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫(xiě),其他的字只要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)個(gè)別筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)即可。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思10篇(擴(kuò)展2)
——《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思10篇
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思1
《畫(huà)楊桃》一課,感覺(jué)這篇課文好難上,看似簡(jiǎn)單的故事,卻因?yàn)槠^長(zhǎng)、訓(xùn)練點(diǎn)較多而讓我傷神許久。如果按*常的教法,肯定很枯燥,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下幾個(gè)方面:
一、理出主線。
我從最后一自然段入手,讓學(xué)生了解一生受用的.含義,然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說(shuō)了什么話會(huì)讓作者一生受用,直接切入到第一自然段。講完父親的話,再將老師的那一段話。這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生**,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)**讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理?” 通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說(shuō)的話找出來(lái)反復(fù)讀,使學(xué)生懂得了“畫(huà)楊桃”這件事中蘊(yùn)含的深刻道理。
二、角色朗讀,理解內(nèi)容。
這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒(méi)有展**讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切。”)比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話,在朗讀中,還有的同學(xué)帶**表情動(dòng)作。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本。
三、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎?” 這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”,我緊扣主題加以拓展。
這節(jié)課的最大不足是:我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,不過(guò)回答得還不錯(cuò)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在講老師的話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰,導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)**的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。
楊桃不好畫(huà),人生的風(fēng)景亦是。這些孩子,大概還要經(jīng)歷一些事情,才能對(duì)文中的真義有更切實(shí)的感受。而這樣的過(guò)程,我們只能順其自然。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思2
《畫(huà)楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的:在一節(jié)圖畫(huà)課上,老師讓大家畫(huà)擺在講臺(tái)的楊桃。我把楊桃畫(huà)成了五角星的樣子,引來(lái)了大家的笑。后來(lái),老師走到我的座位,審視了一下講臺(tái)上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!
以上是一位學(xué)生的復(fù)述。這篇課文主要說(shuō)明了從不同的角度來(lái)看事物,得到的答案是不同的。與古詩(shī)《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細(xì)讀之后,拿一個(gè)小油漆罐讓學(xué)生觀察。從不同的角度去觀察,讓他們各自得出答案。有的.說(shuō)是圓柱,有的說(shuō)是像一面鏡子。最后,讓學(xué)生復(fù)述課文,再讓他們背古詩(shī)。大部分同學(xué)完成得很出色。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思3
《畫(huà)楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第三組關(guān)于“怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的.實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。
上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題,從“我”是怎樣畫(huà)楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對(duì)同學(xué)們的教導(dǎo),點(diǎn)明父親和老師話中所蘊(yùn)含的道理。在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用,讓學(xué)生進(jìn)入角色,想象說(shuō)話;聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活和學(xué)習(xí)中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事,進(jìn)一步明白老師對(duì)同學(xué)們的教誨;還做了一個(gè)小練筆,讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對(duì)文中的人物說(shuō)說(shuō)心里話,從而升華主題。之后便是對(duì)生字寫(xiě)法讀音的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。
第一次上課的教學(xué)反思,想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯?wèn)題:《畫(huà)楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周,教案也差不多背過(guò)了,但自己在講課中仍舊很緊張。
首先,剛上課的時(shí)候忘記喊“同學(xué)們,上課”就直接想導(dǎo)入課題,在于老師的提醒下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強(qiáng)調(diào)生詞中某些字的讀音時(shí),一時(shí)想不起“多音字”這個(gè)詞,好在最后還是想起來(lái)并較為順利地繼續(xù)進(jìn)行下去。我只準(zhǔn)備了兩個(gè)多音字的講解,同學(xué)們卻提出了我沒(méi)涉及的另外兩個(gè)多音字,我不是很確定,只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答,這一環(huán)節(jié)出了錯(cuò),一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了,這是非常不應(yīng)該的一件事,希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>
其次,在第一課時(shí)講解課文的時(shí)候,語(yǔ)言不是很連貫,中間有個(gè)地方卡殼了,聲音有些小,語(yǔ)速也有些快,有的話說(shuō)的不是很清楚,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠,語(yǔ)言不夠生動(dòng),很難吸引學(xué)生的***,問(wèn)題問(wèn)的可能不是很明確,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,舉手回答問(wèn)題并能答對(duì)的同學(xué)不多;作為老師,自己的面部表情有些僵硬,對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不是很到位,好幾次都以“很好”來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué),學(xué)生可能沒(méi)有得到老師相應(yīng)的肯定,導(dǎo)致情緒有一些小低落,這個(gè)方面亟待加強(qiáng);靈活處理問(wèn)題的能力不高,不太會(huì)總結(jié)學(xué)生的話來(lái)自圓其說(shuō),課文中蘊(yùn)含的道理滲透不夠,重點(diǎn)的語(yǔ)句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍;叫錯(cuò)同學(xué)的名字,導(dǎo)致自己有些尷尬,表現(xiàn)的不夠大氣。
最后,在第二課時(shí)升華課**練習(xí)時(shí),能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實(shí)習(xí)生老師給我提的建議,做了進(jìn)一步的改正,提高了自己的音量,放慢了速度,糾正補(bǔ)充了上節(jié)課遺留的問(wèn)題,能夠運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們回答問(wèn)題,心情也比第一課時(shí)放松了很多,能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容,算是有些進(jìn)步。但仍存在著一些不足,主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕,一直想盡快結(jié)束,導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開(kāi)火車(chē)讀生詞,并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習(xí)中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”例子的時(shí)候引導(dǎo)不夠,只有兩個(gè)同學(xué)談了一下,自己也沒(méi)有很好的評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生所說(shuō)的例子。識(shí)字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字,加強(qiáng)記憶。
這么總結(jié)下來(lái),自己最大的不足還是在語(yǔ)言的運(yùn)用這一方面,如何自然流暢的表達(dá)是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。
針對(duì)上面的不足,在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到:聲音洪亮有穿透力,能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;語(yǔ)速放慢,能夠簡(jiǎn)潔明了提出問(wèn)題;面帶笑容,給予學(xué)生滿(mǎn)意的評(píng)價(jià);開(kāi)動(dòng)腦筋,在實(shí)踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點(diǎn)就是,要有自信,把自己完全融入到課堂中去,真正的體會(huì)到做老師的樂(lè)趣。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思4
在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的機(jī)智。
一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智
在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說(shuō):“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑,不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫(huà)的!蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí),評(píng)價(jià)不夠到位,致使問(wèn)題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開(kāi),你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑!睂W(xué)生回答:“是嘲笑!蹦敲茨氵喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導(dǎo),此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。
再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說(shuō)到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人。”這種觀點(diǎn)是不正確的。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià)。由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了。如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià),說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn),說(shuō)明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
二、提高引導(dǎo)的機(jī)智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí),不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述,而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理會(huì)更好:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí),如果能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì)更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內(nèi)容,對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。
再如,在教學(xué)理解老師的一段話時(shí),如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì)更深刻些。讓學(xué)生把老師說(shuō)的這段話都來(lái)讀一讀,再談自己的理解和體會(huì),學(xué)生的思路就會(huì)更清楚,理解起來(lái)會(huì)更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí),教師加以示范朗讀,效果就會(huì)不一樣。
通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。
總之,課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),我將在這門(mén)藝術(shù)的殿堂中不斷提高自己、完善自己。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思5
在閱讀課的教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的**者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材,機(jī)智地引導(dǎo),會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)課堂中活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。
由于我們這里的學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)楊桃這種水果,因此,開(kāi)課后我問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)見(jiàn)過(guò),沒(méi)有想到竟然有學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò),于是我就讓他介紹一下,聽(tīng)了他的介紹,我才知道原來(lái)他是在超市見(jiàn)過(guò)的。于是,我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前,讓他們觀察,看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。
在匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí),學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道了課文講的是小學(xué)四年級(jí)發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)!痹趯W(xué)生知道這些以后,我讓學(xué)生再次讀書(shū),把與文章中人物有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀,體會(huì)一下。這樣學(xué)生通過(guò)自己的再次讀書(shū),把父親的話,我畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學(xué)生的話和老師說(shuō)的話都找出來(lái)了。
在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時(shí),我讓學(xué)生自己通過(guò)表演去體驗(yàn),從中感受老師的教育方法的巧妙,和同學(xué)認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤的過(guò)程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快,效果也比較好。
為了幫助學(xué)生理解父親的話,我問(wèn)學(xué)生,文中的“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)態(tài)度怎樣呢?感覺(jué)怎樣呢?他為什么這樣肯定呢?這樣學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀句子和思考,很自然的就把父親的叮囑說(shuō)出來(lái)了。父親話的意思也就理解了。
同樣,在理解老師的話時(shí),我讓學(xué)生和伙伴討論,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)老師的話的意思。學(xué)生通過(guò)交流,知道老師說(shuō)的和父親說(shuō)的其實(shí)意思一樣。然后我告訴學(xué)生,這篇課文實(shí)際上就是告訴我們一個(gè)道理:無(wú)論做什么事情或者看問(wèn)題,都要尊重事實(shí)。
總之,課堂中,教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分相信學(xué)生的能力,這樣會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思6
上個(gè)周大家去聽(tīng)我的課,我上的是《畫(huà)楊桃》的第二課時(shí)。當(dāng)時(shí)上完課后,感覺(jué)孩子們比*時(shí)上課積極活躍,我在上邊講得也很投入,課堂節(jié)奏也比較緊湊,同學(xué)們對(duì)這篇課文的理解也比較到位。
在這篇課文的教學(xué)中,我以問(wèn)題貫穿全文,有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。抓重點(diǎn)句子理解課文,比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!边有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉,。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣!蔽覍⑦@兩段話結(jié)合起來(lái)講解,老師的話和父親的話有什么相似之處。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上,著重是以下句子:“這幅畫(huà)畫(huà)的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你*時(shí)看到的楊桃嗎?”“不。像。”“那么,像什么呢?”“像。五。五角星!痹诶首x語(yǔ)氣上,有問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀語(yǔ)氣,這三種不同的朗讀語(yǔ)氣同時(shí)出現(xiàn)是一個(gè)很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí),孩子們對(duì)于怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的進(jìn)步。
不足:在最后一段為什么父親和老師的話使我一生受用?很多孩子理解不到,我想原因可能是課前對(duì)于作者交流材料不充分,在這里也沒(méi)有進(jìn)行一下拓展。
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個(gè)支點(diǎn),支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。
楊桃這種水果雖然不常見(jiàn),所以在教學(xué)前我就讓學(xué)生回去看看楊桃,帶一個(gè)楊桃過(guò)來(lái),這樣學(xué)生就不陌生了,而且他們知道不同的角度觀察看到的會(huì)不同。所以我根據(jù)課堂生成及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容,將重點(diǎn)圍繞含義深刻的重點(diǎn)句加以理解!拔摇卑褩钐耶(huà)成了五角星的樣子,引來(lái)了大家的“笑”。后來(lái),老師走到“我”的座位,審視了一下講臺(tái)上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!我在教學(xué)中抓住兩點(diǎn):
一是“我”把看見(jiàn)什么就畫(huà)成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨。
二是老師為什么沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生,而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。
通過(guò)探究,學(xué)生理解課文的內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。同時(shí)學(xué)生也很欣賞這位老師的做法,讓學(xué)生自己反省遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)效果更好,因?yàn)樗Wo(hù)了孩子的自尊。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思7
在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的機(jī)智.
一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智
在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位.如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說(shuō):“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑,不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫(huà)的。”我在處理學(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí),評(píng)價(jià)不夠到位,致使問(wèn)題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開(kāi),你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑!睂W(xué)生回答:“是嘲笑!蹦敲茨氵喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導(dǎo),此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心.
再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說(shuō)到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人.”這種觀點(diǎn)是不正確的.老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià).由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了.如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià),說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn),說(shuō)明自己的看法.課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞.同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.
二、提高引導(dǎo)的機(jī)智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性.
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思8
上完《畫(huà)楊桃》一課,步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香,還是孩子們那喜悅的眼神,讓我的心如此燦爛?
《畫(huà)楊桃》一課,如果按照*常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂(lè)于接受,容易學(xué)懂呢?如何讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,獲取知識(shí),提高能力?
我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都靜靜地畫(huà)起來(lái)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中,我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀課文中能夠指導(dǎo)正確作畫(huà)的有關(guān)句子。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫(huà)的目的并不是練習(xí)繪畫(huà),而是通過(guò)“畫(huà)”這一**、這一過(guò)程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫(huà)什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
為此,我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動(dòng)其積極、飽滿(mǎn)的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然對(duì)我們老師也是有益的,成功的課堂會(huì)讓我們的心兒幸福得像花兒開(kāi)放……
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思9
今天,實(shí)習(xí)生張華執(zhí)教了《畫(huà)楊桃》一課,這
篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫(huà)什么樣”的道理,也就是做事要講究實(shí)事求是。下面就張老師上課情況進(jìn)行反思:
一、圖片導(dǎo)課,直觀形象
上課伊始,張老師通過(guò)欣賞楊桃的圖片揭示課題,楊桃這種水果在我們北方很少見(jiàn),也很少吃,孩子們對(duì)楊桃這種水果接觸不多,這樣導(dǎo)課讓學(xué)生對(duì)楊桃加深了印象,有助于對(duì)課文的理解。為了進(jìn)一步了解楊桃,設(shè)計(jì)了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié),更加深了對(duì)楊桃這種水果的認(rèn)識(shí)。
二、初讀課文,整體感知。
學(xué)生初讀課文后,多種形式認(rèn)讀了生字詞,指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)“半晌”、“教誨”,明確了多音字的讀音。通過(guò)填空方法“這
篇課文寫(xiě)的是()在()練習(xí)()時(shí)發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)()的樣子,結(jié)果同學(xué)們都()我,老師卻通過(guò)這件事教育了我們!
來(lái)幫助他們講清大意。在填空的過(guò)程中學(xué)生不僅了解了課文的大概內(nèi)容,而且所填的幾個(gè)關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課**了鋪墊。
三、角色朗讀,理解內(nèi)容
這
篇課文里的對(duì)話很多,張老師通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,張老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心變化。
四、抓關(guān)鍵段,理解道理
老師的話是
本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,張老師先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的話的意思,學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理:“是什么樣,畫(huà)什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理。最后提出的問(wèn)題:“教師和父親的話有什么相似之處?”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“是什么樣,畫(huà)什么樣”,要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。最后緊扣主題,聯(lián)系生活,加以拓展,并進(jìn)行小練筆練習(xí),讓學(xué)生真真切切地感受到無(wú)論做什么事都應(yīng)實(shí)事求是的道理,使主題得到進(jìn)一步升華。
為了執(zhí)教這一課,前一天下午,學(xué)生都走了,張老師還在教室進(jìn)行試講,直到很晚,希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前,態(tài)度很認(rèn)真。畢竟是第一次執(zhí)教,難免會(huì)有些緊張,沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生也理解了課文內(nèi)容,還存在需要改進(jìn)的地方:
1.對(duì)文本的理解,必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研,才能保證進(jìn)入課堂開(kāi)展自己的講課,才能減少自己的錯(cuò)誤。
2.在課堂上,老師引導(dǎo)的多,學(xué)生思考的少,學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的'教學(xué)中,放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉。
3.教師的問(wèn)題要明確,有針對(duì)性,不能給學(xué)生模糊的問(wèn)題,這樣只能打消他們的積極性。
4.在課堂上要讓自己融入課堂,激情飽滿(mǎn)的參與課堂,以抑揚(yáng)頓挫的聲音,有效的
評(píng)價(jià),感染學(xué)生積極參與課堂。
5.教學(xué)機(jī)智有待于提高,自信對(duì)教者來(lái)說(shuō)很重要。
有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn),相信第二次會(huì)很順利的。加油!
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思10
一、教學(xué)目的:
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系,學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):第二部分
教學(xué)難點(diǎn):理解教師所說(shuō)的那段話。
三、教學(xué)方法:
整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法
四、教具準(zhǔn)備:
楊桃
五、課時(shí)安排:三課時(shí)
第一、二課時(shí):理解課文
第三課時(shí):字詞訓(xùn)練,給課文分段
六、過(guò)程設(shè)計(jì):
第一、二課時(shí)
一、課前談話:
出示智慧樹(shù),提出自我評(píng)價(jià)要求。
二、揭示課題:23、畫(huà)楊桃
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況:
1、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開(kāi)評(píng)價(jià)。(頭兩個(gè)自然段全班合作檢查,后幾個(gè)自然段同桌合作檢查)
2、說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語(yǔ),展示在黑板上,教師權(quán)衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來(lái)在理解課文時(shí)合作解決。
四、理解課文:
1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對(duì)文中人物的理解。
2、抓住人物對(duì)話部分,練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、理解老師說(shuō)的那段話。
。1)、出示重點(diǎn)句子,讀一讀。
(2)、問(wèn):你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?
。3)、出示詩(shī)歌《題西林壁》,問(wèn):你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說(shuō)的話后出示這首古詩(shī)?
。4)、出示填空題:
看的角度不同,()也就不一樣。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們應(yīng)該()?吹绞鞘裁礃拥木停ǎ。
五、拓展練習(xí),讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。
第三課時(shí)(略)
板書(shū)設(shè)計(jì):
23、畫(huà)楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)
我
教師
幾個(gè)同學(xué)
(想起父親的話)
認(rèn)真看、老實(shí)畫(huà)
看了看
哈哈大笑
審視(?)
神情嚴(yán)肅
和顏悅色
相信自己的眼睛!換個(gè)角度看問(wèn)題!
課后反思:
應(yīng)該說(shuō)今天這兩節(jié)課還是給我?guī)?lái)了快樂(lè),因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感,我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺(jué)得自己在這節(jié)課做得比較好的是:1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上;2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材;3、評(píng)價(jià)用語(yǔ)比較到位,所以學(xué)生能順著我的思路走。需要改進(jìn)的地方是:1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生**有研究?jī)r(jià)值:以后可以想這樣,讓學(xué)生把自己提出的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái),教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論歸納出幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題;2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有做到有始有終:如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流;3、教師對(duì)教材的深挖還是不夠,對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒(méi)有仔細(xì)琢磨,心中沒(méi)有明確的定義,導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。
只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項(xiàng),這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思10篇(擴(kuò)展3)
——《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思10篇
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思1
《畫(huà)楊桃》一課,感覺(jué)這篇課文好難上,看似簡(jiǎn)單的故事,卻因?yàn)槠^長(zhǎng)、訓(xùn)練點(diǎn)較多而讓我傷神許久。如果按*常的教法,肯定很枯燥,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下幾個(gè)方面:
一、理出主線。
我從最后一自然段入手,讓學(xué)生了解一生受用的.含義,然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說(shuō)了什么話會(huì)讓作者一生受用,直接切入到第一自然段。講完父親的話,再將老師的那一段話。這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生**,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)**讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理?” 通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說(shuō)的話找出來(lái)反復(fù)讀,使學(xué)生懂得了“畫(huà)楊桃”這件事中蘊(yùn)含的深刻道理。
二、角色朗讀,理解內(nèi)容。
這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒(méi)有展**讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!保┍容^后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話,在朗讀中,還有的同學(xué)帶**表情動(dòng)作。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本。
三、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎?” 這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”,我緊扣主題加以拓展。
這節(jié)課的最大不足是:我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,不過(guò)回答得還不錯(cuò)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在講老師的話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰,導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)**的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。
楊桃不好畫(huà),人生的風(fēng)景亦是。這些孩子,大概還要經(jīng)歷一些事情,才能對(duì)文中的真義有更切實(shí)的感受。而這樣的過(guò)程,我們只能順其自然。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思2
《畫(huà)楊桃》一課,感覺(jué)這篇課文好難上,看似簡(jiǎn)單的故事,卻因?yàn)槠^長(zhǎng)、訓(xùn)練點(diǎn)較多而讓我傷神許久。如果按*常的教法,肯定很枯燥,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下幾個(gè)方面:
一、理出主線。
我從最后一自然段入手,讓學(xué)生了解一生受用的含義,然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說(shuō)了什么話會(huì)讓作者一生受用,直接切入到第一自然段。講完父親的話,再將老師的那一段話。這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生**,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)**讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理?” 通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說(shuō)的話找出來(lái)反復(fù)讀,使學(xué)生懂得了“畫(huà)楊桃”這件事中蘊(yùn)含的深刻道理。
二、角色朗讀,理解內(nèi)容。
這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒(méi)有展**讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!保┍容^后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話,在朗讀中,還有的同學(xué)帶**表情動(dòng)作。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本。
三、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的.懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎?” 這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”,我緊扣主題加以拓展。
這節(jié)課的最大不足是:我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,不過(guò)回答得還不錯(cuò)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在講老師的話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰,導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)**的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。
楊桃不好畫(huà),人生的風(fēng)景亦是。這些孩子,大概還要經(jīng)歷一些事情,才能對(duì)文中的真義有更切實(shí)的感受。而這樣的過(guò)程,我們只能順其自然。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思3
《新課標(biāo)》明確指出:在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法。九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三組課文中的《畫(huà)楊桃》一文,就是體現(xiàn)鄧同志思想,對(duì)學(xué)生滲透思想教育的好素材。鄧同志思想的核心就是從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是,而執(zhí)教的《畫(huà)楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動(dòng)具體的例證。有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此,筆者把握教學(xué)主線,緊扣語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,練讀課文,做到了思想教育與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。
第一:把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過(guò)程。這篇課文以父親經(jīng)常叮囑我的話起筆,以圖畫(huà)老師對(duì)同學(xué)們和顏悅色的教誨落筆,按照順逆的方法安排情節(jié),文章起伏波瀾,感染力強(qiáng),可信度高。全文字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是的思想。父親叮囑我的話你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,否則會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際、不實(shí)事求是的結(jié)果。我牢記父親的話,以從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是為宗旨,認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得自己畫(huà)得很準(zhǔn)確。當(dāng)同學(xué)想當(dāng)然地認(rèn)為我畫(huà)得不對(duì)時(shí),老師并沒(méi)急于作答,而是請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃的外形,最后批評(píng)同學(xué)不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。并教育我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫(huà)成什么樣,其意思也是要我們從小養(yǎng)成從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是的態(tài)度。筆者順著這條思路進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對(duì)從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同,最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印,明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)有實(shí)事求是態(tài)度的道理。
第二:把思想教育熔于品詞析句之中。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí),還注重體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的思想道理,借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如:在體會(huì)我是怎樣畫(huà)楊桃時(shí),筆者用CAI出示了兩個(gè)句子①我一邊看,一邊畫(huà)。②我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞一邊……一邊,將看和畫(huà)這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來(lái),寫(xiě)出了我是怎樣畫(huà)楊桃的;第二句用了認(rèn)認(rèn)真真和老老實(shí)實(shí)這兩個(gè)表示程度的修飾詞,不僅寫(xiě)出了我畫(huà)楊桃時(shí)的樣子,而且描繪出了我畫(huà)楊桃時(shí)專(zhuān)心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會(huì)出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的精神,生怕畫(huà)走了樣,畫(huà)變了形,讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如,當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫(huà)得不對(duì)時(shí),老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃……。作者這里為什么用審視而不用看和注視呢?課中引導(dǎo)學(xué)生比較討論后得知:審視在這里是集中***去看,并且邊看邊比較,桌上的楊桃是怎樣的形狀,與*時(shí)看到的楊桃是不是一樣。說(shuō)明老師尊重事實(shí),實(shí)事求是,對(duì)同學(xué)提出的質(zhì)疑從實(shí)際出發(fā)加以觀察判斷,并非人云亦云,想當(dāng)然。加上老師走到我的座位坐下來(lái)的這種做法本身就是從實(shí)際出發(fā),學(xué)生就在這品詞讀句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。
第三:把思想教育置于實(shí)踐活動(dòng)之中。毛同志同志曾說(shuō):一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),往往需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神,由精神到物質(zhì),即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí),由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,接受思想教育,要讓他們?cè)谟H自體驗(yàn)下,得出他們的認(rèn)識(shí),再由這個(gè)認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中,筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐,在思想上牢固樹(shù)立辦什么事都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是的觀念。比如:在教學(xué)第二自然段寫(xiě)我怎樣畫(huà)楊桃時(shí),筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃,讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫(huà)楊桃時(shí)的樣子,體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當(dāng)然,要眼見(jiàn)為實(shí),實(shí)事求是。再如,為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)因?yàn)橄氘?dāng)然而最終懊悔的心情變化,課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色,反復(fù)練讀三次對(duì)話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯(cuò)了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫(huà)得像五角星符合實(shí)事求是的思想,而同學(xué)們的發(fā)笑,是對(duì)楊桃的很熟悉 ,就會(huì)想當(dāng)然,以為別人看到都和自己看到的一樣。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思4
《畫(huà)楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第三組關(guān)于“怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的.實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。
上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題,從“我”是怎樣畫(huà)楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對(duì)同學(xué)們的教導(dǎo),點(diǎn)明父親和老師話中所蘊(yùn)含的道理。在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用,讓學(xué)生進(jìn)入角色,想象說(shuō)話;聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活和學(xué)習(xí)中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事,進(jìn)一步明白老師對(duì)同學(xué)們的教誨;還做了一個(gè)小練筆,讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對(duì)文中的人物說(shuō)說(shuō)心里話,從而升華主題。之后便是對(duì)生字寫(xiě)法讀音的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。
第一次上課的教學(xué)反思,想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯?wèn)題:《畫(huà)楊桃》這一節(jié)課準(zhǔn)備了將近兩周,教案也差不多背過(guò)了,但自己在講課中仍舊很緊張。
首先,剛上課的時(shí)候忘記喊“同學(xué)們,上課”就直接想導(dǎo)入課題,在于老師的提醒下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強(qiáng)調(diào)生詞中某些字的讀音時(shí),一時(shí)想不起“多音字”這個(gè)詞,好在最后還是想起來(lái)并較為順利地繼續(xù)進(jìn)行下去。我只準(zhǔn)備了兩個(gè)多音字的講解,同學(xué)們卻提出了我沒(méi)涉及的另外兩個(gè)多音字,我不是很確定,只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答,這一環(huán)節(jié)出了錯(cuò),一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了,這是非常不應(yīng)該的一件事,希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>
其次,在第一課時(shí)講解課文的時(shí)候,語(yǔ)言不是很連貫,中間有個(gè)地方卡殼了,聲音有些小,語(yǔ)速也有些快,有的話說(shuō)的不是很清楚,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠,語(yǔ)言不夠生動(dòng),很難吸引學(xué)生的***,問(wèn)題問(wèn)的可能不是很明確,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,舉手回答問(wèn)題并能答對(duì)的同學(xué)不多;作為老師,自己的面部表情有些僵硬,對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不是很到位,好幾次都以“很好”來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué),學(xué)生可能沒(méi)有得到老師相應(yīng)的肯定,導(dǎo)致情緒有一些小低落,這個(gè)方面亟待加強(qiáng);靈活處理問(wèn)題的能力不高,不太會(huì)總結(jié)學(xué)生的話來(lái)自圓其說(shuō),課文中蘊(yùn)含的道理滲透不夠,重點(diǎn)的語(yǔ)句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍;叫錯(cuò)同學(xué)的名字,導(dǎo)致自己有些尷尬,表現(xiàn)的不夠大氣。
最后,在第二課時(shí)升華課**練習(xí)時(shí),能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實(shí)習(xí)生老師給我提的建議,做了進(jìn)一步的改正,提高了自己的音量,放慢了速度,糾正補(bǔ)充了上節(jié)課遺留的問(wèn)題,能夠運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們回答問(wèn)題,心情也比第一課時(shí)放松了很多,能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容,算是有些進(jìn)步。但仍存在著一些不足,主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕,一直想盡快結(jié)束,導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開(kāi)火車(chē)讀生詞,并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習(xí)中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”例子的時(shí)候引導(dǎo)不夠,只有兩個(gè)同學(xué)談了一下,自己也沒(méi)有很好的評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生所說(shuō)的例子。識(shí)字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字,加強(qiáng)記憶。
這么總結(jié)下來(lái),自己最大的不足還是在語(yǔ)言的運(yùn)用這一方面,如何自然流暢的表達(dá)是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。
針對(duì)上面的不足,在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到:聲音洪亮有穿透力,能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;語(yǔ)速放慢,能夠簡(jiǎn)潔明了提出問(wèn)題;面帶笑容,給予學(xué)生滿(mǎn)意的評(píng)價(jià);開(kāi)動(dòng)腦筋,在實(shí)踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點(diǎn)就是,要有自信,把自己完全融入到課堂中去,真正的體會(huì)到做老師的樂(lè)趣。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思5
在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的機(jī)智。
一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智
在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說(shuō):“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑,不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫(huà)的。”我在處理學(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí),評(píng)價(jià)不夠到位,致使問(wèn)題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開(kāi),你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑!睂W(xué)生回答:“是嘲笑!蹦敲茨氵喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導(dǎo),此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。
再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說(shuō)到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人!边@種觀點(diǎn)是不正確的。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià)。由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了。如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià),說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn),說(shuō)明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
二、提高引導(dǎo)的機(jī)智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí),不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述,而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理會(huì)更好:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí),如果能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì)更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內(nèi)容,對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。
再如,在教學(xué)理解老師的一段話時(shí),如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì)更深刻些。讓學(xué)生把老師說(shuō)的這段話都來(lái)讀一讀,再談自己的理解和體會(huì),學(xué)生的思路就會(huì)更清楚,理解起來(lái)會(huì)更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí),教師加以示范朗讀,效果就會(huì)不一樣。
通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。
總之,課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),我將在這門(mén)藝術(shù)的殿堂中不斷提高自己、完善自己。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思6
《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫(huà)什么樣”的道理,也就是要實(shí)事求是這個(gè)。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:
一、角色朗讀,理解內(nèi)容 這篇課文里的對(duì)話很多,在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二答:“不……像。”“像……五……五角星!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中,還有的同學(xué)還帶**表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說(shuō)邊把頭低下來(lái),一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位,達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
二、抓關(guān)鍵段,理解道理 老師的話是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話的意思,通過(guò)分析,學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,畫(huà)什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問(wèn)題:回顧父親和老師的話,總結(jié)“他們的教誨”是什么?學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思7
今天,實(shí)習(xí)生張華執(zhí)教了《畫(huà)楊桃》一課,這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫(huà)什么樣”的道理,也就是做事要講究實(shí)事求是。下面就張老師上課情況進(jìn)行反思:
一、圖片導(dǎo)課,直觀形象
上課伊始,張老師通過(guò)欣賞楊桃的圖片揭示課題,楊桃這種水果在我們北方很少見(jiàn),也很少吃,孩子們對(duì)楊桃這種水果接觸不多,這樣導(dǎo)課讓學(xué)生對(duì)楊桃加深了印象,有助于對(duì)課文的理解。為了進(jìn)一步了解楊桃,設(shè)計(jì)了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié),更加深了對(duì)楊桃這種水果的認(rèn)識(shí)。
二、初讀課文,整體感知。
學(xué)生初讀課文后,多種形式認(rèn)讀了生字詞,指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)“半晌”、“教誨”,明確了多音字的讀音。通過(guò)填空方法“這篇課文寫(xiě)的是()在()練習(xí)()時(shí)發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)()的樣子,結(jié)果同學(xué)們都()我,老師卻通過(guò)這件事教育了我們!眮(lái)幫助他們講清大意。在填空的過(guò)程中學(xué)生不僅了解了課文的大概內(nèi)容,而且所填的幾個(gè)關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課**了鋪墊。
三、角色朗讀,理解內(nèi)容
這篇課文里的對(duì)話很多,張老師通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,張老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心變化。
四、抓關(guān)鍵段,理解道理
老師的話是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,張老師先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的話的意思,學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理:“是什么樣,畫(huà)什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理。最后提出的問(wèn)題:“教師和父親的話有什么相似之處?”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“是什么樣,畫(huà)什么樣”,要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。最后緊扣主題,聯(lián)系生活,加以拓展,并進(jìn)行小練筆練習(xí),讓學(xué)生真真切切地感受到無(wú)論做什么事都應(yīng)實(shí)事求是的道理,使主題得到進(jìn)一步升華。
為了執(zhí)教這一課,前一天下午,學(xué)生都走了,張老師還在教室進(jìn)行試講,直到很晚,希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前,態(tài)度很認(rèn)真。畢竟是第一次執(zhí)教,難免會(huì)有些緊張,沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生也理解了課文內(nèi)容,還存在需要改進(jìn)的地方:
1.對(duì)文本的理解,必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研,才能保證進(jìn)入課堂開(kāi)展自己的講課,才能減少自己的錯(cuò)誤。
2.在課堂上,老師引導(dǎo)的多,學(xué)生思考的少,學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中,放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉。
3.教師的問(wèn)題要明確,有針對(duì)性,不能給學(xué)生模糊的問(wèn)題,這樣只能打消他們的積極性。
4.在課堂上要讓自己融入課堂,激情飽滿(mǎn)的參與課堂,以抑揚(yáng)頓挫的聲音,有效的評(píng)價(jià),感染學(xué)生積極參與課堂。
5.教學(xué)機(jī)智有待于提高,自信對(duì)教者來(lái)說(shuō)很重要。
有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn),相信第二次會(huì)很順利的。加油!
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思8
《畫(huà)楊桃》是一篇熟悉的老課文了,今天,聆聽(tīng)了吳老師的課堂教學(xué),使我又一次對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性產(chǎn)生了新的思考。
一、悉心解讀文本
這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強(qiáng)的語(yǔ)言**度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實(shí)事求是”。吳老師通過(guò)對(duì)父親的話、我作畫(huà)的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu),逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
二、直奔主題,研讀感悟
吳老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語(yǔ)后,直奔重點(diǎn),研讀父親的語(yǔ)言。沒(méi)有太多花俏引題,減少了不必要的時(shí)間,爭(zhēng)取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對(duì)話中多讀多思多講。從而,為領(lǐng)會(huì)課文意思做了水到渠成的`準(zhǔn)備。
三、匠心設(shè)計(jì)方法
巧妙一:適時(shí)比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀,利用**讀,分角色讀的形式,理解深入。如:在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使,老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn),體會(huì)了人物思想情感。在最后教學(xué)中,吳老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較:它們相似在哪?使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。
巧妙二:實(shí)物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境,讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng),加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
當(dāng)然,如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對(duì)話,體會(huì)感嘆號(hào)與省略號(hào)時(shí)更細(xì)膩些;教學(xué)語(yǔ)言更有節(jié)奏些;詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思9
《畫(huà)楊桃》是一篇經(jīng)典的敘事性文章,有完整的記敘文六要素,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),基本能概括文章的主要內(nèi)容,因此,在第一課時(shí)的`時(shí)候,我便讓學(xué)生匯報(bào)文章的主要內(nèi)容,幾乎全部學(xué)生都能做到。
在第二課時(shí)的時(shí)候,為了更好地發(fā)揮學(xué)生積極性,訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力和說(shuō)話能力,因此,我打破按照事情發(fā)展的順序帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的慣用思路,而是抓住六要素中的“人物”這一要素,讓學(xué)生小組討論最喜歡哪一個(gè)人物,引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)人物的過(guò)程中,向中心靠攏,更深入理解文章中心。
這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學(xué)和老師。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)學(xué)生更傾向于選擇“我”和老師。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“我”時(shí),我便引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)寫(xiě)“我”的部分,我便問(wèn)學(xué)生你從哪里看出,引導(dǎo)學(xué)生從文章里找到蛛絲馬跡,訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)其他人時(shí),我也基本按照這種思路。但學(xué)生都不喜歡同學(xué),因?yàn)樗麄冞不能夠看出同學(xué)身上也有可取之處——知錯(cuò)能改。于是,我用過(guò)渡語(yǔ)“你們?cè)趺炊疾幌矚g同學(xué)?為什么呢?”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)他們不喜歡的人物,體會(huì)同學(xué)從嘲笑到承認(rèn)錯(cuò)誤的心理變化過(guò)程。當(dāng)學(xué)生理解了同學(xué)的“可取之處”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,讓學(xué)生思考假如你是其中一個(gè)同學(xué),此時(shí)你心里會(huì)想些什么,讓學(xué)生既能明白知錯(cuò)能改的重要性,滲透了德育,又能讓學(xué)生在承認(rèn)錯(cuò)誤的過(guò)程中理解不同角度看事物是不同的,要相信自己的眼睛,實(shí)事求是,向中心靠攏。
課堂上,大部分學(xué)生都能積極地發(fā)表自己的意見(jiàn),但后進(jìn)生卻無(wú)話可說(shuō),是因?yàn)檫@樣發(fā)表見(jiàn)解對(duì)他們太難,還是他們更喜歡傳統(tǒng)課堂老師滿(mǎn)堂灌呢?這值得我去思考,但這種讓學(xué)生說(shuō),讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的方式,我是不會(huì)放棄的。我會(huì)盡量協(xié)調(diào)這些教學(xué)中的矛盾,讓學(xué)生,讓自己更進(jìn)步。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思10
在這篇課文的教學(xué)中,我以問(wèn)題貫穿始終,有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文,比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉!覀儜(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣”,教師將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解,引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
在這篇課文的教學(xué)中,我以問(wèn)題貫穿始終,有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文,比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉!覀儜(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣”,教師將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解,引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上,著重一下句子:“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你*時(shí)看到的楊桃嗎?”在朗讀語(yǔ)氣上,有問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀語(yǔ)氣,這三種不同的朗讀語(yǔ)氣同時(shí)出現(xiàn)是一個(gè)很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí),孩子們對(duì)于怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的領(lǐng)悟。
親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)。為了上好《畫(huà)楊桃》,我特地帶了一個(gè)楊桃,并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興趣很高,都靜靜地畫(huà)了起來(lái)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中,我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫(huà)的有關(guān)語(yǔ)句。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫(huà)的目的并不是聯(lián)系繪畫(huà),而是通過(guò)畫(huà)的方式,讓學(xué)生親身實(shí)踐,親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思10篇(擴(kuò)展4)
——《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)10篇
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【課時(shí)目標(biāo)】
1、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,理解“叮囑”“教誨”等詞語(yǔ)的意思。
3、學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。會(huì)背誦最后兩個(gè)自然段。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
能聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,上節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí),基本上把課文讀正確,讀通順了,還初步了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),課文主要講了一件什么事?(在圖畫(huà)課上,我把楊桃畫(huà)成了五角星,受到了同學(xué)們的嘲笑,老師教育我們“看到什么樣就畫(huà)成什么樣,使我受到很大的啟發(fā)。)
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段
1、是的,課文講的就是一次圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃引發(fā)的事情。課文的第二大段以畫(huà)楊桃為主線,寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?(老師、我、同學(xué))不同的人物在看楊桃時(shí)候,有不同的表現(xiàn)。
2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物仔細(xì)研究一下。我們可以怎樣研究人物?(抓住的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)研究。)
3、先自己**讀課文,仔細(xì)思考你研究的人物是個(gè)怎樣的人,然后和你的同桌交流討論,共同研究。
三、交流匯報(bào)
(一)“我”是個(gè)做事認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)的人。
1、你是從哪里看出來(lái)的?
2、“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西。”,是因?yàn)開(kāi)___________。
(1)我的座位在前排*邊的地方。
(2)我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。
(3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
3、“我”知道楊桃的樣子嗎?那為什么還要把它畫(huà)成五角星呢?我受到了誰(shuí)的影響?(父親)(出示父親的話)他對(duì)我要求很?chē)?yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件什么東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。”
指名讀父親的話,父親的話怎么理解?(理解想當(dāng)然)
是圓的就——,是方的就——,不要把圓的畫(huà)成——,也不要把方的畫(huà)成——,否則就是——。
練讀父親的話,指名讀讀,評(píng)議。(注意抓住提示語(yǔ),讀出父親的嚴(yán)肅、****)
。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。
1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(嘲笑、誤解、自以為是)
(1)出示兩段對(duì)話,學(xué)生**對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!
。2)補(bǔ)充提示語(yǔ),在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語(yǔ)言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)勢(shì)等,同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________地說(shuō)。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________地說(shuō)。(異口同聲)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!彼鸰_______地說(shuō)。(結(jié)結(jié)巴巴)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!彼鸰__________地說(shuō)。(他遲遲疑疑)
。3)小結(jié),不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思,這就是*語(yǔ)言文字的魅力。
2、想象說(shuō)話。為什么同學(xué)們的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?(老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃)
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
。3)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
。4)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們對(duì)“老師”的研究?
。ㄈ┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。
1、老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?
老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫(huà)問(wèn)大家:
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”
理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開(kāi)____________________。
。1)對(duì)我的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。
。2)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿(mǎn),想考證后教育孩子們。
。3)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而**的心靈,我感到傷心極了。我開(kāi)始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉默了“半晌”。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),現(xiàn)在同學(xué)們肯定知道老師的神情為什么變的嚴(yán)肅的原因了。
a、憑想當(dāng)然說(shuō)“我”畫(huà)得不像;
b、沒(méi)弄清事實(shí)**就取笑人;
c、老師從“我”的角度去看楊桃,知道就像五角星。
3、同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿(mǎn),想辦法要教育他們)。
4、課件出示老師的話。
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。
5、老師的話說(shuō)得多好啊!誰(shuí)來(lái)讀一讀?應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái)?(和顏悅色、****)指名讀。
能談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>
a、同一事物從不同角度去看就有所不同;(橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同)
b、要尊重事實(shí),實(shí)事求是。
6、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話語(yǔ)來(lái)教育我們?(這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。)
7、出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論,教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。)
三、提升
1、同學(xué)們說(shuō)得很好,確實(shí),在父親和老師的影響下,作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。
岑桑,生于1926年,廣東順德人,我國(guó)當(dāng)代著名作家。1942年開(kāi)始發(fā)表作品。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作, 1962年加入*作家協(xié)會(huì),1985年當(dāng)選*作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副*。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)等。
岑桑說(shuō):“多年來(lái),我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了!
2、讀了這段文字材料,你又有什么體會(huì)?(學(xué)生談)
3、看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中老師、父親的那段話。(課件出示)
齊讀,再一次感受。
一、談話引入
二、講讀課文。
1、從課文第3部分入手,達(dá)到牽動(dòng)全文之目的。
(1)齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?
。2)使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?
(3)請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。
2、學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)。
(1)指名讀父親的話。
。2)齊讀并思考:父親的話有幾層意思? 每一層各說(shuō)的是什么意思?
。3)小結(jié)
3、學(xué)習(xí)課文第2部分。
(1)分析“老師”說(shuō)的話的第一層意思。
。1)指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說(shuō)的一段話。
。2)“老師”說(shuō)的這段話共有幾句?
(3)引導(dǎo)分析“老師”說(shuō)的一段話中前三句話的意思。
a. 第一句說(shuō)大家對(duì)楊桃“都非常熟悉”,能說(shuō)明什么呢?
b. 第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?
c. 第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時(shí)候”指什么時(shí)候?
d. 這三句話以畫(huà)楊桃為例,要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢?
小結(jié):
。4)齊讀“老師”說(shuō)的前三句話,加深理解。
4、講讀課文第2自然段。
(1)作者在一次圖畫(huà)課上,就把楊桃真的畫(huà)成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫(xiě)了這個(gè)意思?(指名讀)
。2)作者把楊桃畫(huà)成五角星的原因有幾個(gè)?第一個(gè)原因是什么呢?這能說(shuō)明什么?也就是前面學(xué)的“老師”說(shuō)的哪句話?
。3)楊桃畫(huà)成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢?
。4)小結(jié)
5、導(dǎo)讀分析第3至5自然段。
。1)“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫(huà)為什么哈哈大笑?
。2)課文中寫(xiě)了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問(wèn)號(hào),另一句用了嘆號(hào),表示的意思一樣嗎?
a.第一句用了反問(wèn)的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有?
b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。
。3)“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫(huà)“哈哈大笑”,說(shuō)明什么?
6、講讀課文第6至12自然段。
(1)“老師”聽(tīng)了“幾個(gè)同學(xué)”的議論,又看了作者的畫(huà),與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎?用先后順序的詞說(shuō)說(shuō)老師是怎么樣做的。
。2)“老師”審視了之后,為什么沒(méi)有直接告訴大家畫(huà)得像不像,而是舉起作者的畫(huà)去問(wèn)大家像不像?
。3)聽(tīng)了學(xué)生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?為什么要變呢?從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?他是怎樣考慮呢?
。4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”,這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答,要讀得聲調(diào)高些,聲音長(zhǎng)些。
7、、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。
。1)對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué),“老師”沒(méi)有去批評(píng)責(zé)備,而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?
。2)第一個(gè)同學(xué)看后,在回答“老師”的問(wèn)話時(shí),為什么中間加了省略號(hào)?
。3)指導(dǎo)朗讀,聲調(diào)、聲音都要低,讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
。4)引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ),體會(huì)作者只寫(xiě)“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話,而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過(guò)這種抓住重點(diǎn),敘述的好處。
8、繼續(xù)剖析“老師”說(shuō)的話。
(1)“老師”從學(xué)生回答的語(yǔ)氣中,已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo),要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?
。2)默讀“老師”的話。找一找第幾句是說(shuō)應(yīng)該怎樣看別人的畫(huà)這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)?
(3)“老師”說(shuō)的話中,哪一句話是對(duì)作者繪畫(huà)態(tài)度的肯定?找出來(lái)讀一讀。
(4)小結(jié):我們把“老師”說(shuō)的后兩句話的意思連起來(lái)分析,不難看出這是“老師”借畫(huà)楊桃這件事告訴學(xué)生:同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子,要學(xué)會(huì)這種看問(wèn)題的方法。
。5)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,總體理解“老師”說(shuō)的一段話的含義。
教學(xué)反思:
本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個(gè)支點(diǎn),支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。我知道在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,引的太多,放的不夠開(kāi),致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智.
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力.
評(píng)陳錦云老師的《畫(huà)楊桃》一課
《畫(huà)楊桃》課文語(yǔ)言淺顯,但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密,故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié),同時(shí),文章還蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。如何把握文本,讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料中去,并且又出乎其中,這是這一堂課的難點(diǎn)。
陳老師在這一節(jié)課我認(rèn)為以下幾方面處理得較好,值得學(xué)習(xí)和借鑒。
一、把握入點(diǎn):
陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文,展開(kāi)教學(xué),“受用是什么意思?父親的話是哪一句?”這兩個(gè)問(wèn)題的討論,自然地將學(xué)生引到了文本中,繼而對(duì)課文產(chǎn)生興趣。
二、適時(shí)比較:
在教學(xué)過(guò)程中,陳老師以父親的話為經(jīng),以畫(huà)楊桃中的插曲為緯,引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文,在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,掏出老師的話,并與父親的話進(jìn)行比較,使學(xué)生在比較中感悟其中蘊(yùn)含的道理:觀察仔細(xì),做事踏實(shí),相信自己!
三、順勢(shì)拓展:
教育即生活,課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一,出文便是其二。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上,順勢(shì)將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),“畫(huà)楊桃是這樣,那么做其它事呢?”將引向?qū)W生的生活。
討論:
1.課堂中教師的引導(dǎo),層層剝筍,條理清晰,但是過(guò)多細(xì)小的問(wèn)題引導(dǎo),導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力的削弱和探究主動(dòng)性的弱化。
2.學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒(méi)有做好,這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,始終處在被動(dòng)地認(rèn)識(shí)他人(文中的主人公和其他學(xué)生)的過(guò)程中,如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景,讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng),或許課堂還會(huì)精彩的多,這樣的做法其實(shí)很簡(jiǎn)單:“假如是你,你會(huì)怎么做,怎么想?”就行。
一、教學(xué)目標(biāo):
。ㄒ唬┲R(shí)與技能目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“叮囑、準(zhǔn)確、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨。”練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、背誦最后兩個(gè)自然段。
。ǘ┻^(guò)程與方法目標(biāo)
學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法,養(yǎng)成讀書(shū)畫(huà)出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣。
。ㄈ┣楦信c態(tài)度目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看,會(huì)有不同的結(jié)果。
2、從課文內(nèi)容中體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理是難點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容是重點(diǎn),從課文內(nèi)容中體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理是難點(diǎn)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:
準(zhǔn)備幾只楊桃
教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
。ㄒ唬┯H身實(shí)踐,思考體驗(yàn)。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),大家對(duì)課文有了初步的理解,究竟理解到什么程度,我下面開(kāi)始考試。愿不愿意接受?
師拿出楊桃,讓學(xué)生各自畫(huà)自己所看到的楊桃。要求:仔細(xì)觀察,按自己對(duì)課文的理解去畫(huà),不會(huì)畫(huà)的,再讀課文,邊看、邊讀、邊畫(huà);只畫(huà)輪廓,不必細(xì)描。
(二)相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟。
1、同學(xué)們的作品,讓老師想起了一首詩(shī)《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同,不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!爆F(xiàn)在老師收集了幾幅典型性的作品,請(qǐng)同學(xué)們“以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文為題,對(duì)作品的作者進(jìn)行評(píng)價(jià)!
2、畫(huà)得正確的,要求用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明為什么畫(huà)得正確。畫(huà)得不正確的作品的評(píng)價(jià),則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中的父親和老師的話,來(lái)認(rèn)識(shí)畫(huà)錯(cuò)的原因。
(三)把握重點(diǎn),跳出課文
1、剛才作畫(huà)和評(píng)價(jià)時(shí),大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,我們引用的課文語(yǔ)句,大多在哪些段落?(1、2、18、19自然段。)
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x這些段落,指出,讀一篇文章,要抓住它的重點(diǎn)段落章節(jié),在重點(diǎn)段落章節(jié)中再抓住它的重點(diǎn)語(yǔ)句,就能較深入而準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容和思想,這是一個(gè)普遍有用的閱讀方法。
3、日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃那樣的事情嗎?如果有,請(qǐng)講給同學(xué)們聽(tīng)。
如果學(xué)生發(fā)言有困難,教師可舉例引導(dǎo):如,寒假時(shí),因?yàn)樨澩,作業(yè)沒(méi)按時(shí)完成,應(yīng)該怎樣跟老師說(shuō)。
。ㄋ模┛偨Y(jié)
課文講的是“畫(huà)楊桃”的事,我們把它擴(kuò)大到一切事情了,現(xiàn)在,同學(xué)們是不是知道得更多一些了?說(shuō)說(shuō)看。
總結(jié):對(duì)了,認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。要老老實(shí)實(shí)做人,認(rèn)認(rèn)真真辦事。實(shí)事求是。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句的朗讀理解,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察、善于分析而找到了“我”把楊桃畫(huà)成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,**思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2、完成相關(guān)的作業(yè)。
教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn):1、理解重點(diǎn)詞句,正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,明白老師通過(guò)練習(xí)畫(huà)楊桃的這件事所說(shuō)的道理。
難點(diǎn):1、聯(lián)系課文內(nèi)容,懂得老師和父親所講的道理。
2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學(xué)準(zhǔn)備:制作多**課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)引入。
1、課件出示課題:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》,齊讀課題。
2、談話引入:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了在一次美術(shù)課上,作者我把楊桃畫(huà)成了五角星,受到了同學(xué)們的嘲笑,那么我為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成五角星呢?老師又是怎樣對(duì)待的呢?這節(jié)課我們就重點(diǎn)來(lái)研究上節(jié)課提出的這兩個(gè)問(wèn)題。
二、學(xué)習(xí)第1、2自然段。(找原因)
1、**輕聲讀課文,思考剛才的第一個(gè)問(wèn)題:我為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成五角星?用“~~~~”劃出有關(guān)句子,再認(rèn)真讀讀。
2、集體討論交流:
。1)我為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成五角星?
指名說(shuō)——指導(dǎo)朗讀
。2)我是怎樣畫(huà)楊桃的?
課件出示句子:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確!
指名讀——體會(huì)——再讀——用幾個(gè)詞概括(師板書(shū):我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))
。3)我為什么會(huì)這么畫(huà)呢?(引入學(xué)習(xí)第1段,體會(huì)父親的話的含義)
課件出示父親的話:他對(duì)我要求很?chē)?yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!
指名讀——理解體會(huì)——指導(dǎo)朗讀——也用幾個(gè)詞概括(師板書(shū):父親的話是什么樣畫(huà)什么樣)
三、學(xué)習(xí)第13—18自然段。(明結(jié)果)
小結(jié):老師學(xué)完這篇課文也有一些體會(huì)和大家一起分享,老師讀自己寫(xiě)的話。
當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí),不要妄下結(jié)論,要認(rèn)真分析,看看人家是從什么角度看的,要實(shí)事求是。
三、實(shí)踐練習(xí):
1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后,他有怎樣的表現(xiàn),心里會(huì)想些什么?
2、你喜歡文中的老師嗎,為什么?
3、聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)《畫(huà)楊桃》的讀后體會(huì)。
1、四人小組合作學(xué)習(xí)課文第13—18自然段:
。1)、讀:小組內(nèi)用*時(shí)喜歡的方式讀。
。2)、議:老師怎么做?怎么說(shuō)?“——”劃出有關(guān)句子再認(rèn)真讀并談體會(huì)。
。3)、做:完成《作業(yè)本》第4題,小組內(nèi)交流檢查。
。4)、說(shuō):每個(gè)小組派**準(zhǔn)備發(fā)言。
2、討論交流:
(1)老師是怎么做?怎么說(shuō)的?
根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容隨機(jī)**學(xué)習(xí)。
課件出示學(xué)生的變化理解:
“不像!”“不……像!
“像五角星!”“像……五……五角星!
(指導(dǎo)朗讀——體會(huì))
(2)老師還怎么說(shuō)?
課件出示句子:“當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。”
這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?
引導(dǎo)理解:【1】要相信自己的眼睛。
【2】角度不同,樣子也就不同。(自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片)
【3】說(shuō)一說(shuō)。(課件出示:“當(dāng)我們看見(jiàn)別人()的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度()。”
指導(dǎo)朗讀——再用幾個(gè)詞概括(師板書(shū):老師的話是什么樣畫(huà)什么樣)
四、總結(jié)提升。
1、看作者長(zhǎng)大后的資料:(課件出示)
2、聽(tīng)了這些,你又有什么體會(huì)?
3、再讀課文中父親和老師的話。ㄕn件出示、齊讀)
4、總結(jié)提升:我們從畫(huà)楊桃中跳出來(lái),今天所講的道理可用一個(gè)什么詞來(lái)表示?(隨機(jī)板書(shū):實(shí)事求是)
五、寫(xiě)格言。
導(dǎo)入:通過(guò)這堂課的討論交流,我們真是深有啟發(fā),讓我們拿起筆把我們心里最想說(shuō)的,感受最深的用一句話寫(xiě)下來(lái),作為我們的格言。(有困難的同學(xué)可以摘錄課文中的語(yǔ)言作為格言)
1、學(xué)生寫(xiě)話。
2、集體交流。
板書(shū): 23、畫(huà)楊桃
父親的話 是什么樣畫(huà)什么樣
我的畫(huà) 認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí) 實(shí)事求是
老師的話 是什么樣畫(huà)什么樣
目標(biāo)預(yù)設(shè)
1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,能工整、規(guī)范、美觀地書(shū)寫(xiě);通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解“教誨”、“受用”、“想當(dāng)然”等詞語(yǔ)的意思,并能在生活實(shí)踐中學(xué)著運(yùn)用。
2、通過(guò)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽質(zhì)疑,抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。懂得要尊重事實(shí)、實(shí)事求是的道理,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想的熏陶。
3、帶著自己的獨(dú)特感受,選擇自己喜歡的方式,正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀懂課文的基礎(chǔ)上,把課文片段的內(nèi)容加以復(fù)述。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn):理解重點(diǎn)詞句,正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,明白老師通過(guò)練習(xí)畫(huà)楊桃的這件事所說(shuō)的道理。
課前準(zhǔn)備
本課重點(diǎn)段及楊桃的不同角度的樣子的多**課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,上節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí),基本上把課文讀正確,讀通順了,我們還知道了這篇課文主要講了什么。下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文都講了些什么?展開(kāi)閱讀全文
指名回答,教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段
導(dǎo):是的,課文講的就是一次美術(shù)課上畫(huà)楊桃引發(fā)的事情。課文第2—18小節(jié)就寫(xiě)了畫(huà)楊桃的事情,我們先來(lái)看看。
。ㄒ唬┱(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文,要求:
1、用筆勾畫(huà)課文當(dāng)中你認(rèn)為最值得琢磨的地方,寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)。
2、提提自己真正不懂的問(wèn)題。
。ǘ﹨R報(bào)交流。
1、說(shuō)說(shuō)自己讀懂的地方。(根據(jù)學(xué)生所談,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)的詞語(yǔ),再讀讀有關(guān)章節(jié)等)
2、提提自己真正不懂的問(wèn)題。
預(yù)計(jì)涉及課文內(nèi)容理解方面的有——(請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫(xiě)問(wèn)題,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ))
**我是怎么畫(huà)楊桃的?
**老師的神情為什么變得嚴(yán)肅?后來(lái)為什么又和顏悅色了?
**什么是審視?老師為什么要審視?
**同學(xué)們有什么變化?
。ㄈ┥罹
1、選擇一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題參加小組討論。
2、匯報(bào):通過(guò)探討,你們解決了哪些問(wèn)題?匯報(bào)時(shí)可綜合小組意見(jiàn),也可是個(gè)人看法。
。1)重點(diǎn)抓住學(xué)生的變化。
“不像!”“不……像!
“像五角星!”“像……五……角星。”
**聯(lián)系上下文讀這兩組句子。
**分別體會(huì)到了什么?學(xué)生討論、交流。
**為什么同學(xué)們的態(tài)度會(huì)發(fā)生變化呢?
(2)結(jié)合理解“我是怎樣畫(huà)楊桃”課件展示:從不同角度去看楊桃的不同樣子。(或出示楊桃實(shí)物讓學(xué)生仔細(xì)觀察,體會(huì)角度不同,看到的樣子也不同。)
、傥业淖皇乔芭*邊的地方,在我那里看,楊桃的確像個(gè)五角星。
、谖以鯓赢(huà)楊桃,出示句子。
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
**指名讀,體會(huì)到了什么?
**學(xué)生談。(可以想象我當(dāng)時(shí)是如何觀察,如何落筆的。)
**相機(jī)引進(jìn)學(xué)習(xí)課文第一段,體會(huì)父親的話的含義。
導(dǎo):剛才我們同學(xué)都說(shuō)到了作者畫(huà)楊桃的事情,的確作者是在父親的影響下認(rèn)真畫(huà)的,下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文,找出文中“父親”的話。
出示“父親”的話。
他對(duì)我要求很?chē)?yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件什么東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!
**指名讀“父親”的話,父親的話怎么理解?
**是圓的就——,是方的就——,不要把圓的畫(huà)成——,也不要把方的畫(huà)成——,否則就是——。
**練讀父親的話,指名讀讀,評(píng)議。(注意抓住提示語(yǔ),讀出父親的嚴(yán)肅、****)
(3)結(jié)合理解老師的神情。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),現(xiàn)在同學(xué)們肯定知道老師的神情為什么變的嚴(yán)肅的原因了。
a、憑想當(dāng)然說(shuō)“我”畫(huà)得不像;
b、沒(méi)弄清事實(shí)**就取笑人;
c、老師從“我”的角度去看楊桃,知道就像五角星。
。4)讀好同學(xué)當(dāng)時(shí)說(shuō)的話,讀出難過(guò)、內(nèi)疚、慚愧。指名讀,比讀,齊讀。
。5)小結(jié),不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思,這就是*語(yǔ)言文字的魅力。
。6)課件出示老師的話。
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。
(7)老師的話說(shuō)得多好!誰(shuí)來(lái)讀一讀?能談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>
a、同一事物從不同角度去看就有所不同;(橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同)
b、要尊重事實(shí),實(shí)事求是。
。8)指導(dǎo)讀。老師的教誨同樣是****的,誰(shuí)能把這個(gè)語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)?先自己練一練,看看那些地方應(yīng)該重讀,體會(huì)體會(huì)。a、抽讀評(píng)價(jià);b、男**學(xué)分雖競(jìng)爭(zhēng)賽讀。
。9)引導(dǎo),課件出示父親的話和老師的話,明白其中相似之處?偨Y(jié)歸納,板書(shū):是什么樣,畫(huà)什么樣。
四、提升
1、同學(xué)們說(shuō)得很好,確實(shí),在父親和老師的影響下,作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。
岑桑,生于1926年,筆名岑桑、端木橋,廣東順德人,我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作,1985年當(dāng)選*作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副*。1942年開(kāi)始發(fā)表作品。1962年加入*作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)等。
岑桑說(shuō):“多年來(lái),我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了!
2、讀了這段文字材料,你又有什么體會(huì)?(學(xué)生談)
3、看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中老師、父親的那段話。(課件出示)
4、同學(xué)們,通過(guò)大家充分地考慮、討論,我們真是深有啟發(fā),讓我們拿起筆把我們心里的想法寫(xiě)下來(lái),作為我們的格言。(有困難的同學(xué)可以摘錄課文中的語(yǔ)言作為格言)
。1)學(xué)生寫(xiě)話。
。2)集體交流。
五、延伸。課外閱讀《相信自己,相信自己的眼睛》。
相信自己,相信自己的眼睛
搜狐網(wǎng)站總裁 張朝陽(yáng)
一個(gè)人要使有很強(qiáng)烈的成功愿望,除了奮斗之外,得不停息地去思考,忍受內(nèi)心的煉獄和折磨,能夠從灰燼中***,反敗為勝。
我走到今天這一步,并不是我念書(shū)念得有多好,雖然書(shū)我也念得不錯(cuò),但我認(rèn)為,事業(yè)的成功是應(yīng)該首先歸因于一個(gè)人心理上的自我觀察和文化感受。
我喜歡從人的本原心理上去思考問(wèn)題,這樣能不斷地醫(yī)治自己心靈上的創(chuàng)傷,在內(nèi)心深處做一個(gè)勇敢者,做一個(gè)成功的人,最后就會(huì)有許多機(jī)會(huì)向你走來(lái)。
學(xué)會(huì)觀照內(nèi)心,**思考,經(jīng)常體會(huì)自己本原的東西是什么,學(xué)會(huì)以第三只眼睛看自己,通過(guò)每件事情來(lái)了解內(nèi)心。
傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音
一個(gè)人想獲得成功,首先要相信自己。世間的道理沒(méi)有任何規(guī)矩可言,沒(méi)有成套的既定的說(shuō)法。也許某種既定的說(shuō)法是對(duì)的,但未必適合你,一定要傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處的聲音。
你也許目前是弱小的,對(duì)某些事情內(nèi)心感到很恐懼、很不安,沒(méi)有信心,你會(huì)聽(tīng)到別人對(duì)你的評(píng)論和批評(píng),但你必須告訴自己:你自己對(duì)你才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合你自己的道路。
2、正確理解課文的內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果.
3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法,養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)畫(huà)出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣.
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課齊讀課題《畫(huà)楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫(xiě)了什么?請(qǐng)同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書(shū):“我”、同學(xué)們、父親、老師)這篇課文的題目《畫(huà)楊桃》那么他們對(duì)畫(huà)楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文?梢赃x擇自己喜歡的人物內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說(shuō)說(shuō)自己的理解和體會(huì)。請(qǐng)大家自學(xué)。
二、自學(xué)匯報(bào)
1、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到“我”畫(huà)楊桃的內(nèi)容時(shí),說(shuō)一說(shuō)“我”是怎樣畫(huà)的?(抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確“的內(nèi)容進(jìn)行分析。)老師問(wèn):小作者為什么這樣畫(huà)?生答:因?yàn)楦赣H對(duì)他要求很?chē)?yán),叮囑他看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。(板書(shū):叮囑)你能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣理解父親的話的?教師提示:你能舉例子說(shuō)說(shuō)怎么叫“想當(dāng)然”?
過(guò)渡:小作者正是牢記父親的話,所以把楊桃畫(huà)成了五角星,那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個(gè)人物的內(nèi)容請(qǐng)匯報(bào)。
2當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的內(nèi)容時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話。
出示老師的話**:老師說(shuō)了幾句話,每句話什么意思,你讀懂了哪句話?學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生講到“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星!笔遣皇沁@樣,老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察,說(shuō)一說(shuō)你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學(xué)們理解的非常好。你還理解了哪句話。
學(xué)生講到“當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的!闭(qǐng)你用“不要……要……”練習(xí)說(shuō)話,說(shuō)的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。
用自己的話說(shuō)一說(shuō)老師最后一句話的意思。老師的話很樸實(shí)但說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。那么應(yīng)該怎樣讀老師的話?“和顏悅色”是什么意思。請(qǐng)大家用這樣的語(yǔ)氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評(píng)讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段話背下來(lái)嗎。給時(shí)間背誦。
3、當(dāng)學(xué)生沒(méi)有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí),老師引導(dǎo):剛才同學(xué)們匯報(bào)了我和老師對(duì)畫(huà)楊桃這件事的看法,沒(méi)有人選同學(xué)們的看法,為什么不喜歡這個(gè)內(nèi)容呢?學(xué)生說(shuō)明理由(教師板書(shū):嘲笑)那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會(huì)有怎樣的表現(xiàn),心里又會(huì)想些什么?練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們說(shuō)的非常好,當(dāng)時(shí)小作者心里是很難受。讀到這你想對(duì)這些同學(xué)說(shuō)些什么?小作者聽(tīng)了你的話一定會(huì)高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育,他的話不僅教育了小作者,也教育了同學(xué)們,這種教育用課文中一個(gè)詞概括是什么“教誨”(板書(shū):教誨)所以正像小作者最后寫(xiě)到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用!币黄鹱x最后一段,請(qǐng)大家快速把這一段背下來(lái)。
過(guò)渡:畫(huà)楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒(méi)有聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情。請(qǐng)你把這樣的.事講給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫(xiě)在大家準(zhǔn)備好的小書(shū)簽上。寫(xiě)后讓學(xué)生讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫(huà)成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,**思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2.有感情地朗讀課文,抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn):學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)流程:
一、出示書(shū)中的兩段對(duì)話,朗讀
1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
師:讀讀這兩段話你發(fā)現(xiàn)了什么?指讀,聽(tīng)出了什么?這兩段話是從畫(huà)楊桃文中節(jié)選的,同學(xué)們體會(huì)的`對(duì)嗎?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
板書(shū)課題:畫(huà)楊桃
二、透過(guò)這兩段對(duì)話,可以讓我們?cè)俅位叵氲轿闹械膱?chǎng)景,
那節(jié)圖畫(huà)課上(出示:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確)
指讀,師:怎么看就是認(rèn)認(rèn)真真地看?位置、角度?(正對(duì)著我)板書(shū):看(認(rèn)認(rèn)真真)
師:怎么畫(huà)就是老老實(shí)實(shí)地畫(huà)?(看到的根本不象*時(shí)看到的那樣)板書(shū):畫(huà)(老老實(shí)實(shí))既然這樣為什么還那么畫(huà)呢?
出示:他對(duì)我要求很?chē)?yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!
師;父親說(shuō)的話在哪?讀讀第一自然段你知道了什么?什么是叮囑?你來(lái)叮囑讀這段話,你來(lái)叮囑…你來(lái)叮囑…你要強(qiáng)調(diào)什么?(是…就…不要想當(dāng)然)怎么就是想當(dāng)然?想當(dāng)然會(huì)怎么樣?父親這樣叮囑我,我又是如何做的?再讀那句話
三、當(dāng)老師看了我認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)畫(huà)的楊桃之后怎么做的?老師的做法與同學(xué)們有何不同?
指讀(生讀)審視?會(huì)怎么審視呢?審視之后神情嚴(yán)肅了有時(shí)為什么?
老師讓同學(xué)們也輪流看了,能形容他們眼中的楊桃嗎?
出示實(shí)物,能形容你們眼中的楊桃嗎?
出示:1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
讀讀說(shuō)說(shuō),此時(shí)再讀這句話你能了解他們想法嗎?
四、剛才表情嚴(yán)肅的老師現(xiàn)在又如何呢?(和顏悅色地說(shuō))你認(rèn)為老師說(shuō)這段話了時(shí)候會(huì)是怎么樣?(和藹地、親切地、面帶微笑地)對(duì)了,這就是和顏悅色。誰(shuí)來(lái)學(xué)著老師和顏悅色地讀讀,指讀
師:你想告訴同學(xué)們什么?(生說(shuō))老師是很條理地說(shuō)的,我們一個(gè)一個(gè)地看
a、角度不同我們回顧課文找文中,我畫(huà)楊桃時(shí)的角度。讀讀,不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁,橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。
b、不忙著發(fā)笑什么是忙著?(想都沒(méi)想,沒(méi)有站到別人的角度去審視)
c、看到…就…聽(tīng)聽(tīng)是否很很熟悉(爸爸說(shuō)過(guò))的確真的很像
出示:老師的話和父親的話對(duì)比讀讀,你覺(jué)得哪像(做事情要事實(shí)一致、與事實(shí)相符,不能想當(dāng)然)
師:是啊,老師的話與父親的話是那么相似,他教我們做事要與事實(shí)相符這些教誨怎能不使我受益終身呢?
板書(shū):
。ㄕJ(rèn)認(rèn)真真)看
畫(huà)楊桃
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo):
1、知道同一事物從不同的角度觀察會(huì)有所不同,必須實(shí)事求是地處理問(wèn)題。
2、學(xué)會(huì)本課的新詞,理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)課時(shí):
第一課時(shí)
重點(diǎn)、難點(diǎn):
學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)經(jīng)過(guò):
一、導(dǎo)入。
今天老師來(lái)給大家?guī)Я艘粯訓(xùn)|西,想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃,今天我們不光是看楊桃,還要來(lái)學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》。
二、初讀課文,整體感知。
1、提出自學(xué)要求:
(1)初讀課文,要求把課文讀準(zhǔn)確,給文章標(biāo)好自然段。
(2)自學(xué)生字詞語(yǔ),聯(lián)系上下文,想想“叮囑、審視”等詞語(yǔ)的意思。
(3)這篇課文講了一件什么事?
2、交流。
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二部分。
是的,課文講的就是一次美術(shù)課上畫(huà)楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫(xiě)了這些內(nèi)容.我們先來(lái)看課文第2—18小節(jié)寫(xiě)畫(huà)楊桃的事情.
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文,要求:
(1)仔細(xì)讀。
(2)提出不懂的問(wèn)題。
2、我是怎樣畫(huà)楊桃?出示句子。
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
指名讀,體會(huì)到了什么?
學(xué)生談。(可以想象我當(dāng)時(shí)是如何觀察,如何落筆的。)
為什么他會(huì)畫(huà)成五角星的形狀?學(xué)生說(shuō).課件隨機(jī)出示.
出示父親的話,理解叮囑。
(1)、在我這樣的舉動(dòng)背后,因?yàn)橛幸粋(gè)人的話語(yǔ)始終縈繞在我心頭。
他對(duì)我要求很?chē)?yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件什么東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!
(2)指名讀“父親”的話,父親的話怎么理解?
練讀父親的話,指名讀讀,評(píng)議。(注意抓住提示語(yǔ),讀出父親的嚴(yán)肅、****)
(3)、在我開(kāi)始要畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,我記起了父親的話,
在我畫(huà)得粗心大意的時(shí)候,我記起了父親的話:
我對(duì)父親的話語(yǔ)是如此的印象深刻,是因?yàn),能從文中找到一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明嗎?叮囑
3、我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確,滿(mǎn)以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到,出示同學(xué)的反應(yīng)的句子。
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”
“倒不如說(shuō)是五角星吧!
4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時(shí),他們的反應(yīng)是哈哈大笑,而老師呢?
(1)、出示:老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫(huà)問(wèn)大家:
(2)、理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開(kāi)____________________。
5、正因?yàn)槔蠋熆磫?wèn)題的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對(duì)話:
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”_O_________。(他遲遲疑疑地說(shuō))
6、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
這一看,同學(xué)們的心里會(huì)想;
這一看,我的心里會(huì)想。
出示老師的話:
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。
讀文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的句子,F(xiàn)在從這里面往出抓老師的話,認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。
是什么樣,畫(huà)什么樣。
7、補(bǔ)充出示父親的話:他們的話,是這樣的相似.
四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在,你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):
2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫(huà)楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用“不像……而像……”說(shuō)話。
2、通過(guò)默讀、朗讀自學(xué)課文,理解句子之間的聯(lián)系,能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
3、培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。
【教學(xué)重點(diǎn)】
聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步體會(huì)同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件、音樂(lè)、楊桃。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前談話
1、同學(xué)們,上個(gè)星期我們?cè)诎嚓?duì)課上舉行了水果拼盤(pán)賽,后來(lái)葉老師幫你們把最后的成果拍成了照片,想不想看看?(一起欣賞照片,思考為什么同一盆水果拼盤(pán)會(huì)給人不同的感受?)
2、我們?cè)賮?lái)欣賞幾幅畫(huà)好嗎?(多**出示幾幅相關(guān)圖,大家說(shuō)說(shuō)看到的是什么)引用到蘇軾的《題西嶺壁》一詩(shī)。
二、揭示課題,質(zhì)疑導(dǎo)入
(出示楊桃圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?(指名簡(jiǎn)單介紹楊桃,結(jié)合出示相關(guān)文字:“楊桃又名羊桃,五斂子。酢漿草科。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復(fù)葉,小葉卵圓至橢圓形,頂有短尖頭;ㄐ,鐘形,紫紅色。漿果橢圓形,長(zhǎng)5~8厘米,有五棱,間或三到六棱,未熟前果皮青綠色,熟時(shí)黃色。一年內(nèi)開(kāi)花數(shù)次,自夏至秋相繼不絕,秋冬果熟。性喜高溫多濕,好陰。分布于熱帶亞洲。我國(guó)華南地區(qū)均有栽培。果質(zhì)生食或制成各種加工品,也供藥用,能生津止渴。葉有利尿,散熱毒、止痛、止血作用!)今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書(shū):畫(huà)楊桃)
1、齊讀課題。
2、看到這個(gè)題目,你們想知道什么?讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑:(預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)提的問(wèn)題)
、 誰(shuí)畫(huà)楊桃?
⑵ 怎樣畫(huà)楊桃?
、 畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
、 作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事?
三、初步感知,了解內(nèi)容
1、用自己喜歡的方式讀課文,看看能讀懂多少。
2、檢查生字詞。出示后讀一讀。
3、學(xué)生交流讀懂些什么,初步感知課文的主要內(nèi)容。
4、質(zhì)疑。(過(guò)渡)
四、再讀課文,從課文第3部分入手,達(dá)到牽動(dòng)全文之目的
1、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?
2、從“一生受用”這個(gè)詞中,我們能不能估計(jì)出作者寫(xiě)這篇文章時(shí),大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個(gè)詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫(xiě)了發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一件事。)
⑴ 能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內(nèi)容一樣嗎?從哪個(gè)詞可以看出?(從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)
、 請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。
多**出示這兩句句子,練習(xí)朗讀。同時(shí)理解“想當(dāng)然”“畫(huà)走了樣”等詞的意思。
過(guò)渡:那么我究竟是怎么畫(huà)楊桃的呢?
五、學(xué)習(xí)第2、3自然段
1、默讀第2 自然段,邊讀邊想圖畫(huà)課上“我”畫(huà)的楊桃是什么樣子的?為什么會(huì)畫(huà)成這個(gè)樣子?畫(huà)出有關(guān)句子。
2、重點(diǎn)理解作者為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成五角星?
出示重點(diǎn)部分:“我的座位在……自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確!
根據(jù)學(xué)生發(fā)言隨機(jī):
、 點(diǎn)紅句子:“我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。”
指名讀句子后,先用“不像……而像”說(shuō)話,再討論:為什么圖畫(huà)課上作者看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西呢?
⑵ 點(diǎn)紅“我的座位在前排靠邊的地方”,這說(shuō)明什么?(動(dòng)畫(huà)播放,演試當(dāng)時(shí)的情景。)讀句子。
⑶ 作者為什么沒(méi)有按照他*時(shí)看到的楊桃的樣子畫(huà)?點(diǎn)紅句子“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。”聯(lián)系前文想想,“我”把楊桃畫(huà)成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話(出示,再讀)說(shuō)說(shuō)什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)?(這是通過(guò)提示,幫助學(xué)生理解我把楊桃畫(huà)成五角星的第二個(gè)原因。)
3、讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來(lái)講。(再一次加深理解。)
4、看了“我”的畫(huà),同學(xué)們有什么反映?
、 出示句子,指名讀后問(wèn)“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫(huà)的楊桃?”
、 再想想作者聽(tīng)到同學(xué)們的笑聲會(huì)怎樣想?(補(bǔ)白)
5、回歸到父親和老師說(shuō)的兩段話,齊讀。那么老師又是怎么做怎么說(shuō)的呢?
六、小結(jié)后學(xué)生畫(huà)楊桃,為第二課時(shí)重點(diǎn)理解態(tài)度轉(zhuǎn)變做鋪墊。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)5
第一課時(shí)
一 創(chuàng)設(shè)情景,提出問(wèn)題
1、 欣賞楊桃圖片,介紹楊桃資料,實(shí)物展示,交流楊桃的知識(shí)。
2、 板書(shū)課題 11《畫(huà)楊桃》齊讀
3、 看到題目,你們想知道什么?圍繞課題質(zhì)疑
4、 輕聲朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,通過(guò)查字典并聯(lián)系上下文理解生詞的意思。
5、 檢查自學(xué)生詞的情況,理解 “嚴(yán)肅”“熟悉”“教誨” “和顏悅色”等詞意 ,并造句。
意圖:這一設(shè)計(jì)首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意,同時(shí)把學(xué)習(xí)詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)境中去,既使學(xué)生理解了詞義,又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語(yǔ)。
6、 分段讀文,糾正讀音。
7、 快速瀏覽課文想一想寫(xiě)圖畫(huà)課上的是從哪兒開(kāi)始,到哪兒結(jié)束?討論每一部分內(nèi)容。
8、 小組內(nèi)分段讀文,提出不懂的問(wèn)題,用“?”表示出來(lái)。在小組內(nèi)解決。小組長(zhǎng)記錄沒(méi)有解決的問(wèn)題
二 整合問(wèn)題
1、 同學(xué)們和老師對(duì)“我”的畫(huà)分別是怎樣評(píng)價(jià)的?
2、 老師的神情為什么變嚴(yán)肅了?
3、 老師說(shuō)的那段話是什么道理?
三 解決問(wèn)題
1、 默讀課文,看看課文主要寫(xiě)的是什么事?
2、 指名讀第一段,思考:父親對(duì)“我”畫(huà)畫(huà)有什么要求?在文中畫(huà)出語(yǔ)句。說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。抓住重點(diǎn)句:你看見(jiàn)意見(jiàn)東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。
3、 理解“經(jīng)!薄岸凇~義
4、 指導(dǎo)朗讀、 美讀、評(píng)議讀等。
四 歸納概括
父親的教導(dǎo)與下面畫(huà)楊桃有什么關(guān)系呢?下節(jié)課就會(huì)揭開(kāi)答案。
五 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、 出示字卡認(rèn)讀, 組詞,對(duì)比記憶:排——靠 悔——誨 響——晌 副——福
2、 指導(dǎo)筆順:囑 肅 熟 悉 等字。
4、 生練習(xí)書(shū)寫(xiě),評(píng)議 ,展示。
第二課時(shí)
一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2 聽(tīng)讀課文,說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容。
二 解決問(wèn)題
1、默讀課文,邊讀邊思考:同學(xué)們和老師對(duì)“我”的畫(huà)分別是怎樣評(píng)價(jià)的?在文中畫(huà)出相關(guān)詞句,并寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
2、 小組內(nèi)交流,全班匯報(bào)勾畫(huà)的語(yǔ)句及感受。
表情讀同學(xué)的表現(xiàn):哈哈大笑起來(lái)……
3、指名讀第二段:“我”是怎樣畫(huà)楊桃的?“我”認(rèn)為畫(huà)的怎樣?抓住語(yǔ)句:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
意圖:在這部分的設(shè)計(jì)中,我希望用文章中最富表現(xiàn)力,最能幫助讀者理解全文主題的關(guān)鍵詞“老老實(shí)實(shí)”來(lái)形成學(xué)生感興趣的話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫(huà)和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣,使學(xué)生能夠圍繞中心話題,自主研讀文章,理解文章所承載的情感。
4、 實(shí)物展示。讓從不同角度看的學(xué)生說(shuō)出自己看到的樣子。
5、 說(shuō)出作者把楊桃畫(huà)成五角星的原因有哪些?結(jié)合父親的話講一講。
6 、指名匯報(bào)老師的表現(xiàn):**讀第六段,找出老師的動(dòng)作詞。
7、分角色朗讀,老師和同學(xué)們的對(duì)話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。
8、交流問(wèn)題:老師的神情為什么變嚴(yán)肅了?
9、當(dāng)老師讓學(xué)生坐到我的座位觀察后學(xué)生的態(tài)度有發(fā)生了那些變化?生讀出語(yǔ)句。與剛才的態(tài)度比較,對(duì)比語(yǔ)句,你發(fā)現(xiàn)了什么?體會(huì)“……、”表示同學(xué)不好意思的神態(tài)。
意圖 :在此處的教學(xué)中,我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。
10、指導(dǎo)朗讀。范讀,對(duì)比讀,評(píng)議讀,引讀。
11、老師看到同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變后,他的態(tài)度由原來(lái)的“嚴(yán)肅”變成了“和顏悅色”。出示思考題,生自學(xué)18段內(nèi)容。
思考題:
。1)老師的話里有幾句話?
。2)前兩句告訴我們什么?
。3) 舉例說(shuō)說(shuō)什么叫“角度不一,樣子不一”。
。4)什么叫相信自己的眼睛?
。5)老師說(shuō)的這段話是什么道理?
12、指導(dǎo)朗讀這段話,讀出****的語(yǔ)氣。
13、齊讀最后一段,說(shuō)說(shuō)老師和父親的話哪些地方相似?這個(gè)道理僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎?為什么對(duì)我來(lái)說(shuō)“一生受用”?
對(duì)比讀兩段內(nèi)容交流體會(huì),指導(dǎo)背誦。
意圖:在這一設(shè)計(jì)里,我采用多種方式突破難點(diǎn),目的在于想讓學(xué)生通過(guò)各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流,達(dá)到加深對(duì)課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。同時(shí)借助、引讀、范讀、對(duì)比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種**,提高學(xué)生的朗讀能力。
三 拓展應(yīng)用
1、 現(xiàn)在,讓我們看著大屏幕再來(lái)整體感知一下全文,邊聽(tīng)邊思考以下問(wèn)題:你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):_________________________________。
2、在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情嗎?你有哪些體會(huì)、感受,你從中明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。
意圖 意圖:以“實(shí)事求是”為橋梁過(guò)渡,引領(lǐng)學(xué)生走出文本,回歸現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)下自己的理解。這是對(duì)文本的運(yùn)用,也是對(duì)文本的升華。
四 歸納概括
學(xué)完這篇課文,你有什么收獲?生匯報(bào):
人文性:懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
工具性:課文對(duì)人物的對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)具體細(xì)致,形象生動(dòng)。運(yùn)用對(duì)比手法,從一件事的敘述中引出一個(gè)深刻的道理。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
1、知道同一事物從不同的角度觀察會(huì)有所不同,必須實(shí)事求是地處理問(wèn)題。
2、學(xué)會(huì)本課的新詞,理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。
課時(shí):第一課時(shí)
重點(diǎn)、難點(diǎn):
學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)經(jīng)過(guò):
一、導(dǎo)入
今天老師來(lái)給大家?guī)Я艘粯訓(xùn)|西,想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃,今天我們不光是看楊桃,還要來(lái)學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》。
二、初讀課文,整體感知。
。、提出自學(xué)要求:
。ǎ保┏踝x課文,要求把課文讀準(zhǔn)確,給文章標(biāo)好自然段。
(2)自學(xué)生字詞語(yǔ),聯(lián)系上下文,想想“叮囑、審視”等詞語(yǔ)的意思。
(3)這篇課文講了一件什么事?
2、交流。
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二部分.
是的,課文講的就是一次美術(shù)課上畫(huà)楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫(xiě)了這些內(nèi)容.我們先來(lái)看課文第2—18小節(jié)寫(xiě)畫(huà)楊桃的事情.
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文,要求:
。 1 )仔細(xì)讀。(2)提出不懂的問(wèn)題。
2、我是怎樣畫(huà)楊桃?出示句子。
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
指名讀,體會(huì)到了什么?
學(xué)生談。(可以想象我當(dāng)時(shí)是如何觀察,如何落筆的。)
為什么他會(huì)畫(huà)成五角星的形狀?學(xué)生說(shuō).課件隨機(jī)出示.
出示父親的話,理解叮囑。
(1)、在我這樣的舉動(dòng)背后,因?yàn)橛幸粋(gè)人的話語(yǔ)始終縈繞在我心頭。
他對(duì)我要求很?chē)?yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件什么東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!
。2)指名讀“父親”的話,父親的話怎么理解?
練讀父親的話,指名讀讀,評(píng)議。(注意抓住提示語(yǔ),讀出父親的嚴(yán)肅、****)
。3)、在我開(kāi)始要畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,我記起了父親的話,
在我畫(huà)得粗心大意的時(shí)候,我記起了父親的話:
我對(duì)父親的話語(yǔ)是如此的印象深刻,是因?yàn),能從文中找到一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明嗎?叮囑
3、我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確,滿(mǎn)以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到,出示同學(xué)的反應(yīng)的句子。
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”
“倒不如說(shuō)是五角星吧!
4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時(shí),他們的反應(yīng)是哈哈大笑,而老師呢?
。1)、出示:老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫(huà)問(wèn)大家:
。2)、理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開(kāi)____________________。
5、正因?yàn)槔蠋熆磫?wèn)題的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對(duì)話:
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻O_________。(他遲遲疑疑地說(shuō))
6、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
這一看,同學(xué)們的心里會(huì)想; 這一看,我的心里會(huì)想。
出示老師的話:
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。
讀文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的句子。現(xiàn)在從這里面往出抓老師的話,認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。
是什么樣,畫(huà)什么樣。
7、補(bǔ)充出示父親的.話:他們的話,是這樣的相似.
四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F(xiàn)在,你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):
2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫(huà)楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。
板書(shū):
爸爸-是什么樣,畫(huà)什么樣
我-認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)
老師-是什么樣,畫(huà)什么樣
教學(xué)反思
《畫(huà)楊桃》課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
新課標(biāo)要求:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情,鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句,積累語(yǔ)言,進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。對(duì)于《畫(huà)楊桃》一課,如果按照*常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生樂(lè)于接受,容易學(xué)懂呢?
我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有**閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。”良好的語(yǔ)感,要先靠*時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。上《畫(huà)楊桃》時(shí),我在學(xué)生初讀課文后就安排了讓學(xué)生**表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書(shū)后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此,我請(qǐng)學(xué)生自主地、**地***說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得。在我的鼓勵(lì)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有**性的問(wèn)題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們提出了為什么我把楊桃畫(huà)成了五角星的樣子?他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫(huà)成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn),為什么會(huì)這樣?這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
然而,在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),由于缺乏教學(xué)的機(jī)智,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不是很流暢,一學(xué)生在同學(xué)們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題,它講到了兩個(gè)方面,學(xué)生說(shuō)為什么它會(huì)畫(huà)成五角星的樣子。一位學(xué)生馬上說(shuō)了兩個(gè)方面,一是小作者的位置不一樣,再一個(gè)是受爸爸的話的影響,,由于預(yù)設(shè)沒(méi)有想到前后順序,于是自己沒(méi)有將課件的使用與這個(gè)課堂實(shí)際很靈活地結(jié)合。
通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智,深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。
總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)**的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的!懂(huà)楊桃》一課第一課時(shí)的教學(xué),我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過(guò)學(xué)生自主的讀、思、說(shuō)得到解決,沒(méi)有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部,但課文的語(yǔ)言、內(nèi)涵、重點(diǎn)還是清晰的,整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目的:
1.引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)句、段發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思10篇
2.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),抓住重點(diǎn)句段,理解課文內(nèi)容。
3.理解老師說(shuō)的話,弄懂句與句之間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚。
教學(xué)重點(diǎn):
1.引導(dǎo)**,培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
2.理解老師的話,弄懂句與句的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
1.上節(jié)課,我們初讀了課文,知道了課文寫(xiě)的是作者發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一次圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃的事。今天,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文。
2.昨天,有同學(xué)向老師提出,為什么用《畫(huà)楊桃》來(lái)做課題?那如果讓你把課題換一個(gè),你打算怎么說(shuō)?
。ㄒ患y忘的事;一件耐人尋味的事;發(fā)生在課上的一件事;……)
同學(xué)們能換成這樣的課題,說(shuō)明對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解,不錯(cuò)。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑:
導(dǎo):昨天老師布置同學(xué)們認(rèn)真讀課文,大膽**題,現(xiàn)在老師來(lái)了解一下,讀課文之后,你最感興趣的是什么?你有什么問(wèn)題或想法?
1.引導(dǎo)質(zhì)疑。
2.同桌相互交流討論。
3.指名交流。
4.結(jié)合學(xué)生回答,梳理板書(shū)一些問(wèn)題:
。1)父親、老師的話相似在哪?作者為什么說(shuō)“一生受用”?
。2)老師的神情為什么變了?老師為什么不直接說(shuō)明?
。3)這件事為什么這么難忘?
5.師小結(jié):同學(xué)們通過(guò)自己認(rèn)真讀書(shū)思考,提出自己感興趣的想法、問(wèn)題,說(shuō)明你們已經(jīng)在主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。你們提的問(wèn)題不錯(cuò)。涉及了文中的重點(diǎn)句段,你們能從重點(diǎn)句段中發(fā)現(xiàn)并提出自己不明白、不懂的問(wèn)題,很好,老師先不解答這些問(wèn)題,希望在互相交流討論過(guò)程中,自己弄懂。這樣記得更牢,印象更深,對(duì)嗎?
三、抓重點(diǎn),理解課文:
1.第二自然段:
(1)圖畫(huà)課上,我看到的楊桃是什么樣的?為什么會(huì)畫(huà)成這樣?文中哪一自然段寫(xiě)到?(第二自然段)
。2)默讀第二自然段:
(用“——————”劃出我畫(huà)的楊桃是什么樣的句子。用“~~~~”劃出為什么會(huì)畫(huà)成這樣的句子。)
。3)把劃“——”和“~~~~”的句子連起來(lái)讀一讀,體會(huì)一下它們之間內(nèi)在的聯(lián)系。(因果關(guān)系)
。4)試著用“因?yàn)椤浴边B句,加深理解。
2.第三至十七自然段:
(1)看了我畫(huà)的楊桃,同學(xué)們的態(tài)度怎樣?(哈哈大笑、嘲笑)老師聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的笑聲和他們的對(duì)話后,態(tài)度怎樣?老師做了幾件事?
。2)四人小組分角色朗讀,讀后交流討論。
。3)師生交流歸納:a
審視楊桃
b提出“像不像”“好笑么”的問(wèn)題
c請(qǐng)同學(xué)們輪流坐我的座位,并問(wèn)他們“像什么”
d對(duì)同學(xué)們說(shuō)了一段話
(4)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己解答剛才提出的問(wèn)題“為什么老師的神情變了?老師為什么不直接回答?”
3.第十八自然段:
。1)**讀,認(rèn)真讀懂每句話。
(2)指導(dǎo)分層。
(3)指導(dǎo)朗讀:a
指名讀b
評(píng)一評(píng)他讀的怎樣c
引導(dǎo)抓住“不要……要……相信……是什么樣的……就畫(huà)成……”
。4)齊讀這一段話
。5)讀了老師這段話,你懂得了什么?
。6)解答“老師、父親的話相似在哪?”(找出父親的話,師生分讀父親、老師的話,加深理解)
四、老師過(guò)渡總結(jié):
他們的話告訴了作者深刻的道理:畫(huà)畫(huà),看到什么樣的就畫(huà)成什么樣,別人畫(huà)的與自己不同,要看看人家是從什么角度來(lái)畫(huà)。同學(xué)們想想,他們的話是不是僅僅講了畫(huà)畫(huà)的道理?
他們的話還講了做人的道理。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時(shí),不要急于下結(jié)論,認(rèn)為別人的錯(cuò)了,很可能別人是從另一個(gè)角度去看,去想的。我們做事不能想當(dāng)然,應(yīng)該實(shí)事求是。
作者把這些話牢記著,堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法,一生都得到幫助,得到好處,所以,他說(shuō)“他們的教悔使我一生受用”。這件事也因此給作者留下了深刻的印象
五、指導(dǎo)背誦:
。1)說(shuō)說(shuō)可以用什么方法背誦?
。2)**練習(xí)背誦。
(3)指名背誦。
板書(shū)設(shè)計(jì):
畫(huà)楊桃
從重點(diǎn)句段**:
實(shí)事求是
父親
叮囑
不要想當(dāng)然
印象深刻?
終生受用
老師
和顏悅色
相信自己的眼睛
相似在哪?
一生受用?
神情變了?
直接說(shuō)明?
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
楊桃實(shí)物;小黑板生字詞。
【教學(xué)安排】
3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、出示實(shí)物,導(dǎo)入新課
1、師出示楊桃實(shí)物,并請(qǐng)學(xué)生讀“資料袋”。
2、師談話導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫(huà)楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文,認(rèn)記生字
1、**輕聲讀,把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板,認(rèn)讀生詞(用自己喜歡的方法認(rèn)記生字):
叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀,正音:“囑”讀zhǔ,不要讀成shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是*舌音;“晌”讀shǎng,不要讀成xiǎng。
三、自讀自悟,匯報(bào)交流
1、默讀思考:“我”是怎樣畫(huà)楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)“我”的畫(huà)?老師怎樣做怎樣說(shuō)的?(提出自己不懂的問(wèn)題)
2、交流課文內(nèi)容:小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(wèn)(簡(jiǎn)單問(wèn)題當(dāng)堂解決,解決不了留待進(jìn)一步讀書(shū)解決。)
第二課時(shí)
一、朗讀感悟
1、默讀課文,找找哪幾段具體寫(xiě)了畫(huà)楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號(hào))
2、練習(xí)朗讀2~18段:
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn):
、盼摇笔窃鯓赢(huà)楊桃的?“我”認(rèn)為畫(huà)得怎樣?
抓住重點(diǎn)句:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。”體會(huì)“我”的一絲不茍。
、仆ㄟ^(guò)對(duì)比體會(huì)人物心情,把握準(zhǔn)感情:
、偻瑢W(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)認(rèn)為畫(huà)得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣?
(找出老師的動(dòng)作,分角色朗讀,老師、同學(xué)們的對(duì)話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。)
②當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后,學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?
第一次老師問(wèn)“畫(huà)像不像楊桃”時(shí),同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣;第二次老師問(wèn)“楊桃像不像*時(shí)看到的楊桃”,同學(xué)支支吾吾的語(yǔ)氣。(對(duì)比體會(huì)讀好這部分內(nèi)容)
抓住“和顏悅色”一詞,指導(dǎo)老師耐心和誠(chéng)懇地批評(píng)這部分。
二、升華領(lǐng)悟
1、出示父親和老師的兩段話:
、爬首x思考:他們的話相似在哪里?都說(shuō)的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過(guò)反復(fù)讀,學(xué)生能體會(huì)出父親和老師都是教育“我”要實(shí)事求是,不能想當(dāng)然。
⑵再讀,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什么意思?(從不同角度看問(wèn)題)
、菐熆偨Y(jié):父親和老師教“我”做人實(shí)事求是,不能想當(dāng)然,這是做人的根本!從畫(huà)楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會(huì)看到不同的結(jié)果,這種科學(xué)的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀,交流體會(huì):讀后想到了什么?可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩(shī)、《畫(huà)雞蛋》一文,進(jìn)一步理解從不同角度看問(wèn)題有不同結(jié)果的道理。
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字認(rèn)讀、組詞。
2、記憶生字,提醒學(xué)生與熟字區(qū)分比較:
注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。
“叮”和“釘”、“訂”;“幅”和“!、“誨”和“悔”;“晌”和“響”。
3、書(shū)寫(xiě)點(diǎn)撥:
囑:右邊下半部的第七筆是豎。
肅:筆順:
悉:上部不是“采”。
二、鞏固作業(yè)
1、書(shū)寫(xiě)練習(xí)。
2、完成同步練習(xí)。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo) :
1、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力, 有感情朗讀課文的能力。
2、理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。
3、理解老師的話,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類(lèi)似畫(huà)楊桃的事,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫(xiě),把一段話說(shuō)清楚。
4、朗讀課文,背誦第18自然段老師說(shuō)的話。
教學(xué)重點(diǎn):
理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫(xiě),怎樣把一段話說(shuō)清楚。
教學(xué)準(zhǔn)備:
制作多**課件、實(shí)物楊桃、五角星形的楊桃圖畫(huà)
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣
1、導(dǎo)入:
通過(guò)前面的學(xué)習(xí),大家已初步認(rèn)識(shí)了楊桃,這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)探討一下“我”是怎樣畫(huà)楊桃的,這件事對(duì)“我”產(chǎn)生了什么影響?在學(xué)習(xí)新課之前,先檢查一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請(qǐng)大家看大屏幕
大屏幕出示詞語(yǔ)
2、談話:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了小作者把楊桃畫(huà)成了五角星,這是怎么回事兒?
3、學(xué)生回答后教師過(guò)渡:是的,“我”是這樣做的,而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)生:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
(大屏幕出示這句話)
從“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實(shí)實(shí)”這兩個(gè)詞你體會(huì)到了什么?
我畫(huà)完以后是什么樣的心情?
結(jié)果“我”把這幅畫(huà)交上去時(shí),同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢?
二、感受嘲笑 體會(huì)做法
1、請(qǐng)同學(xué)們**讀課文的3—5自然段,看看有什么發(fā)現(xiàn)?
2、體會(huì)同學(xué)們第一次的嘲笑。
(1)學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。
(2)體會(huì)同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣。
a、引導(dǎo):你們什么時(shí)候會(huì)哈哈大笑過(guò)?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?
b、學(xué)生回答后板書(shū)。(嘲笑)
(3)指導(dǎo)朗讀:有了這樣的體會(huì),誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話?
(燈片出示句子)“楊桃是這個(gè)樣子嗎”
“倒不如說(shuō)是五角星吧!”
(方式:指名讀——體會(huì)——評(píng)價(jià)——再讀——齊讀)
3、理解老師的態(tài)度和做法
(1)聽(tīng)到同學(xué)們的嘲笑,老師沒(méi)有笑,他是怎么做的?
(2)學(xué)生交流文中的那段話。
(3)指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。
在老師這一連串的動(dòng)作中,哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學(xué)生把老師當(dāng)作楊桃做做審視的動(dòng)作,其他學(xué)生觀察后描述并評(píng)價(jià)。
(4)同學(xué)們想想:老師這一看,會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入:是的,正因?yàn)橛辛诉@一發(fā)現(xiàn),所以,老師舉起了“我”的這幅畫(huà),(師舉起畫(huà)成五角星的楊桃圖畫(huà)),接下來(lái),會(huì)發(fā)生什么?
2、同學(xué)們拿起筆,用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段,邊讀邊做上記號(hào)。
3、同學(xué)交流,了解同學(xué)態(tài)度的變化。
(1)出示兩次對(duì)話,學(xué)生交流。
(2)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對(duì)話,細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?
(3)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流后小結(jié):前一段對(duì)話回答得很簡(jiǎn)單,很干脆,很堅(jiān)定,同學(xué)們還在嘲笑;后一段對(duì)話里有很多省略號(hào),同學(xué)們的語(yǔ)氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書(shū):吞吞吐吐),是知道自己錯(cuò)了的表現(xiàn)。
(4)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。
(5)教師舉起畫(huà)和一名同學(xué)合作讀后,同學(xué)分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
(1)指名讀文中的語(yǔ)句。
(2)思考討論:
a、當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃,聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們還在嘲笑“我”,老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢?
b、這段話中哪個(gè)詞說(shuō)明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會(huì)兒?(半晌)半晌的時(shí)間有多長(zhǎng)?在這半晌的時(shí)間里,老師既沒(méi)說(shuō)什么,也沒(méi)做什么,如果你就是文中這位老師,你在考慮什么呢?
c、老師想出的一個(gè)好辦法是什么?
(3)出示楊桃實(shí)物,讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察,并把看到的結(jié)果跟同位交流。
(4)想象:如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué),看到剛才的這一幕,你們想說(shuō)些什么?
(過(guò)渡語(yǔ):聽(tīng)了你們真情的話語(yǔ),我分明感受到你們心中的那一份歉意?吹酵瑢W(xué)們都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,老師的神情也變得和顏悅色了。)
(5)(課件出示老師對(duì)學(xué)生說(shuō)的那番話)教師用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽(tīng),學(xué)生評(píng)價(jià),從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“和顏悅色”一詞的理解。
(6)指導(dǎo)朗讀。(指名朗讀—齊讀)
(7)引導(dǎo)理解:這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?
(要相信自己的眼睛;角度不同,樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)
(8)指導(dǎo)背誦。(過(guò)渡:老師的話樸實(shí)而深刻,讓我們?cè)囍阉浵聛?lái)吧!看誰(shuí)能在最短的時(shí)間里記住它?)
a、練習(xí)背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
(師:雖然楊桃風(fēng)波結(jié)束了,但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)
四、口頭說(shuō)話以讀促寫(xiě)
1、師述:從作者岑桑小時(shí)候畫(huà)楊桃這么簡(jiǎn)單的事情中,我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂(lè))其實(shí)生活中,我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時(shí)候,也有誤解別人或被別人誤解的時(shí)候,當(dāng)時(shí),我們是怎么想的?怎么說(shuō)的?怎么做的?
2、同學(xué)先想想,想好了再說(shuō)說(shuō)?凑l(shuí)能把自己的經(jīng)歷說(shuō)成一段完整的話。
3、同位相互練習(xí)說(shuō)話。
4、口頭習(xí)作訓(xùn)練,教師相機(jī)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
五、積累語(yǔ)言拓展延伸
1、師述:岑桑在老師和父親的影響下,最后成了一名作家,聽(tīng)了你們剛才的話,我相信你們將來(lái)也一定很有出息。最后,我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路。”),并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。
2、學(xué)生齊讀。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用“不像??而像??”、“不要??要??”說(shuō)話。
2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句,理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事聽(tīng)說(shuō)的道理。
3、在老師的提示下,通過(guò)默讀、朗讀自學(xué)課文,理解句子之間的聯(lián)系。
4、培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。
教學(xué)難點(diǎn): 能聯(lián)系全文內(nèi)容,感悟父親和老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。并學(xué)會(huì)怎樣實(shí)事求是地思考問(wèn)題,處理問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn): 邊讀邊思,體會(huì)通過(guò)畫(huà)楊桃這件事反映出的深刻道理。
教學(xué)課時(shí):2 課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)目的:
l、學(xué)會(huì)讀、寫(xiě)本課 13 個(gè)生字。查字典,聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語(yǔ)。
2、整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什么事 ?
3、能在熟讀的基礎(chǔ)上,設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程:
一、明確目標(biāo):
今天,我們學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》,誰(shuí)能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?
“楊桃,又名‘陽(yáng)桃’、‘羊桃’,學(xué)名‘五斂子’,又因橫切面如五角星,故**又稱(chēng)之為‘星梨’,是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一??”
二、給充分時(shí)間讀書(shū)自學(xué)。
1、整體感知課文,把握主要內(nèi)容。
(1) 自己**自學(xué)生字、詞,不認(rèn)識(shí)的字,通過(guò)查字典來(lái)解決。
(2) 讀后思考文中圍繞畫(huà)楊桃講了一件什么事?
2、多種感官參與讀書(shū),提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺(jué)課文的主要話題,畫(huà)出主要的句子。
三、匯報(bào)自學(xué),提出問(wèn)題。
教師梳理出問(wèn)題:同學(xué)們?yōu)槭裁葱?? 老師為什么要嚴(yán)肅地說(shuō)那一番話 ?
四、學(xué)習(xí)第 1 自然段。
1、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什么 ?
2、“想當(dāng)然”是什么意思 ?
3、有感情地朗讀這一段。
五、學(xué)習(xí)“畫(huà)楊桃”這—部分 (2 — 5 自然段) 。
1、默讀第 2 自然段,畫(huà)出作者看楊桃和怎么畫(huà)的句子,,
2、理解作者為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”說(shuō)明什么 ? 3聯(lián)系前文想想,“我”把楊桃畫(huà)成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話說(shuō)說(shuō)什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà) ?
4、出示討論題“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫(huà)的楊桃 ? ”
5、老師的神情有什么變化 ? 請(qǐng)讀讀相關(guān)的句子。
6、分角色朗讀這一部分,再想想作者聽(tīng)到同學(xué)們的笑聲會(huì)怎樣想 ?
六、激活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)作者思想感情。
1、你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 ? 當(dāng)時(shí)你是怎樣想的 ?
2、那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對(duì)他人的嘲笑呢 ? 學(xué)完一課,大家一定會(huì)有啟發(fā)的。
七、課堂練習(xí)。
用“不像...而像”、“不要...要”說(shuō)話。
第二課時(shí)
教學(xué)目的:
1、知道同一個(gè)事物從不同角度去看,會(huì)有不同的結(jié)果。
2、理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。
3、抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:
一、觀察實(shí)物,從多角度看。
教師拿一個(gè)幾何形體,讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察,然 后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣子。
二、學(xué)習(xí)第 6 自然段
1、指名讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個(gè)省略號(hào)的語(yǔ)氣。
2、你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化 ? 為什么有這樣的變化 ?
3、分角色朗讀這—部分。
三、學(xué)習(xí)第 7 自然段。
1、思考:老師說(shuō)了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?
2、投影出示“老師的話”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說(shuō)話 的含義。
重點(diǎn)理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗讀,并試著背誦下來(lái)。
四、小結(jié)學(xué)習(xí),思想升華。
1、什么是教誨 ? 為什么他們的教誨讓我一生受用 ?
2、父親和老師是講畫(huà)畫(huà)上的事。在日常生活中,當(dāng)別人的看法
和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎樣做呢 ?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀,老師也參與朗讀。
六、教師總結(jié)全文。
當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。
七、課堂練習(xí)。
背誦最后兩個(gè)自然段。
八、實(shí)踐活動(dòng)。
1、日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有,請(qǐng)講給同學(xué)們和父母聽(tīng)。
2、寫(xiě)一篇《畫(huà)楊桃》的讀后感。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思10篇(擴(kuò)展5)
——畫(huà)楊桃說(shuō)課稿10篇
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《畫(huà)楊桃》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元的一篇精讀課文,課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;學(xué)情方面,通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)掌握課文主要內(nèi)容,對(duì)課文有一定的理解。
根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析,針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、知識(shí)與技能:分角色朗讀課文;理解課文內(nèi)容,體會(huì)老師與父親的話;
2、過(guò)程與方法:通過(guò)“以讀代講、讀中感悟”理解課文內(nèi)容。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
這樣確定教學(xué)目標(biāo),使傳授知識(shí),發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合,在同一教學(xué)過(guò)程中,互相滲透,共同完成。
另外結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn),我把“理解課文內(nèi)容,體會(huì)老師與父親的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)理念
創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造****的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)自主探究精神,實(shí)現(xiàn)“本真語(yǔ)文”的課堂回歸。
三、說(shuō)學(xué)法
雖然說(shuō)教無(wú)定法,但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍;根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo),針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法:角色扮演法、朗讀體會(huì)法,點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用;學(xué)法是:自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示以分角色朗讀為主,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在《畫(huà)楊桃》第二課時(shí)的.教學(xué)過(guò)程中,我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié):
一、整體回顧,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過(guò)前面的學(xué)習(xí),大家已認(rèn)識(shí)了楊桃,了解了課文的主要內(nèi)容,現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),課文主要寫(xiě)了一件什么事?
2、師:那我把楊桃畫(huà)成五角星的原因又是什么呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《畫(huà)楊桃》
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:回憶課文主要內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象,激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣)
二、研讀品味,嘗試探究:
1、交流課前預(yù)習(xí)問(wèn)題:“我”把楊桃畫(huà)成五角星的原因是什么?
2、學(xué)生匯報(bào)交流,教師點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè):
(1)父親的教育。我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,父親開(kāi)始教我畫(huà)畫(huà)兒。他對(duì)我要求很?chē)?yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!
根據(jù)學(xué)生的回答,理解“想當(dāng)然”的意思?舉個(gè)生活中的例子說(shuō)一說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段話意思,進(jìn)行感情朗讀。)
。2)我記住父親的教誨,在圖畫(huà)課上,認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。
“有一次,學(xué)校上圖畫(huà)課,老師把一個(gè)楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫(huà)。……自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確!
引導(dǎo)學(xué)生理解,父親的教誨讓我記住要認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。課件出示楊梅的各角度圖片,輔助學(xué)生理解。練習(xí)用“不像……而像……”造句。)
。3)試著把這兩個(gè)原因連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),加深理解。
【設(shè)計(jì)意圖:表達(dá)能力是需要語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期培養(yǎng)的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力,也能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。】
3、利用課件出示思考問(wèn)題:當(dāng)我把畫(huà)交上去之后,出現(xiàn)了怎樣的情況?
要求同學(xué)們默讀3--17自然段,勾畫(huà)出表現(xiàn)同學(xué)們神態(tài)變化的詞語(yǔ)或句子,試著說(shuō)一說(shuō)。
課件出示:當(dāng)我把畫(huà)交上去的時(shí)候,有幾個(gè)同學(xué)看到了,他們(),當(dāng)老師舉起我畫(huà)的“五角星”,有幾個(gè)同學(xué)仍然(),于是,老師讓他們(),同學(xué)們不再笑了。老師想要告訴我們()道理。
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生們的變化源自老師的教育方式,因此,從學(xué)生的變化入手,讓學(xué)生再細(xì)讀課文,借助支架,表達(dá)清楚故事的內(nèi)容,從而為后面了解老師的話做好鋪墊!
4、自讀自悟,小組討論。
【設(shè)計(jì)意圖:教師要處理好獨(dú)學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,必先獨(dú)學(xué),才能合作學(xué)習(xí)。】
5、全班交流;教師引導(dǎo),深化理解。預(yù)設(shè):
師:同學(xué)們之所以發(fā)生了這么大的變化,是因?yàn)?-----老師。
師:面對(duì)哈哈大笑的同學(xué),老師-----
生:老師看了看這幅畫(huà)兒,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫(huà)兒?jiǎn)柎蠹遥骸斑@幅畫(huà)兒畫(huà)得像不像?”
師:審視是什么意思?
生:認(rèn)認(rèn)真真地看
……
師:你看到了一個(gè)怎樣的老師?
生:認(rèn)真
師:想想此時(shí)老師的心里在想什么?
生回答。
師:面對(duì)嘲笑我的同學(xué),老師的神情變得嚴(yán)肅了。他請(qǐng)-----
生:他請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上!吹降氖鞘裁礃泳彤(huà)成什么樣?
師:和顏悅色是什么意思?
生答。
師:你有看到了一個(gè)什么樣的老師?
生答。
師:真是這樣一個(gè)認(rèn)真,喜歡用事實(shí)說(shuō)話的老師,用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段,再去感受同學(xué)們的變化,老師的智慧。
指名學(xué)生分角色朗讀。
師:老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)**讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理。
生回答。
【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于課文所要表達(dá)的道理以及老師為什么要這樣做,是本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)老師的幾次追問(wèn),讓學(xué)生深入思考,從而理解課文內(nèi)容。】
三、總結(jié)提升,深化主題。
1、學(xué)完本課,你有什么收獲?提示:畫(huà)楊桃如此,生活中的其他事情呢?你想到了什么?
2、拓展:盲人摸象的故事,你有什么看法?蘇軾《題西林壁》有詩(shī)云:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!闭?wù)勀愕睦斫。學(xué)生匯報(bào),教師點(diǎn)撥。
3、教師總結(jié):尊重別人,相信自己?吹慕嵌炔煌,處理事情的方法就不會(huì)一樣。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文源于生活,在結(jié)束階段,跳出文本,聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái),把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。)
四、布置作業(yè),鞏固提升。
小時(shí)侯,父親和老師的教誨讓作者一生受用,了解了作者這次畫(huà)楊桃的故事,你想對(duì)“我”,對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們,對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)說(shuō)心里話。
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)說(shuō)一說(shuō)的方式,使學(xué)生自然而然地就仿照著課文來(lái)表達(dá)一件事情,也為課后的小練筆做鋪墊。】
設(shè)計(jì)思路:這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念,力求精簡(jiǎn),重點(diǎn)突出,體現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路和課文重點(diǎn)。
11、畫(huà)楊桃
爸爸的話 是什么樣,畫(huà)什么樣
我的畫(huà) 認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是
老師的話 是什么樣,畫(huà)什么樣
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿2
各位評(píng)委:
大家好!
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是部編版教材二年級(jí)下語(yǔ)文第五單元的第二篇課文《畫(huà)楊桃》的第二課時(shí)。
一、說(shuō)教材
課文主要講的是畫(huà)楊桃時(shí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成五角星的樣子,遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,要實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實(shí)生活,*常的小事蘊(yùn)含深刻的哲理。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀課文,能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。
2.看到“我”畫(huà)的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同,并說(shuō)出從中受到的啟示。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):體會(huì)人物認(rèn)識(shí)和情感的變化。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
教法:讀悟結(jié)合、朗讀體會(huì)
學(xué)法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課
因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以我采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式,直接導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個(gè)問(wèn)題。一課文的主要內(nèi)容是什么?二我把楊桃畫(huà)成五角星的原因是什么?(課件)
引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
。ǘ┳呓蠋熀屯瑢W(xué),體會(huì)變化
A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文2—17自然段,提出學(xué)習(xí)指南:默讀2-17自然段,想一想,老師和同學(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)態(tài)度分別是怎樣的?畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)你從中受到了什么啟示?
這里給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行探討,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。
B、匯報(bào)環(huán)節(jié)分為兩部分
一部分體會(huì)“同學(xué)們”的變化。
。1)我重點(diǎn)通過(guò)對(duì)比朗讀,老師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己讀對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣,并說(shuō)說(shuō)原因。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)這樣說(shuō):(課件)
(2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)不假思索、異口同聲地說(shuō)?因?yàn)椤拔野褩钐耶?huà)成了五角星,畫(huà)的不像”,同學(xué)們嘲笑我。
后來(lái)為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說(shuō)?因?yàn),他們坐在我的位置上,從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò),也知道不能想當(dāng)然的嘲笑別人。
讓學(xué)生在對(duì)比朗讀和補(bǔ)白想象的過(guò)程中體會(huì)同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯(cuò)了,感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點(diǎn)。
匯報(bào)的另一部分,體會(huì)老師的變化。
在交流反饋的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞。
(1)通過(guò)**的形式感悟“嚴(yán)肅”和“半晌”(課件)。老師為什么神情嚴(yán)肅?在這半晌沉默的時(shí)間里老師的心里會(huì)想些什么?
讓學(xué)生感知,老師注意觀察,從我的位置上審視楊桃,所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比,這時(shí)老師聽(tīng)到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當(dāng)然有些生氣。
。2)學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)老師的態(tài)度變化,自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”,牽出老師說(shuō)的話。這段話是全文的難點(diǎn),我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出老師的和顏悅色。在此基礎(chǔ)上,理解老師的話,你同意老師的說(shuō)法嗎?把你的看法說(shuō)一說(shuō)。
在學(xué)生重復(fù)說(shuō)出自己的看法之后,我通過(guò)總結(jié)語(yǔ)提升學(xué)生的認(rèn)知高度——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕下結(jié)論,要學(xué)會(huì)從別人的角度看問(wèn)題。
本環(huán)節(jié)通過(guò)解讀關(guān)鍵詞,讓學(xué)生體會(huì)到老師的情感是隨著同學(xué)們的變化而變化的,通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語(yǔ)句的教育意義,突破教學(xué)難點(diǎn)。
(三)拓展想象,內(nèi)化文章主旨
課文學(xué)完了,你想對(duì)文中的我,曾經(jīng)嘲笑過(guò)我的同學(xué)們,循循善誘的老師說(shuō)些什么?
這種說(shuō)話練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)課文的`教育意義有更深的感受。
整節(jié)課我著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與,讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn),并有所感悟和思考,從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
以上是我的說(shuō)課內(nèi)容,謝謝大家。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《畫(huà)楊桃》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元的一篇精讀課文,課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;學(xué)情方面,通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)掌握課文主要內(nèi)容,對(duì)課文有一定的理解。
根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析,針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、知識(shí)與技能:分角色朗讀課文;理解課文內(nèi)容,體會(huì)老師與父親的話;
2、過(guò)程與方法:通過(guò)“以讀代講、讀中感悟”理解課文內(nèi)容。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
這樣確定教學(xué)目標(biāo),使傳授知識(shí),發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合,在同一教學(xué)過(guò)程中,互相滲透,共同完成。
另外結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn),我把“理解課文內(nèi)容,體會(huì)老師與父親的話”作為教學(xué)的.重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)理念
創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造****的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)自主探究精神,實(shí)現(xiàn)“本真語(yǔ)文”的課堂回歸。
三、說(shuō)學(xué)法
雖然說(shuō)教無(wú)定法,但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍;根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo),針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法:角色扮演法、朗讀體會(huì)法,點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用;學(xué)法是:自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示以分角色朗讀為主,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在《畫(huà)楊桃》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié):
一、整體回顧,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過(guò)前面的學(xué)習(xí),大家已認(rèn)識(shí)了楊桃,了解了課文的主要內(nèi)容,現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),課文主要寫(xiě)了一件什么事?
2、師:那我把楊桃畫(huà)成五角星的原因又是什么呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《畫(huà)楊桃》
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:回憶課文主要內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象,激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣)
二、研讀品味,嘗試探究:
1、交流課前預(yù)習(xí)問(wèn)題:“我”把楊桃畫(huà)成五角星的原因是什么?
2、學(xué)生匯報(bào)交流,教師點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè):
(1)父親的教育。我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,父親開(kāi)始教我畫(huà)畫(huà)兒。他對(duì)我要求很?chē)?yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!
根據(jù)學(xué)生的回答,理解“想當(dāng)然”的意思?舉個(gè)生活中的例子說(shuō)一說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段話意思,進(jìn)行感情朗讀。)
(2)我記住父親的教誨,在圖畫(huà)課上,認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。
“有一次,學(xué)校上圖畫(huà)課,老師把一個(gè)楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫(huà)。……自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確!
引導(dǎo)學(xué)生理解,父親的教誨讓我記住要認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。課件出示楊梅的各角度圖片,輔助學(xué)生理解。練習(xí)用“不像……而像……”造句。)
(3)試著把這兩個(gè)原因連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),加深理解。
【設(shè)計(jì)意圖:表達(dá)能力是需要語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期培養(yǎng)的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力,也能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解!
3、利用課件出示思考問(wèn)題:當(dāng)我把畫(huà)交上去之后,出現(xiàn)了怎樣的情況?
要求同學(xué)們默讀3--17自然段,勾畫(huà)出表現(xiàn)同學(xué)們神態(tài)變化的詞語(yǔ)或句子,試著說(shuō)一說(shuō)。
課件出示:當(dāng)我把畫(huà)交上去的時(shí)候,有幾個(gè)同學(xué)看到了,他們(),當(dāng)老師舉起我畫(huà)的“五角星”,有幾個(gè)同學(xué)仍然(),于是,老師讓他們(),同學(xué)們不再笑了。老師想要告訴我們()道理。
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生們的變化源自老師的教育方式,因此,從學(xué)生的變化入手,讓學(xué)生再細(xì)讀課文,借助支架,表達(dá)清楚故事的內(nèi)容,從而為后面了解老師的話做好鋪墊!
4、自讀自悟,小組討論。
【設(shè)計(jì)意圖:教師要處理好獨(dú)學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,必先獨(dú)學(xué),才能合作學(xué)習(xí)!
5、全班交流;教師引導(dǎo),深化理解。預(yù)設(shè):
師:同學(xué)們之所以發(fā)生了這么大的變化,是因?yàn)?-----老師。
師:面對(duì)哈哈大笑的同學(xué),老師-----
生:老師看了看這幅畫(huà)兒,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫(huà)兒?jiǎn)柎蠹遥骸斑@幅畫(huà)兒畫(huà)得像不像?”
師:審視是什么意思?
生:認(rèn)認(rèn)真真地看
……
師:你看到了一個(gè)怎樣的老師?
生:認(rèn)真
師:想想此時(shí)老師的心里在想什么?
生回答。
師:面對(duì)嘲笑我的同學(xué),老師的神情變得嚴(yán)肅了。他請(qǐng)-----
生:他請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上!吹降氖鞘裁礃泳彤(huà)成什么樣?
師:和顏悅色是什么意思?
生答。
師:你有看到了一個(gè)什么樣的老師?
生答。
師:真是這樣一個(gè)認(rèn)真,喜歡用事實(shí)說(shuō)話的老師,用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段,再去感受同學(xué)們的變化,老師的智慧。
指名學(xué)生分角色朗讀。
師:老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)**讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理。
生回答。
【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于課文所要表達(dá)的道理以及老師為什么要這樣做,是本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)老師的幾次追問(wèn),讓學(xué)生深入思考,從而理解課文內(nèi)容!
三、總結(jié)提升,深化主題。
1、學(xué)完本課,你有什么收獲?提示:畫(huà)楊桃如此,生活中的其他事情呢?你想到了什么?
2、拓展:盲人摸象的故事,你有什么看法?蘇軾《題西林壁》有詩(shī)云:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!闭?wù)勀愕睦斫。學(xué)生匯報(bào),教師點(diǎn)撥。
3、教師總結(jié):尊重別人,相信自己?吹慕嵌炔煌,處理事情的方法就不會(huì)一樣。
(設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文源于生活,在結(jié)束階段,跳出文本,聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái),把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。)
四、布置作業(yè),鞏固提升。
小時(shí)侯,父親和老師的教誨讓作者一生受用,了解了作者這次畫(huà)楊桃的故事,你想對(duì)“我”,對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們,對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)說(shuō)心里話。
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)說(shuō)一說(shuō)的方式,使學(xué)生自然而然地就仿照著課文來(lái)表達(dá)一件事情,也為課后的小練筆做鋪墊!
設(shè)計(jì)思路:這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念,力求精簡(jiǎn),重點(diǎn)突出,體現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路和課文重點(diǎn)。
11、畫(huà)楊桃
爸爸的話 是什么樣,畫(huà)什么樣
我的畫(huà) 認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是
老師的話 是什么樣,畫(huà)什么樣
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《畫(huà)楊桃》是冀教版語(yǔ)文第六冊(cè)第中的一篇精讀課文,課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)具體細(xì)致,形象生動(dòng),能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念,在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。
。1)比鮮6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
(2)有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
。3)抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、朗讀體會(huì)法:以讀為本,讓學(xué)生在步步推移的多種讀書(shū)形式之中,以具體語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫(huà)畫(huà)態(tài)度,感悟父親對(duì)“我”的教誨。
2、角色體驗(yàn)法:感情需要感情去觸摸,感情需要用感情去交融,這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀,以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中,我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師,當(dāng)作文中的“我”。老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?想象說(shuō)話:為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?由此進(jìn)行角色感受,角色體驗(yàn),進(jìn)而理解課文,獲得情感。
3、材料補(bǔ)充法:文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體,我準(zhǔn)備以文本為契機(jī),由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料,補(bǔ)充教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。
說(shuō)學(xué)法——在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖
這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時(shí)的主要任務(wù)是:通過(guò)研讀不同人物對(duì)待畫(huà)楊桃這件事的不同態(tài)度,體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。本課時(shí)共分四大板塊:第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課,第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,初步感悟文章的主旨,第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程,深入體會(huì)文章的主旨,第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘,再次提升文章的主旨,第五板塊——鏈接課外,想象拓展,內(nèi)化文章的主旨。
第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課
上節(jié)課,我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容,F(xiàn)在,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要講
了一件什么事?(預(yù)計(jì)學(xué)生很快就能說(shuō)出課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí),我把楊桃畫(huà)成五角星而引發(fā)的事情。)
然后我再**:在這件事當(dāng)中,作者都提到了哪些人呢?(根據(jù)學(xué)生的回答,老師板書(shū):“我”、同學(xué)們、父親、老師)。
這篇課文的題目是《畫(huà)楊桃》,我到底是怎樣畫(huà)楊桃的呢?
根據(jù)課題質(zhì)疑,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動(dòng)力。
第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫(huà)楊桃的?帶著這個(gè)問(wèn)題,快速瀏覽課文,找出相關(guān)段落讀一讀。(學(xué)生**讀第二自然段)
2、再次默讀你找出的段落,用劃出你是從哪些句子里讀出我畫(huà)楊桃時(shí)的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。
3、認(rèn)真地讀讀這些句子,并用下面的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西!,是因?yàn)開(kāi)___________。(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是—— (1)我的座位在前排靠邊的地方。 (2)我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。 (3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。(板書(shū):我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))
4、開(kāi)展小組討論:“我”知道楊桃的樣子嗎?知道,那為什么還要把它畫(huà)成五角星呢?在小組討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生大都會(huì)明白“我”是受了父親的影響。與此同時(shí),課件出示父親的話:“你看見(jiàn)一件什么東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!
5、這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一,我是這樣引導(dǎo)的:首先,引導(dǎo)質(zhì)疑:請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話,說(shuō)說(shuō)你沒(méi)有不理解的地方。(預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語(yǔ)化的詞語(yǔ),會(huì)不太理解。)于是,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí),來(lái)幫助理解:你畫(huà)一樣?xùn)|西,是圓的就,是方的就,不要把圓的畫(huà)成,也不要把方的畫(huà)成,否則就是想當(dāng)然。
6、再讀父親的話,再朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。
“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度是本文畫(huà)楊桃事件的導(dǎo)火索。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中,以此為切入口,在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí),由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一自然段中父親的話進(jìn)行朗讀感悟,理解“想當(dāng)然”一詞的意思,從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理,也是走出突出重點(diǎn)的重要一步。
第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程,深入體會(huì)文章的主旨
1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
。1)出示7-10自然段和13-16自然段兩段對(duì)話。同學(xué)們,請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話,多讀幾次,再說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)?
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”“那么,像什么呢?”“像……五……
五角星!
。ü烙(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn):第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào))
。2)你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎?在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上,指名讀,我隨機(jī)評(píng)議:你為什么把上一組句子讀得這么響,這么干脆,而把下面一組讀得那么輕,那么吞吞吐吐的樣子呢?學(xué)生可能會(huì)會(huì)說(shuō):第一次看到有人畫(huà)楊桃,畫(huà)成了五角星,真是太好笑了,可是到文中“我”的位置上看了之后,沒(méi)想到真象五角星,所以很不好意思,很難為情等等。
。3)在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生通過(guò)同桌合作的方式,用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己說(shuō)這兩組對(duì)話時(shí)的不同語(yǔ)氣,給句子補(bǔ)充提示語(yǔ):預(yù)計(jì)會(huì)說(shuō):
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________地說(shuō)。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________地說(shuō)。(異口同聲)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”他________地說(shuō)。(結(jié)結(jié)巴巴)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!彼鸰__________地說(shuō)。(他遲遲疑疑、支支吾吾)
在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上,我適時(shí)點(diǎn)撥:同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思,這就是*語(yǔ)言文字的魅力。
2、進(jìn)入角色,想象說(shuō)話。同學(xué)們,你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢?當(dāng)你坐到我的座位上時(shí),你的心里在想些什么呢?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):這一看,我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。這一看,我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯(cuò)的!
有了這些體會(huì),我相信你會(huì)讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
以上安排,一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要,一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象,同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。在這對(duì)比朗讀、想象的過(guò)程中,能使學(xué)生在比較中加深體驗(yàn)。
第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘,再次提升文章的主旨
1、老師小結(jié)過(guò)渡:“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請(qǐng)大家找一找,讀一讀,劃一劃描寫(xiě)老師的語(yǔ)句。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋,分別是第11自然段和18自然段。
2、我讓學(xué)生**讀第11自然段,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?在交流反饋的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的:請(qǐng)大家想象一下,老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出,聽(tīng)到同學(xué)們的朝笑聲,老師肯定很生氣,他還可能會(huì)想:我得像個(gè)辦法來(lái)教育他們等等。
你們都想到老師的心里去了,能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎?用指名讀,小組讀,齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。
利用課文中的空白處進(jìn)行想象說(shuō)話,能夠激活學(xué)生的生**驗(yàn),可以讓學(xué)生更加深入地理解文本。
3、課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段,讓學(xué)生放聲朗讀,并啟發(fā):讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生可能會(huì)說(shuō),老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問(wèn):是哪個(gè)詞語(yǔ)告訴你的呢?引導(dǎo)反饋,理解詞語(yǔ)“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話,感受老師話中的含義。這句話沒(méi)有深?yuàn)W難懂的詞匯,因此,我主要采用**讀,指名讀,比賽讀等多種方式的讀,讀出老師的“和顏悅色”,讀出老師的****。(并相機(jī)板書(shū):老師的教誨——是什么樣,畫(huà)成什么樣))同時(shí),在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。
4、出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論,教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么?(引導(dǎo)學(xué)生明白:要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生明白:老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。)
總結(jié) ——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。
通過(guò)老師的話和父親的話的對(duì)比,運(yùn)用背誦的**,讓學(xué)生明白話中重要語(yǔ)句的教育意義,感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。
第五板塊——鏈接課外,想象拓展,內(nèi)化文章的主旨
1、同學(xué)們說(shuō)得很好,確實(shí),在父親和老師的影響下,作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。課件出示岑桑的簡(jiǎn)介。
岑桑,生于1926年,筆名岑桑、端木橋,廣東順德人,我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作,1985年當(dāng)選*作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副*。1942年開(kāi)始發(fā)表作品。1962年加入*作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)等。
岑桑說(shuō):“多年來(lái),我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了!
2、讀了這段文字材料,你又有什么體會(huì)?(學(xué)生談)看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中老師、父親的那段話。
3、現(xiàn)在,讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料,回想他小時(shí)候在圖畫(huà)課上把楊桃畫(huà)成五角星的事情,回想那節(jié)課上老師對(duì)我的教誨:你想對(duì)我說(shuō)些什么呢?你還想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)些什么呢?或者你又想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
課件出示:我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):________________。
學(xué)生寫(xiě)話交流
閱讀既要入乎其內(nèi),又要出乎其外,入乎其內(nèi)是進(jìn)入文本世界,作者世界去揣摩,去發(fā)現(xiàn),出乎其外是跳出文本的框架去審視,去表達(dá)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正屬于后者。說(shuō)話練習(xí),可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),經(jīng)歷這一過(guò)程,學(xué)生對(duì)課文的教育意義就有了更深的感悟。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
畫(huà)楊桃
父親的叮囑是什么樣,畫(huà)成什么樣
我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)
老師的教誨是什么樣,畫(huà)成什么樣
父親的叮囑和老師的教誨,相同的話語(yǔ),在文中的首尾出現(xiàn),板書(shū)展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn),同時(shí)也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿5
一、教材簡(jiǎn)析
《畫(huà)楊桃》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第三組中的一篇課文,這組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě),《畫(huà)楊桃》是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫(huà)課上,老師讓“我們”畫(huà)楊桃,“我”把看見(jiàn)的楊桃如實(shí)地畫(huà)成五角星的樣子,受到同學(xué)們的嘲笑,老師教育“我們”看到什么樣子就應(yīng)畫(huà)成什么樣子,使“我”受到很大的啟發(fā),通過(guò)生活中的*常小事說(shuō)明同一個(gè)事物從不同的角度看,會(huì)有所不同,教育我們做事、看問(wèn)題要實(shí)事求是。本篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活,淺顯易懂,樸實(shí)的語(yǔ)言講述一個(gè)樸實(shí)的道理,是可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,感悟做人的道理的好材料。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法,他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè),初步能夠通過(guò)閱讀有所感悟,獲得思想啟迪。根據(jù)文本特征和對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析,將本課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下:
1、通過(guò)自讀自悟,創(chuàng)造性評(píng)價(jià)等語(yǔ)文實(shí)踐,懂得同一個(gè)事物從不同的角度觀察會(huì)有所不同,領(lǐng)悟到做事要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。
2、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
3、能有感情地朗讀課文。
二、教具準(zhǔn)備
一個(gè)楊桃。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程!薄皩(duì)話”意味著*等與交流,意味著合作與探究。所以本課教學(xué)把學(xué)生看作是鮮活的生命體,努力實(shí)現(xiàn)文本與生命的對(duì)話,設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)板塊:初讀感知、期待對(duì)話和以讀悟理、經(jīng)歷對(duì)話。
。ㄒ唬┏踝x感知,期待對(duì)話。
期待,在學(xué)**表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的期待,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行心靈溝通。板書(shū)課題后,教師請(qǐng)學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來(lái)讀書(shū)?梢阅x,可以朗讀,可以?xún)蓚(gè)人,也可以小組讀。經(jīng)過(guò)充足時(shí)間的朗讀后,指名學(xué)生逐段朗讀來(lái)檢查字音。因?yàn)檎n文中間有不少人物對(duì)話,學(xué)生閱讀起來(lái)可能有困難,所以這里安排學(xué)生在分角色朗讀中弄清對(duì)話者和對(duì)話的內(nèi)容,掃清閱讀障礙。特級(jí)教師支玉恒認(rèn)為,學(xué)生讀書(shū)后,一定會(huì)有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)的沖動(dòng)!币虼私處熣(qǐng)學(xué)生第二遍默讀課文,讀完了,請(qǐng)學(xué)生*****說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得,或者感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。這樣設(shè)計(jì)的意圖不但是為了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使老師了解了學(xué)生初讀后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從對(duì)文本特征和對(duì)學(xué)生學(xué)情分析情況來(lái)看,學(xué)生理解和疑問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)該是“角度不同,樣子不同”和“是什么樣,畫(huà)什么樣”這兩個(gè)點(diǎn)上。這樣經(jīng)過(guò)初讀初悟,激發(fā)了學(xué)生與文本對(duì)話的欲望,產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待。
。ǘ┮宰x悟理,經(jīng)歷對(duì)話。
在這個(gè)板塊中,設(shè)計(jì)三個(gè)讓學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下,走進(jìn)文本,與文本中所要表達(dá)的思想情感拉近距離,引**感共鳴,從而產(chǎn)生“獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。”
1、在語(yǔ)文實(shí)踐中與文本對(duì)話。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)滲透綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),淡化學(xué)科界限,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師請(qǐng)學(xué)生畫(huà)楊桃。把楊桃放在教師中心的位置上,讓學(xué)生各自畫(huà)自己所看到的楊桃,并這樣引導(dǎo)學(xué)生:“仔細(xì)觀察,按自己對(duì)課文的理解去畫(huà);不會(huì)畫(huà)的,再讀課文,邊看、邊讀、邊畫(huà);只畫(huà)輪廓,不必細(xì)描!苯處熡幸獍褩钐曳旁诮淌抑虚g的位置,學(xué)生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫(huà)的過(guò)程中,教師請(qǐng)學(xué)生朗讀“能夠知道正確作畫(huà)”的有關(guān)課文內(nèi)容,也就是課文倒數(shù)第二自然段的這句話:“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣!边@樣通過(guò)邊讀、邊看、邊畫(huà)的語(yǔ)文實(shí)踐,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親自體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,畫(huà)什么樣“,并不像說(shuō)的那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然,要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣“認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”。這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,經(jīng)過(guò)學(xué)生與文本的充分對(duì)話,學(xué)生理解起來(lái)會(huì)十分深刻。
2、在創(chuàng)造性評(píng)價(jià)中與文本對(duì)話。
在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中,教師收集幾幅具有典型性的學(xué)生作品,把他們用投影儀放大,請(qǐng)學(xué)生以“作品的作者有沒(méi)有讀懂課文”為題,對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里作為評(píng)價(jià)者,首先要把課文讀懂。教師引導(dǎo)學(xué)生用課文中的這幾個(gè)句子來(lái)指導(dǎo)評(píng)價(jià):“老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講臺(tái)上的楊桃!薄袄蠋熣(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上!睂W(xué)生如果讀懂了,他會(huì)走到圖畫(huà)作者的座位上去審視楊桃,然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里就有了兩重意義上的評(píng)價(jià),既有評(píng)價(jià)者對(duì)圖畫(huà)的評(píng)價(jià),又有師生對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)。然后,再請(qǐng)作畫(huà)者來(lái)讀課文,讓他用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己為什么能畫(huà)得很正確,即課文中的這句話:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。”對(duì)于畫(huà)得不正確的作品,則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話,來(lái)認(rèn)識(shí)畫(huà)錯(cuò)的原因。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中,始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物,讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀,提高認(rèn)識(shí)能力,落實(shí)本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、在拓展性閱讀中與作者對(duì)話。
這里,教師請(qǐng)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)想:“剛才我們作畫(huà)和評(píng)價(jià)時(shí)引用的課文語(yǔ)句,大多在哪些段落中?”學(xué)生會(huì)指出是課文的第1-2自然段和倒數(shù)第2-3自然段。教師請(qǐng)學(xué)生朗讀這幾個(gè)段落,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文,準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和思想。然后,請(qǐng)生齊讀課文最后一段,討論“一生受用”的含義。最后,引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,從“畫(huà)楊桃”這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域:畫(huà)楊桃要“是什么樣,畫(huà)什么樣”,那么做其他事情呢?經(jīng)過(guò)師生舉例說(shuō)明,最后歸結(jié)出“實(shí)事求是”四個(gè)字。進(jìn)一步落實(shí)本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《畫(huà)楊桃》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元的一篇精讀課文,課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;學(xué)情方面,通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)掌握課文主要內(nèi)容,對(duì)課文有一定的理解。
根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析,針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、知識(shí)與技能:分角色朗讀課文;理解課文內(nèi)容,體會(huì)老師與父親的話;
2、過(guò)程與方法:通過(guò)“以讀代講、讀中感悟”理解課文內(nèi)容。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
這樣確定教學(xué)目標(biāo),使傳授知識(shí),發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合,在同一教學(xué)過(guò)程中,互相滲透,共同完成。
另外結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn),我把“理解課文內(nèi)容,體會(huì)老師與父親的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)理念
創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造****的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)自主探究精神,實(shí)現(xiàn)“本真語(yǔ)文”的課堂回歸。
三、說(shuō)學(xué)法
雖然說(shuō)教無(wú)定法,但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍;根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo),針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法:角色扮演法、朗讀體會(huì)法,點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用;學(xué)法是:自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示以分角色朗讀為主,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在《畫(huà)楊桃》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié):
一、整體回顧,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過(guò)前面的學(xué)習(xí),大家已認(rèn)識(shí)了楊桃,了解了課文的主要內(nèi)容,現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),課文主要寫(xiě)了一件什么事?
2、師:那我把楊桃畫(huà)成五角星的原因又是什么呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《畫(huà)楊桃》
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:回憶課文主要內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的印象,激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣)
二、研讀品味,嘗試探究:
1、交流課前預(yù)習(xí)問(wèn)題:“我”把楊桃畫(huà)成五角星的原因是什么?
2、學(xué)生匯報(bào)交流,教師點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè):
。1)父親的教育。我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,父親開(kāi)始教我畫(huà)畫(huà)兒。他對(duì)我要求很?chē)?yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!
根據(jù)學(xué)生的回答,理解“想當(dāng)然”的意思?舉個(gè)生活中的例子說(shuō)一說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這段話意思,進(jìn)行感情朗讀。)
(2)我記住父親的教誨,在圖畫(huà)課上,認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。
“有一次,學(xué)校上圖畫(huà)課,老師把一個(gè)楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫(huà)!约河X(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確!
引導(dǎo)學(xué)生理解,父親的教誨讓我記住要認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。課件出示楊梅的各角度圖片,輔助學(xué)生理解。練習(xí)用“不像……而像……”造句。)
(3)試著把這兩個(gè)原因連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),加深理解。
【設(shè)計(jì)意圖:表達(dá)能力是需要語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期培養(yǎng)的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力,也能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。】
3、利用課件出示思考問(wèn)題:當(dāng)我把畫(huà)交上去之后,出現(xiàn)了怎樣的情況?
要求同學(xué)們默讀3--17自然段,勾畫(huà)出表現(xiàn)同學(xué)們神態(tài)變化的詞語(yǔ)或句子,試著說(shuō)一說(shuō)。
課件出示:當(dāng)我把畫(huà)交上去的時(shí)候,有幾個(gè)同學(xué)看到了,他們(),當(dāng)老師舉起我畫(huà)的“五角星”,有幾個(gè)同學(xué)仍然(),于是,老師讓他們(),同學(xué)們不再笑了。老師想要告訴我們()道理。
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生們的變化源自老師的教育方式,因此,從學(xué)生的變化入手,讓學(xué)生再細(xì)讀課文,借助支架,表達(dá)清楚故事的內(nèi)容,從而為后面了解老師的話做好鋪墊!
4、自讀自悟,小組討論。
【設(shè)計(jì)意圖:教師要處理好獨(dú)學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,必先獨(dú)學(xué),才能合作學(xué)習(xí)!
5、全班交流;教師引導(dǎo),深化理解。預(yù)設(shè):
師:同學(xué)們之所以發(fā)生了這么大的變化,是因?yàn)?-----老師。
師:面對(duì)哈哈大笑的同學(xué),老師-----
生:老師看了看這幅畫(huà)兒,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫(huà)兒?jiǎn)柎蠹遥骸斑@幅畫(huà)兒畫(huà)得像不像?”
師:審視是什么意思?
生:認(rèn)認(rèn)真真地看
……
師:你看到了一個(gè)怎樣的老師?
生:認(rèn)真
師:想想此時(shí)老師的心里在想什么?
生回答。
師:面對(duì)嘲笑我的同學(xué),老師的神情變得嚴(yán)肅了。他請(qǐng)-----
生:他請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。……看到的是什么樣就畫(huà)成什么樣?
師:和顏悅色是什么意思?
生答。
師:你有看到了一個(gè)什么樣的老師?
生答。
師:真是這樣一個(gè)認(rèn)真,喜歡用事實(shí)說(shuō)話的老師,用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段,再去感受同學(xué)們的變化,老師的智慧。
指名學(xué)生分角色朗讀。
師:老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)**讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理。
生回答。
【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于課文所要表達(dá)的道理以及老師為什么要這樣做,是本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)老師的幾次追問(wèn),讓學(xué)生深入思考,從而理解課文內(nèi)容!
三、總結(jié)提升,深化主題。
1、學(xué)完本課,你有什么收獲?提示:畫(huà)楊桃如此,生活中的其他事情呢?你想到了什么?
2、拓展:盲人摸象的故事,你有什么看法?蘇軾《題西林壁》有詩(shī)云:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!闭?wù)勀愕睦斫。學(xué)生匯報(bào),教師點(diǎn)撥。
3、教師總結(jié):尊重別人,相信自己。看的角度不同,處理事情的方法就不會(huì)一樣。
(設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文源于生活,在結(jié)束階段,跳出文本,聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái),把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。)
四、布置作業(yè),鞏固提升。
小時(shí)侯,父親和老師的教誨讓作者一生受用,了解了作者這次畫(huà)楊桃的故事,你想對(duì)“我”,對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們,對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)說(shuō)心里話。
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)說(shuō)一說(shuō)的方式,使學(xué)生自然而然地就仿照著課文來(lái)表達(dá)一件事情,也為課后的小練筆做鋪墊!
設(shè)計(jì)思路:這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念,力求精簡(jiǎn),重點(diǎn)突出,體現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路和課文重點(diǎn)。
11、畫(huà)楊桃
爸爸的話 是什么樣,畫(huà)什么樣
我的畫(huà) 認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是
老師的話 是什么樣,畫(huà)什么樣
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材:
本課位于本冊(cè)教材的第三單元,主題為“可怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題”。本組教材有一個(gè)共同特點(diǎn):都是用具體的事情來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。所說(shuō)明的道理,分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法。《畫(huà)楊桃》作為一篇精讀課文,說(shuō)的是圖畫(huà)課上,老師讓我們畫(huà)楊桃,“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,受到同學(xué)們?nèi)⌒。老師通過(guò)這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)從事物從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果,又教育我們要實(shí)事求是地看待問(wèn)題,使我受到了很大的啟發(fā)。我認(rèn)為課文可以分三個(gè)角度去教學(xué),即“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng),在這“三大板塊”上建立感悟與體驗(yàn),在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。根據(jù)上面的解讀與分析,我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,分塊解讀課文內(nèi)容并從中受到“實(shí)事求是”的啟發(fā),是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),我決定用兩課時(shí)完成本文學(xué)習(xí)。第一課時(shí),認(rèn)讀本課生字,整體感知,研讀“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。第二課時(shí),正確讀寫(xiě)本課生字詞語(yǔ),研讀“老師”的言行舉動(dòng),繼續(xù)挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵在回顧全文,深化“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)學(xué)生的具體要求,結(jié)合本組教材特點(diǎn)及課時(shí)安排,我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制訂為:
1、認(rèn)讀本課6個(gè)生字。 2、讀通課文,把握課文的梗概。
3、能夠抓住關(guān)鍵詞句,運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,研讀“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
4、初步認(rèn)識(shí)“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,感受老老實(shí)實(shí)作畫(huà)的態(tài)度,學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的目光去評(píng)價(jià)別人。 其中第2、3個(gè)目標(biāo)是本課的重難點(diǎn)。
【教法學(xué)法】
朗讀體會(huì)法。簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié),扣住關(guān)鍵句,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦,在誦讀中積極思考,以讀促思,以讀促情
讀寫(xiě)結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫(xiě)話,強(qiáng)化表達(dá)能力。
【說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)】
我將用四個(gè)板塊的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):1、圖片導(dǎo)入,初讀整體感知。2、再讀課文,引導(dǎo)形成話題。3、走近作者,品讀“作畫(huà)態(tài)度”。4、四、走近同學(xué),體會(huì)態(tài)度變化。
一、圖片導(dǎo)入,初讀整體感知。
第一步,出示楊桃圖片,簡(jiǎn)單介紹,拉近文本和學(xué)生生活的距離,讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂,一起去看看小主人公是怎樣畫(huà)楊桃的。然后出示課題,齊讀課題。
第二步,要求學(xué)生大聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,圈出生字新詞。
第三步,教師出示詞語(yǔ):【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ),再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)其大致意思,最后讓學(xué)生選用詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。 這一設(shè)計(jì)首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意,同時(shí)把學(xué)習(xí)詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)境中去,既使學(xué)生理解了詞義,又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語(yǔ)。
二、再讀課文,引導(dǎo)形成話題。
第一步:請(qǐng)同學(xué)再讀課文,想想我在課堂上是如何畫(huà)楊桃的。
第二步:請(qǐng)學(xué)生用結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)談?wù)劯惺,找出關(guān)鍵詞—老老實(shí)實(shí),通過(guò)理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題:如何理解“實(shí)事求是”其中的涵義。
這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實(shí)實(shí)”,形成話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫(huà)和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣,使學(xué)生能夠圍繞中心話題,自主研讀文章,理解文章所承載的情感。
三、走近作者,品讀“作畫(huà)態(tài)度”
這一環(huán)節(jié),我打算圍繞“老老實(shí)實(shí)”這個(gè)詞進(jìn)行突破。
第一步:引導(dǎo)學(xué)生**讀1-2段:結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫(huà)態(tài)度?我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找出以下兩處:
第一處:父親的話。針對(duì)此處可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?結(jié)合學(xué)生的回答,同時(shí)解決對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫(huà)走了樣。接著引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和****,并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)從了父親的叮囑,才把楊桃畫(huà)成了——五角星。
第二處:我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。
就此處我選擇用對(duì)話的形式和“現(xiàn)身說(shuō)法”的方式(也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來(lái)看看這只楊桃),讓學(xué)生體會(huì)不同的角度,會(huì)使你看到的東西和別人看到的不一樣,讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴,然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來(lái)。
第二步,將第二處與第一處進(jìn)行回應(yīng)。讓學(xué)生體會(huì)小作者在看到楊桃時(shí)心中也產(chǎn)生過(guò)疑惑,是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確!睍r(shí)能讀出實(shí)事求是,讀出我對(duì)自己的畫(huà)的滿(mǎn)意和自信。
四、走近同學(xué),體會(huì)態(tài)度變化
這一環(huán)節(jié),我打算用對(duì)比朗讀的形式進(jìn)行突破。
第一步:學(xué)生**對(duì)比讀兩段教師與同學(xué)的對(duì)話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)?我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。
第二步:朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
第三步:教師轉(zhuǎn)動(dòng)楊桃讓所有學(xué)生都體驗(yàn)這個(gè)角度,然后**:你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué),看著眼前的這一幕,你心里想說(shuō)些什么呢?拿起你的筆,寫(xiě)下你想說(shuō)的話。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下心底的感受。
相信通過(guò)這三步的層層遞進(jìn),在學(xué)生的文字里一定會(huì)感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)去尊重在別人作畫(huà)時(shí)的實(shí)事求是。這時(shí),適時(shí)地回應(yīng)父親的叮嚀,進(jìn)一步理解“老老實(shí)實(shí)”,之后再次朗讀這些對(duì)話,學(xué)生的朗讀一定有一個(gè)新的提高。
在第三第四環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)里,我采用多種方式突破難點(diǎn),目的在于想讓學(xué)生通過(guò)各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流,同時(shí)借助多種朗讀**達(dá)到加深對(duì)課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】 畫(huà)楊桃
爸爸:是什么樣,畫(huà)成什么樣
我:認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)畫(huà)
【說(shuō)效果】
整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),我都把學(xué)生放在和教師*等的位置上,建立一種**融洽的、新型**的師生關(guān)系,從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與,讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn),并有所感悟和思考,從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿8
各位評(píng)委:
大家好!
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是部編版教材二年級(jí)下語(yǔ)文第五單元的第二篇課文《畫(huà)楊桃》的第二課時(shí)。
一、說(shuō)教材
課文主要講的是畫(huà)楊桃時(shí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成五角星的樣子,遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,要實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實(shí)生活,*常的小事蘊(yùn)含深刻的哲理。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀課文,能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。
2.看到“我”畫(huà)的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同,并說(shuō)出從中受到的啟示。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):體會(huì)人物認(rèn)識(shí)和情感的變化。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
教法:讀悟結(jié)合、朗讀體會(huì)
學(xué)法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課
因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以我采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式,直接導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個(gè)問(wèn)題。一課文的主要內(nèi)容是什么?二我把楊桃畫(huà)成五角星的原因是什么?(課件)
引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
。ǘ┳呓蠋熀屯瑢W(xué),體會(huì)變化
A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文2—17自然段,提出學(xué)習(xí)指南:默讀2-17自然段,想一想,老師和同學(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)態(tài)度分別是怎樣的?畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)你從中受到了什么啟示?
這里給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行探討,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。
B、匯報(bào)環(huán)節(jié)分為兩部分
一部分體會(huì)“同學(xué)們”的變化。
(1)我重點(diǎn)通過(guò)對(duì)比朗讀,老師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己讀對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣,并說(shuō)說(shuō)原因。預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)這樣說(shuō):(課件)
(2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)不假思索、異口同聲地說(shuō)?因?yàn)椤拔野褩钐耶?huà)成了五角星,畫(huà)的不像”,同學(xué)們嘲笑我。
后來(lái)為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說(shuō)?因?yàn),他們坐在我的位置上,從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò),也知道不能想當(dāng)然的嘲笑別人。
讓學(xué)生在對(duì)比朗讀和補(bǔ)白想象的過(guò)程中體會(huì)同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯(cuò)了,感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點(diǎn)。
匯報(bào)的另一部分,體會(huì)老師的變化。
在交流反饋的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞。
(1)通過(guò)**的形式感悟“嚴(yán)肅”和“半晌”(課件)。老師為什么神情嚴(yán)肅?在這半晌沉默的時(shí)間里老師的心里會(huì)想些什么?
讓學(xué)生感知,老師注意觀察,從我的位置上審視楊桃,所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比,這時(shí)老師聽(tīng)到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當(dāng)然有些生氣。
。2)學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)老師的`態(tài)度變化,自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”,牽出老師說(shuō)的話。這段話是全文的難點(diǎn),我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出老師的和顏悅色。在此基礎(chǔ)上,理解老師的話,你同意老師的說(shuō)法嗎?把你的看法說(shuō)一說(shuō)。
在學(xué)生重復(fù)說(shuō)出自己的看法之后,我通過(guò)總結(jié)語(yǔ)提升學(xué)生的認(rèn)知高度——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕下結(jié)論,要學(xué)會(huì)從別人的角度看問(wèn)題。
本環(huán)節(jié)通過(guò)解讀關(guān)鍵詞,讓學(xué)生體會(huì)到老師的情感是隨著同學(xué)們的變化而變化的,通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語(yǔ)句的教育意義,突破教學(xué)難點(diǎn)。
(三)拓展想象,內(nèi)化文章主旨
課文學(xué)完了,你想對(duì)文中的我,曾經(jīng)嘲笑過(guò)我的同學(xué)們,循循善誘的老師說(shuō)些什么?
這種說(shuō)話練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)課文的教育意義有更深的感受。
整節(jié)課我著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與,讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn),并有所感悟和思考,從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
以上是我的說(shuō)課內(nèi)容,謝謝大家。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿9
《畫(huà)楊桃》是一篇熟悉得不能再熟悉的老課文了,我們?cè)?jīng)不止一次地教過(guò)、聽(tīng)過(guò)此刻的教學(xué),有畫(huà)畫(huà)助讀的,有合作探究的……但每一次似乎都留下這樣一個(gè)同樣的印象——觀察事物角度不同,結(jié)果也不同。上周五,有幸聆聽(tīng)了單志明老師的課堂教學(xué),使我又一次對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂的有效性產(chǎn)生了新的思考。
悉心解讀文本:
這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。單老師憑借自己超強(qiáng)的言語(yǔ)**度和深厚的教材解讀能力,以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實(shí)事求是”。老師從文本的整體性出發(fā),通過(guò)對(duì)“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變和“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu),逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
眾所周知,語(yǔ)文教師不是一般的讀者。但作為特殊的讀者,我們不能只負(fù)責(zé)自己的理解、感悟和感動(dòng),還要為學(xué)生搭好梯子,承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生感悟的職責(zé),否則我們的課堂教學(xué)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話,無(wú)法真正擁有生命的靈性和動(dòng)感。
精心把握細(xì)節(jié):
細(xì)細(xì)品讀單老師的課堂,精彩之處層出不窮。在教學(xué)過(guò)程中,老師從細(xì)微處著手,讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo),讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處,反復(fù)讀,仔細(xì)品,認(rèn)真想,把感悟活動(dòng)引向深入,從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫(huà)態(tài)度時(shí),老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確!边@一句子展開(kāi),如“自己讀讀這句話,可以結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞談?wù)勛约旱母邢搿!薄ⅰ澳闶侨绾卫斫狻拔摇边@種“老老實(shí)實(shí)”的作畫(huà)態(tài)度的呢?可以聯(lián)系上文1—2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。”、“在我開(kāi)始要畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地(****地)說(shuō):——”;再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程時(shí),老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),通過(guò)情境模擬、換位思考等,讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)的心理變化,從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
從單老師的課堂教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn)他對(duì)細(xì)節(jié)的精心把握,通過(guò)層層設(shè)計(jì),誘其深入感悟。細(xì)節(jié)不僅僅只決定精彩,細(xì)節(jié)更決定成功!
匠心設(shè)計(jì)課堂:
古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō):“如果把一只胳膊從軀體上砍下來(lái),那就不是胳膊了!本烷喿x教學(xué)而言,每一篇課文都是一個(gè)活的、有機(jī)的整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā),感知課文寫(xiě)什么、是怎樣寫(xiě)的。只有進(jìn)行整體感悟,學(xué)生才能感受到課文的整體美,在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課,感覺(jué)整體設(shè)計(jì)精致有余,大氣不足。課堂上老師走得很急,留給學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)空間過(guò)于狹窄,對(duì)于文本中如何實(shí)現(xiàn)言和理的**有待深入思考。
對(duì)于這類(lèi)說(shuō)理性較強(qiáng)的文章,由于學(xué)生的閱歷、能力的限制,教師不能過(guò)早地把深?yuàn)W的道理做強(qiáng)行灌輸,而要讓學(xué)生自主地、充分地、全面地感悟文本,使他們?cè)趯?duì)文本所塑造的形象中去獲得其中蘊(yùn)涵的道理,從而達(dá)到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果!懂(huà)楊桃》一課故事性很強(qiáng),而且學(xué)生的態(tài)度變化尤為明顯,在整體構(gòu)架上,是否可以圍繞“笑”展開(kāi),通過(guò)指導(dǎo)講故事,以達(dá)到悟理的目的。
總之,非常感謝單老師為我們獻(xiàn)上這樣一份豐盛的精神大餐,讓我們用心去聆聽(tīng)課堂上生命的節(jié)奏和快感,努力尋找縮短理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離的金鑰匙。
畫(huà)楊桃說(shuō)課稿10
各位評(píng)委:
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是:《畫(huà)楊桃》。
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《畫(huà)楊桃》是人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文,課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)具體細(xì)致,形象生動(dòng),能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念,在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。
。1)認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
。2)有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
(3)抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、朗讀體會(huì)法:以讀為本,讓學(xué)生在步步推移的多種讀書(shū)形式之中,以具體語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫(huà)畫(huà)態(tài)度,感悟父親對(duì)“我”的教誨。
2、角色體驗(yàn)法:感情需要感情去觸摸,感情需要用感情去交融,這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀,以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中,我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師,當(dāng)作文中的“我”。老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?想象說(shuō)話:為什么同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?由此進(jìn)行角色感受,角色體驗(yàn),進(jìn)而理解課文,獲得情感。
3、材料補(bǔ)充法:文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體,我準(zhǔn)備以文本為契機(jī),由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料,補(bǔ)充教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。
說(shuō)學(xué)法——在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖
這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時(shí)的主要任務(wù)是:通過(guò)研讀不同人物對(duì)待畫(huà)楊桃這件事的不同態(tài)度,體會(huì)文章的主旨。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。本課時(shí)共分四大板塊:第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課,第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,初步感悟文章的主旨,第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程,深入體會(huì)文章的主旨,第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘,再次提升文章的主旨,第五板塊——鏈接課外,想象拓展,內(nèi)化文章的主旨。
第一板塊——復(fù)習(xí)回顧,導(dǎo)入新課
上節(jié)課,我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容,F(xiàn)在,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事?(預(yù)計(jì)學(xué)生很快就能說(shuō)出課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí),我把楊桃畫(huà)成五角星而引發(fā)的事情。)
然后我再**:在這件事當(dāng)中,作者都提到了哪些人呢?(根據(jù)學(xué)生的回答,老師板書(shū):“我”、同學(xué)們、父親、老師)。
這篇課文的題目是《畫(huà)楊桃》,我到底是怎樣畫(huà)楊桃的呢?
【根據(jù)課題質(zhì)疑,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動(dòng)力!
第二板塊——引導(dǎo)體會(huì)文中的“我”,初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫(huà)楊桃的?帶著這個(gè)問(wèn)題,快速瀏覽課文,找出相關(guān)段落讀一讀。(學(xué)生**讀第二自然段)
2、再次默讀你找出的段落,用劃出你是從哪些句子里讀出我畫(huà)楊桃時(shí)的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。
3、認(rèn)真地讀讀這些句子,并用下面的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西。”,是因?yàn)開(kāi)___________。(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是——
。1)我的座位在前排靠邊的地方。
。2)我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。
。3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
。ò鍟(shū):我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))
4、開(kāi)展小組討論:“我”知道楊桃的樣子嗎?知道,那為什么還要把它畫(huà)成五角星呢?在小組討論的基礎(chǔ)上,學(xué)生大都會(huì)明白“我”是受了父親的影響。與此同時(shí),課件出示父親的話:“你看見(jiàn)一件什么東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!
5、這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一,我是這樣引導(dǎo)的:首先,引導(dǎo)質(zhì)疑:請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話,說(shuō)說(shuō)你沒(méi)有不理解的地方。(預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)于“想當(dāng)然”這個(gè)口語(yǔ)化的詞語(yǔ),會(huì)不太理解。)于是,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空練習(xí),來(lái)幫助理解:你畫(huà)一樣?xùn)|西,是圓的就,是方的就,不要把圓的畫(huà)成,也不要把方的畫(huà)成,否則就是想當(dāng)然。
6、再讀父親的話,再朗讀中進(jìn)一步體會(huì)“想當(dāng)然”的含義。
【“我”畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度是本文畫(huà)楊桃事件的導(dǎo)火索。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中,以此為切入口,在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí),由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一自然段中父親的話進(jìn)行朗讀感悟,理解“想當(dāng)然”一詞的意思,從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理,也是走出突出重點(diǎn)的重要一步!
第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程,深入體會(huì)文章的主旨
1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
。1)出示7—10自然段和13—16自然段兩段對(duì)話。同學(xué)們,請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話,多讀幾次,再說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)?
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!薄澳敲矗袷裁茨?”“像……五……五角星!
。ü烙(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn):第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào))
(2)你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎?在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上,指名讀,我隨機(jī)評(píng)議:你為什么把上一組句子讀得這么響,這么干脆,而把下面一組讀得那么輕,那么吞吞吐吐的樣子呢?學(xué)生可能會(huì)會(huì)說(shuō):第一次看到有人畫(huà)楊桃,畫(huà)成了五角星,真是太好笑了,可是到文中“我”的位置上看了之后,沒(méi)想到真象五角星,所以很不好意思,很難為情等等。
。3)在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生通過(guò)同桌合作的方式,用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己說(shuō)這兩組對(duì)話時(shí)的不同語(yǔ)氣,給句子補(bǔ)充提示語(yǔ):預(yù)計(jì)會(huì)說(shuō):
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________地說(shuō)。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________地說(shuō)。(異口同聲)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”他________地說(shuō)。(結(jié)結(jié)巴巴)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!彼鸰__________地說(shuō)。(他遲遲疑疑、支支吾吾)
在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上,我適時(shí)點(diǎn)撥:同樣的.文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思,這就是*語(yǔ)言文字的魅力。
2、進(jìn)入角色,想象說(shuō)話。同學(xué)們,你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢?當(dāng)你坐到我的座位上時(shí),你的心里在想些什么呢?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):這一看,我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。這一看,我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯(cuò)的!
有了這些體會(huì),我相信你會(huì)讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
【以上安排,一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要,一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象,同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。在這對(duì)比朗讀、想象的過(guò)程中,能使學(xué)生在比較中加深體驗(yàn)!
第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘,再次提升文章的主旨
1、老師小結(jié)過(guò)渡:“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請(qǐng)大家找一找,讀一讀,劃一劃描寫(xiě)老師的語(yǔ)句。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋,分別是第11自然段和18自然段。
2、我讓學(xué)生**讀第11自然段,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?在交流反饋的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的:請(qǐng)大家想象一下,老師為什么神情嚴(yán)肅?如果你是老師,在這半晌沉默的時(shí)間里,你的心里會(huì)有些什么想法?預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出,聽(tīng)到同學(xué)們的朝笑聲,老師肯定很生氣,他還可能會(huì)想:我得像個(gè)辦法來(lái)教育他們等等。
你們都想到老師的心里去了,能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎?用指名讀,小組讀,齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。
【利用課文中的空白處進(jìn)行想象說(shuō)話,能夠激活學(xué)生的生**驗(yàn),可以讓學(xué)生更加深入地理解文本!
3、課件同時(shí)出示第11自然段和18自然段,讓學(xué)生放聲朗讀,并啟發(fā):讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生可能會(huì)說(shuō),老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問(wèn):是哪個(gè)詞語(yǔ)告訴你的呢?引導(dǎo)反饋,理解詞語(yǔ)“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話,感受老師話中的含義。這句話沒(méi)有深?yuàn)W難懂的詞匯,因此,我主要采用**讀,指名讀,比賽讀等多種方式的讀,讀出老師的“和顏悅色”,讀出老師的****。(并相機(jī)板書(shū):老師的教誨——是什么樣,畫(huà)成什么樣))同時(shí),在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。
4、出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論,教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么?(引導(dǎo)學(xué)生明白:要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生明白:老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。)
總結(jié)——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。
【通過(guò)老師的話和父親的話的對(duì)比,運(yùn)用背誦的**,讓學(xué)生明白話中重要語(yǔ)句的教育意義,感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)】
第五板塊——鏈接課外,想象拓展,內(nèi)化文章的主旨
1、同學(xué)們說(shuō)得很好,確實(shí),在父親和老師的影響下,作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。課件出示岑桑的簡(jiǎn)介。
岑桑,生于1926年,筆名岑桑、端木橋,廣東順德人,我國(guó)當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作,1985年當(dāng)選*作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副*。1942年開(kāi)始發(fā)表作品。1962年加入*作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)等。
岑桑說(shuō):“多年來(lái),我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了!
2、讀了這段文字材料,你又有什么體會(huì)?(學(xué)生談)看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中老師、父親的那段話。
3、現(xiàn)在,讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料,回想他小時(shí)候在圖畫(huà)課上把楊桃畫(huà)成五角星的事情,回想那節(jié)課上老師對(duì)我的教誨:你想對(duì)我說(shuō)些什么呢?你還想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)些什么呢?或者你又想對(duì)循循善誘的老師說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
課件出示:我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):________________。
學(xué)生寫(xiě)話交流
【閱讀既要入乎其內(nèi),又要出乎其外,入乎其內(nèi)是進(jìn)入文本世界,作者世界去揣摩,去發(fā)現(xiàn),出乎其外是跳出文本的框架去審視,去表達(dá)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正屬于后者。說(shuō)話練習(xí),可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),經(jīng)歷這一過(guò)程,學(xué)生對(duì)課文的教育意義就有了更深的感悟】
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
畫(huà)楊桃
父親的叮囑是什么樣,畫(huà)成什么樣
我的畫(huà)認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)
老師的教誨是什么樣,畫(huà)成什么樣
【父親的叮囑和老師的教誨,相同的話語(yǔ),在文中的首尾出現(xiàn),板書(shū)展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn),同時(shí)也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在!
畫(huà)楊桃教學(xué)反思10篇(擴(kuò)展6)
——《畫(huà)楊桃》課后反思5篇
《畫(huà)楊桃》課后反思1
第一,理出主線。
由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話,第一自然段講父親叮囑的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣的,就畫(huà)成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,教師到謳說(shuō)了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生**,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)**讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說(shuō)出道理?” 通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說(shuō)的話找出來(lái)反復(fù)讀,從中懂得了“畫(huà)楊桃”這件事中引出的深刻道理。
第二,利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。
教學(xué)時(shí),我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)和電教**向?qū)W生展示圖畫(huà)課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對(duì)待“我”畫(huà)的楊桃的不同態(tài)度),的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源,尤其對(duì)小學(xué)生更為重要。他們年齡小、自制力差,學(xué)習(xí)中帶有很大的盲目性,易受外界干擾。只有當(dāng)孩子有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣后,才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí),持久地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)提高。
第三,讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。
我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。
首先,利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。
其次,引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。
再次,有意設(shè)疑,逐步解疑。為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎?”這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。
最后,運(yùn)用清晰,節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言做小結(jié),起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。開(kāi)頭理出主線時(shí)提出的問(wèn)題“教師和父親的話為什么那么相似?”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。因?yàn)椋恢v畫(huà)畫(huà),不可能是“一生受用”,而話中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是“的含義確實(shí)是一生受用的!皬膶(shí)際出發(fā),實(shí)是求是”的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對(duì)自己而言。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹(shù)立自信心。一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,親自參加實(shí)踐活動(dòng),才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
縱觀整個(gè)過(guò)程,天論是構(gòu)思還是實(shí)施,都給文章注入了新的內(nèi)涵,做到了以課文為藍(lán)本,以訓(xùn)練為主體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),教學(xué)效果良好。.這一課最大的特點(diǎn)就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性,在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的**,并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“***”為“群言堂”,變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答,學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。營(yíng)造了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法;激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生**探索的時(shí)間與空間;給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng),激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。
由此可見(jiàn),選準(zhǔn)切入點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)重視“雙基”,激發(fā)學(xué)生興趣,有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。
《畫(huà)楊桃》課后反思2
新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的**者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師如能機(jī)智地處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。今后,我需提高自己在課堂上引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的機(jī)智。
在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位。如廖梓俊同學(xué)在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說(shuō):“我有點(diǎn)喜歡又有點(diǎn)不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑,不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫(huà)的就笑了。”我聽(tīng)了后一帶而過(guò):“哦,你喜歡他們的哈哈大笑,其他同學(xué)喜歡嗎?”“不喜歡!”學(xué)生們不約而同地喊道。“為什么?”“因?yàn)槟鞘浅靶!痹诘玫綕M(mǎn)意的回答后,我繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。其實(shí),在處理該生這個(gè)問(wèn)題時(shí),我不應(yīng)該轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià),如果我果斷地進(jìn)行到位的評(píng)價(jià),就能使問(wèn)題的解決趨于更理想。如,可以這樣引導(dǎo):“‘笑’,有很多種,我們都希望自己能笑口常開(kāi),你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?”學(xué)生回答:“是嘲笑!薄澳敲茨氵喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?”這樣自然引導(dǎo)讓這位學(xué)生本人在談“笑”中明辨是非,然后隨之引導(dǎo):“此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?”這樣就水到渠成地進(jìn)行過(guò)渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。
另外,課堂上教師的引導(dǎo)也很重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變得有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),有一處地方忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo):在小結(jié)環(huán)節(jié),我問(wèn)學(xué)生:“課文學(xué)完了,你覺(jué)得它主要講了些什么?你受到了什么啟發(fā)?”當(dāng)盧嘉俊同學(xué)不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述,而是像復(fù)述課文一樣講了一大串時(shí),我看到快要下課了,就有點(diǎn)急噪地打斷了他并取而講之;剡^(guò)頭想想,我當(dāng)時(shí)這樣處理就好了:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí),如果能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì)更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內(nèi)容,對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。
《畫(huà)楊桃》課后反思3
《畫(huà)楊桃》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”這一主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣的,就畫(huà)成什么樣”;而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,老師到底說(shuō)了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時(shí),我把楊桃放在講臺(tái)上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎?” 這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。最后,運(yùn)用清晰,節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言做小結(jié),起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。開(kāi)頭理出主線時(shí)提出的問(wèn)題“教師和父親的話為什么那么相似?”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。因?yàn)椋恢v畫(huà)畫(huà),不可能是“一生受用”,而話中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是“的含義確實(shí)是一生受用的。“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是” 的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對(duì)自己而言。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹(shù)立自信心。一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,親自參加實(shí)踐活動(dòng),才能獲取“一生受用“的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
《畫(huà)楊桃》課后反思4
這幾天一直在準(zhǔn)備《畫(huà)楊桃》一課,感覺(jué)這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來(lái)講?我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐,什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì),上課內(nèi)容沒(méi)有全部完成。
在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話,動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是:我對(duì)學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多,使整堂課顯得很緊,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”,只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理,沒(méi)有更深的理解,這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
《畫(huà)楊桃》課后反思5
《畫(huà)楊桃》這篇課文的教學(xué),我以問(wèn)題貫穿始終,有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。讓學(xué)生抓重點(diǎn)句子理解課文,比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉。……我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣”,教師將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解,引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
除此之外,我還進(jìn)行了以下兩項(xiàng)課堂環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。
一、學(xué)生自讀自悟。
上課時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍,然后讓學(xué)生**表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書(shū)后,都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此我先讓學(xué)生提出問(wèn)題,讓學(xué)生自主地、**地在小組說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得,甚至是感受和疑問(wèn)。學(xué)生確實(shí)能提出很多有**性的問(wèn)題。這些發(fā)言,為理解課堂中我提的問(wèn)題做了鋪墊,還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使我了解了學(xué)生初讀課文之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,也為我及時(shí)調(diào)整課堂提供了學(xué)情參考。
二、學(xué)生思考體驗(yàn)。
1、課文的朗讀訓(xùn)練,我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀以下句子:“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像0它像什么?””“像五角星0現(xiàn)在你看看那楊桃,”像你*時(shí)看到的楊桃嗎?”“不……像!澳敲,像什么呢?””“像……像……五角星。”問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀訓(xùn)練同時(shí)出現(xiàn),孩子們對(duì)怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的領(lǐng)悟。
2、通過(guò)深入研讀課文,學(xué)生非常明確課文要向我們表達(dá)的并不是單純的練習(xí)繪畫(huà)這件事,而是通過(guò)“畫(huà)”這一過(guò)程,讓學(xué)生體驗(yàn)課文所講的事實(shí),進(jìn)一步理解這些事情所蘊(yùn)含的道理。通過(guò)思考理解課文,讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的思維,對(duì)學(xué)生發(fā)展是十分有益的。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思10篇(擴(kuò)展7)
——畫(huà)楊桃教學(xué)隨筆
畫(huà)楊桃教學(xué)隨筆1
上完《畫(huà)楊桃》一課,感覺(jué)今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,這讓我感到一絲欣慰。我想,今天能收獲這難得的一點(diǎn)喜悅,可能緣于以下幾個(gè)方面吧。
一、聯(lián)系生活,導(dǎo)入新課
導(dǎo)入環(huán)節(jié),我說(shuō):“小朋友們,你們見(jiàn)過(guò)楊桃嗎?”有四五個(gè)同學(xué)舉手。我接著問(wèn):“那吃過(guò)楊桃的舉手?”有兩個(gè)人說(shuō)吃過(guò)。于是,我就請(qǐng)他們介紹楊桃的樣子和味道。因?yàn)榻^大部分的小朋友都沒(méi)見(jiàn)過(guò)楊桃,所以大家聽(tīng)得格外認(rèn)真。接著,我說(shuō):“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說(shuō):“想”我請(qǐng)大家打開(kāi)課文,仔細(xì)觀察插圖。繼而,請(qǐng)大家閱讀課后的“資料袋”,讀后請(qǐng)大家交流了解到的關(guān)于楊桃的信息。大家興趣高昂,發(fā)言踴躍。從談“楊桃”入手,從而自然導(dǎo)入新課。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的有效教學(xué),小朋友興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂***高度集中了,由此我感到從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣要比教師*淡的敘述效果好得多。
二、給足時(shí)間,充分讀書(shū)。
在初讀課文時(shí),我布置的三個(gè)自讀課文的要求:1、把課文讀正確、讀通順,難讀的地方多讀幾遍。2、思考:“我是怎樣畫(huà)楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我的畫(huà)?老師怎么做、怎么說(shuō)?”3、提出不懂得問(wèn)題做上記號(hào)。用五分鐘時(shí)間完成。在孩子們讀書(shū)的過(guò)程中,我隨機(jī)給予個(gè)別學(xué)生讀書(shū)方法的指導(dǎo)或提示,幫助他們真正做到帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)。五分鐘時(shí)間到了,可是還有大部分同學(xué)沒(méi)完成好,于是,我又給了他們?nèi)昼姇r(shí)間。后來(lái),在檢查自讀情況時(shí),我發(fā)現(xiàn)以上幾點(diǎn)要求大部分小朋友都完成得不錯(cuò)。
所以我想在初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書(shū)時(shí)間是十分必要的,當(dāng)孩子對(duì)課文有了一個(gè)整體了解以后,之后的學(xué)習(xí)才會(huì)輕松,他們才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),這一過(guò)程,還能培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。
三、抓住兩次對(duì)話,讀中感悟心理
本課有兩處語(yǔ)言非常有特點(diǎn),即老師和同學(xué)的兩次對(duì)話。兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的,同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切!庇谑,在教學(xué)中,我引導(dǎo)孩子們?cè)谖闹袆澇鲞@兩處句子,然后,我將他們呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過(guò)比較,發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同,語(yǔ)氣也不一樣。在朗讀中體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng),前后心情的變化:之前,孩子們自以為是,得意洋洋,語(yǔ)言中帶著嘲笑,而后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,覺(jué)得不好意思,很慚愧,說(shuō)起話來(lái)支支吾吾了。
這一環(huán)節(jié)的處理既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,又能讓學(xué)生透過(guò)文字想象人物的神態(tài),體會(huì)人物情緒的變化,在讀中感悟作者的心理,在讀中把握感情基調(diào),在讀中深化自己的理解。
四、兩者比較,體會(huì)道理
課 文中老師說(shuō)的那段話是理解全文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。這段話講了三點(diǎn)意思:一是看楊桃的角度不同,樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫(huà)成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻,在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后,我就請(qǐng)小朋友把老師的這段話與課文開(kāi)頭爸爸說(shuō)的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)了樣!边M(jìn)行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過(guò)比較,明白了“實(shí)事求是”的道理。接著再思考:老師的話那幾句更父親說(shuō)的不一樣?通過(guò)讀書(shū)比較,理解了“從不同角度看問(wèn)題”的意思及道理。
比較是閱讀教學(xué)中一種常用而且有效地教學(xué)方法。通過(guò)比較,孩子們輕松地理解了老師說(shuō)的話,領(lǐng)悟了其中包含的道理。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我們要深入解讀教材,挖掘文本中有著內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容靈活整合,往往可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
五、交流感悟,深化認(rèn)識(shí)
在孩子們領(lǐng)會(huì)故事揭示的道理之后,接著,我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論,談學(xué)習(xí)、生活中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事情或自己的感受。有個(gè)孩子舉了一個(gè)很好的'例子:一次,在做課堂作業(yè)本時(shí),看題目是“收藏屋”,并且下面有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橫線,于是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),想當(dāng)然的就把文中的好句給摘錄下來(lái)了?墒呛髞(lái)檢查時(shí)仔細(xì)讀讀“收藏屋”下的子題目才發(fā)現(xiàn)要求收藏的是文中的好詞,嗨,白忙一場(chǎng)!在孩子們交流后,我將《題西林壁》一詩(shī)中的“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!币,孩子們對(duì)“從不同角度看問(wèn)題,往往結(jié)果會(huì)不一樣”有了更進(jìn)一步的理解。
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,如果我們能時(shí)時(shí)注意將學(xué)語(yǔ)文和生活緊緊聯(lián)系起來(lái),學(xué)生一定會(huì)喜歡語(yǔ)文,熱愛(ài)語(yǔ)文的。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思10篇(擴(kuò)展8)
——《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)菁選
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編整理的《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)說(shuō)話。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
。ǔ鍪緱钐覍(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書(shū):畫(huà)楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書(shū):畫(huà)楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
。1)誰(shuí)畫(huà)楊桃?
。2)怎樣畫(huà)楊桃?
。3)畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
(4)作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事?
二、初步感知,了解內(nèi)容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來(lái)。
三、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
4、學(xué)習(xí)第七自然段,**讀這一自然段。
四、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
想當(dāng)然:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見(jiàn)一件東西是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要憑主觀想象,畫(huà)走了樣。
五、質(zhì)疑
提出不懂的問(wèn)題。(常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。)
六、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
七、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
反思
在上《畫(huà)楊桃》這一課中,我是這樣實(shí)施教學(xué)過(guò)程的:
1、角色朗讀,理解內(nèi)容。
這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒(méi)有展**讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本。
2、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的'主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。
3、運(yùn)用清晰,節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言做小結(jié),起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,使主題得到進(jìn)一步升華。
這節(jié)課的最大不足是:我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,不過(guò)回答得還不錯(cuò)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在講老師的話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰,導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo) :
1、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力, 有感情朗讀課文的能力。
2、理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。
3、理解老師的話,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類(lèi)似畫(huà)楊桃的事,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫(xiě),把一段話說(shuō)清楚。
4、朗讀課文,背誦第18自然段老師說(shuō)的話。
教學(xué)重點(diǎn):
理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫(xiě),怎樣把一段話說(shuō)清楚。
教學(xué)準(zhǔn)備:
制作多**課件、實(shí)物楊桃、五角星形的楊桃圖畫(huà)
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣
1、導(dǎo)入:
通過(guò)前面的學(xué)習(xí),大家已初步認(rèn)識(shí)了楊桃,這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)探討一下“我”是怎樣畫(huà)楊桃的,這件事對(duì)“我”產(chǎn)生了什么影響?在學(xué)習(xí)新課之前,先檢查一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請(qǐng)大家看大屏幕
大屏幕出示詞語(yǔ)
2、談話:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了小作者把楊桃畫(huà)成了五角星,這是怎么回事兒?
3、學(xué)生回答后教師過(guò)渡:是的,“我”是這樣做的,而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)生:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
(大屏幕出示這句話)
從“認(rèn)認(rèn)真真”和“老老實(shí)實(shí)”這兩個(gè)詞你體會(huì)到了什么?
我畫(huà)完以后是什么樣的心情?
結(jié)果“我”把這幅畫(huà)交上去時(shí),同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢?
二、感受嘲笑 體會(huì)做法
1、請(qǐng)同學(xué)們**讀課文的3—5自然段,看看有什么發(fā)現(xiàn)?
2、體會(huì)同學(xué)們第一次的嘲笑。
(1)學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。
(2)體會(huì)同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣。
a、引導(dǎo):你們什么時(shí)候會(huì)哈哈大笑過(guò)?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?
b、學(xué)生回答后板書(shū)。(嘲笑)
(3)指導(dǎo)朗讀:有了這樣的體會(huì),誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話?
(燈片出示句子)“楊桃是這個(gè)樣子嗎”
“倒不如說(shuō)是五角星吧!”
(方式:指名讀——體會(huì)——評(píng)價(jià)——再讀——齊讀)
3、理解老師的態(tài)度和做法
(1)聽(tīng)到同學(xué)們的嘲笑,老師沒(méi)有笑,他是怎么做的?
(2)學(xué)生交流文中的那段話。
(3)指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。
在老師這一連串的動(dòng)作中,哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學(xué)生把老師當(dāng)作楊桃做做審視的動(dòng)作,其他學(xué)生觀察后描述并評(píng)價(jià)。
(4)同學(xué)們想想:老師這一看,會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入:是的,正因?yàn)橛辛诉@一發(fā)現(xiàn),所以,老師舉起了“我”的'這幅畫(huà),(師舉起畫(huà)成五角星的楊桃圖畫(huà)),接下來(lái),會(huì)發(fā)生什么?
2、同學(xué)們拿起筆,用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段,邊讀邊做上記號(hào)。
3、同學(xué)交流,了解同學(xué)態(tài)度的變化。
(1)出示兩次對(duì)話,學(xué)生交流。
(2)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對(duì)話,細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?
(3)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流后小結(jié):前一段對(duì)話回答得很簡(jiǎn)單,很干脆,很堅(jiān)定,同學(xué)們還在嘲笑;后一段對(duì)話里有很多省略號(hào),同學(xué)們的語(yǔ)氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書(shū):吞吞吐吐),是知道自己錯(cuò)了的表現(xiàn)。
(4)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。
(5)教師舉起畫(huà)和一名同學(xué)合作讀后,同學(xué)分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
(1)指名讀文中的語(yǔ)句。
(2)思考討論:
a、當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃,聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們還在嘲笑“我”,老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢?
b、這段話中哪個(gè)詞說(shuō)明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會(huì)兒?(半晌)半晌的時(shí)間有多長(zhǎng)?在這半晌的時(shí)間里,老師既沒(méi)說(shuō)什么,也沒(méi)做什么,如果你就是文中這位老師,你在考慮什么呢?
c、老師想出的一個(gè)好辦法是什么?
(3)出示楊桃實(shí)物,讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察,并把看到的結(jié)果跟同位交流。
(4)想象:如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué),看到剛才的這一幕,你們想說(shuō)些什么?
(過(guò)渡語(yǔ):聽(tīng)了你們真情的話語(yǔ),我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,老師的神情也變得和顏悅色了。)
(5)(課件出示老師對(duì)學(xué)生說(shuō)的那番話)教師用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽(tīng),學(xué)生評(píng)價(jià),從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“和顏悅色”一詞的理解。
畫(huà)楊桃反思及建議
(6)指導(dǎo)朗讀。(指名朗讀—齊讀)
(7)引導(dǎo)理解:這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?
(要相信自己的眼睛;角度不同,樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)
(8)指導(dǎo)背誦。(過(guò)渡:老師的話樸實(shí)而深刻,讓我們?cè)囍阉浵聛?lái)吧!看誰(shuí)能在最短的時(shí)間里記住它?)
a、練習(xí)背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
(師:雖然楊桃風(fēng)波結(jié)束了,但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)
四、口頭說(shuō)話以讀促寫(xiě)
1、師述:從作者岑桑小時(shí)候畫(huà)楊桃這么簡(jiǎn)單的事情中,我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂(lè))其實(shí)生活中,我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時(shí)候,也有誤解別人或被別人誤解的時(shí)候,當(dāng)時(shí),我們是怎么想的?怎么說(shuō)的?怎么做的?
2、同學(xué)先想想,想好了再說(shuō)說(shuō)?凑l(shuí)能把自己的經(jīng)歷說(shuō)成一段完整的話。
3、同位相互練習(xí)說(shuō)話。
4、口頭習(xí)作訓(xùn)練,教師相機(jī)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
五、積累語(yǔ)言拓展延伸
1、師述:岑桑在老師和父親的影響下,最后成了一名作家,聽(tīng)了你們剛才的話,我相信你們將來(lái)也一定很有出息。最后,我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路。”),并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。
2、學(xué)生齊讀。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo):
1、明白同一事物從不同的角度觀察會(huì)有所不同,務(wù)必實(shí)事求是地處理問(wèn)題。
2、學(xué)會(huì)本課的新詞,理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)經(jīng)過(guò):
一、導(dǎo)入
介紹楊桃,學(xué)習(xí)課文。
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段
是的,課文講的就是一次美術(shù)課上畫(huà)楊桃引發(fā)的事情。課文第2―18小節(jié)就寫(xiě)了畫(huà)楊桃的事情,我們先來(lái)看看。
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文,要求:
1仔細(xì)讀。(2)提出不懂的問(wèn)題。
2、我是怎樣畫(huà)楊桃?我怎樣畫(huà)楊桃,出示句子。
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
指名讀,體會(huì)到了什么?
學(xué)生談。(能夠想象我當(dāng)時(shí)是如何觀察,如何落筆的。)相機(jī)出示父親的話,理解叮囑。
(1)、在我這樣的舉動(dòng)背后,因?yàn)橛幸粋(gè)人的話語(yǔ)始終縈繞在我心頭。讀
他對(duì)我要求很?chē)?yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件什么東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!
(2)指名讀“父親”的話,父親的話怎樣理解?
是圓的就――,是方的就――,不要把圓的畫(huà)成――,也不要把方的畫(huà)成――,否則就是――。
練讀父親的話,指名讀讀,評(píng)議。(注意抓住提示語(yǔ),讀出父親的嚴(yán)肅、****)
(3)、在我開(kāi)始要畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,我記起了父親的話,
在我畫(huà)得粗心大意的時(shí)候,我記起了父親的話:
我對(duì)父親的話語(yǔ)是如此的印象深刻,是因?yàn),能從文中找到一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明嗎?叮囑
3、我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確,滿(mǎn)以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎樣也想不到,出示同學(xué)的反應(yīng)的句子。
“楊桃是這個(gè)樣貌的嗎?”
“倒不如說(shuō)是五角星吧!
4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時(shí),他們的反應(yīng)是哈哈大笑,而老師呢?
(1)、出示:老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫(huà)問(wèn)大家:
(2)、理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開(kāi)____________________。
。1)對(duì)我的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。
。2)想保護(hù)“我”的自尊心。
。3)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿(mǎn),想考證后教育孩子們。
。4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5、正因?yàn)槔蠋熆磫?wèn)題的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對(duì)話:
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
此刻你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻O_________。(他遲遲疑疑地說(shuō))
6、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
這一看,同學(xué)們的心里會(huì)想;這一看,我的心里會(huì)想。
。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
。2)這一看,同學(xué)們明白嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了又化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō):“對(duì)不起,我們不就應(yīng)嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫(huà)出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
(4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
。5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
。6)出示老師的'話:
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣貌也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們就應(yīng)相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。
讀文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的句子。此刻從那里面往出抓老師的話,認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。
是什么樣,畫(huà)什么樣。
7、補(bǔ)充出示父親的話:他們的話,是這樣的相似
8、讀最后一個(gè)自然自然段,理解“教誨”。
三、提升
1、同學(xué)們說(shuō)得很好,確實(shí),在父親和老師的影響下,作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的狀況。
岑桑,生于1926年,我國(guó)當(dāng)代著名作家。1985年當(dāng)選**作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)***。1942年開(kāi)始發(fā)表作品。1962年加入**作家協(xié)會(huì)。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)等。
岑桑說(shuō):“多年來(lái),我一向腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了。”
2、讀了這段文字材料,你又有什么體會(huì)?(學(xué)生談)
3、看來(lái)小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋?lái)讀讀課文中老師、父親的那段話。
板書(shū):
爸爸的話-是什么樣,畫(huà)什么樣
我的畫(huà)-認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)
老師的話-是什么樣,畫(huà)什么樣
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫(huà)成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,**思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2.有感情地朗讀課文,抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn):學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)流程:
一、出示書(shū)中的兩段對(duì)話,朗讀
1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
師:讀讀這兩段話你發(fā)現(xiàn)了什么?指讀,聽(tīng)出了什么?這兩段話是從畫(huà)楊桃文中節(jié)選的,同學(xué)們體會(huì)的對(duì)嗎?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
板書(shū)課題:畫(huà)楊桃
二、透過(guò)這兩段對(duì)話,可以讓我們?cè)俅位叵氲轿闹械膱?chǎng)景,
那節(jié)圖畫(huà)課上(出示:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確)
指讀,師:怎么看就是認(rèn)認(rèn)真真地看?位置、角度?(正對(duì)著我)板書(shū):看(認(rèn)認(rèn)真真)
師:怎么畫(huà)就是老老實(shí)實(shí)地畫(huà)?(看到的根本不象*時(shí)看到的.那樣)板書(shū):畫(huà)(老老實(shí)實(shí))既然這樣為什么還那么畫(huà)呢?
出示:他對(duì)我要求很?chē)?yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!
師;父親說(shuō)的話在哪?讀讀第一自然段你知道了什么?什么是叮囑?你來(lái)叮囑讀這段話,你來(lái)叮囑…你來(lái)叮囑…你要強(qiáng)調(diào)什么?(是…就…不要想當(dāng)然)怎么就是想當(dāng)然?想當(dāng)然會(huì)怎么樣?父親這樣叮囑我,我又是如何做的?再讀那句話
三、當(dāng)老師看了我認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)畫(huà)的楊桃之后怎么做的?老師的做法與同學(xué)們有何不同?
指讀(生讀)審視?會(huì)怎么審視呢?審視之后神情嚴(yán)肅了有時(shí)為什么?
老師讓同學(xué)們也輪流看了,能形容他們眼中的楊桃嗎?
出示實(shí)物,能形容你們眼中的楊桃嗎?
出示:1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
讀讀說(shuō)說(shuō),此時(shí)再讀這句話你能了解他們想法嗎?
四、剛才表情嚴(yán)肅的老師現(xiàn)在又如何呢?(和顏悅色地說(shuō))你認(rèn)為老師說(shuō)這段話了時(shí)候會(huì)是怎么樣?(和藹地、親切地、面帶微笑地)對(duì)了,這就是和顏悅色。誰(shuí)來(lái)學(xué)著老師和顏悅色地讀讀,指讀
師:你想告訴同學(xué)們什么?(生說(shuō))老師是很條理地說(shuō)的,我們一個(gè)一個(gè)地看
a、角度不同我們回顧課文找文中,我畫(huà)楊桃時(shí)的角度。讀讀,不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁,橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。
b、不忙著發(fā)笑什么是忙著?(想都沒(méi)想,沒(méi)有站到別人的角度去審視)
c、看到…就…聽(tīng)聽(tīng)是否很很熟悉(爸爸說(shuō)過(guò))的確真的很像
出示:老師的話和父親的話對(duì)比讀讀,你覺(jué)得哪像(做事情要事實(shí)一致、與事實(shí)相符,不能想當(dāng)然)
師:是啊,老師的話與父親的話是那么相似,他教我們做事要與事實(shí)相符這些教誨怎能不使我受益終身呢?
板書(shū):
(認(rèn)認(rèn)真真)看
畫(huà)楊桃
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格,正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入
1、同學(xué)們,我們吃過(guò)很多水果。(教師出示楊桃)誰(shuí)知道這種水果叫什么?
2、今天我們要學(xué)的一篇課文就是《畫(huà)楊桃》。板書(shū)課題,齊讀。
二、 初讀課文,整體感知
1、那么,課文主要寫(xiě)了什么呢,請(qǐng)同學(xué)們讀課文,要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
(2)聯(lián)系上下文理解新詞意思。
。3)課文主要講了一件什么事?
。4)課文中還有哪些地方不理解,作個(gè)記號(hào)。
三、 研讀課文,體會(huì)感情。
。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí),合作探究。
1、課文重點(diǎn)寫(xiě)了一次圖畫(huà)課上老師教我們畫(huà)楊桃的故事,課文哪些段落具體寫(xiě)了這件事?給課文分段。
2、“我”、老師和同學(xué)三者看楊桃,不同的人物在看楊桃畫(huà)楊桃的時(shí)候,體現(xiàn)出不同的態(tài)度。 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,把你的眼睛聚焦在其中一個(gè)人的身上,抓取重要的鏡頭來(lái)研究研究這個(gè)人的態(tài)度,可以怎么研究呢,抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)研究。
。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。
1、這節(jié)課中,“我”眼中的楊桃,是個(gè)--------“五個(gè)角的什么東西!弊髡咧赃@樣認(rèn)為,是因?yàn)開(kāi)___________。
(1)“我”的座位在前排靠邊的地方。
(2)“我”看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。
更主要的是因?yàn)椋?(3)“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
2、是啊,“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確,滿(mǎn)以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但結(jié)果呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
(四)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的反映。
“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫(huà)“哈哈大笑”,(板書(shū):同學(xué)哈哈大笑)說(shuō)明什么?(說(shuō)明他們一是沒(méi)有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。)
1、還有什么反映? 對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
。1)出示對(duì)話。
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
2)發(fā)現(xiàn)了嗎?差不多的話課文里面還出現(xiàn)了一次。仔細(xì)觀察,這兩段對(duì)話中你看出了什么?
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!
“那么,像什么呢?”“像……五角星!
。ǖ谝欢卧捴型瑢W(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)
。2)練讀。
。ㄎ澹┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化,體會(huì)“老師”的.循循善誘。
1)同學(xué)們的態(tài)度為什么會(huì)產(chǎn)生這么巨大的變化呢?
2)是老師巧妙的設(shè)計(jì)的教育了學(xué)生,老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,同學(xué)們,老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上,一個(gè)又一個(gè),這一看,看出了什么??jī)H僅是看出真的是像五角星的樣子嗎?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō):“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫(huà)出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
。4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
。5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
……
是啊,“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰(shuí)研究的是“老師”?
老師的態(tài)度有過(guò)變化嗎?為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?
1、出示課文,讀“審視”句:
老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫(huà)問(wèn)大家:
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”
a、理解“審視”, “審視”是指審慎地觀察。
b、老師為什么審視?老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開(kāi)____________________。
。1) 對(duì)我的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。
(2) 想保護(hù)“我”的自尊心。
。3) 對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿(mǎn),想考證后教育孩子們。
。4) 他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不是想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理解“嚴(yán)肅”?
通過(guò)聯(lián)系上下文理解。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而**的心靈,我感到傷心極了。我開(kāi)始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!
我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉默了“半晌”(一會(huì)兒)。同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿(mǎn),想辦法要教育他們)。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋ㄎ艺J(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),實(shí)事求是的做法得到了同學(xué)的認(rèn)同,同學(xué)們從誤解我到理解我 。)
4、作者作畫(huà)實(shí)事求是的態(tài)度,來(lái)自于誰(shuí)的教導(dǎo)?出示父親的話。
a、他對(duì)我要求很?chē)?yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。”
。1)什么叫“想當(dāng)然”?聯(lián)系上下文理解:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。
聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見(jiàn)一件東西是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要憑主觀想象,畫(huà)走了樣。
。2)讀后討論,教師和父親的話語(yǔ)那么相似。讀讀老師的話,他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。)
四、布置作業(yè),總結(jié)提高
總結(jié):孩子們,孩子們,當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。(出示《題西林壁》)學(xué)完了這篇課文,我想到了一首詩(shī)《題西林壁》,詩(shī)人寫(xiě)廬山,就寫(xiě)到了從不同角度看,廬山的樣子就不一樣:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!
2、小練筆:同學(xué)們,那節(jié)美術(shù)課雖然結(jié)束了,但畫(huà)楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際,你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫(xiě)在大家準(zhǔn)備好的小書(shū)簽上。寫(xiě)好后讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
3、背誦課文最后一段
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
1、知道同一事物從不同的角度觀察會(huì)有所不同,必須實(shí)事求是地處理問(wèn)題。
2、學(xué)會(huì)本課的新詞,理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。
課時(shí):第一課時(shí)
重點(diǎn)、難點(diǎn):
學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)經(jīng)過(guò):
一、導(dǎo)入
今天老師來(lái)給大家?guī)Я艘粯訓(xùn)|西,想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃,今天我們不光是看楊桃,還要來(lái)學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》。
二、初讀課文,整體感知。
1、提出自學(xué)要求:
(1)初讀課文,要求把課文讀準(zhǔn)確,給文章標(biāo)好自然段。
(2)自學(xué)生字詞語(yǔ),聯(lián)系上下文,想想“叮囑、審視”等詞語(yǔ)的意思。
(3)這篇課文講了一件什么事?
。、交流。
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二部分.
是的,課文講的就是一次美術(shù)課上畫(huà)楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫(xiě)了這些內(nèi)容.我們先來(lái)看課文第2—18小節(jié)寫(xiě)畫(huà)楊桃的事情.
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文,要求:
。 1 )仔細(xì)讀。(2)提出不懂的問(wèn)題。
2、我是怎樣畫(huà)楊桃?出示句子。
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
指名讀,體會(huì)到了什么?
學(xué)生談。(可以想象我當(dāng)時(shí)是如何觀察,如何落筆的。)
為什么他會(huì)畫(huà)成五角星的形狀?學(xué)生說(shuō).課件隨機(jī)出示.
出示父親的話,理解叮囑。
。1)、在我這樣的舉動(dòng)背后,因?yàn)橛幸粋(gè)人的話語(yǔ)始終縈繞在我心頭。
他對(duì)我要求很?chē)?yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件什么東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。”
。2)指名讀“父親”的話,父親的話怎么理解?
練讀父親的話,指名讀讀,評(píng)議。(注意抓住提示語(yǔ),讀出父親的嚴(yán)肅、****)
。3)、在我開(kāi)始要畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,我記起了父親的話,
在我畫(huà)得粗心大意的時(shí)候,我記起了父親的話:
我對(duì)父親的話語(yǔ)是如此的印象深刻,是因?yàn),能從文中找到一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明嗎?叮囑
3、我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確,滿(mǎn)以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到,出示同學(xué)的反應(yīng)的句子。
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”
“倒不如說(shuō)是五角星吧!
4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時(shí),他們的反應(yīng)是哈哈大笑,而老師呢?
。1)、出示:老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫(huà)問(wèn)大家:
(2)、理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開(kāi)____________________。
5、正因?yàn)槔蠋熆磫?wèn)題的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對(duì)話:
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻O_________。(他遲遲疑疑地說(shuō))
6、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
這一看,同學(xué)們的心里會(huì)想; 這一看,我的心里會(huì)想。
出示老師的話:
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。
讀文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的`句子。現(xiàn)在從這里面往出抓老師的話,認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。
是什么樣,畫(huà)什么樣。
7、補(bǔ)充出示父親的話:他們的話,是這樣的相似.
四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F(xiàn)在,你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):
2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫(huà)楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。
板書(shū):
爸爸-是什么樣,畫(huà)什么樣
我-認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)
老師-是什么樣,畫(huà)什么樣
教學(xué)反思
《畫(huà)楊桃》課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
新課標(biāo)要求:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情,鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句,積累語(yǔ)言,進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。對(duì)于《畫(huà)楊桃》一課,如果按照*常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生樂(lè)于接受,容易學(xué)懂呢?
我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有**閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。”良好的語(yǔ)感,要先靠*時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。上《畫(huà)楊桃》時(shí),我在學(xué)生初讀課文后就安排了讓學(xué)生**表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書(shū)后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此,我請(qǐng)學(xué)生自主地、**地***說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得。在我的鼓勵(lì)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有**性的問(wèn)題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們提出了為什么我把楊桃畫(huà)成了五角星的樣子?他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫(huà)成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn),為什么會(huì)這樣?這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
然而,在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),由于缺乏教學(xué)的機(jī)智,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不是很流暢,一學(xué)生在同學(xué)們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題,它講到了兩個(gè)方面,學(xué)生說(shuō)為什么它會(huì)畫(huà)成五角星的樣子。一位學(xué)生馬上說(shuō)了兩個(gè)方面,一是小作者的位置不一樣,再一個(gè)是受爸爸的話的影響,,由于預(yù)設(shè)沒(méi)有想到前后順序,于是自己沒(méi)有將課件的使用與這個(gè)課堂實(shí)際很靈活地結(jié)合。
通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智,深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。
總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)**的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的!懂(huà)楊桃》一課第一課時(shí)的教學(xué),我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過(guò)學(xué)生自主的讀、思、說(shuō)得到解決,沒(méi)有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部,但課文的語(yǔ)言、內(nèi)涵、重點(diǎn)還是清晰的,整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)7
[教學(xué)目標(biāo)]
1.會(huì)寫(xiě)本課9個(gè)生字,會(huì)認(rèn)本課14個(gè)生字。
2.能夠有感情地朗讀課文,讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。
3.理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果的道理。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1.識(shí)記生字,積累詞語(yǔ)。
2.聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
[教學(xué)課時(shí)]
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、明確目標(biāo)
1.看到“我”畫(huà)的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同?
2.作者在畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生了什么事?其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、深入理解課文,感悟文義
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)指名讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)并思考:
這個(gè)自然段講的是什么?(“我”畫(huà)楊桃的過(guò)程)
“我”是怎樣畫(huà)楊桃的?(理解“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”“準(zhǔn)確”等詞語(yǔ))
猜測(cè)“我”把楊桃畫(huà)成了什么?
(2)同學(xué)們仔細(xì)找一找,“我”為什么把楊桃畫(huà)成了五角星?
(從“我”坐的角度看楊桃,楊桃就像個(gè)五角星。)
(3)老師出示楊桃實(shí)物,請(qǐng)同學(xué)們觀察。
(學(xué)生親自實(shí)踐,從不同的角度看楊桃是什么樣子的,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。)
2.學(xué)習(xí)第2~17自然段。
(1)朗讀課文,并思考:
開(kāi)始同學(xué)們認(rèn)為“我”的這幅畫(huà)畫(huà)得怎么樣?后來(lái)又有什么變化?老師有什么反應(yīng)?
為什么有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。
用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化。
舉例子說(shuō)說(shuō)為什么角度不同,看到的樣子不一樣。(板書(shū):角度不同,樣子不一樣)
同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣做?(當(dāng)別人看到的或看法和自己不一樣時(shí),不要忙著嘲笑別人,要學(xué)會(huì)尊重別人,從他人的角度看問(wèn)題。)
(2)分角色朗讀課文,指導(dǎo)讀出對(duì)話時(shí)不同的語(yǔ)氣。
讀出同學(xué)一開(kāi)始嘲笑的語(yǔ)氣,以及后來(lái)不好意思、尷尬的情緒。
讀出老師一開(kāi)始嚴(yán)肅的語(yǔ)氣,以及后來(lái)和顏悅色的.態(tài)度。
3.學(xué)習(xí)第18自然段。
(1)為什么說(shuō)老師的教誨對(duì)“我”來(lái)說(shuō)終生難忘?(板書(shū):終生難忘)
(2)討論:老師的話只適用于畫(huà)畫(huà)嗎?(老師的話表明了一個(gè)道理:要實(shí)事求是,要以不同的角度看問(wèn)題。這個(gè)道理不僅僅適用于畫(huà)畫(huà),還適用于生活中的很多事情)
(3)按照老師所講的,當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書(shū):不要……要……,要……要……)
誰(shuí)能用“不要……要……”說(shuō)一句話?4.老師親自來(lái)到“我”的座位上去看楊桃,是想知道()
從“我”的角度去看,楊桃是不是“我”畫(huà)出來(lái)的樣子。
是不是“我”的位置有點(diǎn)偏,因此沒(méi)有把楊桃畫(huà)準(zhǔn)確。
三、總結(jié)全文
1.當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),先不要認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,那么,我們每個(gè)人一生都能得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。
2.齊讀老師說(shuō)的那段話。7.說(shuō)說(shuō)自己從這篇課文中懂得的道理。
畫(huà)楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。
2、通過(guò)理解教師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫(xiě)清楚的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。
4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。學(xué)生自學(xué),小組討論,全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,背誦最后兩個(gè)自然段。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
2、理解老師說(shuō)的一段話中句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文,了解課文大意
2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書(shū):畫(huà)楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書(shū):畫(huà)楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
(1)誰(shuí)畫(huà)楊桃?
(2)怎樣畫(huà)楊桃?
(3)畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
(4)作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事?
二、初步感知,了解內(nèi)容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來(lái)。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
想當(dāng)然:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見(jiàn)一件東西是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要憑主觀想象,畫(huà)走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問(wèn)題。(常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫(huà)成五角星的原因。從而懂得看問(wèn)題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,**思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2、練習(xí)“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話。
3、熟讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、明確目標(biāo)
作者在畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生了什么事,其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。
**:
(1)這個(gè)自然段告訴了我們什么?(板書(shū)是……就……不要)
(2)“想當(dāng)然”是什么意思?你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”?
(3)指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。
**:
這兩個(gè)自然段講了什么?討論:
(1)第二自然段分為幾層?
(2)找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫(huà)成五角星的?(重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫(huà)成五角星的原因。)
①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片,一橢圓形帶棱的楊桃。
③實(shí)物演示,讓從不同角度看的學(xué)生說(shuō)出自己看到的樣子。(讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內(nèi)容。)
、苷f(shuō)出作者把楊桃畫(huà)成五角星的原因。
、荨拔摇卑褩钐耶(huà)成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)?(這是通過(guò)提示,幫助學(xué)生理解我把楊桃畫(huà)成五角星的第二個(gè)原因。)
讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來(lái)講。(再一次加深理解。)
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題:
①開(kāi)始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫(huà)畫(huà)得怎么樣?后來(lái)又有什么變化?
、跒槭裁磿(huì)有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)。
(2)指導(dǎo)朗讀,注意語(yǔ)氣的變化。
(3)用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化?(進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)
4、學(xué)習(xí)第七自然段,**讀這一自然段。
**:
(l)老師的話里共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什么?
(3)舉例子說(shuō)說(shuō)怎么就叫角度不同,樣子不一。(板書(shū)角度不同,樣子不一。)
(4)同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上,再讀并試背誦。
5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,齊讀。
**:
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什么說(shuō)老師和父親的話對(duì)我來(lái)說(shuō)一生受用?(板書(shū):一生受用)
(3)父親和老師所講的畫(huà)畫(huà)上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書(shū)要……不要,是……就)
誰(shuí)能用“要……不要”說(shuō)一句話?
三、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、出示實(shí)物,導(dǎo)入新課
1、師出示楊桃實(shí)物,并請(qǐng)學(xué)生讀“資料袋”。
2、師談話導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫(huà)楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文,認(rèn)記生字
1、**輕聲讀,把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板,認(rèn)讀生詞(用自己喜歡的方法認(rèn)記生字):
叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀,正音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是*舌音;“晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟,匯報(bào)交流
1、默讀思考:“我”是怎樣畫(huà)楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)“我”的畫(huà)?老師怎樣做怎樣說(shuō)的?(提出自己不懂的問(wèn)題)
2、交流課文內(nèi)容:小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(wèn)(簡(jiǎn)單問(wèn)題當(dāng)堂解決,解決不了留待進(jìn)一步讀書(shū)解決。)
四、朗讀感悟
1、默讀課文,找找哪幾段具體寫(xiě)了畫(huà)楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號(hào))
2、練習(xí)朗讀2~18段:
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn):
⑴我”是怎樣畫(huà)楊桃的?“我”認(rèn)為畫(huà)得怎樣?
抓住重點(diǎn)句:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。”體會(huì)“我”的一絲不茍。
、仆ㄟ^(guò)對(duì)比體會(huì)人物心情,把握準(zhǔn)感情:
、偻瑢W(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)認(rèn)為畫(huà)得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣?
(找出老師的動(dòng)作,分角色朗讀,老師、同學(xué)們的對(duì)話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。)
、诋(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后,學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?
第一次老師問(wèn)“畫(huà)像不像楊桃”時(shí),同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣;第二次老師問(wèn)“楊桃像不像*時(shí)看到的楊桃”,同學(xué)支支吾吾的語(yǔ)氣。(對(duì)比體會(huì)讀好這部分內(nèi)容)
抓住“和顏悅色”一詞,指導(dǎo)老師耐心和誠(chéng)懇地批評(píng)這部分。
五、升華領(lǐng)悟
1、出示父親和老師的兩段話:
⑴朗讀思考:他們的'話相似在哪里?都說(shuō)的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過(guò)反復(fù)讀,學(xué)生能體會(huì)出父親和老師都是教育“我”要實(shí)事求是,不能想當(dāng)然。
、圃僮x,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什么意思?(從不同角度看問(wèn)題)
、菐熆偨Y(jié):父親和老師教“我”做人實(shí)事求是,不能想當(dāng)然,這是做人的根本!從畫(huà)楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會(huì)看到不同的結(jié)果,這種科學(xué)的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀,交流體會(huì):讀后想到了什么?可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩(shī)、《畫(huà)雞蛋》一文,進(jìn)一步理解從不同角度看問(wèn)題有不同結(jié)果的道理。
《畫(huà)楊桃》原文閱讀推薦:
我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,父親開(kāi)始教我畫(huà)畫(huà)。他對(duì)我要求很?chē)?yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。”
有一次學(xué)校上圖畫(huà)課,老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上,要同學(xué)們畫(huà)。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
當(dāng)我把這幅畫(huà)交出去的時(shí)候,有幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)了,卻哈哈大笑起來(lái)。
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”
“倒不如說(shuō)是五角星吧!”
老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫(huà)問(wèn)大家:
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌,他又問(wèn)道:“畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星,好笑么?”
“好—笑!”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。
于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說(shuō):“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你*時(shí)看到的楊桃嗎?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星!
“好,下一個(gè)!
老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說(shuō):“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別的人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。”
這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段.
2、正確理解課文的資料,明白同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果.
3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法,養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)畫(huà)出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣.
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課齊讀課題《畫(huà)楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要資料。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫(xiě)了什么?請(qǐng)同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書(shū):“我”、同學(xué)們、父親、老師)這篇課文的題目《畫(huà)楊桃》那么他們對(duì)畫(huà)楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文。能夠選取自己喜歡的人物資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說(shuō)說(shuō)自己的理解和體會(huì)。請(qǐng)大家自學(xué)。
二、自學(xué)匯報(bào)
1、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到“我”畫(huà)楊桃的資料時(shí),說(shuō)一說(shuō)“我”是怎樣畫(huà)的?(抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確“的資料進(jìn)行分析。)老師問(wèn):小作者為什么這樣畫(huà)?生答:因?yàn)楦赣H對(duì)他要求很?chē)?yán),叮囑他看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。(板書(shū):叮囑)你能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣理解父親的話的?教師提示:你能舉例子說(shuō)說(shuō)怎樣叫“想當(dāng)然”?
過(guò)渡:小作者正是牢記父親的話,所以把楊桃畫(huà)成了五角星,那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個(gè)人物的資料請(qǐng)匯報(bào)。
2當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的資料時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話。
出示老師的話**:老師說(shuō)了幾句話,每句話什么意思,你讀懂了哪句話?學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生講到“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣貌也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。”是不是這樣,老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察,說(shuō)一說(shuō)你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學(xué)們理解的十分好。你還理解了哪句話。
學(xué)生講到“當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的!闭(qǐng)你用“不要……要……”練習(xí)說(shuō)話,說(shuō)的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。
用自己的話說(shuō)一說(shuō)老師最后一句話的意思。老師的話很樸實(shí)但說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。那么就應(yīng)怎樣讀老師的話?“和顏悅色”是什么意思。請(qǐng)大家用這樣的語(yǔ)氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評(píng)讀的`狀況。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段話背下來(lái)嗎。給時(shí)間背誦。
3、當(dāng)學(xué)生沒(méi)有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí),老師引導(dǎo):剛才同學(xué)們匯報(bào)了我和老師對(duì)畫(huà)楊桃這件事的看法,沒(méi)有人選同學(xué)們的看法,為什么不喜歡這個(gè)資料呢?學(xué)生說(shuō)明理由(教師板書(shū):嘲笑)那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會(huì)有怎樣的表現(xiàn),心里又會(huì)想些什么?練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們說(shuō)的十分好,當(dāng)時(shí)小作者心里是很難受。讀到這你想對(duì)這些同學(xué)說(shuō)些什么?小作者聽(tīng)了你的話必須會(huì)高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育,他的話不僅僅教育了小作者,也教育了同學(xué)們,這種教育用課文中一個(gè)詞概括是什么“教誨”(板書(shū):教誨)所以正像小作者最后寫(xiě)到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用!币积R讀最后一段,請(qǐng)大家快速把這一段背下來(lái)。
過(guò)渡:畫(huà)楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒(méi)有聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情。請(qǐng)你把這樣的事講給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。透過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫(xiě)在大家準(zhǔn)備好的小書(shū)簽上。寫(xiě)后讓學(xué)生讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
小結(jié):老師學(xué)完這篇課文也有一些體會(huì)和大家一齊分享,老師讀自己寫(xiě)的話。
當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí),不要妄下結(jié)論,要認(rèn)真分析,看看人家是從什么角度看的,要實(shí)事求是。
三、實(shí)踐練習(xí):
1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后,他有怎樣的表現(xiàn),心里會(huì)想些什么?
2、你喜歡文中的老師嗎,為什么
3、聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)《畫(huà)楊桃》的讀后體會(huì)。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文,了解課文大意。
2、自學(xué)生字、詞,指導(dǎo)規(guī)范書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)工具:多**教學(xué)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、(課件出示楊桃圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?(同學(xué)回答,出示課后資料袋里的文字解釋?zhuān)?/p>
2、今天,我們要學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的課文《畫(huà)楊桃》。生齊讀課題。
3、看到這個(gè)題目,你想知道什么?學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
。1)誰(shuí)畫(huà)楊桃?
。2)怎樣畫(huà)楊桃?
(3)畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事呢?
。4)作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事?
4、(出示課件)范讀課文。
二、初讀課文,認(rèn)識(shí)生字詞。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文,要示讀準(zhǔn)生字字音,通過(guò)并聯(lián)系下下文理解生字詞的意思。(學(xué)生自讀課文)
2、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。(課件出示詞語(yǔ))
叮囑前排靠邊準(zhǔn)確審視講臺(tái)神情嚴(yán)肅
半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨
生字推火車(chē)讀,小組比賽讀。
3、生字詞大家認(rèn)的很好,我們?cè)賮?lái)看看詞語(yǔ)理解的'情況。(學(xué)生用自己的話說(shuō),教師引導(dǎo)規(guī)范表達(dá))(課件出示)
想當(dāng)然嚴(yán)肅教誨和顏悅色
審視熟悉受用
三、再讀課文,初步感知課文內(nèi)容。
1、大家剛才認(rèn)識(shí)了生字,理解了詞語(yǔ),讀起課文來(lái)肯定比剛才讀的好,咱們?cè)賮?lái)讀課文,看看課文主要寫(xiě)的是一件什么事?(學(xué)生回答)課文中圖畫(huà)課上的事從哪兒開(kāi)始到那兒結(jié)束?(老師引導(dǎo),學(xué)生回答)這篇課文分為幾部分?(根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)下面每一部分。)討論每一部分的主要意思。
第一部分(第1自然段)父親教我畫(huà)畫(huà)時(shí)叮囑我要按事物本來(lái)的樣子畫(huà)。
第二部分(第217自然段)圖畫(huà)課上我將楊桃畫(huà)成五角星,被同學(xué)取笑,老師教育大家的事。
第三部分(第18自然段)父親和老師的教誨是我一生受用。
2、課文內(nèi)容咱們這節(jié)課就學(xué)到這兒,大家來(lái)齊讀課文。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
大家來(lái)看看本節(jié)課要會(huì)寫(xiě)的字,那些字較容易寫(xiě)錯(cuò),和老師一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。把容易寫(xiě)錯(cuò)的地方老師強(qiáng)調(diào)。學(xué)生書(shū)寫(xiě),老師巡視。
五、課外作業(yè)。
1、摘錄老師與父親說(shuō)的相似的話。
2、造句。
不像而像
不要要
是就
和顏悅色
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:會(huì)讀會(huì)寫(xiě)課文中涉及到的生字詞,如“圖、擺、葉”等。
過(guò)程與方法:通過(guò)反復(fù)朗讀課文及小組討論等形式,能夠理解文章大意并用自己的話復(fù)述全文。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:明白要從不同的角度看待事物,不要妄下結(jié)論的道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):通過(guò)反復(fù)朗讀課文及小組討論等形式,能夠理解文章大意并用自己的話復(fù)述全文。
難點(diǎn):明白要從不同的角度看待事物,不要妄下結(jié)論的道理。
三、教學(xué)方法
朗讀法、小組討論法、多**輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
多**展示楊桃圖片,并向同學(xué)們展示楊桃實(shí)物。
引導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們認(rèn)識(shí)楊桃嗎?它不像蘋(píng)果、橘子這樣常見(jiàn),今天啊老師給大家準(zhǔn)備了楊桃的圖片,看屏幕上這個(gè)黃綠色的、形狀奇特的水果就是楊桃!相信很多同學(xué)希望能親眼看一看這個(gè)水果吧,老師還給大家?guī)?lái)了實(shí)物,同學(xué)們可以拿起手中的鉛筆,畫(huà)一畫(huà)你所看到的這個(gè)老師放在講桌上的楊桃是什么樣子的。(生畫(huà),老師巡視)
我看到同學(xué)們畫(huà)的楊桃都不太一樣,那這是為什么呢?今天咱們這篇課文的小主人公也在上一堂畫(huà)楊桃的繪畫(huà)課,那他畫(huà)的楊桃又是什么樣子的呢?大家一定也很想知道,就讓我們一起走進(jìn)今天的課文《畫(huà)楊桃》。
(二)初讀課文,整體感知
學(xué)生**朗讀課文,理解課文大意,弄清楚全文講了一件什么事情。(引導(dǎo):從人物、地點(diǎn)、事件幾個(gè)方面進(jìn)行概括)
(明確:主人公“我”在一節(jié)繪畫(huà)課上,將楊桃畫(huà)成了五角星,同學(xué)們嘲笑了“我”畫(huà)的楊桃,而老師通過(guò)請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上觀察楊桃使大家理解了我為什么會(huì)這么畫(huà),并給大家講了要從多角度看待事物的道理。)
(三)深入研讀,重點(diǎn)感悟
1.大聲朗讀全文,并通過(guò)小組討論劃分段落回答以下幾個(gè)問(wèn)題。
(1)“我”為什么要將楊桃畫(huà)成五角星?
明確:(第1段)因?yàn)槲宜奈恢盟^察到的楊桃就是五角星的形狀,而且我是認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)畫(huà)出了我所看到的楊桃。
(2)同學(xué)們對(duì)待我畫(huà)的楊桃是什么態(tài)度?
明確:(第2-11段)同學(xué)們哈哈大笑,覺(jué)得我畫(huà)的不是楊桃。(態(tài)度:嘲笑)
(3)老師是怎么做的呢?
明確:(第12-17段)老師讓大家來(lái)到我的座位上觀察楊桃并說(shuō)出自己看到的到底是什么樣子的
2.(“這幅畫(huà)畫(huà)的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”)
(“不……像”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”)
這是出自原文的兩段師生之間的對(duì)話,體會(huì)語(yǔ)氣的不同,對(duì)這兩段話分別進(jìn)行朗讀,讀完請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你感受到的語(yǔ)氣變化,并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)變化。
明確:(雖然這兩段話用詞基本一致,但是大家可以根據(jù)情境及他們所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同來(lái)明確,他們的語(yǔ)氣是不同的。)
語(yǔ)氣:前一段語(yǔ)氣是肯定的,后面一段語(yǔ)氣是猶豫的。
原因:前一段大家都相信楊桃并不是五角星的'形狀,并且大家都在嘲笑“我”。后一段則是因?yàn)榇蠹矣H眼看到了“五角星”形狀的楊桃,此時(shí)有些打破自己的常規(guī)認(rèn)知,又有些不敢承認(rèn)自己剛剛的錯(cuò)誤。所以語(yǔ)氣是猶豫的。
3.小組討論:課文的倒數(shù)第二段老師給我們講了什么道理,你又從中得到了什么感悟呢?
明確:(引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象)
感悟出生活中不僅是楊桃,很多事情都是這樣的,你看待他的角度不同,那么你看到的事情可能就不同。大家應(yīng)該理解這種不同,對(duì)于與自己有不同意見(jiàn)的人嘗試去理解,并學(xué)會(huì)換位思考,多角度考慮問(wèn)題才最全面。
(四)拓展延伸
1.練習(xí)復(fù)述課文,小組展開(kāi)競(jìng)賽。
2.除了多角度看待問(wèn)題,從這篇文章中你還學(xué)到了什么道理?
明確:(學(xué)生可補(bǔ)充)如應(yīng)該實(shí)事求是、應(yīng)該堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)
(五)小結(jié)作業(yè)
請(qǐng)大家給自己的家長(zhǎng)復(fù)述一下這個(gè)故事,并掌握本課學(xué)到的生字詞。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)準(zhǔn)生字、讀通課文,把握故事主要內(nèi)容。
2、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是并且學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)*別人的畫(huà)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
2、懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是并且學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人的畫(huà)。
教學(xué)難點(diǎn):
讓學(xué)生理解得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是的道理。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境體驗(yàn)、導(dǎo)入新課
1、盲人摸象
從前在印度有位國(guó)王,一次,他對(duì)身旁的大臣說(shuō):「你去牽一只大象來(lái),給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說(shuō)的『瞧』,一定要靠手去摸了。」不久,象牽來(lái)了,這批失去視覺(jué)的盲人,果然以手去替代眼睛,慢慢地在象身上摸呀摸的。過(guò)了一會(huì),國(guó)王便把這些瞎子叫到自己的跟前,問(wèn):“你們剛才所看到的象,究竟是像什么樣子呀!”
這一群盲人里面,***一個(gè)因?yàn)槭敲较蟮难例X的,就說(shuō)象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣;另一個(gè)摸到象的耳朵的,就說(shuō)象的形狀,和揚(yáng)米去糠的簸箕一樣;第三個(gè)摸到象腳的,就干脆說(shuō)象的形狀,類(lèi)似舂米用的石臼;再下去一個(gè)摸到象的背脊的,就說(shuō)象的形狀是一張*坦的床;第五個(gè)摸到象的肚皮的,就說(shuō)象的形狀似瓦甕;第六個(gè)摸到象的尾巴的,就說(shuō)象的形狀,跟一條繩索一樣……?傊,說(shuō)來(lái)說(shuō)去,彼此各執(zhí)一詞,誰(shuí)也不肯承認(rèn)誰(shuí)錯(cuò)。而實(shí)際上他們所接觸到的,僅僅是象的一部份而已!
這個(gè)故事告訴我們,凡事不要像盲人摸象那樣,僅僅只知道一部份,就亂下結(jié)論,這樣不但會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤,與事實(shí)的**不符,而且往往會(huì)把事情弄得更糟。我們必須要仔細(xì)觀察,小心求證,從事實(shí)的全面著手,才不致于鬧出笑話來(lái),暴露出我們的無(wú)知淺見(jiàn)。今天,我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文,也是要告訴我們這個(gè)道理的。
2、出示課題,齊讀。
二、初讀課文、整體感知
1、聽(tīng)課文錄音,也可以輕輕地讀一遍,要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次,思考:文章主要告訴了我們什么?請(qǐng)注意概括主要內(nèi)容的方法。
生交流
3、出示主要內(nèi)容,齊讀。
一次我在圖畫(huà)課上寫(xiě)生,因想起了父親的'囑咐,便按前排靠邊靠座位的視角,將兩個(gè)楊桃如實(shí)地畫(huà)成五角星的樣子。事后,老師嚴(yán)肅地批評(píng)了那兩個(gè)學(xué)生。并教育大家要忠實(shí)于寫(xiě)生對(duì)象,
看見(jiàn)對(duì)象是怎樣的,就把它畫(huà)成怎樣,不要為別人的評(píng)論所左右
小結(jié):小作者的畫(huà)引起了同學(xué)們的爭(zhēng)議,我們?cè)谖鐣?huì)課時(shí)也畫(huà)了楊桃,現(xiàn)在我們就來(lái)看幾位同學(xué)畫(huà)的楊桃,我們不管他畫(huà)的技術(shù)好不好。只是通過(guò)他的畫(huà)評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有。懂了嗎?
三、相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
1、在你們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)候,老師可是有個(gè)要求:
你只要以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品,你在評(píng)價(jià)的時(shí)候得引用課文的有關(guān)語(yǔ)句。用課文上的話來(lái)說(shuō)他理解了,或者沒(méi)有理解。
2、評(píng)第一幅畫(huà)(選畫(huà)得正確的,重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。要坐到別人位置上去看再評(píng)。)
師提示:要想正確地評(píng)論人家的畫(huà),應(yīng)該怎么辦?
。ㄉ簯(yīng)該去畫(huà)這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃?)
課文上有沒(méi)有關(guān)于這個(gè)方面的敘述?誰(shuí)找到了,讀出來(lái)。
。ㄉx文)“老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃”。
老師走到我的座位上,先干什么呀?——在他的位置上來(lái)看。這是一次敘述。還有沒(méi)有?關(guān)于剛才那個(gè)問(wèn)題,課文哪里還有敘述?
(生讀文):“于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上”。哪幾個(gè)同學(xué)?(笑人家畫(huà)得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。)請(qǐng)他們干什么?老師親自去,然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里?去畫(huà)楊桃同學(xué)的位置上看,怎么樣的看?(理解“審視”)
現(xiàn)在知道了該怎么正確評(píng)價(jià)了嗎?
現(xiàn)在來(lái)評(píng)價(jià),看實(shí)物和看圖對(duì)照,講。找到課文上有關(guān)的語(yǔ)句,說(shuō)明他對(duì)。
(生讀文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。”
學(xué)生學(xué)會(huì)用文中語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià):
看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
3、評(píng)第二幅畫(huà)(也選畫(huà)得正確的,重點(diǎn)讓大家從評(píng)價(jià)中明白畫(huà)時(shí)是怎么畫(huà)的。)
這兒還有一幅圖,來(lái)看一下。(指名進(jìn)行評(píng)價(jià))
(指作畫(huà)的學(xué)生)你來(lái)讀一下課文,說(shuō)明你為什么能畫(huà)得很正確?
。ㄉx文):“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確!
他讀懂課文沒(méi)有?那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語(yǔ)句。
。ㄉx文)“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!
學(xué)生評(píng)價(jià):
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
4、評(píng)第三幅畫(huà)(選一幅畫(huà)得不太像的畫(huà),重點(diǎn)讓學(xué)生理解不能想當(dāng)然畫(huà)畫(huà)。)
咱們?cè)僬乙环?huà),這是誰(shuí)的?誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)?
他為什么不對(duì)?用課文的話評(píng)判他。
他沒(méi)畫(huà)成五角星樣的,而畫(huà)得像別的,犯了什么錯(cuò)誤了?(畫(huà)走了樣)為什么畫(huà)走了樣?(想當(dāng)然了)
師:“想當(dāng)然了”,他想的楊桃有“翅膀”,就按照*常對(duì)楊桃的印象來(lái)畫(huà)了,對(duì)不對(duì)?為什么畫(huà)畫(huà)不能想當(dāng)然?
要想不“想當(dāng)然”,要想不畫(huà)走樣,應(yīng)該怎么辦?課文上怎么說(shuō)的?
。ㄉx文)“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣。”
師:是誰(shuí)說(shuō)的話?課文最后說(shuō)老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊?(相似)那么把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。
。ㄉx文)“你看見(jiàn)一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!
學(xué)生評(píng)價(jià):
你看見(jiàn)一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。
三、把握重點(diǎn),跳出課文
1、抓住重點(diǎn),歸納總結(jié)。
剛才我們作畫(huà)和評(píng)價(jià)時(shí),大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,我們引用的課文語(yǔ)句大多在哪些段里?(1、2段倒數(shù)2、3段)在重要的段前畫(huà)個(gè)圈。(學(xué)生找段畫(huà)圈)
小結(jié):現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。講講事情的由來(lái),很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個(gè)段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子,F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話,你認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。(指名)
出示:
第一步:緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。
第二步:最重要的段落里面再抓最重要的句子。
概括父親話中的重要詞句:板書(shū)(是什么樣,畫(huà)什么樣。)
。、就是父親說(shuō)的話中最重要的部分。在作者作畫(huà)這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個(gè)字。好好讀一讀,你找到就說(shuō)明你完全讀懂了。
板書(shū):認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。
。场⑾旅嬖摽蠢蠋煹脑捔,也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容,然后概括。幾個(gè)字?
板書(shū)是什么樣,畫(huà)什么樣。
還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似,基本相同。
。础⑿〗Y(jié):要想做到是什么樣、畫(huà)什么樣(指板書(shū)“爸爸的話”)是什么樣、畫(huà)什么樣(指板書(shū)“老師的話”)這個(gè)作畫(huà)的人必須是什么樣的態(tài)度?
認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。
5、拓展延伸,明理導(dǎo)行。
現(xiàn)在講的是畫(huà)畫(huà),我們從課文中出來(lái),不說(shuō)畫(huà)畫(huà)了。做別的事情。“是什么樣,畫(huà)什么樣”,怎么理解?怎么聯(lián)系別的事情?
事情是什么樣的,我們就說(shuō)是什么樣的。還有很多這樣的例子,大家聯(lián)系起來(lái),總起來(lái)看:這個(gè)事情是什么樣子的(板書(shū)“事”)我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察,去了解,去反映,對(duì)不對(duì)?這就加了一個(gè)字(板書(shū)“是”)。這個(gè)字不是“是不是”的“是”,而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們*常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語(yǔ),(加板書(shū)“實(shí)”和“求”,組成“實(shí)事求是”)對(duì),根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子,我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法,這就叫什么呀?——實(shí)事求是。
課文講的是“畫(huà)楊桃”的事,我們把它擴(kuò)大到一切事情了,F(xiàn)在你是不是知道得更多一點(diǎn)了?作者說(shuō):老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫(huà)畫(huà)。那還可以在哪些地方呢?
知道什么了?(指名說(shuō))
要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?
板書(shū):實(shí)事求是
小結(jié);要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?
6、父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響,真的使他一生受用。作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。
。ǔ鍪咀髡吆(jiǎn)介)
四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、現(xiàn)在,讓我們看著大屏幕再來(lái)整體感知一下全文,邊聽(tīng)邊思考以下問(wèn)題:你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
我想對(duì)作者說(shuō):______________________________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):___________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):_____________________________________。
五、布置作業(yè)
1、讀了這篇文章,你一定也有過(guò)這樣的經(jīng)歷,通過(guò)一件小小的事情你由此明白一個(gè)深刻的道理。請(qǐng)以簡(jiǎn)短的講講你的故事。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用“不像??而像??”、“不要??要??”說(shuō)話。
2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句,理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事聽(tīng)說(shuō)的道理。
3、在老師的提示下,通過(guò)默讀、朗讀自學(xué)課文,理解句子之間的聯(lián)系。
4、培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。
教學(xué)難點(diǎn): 能聯(lián)系全文內(nèi)容,感悟父親和老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。并學(xué)會(huì)怎樣實(shí)事求是地思考問(wèn)題,處理問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn): 邊讀邊思,體會(huì)通過(guò)畫(huà)楊桃這件事反映出的深刻道理。
教學(xué)課時(shí):2 課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)目的:
l、學(xué)會(huì)讀、寫(xiě)本課 13 個(gè)生字。查字典,聯(lián)系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語(yǔ)。
2、整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什么事 ?
3、能在熟讀的基礎(chǔ)上,設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程:
一、明確目標(biāo):
今天,我們學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》,誰(shuí)能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?
“楊桃,又名‘陽(yáng)桃’、‘羊桃’,學(xué)名‘五斂子’,又因橫切面如五角星,故**又稱(chēng)之為‘星梨’,是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一??”
二、給充分時(shí)間讀書(shū)自學(xué)。
1、整體感知課文,把握主要內(nèi)容。
(1) 自己**自學(xué)生字、詞,不認(rèn)識(shí)的字,通過(guò)查字典來(lái)解決。
(2) 讀后思考文中圍繞畫(huà)楊桃講了一件什么事?
2、多種感官參與讀書(shū),提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺(jué)課文的主要話題,畫(huà)出主要的.句子。
三、匯報(bào)自學(xué),提出問(wèn)題。
教師梳理出問(wèn)題:同學(xué)們?yōu)槭裁葱?? 老師為什么要嚴(yán)肅地說(shuō)那一番話 ?
四、學(xué)習(xí)第 1 自然段。
1、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什么 ?
2、“想當(dāng)然”是什么意思 ?
3、有感情地朗讀這一段。
五、學(xué)習(xí)“畫(huà)楊桃”這—部分 (2 — 5 自然段) 。
1、默讀第 2 自然段,畫(huà)出作者看楊桃和怎么畫(huà)的句子,,
2、理解作者為什么會(huì)把楊桃畫(huà)成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”說(shuō)明什么 ? 3聯(lián)系前文想想,“我”把楊桃畫(huà)成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話說(shuō)說(shuō)什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà) ?
4、出示討論題“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫(huà)的楊桃 ? ”
5、老師的神情有什么變化 ? 請(qǐng)讀讀相關(guān)的句子。
6、分角色朗讀這一部分,再想想作者聽(tīng)到同學(xué)們的笑聲會(huì)怎樣想 ?
六、激活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)作者思想感情。
1、你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 ? 當(dāng)時(shí)你是怎樣想的 ?
2、那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對(duì)他人的嘲笑呢 ? 學(xué)完一課,大家一定會(huì)有啟發(fā)的。
七、課堂練習(xí)。
用“不像...而像”、“不要...要”說(shuō)話。
第二課時(shí)
教學(xué)目的:
1、知道同一個(gè)事物從不同角度去看,會(huì)有不同的結(jié)果。
2、理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。
3、抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:
一、觀察實(shí)物,從多角度看。
教師拿一個(gè)幾何形體,讓幾名學(xué)生坐在不同位置進(jìn)行觀察,然 后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣子。
二、學(xué)習(xí)第 6 自然段
1、指名讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個(gè)省略號(hào)的語(yǔ)氣。
2、你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化 ? 為什么有這樣的變化 ?
3、分角色朗讀這—部分。
三、學(xué)習(xí)第 7 自然段。
1、思考:老師說(shuō)了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?
2、投影出示“老師的話”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說(shuō)話 的含義。
重點(diǎn)理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗讀,并試著背誦下來(lái)。
四、小結(jié)學(xué)習(xí),思想升華。
1、什么是教誨 ? 為什么他們的教誨讓我一生受用 ?
2、父親和老師是講畫(huà)畫(huà)上的事。在日常生活中,當(dāng)別人的看法
和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎樣做呢 ?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀,老師也參與朗讀。
六、教師總結(jié)全文。
當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí),不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實(shí)事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問(wèn)題。
七、課堂練習(xí)。
背誦最后兩個(gè)自然段。
八、實(shí)踐活動(dòng)。
1、日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有,請(qǐng)講給同學(xué)們和父母聽(tīng)。
2、寫(xiě)一篇《畫(huà)楊桃》的讀后感。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。
教學(xué)難點(diǎn):
初讀課文,知道課文講了一件什么事。
教具準(zhǔn)備:
楊桃的實(shí)物或圖片 多**
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
1、(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)
嗎?(板書(shū):楊桃)
2、誰(shuí)能給我們介紹一下楊桃?
師小結(jié):楊桃基本上是橢圓形的,大多數(shù)有五條棱。在
我國(guó)華南地區(qū)經(jīng)常能見(jiàn)到這種果實(shí)。今天,我們要學(xué)習(xí)一篇
與楊桃有關(guān)的課文(板書(shū):畫(huà)楊桃)
3、看到這個(gè)題目,你們想知道什么?
二、初讀課文,自主識(shí)字。
1、**讀一遍課文,把生字新詞多讀幾遍。
2、小組合作學(xué)習(xí)生字。
(1)借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音。
(2)用自己喜歡的方法記憶字形。
(3)讀生字新詞所在的句子,結(jié)合詞句和生活實(shí)際了解字義、詞義。
3、檢查自學(xué)效果。
(1) 指名讀詞語(yǔ)(帶音節(jié)),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)
叮囑: 詞義,近義詞。
嚴(yán)肅:肅的筆順,做出嚴(yán)肅的表情。
審視:讀句子,結(jié)合句子理解詞義。給“審”選字義。
教誨:近義詞“誨”右邊的'“每”還可以加上什么偏旁?
是什么字,怎樣組詞?
“確、度”還可以組什么詞?
(2)搶讀不帶音節(jié)的新詞。
(3) 認(rèn)讀詞
三、通讀全文、了解大意。
1、**讀課文,想: 課文寫(xiě)了一件什么事?
2、用一句話說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生說(shuō))
3、選出你認(rèn)為概括課文主要內(nèi)容的一句話。
(1)“我”畫(huà)楊桃。
(2)“我”在圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃。
(3)“我”在圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃,把它畫(huà)成了五角星。
(4)“我”把楊桃畫(huà)成了五角星,受到同學(xué)們的嘲笑,卻
得到老師的肯定。
四、課堂練習(xí),課后質(zhì)疑。
1、比一比,組詞。
晌( ) 誨( ) 幅( )
響( ) 梅( ) 福( )
2、先組詞,再照樣子寫(xiě)幾組。
丁( ) 角( ) 申( )
叮( ) 確( ) 審( )
3、提出不懂的問(wèn)題。
五、課堂小結(jié),課后延伸。
板書(shū)設(shè)計(jì):
6、畫(huà)楊桃
zhǔ
叮 囑
嚴(yán)肅 審視 教誨
作業(yè):
1、抄寫(xiě)生字。
2、繼續(xù)讀課文。
3、按課后練習(xí)繼續(xù)預(yù)習(xí)課文。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo):
。ㄒ唬┲R(shí)與能力:
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。
2.培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力,讀中感悟的能力。
。ǘ┻^(guò)程與方法:
理解老師的話,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類(lèi)似畫(huà)楊桃的事例,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本段的一些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀:理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。
教學(xué)**:
制作多**課件、實(shí)物楊桃。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,以疑設(shè)懸
1.板書(shū)課題;《畫(huà)楊桃》。
2.出示楊桃,復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容。
3.設(shè)置懸念進(jìn)入新課。
二、互動(dòng)交流,學(xué)會(huì)質(zhì)疑
1.學(xué)生**朗讀課文質(zhì)疑。
2.學(xué)生反饋。
三、深入研讀,悟情明理
。ㄒ唬┳x懂“我”畫(huà)楊桃的態(tài)度。
1.找出有關(guān)些寫(xiě)小作者畫(huà)楊桃的句子。
2.歸納小作者畫(huà)楊桃的態(tài)度。(板書(shū):認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))
3.抓住“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”品讀句子。
。ǘ┳x懂同學(xué)和老師的不同態(tài)度。
1.體會(huì)同學(xué)的嘲笑。
。1)學(xué)生交流。朗讀文中同學(xué)們嘲笑的`句子。
(2)體會(huì)同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣。
2、讀懂老師的態(tài)度
A小組討論:
面對(duì)同學(xué)們的嘲笑,老師又是怎么做的?
B全班交流反饋:
。1)課件出示老師審視楊桃的句子,抓住“審視”品讀分析。(看)
。2)課件出示老師變得“嚴(yán)肅”的句子,抓住“嚴(yán)肅”“半晌”品讀分析。(想)
(3)再現(xiàn)老師引導(dǎo)那幾位同學(xué)到“我”座位上看楊桃的情景。(做)
3.體會(huì)老師說(shuō)的話(說(shuō))
(1)課件出示老師說(shuō)話的句子。
。2)老師的話告訴我們什么?指名學(xué)生回答。
。3)再次朗讀。
4.讀懂作者的收獲
。1)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段。
。2)理解這句話的含義。
。ò鍟(shū):一生受用)
。3)課外延伸理解含義。
。ò鍟(shū):實(shí)事求是)
四、以讀促寫(xiě),深化主題
五、作業(yè)設(shè)計(jì),閱讀延伸
1.背誦老師說(shuō)的那段話。
2.閱讀課外書(shū)《小故事大道理》。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】:
11畫(huà)楊桃
父親說(shuō):是什么樣畫(huà)什么樣
“我”畫(huà):認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是(一生受用)
老師說(shuō):是什么樣畫(huà)什么樣
畫(huà)楊桃教學(xué)反思10篇(擴(kuò)展9)
——畫(huà)楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)菁選
畫(huà)楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地**教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的畫(huà)楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
畫(huà)楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:會(huì)讀會(huì)寫(xiě)課文中涉及到的生字詞,如“圖、擺、葉”等。
過(guò)程與方法:通過(guò)反復(fù)朗讀課文及小組討論等形式,能夠理解文章大意并用自己的話復(fù)述全文。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:明白要從不同的角度看待事物,不要妄下結(jié)論的道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):通過(guò)反復(fù)朗讀課文及小組討論等形式,能夠理解文章大意并用自己的話復(fù)述全文。
難點(diǎn):明白要從不同的角度看待事物,不要妄下結(jié)論的道理。
三、教學(xué)方法
朗讀法、小組討論法、多**輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
多**展示楊桃圖片,并向同學(xué)們展示楊桃實(shí)物。
引導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們認(rèn)識(shí)楊桃嗎?它不像蘋(píng)果、橘子這樣常見(jiàn),今天啊老師給大家準(zhǔn)備了楊桃的圖片,看屏幕上這個(gè)黃綠色的、形狀奇特的水果就是楊桃!相信很多同學(xué)希望能親眼看一看這個(gè)水果吧,老師還給大家?guī)?lái)了實(shí)物,同學(xué)們可以拿起手中的鉛筆,畫(huà)一畫(huà)你所看到的這個(gè)老師放在講桌上的楊桃是什么樣子的。(生畫(huà),老師巡視)
我看到同學(xué)們畫(huà)的楊桃都不太一樣,那這是為什么呢?今天咱們這篇課文的小主人公也在上一堂畫(huà)楊桃的繪畫(huà)課,那他畫(huà)的楊桃又是什么樣子的呢?大家一定也很想知道,就讓我們一起走進(jìn)今天的課文《畫(huà)楊桃》。
(二)初讀課文,整體感知
學(xué)生**朗讀課文,理解課文大意,弄清楚全文講了一件什么事情。(引導(dǎo):從人物、地點(diǎn)、事件幾個(gè)方面進(jìn)行概括)
(明確:主人公“我”在一節(jié)繪畫(huà)課上,將楊桃畫(huà)成了五角星,同學(xué)們嘲笑了“我”畫(huà)的楊桃,而老師通過(guò)請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上觀察楊桃使大家理解了我為什么會(huì)這么畫(huà),并給大家講了要從多角度看待事物的道理。)
(三)深入研讀,重點(diǎn)感悟
1.大聲朗讀全文,并通過(guò)小組討論劃分段落回答以下幾個(gè)問(wèn)題。
(1)“我”為什么要將楊桃畫(huà)成五角星?
明確:(第1段)因?yàn)槲宜奈恢盟^察到的楊桃就是五角星的形狀,而且我是認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)畫(huà)出了我所看到的楊桃。
(2)同學(xué)們對(duì)待我畫(huà)的楊桃是什么態(tài)度?
明確:(第2-11段)同學(xué)們哈哈大笑,覺(jué)得我畫(huà)的不是楊桃。(態(tài)度:嘲笑)
(3)老師是怎么做的呢?
明確:(第12-17段)老師讓大家來(lái)到我的座位上觀察楊桃并說(shuō)出自己看到的'到底是什么樣子的
2.(“這幅畫(huà)畫(huà)的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”)
。ā安弧瘛薄澳敲,像什么呢?”“像……五……五角星!保
這是出自原文的兩段師生之間的對(duì)話,體會(huì)語(yǔ)氣的不同,對(duì)這兩段話分別進(jìn)行朗讀,讀完請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你感受到的語(yǔ)氣變化,并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)變化。
明確:(雖然這兩段話用詞基本一致,但是大家可以根據(jù)情境及他們所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同來(lái)明確,他們的語(yǔ)氣是不同的。)
語(yǔ)氣:前一段語(yǔ)氣是肯定的,后面一段語(yǔ)氣是猶豫的。
原因:前一段大家都相信楊桃并不是五角星的形狀,并且大家都在嘲笑“我”。后一段則是因?yàn)榇蠹矣H眼看到了“五角星”形狀的楊桃,此時(shí)有些打破自己的常規(guī)認(rèn)知,又有些不敢承認(rèn)自己剛剛的錯(cuò)誤。所以語(yǔ)氣是猶豫的。
3.小組討論:課文的倒數(shù)第二段老師給我們講了什么道理,你又從中得到了什么感悟呢?
明確:(引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象)
感悟出生活中不僅是楊桃,很多事情都是這樣的,你看待他的角度不同,那么你看到的事情可能就不同。大家應(yīng)該理解這種不同,對(duì)于與自己有不同意見(jiàn)的人嘗試去理解,并學(xué)會(huì)換位思考,多角度考慮問(wèn)題才最全面。
(四)拓展延伸
1.練習(xí)復(fù)述課文,小組展開(kāi)競(jìng)賽。
2.除了多角度看待問(wèn)題,從這篇文章中你還學(xué)到了什么道理?
明確:(學(xué)生可補(bǔ)充)如應(yīng)該實(shí)事求是、應(yīng)該堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)
(五)小結(jié)作業(yè)
請(qǐng)大家給自己的家長(zhǎng)復(fù)述一下這個(gè)故事,并掌握本課學(xué)到的生字詞。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
畫(huà)楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo):
1、知道同一事物從不同的角度觀察會(huì)有所不同,必須實(shí)事求是地處理問(wèn)題。
2、學(xué)會(huì)本課的新詞,理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。
課時(shí):第一課時(shí)
重點(diǎn)、難點(diǎn):
學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)經(jīng)過(guò):
一、導(dǎo)入
今天老師來(lái)給大家?guī)Я艘粯訓(xùn)|西,想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃,今天我們不光是看楊桃,還要來(lái)學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》。
二、初讀課文,整體感知。
。、提出自學(xué)要求:
。ǎ保┏踝x課文,要求把課文讀準(zhǔn)確,給文章標(biāo)好自然段。
。ǎ玻┳詫W(xué)生字詞語(yǔ),聯(lián)系上下文,想想“叮囑、審視”等詞語(yǔ)的意思。
。ǎ常┻@篇課文講了一件什么事?
2、交流。
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二部分.
是的,課文講的就是一次美術(shù)課上畫(huà)楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫(xiě)了這些內(nèi)容.我們先來(lái)看課文第2—18小節(jié)寫(xiě)畫(huà)楊桃的事情.
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地讀課文,要求:
( 1 )仔細(xì)讀。(2)提出不懂的問(wèn)題。
2、我是怎樣畫(huà)楊桃?出示句子。
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
指名讀,體會(huì)到了什么?
學(xué)生談。(可以想象我當(dāng)時(shí)是如何觀察,如何落筆的。)
為什么他會(huì)畫(huà)成五角星的形狀?學(xué)生說(shuō).課件隨機(jī)出示.
出示父親的話,理解叮囑。
。1)、在我這樣的舉動(dòng)背后,因?yàn)橛幸粋(gè)人的話語(yǔ)始終縈繞在我心頭。
他對(duì)我要求很?chē)?yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見(jiàn)一件什么東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。”
。2)指名讀“父親”的話,父親的話怎么理解?
練讀父親的話,指名讀讀,評(píng)議。(注意抓住提示語(yǔ),讀出父親的嚴(yán)肅、****)
。3)、在我開(kāi)始要畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,我記起了父親的話,
在我畫(huà)得粗心大意的時(shí)候,我記起了父親的話:
我對(duì)父親的話語(yǔ)是如此的印象深刻,是因?yàn)椋軓奈闹姓业揭粋(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明嗎?叮囑
3、我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確,滿(mǎn)以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到,出示同學(xué)的反應(yīng)的句子。
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”
“倒不如說(shuō)是五角星吧!
4、當(dāng)同學(xué)們看到了楊桃變成了五角星時(shí),他們的反應(yīng)是哈哈大笑,而老師呢?
(1)、出示:老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫(huà)問(wèn)大家:
。2)、理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開(kāi)____________________。
5、正因?yàn)槔蠋熆磫?wèn)題的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對(duì)話:
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻O_________。(他遲遲疑疑地說(shuō))
6、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
這一看,同學(xué)們的心里會(huì)想; 這一看,我的心里會(huì)想。
出示老師的話:
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。
讀文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的.句子。現(xiàn)在從這里面往出抓老師的話,認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。
是什么樣,畫(huà)什么樣。
7、補(bǔ)充出示父親的話:他們的話,是這樣的相似.
四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F(xiàn)在,你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):
2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫(huà)楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。
板書(shū):
爸爸-是什么樣,畫(huà)什么樣
我-認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)
老師-是什么樣,畫(huà)什么樣
教學(xué)反思
《畫(huà)楊桃》課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
新課標(biāo)要求:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情,鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句,積累語(yǔ)言,進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。對(duì)于《畫(huà)楊桃》一課,如果按照*常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生樂(lè)于接受,容易學(xué)懂呢?
我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思10篇簡(jiǎn)短
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有**閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感。”良好的語(yǔ)感,要先靠*時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。上《畫(huà)楊桃》時(shí),我在學(xué)生初讀課文后就安排了讓學(xué)生**表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書(shū)后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此,我請(qǐng)學(xué)生自主地、**地***說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得。在我的鼓勵(lì)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有**性的問(wèn)題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們提出了為什么我把楊桃畫(huà)成了五角星的樣子?他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫(huà)成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn),為什么會(huì)這樣?這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
然而,在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),由于缺乏教學(xué)的機(jī)智,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不是很流暢,一學(xué)生在同學(xué)們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題,它講到了兩個(gè)方面,學(xué)生說(shuō)為什么它會(huì)畫(huà)成五角星的樣子。一位學(xué)生馬上說(shuō)了兩個(gè)方面,一是小作者的位置不一樣,再一個(gè)是受爸爸的話的影響,,由于預(yù)設(shè)沒(méi)有想到前后順序,于是自己沒(méi)有將課件的使用與這個(gè)課堂實(shí)際很靈活地結(jié)合。
通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智,深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。
總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)**的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的!懂(huà)楊桃》一課第一課時(shí)的教學(xué),我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過(guò)學(xué)生自主的讀、思、說(shuō)得到解決,沒(méi)有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部,但課文的語(yǔ)言、內(nèi)涵、重點(diǎn)還是清晰的,整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲。
畫(huà)楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目的:
1.引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)句、段發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
2.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),抓住重點(diǎn)句段,理解課文內(nèi)容。
3.理解老師說(shuō)的話,弄懂句與句之間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚。
教學(xué)重點(diǎn):
1.引導(dǎo)**,培養(yǎng)質(zhì)疑能力。
2.理解老師的話,弄懂句與句的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程:
一.導(dǎo)入:
1.上節(jié)課,我們初讀了課文,知道了課文寫(xiě)的是作者發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一次圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃的事。今天,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文。
2.昨天,有同學(xué)向老師提出,為什么用《畫(huà)楊桃》來(lái)做課題?那如果讓你把課題換一個(gè),你打算怎么說(shuō)?
。ㄒ患y忘的事;一件耐人尋味的事;發(fā)生在課上的一件事;……)
同學(xué)們能換成這樣的課題,說(shuō)明對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解,不錯(cuò)。
二.引導(dǎo)質(zhì)疑:
導(dǎo):昨天老師布置同學(xué)們認(rèn)真讀課文,大膽**題,現(xiàn)在老師來(lái)了解一下,讀課文之后,你最感興趣的是什么?你有什么問(wèn)題或想法?
1.引導(dǎo)質(zhì)疑。
2.同桌相互交流討論。
3.指名交流。
4.結(jié)合學(xué)生回答,梳理板書(shū)一些問(wèn)題:
(1)父親、老師的話相似在哪?作者為什么說(shuō)“一生受用”?
。2)老師的神情為什么變了?老師為什么不直接說(shuō)明?
。3)這件事為什么這么難忘?
5.師小結(jié):同學(xué)們通過(guò)自己認(rèn)真讀書(shū)思考,提出自己感興趣的想法、問(wèn)題,說(shuō)明你們已經(jīng)在主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。你們提的問(wèn)題不錯(cuò)。涉及了文中的重點(diǎn)句段,你們能從重點(diǎn)句段中發(fā)現(xiàn)并提出自己不明白、不懂的問(wèn)題,很好,老師先不解答這些問(wèn)題,希望在互相交流討論過(guò)程中,自己弄懂。這樣記得更牢,印象更深,對(duì)嗎?
三.抓重點(diǎn),理解課文:
1.第二自然段:
。1)圖畫(huà)課上,我看到的楊桃是什么樣的?為什么會(huì)畫(huà)成這樣?文中哪一自然段寫(xiě)到?(第二自然段)
。2)默讀第二自然段:
(用“——————”劃出我畫(huà)的.楊桃是什么樣的句子。用“~~~~”劃出為什么會(huì)畫(huà)成這樣的句子。)
。3)把劃“——”和“~~~~”的句子連起來(lái)讀一讀,體會(huì)一下它們之間內(nèi)在的聯(lián)系。(因果關(guān)系)
(4)試著用“因?yàn)椤浴边B句,加深理解。
2.第三至十七自然段:
。1)看了我畫(huà)的楊桃,同學(xué)們的態(tài)度怎樣?(哈哈大笑、嘲笑)老師聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的笑聲和他們的對(duì)話后,態(tài)度怎樣?老師做了幾件事?
。2)四人小組分角色朗讀,讀后交流討論。
(3)師生交流歸納:a
審視楊桃
b提出“像不像”“好笑么”的問(wèn)題
c請(qǐng)同學(xué)們輪流坐我的座位,并問(wèn)他們“像什么”
d對(duì)同學(xué)們說(shuō)了一段話
。4)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己解答剛才提出的問(wèn)題“為什么老師的神情變了?老師為什么不直接回答?”
3.第十八自然段:
(1)**讀,認(rèn)真讀懂每句話。
。2)指導(dǎo)分層。
(3)指導(dǎo)朗讀:a
指名讀b
評(píng)一評(píng)他讀的怎樣c
引導(dǎo)抓住“不要……要……相信……是什么樣的……就畫(huà)成……”
。4)齊讀這一段話
。5)讀了老師這段話,你懂得了什么?
(6)解答“老師、父親的話相似在哪?”(找出父親的話,師生分讀父親、老師的話,加深理解)
四、老師過(guò)渡總結(jié):
他們的話告訴了作者深刻的道理:畫(huà)畫(huà),看到什么樣的就畫(huà)成什么樣,別人畫(huà)的與自己不同,要看看人家是從什么角度來(lái)畫(huà)。同學(xué)們想想,他們的話是不是僅僅講了畫(huà)畫(huà)的道理?
他們的話還講了做人的道理。當(dāng)別人的看法、做法和自己的不同時(shí),不要急于下結(jié)論,認(rèn)為別人的錯(cuò)了,很可能別人是從另一個(gè)角度去看,去想的。我們做事不能想當(dāng)然,應(yīng)該實(shí)事求是。
作者把這些話牢記著,堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法,一生都得到幫助,得到好處,所以,他說(shuō)“他們的教悔使我一生受用”。這件事也因此給作者留下了深刻的印象
五、指導(dǎo)背誦:
。1)說(shuō)說(shuō)可以用什么方法背誦?
。2)**練習(xí)背誦。
。3)指名背誦。
板書(shū)設(shè)計(jì):
畫(huà)楊桃
從重點(diǎn)句段**:
實(shí)事求是
父親
叮囑
不要想當(dāng)然
印象深刻?
終生受用
老師
和顏悅色
相信自己的眼睛
相似在哪?
一生受用?
神情變了?
直接說(shuō)明?
畫(huà)楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo):
1 學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等
詞語(yǔ)。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗讀課文,背誦最后兩段。
3能讀懂課文主要內(nèi)容,知道同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。
4繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
思想教育:知道同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.聯(lián)系上下文,體會(huì)老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所講的道理。
2.理解老師說(shuō)的一段話中句與句之間的聯(lián)系,體會(huì)把一段話寫(xiě)清楚的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間: 二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
。ㄒ唬╊}質(zhì)疑導(dǎo)入:
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
例:(1)誰(shuí)畫(huà)楊桃?
(2)怎樣畫(huà)楊桃?
。3)畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事?
。4)作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事?
。ㄒ唬⿲W(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
(三)檢查自學(xué)。
(四)理解詞義。
1.理解詞義。
2.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
。ㄎ澹┳宰x課文,初步了解內(nèi)容。
1.指名讀課文,初步了解內(nèi)容,知道本文寫(xiě)的是“我”在圖畫(huà)課**楊桃畫(huà)成了五角星,引得同學(xué)們大笑。老師仔細(xì)觀察后,肯定了我畫(huà)的內(nèi)容是對(duì)的,并講明了道理。
2.讓學(xué)生自讀課文,標(biāo)畫(huà)出文中不理解的詞句,提出質(zhì)疑。
(六)作業(yè)。
1.寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)
(一)讀題導(dǎo)入。
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,用一句話把題目的意思說(shuō)完整。
例:
。1)“我”在圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃。
。2)“我”在圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃,把它畫(huà)成了五角形。
。3)“我”把楊桃畫(huà)成了五角形,得到老師的肯定。
3.**引入:
“我”把楊桃畫(huà)成了五角形,惹得同學(xué)們大笑,老師沒(méi)有批評(píng),反而肯定了“我”畫(huà)的是對(duì)的,這是為什么呢?讓我們仔細(xì)閱讀課文,弄清其中的奧妙。
。ǘ┳プ≈攸c(diǎn),理解內(nèi)容。
1.指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。
。1)第1自然段為第一部分。
。2)第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
。3)最后一自然段為第三部分。
2.投影出示句子:
“這位老師的話同我父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用。”
。1)什么是教誨?什么叫受用?
(2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?
。3)指名回答后,引導(dǎo)**:為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?
3.指名讀第1自然段。
。1)出示句子:“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然畫(huà)走了樣!
(2)這是誰(shuí)在什么時(shí)候?qū)Α拔摇闭f(shuō)的話?(這句話是父親在“我”讀小學(xué)四年級(jí)初學(xué)畫(huà)畫(huà)時(shí),經(jīng)常叮囑“我”的話。)
。3)經(jīng)!岸凇笔鞘裁匆馑?(“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說(shuō)明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”。)
。4)指名讀句子。
。5)“想當(dāng)然”是什么意思?什么是“畫(huà)走了樣?”(“想當(dāng)然”是憑主觀想象,認(rèn)為事情應(yīng)該是這樣!爱(huà)走了樣”是指畫(huà)出來(lái)的圖形和原來(lái)的實(shí)物不一樣!保
。6)父親為什么告訴“我”不要“想當(dāng)然”?(父親告訴“我”,“看見(jiàn)一件東西,是什么樣的就畫(huà)成什么樣,”否則就會(huì)把東西“畫(huà)走了樣”,失去了原物的本來(lái)面目。)
(7)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解父親這番話的意思。
4.讓學(xué)生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫(huà)課上“我”畫(huà)的楊桃是什么樣子的?為什么會(huì)畫(huà)成這個(gè)樣子?
(1)讓學(xué)生依照課文內(nèi)容回答。
(圖畫(huà)課上“我”看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是個(gè)五個(gè)角的什么東西!拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。)
(2)出示句子:“我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西!
。3)指名讀句子后,討論:為什么圖畫(huà)課上作者看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西呢?(因?yàn)椤拔摇钡淖辉谇芭趴窟叺牡胤,講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的樣子。)
。4)作者為什么沒(méi)有按照他*時(shí)看到的楊桃的.樣子畫(huà)?讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑,回答這個(gè)問(wèn)題。(因?yàn)閺男「赣H就教育“我”看見(jiàn)一件東西是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然畫(huà)走了樣。”所以“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。)
。5)看了“我”的畫(huà),同學(xué)們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說(shuō)的?同學(xué)們哈哈大笑,老師先到“我”的座位坐下來(lái)審視了一下講桌上的楊桃,然后讓幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上觀察,最后和顏悅色地講明道理。
(6)老師是怎么說(shuō)的?指讀這段話。
。7)讓學(xué)生想一想這段話共有幾句?
。8)讓五位同學(xué)分別讀句子,說(shuō)句意。
。9)讓學(xué)生默讀這段話用“‖”號(hào)給這段話分層。
。10)討論:這段話可以分為幾層?(分兩層)
第一層(1~2句):用具體事例說(shuō)明看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。
第二層(3~4句):教育學(xué)生不要譏笑別人,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什么樣
的就畫(huà)成什么樣。
。11)這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)
。12)老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理?
。ú灰S便譏笑或否定別人,要學(xué)會(huì)從不同角度觀察分析問(wèn)題,要實(shí)事求是,一切從實(shí)際出發(fā)。)
5.老師在這樣做,這樣說(shuō)的時(shí)候表情有什么變化?
讓學(xué)生從文中找出描寫(xiě)老師神態(tài)的詞語(yǔ)。
審視 嚴(yán)肅 和顏悅色
什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴(yán)肅了?
。▽徱暿亲屑(xì)周密地查看,說(shuō)明老師看得很認(rèn)真?春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫(huà)得很準(zhǔn)確,但別人卻說(shuō)“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思,所以他的神情變得嚴(yán)肅了。經(jīng)過(guò)“半晌”認(rèn)真思考,老師和顏悅色地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。)
。ㄈ┗仡櫲模(lián)系實(shí)際。
談話引導(dǎo):父親和老師的教誨使作者一生受用,你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談收獲。
。ㄋ模┛偨Y(jié)全文。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
父親教誨 叮囑
28畫(huà)楊桃 審視
老師啟發(fā) 嚴(yán)肅 我一生受用
和言悅色
相信
課后小記:
畫(huà)楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字及新詞。
2、了解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。
3、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段。
4、能用“叮囑”、“嚴(yán)肅”造句。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解課文第18自然段老師的話,明白“同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果”的道理。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、利用各種方式,學(xué)會(huì)10個(gè)生字及新詞,結(jié)合課文理解字義。
2、熟讀課文,初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)本課的生字,結(jié)合課文理解字義。
教學(xué)難點(diǎn):提高學(xué)生選擇字義的能力。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:大家見(jiàn)過(guò)楊桃嗎?老師這里有幾幅關(guān)于楊桃的圖片,欣賞一下。
二、新授:
。ㄒ唬┏踝x課文,整體感知。
1、**讀課文。(做到正確、流利,不丟字,不加字。)
2、指名讀。(糾正學(xué)生的字音,指導(dǎo)三個(gè)多音字的讀音,能夠讀出自己的語(yǔ)氣。)。
3、小組互相讀一讀,進(jìn)行評(píng)議。
4、默讀課文,思考:課文講了一件什么事?
5、說(shuō)一說(shuō),“我”是怎樣畫(huà)楊桃的,同學(xué)們對(duì)“我”畫(huà)的楊桃是怎么看的`?
。1)同學(xué)們開(kāi)始是怎么看的?
。2)后來(lái)發(fā)生了怎樣的變化?
(3)結(jié)合上述兩方面理解。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)生字。
1、指名讀一讀本課的生字、詞語(yǔ)。
2、在預(yù)習(xí)中,你認(rèn)為哪些字比較難,記起來(lái)有困難?**發(fā)言。
3、指導(dǎo)“肅”的書(shū)寫(xiě)。
4、試著把本課的生字都寫(xiě)一寫(xiě),著重練習(xí)寫(xiě)“肅”。
。ㄈ┞(tīng)寫(xiě)本課生字。加強(qiáng)生字的掌握。
。ㄋ模┚毩(xí)朗讀課文。多種形式讀:小組讀,評(píng)出好的讀,自選段落讀……
(練習(xí)朗讀的同時(shí),小組互相交流不理解的詞語(yǔ)在課文中的意思。從而進(jìn)一步了解課文。)
三、作業(yè):練習(xí)有感情的朗讀課文,抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
教學(xué)反思:“肅”字的處理被老師忽略,結(jié)果部分學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情的朗讀課文,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。
2、在理解課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上,背誦最后兩個(gè)自然段。
3、能夠用“叮囑”、“嚴(yán)肅”造句。
教學(xué)重點(diǎn):知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。
教學(xué)難點(diǎn):知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。
教學(xué)過(guò)程:
一、明確目標(biāo)
作者在畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生了什么事,其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。(困)
。1)這個(gè)自然段告訴了我們什么?(板書(shū)是……就……不要)
。2)“想當(dāng)然”是什么意思?你能不能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么叫“想當(dāng)然”?
(3)指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。
**:這兩個(gè)自然段講了什么?
討論:“我”為什么把楊桃畫(huà)成五角星?(重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫(huà)成五角星的原因。)
。1)老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
。2)出示投影片,一橢圓形帶棱的楊桃。
。3)說(shuō)出作者把楊桃畫(huà)成五角星的原因。
。4)“我”把楊桃畫(huà)成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)?(這是通過(guò)提示,幫助學(xué)生理解我把楊桃畫(huà)成五角星的第二個(gè)原因。)
讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來(lái)講。(再一次加深理解。)
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至九自然段。
。1)討論:開(kāi)始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫(huà)畫(huà)得怎么樣?后來(lái)又有什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)。
。2)指導(dǎo)朗讀,注意語(yǔ)氣的變化。
。3)用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化?(進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)
4、學(xué)習(xí)第十自然段,**讀這一自然段。
。╨)老師的話里共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什么?
。3)舉例子說(shuō)說(shuō)怎么就叫角度不同,樣子不一。(板書(shū)角度不同,樣子不一。)
。4)同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣做?
。5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上,再讀,并試著背誦。
5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,齊讀。
。1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什么說(shuō)老師和父親的話對(duì)我來(lái)說(shuō)一生受用?(板書(shū):一生受用)
(3)父親和老師所講的畫(huà)畫(huà)上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書(shū)要……不要,是……就)
三、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀倒數(shù)第一、二自然段并試背誦。
四、探究:
在你身邊每天會(huì)發(fā)生很多事,你遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎?講給同學(xué)們聽(tīng)。要把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚,重點(diǎn)地方說(shuō)具體,語(yǔ)句要連貫。要把從中明白的道理說(shuō)出來(lái)。(說(shuō)話訓(xùn)練)
板書(shū)設(shè)計(jì):
6、畫(huà)楊桃
父親:是……就……
老師:角度不同樣子不??
要……不要……是……就……
我:一生受用
畫(huà)楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)15個(gè)詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、課前預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
2、將課文讀通、讀順,
3、教師準(zhǔn)備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書(shū):畫(huà)楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書(shū):畫(huà)楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
二、初步感知,了解內(nèi)容
出示閱讀提示:
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞的意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解,做上標(biāo)記。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。(重點(diǎn)指導(dǎo)“肅”的寫(xiě)法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區(qū)別。)
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
四、質(zhì)疑
提出不懂的問(wèn)題。(常識(shí)性問(wèn)題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)
作者在畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生了什么事,其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、精讀課文,交流探究
(一)理解第二自然段:
作者在美術(shù)課課上是怎樣畫(huà)楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫(xiě)了我是怎樣畫(huà)楊桃的?(生交流,師板書(shū):我認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))
從這句話中你們能體會(huì)到什么?(生暢所欲言)所以我認(rèn)為自己畫(huà)的()。
(二)理解第一自然段:
1、師:我為什么要這樣畫(huà)楊桃呢?(學(xué)生可以自己總結(jié),也可以用課文中的原話回答。)
課件出示:“我讀……你看見(jiàn)一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!
2、同學(xué)們看,這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當(dāng)然啊?畫(huà)走了樣呢?
從這段話你能看出什么?
3、那你能不能帶著自己的體會(huì)讀一讀父親的話呢?好,自己先練習(xí)讀一讀。生練讀。師巡視參與學(xué)生中。并點(diǎn)評(píng)學(xué)生讀的情況。
(三)理解3——17自然段
1、師過(guò)渡:我記住了父親的教誨,在畫(huà)楊桃的時(shí)候我認(rèn)認(rèn)真真的看,老老實(shí)實(shí)的畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)的很準(zhǔn)確,就這樣當(dāng)我把這幅畫(huà)交出去的時(shí)候發(fā)生了一件什么事情?同學(xué)和老師又是如何表現(xiàn)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀3——17自然段,用筆畫(huà)出同學(xué)們的表現(xiàn)和描寫(xiě)老師動(dòng)作的詞,在小組內(nèi)交流交流。師走到學(xué)生中間巡視參與小組交流。
2、師:當(dāng)我把這幅畫(huà)交出去的時(shí)候同學(xué)們的態(tài)度如何呢?他們?cè)趺凑f(shuō)的'?
3、老師又是怎樣表現(xiàn)的呢?誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)描寫(xiě)老師的動(dòng)作詞有哪些?(課件出示這句話)
4、師:什么是“審視”
5、師:從老師這一連串的動(dòng)作詞你能體會(huì)到什么?老師為什么要這樣做?
6、師:老師聽(tīng)完同學(xué)的一連串回答,老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化?
7、師:老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?
8、因此當(dāng)老師“半晌,又問(wèn)同學(xué)們:“畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星,好笑么?”同學(xué)們是怎樣回答的?
9、師:此時(shí)我們的老師準(zhǔn)備怎么做?后來(lái)同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了什么變化啊?
10、師:剛才我們一起學(xué)習(xí)了3——17自然段,同學(xué)們你們喜歡課文中的老師,還是同學(xué)?(生**選擇)喜歡誰(shuí)就讀描寫(xiě)誰(shuí)的那一部分,注意要讀出老師的——嚴(yán)肅,同學(xué)們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化,好!自己在下面練習(xí)分角色朗讀吧!
三、對(duì)比理解,感悟道理
1、當(dāng)老師看到同學(xué)們知錯(cuò)后,是怎么說(shuō)的?**讀第18段
2、討論:這段話可以分為幾層?用“‖”號(hào)給這段話分層
3、這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)
4、老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理?
5、老師的話和父親的話哪些地方相似?
四、聯(lián)系實(shí)際,拓展升華
在生活中,當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?學(xué)生交流
引導(dǎo)學(xué)生明白:無(wú)論看什么問(wèn)題或做什么事都要——(實(shí)事求是)。
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、試著背誦老師說(shuō)的那段話。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
11畫(huà)楊桃
我認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)
父親是……就……不要……
同學(xué)哈哈大笑→不好意思實(shí)事求是
老師審視→嚴(yán)肅→思考→和顏悅色
是……就……
畫(huà)楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備
楊桃實(shí)物;小黑板生字詞。
教學(xué)安排
3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、出示實(shí)物,導(dǎo)入新課
1、師出示楊桃實(shí)物,并請(qǐng)學(xué)生讀“資料袋”。
2、師談話導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫(huà)楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文,認(rèn)記生字
1、**輕聲讀,把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板,認(rèn)讀生詞(用自己喜歡的方法認(rèn)記生字):
叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀,正音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是*舌音;“晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟,匯報(bào)交流
1、默讀思考:“我”是怎樣畫(huà)楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)“我”的畫(huà)?老師怎樣做怎樣說(shuō)的?(提出自己不懂的問(wèn)題)
2、交流課文內(nèi)容:小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(wèn)(簡(jiǎn)單問(wèn)題當(dāng)堂解決,解決不了留待進(jìn)一步讀書(shū)解決。)
第二課時(shí)
一、朗讀感悟
1、默讀課文,找找哪幾段具體寫(xiě)了畫(huà)楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號(hào))
2、練習(xí)朗讀2~18段:
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn):
、盼摇笔窃鯓赢(huà)楊桃的?“我”認(rèn)為畫(huà)得怎樣?
抓住重點(diǎn)句:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確!斌w會(huì)“我”的'一絲不茍。
、仆ㄟ^(guò)對(duì)比體會(huì)人物心情,把握準(zhǔn)感情:
、偻瑢W(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)認(rèn)為畫(huà)得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣?
。ㄕ页隼蠋煹膭(dòng)作,分角色朗讀,老師、同學(xué)們的對(duì)話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。)
、诋(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后,學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?
第一次老師問(wèn)“畫(huà)像不像楊桃”時(shí),同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣;第二次老師問(wèn)“楊桃像不像*時(shí)看到的楊桃”,同學(xué)支支吾吾的語(yǔ)氣。(對(duì)比體會(huì)讀好這部分內(nèi)容)
抓住“和顏悅色”一詞,指導(dǎo)老師耐心和誠(chéng)懇地批評(píng)這部分。
二、升華領(lǐng)悟
1、出示父親和老師的兩段話:
、爬首x思考:他們的話相似在哪里?都說(shuō)的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過(guò)反復(fù)讀,學(xué)生能體會(huì)出父親和老師都是教育“我”要實(shí)事求是,不能想當(dāng)然。
、圃僮x,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什么意思?(從不同角度看問(wèn)題)
、菐熆偨Y(jié):父親和老師教“我”做人實(shí)事求是,不能想當(dāng)然,這是做人的根本!從畫(huà)楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會(huì)看到不同的結(jié)果,這種科學(xué)的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀,交流體會(huì):讀后想到了什么?可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩(shī)、《畫(huà)雞蛋》一文,進(jìn)一步理解從不同角度看問(wèn)題有不同結(jié)果的道理。
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字認(rèn)讀、組詞。
2、記憶生字,提醒學(xué)生與熟字區(qū)分比較:
注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。
“!焙汀搬敗薄ⅰ坝啞;“幅”和“!薄ⅰ罢d”和“悔”;“晌”和“響”。
3、書(shū)寫(xiě)點(diǎn)撥:
囑:右邊下半部的第七筆是豎。
肅:筆順:
悉:上部不是“采”。
二、鞏固作業(yè)
1、書(shū)寫(xiě)練習(xí)。
2、完成同步練習(xí)。
畫(huà)楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文,能用不同語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的身份和態(tài)度的變化。理解嚴(yán)肅和顏悅色等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)抓住重要段、重點(diǎn)詞句讀文章的方法,體會(huì)含義深刻的句子。學(xué)習(xí)在課文不懂之處提出問(wèn)題。
3、學(xué)習(xí)從課文描寫(xiě)的事件中跳出來(lái),體會(huì)課文所蘊(yùn)含的哲理,并從中得到啟發(fā),體會(huì)無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
楊桃圖片、課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、讀課題
二、理解嚴(yán)肅和顏悅色
1、課文中有兩個(gè)表示神態(tài)的詞語(yǔ),看誰(shuí)最先找出來(lái)。
2、請(qǐng)一名學(xué)生表演這兩種神態(tài)。
3、還有一個(gè)詞語(yǔ)也有顏色兩個(gè)字(課件出示五顏六色一詞),這兩個(gè)顏色表示的意思一樣嗎?那么和顏悅色就是說(shuō)神態(tài)怎么樣?
三、研究文中泡泡里提出的問(wèn)題
1、課文泡泡里抓住嚴(yán)肅這個(gè)詞語(yǔ)提了個(gè)問(wèn)題,一起讀一讀這個(gè)問(wèn)題。
2、研究這個(gè)問(wèn)題,必須要做什么?(讀書(shū))而且要聯(lián)系上下文認(rèn)真地讀書(shū),因?yàn)橛械膯?wèn)題可能會(huì)涉及到全篇內(nèi)容。下面請(qǐng)**地讀課文,一邊讀一邊思考這個(gè)問(wèn)題。
3、學(xué)生交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。
4、分角色讀師生對(duì)話部分:
、 請(qǐng)****分別讀敘述的話、老師和學(xué)生說(shuō)的話。提兩個(gè)要求:一是分清角色,不要讀錯(cuò)了話;二是注意說(shuō)話人的身份和態(tài)度的變化。其他同學(xué)在聽(tīng)他們讀的過(guò)程中可以舉手發(fā)表自己的看法,或者提出在讀方面的建議。
在這一輪朗讀中,主要引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)肅的語(yǔ)氣讀老師說(shuō)的話,用譏笑、嘲諷的語(yǔ)氣讀同學(xué)們說(shuō)的話,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好不像!像五角星!和不像。像五五角星。
、 全班一起把這部分再讀一讀,兩名學(xué)生分別讀敘述的和老師說(shuō)的話,其余的讀同學(xué)們說(shuō)的話。如果仍有讀得不到位的地方要停下來(lái)指導(dǎo)再讀。
四、抓重點(diǎn)段、關(guān)鍵語(yǔ)句深入理解
1、這部分寫(xiě)老師和同學(xué)的對(duì)話占的篇幅真長(zhǎng),全文共19個(gè)自然段,這部分就用了16個(gè)段來(lái)寫(xiě),但它是不是文章的重點(diǎn)呢?實(shí)際上重要的段落主要是哪幾個(gè)段?找出來(lái),在你認(rèn)為重要的段前畫(huà)上星號(hào)。
2、男生齊讀第一段,說(shuō)說(shuō)這段主要寫(xiě)什么?(板書(shū)父親)
女生齊讀第二段,說(shuō)說(shuō)這段主要寫(xiě)什么?
全班齊讀第十八段,說(shuō)說(shuō)這段主要寫(xiě)什么?(板書(shū)老師)
3、剛才我們?cè)诨卮鹋菖堇锏膯?wèn)題時(shí),很多同學(xué)都引用了這三個(gè)重點(diǎn)段里的語(yǔ)句,可見(jiàn),讀文章有個(gè)重要的方法,那就是緊緊抓住最重要的內(nèi)容深入理解。就像這篇課文,真正的道理在哪里呢?在這三個(gè)段里。因此,讀文章的第一步,抓住最重要的段來(lái)讀;第二步,重要的段里再抓最重要的詞句,明白了嗎?下面就請(qǐng)大家認(rèn)真地默讀重點(diǎn)段,看看自己都讀懂了什么?有什么感受?注意一邊讀一邊想,想好你要說(shuō)的話,好不好啊?
4、學(xué)生讀后匯報(bào)自己讀書(shū)的感受、體會(huì)。
5、課文最后講到老師的話同我父親講的是那么相似,老師講的哪句話與父親講的相似呢?請(qǐng)一名學(xué)生讀老師的話,其余的勾畫(huà)出那句話。
6、課件出示那兩句相似的話,男女生分別齊讀。
7、是什么樣就畫(huà)成什么樣,這是什么意思?能否用一個(gè)成語(yǔ)對(duì)它所表示的含義進(jìn)行概括?(板書(shū)實(shí)事求是)
8、正由于我聽(tīng)從了父親的教誨(板書(shū)教誨),所以我才能做到畫(huà)畫(huà)時(shí)認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)(課件出示該句話),請(qǐng)把書(shū)上這句話里的認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)兩個(gè)詞語(yǔ)加上著重符號(hào)。
9、下面讓我們來(lái)欣賞一位攝影師從不同角度拍攝的楊桃吧,或許對(duì)我們理解我老老實(shí)實(shí)畫(huà)楊桃有一些幫助。注意觀察楊桃的不同形狀。
五、跳出課文感悟蘊(yùn)含的哲理
1、課文學(xué)完了,我們能不能從畫(huà)楊桃這件事中跳出來(lái)看看別的事情呢?我在第三期《小學(xué)語(yǔ)文教師》教育文摘里讀到這樣一則名人軼事。講的是一位**在采訪了巴金老爺爺后寫(xiě)了一篇報(bào)道,***這樣一段話:他起身取一部書(shū)時(shí),只聽(tīng)背部喀嚓一聲,人一下癱倒,脊椎粉碎性骨折。后來(lái)在巴金老爺爺94歲華誕時(shí)這位**也到場(chǎng)祝賀,巴金叫住這位**,湊在他耳邊輕輕說(shuō):你的文章我看到了,寫(xiě)得很好,但是喀嚓那個(gè)詞用得不好。當(dāng)時(shí),我沒(méi)有聽(tīng)到喀嚓的聲音。這是怎么回事呢?原來(lái)這位**兩年前下樓時(shí),重重摔了下去,當(dāng)時(shí)聽(tīng)到喀嚓的骨頭斷裂聲音。于是,他便想當(dāng)然地用**這個(gè)詞。
2、巴金對(duì)寫(xiě)文章就是一種什么態(tài)度?(實(shí)事求是)
3、那么畫(huà)楊桃這件事就是告訴我們看問(wèn)題做事情時(shí)應(yīng)該怎么樣?
4、道理似乎懂了,在生活中真正面臨這樣的考驗(yàn)時(shí)能否做到實(shí)事求是呢?
課件出示:
、 當(dāng)我因?yàn)樵谏蠈W(xué)路上看熱鬧而來(lái)遲到時(shí),不要xxxxxxxx,要xxxxxxxx。
⑵ 在完成老師布置的作文時(shí),不要xxxxxxxx,要xxxxxxxx。
、 我不小心弄壞了爸爸的刮胡刀
5、也許這對(duì)你來(lái)說(shuō)還算不上什么考驗(yàn),在以后的'成長(zhǎng)過(guò)程中,在你們踏上不同的工作崗位后,會(huì)面臨真正嚴(yán)峻的考驗(yàn),在那樣的時(shí)刻,仍然要做到實(shí)事求是,是需要極大的勇氣的。無(wú)論怎樣,不要憑空想象,不要想當(dāng)然,一定要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā),相信這樣的教誨也能使你一生受用。
六、指導(dǎo)背誦第18段中老師說(shuō)的話
怎么才能較快地記住這段話呢?我有兩點(diǎn)建議:一是弄清這段話的層次。老師講的話有三層意思,第一層講看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。第二層講看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,要看人家是從什么角度看的。第三層講應(yīng)相信自己的眼睛,是什么樣的就畫(huà)成什么樣(講的同時(shí)用課件演示出這段話的層次)。第二點(diǎn)建議是抓住段中但是因此不要要等起著聯(lián)結(jié)作用的詞語(yǔ)來(lái)背。(有時(shí)間就當(dāng)堂練習(xí)背誦,沒(méi)有時(shí)間就留作家庭作業(yè)。)
七、課后質(zhì)疑
還有什么不懂的?像泡泡里一樣,在不懂之處提出問(wèn)題,爭(zhēng)取當(dāng)堂解惑。
【板書(shū)】
11、畫(huà)楊桃
實(shí)事求是
父親 老師
教誨
畫(huà)楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)準(zhǔn)生字、讀通課文,把握故事主要內(nèi)容。
2、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是并且學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)*別人的畫(huà)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
2、懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是并且學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人的畫(huà)。
教學(xué)難點(diǎn):
讓學(xué)生理解得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是的道理。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境體驗(yàn)、導(dǎo)入新課
1、盲人摸象
從前在印度有位國(guó)王,一次,他對(duì)身旁的大臣說(shuō):「你去牽一只大象來(lái),給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說(shuō)的『瞧』,一定要靠手去摸了。」不久,象牽來(lái)了,這批失去視覺(jué)的盲人,果然以手去替代眼睛,慢慢地在象身上摸呀摸的。過(guò)了一會(huì),國(guó)王便把這些瞎子叫到自己的跟前,問(wèn):“你們剛才所看到的象,究竟是像什么樣子呀!”
這一群盲人里面,***一個(gè)因?yàn)槭敲较蟮难例X的,就說(shuō)象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣;另一個(gè)摸到象的耳朵的,就說(shuō)象的形狀,和揚(yáng)米去糠的簸箕一樣;第三個(gè)摸到象腳的,就干脆說(shuō)象的形狀,類(lèi)似舂米用的石臼;再下去一個(gè)摸到象的背脊的,就說(shuō)象的形狀是一張*坦的床;第五個(gè)摸到象的肚皮的,就說(shuō)象的形狀似瓦甕;第六個(gè)摸到象的尾巴的,就說(shuō)象的形狀,跟一條繩索一樣……?傊,說(shuō)來(lái)說(shuō)去,彼此各執(zhí)一詞,誰(shuí)也不肯承認(rèn)誰(shuí)錯(cuò)。而實(shí)際上他們所接觸到的,僅僅是象的一部份而已!
這個(gè)故事告訴我們,凡事不要像盲人摸象那樣,僅僅只知道一部份,就亂下結(jié)論,這樣不但會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤,與事實(shí)的**不符,而且往往會(huì)把事情弄得更糟。我們必須要仔細(xì)觀察,小心求證,從事實(shí)的全面著手,才不致于鬧出笑話來(lái),暴露出我們的無(wú)知淺見(jiàn)。今天,我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文,也是要告訴我們這個(gè)道理的。
2、出示課題,齊讀。
二、初讀課文、整體感知
1、聽(tīng)課文錄音,也可以輕輕地讀一遍,要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次, 思考:文章主要告訴了我們什么?請(qǐng)注意概括主要內(nèi)容的方法。
生交流
3、出示主要內(nèi)容,齊讀。
一次我在圖畫(huà)課上寫(xiě)生,因想起了父親的囑咐,便按前排靠邊靠座位的視角,將兩個(gè)楊桃如實(shí)地畫(huà)成五角星的樣子。事后,老師嚴(yán)肅地批評(píng)了那兩個(gè)學(xué)生。并教育大家要忠實(shí)于寫(xiě)生對(duì)象,
看見(jiàn)對(duì)象是怎樣的,就把它畫(huà)成怎樣,不要為別人的評(píng)論所左右
小結(jié):小作者的畫(huà)引起了同學(xué)們的爭(zhēng)議,我們?cè)谖鐣?huì)課時(shí)也畫(huà)了楊桃,現(xiàn)在我們就來(lái)看幾位同學(xué)畫(huà)的楊桃,我們不管他畫(huà)的技術(shù)好不好。只是通過(guò)他的畫(huà)評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有。懂了嗎?
三、相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
1、在你們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)候,老師可是有個(gè)要求:
你只要以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品,你在評(píng)價(jià)的時(shí)候得引用課文的有關(guān)語(yǔ)句。用課文上的話來(lái)說(shuō)他理解了,或者沒(méi)有理解。
2、評(píng)第一幅畫(huà)(選畫(huà)得正確的,重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。要坐到別人位置上去看再評(píng)。)
師提示:要想正確地評(píng)論人家的畫(huà),應(yīng)該怎么辦?
(生:應(yīng)該去畫(huà)這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃?)
課文上有沒(méi)有關(guān)于這個(gè)方面的敘述?誰(shuí)找到了,讀出來(lái)。
。ㄉx文)“老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃”。
老師走到我的座位上,先干什么呀?——在他的位置上來(lái)看。這是一次敘述。還有沒(méi)有?關(guān)于剛才那個(gè)問(wèn)題,課文哪里還有敘述?
(生讀文):“于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上”。哪幾個(gè)同學(xué)?(笑人家畫(huà)得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。)請(qǐng)他們干什么?老師親自去,然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里?去畫(huà)楊桃同學(xué)的位置上看,怎么樣的看?(理解“審視”)
現(xiàn)在知道了該怎么正確評(píng)價(jià)了嗎?
現(xiàn)在來(lái)評(píng)價(jià),看實(shí)物和看圖對(duì)照,講。找到課文上有關(guān)的語(yǔ)句,說(shuō)明他對(duì)。
。ㄉx文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。”
學(xué)生學(xué)會(huì)用文中語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià):
看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
3、評(píng)第二幅畫(huà)(也選畫(huà)得正確的,重點(diǎn)讓大家從評(píng)價(jià)中明白畫(huà)時(shí)是怎么畫(huà)的。)
這兒還有一幅圖,來(lái)看一下。(指名進(jìn)行評(píng)價(jià))
。ㄖ缸鳟(huà)的學(xué)生)你來(lái)讀一下課文,說(shuō)明你為什么能畫(huà)得很正確?
。ㄉx文):“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確!
他讀懂課文沒(méi)有?那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語(yǔ)句。
。ㄉx文)“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!
學(xué)生評(píng)價(jià):
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
4、評(píng)第三幅畫(huà)(選一幅畫(huà)得不太像的畫(huà),重點(diǎn)讓學(xué)生理解不能想當(dāng)然畫(huà)畫(huà)。)
咱們?cè)僬乙环?huà),這是誰(shuí)的?誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)?
他為什么不對(duì)?用課文的話評(píng)判他。
他沒(méi)畫(huà)成五角星樣的,而畫(huà)得像別的,犯了什么錯(cuò)誤了?(畫(huà)走了樣)為什么畫(huà)走了樣?(想當(dāng)然了)
師:“想當(dāng)然了”,他想的楊桃有“翅膀”,就按照*常對(duì)楊桃的印象來(lái)畫(huà)了,對(duì)不對(duì)?為什么畫(huà)畫(huà)不能想當(dāng)然?
要想不“想當(dāng)然”,要想不畫(huà)走樣,應(yīng)該怎么辦?課文上怎么說(shuō)的?
(生讀文)“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣..”
師:是誰(shuí)說(shuō)的話?課文最后說(shuō)老師的話和爸爸的話非常怎么樣。浚ㄏ嗨疲┠敲窗严嗨频陌职值脑捲僮x一次,大家讀。
。ㄉx文)“你看見(jiàn)一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!
學(xué)生評(píng)價(jià):
你看見(jiàn)一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。
三、把握重點(diǎn),跳出課文
1、抓住重點(diǎn),歸納總結(jié)。
剛才我們作畫(huà)和評(píng)價(jià)時(shí),大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,我們引用的課文語(yǔ)句大多在哪些段里?(1、2段倒數(shù)2、3段)在重要的段前畫(huà)個(gè)圈。(學(xué)生找段畫(huà)圈)
小結(jié):現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。講講事情的由來(lái),很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個(gè)段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子,F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話,你認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。(指名)
出示:
第一步:緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。
第二步:最重要的段落里面再抓最重要的句子。
概括父親話中的重要詞句:板書(shū)(是什么樣,畫(huà)什么樣。)
。病⒕褪歉赣H說(shuō)的話中最重要的`部分。在作者作畫(huà)這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個(gè)字。好好讀一讀,你找到就說(shuō)明你完全讀懂了。
板書(shū):認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。
。、下面該看老師的話了,也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容,然后概括。幾個(gè)字?
板書(shū) 是什么樣,畫(huà)什么樣。
還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似,基本相同。
。、小結(jié):要想做到是什么樣、畫(huà)什么樣(指板書(shū)“爸爸的話”)是什么樣、畫(huà)什么樣(指板書(shū)“老師的話”)這個(gè)作畫(huà)的人必須是什么樣的態(tài)度?
認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。
5、拓展延伸,明理導(dǎo)行。
現(xiàn)在講的是畫(huà)畫(huà),我們從課文中出來(lái),不說(shuō)畫(huà)畫(huà)了。做別的事情。“是什么樣,畫(huà)什么樣”,怎么理解?怎么聯(lián)系別的事情?
事情是什么樣的,我們就說(shuō)是什么樣的。還有很多這樣的例子,大家聯(lián)系起來(lái),總起來(lái)看:這個(gè)事情是什么樣子的(板書(shū)“事”)我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察,去了解,去反映,對(duì)不對(duì)?這就加了一個(gè)字(板書(shū)“是”)。這個(gè)字不是“是不是”的“是”,而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們*常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語(yǔ),(加板書(shū)“實(shí)”和“求”,組成“實(shí)事求是”)對(duì),根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子,我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法,這就叫什么呀?——實(shí)事求是。
課文講的是“畫(huà)楊桃”的事,我們把它擴(kuò)大到一切事情了,F(xiàn)在你是不是知道得更多一點(diǎn)了? 作者說(shuō):老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫(huà)畫(huà)。那還可以在哪些地方呢?
知道什么了?(指名說(shuō))
要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?
板書(shū): 實(shí)事求是
小結(jié);要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?
6、父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響,真的使他一生受用。作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。
。ǔ鍪咀髡吆(jiǎn)介)
四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、現(xiàn)在,讓我們看著大屏幕再來(lái)整體感知一下全文,邊聽(tīng)邊思考以下問(wèn)題:你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
我想對(duì)作者說(shuō):______________________________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):___________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):_____________________________________。
五、布置作業(yè)
1、讀了這篇文章,你一定也有過(guò)這樣的經(jīng)歷,通過(guò)一件小小的事情你由此明白一個(gè)深刻的道理。請(qǐng)以簡(jiǎn)短的講講你的故事。
畫(huà)楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段.
2、正確理解課文的資料,明白同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果.
3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法,養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)畫(huà)出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣.
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課齊讀課題《畫(huà)楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要資料。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫(xiě)了什么?請(qǐng)同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書(shū):“我”、同學(xué)們、父親、老師)這篇課文的題目《畫(huà)楊桃》那么他們對(duì)畫(huà)楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文。能夠選取自己喜歡的人物資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說(shuō)說(shuō)自己的理解和體會(huì)。請(qǐng)大家自學(xué)。
二、自學(xué)匯報(bào)
1、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到“我”畫(huà)楊桃的資料時(shí),說(shuō)一說(shuō)“我”是怎樣畫(huà)的?(抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確“的資料進(jìn)行分析。)老師問(wèn):小作者為什么這樣畫(huà)?生答:因?yàn)楦赣H對(duì)他要求很?chē)?yán),叮囑他看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣。(板書(shū):叮囑)你能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣理解父親的`話的?教師提示:你能舉例子說(shuō)說(shuō)怎樣叫“想當(dāng)然”?
過(guò)渡:小作者正是牢記父親的話,所以把楊桃畫(huà)成了五角星,那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個(gè)人物的資料請(qǐng)匯報(bào)。
2當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的資料時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話。
出示老師的話**:老師說(shuō)了幾句話,每句話什么意思,你讀懂了哪句話?學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生講到“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣貌也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星!笔遣皇沁@樣,老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察,說(shuō)一說(shuō)你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學(xué)們理解的十分好。你還理解了哪句話。
學(xué)生講到“當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的!闭(qǐng)你用“不要……要……”練習(xí)說(shuō)話,說(shuō)的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。
用自己的話說(shuō)一說(shuō)老師最后一句話的意思。老師的話很樸實(shí)但說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。那么就應(yīng)怎樣讀老師的話?“和顏悅色”是什么意思。請(qǐng)大家用這樣的語(yǔ)氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評(píng)讀的狀況。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段話背下來(lái)嗎。給時(shí)間背誦。
3、當(dāng)學(xué)生沒(méi)有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí),老師引導(dǎo):剛才同學(xué)們匯報(bào)了我和老師對(duì)畫(huà)楊桃這件事的看法,沒(méi)有人選同學(xué)們的看法,為什么不喜歡這個(gè)資料呢?學(xué)生說(shuō)明理由(教師板書(shū):嘲笑)那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會(huì)有怎樣的表現(xiàn),心里又會(huì)想些什么?練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們說(shuō)的十分好,當(dāng)時(shí)小作者心里是很難受。讀到這你想對(duì)這些同學(xué)說(shuō)些什么?小作者聽(tīng)了你的話必須會(huì)高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育,他的話不僅僅教育了小作者,也教育了同學(xué)們,這種教育用課文中一個(gè)詞概括是什么“教誨”(板書(shū):教誨)所以正像小作者最后寫(xiě)到的“這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用!币积R讀最后一段,請(qǐng)大家快速把這一段背下來(lái)。
過(guò)渡:畫(huà)楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒(méi)有聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情。請(qǐng)你把這樣的事講給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。透過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫(xiě)在大家準(zhǔn)備好的小書(shū)簽上。寫(xiě)后讓學(xué)生讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
小結(jié):老師學(xué)完這篇課文也有一些體會(huì)和大家一齊分享,老師讀自己寫(xiě)的話。
當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí),不要妄下結(jié)論,要認(rèn)真分析,看看人家是從什么角度看的,要實(shí)事求是。
三、實(shí)踐練習(xí):
1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后,他有怎樣的表現(xiàn),心里會(huì)想些什么?
2、你喜歡文中的老師嗎,為什么
3、聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)《畫(huà)楊桃》的讀后體會(huì)。
畫(huà)楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
。、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)15個(gè)詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
。、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、實(shí)物楊桃;與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)楊桃。
。、生字卡片。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
程序教與學(xué)意圖一、看楊桃 1、同學(xué)們,請(qǐng)觀察老師手中的楊桃,中間的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)是什么形狀?本節(jié)課我們學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》這篇課文。
看看課文講了一件什么事?
2、板書(shū)課題:11 畫(huà)楊桃 再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。二、讀課文 1、**讀課文。要求:
、 會(huì)認(rèn)6個(gè)生字;
、 會(huì)讀課文;
、 知道講了一件什么事。
。、認(rèn)字,同學(xué)互查,記分。
3、指名讀課文,邊聽(tīng)邊想:
、 誰(shuí)讀得最棒?
、 課文講了一件什么事?
我根據(jù)自己看到的把楊桃畫(huà)成像五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了一個(gè)道理。
讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括,從整體**解課文內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)識(shí)字、讀書(shū)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)**慣。三、學(xué)** 1、默讀邊讀邊思考,劃出重點(diǎn)詞句。不懂得地方提出問(wèn)題來(lái)討論。
2、老師觀察,了解學(xué)生默讀的情況:
、 是否劃出重點(diǎn)詞句?
⑵ 是否會(huì)**?
3、評(píng)價(jià)**:看誰(shuí)會(huì)問(wèn)?問(wèn)的問(wèn)題最有探究的價(jià)值。
例如:我畫(huà)的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴(yán)肅?……
要在**方面大做文章,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。四、齊探究 1、讀第一段,討論:
、 父親對(duì)我要求很?chē)?yán),表現(xiàn)在什么地方?為什么這樣要求我?理解:經(jīng)常、叮囑、想當(dāng)然等。(從客觀存在的實(shí)際情況出發(fā),實(shí)事求是,培養(yǎng)眼力!
⑵ 練習(xí)朗讀:
突出“很?chē)?yán)”“經(jīng)常”“是什么樣,就畫(huà)成什么樣”這些詞。
。病⒆x第二段,討論:
默讀,“我”是怎樣畫(huà)楊桃的?“我”認(rèn)為畫(huà)得怎樣?畫(huà)出重點(diǎn)句!罢J(rèn)認(rèn)真真地看”“老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”。“自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。”說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì):“我”畫(huà)畫(huà)一絲不茍。
3、學(xué)習(xí)下一段過(guò)渡:
同學(xué)們認(rèn)為我畫(huà)得怎樣呢?面對(duì)我的畫(huà)是什么態(tài)度?畫(huà)出重點(diǎn)詞句:“哈哈大笑””“……是這個(gè)樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變?cè)敢?讓學(xué)生知道父親這樣做的道理。
“……是這個(gè)樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變?cè)敢,把反?wèn)句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。
用嘲笑的`態(tài)度讀一讀同學(xué)們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。
后來(lái)同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來(lái)的話,說(shuō)一說(shuō)同學(xué)的態(tài)度是怎樣的?──不好意思,知道錯(cuò)了。
。、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫(huà)出老師的動(dòng)作、語(yǔ)言讀一讀。說(shuō)說(shuō)體會(huì):老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀察事物,使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”后來(lái)變得“和顏悅色”。為什么?因?yàn)槲颐髅鳟?huà)得很準(zhǔn)確,但同學(xué)們卻說(shuō)”不像“引起他的沉思;老師后來(lái)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。
。、想一想老師的動(dòng)作也可以演一演,再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說(shuō)。
意思:一、看楊桃的角度不同,揚(yáng)子也不同;二、看到別人把楊桃畫(huà)成五角星,不要忙著嘲笑別人;三、應(yīng)該實(shí)事求是。
想法:父親的話和老師的話聯(lián)系起來(lái)想一想,說(shuō)明了什么道理?這個(gè)道理僅僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎?
板書(shū):我們做事或看問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí),不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看去想,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。
讓學(xué)生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細(xì)觀察認(rèn)真畫(huà)畫(huà)、畫(huà)準(zhǔn)確的習(xí)慣。
讓學(xué)生從字里行間體會(huì)同學(xué)們態(tài)度變化以及變化的原因。體會(huì)老師態(tài)度變化以及變化的原因。
對(duì)老師講的話要認(rèn)真讀認(rèn)真想,聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)其中的道理。升華認(rèn)識(shí)。
五、學(xué)表演 1、分小組練習(xí)朗讀,討論表演的動(dòng)作和語(yǔ)言、神情。鼓勵(lì)同學(xué)們創(chuàng)造性的表演。(如果能把老師說(shuō)的那段話背下來(lái)表演更好)
。、學(xué)生表演。討論:自己在*時(shí)有沒(méi)有發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事。以后再遇到類(lèi)似的事應(yīng)該怎樣處理。 鞏固已經(jīng)明白的道理,并能聯(lián)系生活中的事情思考。六、學(xué)寫(xiě)法 對(duì)話:我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者那些寫(xiě)法?
1、運(yùn)用呼應(yīng)的手法:前呼后應(yīng),十分有力地揭示了文章的主旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)論。不憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)否定別人的新發(fā)現(xiàn)。
。、反復(fù)描寫(xiě)“笑”。而最后一個(gè)不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。
3、準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn):破折號(hào)一處;六處用了問(wèn)號(hào);四處用了感嘆號(hào);三處用了省略號(hào);形象的描摹了同學(xué)們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現(xiàn);知錯(cuò)不好意思的樣子。 引導(dǎo)學(xué)生把讀與寫(xiě)自覺(jué)聯(lián)系起來(lái)。從讀中悟?qū)懽鞣椒āF、抄句?1、鼓勵(lì)學(xué)生把意思深刻的句子抄下來(lái)。
。、讀一讀資料袋。
畫(huà)楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,理解“叮囑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”等詞語(yǔ)的意思;
2、理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想方法的教育;
3、知道做人、做事都要實(shí)事求是。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
。ㄒ唬、自讀自悟初步理解
1、談話導(dǎo)入,揭示課題
。1)課前談話:請(qǐng)自我介紹一下,說(shuō)說(shuō)你的名字、愛(ài)好,也請(qǐng)告訴我你的好朋友是誰(shuí)?
(2)“畫(huà)”字導(dǎo)入,書(shū)空一遍
。3)板書(shū)“楊”字和“桃”字,學(xué)生認(rèn)讀;出示楊桃;然后,齊讀課題。
2、讀通課文,說(shuō)說(shuō)收獲
(1)過(guò)渡:大家一定都仔細(xì)認(rèn)真地讀過(guò)課文了,現(xiàn)在想再讀一遍嗎?請(qǐng)自己選擇你最喜歡的方式讀課文,可以大聲朗讀,可以無(wú)聲默讀,可以?xún)蓚(gè)人讀,可以小組讀,可以找好朋友一起讀,不會(huì)的讀的地方,請(qǐng)同學(xué)幫幫忙,讀不通的地方,請(qǐng)多讀幾遍,開(kāi)始!
。2)再讀一遍課文。
。3)當(dāng)時(shí)的我坐在什么地方?請(qǐng)大家齊讀那句話。
。4)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),按咱們現(xiàn)在的座位,我可以是咱們班的誰(shuí)?
(5)咱們繼續(xù)往下讀3——18自然段,這一回,我們要分角色朗讀,三個(gè)同學(xué)或四個(gè)同學(xué)一組,請(qǐng)把角色分清楚,合作開(kāi)始。
。6)檢查一個(gè)小組。其他小組一定要認(rèn)真聽(tīng),看看他們讀得怎么樣?
(7)咱們齊讀最后一個(gè)自然段。
(8)默讀課文,要求邊讀邊想,邊讀邊劃,邊讀邊寫(xiě),做到有所收獲。
。11)交流學(xué)習(xí)體會(huì)或提出不同的問(wèn)題。
3,前后對(duì)比,了解內(nèi)容
。1)這篇課文,寫(xiě)得非常的巧妙,前后對(duì)比非常強(qiáng)烈,大家想把它的巧妙對(duì)比之處找出來(lái)嗎?什么是對(duì)比,黑與白、對(duì)與錯(cuò)、得意洋洋與滿(mǎn)臉慚愧就是對(duì)比。本文有3處對(duì)比,請(qǐng)大家找一找,找到一處,了不起!找到兩處,不簡(jiǎn)單,找到三處就ok!
(2)老師給點(diǎn)提示:當(dāng)我畫(huà)好楊桃的時(shí)候,我覺(jué)得自己畫(huà)得怎樣?而同學(xué)卻認(rèn)為怎樣?老師的前后態(tài)度有什么變化?同學(xué)的前后態(tài)度有什么變化?
。3)理解嚴(yán)肅與和顏悅色,請(qǐng)用臉部表情來(lái)告訴大家你理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)。
。4)理解下面一段話:
【齊讀】
老師回到講臺(tái),舉起我的畫(huà)問(wèn)大家:
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老師對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說(shuō):
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星!
【練習(xí)】
同學(xué)們( )地說(shuō):“不像!”
同學(xué)們( )地說(shuō):“像五角星!”
那個(gè)同學(xué)( )地說(shuō):“不……像。”
那個(gè)同學(xué)( )地說(shuō):“像……五……五角星!
詞語(yǔ)庫(kù)
七嘴八舌 指手畫(huà)腳 有聲有色 繪聲繪色 理直氣壯 得意洋洋
神氣十足 自以為是 脫口而出 喜笑顏開(kāi) 搖頭晃腦 吞吞吐吐
結(jié)結(jié)巴巴 支支吾吾 難為情 不好意思 慚愧 羞愧 羞怯 ……
【體會(huì)】
同學(xué)們的前后態(tài)度變化。
【感悟】
這里省略號(hào)的作用。
3、再讀課文,抄寫(xiě)生字
第二課時(shí)
課前準(zhǔn)備:通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí),大家對(duì)我有點(diǎn)熟悉了嗎?請(qǐng)告訴我,在你心中我是怎樣一個(gè)老師?
。ǘ、親身實(shí)踐思考體會(huì)
過(guò)渡:上午我們反反復(fù)復(fù)地讀了課文,我聽(tīng)到了教室的朗朗書(shū)聲,看到了大家高舉的小手,燦爛的笑臉,放光的兩眼,還有挺會(huì)說(shuō)話的小嘴。這一切都告訴我,大家已經(jīng)把書(shū)讀懂了,對(duì)不對(duì)?對(duì)!那,咱們考試,大家敢不敢?別怕,咱們今天考畫(huà)畫(huà)。咱們畫(huà)楊桃。你畫(huà)正確了,就表明你讀懂課文了,課文中講的道理你也讀懂了。畫(huà)畫(huà)時(shí)間5分鐘,只畫(huà)輪廓,不必細(xì)描,但要仔細(xì)觀察。開(kāi)始。
學(xué)生畫(huà)畫(huà)。請(qǐng)大家寫(xiě)上自己的大名。
。ㄈ┫嗷ピu(píng)價(jià)深入領(lǐng)悟
1、現(xiàn)在,我們來(lái)看幾位同學(xué)畫(huà)的楊桃,我們不管他畫(huà)的技術(shù)好不好,只是通過(guò)他的畫(huà)評(píng)價(jià)他讀懂課文沒(méi)有。聽(tīng)懂了嗎?大家在評(píng)價(jià)的時(shí)候請(qǐng)引用課文的有關(guān)語(yǔ)句,用課文中的話來(lái)說(shuō)他理解了,或沒(méi)有理解。
2、想要正確評(píng)論人家的畫(huà),應(yīng)該怎么辦?【老師為什么要走到那個(gè)畫(huà)楊桃的'同學(xué)的位置上?】
3、理解“審視”
4、評(píng)價(jià)另一張畫(huà)!締(wèn):你為什么畫(huà)得這么準(zhǔn)確?請(qǐng)引用課文的話來(lái)說(shuō)】
5、再評(píng)價(jià)一張畫(huà)。
6、出示教師自己的畫(huà):請(qǐng)同學(xué)們用課文中的話指出這幅畫(huà)錯(cuò)在哪?
。ㄋ模┌盐罩攸c(diǎn)跳出課文
〖小結(jié)〗這次考試大家都優(yōu)秀。愿不愿再考一次?這一次,咱們不考畫(huà)畫(huà),而考大家的發(fā)現(xiàn)、概括能力。我們讀書(shū)學(xué)習(xí),必須抓住重點(diǎn),概括要點(diǎn)。
1、出重點(diǎn)段落
本文有三個(gè)自然段最重要,請(qǐng)大家火速找出來(lái),并用圓點(diǎn)標(biāo)出。
第一自然段寫(xiě)什么?【父親的話】
第二自然段寫(xiě)什么?【我畫(huà)畫(huà)】
第十八自然段寫(xiě)什么?【老師的話】
2、理解重點(diǎn)句子,概括重點(diǎn)詞語(yǔ)。
理解了重點(diǎn)段還不夠,還需要找出重點(diǎn)句子,概括重點(diǎn)詞語(yǔ)。請(qǐng)大家劃出每一自然段的重點(diǎn)句,點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、邊說(shuō)邊板書(shū)!夹〗Y(jié)〗真了不起!咱們第二次考試又是全優(yōu)!
4、看板書(shū),問(wèn):老師的話與父親的話為什么會(huì)如此相似?
5、是!因?yàn)樗麄冋f(shuō)的是同一個(gè)道理!這個(gè)道理是什么呢?【咱們進(jìn)行第三次考試,請(qǐng)聽(tīng)故事,然后回答問(wèn)題】
6、跳出課文,感悟哲理。
教師講大***孔子的故事,請(qǐng)大家說(shuō):孔子會(huì)怎么說(shuō)?引出“做人、做事都要實(shí)事求是”的道理!締(wèn):怎樣才能做到實(shí)事求是?】
7、請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō),我們的身邊的人是怎樣做到實(shí)事求是的?
8、非常不錯(cuò),我們又通過(guò)了一次考試,因?yàn)槲覀兌贾懒苏n文講的道理。小作者知道了嗎?課文是怎么說(shuō)的?請(qǐng)齊讀最后一段!締(wèn):為什么他們的教誨使我一生受用?】讀懂為什么他們的教誨使小作者一生受用了嗎?
【總結(jié)】通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了什么?
老師有一個(gè)美好的心愿:愿今天的兩堂課使大家一生受用!老師的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?謝謝!
畫(huà)楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、以唱引讀,激起興趣
1、大家會(huì)唱歌嗎?你知道有哪些唱歌的形式?(板書(shū):齊唱——獨(dú)唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱)
用搶答的形式了解唱歌的形式:
請(qǐng)聽(tīng)題,以下六種唱法分別是什么唱?
。1)大家一齊開(kāi)始,速度一致,一齊結(jié)束。
。2)一個(gè)人放開(kāi)聲音唱。
。3)分兩三批,一批先唱,兩拍后第二批唱,再兩拍后第三批唱。
(4)一個(gè)人唱得比較響,其他人聲音唱得比較輕。
。5)有些地方一齊唱,有些地方部分人唱。
(6)唱的速度很快。
2、其實(shí)讀書(shū)也一樣,也可以有不同的讀。(板書(shū):讀)(板書(shū):畫(huà)楊桃)
3、用圖片介紹楊桃。
設(shè)計(jì)意圖:朗讀不僅僅是理解課文的一種**,各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語(yǔ)文朗讀有許多共同之處,各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。
二、快速讀——感知內(nèi)容
1.課文講了一件什么事?
2、畫(huà)楊桃是哪一部分?比賽快讀。
3、這一段,我們可以用兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“我”畫(huà)畫(huà)的態(tài)度。(板書(shū):我的畫(huà)——認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí))
三、表演讀——引起思考
過(guò)渡:正因?yàn)楦赣H說(shuō)得很有道理,我才聽(tīng)從了父親的教誨——認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。但是,我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到,當(dāng)我把這幅畫(huà)交出去的時(shí)候,發(fā)生了怎樣的事情呢?
1、分配角色,演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語(yǔ)言。老師做“老師”,其他同學(xué)**作另外角色,并自選文中的臺(tái)詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動(dòng)作神態(tài)都要表現(xiàn)出來(lái)。
2、角色交換再演讀。
設(shè)計(jì)意圖:表演讀是學(xué)生“喜聞樂(lè)動(dòng)”的好形式,又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過(guò)兩次演讀,兩次情境再現(xiàn),學(xué)生對(duì)各種對(duì)象的表現(xiàn)有了真切的感受。
四、填空讀——語(yǔ)態(tài)想象
1、引入:議論畫(huà)畫(huà)是哪一部分?這些話大部分沒(méi)有交待誰(shuí)說(shuō)的,如,“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”到底是誰(shuí)問(wèn)的?請(qǐng)說(shuō)理由。
2、區(qū)分角色。后面這些對(duì)話又是誰(shuí)說(shuō)的呢?(在對(duì)話的后面注明角色。)
3、語(yǔ)態(tài)想象。這篇課文的對(duì)話很有特點(diǎn),既沒(méi)有交代說(shuō)話人,更沒(méi)有描寫(xiě)說(shuō)話人的動(dòng)作神態(tài),但是,我們可以想象出當(dāng)時(shí)的情景,說(shuō)話人是怎樣的動(dòng)作神態(tài)。請(qǐng)繼續(xù)在話語(yǔ)后面注明神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)。例:
4、領(lǐng)悟?qū)懛。?xiě)人物的對(duì)話有多種方法,省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài),有時(shí)效果會(huì)更好。但有個(gè)前提:讀者不會(huì)誤解。因此,還可以用分行排列的形式來(lái)區(qū)分。
設(shè)計(jì)意圖:省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài),是本文寫(xiě)法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。以上安排,一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要,一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象,同時(shí)為學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。
五、背誦讀——主旨領(lǐng)會(huì)
在議論楊桃畫(huà)得像不像的.過(guò)程中,老師的神情態(tài)度值得我們注意。
1、重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”“半晌”:想象一下,老師為什么神情嚴(yán)肅?在這“半晌”沉默的時(shí)間里,老師心里會(huì)有些什么想法?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿(mǎn);要想辦法教育孩子;知道這些同學(xué)沒(méi)從“我”這個(gè)角度來(lái)看楊桃……)
2、理解老師說(shuō)的那段話。老師的神情有了怎樣的變化?這段話中你覺(jué)得最重要的是哪句話?
板書(shū):老師的教誨——是什么樣,畫(huà)成什么樣
3、朗讀、背誦這段話。
4、主旨領(lǐng)會(huì):老師是個(gè)善于用小事來(lái)教育學(xué)生的人,還有誰(shuí)也是這樣的人,他是怎樣說(shuō)的?(齊讀第一段。)
板書(shū):爸爸的叮囑——是什么樣,畫(huà)成什么樣
5、加深印象。齊讀最后一段話,理解“教誨”“受用”的意思。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)老師的話與父親的話的對(duì)比出現(xiàn),運(yùn)用背誦的**,讓學(xué)生明白話中重要語(yǔ)句的教育意義,感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。
六、多元拓展,深化意義
1、學(xué)了這篇課文,你讀懂了些什么?請(qǐng)交流。(學(xué)生可能會(huì)從以下方面交流:詞語(yǔ)意思;課文寫(xiě)法;教育意義。)
2、道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫(huà)畫(huà)要“看到的是什么樣的就畫(huà)成什么樣”時(shí),順勢(shì)遷移,用茶杯、眼鏡、手指等作為道具,畫(huà)成特別角度的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生猜,然后實(shí)物觀察。
設(shè)計(jì)意圖:這一設(shè)計(jì)應(yīng)該成為本節(jié)課的一個(gè)**。交流讀懂了什么,沒(méi)有限制,可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn);超越常規(guī)的由畫(huà)猜物,學(xué)生會(huì)倍感興趣。經(jīng)歷這一過(guò)程,學(xué)生對(duì)課文的教育意義有了更深的感悟。
張?zhí)锶粝壬f(shuō)得好:“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!痹诒竟(jié)課設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生充分地讀,在讀中產(chǎn)生靈感,在讀中自我感悟,在讀中放飛個(gè)性。打開(kāi)學(xué)生思接千載的想象通道,使其才思敏捷,讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。
畫(huà)楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)14
1教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格,學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ),理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。
2學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題,用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的能力。另外,在畫(huà)楊桃這件事中,爸爸和老師教會(huì)了“我”怎樣面對(duì)同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中,也能遇到類(lèi)似的事情。應(yīng)怎樣面對(duì)他人的誤解,學(xué)會(huì)尊重他人,這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。當(dāng)然,要使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想的熏陶。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,
難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)
1、同學(xué)們,在美術(shù)課上,我們畫(huà)過(guò)很多東西。今天的語(yǔ)文課上,老師也要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)畫(huà)畫(huà)。
2、(教師出示楊桃)誰(shuí)知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖簧嫌^察楊桃,把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫(huà)下來(lái)。
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫(huà),看看有什么不同;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
活動(dòng)2【講授】二、初讀課文,整體感知
1、本文作者小時(shí)候也畫(huà)過(guò)一次楊桃,并給他留下深刻印象。請(qǐng)同學(xué)們**讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?
2、學(xué)生交流,初步感知課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)層次與立意主旨
3、檢查生字情況。
1)指讀生字詞。
2)你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
3)指導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)生字(注意以下字形)。
“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書(shū)寫(xiě)規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時(shí)間有關(guān),是“日”字旁,不要寫(xiě)成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
活動(dòng)3【講授】三、研讀課文,體會(huì)人物思想感情。
(一)自主學(xué)習(xí),合作探究。
1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線,寫(xiě)“我”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同的思想感情。
2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)研究。
3、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),共同研究。
。ǘ⿲W(xué)生交流,相機(jī)引導(dǎo)
(三)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西。”,是因?yàn)開(kāi)___________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
2、**輕讀,體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確,滿(mǎn)以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學(xué)們又理解了我。課文,沒(méi)有直接描寫(xiě)“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解,傷心委屈;得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿(mǎn)足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會(huì)“我”的思想感情,從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。
。ㄋ模┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。
1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
。1)出示兩段對(duì)話,學(xué)生**對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!
“好,下一個(gè)!
。2)補(bǔ)充提示語(yǔ),在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語(yǔ)言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)勢(shì)等,同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”___________。(他遲遲疑疑地說(shuō))
“好,下一個(gè)。”
2、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō):“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫(huà)出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
(4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
。5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
………………………………
“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的'是老師的教育。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們對(duì)“老師”的研究?
。ㄋ模┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?
1、出示課文,讀“審視”句:“
老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫(huà)問(wèn)大家:
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”
理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開(kāi)____________________。
(1)對(duì)我的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。
。2)想保護(hù)“我”的自尊心。
。3)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿(mǎn),想考證后教育孩子們。
。4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而**的心靈,我感到傷心極了。我開(kāi)始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉沒(méi)了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿(mǎn),想辦法要教育他們)。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋ǎ?/p>
4、出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論,教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。)
5、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話語(yǔ)來(lái)教育我們?(這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。)
6、同學(xué)們,“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫(huà)羊桃,你猜想一下,這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫(huà)成什么樣子呢?
活動(dòng)4【活動(dòng)】四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F(xiàn)在,你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):
2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫(huà)楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì)、感受和明白的道理,把它寫(xiě)在大家準(zhǔn)備好的小書(shū)簽上。寫(xiě)后讓學(xué)生讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
活動(dòng)5【活動(dòng)】教學(xué)反思
第一:把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過(guò)程。這篇課文以父親"經(jīng)常""叮囑"我的話起筆,以圖畫(huà)老師對(duì)同學(xué)們和顏悅色的教誨落筆,按照順逆的方法安排情節(jié),文章起伏波瀾,感染力強(qiáng),可信度高。全文字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣",否則會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際、不實(shí)事求是的結(jié)果。我牢記父親的話,以"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"為宗旨,"認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得自己畫(huà)得很準(zhǔn)確"。當(dāng)同學(xué)"想當(dāng)然"地認(rèn)為我畫(huà)得不對(duì)時(shí),老師并沒(méi)急于作答,而是"請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形,最后批評(píng)同學(xué)"不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫(huà)成什么樣",其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對(duì)"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同,最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印,明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)有"實(shí)事求是"態(tài)度的道理。
第二:把思想教育熔于品詞析句之中。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí),還注重體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的思想道理,借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如:在體會(huì)我是怎樣畫(huà)楊桃時(shí),筆者用CAI出示了兩個(gè)句子"①我一邊看,一邊畫(huà)。""②我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。"第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞"一邊……一邊",將"看"和"畫(huà)"這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來(lái),寫(xiě)出了我是怎樣畫(huà)楊桃的;第二句用了"認(rèn)認(rèn)真真"和"老老實(shí)實(shí)"這兩個(gè)表示程度的修飾詞,不僅寫(xiě)出了我畫(huà)楊桃時(shí)的樣子,而且描繪出了我畫(huà)楊桃時(shí)專(zhuān)心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會(huì)出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的精神,生怕畫(huà)"走了樣",畫(huà)變了形,讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如,當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫(huà)得不對(duì)時(shí),"老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢?課中引導(dǎo)學(xué)生比較討論后得知:"審視"在這里是集中***去看,并且邊看邊比較,桌上的楊桃是怎樣的形狀,與*時(shí)看到的楊桃是不是一樣。說(shuō)明老師尊重事實(shí),實(shí)事求是,對(duì)同學(xué)提出的質(zhì)疑從實(shí)際出發(fā)加以觀察判斷,并非人云亦云,"想當(dāng)然"。加上老師"走到我的座位坐下來(lái)"的這種做法本身就是"從實(shí)際出發(fā)",學(xué)生就在這品詞讀句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。
第三:把思想教育置于實(shí)踐活動(dòng)之中。***同志曾說(shuō):"一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),往往需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神,由精神到物質(zhì),即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí),由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成。"小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,接受思想教育,要讓他們?cè)谟H自體驗(yàn)下,得出他們的認(rèn)識(shí),再由這個(gè)認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中,筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐,在思想上牢固樹(shù)立"辦什么事都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的觀念。比如:在教學(xué)第二自然段寫(xiě)我怎樣畫(huà)楊桃時(shí),筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃,讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫(huà)楊桃時(shí)的樣子,體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當(dāng)然,要眼見(jiàn)為實(shí),實(shí)事求是。再如,為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)因?yàn)?想當(dāng)然"而最終懊悔的心情變化,課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色,反復(fù)練讀三次對(duì)話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯(cuò)了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫(huà)得"像五角星"符合實(shí)事求是的思想,而同學(xué)們的發(fā)笑,是對(duì)楊桃的"很熟悉"就會(huì)"想當(dāng)然",以為別人看到都和自己看到的一樣,這樣就違背了"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的精神,從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。
當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要,語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無(wú)旁貸。以上正是本人憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大,課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想,聯(lián)系自身實(shí)際寫(xiě)片段材料來(lái)深化"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識(shí)還未能完成,需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控,力求圓滿(mǎn),讓"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。
11畫(huà)楊桃
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
11畫(huà)楊桃
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)
1、同學(xué)們,在美術(shù)課上,我們畫(huà)過(guò)很多東西。今天的語(yǔ)文課上,老師也要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)畫(huà)畫(huà)。
2、(教師出示楊桃)誰(shuí)知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖簧嫌^察楊桃,把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫(huà)下來(lái)。
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫(huà),看看有什么不同。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
活動(dòng)2【講授】二、初讀課文,整體感知
1、本文作者小時(shí)候也畫(huà)過(guò)一次楊桃,并給他留下深刻印象。請(qǐng)同學(xué)們**讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?
2、學(xué)生交流,初步感知課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)層次與立意主旨
3、檢查生字情況。
1)指讀生字詞。
2)你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
3)指導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)生字(注意以下字形)。
“級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書(shū)寫(xiě)規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時(shí)間有關(guān),是“日”字旁,不要寫(xiě)成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
活動(dòng)3【講授】三、研讀課文,體會(huì)人物思想感情。
。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí),合作探究。
1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線,寫(xiě)“我”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同的思想感情。
2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)研究。
3、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),共同研究。
(二)學(xué)生交流,相機(jī)引導(dǎo)
。ㄈ┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。
1、“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西!,是因?yàn)開(kāi)___________。
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。
2、**輕讀,體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確,滿(mǎn)以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學(xué)們又理解了我。課文,沒(méi)有直接描寫(xiě)“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解,傷心委屈;得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿(mǎn)足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會(huì)“我”的思想感情,從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。
(四)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。
1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
。1)出示兩段對(duì)話,學(xué)生**對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”
“好,下一個(gè)!
(2)補(bǔ)充提示語(yǔ),在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語(yǔ)言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)勢(shì)等,同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說(shuō))
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻__________。(他遲遲疑疑地說(shuō))
“好,下一個(gè)。”
2、想象說(shuō)話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō):“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫(huà)出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
。4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
。5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒(méi)有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
………………………………
“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過(guò)程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們對(duì)“老師”的研究?
。ㄋ模┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?
1、出示課文,讀“審視”句:“
老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫(huà)問(wèn)大家:
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像?”
理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開(kāi)____________________。
(1)對(duì)我的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。
。2)想保護(hù)“我”的自尊心。
。3)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿(mǎn),想考證后教育孩子們。
(4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而**的心靈,我感到傷心極了。我開(kāi)始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉沒(méi)了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿(mǎn),想辦法要教育他們)。
3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋ǎ?/p>
4、出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論,教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。)
5、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話語(yǔ)來(lái)教育我們?(這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。)
6、同學(xué)們,“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫(huà)羊桃,你猜想一下,這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫(huà)成什么樣子呢?
活動(dòng)4【活動(dòng)】四、聯(lián)系生活,想像拓展。
1、同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在,你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說(shuō)幾句話。
我想對(duì)作者說(shuō):___________________________。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō):__________________________________________。
我想對(duì)循循善誘的老師說(shuō):
2、美術(shù)課也結(jié)束了,但畫(huà)楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì)、感受和明白的道理,把它寫(xiě)在大家準(zhǔn)備好的小書(shū)簽上。寫(xiě)后讓學(xué)生讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
活動(dòng)5【活動(dòng)】教學(xué)反思
第一:把思想教育貫穿于課文教學(xué)的全過(guò)程。這篇課文以父親"經(jīng)常""叮囑"我的話起筆,以圖畫(huà)老師對(duì)同學(xué)們和顏悅色的教誨落筆,按照順逆的方法安排情節(jié),文章起伏波瀾,感染力強(qiáng),可信度高。全文字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的思想。父親叮囑我的話"你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣",否則會(huì)產(chǎn)生脫離實(shí)際、不實(shí)事求是的結(jié)果。我牢記父親的話,以"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"為宗旨,"認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得自己畫(huà)得很準(zhǔn)確"。當(dāng)同學(xué)"想當(dāng)然"地認(rèn)為我畫(huà)得不對(duì)時(shí),老師并沒(méi)急于作答,而是"請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上"觀察楊桃的外形,最后批評(píng)同學(xué)"不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。"并教育我們"應(yīng)該相信自己的眼睛,看到什么樣的就畫(huà)成什么樣",其意思也是要我們從小養(yǎng)成"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的態(tài)度。筆者順著這條思路進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生對(duì)"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度由模糊到認(rèn)同,最后在學(xué)生心中打下了深深的烙印,明白了無(wú)論做什么事都應(yīng)有"實(shí)事求是"態(tài)度的道理。
第二:把思想教育熔于品詞析句之中。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,筆者在引導(dǎo)學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí),還注重體會(huì)詞句中蘊(yùn)含的思想道理,借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如:在體會(huì)我是怎樣畫(huà)楊桃時(shí),筆者用CAI出示了兩個(gè)句子"①我一邊看,一邊畫(huà)。""②我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。"第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞"一邊……一邊",將"看"和"畫(huà)"這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來(lái),寫(xiě)出了我是怎樣畫(huà)楊桃的;第二句用了"認(rèn)認(rèn)真真"和"老老實(shí)實(shí)"這兩個(gè)表示程度的修飾詞,不僅寫(xiě)出了我畫(huà)楊桃時(shí)的樣子,而且描繪出了我畫(huà)楊桃時(shí)專(zhuān)心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會(huì)出我嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的精神,生怕畫(huà)"走了樣",畫(huà)變了形,讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如,當(dāng)同學(xué)笑我楊桃畫(huà)得不對(duì)時(shí),"老師看了看這幅畫(huà),走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢?課中引導(dǎo)學(xué)生比較討論后得知:"審視"在這里是集中***去看,并且邊看邊比較,桌上的楊桃是怎樣的形狀,與*時(shí)看到的楊桃是不是一樣。說(shuō)明老師尊重事實(shí),實(shí)事求是,對(duì)同學(xué)提出的質(zhì)疑從實(shí)際出發(fā)加以觀察判斷,并非人云亦云,"想當(dāng)然"。加上老師"走到我的座位坐下來(lái)"的這種做法本身就是"從實(shí)際出發(fā)",學(xué)生就在這品詞讀句中,感悟到做任何事都要相信自己,都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。
第三:把思想教育置于實(shí)踐活動(dòng)之中。***同志曾說(shuō):"一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),往往需要經(jīng)過(guò)由物質(zhì)到精神,由精神到物質(zhì),即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí),由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成。"小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,接受思想教育,要讓他們?cè)谟H自體驗(yàn)下,得出他們的認(rèn)識(shí),再由這個(gè)認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。在本課的教學(xué)中,筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐,在思想上牢固樹(shù)立"辦什么事都要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的觀念。比如:在教學(xué)第二自然段寫(xiě)我怎樣畫(huà)楊桃時(shí),筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃,讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫(huà)楊桃時(shí)的樣子,體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當(dāng)然,要眼見(jiàn)為實(shí),實(shí)事求是。再如,為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)因?yàn)?想當(dāng)然"而最終懊悔的心情變化,課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色,反復(fù)練讀三次對(duì)話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯(cuò)了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫(huà)得"像五角星"符合實(shí)事求是的思想,而同學(xué)們的發(fā)笑,是對(duì)楊桃的"很熟悉"就會(huì)"想當(dāng)然",以為別人看到都和自己看到的一樣,這樣就違背了"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"的精神,從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。
當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要,語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無(wú)旁貸。以上正是本人憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大,課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想,聯(lián)系自身實(shí)際寫(xiě)片段材料來(lái)深化"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識(shí)還未能完成,需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控,力求圓滿(mǎn),讓"從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。
畫(huà)楊桃的教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)生字“肅”。正確讀寫(xiě)“叮囑、前排、靠邊、準(zhǔn)確、審視、講臺(tái)、神情、嚴(yán)肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語(yǔ)。
2、體會(huì)課文哪些地方寫(xiě)得真實(shí)具體。
3、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。
4、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
三、課前準(zhǔn)備:
多**課件
四、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┱勗捊翌}
1、同學(xué)們,你認(rèn)識(shí)這種水果么?(楊桃)
2、今天咱們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于“畫(huà)楊桃”的故事。齊讀課題。
。ǘ┏踝x課文,認(rèn)讀生字
1、想不想看故事?用自己喜歡的方式讀課文。(要求:讀準(zhǔn)字音、讀通語(yǔ)句)讀完的同學(xué)豎起大拇指。
2、出示詞語(yǔ):叮囑、審視、半晌、教誨。
這是課文中的生字,誰(shuí)來(lái)讀一讀?他要是讀對(duì)了,請(qǐng)同學(xué)們跟他大聲讀出來(lái)。 “教誨”,你能給它找個(gè)近義詞嗎?(教育、教導(dǎo))找近義詞也是理解詞義的好辦法。
3、出示四字成語(yǔ):神情嚴(yán)肅、和顏悅色。這兩個(gè)成語(yǔ)你會(huì)讀嗎?
4、會(huì)讀真棒!可是這當(dāng)中有一個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候可不容易,它的筆順要特別注意啦!就是嚴(yán)肅的“肅”,請(qǐng)你跟我一起書(shū)空。跟我讀“sù”,嚴(yán)肅。拿起你的筆在田字格中寫(xiě)一個(gè)字,注意寫(xiě)字姿勢(shì)。
。ㄈ┲v讀2—12自然段,體會(huì)情感
1、這里的“神情嚴(yán)肅”和“和顏悅色”都是描寫(xiě)誰(shuí)神情的詞語(yǔ)?(老師)圖畫(huà)課上,什么事讓老師的神情變得嚴(yán)肅起來(lái)了呢?請(qǐng)同學(xué)們接下來(lái)再一次默讀課文的2—12自然段,想一想。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),什么事使老師的神情變得嚴(yán)肅起來(lái)了呢?(用自己的話說(shuō))
師:就是這么一回事,發(fā)生在圖畫(huà)課上的一件事。
2、同學(xué)們看一看,當(dāng)我把畫(huà)好的圖畫(huà)交上去的時(shí)候,同學(xué)們卻哈哈大笑起來(lái)。出示:楊桃是這個(gè)樣子的嗎?倒不如說(shuō)是五角星吧!
指名讀這兩句話。**:從他的朗讀中,你聽(tīng)出了這是一種什么樣的笑?(嘲笑、取笑)因?yàn)椤拔摇碑?huà)楊桃畫(huà)得不像。像什么?(五角星)
齊讀這兩句話。好一副取笑的架勢(shì)呀!
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”換一種說(shuō)法不變意思,該怎么說(shuō)?(楊桃不是這個(gè)樣子的。┪覀冏x懂了文字背后的嘲笑和取笑。
3、老師也看了看這幅畫(huà),到我的座位上坐了下來(lái),審視了一下桌上的楊桃。同學(xué)們“視”是看的意思,那么“審視”是什么意思?(仔細(xì)觀察)
4、體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的妙用:
老師審視了楊桃,舉起了我的畫(huà)問(wèn)大家,F(xiàn)在是老師,誰(shuí)來(lái)做同學(xué)?(師生配合讀)采訪一下,剛剛為什么你讀得那么肯定?(因?yàn)槲闹械摹拔摇碑?huà)得確實(shí)像五角星)不假思索就脫口而出。你再觀察一下,這兩句話后邊都有什么?(感嘆號(hào))
從這樣的對(duì)話中,你讀懂了什么?(“我”畫(huà)的楊桃像五角星)五角星型的楊桃就不像楊桃。
5、探究原因:
可是,“我”畫(huà)的楊桃為什么會(huì)像五角星呢?請(qǐng)你們從課文中找找看。(第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像*時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西!保┻@是我親眼看到的,我畫(huà)楊桃的時(shí)候是怎樣看得?(認(rèn)認(rèn)真真)怎樣畫(huà)得?(老老實(shí)實(shí))。我自認(rèn)為我畫(huà)得是十分的準(zhǔn)確。
。ㄋ模┲v讀第1自然段
1、同學(xué)們,“我”為什么會(huì)把不像*時(shí)看到的楊桃的樣子,老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地畫(huà)下來(lái)呢?(第一自然段)父親叮囑過(guò)我,我老老實(shí)實(shí)按照父親的叮囑把楊桃給畫(huà)了下來(lái)。這是我畫(huà)的楊桃,我畫(huà)的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。
2、同學(xué)們,老師這有一個(gè)楊桃,你看到的楊桃是什么形狀的?(指名說(shuō))為什么同一個(gè)楊桃,會(huì)看到各種不同的形狀呢?(看的.角度不一樣,所以看到的形狀就不一樣)《畫(huà)楊桃》最新教案設(shè)計(jì)|教學(xué)設(shè)計(jì)
。ㄎ澹┲v讀13—18自然段,體會(huì)態(tài)度轉(zhuǎn)變
1、同學(xué)們可真聰明,可是剛才嘲笑“我”的同學(xué)們知道么?(不知道)于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。看到的結(jié)果是什么樣的?現(xiàn)在我還是那個(gè)老師,誰(shuí)來(lái)做那位同學(xué)?(師生配合讀)
2、同學(xué)們,請(qǐng)你仔細(xì)觀察這兩組句子,有什么相同之處?(同學(xué)們說(shuō)的話是一樣的。)老師想知道,為什么剛才同學(xué)們讀得那么肯定,剛才你卻讀得吞吞吐吐?(同學(xué)們我親眼看到的楊桃真的很像五角星。)那前邊我說(shuō)的話就(錯(cuò)了),我剛才取消他,我真的感到很(后悔、慚愧)所以說(shuō)起話來(lái)就有點(diǎn)吞吞吐吐。
仔細(xì)再看看,還會(huì)因?yàn)槭裁丛蚰銜?huì)讀得吞吞吐吐呢?(標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣)省略號(hào)在這里表示說(shuō)話的語(yǔ)氣吞吞吐吐不連貫。同桌之間,一個(gè)扮演老師,一個(gè)扮演學(xué)生,分角色讀一讀。指名展示讀。
3、現(xiàn)在同學(xué)們看到了我看到楊桃真是五角星形的。老師看到同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了改變,他的深情由嚴(yán)肅變得高興了,看一看第18自然段,你找到哪一個(gè)詞表示老師高興了?(和顏悅色)同學(xué)們,你會(huì)做“和顏悅色”的表情么?大家一起做來(lái)看看。指名讀老師的話。
4、拿出筆畫(huà)出老師說(shuō)的這段話中,你認(rèn)為最重要的句子。(我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。板書(shū):是什么樣
畫(huà)什么樣)
如果我看到是五角星形的楊桃就畫(huà)成是五角星形的楊桃;如果我看到的是橢圓形的楊桃,就畫(huà)成橢圓形的楊桃,這就是相信自己的眼睛。
。ㄒ虼,當(dāng)我們看見(jiàn)別的人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。)是的,要能站在別人的角度上看問(wèn)題。
。ǖ,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。)看的角度不同,這可是真理啊!看到這句話的時(shí)候,老師就想起來(lái)一句古詩(shī):橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。只不過(guò)蘇軾在詩(shī)中說(shuō)的是看山,咱們說(shuō)的是看楊桃,道理是一樣的。
看來(lái)看去每一句話都十分重要,因?yàn)檫@是老師對(duì)我的諄諄教誨,告訴“我”做人的道理。其實(shí),用我們的話來(lái)說(shuō),這是一種什么樣的態(tài)度?(實(shí)事求是,板書(shū):實(shí)事求是)同學(xué)們,我們看楊桃的時(shí)候看到是什么樣子就畫(huà)成什么樣子,這是實(shí)事求是。其實(shí),做任何事情都要實(shí)事求是。我們做人更要實(shí)事求是。帶著自己的理解,我們?cè)倌闷饡?shū),把老師對(duì)我們的教誨讀一讀(提起楊桃?)
。┱n堂小結(jié)
同學(xué)們,通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們從前面的朗讀中感受到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用。同樣的文字,用上不同的標(biāo)點(diǎn),就會(huì)表現(xiàn)出兩種截然不同的感受。課文正是通過(guò)這樣對(duì)比的描寫(xiě),讓我們明白了這個(gè)道理,讓我們把這個(gè)道理牢牢記住。齊讀課文最后一段。
。ㄆ撸┬蕾p圖片
最后讓我們從不同的角度觀賞一下楊桃吧。
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