生物教學設計（通用24篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編精心整理的生物教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　生物教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、讓學生了解與遺傳有關的結構與物質的基本知識，即染色體、基因以及遺傳物質（核酸）與性狀遺傳的相互關系，幫助學生認識遺傳現(xiàn)象的物質基礎。

　　2、通過分析某一具體性狀的遺傳現(xiàn)象，幫助學生認識性狀遺傳的基本規(guī)律，并引導學生利用所學習的知識分析其他遺傳現(xiàn)象。

　　3、在區(qū)別遺傳病與其他疾病的過程中，讓學生了解遺傳病的基本特點以及禁止近親婚配的生物學原因，對學生進行有關法律知識的教育。

　　重點、難點分析

　　1、基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節(jié)教學的重點，也是本節(jié)的難點，是課堂討論的中心。對基因這一名稱，學生從各種媒體和一些科普讀物已經有所了解，但不一定能認清基因的本質以及基因和性狀之間的關系。所以，在這一節(jié)的教學中，可以以性狀在上、下代傳遞為線索幫助學生認識有關基因的基本知識：基因與染色體的關系；基因與生物性狀的關系，基因在生物上、下代的傳遞規(guī)律以及顯、隱性基因之間的相互關系，等等。

　　2、染色體在生物的上、下代傳遞規(guī)律與基因的傳遞的關系也是本節(jié)的一個重點和難點，講清染色體在體細胞和生殖細胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助于理解基因的活動。教學中可以利用圖表甚至制作相應的教具幫助學生了解染色體的活動規(guī)律。

　　3、國家婚姻法規(guī)定，禁止近親結婚。國家為什么要通過立法來禁止近親結婚？生物課的教學重點應該放在幫助學生認識近親結婚所造成危害的遺傳學原因上——遺傳病產生的細胞學基礎和發(fā)生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認識近親結婚的危害。

　　參考課時

　　本課題建議授課時數(shù)為2課時。

　　教學過程設計

　　第一課時：

　　在上一節(jié)課結束時，向學生發(fā)放一調查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調查。調查結果為學生在上課時的討論分析材料。調查表如下：

　　性狀調查表

　　調查前教師應注意：

　　1、要求學生如實填寫表格中的內容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項活動培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度。

　　2、向學生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說明不是美容后的特征。

　　引言在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學會提出一些新的問題：各種生物在生存發(fā)展過程中，是否會有共同的規(guī)律？比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關系？等等。我們將在以后的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。

　　新課第五部分生物的遺傳、進化和生態(tài)

　　第一章生物的遺傳和變異

　　第一節(jié)生物的遺傳

　　1、遺傳的現(xiàn)象：

　　對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學們可以在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)許多遺傳的現(xiàn)象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長相像爸爸，等等。我們知道，不同種類的生物有不同的形態(tài)特征、生理特性，就是同一種生物的不同個體在這些方

　　面也會有所不同。這些特征，也就是生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。

　　在課下，同學們對人的一些性狀進行了調查。通過調查，我們看到了這些性狀在上下代的連續(xù)性。這種連續(xù)性是否也是遺傳現(xiàn)象？這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規(guī)津？我們先來分析這些性狀。

　�。�1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的方式，大家可以根據本小組的調查的結果進行分析。

　�。�2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結果以列表的方式做出小結。

　　性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現(xiàn)象就是遺傳。用生物學的術語敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象。

　　若性狀與父母不同，叫做什么？子女為什么會出現(xiàn)不同于父母的性狀？這些問題，我們將在下一節(jié)討論。

　　遺傳是生物界普遍存在的現(xiàn)象。同學們在自己身邊到處可以遇到。但是我們應該如何解釋這些現(xiàn)象？如為什么“種瓜得瓜，種豆得豆”？生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的？或者生物通過什么途徑把自己的性狀傳給下一代？

　　提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什么？

　　我們在了解人的生殖和發(fā)育過程時已經知道，每個人都是由受精卵發(fā)育形成的，而每個受精卵又是由卵細胞和精子融合而成的。即從生殖發(fā)育的過程看，聯(lián)系父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細胞——卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給后代的。

　　提出問題：一個小小的生殖細胞為什么可以決定后代具有什么性狀？

　　我們必須研究細胞內部的結構和細胞所含有的物質。

　　2、染色體和基因：

　　（1）染色體：

　　科學家在研究細胞時發(fā)現(xiàn)細胞核中有一種物質，這種物質很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質稱為染色體。科學家還發(fā)現(xiàn)各種生物的細胞中染色體的形態(tài)結構和數(shù)目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。

　　展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態(tài)不同。

　　展示幾種生物染色體的數(shù)目：不同生物染色體數(shù)目不同。

　　提問：從以上四種生物染色體的形態(tài)和數(shù)目我們可以看到什么？

　　——各種不同物種生物的細胞中染色體的形態(tài)結構和數(shù)目是不同的。同一物種又是相對穩(wěn)定的。

　　——體細胞染色體數(shù)是生殖細胞染色體數(shù)2倍，或者說生殖細胞染色體數(shù)是體細胞染色體數(shù)的1/2。

　　進一步研究細胞中的染色體，發(fā)現(xiàn)體細胞中總有每兩條形態(tài)大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。

　　提出問題，討論：在生殖發(fā)育過程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數(shù)目是怎樣變化的？

　　這樣，孩子的體細胞中的染色體數(shù)目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。

　　提出問題：人們?yōu)槭裁催@樣重視染色體的變比？

　　——這是由于染色體數(shù)目規(guī)律的變化與生物的遺傳有密切的關系。

　　我們知道，生物體的遺傳物質存在于細胞核中，在細胞核中

　　遺傳物質又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經過發(fā)育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質了。父母的遺傳物質就是這樣傳給了子女。

　　染色體中的遺傳物質叫做核酸。同學們在廣播、電視和報刊上聽到看到的DNA就是核酸的一種。

　　提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質怎樣控制這些不同的性狀？

　　（2）基因：

　　“基因”這一名詞，同學們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關系？

　　科學研究發(fā)現(xiàn)，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質，這些決定生物性狀的遺傳物質的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。

　　基因是染色體上遺傳物質的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，在生殖細胞中只有其中的一個。它們的關系可以這樣表示：

　　我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。

　　這節(jié)課，我們討論分析了什么是遺傳，知道了生物性狀的遺傳是通過生殖細胞傳給后代的，最終決定性狀的遺傳的是位于染色體上的遺傳物質。具體到某一性狀，遺傳是由基因決定的。不同的基因會有不同的性狀。在了解了這些知識后，有些同學會提出新的問題，這一對基因怎樣決定性狀？同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？為什么會出現(xiàn)子女與父母不同性狀的現(xiàn)象？這些問題我們將在下一節(jié)課討論。

　　第五部分生物的遺傳、進化和生態(tài)

　　第一章生物的遺傳和變異

　　第一節(jié)生物的遺傳

　　1、遺傳的現(xiàn)象：

　　性狀：生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。

　　遺傳：生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象叫做遺傳。

　　各種生物通過生殖細胞把性狀傳給后代的。

　　2、染色體和基因：

　�。�1）染色體：

　�。�2）基因：

　　第二課時：

　�。�1）什么是性狀？什么是遺傳？請舉例。什么叫染色體？什么叫基因？

　　（2）生物性狀的遺傳是通過什么途徑？在這個過程中染色體數(shù)目是怎樣變化的？基因又是怎樣變化的？

　　（3）為什么說我們體細胞中的遺傳物質一半來自父親，一半來自母親？

　　上節(jié)課，我們學習了有關染色體和基因的知識，我們還提出了這樣幾個問題。

　�。�1）一對基因怎樣決定性狀？

　　（2）同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？

　�。�3）為什么會出現(xiàn)子女與父母不同性狀的現(xiàn)象？

　　下面我們以人的上眼瞼為例，研究以上問題。

　　生物的一些性狀是由一對基因控制的，如人的眼瞼，耳垂等。

　　&nbsp

　　；提出問題，討論：以A或a表示控制上眼瞼特征的基因，這兩個基因在人體內會有幾種結合方式，分別決定什么特征？同學們可以討論并提出自己的假設。

　　A與a結合，可能會有三種方式：AA、Aa和aa。

　　提出問題，討論：若AA決定的性狀是雙眼皮，aa會決定什么性狀？那么Aa又會決定什么性狀呢？

　　有的同學會問為什么不是aa決定雙眼皮呢？在研究這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)，細胞中的成對基因有顯隱性之分，即顯性基因和隱性基因。

　　3、基因的顯性與隱性：

　　見下頁。

　　雙眼皮由顯性基因決定，以大寫字母表示顯性基因，細胞中的基因是AA；

　　單眼皮由隱性基因決定，以小寫字母表示隱性基因，細胞中的基因是aa。

　　那么，基因為Aa，既有顯性基因，又有隱性基因，會表現(xiàn)出什么性狀呢？

　　在基因為Aa時，隱性基因a不能表現(xiàn)，只表現(xiàn)顯性基因A決定的性狀，所以Aa也是雙眼皮。

　　提出問題，討論：上一節(jié)課，我們在分析人體幾種性狀的遺傳方式時，歸納出有這樣幾種情況，以上述眼瞼的特征為例：

　　示投影片：

　�。�1）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；

　�。�2）爸爸、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；

　�。�3）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮；

　　（4）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子雙眼皮；

　　（5）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；

　�。�6）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；

　�。�7）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮。

　　請同學們利用顯隱性基因的知識對以上各種情況產生的原因作出解釋。

　　同學們對（1）（2）兩種情況比較容易理解，孩子繼承了父母的待征，這就是遺傳。（4）、（5）、（6）、（7）幾種情況中，孩子繼承雙親之一的性狀，同學們也能接受。那么，為什么出現(xiàn)了第三種情況，是不是在調查中搞錯了？孩子與雙親的上眼瞼都不相同，是否有這種可能性？

　　提問：父母都是雙眼皮，體細胞中成對基因會有幾種情況？

　�。�1）父親的基因AA，母親的基因AA，會不會生出單眼皮的后代的后代？

　�。�2）父親的基因AA，母親的基因Aa，或父親的基因Aa，母親的基因AA，會不會生出單眼皮的后代？

　�。�3）假如，父親的基因Aa，母親的基因Aa，會不會生出單眼皮的后代？這種后代是怎樣產生的？

　　示投影片：教材P、133圖V—3。

　　提出問題：請同學們思考，會不會有這種情況，父母都是單眼皮，生出一個雙眼皮的孩子？要說明可能或不可能的理由。

　　留一個小作業(yè)，請同學們根據以上學到的知識對投影片所示的（1）、（2）、（4）、（5）等幾種情況進行分析。

　　4、遺傳病與禁止近親結婚：

　　禁止近親結婚是我國婚姻法的規(guī)定。為什么將遺傳病與婚姻法的規(guī)定聯(lián)系起來？我們首先要了解什么是遺傳病。

　　請同學們看課本P、133下面的圖。這是一個先天性愚型病患者。這種病人的患病特征主要是天生智力低下，發(fā)育遲緩，坐

　　立走都很晚，只會說“爸”、“媽”單音節(jié)詞，有的缺少抽象思維的能力。這種疾病是天生的，但得這種病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？經過研究發(fā)現(xiàn)，患者的父母產生的生殖細胞中遺傳物質發(fā)生變化，使患者一生下來就有這種疾病，這就是我們所說的遺傳病。

　　（1）遺傳�。河捎谶z傳物質發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。

　　遺傳病是遺傳物質變化引起的，不具有傳染性。目前，已經了解的人類遺傳病有4000余種，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遺傳病直接影響患者的正常生活，甚至造成死亡。

　　以前，遺傳病一般是無法治療的。隨著科學技術的發(fā)展，科學家們正在力圖使發(fā)生變化的遺傳物質恢復正常的活動來治療某些遺傳病。但目前大多數(shù)遺傳病仍然不能治療。

　　提出問題：遺傳病不會傳染，也不能治療，對于它是否可以不管，隨它發(fā)生？

　　我們不能治療，但是我們可以通過一定的措施減少遺傳病的發(fā)生。這些疾病的患者給家庭帶來了精神、經濟負擔，也對社會造成一定的影響。為提高整個民族的素質，我們應該盡量減少遺傳病的發(fā)生。如何減少遺傳病的發(fā)生？。

　　（2）禁止近親結婚：

　　根據統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近親結婚，如表兄妹、表姐弟結婚，婚后所生子女遺傳病發(fā)生的幾率高于非近親結婚。如白化病，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的13、5倍；全色盲，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的17、9倍。我們國家某地有一個山村，由于近親結婚的人多，出現(xiàn)了許多傻子，被稱為“傻子村”。

　　有的同學會問，為什么近親結婚，后代遺傳病發(fā)生的機會會增加？我們知道，攜帶致病基因的人并不一定表現(xiàn)出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因有可能遞給下一代。血緣關系遠，具有相同致病基因的可能性比較小。而近親結婚，婚配的雙方遺傳基因相近，婚后所生子女得遺傳病的可能性就大。

　　為提高整個民族的素質，也為了減少遺傳病給家庭、個人帶來的痛苦，我國婚姻法明確規(guī)定，禁止近親結婚。表兄妹、表姐弟結婚是違反法律的行為，是不允許的。

　　這節(jié)課，我們初步了解了基因是怎樣決定生物具體的性狀的，這可以幫助我們解釋一些遺傳現(xiàn)象。我們也初步了解了國家為什么規(guī)定近親禁止結婚的原因和意義。

　　生物性狀的遺傳是很復雜的，也是很有趣味的，在這里我們只是學習了最基本的知識。有關這方面的知識，我們在高中還會繼續(xù)學習。同學們如果有興趣，可以閱讀些有關的書籍，也可以向老師或有關人員請教。

　　3、基因的顯性與隱性（見下頁首）：

　　4、通傳病與禁止近親結婚：

　　（1）遺傳�。河捎谶z傳物質發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。

　�。�2）禁止近親結婚。

　　生物教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、了解動物細胞的結構。

　　2、了解植物細胞的結構。

　　3、區(qū)別動植物細胞的異同點。

　　教學重、難點：

　　區(qū)別動物細胞和植物細胞的異同點。

　　教學過程：

　　一、導入：同學們，我們通過之前的學習，生物的特征知道，生物體的一個共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細胞構成的。印象中的細胞是怎么樣的呢？有沒有人聽說過有些細胞是能夠通過肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥蛋是最大的細胞）鴕鳥蛋真的是最大的細胞？我們來看一下相關的資料是怎么說的？（看資料）那我們應該怎么說才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的細胞）。

　　二、顯微鏡的發(fā)展歷史：鴕鳥的蛋黃有10CM長，可以通過我們的肉眼看到，但并不是所有的細胞都像鴕鳥的細胞那樣容易看到，對于我們體內的細胞，植物體內的細胞我們靠肉眼是看不到的，這就必須要通過一種工具來幫助我們觀察這些細胞，那你們知道這工具叫什么嗎？（顯微鏡）。顯微鏡，就是把一些微小的物體顯示出來。那一開始是怎么有顯微鏡出現(xiàn)的呢？書本P40~41介紹了顯微鏡的發(fā)展過程，同學們先自己找出顯微鏡的發(fā)展過程是怎么樣的?

　　三、植物細胞的結構特點：通過顯微鏡，我們能看到生物的細胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動物細胞結構是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時間自己找出書本上關于動物細胞和植物細胞的介紹。讓學生認清植物細胞各部分的結構，并簡單介紹我們下星期做實驗的植物細胞觀察圖。植物細胞包括細胞壁，細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。

　　四、動物細胞的結構特點：把動物細胞和植物細胞作比較，讓學生討論為什么葉綠體、液泡、細胞壁是植物細胞所特有的。

　　五、動物細胞、植物細胞的異同點：進一步比較動物細胞和植物細胞的異同點，讓學生真正理解到兩者的區(qū)別。做課后練習。顯微鏡下的氣泡和細胞的區(qū)別。

　　六、介紹典型的動物細胞，植物細胞。

　　教學反思：

　　細胞的結構講起來比較單調，要調動學生的積極性，必須與我們的生活相聯(lián)系，好像我們吃的西瓜里流出來的汁液和甜味來自細胞中的液泡，細胞膜是控制物質進出的，讓有用的物質進來，沒用的物質擋在外面，細胞產生的廢物也排出外面。

　　生物教學設計 篇3

　　教學內容：八年級（上）語文第19課《生物入侵者》

　　知識與技能目標：閱讀課文，積累字詞，獲得一些生態(tài)知識。

　　過程與方法目標：抓住關鍵語句概括本文的主要內容

　　學習本文所使用的說明順序和說明方法培養(yǎng)收集、整理信息的自主學習能力

　　情感與態(tài)度目標：提高學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責任感

　　教學重點：學習本文所使用的說明順序和說明方法

　　教學難點：對“生物入侵”理解

　　教學手段：廣安新聞；07年《少百科知識報》暑假版；彩色粉筆

　　教學安排一課時

　　一、導入新課

　　1、教師講述水葫蘆入侵廣安的新聞。（廣安新聞聯(lián)播12月9日報道）教師講完后，請學生用一句話概括這則消息的主要內容。

　　明確：科技高度發(fā)達的21世紀，我們共同的家園——地球正面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，環(huán)境問題已成了擺在人類面前的亟待解決的問題，而生態(tài)問題則又是當今世界環(huán)境問題的中心議題。下面我們來共同學習《生物入侵者》，希望學習此文能促使我們提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。（教師板書課題）

　　2、題解：要求學生合上書，用自己的話說一說“入侵”和“生物人侵者”的含義。然后要求學生從文中勾畫出揭示“生物入侵者”含義的語句。

　　二、自主閱讀、整體感知

　　1、教師展示以下問題，學生閱讀思考。

　　a．本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內容？

　　b．你覺得學習本文應從哪些方面人手？試擬出本文的學習目標。

　　◆學生在自主閱讀的基礎上通過交流弄清文章內容，并共同擬定學習目標。

　　◆班上交流：明確本文學習目標及主要內容。

　　明確學習目標（見前面的教學目標）

　　主要內容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態(tài)學界對“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”采取的相應措施。

　　◆編寫提綱

　　教師用展示結構圖示，要求學生在空缺處填上相關內容。引出話題：

　　介紹什么是生物入侵者（1段）

　　擺出現(xiàn)象：具體介紹什么是生物入侵者及其危害——（2、3、4段）

　　探究原因：——（5段）

　　揭示態(tài)度：——（7段）

　　采取措施：——（8段）

　　三、寫法探究

　　1、探究學習本文所采用的說明順序a．常見的說明順序有哪些？本文采用了什么說明順序？b．探究本文這樣安排說明順序的好處。

　　明確：運用邏輯順序符合人們的認知規(guī)律，且使文章結構嚴謹、層次分明。

　　2、探究學習本文所采用的說明方法a．本文主要采用了哪些說明方法。學生討論后教師板書：列數(shù)字、舉例子、打比方b．找出文中運用上述說明方法的相關語句。

　�。▽�學生分成三大組，每一組找一種說明方法的相關語句，看哪一組找得又快又好）C。說說列數(shù)字、舉例子、打比方的說明方法的作用，并從文中各舉一例加以說明。D．教師出示一只彩色粉筆，要求學生從列數(shù)字、舉例子、打比方這三種說明方法中至少選兩種方法對其作簡要說明。

　　四、小結

　　要求學生從主要內容與寫作方法兩方面對全文作一個小結。

　　教師在學生發(fā)言的基礎上總結全文。

　　明確：這是一篇關于生態(tài)問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵及其危害，促使我們對這一生態(tài)現(xiàn)象高度警覺。我們學習這篇課文不僅能獲得一定的生態(tài)知識，還能培養(yǎng)我們對社會的責任感。另外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法，為我們寫作說明文提供了借鑒。

　　五、延伸拓展

　　自然界還有哪些生物入侵者？怎樣才能有效扼制生物入侵的現(xiàn)象？我們身邊有哪些生物入侵者？如果發(fā)現(xiàn)我們該怎么做？

　　六、布置作業(yè)

　　1、抄寫“讀一讀寫一寫”中的詞語，并從中任選五個詞語寫一段話。（不超過150字）

　　2、搜集生物人侵的相關資料（至少一種），要求寫出生物入侵者的名稱、原產地、人侵地及危害。（（教師提供07年《少百科知識報》暑假版）

　　3、選作題：查閱資料，了解達爾文的“物競天擇”和“適者生存”的理論。

　　生物教學設計 篇4

　　一、分析教材

　　這是一節(jié)七年級的生物課。

　　人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈為生物的生存提供了基本的條件。生物的生存、延續(xù)和發(fā)展與生物圈息息相關，生物圈是所有生物的共同家園。這個單元的教學內容，旨在使學生認識到“家”中有很多成員，他們相互依存、相互影響，處在動態(tài)變化之中。隨著人類社會的發(fā)展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，保護和改善環(huán)境是人類的迫切愿望，加強環(huán)境教育，使初中生提高環(huán)境意識，正確認識環(huán)境問題的現(xiàn)狀，學習解決環(huán)境問題的知識和觀念，并使學生的行為與環(huán)境相和諧，這是時代和社會發(fā)展的需要。

　　二、分析學生

　　七年級的學生雖然沒有學過生物學知識，但他們從小學的《自然》及生活中的電視節(jié)目中已了解了許多生物學的知識。他們能說出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒有構成“生物和其生存的環(huán)境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關系，生物圈為生物生存提供了基本條件。

　　七年級學生心理和認知發(fā)展的規(guī)律要求在教學中充分調動他們的激情。他們不喜歡枯燥的說教，但樂于觀察、分析圖片，自己動手做實驗等能表現(xiàn)他們的活力。

　　七年級的學生不喜歡、不滿足簡單的教材里的圖畫、文字，他們喜歡講自己熟悉的人或事。布置貼近學生生活的作業(yè)，為他們提供一個適合個性發(fā)展的空間，更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

　　三、設計理念

　　根據基礎教育課程改革的具體目標，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以活動教學方式為主，通過形式活潑、內容豐富的活動激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現(xiàn)欲的同時，提高學生的創(chuàng)造力。力求在整個教學中體現(xiàn)出“三維”教學目標。

　　四、教學目標

　�。ㄒ唬┣楦袘B(tài)度與價值觀

　　1、 使學生認識到自己是生物圈，這個家庭中的一員，應該積極、主動認識并保護這個家；

　　2、 培養(yǎng)學生相互合作的精神，學會尊重和理解他人發(fā)表的見解。

　　（二）能力

　　1、 使學生初步具有搜集、處理圖文資料，運用觀察、分析、比較等方法解決生物學問題的能力；

　　2、 會組織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力；

　　3、 培養(yǎng)學生合作討論問題，提高探究學習的能力。

　�。ㄈ�）知識

　　1、 描述生物圈的范圍；

　　2、 說出生物圈為生物的生存提供的基本條件；

　　3、 嘗試搜集和分析資料；

　　4、 認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設問題情境，引導學生思考、討論、導入課題。

　　1、 播放歌曲《大中國》，教師和學生齊唱。

　　[讓學生體會到家的溫馨和重要性。]

　　2、 歌中唱到我們都有一個家，名字叫“中國”，同時我們全世界人民還生活在一個比中國還大的家，教師引導學生回答這個家的名字。

　　[讓學生對生物圈有個初步的理性認識。]

　　3、 比喻：地球──足球

　　生物圈（地球的表層）──一張薄紙

　　既然如此，你想了解這個家嗎？

　　4、 引入課題：生物圈。

　　[使學生在一種輕松而又好奇的氛圍中愉快地進入角色，開始本課的學習。]

　�。ǘ�）學生通過討論、角色扮演等實踐活動，學習新知。

　　1、 生物圈的范圍。

　�。�1）說一說：地球上哪些地方有生物。

　　證一證：閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”，看看科學家的觀點是否與自己的相同。

　　[給學生自由發(fā)言的空間和時間，讓學生主動參與學習活動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。]

　　提出問題：通過驗證，哪些同學的觀點和科學家的一樣，一起交流一下，可以嗎？

　　引導學生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。

　　提出問題：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？

　�。�2）角色扮演：全班學生分成三大組，每組代表一個生物圈層進行討論，并做匯報表演。

　　[讓學生自由組合成小組進行交流活動（一般前后四個學生，方便易行），利用角色扮演，調動學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。學生在扮演過程中，既掌握知識，發(fā)展能力，還會對情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成有極大幫助。如有利于學生合作學習的精神和語言表達能力的提高。]

　　表演結束，學生概括出：

　�。�3）由此介紹：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開的嗎？

　　[讓學生自己先猜想，再舉例說明，有利于培養(yǎng)學生主動探索，勇于想象的科學精神。]

　　結論：不是。

　�。�4）設疑：為什么生物圈中有生物，其他地方沒有呢？

　　2、 生物圈為生物的生存提供了基本條件。

　�。�1）討論：學生分成6大組（確定1人為組長，及時、準確記錄該小組成員活動情況，以作學期成績參考。）引導學生帶著問題觀察、比較教材第12、13頁的6幅圖片。

　　[分組討論，培養(yǎng)學生探究合作學習能力。]

　　討論題：

　　①向日葵生長需要什么條件？長頸鹿的生活需要什么？

　�、谙蛉湛�和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么異同？

　�、蹫槭裁锤珊禃�使糧食嚴重減產？

　　[充分利用教材提供的信息資料，培養(yǎng)學生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力。]

　　p； （2）匯報結果：以組間競賽形式，每組推選一名代表，說出該組討論的結果，其他組成員和教師作評委，對各組的作答給予適時的、恰當?shù)脑u價。

　　[通過競爭學習，調動學生學習的積極性，并注重學生間的相互評價方式和應用。]

　�。�3）小結：

　　討論1：向日葵生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；

　　長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。

　　討論2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；

　　仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；

　　牛生活在陸地上，而海豚生活在海洋中。

　　討論3：因為植物的生長需要水，沒有水，植物就不能正常生長，所以干旱會使糧食減產。

　�。�4）質疑：①地球上其他的生物生存也需要這些條件嗎？

　　引導學生舉例說明：地球上其他的生物生存也需要這些條件。

　　（實物投影）投影學生搜集的多種資料，有文字的、有圖片的……

　�、谌绾潍@得和分析這些資料？

　　引導學生回憶、并結合教材第12頁紅框中內容，掌握有關搜集和分析資料的知識后小結：

　　資料形式：文字、圖片、數(shù)據、音像資料等。

　　對資料處理：整理并分析，從中尋找問題的答案，或發(fā)現(xiàn)探索的線索。

　　[給學生自由想象的空間和時間，體現(xiàn)了學生的主體地位，調動了學生的學習熱情。]

　�。�5）小結：所有生物生存需要的基本條件都是一樣的，這些條件包括營養(yǎng)物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度、一定的生存空間。

　�。�6）知識遷移：任舉一種熟悉的生物，說說它的生存也必須具備這些條件嗎。

　　[遵循鞏固性原則。]

　　3、 總結。

　�。�1）通過這節(jié)課的學習，有關“生物圈”的知識，你知道哪些？

　　引導學生回憶，總結本節(jié)所學的知識點。

　　[改變傳統(tǒng)的教學方式，始終以學生為主體，突出學生的主體地位。通過學生小結本節(jié)主要知識及學習活動，養(yǎng)成學習──總結──學習的良好學習習慣，發(fā)揮自我評價的作用，并培養(yǎng)學生的語言表達能力。]

　�。�2）讓學生設計一道題，盡量把這節(jié)課的主要內容包括進去（提示：可以用表格的形式）。

　　有人設計了類似的題目：下列條件是該生物生存所必需的填“+”，否則填“—”，問其他哪一個學生愿意表現(xiàn)一下？（學生爭著回答。）

　　[讓學生大膽創(chuàng)新，改變以往教師考學生的方式，自己設計題目考自己，在提高創(chuàng)新能力的同時，也使所學知識得到了鞏固。]

　　（3）通過本節(jié)課的學習，有關“生物圈”的知識你還想知道哪些？

　　我想知道生物圈為生物的生存提供的這些條件一旦改變或不足時，對生物有沒有影響？生活在這個生物圈中的生物會不會對生物圈造成影響？

　　[培養(yǎng)學生虛心提問，學無止境的意識，并為下節(jié)課或以后的學習做鋪墊。]

　　4、 鞏固練習。

　�。�1）你會填嗎？

　�。�2）我來試一試。

　　我們在養(yǎng)花的過程中，經常給花松土、施肥、澆水、放在陽光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里

　　，而且一般一個花盆只栽一種植物，這體現(xiàn)了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對應，分別是（ ）

　�、訇柟猗谒�③空氣④營養(yǎng)物質

　�、葸m宜的溫度⑥一定的生存空間

　　A。①④⑥⑤②③ B。③④②①⑤⑥

　　C。②①⑤⑥③④ D。⑤②①④⑥③

　　[體現(xiàn)“STS”的教學模式，將所學的內容緊密結合生活實際，體會生物學習在生活中的應用。]

　　（3）課后想一想。

　　生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是否還能很好地生存？如果不能，請搜集資料說明你的觀點。

　　[培養(yǎng)學生的思維能力和想象力。]

　　六、教學反思

　　本設計中導入部分收到了意想不到的效果。雖然只是一首簡單、普通的歌曲卻一下子把學生的學習熱情調動起來了，使他們愉快輕松地進入本節(jié)知識的學習。對于知識點的學習，采用角色扮演，分組討論的學習方式也是本設計的較成功之處。

　　讓學生學完知識，自己編一道題考一考其他的同學，并將編好的題目寫在預先準備的紙上，以便實物投影展示，“考”時由編題者當“主考官”，學生自愿參與，“被考者”的回答正確與否，主要由編題者確認，對于較難的問題可以采取集體討論方式來解決。這樣，讓學生編題互問互檢，注重學生間相互評價方式的應用，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在實施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。將新教材、新教法和新的課堂環(huán)境有機地結合起來，將學生自主學習與創(chuàng)新意識培養(yǎng)落到實處。

　　需要反思的是：

　　1、 對于七年級的學生，生物是一門新學科，所用的教材又是新教材，學生尚未進入正軌，尚未養(yǎng)成良好的學習習慣、討論風氣、合作精神，出現(xiàn)了課堂氣氛松散的現(xiàn)象，在以后的教學中要從這一方面狠抓學生，分組時采取責任制，責任到人，做到“組內人人有事做，事事有人做”。

　　2、 以后的教學過程要認真解讀、努力鉆研新大綱、新課程標準，盡量達到高的要求。

　　生物教學設計 篇5

　�。�

　　一、知識目標：

　　1、能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點，生物圈。

　　2、了解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

　　二、能力目標：

　　培養(yǎng)學生收集、分析資料的能力，通過上臺交流培養(yǎng)他們的口頭表達能力。

　　三、情感、態(tài)度、價值觀

　　通過對生物圈是一個整體的討論，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國、熱愛地球的情感；通過對個人、本地區(qū)、整個人類活動對生物圈破壞的討論，培養(yǎng)學生愛護生物、愛護環(huán)境和保護生物圈的意識。

　　學生分析總結生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

　　充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進行交流、分析、討論。

　　一、課前準備

　　對照提綱，分小組調查和收集資料

　　提綱：

　　1、本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？你還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？

　　2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過復雜的途徑影響生物圈，試舉例說明，你從中受到什么啟發(fā)？

　　3、本地有哪些由于人類活動導致生態(tài)系統(tǒng)破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？

　　4、你認為人類的哪些活動使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）

　　5、本地將正在或將要采取何種措施來保護環(huán)境？

　　6、從愛護環(huán)境，保護生物圈的角度出發(fā)，我們每個人應該怎么做？

　　二、教學過程

　�。ㄒ唬�、復習提問

　　1、什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？

　　2、你認為在生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？

　�。ǘ�）新授

　　1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統(tǒng)。

　�。ńY合生態(tài)系統(tǒng)的組成，談談該生態(tài)系統(tǒng)的特點，如：主要的植物和動物種類。）

　　2、小組討論交流

　　各生態(tài)系統(tǒng)是否相互獨立，互不相干呢？

　�。�1） 書本P30頁資料分析

　　（2） 分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態(tài)系統(tǒng)所處的地理位置（以淡水生態(tài)系統(tǒng)為中心分析）、各生態(tài)系統(tǒng)的植物和動物分析，找出他們的聯(lián)系。

　　得出結論：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

　　3、課前準備資料的整合與交流

　　生態(tài)系統(tǒng)被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無法恢復了，對生物圈而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：

　�。�1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？

　�。�2）本地有哪些導致生態(tài)系統(tǒng)遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？

　�。�3）人類還有哪些活動危害了生物圈？造成了什么樣的嚴重的后果？

　�。�可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展示）

　　針對這種現(xiàn)狀，人類的有些活動已經嚴重地危害了生物圈，危害了我們人類

　　生物教學設計 篇6

　　摘 要：在中學生物實驗教學過程中，聯(lián)系具體實踐就如何設計演示實驗、分組實驗和課外實驗提出一些新建議。

　　“新課改理念”，就必須面向全體中學生倡導探究性學習。中學生物實驗教學則是實現(xiàn)這一目標的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中，通過一定的儀器設備或藥品的處理，對生物體的形態(tài)、結構、生活習性和生理功能進行觀察和探究，使學生獲得、驗證或鞏固知識，并掌握有關操作技能，進一步發(fā)展智能的過程，稱為生物實驗教學。生物實驗教學的類型可分為演示實驗、分組實驗和課外實驗。在此，本文聯(lián)系具體實踐就如何設計中學生物實驗教學提出一些新建議。

　　1.演示實驗

　　所謂演示實驗就是教師使用演示的方法，根據課堂教學計劃進行的生物實驗。演示實驗是中學生物教學中最常用的直觀手段之一。演示實驗比分組實驗容易開展，既節(jié)約耗材，又節(jié)省時間，更便于組織教學。因此，中學生物實驗教學中特別要加強演示實驗的開展，以便提高教學效果。演示實驗的類型主要有：

　　1.1傳授新知識的演示實驗

　　在以獲得新知識為目的而進行的演示實驗中，教師預先把實驗器材準備好，在課堂上邊講授邊演示，并對所用到的器材名稱進行介紹，講述實驗的目的、原理和條件，準確操作，規(guī)范動作，以達到預期的演示效果。當學生觀察到一個或多個現(xiàn)象時，教師通過談話啟發(fā)學生對所見到的現(xiàn)象進行解釋，引導學生得出正確結論。例如，在“鑒定骨的成分”時，教師把骨煅燒后所剩下的物質用鑷子打碎，問學生：“骨里含有什么成分？”學生可能回答含有“無機物”。此后，用清水沖洗15%的鹽酸浸泡過的骨，將其打結或折彎，又問學生骨里含有什么成分？學生又可能回答骨里含有“有機物”。最終，教師才叫學生總結骨里含有哪些成分？無疑，通過這樣的演示實驗來傳授新知識，就具有較強的真實感和說服力。

　　必須注意到，由演示實驗得出的結論是特殊性的，教師要引導學生從特殊性的結論推廣到一般性的原理。例如，用魚骨來鑒定骨的成分，同時可以推廣到鑒定其它動物骨的成分。

　　1.2驗證、鞏固知識的演示實驗

　　以驗證、鞏固已學過的知識為目的的實驗，從邏輯上看是從一般到特殊的學習過程。在此過程中，教師先使用各種直觀教具講授新知識，待學生掌握了有關知識之后進行演示實驗，以驗證和鞏固所學的知識。例如，為驗證“綠葉在光下制造淀粉”，將遮光葉片和不遮光葉片作脫綠處理，用“滴加碘液”的方法加以驗證。若葉片變成藍色，說明葉片中含有淀粉。反之，則說明葉片中不含有淀粉。這樣，通過演示，學生鞏固了已初步掌握的知識，并加深了印象，進而提高了課堂鞏固率。

　　1.3指導性的演示實驗

　　它是指導學生進行正確實驗、實習等實踐活動的演示實驗。例如，當指導學生第一次使用顯微鏡時，教師先用一臺顯微鏡向學生介紹各部分名稱，并演示取鏡，安放、對光、觀察等。此后，在講授“臨時裝片的制作”過程中，教師演示擦載玻片、蓋玻片、向載玻片上滴清水、取實驗材料等具體步驟。這種邊演示邊講述的教學方法，就比紙上談兵、抽象的講授效果好得多。

　　2.分組實驗

　　把學生帶進實驗室或教室，在教師的指導下，學生獨立操作而進行的實驗，稱為分組實驗。分組實驗更有利于面向全體學生，培養(yǎng)操作技能，并激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

　　應該指出，分組實驗既可以在新課教學之后進行，又可以在新課教學之前進行。長期實踐表明，分組實驗在新課教學之后進行，有利于學生驗證和鞏固知識。而分組實驗在新課教學之前進行，則有利于增強學生的感性知識和培養(yǎng)學生探究知識的技能。

　　2.1分組實驗的準備

　　2.1.1認真?zhèn)浜脤嶒炚n

　　教師根據新課標要求，結合本地實驗條件，弄清實驗原理，確定實驗目標。若是驗證實驗，教師必須預先寫出實驗步驟及實驗注意事項。若是探究實驗，教師則要擬定實驗計劃，具體寫出觀察發(fā)現(xiàn)的問題，作出假設，擬定實驗計劃，分析實驗結論。

　　2.1.2.充分準備實驗器材

　　一個不容忽視的事實是，實驗儀器的購買與使用往往受到學校經費的限制。由此，在制定分組實驗計劃時，教師必須根據本校的實際條件，對全程教學中所需要的實驗材料有一個全盤的計劃和安排，及時加以采集，購買或培養(yǎng)。此外，為了保證實驗課有充足的、合適的實驗材料，還可以向條件好的學校租借或交換器材，并靈活地把一些實驗提前或推后進行，以實現(xiàn)資源共享。更為重要的是，對實驗中的儀器設備和藥品，教師必須預先做好準備，分發(fā)到實驗桌上，盡量讓學生不離開座位就能完成實驗，減少人員走動，給組織分組實驗帶來方便。

　　2.1.3學生分組和培養(yǎng)小組長

　　教師根據班級人數(shù)、實驗桌的多少以及實驗內容的實際情況，把學生分成若干小組，并選出小組長。實驗桌上貼上編號，學生對號入座。同時，為了減輕教師教學負擔和提高實驗效率，要充分發(fā)揮小組長的助理作用。由此，教師要在課前利用課外時間，預先對小組長進行實驗室培訓，讓他們熟練掌握操作方法，從而在正式實驗時起到“小教師”的作用。不僅如此，小組長還應該承擔幫助教師管理實驗器材和藥品的職責。具體地說，每次實驗完畢，小組長要清點器材藥品，安排其他同學清理實驗桌衛(wèi)生。而要做好這個工作，教師就必須對小組長進行思想品德教育，培養(yǎng)其愛科學、愛設備、助人為樂的思想品德。

　　2.1.4預先告訴學生實驗

　　在每次實驗之前，教師布置學生預習教材或復習實驗教材，使學生心中有數(shù)，作好實驗心理準備，收集相關知識，這樣便于學生理解實驗原理，順利完成實驗。

　　2.2組織分組實驗教學

　　很多實驗教師常常感到組織分組實驗費力、費時，常常不得不高聲要求學生保持安靜和不準亂動儀器。究其原因，主要在于實驗過程中容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的局面。由此，為保證實驗順利進行和提高實驗效果，分組實驗可作如下安排：

　　2.2.1有秩序進入實驗室

　　各組的小組長帶領學生按1組、2組……依次進入實驗室，并根據桌上的編號，對號入座，這樣就可避免學生一窩蜂涌入實驗室去搶座位造成的混亂局面。

　　2.2.2指導分組實驗

　　對于教師來說，其職責主要是總攬全局和具體指導。而對于小組長來說，其職責就是組織和指導本組成員開展實驗。在此進程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生操作錯誤，立即作好記錄，讓相關學生停止操作，指出其錯誤，并予以演示和引導。例如，在練習“臨時裝片”的制作時，教師發(fā)現(xiàn)很多學生撕取的材料較厚，存在著有的蓋片下有氣泡，有的把顯微鏡搬得太斜，有的染液流在載物臺上等問題。對此，教師要給學生現(xiàn)場演示解決這些問題的方法，使學生通過反復練習最終達到規(guī)范操作的目的。

　　2.2.3離開實驗室

　　實驗課結束之前，教師要預留3分鐘時間，讓學生清理器材和桌上的衛(wèi)生，隨后按順序離開實驗室，并請小組長留下協(xié)助教師清點器材。

　　3.課外實驗

　　有些實驗需要較長時間的培育、觀察，但又不太復雜，也不需要特殊的儀器設備和實驗條件，教師就可以組織學生在課外完成。顯然，由于課外實驗的整個過程都是在學生親手操作、親自管理和親自觀察下進行的，因此，它能有效地培養(yǎng)學生獨立工作的能力，加深鞏固課堂學到的基礎知識和節(jié)省時間。一般而論，教師在組織課外實驗時要注意以下幾點：

　　3.1課外實驗要與教學內容相關

　　課外實驗必須在學生學習相關理論知識之后進行。例如，在學生學習了“莖的輸導作用”的生物原理之后，為了證明“有機物是樹皮內的篩管輸導的”，教師可以安排學生在課外尋找樹枝“環(huán)剝”樹皮和長時間形成的“枝瘤”，或用“對照法”培養(yǎng)植物，使學生藉此了解到無機鹽對植物的作用，從而解決了在課堂上不便操作的困難。

　　3.2布置課外實驗必須嚴格要求

　　教師對課外實驗的目的及其方法都要詳細說明，并要求學生在實驗過程中必須做好記錄、測量和繪圖等工作。不僅如此，教師必須嚴格檢查學生所承擔的課外實驗，并盡可能要求學生上交課外實驗做出的實物，以督促學生完成實驗任務和為實驗室提供材料。

　　總之，生物教師既要端正態(tài)度，有奉獻精神，又要因地制宜，多想些辦法，創(chuàng)造條件開展好生物實驗。

　　生物教學設計 篇7

　　科學探究：

　　能通過模擬操作和數(shù)學運算感受到微生物繁殖方式及繁殖速度。

　　能設計實驗探究適宜微生物生存的環(huán)境。

　　情感 態(tài)度、價值觀

　　激發(fā)學生的求知欲，使他們樂于探究。

　　科學知識

　　知道部分微生物的繁殖方式。

　　知道微生物適宜生存的環(huán)境。

　　設計實驗探究適宜微生物生存的環(huán)境。

　　牛奶（或其他食物）兩份

　　一、談話導入

　　直接提出研究話題：我們身邊生活著這么多的微生物，那么微生物是怎樣生活的？

　　二、新授

　�、濉隘偪瘛狈敝车募毦�

　　1、講解：細菌是通過分裂方式繁殖的。在適宜條件下，有的細菌大概每２０分鐘就能分裂一次。

　　2、算一算、畫一畫

　　100分鐘后，一個細菌會分裂繁殖為多少個？

　　4個小時（240分鐘）后呢？

　　3、小結

　　細菌繁殖速度之快確實讓人驚訝。

　�、妗⑽⑸�物適合怎樣的環(huán)境

　　1、提出問題

　　細菌等微生物的繁殖能力超強，從古到今，不停繁殖，現(xiàn)在的地球會是這個樣子嗎？原來微生物的生存也需要適宜的環(huán)境。那么，什么樣的環(huán)境才是適宜微生物生存和繁殖的環(huán)境呢？

　　2、 猜想

　　小組內交流猜想，班級匯報。

　　（可結合上節(jié)課的內容）篩選出有爭議的觀點

　　3、指導實驗設計

　　a. 思考實驗中的變量與定量：要驗證這個觀點，必須保證哪些條件相同？怎樣做到？

　　b. 集體交流

　　大家覺得他的設計中還有哪些需要完善的地方嗎？

　　大家有沒有更好的方法？

　　c. 制定書面實驗計劃。

　　4、各小組課后根據自己的假設和研究計劃進行實驗。

　　三、拓展：制作酸奶

　　酸奶是大家喜愛的食品，它是由新鮮牛奶在乳酸菌的作用下發(fā)酵而成的。你們想不想自己制作一杯酸奶呢？

　　學生閱讀P47資料

　　請同學們回家后動手試一試，成功了可要記得與父母一起分享�。ㄗ⒁庑l(wèi)生�。�

　　生物教學設計 篇8

　　一、教學設想

　　筆者以為，學習自然科學小記文，重在積累科學知識，弘揚科學理念和精神。托馬斯。劉易斯《作為生物的社會》是普通高中人教版實驗教科書必修⑤的第14課《作為生物的社會》選自美國生物學家、醫(yī)學家的科學散文著作《細胞生命的禮贊》無論從生物學角度，還是文學角度看，本文都是一篇佳作，它融知識性和趣味性于一體，閱讀此文，既可得到科學知識的啟迪，又可得到科學美感的陶冶，學習此文的目的即在于通過把握生物與人類社會的聯(lián)系，了解人類唯有尊重生物，借鑒生物社會群體性生活的智慧才能最大程度地推動人類社會的發(fā)展。

　　二、教學目標：

　　1、知識目標：了解作者劉易斯。托馬斯的生平及《細胞生命禮贊》的內容，掌握人類社會和生物社會的區(qū)別和聯(lián)系，從中歸納出主旨。（依據單元提示的知識要求及科學知識）

　　2、能力目標：學習本文的說明方法和說明順序。（依據自然科學論文的文體特點，學習其說明方法。）

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生尊重生物，熱愛生物的情感。（依據單元目標陶冶美感的要求。）

　　三、教學重、難點

　　重點：篩選主要信息，掌握作者的寫作意圖，把握作品主題。

　　難點：訓練和培養(yǎng)學生篩選有效信息解讀科技文章的能力。（在單元目標中，教材要求學生“在學習中，要理清作者的思路歸納文章的觀點，加深對課文內容的理解”，筆者即據此設計重難點）。

　　四、教學方法：

　　自讀法、小組合作討論法。（采用這種教學方法的目的，在于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習自主性，貫徹新課改“自主———合作————探究”的教育理念）

　　五、課前準備（預習要求）

　　1、借助工具書和課文注釋了解作者劉易斯。托馬斯的生平及代表作，基本解決生字讀音，熟悉全文的主要內容，思考作者的寫作意圖。

　　2、結合所學生物知識，搜集一些群體生活的動物的資料，說說它們的社會行為有哪些特征。

　　六、教學思路：

　　（一）導入：

　　請問同學們，你們的生命是誰給予的？（父母。）你們和父母以及其他親人組成的一個基本的社會單位叫什么？（家。）是的，我們每一個人都擁有一個家，每個家庭成員有分工，有合作：父親工作、母親做家務，孩子讀書……共同組建起一個家庭，這是我們人類社會進行小家庭生活時的一個慣有模式，我們人類都有家，那么生物社會有沒有自己的家庭呢？（有）它們之間又有哪些社會行為，進行了哪些分工協(xié)作呢？現(xiàn)在就讓我們來通過《作為生物的社會》的學習，走進生物社會，了解一些小動物家庭的分工和社會行為。

　�。ㄒ龑�學生走進人類社會之外的自然界中的另外一個世界——————生物社會，激發(fā)學生思索人與生物的聯(lián)系，喚起學生對生物的同情和理解。）

　　（二）融入作品，換位思考

　　1、提問：文章中，作者提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社會是怎樣的？

　　明確：主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等，在作者眼里，它們好比是一個小型的人類社會組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍。

　　2、分組合作探究

　　假設你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情？自讀課文，試用童話故事的形式復述你們的生活。（將學生分為四組：螞蟻組、蜜蜂組、鯡魚組和粘菌細胞組，各組分別思考自己應當進行的社會行為，學生小組合作探究后，從文中歸納出答案）

　　各小組選出幾位代表回答，教師總結答案：

　�、傥浵伣M：我們螞蟻家族人丁興旺，是個大家庭。我們培植真菌，喂養(yǎng)家畜，把軍隊投入戰(zhàn)爭，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結合集體的力量搬動食物。在建造蟻穴時，我們會集體搜集樹枝，作好統(tǒng)籌規(guī)劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時隨機應變，用智慧解決問題，我們的生活忙碌而充實。

　�、诿鄯浣M：我們家的主要勞動力工蜂會外出尋找花蜜，通過形態(tài)各異的優(yōu)美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時會共同協(xié)作，進行有條不紊的工作，當我們的家庭成員壯大到一定程度后，我們會處動分化成兩支數(shù)量相等的團隊，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個和諧美滿的家庭。

　�、奂毎�組：別看我們是微生物，我們的力量可不�。≡谖覀兊挠啄陼r期，我們是一個個獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，彼此疏遠，不相往來�？墒钱斘覀兊拈L官————一些特殊細胞放出聚集素后，我們會聞令趕來，聚成一個星狀細胞，彼此融合，構成一個動作遲緩而又結實的小蟲子，生出一個富麗堂皇的梗節(jié)，頂端帶一個實體，由它負責繁衍后代，此后，我們的子孫繼續(xù)重復我們的生活方式。

　�、荟E魚組：我們和其他魚群一樣，集體行動，共同抵御處敵入侵。當我們聚在一處時，我們的功能勝似一個多頭組成的巨大生物。

　　（三）拓展延伸，以課內帶動課外。

　　請學生補充一些其它營群體生活的生物的社會活動及其特征。如：狒群根據個體大小、力量強弱、健康狀況和兇猛程度的不同排出等級秩序，首領具有優(yōu)先享有食物和配偶的權利，可以優(yōu)先選擇筑巢場地，同時負起指揮和保衛(wèi)狒群的義務。

　　大雁在集體出動進會排成“一”字或“人”字形，并通過不同的鳴叫聲發(fā)出信號；

　　看守羊群時只需看好威猛的羊頭，羊隊會自動追隨首領而不會丟失；

　　雞的首領是一只漂亮的大公雞……

　�。ㄋ模┨骄恐髦�

　　提問：這些生動的事例說明作者主要運用了哪種說明方法？

　　明確：舉例子。

　　提問：結合這些事例，聯(lián)想我們人類，你能夠從中得到什么啟示？

　　明確：這些事例都說明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行為，它們進行群體生活，能思考有智慧，共同經營起一個大家庭，它們同人類一樣，經常是相互依存，同步活動的。它們給我們的啟示就是：團結就是力量，我們人類應當學習它們的團隊精神。

　　提問：既然人類社會和生物社會有如此巨大的相似性，那么我們應當怎樣對待生物社會呢？

　　明確：二者是互相比照，并非水火不相容，作者對生物行為的反思，其目的不是為了證明其它生物比人類更高明，而是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結，在漫長的生物發(fā)展史上，人類是姍姍來遲的一個物種，人類雖然最終聰穎而出，主宰了這個世界，使人類的行為方式具有和其他社會性生物相類似的特點，還是需要聯(lián)合，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動社會進步。

　　生物教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、 描述生物對環(huán)境的適應和影響。

　　2、 舉出例子并初步培養(yǎng)學生環(huán)保意識。

　　教學重點難點：

　　重點：描述生物對環(huán)境的適應和影響。

　　難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

　　教學過程：

　　導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環(huán)境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。

　　除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。

　　分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結構或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境有什么關系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么問題? 從而學生自己得出結論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結構都有所改變。

　　生物除了適應環(huán)境，同時也影響環(huán)境。

　　過渡問題：那是否生物只能被動地適應環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)

　　講解實驗:植物對空氣濕度的影響。

　　? 1.提出問題:植物對空氣濕度的影響

　　? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.

　　? 3.制定計劃:學校內測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)

　　? 4.填寫P7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.

　　? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測量濕度時,能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時,能把干濕計放在地上嗎?

　　舉例：曲線圖的畫法：

　　總結：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。

　　6、練習：

　　1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現(xiàn)象說明( )

　　A.每種生物都是有壽命的

　　B.每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境

　　C.動、植物改變生活環(huán)境就會死亡

　　D.生物的生存環(huán)境很容易破壞

　　2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )

　　A.充分利用光能 B.減少陽光照射

　　C.適應低溫 D.適應潮濕的環(huán)境

　　3)許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發(fā)達的獸類所捕食,對此最好的解釋為( )

　　A這些鳥不適應環(huán)境

　　B.被食的鳥是警惕性不高的

　　C.適應是絕對的

　　D.適應具有一定限度和相對性

　　生物教學設計 篇10

　　一、導入新課

　　課件展示：

　�。�1）假如某地區(qū)正在流行“非典型性肺炎”（SARS），一個患者突然出現(xiàn)不明原因的發(fā)熱、咳嗽，假如你是科技工作者，你該怎樣對該患者進行診斷？

　�。�2）在東南亞某地區(qū)，突然發(fā)現(xiàn)大量家禽不明原因的死亡，懷疑是感染了禽流感，假如你是科技工作者，你該怎么辦？

　�。�3）一個母親患有一種遺傳病，現(xiàn)她懷有一胎兒，懷疑也患有該遺傳病，該如何對該胎兒進行檢測，以確認他（她）是否患有該遺傳病呢？

　　學生活動：閱讀課本P3相關內容，并以小組為單位，討論上述問題并闡述自己的觀點，小組記錄員記錄并整理本組觀點。

　　對于“非典型性肺炎”（SARS）、禽流感與遺傳病檢測的方式有很多種，如通過病理學等手段進行檢測；而現(xiàn)代生物技術中的基因診斷技術可以使得上述疾病的檢測更加快速、靈敏、簡便，使得疾病的防治更為有效。

　　第一例基因診斷技術應用于臨床實踐是在什么時候？診斷的是何種疾�。郡�

　　推進新課

　　板書：

　　二、基因診斷與基因治療

　　（一）基因診斷

　　是1978年科學家對一位孕婦作了鐮刀狀貧血癥的產前診斷。

　　那么基因診斷技術目前可以用來診斷哪些疾病因子呢？

　　通過多媒體呈示以下情景，教師對相關問題進行描述、分析。

　　基因診斷的對象主要有：

　�、俨≡�微生物的侵入：一般侵入體內的病原微生物可通過顯微鏡檢查及免疫學方法進行診斷。但是，直接檢測病原微生物的遺傳物質可以大大提高診斷的敏感性。而在無法得到商業(yè)化抗體時，基因診斷就成為檢測病原微生物感染，尤其是病毒感染的唯一手段。此外，由于基因堿基配對原理的基因診斷可直接檢測病原微生物的遺傳物質，所以診斷的特異性也大為提高。目前，基因診斷已在病毒性肝炎、艾滋病等傳染病的診斷中發(fā)揮了不可代替的作用。

　　②先天遺傳性疾�。耗壳埃�大多數(shù)遺傳病還缺乏有效的治療手段，因而可對胎兒進行產前基因診斷。對確診患病的胎兒實施人工流產是避免遺傳病患兒出生的有效措施。

　　已有多種傳統(tǒng)的遺傳性疾病的發(fā)病原因被確定為特定基因的突變。例如：苯丙氨酸羥化酶基因突變可引起苯丙酮尿癥；腺苷脫氨酶基因突變可引起重癥聯(lián)合免疫缺陷癥（SCID）；而淋巴細胞表面分子CD40或其配體（CD40L）基因突變則可引起無丙種球蛋白血癥。這類疾病的診斷除了仔細分析臨床癥狀及生化檢查結果外，從病因角度作出診斷則需要用基因診斷的方法檢測其基因突變的發(fā)生。用基因診斷的方法檢測這些位點的改變，不僅對臨床診斷，而且對疾病的病因和發(fā)病機理的研究都具有重要的意義。

　　③后天基因突變引起的疾�。哼@方面最典型的例子就是腫瘤。雖然腫瘤的發(fā)病機理尚未完全明了，但人們可以初步認為腫瘤的發(fā)生是由于個別細胞基因突變而引起的細胞無限增殖。無論是抑癌基因發(fā)生突變還是癌基因發(fā)生突變，如果確定這些改變的發(fā)生，都必須進行基因診斷。

　�、芷渌�：如DNA指紋、個體識別、親子關系識別、法醫(yī)物證等。

　　假如某人患了流行性感冒，該如何進行治療？

　　在醫(yī)生的指導下服用一些抗生素或抗病毒類藥物，多喝白開水，注意休息，幾天之后就可痊愈。

　　生物教學設計 篇11

　　教學目標

　　1.通過實驗觀察描述根的生長和枝條發(fā)育的過程。

　　2.初步學會運用測量的方法探究根生長最快的部位。

　　3.運用調查、訪談等的方法與他人交流，了解無機鹽與植物生長的關系。

　　4.通過植株生長過程的學習向學生滲透事物發(fā)展變化的觀點。

　　重點和難點

　　1.測量數(shù)據的方法、數(shù)據的分析和處理。

　　2.根尖臨時裝片的制作及觀察。

　　教學設計　　根靠根尖向前生長

　　方案一：課外小組的同學展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，匯報本組探究根尖生長的'實驗方案，包括如何選材和畫線、觀察記錄、結果分析等。

　　方案二：課外小組的同學在實物投影上展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，匯報本組探究根尖生長的實驗方案，如何選材和畫線，觀察記錄、結果分析等。

　　方案三：生物課外小組的同學在實物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生長，而未切去根尖的幼根卻伸得很長。

　　根生長最快的部位：伸長區(qū)

　　方案一：各小組匯報交流測量的結果。討論：（1）各小組的測量數(shù)據出現(xiàn)差異的原因？如何處理？（2）如果探究活動只有你一個人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？互相交流，解答疑惑。

　　方案二：各小組以實驗報告的形式，匯報交流各組探究的結果，并進行分析討論，各組之間進行評議。評議內容包括：設計是否合理、裝置是否簡便易行、步驟是 否嚴謹、記錄是否詳實、結果分析是否科學等。

　　根的生長：

　�。�1）分生區(qū)：增加細胞的數(shù)量。

　　（2）伸長區(qū)：增大細胞體積。

　　方案一：透過培養(yǎng)皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖頂端黃色發(fā)亮的是根冠，再用顯微鏡觀察根尖的縱切片。

　　方案二：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡下觀察根尖的4部分。

　　方案三：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡觀察，記錄觀察的結果。在此基礎上觀察根尖永久縱切片。

　　方案四：觀察根尖的結構掛圖，區(qū)分根尖的4部分細胞的數(shù)量和體積的大小。

　　提出觀察的提綱，引導學生實驗觀察后找出很伸長最快的部位。

　　枝條是芽發(fā)育成的

　　方案一：觀察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條過程的CAI課件，并進行描述。

　　方案二：演示抽拉活動教具，使抽象問題具體化并仔細觀察，最后概括描述出芽發(fā)育成枝條的過程。

　　方案三：觀察教師板畫的芽發(fā)育成枝條的相對應結構示意圖，并進行描述。

　　方案四：先觀察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條的過程的CAI課件，然后在黑板上將葉芽的各分與發(fā)育成枝條的相應部分的圖用粉筆連接起來。

　　提出問題，引導觀察和探究。

　　用彩色粉筆在黑板上畫出芽的結構及相應的枝條圖。提供葉芽的結構和枝條的圖各一幅，組織學生連出相對應部分。

　　植株的生長需要無機鹽：

　　1．需要量最多的是含氮的、含磷的、含鉀的無機鹽。

　　2．缺少無機鹽時的癥狀：

　　3．合理施肥的意義

　　方案一：觀察甲、乙、丙、丁4瓶中分別培養(yǎng)的菜豆正常葉和缺少氮、磷、鉀的葉片，描述現(xiàn)象并診斷病因。

　　方案二：觀察生長正常的葉和缺少氮、磷、鉀的葉片的錄像，描述現(xiàn)象并診斷病因。

　　方案三：看書自學，觀察教師出示的幾株幼苗，進行診斷，鑒別幼苗的病因。

　　方案四：觀察課本插圖，進行描述，聯(lián)系實際分析生活中的現(xiàn)象。

　　生物教學設計 篇12

　　第一節(jié)

　　一、細胞膜的結構和功能（B）

　　板書

　　教學過程

　�。ǘ�）細胞膜的主要生理功能

　　1.物質出入細胞膜的幾種方式：

　�。�1）自由擴散：

　　特點：從高濃度一側運輸?shù)降蜐舛纫粋�；不消耗能量。例如：O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。

　�。�2）主動運輸：

　�、偬攸c：從低濃度一側運輸?shù)礁邼舛纫粋�；需要載體；需要消耗能量。

　　②意義：（略）

　　2.細胞膜的生理特點：選擇透過性

　�。ǖ诙�課時）

　　引言：上節(jié)課我們學習了細胞膜的結構，細胞膜的結構是與它的功能密切相關的，那么，細胞膜有哪些重要功能呢？

　　講述：科學家經研究發(fā)現(xiàn)，細胞膜有多種生理功能。比如說，物質交換、細胞識別、分泌、排泄、免疫，等等。其中，與周圍環(huán)境進行物質交換是細胞膜的重要生理功能。

　　活細胞不停地進行新陳代謝活動，就必須不斷地與周圍環(huán)境進行物質交換，而物質交換必須通過細胞的“門戶”——細胞膜來完成。離子和小分子物質是通過自由擴散和主動運輸?shù)确绞竭M入細胞的，而大分子和顆粒性物質主要是通過內吞作用進入細胞的。首先，我們學習一種比較簡單的運輸方式。

　�。ń處熣故臼孪戎谱骱玫淖杂蓴U散活動圖板，對照活動圖板作簡要說明：圖中黃色表示細胞膜，紅色球狀物表示某物質。紅色球狀物多的部分為膜外，少的部分為膜內。接著教師演示紅色球狀物不斷由膜外通過膜進入到膜內的情況。）

　　提問：如果紅色球狀物的多少代表某種物質濃度大小的話，那么，這物質進入細胞是由濃度高的一側向濃度低的一側運輸，還是由濃度低的一側向濃度高的一側運輸？

　�。ɑ卮穑郝�。）

　　講述：對了，是從濃度高的一側向濃度低的一側運輸，而且在運輸過程中，不需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量。上邊這種運輸方式叫做自由擴散。自由擴散相對于主動運輸來說，又叫做被動運輸。符合這種方式運輸?shù)奈镔|僅限于小分子物質。

　　另外，還有一些物質在進入細胞時，不同于自由擴散方式，例如：輪藻細胞中的K+濃度比它所生存的環(huán)境中K+多63倍，海帶細胞中的I—比海水高出40倍，人的紅細胞中的K+比血漿高30偌，而紅細胞中的Na+濃度卻是血漿中Na+的濃度的1/6。由此可見，以上細胞具有不斷積累K+、I—的能力和運出Na+的能力，以致不使膜內外的Na+、K+、I—達到平衡。上述這些物質是怎樣進行運輸?shù)哪�？（教師展示事先制作好的主動運輸活動圖板，在做簡要說明后演示物質由膜外進入到膜內的過程，同時啟發(fā)學生進行觀察和思考。）

　　提問：上述這種運輸方式具有哪些特點？

　　（回答：略。）

　　講述：當物質通過細胞膜由低濃度一側向高濃度一側移動時，就像物體沿斜坡上移一樣，必須由外部提供能量，在對上述Na+、K+、I—等物質的運輸中，所需要的能量是由細胞來供給的。通過上面的學習，我們可以總結出主動運輸主要有以下兩個特點：

　�、偈菑臐舛鹊偷囊粋冗\輸?shù)綕舛雀叩囊粋龋?/p>

　�、谛枰�消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量。

　　提問：物質的主動運輸方式在生物學上有什么意義呢？

　�。ㄕ埻瑢W們閱讀課文并討論，最后請一位同學回答，略。）

　　講述：由物質通過細胞膜的兩種運輸方式可以看出，細胞膜可以讓O2、CO2、水分子等小分子自由通過，細胞要選擇吸收的離子或小分子也可以通過，而另一些離子，小分子和大分子則不能通過。這一現(xiàn)象說明細胞膜在生理功能上有什么特點呢？

　　回答：具有選擇性

　　講述：對，細胞膜是一種選擇透過性膜。關于細胞的內吞作用和外排作用，請同學們閱讀課本中小字部分。

　　小結：今天我們學習了細胞膜的生理功能，了解到細胞結構與它的生理作用是相統(tǒng)一的，尤其是物質出入細胞膜時具有選擇透過性的特點，對于細胞完成正常生命活動具有十分重要的意義。下面，請同學們根據今天所學的內容，填寫下表。

　　出入細胞物質舉例

　　物質出入細胞的方式

　　細胞膜內外物質濃度高、低

　　是否需載體蛋白質

　　是否消耗細胞內的能量

　　甘油

　　進入紅細胞的K+

　　生物教學設計 篇13

　　一、教學設計思想

　　本節(jié)課的教學重點是

　　（1）擬保護色的形成過程的探究實驗。

　�。�2）過模擬實驗分析生物進化的原因。教學難點是“由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因�！�

　　本節(jié)設計了一個材料分析過程和一個模擬探究過程，這兩個過程有助于學生對“生物進化原因”的獲得。因此，第一課時主要完成“分析生物進化的原因”這一部分。課程進行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。

　　二、教學目標

　　知識目標

　　1．簡述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。

　　2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

　　能力目標

　　1．通過對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現(xiàn)象的能力。

　　2．通過模擬“保護色形成過程”的活動，提高動手操作能力。

　　情感目標

　　通過對生物進化事例的分析，形成環(huán)保意識，以及環(huán)保的重要意義。

　　三、重點難點

　　重點：

　　1．簡述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。

　　2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

　　難點：

　　由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學媒體

　　有關英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關保護色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。

　　六、教學策略

　　對于生物進化的原因的分析，首先讓學生閱讀英國蔓徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的真實事例，讓學生分析：

　　1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數(shù)量多？這于環(huán)境有何關系？

　　2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數(shù)？這時環(huán)境有何特點？與環(huán)境有什么關系？

　　然后結合科學家的實驗，通過學生討論，加深對生物進化的認識。

　　組織學生開展模擬保護色的形成過程的探究活動，進行探究活動時：

　　1．組織同學嚴肅認真、相互配合，統(tǒng)一聽從組長的指揮。

　　2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結果的分析。

　　3．彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。

　　4．實驗時要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

　　并保證實驗活動的成功，通過探究，從感性上認識生物進化的過程和原因。

　　七、案例

　　［導入新課］

　　教師：上節(jié)課我們學習了生物進化的大致歷程，對于生物進化的大致過程我們有了簡單的了解，接下來讓我們一起復習上節(jié)課的有關內容。

　　注：教師打開投影片

　　投影片：

　　根據動植物進化的大致過程，試總結生物進化的一般規(guī)律。

　�。▽W生回答）

　　學生1：一般來說，生物進化的總趨勢是從簡單到復雜，從水生到陸生，從單細胞到多細胞，從低等到高等的。在漫長的進化教程中，既有新的生物種類產生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進化教程中形成了各自適應環(huán)境的形態(tài)結構和生活習性。

　　注：對學生的回答未完整的，教師可讓其他同學完善、補充。最后對全體回答問題的同學給予鼓勵性、贊賞性的評價。

　　［講授新課］

　　教師：通過上節(jié)課的學習，我們知道生物進化的過程中，不斷有新物種的產生和老物種的滅絕。這是為什么呢？

　　注：教師播放多媒體課件，并板書。

　　多媒體課件：（有關內容）

　　先播放對照圖片，圖下為相關資料及討論題。

　�。ㄙY料內容）

　　18世紀的英國曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨著英國工業(yè)化的日益擴大，煙塵和廢氣開始污染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮涓�，于是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農業(yè)區(qū)主要仍是淺色型。科學家們做了這樣一個實驗：他們先數(shù)量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時放到樹干上，然后用望遠鏡觀察到樹干上所發(fā)生的情況。一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們發(fā)現(xiàn)，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場災難。

　　生物教學設計 篇14

　　教學目標：知識與技能目標：

　　認識微生物是一類個體微小、大多是單細胞的生物；

　　知道微生物、動物、植物共同構成生命世界；

　　知道微生物分布廣泛，種類繁多。

　　過程與方法：

　　能借助顯微鏡這種觀察水滴里的微生物；

　　能夠認真細致觀察并描述水滴里的微生物；

　　能夠用圖表現(xiàn)出自己觀察到的水滴里的幾種常見微生物。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　意識到科學技術是不斷發(fā)展的；

　　體驗到探索生命奧秘的快樂與重要意義。

　　教學準備：

　　1、放大鏡、顯微鏡、水樣、玻片、抹布等、觀察水樣

　　2、技能準備：課前簡單培訓制作玻片標本的注意點

　　教學過程：　　一、引導學生觀察教師準備的水樣

　�。�1）學生觀察水樣

　�。�2）學生匯報：觀察燒杯里的水，你觀察到水里有什么？這些結果你是用什么觀察到的？

　　（3）討論：這杯水里是是真的只有這些東西呢？還有沒有可能有其它的東西？

　　（4）談話：怎么才能知道這杯水里有沒有我們剛才說的細菌等這些東西?

　　(引導學生明白要想觀察極微小的、肉眼看不到的物體要借助工具——顯微鏡)

　　二、引導學生了解顯微鏡的基本構造和使用方法（各小組領�。�

　　（1）談話：既然我們想借助顯微鏡來做進一步的觀察，下面就先來了解顯微鏡的基本構造。

　　目鏡（對著眼睛） 物鏡（對著標本） 載物臺（放置標本）

　　反光鏡（反射光線、照亮標本） 調節(jié)螺旋（調節(jié)焦距、看清標本）

　　鏡臂 通光孔 鏡座

　　（2）教師講解并示范使用方法。強調

　�、俜垂忡R不能直接對著太陽，否則會傷害眼睛；

　�、谑褂脮r要小心，鏡頭不要碰著玻片；

　�、鄄荒苡檬钟|摸目鏡和物鏡。

　�、茌p拿輕放。

　　三、組織學生借助顯微鏡觀察水滴里的生物

　�。�1）指導觀察教師準備好的水樣標本

　　①談話：顯微鏡下，水滴里到底會有什么?讓我們一起細心、耐心、認真地來觀察一滴水，看看你能發(fā)現(xiàn)什么，把你的發(fā)現(xiàn)畫在活動記錄上。

　�、趯W生分組觀察。

　�。ㄔ趯W生活動時教師要注意巡視）

　�、蹍R報交流：你觀察到什么？是什么樣子的？

　�。▍R報時學生在多媒體實物投影儀展示觀察記錄，并用學生用語言進行描述）

　�。�2）認識生活周圍水里的微生物

　　①小組制作小組采集水樣觀察玻片

　�、谧灾饔^察

　�、蹍R報交流：說說自己小組采集的水樣中有什么

　�。�3）教師小結：在一滴水中，生活著許許多多個體微小、結構簡單、大多是一個細胞構成的生物，它們非常小，用肉眼根本看不到，只有借助顯微鏡才能看到，所以叫微生物。（板書：微生物）剛才我們看到的那些不動的微生物中，最常見的是水藻，有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外，水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細菌，細菌一般也是不動的，有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。

　�。�4）認識其他的水中微生物：多媒體展示水中各種常見微生物

　　四、閱讀列文虎克的故事并認識微生物的相關知識

　�。�1）學生閱讀列文虎克的故事。

　�、僬勗挘耗阒�道如此神奇的世界是誰第一個發(fā)現(xiàn)的嗎?

　　②學生閱讀荷蘭生物學家列文虎克的故事。

　　③提問：通過閱讀列文虎克的故事，你有什么想法？

　�。�2）認識微生物的種類和分布。

　　利用用多媒體展示在各種環(huán)境中存在的微生物。

　　生物教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1．描述生物圈的范圍；能舉例說出生物圈能為生物的生存提供基本條件

　　2．通過本節(jié)的教學，提高學生收集和分析資料的能力。

　　3．通過小組討論和研究活動，繼續(xù)培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。

　　4．通過本節(jié)的教學，使學生建立起：保護生物圈就是保護人類自己的意識。

　　教學重點和難點：

　　1．生物圈為生物的生存提供了基本條件是本節(jié)教學的重點。

　　2．對收集的資料進行整理和分析，是本節(jié)教學的另一個重點，也是難點

　　課前準備：①教師：地球儀

　　②學生：收集的資料

　　教學過程　　一、新課導入

　　師：出示地球儀，在無數(shù)顆星球中，地球作為一顆”藍色水球“懸掛在浩瀚的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球吧！

　　生：觀看發(fā)言

　　師：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？

　　生：（討論回答）

　　師：地球上生物生存的空間是有一定的范圍的�，F(xiàn)在，我們就給地球上生物能夠生存的這個范圍起個名字，你們認為應該起什么名字好呢？引出課題--生物圈

　　二、師生互動

　�。ㄒ唬┥�物圈的概念

　　師引導閱讀課文，歸納生物圈的概念：地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互間發(fā)生著復雜的關系。如果把地球比作一個足球大小，那么，生物圈就比一張紙還要薄呢！同學們，剛才你們都觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應該生活在一個什么樣的環(huán)境中呢？

　�。ǘ�）生物圈的范圍

　　A、生對照提綱閱讀課文理解：

　　1.生物應該生活在一個什么樣的環(huán)境中？

　　2.生物圈的厚度？

　　3.生物圈劃分為幾個圈層？

　　4.各圈層生活哪些生物？這三個圈層中都有哪些生物生活呢？

　　5、水圈的哪個部分的生物較多？

　　6、生物圈中的巖石圈、大氣圈和水圈是截然分開的嗎？7、人類的“立足點”。

　　B、全班分為三大組，每組代表一個生物圈層進行討論C、分角色扮演

　�。ㄈ�）、生物圈為生物生存提供基本條件

　　師：我們都知道，現(xiàn)在地球的人口已經超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，于是，科學家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得這種方法可行嗎？引入人類和其他生物生存的條件。觀察書中的六幅圖片并討論以下幾個問題：1.向日葵生長需要什么條件？長頸鹿生活需要什么條件？

　　學生：（觀察書中12頁）向日葵的生長需要陽光、空氣、水、土壤和肥料；長頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽光和溫度。

　　師：現(xiàn)在，請充分發(fā)揮你們的想像力和創(chuàng)造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你會有什么樣的遭遇呢？

　　生：（分組扮演角色）

　　三、小結：

　　地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之間發(fā)生著復雜的關系。我們人類也是生物圈的成員之一，但是人類掌握著高度的科學技術，人類的活動可以到達生物圈的各個圈層，人類憑借自己掌握的科學技術對各個圈層起到破壞作用。這已經引起了全人類的關注。生物圈是一個統(tǒng)一整體，是所有生物共同的家園。保護生物圈，人人有責。

　　教學反思——巧用角色扮演的教學方法

　　生物教學中可多處運用角色扮演的教

　　學方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一節(jié)生物圈》教學中，可兩次應用角色扮演。一次是學生在小組討論的基礎上，讓學生分角色扮演生物的居住環(huán)境：水圈、大氣圈和巖石圈；再次是讓學生扮演兩種生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反證地球生物圈對生物生存的重要性。從環(huán)境和生物兩方面進行前后呼應，緊扣主題，收到了意想不到的效果。

　　運用角色扮演進行教學有以下幾個優(yōu)點：

　　1.能調動學生的學習主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。

　　2.適合學生的身心特點，他們喜歡模仿，愿意表演，在集體中展露自己的才華。

　　3.在角色扮演過程中有利于教師對學生認知過程的規(guī)律、認知的廣度和深度、以及學生的個性特長的了解。

　　4.由于現(xiàn)代科學教育，越來越關注科學、技術和社會的相互關系，為角色扮演的教學方法提供了廣闊的舞臺。

　　5.教育作為實現(xiàn)人的社會化過程，學生對社會或自然事物的扮演過程，有利于對社會、自然的關心，在扮演的過程中，既掌握知識，發(fā)展能力，還會對情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成有極大的幫助。

　　因此，在生物教學中，巧用這種教學方法，提高生物教學質量。

　　生物教學設計 篇16

　　教學目的：

　　1、知識方面

　　（1）知道腔腸動物和扁形動物是一類結構簡單的低等多細胞動物。

　　（2）知道腔腸動物和扁形動物與人類的關系。

　�。�3）識記腔腸動物和扁形動物的主要特征。

　　2、能力方面

　�。�1）通過對活體水螅和水螅切片的觀察，培養(yǎng)學生的動手能力。觀察能力和分析能力。

　　（2）通過了解渦蟲的生活史，使學生能夠認識到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的重要性。

　　（3）通過理解日本血吸蟲適于寄生生活的特征，進行“生物體形態(tài)結構與功能”相適應的觀點教育。

　　3、思想情感方面

　�。�1）通過對水螅的觀察，培養(yǎng)學生愛科學、勇于探索、實事求是的科學精神。

　　（2）通過了解日本血吸蟲的生活史，使學生能夠認識到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的重要性。

　　4、重點難點：

　　1、水螅的形態(tài)結構和腔腸動物的主要特征

　　2、渦蟲和華枝睪吸蟲形態(tài)結構和扁形動物的主要特征

　　3、準備活體水螅是上好本課的關鍵和難點。

　　5、教具準備：

　　水�？v切切片、顯微鏡、放大鏡、教學軟件。

　　6、課時安排：

　　本章參考課時2課時。

　　7、鞏固練習

　�。�可提示詳細出處或加附頁）

　　同步練習第一節(jié)

　　第一節(jié)

　　8、

　　一、腔腸動物——水螅

　　1、生活環(huán)境：淡水中

　　2、形態(tài)體色：乳黃色或淺褐色

　　3、生殖：出芽生殖或產生生殖細胞

　　二、腔腸動物與人類的關系及其主要特征

　　1、腔腸動物與人類的關系：食用、藥用、觀賞、石油

　　2、主要特征：身體呈輻射對稱，體表有刺細胞，有口無肛門

　　三、扁形動物

　　（一）渦蟲

　　1、生活環(huán)境

　　2、形態(tài)結構

　　3、生活方式

　�。ǘ�）豬帶絳蟲

　�。ㄈ�）華枝睪吸蟲

　�。ㄋ模┤毡狙�吸蟲

　　四、扁形動物與人類的關系及其主要特征

　　1、扁形動物與人類的關系

　　2、主要特征：身體兩側對稱，背腹扁平，有口無肛門

　　9、課后反思

　　這兩類動物對于生活在農村的孩子來說絕大多數(shù)是陌生的，所以結合生動的課件講解能激發(fā)學生的學習興趣。

　　生物教學設計 篇17

　　教學重點：

　　光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；葉綠體中色素的種類；顏色及其吸收的光譜；光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光合作用的概念、實質、總反應式、光反應、暗反應的具體過程；光反應與暗反應的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義；植物栽培與合理利用光能的關系。

　　教學難點：

　　光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光反應與暗反應的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義

　　課時安排：

　　2課時

　　教學手段：

　　板圖、掛圖、多媒體課件、實驗

　　教學過程：

　　第一課時

　　1、引言

　　本節(jié)可引入的話題很多，如：

　�、倏蓮娜�世界面臨的一些生態(tài)危機，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手；

　�、诨驈幕ɑ�、農作物、果蔬的栽培方法或增產的措施入手；

　　③或從一些自然災害，蝗災、沙塵暴等入手；

　�、芑騽游�、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用；

　�、葸�可通過教材提供的光合作用的發(fā)現(xiàn)所列舉的幾個著名實驗為切入點進入光合作用的學習，其中較易作為切入點的實驗有：德國科學家薩克斯成功地證明了綠色葉片在光合作用中產生淀粉的實驗（學生在初中就做過）；德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行光合作用場所，且氧由葉綠體釋放出來的實驗；20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。

　　教師應特別重視光合作用發(fā)現(xiàn)這部分內容的教學，因為通過分析科學家對光合作用的研究歷程，學生可以不僅了解到放射性元素示蹤技術在生物學研究中的重要作用，從中也可以深切體會到技術的發(fā)現(xiàn)和應用，特別是物理、化學技術的使用對生物學起到的推動作用，因此有人說“技術是人類延長了的手臂”。

　　2、葉綠體及其光合色素

　　用板圖或掛圖顯示出葉綠體結構模式圖，提問復習葉綠體的亞顯微結構，教師應適時指出，光合作用所以能在葉綠體中進行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，這些酶分布在葉綠體的基質中和片層的薄膜上；二是在基粒片層的薄膜上，有吸收轉化光能的色素，這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學內容。

　�。�1）學生做《實驗八葉綠體中色素的提取和分離》

　　可作為探究實驗，也可作為驗證實驗，但實驗過程都應讓學生自己看書總結，之后引導學生討論下面的問題：

　�、佟跋胍�做好《葉綠體中色素的提取和分離》實驗，學生應注意哪些問題？

　　這個實驗是高中生物學實驗難度較大的一個，涉及的藥品多，實驗原理復雜，實驗操作也較煩瑣，而且實驗現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順利地完成這個實驗呢？下面就這個實驗要注意的問題做一些說明。

　　提取光合色素過程中，關鍵是速度。提取光合色素過程中，因為光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮這種有機溶劑作為提取液，因為丙酮易揮發(fā)且有一定毒性，因此提取過程要速度要快，同時提取液要用膠塞塞好，以防止其揮發(fā)；利用二氧化硅硬度極大的特點，其粉末可增加研磨時磨擦力，加快研磨的速度；又因為葉綠素容易破壞，因此需要保護，而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞；把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。

　　生物教學設計 篇18

　　1、教材分析

　　本課屬于新課標十大主題中第二大主題──生物體的結構層次中的內容，本主題又包括細胞是生命活動的基本單位，細胞分裂、分化形成組織，多細胞生物體的結構層次等三個二級主題。顯微鏡是生物學研究中最常用、最基本的觀察工具，初步學會獨立使用顯微鏡是初中階段十分重要的生物技能之一，學習認識、使用顯微鏡對學生在后面進一步從微觀認識動植物，乃至學習生物學知識的基礎，有重要意義。

　　教學目標

　　通過本節(jié)內容的學習，學生自主學習、親自實踐，從而使書本知識遷移深化為一定的能力、素養(yǎng)，同時引導學生形成一定的情感價值觀。

　�、僦�識目標：正確說明顯微鏡的結構與功能

　�、谀芰δ繕耍耗塥毩ⅰ⒁�(guī)范地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像；在認識、使用顯微鏡的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題；

　�、矍楦心繕耍赫J同顯微鏡的規(guī)范操作方法，養(yǎng)成愛護顯微鏡的習慣，初步形成實事求是的科學態(tài)度。

　　教學重點、難點的分析：

　�、俳虒W重點

　　顯微鏡的使用方法。

　�、诮虒W難點

　　規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象。

　　2、教學策略

　　作為本冊教材中第一個技能性的操作實驗，該課內容寓理論與實際于一體，是非�；�礎和重要的一節(jié)內容。但由于顯微鏡較昂貴，學生之前又沒接觸過顯微鏡。過去教師在教學微鏡使用時總是把顯微鏡的結構、功能、使用方法、步驟、注意事項講的十分詳細，然后才讓學生動手，這樣不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也不符合新課程培養(yǎng)學生自主探究能力的理念。結合本校學生生源較好和好奇心強的特點，我試著把本節(jié)課設計成自學+講授+探究課，給學生創(chuàng)設情境，將學生的親自動手操作為中心，整個學習過程以此為出發(fā)點，及時將學習過程中遇到的因難在課堂中解決。適當引導學生進行自學和部分探究，讓學生掌握顯微鏡的結構、功能及使用方法。學生通過手腦并用的探究與合作在教師引導下，獲得新知與能力的提高，同時體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力。

　　3、課前準備

　　教師：準備顯微鏡，并逐個檢查（準備兩個不同倍數(shù)的目鏡）；三種標本（寫有“上”字的玻片；寫有數(shù)字的透明紙；寫有數(shù)字的不透明紙；），擦鏡紙，紗布，顯微鏡的使用錄像帶或課件；課前每班培訓幾名學生，以便課上幫助教師輔導其他學生。

　　學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。

　　4、教學程序

　　走進新單元

　　指導學生閱讀二單元開篇語，觀察書上細胞彩圖，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。

　　導入新課（展示圖片）

　　讓學生了解細胞非常�。ㄌ崾緢D中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形狀各異。提問，引出觀察細胞的工具──顯微鏡。

　　引導學生積極發(fā)言，敘述顯微鏡的發(fā)展史。提問：通過預習，你對顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展知道了多少？我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？

　　新課過程

　　認識材料和用具

　　引導學生觀察實驗桌上顯微鏡、玻片標本、擦鏡紙、紗布等。

　　取鏡和安放

　　右手握，左手托；略偏左，安目鏡。指導學生看書37頁：取鏡和安放。強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。

　　顯微鏡的構造

　　學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱，之后回答教師指示部分的名稱。（教師利用課件，點擊即顯示各部分名稱）

　　顯微鏡的使用

　　教師對學生的回答進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹三種觀察標本：

　�。�1）寫有“上”字的玻片；

　�。�2）印有數(shù)字的透明紙；

　�。�3）寫有數(shù)字的不透明紙。

　　對光

　　要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。按照先看到一個白亮的視野→放入標本→-看到清晰像的順序（建議先觀察2號標本）。

　�。�1）低倍物鏡對準通光孔。

　�。�2）左眼看，右眼睜。

　�。�3）轉動反光鏡，看到明亮視野。

　　觀察

　　學生邊看書自學邊操作顯微鏡進行觀察。

　　（1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。

　　（2）鏡筒先下降，直到接近標本。

　　（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。

　　強調

　　⑴用低倍物鏡（10×或8×，即短的物鏡）對準通光孔。

　　⑵轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。

　�、晴R茼先下降后上升，鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡，以免壓碎標本。

　�、茸笱劭茨跨R，右眼睜開是為了畫圖。引導學生繼續(xù)觀察。

　　思考并回答問題：

　�、艦槭裁匆曇爸锌吹降奈锵袷堑沟�？

　�、瓶吹降奈锵窬烤贡环糯罅硕嗌俦�？

　　⑶不透明紙上的數(shù)字為何看不清？

　�、确糯蟊稊�(shù)不同，看到的細胞個數(shù)與大小有什么不同？

　　5、練習反饋

　　1、寫有“上”字的玻片標本，視野中看到的物像是（　　）字。

　　2、顯微鏡的目鏡5×,物鏡10×，放大倍數(shù)是（ ）；目鏡10×，物鏡10×，放大倍數(shù)是（ ）；目鏡10×，物鏡40×，放大倍數(shù)是（ ）。

　　3、如果物像偏左，你應將標本向（　�。┮疲�才能使物像居中。

　　6、教學反思

　　上好本節(jié)課的關鍵是組織好學生進行探究和操作，教師最好課前培訓幾位學生作助手，這樣看似麻煩，實際在上課時解決了不少問題，以后的學習中還會用到顯微鏡，所以在開始就要強調規(guī)范操作，幫助學生養(yǎng)成良好習慣。

　　生物教學設計 篇19

　　知識目標：

　　了解生物圈中有哪些價值。

　　明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。

　　能力目標：

　　培養(yǎng)學生的綜合歸納整理能力。

　　教學方法：

　　引導學生自學。

　　教學準備：

　　設計相關的題目。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、引入課題。

　　二、指導學習。

　�。ㄒ唬�、人類的生存依賴于生物圈

　　1、舉出幾種生活用品來自哪里？與生物圈有什么聯(lián)系？

　　2、總結生物圈有哪些價值？

　　（二）、人類合理利用生物圈中的資源

　　1、自然資源根據是否再生如何分？試舉例。

　　2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？

　　三、課堂小結

　　內容見課本。

　　四、拓展延伸

　　1、面對全球的能源危機，我們應如何做？

　　2、亂砍亂伐帶來哪些危害？

　　3、找找身邊破壞資源的現(xiàn)象。

　　生物教學設計 篇20

　　在提高生物課堂效益的眾多途徑中，生物教學設計的優(yōu)化占有舉足輕重的地位，具體可從課題導人、課堂提問、實驗教學這幾個方面來體現(xiàn)優(yōu)化生物教學的重要性。

　　1 、精心設計生物教學課題的導入。

　　良好的開端是成功的一半。生動有趣的生物教學課題的導入方法，能激發(fā)學生學習生物學的興趣，凝聚學生的注意力，啟迪學生的思維。如高中生物（必修1）的《分子與細胞》中的“物質跨膜運輸?shù)氖吕�”教學課題的導入，教師可以從演示實驗入手：在密封一層玻璃紙的長頸漏斗里注入蔗糖溶液，將之放入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內外的液面高度相等，一段時間后，長頸漏斗里的液面上升了。然后用紗布代替玻璃紙，讓學生仔細觀察，液面是否上升了，再將蔗糖溶液換成清水，液面將會怎樣變化呢？

　　通過演示實驗的方法導人生物教學課題，可以有效地激發(fā)學生的求知欲，使學生對后面的生物演示實驗格外有興趣，同時也真正理解了細胞確實通過滲透作用吸水的原理，這樣使生物課堂教學充滿趣味性，在生動的演示與講解中進行生物課堂教學，就會做到事半功倍之效。

　　2、設計好生物課堂提問內容，靈活運用提問方式。

　　疑問是思維的導火索，它是溝通教師、教材、學生三者之間的橋梁和媒介，也是師生進行信息交流的重要切入點。生物課堂教學中恰當?shù)剡\用提問，不僅可以促使學生積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，還可以讓學生積極主動地參與生物課堂教學。教師在進行生物課堂教學設計時，應針對生物教學中的重點、難點，設計出具有啟發(fā)性的層層遞進式的提問內容，由淺入深，由表及里，使學生“跳一跳摘得到果子”，處于不斷的積極思維狀態(tài)。這樣的啟發(fā)式教學，以主動啟發(fā)，步步引入的方法來吸引學生，學生在積極思考中推導出正確的結論，有水到渠成的效果。在生物課堂教學中，還要注意被提問的學生學習能力的差異，教師要設計不同層次的教學問題，以調動不同層次學生的積極性，使他們都能夠體驗成功的喜悅。課堂教學中，還要避免成績較差的學生因回答不出難題而產生自卑的心理，要及時鼓勵學生在回答問題時產生的“思維火花”，為學生營造寬松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生學習生物學的內在動力。

　　3、認真設計生物學實驗的教學。

　　生物實驗教學是生物課堂教學中一個重要的組成部分。目前的生物教案都是要求教師按照生物教科書上給定的操作程序和藥品種類進行實驗。在高一開設的生物實驗選修課中，教師可以試行改變方法，讓學生根據已有的知識水平、實驗技能，自主地設計生物實驗報告，設計實驗操作程序，預見實驗的操作結果。如學生在自制泡菜的實驗中，很多學生過去很少知曉或沒有接觸，在進行這一實驗時，教師可以放手讓學生自己設計操作程序，使他們感受到在灌輸式教學模式中無法體驗到的生活樂趣。在生物實驗選修課中，實驗專題的選擇多數(shù)也是來自學生的現(xiàn)實生活。這些生物實驗既能鍛煉學生解決實際問題的能力，又能培養(yǎng)學生動手操作的能力。

　　4、教學設計時應注重生物學與社會生活的聯(lián)系。

　　生物學源于生活，生活離不開生物學。在生物課堂教學設計中，教師要更多地關注與生物學有關的社會問題，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受生物學的重要性。使學生了解生物學與日常生活的密切關系，逐步學會運用生物學的方法，來分析和解決生活中一些簡單的實際問題。讓學生感受生物學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用。這樣，就可以使學生從內心萌發(fā)出學習生物學的積極性。比如在生物課堂教學中，教師可緊密聯(lián)系當今社會生活中水資源短缺、能源危機、以及工業(yè)化生產造成的環(huán)境污染等問題，從生物學的角度用最、科學、經濟的方法加以探討。讓學生提出解決這些社會問題的辦法，使學生切實感到學好生物學對改善我們的生活環(huán)境，提高我們的生活質量有現(xiàn)實的意義。這樣，不僅可以提高生物課堂教學的效果，而且培養(yǎng)了學生學習生物學的興趣，對學生將來研究更高層次的生物學問題具有深遠的意義。

　　總之，從課題的精心導入，提問方式的靈活運用、以及實驗教學的創(chuàng)新這幾個方面人手，注重生物學與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的內在學習動機，這樣才能優(yōu)化生物課堂教學結構，更高地提高課堂效益。

　　生物教學設計 篇21

　　教學目標：

　　1、借助工具書學會“蝎、蟋、蟀、蟈”4個認讀生字。

　　2、有感情的朗讀課文，想想文章主要寫了一件什么事情？

　　3、文中在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？找出相關句子體會人物當時的內心情感。

　　4、學了這篇課文后你覺得小時候的“我”是個怎樣的孩子？激發(fā)學生從小培養(yǎng)自己善于觀察，勤于思考的習慣和不斷探索的精神。

　　教學重點：

　　讀懂課文內容，激發(fā)學生從小就要渴求知識，養(yǎng)成勤于思索的良好習慣。

　　教學難點：

　　抓住課文中人物的語言、心理活動的描寫，有感情地朗讀課文，體會人物當時的內心情感。

　　教具準備：多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發(fā)學習興趣

　　1、（出示表的圖片）問：這是什么？（板書：“表”）

　　2、問：表里面有什么東西？（出示表內部的圖片）讓學生觀察圖說出表里面有哪些東西？生看圖回答。

　　師總結：表里面有螺絲、有齒輪、有表針等，但著名的作家馮至童年時卻認為表里面有生物（板書“生物”），他認為表里有個活著的小蝎子之類的小動物，他就把自己童年的這一段認識，這個有趣的經歷寫成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學的第22課《表里的生物》。

　　3、板書課題，生齊課題。

　　二、出示預示提示

　　1、學會“蝎、蟋、蟀、蟈”4個認讀生字。

　　2、想想文章主要寫了一件什么事情？

　　3、文中在刻畫人物時主要采用了哪些描寫人物的方法？在文中找出并體會當時人物的內心情感。

　　4、學了課文之后你覺得小時候的“我”是個怎樣的孩子？

　　讓學生帶著預習提示聽課文錄音。

　　三、整體感知

　　1、畫出生字詞，自學交流并匯報

　�。�1）生自己讀

　�。�2）指名讀

　　（3）歸納這些生字的特點（都是“蟲”字旁）。

　�。�4）學生欣賞這些動物的圖片并了解它的特點。

　　2、再讀課文，了解主要內容

　　課文主要講了小時候的“我”認為（能發(fā)出聲音的都是活的）生物，所以對父親的表極為（好奇），并相信了父親說的話（表里有個小蝎子在里面）。

　　（1）、讓學生帶著這段練習快速瀏覽課文，概括出本文的主要內容。

　�。�2）指名完成這段練習。

　�。�3）師進行點撥并板書出主要內容。

　　四、深入學習，體會人物個性。

　　1、課文中主要出現(xiàn)了兩個主要人物“我”和爸爸，文中刻畫人物時主要采用了哪些描寫方法？在文中找出心理描寫的句子并體會當時人物的內心世界。

　�。�1）、請同學在文中找出語言描寫和心理描寫的句子。

　　（2）、同桌之間互相讀讀自己找到的句子。

　�。�3）、指名說說這些描寫哪些讓你很欣賞并有感情的朗讀，學生聽后進行點評。

　　2、思考

　�。�1）、小時候，“我”有一個觀點，“凡是能發(fā)出聲音的都是活的生物�！薄拔摇笔窃鯓拥贸鲞@個觀點的？從中可以看出“我”是一個怎樣的孩子？

　　我通過觀察生活中的，“鳥叫、狗吠、蟲唱、鐘聲、琴聲這一系列的事實，然后通過自己的思考總結出來的結論。

　　善于觀察善于思考

　�。�2）、父親的表不是活的生物卻能發(fā)出聲音，聽到表聲后“我”有什么反應？從這一系列的反應中可以看出我是一個怎樣得孩子？

　　愛聽著聲音，想伸手摸一摸

　　父親不允許我動，但是越不許我動，我的手指越想動，但是我不敢，因此心里很痛苦。

　　好奇心強

　　（3）、從“我”對父親提出的一系列的問題中，你認為“我”是一個怎樣得孩子呢？

　　渴求知識、求知欲望強

　　五、總結

　　從上面的分析、討論、朗讀中總結“我”是個怎樣的孩子？

　　好奇心很強、渴求知識、善于觀察和思考、富有探究精神。

　　七、作業(yè)設計（任選一題）

　　1、你對哪些事物產生過強烈的好奇心？當時你是怎么想的？

　　2、你的童年也一定發(fā)生過許多有趣的事吧，請你也像作者那樣運用多種描寫方法將你的童年趣事寫一寫。

　　生物教學設計 篇22

　　一、教學任務與對象

　　1、教學任務：什么是文化強國

　　2、教學對象：2014級人力資源管理、民政管理、園林藝術，市場營銷、物流管理、法律。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能：

　　知識目標：理解文化強國的內涵；理解建設中國特色社會主義文化強國的重要性。

　　技能目標：自覺提高自身文化素養(yǎng)，為建設社會主義文化強國貢獻自己的微薄之力。

　　2、情感態(tài)度與價值觀：通過學習使學生深刻理解當前世界文化強國的主要特征，在情感上感覺我國目前離文化強國還有距離，認同建設中國特色社會主義文化強國的重要性和必要性。

　　三、教學策略

　　1、教學組織形式：班級教學

　　2、教學方法：啟發(fā)式教學、案例教學。

　　3、學法指導：講授式指導

　　4、教學媒體： PPT課件。

　　四、教學過程

　　1、導入，展示第一張PPT：設問：文化的力量到底有多強大呢？

　　講授：常言道“唾沫星子淹死人”，這里表達的意思是人言可畏，殺人的是一種輿論，其本質就是一種文化。

　　2、展示第二張PPT：

　　春運的圖景。

　　講授：人們春節(jié)回家，按照經濟賬來算是很劃不來的，經常是出現(xiàn)一票難求的境況，車票漲價，氣候寒冷，回家還得購買禮物年貨，散發(fā)壓歲錢等等，有很多人打工一年攢下的錢過一個年就花完了，但是，大家每到春節(jié)還是不厭其煩的奔回自己的家鄉(xiāng)，過團圓年，這是為什么呢，這就是春節(jié)文化所起的作用，可見文化

　　1 的力量是非常強大的，在這個問題上，文化起的作用比經濟要大。因此，建設文化強國意義非常重大

　　設問，那么，什么樣的國家才是文化強國呢？

　　3、展示第三張PPT：什么叫文化強國

　　講授：所謂文化強國，是指這個國家具有強大的文化力量。這種力量表現(xiàn)為：

　　A、高度文化素養(yǎng)的國民

　　B、發(fā)達的文化產業(yè)。

　　C、理念與價值觀的海外輸出。

　　4、展示第四張 PPT：,較高的國民素質

　　講授：案例，比如日本國是一個較高國民素質的國家，很講究公共秩序和個人衛(wèi)生，不隨地吐痰，不邊走邊吃 ，垃圾分類盛放，公共場所不隨地丟垃圾，待人彬彬有禮等等。

　　5、展示第五張PPT：發(fā)達的文化產業(yè)。 美國、英國、日本。

　　講授：美國是世界公認的文化強國，文化產業(yè)增加值占ＧＤＰ的30%左右。美國４００家最富有的公司有７２家是文化企業(yè)，音像業(yè)僅次于航天工業(yè)，居于出口貿易的第二位，占據了４０％的國際市場份額， 美國的圖書市場為世界之最，每年出書４萬種，年收入超過５０億美元。美國影視業(yè)是全美國居于前列的創(chuàng)匯產業(yè)，可與其航空航天業(yè)和現(xiàn)代電子業(yè)并駕齊驅。

　　英國文化產業(yè)年產值近６００億英鎊，平均發(fā)展速度幾乎是本土經濟的兩倍，即使是在好萊塢的陰影下，鞏固的電影業(yè)依舊很發(fā)達。

　　日本娛樂業(yè)的年產值早在１９９３年就超過了汽車工業(yè)，日本漫畫暢銷到歐洲美國及亞洲國家，除了漫畫，日本的動畫片也風靡全球，如《鐵臂阿童木》、《聰明一休》、《花仙子》、《櫻桃小丸子》、《蠟筆小新》等都是中國包括港澳新加坡地區(qū)許多兒童和成人熟知并喜愛的對象。 據日本政府統(tǒng)計，目前日本文化產業(yè)總產值約占國內生產總值的32%左右，已成為國民經濟中第一大支柱產業(yè)。

　　6、展示第六張PPT：世界文化市場各國所占份額。

　　講授：從圖中可看出，美國所占份額為43%，歐盟34%，日本10%，澳大利亞5%，中國所占的份額非常少，只有3%，我國文化產業(yè)與我國大國地位非常不適合。

　　2 近年來，韓國文化產業(yè)異軍突起。 20 世紀90 年代末，特別是進入21世紀以來，隨著韓國影視劇、韓國流行音樂、韓國明星登陸中國大陸，一股強勁的“韓流” 一夜之間吹遍大江南北，它吸引著眾人的眼球，更讓年輕人變得如癡如醉、瘋狂前衛(wèi)。年輕人紛紛把韓國影視劇明星當成偶像來崇拜。

　　7、展示第七張PPT：韓國原文化觀光部長官南宮鎮(zhèn)說：“19世紀是軍事征服世界的世紀；20世紀是經濟發(fā)展的世紀；21世紀是以文化建立新時代的世紀�！�

　　8、展示第八張PPT：理念與價值觀的海外輸出。

　　講授：設問，我們現(xiàn)在有哪些理念和價值觀受西方影響呢？

　　吃飯等集體開銷采取AA制；情人節(jié)；母親節(jié)；父親節(jié)；圣誕節(jié)、愚人節(jié)等 用玫瑰花來表達愛情也是源于西方文化。

　　9、展示第九張PPT：2016年5 月 9 日上午，在西南財經大學天府學院東區(qū)，一名男生送女友千朵玫瑰花，引來了眾多學生的火熱圍觀。 講授：設問：中國傳統(tǒng)文化中表達愛情的花是什么花呢？

　　10、展示第十張PPT：并蒂蓮。

　　講授：中國傳統(tǒng)文化中表達愛情的花朵是并蒂蓮，通常人們畫或者繡的鴛鴦鳥是在荷塘里成雙成對的游玩嬉戲的，表現(xiàn)一種幸福祥和輕松的畫面意境，而荷花表達的是出淤泥而不染的高尚品格。

　　可見中華傳統(tǒng)文化中表達愛情的花朵所蘊含的理念和價值觀是非常美好和強大的。但是這種表達愛情的理念和價值觀并沒有走出國門。

　　從前面講的文化強國的特征來看，我國還不是一個文化強國，建設文化強國是我們中國特色社會主義建設一個非常重要的戰(zhàn)略任務。

　　討論，當前中國在理念與價值觀輸出中存在哪些問題？

　　五、教學設計與自我評價

　　教學設計：內容與圖片展示相結合，設問與講解相結合，案例與歸納相結合的方法進行啟發(fā)式教學。

　　自我評價:教學內容環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，邏輯嚴謹，觀點明確，學生通過本微課的學習可以達到深刻理解什么是文化強國的教學目標，增強對我國建設中國特色社會主義文化強國重要性和必要性的認識。

　　生物教學設計 篇23

　　一、教材分析

　　《捕獲光能的色素和結構》是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第5章第4節(jié)《能量之源一光與光合作用》第1節(jié)課的教學內容，主要學習葉綠體內色素的種類和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實驗方法。本節(jié)內容是對第3章細胞的基本結構知識的提升，又是后面學習光合作用原理和應用的基礎。

　　二、教學目標

　　1.知識目標：

　　(1)說出葉綠體中色素的種類和作用

　　(2)說出葉綠體的結構和功能。

　　2.能力目標：

　　(1)通過“葉綠體中色素的提取和分離’’實驗，學會提取、分離葉綠體中色素的方法。

　　(2)通過小組間的交流與合作，提高學生的語言表達能力及思維的嚴密性。

　　3.情感、態(tài)度和價值觀目標：

　　(1)通過對“葉綠體中色素的提取和分離”實驗的操作，培養(yǎng)學生勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。

　　(2)通過聯(lián)系知識與生產實踐的關系，激發(fā)學生對生物學科的興趣熱愛，分析葉綠體結構與功能的聯(lián)系，形成結構與功能相統(tǒng)一的觀點，

　　三、教學重點難點

　　重點：葉綠體中色素的種類和作用。

　　難點：對實驗原理的理解：色素的提取分離過程。

　　四、學情分析

　　我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。有些學生對于毛細吸管怎么用都不清楚，所以講解時需要詳細。對于研磨和過濾等操作學生有一定的基礎，但紙層析法是首次接觸，需要教師指導并借助動畫給予直觀的認識。

　　五、教學方法

　　1.實驗法：綠葉中色素的提取與分離學生進行分組實驗。

　　2.學案導學：見后面的學案。

　　3.新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習

　　六、課前準備

　　1.學生的學習準備：預習實驗“葉綠體中色素的提取和分離”，初步把握實驗的原理和方法步驟。

　　2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。3.教學環(huán)境的設計和布置：兩人一組，實驗室內教學。課前打開實驗室門窗通風，課前準備好綠葉、濾紙條、紗布等材料用具，配制好層析液。

　　七、課時安排：

　　1課時

　　八、教學過程

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

　�。ǘ�）情景導入、展示目標。

　　教師首先提問：

　　(1)萬物生長靠太陽，那么，太陽能是怎么轉變成生命活動可以利用的能量的呢? (光合作用或綠色植物的光合作用)

　　(2)又依靠什么進行光合作用呢? (葉綠體)

　　教師：這節(jié)課我們就來學習捕獲光能的色素和結構。我們來看本節(jié)課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的第一個問題，綠葉中有哪些色素呢?已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

　　設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

　�。ㄈ�）合作探究、精講點撥。

　　探究一：綠葉中有哪些色素呢?

　　教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來解決這些問題。多媒體展示實驗提取和分離葉綠體中的色素的目的要求、材料用具。重點講解實驗原理，強調提取色素和分離色素的不同，其中紙層析法學生第一次接觸，所以著重講解，通過fash動畫幫助學生理解。共3頁，當前第1頁123

　　學生明白原理后教師繼續(xù)和學生分析說明實驗步驟，強調實驗注意事項，提出思考問題，布置學生進行探究實驗，兩人一組，分工合作。并讓學生在做實驗的過程中思考討論所提出的問題。

　　多媒體展示探究思考題。

　　(1)研磨時放入少量二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么?

　　(2)過濾時，用尼龍布而不用濾紙的原因是什么?

　　(3)濾紙條為什么要剪去兩個角?

　　(4)層析時燒杯要加蓋，為什么?

　　(5)為什么要重復畫濾液細線?如果只畫一次會怎么樣呢?

　　(6)為什么濾液細線不能觸及層析液?如果接觸了又會怎么樣呢?

　　(7)濾紙條上出現(xiàn)了幾條色素帶，其排列順序怎樣?寬窄如何?這說明了什么?

　　在學生分組實驗的過程中教師巡回觀察指導。 (課堂實錄)，

　　等學生分組實驗進行到濾紙條在小燒杯中進行層析時，組織學生在等待結果的過程中交流實驗前提出的思考題，進行師生交流。交流到第七個問題時，正好實驗結果也就出現(xiàn)了，這時找學生展示自己濾紙條上的實驗結果，并讓學生交流觀察自己濾紙條上的結果，教師展示結果比較好的色素帶，總結綠葉中色素的種類及顏色等知識。色素的種類及其作用

　　胡蘿卜素（橙黃色）

　　類胡蘿卜素

　�。ê�量1/4）葉黃素（黃色）

　　葉綠體中的色素

　　葉綠素a(藍綠色)

　　葉綠素（含量3/4）葉綠素b（黃綠色）

　　設計意圖：通過引導，學生能深入領會實驗原理，有利于掌握操作要領；通過提出探究思考題，注重了試驗的探索性；通過學生親自動手完成實驗操作過程，解決了課本中提出的“不能”、“注意”等的原因，從中找到了成就感，對生物學的學習興趣大有提高。這時進一步提出問題：我們分離出了綠葉中的色素，那么這四種色素對光的吸收有什么差別嗎?

　　探究二：綠葉中四種色素對光的吸收有什么差別嗎？

　　讓學生觀察多媒體白光通過三棱鏡和白光先通過色素濾液再通過三棱鏡的光譜情況，對比思考色素對光的吸收情況，從連續(xù)光譜中可以看到不同波長的光被吸收的情況，并給出葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜，學生很容易得出色素的功能：吸收光能，主要吸收紅光和藍紫光。

　　然后給出探究二的思考題：

　　(1)葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么?

　　(2)為什么許多植物到了秋天葉子就變黃了?紅葉是怎么回事呢?

　　(3)溫室的頂棚用紅色玻璃還是綠色玻璃好?

　　教師組織學生分組討論，最后師生總結。(課堂實錄)

　　設計意圖：通過多媒體的對比給了學生一個感性認識，通過看圖，提高了學生對圖表的分析能力。通過聯(lián)系生產實踐進行拓展，使學生認識到知識的價值，提高了學習生物的興趣。

　　探究三：捕捉光能的色素存在于細胞中什么部位呢?

　　簡單介紹前面科學家的研究成果，然后多媒體展示葉綠體的結構。這時提出問題：色素具體分布在葉綠體的什么部位呢? (類囊體)

　　設計意圖：本部分知識很簡單，引導學生結合前面所學的細胞器來掌握。

　　探究四：葉綠體的作用僅僅是吸收光能嗎?

　　多媒體flash動畫展示資料分析中恩吉爾曼的實驗。通過實驗分析得出葉綠體的功能，并討論恩吉爾曼實驗的巧妙之處。

　　設計意圖：通過分析科學家的實驗，讓學生明確實驗設計的原則，提高生物學的科學素養(yǎng)，通過對葉綠體結構和功能的學習，形成結構與功能相適應的生物學觀點。共3頁，當前第2頁123

　�。ㄋ模┓此伎偨Y，當堂檢測。

　　教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。

　　設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。

　�。ㄎ澹┌l(fā)導學案、布置預習。

　　我們已經學習了捕獲光能的色素和結構，那么，光合作用是如何進行的呢？在下一節(jié)課我們一起來學習光合作用探索的歷史。這節(jié)課后大家可以先預習這一部分，著重分析科學家是如何設計實驗，如何得出恰當?shù)慕Y論的。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。

　　設計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。

　　九、板書設計

　　一、捕獲光能的色素和結構

　　(一)捕獲光能的色素

　　1.色素的種類

　　2.作用

　　(二)葉綠體的結構和功能

　　十、教學反思

　　本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

　　本節(jié)課的葉綠體中色素的提取分離是課本上重要的學生必做的實驗，四種色素與后面要學的光合作用過程聯(lián)系非常密切，所以在實驗室上這節(jié)課充分的調動了學生學習的興趣和積極性，雖然準備實驗很麻煩，但提高了課堂效率，不用再另找時間做實驗。學生分組實驗并合作探究，在老師的引導下完成教學重點內容——綠葉中色素的種類和作用，并通過親身實踐進一步領會了實驗原理紙層析法，突破了本節(jié)課的難點——色素的提取分離過程，在探究實驗的過程中學生也提升了生物學的科學素養(yǎng)。整堂課學生求知旺盛，復雜的知識變得簡單化，親自動手操作，加深了印象，提高了能力。生物學科是一門自然科學，需要學生做的實驗必須做，時間長了不做實驗學生的動手能力明顯下降，同樣也會影響學生的分析拓展能力。在小組的合作實驗中，實驗能力強的學生動手能力較好，實驗能力弱的學生就差一些。所以教師要著重強調實驗的規(guī)范性，特別是實驗儀器的使用。

　　生物教學設計 篇24

　　課前解析

　　關注文體特征：《表里的生物》是馮至的一篇回憶兒童生活的散文。文章的時間線索明晰，文章多次出現(xiàn)時間詞語，如：“小時候”“一天”“許多天”“以后”“后來”。隨著時間的推移，故事的發(fā)展，“我”的心理和情感也在變化。

　　關注人物形象：全文以第一人稱的寫法，以兒童的眼睛觀察世界，以兒童的思維認識世界，為我們呈現(xiàn)了一個好奇心強，愛觀察，善思考且比較執(zhí)著的孩子形象。引導學生對人物進行評價時要聚焦心理活動和對話描寫，要找出依據來印證自己的觀點。

　　關注文中插圖：文中插圖畫的是父親把表蓋打開，“我”睜大眼睛興奮而入神地看著面前表里的美麗而神秘的世界，也表現(xiàn)了“我”的天真和好奇。

　　關注文章結尾：文章結尾處，“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了”，“這樣的話”指什么？引導學生聯(lián)系自己的生活經歷，回想自己是否也說過類似的話。為什么不說了？品味其中蘊含的情感，體會告別童年的悠長滋味。

　　關注字詞：“蟋、蟀”兩個字筆畫較多，應予以重點指導。提示學生注意筆順、筆畫，注意結構安排�！按唷弊忠�提示右邊的“危”字，最后兩筆是橫折鉤和豎彎鉤。“璃”右邊筆畫較多，書寫時要寫得緊湊，注意“離”的筆順，以及最后兩筆是撇折和點。

　　教學目標

　　1．會寫“脆、攔”等8個字，會寫“機器、鐘樓”等17個詞語。

　　2．默讀課文，能概括課文的主要內容。

　　3．能結合課文中的相關語句，說出“我”是一個怎樣的孩子。

　　教學重點

　　1.能概括課文的主要內容。

　　2．能結合課文中的相關語句，說出“我”是一個怎樣的孩子。

　　教學難點

　　能從文中找到關鍵語句，理解文中的“我”是一個怎樣的孩子。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1．會寫“脆、攔”等8個字，會寫“機器、鐘樓”等17個詞語。

　　2．默讀課文，能概括課文的主要內容。

　　教學過程

　　一、講故事《找懷表》，激發(fā)閱讀興趣

　　1．導入新課：上課之前，老師先給大家?guī)�來一個《找懷表》的故事，請大家認真聽，想一想，農夫和其他孩子是怎樣找懷表的？這個小男孩為什么能找到懷表？

　　預設1：文中農夫和其他孩子是盲目地幾乎把馬廄翻遍了也沒有找到懷表，小男孩進去之后什么都沒做，只是靜靜地坐在地上，慢慢地聽到了滴答滴答的聲音，于是循著聲音找到了懷表。

　　預設2：農夫和其他的孩子沒有方向亂翻，小男孩善于思考，根據懷表能發(fā)出滴答滴答的聲音的特點，循著聲音找到了懷表。

　　2．組織交流：聽完這個故事，你有什么感悟？

　　預設：做事之前要先思考，三思而后行，往往會有事半功倍的效果。

　　3．過渡：為什么懷表會發(fā)出“嘀嗒，嘀嗒……”的聲音呢？我們今天學習馮至的一篇回憶兒童生活的散文《表里的生物》。

　　教師板書課題：16.表里的生物

　�。ㄔO計意圖：以學生感興趣的小故事導入，引導學生聯(lián)系生活，善于思考，同時引發(fā)學生對課文內容的學習興趣。）

　　二、讀故事，理清思路，把握課文主要內容

　　1．默讀課文，根據提示，勾勾畫畫，梳理文章內容。

　　2．集體交流，理清文章思路，概括課文大意。

　　（1）文章的時間線索明晰，我們按文中出現(xiàn)的順序交流一下勾畫的表示時間的詞語，并圍繞課題說一說在這個時間點上發(fā)生了什么事？

　　預設1：文中出現(xiàn)的第一個表示時間的詞語是“小時候”，在這個時間點上“我”很疑惑：只有活的生物才能發(fā)出聲音，為什么父親的懷表會發(fā)聲呢？

　　教師引導：請同學快速瀏覽文章第一、二自然段，是什么原因讓“我”有這樣的疑問？不難得出結論：兒時的生活環(huán)境和“我”當時對于聲音的認識，引發(fā)了“為什么父親的懷表會發(fā)聲”的好奇和疑問。

　　誰能再來簡練地說一說：，在“我小時候”這個時間點上發(fā)生了什么事？

　　隨著學生的回答，教師板書：

　�。ㄐ�時候好奇：為什么懷表會發(fā)聲？）

　　預設2：文中出現(xiàn)的第二個表示時間的詞語是“一天”，在這個時間點上“我”猜想：有個生物被父親關在表里，不許小孩子動。

　　教師引導：哪幾個自然段是對這“一天”發(fā)生的事情的描寫？這部分主要運用了什么描寫？

　　隨著學生的回答，教師板書：

　�。ㄒ惶觳孪耄罕砝镉猩�物）

　　（設計意圖：幫助學生劃分結構段，梳理文脈，同時關注人物的心理和語言描寫，為下節(jié)課感悟人物形象做鋪墊。）

　　預設3：文中出現(xiàn)的第三個表示時間的詞語是“過了許多天”，在這個時間點上父親打開懷表讓“我”看，但不讓動，“我”看到有一個小尾巴似的東西不停擺動。

　　教師引導：你有過“越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此很痛苦�！边@樣的經歷嗎？父親打開懷表后，“我”看到了什么？你知道“我”當時的心情嗎？

　　隨著學生的回答，教師板書：

　　（過了許多天打開懷表，有個小尾巴擺來擺去）

　　（設計意圖：很多人在童年都有過類似的經歷，引導學生結合自身經驗，調動他們的情感體驗，體會“我”對身邊現(xiàn)象的好奇和關注。）

　　預設4：文中出現(xiàn)的第四個表示時間的詞語是“此后”，在這個時間點上父親的解說印證了“我”的猜想：表里有一只蝎子。但又有了新的疑問：為什么要把蝎子放在表里？最后“我”用想象的方式回答了自己的疑問。學生回答這個時間點上的事情有可能不全面，教師要及時追問。

　　隨著學生的回答，教師板書：

　　（此后印證猜想：表里有蝎子。自己解答新的疑問。）

　　教師引導：“過了許多天”和“此后”父親多次打開懷表，通過“我”的觀察和父親的講解，才印證了“我”的猜想。這兩個時間點上發(fā)生的事可以劃分為一部分內容。

　　預設5：文中出現(xiàn)的第五個表示時間的詞語是“后來”，在這個時間點上“我”見人就說父親的表里有個小蝎子，不知說了多久才不說了。

　　教師引導：為什么“我”后來不說了？

　　隨著學生的回答，教師板書：

　�。ê髞硪娙司驼f表里有蝎子，再后來就不說了）

　�。�2）請同學們結合板書梳理文章內容，先在小組練習概括文章的大意，再集體交流。

　�。ㄔO計意圖：本文的段落較多，對文章內容的概括分步進行，先引導學生勾畫出表示時間的詞語，再聯(lián)系課題，概括在這些時間點上發(fā)生的事情，借助板書這個抓手梳理概括文章大意。）

　　三、自學生字新詞

　　1．學生自學

　　提出學習要求：請同學們給生字注音，每個字抄寫兩遍，每個字口頭組兩個詞，如果有成語的，可以再組一個成語。在自學的過程中，你認為哪里需要老師講解，或者有想和大家分享的，請勾畫出來。一會兒我們一起交流。

　　2．集體交流

　　教師指導學習：

　　（1）“蟋、蟀”兩個字筆畫較多，請同學們注意筆畫和筆順，同時看一下每個字的結構安排�！跋x”字旁不要寫得過大，“蟋”右半邊的上半部分與蟲字旁基本持平，“蟀”右半部分下邊的“十”要托住上邊的部件。我們跟著課件一起來書空一下。

　　（2）“脆”字最后兩筆是橫折鉤和豎彎鉤。我們跟著課件一起來書空一下。

　�。�3）“璃”筆畫較多，書寫時要緊湊，注意“離”的筆順，最后兩筆是撇折和點。我們跟著課件一起來書空一下。

　　下面請同學們把這四個字在田字格本上各寫三遍，注意關鍵筆畫和字的筆順。

　　四、課后作業(yè)

　　結束語：同學們，今天我們讀了《表里的生物》，概括了文章的大意，發(fā)現(xiàn)文章中的“我”和我們有不少類似的地方，你認為文中的“我”是個怎樣的孩子？請同學們課下再讀書，并寫上批注。我們還學習了生字詞，請大家書寫課后詞語各兩遍，利用工具書查找不理解的詞并記錄在書上。

　　五、板書設計

　　16.表里的生物

　　小時候好奇：為什么懷表會發(fā)聲？

　　一天猜想：表里有生物。

　　過了許多天打開懷表，有個小尾巴擺來擺去。

　　此后印證猜想：表里有蝎子。解答新的疑問。

　　后來見人就說表里有蝎子，再后來就不說了。