教學設計怎么寫

　　導語：教學設計，有人稱之為備課，但它要遠比傳統(tǒng)的備課考慮的因素復雜。今天的教學設計與過去經(jīng)驗性的“設計”(備課)已不能同日而語，它是一種教學系統(tǒng)開發(fā)，是運用系統(tǒng)方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學問題，并且是實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的、規(guī)范的計劃過程和操作程序。

　　教學設計怎么寫

　　一、課前系統(tǒng)部分

　　(一)教材分析教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：

　　(1)分析《課程標準》的要求。

　　(2)分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊(每本教材)中的地位和作用。

　　(3)分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區(qū)別和聯(lián)系。

　　(二)學生分析學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：

　　(1)分析學生已有的認知水平和能力狀況。

　　(2)分析學生存在的學習問題。

　　(3)分析學生的學習需要和學習行為。

　　(三)教學目標教學目標部分的寫作要求：　　三個操作要求：

　　(1)確定知識目標。

　　(2)確定能力、方法培養(yǎng)目標及其教學實施策略。

　　(3)確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

　　A、述必須具備的四個基本要素：行為主體主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過……學習，能說出……”，“通過……學習，能分析歸納……”，而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式行為條件行為條件指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學習” 行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等表現(xiàn)程度指學生學習之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評價學習表現(xiàn)或學習結果達到的程度。比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目(行為條件)，能夠背寫出(行為動詞)鴉片戰(zhàn)爭的起止時間(表現(xiàn)程度)，了解(行為動詞)戰(zhàn)爭的經(jīng)過和中國人民的反侵略精神(表現(xiàn)程度)

　　B、敘述最好有不同層次根據(jù)《標準》，結合學生的認知規(guī)律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發(fā)展。如南京市溧水縣教研室的周紅英老師把《中華文化的勃興

　　(二)一課的教學目標設計為：　　(1)知識與能力：

　　A .通過學習，學生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學說及其對教育和文化的貢獻;學生能了解思想家老子及其辯證法思想;學生能了解“百家爭鳴”及諸子百家的主要觀點。

　　B. 通過學習，學生能列表歸納春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力;學生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現(xiàn)象，并將春秋戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟與思想文化聯(lián)系起來進行分析，培養(yǎng)運用歷史知識，解決歷史問題的能力。

　　(2)過程與方法：

　　A .學生能通過收集春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”及諸子百家的相關資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現(xiàn)歷史情景，產(chǎn)生對歷史的認同感。

　　B. 學生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)造性思維能力。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀：

　　A .通過學習孔子的教育言論，學生能正確對待學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，尋找有效的學習方法。

　　B. 通過學習諸子百家的思想觀點，學生能感知“百家爭鳴”促進了戰(zhàn)國時期學術思想的發(fā)展，對后世產(chǎn)生了極為深遠的影響。

　　C、過程與方法是什么?對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。(這是以前教學的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法)

　　(四)教學重點與難點教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：

　　(1)確定本堂課的教學重點。

　　(2)確定本堂課的教學難點。

　　(五)教學方式教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。

　　(六)教學用具教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：

　　(1)教學環(huán)境的設計與準備。

　　(2)教學用具的設計與準備。

　　二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程

　　(一)課前探究部分課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。

　　(二)導入新課部分導入新課部分的寫作要求：設計出每節(jié)新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。

　　(三)師生互動部分師生互動部分的寫作要求：

　　(1)設計出每節(jié)新課的教學結構(板書結構)。

　　(2)寫出每步設計的設計目的(設計意圖)此外，在教學結構設計中要注意體現(xiàn)下列6個要求：(1)突出學生的主體地位。

　　(2)從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。

　　(3)設計出師生互動方式。

　　(4)爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

　　(5)對教材內容作適當?shù)奶幚�，發(fā)掘出教材內容之間的內存邏輯聯(lián)系及育人作用。

　　(6)課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

　　(四)課堂總結部分課堂總結部分的寫作要求：

　　(1)設計出針對教材知識內容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。

　　(2)設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

　　(五)課后作業(yè)部分課后作業(yè)部分的寫作要求：每節(jié)課設計10道單項選擇題(選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握)，1道材料解析題(材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題)，1道問答題(問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。)

　　三、課后系統(tǒng)部分——教學后記教學后記部分教學后記部分的寫作要求：

　　(1)評價出你的每節(jié)課的教學設計的實施結果。

　　(2)對你的每節(jié)課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。

　　(3)寫出你的教學感想、心得、體會。反思的主要內容有

　　① 教學目標實現(xiàn)了沒有?

　�、� 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎?通過什么方式轉化?

　�、� 有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學資源?

　　④ 教學設計最突出的亮點是什么?存在的問題和癥結在哪里?

　�、� 針對存在的問題，提出改進的策略。

　　教學設計怎么寫

　　教學設計專家從不同的角度來闡釋教學設計的涵義，有的強調教學設計的系統(tǒng)思想，有的強調教學設計的內容。何克抗教授則在多種教學設計定義的基礎上提出：“教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)`過程'和`程序'，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。”現(xiàn)代教學設計著眼于教學條件與教學策略之間的互動，注重教學結果的高質量，追求的是一個有教師、學生、教學內容、信息技術、教學管理等多方面組成的系統(tǒng)過程，追求的是教學效果、教學效率(單位時間的成效)、教學吸引力(學生繼續(xù)學習傾向)的統(tǒng)一，達到“減負增效”、促進學習者道德、智力、體質、個性等多方面發(fā)展的目的。

　　由此看來，教學設計是在整合教學目標后，再根據(jù)學生的需求實際、教學內容、教學手段、教學條件以及教師自己的特質分別進行優(yōu)化設計，最后按照一定的課堂教學時間，將上述因素綜合考慮，給出一個高效的教學活動順序，可以這樣講，教學過程沒有設計，就不可能實現(xiàn)教學目標和課程目標，也就談不上教學的有效性和高效率。

　　教學設計與教案的區(qū)別

　　教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的。教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設計更著眼于激發(fā)學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結果。教學設計更加符合教學規(guī)律，容易取得最優(yōu)的教學效果。

　　教案是教學設計中最核心的一部分，主要是對教學目標、內容、環(huán)節(jié)進行備課。

　　總體說來，教學設計與教案都是在課前準備的，教學設計涵蓋的內容更寬泛一些，可以包含教案，也包含教學過程中出現(xiàn)的問題怎樣去解決等等;而教案則是教學設計中最重要的部分，它們既是統(tǒng)一的，但也有區(qū)別。

　　教學設計的內容

　　教學設計包括教學任務、教學目標、教學媒體、教學分析(教學內容的分析和學情分析)、教學重點和難點、教學過程、教學策略(教法、學法、媒體及板書設計)、教學反思、教學評價等因素。

　　1.教學設計中的教學目標體現(xiàn)了教師對課程目標和教學任務的'理解。新的教學理念從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的，因此，目標的主體應該是教師與學生。教學目標的設計來自課程標準中的課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。對這三個方面的課程目標，要進行整合，協(xié)調好各目標之間的關系，做到既突出重點又兼顧全局，使學生通過學習確實能學有所獲、學有所成。再者目標不是定得越多越好，一節(jié)課目標至多三個，目標的三個維度是課程目標，不是每節(jié)課都三個必須具備。

　　2. 教學媒體設計是教學實踐中一個不可缺少的因素，沒有教學媒體，就沒有信息的交流和傳遞，教學活動就無法進行。教學媒體就是在教與學的過程中，存載并傳遞教育、教學信息等的載體或中介。傳統(tǒng)的掛圖、板演、模型、標本、放映多媒體課件以及用實驗儀器操作等，都屬于教學媒體的使用。教學媒體選擇的關鍵不在于用什么，而在于要用得恰當。

　　3.教學分析。(1)學習內容分析：教學內容的地位與作用;與前后知識間的聯(lián)系; 教材的重點和難點;教材中的過程、方法、情感態(tài)度價值觀等因素。(2)學生情況分析：學生學習水平、認知結構及學生原有知識對本節(jié)的幫助和干擾分析;學生非智力因素分析,如學習態(tài)度、興趣、學習習慣等。

　　4.教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最基本的、與前面知識聯(lián)系緊密、對后面所學知識具有重大影響的內容，是課堂結構的主要線索，掌握了這部分內容，對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點，是學生難于理解或領會的內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧。

　　5.教學過程就是教學活動進程的簡稱，教學過程是課堂教學活動設計的核心，新課程理念下，如何將教學過程中教學目標、教學對象分析、媒體的選擇、課堂教學結構類型的選擇與組合等諸要素進行統(tǒng)籌考慮，并且很好地組合是目前教學設計的一大難題。

　　現(xiàn)代教學過程更加關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。因此，教學過程的設計與以往教案編寫的那種單一、線性、編寫格式、主要設計教學步驟和方法的思維形式有很大不同，它在每一個教學環(huán)節(jié)都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等)和方式以及媒體的使用、時間的分配和對教學效果的預期等。所以在一定的單位時間內，對于教學的活動過程是呈立體和網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行。

　　6.教學策略是實現(xiàn)教學目標的方式。它是在一定教學理念指導下和在一定教學實踐經(jīng)驗的基礎上，為有效達到教學目標而對教學活動的順序安排、教學方法的選擇、學習方式的確定等采用的所有具體問題的解決行為方式。

　　根據(jù)素質教育的特征，教師在設計教學策略時應著重思考下列問題：

　　一是要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。二是要面向全體學生，重視學生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發(fā)展，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。

　　板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。板書是教學思路的體現(xiàn)，也是學生在課后如何復習的指導法略。我們在設計板書時，一定要注意板書要條理清晰、思維邏輯推理合理、簡明扼要。

　　7、 教學反思。教學反思是教師提高專業(yè)水平的一個重要行為，是改進教師課堂教學最重要的途徑之一。教學反思最主要的還是對于教學過程的反思，如學生在學習活動中生成了哪些預料之外的新問題?教師又是如何來解決這些問題的?教學設計的學生活動，學生參與度和參與率怎樣?教學設計最突出的亮點是什么?存在的問題和癥結在哪里?針對存在的問題，提出改進的策略。

　　教學反思可以用點評的形式，在教學過程中隨時記錄，也可以在課后進行專題整理，還可以選取幾個片段進行研究。

　　8..教學評價的設計。 教學評價的渠道是多方面的，它包括學生自主學習能力、協(xié)作學習中的貢獻，教師是否達到了教學目標的要求、完成了教學任務、課后作業(yè)的精心設計和批改等。

　　教學設計的書寫形式

　　教學設計的表達可以是文本形式的，也可以是表格形式的，也可以將文本和表格二者結合。一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中教、學諸因素的整合。前端分析宜用文本形式書寫，教學過程則宜用表格形式書寫。

　　教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內容要求靈活展現(xiàn)，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風采。

　　教學設計由教師策劃，但卻是為學生學習服務的。它是獻給孩子們的精神禮物，是為學生明日的課堂生活充電。運籌優(yōu)質的教學，是教師的良知和責任，也是教師追求真善美的表現(xiàn)，它將使師生享受到課堂的快樂和幸福。

　　教學設計怎么寫

　　一、課前系統(tǒng)部分　　(一)教材分析

　　教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：(1)分析《課程標準》的要求。(2)分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊(每本教材)中的地位和作用。(3)分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區(qū)別和聯(lián)系。

　　(二)學生分析

　　學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：(1)分析學生已有的認知水平和能力狀況。(2)分析學生存在的學習問題。(3)分析學生的學習需要和學習行為。

　　(三)教學目標

　　教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：(1)確定知識目標。(2)確定能力、方法培養(yǎng)目標及其教學實施策略。(3)確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

　　A、述必須具備的四個基本要素：

　　行為主體 主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。 一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過……學習，能說出……”，“通過……學習，能分析歸納……”，而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式

　　行為條件 行為條件指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學習”

　　行為動詞 行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等

　　表現(xiàn)程度 指學生學習之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評價學習表現(xiàn)或學習結果達到的程度。

　　比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目(行為條件)，能夠背寫出(行為動詞)鴉片戰(zhàn)爭的起止時間(表現(xiàn)程度)，了解(行為動詞)戰(zhàn)爭的經(jīng)過和中國人民的反侵略精神(表現(xiàn)程度)

　　B、敘述最好有不同層次

　　根據(jù)《標準》，結合學生的認知規(guī)律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發(fā)展。

　　C、過程與方法是什么?

　　對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。(這是以前教學的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法)

　　(四)教學重點與難點

　　教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：(1)確定本堂課的教學重點。(2)確定本堂課的教學難點。

　　(五)教學方式

　　教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。

　　(六)教學用具

　　教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：(1)教學環(huán)境的設計與準備。(2)教學用具的設計與準備。

　　二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程　　(一)課前探究部分

　　課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。

　　(二)導入新課部分

　　導入新課部分的寫作要求：設計出每節(jié)新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。

　　(三)師生互動部分　　師生互動部分的寫作要求：(1)設計出每節(jié)新課的教學結構(板書結構)。(2)寫出每步設計的設計目的(設計意圖)

　　此外，在教學結構設計中要注意體現(xiàn)下列6個要求：(1)突出學生的主體地位。(2)從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。(3)設計出師生互動方式。(4)爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。(5)對教材內容作適當?shù)奶幚恚�發(fā)掘出教材內容之間的內存邏輯聯(lián)系及育人作用。(6)課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

　　(四)課堂總結部分

　　課堂總結部分的寫作要求：(1)設計出針對教材知識內容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。(2)設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。

　　(五)課后作業(yè)部分

　　課后作業(yè)部分的寫作要求：每節(jié)課設計10道單項選擇題(選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握)，1道材料解析題(材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題)，1道問答題(問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。)

　　三、課后系統(tǒng)部分——教學后記　　教學后記部分

　　教學后記部分的寫作要求：(1)評價出你的每節(jié)課的教學設計的實施結果。(2)對你的每節(jié)課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。(3)寫出你的教學感想、心得、體會。