三年級語文上冊：《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計（通用12篇）

三年級語文上冊：《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2、了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

　　3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。

　　教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，理解重點(diǎn)句的意思。

　　三、教學(xué)對象分析：學(xué)生年幼，好動。課堂上應(yīng)注意誘導(dǎo)和引導(dǎo)。

　　四、教學(xué)策略及教法設(shè)計：情境教學(xué)和媒體資源播放

　　五、教具準(zhǔn)備

　　教學(xué)媒體：多媒體、風(fēng)光片、幻燈片。

　　六、教學(xué)流程

　　一）資料交流，導(dǎo)入新課

　�。�檢查課前搜集有關(guān)關(guān)于本課的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。）

　　1、討論、交流、匯報有關(guān)黃山（或天都峰）的資料。

　　2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)巧先チ�，他們是怎樣爬上天都峰的？學(xué)了課文就知道了，今天我們學(xué)習(xí)爬天都峰這一課。

　　二）自學(xué)課文，合作學(xué)習(xí)生字

　　1、學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字字音，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、組內(nèi)同學(xué)合作，檢查生字讀音，相機(jī)指導(dǎo)個別生字的書寫。

　　3、指名分節(jié)接讀課文，檢查學(xué)生讀課文情況。

　　4、了解學(xué)生感知課文內(nèi)容的情況，質(zhì)疑問難。

　　（1）讀了課文后，你印象最深的是什么？

　�。�2）你有什么不明白的地方？

　　三、精讀自悟，邊讀邊想

　�。ㄒ� ）學(xué)習(xí)課文一、二自然段。

　　1、自由讀課文，讓學(xué)生說說知道了什么。

　　2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。

　　3、提名讀，齊讀。

　　4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）

　�。�1）劃出文中相關(guān)的句子

　�。�2）根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）

　　6、根據(jù)自己的感受，感情朗讀第二段。

　　7、小結(jié)：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經(jīng)感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）

　　四、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字。

　　2、朗讀課文。

　　板書：

　　爬天都峰

　　在云彩上面

　　天都峰 爬得上去嗎

　　掛下來

　　發(fā)顫

三年級語文上冊：《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　初讀課文，讓學(xué)生通'過查字典，認(rèn)識生字，了解字義，并聯(lián)系上下文理解詞義。

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)生初讀課文，查字典自學(xué)生字。

　　回顧自學(xué)生字詞的方法步驟。

　　1.讀：自讀課文。

　　2.畫：畫出文中生字詞。

　　3.查：用音序查字法從字典中查找所學(xué)的生字。

　　4.找：根據(jù)詞義，從字典中找出難解字的字義。

　　二、指名按自然段讀文，檢查自學(xué)情況。

　　1.讀準(zhǔn)字音：

　　2.注意字形：

　　3.理解詞意。

　�。�1）讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　鼓舞：使振作起來，增強(qiáng)信心或勇氣。

　　終于：經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。

　　奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。

　　汲取：吸取。

　　猶豫：拿不定主意。

　　居然：表示出乎意料。本文指白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。

　　三、自由讀文，鞏固生字詞。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.講讀全文，教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。

　　2.掌握聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，交流資料。

　　同學(xué)們?nèi)ミ^天都峰嗎？誰能介紹一下有關(guān)天都峰的資料？（去過天都峰的同學(xué)可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。）

　　如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

　　天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　二、圍繞課題，質(zhì)疑。

　　1.誰爬天都峰？

　　2.怎樣爬天都峰？

　　3.在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事？

　　4.寫這篇文章的目的是什么？

　　……

　　三、帶著問題學(xué)習(xí)課文。

　　1.了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

　�。ū疚闹饕獙懥耸罴倮铮�爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。）

　　2.理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）

　　3.抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

　　“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運(yùn)用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”寫出了石級壁陡實(shí)指天都峰之險�！皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑�，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔(dān)心，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫出了當(dāng)時害怕的心理。

　　在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔(dān)心。

　　4.抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

　�、佟拔見^力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強(qiáng)語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

　�、凇耙粫�兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

　　③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！薄芭姥脚馈保�爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結(jié)果，還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

　　把帶點(diǎn)詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達(dá)到目的。

　　5.抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

　　同桌交流，談?wù)勛约簩Α拔摇奔盃敔斦f的話的理解。

　�、�"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響�！熬尤弧笔钦f老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>

　　通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

　　6.有感情地朗讀，體會爸爸的話。

　�。�1）自己動手畫出爸爸說的話，認(rèn)真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸取）

　�。�2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

　�。ㄟ@一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)。）

　�。�3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，才能取得進(jìn)步。）

　　四、總結(jié)全文

　　在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

　　五、課外拓展。

　　(1)開展以“當(dāng)我們遇到困難時”為話題的討論會，可搜集一些典型事例交流。

　　(2)開展“黃山風(fēng)景圖片展”活動或出一期墻報、手抄報�？�。

三年級語文上冊：《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　【教材簡析】

　　文章是按事情發(fā)展的順序?qū)懙�。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發(fā)展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景。講了兩點(diǎn)：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二層講爬天都峰前的情況。先講“我”擔(dān)心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進(jìn)行總結(jié)。

　　【教學(xué)方法】

　　1、依據(jù)本單元組的訓(xùn)練重點(diǎn)和講讀課文的要求，通過課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內(nèi)容。

　　2、抓住重點(diǎn)詞語，體會人物思想感情。

　　3、通過完成教師設(shè)計的綜合練習(xí)，把握課文要領(lǐng)，深化記憶，并促成學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移能力。

　　【教學(xué)過程】

　　一、分析題眼，疏理線索

　　1、學(xué)生自學(xué)課文，初知大意，讀準(zhǔn)生字字音，查字典基本弄清新詞含義。

　　2、抓住題眼“爬”，進(jìn)行議論：

　　⑴　爬山的“爬”是什么意思你認(rèn)為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么？

　�、啤∧闩肋^山嗎請你說說是怎樣爬的。

　　3、按“爬山前──爬山時──爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關(guān)的自然段。

　　二、品釋詞語，明白道理

　　1、默讀課文第一、自然段，討論：

　　⑴　天都峰有哪些特點(diǎn)它的高和陡課文是怎么寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。

　　⑵　指名朗讀這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

　　2、抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關(guān)鍵詞語，要求學(xué)生默讀課文三到七自然段，體驗(yàn)人物的動作、語言：

　�、拧　拔摇笔窃鯓印皧^力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。

　　⑵　最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現(xiàn)了“我”什么樣的心情。

　　3、自讀八至十自然段，討論：

　�、拧±蠣敔敒槭裁匆�謝“我”“我”為什么又要謝老爺爺“居然”是什么意思在這里用上“居然”這個詞強(qiáng)調(diào)了什么如果用上別的詞語效果一樣嗎舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。

　�、啤↓R讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什么意思“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理

　　三、綜合練習(xí)，鞏固遷移

　　指導(dǎo)有感情地朗讀全文，完成以下練習(xí)：

　　1、填空：來到天都峰腳下，我看到天都峰峰（　　）路（　�。�時，我心里（　�。�，有點(diǎn)（　�。�。這時看到一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺也來爬山了，于是我不再（　�。�，（　　）向峰頂爬去，（　�。┡郎狭颂於挤屙敗＠蠣敔攲ξ艺f：“你的勇氣（　�。┝宋遥�現(xiàn)在（　�。┮才郎蟻砹�！”我說：“我才是從您的勇氣中（　�。┑搅α康哪�！”

　　2、齊讀“我奮力向峰頂爬去”這一自然段，再讓學(xué)生用“一會兒……一會兒……”的句式說話，課后寫成片斷。

三年級語文上冊：《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　1、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音；理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會用“終于”寫一段話。

　　3、讓學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，舊能不怕困難；知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)：

　　1、通過對詞句的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。

　　2、讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、自制詞語卡片

　　2、搜集有關(guān)天都峰的資料。

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入

　　1.初步了解天都峰及“鯽魚背”。

　　欣賞天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

　　2.導(dǎo)語激情，揭示課題。

　　天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜�，真可稱得上是“勇士”了！我們認(rèn)真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)，感知文本

　　1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文。

　　如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　2.檢查生字詞自學(xué)情況。小組內(nèi)生字詞語卡片互相認(rèn)讀、正音。

　　3、交流收獲和問題

　　三、細(xì)讀文本，解決問題

　　整合問題：爸爸說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量�！币焕弦恍∪绾螐膭e人身上汲取力量的？

　　主要交流討論三個問題

　　第一：爸爸為什么說這一老一小真有意思?

　　第二：想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

　　第三：你從爸爸的話中體會出什么?

　　1、邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰。）

　　2、師引導(dǎo)：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　3、說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的?

　　(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”

　　“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

　　(更進(jìn)一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)

　　(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”

　　教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學(xué)生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

　　什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?　(烘托了天都峰的陡。)

　�。�3）、指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特點(diǎn)。

　　學(xué)生練讀，評讀。

　　4、“我”和老爺爺?shù)牡诙�次對話�?/p>

　　出示句子：

　　小朋友，你也來爬天都峰?老爺爺，您也來爬天都峰?

　　思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

　　出示句子：

　　我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

　　提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。

　　交流：

　　“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。

　　用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。

　　“終于’’是經(jīng)過“奮力”的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達(dá)到目的。

　　思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？ 老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

　　居然：表示出乎意料，其實(shí)也可以說是意料之中，因?yàn)槔蠣敔斢心欠N勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。

　　6、分角色朗讀

　　四、總結(jié)提高，拓展延伸

　　1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲。

　　2、結(jié)合5、12大地震中涌現(xiàn)的那些可歌可泣的英雄故事，學(xué)習(xí)這篇課文后，你有什么感受？

　　3、最后送給同學(xué)們兩句話： 取長補(bǔ)短，相得益彰

　　世上無難事，只要肯登攀

三年級語文上冊：《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、懂得要善于從別人身上汲取力量的道理，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　2、了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺是如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。

　　3、認(rèn)識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字，能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，能讀出不同人物的語氣和心情。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 指導(dǎo)理解“我”爬天都峰的過程。

　　難點(diǎn) ：�� 讀懂課文最后一段中爸爸的話:“爸爸所說：“你們這一老一小真有意思，都有會從別人身臨其境上汲取力量）��

　　教學(xué)設(shè)計：

　　師生交流，創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　1、引入：這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)黃山去爬天都峰（板書課題）。這是一個怎樣的故事呢？

　　{文章寫的是：暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不認(rèn)識的老爺爺相互鼓勵共同爬上天都峰的故事。}

　　師：（皺眉說）是啊，我和老爺爺，爬呀爬，靠著自己頑強(qiáng)的毅力，終于都爬上了天都峰頂，可我不明白為什么他們之間要互相道謝呢？

　　[評析]

　　教師的神態(tài)和語言都流露出自己的疑惑，這充分激發(fā)了學(xué)生要為老師解決疑難的熱情，個個躍躍欲試。讀與劃相結(jié)合使學(xué)生手腦并用充分思考。

　　抓住中心問題深入探究。

　　1、自學(xué)釋疑：

　　師：自讀課文尋找道謝的原因，并將感受寫在句子旁邊。

　　2：小組交流：老爺爺和“我”為什么要相互道謝？

　　3、集體交流匯報。

　　師：是什么原因使他們要互相道謝呢？請同學(xué)們交流一下自己的感受。

　　生：他們互相道謝是因?yàn)椤拔摇笔强蠢蠣敔斠惨�爬天都峰才有勇氣向上爬的，而老爺爺是看我小小年紀(jì)還要爬天都峰，他才敢爬的。

　　生：如果沒有我，老爺爺很可能爬不上天都峰，或者根本就不敢爬；如果沒有老爺爺我也不會爬上來。

　　師：為什么他們都沒有足夠的勇氣爬上來？

　　生：因?yàn)樘於挤逄貏e高、特別陡。

　　師：從哪些詞句可以看出來？

　　生：從“峰頂這么高，在云彩上面哩）�笨闯鎏於挤宓母撸�

　　生：從“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”看出天都有峰的陡。

　　師：什么是“筆陡的石級”

　　生：臺階直上直下的，鐵鏈像從天上掉下來

　　師：想登上這樣的高得入云，陡得幾乎垂直的石級真是難上加難。當(dāng)“我”看到這一切，此時心里會怎么想？

　　生：心里打顫，想“我爬得上去嗎？”

　　生：太嚇人了，我怎么爬得上去呢？

　　生：一不小心就會栽下來的，那太危險了！

　　……

　　師：這樣的山峰，怎能不叫人膽戰(zhàn)心驚呢？你能讀出這種心情嗎？

　�。ㄉ�感情朗讀第2自然段）

　　[評析]

　　教師的一句“為什么開始他們沒有足夠的勇氣攀登”將文章引向深入，使學(xué)生感受到天都峰的高和陡，面對這樣的山峰學(xué)生身臨其境感受人物內(nèi)心世界，情緒高漲并進(jìn)行了豐富的想象，說得有聲有色而且句句符合人物心理，使他們充分體會到了人物內(nèi)心的緊張與擔(dān)憂之情，而此時的朗讀，及時將蘊(yùn)藏在孩子心中的情感傾泄出來。

　　師：這樣高的山峰這樣陡的石級的確讓人心里發(fā)顫，那么又是什么原因使他們有了爬的勇氣了呢？

　　生：“我”想老爺爺這么大的年紀(jì)都敢爬，何況我這小小年紀(jì)，怎么會爬不上去呢？

　　生：“我”想：老爺爺?shù)哪昙o(jì)比我爺爺還大，他能爬我怎么就不能爬呢，我一定要爬上去！

　　生：老爺爺頭發(fā)都白了，老人能爬，我年紀(jì)輕輕也一定能爬上去。

　　……

　　生：老爺爺想：那么大兒的一個小孩兒都敢爬，我這么大人了難道還不如一個小孩子嗎？

　　生：小女孩比我孫女還小，她都敢爬天都峰，我更要爬一爬看看！

　　……

　　師：現(xiàn)在就讓我們扮演一次小姑娘和老爺爺，讀一讀他們的對話。

　　（分角色朗讀）

　　[評析]

　　此時孩子們的思維越來越活躍，將人物的內(nèi)心分析得淋漓盡致，加上孩子生活化的語言，活潑生動，使鮮明的人物形象躍然紙上，分角色朗讀與感受融合起來加深了對文章的理解，突出了文章重點(diǎn)。

　　師：他們都從對方受到了鼓舞，正是在這種心理作用下，他們一起向天都峰爬去。可是面臨的是這樣高大陡峭的山峰，他們這一老一小有足夠的勇氣是不夠的，還需要自己的努力，他們是怎樣爬的？

　　生：“我”就像小猴子似的，一會兒攀著鐵鏈上，一會我手腳并用向上爬。

　　師：什么是手腳并用，你能做個動作嗎？

　�。▽W(xué)生做手腳并用向上攀登的動作）

　　師：攀著鐵鏈又是怎樣的呢？

　�。▽W(xué)生繼續(xù)做動作）

　　師：（笑著說）你爬天都峰的樣子好像還不是很費(fèi)力，“我”是奮力向峰頂爬去，什么是“奮力”？

　　生：奮力就是很努力的爬。

　　師：誰再做一做這一連串的動作呢？

　　（生連起來表演）

　　師：（學(xué)生邊做動作教師邊解說）就這樣，爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰峰頂。他們爬得是這樣艱難，請你快讀出來吧！

　　（生有感情朗讀第6-7自然段）

　　師：他們終于戰(zhàn)勝了這陡峭的天都峰，正像爸爸所說：“你們這一老一小真有意思，都有會從別人身臨其境上汲取力量）�卑职值脑捓锇�含了怎樣的意思呢？

　　生：爸爸是夸他們都有懂得向別人學(xué)習(xí)，為自己加油。

　　生：爸爸是說他們是從對方身上獲得了勇氣，使自己戰(zhàn)勝了困難。

　　……

　　師：正是由于他們互相學(xué)習(xí)，都從對方身上汲取力量才敢迎接挑戰(zhàn)，最終得以戰(zhàn)勝困難，從這件事中你獲得了哪些啟示？

　　生：我感受到做事要懂得向他人學(xué)習(xí)，從他人身上汲取力量。]

　　生：我的啟發(fā)是：在困難面前不能屈服，應(yīng)該有勇氣挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難。��

　　生：我覺得做什么事既要有勇氣又要有個人努力才會獲得成功。

　　……

　　師：同學(xué)們你們能有這么大的收獲老師真高興！文中對老爺爺是怎能樣爬天都峰的沒有寫，你能發(fā)揮自己的想象力，把老爺爺爬山天都峰的過程寫下來嗎？課下寫一個小練筆。

　　[評析]

　　抓住一個中心問題深入學(xué)習(xí)課文，思路清晰，而以爬天都峰的過程為線，使學(xué)生感受到克服困難的艱難，對人物心理的揣摩猜測使學(xué)生進(jìn)一步體會到從他人身上汲取力量的重要。學(xué)生惟妙惟肖的表演不僅加深了對文章的理解，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生也更加投入。課后的小練筆既增補(bǔ)了文章空白又豐富了孩子的想象，還捕捉到了寫作素材。

　　總評：

　　本節(jié)課的設(shè)計突出了以下幾點(diǎn)：

　　������1、創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

　　良好的開端是成功的一半，一個有深度的問題是深入學(xué)習(xí)課文的一把鑰匙。問題以怎樣的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)尤為重要，是生硬的提出來還是在一定的情境中提出，效果是完全不同的。本課在回顧課文內(nèi)容之后，教師滿臉困惑地說：“可我不明白為什么他們之間要互相道謝呢？”一個簡單的表情一句簡潔的語言，使學(xué)生產(chǎn)生要幫助教師解決難題的欲望，激發(fā)學(xué)生深入探究文章內(nèi)容的熱情，都想用最完整的語言找到最合理的解釋。在這樣積極主動自覺的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對語言的感受、對文章主題的理解以及情感的變化和對生活的再認(rèn)識等方面的能力和素質(zhì)都得到了充分地發(fā)展。

　　2、充分發(fā)揮學(xué)生想象力，感受人物心理變化。

　　教師在教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受人物的心理，將主人公的內(nèi)心世界用語言表達(dá)出來，不僅豐富了人物形象，而且深入的理解了課文內(nèi)容，突出了文章重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　　3、充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師導(dǎo)的過程。

　　教學(xué)抓住了一個有深度的中心問題：這一老一小爬上天都峰頂為什么要互相道謝？組織學(xué)生通過個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等多種方式共同探討。教師的過渡語、導(dǎo)語恰如其分，始終引領(lǐng)學(xué)生一層層走向深入，不斷探索。

　　4、讀寫結(jié)合訓(xùn)練動口動手的能力。

　　本課在學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，始終堅持談話與朗讀相結(jié)合，一邊談感受一邊有感情朗讀，同時增添了個人讀、同桌讀、分角色讀等多種方式，使課堂始終充滿朗朗的讀書聲。課后的小練筆，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，添補(bǔ)了文章空白，同時學(xué)生的習(xí)作能力也將得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

三年級語文上冊：《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　模式特點(diǎn)

　　本模式體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想，既強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”的作用，教學(xué)中注重以讀為基點(diǎn)，把“讀、思、議”緊密結(jié)合起來，又有機(jī)地把作者的思路融為一體，以求達(dá)到教與學(xué)雙方的“期待視野”的確良融合，是真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動的主人，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

　　實(shí)現(xiàn)條件

　　1、學(xué)生對象：小學(xué)中高年級學(xué)生

　　2、教材對象：適合用于各種類型的文章

　　[操作程序]

　　1、模式簡明圖示

　　教師（主導(dǎo)）——學(xué)生（主體）

　　（1）導(dǎo)趣——初讀感知

　　↓　　　　↓

　�。�2）導(dǎo)讀——細(xì)讀理解

　　↓　　　　↓

　�。�3）導(dǎo)思——精讀感悟

　　↓　　　　↓

　　（4）導(dǎo)情——賞讀內(nèi)化

　　↓　　　　↓

　�。�5）導(dǎo)練——遷移運(yùn)用

　　2、操作過程說明

　�。�1）導(dǎo)趣——初讀感知

　　興趣是樂學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，它可以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的行為動機(jī)。教師在教學(xué)伊始，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的興趣。

　　“初步感知”是放手讓學(xué)生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務(wù)是加強(qiáng)指導(dǎo)，除了保證讓學(xué)生初讀的數(shù)量外，還要實(shí)施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學(xué)生要達(dá)到以下幾個要求：①讀準(zhǔn)、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。

　�。�2）導(dǎo)讀——細(xì)讀理解

　　這一環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學(xué)時，教師一定要保證學(xué)生的主體地位，采取有效形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并誘導(dǎo)學(xué)生說出自己對課文的理解，同時啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，從而把閱讀引向深入。

　�。�3）導(dǎo)思——精讀感悟

　　這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的重點(diǎn)詞句和段落，把讀、思、議有機(jī)地結(jié)合起來，努力“發(fā)掘”文章的蘊(yùn)含。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)問，循序漸進(jìn)地提出精讀的要求，啟發(fā)學(xué)生動腦、動口，反復(fù)朗讀，仔細(xì)思考，讀思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在讀中思，思中讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過自己的閱讀實(shí)踐，對課文有所感悟，有所收益。

　�。�4）導(dǎo)情——賞讀內(nèi)化

　　這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是通過純熟地誦讀課文，教師運(yùn)用豐富的朗讀形式（如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復(fù)述等）來激發(fā)學(xué)生誦讀的情趣，將學(xué)生帶入課文情境，誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的思想感情，以產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到內(nèi)化、積累課文語言的目的。

　�。�5）導(dǎo)練——遷移運(yùn)用

　　這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的知識進(jìn)行運(yùn)用的實(shí)踐階段。教師設(shè)計的訓(xùn)練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用。練習(xí)包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側(cè)重于記憶，或側(cè)重于消化，或側(cè)重于運(yùn)用。教師要結(jié)合課文具體內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計形式多樣的富有啟發(fā)性的練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。

　　[教學(xué)策略]

　　1、凸現(xiàn)“以讀為主”的閱讀教學(xué)觀。閱讀教學(xué)，顧名思義，就是教學(xué)生“閱”，教學(xué)生“讀”。離開了“讀”，就不是搞不好閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在“讀”中理解，在“讀”中經(jīng)過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓(xùn)”、“加深”、“自悟”，最終實(shí)現(xiàn)由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。

　　2、注重師生間的情感交流。教學(xué)中，教師要尊重、信任學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，要善于通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，縮短與學(xué)生在心理上的距離，使雙方達(dá)到“情感融合”，相互產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學(xué)生帶著一種積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教與學(xué)的情感氛圍。

　　3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的教學(xué)模式，師生之之間、學(xué)生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯(lián)系，保證了信息的轉(zhuǎn)化和暢通，優(yōu)化了信息結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師學(xué)生從教與學(xué)的活動中及時獲取信息，調(diào)整、充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

　　附：模式教學(xué)設(shè)計實(shí)例

　　爬天都峰

　�。ň拍炅x務(wù)教育小學(xué)語文教科書第五冊）

　　〔學(xué)生分析〕

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對三年級學(xué)生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定知識的積累，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學(xué)生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導(dǎo)，經(jīng)過分析理解課文的內(nèi)容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達(dá)的思想感情。

　　〔教材分析〕

　　第五冊教材是中年級的開始。課文是根據(jù)大綱“加強(qiáng)綜合、突出重點(diǎn)、注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點(diǎn)詞句”三個重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容�！杜捞於挤濉肥钦n本第二組教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達(dá)上的一個特點(diǎn)。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學(xué)生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習(xí)慣。

　　〔教學(xué)目標(biāo)〕

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2、了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

　　3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。

　　教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，理解重點(diǎn)句的意思。

　　教學(xué)媒體：多媒體、風(fēng)光片、幻燈片。

　　〔教學(xué)預(yù)測〕

　　教學(xué)后，學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，學(xué)會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。教學(xué)中學(xué)生讀人物對話時，有可能把握不準(zhǔn)不同人物的語氣和心情，教學(xué)時結(jié)合人物對話，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會認(rèn)為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。

　　〔教學(xué)流程〕

　　教師行為學(xué)生行為

　　一、情境激趣

　　1、同學(xué)們，課前老師布置了一個預(yù)習(xí)，讓你們用不同的途徑搜集有關(guān)黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。

　　2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導(dǎo)游片。

　　3、今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是天都峰上的故事�！�

　　4、出示自讀要求：

　　二、引導(dǎo)閱讀

　　1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象？為什么？

　　2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？

　　三、指導(dǎo)分析理解

　　1、怎樣才能對同學(xué)們喜歡的天都峰這段有更深刻的認(rèn)識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。

　　2、同學(xué)們，你認(rèn)為誰畫的好？為什么？

　　3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？

　　4、指名讀，讀后引導(dǎo)學(xué)生評價。

　　5、提問：這段里有個“似乎”一詞，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎”有什么不同？

　　6、再讀課文。現(xiàn)在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。

　　四、指導(dǎo)感情朗讀

　　1、請幾人一組先分好角色，進(jìn)行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。

　　2、請同學(xué)們看清楚有誰在對話？他們說話時心里會想些什么？讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、指名兩組分角色進(jìn)行朗讀。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不同？

　　5、討論：

　�。�1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？

　�。�2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？

　　6、評點(diǎn)：在人與人相處中，要互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服�！�

　　五、制導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際

　　1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。

　　2、今天我們每位同學(xué)搜集了不少有關(guān)黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣？ 　一、初讀感知

　　1、學(xué)生紛紛展示搜集來的各種資料進(jìn)性匯報。有幾人到屏臺上展示。

　　2、觀賞、體會。

　　3、自由讀課文，讀準(zhǔn)生字詞、讀通課文。

　　二、細(xì)讀理解

　　1、幾名學(xué)生匯報自己喜歡的內(nèi)容并說明原因。

　　2、質(zhì)疑。

　　三、精讀感悟

　　1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。

　　2、相互評議。

　　3、練習(xí)讀。

　　4、兩個人被指明讀后，其他同學(xué)進(jìn)行評價。

　　5、小組合作學(xué)習(xí)，討論問題，然后進(jìn)行匯報。

　　6、學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地進(jìn)行朗讀。

　　四、賞讀內(nèi)化。

　　1、前后桌幾人一組分角色，開始進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。

　　2、同學(xué)們相互討論問題，然后進(jìn)行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達(dá)怎樣的心情。

　　3、兩組分角色朗讀，其余組聽后評價。

　　4、學(xué)生想象老爺爺爬天都峰時的樣子，與小朋友山的樣進(jìn)行比較。

　　5、學(xué)生分組討論，接著每組派代表匯報。

　　五、遷移運(yùn)用

　　1、學(xué)生自由發(fā)言，說實(shí)例，談體會。

　　2、好，同意。課后出壁報。

　　六、總結(jié)　

　　同學(xué)們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰(zhàn)勝困難的。同學(xué)們，你們有勇氣和信心嗎？

三年級語文上冊：《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　作者：朱維山

　　一、閱讀課文段落，完成后面練習(xí)。

　　在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺（ ）我的小辮子，（ ）地說 謝謝你啦 小朋友 要不是你的勇氣鼓舞我 我還下不了決心哩 現(xiàn)在居然爬上來了

　　不 老爺爺 我是看您也要爬天都峰 才有勇氣向上爬的 我應(yīng)該謝謝您

　　爸爸聽了，（ ）說 你們這一老一小真有意思 都會從別人身上汲取力量

　　1.根據(jù)課文填空。

　　2.補(bǔ)上缺的標(biāo)點(diǎn)。

　　3.寫出這段話說明的道理。

　　二、寫你生活中一次印象深刻的談話，注意寫出人的神態(tài)、動作、語言。

　　學(xué)習(xí)小結(jié)：

　　爬天都峰

　　暑假里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。

　　我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

　　忽然聽到背后有人叫我：“小妹妹，你也來爬天都峰？”

　　我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

　　老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：“對，咱們一起爬吧！”

　　我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣……

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

　　在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”

　　“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”

　　爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”　

　　思考.練習(xí)

　　1.分角色有感情地朗讀課文。

　　2.你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”從課文中找出描寫他們從對方身上汲取力量的句子，讀一讀，想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

　　3.填空，讀一讀，再說說用上括號里的詞語好在哪里。

　�。�1）我（ ）向峰頂爬去。

　�。�2）爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（ ）都爬上了天都峰。

　　4.抄寫由本課生字組成的詞語。

三年級語文上冊：《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《爬天都峰》。

　　板書，生書空，齊讀課題。

　　師：要爬這座山，你都做了哪些準(zhǔn)備呀？（拍一拍書）

　　生1（會意，紛紛舉手）：我查了一些不懂的詞語。

　　生2：（搶著說）我讀了好幾遍課文。

　　生3：我勾了一些自己喜歡的句子。

　　……

　　師（贊許地笑）：看來你準(zhǔn)備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什么事？

　　生讀課文。

　　生1：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。

　　生2：我有補(bǔ)充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開始不敢爬，后來看老爺爺也來爬山，就敢了。

　　師：你補(bǔ)充得真好！那剛才大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象？

　　生：“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！”在這句話里，我從“白發(fā)蒼蒼”這個詞語體會到老爺爺年紀(jì)很大了。

　　師：（拍生肩，微笑）抓住了“白發(fā)蒼蒼”這個詞語體會，真好！

　　生：“��！峰頂這么高，在云彩上面哩！”我從這句話知道了天都峰非常高。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：云彩在上面已經(jīng)很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。

　　師：說起來頭頭是道啊�。ㄉ�笑）天都峰這么高，你看到了么？

　　生一愣，隨后會意，笑，舉手。

　　生：“我站在天都峰腳下抬頭望”我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢，其他生笑。

　　師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：“啊！峰頂這么高，在云彩上面哩！”

　　生仰頭驚嘆。

　　生1：老師，我覺得作者說的話有問題。

　　師贊許，帶詢問的神情。

　　生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能看見呢？

　　師：你問的很有道理，同學(xué)們看看你對他們的話有什么看法？

　　生2：我覺得剛才、同學(xué)說得有道理，是不是該改改。

　　師：我們聽聽這位專家的寶貴意見

　　生笑后略一思索：“我站在天都峰腳下抬頭望，�。》屙斶@么高，被云彩遮住了，，我都看不見哩！”

　　其他生笑。

　　師：我想我們應(yīng)該為他的反應(yīng)迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見？

　　生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應(yīng)該能看見，因?yàn)樵撇适潜”〉�，不是緊緊的為在山頂。

　　生4：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。

　　師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學(xué)們的辯論，使我想到了李白的那句‘日照香爐生紫煙’，山頂云霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。

　　生點(diǎn)頭。

　　師：那咱們帶著剛才的理解在發(fā)出驚嘆。

　　生讀。

　　生：老師我不明白筆陡的意思。

　　生：我知道筆陡是陡峭的意思。

　　師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。

　　生：查字典。

　　生2：也可以換個詞試試。

　　生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。

　　師〔舉起筆 〕：這么直上直下的，陡。

　　生：我從 似乎從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。

　　師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。

　　生讀。

　　師： 不錯，要是我們看到這么高這么陡的山，會怎么樣？

　　生1： 哇噻，太高了我能爬到山頂嗎？

　　生2：我腿肚子都軟了。

　　師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。

　　生熱情高漲的讀。

　　師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎？

　　生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。

　　師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。

　　生：我是從“奮力”、“手腳并用”這幾個詞體會到的。

　　生：“攀著 ”也說明他們爬山很費(fèi)勁。

　　師：那我們都好讀讀這個自然段，然后用你喜歡的方式表達(dá)你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談?wù)勀愕南胂蟆?

　　生：讀第六、七自然段。

　　生1 ：我想讀一讀。

　　生2 ：我想表演。

　　師：誰能詳細(xì)的給大家描述描述，當(dāng)個現(xiàn)場的解說員。

　　生3：描述。

　　生4：我也想表演。

　　師：你還說出了當(dāng)時的想法，真好。

　　生5：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。

　　生6 ：我也可以換一個詞，是“氣喘吁吁”。

　　師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。

　　出示投影。

　　我奮力向峰頂爬去，一會兒〔　　　　〕，一會兒〔　　　　〕，一會兒〔　　　　〕， 一會兒〔　　　　〕……

　　生想象填寫。

　　生有感情的朗讀。

　　師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢？

　　安排小組活動。

　　各組選代表說。

　　生1：老爺爺?shù)陌装l(fā)在風(fēng)中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。

　　生2：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。

　　生3：我們組還是表演。

　　師表揚(yáng)：你演的老爺爺象極了，我們終于爬上山頂時，會是怎樣的情景呢？

　　生歡呼雀躍。

　　師：除了勝利的喜悅，沒別的拉！

　　生思考。

　　生1：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子？

　　師〔走過去輕輕地拉一拉這位同學(xué)的小辮子〕，你善于思考，老師喜歡你。

　　生笑。

　　生2：我原來很害怕，后來為什么又這么起勁兒？

　　生3：爸爸為什么說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量？

　　師：看來勝利還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會有收獲。

　　板書：汲取力量。

　　老師相信大家能從書中找到答案。

　　生讀書。

　　生1：讀7、8自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峰的。

　　生2：讀3、4、5自然段的對話，我覺得從這里更能體會到他們是怎樣有其爬山的。

　　師出示投影。

　　小朋友，你也來爬天都峰？

　　老爺爺，您也來爬天都峰？

　　師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什么？

　　生比較讀。

　　生1：老爺爺?shù)囊馑际�，小朋友，你這么小也敢來爬天都峰。

　　生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。

　　生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺?shù)哪懽哟蟆?/p>

　　生4：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數(shù)了，還來爬這么高的山。

　　師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。

　　生讀。

　　投影出示。

　　那就讓我們一起來爬吧！

　　師：現(xiàn)在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪？

　　生：小孩都敢，我這么大歲數(shù)了，連孩子都不如嗎？

　　生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕！

　　師：小朋友，你不發(fā)顫了，為什么？

　　生：是老爺爺?shù)木�神鼓舞了我，給了我力量！

　　生：是老爺爺給了我勇氣！

　　師〔牽左右生的手〕：那，就讓我們一起來吧！

　　師生齊讀。

　　師：這回誰知道怎樣汲取力量？

　　生1： 就是受別人的鼓舞。

　　生2：就是從別人那里得到勇氣。

　　生3：吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。

　　生4：吸取別人的長處。

　　師：你從別人身上汲取過力量嗎？

　　生思考。

　　師提示：爸爸、媽媽、同學(xué)、老師。

　　生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學(xué)也盡量不請假。

　　生2：爸爸愛看書，我就向他學(xué)習(xí)，身時候都要看書。

　　師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因?yàn)槟愣�得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。

三年級語文上冊：《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　一、教材分析：

　　《爬天都峰》是一篇精讀課文，講的是暑假里，爸爸帶“我” 去爬天都峰“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。

　　通過人物的 對話反映人物思想感情的變化是本文表達(dá)上的一個特點(diǎn)。對話語言樸實(shí)但內(nèi)涵豐富。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞，堅定決心再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。

　　學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；學(xué)會運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法了，讀懂課文內(nèi)容。

　　二、學(xué)情分析：

　　學(xué)生剛剛升入三年級，還沒有形成良好的讀書習(xí)慣，在講讀課文的過程中要逐步使學(xué)生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習(xí)慣。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課的12個生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、石級、鐵鏈、發(fā)顫、猶豫、奮力、終于、居然、勇氣、決心等。

　　2、能有感情地朗讀課文，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、運(yùn)用多讀多想的方法邊讀邊想，畫出不理解的地方。小組合作，討論交流。

　　4、使學(xué)生入情入境深入體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難，使學(xué)生懂得從別人身上汲取力量。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　讀懂課文，指導(dǎo)學(xué)生讀好“我”與老爺爺?shù)膬纱螌υ捯约鞍职肿詈笳f的話，充分體會“我”與老爺爺是怎樣相互鼓勵，勇攀高峰的。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、 學(xué)生回顧學(xué)過的介紹黃山風(fēng)景的課文。

　　師生各自搜集有關(guān)黃山天都峰風(fēng)景的照片、圖片、文字等資料。

　　六、探究過程：

　　第一課時

　　一、看黃山的風(fēng)景錄象，交流對黃山的印象。

　　二、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們都爬過什么山？去過黃山的請舉手。黃山有“飛鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，可見黃山極難攀登，然而，文中一老一少竟登上了天都峰。（板書課題）齊讀課題。他們怎么能爬上天都峰？從文中給我們些什么啟發(fā)呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

　　三、新授

　�。ㄒ唬┳宰x課文，畫出生字詞。

　�。ǘ�）指名分部分朗讀課文，糾正字音。回答：課文講了件什么事？從整體上感知課文。

　　（三）分部分學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。

　　（1）指名讀，其他學(xué)生想：事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物，畫出描寫天都峰“高”、“陡”的句子。

　　（2）、電腦出示天都峰圖片，指名說天都峰什么樣？

　　（3）對照文中彩圖自讀第一自然段，告訴老師你知道了什么？你是從哪些句子體會到天都峰的高和陡的？從“啊”“云彩上面”“筆陡”“從天上掛下來”這些詞語中你體會到了什么？這么高陡的山我有信心爬嗎？你是從哪體會到的？

　�。�4）指名說第一、第二自然段的意思。

　�。�5）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從語氣和圖中體會天都峰的高和陡。

　　2、講讀課文三 五自然段。

　�。�1）指名讀，思考：我遇上了誰？從哪些詞句看出老爺爺年紀(jì)大？

　�。�2）我不再猶豫，為什么？

　�。�3）指名分角色讀我和老爺爺?shù)膶υ挕?/p>

　�。�4）這部分告訴我們什么？

　　3、講讀課文六、七自然段。

　　（1）自讀，用橫線畫出爬山動作的詞語，從這些詞中你體會到什么？

　�。�2）出示句子：“我（奮力）向峰頂爬去”“爬呀爬，我和爺爺還有爸爸，（終于）都爬上了天都峰”請學(xué)生說說用上括號的詞語好在哪里？

　�。�3）再讀課文，告訴老師這兩個自然段講的是什么？

　　4、講讀課文八 十自然段。

　�。�1）指名讀我和老爺爺?shù)膶υ�，想：他們在干什么？他們�(yōu)槭裁匆�互相道謝？

　�。�2）齊讀最后一段，想：“這一老一少真有意思”從哪兒能看出來？理解“汲取”“爸爸的話”告訴我們什么？

　　四、鞏固練習(xí)

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、讀了這一課，你受到什么啟發(fā)？

　　五、自我評價

　　分別從語文知識做人及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面展開自我評價�？紤]成熟后在班內(nèi)交流這節(jié)課的收獲。

　　六、作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、你有過和小作者類似的經(jīng)歷嗎？講給同桌聽聽。

三年級語文上冊：《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　作者：佚名 文章來源：論文百分百

　　師：來，我們先來做個小游戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。

　　幾個學(xué)生讀。

　　師：大家說了這么多，想不想聽老師讀一讀。

　　老師一口氣說到十二棵柳樹。

　　全體鼓掌。

　　師：我說得不錯嘛，對不對，同學(xué)們，老師也需要鼓勵一下。

　　生：是。

　　師：好，開始上課。同學(xué)們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家?guī)�來了嗎�?/p>

　　師：給大家看一看。

　　生：我搜集的是文字資料。

　　師：給大家念一念。

　　生念。

　　師：你帶的什么資料？

　　生：照片。

　　師：這么美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。

　　投影出示照片。

　　師：能給大家介紹一下嗎？

　　生介紹。

　　師：感謝您搜集的資料，大家想出這么多好辦法，老師也搜集了一些資料，大家能不能給教師一個機(jī)會，讓我也展示一下我收集的資料。

　　多媒體展示：黃山的資料。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講的就是發(fā)生在天都峰上的一個故事。

　　板書課題：爬天都峰

　　師：好，請大家齊讀課題。先請同學(xué)們讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。

　　生自由讀。

　　師：書讀完了，接下來請同學(xué)們利用手里的卡片合作學(xué)習(xí)本課生字。各組小組長負(fù)起責(zé)任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學(xué)得最好。

　　小組學(xué)習(xí)生字。

　　師：有的同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了第二遍了，先停下來。我發(fā)現(xiàn)咱們八個組的小組長都非常負(fù)責(zé)任。我們來接讀課文。

　　生讀。

　　師：好，請坐，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現(xiàn)在誰來當(dāng)小老師來帶大家讀。

　　出示：攀

　　師：一起讀。

　　生讀攀

　　師：同學(xué)們，大家在較短的內(nèi)容就能把課文讀順了，在讀課文當(dāng)中，哪些事給你留下深刻的印象

　　生：小朋友和老爺爺?shù)膶υ挕?/p>

　　師：這是你的讀書感受。

　　生：第六自然段爬天峰。

　　師：你們都是這種感受嗎？

　　生：是。

　　師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

　　生：猶豫？

　　師：把話說完整。

　　生：猶豫是什么意思？

　　師：相信你在讀書中能解決。

　　生：石級是什么意思？

　　師：誰能幫助他？

　　生：就是樓梯的樣子一層一層的。

　　師：還有問題嗎？

　　生：汲取什么意思？

　　師：這個問題有價值（師板書：汲取）我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。

　　出示：我站在天都峰……

　　師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

　　生畫。

　　師：哪位同學(xué)愿意把你所畫的天都峰展示給大家看。

　　展示同學(xué)作品。

　　師：你們覺得這位同學(xué)畫出了天都峰什么特點(diǎn)？

　　生：天都峰的高。

　　師：來，你說。

　　生：畫出天都的石級，鐵鏈。

　　師：誰來補(bǔ)充？

　　生：就是畫出了險。

　　師：為什么險？你自己來說說，想通過這幅圖想體現(xiàn)天都峰什么特點(diǎn)？

　　生：體現(xiàn)天都峰的石級，鐵鏈。

　　師：看來同學(xué)們只是看到了這段天都峰的石級，鐵鏈，誰再來展示。

　　展示學(xué)生畫的圖片。

　　師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，為什么？

　　生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。

　　生：第二幅圖好，是因?yàn)樗�把第二自然段的云彩那句話畫出來了�?/p>

　　師：說得非常好，這位同學(xué)注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象畫出來了。天都峰這么高，這么險，那你們能把他讀出來嗎？自己來試，你的感受會更深。

　　生自由讀。

　　師：誰愿意讀？

　　生讀。

　　師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峰的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。

　　生讀。

　　師：哪位同學(xué)也能像剛才老師一樣評價一下這位同學(xué)呀？

　　生：讀得流利、響亮。

　　師：你來說說？

　　生：他讀得很有感情。

　　師：哪里有感情？

　　生：他讀得好的地方就是真叫人發(fā)顫的顫。

　　師：現(xiàn)在誰還想讀，而且比前邊兩個同學(xué)讀得都要好。好，你來讀。

　　生讀。

　　師：誰來評？

　　生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

　　師：有沒有聽出不一樣的呢？

　　生：他讀出了害怕的感覺。

　　師：讀得好，評得妙，那我們該怎么讀這一段呢？來，放開聲音，讀讀這一段。

　　生讀。

　　師：現(xiàn)在我邀請我們班同學(xué)讀這一段，可以站著讀，坐著讀，如果能加上動作表情更好。

　　生讀。

　　師：讀得好。天都峰如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峰的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。

　　師板書：猶豫

　　師：正在這個時候又發(fā)生了什么事情？看看這三段話，告訴老師你最想用什么方法來學(xué)習(xí)呀！

　　生：分角色表演。

　　師：大家覺得這樣可以嗎？

　　生：可以。

　　師：那現(xiàn)在就請我們?nèi)�人一組分頭學(xué)習(xí)，馬上開始吧！

　　投影出示這一段。

　　師：現(xiàn)在哪個小組愿意展示一下你們讀的情況。你來。

　　生讀。

　　師：同學(xué)們他們讀得怎么樣啊？

　　生：讀得比較流利有感情。

　　師：你的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松。

　　生：我覺得讀得不太好。

　　師：老師也覺得這組同學(xué)沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢！

　　出示：用標(biāo)點(diǎn)符號提示句子語氣。

　　師：讀到人物語言時，心里就要想一想，他心里是怎么想的。

　　小組讀。

　　師：首先我們來看這里，哪位同學(xué)代表你們小組說說。

　　生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峰。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。

　　師：他為什么會懷疑小朋友是來爬天都峰的呢？

　　生：因?yàn)榍斑呎n文講了她猶豫。

　　師：是啊，前面講了天都峰那么險，那我們究竟應(yīng)該怎樣讀呢？

　　生讀：小朋友，你也來爬天都峰。

　　師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎么想？

　　生：那么老的老爺爺都來爬我也應(yīng)該爬。

　　師：那這句應(yīng)該怎么讀呢？

　　生：老爺爺，你也來爬天都峰。

　　師：那老爺爺來爬天都峰又是怎么想的？

　　生：咱們一起爬吧。

　　師：對，為什么？因?yàn)樗�想這個老爺爺年紀(jì)已經(jīng)很大了，還來爬天都峰，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峰。那我們應(yīng)該怎樣讀呢。

　　生讀。

　　師：誰能再堅定些。

　　生讀。

　　師：同學(xué)們理解了這三句話的語氣，現(xiàn)在三個人再開始朗讀。

　　生讀。

　　師：現(xiàn)在哪個組的同學(xué)愿意展示給大家。來，你們?nèi)�人來�?/p>

　　三人小組讀。

　　師：小爺爺和作者已經(jīng)從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峰爬去。請大家一起讀。

　　生讀。

　　師：同學(xué)們這一老一小已經(jīng)從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎？準(zhǔn)備一下，我們再來讀一下。

　　生讀。

　　師：這一老一小經(jīng)過努力終于爬上了天都峰，我們向他們祝賀，這節(jié)課開頭我們提出了一個問題，現(xiàn)在大家明白了嗎，汲取是什么意思？

　　生：汲取力量。

　　生：汲取爬天都峰的力量。

　　生：汲取了鼓舞。

　　師：受到了鼓舞，汲取戰(zhàn)勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內(nèi)容。同學(xué)們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　結(jié)束�！�

　�。� 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于

三年級語文上冊：《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。

　　我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶υ挘�并把朗讀和體會緊密地結(jié)合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。

　　[教學(xué)過程]

　　[片斷一]

　　出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

　　師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？

　　生自由邊讀，邊看圖感悟。

　　生交流后匯報。

　　生1：天都峰真高�。�

　　生2：天都峰真陡��！

　　生3：天都峰真懸啊！

　　生4：天都峰真奇啊！

　　生5：天都峰真美啊！

　　……

　　師：同學(xué)們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點(diǎn)。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？

　　學(xué)生練讀，指多名學(xué)生朗讀。

　　師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。

　　[教學(xué)反思]

　　1“書讀百遍，其義自見”。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶……讀會讓文字里的很多內(nèi)容跳出來�！疤�”出來的便是學(xué)生悟到了的，在片段一里我結(jié)合圖，引導(dǎo)他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點(diǎn)，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了。

　　[片斷二]

　　分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕?

　　兩名學(xué)生對讀，師生對讀，男女對讀，

　　師：此時的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）

　　生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。

　　生2：我怎么能輸給一個孩子？

　　生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。

　　……

　　師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。

　　師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？

　　生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？

　　生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。

　　師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。

　　[教學(xué)反思]

　　引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的激勵，學(xué)生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學(xué)生提供了豐富的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。

　　[片斷三]

　　請兩名學(xué)生配動作表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙�次對話�?

　　師：聽了兩名同學(xué)的對話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？

　　生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。

　　生2：小朋友開始很害怕，看到年紀(jì)這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂?shù)摹?

　　師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？

三年級語文上冊：《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　第一課時

　　師：同學(xué)們，二年級時我們曾學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，黃山不僅有奇異的巨石，還有險峻的山峰呢，而黃山最險峻的山峰就是天都峰，今天我們要一起來學(xué)習(xí)第三課，一起來讀課題，《爬天都峰》，老師要先請同學(xué)來自學(xué)課文，自學(xué)課文的時候，要讀準(zhǔn)字音，詞語的讀音，標(biāo)上自然段的序號，還要把課文讀正確，

　　同學(xué)們自讀課文，

　　師：好，現(xiàn)在我們來讀詞語，請大家看大屏幕，這些詞語是由要認(rèn)的詞語組成的，

　　筆陡，鐵鏈，發(fā)顫，攀著，鯽 ，笑呵呵

　　師：這些詞語在讀的時候要注意些什么，請誰來提醒大家一下，

　　生1：顫字是翹舌音,很容易讀錯,很大家跟我讀一讀,顫,發(fā)顫.

　　生2:鯽魚的鯽是第四聲，請大家跟我一起讀鯽，鯽魚

　　師：攀著的著，要讀輕聲請大家再讀一遍

　　師：課文當(dāng)中還有一些多音字，請大家看屏幕，這幾上特別難讀，誰能帶大家來讀一讀呢？

　　請這位同學(xué)來讀一讀，她讀對了，我們跟他一起讀，他讀錯了，我們幫他指正

　　領(lǐng)讀：照相，似乎，假日，白發(fā)蒼蒼

　　師：讀得很好，老師把大家剛才讀過的詞語連在一起，請大家地認(rèn)真的讀一讀

　　自讀詞語：筆陡，鐵鏈，發(fā)顫，攀著，鯽魚，照相，假日，似乎，笑呵呵，白發(fā)蒼蒼

　　師：詞語讀得很認(rèn)真，課文也發(fā)讀正確，這篇課文一共有幾個自然段呢？

　　師：接下來我們就輪流讀課文吧，其他同學(xué)認(rèn)真聽他們讀得是否正確，

　　生輪流讀課文，

　　師：誰能來評價一下，他們讀得怎么樣？

　　師：接下去想請大家再讀讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事情？

　　師：誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情，

　　生1：課文主要寫了爸爸帶我去黃山爬天都峰，

　　師：我爬上天都峰了嗎？我又是怎么爬上去的呢？誰能把這件事情說得更清楚些？請你們先練著說一說吧

　　師：誰能來說給大家聽，

　　生2：課文主要寫的是在假日里，我和爸爸一起去爬天都峰，我和一位陌生的老爺爺一起互相鼓勵，最后一起爬上了峰頂?shù)氖虑椋?/p>

　　師：說得真清楚，非常好，那么我到底是怎么爬上天都峰的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)課文吧這節(jié)課我們還要寫生字呢請大家看屏幕這些詞語當(dāng)中帶有很多我們今天要寫的生字，我們一起來讀一讀，

　　生齊讀詞語：

　　爬山，天都峰，山頂，似乎，咱們，奮力，辮子，勇氣，居然，仰起頭，白發(fā)蒼蒼山頂?shù)捻斠�讀后鼻音，我們一起再來讀一讀

　　師：非常好，請大家再把課文翻到第11頁，我們一起來看看田字格中的生字,你能說說這些生字在寫的時候應(yīng)注意些什么?

　　生1:勇氣的勇和白發(fā)蒼蒼的蒼都是上下結(jié)構(gòu)的字,蒼寫的時候上扁下寬,而勇氣的勇兩部分都是差不多的,

　　師:對比著觀察,說得非常好.

　　生2:辮子的辮和花瓣的瓣很像,只要把中間的瓜改成纟就可以了.寫的時候要注意三部分要緊湊一些.

　　師:能用學(xué)過的字來記新字,這是很好的識字方法,

　　生3:仰起臉的仰,右半部分和我們以前學(xué)的柳樹的柳右半部分很相似,只是和了一撇,我們寫時候可不要畫蛇添足.

　　師:說得可真好,老師還想提醒大家一個了,爬山的爬字不太容易寫好,請大家看老師來寫一寫,

　　師:先寫一個爪子的爪,一捺要長一些,再寫一個小小的巴.

　　師:你們看清楚了嗎,接下來就讓我們來寫字吧. 請大家打開田字格本,每個生字各寫一遍.寫完以后再把大屏幕上的詞語也抄寫一遍.開始吧.

　　師:這節(jié)課大家都學(xué)習(xí)的很投入,這節(jié)課我們就上到這兒吧.

　　第二課時

　　師：同學(xué)們好，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第三課《爬天都峰》我們先來聽寫一個句子，我們要聽寫的句子就在課文里面，翻到第九頁，請大家看第一段，這一段只有一句話，我們待會兒來聽寫，請大家認(rèn)真看一下，要特別注意標(biāo)點(diǎn)符號，

　　生自看第一段

　　師：請大家打開本子，我們一起來聽寫老師把這句話讀兩遍，第一遍讀的時候請大家不要寫，認(rèn)真聽一聽，記一記，第二遍讀的時候，再把它寫下來

　　師讀句子“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰”

　　生默寫

　　師；這段話很清楚地寫了什么時間，誰跟誰到哪兒去干什么，請大家對照著大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的時候要特別注意標(biāo)點(diǎn)符號

　　生自己批改

　　師：全對的同學(xué)請舉手，好，讓我們一起所自己聽寫的句子讀一讀

　　生齊讀這個句子

　　師：還有很多同學(xué)沒有去過黃山，想看看天都峰是什么樣子嗎？請同學(xué)們看大屏幕，多媒體出示天都峰景致

　　師：誰能來說說，你看到的天都峰是什么樣兒的？

　　生1：天都峰頂特別高，在云霧上面哩

　　師：這個詞語用得好，天都峰的確很高，師板書：高

　　生2：我覺得天都峰特別險，山路很陡又很窄，要爬上去不容易

　　師：天都峰不僅很高，而且還很陡呢，師板書：陡，課文的第二自然段就描寫了又高又陡的天都峰，請大家自己讀一讀第二自然段，邊讀邊找出描寫天都峰又高又陡的句子或詞語，

　　生自讀第二自然段，

　　師：那些詞語或句子能看出天都峰又高又陡呢？

　　生1：我找到了這一句，“啊，峰頂這么高……” 云彩是在天上的，天都峰頂在云彩上面，那可真是太高了

　　生2：我也找到了一句“再看看筆……發(fā)顫”這一段話中的筆陡和掛用得真好，筆陡就是筆直筆直的，而掛下來簡直就是垂直的了，

　　師：說得可真清楚呀，

　　生3：剛才他們讀的兩個句子，都用上了感嘆號，這也能說明天都峰真是又高又陡，

　　師：天都峰又高又陡，令人發(fā)顫，怪不得小作者要問自己“我爬得上去嗎？”讓我閃一起來讀好第二自然段，再次來感受天都峰的高和陡吧

　　生齊讀第二自然段，

　　師：這么高而陡的天都峰，我是怎么爬到天都峰頂?shù)哪兀?/p>

　　生1：小作者在山腳下遇見了一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，兩人相互鼓勵，一起爬上了天都峰

　　師：白發(fā)蒼蒼的老爺爺也要來爬天都峰，真了不起，他們是怎么爬上天都峰的，請大家再讀讀六七兩個自然段，邊讀邊找一找，從哪些詞語可以看出要爬天都峰不容易

　　生自讀六七自然段，

　　師：誰來跟大家交流一下你找到的詞語，

　　生1：奮力這個詞語可以看出作者用盡了力氣

　　生2：這兩個一會兒也能看出小作者在爬山的時候用了很多方法，

　　生3：這一個省略號也能說明小作者用了好多其他的方法爬，而且爬了好長時間呢

　　生4：爬呀爬也有說明爬了很長時間，

　　生5：從終于這個詞體現(xiàn)出小作者和老爺爺爬天都峰不容易，他們用了很大的力氣才爬上峰頂?shù)?/p>

　　師：你能找到帶有終于這個詞語的句子讀給大家聽一聽嗎？

　　生5讀帶有終于這個詞語的句子

　　師：要爬上天都峰頂，真不是件容易事，同學(xué)們，讓我們一起讀一讀六七兩個自然段

　　自齊讀六七自然段，

　　師：我和老爺爺奮力向上爬，爬呀爬，終于爬上了天都峰頂，爬到峰頂以后，我和老爺爺心情特點(diǎn)高興，他們又說了些什么呢？請兩位同學(xué)來讀一讀

　　生1生2讀小作者與老爺爺?shù)膶υ?/p>

　　生1：我有一個疑問，課后也有這個問題：小作者為什么要跟老爺爺相互道謝呢？

　　師：這個問題提得好，我們也來看看這個問題，請大家把課本翻到11頁，我們來看看課后的第二道練習(xí)題，讓我們一起來讀一讀

　　生齊讀問題

　　師：是啊，小作者和老爺爺爬上天都峰頂后為什么要相互道謝呢？請你把自己的想法說給小組里的同學(xué)聽一聽，

　　同討論

　　師：誰能說說你們的想法

　　生1：我們小組認(rèn)為如果小作者和老爺爺不互相鼓勵，他們是爬不到天都，峰頂?shù)�，所以他們要互相感謝

　　師：說得有道理

　　生2：是的，文中的爸爸也說道，我們都會從別人身上汲取力量，善于向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，才能達(dá)到目的地，所以我們要互相道謝

　　師：大家說得都很好，請大家一起再把小作者說的話和老爺爺說的話來讀一讀吧，請男同學(xué)讀讀老爺爺說的話，女同學(xué)讀讀小作者說的話

　　男女生角色讀

　　師：剛才大家讀得很好，現(xiàn)在，老師想請大家把課文連起來自己再去讀一讀，邊讀邊想，讀了課文，你有什么收獲和體會呢？

　　自生讀課文

　　師：誰來說說自己的體會呢？

　　生1：我覺得遇到困難時，我們大家應(yīng)該互相鼓勵，

　　生2：我體會到只要有信心，就一定能克服困難

　　師：是啊，只要有堅定的信心，同們之間能相互鼓勵，再大的困難我們也能克服今天的課文，大這學(xué)得很不錯，上次，老師給大家布置了一項綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓大家記錄自己的課余生活，已經(jīng)有一位同學(xué)用表格的形式記錄了自己的課余生活，請大家快速地讀一讀這位同學(xué)所做的記錄，這位同學(xué)是用表格的方式記錄了自己的課余生活，那么用又是用什么方式來記錄自己的課余生活呢？

　　生1：我已經(jīng)用照相機(jī)把課余生活拍了下來

　　生2：我家養(yǎng)了幾條金魚，我已經(jīng)寫好觀察日記了師：你們真能干，還沒有做好課余生活記錄的同學(xué)在課后可要抓緊呀，這節(jié)課我們就上到這兒，同學(xué)們再見