《泥人張》(節(jié)選)閱讀答案3篇
《泥人張》(節(jié)選)閱讀答案1
但是不一會兒，就聽海張五那邊議論起他來。有個細嗓門的說:“人家臺下一邊看戲一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺上的.嘛樣，他捏的嘛樣�！备褪呛埼宓拇蟠稚らT說:“在哪兒捏?在袖子里捏?在褲*里捏吧!”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。
這些話天慶館里的人全都聽見了。人們等著瞧藝高膽大的泥人張怎么“回報”海張五。一個泥團兒砍過去?
只見人家泥人張聽見像沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快**，比變戲法的劉禿子還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結賬。
吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了!就像把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。
海張五在那邊，隔著兩丈遠就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道:“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要�！�
泥人張頭都沒回，撐開傘走了。但天津衛(wèi)的事沒有這樣完的--
第二天，北門外估衣街的幾個小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個泥像，還加了個身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產，足有一二百個。攤上還都貼著個白紙條，上邊用墨筆寫著:
賤賣海張五
估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一塊樂。
《泥人張》(節(jié)選)閱讀答案2
1.下面句子體現泥人張技藝高超的就打“√”。
�、偃思遗_下一邊看戲一邊手在袖子里捏泥人。( )
�、谶@破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。( )
③瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。( )
�、苡沂忠廊欢吮嬀�，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快**，比變戲法的劉禿子還靈巧。( )
�、荻沂欠Ｗ涌鄣�，成批生產，足有一二百個。( )
2.泥人張通過哪兩件事來“回報”海張五的?
�、�
②
3.這段話抓住了人物的 和 來描寫，突出了泥人張藝高膽大的性格特點。
《泥人張》(節(jié)選)閱讀答案3篇擴展閱讀
《泥人張》(節(jié)選)閱讀答案3篇（擴展1）
——泥人張閱讀答案 (薈萃2篇)
泥人張閱讀答案1
但是不一會兒，就聽海張五那邊議論起他來。有個細嗓門的說：“人家臺下一邊看戲一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣�！备褪呛埼宓拇蟠稚らT說：“在哪兒捏?在袖子里捏?在褲*里捏吧!”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。
這些話天慶館里的人全都聽見了。人們等著瞧藝高膽大的泥人張怎么“回報”海張五。一個泥團兒砍過去?
只見人家泥人張聽見像沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快**，比變戲法的劉禿子還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結賬。
吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了!就像把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。
海張五在那邊，隔著兩丈遠就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”
泥人張頭都沒回，撐開傘走了。但天津衛(wèi)的事沒有這樣完的
第二天，北門外估衣街的幾個小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個泥像，還加了個身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產，足有一二百個。攤上還都貼著個白紙條，上邊用墨筆寫著：
賤賣海張五
估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一塊樂。
1.本文主要講述一件什么事?請簡要概括。
2.“泥人張”為什么常去戲院大觀樓和天慶館?
3.為什么估衣街上來來往往的人看到“賤賣海張五”就“誰看誰樂”?
4.“泥人張”和“海張五”性格上各有什么特點?請舉例說明。
5.請結合原文，用你自己的觀點評價一下“泥人張”的做法。
6.假如幾天以后“海張五”又在天慶館里遇到“泥人張”又會發(fā)生什么事?請發(fā)揮想象講講這個故事。
參***：
1、本文主要講述了泥人張憑借自己的才能和膽識戰(zhàn)勝海張五的故事。
2、“泥人張”常去戲院大觀樓和天慶館是為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。去大觀樓要看戲臺上的各種角色，去天慶館要看人世間的各種角色。
3、因為海張五是城里城外氣最沖的，看到他被捉弄人們拍手稱快。
4、“泥人張”心靈手巧并且藝高人膽大;海張五橫行霸道、目中無人。根據文中描寫舉例即可。
5、根據自己理解回答。如:泥人張善于觀察模擬人物，并且心靈手巧、藝高人膽大，但他做事不夠圓滑。
6、略
泥人張閱讀答案2
�、俚遣灰粫䞍�，就聽海張五那邊議論起他來。有個細嗓門的說：“人家臺下一邊看戲一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣�！备褪呛埼宓拇蟠稚らT說：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲*里捏吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。
�、谶@些話天慶館里的人全都聽見了。人們等著瞧藝高膽大的泥人張怎么“回報”海張五。一個泥團兒砍過去？
③只見人家泥人張聽見像沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手還端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快**，比變戲法的劉禿子還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結賬。
�、艹燥埖娜松觳币磺疲@泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。
�、莺埼逶谀沁叄糁鴥烧蛇h就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要�！�
�、弈嗳藦堫^都沒回，撐開傘走了。但天津衛(wèi)的事沒有這樣完的--
�、叩诙�，北門外估衣街的幾個小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個泥像，還加了個身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產，足有一二百個。攤上還都貼著個白紙條，上邊用墨筆寫著：賤賣海張五
�、喙酪陆稚蟻韥硗腵人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一塊樂。
�。�1）下面句子不能體現泥人張技藝高超的一項是（）
A．這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。
B．人家臺下一邊看戲一邊手在袖子里捏泥人。
C．不瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。
D．右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快**，比變戲法的劉禿子還靈巧。
�。�2）本文主要講述一件什么事情？請用一句簡要的話概括。（不超過30個字）
�。�3）請說說下面句子中加點詞的意思，并分析其表達效果。
�、僦灰娙思夷嗳藦埪犚娤駴]聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。
�、诤埼迥沁呥�在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。
（4）泥人張是通過哪兩件事來“回報”海張五的？從這可以看出泥人張怎樣的性格特點？
參***：
�。�1）A
�。�2）本文主要講述了泥人張憑借自己的才能和膽識戰(zhàn)勝海張五的故事．
（3）
�、佟皳浮笔怯檬种富蚣毿〉臇|西挖的意思．一個“摳”字，表現了泥人張動作的細致，更為下文泥人張單手捏出僅核桃大小的海張五的頭像做鋪墊．
②“找”即尋找、尋覓的意思，一個“找”字，表現了泥人張以其人之道還治其人之身的機智（或被迫還擊時的機智），也表現出海張五自作自受的可笑．
�。�4）①捏取笑他的海張五的丑惡嘴臉放在桌上；②捏海張五的泥像賤賣來侮辱他。
面對著羞辱，泥人張表現出的性格特點是：①沉穩(wěn)干練、鎮(zhèn)定自若；②胸有成竹，一招制敵；③個性內斂，應對從容。
《泥人張》(節(jié)選)閱讀答案3篇（擴展2）
——泥人張小學作文
泥人張小學作文1
天津泥人在清代乾隆、**年間已享有很大聲譽。使天津泥**放異彩、成為民族藝術奇葩的，是“泥人張”的彩塑，它把傳統(tǒng)的捏泥人提高到圓塑藝術的水*，又裝飾以色彩、道具，形成了獨特的風格。天津“泥人張”藝術的創(chuàng)始人是張長林。
張長林(1826—1906)，字明山，后以字行。自幼隨父親從事泥塑制作，練就一手絕技。他只須和人對面坐談，摶土于手，不動聲色，瞬息而成。面目徑寸，不僅形神畢肖，且栩栩如生須眉俗動�！澳嗳藦垺辈仕軇�(chuàng)作題材廣泛，或反映民間習俗，或取材于民間故事、舞臺戲劇，或直接取材于《水滸》《紅樓夢》《三國演義》等古典文學名著。所塑作品不僅形似，而且以形寫神，達到神形兼具的境地。“泥人張”彩塑用色簡雅明快，用料講究，所捏的泥人歷經久遠，不燥不裂，栩栩如生，在國際上享有盛譽。外國人早就以重金購買，“置諸博物館中，供觀賞�！痹跉v屆展覽會上它都被認為是出類拔萃的作品。
**蘆屋市的一座*近代藝術館為“天津泥人張彩塑”建立了陳列專室，展出彩塑作品58件。**來“泥人張”彩塑積極地推動國際間文化藝術的友好交流，成為中外交往的橋梁。
天津“泥人張”彩塑藝術是近代民間發(fā)展起來的著名工藝美術流派，這支數代相傳的藝術之花，扎根于古代泥塑藝術的傳統(tǒng)土壤中，再經大膽創(chuàng)新，遂成為今日津門藝林一絕。
《泥人張》(節(jié)選)閱讀答案3篇（擴展3）
——《泥人張》教學設計
《泥人張》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《泥人張》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《泥人張》教學設計1
【教學目標】
知識與能力目標：
1、積累字詞；
2、整體感知課文內容，把握人物性格特征；
3、引導學生聯系文化背景領悟作品的內涵，品味作品中富有表現力的語言。
4、采用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。
過程與方法目標：
1、快速閱讀課文，能捕捉有效的語言信息，復述課文內容；
2、抓住人物最突出的特點，進行多角度刻畫；
3、體會幽默傳神、富有表現力的語言風格。
情感態(tài)度和價值觀目標：
了解民間藝術的瑰寶，學習勞動人民勤勞智慧、自尊自愛的高尚品格。
【教學重點】
感知課文內容，把握人物性格特點，解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。
【教學難點】
通過學習本文，訓練學生多角度刻畫人物特點
【教材依據】
人教版，八年級下冊第四單元20課
【教材與信息技術整合點分析】
1、教材分析：馮驥才的《泥人張》這篇課文是人民教育出版社八年級語文下冊第四單元的一篇自讀課文。第四單元的學習要求是要在整體感悟生動豐富的民風民俗已及民間藝人軼事的基礎上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。在本文教學過程中，除了完成以**務之外，還要求注意本文的情感教育。文章通過描述“泥人張”反擊“海張五”的故事，刻畫了一位有著獨特技藝獨特性格的民間高人的形象。文章生動地介紹了泥人張的高超技藝和獨特才華，熱情頌揚了我國民間高人的超群智慧。
2、教材與信息技術整合：本文的教學可通過信息技術的運用，達到更好的教學效果。如（1）可選用優(yōu)秀朗讀素材的播放，可以提高學生的朗讀能力。（2）通過幻燈片圖表的形式加以綜合本文的主要內容，讓學生迅速地整體感知課文。（3）內容的拓展可以采用網絡搜尋資料，讓學生能多方面掌握知識。
【學生特征分析】
八年級學生擁有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，不喜歡被動地接受知識。初步具有自主、合作、探究學習的能力。但對生活的觀察不夠細致，缺乏對生活的體驗。對文化遺產的愛護的觀念比較淡薄。從而要對此加以正確引導，提高學生的觀察能力，把握人物的形象能力，理解“俗世奇人”的大本領大智慧，學習勞動人民勤勞智慧、自尊自愛的高尚品格。
【教學方法和教學策略分析】
本節(jié)課采用多**教學，小組競賽的形式，討論與點撥法相結合，品讀作品。讓學生在自主中學習，掌握本文的主旨，《泥人張》是一篇自讀課文，抓住自讀課文的特點，讓學生自主探究，學會賞析精彩句子及對文化遺產的愛護。
本文塑造了一位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫得形神兼?zhèn)洹Ｕn文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，采用多種教學形式，營造輕松活潑的教學氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。
【教學環(huán)境和教學資源準備】
本節(jié)課的設計，是運用幻燈片的形式（PPT）制作課件，在多**教室上課。運用的教學資源如優(yōu)秀朗讀素材，圖片資料，音樂素材等，大多是在備課時通過英特網查尋而得到，把這些素材進行整理，運用資源整合的原理，設計教學環(huán)節(jié)。課堂資源準備充足，學生在學習過程中能增大閱讀量，豐富課外知識，主動發(fā)現問題，學會自我解決學習問題。
【教學過程】
一、導入新課
1、導入激趣。
2、**朗讀課文，并在課文中結合課下注釋，圈點勾畫感受較深的詞句。一是畫出不太理解的詞語和句子，可以是關于人物的，可以是關于寫作手法、寫作意圖的；二是圈畫出特別感興趣、希望在課堂上細細賞析的語句。
二、初讀整體感知主要內容
1、按照屏幕上的提示，在課文中給加點的字注上拼音。
2、概括文章的主要內容。文中小說三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）是什么？
�、偃宋铮赫n文有哪些主要人物？
�、诠适虑楣�(jié)：這個故事怎樣，用一個字概括。
�、郗h(huán)境：清朝末代天津，市井街市。
三、精讀領悟
1、說一說，泥人張“奇”在何處？
2、小結。
四、讀一讀，品味精彩詞句，體會課文中語言的簡潔傳神。
方法：品味精彩詞句，可以采用作批注的方法。
1、學生交流討論自己有感觸的語句，并說明原因。
�。ň涫剑何覍@句子感受較深，原因是
。
2、教師示例、歸納。
3、學生發(fā)言、交流（師生交流）。
五、品讀賞析學習寫作方法，議一議，作者是怎樣描寫人物的？
人物描寫方法效果
泥人張
海張五
六、深入探究，由人及世，認識“奇世道”，奇作家
1、小說這樣的結局是否合理？為什么？
2、介紹也是一個奇人的馮驥才。
七、課外延伸（作業(yè)）
1、《泥人張》這篇短文情節(jié)性較曲折，具有濃厚的戲劇性，請同學們把它編寫成課本劇或小品進行表演。
2、為你周圍有絕活的人，比如能一筆畫出一個圓的數學老師，能模仿各種聲音的同學等，寫出他們的奇處、絕處。注意要抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面的特征。
《泥人張》教學設計2
學習目標
1、感知課文，概述“奇”事；
2、研讀手法，多角度欣賞“奇”人；（重難點）
3、開闊視野，了解民間藝人的高超技藝。
學法導航
品讀、小組合作探究
資料鏈接
一、關于馮驥才
馮驥才，1942年生于天津，當代作家，作品以寫知識分子的生活和天津近代歷史故事見長。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《��！》。短篇小說集《雕花煙斗》等。他的小說集《俗世奇人》共收錄近二十篇作品，每篇寫一個人物。
二、關于泥人張
天津泥人在清代乾隆、**年間已享有很大聲譽。使天津泥**放異彩、成為民族藝術奇葩的，是“泥人張”的彩塑。天津“泥人張”藝術的創(chuàng)始人是張長林。
張長林（1826—1906），字明山，“泥人張”彩塑創(chuàng)作題材廣泛，或反映民間習俗，或取材于民間故事、舞臺戲劇，或直接取材于《水滸》《紅樓夢》《三國演義》等古典文學名著。
預習導學
請同學們大聲朗讀課文，結合書下注釋，圈劃生字詞，進行自主學習。
1、給生字詞注音
估衣（）氣最沖（）模子（）闊綽（）摳（）怵（）
一瞅（）誰有錢誰橫（）橫沖直撞（）撂（）戳（）
我的補充：
2、理解詞義
架式怵找樂子賤賣
3、盡量用上上面四個詞語，用簡潔的語言概述故事情節(jié)。
（提示：概括主要內容，應盡量包括時間、地點、人物、事件幾個要素）
販鹽商天慶館羞辱泥人張，。
合作探究
1、小小說很講究人物的出場藝術，對人物形象的塑造既重視細節(jié)描繪，也常進行側面表現，往往會用一些手法比如對比手法，在情節(jié)發(fā)展上講究伏筆、照應、懸念，而且會給我們留下很多想象的空間。請你自行選擇一個角度，賞析文章的寫法。
2、形象概括
這是一個的“泥人張”。
拓展提升
運用本課學到的一種或幾種寫作手法，寫一寫咱們班的某位老師或同學，讓大家猜猜是誰吧！注意抓住人物的動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫出人物的個性，一二百字即可。
《泥人張》教學設計3
一、教材依據
人教版，八年級下冊第四單元20課
二、設計思想
《泥人張》是一篇自讀課文，抓住自讀課文的特點，讓學生自主探究，學會賞析精彩句子及對文化遺產的愛護。
塑造了一位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫得形神兼?zhèn)洹Ｕn文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，采用多種教學形式，營造輕松活潑的教學氛圍，把握人物的.形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。
三、教學目標
�。ㄒ唬┲R與能力：
1、掌握幾個字詞：闊綽、撂、怵、摳、戳、（蠻）橫
2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。
3、學習曲折有致安排情節(jié)的結構方法
4、通過朗讀，體會人物的情感與形象。
�。ǘ┻^程與方法：
1、學會運用圈點勾畫的方法抓住文章的關鍵。
2、讓學生采取自主合作探究的方式學習。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀：
1、培養(yǎng)學生愛護無形的民間文化遺產的責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航。
2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧，激發(fā)創(chuàng)作欲望。
四、教學重點
解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。
五、教學難點
1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。
2、學習曲折有致安排情節(jié)的結構方法。
六、教學準備
1、查找一些民間奇人的故事。
2、預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。
3、幻燈片若干張。
七、教學過程
�。ㄒ唬�、 導語設計
大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（學生活動，師適時點評）
今天，我們來見識一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題）
馮驥才，當代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學過他的散文《珍珠鳥》。他長于天津，**來，他為保存**民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。
（二）、**朗讀，
1、畫出不認識或讀不準的字，查字典注音。放聲朗讀。
2、出示投影，檢查字詞。
給幾個字注音：闊綽、撂、怵、摳、戳、（蠻）橫
3、指名朗讀，師糾正。
（三）再讀課文，復述故事情節(jié)
問題設計：
1、讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了那兩個人之間的故事。（泥人張和海張五之間的交鋒）
2、那么，下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”**朗讀文章。簡要的復述故事的情節(jié)。（板書：海張五泥人張）
�。ê埼逄翎吥嗳藦�----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五）
�。ㄋ模┣擅畹那楣�(jié)安排
問題設計：
1、首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？一般人會怎樣呢？
2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結束，“泥人張”又會怎樣呢？沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。
**：你對故事的情節(jié)安排有什么看法？（故事的情節(jié)安排有什么特點？）
[生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕]
（五）、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象
1、把握了文章的情節(jié)結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？
[技藝高超、有智慧、有個性]
�。�1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同？
�。ㄕ婷鑼�、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）
�。�2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方？
�。ㄋ闹腔�，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現在他的沉穩(wěn)，干練，鎮(zhèn)定自若，面對無端侮辱，他后發(fā)制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。（個性內斂、不畏強權，敢于**）讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）
�。�3）文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？
�。◥蹟[臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）
�。�、品味文章的語言
1、的語言給你留下什么印象？
A、具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。
�。苁酵ε�、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）
B、品味文中富有表現力的語言。
1、作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”能否改成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”。
�。ㄔ溆昧丝鋸埖氖址�，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于*淡，缺乏表現力，運用強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。）
2、海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成“尋”字，看看表達效果有什么不同？
�。ā罢摇斌w現出無端挑釁，無賴的丑臺態(tài)；“尋”字沒有這種表達效果，“找”字還與后面的句子中的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智）
歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現力的詞語，具有地方色彩……入手。
3、學習賞析上面句子的方法自主賞析
�。�1）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。
（抓住“戳”字）
�。�2）左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，........
�。ㄗプ 皳浮薄⒊颉皝矸治觯�
4、補充：
A、胖女人發(fā)怒了，短短的脖子猛然伸長了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來，叉著腰，跺著腳，唾沫星子亂飛。
�。ㄗプ 岸潭獭�、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語）
B、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，**子。
�。◤男揶o、地方色彩等角度）
�。ㄆ撸⑻骄空n文
1、文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人�！边@句話給了我們什么樣的啟示？
�。ㄋ囆g、創(chuàng)作來源于對生活的觀察感悟）
2、文中天慶館里的伙計，對泥人張的到來無動于衷，對“海張五”則是巴結**，諂媚之極。可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環(huán)境中能行得通嗎？
�。ㄗ掷镄虚g流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態(tài)度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動吃飯行道正，站得直。
但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當然要在不喪失人格尊嚴的前提下，如今的社會，我們做事、做人除了靠真才實學外，還要講求與別人合作、溝通。）
�。ò耍⒄n堂小結
《泥人張》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節(jié)、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！
(九)、作業(yè)
《泥人張》這篇短文情節(jié)性較，具有濃厚的戲劇性，請同學們把它編寫成課本劇或小品進行表演。
《泥人張》教學設計4
【教學目標】：
掌握本文字詞，理清故事情節(jié)，能夠抓住要點概括
課文內容。
賞析富有表現力的語言，分析其在塑造人物形象上的作用。體味小說創(chuàng)作手法。
通過閱讀課文了解我國民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)學生重視、搶 救*民間文化遺產的意識。
【教學重、難點】：
概括小說情節(jié)。賞析富有表現力的語言 感知人形象，品泥人張的“奇”。
【教學過程】
一、導語：
�。ㄕ故灸嗳藦埬嗳藞D片）你能叫出街面上會捏泥人的
手藝人的姓名嗎？在我國清朝咸豐年間有一個人因為會捏形神畢肖的泥人而名聲大噪，有外國人以重金購買置博物館中以作觀賞，以至于后來**蘆屋市的一座*近代藝術館為他的作品建立了陳列專室。這個人是誰呢？就讓我們跟隨馮驥才先生一起見識一下這位俗世奇人——泥人張。 作者簡介：
**來，馮驥才全身心投入對*民族民間文化的保護，發(fā)起“*民間文化遺產搶救工程”，被譽為“*民間文化的守望者”。
二、檢查預習
闊綽chuó 撂高的liào 怵chù 摳 kōu戳chuō似的shì 估衣街gù 模子mú
三、感知課文、理清思路
1、請同學們**朗讀課文，抓取關鍵信息點，概括文章
內容，理清課文情節(jié)。
明確（1）起因：海張五侮辱泥人張。經過：捏海張五頭像戲弄海張五。次日，攤上賤賣海張五。結果：海張五大價錢買走了所有泥人，連同模子。
開端：介紹泥人張的手藝高超及常去之處
發(fā)展：在天慶館里被海張五侮辱，捏其頭像戲弄海張五 **：次日，攤上賤賣海張五
結局：海張五大價錢買走了所有泥人，連同模子。 （概括小說情節(jié)方法 壓縮式：起因、經過、結果 全面式：開端、發(fā)展、**、結局）
第一回合：海張五用臟話侮辱泥人張， 泥人張捏泥人回擊。
第二回合：海張五取笑泥人張的手藝， 泥人張賤賣海張五泥像回擊。 2、透過情節(jié) 你發(fā)現了泥人張的哪些特點？ 明確：主要有手藝高超、不畏強權、機智等
四、1、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象
奇、手藝高超、沉穩(wěn)、干練、不畏強權、鎮(zhèn)定自若、敢于**、機智、后發(fā)制人、藝高膽大等 找出對應語句 泥人張雖是天津底層的小生產者，生活在俗世之中，卻是俗世之中的“奇人”，他有才能、有個性、喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”稱之最為恰當不過。
小結：巍巍**，奇人輩出。市井俚俗，令人感慨；街頭巷議，妙趣橫生，民間文化就這樣代代相傳。
2、這篇小說雖情節(jié)簡單，但安排得曲折有致，讀來扣人心弦，引人入勝又出奇制勝。馮驥才是如何做到這一點的呢？ （“文似看山不喜*”，引導至：設置懸念、為下文埋下伏筆、引出下文、對比、等）（1）默讀全文請同學們找出文中運用這些手法的地方，體會其曲折有致的效果。
小結：好的懸念和伏筆能強化故事情節(jié)，尤其能增強故事的神秘感和緊張氣氛，讀來引人入勝。
五、拓展
小說創(chuàng)作手法的探究
（1）結構方式方面的知識
主要包括前后照應、創(chuàng)造懸念、埋下伏筆、總結上文、點題等。
�。�2）環(huán)境描寫作用
�、俳淮宋锘顒蛹捌涑砷L的時代背景，揭示了各種復雜的社會關系；②交代人物身份，表現人物性格；或影響或決定人物性格；③揭示社會本質特征，揭示主題。 人物描寫的作用 動作描寫的作用 六、小結 回顧
七、作業(yè)：我來寫：我們身邊的“俗世奇人”。
《泥人張》教學設計5
�。ㄒ唬┲笇枷肱c理論依據
本文是一篇自讀課文，故事生動，教學中采用學生自主活動與合作研討的方式，調動學生學習的積極性和主動性，依據文本，緊靠課文，集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句豐富的意蘊。
（二）教學背景
1．學生情況分析：
本課的學習對象是初二年級普通班學生，我作為他們的語文老師同時也是班**，因此經過近兩年的學習，已有一定的語文基礎和分析問題、解決問題的能力，以及感情基礎。班內男生較多，雖有學語文的積極性，但由于基礎薄厚不一，認知水*良萎不齊，課堂上較為依賴教師的引導，對緊靠文本獲取、加工、處理信息的能力不強。
2．教學方式與教學**：
采用開放式的教學模式，以學生參與為主，體現學生發(fā)展為本的現代教育觀，教師啟發(fā)點撥的教學策略，通過及時評價激勵和改進學生的學習，利用多**輔助教學，增強動感和直觀性，提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣。
�。ㄈ┙虒W目標
1．知識技能目標：
�。�1）掌握重點詞語，熟讀課文；
�。�2）通過多個教學環(huán)節(jié)的設計，訓練學生聽、說、讀、寫的能力；
（3）了解民間文化，了解作家語言風格、寫作特色；
2．過程和方法目標：
（1）了解故事情節(jié)，體會文章一波三折的敘事特點；
�。�2）學習人物速寫的方法。
3．情感態(tài)度目標：
（1）開闊視野，了解民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情；
（2）啟發(fā)學生既自食其力又要符合時代潮流的人生觀和價值觀。
�。ㄋ模┙虒W內容：
1．重點：了解故事情節(jié)，體會文章一波三折的敘事特點。
2．難點：
（1）學習曲折有致安排情節(jié)的方法；
（2）引導學生品味關鍵語句。
3．課時安排：一課時
（五）教學設計如下：
教學過程教學內容教師活動學生活動設計意圖
導入以本單元民俗話題導入新課。
展示學生部分作品以及泥人實物。電腦演示
展示實物作業(yè)中做過相關材料的學生展示作品。以直觀的學生活動成果及實物導入，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習熱情。
復習文學常識以填空題形式重溫本課課文作者馮驥才。教師出示白版填空題**學生回答或集體回答復習相關文學常識，形成知識體系。
明確重點字詞讀音出示重點詞語，明確讀音。電腦出示加點詞語，板書重要讀音。朗讀詞語檢查并鞏固基礎知識。
朗讀課文，準備復述課文故事。范讀、指名朗讀全文，并提示準備復述課文故事。
朗讀后出示復述要點。范讀、指名朗讀全文。
提示復述要點。朗讀課文；思考文章思路；復述課文故事。訓練朗讀能力；體會文章一波三折的敘事特點；復述課文，訓練表達能力。
整體感知由課題“奇”入手，概括奇人特色。**“奇”在何處？
板書“奇”人特色。思考、概括“奇”人特色。整體感知課文要點，訓練概括能力。
緊扣文本，分析課文內容。緊扣課文，分析文章情節(jié)、**結構、寫作方法等。白版出示課文內容，分析要點，隨機板書要點。思考，體會，表達見解。回歸閱讀能力訓練，緊扣文本，細致分析。
品味語句，揣摩語氣重點分析文中兩個語句，體會深層含義。出示重點句子、問題，啟發(fā)學生思考。思考、體會，回答問題。引導學生品味關鍵語句的深層含義。
議一議體會課文作者表達的對手藝人的態(tài)度。出示問題，啟發(fā)思考。思考、體會，表達見解。引導學生體會作者對手藝人的敬佩，贊美自食其力的人生態(tài)度。
根據作者的態(tài)度，生發(fā)兩種觀點，請學生表達個人意見，經討論，引導學生辨證理解自食其力與團結合作的關系。出示兩種觀點，請學生表達個人意見，啟發(fā)討論，明確自食其力與團結合作的辨證關系。**思考，使用反饋器表達個人意見，并闡述理由。引導學生**思考，表達個性見解，辨證理解自食其力與團結合作的關系。
作業(yè)人物速寫出示寫作要求按要求完成寫作練習。鞏固并運用課文中的寫作技巧，訓練
小結以對聯形式小結課文內容，升華泥人張人品性格。以新穎的對聯形式小結課文內容，升華泥人張人品性格。
《泥人張》(節(jié)選)閱讀答案3篇（擴展4）
——《刺客列傳節(jié)選》閱讀答案3篇
《刺客列傳節(jié)選》閱讀答案1
曹沫者,魯人也,以勇力事魯莊公.莊公好力.曹沫為魯將,與齊戰(zhàn),三敗北.魯莊公懼,乃獻遂邑之地以和,猶復為將.
齊恒公許與魯會于柯而盟.恒公與莊公既盟于臺上,曹沫執(zhí)匕首劫齊恒公,恒公左右莫敢動,而問曰：子將何欲?曹沫曰：齊強魯弱,而大國侵魯亦甚矣.今魯城壞即壓齊境,君其圖之!恒公乃許盡歸魯之侵地.既已言,曹沫投其匕首,下壇,北面就群臣之位,顏色不變,辭令如故.恒公怒,欲倍其約.管仲曰：不可.夫貪小利以自快,棄信于諸侯,失天下之援,不如與之.于是恒公乃遂割魯侵地,曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復予魯.
1、解釋下列詞語
齊恒公許與魯會于柯而盟 許() 曹沫投其匕首 投()
顏色不變 顏色() 谷欠倍其約 倍()
、下列句子中詞語相同的是()
A、乃獻遂邑之地以和中 以
可以一戰(zhàn) 以
B、恒公與莊公既盟于臺上 既
既克,公問其故 既
C、于是恒公乃遂割魯侵地 遂
遂逐齊師 遂
D、君其圖之 其
吾視其轍亂 其
3、用現代漢語翻譯下列句子
魯莊公懼,乃獻遂邑之地以和,猶復為將.
夫貪小利以自快,棄信于諸侯,失天下之援,不如與之
4、上文表現了曹沫怎樣的性格特點?
參***：
1、許,許諾,允許的意思
投,扔,投擲的意思
顏色,面部表情的意思
倍 通假字 背 背叛的意思 背約也就是毀約
2、C
3、魯莊公害怕了,就獻出遂邑來求和.還繼續(xù)讓曹沫任將軍.
貪圖小的利益用來求得一時的快意,就會在諸侯面前喪失信用,失去天下人對您的**,不如歸還他們的失地.
4、性格特征 忠義勇敢,愛國,機智的大將
《刺客列傳節(jié)選》閱讀答案2
閱讀下面的文言文，完成以下題目。
豫讓者，晉人也，故嘗事范氏及中行氏①，而無所知名。去而事智伯，智伯甚尊寵之。及智伯伐趙襄子，趙襄子與韓、魏合謀滅智伯，滅智伯之后而三分其地。趙襄子最怨智伯，漆其頭以為飲器。豫讓遁逃山中，曰：嗟乎！士為知己者死，女為說己者容。今智伯知我，我必為報讎而死，以報智伯，則吾魂魄不愧矣。乃變名姓為刑人，入宮涂廁，中挾匕首，欲以刺襄子。襄子如廁，心動，執(zhí)問涂廁之刑人，則豫讓，內持刀兵，曰：欲為智伯報仇！左右欲誅之。襄子曰：彼義人也，吾謹避之耳。且智伯亡無后，而其臣欲為報仇，此天下之賢人也。卒釋去之。
居頃之，豫讓又漆身為厲，吞炭為啞，使形狀不可知，行乞于市。其妻不識也。行見其友，其友識之，曰：汝非豫讓邪？曰：我是也。其友為泣曰：以子之才，委質而臣事襄子，襄子必近幸子。近幸子，乃為所欲，顧不易邪？何乃殘身苦形，欲以求報襄子，不亦難乎！豫讓曰：既已委質臣事人，而求殺之，是懷二心以事其君也。且吾所為者極難耳！然所以為此者，將以愧天下后世之為人臣懷二心以事其君者也。
既去，頃之，襄子當出，豫讓伏于所當過之橋下。襄子至橋，馬驚，襄子曰：此必是豫讓也。使人問之，果豫讓也。于是襄子乃數豫讓曰：子不嘗事范、中行氏乎？智伯盡滅之，而子不為報讎，而反委質臣于智伯。智伯亦已死矣，而子獨何以為之報讎之深也？豫讓曰：臣事范中行氏范中行氏皆眾人遇我我故眾人報之至于智伯國士遇我我故國士報之。襄子喟然嘆息而泣曰：嗟乎豫子！子之為智伯，名既成矣，而寡人赦子，亦已足矣。子其自為計，寡人不復釋子！使兵圍之。豫讓曰：臣聞明主不掩人之美，而忠臣有死名之義。前君已寬赦臣，天下莫不稱君之賢。今日之事，臣固伏誅，然愿請君之衣而擊之，焉以致報讎之意，則雖死不恨。非所敢望也，敢布腹心！于是襄子大義之，乃使使持衣與豫讓。豫讓拔劍三躍而擊之，曰：吾可以下報智伯矣！遂伏劍**。死之日，趙國志士聞之，皆為涕泣。
（節(jié)選自《史記·刺客列傳》）
注：①范氏、中行氏：春秋時晉國大夫，與智伯、趙、韓、魏合稱晉國六卿。
1．對下列各句中對加點詞語的解釋，不正確的一項是（）
A．執(zhí)問涂廁之刑人 執(zhí)：抓住
B．委質而臣事襄子 質：作**
C．于是襄子乃數豫讓曰 數：責備
D．臣聞明主不掩人之美 掩：遮掩
2．下列各組句子中，加點詞的意義與用法相同的一組是（）
A．欲以刺襄子 安能以身之察察，受物之汶汶者乎？
B．何乃殘身苦形 項伯乃夜馳之沛公軍
C．名既成矣 既無伯叔，終鮮兄弟
D．執(zhí)問涂廁之刑人，則豫讓 于是乘其厲聲以呵，則噪而相逐
3．下列各項對本文的賞析，不正確的一項是（）
A．豫讓曾事奉范、中行氏，得不到重用，而在智伯處受到尊寵。文章開篇便挑明了豫讓與智伯的關系，為下文剌殺趙襄子作了鋪墊。
B．豫讓兩次刺殺趙襄子都未成功，一次隱于廁所，一次藏于橋下。但因為趙襄子心動、馬驚使得刺殺失敗，這兩處的細節(jié)交待，突出了事件的傳奇色彩。
C．豫讓兩次刺殺前的準備都付出了巨大的代價，第一次甘為刑人，第二次更是不惜毀容自殘。這都說明了豫讓報仇意志堅定，不惜**，用盡一切**。
D．趙襄子與豫讓雖為敵對雙方，但更是一對知己。趙襄子明知豫讓是刺客，卻為其忠義所感動；豫讓雖欲刺殺趙襄子，實則為了彰顯為人臣的忠義，趙襄子的死并不是他的目的。
4．用/給文中畫波浪線的部分斷句。
臣事范中行氏范中行氏皆眾人遇我我故眾人報之至于智伯國士遇我我故國士報之
5．把文中劃線的句子譯成現代漢語。
①士為知己者死，女為說己者容。
�、谌凰詾榇苏�，將以愧天下后世之為人臣懷二心以事其君者也。
參***：
1．B（質：歸順稱臣，此處指事奉趙襄子）
2．A（A項：介詞，用、拿的意思。B項：表轉折；表承接。 C項：已經；既終，類同于既又，表并列的連詞。D項：表判斷，就是的意思；表承接，就）
3．C（不考慮**理解錯誤，比如豫讓對他朋友就說，假裝親近趙襄子，借機殺他會更有機會。豫讓就表示這是不忠的行為，堅決反對）
4．臣事范//中行氏/范//中行氏皆眾人遇我/我故眾人報之/至于智伯/國士遇我/我故國士報之。
5．①志士為了解自己的人赴死，女子為欣賞自己的人打扮。
�、谌欢赃@么做的原因，是以自己的行為使后世對待自己的君主懷有二心的人臣感到羞愧。
參考譯文：
豫讓，晉國人，原先曾在范氏和中行氏那里做事，但毫不知名。離開他們后到智伯門下供職，智伯很看重和寵愛他。后來智伯攻伐趙襄子，趙襄子和韓氏、魏氏合謀滅了智伯，滅智伯后又三分智伯的土地。趙襄子最恨智伯，把智伯的頭顱漆了，作為酒器。豫讓逃到山中，說道：唉！士人為知己者獻出生命，女子為喜愛自己的人修飾容貌。如今智伯賞識我，我一定要為了替他報仇而死，以此來報答智伯，這樣我死后的魂魄也就不會感到羞愧了。于是變更名姓，冒充為判刑服役之人，混進趙襄**里涂飾廁所，身上挾帶匕首，想刺殺襄子。襄子去廁所時，忽覺心驚，便抓住涂廁所的刑人審問，發(fā)現他便是豫讓，身上帶著兇器，口稱：要為智伯報仇！襄子身邊的侍從要殺他，襄子說：他是個義士，我小心避開他就是了。再說智伯死了，沒有后代，而他的臣下卻想替他報仇，這個人是天下的賢德之人啊。最終還是把豫讓**了。
不久，豫讓又在身上涂漆，讓皮膚長滿惡瘡，還吞炭使嗓子暗啞。他把自己原來的形狀變得人們無法辨認之后，到市上行乞。他的妻子見了，認不出是他。在路上見到他的朋友，朋友卻認出他來了，說：你不就是豫讓嗎？答道：我是豫讓。他的朋友為之哭泣道：以你的才干，投奔到襄子門下效命辦事，襄子一定會親近你寵愛你。他親近你寵愛你，你再做你想做的事，這豈不更容易嗎？為什么竟要傷殘身體，受許多痛苦，想以此達到向襄子報仇的`目的，這不也太難了嗎！豫讓說：既然已經投劉他門下效命辦事，卻又想殺他，這是懷著異心來侍奉君主啊。冉說，我所做的確實是極難的事情，然而所以要這樣做，正是要使天下后世身為人臣卻懷著異心去侍奉君主的人感到羞愧啊。
豫讓離去之后，不久，料到趙襄子該出門了，便埋伏在趙襄子將會經過的橋下。襄子來到橋邊，馬突然受驚，襄子說：此人必是豫讓。派人查問，果然是豫讓。這時襄子便數落豫讓說：你不是曾經在范氏、中行氏門下做過事嗎？智伯把他們全滅了，而你不為他們報仇，反而投奔到智伯門下效命辦事�，F在智伯也已經死了，你為什么獨獨這樣執(zhí)著地為他報仇呢？豫讓說：我在范氏、中行氏門下做事，范氏、中行氏都把我當一般人相待，所以我就像一般人那樣報答他們。至于智伯，他把我當國士相待，我因此要像國士那樣報答他。襄子長嘆一聲，嗚咽著說道：唉，豫子啊豫子！你為智伯盡忠，名聲已經成就了；而我赦免你，也已經夠了。你還是為自己想想吧，我不再放過你了！襄子派兵圍住豫讓。豫讓說：我聽說賢明的君主不掩蓋別人的美德，而忠臣理應為名節(jié)獻身。上一次您已經寬赦過我，天下人無不稱贊您的賢明。今日之事，我自然難免一死，可我還是希望能得到您的衣服，擊打它一下，以表達我的報仇的心意，這樣我雖死而無憾。這不是我所敢期望的，我只是斗膽向您陳述我內心的想法。這時襄子深感豫讓義烈，便派人拿自己的衣服給豫讓。豫讓拔出劍來，跳躍三次，一劍直劈下去，說道：我可以在九泉之下報答智伯了！說罷便橫劍自刎。豫讓死的那天，趙國的志士聽到這消息，無不為之流淚嗚咽。
《泥人張》(節(jié)選)閱讀答案3篇（擴展5）
——《老王(節(jié)選)》閱讀答案3篇
《老王(節(jié)選)》閱讀答案1
有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在登三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他*時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的**，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”
他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。
我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完。我也 記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。
我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
他只說：“我不吃�！�
我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙上住我說：“我不是要錢�！�
我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了�！�
他也許覺得我這話有理，站著等我。
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水�？墒俏液ε碌煤苛�。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想象他是怎么回家的。
1．第8段中反復寫老王“直僵僵”的，又說他“面如死灰”，像“**”“骷髏”，這樣寫表明老王______________，暗示了他___________。
2．第10段中寫到雞蛋時，作者說：“我記不清是十個還是二十個，因為在我的記憶里多得數不完�！崩贤跛偷碾u蛋真的“多得數不完”嗎？作者這樣說有什么含義？
3．第11段中“我強笑說……”，這里的“強”應怎樣解釋？“強笑”表達了“我”怎樣的心情？
4．第16段中說“我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水�！睆倪@“抱歉”中可以看出“我”具有怎樣的思想和品格？
5．老王送東西給“我們家”表達謝意，本“不是要錢”的。可他為什么又收了“我”的錢？請你揣摩一下老王當時可能是怎樣想的，并回答：老王“是否知道我領受他的謝意”？
參***：
1．身體極度虛弱 將不久于人世
2．生活貧困、身體虛弱的老王不可能送“多得數不完”的雞蛋。作者這樣寫的含義是：雞蛋凝聚了老王真摯的謝意，體現了他善良的性情，這情意是無法計量的。
3．“強”意為勉強；“強笑”準確而含蓄地表達了“我”心中說不出的感動和悲酸。
4．“我”具備人是生而*等的思想，具有善良的品格。
5．答案要點：*素的交往中老王了解“我”的善良與沒有惡意，因此才收了錢；他是知道我已領受了他的謝意的。
《老王(節(jié)選)》閱讀答案2
有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在登三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他*時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的**，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”
他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。
我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完。我也 記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。
我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
他只說：“我不吃�！�
我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙上住我說：“我不是要錢�！�
我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了�！�
他也許覺得我這話有理，站著等我。
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水�？墒俏液ε碌煤苛恕Ｄ侵苯┙┑纳眢w好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想象他是怎么回家的。
1．第8段中反復寫老王“直僵僵”的，又說他“面如死灰”，像“**”“骷髏”，這樣寫表明老王______________，暗示了他___________。
2．第10段中寫到雞蛋時，作者說：“我記不清是十個還是二十個，因為在我的記憶里多得數不完�！崩贤跛偷碾u蛋真的“多得數不完”嗎？作者這樣說有什么含義？
3．第11段中“我強笑說……”，這里的“強”應怎樣解釋？“強笑”表達了“我”怎樣的心情？
4．第16段中說“我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水�！睆倪@“抱歉”中可以看出“我”具有怎樣的思想和品格？
5．老王送東西給“我們家”表達謝意，本“不是要錢”的。可他為什么又收了“我”的錢？請你揣摩一下老王當時可能是怎樣想的，并回答：老王“是否知道我領受他的謝意”？
參***：
1．身體極度虛弱 將不久于人世
2．生活貧困、身體虛弱的老王不可能送“多得數不完”的雞蛋。作者這樣寫的含義是：雞蛋凝聚了老王真摯的謝意，體現了他善良的性情，這情意是無法計量的。
3．“強”意為勉強；“強笑”準確而含蓄地表達了“我”心中說不出的感動和悲酸。
4．“我”具備人是生而*等的思想，具有善良的品格。
5．答案要點：*素的交往中老王了解“我”的善良與沒有惡意，因此才收了錢；他是知道我已領受了他的謝意的。
《老王(節(jié)選)》閱讀答案3
閱讀下列文段，完成文后題目。（12分）
有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他*時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的**，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”
他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。
我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完。我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。
我強笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
他只說：“我不吃。”
我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢�！�
我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”
他也許覺得我這話有理，站著等我。
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水�？墒俏液ε碌煤苛�。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。
過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎么了？好些沒有？”
“早埋了。”
“呀，他什么時候……”
“什么時候死的？就是到您那兒的第二天�！�
他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因為老王是*，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。
我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的.話，捉摸他是否知道我領受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
小題1:“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。”一句用了什么修辭手法？（1分）意在強調什么？（2分）
小題2:老王為什么在病重之際還給“我”家送來香油和雞蛋？（3分）
小題3:對下面一句話，你是如何理解的？（3分）
�。ㄎ遥┮辉僮窇浝贤鹾臀覍Υ鸬脑�，捉摸他是否知道我領受他的謝意。
小題4:為什么每想起老王，“我”“總覺得心上不安”？（3分）
參***：
小題1:用了夸張的手法，強調老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)
小題1:老王心眼好，非常重感情，他尊重作者夫婦倆。認準他們是好人，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。
小題1:“我”雖然付了老王雞蛋和香油錢，但“我”知道老王不是想要錢，而是關心“我”一家，也是想答謝“我”；“我”希望臨死之前的老王能知道，“我”已領受他的謝意！
小題1:體現了作者的自我反省。老王送雞蛋和香油是為了表示關心，表示感謝，是極其純樸的，“我”卻拿錢來回報他的真摯情意。與老王****還想著我們，來看我們相比，“我”覺得對老王的關愛不夠。
小題1:本題考查學生鑒賞語句的能力。從詞句所用的修辭手法或表現方法入手，分析詞句的表達效果。有時根據上下文，結合詞句原意，從詞性的活用、色彩的變化、句式的運用及修辭手法等方面，揣摩詞句的意義，并從進行鑒賞的角度進行評價。所以本句“直僵僵的鑲嵌”分析出運用了“夸張”這種修辭手法，然后根據“也許他*時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的**，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”這一部分的描寫來分析運用夸張手法是強調“老王的病情”。
小題1:本題考查學生分析文章內容的能力�？梢詮膬蓚�角度來分析，一個角度就是“老王為什么送雞蛋給我”，第二個角度就是“老王在病危之際依然想著別人，這體現了他什么樣的品質”，所以根據“老王一生孤苦伶仃，作者一家對老王關愛較多，老王病危之際，親自來謝謝好心人”這幾句話來分析原因。
小題1:本題考查學生理解語句內涵的能力。根據詞句原本意義，結合具體語境，理解、分析，去深入理解詞句的真正含義。要特別注意，這類試題，往往不是要問詞句的表面意義，如果簡單地理解為詞句的表層意思，就容易理解偏差。所以結合“老王對我的感謝以及我對老王的謝意”來理解此句的內涵。
小題1:本題考查學生分析文章內容的能力。根據文章的最后一段“對像老王這樣的不幸者的人關愛太少”以及“老王送雞蛋和香油給我，我沒理會他的意思，反而給他錢”這兩個部分的內容來分析我心不安的原因。
《泥人張》(節(jié)選)閱讀答案3篇（擴展6）
——泥人張評課稿 (菁選3篇)
泥人張評課稿1
本課成功之處在以下5個方面：
一、教學設計思路清晰。
緊扣情節(jié)線索，通過人物分析帶動情節(jié)整理，充分抓住了小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。
二、充分運用師生、生生互動，營造****的課堂氛圍。
教師通過循序漸進的設問，引導學生自主理解文中人物。如：教師問道：“海張五的錢是從何而來的？”學生作答逐漸從“有靠山”到“靠關系、命”再到“出賣靈魂、自尊心”，進而得出海張五卑劣的人格，體現了學生在課堂中的主體地位。
三、起點放在學生身上，“以教定學”，為學而教，體現了“教學生學”的理念。
教學過程中非常注重知識遷移和知識點鞏固。如：讓學生分別用兩個成語概括兩個人物的名聲，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭著”；再如：教師出上聯歸納海張五其人，學生出下聯，這就是對在課堂上進行的語言應用能力培養(yǎng)，是對考點的滲透。
四、恰到好處地運用了多****。
語文教學最忌諱被教學**物化，“為教而教”。本科幻燈片寥寥數張，清晰、精練，**了學生的思路，更沒有喧賓奪主，始終體現教師在課堂上的主導地位，也為學生展開奇思妙想創(chuàng)造了條件，掃清了障礙。
五、結尾的拓展延伸讓學生齊讀名言語段是亮點，達到了情感遷移的情感態(tài)度與價值觀的教學目標。
當然，本課也有一些瑕疵，主要表現在以下幾個方面：
一、導入*淡無奇。語文教學講究未成曲調先有情，感情的積淀對課堂教學的展開至關重要。公開課，學生比較緊張，聽課教師對本課期望值較高，一個好的導入能調動大家的情緒，是成功的一半。
二、范讀后，學生對語言特點的分析初見端倪，教師應順勢將想去，而本課未做延伸，讓南方的學生對北方語言感覺仍然很模糊�？梢栽僦v講具體差異，如詞匯、語音等。
三、沒有抓住兩個人明爭暗斗這個課文**，此處應為本課教學**，海張五的話：“這破手藝也想賺錢？賤賣也沒人要！”這句話每個詞都很重要，如：“破”字寫出了海張五對泥人張手藝的鄙視；“賺”寫出了海張五唯利是圖的本性；“賤賣”是本文矛盾的導火索，是海張五自己設的圈套將自己陷于其中。本課錯過了這句話，也就錯過了一條線索。
4、背景介紹不夠。首先，對作者的介紹沒能抓住要領，服務于課文。馮驥才除了是作家之外，多年來致力于我國非物質文化遺產保護工作，是我國非遺保護協(xié)會的***之一。同時，可以展示一些泥塑作品的圖片，讓學生對泥塑有形象的概念。泥人張作為一個品牌，教師可以介紹一下它的現狀，這些都是有價值的信息。
5、沒有抓住“德藝雙馨”這個中心，對“奇”的挖掘不夠，可與德藝雙馨結合形成線索進行教學。本課重在“藝”而輕“德”，顯得失衡。
最后，對小說寫法、布局的講解欠缺，重內容而輕形式。學生接觸純文學作品的機會不多，可以通過這篇小說進行寫作啟示的遷移，一定能得到意想不到的效果。
當然，以上說的這些瑕疵很多都是受到有限的教學時間的限制。
總之，這堂課實效性強，非常實在，而非表演課、**課，傾向于常態(tài)課，是很成功的。這也引出了一個思考，對一個青年教師來說，公開課應該在熱鬧中迅速消逝還是穩(wěn)扎穩(wěn)打地在學生的認知上留下印記，我想，我會選擇兩者兼得，這也是今后我努力的方向。
泥人張評課稿2
聽了曾老師上的《泥人張》一課，無論在教學目標的設定 。教學內容的處理�；蛘呓虒W方法的運用，都有值得我們學習的地方，下面就根據語文組老師聽課后的幾點感受，做如下評價：
1、 課堂結構清晰，教學思路清楚。由整體感知，再進入品讀課文，再拓展延伸。整節(jié)課結構完整。
2、抓住教材重點，精講精練。先從泥人張的“奇特”表現入手，了解泥人張是個手藝高超的人。要想深入體會泥人張的“絕”，得先了解海張五這人物的特點，了解海張五這個人物時，就引導學生找出重點詞語和句子的過程中感悟人物特點，受到情感的熏陶。在泥人張面對海張五的挑釁和侮辱時，怎樣“回報”的？緊抓重點段落的重點詞來引導學生理解泥人張回報的方法與眾不同，而且非常“艷”。本文只抓住兩個人物的特點，講得精，理解得深，練得多，品得有味，把長長的課文講得輕松又透徹，把靜態(tài)的'文字講成活生生的故事。靈活使用教材，抓住教材重點，精講精練。重點突出，學生學得精，收獲大，課堂效率高。
3、能充分鉆研并駕馭教材，挖掘文本所蘊含的文化內涵，引導學生對我國豐富的民間藝術進行探索，激發(fā)學生對民間藝術的熱愛和保護意識，注意語文的思想性。
4、 上課富有激情。中學生往往缺乏激情，但曾老師充分地拉近師生之間的距離，調動情緒，活躍氣氛。
有點值得探討的地方是對課外拓展延伸內容條理有點雜亂，需要整理和**，避免重復。
泥人張評課稿3
本課成功之處在以下5個方面：
一、教學設計思路清晰。
緊扣情節(jié)線索，通過人物分析帶動情節(jié)整理，充分抓住了小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。
二、充分運用師生、生生互動，營造****的課堂氛圍。
教師通過循序漸進的設問，引導學生自主理解文中人物。如：教師問道：“海張五的錢是從何而來的？”學生作答逐漸從“有靠山”到“靠關系、命”再到“出賣靈魂、自尊心”，進而得出海張五卑劣的人格，體現了學生在課堂中的主體地位。
三、起點放在學生身上，“以教定學”，為學而教，體現了“教學生學”的理念。
教學過程中非常注重知識遷移和知識點鞏固。如：讓學生分別用兩個成語概括兩個人物的名聲，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭著”；再如：教師出上聯歸納海張五其人，學生出下聯，這就是對在課堂上進行的語言應用能力培養(yǎng)，是對考點的滲透。
四、恰到好處地運用了多****。
語文教學最忌諱被教學**物化，“為教而教”。本科幻燈片寥寥數張，清晰、精練，**了學生的思路，更沒有喧賓奪主，始終體現教師在課堂上的主導地位，也為學生展開奇思妙想創(chuàng)造了條件，掃清了障礙。
五、結尾的拓展延伸讓學生齊讀名言語段是亮點，達到了情感遷移的情感態(tài)度與價值觀的教學目標。
當然，本課也有一些瑕疵，主要表現在以下幾個方面：
一、導入*淡無奇。語文教學講究未成曲調先有情，感情的積淀對課堂教學的展開至關重要。公開課，學生比較緊張，聽課教師對本課期望值較高，一個好的導入能調動大家的情緒，是成功的一半。
二、范讀后，學生對語言特點的分析初見端倪，教師應順勢將想去，而本課未做延伸，讓南方的學生對北方語言感覺仍然很模糊。可以再講講具體差異，如詞匯、語音等。
三、沒有抓住兩個人明爭暗斗這個課文**，此處應為本課教學**，海張五的話：“這破手藝也想賺錢？賤賣也沒人要！”這句話每個詞都很重要，如：“破”字寫出了海張五對泥人張手藝的鄙視；“賺”寫出了海張五唯利是圖的本性；“賤賣”是本文矛盾的導火索，是海張五自己設的圈套將自己陷于其中。本課錯過了這句話，也就錯過了一條線索。
4、背景介紹不夠。首先，對作者的介紹沒能抓住要領，服務于課文。馮驥才除了是作家之外，多年來致力于我國非物質文化遺產保護工作，是我國非遺保護協(xié)會的***之一。同時，可以展示一些泥塑作品的圖片，讓學生對泥塑有形象的`概念。泥人張作為一個品牌，教師可以介紹一下它的現狀，這些都是有價值的信息。
5、沒有抓住“德藝雙馨”這個中心，對“奇”的挖掘不夠，可與德藝雙馨結合形成線索進行教學。本課重在“藝”而輕“德”，顯得失衡。
最后，對小說寫法、布局的講解欠缺，重內容而輕形式。學生接觸純文學作品的機會不多，可以通過這篇小說進行寫作啟示的遷移，一定能得到意想不到的效果。
當然，以上說的這些瑕疵很多都是受到有限的教學時間的限制。
總之，這堂課實效性強，非常實在，而非表演課、**課，傾向于常態(tài)課，是很成功的。這也引出了一個思考，對一個青年教師來說，公開課應該在熱鬧中迅速消逝還是穩(wěn)扎穩(wěn)打地在學生的認知上留下印記，我想，我會選擇兩者兼得，這也是今后我努力的方向。
《泥人張》(節(jié)選)閱讀答案3篇（擴展7）
——稼說送張琥閱讀答案
稼說送張琥閱讀答案1
�、訇聡L觀于富人之稼乎？其田美而多，其食足而有余。其田美而多，則可以更休，而地方得完。其食足而有余，則種之常不后時，而斂之常及其熟。故富人之稼常美，少秕而多實，久藏而不腐。今吾十口之家，而共百畝之田，寸寸而取之，日夜以望之，鋤耰铚艾①，相繼于其上者如魚鱗，而地力竭矣。種之常不及時，而斂之常不待其熟，此豈能復有美稼哉？
②古之人，其才非有以大過今之人也，其*居所以自養(yǎng)而不敢輕用以待其成者，閔閔焉如嬰兒之望長也。弱者養(yǎng)之以至于剛，虛者養(yǎng)之以至于充。三十而后仕，五十而后爵，信于久屈之中，而用于至足之后；流于既溢之余，而發(fā)于持滿之末，此古之人所以大過人，而今之君子所以不及也。
③吾少也有志于學，不幸而早得②，與吾子同年，吾子之得，亦不可謂不早也。吾今雖欲自以為不足，而眾且妄推之矣。嗚呼！吾子其去此而務學也哉！博觀而約取，厚積而薄發(fā)，吾告子止于此矣。
④子歸，過京師而問焉，有曰轍子由者，吾弟也，其亦以是語之。
【注】①鋤耰铚艾：四種農具。②得：此指中進士。
22．第①段中與“寸寸而取之”相反的農作方法是□□。（2分）
23．第②段作者寫“閔閔焉如嬰兒之望長也”這一句的目的是_____________。（2分）
24．對“吾子其去此而務學也哉！”一句理解正確的一項是（）（2分）
A．您離開這里以后一定要好好學習�。�
B．您離開這里后想必會致力于學習吧！
C．您要擺脫這種狀況而致力于學習啊！
D．您想必會擺脫這種狀況好好學習吧！
25．本文與柳宗元的《種樹郭橐駝傳》在寫作手法上有明顯的相似之處，對此加以分析。（3分）
26．古人一般認為早**名是一件幸運的事，作者卻認為是“不幸”的，為什么？（3分）
參***：
22、（2分）更休
23、（2分）寫出古人專注于培養(yǎng)自己學識才能時的狀態(tài)
24、（2分）C
25、（3分）兩文都運用了類比的寫作手法�！斗N樹郭橐駝傳》以種樹的道理來類比治理百姓的道理，本文用耕種的道理來類比治學、培養(yǎng)才能的道理。（寫作手法還有對比等。寫作手法、對《種樹郭橐駝傳》的`分析、對本文的分析各1分。）
26、（3分）作者認為人才須經長期修養(yǎng)，成熟之后，才可以到社會上施展才能；修養(yǎng)不足，卻早得功名，不利于自己進一步的發(fā)展，難成大材，難為大用，所以作者認為是“不幸”的。（第1要點1分，第2要點2分。）
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