英語朗讀論文范文第1篇

1.根據(jù)朗讀內(nèi)容確定朗讀方法

英語的朗讀方法很多，可以用個人大聲朗讀，可以是小組集體朗讀，還可以班級集體朗讀。朗讀的次數(shù)也要根據(jù)朗讀內(nèi)容和學生的學習能力選用不同的朗讀方法。在朗讀上，可以根據(jù)對話的內(nèi)容，可以選兩個人用課文中的人物身份來對話朗讀，就可以很好的增強朗讀效果。對于敘述性的課文，可以由個人朗讀以后，再用小組集體朗讀，對于討論問題的內(nèi)容的朗讀，可以采用班級集體朗讀的形式。1.1朗讀對話在初中英語教學中，有許多對話型的教學內(nèi)容。這些內(nèi)容生動活潑，讀起來也很有情感。朗讀對話的教學內(nèi)容時，可以根據(jù)教學內(nèi)容人物的不同身份，選用合適的學生來進行朗讀訓練。例如，有的對話是是父親和女兒的對話，就可以選用一男一女的學生來朗讀。為了加強朗讀訓練，可以以小組為單位，先在同桌的兩個學生先訓練，以后在小組范圍內(nèi)開始訓練，進行小組合作，自編、自演、拓展對話。例如譯林版牛津教材7A關(guān)于Goingshopping設(shè)置商店購物情景，貼近現(xiàn)實生活。在朗讀時就可以先個人，到小組，最后集體朗讀的訓練方法。1.2話題討論合作小組學生圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如譯林版牛津教材7A關(guān)于Fashion，可以設(shè)計服裝穿著，怎么樣才能體現(xiàn)自己的Style.同時也為希望工程募集資金等。這樣每個學生都有表達的欲望，和自己的生活緊密聯(lián)系。

2.初中英語朗讀要和英語寫作結(jié)合起來

朗讀是為了幫助學生理解課文,是為了提高學生的英語詞匯的運用能力.所以.在;朗讀教學中要把朗讀與寫作教學結(jié)合起來。例如，朗讀短文第二篇是關(guān)于“ZhalongNatureReserve”,與8A第五單元課文“Zhalong—aspecialplace”是同一主題，我將短文改寫如下：ZhalongNatureReserveisinnorth–eastChina.Ithasanareaofmorethan210,000hectares.Itisoneoftheworld’smostimportantw.Zhalongisthehomeofalotofplantsandanimals,differentkindsofbirds.Itpfoodandsheltersforthebirds.Therearenotmanyred-crownedcranesintheworld,buttherearesomeinZhalong.Itisaverygoodplaceforpeopletogob.Wetlandsareibecausetheyprovidefoodandshelterforebirds,andtheyalsohelppfloods.Wemustpthehomeofplants,fishandbirdsinZhalong.答案：wetlands;including;provides;birdwatching;important;endangered;pre-vent;protect其中“oneoftheworld’smostimportantwetlands”,“……之一”必須用名詞復數(shù)�！癷ncluding”要用動名詞形式，因為主句已有be動詞。“provide”要用第三人稱單數(shù)。英語朗讀的目的是學會閱讀，理解課文。不能為讀而讀。教學中要引導學生把朗讀與理解課文和學會寫作結(jié)合起來，教師在課堂教學中，經(jīng)常留一些懸而未決的有趣問題，讓學生課后根據(jù)自己現(xiàn)有的條件去查找學習資料并最終解決問題。如在教授8B《Naturaldisasters》時，我留的作業(yè)是“Writeanaccidentreport”，學生可以通過資料查詢或網(wǎng)上搜索幫助他們完成寫作。學生也會很樂意去完成這樣的任務。

3.結(jié)論

英語朗讀論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：朗讀 語言信息輸入 英語學習 綜合素質(zhì)

一、引言

現(xiàn)如今，每一個國家的政治、經(jīng)濟、科學、教育、文化、軍事等方面的進步都無法與國際社會的發(fā)展分割開。英語依然成為各個國家溝通交流的橋梁。在英語教學的眾多手段中，朗讀作為一種傳統(tǒng)的語言學習方法發(fā)揮著不可替代的作用。尤其在我國現(xiàn)階段這樣一個缺少英語運用環(huán)境的背景之下，朗讀更是發(fā)揮著其獨特的積極作用。就朗讀本身而言，它是一種主動使用語言的過程，在輸入語言信息的同時，學習者也在通過語言和他人進行交流溝通。另外，朗讀與語言學習中的理解和記憶有著密不可分的關(guān)系。不僅如此，朗讀還有助于培養(yǎng)和提高英語學習中的聽、說、讀、寫綜合技能以及英語語感。

二、朗讀的定義

朗讀（reading aloud），是將視覺上的無聲書面文字轉(zhuǎn)換為聽覺和發(fā)音的有聲語言，是一種眼睛、嘴巴、耳朵、大腦各個器官共同作用的帶有創(chuàng)造性的閱讀活動。在語言課堂教學活動中，它是一種常用的教學手段，是用語言的聲音形象表達文章的思想感情的方式之一。朗讀是出聲的閱讀，把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語言。并通過喉頭、聲帶和嘴唇的發(fā)聲動作讀出詞和句子的閱讀活動。

三、朗讀在英語學習過程中的促進作用

（一）朗讀活動同時調(diào)動多種器官，從而加強對英語的理解和記憶

許多關(guān)于人類神經(jīng)生理機能的研究表明，人們在學習語言或者其他技能的時候，整個過程中動用的人體器官的數(shù)量越多，相應會給大腦皮層更多的某些刺激，就會留下更深的主觀印象，那么就可以更深刻和積極地理解和記憶語言或者技能知識。同理，朗讀對于英語學習也具有同樣的積極作用。我們學習英語的時候，進行朗讀活動的同時，就調(diào)動了多個人體器官：至少有三種不同的器官參與了朗讀這一學習過程，即視覺、發(fā)音和聽覺。在這一復雜過程中，在整個朗讀活動中完成了同一語言材料理解的兩次處理，這種雙次處理的效果必然要優(yōu)于默讀方式的單次視覺閱讀處理。不僅如此，朗讀活動與人體器官的這種獨特關(guān)系，尤其是整個過程中，發(fā)音器官的參與和對于聲音的辨別和識記可以強化和鞏固語言材料在人們大腦中的儲存和保留，強化大腦皮層中的刺激，換言之，也就是深化了對于語言材料的處理，那么可以深刻地記憶語言材料和語言信息。

（二）朗讀活動與語音聽覺記憶的關(guān)系促進發(fā)展英語聽力和閱讀能力

在人類的記憶中，語音聽覺記憶是一種特殊的帶有音感的記憶，通過大量的朗讀發(fā)聲練習，從而習得詞匯，短語和句子等方面內(nèi)在的語音印象記憶。這種音感記憶的重要性在于它可以帶來“音感召喚”，即“內(nèi)在音響印象受到外在的語言信息刺激時，音響印象將相應的概念召喚出來，形成語音與語義的結(jié)合。”（錢冠連，1990：40）。這種意義上的音感召喚可以明顯地促進發(fā)展學習者的英語聽力和閱讀能力。

（三）朗讀有助于英語口語能力的提高

通過數(shù)量足夠且質(zhì)量高的朗讀訓練，可以同時掌握英語音素的準確發(fā)音，并且準確提高詞匯的讀音。準確的詞匯發(fā)音是口語交流活動的基礎(chǔ)性前提。而且大量的朗讀練習活動訓練了發(fā)音器官運動的協(xié)調(diào)性，增強了這些器官的靈活性，從而為流利的口語交流提供了生理前提。

（四）朗讀可以提高英語學習者的寫作水平

朗讀解決語音發(fā)音問題的同時，可以使學習者有效地學習和掌握文章的句法風格技巧，語言節(jié)律特征，修辭的藝術(shù)手段。寫作是一種輸出語言材料的過程，朗讀是語言信息的輸入，沒有輸入就沒有輸出。朗讀通過提高學習者英語語感的構(gòu)建，從而影響著英語寫作的產(chǎn)出。

四、結(jié)語

英語學習是一個日積月累、循序漸進的過程，而在這個過程中，朗讀是一種非常傳統(tǒng)和常見的學習方法。在英語的教學活動和學習活動中，它發(fā)揮著十分重要的作用。朗讀為學習者提供了足夠量的語言信息的輸入和交流使用的機會，在對英語語言信息的記憶和理解中起著基礎(chǔ)性的前提作用，并且有助于提高學習者英語聽說讀寫的綜合素質(zhì)，從而真正地掌握英語這一門語言。我們在課堂教學和自主學習中，充分發(fā)揮朗讀的重要作用，進行大量有計劃的高質(zhì)量朗讀練習活動。

參考文獻

[1] 劉士聰.學習英語要朗讀[J].英語學習，1999（11）.

[2] 錢冠連.音感召喚[J].外語學刊，1990（5）.

[3] 孫航.英語教學中要重視朗讀[J].山東電大學報，2000（4）.

[4] 王德春.語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

英語朗讀論文范文第3篇

一、播放錄音，進行范讀，為學生提供標準的朗讀樣本

如同我們小時候?qū)W習說話一樣，跟著說什么口音的人學說話，我們往往就會與其有一樣的口音。因此，要想說好英語，說出標準的英語口語，就要跟著一個發(fā)音標準的人學習。這個能不厭其煩一遍一遍教我們讀課文，還能操一口標準口音的不是別人，就是錄音。

每次上新課時，筆者都會播放課文錄音給學生聽，要求學生模仿。在課堂上播放錄音，不是為了讓學生練習英語聽力，因此筆者并不要求學生能在聽錄音時就理解課文內(nèi)容，而是將注意力重點放在發(fā)音上。筆者每播放一小段內(nèi)容，都要求學生進行模仿朗讀。并且在播放前提示學生在播放的錄音中他們應該注意哪些地方。如，在《牛津初中英語》（譯林版）7B Unit 5的課文中有這樣一句話：“He helped his neighbor out of a fire.”其中的“out of”就有連讀成分，許多學生自行朗讀時常會將兩個單詞分開發(fā)音，而在筆者提醒后，他們會有意識地注意錄音中是如何發(fā)這個音的，這樣當他們模仿時就會有側(cè)重點。

常常聽標準錄音并模仿其進行朗讀能夠加強語感。我們都知道，英語中有很多如失去爆破、連讀等發(fā)音的特點，這些發(fā)音有一定的規(guī)律。但是身為母語不是英語的中國人，即便將這些規(guī)律爛熟于心，也不一定能在說英語時立刻很靈活地使用。難道每次說話前還要思考自己要說的話有什么發(fā)音特點嗎？經(jīng)常聽標準錄音，能夠幫助學生自己發(fā)現(xiàn)課文中的這些發(fā)音特點，培養(yǎng)他們良好的發(fā)音習慣。

二、多種朗讀方式并存，多方位提高朗讀能力

朗讀的方式有很多種，有全班學生齊聲朗讀，有個人朗讀等等。在英語早讀課上，筆者一般并不要求學生齊聲朗讀，而是讓學生根據(jù)自己的學習情況，選擇自己需要朗讀的課文進行朗讀。這樣做的好處就是不用與其他同學互相遷就，某些段落如有必要可以反復朗讀，而有些段落則可以跳過。因為同樣是朗讀，目的不同，采取的讀的方式也有所不同。例如，有的學生朗讀的是即將要上的新課的課文，那么朗讀是為了對課文有一個大概的了解，并且將其中的生詞挑出來。這時候，遇到讀不通順的內(nèi)容就應該多讀幾遍，并且稍稍停頓留下思考的時間。而如果是朗讀已經(jīng)學習過的課文，則多是為了復習學過的知識，并且鍛煉英語“說”的能力，這時候就應該通篇朗讀，并且要有一定的語速，注意抑揚頓挫、發(fā)音標準。

還有一種朗讀方式是work in pairs，即同桌彼此朗讀，這與傳統(tǒng)意義上的朗讀不同，更像是互相對話，但是這個對話的內(nèi)容是有所限定的，不是漫無目的地聊天。在《牛津初中英語》（譯林版）中有Speak up的環(huán)節(jié)，課本提供了對話的框架，而學生自己選擇想要表達的內(nèi)容進行對話。如A：What’s your friend like? B: She/He is (handsome/smart/beautiful)...同桌互相用當堂課所學的內(nèi)容進行對話，可以鍛煉朗讀者的英語語言思維和語感，還能夠通過聆聽對方說英語鍛煉聽力和發(fā)現(xiàn)彼此口語中出現(xiàn)的一些錯誤，達到互相幫助互相提高的目的。這也是一種值得鼓勵的朗讀方式。Speak up還有一種形式是提供開放性的問題，如：先提供一個場景，再提供該話題要用到的一些單詞，讓學生圍繞幾個問題進行討論。但結(jié)果往往是教師提問，學生舉手回答問題，而沒有一個對話的過程，如果work in pairs則可以將話題進行下去，效果更好。

朗讀的內(nèi)容不僅僅局限在課文，也可以是課外內(nèi)容。有不少學生喜歡看外國影片，尤其是動畫片，于是筆者便鼓勵學生在將課文讀熟后選擇自己喜歡的內(nèi)容來朗讀。在影片中出現(xiàn)的對話更口語、更貼近生活，如《冰河世紀》中一些簡單的臺詞“All right, I’ll just go by myself.”還有“You probably didn’t even know what I’m talking about.”這些都是初中生可以理解并且實際生活中能運用到的。這樣不僅提高了學生朗讀的積極性，也拓寬了他們的視野。

朗讀不僅可以為提高口語能力打下一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)，還能強化記憶，熟悉和鞏固課本知識。朗讀有很多種訓練方法，在日常的教學工作中，教師要充分發(fā)揮主導作用，不斷摸索出新方法，根據(jù)不同的情況、不同的需要，選擇適合學生的方法，進行扎實的英語朗讀訓練，從而實現(xiàn)朗讀教學的優(yōu)化。

參考文獻

［1］ 吳永福. 初中英語朗讀教學策略［J］. 科海故事博覽（科教創(chuàng)新），2023（6）.

英語朗讀論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：朗讀；英語學習；助手

英語學習的關(guān)鍵就在于語感和口語能力，而朗讀是提高學生語感和口語能力的最好方式，語感提高對于英語的閱讀能力有很大幫助，教師要重視學生的英語朗讀教學，幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對于學生英語的學習有很大幫助。

一、目前小學英語朗讀教學存在的問題

1.忽視了朗讀在英語教學中的地位

由于很多教師沒有意識到朗讀教學的重要性，在英語教學中忽視了學生的英語朗讀。教學內(nèi)容主要是讓學生去做練習題，背英語課文和語法，這種教學方式不夠科學、高效，學生的英語口語能力得不到鍛煉，學生沒有良好的語感，學生做題的正確率和效率也會降低。教師過于重視學生對英語課本知識的掌握，忽視了朗讀在英語教學中的主導地位，過多的精力都放在了學生課本知識的教學上，學生即便將英語課本中的知識掌握得很好，仍不會去說英語，那么英語的學習也就毫無意義了。

2.學生的朗讀不夠標準

很多學生朗讀英語的發(fā)音和音調(diào)不夠準確，如果不能及時改

善，學生就會形成習慣，覺得這個單詞就是這么讀的，很難糾正過來。例如，學生在讀China這個單詞的時候很容易讀成卷舌音，在讀very時，讀成[vairi]，因為在元音中[e][ai]經(jīng)常被混淆，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)，給予糾正，那么學生就會一直錯誤地讀下去。等時間長了，學生就認為這就是這個單詞的讀法，學生以后說的時候都會按自己的想法去發(fā)音，學習語言最重要的就是發(fā)音，如果發(fā)音不正確，那么英語的學習就變得毫無意義，因為教學生英語的主要目的就是為了學生以后到社會工作中可以更好地用英語與他人交流，讓學生面向國際，走向更寬廣的發(fā)展道路。

3.學生沒有養(yǎng)成良好的朗讀習慣

很多學生不喜歡朗讀英語，怕自己朗讀錯誤被他人嘲笑，就不去朗讀英語，只是埋頭苦讀英語課本，英語的口語能力和語感是不會得到提高的，即便學生的英語成績很高也不代表學生可以說好英語，所以養(yǎng)成良好的英語朗讀習慣是非常重要的。教師安排學生課余時間多去朗讀英語課文，學生也不去做，上課時教師帶領(lǐng)學生一起讀英語課文學生也不跟著讀，學生的口語能力得不到提高，也沒有語感，做題的效率大大降低，會讓學生的英語學習變得困難。

二、如何培養(yǎng)小學生形成良好的朗讀習慣

1.上課前讓學生朗讀英語課文

教師可以在每天上課前抽出點時間監(jiān)督學生朗讀英語課文，例如，每天上課前5分鐘或者10分鐘讓學生朗讀上一節(jié)課學習過的英語課文，既是讓學生復習之前學過的內(nèi)容，也是讓學生練習自己的發(fā)音和英語口語。學生每天上課前都朗讀英語課文，時間久了，學生朗讀英語就會變成習慣，有時間就會去讀英語課文。即便在教師沒有要求的時候也會花時間去讀英語課文，長期下去，學生的英語口語能力和語感一定會有所提高，幫學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

2.朗讀英語時聲音要洪亮

學生在朗讀英語的時候聲音一定要洪亮，因為這樣學生才能準確聽到自己的發(fā)音。當發(fā)音不正確的時候可以及時糾正，不知道怎么正確發(fā)音的時候可以及時向教師請教，教師要耐心地告訴學生怎么去正確發(fā)音，保證學生發(fā)音的正確性。學生經(jīng)常大聲朗讀英語還可以增強語感，也可以使學生的語調(diào)更加正確，通過大聲朗讀發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音和語調(diào)的不足，及時改正，這樣學生的英語發(fā)音和語調(diào)才會更加準確。

3.讓學生跟著錄音機朗讀英語

為了保證學生發(fā)音和語調(diào)的正確性，教師可以用收音機播放英語聽力，讓學生跟著學習真正外國人的發(fā)音和語調(diào)，讓學生練習自己說英語時的語調(diào)，調(diào)動了學生學習英語的興趣，學生也主動跟著去讀，去說。通過實際的鍛煉學生的英語口語才會更好，多說多練習英語，學生的語感才會增強，學生做英語閱讀或者寫作時也會比較容易。想要說一口流利正確的英語，就要不斷練習，學生還可以看一些歐美電影或者多聽英文歌曲，多聽、多說，可以幫助學生練習英語的發(fā)音和口語。

朗讀是學習英語最好的幫手，因為通過朗讀可以增強學生的英語語感，還可以練習學生的英語發(fā)音和語調(diào)，學生的英語口語才會更好，學生學習英語才會更加容易，教師要重視學生的英語朗讀教學，讓學生不僅會寫英語，還要敢說，為學生以后的英語學習打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李濤.如何培養(yǎng)與保持小學生的英語學習興趣[J].科學之友，2023（16）.

英語朗讀論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：朗讀能力培養(yǎng) 英語教學 小學生創(chuàng)設(shè)情景 課堂教學 學習興趣 培養(yǎng)語感 英語語言環(huán)境

一是要使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。在這四項英語技能中，“聽”是語言起步，“說”是語言發(fā)展，“寫”是語言集成，而第三階段的“讀”是語言過渡，起到從口頭表達到手頭表達之間的橋梁作用，是一種非常獨特而重要的思維動作。學生只有通過“讀”，才能將語言的音和形結(jié)合在一起，從而更深入地習得某種語言。英語教學在小學階段開設(shè)已久，教師們卻在教學中發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，英語教學的目標直接指向了“寫”，而“聽”、“說”、“讀”則變成了輔助能力，成了向“寫”的目標跳躍的一條架板，并在學生達到“寫”的目的后，它們?nèi)�者漸漸被忽略，以至于在某些學生身上出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。

朗讀是把一種特定的文字體系轉(zhuǎn)換為語言的過程，即從書面形式到口頭形式的轉(zhuǎn)換，朗讀是為了發(fā)展閱讀能力、培養(yǎng)語感，或者進行自我檢查，或者讀給別人聽。朗讀的最大好處是可以練習發(fā)音、培養(yǎng)語感，因此，它是英語初學者的最佳學習方法之一。在小學階段，堅持朗讀能培養(yǎng)小學生良好的語音語調(diào)，形成良好的學習習慣，并能培養(yǎng)小學生學習英語的興趣。加強小學生對英語知識的記憶與理解，提高小學生的英語口語表達能力。由此可見，培養(yǎng)英語朗讀能力對小學生的英語學習有著非常重要的作用。結(jié)合自己的教學實踐，我認為可以通過以下途徑來培養(yǎng)小學生的英語朗讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，示范引路，有效激發(fā)朗讀熱情要開展有效的英語朗讀訓練，提高小學生的朗讀能力，必須激發(fā)學生的朗讀熱情，否則，他們會在反復的訓練中感到枯燥，對朗讀失去信心。首先，要創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境。如學校可以設(shè)置英語宣傳欄，定期更新各種英語知識，供學生們隨時學習;在教學樓走廊內(nèi)、花壇中懸掛或張貼用雙語書寫的名言警句;學校還可以成立英語角、英語廣播欄目、雙語閱覽室等;教師可根據(jù)教學內(nèi)容，在教室的墻壁上貼一些與課堂教學相關(guān)的圖片、句子，或者寫有英語謎語、英語小笑話等的字條，這樣為學生提供無處不在的英語語言環(huán)境。

二、吸收新的理念，必須加強學習。學習包括學習新的教育教學理論和提高指導教師自身的專業(yè)水平，一定要利用書籍、報刊、網(wǎng)絡等多種形式，把學習落實到位。

三、豐富訓練方式 ，在英語課堂上采取范讀、領(lǐng)讀、跟讀、齊讀、個別朗讀、分角色朗讀等訓練方法，組織競賽、游戲等活動;在課后布置朗讀、錄音等作業(yè)，開展“英語朗讀小明星”、“錄音朗讀秀”、“英語朗讀大賽”等各種活動，突出朗讀在英語學習中的地位，營造濃厚的英語氛圍。

四、 培養(yǎng)學生用英語思考的習慣，增大語言實踐量，重視

對學生學法的指導。教師堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。

五、在英語朗讀課堂教學中，積極探索學生朗讀的教學方法，在英語朗讀教學中，探索學生主動朗讀的課內(nèi)形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣

（1）大聲讀

小學生對語音比較敏感，因此，在課堂教學中教師應多讓學生聽標準的英語，并要求他們模仿并大聲的朗讀，以學會標準、地道的英語語音、語調(diào)。大聲朗讀有助于培養(yǎng)學生學習英語的自信心，有助于培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)和節(jié)奏感，有利于英語語感的培養(yǎng)和記憶的加強。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學習。

（2）跟錄音讀

錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語音語調(diào)相對比較規(guī)范、純正，對于初學英語者，應盡可能多地多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調(diào)、語氣、音質(zhì)和感彩等，把好語言的“入門關(guān)”。然而聽錄音比較枯燥，教師除了在課堂上采取各種方法和手段吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們善于聽錄音的習慣。由于學生年齡小，自控能力差，在學生學英語的初始階段，教師可以指導家長與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精;有些家長雖然沒有英語基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。

（3）用“心”讀

用“心”讀首先要做到用“心”聽。小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示范發(fā)音，提醒學生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在模仿過程中要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與大腦并用，最初可能達不道這個要求，可以先要求做到“眼到――口到”，逐步達到“口到――心到”。在課堂教學過程中教師對于低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養(yǎng)學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。

（4）及時讀

由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內(nèi)朗讀訓練是有限的，把朗讀延伸到課外勢在必行。德國心理學家艾賓浩斯繪制的第一個“遺忘曲線”表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時間的進展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時復習”。因此，放學回家后及時放錄音，并反復跟讀，及時地復習一下剛學過的教材，這樣效果較好。

六、利用Chant

目前小學生朗讀的最大問題是節(jié)奏感的缺失，一部分學生朗讀英語甚至拖音很重�！癈hant”是指在教學中有意的將所教內(nèi)容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內(nèi)容，練習學生的節(jié)奏感和語音語調(diào)，提高學生的朗讀技巧。學生在富有節(jié)奏的朗讀，不僅便于記憶，再加之小組比賽朗讀、男女賽朗讀、分角色讀、“開火車”讀等，更有利于激發(fā)小學生們學習英語的愛好。

朗讀是學習語言知識必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎(chǔ)。因此，在課內(nèi)課外，要努力激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力。它需要教師的辛勤付出，需要平時在教學中點滴積累，需要教師持之以恒，不斷摸索新的朗讀方法，吸引學生對朗讀的愛好，讓他們發(fā)現(xiàn)英語朗讀的樂趣，在快樂中學好英語。

參考文獻：

[1] 吳效鋒，《新課程怎樣教》，沈陽出版社 2002 年