傳感技術(shù)論文范文第1篇

1.1無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很受大眾的喜歡與它的高科技的發(fā)展是分不開(kāi)的，而且許多國(guó)家也很重視它的發(fā)展，世界各國(guó)的工業(yè)界、高科技界和學(xué)術(shù)界對(duì)無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展展開(kāi)了猛烈的攻勢(shì)，希望可以通過(guò)靠科技技術(shù)的結(jié)合實(shí)現(xiàn)無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，許多國(guó)家還將無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)列入國(guó)家的重點(diǎn)研究技術(shù)，而且一些周刊和雜志對(duì)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)也很高，認(rèn)為無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是未來(lái)引領(lǐng)世界計(jì)算機(jī)進(jìn)步的主要技術(shù)。

1.2無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展還很緩慢，這主要是由于無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國(guó)出現(xiàn)的時(shí)間比較晚，無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國(guó)的研究方案中還處在初級(jí)階段，與西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，存在嚴(yán)重的滯后性，我國(guó)在無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的研究主要局限在仿真計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等，在人們的生活和軍事中的應(yīng)用還很少，而且無(wú)線網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在已經(jīng)可以用來(lái)作環(huán)境監(jiān)測(cè)，我國(guó)卻沒(méi)有將無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到實(shí)處。

1.3目前，中國(guó)的未來(lái)技術(shù)研究方向中有幾項(xiàng)是專門(mén)針對(duì)無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行直接論述的，而且在一些重大會(huì)議的決策里面，也將無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)列為三大前沿信息技術(shù)，無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的自發(fā)組織網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能感知技術(shù)都成為中國(guó)重點(diǎn)信息技術(shù)研究，無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國(guó)如此重視的情況下一定會(huì)有所成就，無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也成為社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展的必然，在我國(guó)，信息技術(shù)領(lǐng)域廣泛地被應(yīng)用已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，對(duì)人們的生活、工作和社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)很深刻的影響。

2無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展

2.1無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在環(huán)境監(jiān)測(cè)方面的應(yīng)用和發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)，人類的生活水平在逐漸的提高，人們對(duì)于環(huán)境的探討也越來(lái)越重視，環(huán)境方面的應(yīng)用科學(xué)也越來(lái)越多，傳統(tǒng)的環(huán)境探索的模式已經(jīng)不能滿足人們對(duì)環(huán)境探索強(qiáng)烈的欲望，而且關(guān)于環(huán)境的采集數(shù)據(jù)的難度也越來(lái)越大。無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)及時(shí)地解決了環(huán)境探索方面的難關(guān)，無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)戶外的野生動(dòng)物的跟蹤、發(fā)現(xiàn)和保護(hù)做出了巨大的貢獻(xiàn)，通過(guò)無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，人們能夠?qū)Ω鞣N野生動(dòng)物的生存成長(zhǎng)環(huán)境做監(jiān)測(cè)，比如說(shuō)動(dòng)物生存環(huán)境的氣象、洪澇災(zāi)害、地球的物理環(huán)境、環(huán)境的污染狀況、大氣的監(jiān)測(cè)等等，根據(jù)監(jiān)測(cè)的結(jié)果采取必要的保護(hù)措施和改善措施。

2.2無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在軍事領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)起于軍事領(lǐng)域，無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在軍事上的應(yīng)用是它能夠在國(guó)家的邊疆上站崗放哨做警衛(wèi)，將無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)器安置在國(guó)家的邊疆防線上，士兵可以直接通過(guò)無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)國(guó)家邊疆進(jìn)行防御，接受來(lái)自不同方向的信息并及時(shí)果斷地做出相應(yīng)的措施。無(wú)線傳感器在軍事上的另外一個(gè)應(yīng)用就是可以對(duì)目標(biāo)進(jìn)行定位，以及時(shí)地防范敵軍的可能的侵襲和進(jìn)攻，還可以通過(guò)無(wú)線傳感技術(shù)對(duì)無(wú)人駕駛的車輛進(jìn)行擺布，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)還能對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)的破壞性和環(huán)境污染程度進(jìn)行監(jiān)測(cè)并且評(píng)估。

2.3無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在家庭生活中的應(yīng)用和發(fā)展無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最貼近人的生活的應(yīng)用就是在家庭生活中的應(yīng)用，無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)器可以為人民的生活提供很多方便，并且能夠使人們的生活環(huán)境更舒適，無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為人們的生活提供比較人性化智能家居，比如說(shuō)像冰箱、真空吸塵器、錄像機(jī)和微波爐等，這樣用戶就可以在遠(yuǎn)處遙控這些家用產(chǎn)品，而且還能通過(guò)無(wú)線傳感技術(shù)在家里的主要房間安裝監(jiān)測(cè)器，以便隨時(shí)控制家里的安全。

2.4無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的應(yīng)用和發(fā)展無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在健康護(hù)理人的方面的應(yīng)用主要是用來(lái)對(duì)患者和醫(yī)生的行為進(jìn)行監(jiān)測(cè)，人的身體里面有很多我們并不知道的生理和心理數(shù)據(jù)，將無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)安裝在病人的身上就可以隨時(shí)觀察病人的病情，并得到及時(shí)的救治，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)傳感技術(shù)在不久的將來(lái)會(huì)更加的方便，用途也會(huì)更加的多，還能實(shí)現(xiàn)醫(yī)療的遠(yuǎn)程遙控。

3結(jié)束語(yǔ)

傳感技術(shù)論文范文第2篇

關(guān)健詞：高中美術(shù)；傳統(tǒng)文化；教學(xué)改革

一、高中美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

高中美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題之一是――西方美術(shù)教育的輸入導(dǎo)致我們用西方人的眼光來(lái)審視東方的事物。這種所謂“科學(xué)”的觀察方法，導(dǎo)致美術(shù)文化歸屬與中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)精神的淡漠。問(wèn)題之二是――片面地注重藝術(shù)上非理性觀念，認(rèn)為美術(shù)作品是一種注重天賦靈感的自然創(chuàng)作，無(wú)需美術(shù)文化理論。這種理念忽略了藝術(shù)是以理性為主導(dǎo)的，美術(shù)創(chuàng)作不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)性與激情，還應(yīng)在規(guī)律、準(zhǔn)則方面表達(dá)人的精神理想。問(wèn)題之三是――當(dāng)今美術(shù)教育過(guò)于注重技法而忽略傳統(tǒng)理論。忽視了美術(shù)理論是區(qū)別高中美術(shù)教育與小學(xué)美術(shù)教育的關(guān)鍵所在，沒(méi)有美術(shù)理論的介入就不能稱之為完整的中學(xué)美術(shù)教育。

高中美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端導(dǎo)致學(xué)生偏重技法的學(xué)習(xí)，而忽視民族文化的培養(yǎng)；偏重于造型元素的認(rèn)知，忽視民族美術(shù)元素的繼承；偏真實(shí)寫(xiě)生，而忽視感性理解與理性分析的結(jié)合。所有這些對(duì)美術(shù)基本理論體系的忽略，將無(wú)法使美術(shù)教學(xué)接近認(rèn)識(shí)和全面深入理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，將導(dǎo)致我們丟失民族美術(shù)的記憶。教師只有充分尊重民族美術(shù)傳統(tǒng)理論和傳統(tǒng)美術(shù)思維方式，在教學(xué)中增加廣泛的美術(shù)系統(tǒng)文化和中國(guó)傳統(tǒng)理論的內(nèi)容，重視領(lǐng)悟民族藝術(shù)的神髓，才能構(gòu)成高中美術(shù)教學(xué)的新體系。

二、高中美術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)理論

1、建立美術(shù)文化的教學(xué)理念，培養(yǎng)完美人格。中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)十分重視藝術(shù)審美認(rèn)識(shí)、人文啟示的作用。對(duì)人格的崇尚是中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)所追求的重要人文內(nèi)容。中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)描繪自然的同時(shí)注重理想、情感 、志向等主觀因素的表現(xiàn)�！笆闱檠灾尽薄敖栉镌伹椤薄把灾居鞯隆睒�(gòu)成了中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)表現(xiàn)的主要內(nèi)涵。因此，衡量美術(shù)作品的優(yōu)劣，常常不在作品本身，而是在于畫(huà)家的品格與修養(yǎng)�？v觀中國(guó)傳統(tǒng)畫(huà)家，以雅人高士、英雄豪杰、讀書(shū)明理者居多，他們所創(chuàng)作的作品能夠達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人的目的，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的審美情感與人文情結(jié)教育的終極目標(biāo)是達(dá)到人格的完善。中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)就已經(jīng)明確了審美教育的核心是培養(yǎng)人格、心性 、品德 、人文等重要方面。以傳統(tǒng)儒、釋、道哲學(xué)為主體的文化體系發(fā)展起來(lái)的中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)精華在于追求真善美的統(tǒng)一。作品高逸的境界、超拔的精神、雋永的意味、精妙的筆墨是審視和衡量藝術(shù)品質(zhì)高下的完整標(biāo)準(zhǔn)。缺失了其中的任何一方面，就相當(dāng)于缺失了中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)特有的藝術(shù)精髓。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要重視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)觀念審美認(rèn)識(shí)和啟示作用，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和審美趨向，引導(dǎo)其對(duì)真、善、美的完整追求。因此，教師決不能只培養(yǎng)學(xué)生掌握某些單純技能，而是要在技法的訓(xùn)練中使學(xué)生領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)特有的人品與畫(huà)品、心境與畫(huà)境的內(nèi)涵，并有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)養(yǎng)、品格、氣質(zhì)和心性，使他們對(duì)形象的刻畫(huà)、筆墨的運(yùn)用忠實(shí)于自己的真摯情感。只有這樣，才能潛移默化地感染學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善學(xué)生的人格，這也是當(dāng)代藝術(shù)教育的方向。

2、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)文化傳承。高中美術(shù)特長(zhǎng)生雖然經(jīng)過(guò)一定的美術(shù)理論學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)藝術(shù)文化修養(yǎng)還是非常欠缺的。學(xué)校藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是一種藝術(shù)文化教育和情操教育。一個(gè)人不懂得本國(guó)的藝術(shù)史和世界藝術(shù)史，就不能說(shuō)他懂得藝術(shù)。我們要通過(guò)加強(qiáng)傳統(tǒng)美術(shù)文化的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的理論研究能力。只有豐富廣博的理論學(xué)識(shí)，才能激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造的靈性及膽略；只有正確深厚的思想修養(yǎng).才能使藝術(shù)創(chuàng)造獲得深刻的意蘊(yùn)及不朽的內(nèi)涵；只有純真、高尚的人品，才能使藝術(shù)品具有高雅、脫俗的品格。課程結(jié)構(gòu)方面在于理論研究領(lǐng)域的拓寬與介入，教師要把美術(shù)傳統(tǒng)理論合理地安排在課程體系中，促進(jìn)理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才能使學(xué)生真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

3、解決重技法，輕文化的教學(xué)模式。強(qiáng)化教育的意識(shí)，避免將技能技巧作為唯一教育目標(biāo)。建立以精品與經(jīng)典為師的課程觀，以歷代精品名畫(huà)作為摹寫(xiě)鑒賞之本，提高學(xué)生的眼力品味。教學(xué)的重點(diǎn)指向更為廣泛的文化層面，教學(xué)目標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握一定的中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)知識(shí)與技能，而且可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)文化的綜合學(xué)習(xí)，包括中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)方面的思維、表現(xiàn)、審美、評(píng)鑒、情感等品質(zhì)。

4、解決單一的教學(xué)方法。我們要改變以往教師以練習(xí)為主的教學(xué)方法，在教學(xué)中要富于創(chuàng)新精神與自由表現(xiàn)的意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)、啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地向?qū)W生作多方面的美術(shù)文化信息傳達(dá)，形成以傳授藝術(shù)為重點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)。美術(shù)理論的教學(xué)應(yīng)從理論講述中解脫出來(lái)，融人課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，在教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式使學(xué)生理解更多的美術(shù)文化知識(shí)，受到傳統(tǒng)美術(shù)文化的陶冶。

5、建立合理的作業(yè)評(píng)價(jià)體系。不同學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)上也有不同的能力，因而作業(yè)效果會(huì)有較大差別。教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)要注重作業(yè)的內(nèi)在處理與美學(xué)理解。有些表現(xiàn)能力欠缺的學(xué)生，但對(duì)美術(shù)文化的理解和接受能力會(huì)好些。他們關(guān)注和思考的問(wèn)題較多，但是由于技法不夠成熟，所以無(wú)法更好地表達(dá)自己的藝術(shù)感受。但作為教師我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)理論的思考，使他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)美術(shù)文化的興趣和自信，而不應(yīng)以作業(yè)效果作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)磨滅他們對(duì)美術(shù)思考和鉆研的興趣。我們的美術(shù)教育應(yīng)該成為面向全體學(xué)生的美術(shù)文化教育。

傳感技術(shù)論文范文第3篇

美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端導(dǎo)致學(xué)生偏重技法的學(xué)習(xí).而忽視民族文化的培養(yǎng) :偏重于造型元素的認(rèn)知.而忽視民族美術(shù)元素的繼承:偏真實(shí)寫(xiě)生.而忽視感性理解與理性分析的結(jié)合 所有這些對(duì)美術(shù)基本理論體系的忽略.將無(wú)法使美術(shù)教學(xué)接近認(rèn)識(shí)和全面深入理解中國(guó)傳統(tǒng)文化.將導(dǎo)致我們丟失民族美術(shù)的記憶 教師只有充分尊重民族美術(shù)傳統(tǒng)理論和傳統(tǒng)美術(shù)思維方式 .在教學(xué)中增加廣泛的美術(shù)系統(tǒng)文化和中國(guó)傳統(tǒng)理論的課程.重視領(lǐng)悟民族藝術(shù)的神髓.才能構(gòu)成美術(shù)學(xué)教學(xué)新體系二、美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)理論的對(duì)策研究(一)建立美術(shù)文化的教學(xué)理念.培養(yǎng)完美人格中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)十分重視藝術(shù)審美認(rèn)識(shí) 、人文啟示的作用。對(duì)人格的崇尚是中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)所追求的重要人文內(nèi)容 中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)描繪 自然的同時(shí)注重理想、情感 、志向等主觀因素的表現(xiàn)�！笆闱檠灾尽薄敖栉镌伹� ‘言志喻德”構(gòu)成了中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)表現(xiàn)的主要內(nèi)涵 因此.衡量美術(shù)作品的優(yōu)劣.常常不在作品本身,而是在于畫(huà)家的品格與修養(yǎng) 縱觀中國(guó)傳統(tǒng)畫(huà)家,以雅人高士、英雄豪杰、讀書(shū)明理者張 強(qiáng) (石家莊學(xué)院 050000)居多.他們所創(chuàng)作的作品能夠達(dá)到以情感人 、以情動(dòng)人的目的.體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的審美情感與人文情結(jié) 教育的終極 目標(biāo)是達(dá)到人格的完善.中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)就已經(jīng)明確了審美教育的核心是培養(yǎng)人格、心性 、品德 、人文等重要方面。以傳統(tǒng)儒、釋、道哲學(xué)為主體的文化體系發(fā)展起來(lái)的中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)精華在于追求真善美的統(tǒng)一。作品高逸的境界、超拔的精神、雋永的意味、精妙的筆墨是審視和衡量藝術(shù)品質(zhì)高下的完整標(biāo)準(zhǔn).缺失了其中的任何一方面.就相當(dāng)于缺失了中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)特有的藝術(shù)精髓在教學(xué)中.教師要重視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)觀念審美認(rèn)識(shí)和啟示作用.培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和審美趨向,引導(dǎo)其對(duì)真、善、美的完整追求。因此.教師決不能只培養(yǎng)學(xué)生掌握某些單純技能.而是要在技法的訓(xùn)練中使學(xué)生領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)特有的人品與畫(huà)品、心境與畫(huà)境的內(nèi)涵.并有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)養(yǎng)、品格、氣質(zhì)和心性,使他們對(duì)形象的刻畫(huà)、筆墨的運(yùn)用忠實(shí)于自己的真摯情感 只有這樣.才能潛移默化地感染學(xué)生 .提高學(xué)生的綜合素質(zhì).完善學(xué)生的人格.這也是當(dāng)代藝術(shù)教育的方向。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)文化傳承美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)兩年的普修美術(shù)理論.但傳統(tǒng)藝術(shù)文化修養(yǎng)還是非常欠缺的 學(xué)校藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是一種藝術(shù)文化教育和情操教育 一個(gè)人不懂得本國(guó)的藝術(shù)史和世界藝術(shù)史.就不能說(shuō)他懂得藝術(shù)。我們要通過(guò)加強(qiáng)傳統(tǒng)美術(shù)文化的教學(xué).提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的理論研究能力.只有豐富廣博的理論學(xué)識(shí).才能激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造的靈性及膽略;只有正確深厚的思想修養(yǎng).才能使藝術(shù)創(chuàng)造獲得深刻的意蘊(yùn)及不朽的內(nèi)涵:只有純真、高尚的人品.才能使藝術(shù)品具有高雅、脫俗的品格。

課程結(jié)構(gòu)方面在于理論研究領(lǐng)域的拓寬與介入.教師要把美術(shù)傳統(tǒng)理論合理地安排在課程體系中.促進(jìn)理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展.這樣才能使學(xué)生真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求(三)解決重技法,輕文化的教學(xué)模式強(qiáng)化教育的意識(shí) .避免將技能技巧作為唯一教育目標(biāo) 建立以精品與經(jīng)典為師的課程觀.以歷代精品名畫(huà)作為摹寫(xiě)鑒賞之本.提高學(xué)生的眼力品味.教學(xué)的重點(diǎn)指向更為廣泛的文化層面.教學(xué)目標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)課程的學(xué)習(xí).學(xué)生不僅可以掌握一定的中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)知識(shí)與技能.而且可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)文化的綜合學(xué)習(xí).包括中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)方面的思維、表現(xiàn)、審美、評(píng)鑒、情感等品質(zhì)。

(四)解決單一的教學(xué)方法

我們要改變以往教師以練習(xí)為主的教學(xué)方法.在教學(xué)中要富于創(chuàng)新精神與自由表現(xiàn)的意識(shí) .開(kāi)發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)、啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)見(jiàn)解 在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地向?qū)W生作多方面的美術(shù)文化信息傳達(dá).形成以傳授藝術(shù)為重點(diǎn)的課程設(shè)計(jì) 美術(shù)理論的教學(xué)應(yīng)從理論講述中解脫出來(lái).融人課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐.在教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式使學(xué)生理解更多的美術(shù)文化知識(shí),受到傳統(tǒng)美術(shù)文化的陶冶。

(五 建立合理的作業(yè)評(píng)價(jià)體系

不同學(xué)生.在藝術(shù)表現(xiàn)上也有不同的能力,因而作業(yè)效果會(huì)有較大差別。教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)要注重作業(yè)的內(nèi)在處理與美學(xué)理解有些表現(xiàn)能力欠缺的學(xué)生.但對(duì)美術(shù)文化的理解和接受能力會(huì)好些 他們關(guān)注和思考的問(wèn)題較多.但是由于技法不夠成熟.所以無(wú)法更好地表達(dá)自己的藝術(shù)感受。但作為教師我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予肯定.要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)理論的思考.使他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)美術(shù)文化的興趣和自信.而不應(yīng)以作業(yè)效果作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)磨滅他們對(duì)美術(shù)思考和鉆研的興趣 我們的美術(shù)教育應(yīng)該成為面向全體學(xué)生的美術(shù)文化教育。

傳感技術(shù)論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞]傳感器技術(shù)：科學(xué)教育：教學(xué)研究

[中圖分類號(hào)]G436 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008（2023）05—0050—06

一、引言

隨著傳感器技術(shù)的不斷發(fā)展，它們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸廣泛。傳感器技術(shù)具有科學(xué)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)收集、多種類型的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式以及變化過(guò)程回放等功能，為傳統(tǒng)手段所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了諸多可能。傳感器技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)�？梢允刮⒂^現(xiàn)象宏觀化、抽象概念和理論具體化，從而為學(xué)生科學(xué)概念的深度理解提供了有力的支持。近幾年來(lái)。隨著傳感器技術(shù)的不斷推廣及其在沿海發(fā)達(dá)城市的廣泛使用，與之相關(guān)的教學(xué)要素也正悄然地發(fā)生了變化，如教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)理念、教材開(kāi)發(fā)等，均給傳感器技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)了一定的影響。其中關(guān)于基礎(chǔ)傳感器技術(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)成為重點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)用的探討也引起了一定的關(guān)注。

國(guó)內(nèi)曾有學(xué)者對(duì)近幾年來(lái)傳感器應(yīng)用于我國(guó)教學(xué)的研究現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行了多方面的討論，為相關(guān)研究提供了參考。而對(duì)有關(guān)國(guó)外傳感器應(yīng)用的教學(xué)研究?jī)?nèi)容及特點(diǎn)的討論較少。為彌補(bǔ)這方面的缺失，本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)生概念學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、教師使用情況和教師培訓(xùn)模式等方面進(jìn)行分析，試圖就國(guó)外傳感器技術(shù)的教學(xué)研究?jī)?nèi)容及其特點(diǎn)做些梳理，并結(jié)合國(guó)內(nèi)情況加以討論，提出一些建議，為我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有益的啟示和借鑒。

二、相關(guān)術(shù)語(yǔ)及其概念的界定

國(guó)內(nèi)大多數(shù)文獻(xiàn)提及的手持技術(shù)fHandheld Technologyl與傳感器技術(shù)的概念等同，屬于狹義范圍，而非廣義上的手持技術(shù)。廣義上的手持技術(shù)泛指一些與掌上移動(dòng)設(shè)備（軟件或硬件），如掌上電腦、掌上學(xué)習(xí)軟件、數(shù)據(jù)采集器、圖形計(jì)算器等有關(guān)的學(xué)習(xí)技術(shù)。在國(guó)外教育類文獻(xiàn)中，與傳感器技術(shù)直接相關(guān)的術(shù)語(yǔ)主要有：Microcomputer Based Labs MBLI，probeware，data logging，data logger，Calculator Based Labs（CBL）。因此。傳感器技術(shù)和手持技術(shù)概念的使用需結(jié)合不同情境加以區(qū)別。關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的界定，有助于基于傳感器技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的文獻(xiàn)研究。

在教育領(lǐng)域，傳感器技術(shù)是一種面向科學(xué)教育的教學(xué)技術(shù)，是一種用于實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)獲取、顯示和分析的軟件和硬件集成系統(tǒng)�；�于傳感器技術(shù)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)如圖1所示，該系統(tǒng)主要由用于檢測(cè)變量的傳感器（探頭）、用于數(shù)據(jù)收集和存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)采集器（如，圖形計(jì)算器）以及用于數(shù)據(jù)管理和分析的配套軟件構(gòu)成（配套軟件一般安裝于電腦、掌上電腦等）。因此。傳感器技術(shù)的發(fā)展主要體現(xiàn)于對(duì)傳感器技術(shù)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)各要素進(jìn)行種類的開(kāi)發(fā)和性能的更新等。

三、教育領(lǐng)域中傳感器技術(shù)的發(fā)展

隨著技術(shù)的更新，數(shù)據(jù)采集器和軟件系統(tǒng)逐漸融合，形成了掌上電腦式數(shù)據(jù)采集器與傳感器的組合，使得傳感器技術(shù)的使用變得更為靈活，功能更為強(qiáng)大。如圖2a為國(guó)內(nèi)常見(jiàn)傳統(tǒng)傳感器技術(shù)系統(tǒng)。主要由傳感器、數(shù)據(jù)采集器和配套的分析軟件組成。配套的分析軟件中提供了多套實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析模板。利用不同探頭及其組合可以進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如，用二氧化碳探頭進(jìn)行二氧化碳引起溫室的模擬實(shí)驗(yàn)，用氧氣探頭進(jìn)行水中溶解氧的探究實(shí)驗(yàn)等。此類實(shí)驗(yàn)還有很多。常見(jiàn)于小學(xué)至高中階段的探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)和常規(guī)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。圖2b為PASCO公司的彩屏觸摸式傳感器系統(tǒng)，其數(shù)據(jù)采集器安裝有SPARK科學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以探究式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于傳感器技術(shù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。利用該系統(tǒng)。PASCO研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了多種形式的課程，如，包含60多個(gè)探究式實(shí)驗(yàn)的SPARKlabs，針對(duì)化學(xué)和生物知識(shí)學(xué)習(xí)的加利福尼亞SPARKlabs，為小學(xué)和中學(xué)提供科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的探究式科學(xué)（Science through Inquiry）等。目前，世界上約有100多個(gè)國(guó)家在使用該公司開(kāi)發(fā)的各種基于手持技術(shù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。圖2c為NOVA5000數(shù)據(jù)采集器，該采集器除了提供諸多科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)０�，具備�?shù)據(jù)存儲(chǔ)、分析和處理的功能外，還安裝有windows CE系統(tǒng)，支持學(xué)生上網(wǎng)和查詢信息。且配備oMce辦公軟件來(lái)編輯相關(guān)內(nèi)容等。該系統(tǒng)主要應(yīng)用于初中和高中生物、化學(xué)、物理以及環(huán)境科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集器相比，最新的數(shù)據(jù)采集器在硬件改建方面主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)據(jù)采集器和數(shù)據(jù)顯示器的改進(jìn)�，F(xiàn)在傳感器技術(shù)將數(shù)據(jù)采集和顯示進(jìn)行了有效的融合，且操作采用觸屏式，使得戶外科學(xué)探究變得更為方便。而在實(shí)驗(yàn)?zāi)０宓拈_(kāi)發(fā)方面，現(xiàn)在傳感器技術(shù)摒棄了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)０逯袑?shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等“說(shuō)明書(shū)”式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，融入了核心教學(xué)理念，如，科學(xué)探究等教學(xué)模式來(lái)組織內(nèi)容的編寫(xiě)，使得學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究興趣大大增強(qiáng)，對(duì)于問(wèn)題的思考更為深入。另外。由于加入了信息查詢和輔助教學(xué)軟件使用等功能，學(xué)生的科學(xué)探究的導(dǎo)向性也更為加強(qiáng)，學(xué)生與學(xué)生之間信息共享和交流，為合作學(xué)習(xí)構(gòu)筑了平臺(tái)。

四、國(guó)外基于傳感器技術(shù)的教學(xué)研究

在國(guó)外傳感器技術(shù)的教學(xué)研究中，研究者已逐步從關(guān)注實(shí)驗(yàn)技術(shù)的改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新等方面，轉(zhuǎn)向著眼于尋求多種傳感器技術(shù)與教學(xué)有效結(jié)合的途徑。使得傳感器能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。如下幾個(gè)方面的研究尤為繁榮：首先，在學(xué)生認(rèn)知研究方面。主要側(cè)重研究利用傳感器技術(shù)進(jìn)行教學(xué)對(duì)于學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變和能力的提升方面的影響，并且對(duì)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用尤為關(guān)注，從中發(fā)現(xiàn)結(jié)合傳感器技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)和不同的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的影響：其次，在教師使用方面，主要側(cè)重于考察教師傳感器技術(shù)的認(rèn)知及探索教學(xué)模式的教學(xué)效果等，可以為教師教育及傳感器技術(shù)教學(xué)提供依據(jù)；最后，在教師教育方面，國(guó)外開(kāi)始關(guān)注基于傳感器技術(shù)的教師培訓(xùn)模式的開(kāi)發(fā)，為培養(yǎng)此類教學(xué)的師資做準(zhǔn)備。本文對(duì)國(guó)外基于傳感器技術(shù)的教學(xué)研究進(jìn)行了梳理�？偨Y(jié)了國(guó)外基于傳感器技術(shù)教學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生概念轉(zhuǎn)變和能力變化、教學(xué)模式、教師使用情況、教師培訓(xùn)模式等�？傊�，國(guó)外教學(xué)研究特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：以基于傳感器技術(shù)的概念轉(zhuǎn)變和能力考查為核心研究?jī)?nèi)容，以教學(xué)模式的探究為重要內(nèi)容，以師資培訓(xùn)模式的探索為新動(dòng)向。

（一）學(xué)生概念轉(zhuǎn)變和能力考查

對(duì)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變和能力的研究，是基于傳感器技術(shù)的科學(xué)教學(xué)研究的核心內(nèi)容。目前，對(duì)將傳感器技術(shù)與科學(xué)探究相結(jié)合、以促進(jìn)學(xué)生相關(guān)技能和方法的獲得的相關(guān)研究，取得了一定的成果。以下選取典型案例進(jìn)行分析。

具有多年科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英國(guó)學(xué)者Frank Fearn設(shè)計(jì)了基于傳感器技術(shù)的課外探究活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的探究能力。探究?jī)?nèi)容包括：池塘溫度（溫度探頭）、哺乳動(dòng)物活動(dòng)（聲音和光探頭）、肥堆微環(huán)境（溫度和濕度探頭）、植物生長(zhǎng)條件（光探頭、濕度探頭、溫度探頭、pH探頭）。從活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看，主題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，探究活動(dòng)的綜合性逐漸強(qiáng)：與現(xiàn)實(shí)環(huán)境緊密結(jié)合，使得學(xué)生在相對(duì)開(kāi)放的探究環(huán)境中，學(xué)習(xí)使用傳感器技術(shù)并結(jié)合數(shù)碼相機(jī)等工具來(lái)收集自然環(huán)境下的多種數(shù)據(jù)，以探究相應(yīng)數(shù)據(jù)的變化對(duì)于動(dòng)植物生存環(huán)境的影響。這樣的設(shè)計(jì)，不但有利于激起學(xué)生的探究興趣，更有利于培養(yǎng)其觀察能力、分析能力以及活動(dòng)探究能力。

美國(guó)威廉斯頓高中教師William Struck和紐約州立大學(xué)布法羅分校科學(xué)教育專家Randy Yerrick教授，研究了兩種數(shù)據(jù)分析方法對(duì)于學(xué)生動(dòng)力學(xué)概念學(xué)習(xí)的影響。研究選取了兩組學(xué)生，一組先用傳感器技術(shù)收集和分析數(shù)據(jù)。然后再使用錄像采集并分析數(shù)據(jù)的方法：另一組學(xué)生則先用錄像采集并分析數(shù)據(jù)，然后用傳感器技術(shù)收集和分析數(shù)據(jù)的方法。除在個(gè)別概念理解方面存在微小的差異外，兩種設(shè)計(jì)下的學(xué)生小組在繪圖和圖形分析能力方面有了明顯的提高：學(xué)生在利用圖像預(yù)測(cè)和描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)方面的效果也很明顯。圈這說(shuō)明傳感器技術(shù)在數(shù)據(jù)分析和收集方面，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念的深度認(rèn)識(shí)。

來(lái)自康科德教育研究組織的著名傳感器技術(shù)教學(xué)應(yīng)用教學(xué)發(fā)起人Robert Tinker博士和密歇根州立大學(xué)著名科學(xué)教育專家Joseph Kraicik教授以水質(zhì)為主題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組比較基于手持技術(shù)的探究活動(dòng)和常規(guī)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生概念轉(zhuǎn)變和相關(guān)能力的影響。研究結(jié)果表明，將傳感器技術(shù)與科學(xué)探究相結(jié)合，可以使學(xué)生的探究活動(dòng)變得更為靈活。更有益于學(xué)生觀察技能的培養(yǎng)，且以小組合作的形式對(duì)探究結(jié)果共享和討論。促使學(xué)生對(duì)概念理解得更為持久。相對(duì)于控制組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在基本概念學(xué)習(xí)及其深度理解方面有了明顯的提高，其數(shù)據(jù)分析也更為全面，且隨著時(shí)間的增加，基于傳感器技術(shù)的科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生探究興趣、思維和探究技能等的培養(yǎng)均產(chǎn)生了積極的影響。

綜上可知。學(xué)生概念轉(zhuǎn)變及能力變化與基于傳感器技術(shù)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)有著密切的聯(lián)系。研究者從不同角度對(duì)傳感器技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了研究，有從傳感器本身的特點(diǎn)出發(fā)，側(cè)重實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，如Fearn和Struck等人的研究；有側(cè)重傳感器技術(shù)與建構(gòu)主義模式和科學(xué)探究模式相結(jié)合進(jìn)行有關(guān)研究，如Tinker等人的研究。因此，基于傳感器技術(shù)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)。不僅需要重視實(shí)驗(yàn)本身的設(shè)計(jì)，還需要考慮實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)方式或教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，如，將科學(xué)探究教學(xué)模式與傳感器技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘出更多基于傳感器技術(shù)的科學(xué)學(xué)習(xí)的潛在價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)以科學(xué)探究為突破口，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生探究能力的要求開(kāi)辟了新途徑。

（二）教學(xué)模式探索

隨著傳感器技術(shù)的逐步發(fā)展。如何發(fā)揮傳感器技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，成為值得研究者們思考的問(wèn)題。因此，在側(cè)重實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，國(guó)外對(duì)于基于傳感器技術(shù)的教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)也極為關(guān)注，這成了傳感器教學(xué)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。

康科德教育研究組織Shari Mecalf博士和Robert Tinker博士開(kāi)發(fā)了一套基于傳感器技術(shù)的教材。該教材以探究教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)，以基于標(biāo)準(zhǔn)的主題為活動(dòng)內(nèi)容，旨在能夠最大限度地體現(xiàn)出傳感器技術(shù)對(duì)于學(xué)生概念理解和能力培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中，利用配套的軟件系統(tǒng)幫助學(xué)生運(yùn)行和觀察傳感器收集的數(shù)據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生按照引導(dǎo)、反思、實(shí)踐、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成的教學(xué)模式進(jìn)行探究。研究小組還為教師配備了相應(yīng)的活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)有關(guān)主題的背景知識(shí)、相關(guān)問(wèn)題和討論模式等均進(jìn)行了說(shuō)明，為教師的有效教學(xué)提供了支持。研究表明。經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)，教師能夠順利地運(yùn)用規(guī)定的教學(xué)模式，傳授教材中的教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，學(xué)生在完成教材所要求的探究活動(dòng)后，對(duì)于相關(guān)概念的理解有了明顯的提高，錯(cuò)誤概念明顯減少。教師在訪談中也表示，該教學(xué)方法以及對(duì)傳感器的使用對(duì)科學(xué)教學(xué)的成效是顯而易見(jiàn)的，尤其是在學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的深度理解方面。另外，學(xué)生在問(wèn)題解決、表達(dá)與交流、團(tuán)隊(duì)合作等方面也得到了相應(yīng)的提高。

美國(guó)查塔姆高中著名的研究型教師Missy Holzer設(shè)計(jì)了基于傳感器技術(shù)的開(kāi)放式探究課程，旨在為學(xué)生提供一種可持續(xù)探究和科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。該課程提供了一系列與探究方法和科學(xué)本質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生先學(xué)習(xí)各種定量和定性觀察方法，總結(jié)出一些相關(guān)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，這些方法和技能均會(huì)使用到后續(xù)的傳感器技術(shù)探究活動(dòng)中。比如，在“微環(huán)境影響因素探究”活動(dòng)中，學(xué)生需調(diào)查自身所在社區(qū)環(huán)境內(nèi)的微環(huán)境，利用溫度傳感器來(lái)收集不同時(shí)段社區(qū)中的溫度，探究溫度對(duì)其微氣候的影響。數(shù)據(jù)收集完后，學(xué)生分組討論，探討溫度高低對(duì)于微氣候分布的影響。通過(guò)此類簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在一種自主探究的情況下。選擇制定相應(yīng)的探究計(jì)劃。查詢相關(guān)信息。確定所要觀察的數(shù)據(jù)和監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)變化的進(jìn)程。在探究過(guò)程中，通過(guò)查閱資料、討論和分析，得出相應(yīng)的結(jié)論，學(xué)生的科學(xué)探究能力在得到提升的同時(shí)，對(duì)相關(guān)科學(xué)概念的理解也有了顯著的提高。

希臘薩利大學(xué)的Charilaos Tsihouridis博士等人，研究了建構(gòu)主義理論引導(dǎo)下的基于傳感器技術(shù)的科學(xué)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的影響。探究?jī)?nèi)容為不同物質(zhì)的熱傳導(dǎo)，研究選取實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按照合作設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、修改以及實(shí)施的模式來(lái)開(kāi)展基于傳感器技術(shù)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：控制組學(xué)生則是直接使用已有實(shí)驗(yàn)來(lái)探究不同物質(zhì)的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。研究表明，以建構(gòu)主義教學(xué)理論設(shè)計(jì)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，可以有力促進(jìn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)概念的理解。后測(cè)結(jié)果顯示，前測(cè)中相對(duì)模糊的概念變得清晰，學(xué)生的理解不再停留于表層，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率也有了明顯的提高。另外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的參與度和興趣均較高，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的掌控和步驟的調(diào)整能力得到了加強(qiáng)。

美國(guó)斯坦福大學(xué)和瑞典韋舍克大學(xué)的合作項(xiàng)目LET’sGO，開(kāi)發(fā)了基于傳感器技術(shù)的合作式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)活動(dòng)以開(kāi)放式探究為基礎(chǔ)，結(jié)合計(jì)算機(jī)和傳感器技術(shù)的使用。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。展開(kāi)了對(duì)生態(tài)環(huán)境的探究。以水質(zhì)檢測(cè)為例，學(xué)習(xí)主要圍繞以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）同一小組學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)對(duì)主題涉及的核心問(wèn)題、探究任務(wù)進(jìn)行討論，并對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)；（2）探究或收集數(shù)據(jù)，小組討論期間主要用SPARK傳感器技術(shù)來(lái)測(cè)量和收集數(shù)據(jù)，用LiverScribe軟件來(lái)記錄活動(dòng)內(nèi)容及其結(jié)果，用工作單來(lái)記錄和描述水周圍的環(huán)境；（4）收集數(shù)據(jù)后，學(xué)生對(duì)不同區(qū)域的水質(zhì)進(jìn)行比較和分析；（5）學(xué)生回到課堂書(shū)寫(xiě)結(jié)果和報(bào)告，反思探究結(jié)果。研究結(jié)果表明。學(xué)生對(duì)這種基于傳感器技術(shù)的教學(xué)模式給予了很高的評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為，這種數(shù)據(jù)收集的方式更簡(jiǎn)便，更有趣，活動(dòng)的參與度也得到了加強(qiáng)，且后測(cè)也表明學(xué)生對(duì)于主題相關(guān)概念的理解更為深刻，對(duì)于問(wèn)題的理解更為具體。

上述研究表明，基于科學(xué)探究的傳感器技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式。是提高學(xué)生對(duì)概念的深入認(rèn)知和相應(yīng)學(xué)習(xí)技能、能力（探究技能、分析能力、觀察能力、合作學(xué)習(xí)能力等）的主要途徑。且多樣化的探究形式，如，對(duì)引導(dǎo)式探究、開(kāi)放式探究以及合作式探究等的應(yīng)用，為傳感器技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用模式拓寬了思路。使得傳感器技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用不再局限于課堂和個(gè)人，傳感器的教學(xué)價(jià)值也不再局限于提升學(xué)生的概念認(rèn)知，而且能夠?qū)�傳感器技術(shù)與日常生活與實(shí)踐相結(jié)合。走出課堂。在探究中以合作和討論的形式來(lái)完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展了傳感器技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

（三）教師教學(xué)使用情況調(diào)查

在具體的教學(xué)中。除了受教學(xué)模式影響外，教師自身的能力以及教學(xué)環(huán)境的影響，致使基于傳感器技術(shù)的教學(xué)在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中陷入了困境。研究這些困境，提出相應(yīng)的對(duì)策，是為今后基于傳感器技術(shù)的教學(xué)能夠順利實(shí)施提供了有力保障。

新加坡國(guó)立教育學(xué)院學(xué)者Seah whve Choo的研究綜述表明，在基于傳感器技術(shù)的教學(xué)中。教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其任務(wù)，需注重在教學(xué)中給予學(xué)生充分的討論、分析以及解釋的時(shí)間，且在學(xué)生觀察數(shù)據(jù)時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。并分析教師在教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題是受到了教學(xué)時(shí)間的限制，其他還包括資源和設(shè)備、技術(shù)支持、經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)時(shí)間、管理技術(shù)、教師自信心等因素。另外，傳感器的技術(shù)問(wèn)題、課程設(shè)計(jì)方面等經(jīng)驗(yàn)的缺乏，也是導(dǎo)致教學(xué)使用的障礙所在。他提出，教師應(yīng)對(duì)傳感器技術(shù)的作用有充分的認(rèn)識(shí)：對(duì)rr技術(shù)與課程結(jié)合的設(shè)計(jì)思路要有明確的認(rèn)識(shí)：學(xué)校應(yīng)為教師提供更多的時(shí)間來(lái)實(shí)施此類教學(xué)活動(dòng)：通過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)來(lái)增強(qiáng)教師的自信：新老教師能夠共享優(yōu)秀課例：改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)；在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、推理以及分析能力、合作等技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

Seah Whye Choo等人通過(guò)網(wǎng)上問(wèn)卷，調(diào)查了新加坡教師在傳感器技術(shù)的科學(xué)教學(xué)方面的使用情況。研究表明，在實(shí)驗(yàn)類型方面，傳感器技術(shù)的使用途徑主要為教師演示實(shí)驗(yàn)、教材實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，在探究性項(xiàng)目中用到的比率較少：教學(xué)方式以教師導(dǎo)向?yàn)橹�，主要用于�?yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在探究式活動(dòng)中甚少使用：在介紹使用方法時(shí)。絕大多數(shù)教師著重介紹傳感器技術(shù)的功能、操作步驟和方法，而忽略學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的解釋和結(jié)果的討論。尤其是面向低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，教師并未充分挖掘傳感器技術(shù)對(duì)于探究式教學(xué)的價(jià)值，教師只是用于演示或?qū)W生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而很少給予學(xué)生在探究式活動(dòng)中使用的機(jī)會(huì)，教學(xué)中也過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)操作技能的使用，而忽略了其對(duì)數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行討論和分析能力的培養(yǎng)。

上述研究基本上概括了教師在基于傳感器的教學(xué)使用中遇到的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)。除了硬件外，教師自身對(duì)于傳感器技術(shù)的認(rèn)識(shí)，成為傳感器能否更好地為教學(xué)所用的突破口。這種認(rèn)識(shí)包括對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教學(xué)對(duì)象和環(huán)境的認(rèn)識(shí)。在教師培訓(xùn)中若能注重提升這些認(rèn)識(shí)，將有助于教師在課堂教學(xué)中有效地利用傳感器技術(shù)。

（四）教師培訓(xùn)模式探索

隨著對(duì)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用要求的提高，教師培訓(xùn)中基于傳感器技術(shù)的教學(xué)培訓(xùn)也逐漸受到關(guān)注�；�于傳感器技術(shù)的教師培訓(xùn)，也為教師的專業(yè)發(fā)展打開(kāi)了思路。

美國(guó)克利夫蘭州立大學(xué)的課程專家Selma Vonderwell教授等人，開(kāi)發(fā)了基于傳感器技術(shù)的探究式教學(xué)培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：探究式教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)——傳感器技術(shù)的學(xué)習(xí)——基于傳感器技術(shù)的探究式課程設(shè)計(jì)及實(shí)施——共享網(wǎng)站的建立。在培訓(xùn)之前，教師普遍認(rèn)為自身開(kāi)發(fā)此類課程的能力不足，尤其是針對(duì)將傳感器技術(shù)與科學(xué)課程相結(jié)合的問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為自身水平較低：經(jīng)培訓(xùn)后，教師對(duì)傳感器的使用及其教學(xué)等均有了一定的自信。認(rèn)為探究式教學(xué)中融合傳感器技術(shù)的方法，幫助他們理解技術(shù)在教學(xué)中的多種途徑，認(rèn)識(shí)到技術(shù)對(duì)于科學(xué)教育的價(jià)值。通過(guò)將教師在培訓(xùn)課程中開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀課案例應(yīng)用于課堂，使學(xué)生能夠收集信息、分析信息的數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)生成和分析的過(guò)程幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)和興趣均有所增強(qiáng)。

美國(guó)克利夫蘭州立大學(xué)的Issaou Gado博士等人。以歸納——概念發(fā)展——概念應(yīng)用為教學(xué)模式，用于職前教師的基于傳感器技術(shù)的探究式教學(xué)培訓(xùn)。在歸納階段，通過(guò)播放教學(xué)視頻。歸納傳感器技術(shù)在教學(xué)中的使用方法，討論傳感器技術(shù)對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的影響：在概念發(fā)展階段，讓教師們通過(guò)設(shè)計(jì)探究式教學(xué)活動(dòng)，和基于傳感器技術(shù)的活動(dòng)，并對(duì)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：概念應(yīng)用階段則是教師在熟悉一系列活動(dòng)后，參與到問(wèn)題解決和自我探究的活動(dòng)中，如，小組合作設(shè)計(jì)基于溫度、電導(dǎo)率儀、pH探頭的探究活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和交流。研究表明，這樣的培訓(xùn)模式，使得職前教師對(duì)于技術(shù)的態(tài)度大有轉(zhuǎn)變，一系列的教學(xué)活動(dòng)，使得職前教師的探究能力、組織能力以及科學(xué)活動(dòng)的參與度和態(tài)度等均有所促進(jìn)，教師對(duì)于技術(shù)的使用能力、信心度進(jìn)一步提高。

荷蘭特溫特大學(xué)Joke Voogt博士等人，通過(guò)基于傳感器技術(shù)的課程培訓(xùn)。來(lái)促進(jìn)職前教師的技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力。該培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)了針對(duì)幫助教師理解基于傳感器技術(shù)的學(xué)生中心課程的教學(xué)及其實(shí)施步驟的課程材料。課程材料的活動(dòng)設(shè)計(jì)以POE（預(yù)測(cè)—觀察—解釋）理論為指導(dǎo)，通過(guò)預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、比較預(yù)測(cè)和結(jié)果、反思等環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)將教師設(shè)計(jì)的課例應(yīng)用到實(shí)際課堂中。結(jié)果表明。絕大多數(shù)教師愿意在課堂教學(xué)中使用基于傳感器技術(shù)的學(xué)生中心科學(xué)課程。他們認(rèn)為。這樣的課程對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)很有幫助：小組合作探究方式的教學(xué)相對(duì)容易。而過(guò)程評(píng)價(jià)相對(duì)較難：利用學(xué)生前概念以及鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)和發(fā)現(xiàn)的討論較難：需要一段時(shí)間來(lái)達(dá)到對(duì)于技術(shù)教學(xué)的班級(jí)管理和掌控：相應(yīng)的課程材料及其評(píng)價(jià)方式的開(kāi)發(fā)對(duì)于技術(shù)傳感器技術(shù)的教學(xué)也是很重要的。

可見(jiàn)，國(guó)外在基于傳感器技術(shù)的教師培訓(xùn)方面，側(cè)重借助于一定的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)教師對(duì)傳感器技術(shù)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)應(yīng)用的能力提高，尤其注重教師基于傳感器技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，使得教師培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，有利于教師從實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)和收集反饋，從而對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià)和修正。加深他們對(duì)于技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義的理解。

此外，還有研究者對(duì)學(xué)生傳感器技術(shù)的使用及其看法進(jìn)行了調(diào)查，得出結(jié)論：學(xué)生傳感器技術(shù)的操作技能、對(duì)傳感器學(xué)習(xí)功能的認(rèn)識(shí)、對(duì)技術(shù)使用的態(tài)度等，均對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。些方面的研究和反饋也進(jìn)一步促使教師在實(shí)際使用過(guò)程中，以學(xué)生的認(rèn)知水平和基本技能為前提來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)活動(dòng)。

五、思考和建議

綜上所述，國(guó)外教育技術(shù)或科學(xué)教育領(lǐng)域一些著名學(xué)者以及相關(guān)大學(xué)和教育研究機(jī)構(gòu)，對(duì)基于傳感器技術(shù)的科學(xué)教學(xué)展開(kāi)了多方面的討論，主要集中于基于傳感器技術(shù)的教學(xué)對(duì)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變和能力培養(yǎng)的考察：側(cè)重基于傳感器技術(shù)的教學(xué)模式及其教學(xué)效果的探索：關(guān)注傳感器技術(shù)教學(xué)應(yīng)用影響因素的探討，如。教師使用情況及其問(wèn)題等：以及注重職前教師傳感器技術(shù)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)模式的探討。通過(guò)這些研究，使得基于傳感器技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用，有了強(qiáng)力的理論支撐。本文結(jié)合國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀。在上述文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上。簡(jiǎn)要提出相應(yīng)的建議。

（一）我國(guó)傳感器技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究現(xiàn)狀

在基于傳感器技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用方面，我國(guó)學(xué)者主要從基于傳感器技術(shù)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)著手，進(jìn)行了大量研究，研究?jī)?nèi)容包括教材常規(guī)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)（如，用溫度探究代替溫度計(jì)來(lái)觀測(cè)二氧化碳的溫室效應(yīng)），抽象理論的實(shí)驗(yàn)新設(shè)計(jì)（如，酸堿滴定中電導(dǎo)率的變化、沉淀平衡時(shí)電導(dǎo)率的變化等），課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)（如，利用色度計(jì)測(cè)紅棗中鐵元素的含量）等。這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)為促進(jìn)相關(guān)教學(xué)提供了支持。但基于探究教學(xué)模式設(shè)計(jì)的傳感器技術(shù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)研究不多，尤其是面向低年級(jí)的課外實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)甚少。從教師教育的角度來(lái)講，有關(guān)技術(shù)教育的師資培訓(xùn)中，針對(duì)基于傳感器技術(shù)的教學(xué)培訓(xùn)模式的探討也較少。在基于傳感器技術(shù)的學(xué)生概念認(rèn)知方面，也有一些研究，如，對(duì)傳感器技術(shù)與酸堿中和滴定概念學(xué)習(xí)的研究，對(duì)傳感器技術(shù)與化學(xué)定量問(wèn)題解決的研究等，叫旦成果并不豐富。

傳感技術(shù)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞傳感器與檢測(cè)技術(shù);教學(xué)方法;教學(xué)內(nèi)容改革

中圖分類號(hào) G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708(2023)16-0186-02

近年來(lái),隨著微電子技術(shù)、新材料技術(shù)和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展,各種新型傳感器和檢測(cè)技術(shù)不斷涌現(xiàn),教材內(nèi)容和形式顯得有些陳舊和呆板。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),要把經(jīng)典和現(xiàn)代傳感器傳授給學(xué)生,增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高自學(xué)能力,必須進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐探索。針對(duì)所存在的這些問(wèn)題,筆者結(jié)合自己的教學(xué)及科研經(jīng)驗(yàn)嘗試對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核手段上進(jìn)行改革和探索,使學(xué)生既能了解傳感器與檢測(cè)技術(shù)基本原理,又能了解實(shí)際對(duì)象,將理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn)、特色

隨著傳感器技術(shù)的發(fā)展,傳感器正向著小型化、集成化、智能化方向發(fā)展,新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的引入,原有的教材就難以跟上社會(huì)的需求,因此要對(duì)原教材進(jìn)行修訂[1]。

隨著我國(guó)技術(shù)的不斷進(jìn)步,開(kāi)始有越來(lái)越多的科研人員投入到生物化學(xué)量傳感器的研究中,為了適應(yīng)實(shí)際需求,特別是隨著交叉學(xué)科的發(fā)展,在傳統(tǒng)的傳感器與檢測(cè)技術(shù)中增加新的有應(yīng)用需求的生物傳感器將是以后電類課程專業(yè)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì),也使學(xué)生能夠及時(shí)了解當(dāng)前傳感器的發(fā)展方向,掌握傳感器的發(fā)展動(dòng)態(tài),為今后從事傳感器方面的研究奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合筆者的研究經(jīng)驗(yàn),在本課程教學(xué)過(guò)程中增加了生物傳感器的內(nèi)容。生物傳感器也由兩部分組成:生物分子識(shí)別元件和信號(hào)轉(zhuǎn)換器。它是以生物活性單元作為生物分子識(shí)別元件,通過(guò)各種物理、化學(xué)型信號(hào)轉(zhuǎn)換器檢測(cè)被測(cè)物與生物分子識(shí)別元件之間的反應(yīng),然后將反應(yīng)的程度用離散或連續(xù)的電信號(hào)表達(dá)出來(lái),從而得出被測(cè)物的濃度,最后將可檢測(cè)的信號(hào)在二次儀器上顯示或存儲(chǔ)起來(lái)。

2 改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果

2.1 結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行理論講解

理論講解時(shí),注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,不空穴來(lái)風(fēng),不閉門(mén)造車。在理論課講授時(shí)對(duì)應(yīng)常見(jiàn)的傳感器都講解過(guò)它們的應(yīng)用及注意事項(xiàng),但在真正設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求選擇合適的傳感器時(shí),往往出現(xiàn)不會(huì)選擇傳感器或根本不知道此類傳感器還能用于該場(chǎng)合或選完傳感器后不知道下一步如何是好的現(xiàn)象。

因此,在傳感器的學(xué)習(xí)中必須緊密結(jié)合生活實(shí)際中的傳感器來(lái)講授。如結(jié)合商場(chǎng)人流量統(tǒng)計(jì)的需要,可以學(xué)習(xí)光電式傳感器的原理和應(yīng)用以及安裝事項(xiàng);結(jié)合多媒體教室的布置,引入防盜報(bào)警傳感器的學(xué)習(xí)(如人體感應(yīng)傳感器);結(jié)合交通管制的需要,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多普勒測(cè)速傳感器、酒精測(cè)試儀;結(jié)合自動(dòng)化生產(chǎn)線的研發(fā),掌握應(yīng)變式傳感器在識(shí)別同體積同形狀但材質(zhì)不同的物件中的應(yīng)用。通過(guò)這些結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)模式,可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳感器在生活中無(wú)所不在,需要他們認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。

2.2 多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率

針對(duì)本課程特點(diǎn),采用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的方式,對(duì)于傳感器的結(jié)構(gòu)、外形及電路原理圖采用多媒體的圖片和動(dòng)畫(huà)展示,對(duì)于傳感器的基本原理及由較復(fù)雜公式推導(dǎo)的采用傳統(tǒng)板書(shū)的方式,邊寫(xiě)邊講。如對(duì)電容式、電感式傳感器的各種結(jié)構(gòu)形式采用動(dòng)畫(huà)的方式演示,而對(duì)于熱電偶傳感器的基本定律利用板書(shū)的形式講授。這兩種手段相結(jié)合的教學(xué)方法取得了令人滿意的教學(xué)效果,同時(shí)也避免了一些板書(shū)時(shí)間的浪費(fèi)[2]。

2.3 實(shí)物應(yīng)用與理論教學(xué)相結(jié)合,增進(jìn)學(xué)生理解

將傳感器與檢測(cè)技術(shù)的內(nèi)容講授與生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。在介紹一種傳感器的時(shí)候,列舉一些現(xiàn)實(shí)生活中用的傳感器,比如通過(guò)面包板插接好光電開(kāi)關(guān)線路,指出線路板中光電傳感器的類型、集成芯片的作用,通過(guò)光線明暗調(diào)試來(lái)理解亮通和暗通的含義;通過(guò)紅外干手器線路的調(diào)試,讓學(xué)生一方面熟悉了光電傳感器的應(yīng)用;另一方面明確了它們的安裝方式和調(diào)試過(guò)程。在介紹應(yīng)變式傳感器的時(shí)候,向?qū)W生介紹電子秤重計(jì)的工作原理,在介紹半導(dǎo)體傳感器的時(shí)候,向?qū)W生介紹酒后駕車所用的酒精測(cè)試儀的工作原理等。此外,在向?qū)W生講解熱電偶原理的時(shí)候,進(jìn)行課堂演示,將兩根不同材料導(dǎo)體一端接到一起,另一端接萬(wàn)用表,利用酒精燈加熱導(dǎo)體連在一起的一端,通過(guò)觀察萬(wàn)用表的電勢(shì)變化讓學(xué)生直觀了解利用熱電偶測(cè)溫度的工作原理。在講解生物傳感器部分時(shí),由于和生物技術(shù)相關(guān),就向?qū)W生展示自己及市場(chǎng)上的各種傳感器和測(cè)試儀,比如葡萄糖傳感器、血糖儀,在此過(guò)程中也可以讓學(xué)生了解葡萄糖傳感器的制備工藝,如絲網(wǎng)印刷技術(shù)等。通過(guò)這種教學(xué)模式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,傳感器在我們生活和科研中的重要性,提高了其學(xué)習(xí)的積極性[3]。

3 改革考核形式,注重提高實(shí)踐動(dòng)手能力

考核的目的是促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),考慮本課程的應(yīng)用性較強(qiáng),因此,要重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的掌握,對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。在理論考試之前,先進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的考試,即組織一次實(shí)驗(yàn)考試(所有做的實(shí)驗(yàn)全為考試內(nèi)容,通過(guò)抽簽方式任抽一道題后單人單機(jī)操作考試)和一道設(shè)計(jì)題考試(識(shí)讀所選的電路圖,運(yùn)用以前用過(guò)的面包板插接好電路后回答問(wèn)題),實(shí)踐考試合格后方有資格參加期末理論考試�？己吮壤�分配為:期末理論成績(jī)占50%、平時(shí)成績(jī)(上課出勤、作業(yè))占10%、市場(chǎng)調(diào)研占20%、實(shí)踐環(huán)節(jié)(實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì))占20%。這樣一方面督促學(xué)生按時(shí)上課;另一方面能全面地對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐進(jìn)行考核,促使學(xué)生將理論講授與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái),認(rèn)識(shí)到傳感器的重要性。

4 結(jié)論

筆者認(rèn)為,教學(xué)改革,無(wú)統(tǒng)一方式,只要有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升他們的實(shí)踐動(dòng)手能力,都值得我們教學(xué)工作者去探索。本文根據(jù)《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核手段進(jìn)行了分析探索并做了相應(yīng)的改革。教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充豐富了課堂教學(xué)的素材,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體和實(shí)物展示等教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)學(xué)生成績(jī)及對(duì)學(xué)生調(diào)查和網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果來(lái)看,所做的改革受到了學(xué)生的歡迎和好評(píng),取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]梁森.自動(dòng)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)[M].機(jī)械工業(yè)出版社,2005.

[2]王衛(wèi)東.多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].工會(huì)論壇,2008,