《雨霖鈴》原文及譯文1

　　寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！

　　注釋

　�、倨嗲校浩鄾黾贝�。

　�、诙奸T：指汴京�！�帳飲：設(shè)帳置酒宴送行。

　�、勰�噎：喉嚨哽塞，欲語不出的樣子。

　�、芙�(jīng)年：經(jīng)過一年或若干年。

　�、蒿L(fēng)情：男女相愛之情，深情蜜意。

　　譯文

　　秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)分，一陣急雨剛停住。在京都城外設(shè)帳餞別，卻沒有暢飲的心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船上的人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對(duì)，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

　　自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這蕭瑟冷落的秋季，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰知我今夜酒醒時(shí)身在何處?怕是只有楊柳岸邊，面對(duì)凄厲的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝�。這一去長(zhǎng)年相別，(相愛的人不在一起，)我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。即使有滿腹的情意，又能和誰一同欣賞呢?

　　賞析

　　詞是文學(xué)史上一種特殊的體，最早源于古樂府，興起于唐代，經(jīng)過晚唐五代的發(fā)展，至宋代已極為繁榮�！八卧~”已成為我國(guó)文學(xué)史上的專用名詞。宋代不僅詞家眾多，且風(fēng)格亦多樣。詞本以婉約風(fēng)格為主，到北宋蘇軾才始創(chuàng)豪放一派。柳永是宋代婉約詞派的**詞人，他繼承發(fā)展了突出男歡女愛，別恨離愁的婉約詞風(fēng)，剪紅刻翠的“艷科”，旖旎溫柔的“情語”，成了柳詞的主題�！队炅剽彙繁闶橇�詞中最能體現(xiàn)這種風(fēng)格的杰作。

　　《雨霖鈴》這首詞是作者離開汴京(當(dāng)時(shí)為北宋首都)，與情人話別之作。從上片的描寫，讀者可以這樣想象：一個(gè)深秋的傍晚，北宋京都汴梁(今河南開封)郊外，一個(gè)臨時(shí)搭起的帳篷內(nèi)，一對(duì)男女飲酒話別。帳外，寒蟬凄慘地哀鳴，好像在為他倆傷別而哭泣。那不遠(yuǎn)處的長(zhǎng)亭，已經(jīng)隱隱約約，可見天色將晚，一場(chǎng)大雨也剛剛停歇。天將晚，雨已停，河邊不時(shí)傳來艄公的喊聲：“快上船吧，要開船了！”兩人不得已徐徐站起，移步出帳外，萬般依戀之際，此刻可真的要分手了。你看他們雙手相擁，淚眼相看，竟然一句話也說不出。船開了，人去了，漸行漸遠(yuǎn)。情人岸邊佇立，含著淚，舉著手，一直目送那蘭舟消失在無邊無際的暮靄里。

　　這就是發(fā)生在近一千年前的北宋詞人柳永與情人話別的場(chǎng)面，也就是《雨霖鈴》上片所寫的內(nèi)容。首句“寒蟬凄切”，點(diǎn)明節(jié)令——深秋，“蟬”而“寒”，鳴音“凄切”，渲染了悲涼的環(huán)境氣氛，為下文傷別張本，也為全文奠定了感情基調(diào)�！皩�(duì)長(zhǎng)亭晚”，交代時(shí)間、地點(diǎn)，“驟雨”，描寫天氣。天下雨，正好停留;時(shí)將晚，停留時(shí)間有限，他們多么希望雨不停，天不晚��！“都門帳飲”，可知寫京都之事，言別離之情。一桌好酒好菜，怎奈二情傷別，滿腹離愁，何來心思。實(shí)在是食之不香，飲而不暢，是謂“無緒”。乘船的“留戀”情人不忍別，撐船的眼看天將晚不得不割斷他們的情絲而“催發(fā)”，這種主觀意愿與客觀形勢(shì)之矛盾，使別情達(dá)到**�！皥�(zhí)手”二句，生動(dòng)細(xì)膩，描情繪意，絕妙無比。仿佛在舞臺(tái)上看到的那生旦主角，兩手相擁，兩肩上聳，訴無語，泣無聲，比千言萬語，嚎啕大哭，悲之更切。表面寫兩人分手之情狀，實(shí)際暗寫了他們極其復(fù)雜微妙的內(nèi)心活動(dòng)。柔情蜜意千千萬，唯在淚花閃爍間�！澳钊トァ眱删�，為近景遠(yuǎn)景相連，虛景實(shí)景交融。煙波千里，楚天廣闊，茫茫天涯，何處是歸程?離愁別緒都幾許?風(fēng)吹浪涌融暮靄。這不僅襯寫了別后悵然空虛的心情，同時(shí)也暗示了作者在**上失意后迷茫的前程。

　　《雨》詞下闋主要寫別后的痛苦。傷情離別，自古皆然，可萬不該在這冷落清秋的時(shí)節(jié)，這叫人怎能忍受?第二句照應(yīng)首句，“清秋”應(yīng)“寒蟬”，襯托出自己的離情比古人更深，意義翻新，不入俗結(jié)�！敖裣�”二句為千古傳誦名句�！熬菩选边b接上片“帳飲”，可見當(dāng)時(shí)雖然情“無緒”，然借酒澆愁，還是沉醉了。扁舟夜發(fā)，愁醉迷蒙，忽然醒來，想必已是拂曉。驚起忙尋覓，情人在何處?所見者唯楊柳岸上曉風(fēng)殘?jiān)乱�。清秋的曉風(fēng)是涼的，“月”前著一“殘”字，而境界全出矣。更襯托了詞人當(dāng)時(shí)凄清悲涼冷落的心境。此刻的離愁別緒如風(fēng)卷浪擁，不可遏止。真是“離愁波涌楊柳岸，別緒風(fēng)連殘?jiān)逻叀薄?/p>

　　“此去經(jīng)年”以下四句虛寫想象別后的情景。作者由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝咽”想到“更與何人說”。作者離開情人，寂寞凄涼，孤獨(dú)萬分，從此后即使有良辰美景，也只****，然而越是有良辰美景，就越發(fā)使人念情傷神�？峙聞e后只能在“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”中虛度余日了。最后兩句中，一“便”一“更”，表明念之心切，愛之情深。

　　《雨霖鈴》這首詞主要以冷落凄涼的秋景來襯托情人難以割舍的離情，可以看出，作者當(dāng)時(shí)在仕途上失意，不得已離京遠(yuǎn)行，這種抑郁的心情和失去愛情慰藉的痛苦交織在一起，便譜成了這首詞的主旋律。其成功之處在于寫出了他的真情實(shí)感，但格調(diào)較低沉，情調(diào)未免太傷感了些。另外在表現(xiàn)手法上，這首詞以鋪敘為主，白描見長(zhǎng)，勾勒環(huán)境，描摹情態(tài)，惟妙惟肖。寫景則近景遠(yuǎn)景相連，虛景實(shí)景結(jié)合;寫情則極盡渲染襯托，層層推進(jìn)。情隨景生，景隨情移，情景交融，感人至深。

《雨霖鈴》原文及譯文3篇擴(kuò)展閱讀

《雨霖鈴》原文及譯文3篇（擴(kuò)展1）

——《雨霖鈴·寒蟬凄切》譯文及注釋3篇

《雨霖鈴·寒蟬凄切》譯文及注釋1

　　宋代：柳永

　　寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?(好景 一作：美景)

《雨霖鈴·寒蟬凄切》譯文及注釋2

　　秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)分，一陣急雨剛停住。在京都城外設(shè)帳餞別，卻沒有暢飲的心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船上的`人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對(duì)，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

　　自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這蕭瑟冷落的秋季，這離愁哪能經(jīng)受得了!誰知我今夜酒醒時(shí)身在何處?怕是只有楊柳岸邊，面對(duì)凄厲的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝�。這一去長(zhǎng)年相別，相愛的人不在一起，我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。即使有滿腹的情意，又能和誰一同欣賞呢?

《雨霖鈴》原文及譯文3篇（擴(kuò)展2）

——柳永雨霖鈴譯文及賞析 (菁選2篇)

柳永雨霖鈴譯文及賞析1

　　雨霖鈴·寒蟬凄切

　　宋代：柳永

　　寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？

　　譯文

　　秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)分，一陣急雨剛停住。在京都城外設(shè)帳餞別，卻沒有暢飲的心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船上的人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對(duì)，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

　　自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這蕭瑟冷落的秋季，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰知我今夜酒醒時(shí)身在何處？怕是只有楊柳岸邊，面對(duì)凄厲的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝�。這一去長(zhǎng)年相別，相愛的人不在一起，我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。即使有滿腹的情意，又能和誰一同欣賞呢？

　　注釋

　�、匍L(zhǎng)亭：古代在交通要道邊每隔十里修建一座長(zhǎng)亭供行人休息，又稱“十里長(zhǎng)亭”�？拷�城市的長(zhǎng)亭往往是古人送別的地方。

　�、谄嗲校浩鄾黾贝佟�

　�、垠E雨：急猛的陣雨。

　�、芏奸T：國(guó)都之門。這里代指北宋的首都汴京（今河南開封）。

　�、輲わ嫞涸诮纪庠O(shè)帳餞行。

　�、逕o緒：沒有情緒。

　�、咛m舟：古代傳說魯班曾刻木蘭樹為舟（南朝梁任昉《述異記》。這里用做對(duì)船的美稱。

　�、嗄�噎：喉嚨哽塞，欲語不出的樣子。

　　⑨去去：重復(fù)“去”字，表示行程遙遠(yuǎn)。

　�、饽红\：傍晚的云霧。沈沈：即“沉沉”，深厚的樣子。楚天：指南方楚地的天空。

　　暮靄沈沈（沉沉）楚天闊：傍晚的云霧籠罩著南天，深厚廣闊，不知盡頭。

　　今宵：今夜。

　　經(jīng)年：年復(fù)一年。

　　縱：即使。風(fēng)情：情意。男女相愛之情，深情蜜意。情：一作“流”。

　　更：一作“待”。

　　賞析：

　　《雨霖鈴》是柳永著名的**作，這首詞是詞人在仕途失意。不得不離京都（汴京，今河南開封）時(shí)寫的。是表現(xiàn)江湖流落感受中很有**性的一篇，這首詞寫離情別緒,達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界，詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和情人難以割舍的離情，宦途的失意和與戀人的離別。兩種痛苦交織在一起,使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫！

　　全詞分上下兩闋。

　　上闋主要寫?zhàn)T行時(shí)難舍難分的惜別場(chǎng)面,抒發(fā)離情別緒。

　　起首“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”三句寫環(huán)境，點(diǎn)出別時(shí)的季節(jié)是蕭瑟凄冷的秋天。地點(diǎn)是汴京城外的長(zhǎng)亭，具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏，通過這些景物描寫，融情入景，點(diǎn)染氣氛。準(zhǔn)確地將戀人分別時(shí)凄涼的心情反映了出來。為全詞定下凄涼傷感的調(diào)子,真正做到了字字寫景而字字含情!

　　“都門帳飲”是寫離別的情形。在京城門外設(shè)帳宴飲,暗寓仕途失意，且又跟戀人分手。“無緒”，指理不出頭緒，有“剪不斷，理還亂”的意思。寫出了不忍別離而又不能不別的思緒�！傲魬偬�、蘭舟催發(fā)”。正在難分難舍之際，船家又陣陣“催發(fā)”。透露了現(xiàn)實(shí)的無情和詞人內(nèi)心的痛苦。

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！笔遣坏貌粍e的情景。一對(duì)情人，緊緊握著手，淚眼相對(duì)，誰也說不出一句話來。這兩句把彼此悲痛、眷戀而又無可奈何的心情，寫得淋漓盡致。一對(duì)情人傷心失魄之狀，躍然紙上。這是白描手法，所謂“語不求奇，而意致綿密”。

　　“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！睂憚e后思念的預(yù)想。詞中主人公的黯淡心情給天容水色涂**陰影。一個(gè)“念”字，告訴讀者下面寫景物是想象的�！叭トァ笔窃饺ピ竭h(yuǎn)的意思。這二字用得極好，不愿去而又不得不去，包含了離人無限凄楚。只要蘭舟啟碇開行，就會(huì)越去越遠(yuǎn)，而且一路上暮靄深沉、煙波千里，最后漂泊到廣闊無邊的南方。離愁之深，別恨之苦，溢于言表。從詞的結(jié)構(gòu)看,這兩句由上闋實(shí)寫轉(zhuǎn)向下闋虛寫，具有承上啟下的作用。

　　下闋著重寫想象中別后的凄楚情景。

　　開頭作者先宕開一筆，把自己的感情賦予普遍的意義：“多情自古傷離別”。意謂自古以來多情者都會(huì)因離別傷心�！白怨拧眱勺�，從個(gè)別特殊的現(xiàn)象出發(fā)，提升為普遍、廣泛的現(xiàn)象，擴(kuò)大了詞的意義。但接著“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，則強(qiáng)調(diào)自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。江淹在《別賦》中說：“黯然銷魂者唯別而已矣！”作者把古人這種感受融化在自己的詞中，而且層層加碼，創(chuàng)造出新意。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！边@是寫酒醒后的心境，也是他飄泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，真正做到“景語即情語”�！傲�”、“留”諧音，寫難留的離情；曉風(fēng)凄冷，寫別后的寒心；殘?jiān)缕扑�，寫此后難圓之意。這幾句景語，將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切,創(chuàng)造出一種特有的意境。難怪它為人稱道，成為名句。

　　再?gòu)拇撕箝L(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)想：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說？”這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況。此后漫長(zhǎng)的.孤獨(dú)日子怎么挨得過呢？縱有良辰好景，也等于虛設(shè)，因?yàn)樵贈(zèng)]有心愛的人與自己共賞；再退一步，即便對(duì)著美景，能產(chǎn)生一些感受，但又能向誰去訴說呢？總之，一切都提不起興致了。這幾句把詞人的思念之情、傷感之意刻劃到了細(xì)致入微、至盡至極的地步，也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。結(jié)句用問句形式，感情顯得更強(qiáng)烈。

　　《雨霖鈴》全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時(shí)刻，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，在刻劃心理。不論勾勒環(huán)境，描寫情態(tài)，想象未來，詞人都注意了前后照應(yīng)，虛實(shí)相生，做到層層深入，盡情描繪，情景交融，讀起來如行云流水，起伏跌宕中不見痕跡。這首詞的情調(diào)因?qū)懻媲閷?shí)感而顯得太傷感、太低沉，但卻將詞人抑郁的心情和失去愛情的痛苦刻劃的極為生動(dòng)。古往今來有離別之苦的人們?cè)谧x到這首《雨霖鈴》時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

柳永雨霖鈴譯文及賞析2

　　雨霖鈴·寒蟬凄切

　　宋代：柳永

　　寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？

　　譯文

　　秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)分，一陣急雨剛停住。在京都城外設(shè)帳餞別，卻沒有暢飲的心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船上的人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對(duì)，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

　　自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這蕭瑟冷落的秋季，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰知我今夜酒醒時(shí)身在何處？怕是只有楊柳岸邊，面對(duì)凄厲的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝�。這一去長(zhǎng)年相別，相愛的人不在一起，我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。即使有滿腹的情意，又能和誰一同欣賞呢？

　　注釋

　　①長(zhǎng)亭：古代在交通要道邊每隔十里修建一座長(zhǎng)亭供行人休息，又稱“十里長(zhǎng)亭”�？拷�城市的長(zhǎng)亭往往是古人送別的地方。

　�、谄嗲校浩鄾黾贝�。

　�、垠E雨：急猛的陣雨。

　�、芏奸T：國(guó)都之門。這里代指北宋的首都汴京（今河南開封）。

　　⑤帳飲：在郊外設(shè)帳餞行。

　�、逕o緒：沒有情緒。

　　⑦蘭舟：古代傳說魯班曾刻木蘭樹為舟（南朝梁任昉《述異記》。這里用做對(duì)船的美稱。

　�、嗄�噎：喉嚨哽塞，欲語不出的樣子。

　�、崛トィ褐貜�(fù)“去”字，表示行程遙遠(yuǎn)。

　�、饽红\：傍晚的云霧。沈沈：即“沉沉”，深厚的樣子。楚天：指南方楚地的天空。

　　暮靄沈沈（沉沉）楚天闊：傍晚的云霧籠罩著南天，深厚廣闊，不知盡頭。

　　今宵：今夜。

　　經(jīng)年：年復(fù)一年。

　　縱：即使。風(fēng)情：情意。男女相愛之情，深情蜜意。情：一作“流”。

　　更：一作“待”。

　　賞析：

　　《雨霖鈴》是柳永著名的**作，這首詞是詞人在仕途失意。不得不離京都（汴京，今河南開封）時(shí)寫的。是表現(xiàn)江湖流落感受中很有**性的一篇，這首詞寫離情別緒,達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界，詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和情人難以割舍的離情，宦途的失意和與戀人的離別。兩種痛苦交織在一起,使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫！

　　全詞分上下兩闋。

　　上闋主要寫?zhàn)T行時(shí)難舍難分的惜別場(chǎng)面,抒發(fā)離情別緒。

　　起首“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”三句寫環(huán)境，點(diǎn)出別時(shí)的季節(jié)是蕭瑟凄冷的秋天。地點(diǎn)是汴京城外的長(zhǎng)亭，具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏，通過這些景物描寫，融情入景，點(diǎn)染氣氛。準(zhǔn)確地將戀人分別時(shí)凄涼的心情反映了出來。為全詞定下凄涼傷感的調(diào)子,真正做到了字字寫景而字字含情!

　　“都門帳飲”是寫離別的情形。在京城門外設(shè)帳宴飲,暗寓仕途失意，且又跟戀人分手�！盁o緒”，指理不出頭緒，有“剪不斷，理還亂”的`意思。寫出了不忍別離而又不能不別的思緒�！傲魬偬帯⑻m舟催發(fā)”。正在難分難舍之際，船家又陣陣“催發(fā)”。透露了現(xiàn)實(shí)的無情和詞人內(nèi)心的痛苦。

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”是不得不別的情景。一對(duì)情人，緊緊握著手，淚眼相對(duì)，誰也說不出一句話來。這兩句把彼此悲痛、眷戀而又無可奈何的心情，寫得淋漓盡致。一對(duì)情人傷心失魄之狀，躍然紙上。這是白描手法，所謂“語不求奇，而意致綿密”。

　　“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！睂憚e后思念的預(yù)想。詞中主人公的黯淡心情給天容水色涂**陰影。一個(gè)“念”字，告訴讀者下面寫景物是想象的。“去去”是越去越遠(yuǎn)的意思。這二字用得極好，不愿去而又不得不去，包含了離人無限凄楚。只要蘭舟啟碇開行，就會(huì)越去越遠(yuǎn)，而且一路上暮靄深沉、煙波千里，最后漂泊到廣闊無邊的南方。離愁之深，別恨之苦，溢于言表。從詞的結(jié)構(gòu)看,這兩句由上闋實(shí)寫轉(zhuǎn)向下闋虛寫，具有承上啟下的作用。

　　下闋著重寫想象中別后的凄楚情景。

　　開頭作者先宕開一筆，把自己的感情賦予普遍的意義：“多情自古傷離別”。意謂自古以來多情者都會(huì)因離別傷心�！白怨拧眱勺�，從個(gè)別特殊的現(xiàn)象出發(fā)，提升為普遍、廣泛的現(xiàn)象，擴(kuò)大了詞的意義。但接著“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，則強(qiáng)調(diào)自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。江淹在《別賦》中說：“黯然銷魂者唯別而已矣！”作者把古人這種感受融化在自己的詞中，而且層層加碼，創(chuàng)造出新意。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！边@是寫酒醒后的心境，也是他飄泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，真正做到“景語即情語”�！傲�”、“留”諧音，寫難留的離情；曉風(fēng)凄冷，寫別后的寒心；殘?jiān)缕扑�，寫此后難圓之意。這幾句景語，將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切,創(chuàng)造出一種特有的意境。難怪它為人稱道，成為名句。

　　再?gòu)拇撕箝L(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)想：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說？”這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況。此后漫長(zhǎng)的孤獨(dú)日子怎么挨得過呢？縱有良辰好景，也等于虛設(shè)，因?yàn)樵贈(zèng)]有心愛的人與自己共賞；再退一步，即便對(duì)著美景，能產(chǎn)生一些感受，但又能向誰去訴說呢？總之，一切都提不起興致了。這幾句把詞人的思念之情、傷感之意刻劃到了細(xì)致入微、至盡至極的地步，也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。結(jié)句用問句形式，感情顯得更強(qiáng)烈。

　　《雨霖鈴》全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時(shí)刻，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，在刻劃心理。不論勾勒環(huán)境，描寫情態(tài)，想象未來，詞人都注意了前后照應(yīng)，虛實(shí)相生，做到層層深入，盡情描繪，情景交融，讀起來如行云流水，起伏跌宕中不見痕跡。這首詞的情調(diào)因?qū)懻媲閷?shí)感而顯得太傷感、太低沉，但卻將詞人抑郁的心情和失去愛情的痛苦刻劃的極為生動(dòng)。古往今來有離別之苦的人們?cè)谧x到這首《雨霖鈴》時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

《雨霖鈴》原文及譯文3篇（擴(kuò)展3）

——柳永雨霖鈴·寒蟬凄切譯文及賞析

柳永雨霖鈴·寒蟬凄切譯文及賞析1

　　原文：

　　寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？(好景一作：美景)

　　譯文

　　秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)分，一陣急雨剛停住。在京都城外設(shè)帳餞別，卻沒有暢飲的心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船上的人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對(duì)，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

　　自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這蕭瑟冷落的秋季，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰知我今夜酒醒時(shí)身在何處？怕是只有楊柳岸邊，面對(duì)凄厲的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝�。這一去長(zhǎng)年相別，相愛的人不在一起，我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。即使有滿腹的情意，又能和誰一同欣賞呢？

　　注釋①長(zhǎng)亭：古代在交通要道邊每隔十里修建一座長(zhǎng)亭供行人休息，又稱“十里長(zhǎng)亭”�？拷�城市的長(zhǎng)亭往往是古人送別的地方。

　�、谄嗲校浩鄾黾贝�。

　　③驟雨：急猛的陣雨。

　�、芏奸T：國(guó)都之門。這里代指北宋的首都汴京（今河南開封）。

　�、輲わ嫞涸诮纪庠O(shè)帳餞行。

　�、逕o緒：沒有情緒。

　　⑦蘭舟：古代傳說魯班曾刻木蘭樹為舟（南朝梁任昉《述異記》。這里用做對(duì)船的美稱。

　�、嗄�噎：喉嚨哽塞，欲語不出的樣子。

　　⑨去去：重復(fù)“去”字，表示行程遙遠(yuǎn)。

　�、饽红\：傍晚的'云霧。沈沈：即“沉沉”，深厚的樣子。楚天：指南方楚地的天空。

　　暮靄沈沈（沉沉）楚天闊：傍晚的云霧籠罩著南天，深厚廣闊，不知盡頭。

　　今宵：今夜。

　　經(jīng)年：年復(fù)一年。

　　縱：即使。風(fēng)情：情意。男女相愛之情，深情蜜意。情：一作“流”。

　　更：一作“待”。

　　雨霖鈴·寒蟬凄切賞析

　　詞的上片寫臨別時(shí)的情景，下片主要寫別后情景。全詞起伏跌宕，聲情雙繪，是宋元時(shí)期流行的“宋金十大曲”之一。

　　起首三句寫別時(shí)之景，點(diǎn)明了地點(diǎn)和節(jié)序�！抖Y記·月令》云：“孟秋之月，寒蟬鳴�！笨梢姇r(shí)間大約農(nóng)歷七月。然而詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫，氛圍的渲染，融情入景，暗寓別意。秋季，暮色，驟雨寒蟬，詞人所見所聞，無處不凄涼�！皩�(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，中間插刀，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。這三句景色的鋪寫，也為后兩句的“無緒”和“催發(fā)”，設(shè)下伏筆�！岸奸T帳飲”，語本江淹《別賦》：“帳飲東都，送客金谷�！彼�的戀人都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無興致。接下去說：“留戀處、蘭舟催發(fā)”，這七個(gè)字完全是寫實(shí)，然卻以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其類銳！這里的“蘭舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊(yùn)纏綿，但卻直而能紆，更能促使感情的深化。于是后面便迸出“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”二句。寥寥十一字，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如目前。真是力敵千鈞！

　　詞人凝噎喉的就“念去去”二句的內(nèi)心獨(dú)白。這里的去聲“念”字用得特別好，讀去聲，作為領(lǐng)格，上承“凝噎”而自然一轉(zhuǎn)，下啟“千里”以下而一氣流貫。“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺去路茫茫，道里修遠(yuǎn)。“千里”以下，聲調(diào)**，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色一層濃似一層；既曰“千里”，又曰“闊”，一程遠(yuǎn)似一程。道盡了戀人分手時(shí)難舍的別情。

　　上片正面話別，下片則宕開一筆，先作泛論，從個(gè)別說到一般�！岸嗲樽怨艂�離別”意謂傷離惜別，并不自他始，自古皆然。接以“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，則極言時(shí)當(dāng)冷落凄涼的秋季，離情更甚于常時(shí)�！扒迩锕�(jié)”一辭，映射起首三句，前后照應(yīng)，針線極為綿密；而冠以“更那堪”三個(gè)虛字，則加強(qiáng)了感**彩，比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，是全篇之警策。成為柳永光耀詞史的名句。這三句本是想象當(dāng)晚旅途中的況味，遙想不久之后一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，卻只見**曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍�梢頭。整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛，客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚這畫面之中。這句景語似工筆小幀，無比清麗。清人劉熙載《藝概》中說：“詞有點(diǎn)，有染。柳耆卿《雨霖鈴》云：‘多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)��！�上二句點(diǎn)出離別冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。點(diǎn)染之間，不得有他語相隔，隔則警句亦成死灰矣。”也就是說，這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的**性，而后面這兩個(gè)警句，也將失去光彩。

　　“此去經(jīng)年”四句，改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已�！按巳ァ倍�字，遙應(yīng)上片“念去去”：“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”，時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)�！氨憧v有千種風(fēng)情，更與何人說”，以問句歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　此詞之所以膾炙人口，是因?yàn)樗�藝術(shù)上頗具特色，成就甚高。早宋代，就有記載說，以此詞的纏綿悱惻、深沉婉約，“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆�”。這種格調(diào)的形成，有賴于意境的營(yíng)造。詞人善于把傳統(tǒng)的情景交融的手法運(yùn)用到慢詞中，把離情別緒的感受，通過具有畫面性的境界表現(xiàn)出來，意與境會(huì)，構(gòu)成一種詩(shī)意美的境界，繪讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。全詞雖為直寫，但敘事清楚，寫景工致，以具體鮮明而又能觸動(dòng)離愁的自然風(fēng)景畫面來渲染主題，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而出之以自然。末尾二句畫龍點(diǎn)睛，為全詞生色，為膾炙人口的千古名句。

《雨霖鈴》原文及譯文3篇（擴(kuò)展4）

——《雨霖鈴》教案10篇

《雨霖鈴》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�、賹W(xué)習(xí)誦讀，并通過誦讀體會(huì)詞的感情基調(diào)

　�、谕ㄟ^常規(guī)分析、意象分析等方法體會(huì)詞的意境、畫境；通過想象，再現(xiàn)這幅離別圖

　�、燮肺蛾P(guān)鍵字詞，感受詞的語言美、情感美

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)①、目標(biāo)②

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)③

　　教學(xué)方法：朗讀法、想象法、畫圖法、點(diǎn)撥法、討論法

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、教師語：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，抒寫離愁別緒是古詩(shī)詞中的一大主題。請(qǐng)同學(xué)們回想一下，你所知道的有哪些離別名句？

　　2、生答。可七嘴八舌集體作答，以利于營(yíng)造氣氛，凝聚學(xué)生思想。

　　3、總結(jié)：詩(shī)人筆下的離情或深情，或豁達(dá)，或豪放，或婉約，可是，把離情寫得最為**推婉約派的**詞人柳永的《雨霖鈴》（板書），這首詞可謂是抒寫離情別緒的千古佳作，千百年來以它的凄婉柔美，打動(dòng)了一代又一代的讀者。

　　二、作者與背景介紹（課前印發(fā)）

　　柳永，北宋婉約派**詞人，北宋第一個(gè)專力寫詞的詞人，創(chuàng)作了大量慢詞，福建崇安人，字耆卿，原名三變，因排行第七，又稱柳七，宋仁宗景佑**（1034）進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。

　　柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧**時(shí)到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時(shí)會(huì)高志須酬。”等了5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩？何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，*生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

　　柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這一次終于通過考試，但臨到**圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞。”之后，柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永。

　　柳永生性放蕩，喜結(jié)交歌伎樂工。一生窮困潦倒，死后由歌伎集資埋葬。

　　柳永作品以鋪敘見長(zhǎng)，語言通俗，故流傳廣泛，“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

　　這首詞寫他在京城仁途失意，心情十分壓抑準(zhǔn)備遠(yuǎn)行南方浙江謀生時(shí)，與一位紅顏知己的離別。

　　三、整體感知

　　1、聽鄧麗君唱《雨霖鈴》錄音。

　　2、學(xué)生：要求小聲讀一遍，找出能夠體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句。

　　3、教師：

　�、倜鞔_體現(xiàn)感情基調(diào)的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調(diào)：悲傷愁苦（板書）。

　�、诶首x指導(dǎo)：基調(diào)低沉，應(yīng)讀得慢些，深沉些，盡量通過朗讀傳達(dá)出詞人的悲傷愁苦之情。

　　4、教師范讀：要求學(xué)生注意停頓、輕重音與節(jié)奏。

　　5、學(xué)生自讀：要求投入，爆發(fā)出情感，讀得感人。

　　6、齊讀或抽個(gè)別學(xué)生讀。

　　四、細(xì)品賞析

　　1、學(xué)生自主完成常規(guī)分析，教師適當(dāng)點(diǎn)撥與檢測(cè)

　　2、意象分析：找出意象，品析修飾詞，體會(huì)詞人情感與心境

　　蟬：寒，既指傍晚雨后天寒，更指心寒�！耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”

　　長(zhǎng)亭：本送別之亭。

　　都門：原送別之地。

　　蘭舟：催，反襯留戀時(shí)間之長(zhǎng)，難舍難分。

　　煙波：千里↘

　　煙靄之濃之重，暗指阻隔之厚，襯托離情之深。情景交融。

　　暮靄：沉沉↗

　　楚天：闊，浩渺無邊，徒嘆何去何從，倍增窮途之感。

　　以上為實(shí)寫之景。以下為虛寫之景。

　　楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習(xí)俗，寓指不忍分別。

　　曉風(fēng)：清晨涼風(fēng)**，倍覺凄涼。

　　殘?jiān)拢簹埲辈蝗�的月亮正指人已離別，難以團(tuán)圓。

　�。ㄒ陨习鍟�）

　　3、根據(jù)以上意象，展開想象，構(gòu)畫一幅簡(jiǎn)易的離別圖

　　4、品味語言，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解

　�、傧缕�“酒醒”暗示別后詞人縱酒致醉，這與上片“帳飲無緒”是否矛盾？

　　學(xué)生討論后，明確：上片中詞人與情人離別在即，縱有美酒，也沒心情，實(shí)在難以下咽；下片詞人縱情醉酒，實(shí)乃借酒澆愁，卻又愁上加愁。

　�、谏掀�中，分別在即，為何“無語”？

　　學(xué)生思考后回答，明確：滿腹哀傷情，盡在不言中。千言萬語，塞滿哽咽了喉嚨；情如潮涌，不知從何處說起。這是情感的集中表現(xiàn)，達(dá)到了“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

　�、巯缕�中為何說“良辰好景虛設(shè)”？

　　教師點(diǎn)撥：“良辰好景”在何時(shí)何地？“虛”又有什么意思？

　　學(xué)生討論后，明確：“良辰好景”乃是想像之時(shí)，想像之景，無奈天意不**聚合之美，良辰美景又奈何天啊，此處以樂景寫哀情。著一“虛”字，不僅指明這是想像之境，也說明對(duì)未來的美好的想像恰恰讓人徒增現(xiàn)實(shí)的濃厚的傷感，更無法引起欣賞之興致！

　　五、布置作業(yè)：

　　1、背誦本詞

　　2、工筆細(xì)描離別圖

《雨霖鈴》教案2

　　一、介紹柳永生*，導(dǎo)入新課

　　師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次**趕考，均以失敗而告終，所以他厭棄了官場(chǎng)，把主要的精力放在詞的創(chuàng)作上，“忍把浮名，換了淺斟低唱”，成為北宋第一個(gè)專力寫詞的詞人。柳永的作品以言情為特色，語言柔婉，道盡了人生的悲歡離合。一年秋天，柳永離開汴京南下，時(shí)值傍晚，黃葉飄零，寒蟬低吟，驟雨初停，一對(duì)情深意長(zhǎng)的朋友在長(zhǎng)亭送別。下面請(qǐng)一位同學(xué)來讀這首詞。

　　二、學(xué)生初讀

　　生１讀詞。

　　師：有請(qǐng)同桌來評(píng)點(diǎn)他讀得怎么樣。

　　生２：他沒有讀出詞的感情來，聲音太輕。

　　師：再請(qǐng)一位同學(xué)來補(bǔ)充。

　　生３：我覺得他讀得不夠好，沒有把悲的味道讀出來。

　　師：哦。我們讀一首詞不是看誰讀得輕誰讀得重，而是看誰更好地讀出了詞的感情。為什么要讀得悲？先看，這首詞主要抒發(fā)了哪一種思想感情？

　　生（想了一想后）回答：離別之情。

　　師：這首詞直接指明作者情感的是哪一句話？

　　生（找了一找）齊答：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

　　師：因?yàn)檫@句話直接道破了全詞的主題，所以我們可以稱之為……

　　生齊答：詞眼。

　�。◣煱鍟�清秋節(jié)傷離別詞眼。）

　　師：既然這首詞抒發(fā)的是離別之情，那么讀詞的感情基調(diào)是什么樣呢？

　　生：悲切……

　　三、學(xué)生再讀

　　師：知道了詞的感情基調(diào)，下面請(qǐng)同學(xué)們用悲切低緩的語調(diào)來讀詞，盡可能讀出詞的感情來。

　　可以讀給同桌聽，討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開始讀。

　　全班學(xué)生讀詞。

　　師：下面請(qǐng)一位同學(xué)來讀詞。

　　生４讀詞。

　　師：請(qǐng)同桌來評(píng)點(diǎn)他的朗讀。

　　生５：讀得很有情感，把悲的感情讀出來了。他的聲音很好聽。

　　師：再請(qǐng)一位同學(xué)來補(bǔ)充。

　　生６：我覺得他讀這首詞的時(shí)候一直是比較低的一個(gè)語調(diào)。我覺得如果讀得有一點(diǎn)點(diǎn)起伏，會(huì)更好。其它，節(jié)奏方面還可以。

　　師（小結(jié)）：我們的同學(xué)具有一雙聰耳，非常靈敏的耳朵，評(píng)得不錯(cuò)。讀詞不但要正確把握詞的感情基調(diào)，還要讀出詞的起伏感，作者的思想情感是有變化的，我們要學(xué)習(xí)用輕重緩急的語音語調(diào)把感情讀出來，也就是說讀出詞的起伏感。

　　四、學(xué)生品讀

　　師：聽了剛才同學(xué)的讀，加上自己對(duì)這首詞的感悟，請(qǐng)思考“你覺得最能打動(dòng)你的是哪一句話？為什么？你是怎樣來讀好這一句的？為什么這樣讀？”我們以小組討論的形式，四人一小組，待會(huì)兒小組**發(fā)言。

　　學(xué)生熱烈地討論。（時(shí)間為４分鐘。）

　　師：好，現(xiàn)在小組**發(fā)言。

　　生７：我們小組討論的結(jié)果是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北容^打動(dòng)人。因?yàn)檫@句話寫出了寧?kù)o、凄涼的意境，使人想起離人的思念，感覺眼前的孤單，情景交融。它抒發(fā)的是作者在酒醒之后，伊人不見，又不知自己身在何處的悲傷。這句話讓人覺得非常悲。

　　師：那你怎樣來讀好這句話？并說說你為什么這樣讀？

　　生７讀詞。

　　生７：因?yàn)樗鼘懙氖潜�的感情，所以用悲的語調(diào)來讀。

　　師：好。這句話寫的是想像之景，寫出的是酒后的心境，運(yùn)用了點(diǎn)染的手法，“今宵酒醒何處”點(diǎn)明了離別之情，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆庇脤懢颁秩玖巳说碾x別后的思念之情，融情于景，又達(dá)到了情景交融的極致。因?yàn)檫@里用寫景渲染出作者的離別之情，所以盡可能用悲的主調(diào)去讀，前半句可讀得稍重，后半句可讀得稍輕，這里的輕讀，也是對(duì)“離愁”的一種強(qiáng)調(diào)。

　　師：好，下面，第二小組發(fā)言。

　　生８：我們小組討論的是“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”這句話最打動(dòng)人。在詞人眼前的“良辰好景”，因?yàn)闆]有朋友共同享受，所以是“虛設(shè)”的。他心中的“千種風(fēng)情”，因?yàn)闆]有朋友可訴說，所以離愁更深。這句話表達(dá)的是一種對(duì)朋友的牽掛之情。

　　師：請(qǐng)你來讀一讀這個(gè)句子，并說說你為什么這樣讀。

　　生８讀詞。

　　生８：讀的時(shí)候，“良辰好景”“千種風(fēng)情”要揚(yáng)上去，“虛設(shè)”和“更與何人說”可讀得低一點(diǎn)。因?yàn)檫@樣讀可讀出詞人的心傷。

　　師：輕重處理很不錯(cuò)。這句寫的是想像之景，是一種虛景�！傲汲胶镁啊北緛頎I(yíng)造的是一種歡樂愉快的氛圍，但是隨后而來的“虛設(shè)”二字頃刻間就將這種歡樂沖淡得無影無蹤，所以，良辰好景無人共賞。再退一步，面對(duì)良辰好景，即使產(chǎn)生了一些感想，又無人可以訴說，萬千情感無人共語，這不是更加讓人覺得傷感嗎？它把傷感之意刻畫得淋漓盡致。我們?cè)谧x的時(shí)候，首先要處理好停頓，“應(yīng)是”“便”后面停一停，“更與何人說”這句語速要減慢，讀出愁味來。

　　師：接下來，下面一個(gè)小組發(fā)言。

　　生９：我們小組討論的是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。因?yàn)檫@句話寫出了悲涼，集中抒發(fā)了作者的悲涼心情。

　　師：好，那請(qǐng)你來讀一讀，并說說你為什么這樣讀。

　　生９讀。

　　生９：因?yàn)橐�讀出悲味，所以前面讀得重一點(diǎn)，后面的讀得輕一點(diǎn)。

　　師：剛才有同學(xué)在小聲發(fā)笑，可能是剛才同學(xué)的停頓稍顯生硬，如果能柔婉一點(diǎn)，那會(huì)更好。他對(duì)輕重的處理，前輕后重，這也是可以的。這句話中的“自古”二字拓開一筆，把自己的感情賦予普遍的意義，意思是說，自古以來，多情的人都會(huì)因離別而傷心，可我的這次離別，又與一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分別，這是雙重的痛苦，再看到秋季的凄涼之景，所以“更那堪冷落清秋節(jié)”一句強(qiáng)調(diào)自己的痛苦比常人、古人更多。

　　師：下面，這邊的小組。

　　生１０：我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄＿@句話的意境很好。因?yàn)樗�選取了很多意象。比如“酒”“柳”“風(fēng)”“月”。酒在古代大多和“愁”相關(guān)，柳的諧音是“留”，寫出了柳樹還在，朋友難留的無奈。用“曉風(fēng)”寫出天氣很冷。而“殘?jiān)隆眲t寫出了人的“不團(tuán)圓”。這句話給人很有意境的感覺。

　　師：說得很有條理。你來讀一讀這句話。

　　生１０讀詞句。（他邊讀邊笑）

　　師：離別是件很傷心的事，我們同學(xué)用微笑著來讀這句，感情把握得不對(duì)。你再試著讀讀看。

　　生１０讀詞句。

　　師：這次好多了。說說你為什么這樣讀？

　　生１０：因?yàn)槲疫@樣讀比較有意境。

　　師：好，下面的小組發(fā)言。

　　生１１：我們小組最喜歡的是詞的第一句。因?yàn)榈谝痪湓拰懙木笆乔锾熘�景，秋天之景給人的印象比較悲，而作者選取這么悲的意象是為了抒發(fā)自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。

　　生１１讀詞“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。

　　生１１：這么讀的理由是：風(fēng)景本身就比較悲了，再加上作者心情的悲，整首詞的基調(diào)也悲，所以要讀得這么悲。

　　師：言之有理。這句話主要在渲染一種悲涼的氛圍�！昂�蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”這些景象是為了抒發(fā)作者的凄涼心情作準(zhǔn)備的。再看中間一句，“對(duì)長(zhǎng)亭晚”不是二二結(jié)構(gòu)，而是一二一結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)特別能盡頓挫之致。

　　師（小結(jié)）：剛才幾個(gè)小組已經(jīng)說了各自的看法，現(xiàn)在大家根據(jù)自己的理解，再讀這首詞。

　　學(xué)生讀詞。

　　師：好�，F(xiàn)在我也來說說最打動(dòng)我的一句。我們知道這次離別的時(shí)間背景是秋季傍晚，有一處白描寫得很傳神。大家說，是哪一句？

　　生：“楊柳岸”“執(zhí)手相看”……

　　師：對(duì)了，是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。這句話刻畫的是一對(duì)朋友難舍難分的情形。再看前面，“留戀處，蘭舟催發(fā)”，一邊是依依不舍，一邊是陣陣催促，不想分別卻又不得不別。一對(duì)朋友，只好緊握雙手，淚眼相對(duì)，一句話也說不出來，這時(shí)候的“無語”恰恰是體現(xiàn)了離人心中難以言傳的痛苦啊！

　　五、教師范讀

　　師：聽了剛才同學(xué)們的朗讀，我也想來讀一讀這首詞，等下請(qǐng)同學(xué)來評(píng)點(diǎn)。

　　師朗誦全詞。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)來說一說感受。

　　生１２：老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問，不知道老師為什么將“何人說”三個(gè)字分開讀。

　　師：我先回答你的問題。把“何人說”三字分開讀，這是一種拖音的讀法，每個(gè)字的讀音延長(zhǎng)一會(huì)兒，這是一種強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)詞的言盡而意不盡，這樣讀可以給聽的人以回味。

　　生１３：老師讀出了悲的味道，有些句子讀出了顫抖、哽咽之感，很感人。

　　生１４：前面兩位同學(xué)都說過了，我沒有補(bǔ)充了。

　　師：我們讀詞可以分成三步走：第一步，確定好詞的感情基調(diào)；第二步，要讀出詞的輕重緩急；最后，就是要讀出詞的神韻來。（板書：神韻）

　　因?yàn)樵~人在寫詞的過程中，把自己的感情內(nèi)化在作品的語言之中。如果作為一個(gè)朗讀者，能把詞的感情讀出來，能激發(fā)自己和聽者的想像，達(dá)到遐思的狀態(tài)，這是很不錯(cuò)的。當(dāng)然，這個(gè)境界有一寫難度，希望我們的同學(xué)在以后的朗讀中學(xué)習(xí)和嘗試，讀出詞的美感，讀出作品的神韻來。

　　六、熟讀成誦

　　師：聽了同學(xué)的讀，老師的讀，還有自己的讀，相信大家對(duì)這首詞一定有了新的感悟，請(qǐng)大家?guī)е�新的感悟再讀這首詞，多讀幾次，最好能熟讀成誦。

　　生讀詞。

　　師：下面我們?cè)囍鴣肀痴b這首詞。先想像一下，秋天郊外的長(zhǎng)亭、兩個(gè)人依依送別。雨霖鈴，柳永，開始……

　　生齊背。

　　七、讀的遷移

　　在讀詞的過程中，我們領(lǐng)略了詞中**的韻律，雋永的語言，還有凄美的意境，我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實(shí)，除了《雨霖鈴》，柳永還創(chuàng)作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首，請(qǐng)大家把預(yù)習(xí)資料拿出來。從“柳永詞四首”中任選一首，根據(jù)剛才的方法讀出詞的感情來。

　　生讀詞。

　　師：好。下面請(qǐng)一位同學(xué)來讀詞。

　　生１５讀詞：我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會(huì)憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　師：大家說她讀得怎么樣？

　　生：好。（都表示認(rèn)可）

　　師：來點(diǎn)掌聲。（教師帶頭鼓掌）。學(xué)生也鼓掌。

　　八、作業(yè)遷移

　　師：那好，現(xiàn)在我來布置作業(yè)。在“柳永詞四首”中，任選一首，以“如何讀出《 》的詞味”為題目，寫一篇４００字左右的短文。今天的課就上到這里，讓我們?cè)凇队炅剽彙犯杪曋泻土�永作別。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。

《雨霖鈴》教案3

　　寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！

　　作者簡(jiǎn)介：

　　柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和**生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》。

　　解題：

　　《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨�！�……今雙調(diào)《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲�！薄对~譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調(diào)見柳永《樂章集》，屬雙調(diào)�！按嗽~寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時(shí)也抒發(fā)了生*遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點(diǎn)染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。這是吸取了民間詞的特點(diǎn)，在藝術(shù)上予以加工提高而形成的。

　　注釋：

　�。�1）[對(duì)長(zhǎng)亭晚]面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候。長(zhǎng)亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，人們常在長(zhǎng)亭送別。

　　（2）[都門帳飲]在京城門外設(shè)帳餞別。帳，郊野沒有房屋，所以臨時(shí)搭起篷帳。

　�。�3）[無緒]沒有心思，意思是心情不好。

　　（4）[蘭舟]木蘭木制造的船。這是文學(xué)作品中常用的對(duì)船的美稱。

　　（5）[凝噎]因?yàn)榧��?dòng)，嗓子被氣憋住，說不出話。

　�。�6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。

　�。�7）[暮靄（ai）]傍晚的云氣。

　�。�8）[沉沉]深沉。

　　（9）[楚天]楚地的天空（戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)很大，包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地），這里泛指南方天空。

　�。�10）[經(jīng)年]一年。

　�。�11）[便縱有千種風(fēng)情]就算是有多少風(fēng)情。風(fēng)情，深情密意。

　　鑒賞文章：

　　這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時(shí)和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。通過這種描寫，十分真實(shí)地反映出封建社會(huì)中離別給予青年男女的愛情以多么沉重的打擊。這首詞正是愛戀**和悲嘆羈旅的思想感情交織著的作品，是柳永的**作品之一，是宋元時(shí)期流行的“宋金十大曲”之一。

　　這首詞的上半片主要是寫臨別時(shí)的情景，下半片主要是寫別后的情景。

　　開首三句，如果簡(jiǎn)單看成敘事，好象只從送別的時(shí)間、地點(diǎn)說起，而其實(shí)，既沒有象后面的“清秋節(jié)”明確指出時(shí)間，也沒有象后面的“都門”明確指出地點(diǎn)。如果簡(jiǎn)單看成寫景，也好象只在對(duì)著長(zhǎng)亭的當(dāng)兒，聽到寒蟬在叫，看到驟雨剛停，而其實(shí)，不僅聲音、形象中有異樣的情味，即呆對(duì)著的長(zhǎng)亭也不是單純的建筑物�？梢娺@里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。應(yīng)該說，這主要是抒情，是融情入景，是即景抒情，從抒情寫景中可以看出時(shí)間和地點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單作敘事或?qū)懢袄斫�。這是一個(gè)很好的“冒頭”（開端）。柳永的詞中象這類寫法的是不少的，如《引駕行》的開頭是：

　　虹收殘雨，蟬嘶敗柳長(zhǎng)堤暮。

　　接著才是：

　　背都門，動(dòng)消黯，西風(fēng)片帆輕舉。

　　《卜算子》的開頭是：

　　江楓漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。

　　接著才是：

　　楚客登臨，正是暮秋天氣。

　　或者寫出有人在“對(duì)”，或者沒寫出，都是一樣的寫法。因?yàn)樽髌分械木拔锩鑼懚际亲髡咚�看到、聽到或想到的，總不能離開人。而這里的“長(zhǎng)亭”也不是一個(gè)專有的地名，在送別的場(chǎng)合都用得著。如王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅，長(zhǎng)亭送故人”，王昌齡《少年行》的“西陵俠少年，送客短長(zhǎng)亭”，兩首詩(shī)里的“長(zhǎng)亭”和這首詩(shī)里的“長(zhǎng)亭”，當(dāng)然不能看作是實(shí)指一個(gè)地名。但作為送別的所在是一樣的。從下面的“都門”看，這詞里的“長(zhǎng)亭”應(yīng)在汴河岸上。宋代的汴河*，多種楊柳，因此宋代詞人寫到“長(zhǎng)亭”，往往和楊柳聯(lián)系起來說（這詞下面的“楊柳岸”和周邦彥的《蘭陵王·柳》都可以證明）。柳和蟬是結(jié)不解緣的。柳樹多的地方蟬總是特別多，因而詞人往往把柳和蟬并用，從上引《引駕行》的“蟬嘶柳敗”和《少年游》的“長(zhǎng)安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶”看來，柳永自己就一再這樣用過。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！

　　“都門帳飲無緒”兩句是實(shí)寫不忍別又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外。北宋自趙匡胤**那年（960）起就建都在汴京，即東京�！皫わ嫛笔茄赜孟騺泶钇饚づ裾�(qǐng)行人吃酒的詞語，不要呆看，在小館子餞行也是同樣的意義�！盁o緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)，這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了�！傲魬偬帯�，《花庵詞選》作“方留戀處”，意更明顯�！疤m舟”是用木蘭刻成的船。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的�！都t樓夢(mèng)》第三十四回寫寶玉受賈政鞭笞之后黛玉去看他時(shí)，有這樣一段描寫：“此時(shí)黛與雖不是嚎啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害。聽了寶玉這些話，心中提起萬句言語，要說時(shí)卻不能說得半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罷！’”雖然后來黛玉終于說出了一句話，但這段描寫正可以說明為什么會(huì)“無語凝噎”的道理。就這首詞的思想感情的活動(dòng)過程來說，這樣集中的刻畫這種形象是有必要的，因?yàn)樽髡咧饕�情思的表現(xiàn)是放在后面的層層設(shè)想上，不可能在這方面做過多的描述。作者在另一首詞《鵲橋仙》里也描寫臨別時(shí)的情況，我們不防拿來對(duì)照說明一下：

　　“屆征途，攜書劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分鴛侶。當(dāng)媚景，算密意幽歡，盡成輕負(fù)。

　　次際寸腸萬緒，慘愁顏，斷魂無語。和淚眼，片時(shí)幾番回顧。傷心脈脈誰訴？但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處？

　　這首詞和《雨霖鈴》一樣是寫別情，一樣是從離別時(shí)的情景出發(fā)。然而實(shí)際情況不同：這首寫的是陸程，《雨霖鈴》寫的是水程；這里寫單身匹馬赴征程，沒有人催發(fā)，《雨霖鈴》有“蘭舟催發(fā)”。內(nèi)容的廣狹也不同：這首寫的限于臨別時(shí)的情景，僅下半片提到別后的去處，《雨霖鈴》所寫的，上半片結(jié)尾已經(jīng)提到別后的去處了，下半片完全是別后情景的設(shè)想�？梢哉f，這首詞表現(xiàn)范圍只抵得《雨霖鈴》的上半片。兩首的創(chuàng)做思想已有所不同，表現(xiàn)手法不能不和他相適應(yīng)。這首詞可以曲折詳盡的寫臨別時(shí)的情景，《雨霖鈴》就必須用三言兩語抓住最能給人強(qiáng)烈印象的表達(dá)出來。從這里我們可以體會(huì)到對(duì)某中情景的或詳或略的寫法還是由具體內(nèi)容決定的。

　　以上都是實(shí)寫當(dāng)時(shí)的情景。

　　“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！薄澳睢弊忠恢必炞⒌较掳肫瑒e后心情的描寫。“去去”是越去越遠(yuǎn)的意思�！盁煵ā笔遣�面象輕煙籠罩著，和“金波”相反，是愁人的景象�！澳红\”是傍晚的云氣�！俺脸痢笔侵刂叵聣海瑯O深邃的樣子。從汴河南下是古代楚國(guó)的地方，所以說“楚天闊”。這兩句是由當(dāng)前情景過渡到以后情景的寫法，也是融情入境、即景抒情的寫法。時(shí)間接近黃昏，景色模糊了，而離別的情緒也是黯淡的。作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)黯淡了，更何況渺茫的前程？于是就把所有的景色都涂**更加黯淡的色彩，復(fù)加以必要的擴(kuò)張，說“千里”，說“沉沉楚天闊”。這么一來，給予讀者的感覺就不光是自然的景色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。

　　下半片的“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”兩句是特提，是說道理，是把一時(shí)的、特殊的情況說成永恒的、普遍的情況。詞學(xué)批評(píng)家劉體仁曾這么說過：“中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)轉(zhuǎn)換處，不欲全脫，不欲明粘。”我們從這兩句詞中可以體會(huì)出這種道理。說全脫嗎？不是。分明是說“傷離別”，又是“清秋節(jié)”，和這詞的表現(xiàn)是一致的。說全粘嗎？也不是。分明是說“自古”怎樣怎樣，不限于這個(gè)場(chǎng)合。這樣的寫法，用文藝?yán)碚撋蠎T用的話來說，那就是作者有意識(shí)的把自己的私情作為具有典型意義的問題提出來了，說明在冷落的清秋的時(shí)候這種難堪的離情，凡是多情得人都會(huì)具有的。這種把個(gè)別的特殊的現(xiàn)象提高到一般的合情合理的現(xiàn)象，也就擴(kuò)大了這首詞的意義。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！边@是歷來為人所稱誦的句子。就詞義看，是頂接上面“念去去千里煙波”兩句而來，是深一層的想念，想到今夜酒醒的時(shí)候，不見心愛的人，只對(duì)著岸上的楊柳，曉風(fēng)輕拂，殘?jiān)挛⒚�，這情景是多么難受。這也是情景交融的寫法。為什么特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來**柳詞呢？這兩句的好處怕還是在于集中了許多觸動(dòng)離愁的東**表現(xiàn)他這次的愁懷。怎么說呢？離人飲酒，是作為麻醉劑來削減愁懷的，酒醒就無異愁醒。經(jīng)過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人感到無法排遣了。李憬《應(yīng)天長(zhǎng)》的“昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病”，周邦彥《關(guān)河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說明這種情況。這是一�！皶燥L(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝�未亮?xí)r的景象，這時(shí)一切景象都特別凄清，難以感受。古代要趕遠(yuǎn)程的行人也往往在這個(gè)時(shí)候動(dòng)身，因而也常常在這個(gè)時(shí)候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁保�韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘?jiān)�，相別”，都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來說的（溫詞還提到“柳”）。這是二。至于楊柳和別情有關(guān)，自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以后，歷來都是這樣看法，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯(lián)系了。這是三。兩句詞里集中寫了那么多最能觸動(dòng)離愁的東西，又寫的異常鮮明生動(dòng)。應(yīng)該說，這是它感動(dòng)了許多人的主要原因（柳永這次離別雖然是傍晚，但他這兩句接觸到了一般的情況，是可以這樣理解的，不能認(rèn)為他自相矛盾）。

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”這四句是更深一層推想到離別以后慘不成歡的情況。只從“良辰好景”和“千種風(fēng)情”這種特別美好的場(chǎng)合中來說明光景等于虛設(shè)，風(fēng)情與誰共語，那*常日子的難捱就更不消說了。這是一種簡(jiǎn)練的寫法，在意（內(nèi)容）不在筆（字句）。“良辰好景”是值得欣賞流連的，離開了相愛的人，也就沒有心情去欣賞流連，這“良辰美景”不是等于虛設(shè)嗎？作者在《慢卷軸》里說：

　　對(duì)好景良辰，皺著眉兒，成甚滋味？

　　說明沒和歡愛的人在一起，對(duì)著“良辰美景”的苦處。又在《應(yīng)天長(zhǎng)》里說：

　　把酒與君說：恁好景佳辰，怎忍虛設(shè)？

　　說明與歡愛的人在一起時(shí)，須及時(shí)行樂。這兩種說法正可和《雨霖鈴》的說法互相印證。“風(fēng)情”是指男女風(fēng)流一類的情事，和一般的情事不同。這樣的情事就只有和歡愛的人可以盡情的說。現(xiàn)在已經(jīng)離開歡愛的人了，即使有許多許多的風(fēng)情，又能跟什么人仔細(xì)傾談呢？這樣地結(jié)束就蘊(yùn)含了無限的意義。我們從這里聯(lián)想得到，作者和他歡愛的人*日里是有說不完歡樂情事的，因而這次的離別才會(huì)感到這么痛苦。

　　詩(shī)歌比較：

　　黯然銷魂者，唯別而已矣！——[南北朝·梁]江淹《別賦》

　　蘇幕遮[北宋]范仲淹

　　碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)天接水。芳草無情，更在斜陽(yáng)外。

　　黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚。酒入愁腸，化作相思淚。

　　月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全�！�—[北宋]蘇軾《水調(diào)歌頭》

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月�！�—[唐]白居易《琵琶行》

　　昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏�！�—《詩(shī)經(jīng)》

　　年年柳色，霸陵傷別�！�—[唐]李白《憶秦娥》

　　江城子·乙卯正月十二日記夢(mèng)[北宋]蘇軾

　　十年生死兩茫茫！不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼�？v使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。

　　夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。

　　醉花陰[宋]李清照

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，廉卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

　　抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復(fù)愁�！�—[唐]李白

　　鳳棲梧[宋]柳永

　　佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會(huì)憑欄意？

　　擬把疏狂圖一醉。對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　相見歡[南唐]李煜

　　林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。

　　胭脂淚，留人醉，幾時(shí)重？自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東！

　　缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨(dú)往來？縹緲孤鴻影。

　　——[北宋]蘇軾《卜算子》

　　鷓鴣天[北宋]賀鑄

　　重過閶門萬事非，同來何事不同歸？梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。

　　原上草，露初唏，舊萋新壟兩依依�？沾才P聽南窗雨，誰復(fù)挑燈夜補(bǔ)衣！

　　天凈沙·秋思[元]馬致遠(yuǎn)

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

　　總結(jié)：

　　通過以上的比較，體會(huì)本詞一大藝術(shù)特點(diǎn)，即以景襯情，以景達(dá)情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點(diǎn)。進(jìn)而體會(huì)到在藝術(shù)創(chuàng)作中本著“文似看山不喜*”的原則應(yīng)盡量讓事實(shí)、讓景物說話，表情達(dá)意，而盡量避免幼稚做作的直抒胸臆。

　　遷移訓(xùn)練：

　　1．通過以上的學(xué)習(xí)，相信每位同學(xué)已經(jīng)對(duì)全詞有了初步的了解。接下來，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生回憶剛學(xué)過的另一首詞，即蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：

　　大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

　　遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。

　　同時(shí)引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！斌w會(huì)詞學(xué)兩大宗——豪放派、婉約派的特點(diǎn)。

　　豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。

　　婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出簡(jiǎn)單詩(shī)歌鑒賞的初步辦法：

　　文題相連細(xì)品味，走馬觀花抓關(guān)鍵，多方聯(lián)系明真情。

《雨霖鈴》教案4

　　教學(xué)目的：

　　1．理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點(diǎn)。

　　2．感受詞人擷取意象表述情感的方法。

　　3．理清思路，熟讀成誦。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體味融情入景、疊字的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　品味詩(shī)詞意象，體會(huì)作者感情。

　　教學(xué)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　主要內(nèi)容：

　　了解柳永和李清照的生*，了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī)；理解婉約派詞融情入境，情景交融的寫法；學(xué)會(huì)通過分析歌詞意象來揣摩詞人情感的方法。

　　一．導(dǎo)入：

　　前天我們學(xué)習(xí)了宋詞中一首婉約派的作品，題目叫——《蝶戀花》，作者是北宋詞人晏殊。

　　除了晏殊，婉約派的**人物還有柳永和李清照。

　　今天我們來學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》，體會(huì)婉約詞的融情入境的特點(diǎn)，纏綿凄切的基調(diào)。

　　二．先了解兩個(gè)詞人的生*和詞作的背景，以理解創(chuàng)作的動(dòng)因。

　　1．柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多**，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。

　　他精通音律，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞�！胺灿芯�水飲處，即能歌柳詞”

　　《雨霖鈴》，唐時(shí)舊曲，這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

　　2．李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南章丘明水人。她的父親是當(dāng)時(shí)禮部員外郎，同時(shí)也是一位學(xué)者兼散文家，母親是卸任**王圭的長(zhǎng)女。李清照自小多才多藝，能詩(shī)詞，善書畫。

　　李清照十八歲嫁給了當(dāng)時(shí)**之子趙明誠(chéng)，這是一個(gè)喜愛收集金石古玩的收藏家，夫婦倆常常在一起詩(shī)詞唱和，過著美滿**的生活，

　　我們學(xué)過她的詞作《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦�。�，《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗廚，半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。）就是表現(xiàn)了她年輕時(shí)無憂無慮，無端生愁的情愫。

　　但其后不久，金兵入侵，北宋**，李清照舉家南逃，開始顛沛流離。先是父母雙亡，第二年趙明誠(chéng)去世，再后來，趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失，境況也變得越來越艱難。一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁。這我們?cè)诔踔袑W(xué)的《武陵春》（ 風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。）中已有所了解。

　　《聲聲慢》就創(chuàng)作于這個(gè)時(shí)期。此時(shí)詞人正飄泊江南，流落無依，形影相吊。

　　三．聽課文錄音，整體感知。

　　提示：

　�。�、注意朗讀時(shí)的重起輕落，語調(diào)舒緩。

　�。病⒆⒁馔ㄟ^準(zhǔn)確的停頓、拖音傳達(dá)出詞人哀婉悲戚之情。

　　四．找出兩首詞的詞眼，說說這兩首詞分別表達(dá)了詞人怎樣的情愫。

　　……

　　《雨霖鈴》：自古多情傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。

　　《聲聲慢》：這次第，怎一個(gè)愁字了得。

　　教師解說：《雨霖鈴》以一個(gè)冷落的秋景作為背景，表達(dá)了人間難以割舍的離情。上闋寫了一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他的朋友在都門外長(zhǎng)亭分別時(shí)的依依不舍之情；下闋寫詞人想象離別后孤獨(dú)寂寞的清冷之情�！堵暵暵�》寫的是無法言說的“愁”，也是通過描寫清冷的秋景來渲染愁情的，表現(xiàn)詞人因國(guó)破、家忘、夫死而只身流落江湖的孤苦無依。

　　五．尋找歸納婉約詞中典型意象，理解它們?cè)诒磉_(dá)作者情感上的作用。

　�。ㄒ唬�《雨霖鈴》

　　1．找出主要意象：

　　寒蟬、長(zhǎng)亭、晚、驟雨初歇 長(zhǎng)亭 蘭舟 淚眼 煙波 暮靄 楚天 楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?/p>

　　2．說說這些意象給你什么樣的聯(lián)想

　　……

　　纏綿緋惻，悲苦凄冷，難舍難分……

　　3．哪些意象我們?cè)谝郧暗脑?shī)歌里面學(xué)到過？

　�。�1）長(zhǎng)亭

　　長(zhǎng)亭：（看注解）古代在交通要道邊每十里設(shè)一長(zhǎng)亭供行人休息，又稱“十里長(zhǎng)亭”�？拷�城市的長(zhǎng)亭往往使古人送別的地方。

　　明確：古人常在長(zhǎng)亭送別，此處用長(zhǎng)亭，既交代了地點(diǎn)，又暗寓離愁別緒。

　�。�2）蘭舟

　　蘭舟：“看注解”相傳魯班曾經(jīng)刻木蘭樹做小船,后來“蘭舟”變成了船的美稱。

　　明確：本詞中“蘭舟”其實(shí)指的是“駕船的人”，即船夫，它在表達(dá)主要集中在“催”字上，本來應(yīng)該上船出發(fā)的時(shí)候了，船夫催發(fā)是再正常不過的事了，但在作者聽來卻是聲聲催心，讓兩人肝腸寸斷。一個(gè)“催”字傳神地寫出了兩人不忍分離，卻又不得不分離的情景，把離別的傷表現(xiàn)得淋漓盡致。）

　�。�3）淚眼

　　淚，是*古典詩(shī)詞中“送別詩(shī)”一類的重要意象，絕大多數(shù)別離者都難免淚下沾巾。

　　如：王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》“曉來誰染霜林醉？總是離人淚�！�

　　蘇軾《水龍吟》“春色三分，二分塵土，一分流水。細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚�！�

　　明確：淚眼，也就成了離別的典型意象，以致有了成語“揮淚而別”。

　�。�4）清秋

　　清秋：本身就是萬物調(diào)令，肅殺蕭條的季節(jié)，在這樣的生理感受和心理體驗(yàn)下，清秋意象就積淀了我們**民族的悲劇性的心理記憶。

　　如：杜甫《登高》：無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來

　　范仲淹《蘇幕遮》：碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠

　　杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。

　　明確：“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應(yīng)，再次以情景交融來渲染，情意更濃。

　　（5）楊柳 殘?jiān)?/p>

　　1．楊柳：古人便有折柳贈(zèng)別之俗。柳成為寄別之物，自漢代始。古人贈(zèng)柳，寓意有二：一是柳樹易生長(zhǎng)，用它送友意味著無論漂泊何方都能枝繁葉茂，而纖柔細(xì)軟的柳絲則象征著情意綿綿。二是，柳與“留”諧音，折柳相贈(zèng)有“挽留”意，

　　*古典詩(shī)詞中“柳”意象在表贈(zèng)別的詩(shī)歌中出現(xiàn)的頻率是很高的。

　　例如：《詩(shī)經(jīng)》 “昔我往矣，楊柳依依”。

　　《送別》“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸�！�

　　殘?jiān)拢涸掠嘘幥鐖A缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　例如：白居易：《琵琶行》 “醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”。

　　蘇軾：《水調(diào)歌頭》：不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。

　　杜甫：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

　　明確：面對(duì)楊柳、殘?jiān)�，作者不禁黯然神傷�?/p>

　　本句堪稱柳永詞的千古絕唱，特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來**柳詞，原因在于這兩句中集中了許多觸動(dòng)離愁的典型意象來表現(xiàn)他這次的愁懷。

　�。ǘ�）《聲聲慢》

　　1．請(qǐng)找出詩(shī)歌中的主要表現(xiàn)愁緒的意象

　　……

　　酒 雁 黃花

　　2．酒

　　酒：常言借酒消愁，特別是離人更愛飲酒。如：

　　曹操《短歌行》：對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何 何以解憂 惟有杜康

　　李白《月下獨(dú)酌》：醒時(shí)同交歡，醉后各分散

　　《將進(jìn)酒》人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月

　　明確：常言道：借酒澆愁，愁更愁，本句中作者卻不說此意，但言酒淡，不足敵急風(fēng)，實(shí)則非指酒淡，更指愁濃，濃到任何烈酒都化不開，可見其詞之含蓄婉約。

　　3．雁

　　雁：雁為候鳥，春日南飛，秋日北歸，古人早把它作為秋季一種有特征性的意象，人們把雁與依戀故鄉(xiāng)聯(lián)系起來，或寄寓對(duì)故鄉(xiāng)的思念或表達(dá)對(duì)親人的音信的盼望。如：

　　塞下秋來風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無留意。——范仲淹《漁家傲》

　　長(zhǎng)風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

　　鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊�！�—王灣《次北固山下》

　　明確：于是“雁”就成了詩(shī)人用于寄寓離別傷情的典型意象。

　　4．黃花

　　黃花：菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感，顏色比較樸素。*古典詩(shī)詞中也經(jīng)常提到“落花”這個(gè)意象，用它暗示著時(shí)光流逝，青春不再，美人遲暮的感慨與恐懼。如：

　　李煜《浣溪沙》：無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。

　　晏幾道《臨江仙》：“落花人**，微雨燕雙飛”

　　范仲淹《蘇幕遮》：碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠。

　　還有像“梧桐 細(xì)雨”等，詩(shī)人運(yùn)用這些典型的意象淋漓盡致地表達(dá)了自己的國(guó)恨家仇，表達(dá)了自己的孤苦寂寞。

　　六．小結(jié)。

　　婉約派詞表達(dá)情感含蓄委婉，喜歡用典型的意象來表情達(dá)意，《雨霖鈴》和《聲聲慢》都是婉約派詞的**作品。

　　以后接觸這些作品時(shí)，我們可以采用這樣的方法來分析理解。

　　第二課時(shí)

　　主要內(nèi)容：

　　背誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》；學(xué)習(xí)《雨霖鈴》中“點(diǎn)染”法，理解《聲聲慢》中疊詞的作用；再聽名家朗誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》，感悟詞人離別之苦和流離之苦。

　　教學(xué)過程：

　　一．復(fù)習(xí)鞏固。

　　我們昨天學(xué)習(xí)了兩首宋代婉約派詞，它們的題目和作者分別是：

　　……

　　《雨霖鈴》柳永 《聲聲慢》李清照

　　二．朗讀背誦《雨霖鈴》、《聲聲慢》

　　指名背誦。

　　三．理解《雨霖鈴》中“點(diǎn)染”的作用和效果。

　　清代文學(xué)批評(píng)家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運(yùn)用“點(diǎn)染”的手法。所謂“點(diǎn)”，指的是點(diǎn)明情感的內(nèi)涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點(diǎn)明的情感。比如“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句中，先點(diǎn)明離別之情“念去去”，再用“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的警務(wù)渲染烘托。請(qǐng)你在《雨霖鈴》中再找出這樣的句子1-2句，體會(huì)這樣寫的作用和效果。

　�。�1）都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)：“留戀處”是“點(diǎn)”，“蘭舟催發(fā)”是“染”。詞人先用“留戀處”來說離別，再用“蘭舟催發(fā)”來烘托離別的戀戀不舍。

　�。�2）多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)：“傷別離”是“點(diǎn)”，“冷落清秋節(jié)”是“染”。詞人先說出離別之苦古來如此，接著用“冷落清秋節(jié)”來渲染自己的離別之苦已經(jīng)超越了古人的。

　�。�3）今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)拢骸熬菩押翁帯笔恰包c(diǎn)”，說明離別之苦，再用“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆眮礓秩具@種離別，讓人更深切地體會(huì)詞人的這種愁苦之甚。

　　歸納：如此寫法，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結(jié)合。

　　四．南宋文學(xué)批評(píng)家張瑞義在《貴耳集》中評(píng)價(jià)李清照的《聲聲慢》說：

　　易安秋詞《聲聲慢》， 此乃公孫大娘舞劍手。本朝非**詞之士，未曾有一下十四疊字者。后疊又云：梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又使疊字，俱無斧鑿痕。結(jié)合這段評(píng)價(jià)，討論“聲聲慢”中疊字所包孕的情感內(nèi)涵及其遞進(jìn)層次，并聯(lián)系你所學(xué)過的古代詩(shī)文，說說疊字的修辭作用。

　　尋尋覓覓——反復(fù)尋找又找不到，渲染一種失落之感。

　　冷冷清清——這是尋覓不著的結(jié)果，這疊詞給人一種漸次濃重的感覺�！袄淅洹睍r(shí)外部環(huán)境，而“清清”卻是內(nèi)在感受。

　　凄凄慘慘戚戚——“凄凄”，是由冷清的環(huán)境凝聚在心而表現(xiàn)的，“慘慘”比“凄凄”心情更凄涼，而“戚戚”所表達(dá)的情感更甚，似乎已無法承受。這三個(gè)疊詞有淺入深，最終把人物內(nèi)心深處的悲哀、孤獨(dú)、苦痛表現(xiàn)得淋漓盡致，道盡了流離顛沛之苦。

　　點(diǎn)點(diǎn)滴滴——“點(diǎn)點(diǎn)”是雨聲，而“滴滴”卻滴在詞人的心上。這個(gè)疊詞也是逐層推進(jìn)，道盡了人世滄桑。

　　課外舉例：

　�。�1）大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤——運(yùn)用疊詞法形象寫出了聲音的逼真和自然流暢，顯示了彈奏者高超的技藝。

　�。�2）無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來�！�—蕭蕭，寫出了秋的肅殺氣氛；滾滾寫出了長(zhǎng)江的浩蕩。

　　還有語氣詞的重疊，如：寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣；噫吁嚱，危乎高哉，這些疊詞的運(yùn)用或加重語氣，或加深情感，起到很好的表達(dá)作用。

　　五．小結(jié)。

《雨霖鈴》教案5

　　教學(xué)目的

　　1 理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。

　　2 理清思路，熟讀成誦。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　品位詩(shī)詞意像，體會(huì)作者感情。

　　教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　導(dǎo)入新課

　　我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說過，宋詞可以分為幾個(gè)流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的**人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的**人物是？（柳永、李清照）

　　傳說蘇軾曾問一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！庇纱舜蠹铱芍�這兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。

　　能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~？（生：《雨霖鈴》）

　　今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》 （板書）

　　一、關(guān)于柳永

　　柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多**，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤(rùn)州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時(shí)家無余財(cái)，群伎和金葬之于南門。

　　他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代**的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨�！绷�永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

　　二、整體感知。

　　1、范讀《雨霖鈴》。

　�。ㄗ寣W(xué)生感受詞的感情基調(diào)）

　　師：能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎？

　　生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書）

　　2、指導(dǎo)誦讀。

　　我們講過詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音；

　　其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。

　　最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會(huì)體會(huì)。

　　學(xué)生**朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

　　3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）

　　寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

　　煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

　　無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

　　念去去：想到將來……（“行行重行行”）。

　　應(yīng)是：即便是。

　　三、鑒賞

　　學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?

　　明確：別前、別時(shí)、別后。（板書）

　　師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?

　　上片

　　“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�

　　師：起首三句寫什么？是情？是景？

　　生：寫景。

　　明確：對(duì)。寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

　　師：地點(diǎn)呢？（長(zhǎng)亭）時(shí)間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）

　　提到秋季會(huì)有怎樣的感覺？（蕭瑟）

　　時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

　　起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。

　　“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�

　　師：這寫什么？（寫情） 極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。

　　林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲*�！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫橈，舟人頻報(bào)潮�！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作�？墒橇�永的“蘭舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊(yùn)纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。

　　于是后面便迸出

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。（提示：兩人相對(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依�！笔恰按藭r(shí)無聲勝有聲”，是“相對(duì)無言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是**者不欣賞，也許是迫與生計(jì)。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）

　　后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。

　　師：這句寫什么？

　　生：寫景。

　　這里的“念”字用得特別好�！澳睢弊质巧下曔�是去聲？（是去聲。）“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起�！贝嗽~以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。

　　“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠(yuǎn)�！扒Ю铩币韵拢�聲調(diào)**，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

　　（提示學(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：一望無際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

　　下片

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

　　師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨�！案�那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？

　　生：起首一句“寒蟬凄切”

　　師：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)��！?/p>

　　“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見**曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍�梢頭。）

　　聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。

　　感受畫面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣�！拔粑彝�矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲�感。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。

　　結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫面生動(dòng)。

　　師：整個(gè)畫面的基調(diào)如何？

　　生：整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛。

　　師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是**山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂�離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍�句點(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)�。”在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的**性。

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”

　　“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁�，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。

　　師：“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。

　　“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。

　　其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。

　　如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　師：我們?cè)倩仡^看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。

　　再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫虛？別后想象。寫實(shí)？別時(shí)情景。

　　再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)。

　　四 小結(jié)

　　今天我們學(xué)了婉約詞的**作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)**解婉約詞的風(fēng)格。

　　學(xué)生齊背《雨霖鈴》。

　　五 作業(yè)

　　1、誦讀

　　2、自己任選一句詩(shī)，做副畫，再現(xiàn)詩(shī)中意境，體味作者感情。

《雨霖鈴》教案6

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。

　　2、理清思路，熟讀成誦。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：

　　鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]：

　　品位詩(shī)詞意象，體會(huì)作者感情。

　　[教學(xué)課時(shí)]：一課時(shí)

　　[教學(xué)步驟]：

　　一、導(dǎo)入新課

　　“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕**丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時(shí)，荊軻高歌而去時(shí)所唱；

　　“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”，這是王維與友人送別時(shí)的情景；

　　“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時(shí)所作；

　　………

　　人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無常，聚散不定！我們的生活總是充滿了別離的苦痛�？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩(shī)詞，我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

　　今天我們?cè)俅屋p輕叩開古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催......

　　我們學(xué)習(xí)過那么多宋詞，應(yīng)該明白宋詞可以分為幾個(gè)流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的**人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的**人物是？（柳永、李清照）

　　今天我們就來欣賞一首別離詩(shī)，感受別離詩(shī)的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書）。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過進(jìn)士，只做過屯田員外郎一類的小官，世稱“柳屯田”、“柳郎中”。

　　他的詞，內(nèi)容多體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離情別緒，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。

　　但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅塵知己為他安葬。成為當(dāng)時(shí)一道亮麗的風(fēng)景線。

　　他精通音律，變舊聲為新聲，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨�！绷�永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

　　三、寫作背景

　　作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情。

　　四、整體感知

　　1、聽范讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）

　　問：能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎？

　　感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。（板書）

　　2、指導(dǎo)誦讀。

　�。ㄗx準(zhǔn)字音；讀出節(jié)奏；讀出感情）

　　請(qǐng)同學(xué)先**朗讀，再集體誦讀。

　　3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）

　　寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

　　煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

　　無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

　　念去去：想到將來……應(yīng)是：即便是。

　　五、文本研習(xí)

　　1、讓學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?

　　明確：別前、別后。（板書）

　　2、問：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?

　　上闋

　　3、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�

　　問：起首三句寫什么？是情？是景？

　�。▽懢埃┟鞔_：對(duì)。寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

　　4、問：地點(diǎn)呢？（長(zhǎng)亭）；時(shí)間呢？（晚上）；季節(jié)（秋季）；事件（離別）

　　提到秋季會(huì)有怎樣的感覺？（蕭瑟）

　　時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)——長(zhǎng)亭——晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一二一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

　　起首句的詞已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。

　　5、“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�

　　問：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，留戀和催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出

　　6、“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　問：這句（寫情態(tài)）。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。（提示：兩人相對(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依�！笔恰皠e有離愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”；是“相對(duì)無言，惟有淚千行”；是“流淚眼對(duì)流淚眼，斷腸人送斷腸人”�。〖热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開呢？（也許是**者不欣賞，也許是迫與生計(jì)�？傊�是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）

　　問：詞人“竟無語凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　7、“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。

　　問：這句寫什么？（寫景）

　　這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。

　　“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠(yuǎn)�！扒Ю铩币韵�，聲調(diào)**，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

　�。ㄌ崾緦W(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：一望無際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（壓抑、苦悶、茫然）詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。（全句寫景，又全句寫情）。

　　8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

　　問：下闋換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨�！案�那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣�！绷�永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　9、問：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（起首一句“寒蟬凄切”）前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)��！?/p>

　　“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見**曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍�梢頭。）

　　聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。

　　結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫面生動(dòng)。

　　問：整個(gè)畫面的基調(diào)如何？（整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛。）

　　客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是**山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂�離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍�句點(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！痹谏蟽删涞幕�礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象**。

　　10、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”

　　“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁矗�此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。

　　“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。

　　“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。傷感如歌曰：“長(zhǎng)離別，離別就會(huì)在眼前；說再見，再見可是太遙遠(yuǎn)……”、“相見時(shí)難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　歸納全詞：

　　我們?cè)倩仡^看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。

　　六、課堂小結(jié)

　　今天我們學(xué)了婉約詞的**作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)**解婉約詞的風(fēng)格。

　　七、課后作業(yè)

　　今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實(shí)，離別是沒有時(shí)空界限的；它會(huì)超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁；月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起分享，好嗎？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。

　　別前——依依不舍別后——想象相思

《雨霖鈴》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.體味本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫法。

　　2.能夠背誦其中的句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體味本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.體味意境

　　2.賞析名句。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　充分貫穿誘思探究法思想，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻。在教學(xué)過程中，始終遵循兩個(gè)貫穿要素和三個(gè)層次要素。通過閱讀想象完成教學(xué)重點(diǎn)，通過點(diǎn)撥討論完成教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)工具：多**

　　教學(xué)過程：

　　渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境激**意

　　一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁祝》渲染氣氛。

　　二、導(dǎo)入

　　1.展示圖片

　　2.師生活動(dòng)：

　　師：這些圖片展現(xiàn)的是什么場(chǎng)面?

　　生：送別的場(chǎng)面。

　　師：是的，在現(xiàn)實(shí)生活中，別離是一件常事，在詩(shī)詞中更是一種歷寫不衰的主題。請(qǐng)你說出寫送別的名句。

　　生：說名句。

　　師：展示名句。送別人與被送人之間是什么關(guān)系?

　　生：朋友。

　　師：請(qǐng)大家想象一下夫妻間.情人間離別的情景。

　　生：表述。

　　師：今天我們來欣賞柳永描寫的情人離別情景——《雨霖鈴》。

　　三、展示目標(biāo)：(略)

　　認(rèn)真觀察整體感知初步研讀

　　四、展示全詞

　　1.觀察該詞，回答以下問題：

　�、艔亩温渖峡�，本詞是( )(答案：雙調(diào))

　�、茝淖�?jǐn)?shù)上看，本詞是( )(答案：長(zhǎng)調(diào))

　　五、簡(jiǎn)介作者

　　1.學(xué)生說出自己了解的柳永

　　2.展示作者簡(jiǎn)介

　　六、了解寫作背景

　　1.讓學(xué)生從書中找

　　2.教師補(bǔ)充

　　七、研讀本詞

　　1.學(xué)生看書

　　2.做練習(xí)：選出對(duì)詞中部分詞語解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)( )

　　A.驟雨：急雨。歇：停。

　　B.都門：京城門外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。

　　C.無緒：沒有心思。風(fēng)情：深情密意。

　　D.沉沉：深沉。經(jīng)年：一年。

　　(答案：B)

　　3.配樂范讀

　　積極探索活躍思維深入研讀

　　4.本詞描繪了哪幾幅畫面?請(qǐng)概括(學(xué)生答)這兩幅畫面都是實(shí)景嗎?

　　5.教師引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。

　　(為了幫助大家更好地體味意境，下面我們轉(zhuǎn)換一下角色，我是一名導(dǎo)演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，希望你們抓住機(jī)會(huì)，積極表現(xiàn)�？碱}是進(jìn)入柳永描繪的畫面體會(huì)作者的思想感情。注意：一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要積極回答我的問題。)問題：

　　①你現(xiàn)在進(jìn)入了一個(gè)什么樣的環(huán)境：什么季節(jié)?什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?

　�、谡�(qǐng)描述一下周圍的環(huán)境。

　�、壑魅斯�在干什么?他的情態(tài)怎樣?

　　④第一幅畫面定格在主人公身上，他這時(shí)的情態(tài)怎樣?

　�、莸诙�幅畫面是作者想象的，你們要想方設(shè)法進(jìn)入他的思想，看看他想了些什么?(考試結(jié)束，到底誰能被選上呢?請(qǐng)注意收聽明天的**播報(bào)。請(qǐng)回到現(xiàn)實(shí)中來。)

　　6.分別找出描寫景物和情感的詞句。

　　7.第一幅畫面無論寫景還是寫情，都是為了突出什么?第二幅呢?

　　8.體味意境美的方法(點(diǎn)撥：1.抓畫面;2.抓情感。)

　　9.歸納表現(xiàn)手法：

　　1.情景交融;

　　2.虛實(shí)結(jié)合。

　　10.找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

　　11.名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?點(diǎn)撥：1.分析意像;2.聯(lián)系環(huán)境。)

　　12.體味婉約風(fēng)格(點(diǎn)撥：1.從題材上看;2.從情感上看;3.從基調(diào)上看。)

　　運(yùn)用遷移及時(shí)反饋促進(jìn)同化

　　13.做練習(xí)：對(duì)《雨霖鈴》意境理解有誤的一項(xiàng)是( )

　　A.起首三句寫別時(shí)之景，點(diǎn)明了時(shí)間.地點(diǎn).環(huán)境。

　　B.“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字是虛實(shí)結(jié)合，刻畫了人物的語言和動(dòng)作。

　　C.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。

　　D.“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆岸�句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，**曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍�梢頭。

　　(答案：B)

　　14.檢查背誦

　　15.教師小結(jié)：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是體味意境和情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫法。其中體味意境也是教學(xué)難點(diǎn)，因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我為大家提供的主要方法是一要抓畫面，二要抓情感。賞析名句也是教學(xué)難點(diǎn)，主要方法一要分析意象，二要聯(lián)系情景。但愿這些方法對(duì)你們以后鑒賞詩(shī)詞有所幫助。

　　八、布置作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。

　　如夢(mèng)令

　　李清照

　　昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。

　　九、繼續(xù)播放《梁�！罚�在優(yōu)美的樂曲聲中結(jié)束。

《雨霖鈴》教案8

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　了解柳永詞的特點(diǎn)，感受評(píng)賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習(xí)寫景、敘事、抒情相結(jié)合的手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.感受詞的意境，情韻；

　　2.學(xué)習(xí)將寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn) ：

　　1.柳永詞的特點(diǎn)

　　2.寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法。

　　教學(xué)設(shè)備：教材《雨霖鈴》、朗誦視頻 教學(xué)方法 誦讀法

　　教學(xué)思路：反復(fù)吟詠，感受兩首詞的節(jié)奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　在*文學(xué)史上，柳永是一座無論如何都邁不過去的豐碑。這不僅居于它和**傳奇的故事，更多的是他在詞的發(fā)展上不可磨滅的貢獻(xiàn)。

　　詞的基本知識(shí)： 詞最初稱為"曲詞"或"曲子詞"，是配音樂的。從配音樂這一點(diǎn)上說，它和樂府是同一類的文學(xué)體裁，也同樣是來自民間文學(xué)。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為"詩(shī)余"。詞又名樂府、近體樂府、樂章、琴趣，還被稱作詩(shī)余、歌曲、長(zhǎng)短句。歸納起來，這許多名稱主要是分別說明詞與音樂的密切關(guān)系及其與傳統(tǒng)詩(shī)歌不同的形式特征。文人的詞深受律詩(shī)的影響，所以詞中的律句特別多。

　　柳永是開一代詞風(fēng)的宋詞名家，現(xiàn)存詞213首，編為《樂章集》，在以后的學(xué)習(xí)過程中我門還會(huì)學(xué)到他的詞作。今天我們先學(xué)習(xí)柳永《樂章集》的壓卷之作《雨霖鈴》。首先請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文。注意讀音和斷句。

　　寒蟬/凄切，對(duì)/長(zhǎng)亭晚，驟雨/初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟/催發(fā)。執(zhí)手相看/淚眼，竟無語/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄沉沉/楚天闊。

　　多情自古/傷/離別，更那堪，冷落/清秋節(jié)！今宵/酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)/殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景/虛設(shè)。便/縱有千種風(fēng)情，更與/何人說。

　　二、內(nèi)容講解

　　這首詞是詞人離開汴京時(shí)與所愛的女性話別的作品�！坝炅剽彙痹~牌名。

　　上片寫離別時(shí)的情景

　　“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�

　　“寒蟬”句點(diǎn)明時(shí)令，“長(zhǎng)亭”句寫分別的地點(diǎn)和具體時(shí)間，“驟雨初歇”則寫離別時(shí)的天氣，同時(shí)為下文之“蘭舟催發(fā)”張本�！跋s”，尤其是秋天的蟬，在古詩(shī)詞里是一個(gè)具有定性指意的意象。其形象既具有著風(fēng)餐露宿的清高，其鳴聲復(fù)充滿生命短促的哀怨。詞人以這個(gè)悲劇性的意象作為全詞的發(fā)端，以“凄切”二字狀其悲苦之鳴叫，則聽蟬人心中的種種凄涼與悲切自在不言之中�！伴L(zhǎng)亭”是行人休憩和餞別的處所�！伴L(zhǎng)亭”分袂，本來就令人難以忘懷，加之眼中所見，不過驟雨之后的一派蕭瑟;耳中所聽，不過黃昏時(shí)刻的一片蟬鳴，這就益發(fā)令人黯然銷魂了。所以發(fā)端三句，雖不見“離別”字樣，但離別所有的凄涼悲切的氣氛，卻是已經(jīng)釀造好了。

　　“都門帳飲無緒，留戀處、蘭州催發(fā)。”

　　這三句正面描寫離別時(shí)的心理�！皫わ嫛痹�指在郊外張?jiān)O(shè)帷帳，宴飲餞別，這里即指長(zhǎng)亭送別，不一定另設(shè)帷帳。事屬離別，且所聞所見，無非凄涼，所以雖然把杯，而心情灰白。根由都在“留戀”二字。正要離別，一場(chǎng)驟雨，似乎天從人愿，離別之人正好延挨片刻。豈料正在留戀之際，而驟雨止歇，“蘭舟”主人催促開船了。駕船的，‘催發(fā)’，乘船的，‘留戀’。

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　“執(zhí)手相看”，已經(jīng)表現(xiàn)出難舍難分的深痛，但“蘭舟催發(fā)”，唯有以淚洗面了。一般來講，在這種時(shí)刻，彼此之間應(yīng)該有許多話要說，但是情到深處，氣堵咽喉，偏偏一個(gè)字都說不出來！一個(gè)“竟”字，道出了那種想說、該說而終于沒能說出來的全部傷痛和惋惜�！盁o語”是因?yàn)楸瘶O而說不出來，然而說不出并不等于沒有想到，下面的大段文字便全是詞人的想象之辭。

　　“念去去，千里煙波，怒靄沉沉楚天闊�！�

　　“楚”，古國(guó)名，原在今湖北和湖南北部，后擴(kuò)展到今河南、安徽、江蘇、浙江、江西和四川，這里泛指南方�！俺�天”下是沉沉暮靄，江面上是渺渺煙波，在這煙波暮靄所組成的迷蒙的空間，是一只行行不已、漂泊無依的扁舟，扁舟上則是一位“諳盡宦游滋味”的孤孑的行人。在這里，作為客體的暮靄和煙波對(duì)主體的行人有一種幾乎透不過氣的壓抑感，“沉沉”二字足見其份量；在這個(gè)廣漠無際的空間，抒情主體被一種深刻的孤獨(dú)和悵惘層層包圍著，“念去去”三字，正流露出他對(duì)這行行不已的漂泊生涯的憂慮和惶惑。很清楚，這是一個(gè)倍主觀化的空間，作為一個(gè)自我意識(shí)比較強(qiáng)烈的人，他會(huì)由這沉重的壓抑和難挨的孤獨(dú)，想到幻滅的苦難人生，于是便有了這片刻的這里的抒發(fā)。

　　“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”

　　人生最大的苦痛莫過于離別，而離別又有生別與死別之分�！氨�莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知�！薄八绖e以吞聲，生別長(zhǎng)惻惻�！彼绖e不過一次撕心裂肺的悲傷，時(shí)間的流水會(huì)沖淡一切不幸的記憶，而生別則是一種長(zhǎng)期性的精神劇痛，如流淚蠟燭，成灰則已；似作繭春蠶，不死不休。自古及今，多情總是為生別所苦，更有甚者，這種離別往往倍安排在請(qǐng)求時(shí)節(jié)。秋天，是一個(gè)摧敗一切生機(jī)的季節(jié)，其色慘淡，其意蕭條，其聲凄切。悲秋與遠(yuǎn)別的雙重苦痛，互為交織，互為生發(fā)，構(gòu)**生最大的不幸。詞人由自己的不幸想到自古以來所有情人的不幸，這就進(jìn)一步豐富了作品的理性內(nèi)涵，升華了自己的愛情品格。

　　“今宵酒醒何處。楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)��！?/p>

　　如果說，“多情”兩句是因己及人，由特寫而泛寫的話，這兩句便由泛寫而收攏到自身�！熬菩选倍�字，遙承發(fā)端之“帳飲”。詞人有今日之“帳飲”想到“今宵“之“酒醒”，“帳飲無緒”，畢竟還有所愛之人“淚眼” “相看”，而“今宵酒醒”之后，就只有衰楊孤柳，曉風(fēng)殘?jiān)孪喟榱恕！皸盍�岸”，寫其衰颯與空曠；“曉風(fēng)殘?jiān)隆�，寫其凄清、寂寥和殘缺的美，寓情于景，妙合無垠。既成功的襯托出詞人心境之孤寂，由生動(dòng)的象征著詞人命運(yùn)之凄惶。今宵如此，往后若何？

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)�！�

　　“經(jīng)年”，經(jīng)過一年或若干年。在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，即便有遠(yuǎn)勝于“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡牧汲矫谰埃�于我來說也是****。為什么，結(jié)拍兩句做了真切的回答 。

　　“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”

　　“良辰美景”寫主觀時(shí)景，“千種風(fēng)情”寫主觀情懷�！傲汲矫谰啊敝�****，正在于“千種風(fēng)情”之無由申說。長(zhǎng)時(shí)間的遠(yuǎn)距離的分別，破壞了人與自然之間的**，構(gòu)成了主觀與客觀的深刻的矛盾。就章法而言，“此去經(jīng)年”以下，盡情抒寫，筆墨紛披，不嫌重拙。由“今宵”而及“經(jīng)年”，由“千里煙波”而“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”而“更與何人說”，兩兩相對(duì)，又極見層折。

　　作為《樂章集》的壓卷之作，這首詞的藝術(shù)成就是多方面的，諸如情景交融的表情方式，聲文并茂的美學(xué)效果等等。都給千百年來的讀者留下了不可磨滅的印象�；�用此詞之意境，承襲此詞之語句者更是代不乏人。這一點(diǎn)在上面的分析中大家已經(jīng)領(lǐng)略了。

　　下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螏е�感情的朗讀這首詞，去細(xì)細(xì)的體會(huì)詞人自理罕見的深情厚意。

　　三、課后作業(yè)

　　背誦這首詞

　　課堂小結(jié)：

《雨霖鈴》教案9

　　【課程分析】

　　宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。宋詞從風(fēng)格上分為兩大流派：豪放派、婉約派。提及婉約派，當(dāng)首推婉約派的**人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的**作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作�！队炅剽彙愤@首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場(chǎng)景，進(jìn)而推測(cè)別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘，情景交融，委婉多致。表現(xiàn)了柳詞細(xì)密而妥溜，明白而家常的特點(diǎn)。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生剛剛結(jié)束唐詩(shī)單元的學(xué)習(xí)、鑒賞，初步形成了一定的詩(shī)歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩(shī)體，是配合音樂可以歌唱的詩(shī)歌。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力，首先要讓學(xué)生了解詞的發(fā)展脈絡(luò)，掌握詩(shī)與詞的聯(lián)系與區(qū)別，把握詞的特點(diǎn)。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所教兩個(gè)文科班，學(xué)生的思維活躍，感悟能力強(qiáng)，能積極發(fā)言，課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng)設(shè)出濃郁的鑒賞氛圍，搭設(shè)好層層深入學(xué)習(xí)的臺(tái)階，學(xué)生就能夠走進(jìn)作品的藝術(shù)境界，在課堂上充分展現(xiàn)每個(gè)人的風(fēng)采，做學(xué)習(xí)的主人。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　根據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論，改變傳統(tǒng)教學(xué)過于注重傳授知識(shí)的傾向，貫徹教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)為紅線，思維為主攻的思想。讓每一個(gè)學(xué)生都參與到老師的誘導(dǎo)之中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在探索和研究中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)反思。詩(shī)歌鑒賞能力是高考考查的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。主要考查兩方面的內(nèi)容：

　�。�、鑒賞形象、語言、表達(dá)技巧。

　�。�、評(píng)價(jià)思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。鑒于此，要讓學(xué)生積極主動(dòng)的去誦讀、感悟、理解、分析，不斷地積累，才能真正形成自主鑒賞詩(shī)歌的能力。這既是高考的需要，更是提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的需要。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。薄⒊醪搅私馑卧~的發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)。

　　２、反復(fù)誦讀，流暢背誦，感知詞的聲韻之美。

　�。场�學(xué)習(xí)借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

　　【**設(shè)計(jì)】

　　自制多**課件，主要是展示本課的教學(xué)流程、知識(shí)及方法規(guī)律的總結(jié)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大本節(jié)課的容量，力求取得好的教學(xué)效果。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情景）

　�。ń處煟┨圃�(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩(shī)宋詞是探尋美的歷程，我們已經(jīng)走進(jìn)唐詩(shī)的王國(guó)，接受了藝術(shù)的熏陶。今天，讓我們?cè)僮哌M(jìn)宋詞的家園，繼續(xù)這美的巡禮。

　�。�點(diǎn)評(píng)：利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的求知欲，提高對(duì)本節(jié)知識(shí)的重視程度，激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣和熱情。）

　�。▽�(shí)錄：學(xué)生聽老師解說，有的同學(xué)臉上露出認(rèn)同感，求知的欲望。）

　�。ㄍ队埃�：雨霖鈴

　　柳永

　　二、分析探究

　�。薄ⅲń處煟┮�想很好的鑒賞宋詞，就必須了解詞的發(fā)展史，詞的文體特點(diǎn)。首先讓學(xué)生看課本第５０頁(yè)內(nèi)容。師生一起邊看邊總結(jié)。

　�。�點(diǎn)評(píng)：了解詞的文體知識(shí)，才能為鑒賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的`最基本的條件，教師要給與適當(dāng)?shù)闹v解、補(bǔ)充。）

　　（實(shí)錄：學(xué)生一邊看書一邊在教師的指導(dǎo)下勾畫重點(diǎn)語句。最后教師總結(jié)。）

　�。�、（教師）投影：詞的發(fā)展史及文體特點(diǎn)

　　（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生識(shí)記有關(guān)詞的知識(shí)，為深入鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

　�。▽�(shí)錄：學(xué)生看投影，結(jié)合老師的講解仔細(xì)體會(huì)，識(shí)記重點(diǎn)內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)的方向。）

　�。�、（教師）由對(duì)宋詞的了解中導(dǎo)入到對(duì)《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，作者簡(jiǎn)介及背景介紹。

　　（點(diǎn)評(píng)：知人論世，是鑒賞詩(shī)歌的一個(gè)必備條件。）

　�。▽�(shí)錄：學(xué)生看課下注釋，認(rèn)真識(shí)記教師補(bǔ)充的內(nèi)容。）

　　４、鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容（讀思議悟）：

　　⑴師：結(jié)合注解自讀詩(shī)歌，整體感悟。讀時(shí)注意思考：從題材上看，這是一首什么內(nèi)容的詞作？你是從哪些詞句看出來的？

　�。�點(diǎn)評(píng)：抓住關(guān)鍵詞句，整體把握詩(shī)歌內(nèi)容，是正確鑒賞詩(shī)歌的前提。）

　�。▽�(shí)錄：學(xué)生自讀作品，思考并回答問題。）

　�、茙煟赫�(qǐng)一名學(xué)生有感情的朗讀文本，其他同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。

　�。�點(diǎn)評(píng)：誦讀的過程也是鑒賞的過程，要讓學(xué)生敢于讀出來，大聲地讀，聲情并茂地讀，有感情的在眾人面前讀，讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特理解。）

　　（實(shí)錄：學(xué)生范讀文本，情感的把握較好，其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)到位。再讓大家推薦一位擅長(zhǎng)朗誦的學(xué)生讀一遍，非常好，全體鼓掌。）

　　師：全體學(xué)生齊讀文本，讓每個(gè)人都初步感知作品的藝術(shù)魅力。

　　（點(diǎn)評(píng)：在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去感受和理解文本內(nèi)容。）

　�、琴p析上闋別時(shí)情境（邊朗讀邊進(jìn)行）

　　師：第一至三句描繪了一幅什么樣的畫面？表達(dá)了怎樣的情感？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？（學(xué)生先自主思考，形成答案，然后小組討論，完善答案，最后發(fā)言。）

　　生：深秋時(shí)節(jié)的傍晚，一陣驟雨過后，離別的人兒對(duì)這長(zhǎng)亭，耳邊傳來凄涼而急促的蟬叫聲。表達(dá)了離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。

　　小結(jié)：清秋節(jié)令的寒蟬，襯托著凄切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長(zhǎng)亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對(duì)一別可能成永訣的戀人呢？通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，營(yíng)造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

　　（點(diǎn)評(píng)：鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容、表達(dá)技巧，是高考考查的重點(diǎn)，其中對(duì)抒情方式的考查是重中之重。）

　　師：第四至七句寫了離別之人怎樣的心情、動(dòng)作？（生思考、探究并回答）

　　生：京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船夫卻催促登船。足見其留戀之情深。

　　執(zhí)手告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。執(zhí)手凝噎是情態(tài)的細(xì)致刻畫，應(yīng)屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是此時(shí)無聲勝有聲。

　　師：拓展探究，蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢(mèng)見了死去十年的妻子：夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。（課本P６４）異曲同工，也具有特別能打動(dòng)人心的藝術(shù)力量。那位同學(xué)能鑒賞一下？

　�。ㄖ�識(shí)積累豐富的學(xué)生，能夠與老師共鳴，給自己一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，其他學(xué)生也拓寬了視野。）

　　師：（過渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們往下看。

　　師：第九句一個(gè)念字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉？給人一種什么感覺？（生思考、探究并作答）

　　生：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。

　�、荣p析下闋別后想象：

　　師：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！和上闕哪些語句相應(yīng)？本句的作用是什么？

　　師稍作引導(dǎo)：重點(diǎn)看傷離別和冷落清秋節(jié)。（生思考作答）

　　生發(fā)言，師點(diǎn)撥總結(jié)：傷離別總括上闕相看淚眼、無語凝噎的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切、驟雨初歇相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，用傷別離點(diǎn)題，多情是指多情的人。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。江淹《別賦》：黯然銷魂者，唯別而已矣。李商隱《無題》詩(shī)云：相見時(shí)難別亦難。

　　師：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。這是膾炙人口的名句。請(qǐng)展開聯(lián)想和想象，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言來描繪一下。

　　（點(diǎn)評(píng)：展開聯(lián)想和想象，用生動(dòng)形象的語言來描繪詩(shī)句是深入鑒賞詩(shī)歌的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)也正是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。）

　　（實(shí)錄：生踴躍發(fā)言，精彩者不時(shí)引來陣陣掌聲。）

　　生甲：今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了楊柳依依的岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。

　　生乙：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)拢?*涼風(fēng)陣陣**，想起與戀人無語凝噎的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！

　　師：這兩個(gè)句子用了什么樣的表現(xiàn)手法？并作簡(jiǎn)要分析。

　　生：借景抒情，情景交融。岸柳（諧音留）曉風(fēng)（寒），殘?jiān)拢ɡ洌�，景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打**詞人濃重的哀傷、悲愁之情。

　　師：第五至八句：良辰好景為何是虛設(shè)？千種風(fēng)情怎么會(huì)無處傾訴呢？

　　生：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這良辰好景不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí)，不只是虛設(shè)，每遇良辰好景反而會(huì)引起對(duì)情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！

　　小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的今宵和經(jīng)年所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。

　�、扇�詞總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時(shí)，主要運(yùn)用哪些表達(dá)技巧？

　�、偃�詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而一切景語皆情語，真正做到了情景交融，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

　　②虛實(shí)結(jié)合。上片的別時(shí)為實(shí)，下片的別后為虛。設(shè)置情景，留下想象的空間，有回味余地。

　　⑹師：同學(xué)們我們已經(jīng)深入領(lǐng)會(huì)了本詞的思想情感、藝術(shù)技巧，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩(shī)，感受詩(shī)歌無窮的藝術(shù)魅力。

　�。�點(diǎn)評(píng)：教師只要抓住了引導(dǎo)作用的要害，變教為誘，變教為導(dǎo)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極，發(fā)揮極大的創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。）

　�。▽�(shí)錄：全體學(xué)生完全投入到詩(shī)歌的境界中，接受了藝術(shù)的熏陶。）

　�。�、老師播放音樂，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本。

　　【課后反思】

　�。�、這節(jié)課的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，體現(xiàn)教師和學(xué)生互為主體的原則。教學(xué)是互動(dòng)的、*等對(duì)話的過程，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。只要誘導(dǎo)得法，設(shè)疑貼近學(xué)生的實(shí)際，他們會(huì)表現(xiàn)出高漲的探究熱情，課堂上從始至終都涌動(dòng)著活躍的思維和熱烈的情緒。學(xué)生在思考探究的過程中，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的能力，同時(shí)也暴露出自己的一些知識(shí)缺陷，及時(shí)得到了糾正。

　　２、這節(jié)課最大的不足是指導(dǎo)誦讀的力度不夠。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的多面體，既要向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，又要培養(yǎng)審美理念，形成健康人格。這確實(shí)需要教師具有多種教學(xué)技能，要上出高質(zhì)量的課，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，更離不開再教育實(shí)踐中，不斷探索和**，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，做教學(xué)的有心人。教然后知困也，在教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教學(xué)相長(zhǎng)。

《雨霖鈴》教案10

　　一、導(dǎo)入

　　我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中有四顆璀璨的明珠，“唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說”。到了宋代，詞進(jìn)入繁盛時(shí)期，并且形成了兩種不同的藝術(shù)流派——豪放派和婉約派。豪放派的**人物是蘇軾，婉約派的**人物就是柳永。

　　今天我們就和大家一起來欣賞柳永和他的**作《雨霖鈴》。

　　二、 通過朗誦，整體感知。

　　詞是極具音樂性的詩(shī)體，在古代是用來傳唱的�，F(xiàn)在雖然樂譜已失，但我們可以通過另外一種方式來體會(huì)并且傳達(dá)詞的情感——朗誦。

　　**朗讀。要求：讀出你對(duì)詞的感受。

　　學(xué)生讀——學(xué)生評(píng)價(jià)

　　這首詞寫的是什么？（感受；原因）——————和心上人離別的傷感。

　　用詞當(dāng)中的一句話說————“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。

　　三、 通過討論，具體分析。

　　詞人是如何來寫離別情的呢？（以學(xué)習(xí)小組的形式討論）

　　（用語言表達(dá)你的看法。）

　�。ㄒ唬� 典型環(huán)境

　　寫景。

　　寫了什么景，傳達(dá)了什么情感。（請(qǐng)舉例說明）——還有哪些景，投影

　　1、寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

　　學(xué)生回答，并補(bǔ)充。

　　提示：寒蟬——什么時(shí)候的蟬？為何不是夏天？叫聲如何？

　　初秋，生命將終時(shí)的寒蟬的凄涼叫聲。

　　長(zhǎng)亭——是什么地方？

　　分別的地方；“長(zhǎng)亭外，古道邊”；是分手處，傷心地。

　　驟雨——詞人希望這樣嗎？

　　難受，雨天留人日，雨停得啟程去遠(yuǎn)方，不得不分別。

　　（想象畫面）在一個(gè)清秋的傍晚，大雨剛剛停歇，耳畔是寒蟬凄涼的叫聲，面對(duì)著長(zhǎng)亭古道，一對(duì)相愛的人就要離別了。

　　你體會(huì)到了什么情感？——用你低沉的聲音為大家演繹一下。——評(píng)價(jià)，指導(dǎo)。

　　2、念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　學(xué)生回答。

　　提示：“念”——想象之景。虛實(shí)相生。

　　景象——浩渺的江面，沉沉的暮靄，空闊的楚天。

　　“闊”“舒”——對(duì)比《水調(diào)歌頭游泳》“萬里長(zhǎng)江橫渡，極目楚天舒”。這里是空闊，使人感到惆悵憂傷。

　　情——是和情人離別的久遠(yuǎn)，是前途的暗淡。

　　你體會(huì)到了什么情感？——用你輕柔的聲音為我們演繹一下�！�—評(píng)價(jià)，指導(dǎo)。凄切中有蒼茫。

　　3、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　學(xué)生回答。

　　提示：楊柳——諧音“留”。古人折柳相送表示離別難舍�！拔粑彝�矣，楊柳依依”；《送元二使安西》（高考之后）

　　曉風(fēng)——什么時(shí)候的風(fēng)？感受？秋日拂曉的風(fēng)是微涼的。心境更涼。

　　殘?jiān)隆��?/p>

　　酒醒——因愁而喝酒，酒醒卻更添愁緒。“借酒消愁愁更愁”。

　　你體會(huì)到了什么情感？——用你粗壯的聲音為我們演繹一下——評(píng)價(jià)，指導(dǎo)。（似乎有體會(huì)）

　　4、小結(jié)：柳永通過選取典型的景物——寒蟬、長(zhǎng)亭……，無一不在烘托、渲染離別的傷感之情。沒有一個(gè)字寫情，卻又無處不再寫情。這種表現(xiàn)手法我們稱——情景交融。

　　5、拓展延伸——柳永《蝶戀花》（投影）；杜甫《旅夜抒懷》

　　問題：描繪了什么圖畫？表達(dá)了什么情感？

　�。ǘ�） 典型細(xì)節(jié)

　　提示：如果我要用一幅畫來展現(xiàn)男女主人公的離別，你覺得給這幅畫旁配上哪兩句詩(shī)最好呢？

　　執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

　　此句甚妙，妙在何處？（討論）

　　提示：執(zhí)手——為什么不是擁抱？手連著心。愛情的美不是“我愛你”，而是“執(zhí)子之手，與子偕老”。

　　淚眼——有淚，但又沒有哭出來？

　　竟——說明想不想哭？為什么想哭卻沒有哭出來？

　　傷心到極處，沒有辦法哭出。是“此時(shí)無聲勝有聲”，是“相對(duì)無言，惟有淚千行”，是離別悲痛心情的再現(xiàn)。是一種內(nèi)斂的情感表達(dá)，是婉約。

　　總結(jié)：作者選取了離別時(shí)典型的細(xì)節(jié)——執(zhí)手、淚眼、飲酒……來展現(xiàn)離別的傷感。

　　誰朗誦？要求：效果要好。

　�。ㄈ�） 齊讀。

　　我一直在思考，我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來評(píng)判我們是否已經(jīng)真正報(bào)我了一篇文學(xué)作品。我覺得大家可以問自己這樣一個(gè)問題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我們的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。你感動(dòng)了沒有？（感動(dòng)了）

　　一起朗誦，用聲音來傳達(dá)感受。

　　理解后的朗誦真的不一樣啊。

　　四、比較不同。

　　柳永和蘇軾開辟了詞的豪放和婉約兩種不同的風(fēng)格。

　　如果我請(qǐng)你從他們的詞中各選一句來表現(xiàn)他們各自的風(fēng)格，選哪兩句？

　　“大江東去”

　　“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
《雨霖鈴》原文及譯文3篇（擴(kuò)展5）

——《雨霖鈴》教學(xué)反思3篇

《雨霖鈴》教學(xué)反思1

　　一.導(dǎo)入

　　課前大家都誦讀了柳永的《雨霖鈴》，下面請(qǐng)大家完成一道高考題，請(qǐng)一名同學(xué)將答案寫在黑板上，其余同學(xué)寫在自己的課堂作業(yè)本上

　�。�20xx年江蘇卷）閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問題

　　送魏二 王昌齡

　　醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼

　　憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢(mèng)里長(zhǎng)

　�。�1）找出詩(shī)中點(diǎn)明送別季節(jié)的詞語由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個(gè)句子？（2分）

　　學(xué)生寫出答案：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！（教師要注意提醒學(xué)生書寫正確，“那”不能寫成“哪”）

　　二.討論

　　問題：為什么詞人說“更那堪”？

　　“黯然銷魂者，唯別而已矣”，人世間往往如此，為什么柳永說他“更那堪”，有什么非常之處呢？

　　學(xué)生走進(jìn)文本，尋找“更”的佐證依據(jù)

　　點(diǎn)撥：這句話是通過直抒胸臆的方式抒發(fā)了詞人對(duì)離別的感傷之情但詩(shī)詞中的情感表達(dá)方式是多種多樣，這首詞在詞的下闋開始就直接表達(dá)出情感，它是建立在上闋重點(diǎn)描寫的基礎(chǔ)上的大家要對(duì)上闋進(jìn)行仔細(xì)閱讀和分析，才能體會(huì)到“更那堪”的含義

　　明確：這首詞上闋是描寫了離別的場(chǎng)面，這是“即事抒情”的表達(dá)方式詞人把離別之事選擇在一個(gè)深秋的傍晚的一場(chǎng)暴雨之后，“寒”字更顯離別場(chǎng)面的凄清，“初”字更能突出離別的急促與無奈離別之時(shí)告別話語千萬句齊涌心頭，但一個(gè)“竟”字的轉(zhuǎn)折又道出離別之人的心情傷悲，“無語”則是一個(gè)極致，用“無聲勝有聲”可謂恰如其分

　　除眼前之景外，詞人還通過想象別后情境，遙遠(yuǎn)的行程之后，前途未卜，世事難料，“千里煙波”、“暮靄沉沉”綿長(zhǎng)無期有了這樣“冷落的清秋節(jié)”，自然這種離別的感傷則顯不同尋常了

　　不僅如此，下闋所寫“今宵酒醒何處”，酒深情更重，即便“良辰好景”也是虛設(shè)徒勞，因?yàn)榻袢找粍e，從此知音難覓

　　通過以上的分析，“更”字才有據(jù)可依，才有根可尋

　　三.拓展

　　文本的學(xué)習(xí)不是一個(gè)固定的學(xué)習(xí)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生挖掘文本，研究文本，運(yùn)用多角視覺，進(jìn)行專題式閱讀專題式閱讀可以指定式閱讀和自助式閱讀指定式閱讀是教師確定主題，學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行閱讀，開展討論，再總結(jié)出閱讀體會(huì)，這種閱讀，具有鮮明的指向性，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)的主體，而不是放任自流，中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是需要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的自助式主題閱讀是讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體閱讀選擇和確定主題，進(jìn)行探究，這種閱讀比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和主動(dòng)意識(shí)，自助式閱讀不是學(xué)生天生具有的，它是在指定式閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起來的，而且在學(xué)生自助式閱讀的過程中，學(xué)生也離不開教師提供的幫助

　　1.指定式閱讀

　　舉例：“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆�，人稱“千古俊句”，“俊”在何處？明確（要點(diǎn)）：運(yùn)用“點(diǎn)染”，意象鮮明，情景交融

　　2.自助式閱讀

　　在大家自主閱讀的基礎(chǔ)上，每個(gè)人自己確定一個(gè)主題，查閱資料，準(zhǔn)備交流閱讀主題不要求大，可以是對(duì)本詞的整體欣賞，或與其他詞的`比較，也可以對(duì)一句話或一個(gè)字詞進(jìn)行局部推敲

　　操作：每個(gè)學(xué)生根據(jù)確定的主題列成提綱，將班級(jí)學(xué)生分成四人一組，每個(gè)人先在小組內(nèi)進(jìn)行一次交流，交流后再由小組推薦一名**參加班級(jí)交流每個(gè)學(xué)生將自己的主題閱讀寫成書面文字

　　四.反思

　　這樣的閱讀指導(dǎo)非常有利于學(xué)生增強(qiáng)閱讀意識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力但在實(shí)際過程中，比較多的可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沉默、教師急躁的情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題或不能有效回答問題，教師按捺不住，缺少“等待心理”，急于代替學(xué)生在這里，教者覺得有幾個(gè)方面需要注意：1.發(fā)現(xiàn)與駕馭教師要善于將預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，要巧妙地發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的能激發(fā)思考的問題，同時(shí)面對(duì)學(xué)生的問題，尤其是在討論過程中，教師要具備足夠的駕馭能力，既要能放得開，又要能收得回2.積極嘗試與循序漸進(jìn)無論是指定式閱讀，還是自助式閱讀，教師要帶領(lǐng)學(xué)生勇于嘗試，讓學(xué)生在嘗試中培養(yǎng)閱讀意識(shí)，對(duì)于這種嘗試教師要有循序漸進(jìn)的意識(shí)，不能苛求一蹴而就，無論是對(duì)于指定的問題，還是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生的見解與看法可能都會(huì)是膚淺的，學(xué)生的能力就是從膚淺走向成熟的過程中練就的3.放手與點(diǎn)撥指定式閱讀與自助式閱讀的閱讀主體是學(xué)生，教師要有放手的意識(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性，也要有過程把控、適時(shí)點(diǎn)撥的意識(shí)，表面看兩種閱讀研究的方式，前者傾向于教師，后者傾向于學(xué)生，但實(shí)際上是我中有你、你中有我，教師的點(diǎn)撥是貫穿于學(xué)生閱讀研究的全過程中的

《雨霖鈴》教學(xué)反思2

　　柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出**。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，重新強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。尤其是詩(shī)歌更要注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。

　　創(chuàng)設(shè)情境、符合考綱、整合知識(shí)、有效評(píng)價(jià)，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺(tái)的青年教師，我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實(shí)到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。因此，我便結(jié)合所講課文的特點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)作為落實(shí)高效課堂的主要**。

　　明確了這一方向之后，我開始精心的準(zhǔn)備課件、反復(fù)推敲教學(xué)語言、選擇適合的朗誦配樂，希望可以通過這些**在課堂上營(yíng)造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進(jìn)一步分析課文之后，我發(fā)現(xiàn)，我所做的工作，都只是表面功夫。學(xué)生如果對(duì)詩(shī)詞本身沒有較深入的理解，那么這一切外在的東西都是沒有載體的。因此，我改變了方向，將問題設(shè)計(jì)作為創(chuàng)設(shè)情境的重點(diǎn)，或許能獲得相對(duì)好一些的收效。因?yàn)椋�恰�?dāng)?shù)?*，可以引導(dǎo)著學(xué)生探究文本，主動(dòng)思考，從而揣摩出詩(shī)詞的味道。

　　于是，我開始在教案中加入問題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。針對(duì)不同的詩(shī)句，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題，“‘執(zhí)手相看’的動(dòng)作表達(dá)了作者怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設(shè)想表達(dá)了作者怎樣的情感？”、“‘寒蟬凄切’的畫面表達(dá)了作者怎樣的情感”、“面對(duì)‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�的景象，�?shī)人會(huì)想到什么？”等等�？墒窃诘谝淮卧囍v的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)十分不好，大家對(duì)我所提出的問題并沒有積極回答，思考問題的熱情程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。

　　面對(duì)這樣的狀況我開始反思原因，是學(xué)生對(duì)這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學(xué)生的教材，發(fā)現(xiàn)他們的教材上記了大量的筆記，這證明學(xué)生們對(duì)這一課是很感興趣的，他們希望對(duì)這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒有進(jìn)入充分思考的狀態(tài)，只是簡(jiǎn)單直接地接受了老師的想法。導(dǎo)致了學(xué)過以后對(duì)于詩(shī)歌的印象并不深刻。

　　為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？為什么沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的積極性？在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指點(diǎn)下，我再一次把目光聚焦到問題的設(shè)計(jì)上。我發(fā)現(xiàn)，我所設(shè)計(jì)的問題沒有梯度性、區(qū)分性。很多問題的設(shè)計(jì)是雷同的，讓學(xué)生感覺回答完一個(gè)問題后，剩下的問題就無話可說了。此外，問題的指向性不明確，讓學(xué)生不知道從哪個(gè)角度思考。

　　也就是說表面上出現(xiàn)了學(xué)生不與老師互動(dòng)的問題，而實(shí)際上，這個(gè)現(xiàn)象的原因是問題設(shè)計(jì)不科學(xué)。

　　針對(duì)這個(gè)問題，我將我所設(shè)計(jì)的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻處處含情，是如何表現(xiàn)的？”、“‘念去去’一句出現(xiàn)在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調(diào)？”、“‘經(jīng)年’二字有怎樣的味道？”、“‘虛設(shè)‘又有怎樣的表達(dá)效果？”

　　經(jīng)過這樣的改動(dòng)，在第二次上課的時(shí)候，我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。至少學(xué)生們開始進(jìn)入了思考的狀態(tài)，他們開始不再排斥我的**，基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。

　　但是，課堂氣氛沉悶的問題仍然存在，學(xué)生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的.答案。這個(gè)問題又一次引起了我的反思。是不是問題設(shè)計(jì)的太難了，讓學(xué)生百思不得其解呢？在通過對(duì)老教師的咨詢，我體會(huì)出，這次的問題出在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，缺少了讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品讀詩(shī)詞的過程，那么學(xué)生對(duì)于課文的理解自然就不。

　　所以，高效課堂不僅需要科學(xué)的問題設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生對(duì)于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。

《雨霖鈴》教學(xué)反思3

　　古詩(shī)詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)**、**、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，活化古詩(shī)詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的活力和人文精神。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。

　　一、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學(xué)家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手�！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生**朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)。

　　二、詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人。”“莫愁前路無知己，天下誰認(rèn)不識(shí)君”等等，這些詩(shī)歌都是以前學(xué)過的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩(shī)歌來使豐富這堂課濃濃的詩(shī)歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠(yuǎn)比直白的講解效果要好得多。

　　“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！痹谡麄�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：

　　1.詩(shī)詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來接觸文本，在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。

　　2.在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗(yàn)甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學(xué)必須達(dá)到的各個(gè)階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動(dòng)的語言。

　　3.學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空希望在我能在自己的教學(xué)實(shí)踐中更好地探索出更有效的教學(xué)方法，以改觀我目前的不足。

《雨霖鈴》原文及譯文3篇（擴(kuò)展6）

——雨霖鈴·寒蟬凄切原文翻譯及賞析 (菁選2篇)

雨霖鈴·寒蟬凄切原文翻譯及賞析1

　　雨霖鈴·寒蟬凄切

　　朝代：宋代

　　作者：柳永

　　寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？(好景 一人：美景)

　　譯文：

　　秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)分，一陣急雨剛停住。在京都城外設(shè)帳餞別，卻沒有暢飲的心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船上的人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對(duì)，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這蕭瑟冷落的秋季，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰知我今夜酒醒時(shí)身在何處？怕是只有楊柳岸邊，面對(duì)凄厲的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝恕＿@一去長(zhǎng)年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。即使有滿腹的情意，又能和誰一同欣賞呢？

　　注釋：

　　凄切：凄涼急促。

　　驟雨：急猛的陣雨都門：指汴京。

　　帳飲：設(shè)帳置酒宴送行。

　　無緒：沒有情緒蘭舟：魯班曾刻木蘭樹為舟，后用坐船的美稱凝噎：喉嚨哽塞，欲語不出的樣子。去去：重復(fù)言之，表路途之遠(yuǎn)暮靄：傍晚的云氣經(jīng)年：經(jīng)過一年又一年。風(fēng)情：男女相愛之情，深情蜜意。

　　賞析：

　　詞是文學(xué)史上一種特殊的詩(shī)體，最早源于古樂府，興起于唐代，經(jīng)過晚唐五代的發(fā)展，至宋代已極為繁榮�！八卧~”已成為我國(guó)文學(xué)史上的專用名詞。宋代不僅詞家眾多，且風(fēng)格亦多樣。詞本以婉約風(fēng)格為主，到北宋蘇軾才始創(chuàng)豪放一派。柳永是宋代婉約詞派的**詞人，他繼承發(fā)展了突出男歡女愛，別恨離愁的婉約詞風(fēng)，剪紅刻翠的“艷科”，旖旎溫柔的“情語”，成了柳詞的主題�！队炅剽彙繁闶橇�詞中最能體現(xiàn)這種風(fēng)格的杰作。

　　《雨霖鈴》這首詞是作者離開汴京（當(dāng)時(shí)為北宋首都），與情人話別之作。從上片的描寫，讀者可以這樣想象：一個(gè)深秋的傍晚，北宋京都汴梁（今河南開封）郊外，一個(gè)臨時(shí)搭起的帳篷內(nèi)，一對(duì)男女飲酒話別。帳外，寒蟬凄慘地哀鳴，好像在為他倆傷別而哭泣。那不遠(yuǎn)處的長(zhǎng)亭，已經(jīng)隱隱約約，可見天色將晚，一場(chǎng)大雨也剛剛停歇。天將晚，雨已停，河邊不時(shí)傳來艄公的喊聲：“快上船吧，要開船了！”兩人不得已徐徐站起，移步出帳外，萬般依戀之際，此刻可真的要分手了。你看他們雙手相擁，淚眼相看，竟然一句話也說不出。船開了，人去了，漸行漸遠(yuǎn)。情人岸邊佇立，含著淚，舉著手，一直目送那蘭舟消失在無邊無際的暮靄里。

　　這就是發(fā)生在近一千年前的北宋詞人柳永與情人話別的場(chǎng)面，也就是《雨霖鈴》上片所寫的內(nèi)容。首句“寒蟬凄切”，點(diǎn)明節(jié)令——深秋，“蟬”而“寒”，鳴音“凄切”，渲染了悲涼的環(huán)境氣氛，為下文傷別張本，也為全文奠定了感情基調(diào)�！皩�(duì)長(zhǎng)亭晚”，交代時(shí)間、地點(diǎn)，“驟雨”，描寫天氣。天下雨，正好停留；時(shí)將晚，停留時(shí)間有限，他們多么希望雨不停，天不晚�。　岸奸T帳飲”，可知寫京都之事，言別離之情。一桌好酒好菜，怎奈二情傷別，滿腹離愁，何來心思。實(shí)在是食之不香，飲而不暢，是謂“無緒”。乘船的“留戀”情人不忍別，撐船的眼看天將晚不得不割斷他們的情絲而“催發(fā)”，這種主觀意愿與客觀形勢(shì)之矛盾，使別情達(dá)到**�！皥�(zhí)手”二句，生動(dòng)細(xì)膩，描情繪意，絕妙無比。仿佛在舞臺(tái)上看到的那生旦主角，兩手相擁，兩肩上聳，訴無語，泣無聲，比千言萬語，嚎啕大哭，悲之更切。表面寫兩人分手之情狀，實(shí)際暗寫了他們極其復(fù)雜微妙的內(nèi)心活動(dòng)。柔情蜜意千千萬，唯在淚花閃爍間�！澳钊トァ眱删�，為近景遠(yuǎn)景相連，虛景實(shí)景交融。煙波千里，楚天廣闊，茫茫天涯，何處是歸程？離愁別緒都幾許？風(fēng)吹浪涌融暮靄。這不僅襯寫了別后悵然空虛的心情，同時(shí)也暗示了作者在**上失意后迷茫的前程。

　　《雨》詞下闋主要寫別后的痛苦。傷情離別，自古皆然，可萬不該在這冷落清秋的時(shí)節(jié)，這叫人怎能忍受？第二句照應(yīng)首句，“清秋”應(yīng)“寒蟬”，襯托出自己的離情比古人更深，意義翻新，不入俗結(jié)�！敖裣�”二句為千古傳誦名句�！熬菩选边b接上片“帳飲”，可見當(dāng)時(shí)雖然情“無緒”，然借酒澆愁，還是沉醉了。扁舟夜發(fā)，愁醉迷蒙，忽然醒來，想必已是拂曉。驚起忙尋覓，情人在何處？所見者唯楊柳岸上曉風(fēng)殘?jiān)乱�。清秋的曉風(fēng)是涼的，“月”前著一“殘”字，而境界全出矣。更襯托了詞人當(dāng)時(shí)凄清悲涼冷落的心境。此刻的離愁別緒如風(fēng)卷浪擁，不可遏止。真是“離愁波涌楊柳岸，別緒風(fēng)連殘?jiān)逻叀薄?/p>

　　“此去經(jīng)年”以下四句虛寫想象別后的情景。作者由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝咽”想到“更與何人說”。作者離開情人，寂寞凄涼，孤獨(dú)萬分，從此后即使有良辰美景，也只****，然而越是有良辰美景，就越發(fā)使人念情傷神。恐怕別后只能在“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”中虛度余日了。最后兩句中，一“便”一“更”，表明念之心切，愛之情深。

　　《雨霖鈴》這首詞主要以冷落凄涼的秋景來襯托情人難以割舍的離情，可以看出，作者當(dāng)時(shí)在仕途上失意，不得已離京遠(yuǎn)行，這種抑郁的心情和失去愛情慰藉的痛苦交織在一起，便譜成了這首詞的主旋律。其成功之處在于寫出了他的真情實(shí)感，但格調(diào)較低沉，情調(diào)未免太傷感了些。另外在表現(xiàn)手法上，這首詞以鋪敘為主，白描見長(zhǎng)，勾勒環(huán)境，描摹情態(tài)，惟妙惟肖。寫景則近景遠(yuǎn)景相連，虛景實(shí)景結(jié)合；寫情則極盡渲染襯托，層層推進(jìn)。情隨景生，景隨情移，情景交融，感人至深。

雨霖鈴·寒蟬凄切原文翻譯及賞析2

　　原文

　　寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆４巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？

　　譯文

　　秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)分，一陣急雨剛停住。在京都城外設(shè)帳餞別，卻沒有暢飲的心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船上的人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對(duì)，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

　　自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這蕭瑟冷落的秋季，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰知我今夜酒醒時(shí)身在何處？怕是只有楊柳岸邊，面對(duì)凄厲的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝�。這一去長(zhǎng)年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。即使有滿腹的情意，又能和誰一同欣賞呢？

　　注釋

　　凄切：凄涼急促。

　　驟雨：急猛的陣雨

　　都門：指汴京。帳飲：設(shè)帳置酒宴送行。

　　無緒：沒有情緒

　　蘭舟：魯班曾刻木蘭樹為舟，后用坐船的美稱

　　凝噎：喉嚨哽塞，欲語不出的樣子。

　　去去：重復(fù)言之，表路途之遠(yuǎn)

　　暮靄：傍晚的云氣

　　經(jīng)年：經(jīng)過一年又一年。

　　風(fēng)情：男女相愛之情，深情蜜意。

　　賞析

　　詞的上片寫臨別時(shí)的情景，下片主要寫別后情景。全詞起伏跌宕，聲情雙繪，是宋元時(shí)期流行的“宋金十大曲”之一。

　　起首三句寫別時(shí)之景，點(diǎn)明了地點(diǎn)和節(jié)序�！抖Y記·月令》云：“孟秋之月，寒蟬鳴�！笨梢姇r(shí)間大約農(nóng)歷七月。然而詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫，氛圍的渲染，融情入景，暗寓別意。秋季，暮色，驟雨寒蟬，詞人所見所聞，無處不凄涼�！皩�(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，中間插刀，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。這三句景色的鋪寫，也為后兩句的“無緒”和“催發(fā)”，設(shè)下伏筆�！岸奸T帳飲”，語本詩(shī)意美的境界，繪讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。全詞雖為直寫，但敘事清楚，寫景工致，以具體鮮明而又能觸動(dòng)離愁的自然風(fēng)景畫面來渲染主題，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而出之以自然。末尾二句畫龍點(diǎn)睛，為全詞生色，為膾炙人口的千古名句。