lbl教學(xué)法范文第1篇

一、PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法的含義。

1.“PBL教學(xué)法”的全稱是“Problem-Based Learning” ，即以問題為中心 ，以學(xué)生為主體 ，以教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué) 。這種教學(xué)法是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大多倫多的麥克瑪斯特大學(xué)（McMaster university）醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)，現(xiàn)在多用于醫(yī)科院校。

2.LBL教學(xué)法的全稱是“Lecture-Based Learning”即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。它是以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)。目前是我們應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方法。

二、PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法的優(yōu)劣對比。

（一）PBL教學(xué)法。

1.優(yōu)勢。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進(jìn)他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。倡導(dǎo)學(xué)生自己瀏覽教材和參考書，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，掌握相關(guān)知識，然后進(jìn)行課堂討論，大家可以自由發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生對涉及到的相關(guān)問題和難點(diǎn)進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己分析問題，解決問題，最后再歸納總結(jié)出重點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的自覺意識，完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)法還有利于教學(xué)相長，對教師提出更高的要求。教師在組織教學(xué)中必須加強(qiáng)自身知識的深度與廣度，只有不斷的積累才能確保良好的教學(xué)效果，才能讓自己的課堂變成孩子們的樂園。

2.劣勢。PBL教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中也存在著一定的問題。

（1）PBL教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，需要學(xué)生有很好的基礎(chǔ)與興趣，還需要在課外花費(fèi)較多的時間進(jìn)行資料的檢索。而這些也恰恰是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生所欠缺的。僅管他們課余時間充足，但學(xué)習(xí)動力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有有效的監(jiān)督他們很難自己主動學(xué)習(xí)。

（2）這種教學(xué)模式要求學(xué)生有較高的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。我國目前的中小學(xué)教育較少強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以這些中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就更難在短時間內(nèi)適應(yīng)這種開放式的教學(xué)模式。

（3）PBL教學(xué)模式弱化了教師的作用，易使有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師得不到充分的發(fā)揮，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。

（二）LBL教學(xué)法

1.優(yōu)勢。LBL教學(xué)法可以使教學(xué)資源得到充分的利用。具有較好的教學(xué)可控性，課堂傳遞信息量大，系統(tǒng)性強(qiáng)�？梢猿浞职l(fā)揮教師的專業(yè)特長，便于教師把自己豐富的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識。這種教學(xué)法時間利用率較高，對學(xué)生基本能力要求也不高，可以保證沒有太多專業(yè)知識的學(xué)生在課堂得到最大的知識熏陶。

2.劣勢。LBL教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動的地位，課堂授課以強(qiáng)制、灌輸、記憶為特點(diǎn)，重在教師的知識傳授，教學(xué)中的雙向互動少，學(xué)生的反饋也少，欠缺能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與意識不強(qiáng)，極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。

（三）結(jié)論。在目前的條件下，教學(xué)過程中完全用PBL或LBL教學(xué)法都無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。鑒于雙方的優(yōu)劣，應(yīng)結(jié)合PBL與LBL教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)，盡量避免它們的缺點(diǎn)，相互補(bǔ)充，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)。

三、在語文課堂中打造新的教學(xué)體驗(yàn)。

就語文學(xué)科本身來說，它是所有人的入門課，對每個人的終身發(fā)展至關(guān)重要。它包羅萬象，趣味無窮 ，是一門極易吸引學(xué)生興趣的學(xué)科。但中國的應(yīng)試教育讓語文程式化，僵硬化，讓好多孩子失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。他們不愿談及語文，更別說去鉆研。關(guān)于這一點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生尤為嚴(yán)重。而且在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，專業(yè)課程占到他們學(xué)習(xí)課程的三分之二。他們主觀認(rèn)為專業(yè)課比基礎(chǔ)課重要，加之專業(yè)課動手較多，所以他們對專業(yè)課的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于基礎(chǔ)課。看到這些孩子與妙不可言的語言、文化失之交臂，我感到很痛心。我覺得如何讓這些孩子重新認(rèn)識這門課，喜歡這門課是我應(yīng)該研究與探索的課題，也是一個中等職業(yè)學(xué)校語文教師該有的使命。于是我嘗試著在自己的語文課堂中把PBL與LBL兩種教學(xué)法相結(jié)合。

我充分把握語文的豐富內(nèi)涵與語文課的廣闊外延，把老師的引導(dǎo)講解與學(xué)生自主探究相結(jié)合，利用教師資源與學(xué)校的信息化資源。在課堂上引導(dǎo)教授課程內(nèi)容的同時，還利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣布置問題，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式在課上、課下去研究問題、討論問題、解決問題。教師引導(dǎo)教授是LBL教學(xué)法，學(xué)生圍繞問題自主探究是PBL教學(xué)，這樣在我的課堂上結(jié)合兩種教學(xué)法的優(yōu)勢，形成良性循環(huán)，語文課越來越吸引學(xué)生，學(xué)生的語文水平也越來越高。

在《鴻門宴》一課的教學(xué)中，我以問題布置預(yù)習(xí)：了解楚漢戰(zhàn)爭的相關(guān)歷史背影；每組完成一段文章的朗讀與翻譯。古文翻譯是學(xué)生厭煩的事情，對很多人來說這個環(huán)節(jié)枯燥無味，但結(jié)合有趣的楚漢歷史背影，學(xué)生就有看課文，研究細(xì)節(jié)的愿望。我在課堂上對相關(guān)的歷史與人物以故事的形式加以補(bǔ)充，學(xué)生對這篇課文就更加明白喜愛，對這樣的學(xué)習(xí)方式也更樂于接受。PBL與LBL兩種教學(xué)法在語文課上的結(jié)合很適合職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，這種新的教學(xué)模式讓語文課高效精彩，讓語文在有限的課堂空間中得以無限擴(kuò)展。

lbl教學(xué)法范文第2篇

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（team-based learning，TBL）是由美國Oklahoma大學(xué)Larry Michaelsen教授[1]所創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，是一種有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的教學(xué)模式，TBL教學(xué)時學(xué)生必須主動先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并與其他學(xué)生合作解決問題[2]，其著力調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終生學(xué)習(xí)的能力，一定程度上彌補(bǔ)了以傳統(tǒng)授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（lecture- based leaning，LBL）的不足，可較好地適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的需求。在我國，TBL教學(xué)在一些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床見習(xí)的教學(xué)中已得到應(yīng)用，取得了較好的效果[3-4]。但由于TBL存在課時所限及老師傳授內(nèi)容較少，容易導(dǎo)致學(xué)生對一些較難理解知識的理解深度和廣度較差的缺點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，常常是傳統(tǒng)教學(xué)法與新型教學(xué)法綜合應(yīng)用來提高教學(xué)效果[2，5]。目前，在全科醫(yī)學(xué)理論教學(xué)課程體系中，仍以LBL教學(xué)模式為主。在這種模式下，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生對知識的運(yùn)用能力也較差[6]。

為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對全科醫(yī)學(xué)實(shí)質(zhì)的把握，真正理解全科醫(yī)療診療模式，達(dá)到全科醫(yī)學(xué)教育的目的，筆者對選修全科醫(yī)學(xué)概論課程的五年制臨床專業(yè)定向班學(xué)生開展了LBL+TBL教學(xué)法，即針對本門課程中的某一章內(nèi)容，由教師先使用1/4的時間將本章內(nèi)容總結(jié)性、精煉性講解，之后在3/4時間內(nèi)實(shí)施TBL教學(xué)，結(jié)束后通過評估問卷了解學(xué)生對LBL+TBL教學(xué)法的看法和認(rèn)同度，為進(jìn)一步在全科醫(yī)學(xué)概論理論課教學(xué)中使用和推廣本教學(xué)法提供參考，具體結(jié)果報道如下：

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

選擇首都醫(yī)科大學(xué)2023級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)定向班的33名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。在本次LBL+TBL教學(xué)中，按照TBL教學(xué)法的分組原則將其分成6組，每組5～6人。

1.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查研究以問卷形式展開。LBL+TBL試驗(yàn)性教學(xué)結(jié)束后，立即在該班發(fā)放了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷是在參考相關(guān)研究的基礎(chǔ)上由研究者自行設(shè)計(jì)的，內(nèi)容包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)情況、對教師評價、總體評價、TBL教學(xué)存在的問題等內(nèi)容。每1個問題后設(shè)有5個選項(xiàng)，分別為“完全認(rèn)同”、“基本認(rèn)同”、“不清楚”、“基本不認(rèn)同”、“完全不認(rèn)同”。由研究者解釋和說明相關(guān)研究目的及填寫方法后發(fā)放問卷，問卷以不記名的方式進(jìn)行填寫，并當(dāng)場收回。共發(fā)放33份調(diào)查問卷，回收33份，有效回收率為100%。

2 結(jié)果

關(guān)于LBL+TBL教學(xué)法的效果，調(diào)查中75%以上的同學(xué)完全認(rèn)同能夠產(chǎn)生好的教學(xué)效果；78%以上的同學(xué)完全認(rèn)可能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性；78%以上的同學(xué)完全同意能夠促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識；多數(shù)學(xué)生對此聯(lián)合教學(xué)方法總體評價正向，見表1。同時，學(xué)生也提出了該聯(lián)合方法在實(shí)施過程中存在的一些問題，如耗時多、使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重、易忽略學(xué)習(xí)目標(biāo)等，見表2。

3 討論

隨著醫(yī)學(xué)教育的深化改革，多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用實(shí)施教學(xué)已成為趨勢。在全科醫(yī)學(xué)理論課程教學(xué)中，目前仍以傳統(tǒng)的教師主講為主。在現(xiàn)代化教學(xué)傳播手段日益豐富的前提下，單一化的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有通過實(shí)施多種教學(xué)方法，通過先進(jìn)的教學(xué)傳媒加以輔助，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之目的。本研究在傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合TBL教學(xué)方法進(jìn)行全科醫(yī)學(xué)概論課程的授課研究，了解了綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法來達(dá)到比較明顯的教學(xué)效果的有效性。

TBL教學(xué)法的基本教學(xué)過程是：①上課前1周發(fā)給學(xué)生自學(xué)要點(diǎn)，提供給學(xué)生相關(guān)參考資料。②學(xué)生自學(xué)，掌握課程主要知識點(diǎn)及內(nèi)容。③課前組建小組，形成團(tuán)隊(duì)。④課堂測驗(yàn)，以選擇題形式，個人獨(dú)立完成。⑤課堂測驗(yàn)二，同樣的考試題，小組內(nèi)討論，共同完成。⑥應(yīng)用性練習(xí)，小組討論完成，學(xué)生自我總結(jié)，代表發(fā)言，教師與每組組長打分。⑦總結(jié)講解，主講教師針對學(xué)生討論中存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充，最后總結(jié)歸納本課程的重點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)習(xí)情況。⑧組內(nèi)互評，各小組內(nèi)對各成員貢獻(xiàn)度互相評分。⑨得分匯總，回收組內(nèi)互評表，結(jié)合之前個人測試、小組測試及綜合應(yīng)用題討論結(jié)果計(jì)算每名學(xué)生的個人得分；計(jì)算公式為：每名同學(xué)個人總得分=個人測試得分+小組測試得分+應(yīng)用練習(xí)得分+互相評價得分，滿分100分。⑩學(xué)生填寫教學(xué)效果評價表。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生的相互知識掌握的比較、集體交流討論為主，教師在課堂上是TBL的組織者和指導(dǎo)者。TBL的實(shí)施使得學(xué)生知識得以增長，在主動自學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、分析問題、表達(dá)、交流等多種能力方面均得到訓(xùn)練[7-8]，這與培養(yǎng)全科醫(yī)生的多方面才能的目的相符。

為避免單純實(shí)施TBL教學(xué)法的不足，本研究在TBL教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，融入了LBL教學(xué)形式，即在流程③和④之間加入了占課堂時間近1/4的“教師對本單元內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授”的內(nèi)容，將LBL與TBL兩種教學(xué)形式結(jié)合起來實(shí)施。LBL結(jié)合TBL教學(xué)法進(jìn)行全科醫(yī)學(xué)理論課程教授的目的，不僅是讓學(xué)生更容易掌握相應(yīng)的全科醫(yī)學(xué)理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，增加學(xué)生對全科醫(yī)學(xué)更多的思考及理解。

lbl教學(xué)法范文第3篇

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大多倫多的麥克瑪斯特大學(xué)(McMaster university)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)，20世紀(jì)80年代以后，在北美獲得了較快的發(fā)展。目前已成為國際上較為流行的教學(xué)方法，至今已有美、法、英等37個國家嘗試并總結(jié)出不少PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我國臺灣、香港、北京、西安等不少醫(yī)學(xué)院校也實(shí)施了這一新的教學(xué)模式，并取得了一定的教學(xué)效果。PBL是指在臨床前期或臨床課中，以患者問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)。PBL把傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合起來的觀念，提高學(xué)生畢業(yè)后在工作實(shí)踐中解決問題的能力。PBL的一個顯著特點(diǎn)是明顯減少說教式教學(xué)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間。通過PBL教學(xué)過程，可逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力以及應(yīng)用知識解決問題的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。PBL教學(xué)法要求教師有較高的知識水平和較強(qiáng)的對課堂的調(diào)控能力，要求學(xué)校有充足的課外資料，如網(wǎng)絡(luò)、圖書、期刊等。但PBL教學(xué)法也存在許多問題，因此，該教學(xué)法尚處于探索階段。

我國目前的醫(yī)學(xué)教育模式仍是沿用傳統(tǒng)的講授法(即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，lecture-based learning，LBL)。傳統(tǒng)的LBL教學(xué)可系統(tǒng)、全面?zhèn)魇卺t(yī)學(xué)理論知識以及有把握地完成教師預(yù)定的目標(biāo)，但同時容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，削弱了學(xué)生的興趣和好奇心，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。由于我國醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，LBL教學(xué)在今后的一段時內(nèi)仍是我國醫(yī)學(xué)教育的主要模式。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生、學(xué)科及不同章節(jié)的特點(diǎn)，選擇性地使用不同的方法；在LBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上采用PBL教學(xué)法，集兩種方法之所長，必將取得理想的教學(xué)效果。

《金匱要略》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床基礎(chǔ)學(xué)科，課堂和書本上講述的概念和疾病看不見、摸不著，而由于實(shí)踐操作課時有限、臨床見習(xí)很少等原因，易致學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)欠扎實(shí)。鑒于此，筆者在首都醫(yī)科大學(xué)校長基金的支持下開展了《金匱要略》PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式，期望達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、教學(xué)相長，而且不會影響學(xué)生的考試成績。

1 研究對象

選取首都醫(yī)科大學(xué)2005級中醫(yī)學(xué)五年制一班、二班共計(jì)50名學(xué)生。

2 方法

以《金匱要略》中“中風(fēng)歷節(jié)病脈證并治第五”、“血痹虛勞病脈證并治第六”和“肺痿肺癰咳嗽上氣病脈證治第七”3篇采用PBL教學(xué)，其他篇章采用LBL教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，結(jié)合多媒體教學(xué)，傳授相應(yīng)知識。

PBL教學(xué)進(jìn)行的基本步驟是：教師根據(jù)學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行小組劃分，布置任務(wù)，提出一些基本問題。然后，學(xué)生通過各種途徑查閱資料，提出一些問題(主要是針對原文)、查找各自小組需要講解原文所涉及方劑的名家醫(yī)案，在小組討論后，提交給教師，得到教師的認(rèn)可后，在課堂上進(jìn)行講解。上講壇的同學(xué)分為兩部分：一部分同學(xué)主要講解原文；另一部分同學(xué)主要以病案的方式對原文中涉及的經(jīng)典名方進(jìn)從病名的診斷、證候分型、病因病機(jī)分析、治療主方及藥物的選擇、服藥后的調(diào)攝進(jìn)行設(shè)問、提問、講解，其他同學(xué)也可以提出不同的見解。

PBL教學(xué)的具體程序如下：50名學(xué)生劃分為10組，每組5名同學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，鑒于對上屆同學(xué)的調(diào)查問卷(86%的學(xué)生認(rèn)為對于條文的區(qū)分非常有必要，8%的同學(xué)認(rèn)為沒有必要，6%的學(xué)生認(rèn)為不清楚)，首先對3篇中的條文進(jìn)行三級區(qū)分，即：一類原文為掌握背誦條文；二類原文為理解熟悉條文；三類原文為了解的條文。然后提出一些問題(問題主要針對條文)；同學(xué)們可以利用校園網(wǎng)、圖書館進(jìn)行搜集資料，進(jìn)行小組之內(nèi)的討論，然后每組挑選2名同學(xué)進(jìn)行課上主體發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。一名同學(xué)主要對條文進(jìn)行釋義，另一名同學(xué)主要對病案從病名的診斷、辨證分型的確立、病因病機(jī)的分析、處方用藥的選擇、預(yù)后調(diào)護(hù)注意事項(xiàng)5個方面進(jìn)行講解。講解條文的同學(xué)首先發(fā)言，等全篇條文講解完畢后，講解病案的同學(xué)發(fā)言。除了發(fā)言組的同學(xué)外，其他9組各選出1名代表對發(fā)言組的同學(xué)從幻燈、資料、講解、互動以及臺風(fēng)5個方面進(jìn)行打分，最后的平均分即為發(fā)言組每位同學(xué)的平素成績。同學(xué)們發(fā)言完畢，教師要對整個發(fā)言的情況進(jìn)行點(diǎn)評，并且對這3篇的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)問題進(jìn)行解釋。為更好地開展下一步工作，筆者還進(jìn)行了調(diào)查問卷。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 學(xué)生對教學(xué)方式的認(rèn)可

84%的同學(xué)認(rèn)為，PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方式更適合《金匱要略》的教學(xué)；4%的同學(xué)認(rèn)為，PBL的教學(xué)方式更適合《金匱要略》的教學(xué)；12%的同學(xué)認(rèn)為，LBL的教學(xué)方式更適合《金匱要略》的教學(xué)�？梢�，在目前的情況下，《金匱要略》的教學(xué)完全采用PBL的教學(xué)方式是不可行的。

3.2 問題提出的主體

62%的同學(xué)認(rèn)為，PBL教學(xué)中的問題應(yīng)該由教師和同學(xué)商議后提出；26%的同學(xué)認(rèn)為，PBL教學(xué)中的問題應(yīng)該由教師提出；12%的同學(xué)認(rèn)為，PBL教學(xué)中的問題應(yīng)該由同學(xué)提出。

3.3 病案討論調(diào)查效果問卷

60%的同學(xué)認(rèn)為，自己在小組討論的時候發(fā)言踴躍；61%的同學(xué)在完成作業(yè)時，認(rèn)真地進(jìn)行了相互討論；76%的同學(xué)認(rèn)為，自己收集的資料是比較全面的；72%的同學(xué)認(rèn)為，在病案分析中，自己做得很好；76%的同學(xué)認(rèn)為，同學(xué)的課堂發(fā)言是良好的；78%的同學(xué)認(rèn)為，病案討論的學(xué)習(xí)效果良好。

3.4 病案討論中存在的問題

45%的同學(xué)認(rèn)為，在病案討論中最大的困難是合作存在困難；79%的同學(xué)認(rèn)為是缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識；57%的同學(xué)認(rèn)為是不會搜集、分析、處理資料。

4 兩種教學(xué)法的優(yōu)勢及不足

4.1 LBL教學(xué)法

LBL教學(xué)法具有傳授信息量大、進(jìn)展速度易于掌握、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，對基本概念的講授較為深刻、全面、易于理解，尤其是對于沒有太多醫(yī)學(xué)知識背景的低年級學(xué)生顯得更為重要。由于受傳統(tǒng)中學(xué)教育模式的影響，學(xué)生大都已習(xí)慣LBL教學(xué)法。通過對學(xué)生的調(diào)查問卷，我們也看到有將近80%的同學(xué)認(rèn)為進(jìn)行PBL教學(xué)最大的困難是缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識�！督饏T要略》作為中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的必修課，它的開課時間基本是在大學(xué)三年級，雖然學(xué)生有了一些基礎(chǔ)知識，但對于PBL教學(xué)法來說還是不足的。所以，教師首先應(yīng)對《金匱要略》前五篇的內(nèi)容進(jìn)行LBL教學(xué)，在此過程中逐漸向?qū)W生進(jìn)行PBL教學(xué)法的滲透。由于LBL教學(xué)法基本是采用教師傳授為主體，學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)模式，以記憶、灌輸、強(qiáng)制為特點(diǎn)，重知識傳授，輕素質(zhì)和能力培養(yǎng)，忽視教學(xué)中感受、體驗(yàn)及雙向的交流啟迪過程，學(xué)生處于教學(xué)的被動地位，未能真正成為學(xué)習(xí)過程的主體，這種依賴習(xí)慣極大地制約了學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。

4.2 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)方式給學(xué)生提供了思考、分析、推理的機(jī)會，使原本枯燥、呆板的課堂變得有趣、生動，充滿生機(jī)和活力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，鍛煉了學(xué)生的思維及推理能力，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的能力和知識掌握的程度，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在PBL教學(xué)過程中，教師明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活躍，發(fā)言踴躍。但是，PBL作為一種全新的教學(xué)模式，由于其較高的應(yīng)用條件，限制了在我國醫(yī)學(xué)教育中全面而廣泛的應(yīng)用。其主要原因在于我國目前教育資源不足、PBL教材建設(shè)落后、師資能力及水平不高、學(xué)生自學(xué)能力較弱等條件的限制，尤其是學(xué)生條件。由于我國醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生一般都是從高中畢業(yè)升入的，高中階段大都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生剛開始會對PBL產(chǎn)生抵觸情緒，甚至一些同學(xué)會覺得無所適從。

lbl教學(xué)法范文第4篇

關(guān)鍵詞：三軌教學(xué)模式 社區(qū)護(hù)理學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2023）06-0044-02

醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展必然伴隨著醫(yī)學(xué)教育的改革，教育方法的改革是教育改革的重要內(nèi)容。LBL教學(xué)法即傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師課堂教授為主體，具有傳授信息量大，進(jìn)展速度易于掌握，系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)[1]。FBL是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教育方式[2]。TBL是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，是以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)方法[3]。社區(qū)護(hù)理學(xué)是一門將公共衛(wèi)生學(xué)和護(hù)理學(xué)知識相結(jié)合，用于促進(jìn)和維護(hù)社區(qū)人群健康的學(xué)科。為了探討LBL+PBL+TBL“三軌教學(xué)模式”在高職社區(qū)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果，我們在本校學(xué)生中做了如下探討：

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣的方法抽取本校2023級護(hù)理專業(yè)學(xué)生4個班，隨機(jī)分成4組，LBL組58人，LBL+PBL 組59人，LBL+TBL組61人，LBL+ PBL+TBL組60人。四組的年齡、性別、學(xué)習(xí)成績等一般情況無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05），具有可比性。

1.2 教材

四組學(xué)生統(tǒng)一采用陳雄新主編的《社區(qū)護(hù)理學(xué)》（第二版）作為主講教材。

1.3 教學(xué)方法

LBL組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法，LBL+PBL 組：教師先提出問題，讓學(xué)生自己去收集資料，課堂中讓學(xué)生先到講臺發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況進(jìn)行系統(tǒng)講授、歸納總結(jié)。LBL +TBL組：教師先把學(xué)生分組，課前先確定教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生分組進(jìn)行課前自學(xué)。課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行個人測試，小組測試。教師根據(jù)測試的結(jié)果再進(jìn)行有重點(diǎn)的講解。LBL+PBL+TBL組：教師提出問題，把學(xué)生分組，有目的的去收集資料，課堂上進(jìn)行個人測試和小組測試，然后安排每組的學(xué)生代表上講臺發(fā)言。教師最后進(jìn)行系統(tǒng)、有重點(diǎn)的講解，歸納。

1.4 評價方法

1.4.1考核

采用統(tǒng)一的題目和考核標(biāo)準(zhǔn)，對四組學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐測試。

1.4.2問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，用自制的問卷從學(xué)習(xí)興趣、對知識的興趣、知識面的拓展、團(tuán)隊(duì)合作意識、溝通能力等方面對LBL+PBL+TBL 組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對教學(xué)方法的評價。調(diào)查共發(fā)出60份問卷，收回60份問卷，回收率100%。

1.4.3 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)由SPSS13.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，多種間比較用F檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用x2檢驗(yàn)，p

2 結(jié)果

2.1 四組學(xué)生的理論和實(shí)踐測試情況

四組學(xué)生測試成績有差異，平均分?jǐn)?shù)由高到低分別為LBL+PBL+TBL組，LBL+TBL組，LBL+PBL組，LBL組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義p

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

LBL+PBL+TBL組大部分學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識面、提高解決問題的能力、培養(yǎng)社區(qū)護(hù)理的理念，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義p

3 討論

社區(qū)護(hù)理學(xué)是一門對實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)社區(qū)護(hù)理學(xué)的快速發(fā)展，教學(xué)方法的改革勢在必行。我們的研究表明：LBL+PBL+TBL M學(xué)生的成績優(yōu)于其他組的學(xué)生，而且學(xué)生更認(rèn)可LBL+PBL+TBL 的教學(xué)方法。LBL教學(xué)法在教學(xué)中很難激發(fā)學(xué)生的興趣，PBL教學(xué)法不利于知識的完整性，TBL教學(xué)法占用了學(xué)生太多的時間。LBL+PBL+TBL“三軌教學(xué)模式”將三種教學(xué)方法有效地結(jié)合在一起，在教學(xué)中取長補(bǔ)短，促進(jìn)高職社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)工作。如何將LBL、PBL、TBL這三者有效地結(jié)合起來，國內(nèi)關(guān)于這方面的教學(xué)改革研究并不多見。本研究中，我們介紹社區(qū)護(hù)理學(xué)基本概念和理論的時候，采用LBL教學(xué)法，讓學(xué)生對社區(qū)護(hù)理學(xué)的基本理論知識有個完整的理解。對于家庭訪視部分，我們采用FBL法，先提出家庭訪視有關(guān)的問題，讓學(xué)生先自學(xué)，然后讓他們在課堂上發(fā)言，教師最后總結(jié)歸納。講解社區(qū)慢性病病人的護(hù)理與管理章節(jié)時，我們采用TBL法，先把學(xué)生分組，課前確定教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)和查閱資料，課堂中進(jìn)行個人測試和小組測試，教師最后根據(jù)測試的結(jié)果進(jìn)行有系統(tǒng)、有重點(diǎn)的講解。實(shí)踐證明LBL+PBL+TBL“三軌教學(xué)模式”可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在收集資料的過程中，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力、自學(xué)能力，拓展了知識面，同時促進(jìn)了知識的內(nèi)化，學(xué)生更認(rèn)可這種教學(xué)方法。我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活采用這些方法，才能達(dá)到最好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Capiow JA， Donaldson JF， kardash C. Leaming in problem-based learning medical Curriculum ：students’ conceptions [J].Med Eduo.1997，31（6）：440-441.

lbl教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式；LBL；TBL

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2023）12-0077-02

我校于2023年新辦了四年制衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)。衛(wèi)生檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著國際貿(mào)易的一步步頻繁，衛(wèi)生檢驗(yàn)工作范圍也越來越寬。為了適應(yīng)公共衛(wèi)生形勢的變化與發(fā)展，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化衛(wèi)生檢驗(yàn)人才的實(shí)踐能力。我國傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Lecture-Based Learning，LBL），在這種模式下學(xué)生往往只能被動吸收，能力和素質(zhì)方面的訓(xùn)練少。2002年美國0klahoma大學(xué)的Larry Michaelsen等團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)（Team Based Learning，TBL）方式，學(xué)生先主動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，與其他學(xué)生合作解決學(xué)習(xí)中碰到的各種問題，這是一種以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。TBL教學(xué)在內(nèi)科學(xué)、藥學(xué)、生理學(xué)等課程的教學(xué)中已運(yùn)用并得到了認(rèn)可，而在衛(wèi)生檢驗(yàn)教學(xué)中卻尚無應(yīng)用。因此，我們嘗試在專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入“LBL+TBL”教學(xué)模式，現(xiàn)在已初步探索到了一種新的教學(xué)模式，即建立開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生全過程參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、研究對象

廣東醫(yī)學(xué)院2023級衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)生共65人，按廣東醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)程分為三組，A組為LBL組20人，B組為“LBL+TBL”組25人，C組為TBL組20人。各組學(xué)生在性別、年齡、相關(guān)專業(yè)理論考試成績等方面均無明顯差別。

二、方法

1.LBL教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室后在教師帶教下進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)。教師要講深講透基本概念、基本原理，講授內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、基本概念、操作步驟、實(shí)驗(yàn)原理、常見檢測方法等，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后教師歸納總結(jié)。一切實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作均由教師在實(shí)驗(yàn)前做好。

2.“LBL+TBL”教學(xué)。采用“LBL+TBL”教學(xué)法的主要步驟如下：（1）組建小組：學(xué)生進(jìn)入衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室后分為4個團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)為4～5人組成的小組。（2）學(xué)生預(yù)做實(shí)驗(yàn)及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)：建立開放性實(shí)驗(yàn)室，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課之前，將教學(xué)目的要求及簡要操作告知學(xué)生，在指導(dǎo)下分工配制實(shí)驗(yàn)所需的試劑和調(diào)試儀器、設(shè)備。預(yù)做實(shí)驗(yàn)失敗，就要分析并找出本次實(shí)驗(yàn)失敗的原因，及時改正，從而學(xué)到課堂以外的許多知識。（3）組織并講授實(shí)驗(yàn)課，在指導(dǎo)下學(xué)生組織和講授實(shí)驗(yàn)課，帶教教師適當(dāng)補(bǔ)充，可展開討論和辯論。（4）測試：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行現(xiàn)場測試，允許在小組內(nèi)討論。

3.TBL教學(xué)。采用TBL教學(xué)法的主要步驟如下：（1）組建小組，方法同“LBL+TBL”教學(xué)。（2）學(xué)生預(yù)做實(shí)驗(yàn)及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。方法同“LBL+TBL”教學(xué)，但教師不指導(dǎo)。（3）講授和組織實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生完全自主講授和組織上課，帶教教師不做補(bǔ)充。

4.效果及評價方法。采用考試的形式對各組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，統(tǒng)計(jì)得分情況。同時用問卷形式調(diào)查所有學(xué)生對不同教學(xué)法教學(xué)效果的認(rèn)同情況，調(diào)查內(nèi)容由“優(yōu)、良、中、差”評價，收回問卷，有效收回率98%（有一位同學(xué)中途生病請假回家休息），數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

1.教學(xué)效果。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)“LBL+TBL”教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)、課堂氣氛活躍，將原來的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師的雙向互動。而單獨(dú)采用LBL教學(xué)，學(xué)生參與性差，被動接受知識，課堂氣氛沉悶。

2.各組考試成績比較。考試成績結(jié)果見表1，從表中可以看出：B組明顯優(yōu)于其他各組，C組優(yōu)于A組，而A組成績最不理想，P

3.教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果。為了對TBL教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)的評價，針對教學(xué)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)積極性、課堂氣氛活躍度、基礎(chǔ)知識與實(shí)踐結(jié)合的緊密度、學(xué)習(xí)主動性、團(tuán)隊(duì)合作意識與能力、教學(xué)互動性以及對于教學(xué)重難點(diǎn)的理解等方面對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，將學(xué)生對“LBL+TBL”教學(xué)法的評價分為優(yōu)、良、中、差四個等級，其中對各方面評價為優(yōu)均占到了總數(shù)的80%左右，評價為良、中、差分別占到了總數(shù)的10%左右與1%～5%之間。由此可見TBL教學(xué)法得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。80%左右的學(xué)生認(rèn)為，“LBL+TBL”教學(xué)法形式新穎，提高了在實(shí)驗(yàn)中解決遇到實(shí)際問題的能力，但也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)知識點(diǎn)較零散，缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。

四、討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法（LBL），將理論大課知識進(jìn)一步條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生形成比較清晰的知識框架，易于理解和記憶，不可完全否認(rèn)傳統(tǒng)的LBL教學(xué)。但單純應(yīng)用LBL教學(xué)也有不足之處，衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，部分學(xué)生不能完全按教師要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不能很好地利用各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的總體理解和把握較差。即使采用提問答疑啟發(fā)的方式，這些學(xué)生的參與性也不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

TBL教學(xué)法正好彌補(bǔ)了上述不足，TBL強(qiáng)調(diào)和鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生分析和解決衛(wèi)生檢驗(yàn)問題的能力，還鍛煉了學(xué)生文獻(xiàn)檢索、邏輯推理的能力，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。但我們在TBL教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，學(xué)生花費(fèi)較多的時間學(xué)習(xí)和討論，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，個別小組將課前準(zhǔn)備任務(wù)輪流交給某一成員負(fù)責(zé)，其他學(xué)生不愿參與。其次，有些學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對TBL教學(xué)方法不適應(yīng)，達(dá)不到預(yù)期效果。第三，部分學(xué)生把注意力集中于操作細(xì)節(jié)問題或爭辯無關(guān)緊要的問題，而忽略了主要目標(biāo)。第四，TBL教學(xué)要求學(xué)生對本門課程有一定的理論基礎(chǔ)，否則教學(xué)效果較差。TBL與LBL教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，可視教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)點(diǎn)。我們將TBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，取得了較好的效果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果可以看出絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可“LBL+TBL”教學(xué)。當(dāng)然教師在準(zhǔn)備TBL教案過程中，需設(shè)計(jì)與專業(yè)相符而且具有一定難度的思考題，教師指導(dǎo)解惑作用不可替代，而教師也可以從學(xué)生討論中得到啟發(fā)，并提高自身的知識水平，做到教學(xué)相長。

總之，合理安排LBL與TBL結(jié)合的教學(xué)時間和內(nèi)容，在現(xiàn)有體制和條件下，充分利用實(shí)驗(yàn)條件，把能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育滲透到專業(yè)知識與技能教育之中，體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，可達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的目的�！癓BL+TBL”教學(xué)模式值得推廣，但如何將兩種教學(xué)模式更合理地應(yīng)用仍有待進(jìn)一步的研究和完善。

參考文獻(xiàn)：

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