教師專業(yè)成長論文范文第1篇

新課改，新形勢，作為一名語文教師更要努力探索生本教育的實踐途徑，把生本教育貫穿于教育教學的全過程，促進自身的專業(yè)成長。

一、 轉(zhuǎn)變教學觀念，牢固樹立生本教育理念

生本教育既是一種方式，更是一種理念。它是為學生好學而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育。生本教育不僅僅在方向上強調(diào)以學生為本，而且在整個體系上探討落實學生的主體地位。它認為“教育的要義，最終不是著眼于自己如何聰明，而是著眼于教師的職業(yè)本質(zhì)――讓別人變得更為智慧”，進一步強調(diào)了教育職能和學生本體兩者的高度統(tǒng)一。教育的本質(zhì)是育人，就是要培養(yǎng)和造就一大批合格的社會主義建設(shè)者和可靠的接班人。語文教師作為傳承文明、講授知識、提高能力的教育主體，就更應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教育理念和教學觀念的束縛，把生本教育理念納入語文課堂教學的全過程，創(chuàng)造性地開展教育教學活動。在傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。生本教育要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交流“平等中的首席”。對教師而言，交流意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權(quán)威者變成合作者，由知識傳授者變成學生發(fā)展的促進者。對教學而言，交流意味著對話，意味著參與，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交流意味著主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚。在生本教育理念的指導(dǎo)下，語文教育教學不再過分注重“死”知識的傳授，而是更加注重“活的知識”的運用，更加注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，為學生的終身、可持續(xù)發(fā)展建立基礎(chǔ)。因此，語文教師只有在不斷學習、不斷提高，轉(zhuǎn)變學生觀、教學觀、評價觀，更新教學理念的情況下才能適應(yīng)生本教育的需要。

二、 堅持以學生為本，確立學生教學主體地位

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)�！碧K霍姆林斯基的話深刻地揭示了“生本教育”的根本所在，那就是：學生的天性要依靠教師的成功發(fā)掘、積極引導(dǎo)，通過“為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件”，張揚其天性，完美其人生。傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文現(xiàn)代文教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，不僅喪失了學習的積極性，更喪失了理解文章的能力。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。堅持以學生為本，就是倡導(dǎo)教師在教學中應(yīng)重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教法在教學過程中的最優(yōu)結(jié)合。營造學生主體發(fā)展的環(huán)境，讓所有學生共同參與研究、討論，全面發(fā)展。語文教師要更好地確立學生主體地位，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，變“傳授者”為“引導(dǎo)者”，把教師的所有活動變成學生“天性學習”的輔導(dǎo)力量，不做“執(zhí)鞭”的“耕民”，而成為真正的“生命的牧者”。教師要痛下決心，從根本上走出舊的教學模式，用“生本”的教育觀念、教學方式、教學過程為學生打造天性張揚的平臺，既革新更要革心，做課程改革的建設(shè)者、發(fā)掘者、操作者。不要“換湯不換藥”“穿新鞋走老路”。只有從根本上轉(zhuǎn)變了角色，才能實現(xiàn)教師的解放，學生的解放，教育的解放，才能體驗到“陣痛后的快樂”。

三、 精心設(shè)計課堂教學，發(fā)揮教學主導(dǎo)作用

生本教育的核心理念是以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，但發(fā)揮學生的主體作用絕不是忽視教師的主導(dǎo)作用。我們固然要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，但決不能理解為教師就可以完全不講了。如教授《永遇樂》，可設(shè)計這樣一個問題：在不同的元宵節(jié)上你分別讀出了怎樣的李清照，請大家按如下形式展開思路，組織語言：“我讀出了的李清照，是通過詞中的（句）看出來的，尤其是此句中的 （字、詞）更能表現(xiàn)她的心境，因為……”。這樣的問題既有教師的精心“預(yù)設(shè)”，又能讓學生有主動的“生成”，可見教師不是不“講”，而是重在研習思路的梳理，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握方法，養(yǎng)成良好習慣。發(fā)揮教學主導(dǎo)作用，教師就應(yīng)該在課堂教學設(shè)計和教學活動中多下功夫，調(diào)動全體學生的學習主動性，使“教”和“導(dǎo)”相得益彰。

四、 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

生本教育一個重要的特點是突出探究，突出合作。突出探究體現(xiàn)了教師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，尤其是自主學習能力；突出合作體現(xiàn)了教學是一個雙向的互動過程，需要構(gòu)建良好融洽的師生關(guān)系。還是教授《永遇樂》：“在對文本內(nèi)容探究后，對李清照不同時期的作品了解后，如果讓你選擇一種花，一種顏色，一支樂曲來形容李清照，你分別會選擇什么，請簡要描述�！边@個問題既是對文本內(nèi)容的拓展延伸，又可以讓學生盡情展示自己的語文素養(yǎng)，既加強了學生的自主學習能力，更注重了學生的創(chuàng)新能力，在和諧的氣氛中圓滿結(jié)束教學。

學生學習語文，是在教師引導(dǎo)下進行的，而教又是為學而存在，為學而服務(wù)的，語文教師要在課堂教學中始終樹立以學生為核心的平等意識，變“教師權(quán)威者”為“師生共同提高”，努力使“平等中的首席”的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻：

①周艷玲、邵琛琛著《“生本教育”理念與高中語文課堂教學》，《中學語文教與學》2008年第3期

②《生本教育的概念和特點》[EB/OL].省略/List.asp?ID=933

教師專業(yè)成長論文范文第2篇

1 兩個基本問題

對于教師專業(yè)成長來說，有兩個基本問題必須搞清，一是教師專業(yè)成長的核心內(nèi)涵，另一個是教師專業(yè)成長之路怎么走。這兩個問題構(gòu)成了教師專業(yè)成長的核心理念和指導(dǎo)思想，是教師隊伍建設(shè)中的重點話題。

教師專業(yè)成長，指教師參加工作以后專業(yè)水平的不斷發(fā)展過程。其核心內(nèi)涵有六個方面：①專業(yè)知識與技能不斷增長；②教育理念的重構(gòu)與教育思想的形成；③非專業(yè)知識學習的廣泛；④價值觀與職業(yè)理想完美結(jié)合；⑤教育常識和教學經(jīng)驗逐漸積累；⑥反思學校日常生活基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升。

只有全面把握這六個方面，才能實現(xiàn)真正意義上的教師專業(yè)成長。在有些方面卻長期在理論和實踐上受到忽視，桎梏了教師的專業(yè)成長。一是教育是以給予學生系統(tǒng)知識和基本技能的職能、滿足學生基本的生存和發(fā)展為需要的，外在價值不斷擴張。而教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)除了賦予人基本的知識和技能之外的，關(guān)注人的精神的成長，心理世界和情感世界的內(nèi)在價值始終處于一個被抑制的地位。二是基于廣泛學習的非專業(yè)知識得不到不斷拓展。三是在反思學校日常生活基礎(chǔ)上的教育智慧得不到開發(fā)和利用。四是丟掉常識搞創(chuàng)新，成長缺少根基。有人批評現(xiàn)在的教師存在著有知識沒文化，有技能沒常識，有專業(yè)沒思想的狀況，這個批評是有一定道理的。

廣博地學習，專業(yè)知識和非專業(yè)知識的不斷拓展，是塑造一個新的文化人、作為一個文化人的教師形象出現(xiàn)的重要保證。教師的專業(yè)成長，就是要在滿足基本的專業(yè)知識要求的基礎(chǔ)之上，要使每一個教師在真正意義上成為一個有著比較高的品位的文化人，這才是真正的專業(yè)成長。這是本文要談的第一個基本問題，要談的第二個基本問題是，教師專業(yè)成長之路究竟該怎么走。本人之見，首先是教師要與時俱進，跟上時代的發(fā)展。因為，教師的成長離不開社會的需求，社會發(fā)展的不同時期對教師都有一定的要求。就以課程改革來說，課改是社會發(fā)展的要求，而每次課改對教師的教育理念、方法和技能都提出了新的要求。20世紀50年代要求教師以向?qū)W生傳授文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能為教學活動的中心任務(wù)。20世紀60、70年代要求教師以發(fā)展智力和培養(yǎng)能力為核心進行教學活動。20世紀80年代要求教師既要重視學生的智力因素，又要培養(yǎng)學生的非智力因素，在教學活動強調(diào)中從學生的情感領(lǐng)域入手，倡導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)愉快合作的學習情境、友愛融洽的活動情境和民主平等的人際環(huán)境，誘發(fā)學生學習活動的內(nèi)在動因，力圖實現(xiàn)認知層面的“會學”與情感層面的“樂學”的有機統(tǒng)一。進入20世紀90年代以后，把人的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提到了一個前所未有的高度，要求教學活動應(yīng)當把培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為核心任務(wù)。這就告訴我們一個道理，教師的專業(yè)成長是社會發(fā)展的要求，教師的成長要與時俱進，跟上時代的發(fā)展。

教師專業(yè)成長之路該怎么走，依本人之見，教師要以校為本，擔負起專業(yè)成長的責任。以校為本，體現(xiàn)在三句話中，一是從學校的實際出發(fā)；二是為了學校；三是在學校中。教師要成長，就要把這三句話變成理念，指導(dǎo)日常的工作、學習和生活。另外，更重要的是要從小事做起，擔負起個人所承擔的那份責任。在漢語中，“責任”一詞通常具有雙重含義：一方面指份內(nèi)應(yīng)做的事；另一方面是指沒有做好份內(nèi)應(yīng)做的事，因而應(yīng)當承擔的過失。對于教師成長來說，其責任應(yīng)有三個方面來承擔。行政責任：政策導(dǎo)向及保障。學校責任：校長是第一責任人；學校文化決定教師成長方向。個人責任：取決于對教師這個角色卷入的程度。卷入得越深，越能承擔重要責任。因此，教師的成長不能依賴別人，要靠自身的努力去實現(xiàn)。

2 促進教師專業(yè)成長的幾條建議

教師專業(yè)成長論文范文第3篇

【論文摘要】幼兒教師的專業(yè)成長是當前幼兒教育完善與發(fā)展的關(guān)鍵性問題，也直接影響到幼兒園課程改革的質(zhì)量。本文立足于促進和提高幼兒教師專業(yè)成長的理論，分析了影響幼兒教師專業(yè)成長的因素，最后探討促進和提高幼兒教師專業(yè)成長的有效策略，以期實現(xiàn)對理論研究者專業(yè)成長的反哺作用。

隨著幼兒園課改的不斷深化，受我國教育大環(huán)境的影響，教師已有的觀念和行為受到了巨大沖擊，要求教師的“角色及其作用得到拓展，從單一角色到多元角色，從跟隨課程到參與課程，從適應(yīng)教學到提升專業(yè)�！�

一、促進和提高幼兒教師專業(yè)成長的理論

很長時期以來，我國的各級各類學校的教師教育主要采取師范教育和進修培訓(xùn)兩種方式�？梢�，傳統(tǒng)的教育模式已導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)成長的理論修養(yǎng)欠缺，無法適應(yīng)新時代幼兒教育發(fā)展的需要。

(一)學習《新綱要》

隨著幼兒教育的發(fā)展，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(簡稱《新綱要》)得以頒布，成為幼兒教育的主要理論與實踐的主體，廣大幼兒教育工作者給予熱切關(guān)注與積極支持，《新綱要》呼喚幼兒教師素質(zhì)的全面提高，呼喚幼兒教師的專業(yè)成長。教師對《新綱要》精神實質(zhì)的理解較為深刻，一方面轉(zhuǎn)換為教師富有靈活性、創(chuàng)造性與開放性的教育實踐活動，一方面使教師與幼兒共同的教育實踐活動轉(zhuǎn)換成兒童全面和諧的富有個性化的發(fā)展，轉(zhuǎn)換的過程既為幼兒帶來快樂而富有創(chuàng)造性的幸福童年，也是教師不斷實現(xiàn)專業(yè)成長的過程。

(二)全方位不斷充實自己

幼兒教師要全方位充實自己，主要從以下兩方面著手：一是在政治方面，要延續(xù)一貫認真學習的作風，積極學習園里下達的學習內(nèi)容，研讀文件，對照自己，改正不足并不斷提高自身的政治覺悟；二是在業(yè)務(wù)方面，不斷吸取新知識，還要通過外出學習和參觀的機會吸取別人之長，結(jié)合自己加以改進和創(chuàng)新，并能真正做到了理論結(jié)合實踐。

二、影響幼兒教師專業(yè)成長的因素

教師專業(yè)成長主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)，不僅需要教師的主觀努力來促進和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也受外部環(huán)境因素的影響。

(一)成就動機是影響幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)部因素

“教師教學專長的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個階段”，所有教師都是從新手階段起步的。一個教師能否實現(xiàn)從最初的新手型教師到專家型教師的飛躍，根本原因在于個人的成就動機。幼兒教師也不例外，研究人員發(fā)現(xiàn)有崇高的職業(yè)理想是優(yōu)秀幼兒教師獻身教育事業(yè)的根本動力，即對幼兒的關(guān)愛、對工作的熱愛。

(二)低起點必然使幼兒教師整體素質(zhì)偏低

現(xiàn)在的社會雖然在提倡素質(zhì)教育，但對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性認識仍是膚淺，“幼兒教育無非是教幼兒認幾個字、唱幾首兒歌而已”，幼兒教師的從業(yè)資格和技能不高，有的只具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷，即使這樣也相當一部分幼兒教師未能達標，不利于幼兒的健康成長，不利于今后幼兒教師的學習進修、學歷提高，這種低起點必然使幼兒教師的整體素質(zhì)偏低、專業(yè)化程度不高。

三、促進和提高幼兒教師專業(yè)成長的有效策略

“以實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和更新為目的的成長路徑”是幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。幼兒教師和幼兒園都應(yīng)充分發(fā)揮幼兒教師專業(yè)成長的主動性與自覺性，努力運用專業(yè)智慧為一線教師打通這條路徑，引導(dǎo)他們自我發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的愿望。

(一)激發(fā)成就動機的根本動力，促進幼兒教師專業(yè)成長

由于各方面的差異，每一個人成就動機的水平不盡相同。具體而言，可為幼兒教師提供一面適時的“鏡子”，引導(dǎo)幼兒教師及時、準確發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題；為幼兒教師提供一個適當?shù)摹鞍凶印保瑤椭�合理確立研究目標，及時進行自我的發(fā)展規(guī)劃；為幼兒教師提供一雙明亮的“慧眼”，指導(dǎo)學會觀察幼兒，與幼兒有效互動；提供給教師一架可攀“梯子”，幫助幼兒教師尋找有效的教學策略，并能更深入地開展教學反思。

(二)開拓幼兒教師的專業(yè)視野

目前，大部分幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學校和其他師源，文化基礎(chǔ)相對薄弱，理論視野相對狹隘，在多元教育思想面前，難以把握，更不能自主應(yīng)對。我國學者葉瀾教授提出未來理想教師的素養(yǎng)為：“對人類的熱愛和博大的胸懷，對學生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，有富有時代精神和科學性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧。”擴大幼兒教師的理論視野，是促進幼兒教師專業(yè)成長的有效策略之一。在幼兒園在管理上，應(yīng)建議將擴大教師論視野列入議事日程，提供教師學習的時間、資料和經(jīng)費，讓教師不斷獲取豐富的專業(yè)營養(yǎng)。

(三)用情感手段激勵幼兒教師熱愛教育事業(yè)

教師專業(yè)成長論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學科學教師 專業(yè)化發(fā)展 個案研究

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，通過提高自身的理論知識和實踐能力達到符合教師專業(yè)標準并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。自1993年《 中華人民共和國教師法 》把教師視為履行教育教學工作的專業(yè)人員以來，教師專業(yè)化理念便逐漸確立起來。21世紀初，教育部正式頒布《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 》，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，作為新課程的實施者——教師的專業(yè)化發(fā)展水平成為決定課程改革成敗的關(guān)鍵所在。于是，教師專業(yè)化發(fā)展便成了當前教育研究的熱點問題之一。但目前對于小學科學教師這一特定群體的專業(yè)化發(fā)展的研究還比較欠缺，因此筆者試圖從實例出發(fā)審視小學科學教師專業(yè)化成長過程，解讀優(yōu)秀教師從稚嫩走向成功的軌跡，探究影響小學科學教師專業(yè)化成長的各種因素，以期揭示他們成長背后存在的規(guī)律，為更好地推動教師專業(yè)化發(fā)展提供依據(jù)。

一、研究對象和方法

1.研究對象

本研究的對象為江蘇省特級教師——海門市海南小學科學教師徐杰。徐杰，男，教齡25年，江蘇省小學科學特級教師、中學高級教師、科普作家、江蘇省基礎(chǔ)教育教學指導(dǎo)委員會科學學科專家委員、國標本蘇教版小學《 科學 》教材編寫組核心成員、科學閱讀推廣人。先后在全國性刊物發(fā)表教育教學論文90余篇，另有50多篇教育教學論文獲得了國家、省、市優(yōu)秀教育論文評比一等獎；曾獲江蘇省小學科學優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、全國小學創(chuàng)造教育優(yōu)質(zhì)課評比一等獎等；先后75次在國家、省、市級執(zhí)教公開課或?qū)W術(shù)講座；輔導(dǎo)學生撰寫科技小論文40余篇，并在省級報紙、雜志發(fā)表，輔導(dǎo)學生參加教育行政部門組織的科技發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)新方案、小制作等競賽，200多人次在縣級以上獲獎。輔導(dǎo)學生參加江蘇省科技創(chuàng)新大賽，2人獲省一等獎，1人獲省二等獎。他主持并承擔的江蘇省科學教育“十一五”“課堂教學中科學探究教學方法設(shè)計研究”獲得江蘇省科學教育課題成果一等獎。著有科普專著《 科學伴我成長 》（上海科學普及出版社）、教育專著《 點亮孩子的科學心燈 》（江蘇教育出版社）。徐杰老師是南通地區(qū)公認的名師，對他的研究有較強的典型和示范意義。

2.研究方法

本研究采用典型質(zhì)性個案研究方法，通過觀察法、訪談法和文獻法分析優(yōu)秀小學科學教師個人專業(yè)化發(fā)展歷程，重視教師的“實然”生活，探究影響小學科學教師專業(yè)成長因素和歸納總結(jié)優(yōu)秀小學科學教師專業(yè)化成長的一般規(guī)律。

二、結(jié)果和討論

通過與徐杰老師本人、他周圍同事及領(lǐng)導(dǎo)的訪談，拜讀了他在不同時期的論文，筆者認為，徐杰老師在專業(yè)化發(fā)展過程中受到了外部因素和內(nèi)部因素的雙重影響。

1.外部因素是優(yōu)秀小學科學教師專業(yè)化發(fā)展的重要保證

首先，國家的政策指導(dǎo)和社會輿論的支持為優(yōu)秀小學科學教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的大環(huán)境。1985年徐杰進入師范學習，開始接觸小學教育教學，而就在這一年的5月頒布了《 中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 》，成為新時期教育的真正起點。從那時至今的20多年，經(jīng)歷了一輪又一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師的教育觀念、學校人才培養(yǎng)的模式、考試評價制度、教育管理等方面發(fā)生了天翻地覆的變化。正是教育改革激發(fā)了教師的思考與創(chuàng)新，為優(yōu)秀教師的專業(yè)化成長提供了政策保障。其次，和諧的學校文化為教師專業(yè)化成長提供了豐富的文化底蘊。徐杰老師所在的江蘇省海門市海南小學是一所省實驗小學，其前身是百年名校江蘇省海門師范附屬小學的南校區(qū)。該學校文化底蘊豐厚，以“創(chuàng)造適合師生發(fā)展的教育，讓師生享受教育的幸�！睘檗k學宗旨，堅持“依法治校、民主理校、文化鑄校、質(zhì)量立校、科研興校、特色顯校、名師揚校、設(shè)施亮�！鞭k學方略，以“登攀”校訓(xùn)為引領(lǐng)，積極營造“和諧、創(chuàng)新”的校風，以及“博愛、務(wù)實、尚智”的教風和“樂學、善思、明理、力行”的學風，已初步形成了“創(chuàng)造教育”辦學特色。作為校園文化建設(shè)生力軍的徐杰老師，其個人發(fā)展與學校文化建設(shè)息息相關(guān)，相互影響，相輔相成。再次，科學教育前輩的感召力是教師專業(yè)化成長的精神支撐。徐杰老師在其成長的歷程中寫道：“‘南章北路’這些前輩們的努力和付出，使我充分感受到了教學這門學科的樂趣和收獲，即使有時工作遇到些困難也無法改變我矢志不渝從事著小學科學教育工作的念想�！闭�是這些名師或隱形或顯性的導(dǎo)引作用支持著他在科學教師專業(yè)化發(fā)展道路上孜孜不倦地前行。

2.內(nèi)部因素是優(yōu)秀小學科學教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在

（1）豐沛的教育情感是教師專業(yè)化發(fā)展的原動力。對教師職業(yè)的熱愛、對科學教學的執(zhí)著以及對學生強烈的責任感是驅(qū)使教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力，也是教師教學工作的行動指南，它在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中貫穿始終。作為教師，只有擁有堅定的職業(yè)信念才能克服一切內(nèi)在和外在壓力，不斷學習提高、堅持不懈地努力奮斗。徐杰作為20世紀80年代末的師范生，師范學習期間的系統(tǒng)學習讓他建立了初步的教師職業(yè)思想，師范二年級以及三年級的教學實習更令他堅定了自己的職業(yè)理想。從步入職業(yè)生涯，成為一名小學科學教師的那天起，他熱愛教育工作，熱愛學生，熱愛科學教學，全身心投入其中，正是建立在這個基礎(chǔ)上，專業(yè)化發(fā)展的動力才會源源不斷地從他的心底生成并涌出。

（2）良好的個性特點是教師專業(yè)化發(fā)展的奠基石。丁之奇等人研究發(fā)現(xiàn)，情緒穩(wěn)定，有恒負責，嚴肅審慎，現(xiàn)實合乎成規(guī)，自主、當機立斷，心平氣和，自律謹嚴是優(yōu)秀教師的良好個性品質(zhì)。在對徐杰老師的研究過程中，筆者無一例外地在他身上發(fā)現(xiàn)有這些特質(zhì)。每個教師專業(yè)化發(fā)展道路都不可能是一帆風順的，想要成功，就必須經(jīng)歷坎坷。要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須以積極的人生態(tài)度對待自己的學習、工作和生活，激發(fā)自身的內(nèi)在動力謀求專業(yè)發(fā)展。在徐杰老師的發(fā)展歷程中處處透露出他那種不達目的不罷休的鉆勁，為了尋求一個問題的答案從來不愿意淺嘗輒止，力求做到完美。這就是教師成長過程中不可缺少的工作毅力。一個教師能否最終走完專業(yè)化發(fā)展這條充滿艱辛和坎坷的道路，就得看他有沒有這種鍥而不舍的毅力。

（3）扎實的實踐活動是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點。教育是一種具有很強實踐性的社會活動，教師只有通過長期扎實的實踐，加強反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。在徐杰老師專業(yè)化發(fā)展的過程中，一直奉行著這樣的信條：學習的目的在于實踐。只有親自去實踐，才能獲得真正閃光的理論。一方面，他認真學習科學學科專業(yè)知識，通過自學考試、函授提高自己的學歷層次，加強自己的科學素質(zhì)；另一方面，通過廣泛的閱讀不斷地擴大知識視野，汲取扎實的條件性知識和廣博的人文背景性知識。在別人用來休閑的業(yè)余時間，徐杰老師則躲入書齋自成一統(tǒng)。他通讀了蘇霍姆林斯基的《 給教師的建議 》、佐滕學的《 靜悄悄的革命 》、梅里爾·哈明的《 教學的革命 》以及裴娣娜的《 現(xiàn)代教學論 》等中外教育教學名著，瀏覽了眾多的學科專業(yè)書刊，不斷充實科學學科知識、心理學、教育學知識，并將之融入自己的知識體系，提高自身專業(yè)理論水平。同時，他還向?qū)＜摇⑼�事學習請教，集各家所長，為己所用。

在不斷的學習和教學實踐中，他還積極反思、總結(jié)并創(chuàng)新�！� 全日制義務(wù)教育科學課程標準（3-6年級） 》指出，探究既是小學生科學學習的目標，又是小學生科學學習的主要方式。但科學探究是不是科學學習唯一的方式呢？除了科學探究，還有哪些方式呢？徐杰老師一直思考這些問題。在課堂上引導(dǎo)學生開展探究活動時，學生的思想火花不斷迸發(fā)，奇思妙想瞬間激活，偶然性問題和意外情況不斷涌現(xiàn)。為了面對這種情況，勝任科學課的教學，徐杰老師大量閱讀，廣泛涉獵，以自己足夠的信息內(nèi)存來應(yīng)對課堂生成的千變?nèi)f化。由自己想到學生，又聯(lián)系西方發(fā)達國家在科學教育中的成功案例，徐杰老師創(chuàng)造性地提出了“將科學閱讀融入科學教育，與科學探究形成互補作用，全方位地提高學生的科學素質(zhì)”的觀點。通過幾年的教學實踐、系統(tǒng)研究和科學論證，目前他所主張的“加強科學閱讀，提升科學素養(yǎng)”教學思想已日臻完善。他認為，“科學閱讀”包括三個層次的內(nèi)涵。第一個層次的內(nèi)涵是從內(nèi)容上來說，閱讀與科學有關(guān)的文本、繪本及電子的書籍。徐杰老師花了大量的心血從浩瀚的科學書籍中精心挑選，分不同年齡階段給學生推薦書籍，讓對不同領(lǐng)域有興趣的孩子都能各取所需。他還不滿足于現(xiàn)有的資源，醉心于科學創(chuàng)作，為孩子送上更加精彩的、原汁原味的科學大餐。第二個層次的內(nèi)涵是從方法上來說的，是指閱讀還應(yīng)有科學的方法�？茖W閱讀的方法包括比較性閱讀、求解性閱讀、質(zhì)疑性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等。不同的方法適用于不同的年齡、不同個性的孩子，不同的閱讀內(nèi)容適用的方法也不一樣，不同的方法對提高學生的科學素質(zhì)起到了不同的作用。如果在科學閱讀的過程中能具體情況具體分析，采用科學的方法，則能起到事半功倍的效果。第三個層次的內(nèi)涵是從指導(dǎo)者的角度來說的，教師在科學課堂中在指導(dǎo)學生進行科學閱讀時，要有科學的方法、科學的教學策略。2023年11月，由中國教育學會科學教育分會主辦的“全國小學科學特級教師論壇”上，他首次對這一教學思想進行了闡述，引起了大家的高度關(guān)注。2023年4月，在中國教育學會科學教育分會的支持下，召開了“全國小學科學教育與科學閱讀專題研討會”，展示了他“科學教育中科學閱讀”教學思想。徐杰老師獨特的見解、富有創(chuàng)新性的思想受到了全國各地近400名與會教師的一致好評，其中包括海外科學教育研究人員的關(guān)注。時至今日，已經(jīng)有越來越多地區(qū)的教師開始思考和研究這一教學思想，并踐行于小學科學課堂之中。

三、總結(jié)

教師的專業(yè)化成長是一個相對比較緩慢的、富有個性化的過程。每個優(yōu)秀教師在他的專業(yè)化發(fā)展歷程中都在尋找著一條最適合自己的道路。通過對徐杰老師個人的專業(yè)化成長道路研究可知，小學科學教師的專業(yè)化發(fā)展是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。外因包括國家政策和社會輿論創(chuàng)造的大環(huán)境、所在學校文化所創(chuàng)設(shè)的小環(huán)境和科學教育前輩的精神感召力；內(nèi)因則由教師本人的教育情感、個性特點和教育實踐組成。雖然外因在一定程度上會對優(yōu)秀教師專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生重要影響，但是由教師個人素質(zhì)構(gòu)成的內(nèi)部因素才是發(fā)展的決定性因素。小學科學教師的專業(yè)化發(fā)展與外部因素存在一定的關(guān)系，但根本原因在于個體自身。他們在不同的成長道路上，受到內(nèi)心高層次的自我實現(xiàn)需要的推動，把積極個性化作成扎實實踐，加強反思、總結(jié)經(jīng)驗、提出創(chuàng)新，方能實現(xiàn)持續(xù)性的教師專業(yè)化發(fā)展。

教師專業(yè)成長論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】青年教師的特點；問題；成長規(guī)劃

一、研究背景

跨入21世紀，信息時代的來臨，經(jīng)濟全球化趨勢，高科技迅猛開發(fā)與運用，物質(zhì)財富的空前增長。在社會變革和發(fā)展趨勢的作用下，英語教育的重要性變得無可比擬。社會，公眾對英語教育的期望、對英語教師的教育的教學素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。人們愈來愈理性地認識到：英語教育的推進的成敗關(guān)鍵在教師，而青年教師的專業(yè)發(fā)展直接影響到未來教育改革的成敗。隨著小學英語教學開展的逐年深入，小學英語教育作為英語教育的基礎(chǔ)部分顯得尤為重要。小學英語學科開設(shè)的時間并不長，這個學科匯集了眾多的青年教師，促進這部分青年教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展是新課程改革的積極推進和素質(zhì)教育的全面實施的關(guān)鍵一環(huán)，是擺在我們面前的一個重要且急需開展的課題。

二、英語學科青年教師存在的問題

1.理論與實踐 教育理論與教育實踐之間的轉(zhuǎn)化的瓶頸難以突破。教師對已學的教學理論無法自如地運用到教學教育工作中去，有的教學實踐工作又無足夠的教學理論支撐。對自己教育教學中成功的經(jīng)驗，失敗的教訓(xùn)，自己的思考很難上升到理論的高度，形成書面的總結(jié)，推動自己的發(fā)展。

2.能教與善教 大部分青年教師都能輕松地完成自己的教學教育工作，也都下意識努力形成自己的教學特色。如何使自己的教學特色鮮明化，有效化，形成一個個性化，創(chuàng)造性的教學模式。如何使這些教學模式值得推敲，值得借鑒，擴大成果，形成影響。在參與的各項課堂教學競賽和觀摩教學中，要讓教師不僅關(guān)注展示的那節(jié)課，還要關(guān)注課堂前、中、后的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和記錄，做好課后的問題解決和反思重建的工作，保證上的每一節(jié)課能真正的提高青年教師的教學能力，而不是追求短暫的榮譽和贊美。

3.科研與發(fā)展 青年教師都參與了課題組，但缺乏主動性，沒有自己的主攻方向，別人參加了自己也參加。缺乏對課題的深入思考，無法領(lǐng)會課題的教學指導(dǎo)作用，無法將課題所研究的成果運用到自己的教學中。在參與的各級課題研究中，如何真正發(fā)揮課題組這一研究平臺，真正提高青年教師的理論水平，成為教學實踐中的“理論專家”。

4.時間與精力 大部分青年教師都有發(fā)展的緊迫感，但不知如何尋求機遇，把握最佳機會，謀求最佳發(fā)展，使自己立于不敗之地。每個青年教師心中都有自己的目標，也積極為實現(xiàn)自己的目標而努力。但青年教師由于種種原因，日常工作的忙碌，家庭孩子的負擔，無成績成果的收獲。就形成了自己職業(yè)的倦怠，便安于現(xiàn)狀，盲目前行。

三、對英語學科青年教師專業(yè)發(fā)展的具體建議

校級層面的工作 創(chuàng)造發(fā)展氛圍

學校牽頭制定青年教師發(fā)展和培訓(xùn)規(guī)劃、校本培訓(xùn)計劃、課題申報研究等。建立“青年教師專業(yè)發(fā)展”活動專題網(wǎng)頁，提供青年教師相互學習、相互討論的平臺。組織青年教師上傳教材研究小結(jié)、教材教學案例、教材教學隨筆心得等。每學年都精選出部分青年教師優(yōu)秀的教育教學論文、案例編印 “優(yōu)秀青年教師論文、案例集”，供英語教師學習。

建立教師 “專業(yè)成長袋”，不斷完善評價機制。由學校統(tǒng)一管理，定期檢查。把每一位教師教育、教學實績復(fù)印件存檔，并作好專門的記載，以便學校能及時掌握每一位教師的成長情況，有利于更好地做好骨干教師的培養(yǎng)、指導(dǎo)工作。學期年級組考核，學年學�？己�，考核結(jié)果作為教師評優(yōu)、評先、評聘職稱的重要依據(jù)。并于每學期末評選“優(yōu)秀青年教師”。利用櫥窗、校園網(wǎng)等宣傳推廣優(yōu)秀青年教師個人發(fā)展的心得和成長路徑。

個人層面的工作 制定合理規(guī)劃

我們提出了如下青年教師專業(yè)發(fā)展的模式，即“自我認識和反思 ——理論的學習和準備——實踐和行動研究——總結(jié)和專業(yè)提升”。這種模式與已往的模式（學校要求——學校組織學習——教師實踐——總結(jié)）相比，更具有主動性、針對性、研究性，是青年教師成長的一種理想模式。為了這一模式的順利實施與完成，制定了青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃予以保障。而對如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，目前的研究與實踐比較少。我們采取了三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，扎實有效的規(guī)劃目標。在三年、五年的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中包括了以下的一些建議：

在三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中

（1）讀書是教師成長的基石。教師只有靜下心來博覽群書，吸納先進文化精髓，潛心學習前輩豐富的教育教學經(jīng)驗，繼承與創(chuàng)新并重，自己的文化素養(yǎng)才能不斷得到提高。關(guān)于讀書有一句名言“不動筆墨不讀書”。把抄書、摘錄、背誦作為增長知識、提升自己素質(zhì)能力的重要手段。

（2）“名師教學”是教師成長的捷徑。“教師的成長要站在巨人的肩膀上”，那么可供教師依靠的巨人是誰呢？是“名師”。教師要不斷“學”名師，可通過觀看特級教師的教學視頻，整理聽課記錄，記錄教學中的“閃光點”，值得學習的地方，如何借鑒運用到自己的教學中。

（3）寫作是教師成長的必要條件。寫作是教師用文字表達自己思想的一種途徑。寫作能使你的心思更為縝密，精神更為集中，思維更為敏捷。寫作和讀書是相互促進、不可分割的，只有寫才能發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，知不足才能加倍地讀。教師可以從一些隨筆、反思性的小文章入手，不必長篇大論，引經(jīng)據(jù)典，只要有感而發(fā)就行了。

（4）定目標，要成績。在做大量扎實的理論學習準備的基礎(chǔ)上，可給自己定一些實質(zhì)性的目標。如，學歷的進修，職稱的評定，論文的發(fā)表，更多公開教學的機會……。

在五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中

（1）研究型 學習了大量的理論知識，能夠運用到自己的教學實踐中去，實現(xiàn)理論與實踐中的相互轉(zhuǎn)化，能夠形成自己有理論支撐的實踐的成果模式，有自己的個人經(jīng)驗總結(jié)集，隨筆反思集等。

（2）智慧型 形成自己的課堂教學的藝術(shù)，不盲從；課堂的駕馭能力，得心應(yīng)手；能夠合理處理自己發(fā)展與工作生活中的沖突，達到相互和諧。