新課改教學(xué)論文范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：新課程信念重建有效教學(xué)

一、教育改革呼喚重建教師新課程信念

當(dāng)前，“以學(xué)生的發(fā)展為本”愈來(lái)愈成為人們認(rèn)同的教育思想。這一理念可以展開(kāi)為以下六個(gè)命題：學(xué)生的發(fā)展首先是為了能夠成為自己，成為自己的幸福生活的創(chuàng)造者，并進(jìn)而成為自由社會(huì)的建設(shè)者；教育的要求是基于學(xué)生的需要，高于學(xué)生已有水平并且通過(guò)努力可以達(dá)到的；教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；教育必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展：教育必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；教育必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其中，自主發(fā)展是其核心和靈魂。一個(gè)自主發(fā)展的人，就是有清晰的自我認(rèn)識(shí)、有積極的自我形象、悅納自我的人；就是有明確努力目標(biāo)，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要與成長(zhǎng)渴望的人；就是有良好的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣的人。因此，高品質(zhì)的教育就是要促使所有學(xué)生的成功——造就自主發(fā)展的人。

為了造就自主發(fā)展的人，首先要提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師要讓學(xué)生過(guò)充實(shí)的精神生活，讓學(xué)生感受到智力勞動(dòng)的快樂(lè)；讓學(xué)生全副身心地卷入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生獲得更多的成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生的自信建立在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功的基礎(chǔ)上，這就是造就自主發(fā)展的人的最根本的途徑。其次要切實(shí)推行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)就是旨在促進(jìn)教師成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)有診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)、甄別等功能，而這些功能都可以服務(wù)于教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的另一個(gè)原則即激勵(lì)性、期待性，以呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，以便學(xué)生形成積極的自我形象。另外，在學(xué)生全部的生活之中，特別是在課堂生活中，教師要特別注重發(fā)展學(xué)生想象未來(lái)、憧憬未來(lái)、規(guī)劃未來(lái)、設(shè)計(jì)未來(lái)的能力：著力培養(yǎng)他們一個(gè)十分重要的品質(zhì)：干什么都要有一個(gè)明確的追求；要經(jīng)常和學(xué)生討論當(dāng)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題的意義，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生感受到思考與探索的樂(lè)趣。最后，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略始終應(yīng)該作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)追求。

課程改革的意義在于兩點(diǎn)：一是課程改革有助于改造我們的國(guó)民性。這就必須改變每個(gè)人的人格定型期，即學(xué)校生活時(shí)期的生活方式．而學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生的生活方式和發(fā)展方式。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和積極探究；倡導(dǎo)提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和表現(xiàn)空間：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生、生生之間更多地互動(dòng)和合作交流：強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的多角度的理解，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)鳴與碰撞：提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，力圖帶給學(xué)生更多成功的體驗(yàn)和美好的回憶。所有這些都將有助于學(xué)生形成積極、樂(lè)觀、開(kāi)朗、進(jìn)取的個(gè)性，形成樂(lè)于分享、善于溝通、勤于反思、服膺真理、勇于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新的民主性格。二是課程改革有利于推動(dòng)教師成為探索者。探索是教育的當(dāng)然要素。探索意味著探索者不因循守舊、墨守成規(guī)．意味著探索者大膽嘗試、追求卓越，意味著探索者經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性和工作中豐富的動(dòng)機(jī)。教師要成為研究者，不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，做課程的開(kāi)發(fā)者，而且要探索有效的教學(xué)策略，探索如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和氛圍，如何設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)．如何搭建師生、生生之間交流的平臺(tái)，如何構(gòu)筑研究性學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，等等。因?yàn)樘剿鳎�使得課堂多一份靈動(dòng)和飛揚(yáng)，多一些朝氣與活力。教師的探索影響、引領(lǐng)和激勵(lì)著學(xué)生的探索，課堂生活因?yàn)樘剿鞫�變得懸念迭起、趣味無(wú)窮．變得開(kāi)放、幽深、鮮活和魅力十足。師生因?yàn)楣餐�探索。而享有著更高品質(zhì)的學(xué)校生活。

二、教育改革實(shí)施需要重建教師新課程信念

德國(guó)思想家雅斯貝爾斯一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“教育須有信仰，沒(méi)有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已。教育的目的在于讓自己清楚當(dāng)下的教育本質(zhì)和自己的意志，除此之外，是找不到教育的宗旨的�！薄暗拇_，教育不能沒(méi)有虔敬之心，否則最多只是一種勸學(xué)的態(tài)度，對(duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)�！苯逃�信念確立的基石就是人們對(duì)于社會(huì)的理想和人生的理想。如果缺乏現(xiàn)代文化精神的價(jià)值指向，缺乏自由、民主、平等、人權(quán)這些核心的價(jià)值，這個(gè)“理想”就值得懷疑。這意味著教師應(yīng)該成為具有豐厚的文化底蘊(yùn)、諳熟人類(lèi)文明歷程、確立現(xiàn)代社會(huì)的核心價(jià)值的人，成為有思想、有靈魂的人。教育是一種基于信念的行為，也就意味著教師的行為更多的應(yīng)該是自發(fā)的、真誠(chéng)的、內(nèi)源性的，而不是出于外在強(qiáng)制和純粹基于個(gè)人私利的；是高度自覺(jué)的，而不是盲目的：是基于生命的靈動(dòng)與熱力的，而不是機(jī)械、麻木與冷漠的。它還意味著教師需要不斷地進(jìn)行自我反思．不斷地捫心自問(wèn)，不斷地眷注心靈，不斷地投人生活和不斷地成長(zhǎng)。

三、重建教師新課程信念的應(yīng)有內(nèi)容

教師信念是指教師對(duì)于有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點(diǎn)和見(jiàn)解的判斷，它影響著教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展。教師信念主要包括關(guān)于學(xué)生、關(guān)于學(xué)習(xí)和關(guān)于教師自身的三種信念。基礎(chǔ)教育新課程對(duì)教師的教師信念提出了新要求，新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展�！被�礎(chǔ)教育新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破教師在實(shí)施新課程過(guò)程中，只有逐步確立這些新課程教育教學(xué)的信念，并把各種信念相互接納，緊縮相連，形成一個(gè)具有個(gè)人意義的信念系統(tǒng)，才能有堅(jiān)強(qiáng)的意志去實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)教育工作才能有一份責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心，才能培養(yǎng)出符合新課改要求的富有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)展性人才。

四、重建教師新課程信念與實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

新課改教學(xué)論文范文第2篇

困境一：照搬國(guó)外理論，脫離中國(guó)教育實(shí)際，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

近年來(lái)，西方諸多教育學(xué)理論或?qū)W說(shuō)紛紛涌人中國(guó)，這些如潮水般的理論在啟迪我們思維的同時(shí)，也造成了我國(guó)教育理論研究與實(shí)踐的“失語(yǔ)”現(xiàn)象，表現(xiàn)在以下方面：教育理論的原創(chuàng)性缺乏――跟在外國(guó)理論后面跑；教育術(shù)語(yǔ)的洋化――語(yǔ)言生僻，一些譯著晦澀難懂；教育理論的本土化不夠――食洋不化，缺乏充分理解就大規(guī)�！斑\(yùn)用”到實(shí)踐中。由于課程改革理論先天脫離中國(guó)教育的實(shí)際，也由于我國(guó)教育中很頑固的積習(xí)，所以在實(shí)行課程改革的時(shí)候，自然就出現(xiàn)很多理論與實(shí)踐的矛盾。

課程改革為了誰(shuí)？為教師改？為學(xué)生改？為知識(shí)改？為改而改？新課改中中西合璧的先進(jìn)理念與應(yīng)試教育環(huán)境下的傳統(tǒng)教學(xué)觀念大相徑庭，成不了教師指導(dǎo)教學(xué)的主導(dǎo)理念。課改不知不覺(jué)成了我們熱情歡迎后的棄兒。

我們的語(yǔ)文教育似乎總在做附庸，或是語(yǔ)言學(xué)，或是文學(xué)論，或是教學(xué)論，現(xiàn)在又是課程論……我們的話語(yǔ)系統(tǒng)好象只屬于這些學(xué)科。而語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)科始終沒(méi)有獨(dú)立性，爭(zhēng)得自己的地位。語(yǔ)文教學(xué)是什么？它就是語(yǔ)言的習(xí)得和文化的傳承，而教育就是要以學(xué)生的發(fā)展為本。如今我們對(duì)于語(yǔ)文教育，只是不斷的進(jìn)行著技術(shù)層面的改進(jìn)，如教法的探討，課型的改變，教材的修改，直至課程的革新。我們?nèi)狈�價(jià)值思想。沒(méi)有從根本上改變教育的觀念，沒(méi)有樹(shù)立起應(yīng)有的價(jià)值思想。所以有人說(shuō)，語(yǔ)文教育群體發(fā)育不良，這話絕非危言聳聽(tīng)。

困境二：過(guò)于繁多的內(nèi)容，使得師生都疲于奔命，心力交瘁。

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材，教材新，容量大，課時(shí)緊，教材如何選用，時(shí)間如何安排？教材中相當(dāng)多的內(nèi)容是虛設(shè)的，新課改各學(xué)科好像都在搞競(jìng)賽，竭盡其能，都想把最精彩最重要呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生難以招架，教師也只好拼命開(kāi)課，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，教材設(shè)計(jì)者的初衷完全落空。不可否認(rèn)，由于自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的局限性，教師對(duì)一些模塊內(nèi)容的把握會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。學(xué)習(xí)內(nèi)容泛濫，自然會(huì)造成學(xué)習(xí)過(guò)程失控，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性和師生價(jià)值錯(cuò)位的問(wèn)題，真希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能遠(yuǎn)離虛假的繁榮，真正落到實(shí)處。

困境三：過(guò)于苛刻的要求，使一線教師望而生畏，力不從心。

對(duì)新方法，新理念的生吞活剝，作為新課程行動(dòng)者的教師其執(zhí)行力就可想而知了，所以教師出現(xiàn)走樣產(chǎn)生偏差，就是很自然的了。另一方面教材的專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)，這些教學(xué)內(nèi)容，讓相當(dāng)多的小學(xué)教師的在能力上捉襟見(jiàn)肘，明顯跟不上。

二、山重水復(fù)疑無(wú)路，靈暗花明又一村――潘新和《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》對(duì)新課改語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)作用

（一）新課程語(yǔ)文教學(xué)論，總論

此著匯集了眾多專(zhuān)家有益于語(yǔ)文課程建設(shè)的研究成果和全國(guó)各地優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地闡釋了：有關(guān)新課程語(yǔ)文教學(xué)的基本思想和方法，并探討了關(guān)于建構(gòu)主義語(yǔ)文教育思想、語(yǔ)感教育、老師素養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)原則和方法的問(wèn)題等內(nèi)容，同時(shí)，對(duì)教師的素質(zhì)教育等方面的內(nèi)容也做了詳細(xì)的介紹。

這是一部以新課標(biāo)和新課程理論貫穿語(yǔ)文教育全程的“語(yǔ)文教學(xué)論”教材，以教育思想的豐碩獨(dú)樹(shù)一幟，使人耳目一新。在某些具體問(wèn)題上，也許我和編寫(xiě)者想法略有不同，比如，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該是“閱讀”領(lǐng)先還是“寫(xiě)作”領(lǐng)先？我認(rèn)為可以有多種模式，語(yǔ)文教師可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同學(xué)生以及學(xué)生在不同階段的需要，選擇適當(dāng)?shù)那腥肟趤?lái)拉動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)。

（二）《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課改的實(shí)際指導(dǎo)作用

第一，在小學(xué)階段進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)公民最基本的素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，它以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想感情、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的在生活中綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，一方面要了解學(xué)生在幼兒教育階段已經(jīng)獲得了哪些基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，避免語(yǔ)文教學(xué)中的機(jī)械重復(fù)，另一方面必須思考應(yīng)采取怎樣的措施促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。

第二，應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”的要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在打牢學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高訓(xùn)練的要求，因?yàn)樨S富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維始終是語(yǔ)文教學(xué)最重要任務(wù)，這也是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他學(xué)科課程的本質(zhì)之處。

第三，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。也就是說(shuō)，從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，從寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，從口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。語(yǔ)文知識(shí)既然只起輔助作用，就“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)存在著這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，要靠系統(tǒng)地講授語(yǔ)文知識(shí)，要靠系統(tǒng)完整的語(yǔ)文訓(xùn)練，而忽視了母語(yǔ)教學(xué)有基礎(chǔ)，有語(yǔ)境，有豐富的資源這一基本事實(shí)。這是造成目前語(yǔ)文教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的根本原因。學(xué)生絕不是先掌握了語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)之后再進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)的，而是在大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中逐步領(lǐng)悟有關(guān)語(yǔ)法和修辭知識(shí)的。因此，為了提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這不僅包括學(xué)生在課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，學(xué)生的吟誦品味，而且包括課外的各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；二要不斷開(kāi)發(fā)和利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

第四，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的最大弊端就是脫離言語(yǔ)實(shí)際和應(yīng)用實(shí)際，語(yǔ)文成了升學(xué)求功名的敲門(mén)磚。為了解決這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹“學(xué)以致用”的原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用的過(guò)程中，提高學(xué)生的審美能力和探究能力。

新課改教學(xué)論文范文第3篇

校長(zhǎng)對(duì)新課程的引領(lǐng)，首先在課堂。校長(zhǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)的基本做法之一是走進(jìn)課堂。主要作用有四：一是對(duì)校長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)的無(wú)聲詮釋?zhuān)�是一種對(duì)學(xué)校工作熱點(diǎn)的行動(dòng)引領(lǐng)，這個(gè)信號(hào)是其他管理崗位不能替出的，是學(xué)校以教學(xué)為中心的保證。二是要調(diào)查研究，找出需要引領(lǐng)的問(wèn)題，三是實(shí)踐新理念，體會(huì)改變的效果（自己也上課，親身感受改變教學(xué)方式后課堂的變化，例如討論式教學(xué)學(xué)生的態(tài)度，在討論時(shí)，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)是哪類(lèi)問(wèn)題，講什么是學(xué)生愛(ài)認(rèn)真聽(tīng)的，哪些則不是）。四是使自身不斷提高認(rèn)識(shí)水平，把自己調(diào)研所見(jiàn)，學(xué)習(xí)所思，實(shí)踐所悟，通過(guò)課后評(píng)課，參加備課組活動(dòng)、教師大會(huì)總結(jié)等形式，與教師研討交流，在與教師的互動(dòng)中提高自身，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新課改的引領(lǐng)。

二、新課改中課堂教學(xué)的成績(jī)與不足

學(xué)校新學(xué)期第一次校務(wù)會(huì)專(zhuān)題是新課改中的課堂教學(xué)實(shí)施，如何用新課程理念改造我們的教和學(xué)。具體做法是：每個(gè)干部匯報(bào)開(kāi)學(xué)第一周集中聽(tīng)課的情況和自己聽(tīng)課節(jié)數(shù)，分析問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的辦法。

聽(tīng)課情況：校務(wù)會(huì)除主管后勤的領(lǐng)導(dǎo)外，7名干部和2名特級(jí)教師督導(dǎo)共9人聽(tīng)課77節(jié)。其中新課改精神有所體現(xiàn)的課占聽(tīng)課總數(shù)的80%。

主要優(yōu)點(diǎn)是總體精心備課，集體研究，課改理念多有體現(xiàn)：（1）緒論課注意創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生興趣，這對(duì)保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵性的問(wèn)題，如物理課從神舟六號(hào)飛船上天的模擬過(guò)程播放引出高中物理課，英語(yǔ)課講友誼話題，播放英文歌；（2）多學(xué)科綜合滲透的意識(shí)，歷史與地理，地理環(huán)境與不同文明特征之間的關(guān)系；（3）積極貫徹新課標(biāo)要求，英語(yǔ)課程目標(biāo)中有較強(qiáng)的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野，增加了文化意識(shí)的要求，如備課時(shí)增加介紹荷蘭風(fēng)車(chē)，郁金香的內(nèi)容；（4）優(yōu)化教學(xué)方式，注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，討論合作學(xué)習(xí)多堂課可見(jiàn)。

存在的不足：（1）有的教師只管自己講，課堂氣氛沉悶是比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情；（2）雖然課堂教學(xué)方式有所優(yōu)化,但課堂教學(xué)密度偏低，學(xué)生思維強(qiáng)度小，整體課堂教學(xué)水平還未真正走出低效的怪圈。

究其原因，一是新課改理念在實(shí)踐層面發(fā)生了動(dòng)搖，遭遇傳統(tǒng)習(xí)慣的挑戰(zhàn)，在課時(shí)不夠、知識(shí)更新、教材不熟、備課時(shí)間成倍增加面前,教師培訓(xùn)中灌輸?shù)男吕砟畋粍?dòng)搖，滿堂灌、以教師為中心、以知識(shí)為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)等根深蒂固的東西在課堂中濤聲依舊。二是對(duì)新課改提倡的理念缺少深入的思考和理解，如合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，停留在形式上追求有，而未達(dá)到本質(zhì)上追求質(zhì)的境界，即沒(méi)能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。三是教學(xué)基本功欠缺，如課堂教學(xué)密度與知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)分配的能力不足,駕馭教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)的能力不強(qiáng)，了解學(xué)生，快速理解學(xué)生思維誤區(qū)的溝通能力不夠，致使理念即使堅(jiān)定也無(wú)力實(shí)施好新課程。

三、策略

1.在實(shí)踐中針對(duì)問(wèn)題強(qiáng)化新理念

針對(duì)教師教學(xué)中的普遍問(wèn)題，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)理論,強(qiáng)化對(duì)新理念的深入理解，面對(duì)教師總覺(jué)得不講不踏實(shí)的誤區(qū)，我們請(qǐng)教師思考這樣的問(wèn)題:我們學(xué)習(xí)和教書(shū)多年，學(xué)生的知識(shí)究竟是我們教會(huì)的還是學(xué)生學(xué)會(huì)的？是教師講明白的還是學(xué)生想明白的？教師在學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程中扮演的是什么角色？——這些都涉及對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的看法。

20世紀(jì)末，心理學(xué)的成果揭示了關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)。認(rèn)知學(xué)派和建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是用已有的知識(shí)去同化新知識(shí)，建構(gòu)自己意義的過(guò)程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的是支架的作用，輔助的作用。

我們判斷一種行為是否是學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)是否發(fā)生，要看是否引起了素質(zhì)與行為的變化。心理學(xué)認(rèn)為：訓(xùn)練、練習(xí)、讀書(shū)不等于學(xué)習(xí)，必須觀測(cè)到訓(xùn)練、練習(xí)、讀書(shū)后學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了行為變化，才承認(rèn)其中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，我們希望教師能認(rèn)識(shí)到：不是書(shū)上所有內(nèi)容都要由教師在課堂上講授，也不是由教師講過(guò)的內(nèi)容才算學(xué)過(guò)；不是教師能給學(xué)生講明白就是好老師，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想明白的人才是好老師。要讓學(xué)生想明白，就要嘗試著放手，把課堂還給學(xué)生，能自己學(xué)會(huì)的，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，不再包辦代替，學(xué)生個(gè)人不能完成的，通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行，通過(guò)合作學(xué)習(xí)不能完成的，教師及時(shí)給與點(diǎn)撥，在實(shí)踐中體會(huì)教師作為學(xué)生學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色的輔助作用。課堂上放手，說(shuō)來(lái)輕松，做起來(lái)不易，因?yàn)榉诺瞄_(kāi)不僅僅是一種形式，更重要的是一種觀念，同時(shí)還需要有了解學(xué)生，駕馭課堂的專(zhuān)業(yè)功力。

只有把教學(xué)的注意力從教師自己講得如何轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何,才是教學(xué)的正確的本質(zhì)追求。教師要圍繞學(xué)生有效學(xué)習(xí)講，要圍繞學(xué)生課上課下發(fā)生的真正的學(xué)習(xí)講。這正是新課程倡導(dǎo)的核心理念，也是教學(xué)規(guī)律的基本要求。

2.重點(diǎn)突破課堂教學(xué)實(shí)效性

“用心靈去教”是我們對(duì)教學(xué)態(tài)度和狀態(tài)的總要求�！盀樯羁潭�教，為有效而教”是達(dá)到上述理想狀態(tài)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和方法的具體要求。

（1）用心靈去教

課堂氣氛沉悶，是學(xué)生未發(fā)生有效學(xué)習(xí)的典型標(biāo)志。在試圖解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，往往從技術(shù)層面思考多，如多提問(wèn)，小組討論，采用信息技術(shù)手段……但往往即使都注意到了，學(xué)生還是沉悶，于是有人找教學(xué)以外的原因，說(shuō)是有人聽(tīng)課所以學(xué)生緊張，其實(shí)這主要是教師的感受。

在與中外教師互動(dòng)研討中，我感悟到并立刻與教師分享認(rèn)識(shí)。這是一節(jié)高一歷史課，內(nèi)容講中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。我校歷史組在學(xué)校是專(zhuān)業(yè)水平較高的一個(gè)組，通過(guò)集體備課拿出的這節(jié)課還是經(jīng)得起推敲的一節(jié)課，但就是學(xué)生沉悶，評(píng)課時(shí)我提出大家是否研究一下為什么我們認(rèn)為不錯(cuò)的課，學(xué)生還是死氣沉沉，啟而不發(fā)呢？原因何在？有教師不假思索地歸因于有校長(zhǎng)聽(tīng)課。我請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的一位美國(guó)友好校的歷史教師談?wù)効捶�，他說(shuō)今天的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容時(shí)，就像在講別人的苦難和事情一樣……我請(qǐng)他停住，讓英語(yǔ)教師重新翻譯了這句話，這句話給在座人的思維沖擊是很大的。我對(duì)教師們講：真正的教學(xué)是要用心的，真正好的教學(xué)，不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。不成熟的教學(xué)把教師自己置身于她正在教的課程之外，在這個(gè)過(guò)程中也就遠(yuǎn)離了學(xué)生，而好教師則在生活中將自己、學(xué)科和學(xué)生聯(lián)合起來(lái)。

教學(xué)的各要素之間密不可分，我們要把自己、學(xué)科、教材和學(xué)生看成是一個(gè)教學(xué)的共同體。要用心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，用心去實(shí)施每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，師生分離，教師與學(xué)科和教材分離的情形還是時(shí)常發(fā)生的。雖然師生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)頻率高了，但只停留在形式上，所以不能真正彰顯出這種學(xué)習(xí)形式改變所帶給提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。同時(shí)，我又分析了聽(tīng)課中的具體課例，來(lái)說(shuō)明“用心靈去教”，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂氣氛改觀的實(shí)例。

（2）為深刻而教，為有效而教

課堂教學(xué)深刻的第一個(gè)標(biāo)志，是課堂教學(xué)組織與提問(wèn)，要在知識(shí)應(yīng)用的層次上展開(kāi)和訓(xùn)練學(xué)生。要讓學(xué)生在思維品質(zhì)的廣泛性、深刻性上得到鍛煉，讓學(xué)生真正在課堂上有一定負(fù)荷的思維勞動(dòng)。課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，或者借口學(xué)生基礎(chǔ)差而降低教學(xué)要求是會(huì)使教學(xué)流于膚淺導(dǎo)致低效的（學(xué)生基礎(chǔ)差只決定教學(xué)的起點(diǎn)，但低起點(diǎn)的教學(xué)并不是無(wú)法達(dá)到高要求的教學(xué)，充其量是需要的教學(xué)時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些，對(duì)教學(xué)技藝要求更高而已）；合作學(xué)習(xí)中討論形式的泛用，課堂提問(wèn)的隨意性和膚淺，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失探究問(wèn)題的熱情而造成課堂教學(xué)低效。當(dāng)然，教學(xué)深刻，并不是無(wú)限制地挖掘知識(shí)，更不是一味講難題，而是要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備去研究新問(wèn)題，或從新的角度認(rèn)識(shí)老問(wèn)題。本學(xué)期，在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一節(jié)很有深度的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課——侯氏制堿法。這是高三化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)課，這節(jié)課，以制堿工業(yè)發(fā)展史為線索，從制堿工藝不斷變革的真實(shí)情景出發(fā)，把能量守恒定律、平衡移動(dòng)原理、逆流接觸原理等多個(gè)化學(xué)知識(shí)串起來(lái)，運(yùn)用觀察、對(duì)比、討論等多種教學(xué)方法，復(fù)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了思維能力。

課堂教學(xué)深刻性的第二個(gè)標(biāo)志，是使學(xué)生的生活體驗(yàn)與教師的發(fā)問(wèn)引起思維沖突，在矛盾沖突中深化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這是從本學(xué)期一位新教師的語(yǔ)文課《米洛斯的維納斯》的小遺憾中得到的啟示。課的開(kāi)始，教師讓學(xué)生觀察這尊雕像，提了個(gè)很好的問(wèn)題：你覺(jué)得這尊維納斯美在何處？問(wèn)題有挑戰(zhàn)性。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答：他美在殘缺。學(xué)生回答得沒(méi)有錯(cuò)，不用老師分析引導(dǎo)，直接就給出了答案。教師稍愣一下，接著分析其殘缺美……教師素質(zhì)很好，內(nèi)容很深刻，可就是學(xué)生思維不活躍，氣氛沉悶。原因何在？課后我與語(yǔ)文組的老師一起分析：?jiǎn)栴}出在第一個(gè)回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，學(xué)生雖說(shuō)出了參考答案，但它不是經(jīng)過(guò)自己用心過(guò)腦想出來(lái)的，學(xué)生與教材，與課堂是分裂的，故是一個(gè)無(wú)效學(xué)習(xí)。問(wèn)題在于教師如何引導(dǎo)，才能讓課堂發(fā)生有效學(xué)習(xí)呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，“殘缺使維納斯美在何處？你這樣認(rèn)識(shí)豈不與我們平常追求完美，追求完整之美的思維方式有矛盾嗎？”——這就會(huì)把學(xué)生引入思索的境地，使他的心靈回到課堂。問(wèn)題還在于，在課堂教學(xué)中，往往我們的教師心存恐懼，不敢放手，不敢坦然面對(duì)自己和學(xué)生，課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維的形式，其本質(zhì)是給學(xué)生思維的空間和想象的自由，要千方百計(jì)激活學(xué)生思維。提出有思維力度的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的空間和情境，這既是教師要錘煉的專(zhuān)業(yè)基本功，更是教學(xué)理念，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛力的問(wèn)題。這需要教師的教學(xué)勇氣。

新課改教學(xué)論文范文第4篇

社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代人思維的轉(zhuǎn)變，都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的要求，原來(lái)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求，這時(shí)，新課改背景下的語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐就與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了共鳴，是適應(yīng)于這種新需求的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生各項(xiàng)能力都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

2.有效性教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的實(shí)施

2.1以新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)新型教學(xué)模式

2.1.1符合語(yǔ)文教學(xué)的基本原則無(wú)論是哪種學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)都必須依循教學(xué)的基本原則，這些原則是教學(xué)過(guò)程的基本準(zhǔn)則，無(wú)論是什么樣的課堂教學(xué)，都不能偏離這些最基本的東西。

2.1.2符合語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)必須努力達(dá)到的，設(shè)計(jì)教學(xué)模式必須要符合綜合提高學(xué)生的素質(zhì)、符合時(shí)展需要的目標(biāo)。

2.1.3符合學(xué)生的自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案還必須考慮到高中生的自身特點(diǎn)，如心理特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)，思維方式等各個(gè)方面，只有這樣，才能保證課堂教學(xué)的高效性。

2.1.4符合高效性原則任何一堂課都是有時(shí)間限制的，不可能無(wú)限時(shí)的上下去，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的提高，如何制定高效率的教學(xué)方式，是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的問(wèn)題。

2.2以興趣為引，激發(fā)課堂教學(xué)的活力

興趣是人類(lèi)最好的老師，只有學(xué)生感興趣了他們才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)，有效性教學(xué)可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生有話說(shuō)，讓學(xué)生愿意說(shuō)話。同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生感興趣的方式與通過(guò)古板的方式說(shuō)出來(lái)，所取得的效果必然是截然不同的，要想提高課堂的教學(xué)效率，從學(xué)生的興趣出發(fā)無(wú)疑是一種好的方式。

2.3考察課本教材，選擇合適內(nèi)容

從語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，教材中的課文都是經(jīng)典，宜讀的，但是在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，不可能將這些課文全部上完，即使上完了，取得的效果也不大，那么這時(shí)候就需要教師有目的的挑選一些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，將課本內(nèi)容當(dāng)成例子來(lái)進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)，從文本出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)散思維，從文本中學(xué)習(xí)到閱讀、思考以及創(chuàng)作和再創(chuàng)作等技能，因此，作為一名合格的現(xiàn)代教師，要拋棄過(guò)去將課本視為一種神圣不可侵犯的權(quán)威的認(rèn)知，使用教材應(yīng)當(dāng)更加靈活。

2.4在課堂以分組討論的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通常是以教師講授為主，課堂互動(dòng)僅限于教師提問(wèn)與學(xué)生回答的方式，這種方式將學(xué)生的思維限制在了課本之上，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，新課改以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被改變，教師不再只站在講臺(tái)上說(shuō)，而是將課堂的大部分時(shí)間交給了學(xué)生，課堂上不再只有教師問(wèn)學(xué)生答的互動(dòng)模式，而是產(chǎn)生了學(xué)生分小組探討問(wèn)題的學(xué)生內(nèi)部互動(dòng)的新模式，這種新模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅提高，并開(kāi)始漸漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不只是聽(tīng)老師講，也應(yīng)當(dāng)自己主動(dòng)積極的去學(xué)，因此，為了提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)當(dāng)多采用學(xué)生分組討論的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.5在課后進(jìn)行恰當(dāng)有效的課堂總結(jié)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主體，但不能只看到課堂教學(xué)的重要性與其主體地位，還應(yīng)當(dāng)注重課后總結(jié)的必要性，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的概括等方式來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這種課后總結(jié)的方式能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與鞏固，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況反映出來(lái)，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

3結(jié)語(yǔ)

新課改教學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課革；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是教師與學(xué)生共同交流經(jīng)驗(yàn)、交流情感、互相啟迪心智共同創(chuàng)造的過(guò)程，更是學(xué)生參與認(rèn)識(shí)的智力因素與非智力因素互相作用中統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中起著重要作用，作為學(xué)生課堂行為的引導(dǎo)者，教師教學(xué)水平的優(yōu)劣也與教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自身的教育教學(xué)手段，是當(dāng)代教師必須要做的重要工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是開(kāi)展創(chuàng)新教育的前提

具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀(jì)最具競(jìng)爭(zhēng)力，最受歡迎的人才。提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們廣大語(yǔ)文教師面臨的重要課題。在語(yǔ)文教育中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要是指對(duì)自然界和社會(huì)中的語(yǔ)文現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從語(yǔ)文的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。創(chuàng)新意識(shí)具有求異性、探索性、開(kāi)創(chuàng)性。這就要求語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)思維要?jiǎng)?chuàng)新，教師能力和教學(xué)水平要提高，要求教師基本功扎實(shí)，有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；具有駕馭全局，隨機(jī)應(yīng)變的能力；具有開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的能力，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的能力[1]。創(chuàng)新意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學(xué)說(shuō)、新概念、新設(shè)計(jì)、新方法的強(qiáng)烈愿望和主動(dòng)探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

時(shí)下流行的新課程教學(xué)模式明確指出：新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。說(shuō)的通俗一點(diǎn)，就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，不要低估學(xué)生的思維，給學(xué)生一個(gè)思考的廣泛空間，學(xué)生會(huì)還給你一方享受教學(xué)的理想樂(lè)土。教師要想辦法讓學(xué)生通過(guò)不同途徑問(wèn)問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣。好的問(wèn)題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實(shí)用性，能激發(fā)認(rèn)知需求，好的問(wèn)題能誘導(dǎo)積極探索，促進(jìn)知識(shí)的深化；筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，要注意發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑精神。語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無(wú)睹，習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和語(yǔ)文思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要多看學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時(shí)予以鼓勵(lì)[2]。對(duì)愛(ài)提“怪”問(wèn)題的學(xué)生，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，要采取多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學(xué)階段培養(yǎng)尤其重要。

三、將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中

21世紀(jì)是名副其實(shí)的信息時(shí)代，教育在與時(shí)俱進(jìn)的風(fēng)口浪尖也開(kāi)始借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能和動(dòng)畫(huà)處理功能，出色地完成著每一堂語(yǔ)文課。利用多媒體信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以在語(yǔ)文課的開(kāi)始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。因此，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂語(yǔ)文課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文課直白地提問(wèn)、復(fù)習(xí)、引入新課過(guò)程平淡無(wú)奇。如果能夠運(yùn)用多媒體的聲光、色形、圖像的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén)，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，輕松愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。多媒體強(qiáng)大的交互性，使得在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師能自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。尤其是對(duì)于重難點(diǎn)的鞏固練習(xí)上的效果非常好，能化抽象為具體，通過(guò)娛樂(lè)性的分層測(cè)驗(yàn)，輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)目的[3]�？梢钥吹降氖�，多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入語(yǔ)文課堂的實(shí)踐時(shí)間已經(jīng)不短了，雖然對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一次深刻的變革，尚處在探索、實(shí)驗(yàn)和研究階段，但是，城市里不少有條件的學(xué)校已經(jīng)廣泛開(kāi)展了多媒體教學(xué)。作為教師，我們要借助這一現(xiàn)代化的工具真正豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效果。

四、結(jié)論及建議

隨著教育環(huán)境的發(fā)展變化，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式發(fā)生了較大變革，對(duì)我們一線教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，只有我們不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法，并及時(shí)推廣普及，才能做一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧的教育工作者，為培養(yǎng)出更多更好的社會(huì)主義接班人服務(wù)。也可以說(shuō)，只有在信息時(shí)代和新課程改革、素質(zhì)教育的春風(fēng)中探索出小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育教學(xué)模式的新路，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)貫穿語(yǔ)文思想，充分展示語(yǔ)文美，才能真正讓語(yǔ)文課程吸引每一位學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)文信.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2001