幼兒教師專業(yè)論文范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：園本教研提升幼兒教師專業(yè)水平初探

我園在近幾年的教研工作中，始終堅(jiān)持以教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為教研工作之準(zhǔn)則，教研活動(dòng)一直立足本園實(shí)際，扎實(shí)有效地進(jìn)行(簡(jiǎn)稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業(yè)水平的提升所帶來(lái)的快樂(lè)。我園教研取得了顯著成效，現(xiàn)將工作體會(huì)報(bào)告如下幼兒教育論文，供同道們參考。

1．查找問(wèn)題 有效研究

2006年10月，我園園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)在參加省“以園為本制度建設(shè)”培訓(xùn)會(huì)后，及時(shí)回園傳達(dá)會(huì)議精神，迅速成立了紫幼園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，帶領(lǐng)全園教職工參加市、區(qū)組織的理論培訓(xùn)，組織全園教師認(rèn)真討論，分析查找我園教研工作存在的問(wèn)題中國(guó)論文網(wǎng)。我們發(fā)現(xiàn)：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結(jié)合，教研活動(dòng)不能更好的解決具體的、有針對(duì)性的問(wèn)題，教師們注重教研過(guò)程，不注重總結(jié)幼兒教育論文，缺乏成果意識(shí)。（2）、在家園共育中，家園協(xié)同比較困難，部分教師對(duì)開(kāi)展家長(zhǎng)工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開(kāi)展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過(guò)度保護(hù)和包辦代替的現(xiàn)象；二是教師擔(dān)心幼兒在園進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)安全問(wèn)題，不敢大膽、創(chuàng)新地開(kāi)展體育教育，教法比較陳舊、活動(dòng)內(nèi)容單一；三是幼兒園體育鍛煉環(huán)境開(kāi)發(fā)與利用不夠，體育活動(dòng)器材匱乏，體育鍛煉質(zhì)量不能充分保證；四是幼兒的動(dòng)作發(fā)展，身體適應(yīng)能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組成員反復(fù)討論、研究，形成了最初的園本教研實(shí)施方案。在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，我們?cè)俅螌?duì)園本教研方案進(jìn)行了修改幼兒教育論文，結(jié)合家長(zhǎng)工作，把“快樂(lè)體育”，作為我園開(kāi)展園本教研的突破口，同時(shí)也作為課題研究。

2．健全制度 確保實(shí)效

為確保園本教研落到實(shí)處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)習(xí)制度、反思制度、總結(jié)交流制度等，確立合適的教研組長(zhǎng)（有工作激情、有學(xué)習(xí)欲望、有協(xié)調(diào)與組織能力等），將教研的權(quán)利交給教研組長(zhǎng)，并為教研組撥取適當(dāng)?shù)慕萄薪?jīng)費(fèi)。我們堅(jiān)持每周一下班后各教研組開(kāi)展教研，每次教研人人輪流做中心發(fā)言人主持教研活動(dòng)，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進(jìn)行教研工作總結(jié)中國(guó)論文網(wǎng)。我們強(qiáng)化了考核機(jī)制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)聘的重要條件。

3. 增加投入 滿足教研所需

在我園資金特別困難的情況下，我們?nèi)圆粩嗉哟蠼萄械慕?jīng)費(fèi)投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購(gòu)買了小蜜蜂擴(kuò)音器，訂閱了《幼兒教育》、《學(xué)前教育》、等20余種專業(yè)雜志和其它書(shū)報(bào)，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進(jìn)修培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)，對(duì)積極參加學(xué)歷再提高的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒園多次邀請(qǐng)校外專家及名師來(lái)園輔導(dǎo)，提高了教師的教育與研究能力。

4. 提供多元操作平臺(tái)，幫助教師形成教育特色

4.1以賽促練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)

幾年來(lái)我們開(kāi)展了多次競(jìng)賽活動(dòng)幼兒教育論文，如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、幼兒早操評(píng)比、師德演講比賽、教師自制玩具展評(píng)、半日活動(dòng)評(píng)比、教學(xué)反思評(píng)比等，通過(guò)比賽，激發(fā)教師積極向上，達(dá)到“以賽促研、以研促學(xué)”的目的。

4.2　教學(xué)展示，自成風(fēng)格

通過(guò)開(kāi)展骨干教師展示、青年教師匯報(bào)、送教下鄉(xiāng)、師徒帶教等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，為教師提供展示自己教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)。每次活動(dòng)前執(zhí)教者先講自己的設(shè)計(jì)思路，活動(dòng)后進(jìn)行自評(píng)，聽(tīng)課者進(jìn)行問(wèn)答式的點(diǎn)評(píng)，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實(shí)踐與研討中提升自己的教學(xué)專業(yè)水平。

4.3　結(jié)對(duì)互助幼兒教育論文，資源共享

我們一直提倡以能者為師，向教有所長(zhǎng)，干有所長(zhǎng)的教師學(xué)習(xí)，在互相結(jié)對(duì)、互幫互學(xué)中，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享中國(guó)論文網(wǎng)。

4.4　建立分享互助的研究共同體

我們努力為教師建構(gòu)合作與反思的研究平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)與分享，特別是研究成果的共享與學(xué)習(xí)，大力推進(jìn)“提問(wèn)（疑問(wèn)）——研討——驗(yàn)證——反思的研究方式。”

（1）班級(jí)研討：以班級(jí)為單位，在特色展示中分享班級(jí)日常工作的做法與思考。如就班級(jí)主題活動(dòng)的開(kāi)展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展、互動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)、慶�；顒�(dòng)的籌備、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的策劃等內(nèi)容展開(kāi)研討，有效提高了各班教師對(duì)常規(guī)工作的研究與分析能力。

（2）、教研組研討：開(kāi)展年級(jí)組研討一直是我園園本教研的活動(dòng)載體。我們積極轉(zhuǎn)變教研視角幼兒教育論文，注重創(chuàng)建開(kāi)放的教研氛圍。一是進(jìn)行參與式研討，讓教師親身體會(huì)、主動(dòng)合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學(xué)組織能力。三是開(kāi)展專題研討，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論，共同尋找解決策略。四是開(kāi)展“好書(shū)分享”，進(jìn)行讀書(shū)心得交流中國(guó)論文網(wǎng)。

（3）、積極參加區(qū)與園際間的“幼教沙龍”研討。

我們先后組織教師參加順慶區(qū)教研室組織的“園本教研可持續(xù)性發(fā)展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩(shī)語(yǔ)朗誦會(huì)”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各園教研的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，變封閉式教研為開(kāi)放式教研；而且我們還注重幼兒園內(nèi)各教研組的沙龍活動(dòng)。

4.5　自我反思，加速成長(zhǎng)

“反思”主要引導(dǎo)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，做到學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再反思——最后達(dá)到提高。我們帶領(lǐng)教師制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、制作個(gè)人成長(zhǎng)檔案，每月書(shū)寫教學(xué)反思，并鼓勵(lì)教師將反思整理成經(jīng)驗(yàn)文章或論文在各種雜志與網(wǎng)站上發(fā)表。

4.6　課題研究形成本園特色

課題研究是園本教研、園本培訓(xùn)的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊(duì)伍中發(fā)揮著重要的不可替代的作用。我們堅(jiān)持將課題研究與園本教研制度建設(shè)相結(jié)合；我園的科研課題《開(kāi)展快樂(lè)體育促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》經(jīng)過(guò)三年多的探索已經(jīng)結(jié)題，并獲得了南充市政府二等獎(jiǎng)。我們承擔(dān)了順慶區(qū)幼兒園“體育教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩”，先后接待縣市區(qū)的姐妹園所1000余人次觀摩學(xué)習(xí)。我們一直將科研工作園本化，每周堅(jiān)持兩次集中體育鍛煉，做好對(duì)孩子活動(dòng)的觀察與記錄，班級(jí)、班組堅(jiān)持對(duì)活動(dòng)的反思與內(nèi)容的調(diào)整，并堅(jiān)持制定每期科研工作目標(biāo)、每月科研活動(dòng)計(jì)劃、每周具體的體育鍛煉內(nèi)容，每月還進(jìn)行科研工作總結(jié)中國(guó)論文網(wǎng)。我們形成了家園共構(gòu)體育活動(dòng)模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長(zhǎng)檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創(chuàng)編中，共同參與各項(xiàng)體育活動(dòng)。

5. 收獲付出之后的快樂(lè)

在園本教研過(guò)程中幼兒教育論文，我們時(shí)時(shí)處處感受到園本教研的魅力，感受到團(tuán)隊(duì)的智慧與力量，并培養(yǎng)了我們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)反思、敢于創(chuàng)新的意識(shí)。回顧園本教研的歷程，我們收獲的是：它讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑，追求與努力，更讓我們體驗(yàn)到付出之后的快樂(lè)與成功；它讓眾多教師獲得發(fā)展，誘發(fā)每個(gè)教師潛在能力的外顯。近三年來(lái)我園教師教學(xué)觀摩達(dá)20余次，教研活動(dòng)共計(jì)100余次，教師的學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，其中有3名教師獲得本科學(xué)歷；每個(gè)教師的教學(xué)反思、讀書(shū)筆記與經(jīng)驗(yàn)文章累計(jì)達(dá)40余篇，基本上人人每年有文章獲獎(jiǎng)，大部分教師有文章在專業(yè)雜志或者網(wǎng)站上發(fā)表。同時(shí)我園確立為全國(guó)“以園為本”實(shí)驗(yàn)園、中國(guó)愛(ài)國(guó)主義啟蒙教育基地園、四川省巾幗文明示范崗，并多次獲省、市、區(qū)“幼教工作先進(jìn)集體”、 “南充市順慶區(qū)園本教研先進(jìn)集體”等稱號(hào)。園本教研讓我們?cè)趯�業(yè)成長(zhǎng)的階梯上盡情體驗(yàn)幼兒教育的快樂(lè)。

幼兒教師專業(yè)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；理論

中圖分類號(hào)：G658.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2023）33-0219-02

一、終身教育理論及其對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）終身教育理論概述

《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書(shū)中曾提出“唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人”的觀點(diǎn)，當(dāng)前全世界已經(jīng)形成了“人人是學(xué)習(xí)的主人、事事是學(xué)習(xí)的課題，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、處處是學(xué)習(xí)的課堂”的終身學(xué)習(xí)理念。其實(shí)質(zhì)就是不斷造就人，不斷拓展和發(fā)展人的知識(shí)和才能，不斷培養(yǎng)人所應(yīng)有的的文化判斷能力和行為能力。

（二）對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

對(duì)于幼兒教師而言，終身教育就是幼兒教師的存在狀態(tài)。幼兒教師承擔(dān)著優(yōu)秀文化繼承與發(fā)展的使命。幼兒教師面對(duì)著新的教育理念的挑戰(zhàn)，每時(shí)都面對(duì)新知識(shí)的困擾，每刻都面對(duì)新教學(xué)方法的沖擊。這是幼兒教師職后教育現(xiàn)實(shí)的需要，也是幼兒教師自身發(fā)展的需要。為了滿足這種需要，幼兒教師始終都要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要有一種提高自身學(xué)習(xí)的緊迫感，面對(duì)教學(xué)改革千變?nèi)f化的危機(jī)感。

1.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的終身性和階段性

幼兒教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，成為主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者，借助多種學(xué)習(xí)渠道、包括主體體驗(yàn)式等方法，并以相應(yīng)的后續(xù)活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行輔助。專業(yè)發(fā)展的過(guò)程就是幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是職業(yè)理想、職業(yè)道德、教育實(shí)踐能力、教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟、不斷提升的歷程。隨著終身教育理念的滲透，幼兒教師教育也應(yīng)全面考慮幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求，實(shí)施職前和職后一體化教育，讓幼兒教師能受到連貫的、一致的終身教育，而同時(shí)也應(yīng)考慮幼兒教師在職業(yè)發(fā)展不同階段教育內(nèi)容的差異性。

2.幼兒教師教育應(yīng)形成開(kāi)放的教育體系

在終身教育理念指導(dǎo)下對(duì)幼兒教師職前培養(yǎng)、任職培訓(xùn)和在職進(jìn)修的綜合構(gòu)想，是對(duì)我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)由師范院校單獨(dú)承擔(dān)轉(zhuǎn)向多元開(kāi)放格局后確保幼兒教師質(zhì)量的整體設(shè)計(jì)。

逐步形成一個(gè)開(kāi)放交流的適合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的教育體系，其應(yīng)以師范院校為主體、綜合大學(xué)為補(bǔ)充，各類社會(huì)機(jī)構(gòu)參與。這就要求打破以往幼兒教師教育管理中的條塊分割體制，建立統(tǒng)一的管理體制和領(lǐng)導(dǎo)模式，繼續(xù)加大幼兒教師職后培訓(xùn)的財(cái)政投入，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)與幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)修、學(xué)歷教育與非學(xué)歷靜修、制定培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)之間的統(tǒng)一與平衡。

3.進(jìn)一步完善幼兒教師教育的保障機(jī)制

現(xiàn)代教育體系的運(yùn)行要有一個(gè)良好的外部環(huán)境，終身教育也必須有一個(gè)強(qiáng)有力的保障機(jī)制。為保證幼兒教師的教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，幼兒教師教育質(zhì)量保證體系中，主要涉及幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入認(rèn)可制度、幼兒教師資格證書(shū)制度以及幼兒教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)制度等。進(jìn)一步加強(qiáng)在制度、經(jīng)費(fèi)、評(píng)估監(jiān)督方面的建設(shè)，加快終身教育規(guī)范化、制度化建設(shè)的步伐，逐步形成對(duì)幼兒教師教育的行政監(jiān)督體系。

二、職業(yè)生涯管理理論及其對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃理論概述

職業(yè)生涯管理屬于人力資源管理范疇，指?jìng)�(gè)人和組織對(duì)職業(yè)歷程的規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等一系列活動(dòng)的總和，它包括由個(gè)人主動(dòng)進(jìn)行的自我職業(yè)生涯管理和組織主動(dòng)實(shí)施的組織職業(yè)生涯管理。其中自我職業(yè)生涯管理就是，個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際狀況，對(duì)所從事的職業(yè)及職業(yè)發(fā)展中的要達(dá)到目標(biāo)等所作出規(guī)劃，并且為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行自我管理、自我提升的過(guò)程。組織職業(yè)生涯管理是指，組織從個(gè)體的職業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，有意識(shí)地將其與人力資源規(guī)劃聯(lián)系協(xié)調(diào)起來(lái)，為成員提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，并且支持成員專業(yè)發(fā)展所需參加的活動(dòng)，以最大限度和可能調(diào)動(dòng)成員工作積極性，在實(shí)現(xiàn)成員的職業(yè)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)組織可持續(xù)發(fā)展。

（二）對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

職業(yè)生涯管理理論為深入研究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展指明了一種新方向。幼兒教師的職業(yè)生涯管理就是指，幼兒教師、幼兒園在互相了解的基礎(chǔ)上，共同努力對(duì)其職業(yè)生涯進(jìn)行一系列的規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、反饋和調(diào)整等綜合性的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。職業(yè)生涯管理的目標(biāo)就是要極大可能地挖掘每一位幼兒教師的職業(yè)潛能，基于個(gè)體自由、全面的發(fā)展來(lái)促進(jìn)幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，從而保證幼兒園的可持續(xù)發(fā)展和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“雙贏”。

1.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是主動(dòng)的自我發(fā)展

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本點(diǎn)是專業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒，主體的內(nèi)省、自主、自為，并主動(dòng)“自我更新”，這是幼兒教師專業(yè)發(fā)展主體內(nèi)部的建構(gòu)過(guò)程。幼兒教師能基于自身，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且有意愿、毅力付諸實(shí)施，在此過(guò)程中，其最基本的動(dòng)力是幼兒教師應(yīng)有的強(qiáng)烈自覺(jué)意識(shí)。但是，當(dāng)前幼兒教師背負(fù)著重重壓力，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對(duì)其工作、學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)保護(hù)專業(yè)發(fā)展這個(gè)“機(jī)體”。從專業(yè)沉睡、專業(yè)茫然到專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)理解、專業(yè)反思、專業(yè)自省，這是一個(gè)逐漸自覺(jué)的過(guò)程，它需要幼兒教師群體的不斷追求、反思、超越，這正是《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》內(nèi)在功能價(jià)值導(dǎo)引所在。

2.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展還需要得到組織和社會(huì)支持

除了有自主發(fā)展的意識(shí)，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展還需要得到外界力量的支持。首先，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要幼兒教師共同體的滋養(yǎng)。幼兒教師共同體是基于共同的理想、目標(biāo)和愿望自愿組織的，通過(guò)合作對(duì)話、分享等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)體。在專業(yè)發(fā)展共同體中，幼兒教師通過(guò)相互間的合作交流，形成了共同的信念、規(guī)范，參與到組織的決策中，促進(jìn)組織和個(gè)人的共贏。此外，幼兒園要引導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。為了有效地培養(yǎng)幼兒教師，應(yīng)增強(qiáng)幼兒教師的自我效能感、職業(yè)幸福感，避免職業(yè)生涯中的“天花板效應(yīng)”。幼兒園還可以通過(guò)完善職業(yè)生涯管理制度、幼兒教師培訓(xùn)體系、績(jī)效管理制度等措施引導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

三、建構(gòu)主義理論及其對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義的基本含義主要是指、關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)的本質(zhì)的一系列認(rèn)識(shí)與解釋的理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上個(gè)體加工信息的方式。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)技能只有在特定的情境中運(yùn)用才能獲得社會(huì)價(jià)值，情境有其非常突出的地位。只有在社會(huì)交往中，在互相交流、對(duì)話和互動(dòng)的過(guò)程中，個(gè)體才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

（二）對(duì)學(xué)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的加工方式即是個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)，所以認(rèn)為個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該具有積極性、自主性和反思性，提倡自導(dǎo)式學(xué)習(xí)。幼兒教師只有讓自己的新舊知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)保持持續(xù)的相互作用，才能實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善與重組，才能感受到探索和創(chuàng)新的無(wú)限魅力，才能體會(huì)到教育教學(xué)工作的樂(lè)趣。

1.自導(dǎo)式學(xué)習(xí)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要方式

幼兒教師在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)是自主、自覺(jué)的，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，從而促進(jìn)自身更好地發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師在學(xué)習(xí)中，也要時(shí)刻注意結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)，要把“已有”知識(shí)與“新”知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，更新已有的知識(shí)，發(fā)展形成自身獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，幼兒教師教育的各個(gè)階段中，教育機(jī)構(gòu)要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒教師的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們養(yǎng)成進(jìn)行自導(dǎo)式學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。幼兒教師只要具備了自我學(xué)習(xí)能力，在離開(kāi)了師范學(xué)習(xí)和教師培訓(xùn)之后，還是能夠獲得不斷發(fā)展的機(jī)能。

2.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)融入其工作持續(xù)努力的過(guò)程

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)融入其工作的過(guò)程，也是一個(gè)需要持續(xù)努力的過(guò)程。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，幼兒教師必須把自己的專業(yè)發(fā)展和自己的工作緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)不斷的實(shí)踐、不斷反思來(lái)積累和建構(gòu)自己的知識(shí)與能力，從而獲得和生成各種教育智慧。因此，幼兒教師只要把自己的每一次備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，每一次的閱讀，每一次與同事的合作和交流等等都當(dāng)作是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，就能逐漸積累自己的專業(yè)知識(shí)，逐漸提高自己的專業(yè)技能，逐漸豐富自己的教育智慧，最終達(dá)成自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

3.在學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)學(xué)前幼兒教師個(gè)體和群體的專業(yè)

幼兒教師專業(yè)論文范文第3篇

論文摘要：本文主要探討農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化中存在的問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的策略，以期促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、幼兒教師的專業(yè)化

幼兒教師專業(yè)化就是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教學(xué)的專門知識(shí)與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程�；�京師范大學(xué)學(xué)前教育專家龐麗娟教授根據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于現(xiàn)代社會(huì)教育對(duì)教師的要求，她指出.幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包括:（1)對(duì)兒童發(fā)展的承諾;（2）全而正確地了解兒童發(fā)展的能力;（3)有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;（4）創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力;（5)領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;（6)不斷的專業(yè)化學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化的困境

(一)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)地位的模糊性

首先是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)角色不夠清晰，農(nóng)村幼兒教師的資格人選體系還不夠完善，大量不具備教師專業(yè)合格資質(zhì)的人員充斥其間。例如，許多農(nóng)村幼兒園教師就是從本村村民中選用的，文化程度較低，沒(méi)有受過(guò)任何專業(yè)教育或培切!的村民來(lái)?yè)?dān)任。其次是農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位的相對(duì)弱勢(shì)，導(dǎo)致這一職位不能吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)人幼兒教師的行列。雖然教師的工資較以前有很大增長(zhǎng)，但是農(nóng)村幼兒教師工資含金量的相對(duì)不足，加之區(qū)域發(fā)展差異，更加劇了教師實(shí)際收人遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)公務(wù)員等其他行業(yè)的收人，若再遭遇政府工資拖欠，農(nóng)村幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位就更加沒(méi)有保障。

(二)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)缺乏

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識(shí)的相對(duì)不足，主要表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無(wú)法及時(shí)有效地獲得足夠的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。首先，他們職前教育的不理想，主要表現(xiàn)為教師學(xué)歷、專業(yè)等結(jié)構(gòu)不太合理。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師的第一學(xué)歷以高中和中專為主，這就導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)幼教知識(shí)和技能。更缺乏專職的幼兒教師，如專職音體美教師和英語(yǔ)教師。其次，農(nóng)村幼兒教師職后專業(yè)教育更存在機(jī)會(huì)少、層次低、培訓(xùn)時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)自籌比例重等一系列不足。

三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化困境的原因分析

1.社會(huì)政府方面的原因

社會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)屬性和素質(zhì)認(rèn)識(shí)膚淺。盡管我國(guó)《教師法》將教師界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，國(guó)家官方的職業(yè)分類體系也把教師列人專業(yè)技術(shù)人員類，但實(shí)際上，社會(huì)并沒(méi)有把教師與工程師、律師、醫(yī)生等同看待，教師工作更沒(méi)有被看作一種專業(yè)性很強(qiáng)的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。認(rèn)為幼兒教師也沒(méi)有什么專業(yè)性可言，幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求不高，幼兒師范教育的專業(yè)培訓(xùn)水平不高，教師職后培訓(xùn)的效果不好，現(xiàn)在的幼兒教育師范學(xué)校學(xué)生和在職培訓(xùn)的教師，對(duì)教育理論的課程評(píng)價(jià)不高，師范院校中缺乏專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建，只是有教育學(xué)、心理學(xué)等一般的課程，實(shí)習(xí)時(shí)間很短，不利于學(xué)生從教技能的培養(yǎng)。

2.教師自身的原因

農(nóng)村幼兒教師自身的專業(yè)主體性不強(qiáng)。幼兒教師的主體性體現(xiàn)在教師的活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)能力、教育工作的主動(dòng)性與獨(dú)立性、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的意識(shí)等很多方面。但整體上看，農(nóng)村幼兒教師由于對(duì)自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒(méi)有深刻的理性認(rèn)識(shí)，從而不能自覺(jué)實(shí)踐并達(dá)到自律。他們往往不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高，導(dǎo)致幼兒教師的視野、活動(dòng)領(lǐng)域被窄化，因而教師對(duì)影響幼兒發(fā)展的因素考慮不足，活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和能力不足，教學(xué)中對(duì)幼兒個(gè)體差異缺乏足夠的適應(yīng)性和針對(duì)性。因此，農(nóng)村幼兒教師對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)和幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的分析和評(píng)價(jià)能力不足。另外，農(nóng)村優(yōu)秀幼兒教師要么被城鎮(zhèn)學(xué)校挖走、要么自己主動(dòng)到發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)聘、要么著力改行、要么發(fā)奮考研跳出農(nóng)村等，已是目前農(nóng)村學(xué)校公認(rèn)的事實(shí)。農(nóng)村優(yōu)秀教師的大量流失，使得本來(lái)就力量不足的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍越發(fā)貧弱。

3.幼兒園管理方面的原因

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)知識(shí)、能力和技能素質(zhì)進(jìn)行深人的研究，未能更好地激發(fā)和引導(dǎo)老師加強(qiáng)對(duì)新形勢(shì)下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關(guān)系及其作用機(jī)制、幼兒教育目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和方法、幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的研究。再加上科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)的缺欠，直接導(dǎo)致幼兒教師的科研意識(shí)和能力薄弱，缺乏對(duì)幼兒行為、心理發(fā)展需要及其問(wèn)題的觀察與分析能力，也缺乏運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，缺乏分析、總結(jié)、提升自身教育經(jīng)驗(yàn)的能力。

四、提高農(nóng)村幼兒魂交師專業(yè)化的策略

(一)加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)

目前幼兒教師整體專業(yè)化水平比較低，有關(guān)專業(yè)化的理論與方法不夠成熟，即易導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)地位的模糊化。因此，應(yīng)從教師專業(yè)化基本理論建設(shè)人手，充分發(fā)揮理論對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化實(shí)踐的引領(lǐng)作用。一方面，應(yīng)繼續(xù)大力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)的研究。比如教師的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等基本教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)建構(gòu)。另一方面，必須切實(shí)大力加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的具體途徑與方法體系的建設(shè)，以有力地實(shí)施教師專業(yè)化教育。比如規(guī)范教師資格認(rèn)證和教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)、法律、政策，從法規(guī)層面繼續(xù)強(qiáng)化政府對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的推進(jìn)作用。

(二)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展

不公平的城鄉(xiāng)教育是導(dǎo)致目前農(nóng)村幼兒教師整體學(xué)歷低.代課教師比重大等一系列教師職前專業(yè)化條件差的重要根源，而比較差的學(xué)校條件也與不公平的城鄉(xiāng)教育體系有關(guān)，也不能為農(nóng)村幼兒教師提供專業(yè)化的成長(zhǎng)起點(diǎn)。因此，隨著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，將為農(nóng)村幼兒教師教育提供公平的國(guó)民教育，這對(duì)農(nóng)村幼少L教師專業(yè)化“先天不足”的局面將會(huì)有所改觀。城鄉(xiāng)二元身份的協(xié)調(diào)，必將使得農(nóng)村孩子擁有更多的接受高等教育的機(jī)會(huì)，農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)將得到提高。城鄉(xiāng)二元教育經(jīng)費(fèi)投人的統(tǒng)籌，必將吸引更多優(yōu)秀教師加人農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍，也將有’可能為農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化提供更好的學(xué)校條件等，而這些必將給農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化提供更高的成長(zhǎng)起點(diǎn)。

幼兒教師專業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞: 幼兒園教師職前培養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

幼兒園教師是一種專業(yè)化的職業(yè),是一種“要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專門技能的公共業(yè)務(wù)”(聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》)。在我國(guó),幼兒園教師的這種專業(yè)知識(shí)和專門技能是通過(guò)職前培養(yǎng)獲得的,即各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)目標(biāo)定位、課程設(shè)置來(lái)培養(yǎng)。這就要求各級(jí)各類院校以培養(yǎng)專業(yè)化幼兒園教師為目標(biāo),努力提高在校學(xué)生的專業(yè)化素質(zhì),為學(xué)生職后專業(yè)化成長(zhǎng)奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。

當(dāng)前,我國(guó)在職幼兒園教師的來(lái)源主要是中等師范學(xué)校,學(xué)校生源來(lái)自初中,學(xué)生文化基礎(chǔ)差,在校學(xué)習(xí)期間不注重教育理論的學(xué)習(xí)和文化素質(zhì)的提高,給職后的教育工作和科研工作帶來(lái)了嚴(yán)重的障礙,阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。因此,對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職前培養(yǎng)是當(dāng)前促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要問(wèn)題。

二、我國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的變化及培養(yǎng)特色

我國(guó)幼兒師范教育由三個(gè)層次構(gòu)成,即中等幼兒師范學(xué)校、高等專科學(xué)校和高等師范院校組成的教育體系,從總體上看,是適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)幼兒教育師資隊(duì)伍需要的,而這一現(xiàn)狀是由我國(guó)地域廣闊,經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,地區(qū)之間差異大,各地教育狀況懸殊的基本事實(shí)決定的。隨著21世紀(jì)的到來(lái),世界各國(guó)越來(lái)越重視學(xué)前教育,認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育在整個(gè)人生教育發(fā)展中的重要性,多數(shù)國(guó)家都要求幼兒園教師達(dá)到本科學(xué)歷,但同世界大多數(shù)國(guó)家相比,我國(guó)幼兒教師學(xué)歷仍然偏低,素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

我國(guó)幼兒園教師職前培養(yǎng)有三個(gè)層次:一是本科層次的;二是�？茖哟蔚�;三是中等專業(yè)層次的。21世紀(jì)我國(guó)師范教育由三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡,高等�？茖W(xué)校逐漸替代了中等師范學(xué)校。并且對(duì)幼兒園教師的素質(zhì)和能力的要求也越來(lái)越高,具有中等專業(yè)水平的教師已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需要,�？茖哟蔚挠變簣@教師開(kāi)始替代中專層次的幼兒園教師。而隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招,本科層次的學(xué)前教育的工作者不斷增加,但是本科層次的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,職業(yè)取向往往側(cè)重教育理論的研究者、幼兒園的管理者、教育行政機(jī)構(gòu)的管理者。這就使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間,重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)輕藝體技能學(xué)習(xí),即使有一部分學(xué)生進(jìn)入幼兒園工作也會(huì)出現(xiàn)某些技能方面不如中專生的尷尬狀況。而中等師范學(xué)校,一直注重學(xué)生藝體技能的培養(yǎng),但往往是學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)水平很高,而專業(yè)理論水平偏低,影響了她們?nèi)蘸蟮慕處煂�業(yè)化發(fā)展。因此,在一段時(shí)期內(nèi),我國(guó)幼兒園教師的學(xué)歷還是會(huì)以�？茖哟谓處煘橹�。

當(dāng)今我國(guó)一些幼兒高等專科學(xué)�；�本是由中等幼兒師范學(xué)校升格而成的,這些學(xué)校有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良的設(shè)備資源,但是由于長(zhǎng)期培養(yǎng)的是中等層次的幼兒園教師,招生對(duì)象是初中起點(diǎn)的學(xué)生,學(xué)生文化素質(zhì)低,社會(huì)對(duì)幼兒園教師的要求僅局限在藝體素質(zhì)和能力上,因此,在培養(yǎng)模式上還是注重藝體訓(xùn)練而忽視理論學(xué)習(xí)的“藝體型”模式。針對(duì)這樣的狀況,高職院校必須在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面有別于中等幼兒師范學(xué)校和高等院校的學(xué)前教育專業(yè),走出一條有自己特色的�？茖哟蔚挠變航處熍囵B(yǎng)道路。

三、高職院校幼兒教師職前培養(yǎng)應(yīng)解決的問(wèn)題

(一)高職院校教師要具有專業(yè)理念

專業(yè)理念是“教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”。它為教師的專業(yè)行為提供了理性支點(diǎn),使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開(kāi)來(lái)。教師日常的教學(xué)行為和教育態(tài)度歸根到底都潛移默化地受自身專業(yè)理念的影響,沒(méi)有專業(yè)理念的更新,教育就難以呈現(xiàn)出煥然一新或有活力的面貌,教育也難以勝任時(shí)代與社會(huì)的重托。

當(dāng)前我國(guó)的一些高等幼兒師范專科學(xué)校是由中等幼兒師范學(xué)校升格而成的,其中很多教師常年以來(lái)在中等師范學(xué)校任教,教育思想、教育觀念和教師專業(yè)化發(fā)展還停留在中等師范學(xué)校教師的層次,已具有的觀念和意識(shí)很難適應(yīng)高等�？茖W(xué)校的發(fā)展。因此,高職教師必須樹(shù)立高等院校教師應(yīng)具有的教育理念,也就是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才,樹(shù)立以幼兒發(fā)展為本的新觀念,樹(shù)立科學(xué)的幼兒觀、教育觀、教學(xué)觀、課程觀、師幼觀和自我發(fā)展觀等,能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧和方法,能圍繞�？茖哟斡變簣@教師應(yīng)具有的專業(yè)化水平開(kāi)展教育教學(xué)和教育科學(xué)研究活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)�？茖哟蔚挠變簣@教師的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

�？茖哟斡變航逃龑�業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)既不能類同于中等幼兒師范教育,又不能向本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看齊。其培養(yǎng)目標(biāo)要從幼兒園對(duì)幼兒教師的素質(zhì)和能力的要求出發(fā),既要彌補(bǔ)中專和本科在幼兒教師培養(yǎng)方面存在的不足,又要反映高等教育的水平,符合新世紀(jì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的需要。所以,對(duì)于高等專科學(xué)校的學(xué)生的培養(yǎng),首先,要把學(xué)生定位在高等教育上,要具有普通大學(xué)生應(yīng)該具有的道德水平、文化素質(zhì)、思維方式等,同時(shí)又要具有幼兒教師應(yīng)該具有的專業(yè)能力,即既掌握基本的教育理論知識(shí)基礎(chǔ),又具有幼兒教師專業(yè)發(fā)展所需的能力和技能,為走向教育工作崗位成為集“專家型”和“藝體型”為一體的專業(yè)幼兒教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“專家型”意指專科層次的幼兒教師應(yīng)具有觀察、分析、解讀幼兒行為的能力;具有科學(xué)設(shè)計(jì)和組織幼兒活動(dòng)的能力;具有設(shè)計(jì)和應(yīng)用教育背景的能力;具有依據(jù)教育科學(xué)原理分析和研究教育問(wèn)題,并提出有效解決辦法的能力;具有教育反思能力;具有從事教育研究的科研能力。“藝體型”指既具作為教育的一般能力和對(duì)幼兒實(shí)施教育和教養(yǎng)的實(shí)際操作能力,又具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的藝術(shù)教育技能。

(三)加強(qiáng)課程建設(shè)

課程建設(shè)是影響幼兒高等�？茖W(xué)校發(fā)展的瓶頸,因?yàn)楹芏喔呗氃盒６紱](méi)有自己的教材體系,不是沿用中等師范學(xué)校的教材,就是以本科教材簡(jiǎn)單處理來(lái)進(jìn)行教學(xué),同時(shí)課程設(shè)置不盡合理,嚴(yán)重影響到專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)�；�于上述原因,加強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要途徑。

1.課程內(nèi)容的選擇。課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)特定的價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程。由于幼兒高等�？茖W(xué)校是由中等師范學(xué)校升格而來(lái)的,因此,很多學(xué)校在學(xué)科內(nèi)容選擇上一是沿用中等學(xué)校的學(xué)科內(nèi)容,而內(nèi)容往往陳舊、簡(jiǎn)單,體現(xiàn)不了當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢(shì);二是把學(xué)前教育本科教材照搬照抄,而本科教材內(nèi)容的研究性很強(qiáng),學(xué)科內(nèi)容多,現(xiàn)有高專的教學(xué)時(shí)數(shù)又很難完成學(xué)科內(nèi)容的任務(wù),造成教師講課時(shí)會(huì)出現(xiàn)面面俱到,內(nèi)容缺乏深刻性,學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象�；�于上述情況,我們需要改革教材,為學(xué)生提供新型的教材。這些教學(xué)內(nèi)容不是干巴巴的教條,而是包含許多新理念、新知識(shí)、新方法和大量生動(dòng)的事例,它們可以吸引學(xué)生去閱讀、研究。教師應(yīng)努力探討包含在兒童的教育和發(fā)展中的許多奧秘,使教材體現(xiàn)出�？茖W(xué)校的特色。

2.課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該包括五大類:第一類是公共課,也就是普通高等師范�？茖W(xué)校開(kāi)設(shè)的課程,如“大學(xué)語(yǔ)文”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“政治理論”“心理學(xué)健康”等。其目的是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì);增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力。同時(shí),應(yīng)該增設(shè)科普性的“現(xiàn)代科學(xué)教育與技術(shù)”課程。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)招收的大多是高考文科的學(xué)生,其往往缺乏現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí),很難勝任幼兒園教育對(duì)幼兒的科學(xué)素質(zhì)及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二類是專業(yè)教育理論課程,此類課程的設(shè)置由本專業(yè)的性質(zhì)和師范教育的“師范性”所決定,也是課程設(shè)置“職業(yè)原則”的要求,是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。主要是通過(guò)對(duì)與幼兒教育相關(guān)的幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生與保健學(xué)、學(xué)前教育課程論、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念,懂得幼兒“保教”規(guī)律,掌握對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)的教學(xué)和組織幼兒各種活動(dòng)及管理的基本方法,并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實(shí)際問(wèn)題及有機(jī)結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。這是本專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。同時(shí),開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)、書(shū)寫和電化教育技術(shù)課程。教師口語(yǔ)和書(shū)寫是師范專業(yè)學(xué)生首要的職業(yè)基本技能,作為達(dá)標(biāo)課程開(kāi)設(shè)。電化教育技術(shù)是現(xiàn)代技術(shù)的產(chǎn)物,目的是培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段開(kāi)展工作的能力,從而有利于以后進(jìn)行微格教學(xué)。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育,提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì),促進(jìn)基本技能的掌握,有利于增強(qiáng)學(xué)生從事幼教工作的信念和對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力。第三類是藝術(shù)課程類,設(shè)置這類課程既是由幼兒教育的任務(wù)決定的,又是幼兒教師素質(zhì)的要求,旨在使學(xué)生獲得對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。主要開(kāi)設(shè)樂(lè)理與視唱、樂(lè)器、唱歌、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫和手工等課程。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義,它既是重要的教育內(nèi)容,又是有效的教育手段,而且能豐富兒童的生活,活潑課堂的氣氛。通過(guò)這類課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力,并擅長(zhǎng)其中一、二項(xiàng),這既有利于開(kāi)展幼兒教育教學(xué)工作,又有利于提高教育質(zhì)量,促進(jìn)兒童全面發(fā)展。第四類是實(shí)用課程,設(shè)置這類課程,是當(dāng)前幼兒教育市場(chǎng)發(fā)展的需求,主要開(kāi)設(shè)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、瑞吉?dú)W方案教學(xué)法、奧爾夫音樂(lè)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等,這既有利于學(xué)生把所學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合,又能使學(xué)生的能力得到發(fā)展,同時(shí)還能使培養(yǎng)的人才符合市場(chǎng)發(fā)展的需要,提高學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)。第五類是實(shí)踐課程,主要是見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)課程,應(yīng)增加教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間,為學(xué)生提供大量觀察幼兒、觀摩教育活動(dòng),以及調(diào)查研究、改革實(shí)驗(yàn)、社會(huì)咨詢、組織幼兒園教育活動(dòng)等教育實(shí)踐機(jī)會(huì),使課程既有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),又能提高其實(shí)際工作能力,從而為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

總之,職前培養(yǎng)是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要階段,也是提高在校學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向的重要途徑,應(yīng)該引起我們高度的重視。

參考文獻(xiàn):

[1]扈中平.現(xiàn)代教育學(xué).高等教育出版社.

幼兒教師專業(yè)論文范文第5篇

論文摘要：蒙臺(tái)梭利的教師觀為今天幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了新的視野，關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的論述角度與人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)劃分不謀而合。由蒙臺(tái)梭利的論述闡發(fā)出去，結(jié)合人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的四個(gè)系統(tǒng)，聯(lián)系實(shí)際探討現(xiàn)今的幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。

蒙臺(tái)梭利非常重視早期教育，創(chuàng)新了兒童教育與課程，它所創(chuàng)立的獨(dú)特的幼兒教育法，深刻地影響著世界各國(guó)的教育水平和社會(huì)發(fā)展。在解讀蒙臺(tái)梭利的教育思想過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，蒙臺(tái)梭利不僅注重孩子的發(fā)展，而且非常重視教師素養(yǎng)的提高。蒙臺(tái)梭利對(duì)教師有嚴(yán)格的要求，提出要樹(shù)立幼兒教師正確的教育觀，改變傳統(tǒng)幼兒教育的教師與兒童之間的角色關(guān)系。它認(rèn)為:教師是兒童秘密的研究者、兒童環(huán)境的提供者、兒童活動(dòng)的支持者及家、園、社區(qū)的聯(lián)絡(luò)者。

蒙臺(tái)梭利關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑的論述包括有國(guó)家、政府保障(教師國(guó)際培訓(xùn)班，國(guó)家、政府的資金支持、課程支持);有社會(huì)力量支持(家長(zhǎng)、社區(qū)人員的參與幼兒教育);有團(tuán)隊(duì)合作精神(教師團(tuán)隊(duì)的互助協(xié)作);有自我發(fā)展需要(專業(yè)精神、自我反思)等，這與人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的四個(gè)系統(tǒng):宏觀系統(tǒng)、外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)不謀而合。筆者結(jié)合這四個(gè)系統(tǒng)由蒙臺(tái)梭利的論述闡發(fā)出去，聯(lián)系實(shí)際談?wù)劕F(xiàn)今幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。

1宏觀系統(tǒng)

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為沒(méi)有人生來(lái)就是合格的教師，他們必須經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)及接受系統(tǒng)正規(guī)的教育。為此，她開(kāi)辦了教師培訓(xùn)班，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的硬、軟件環(huán)境。而今，我國(guó)的幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有了一個(gè)良好的宏觀環(huán)境。

1.1職前培養(yǎng)

職前培養(yǎng)是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。隨著教師教育改革的深人，幼兒教師的培養(yǎng)模式由原來(lái)中專層次逐步向大專、本科及研究生教育多層次過(guò)渡，這種模式為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了條件。但是我國(guó)各級(jí)幼師教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置上普遍存在著重知識(shí)、技能技巧，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升缺乏相應(yīng)的課程體系作支持。所以必須及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，整合課程內(nèi)容，力求基礎(chǔ)課程、綜合課程、專業(yè)理論課程、技能課程、實(shí)踐課程等的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以期培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、精專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐的幼兒教師。

1.2職后培訓(xùn)

教師的職前、職后教育應(yīng)走向一體化。目前我國(guó)幼兒教師職后培訓(xùn)中還存在著表面化和功利化的傾向。教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)不能只是為了獲得一張證書(shū)、一紙文憑，必須要突出針對(duì)性，講究實(shí)效，建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以提高幼兒教師的素質(zhì)，提升教育教學(xué)專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)為目的，使教師經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐磨練與職后繼續(xù)教育，逐步走向成熟。

2外系統(tǒng)

蒙臺(tái)梭利將家庭、社區(qū)視作幼兒教育寶貴的資源和重要的合作伙伴。因此，她要求“兒童之家”應(yīng)密切與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和合作。家庭、社區(qū)這些環(huán)境資源，給幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了力量的支持。

2. I家庭

家長(zhǎng)主要以幼兒為中介，與教師經(jīng)常性地交流，從而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。其一，家長(zhǎng)為教師提供有關(guān)幼兒的豐富資料，有助于教師全視工作。教師通過(guò)與家長(zhǎng)交流，了解孩子在家的生活、學(xué)習(xí)情況，以及幼兒對(duì)幼兒園的感受，從而全面地了解幼兒，提高專業(yè)敏感性和教學(xué)藝術(shù)性。其二，家長(zhǎng)委員會(huì)的參政議政，有助于教師反思工作。教師在與家長(zhǎng)的合作、交流中，進(jìn)一步反思自己的工作，理清、明晰工作思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高保教質(zhì)量。其三，家長(zhǎng)本身成為教師學(xué)習(xí)的對(duì)象。幼兒家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，有不同的職業(yè)與文化背景，幼兒園可以積極尋求家長(zhǎng)的支持、配合，以豐富幼兒園的教育。

2.2社區(qū)

社區(qū)為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供更廣闊的時(shí)空背景。所以，教師的專業(yè)成長(zhǎng)要放眼整個(gè)社會(huì).充分利用社區(qū)中的各種資源支持自己的教育教學(xué);要鼓勵(lì)教師走出幼兒園，與幼兒園以外的相關(guān)單位多接觸，同企業(yè)、傳媒、文化組織等建立合作關(guān)系，形成以幼兒園為中心的社區(qū)教育輻射模式。教師在與社區(qū)各種人員合作、互動(dòng)、交流、分享的過(guò)程中，積極主動(dòng)地提高教育水平。

3中間系統(tǒng)

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為在交流中才有發(fā)展。所以，她到各地講學(xué)，一方面?zhèn)魇谧约旱睦碚撆c實(shí)踐，另一方面與不同國(guó)家、地區(qū)的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，形成教師團(tuán)體的互動(dòng)與相互作用。的確，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)集體這個(gè)沃土，我們需要建立與本園同事合作的學(xué)習(xí)共同體和與本園以外的幼教人員合作的交流協(xié)作體。

3.1學(xué)習(xí)共同體

同事之間融洽的氣氛、集體的反思、相互的對(duì)話，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在相互碰撞中學(xué)習(xí)，更有利于思想解放、思維活躍、精神創(chuàng)新。不同的教師，專業(yè)化水平、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)各不相同，考慮問(wèn)題的角度也就不盡相同。在這樣的合作中，無(wú)疑拓寬了教師個(gè)人的思路，重構(gòu)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

3.2交流協(xié)作體

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不能僅限于本園的團(tuán)隊(duì)，還需要建立一個(gè)更開(kāi)放、更動(dòng)態(tài)的大團(tuán)隊(duì)。通常可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式。

3.2.1請(qǐng)進(jìn)來(lái)

幼兒園除了定期邀請(qǐng)優(yōu)秀教師、幼兒教育專家、教科研人員到幼兒園做講座、搞科研以外，還應(yīng)加強(qiáng)與高校學(xué)前教育專業(yè)的合作，在幼兒園建立高校的教學(xué)基地，依托高校的師資及較完備的理論，進(jìn)行專題調(diào)研、課題開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)改革。還可以聘請(qǐng)高校教師作為幼兒園的兼職教師，傳遞幼兒教育的新理念和新技有r。

3.2.2走出去

幼兒園也應(yīng)為教師提供走出幼兒園的機(jī)會(huì)，參觀訪問(wèn)其他幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)，可以是本地區(qū)的，可以是外省市的，有條件的甚至可以走出國(guó)門去看看國(guó)外的學(xué)前教育，拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

4微觀系統(tǒng)

蒙臺(tái)梭利要求教師進(jìn)行自我教育，要有一種源自內(nèi)心的對(duì)幼兒、對(duì)事業(yè)的熱情，有一種善于觀察、勤于反思的專業(yè)素質(zhì)，有一種積極上進(jìn)的進(jìn)取精神。所以，就微觀系統(tǒng)而言，可以從教師的專業(yè)精神和專業(yè)反思兩方面來(lái)促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.1專業(yè)精神

專業(yè)精神是教師成長(zhǎng)的恒久動(dòng)力，所以，需要激發(fā)幼兒教師的專業(yè)情操、堅(jiān)定幼兒教師的專業(yè)信念。一個(gè)稱職的教師會(huì)認(rèn)為教師是一個(gè)令自己幸福的職業(yè)。所以，敬業(yè)是一種精神，而樂(lè)業(yè)是一種境界。教師正是在從敬業(yè)上升到樂(lè)業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的。

4.2專業(yè)反思

學(xué)會(huì)反思是幼兒教師必備的素質(zhì)，包括:

4.2.1對(duì)幼兒的反思

教師要做生活中的有心人，作好幼兒的觀察日志，有條件的還可以為每個(gè)幼兒建檔，積累真實(shí)生動(dòng)的第一手資料，形成對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)發(fā)展、師幼關(guān)系等方面豐富的描述和解釋性的資料