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新課改教學(xué)論文(精選5篇)

新課改教學(xué)論文范文第1篇

論文關(guān)鍵詞:新課程信念重建有效教學(xué)

一、教育改革呼喚重建教師新課程信念

當(dāng)前,“以學(xué)生的發(fā)展為本”愈來(lái)愈成為人們認(rèn)同的教育思想。這一理念可以展開(kāi)為以下六個(gè)命題:學(xué)生的發(fā)展首先是為了能夠成為自己,成為自己的幸福生活的創(chuàng)造者,并進(jìn)而成為自由社會(huì)的建設(shè)者;教育的要求是基于學(xué)生的需要,高于學(xué)生已有水平并且通過(guò)努力可以達(dá)到的;教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;教育必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展:教育必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要,促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展;教育必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其中,自主發(fā)展是其核心和靈魂。一個(gè)自主發(fā)展的人,就是有清晰的自我認(rèn)識(shí)、有積極的自我形象、悅納自我的人;就是有明確努力目標(biāo),有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要與成長(zhǎng)渴望的人;就是有良好的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣的人。因此,高品質(zhì)的教育就是要促使所有學(xué)生的成功——造就自主發(fā)展的人。

為了造就自主發(fā)展的人,首先要提高課堂教學(xué)的效率,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師要讓學(xué)生過(guò)充實(shí)的精神生活,讓學(xué)生感受到智力勞動(dòng)的快樂(lè);讓學(xué)生全副身心地卷入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,讓學(xué)生獲得更多的成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生的自信建立在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功的基礎(chǔ)上,這就是造就自主發(fā)展的人的最根本的途徑。其次要切實(shí)推行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)就是旨在促進(jìn)教師成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)有診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)、甄別等功能,而這些功能都可以服務(wù)于教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的另一個(gè)原則即激勵(lì)性、期待性,以呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,以便學(xué)生形成積極的自我形象。另外,在學(xué)生全部的生活之中,特別是在課堂生活中,教師要特別注重發(fā)展學(xué)生想象未來(lái)、憧憬未來(lái)、規(guī)劃未來(lái)、設(shè)計(jì)未來(lái)的能力:著力培養(yǎng)他們一個(gè)十分重要的品質(zhì):干什么都要有一個(gè)明確的追求;要經(jīng)常和學(xué)生討論當(dāng)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題的意義,帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn),讓學(xué)生感受到思考與探索的樂(lè)趣。最后,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略始終應(yīng)該作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)追求。

課程改革的意義在于兩點(diǎn):一是課程改革有助于改造我們的國(guó)民性。這就必須改變每個(gè)人的人格定型期,即學(xué)校生活時(shí)期的生活方式.而學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生的生活方式和發(fā)展方式。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程;鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和積極探究;倡導(dǎo)提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和表現(xiàn)空間:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生、生生之間更多地互動(dòng)和合作交流:強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的多角度的理解,鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)鳴與碰撞:提倡發(fā)展性評(píng)價(jià),力圖帶給學(xué)生更多成功的體驗(yàn)和美好的回憶。所有這些都將有助于學(xué)生形成積極、樂(lè)觀、開(kāi)朗、進(jìn)取的個(gè)性,形成樂(lè)于分享、善于溝通、勤于反思、服膺真理、勇于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新的民主性格。二是課程改革有利于推動(dòng)教師成為探索者。探索是教育的當(dāng)然要素。探索意味著探索者不因循守舊、墨守成規(guī).意味著探索者大膽嘗試、追求卓越,意味著探索者經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性和工作中豐富的動(dòng)機(jī)。教師要成為研究者,不僅要研究教學(xué)內(nèi)容,做課程的開(kāi)發(fā)者,而且要探索有效的教學(xué)策略,探索如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和氛圍,如何設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng).如何搭建師生、生生之間交流的平臺(tái),如何構(gòu)筑研究性學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng),如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果,等等。因?yàn)樘剿鳎沟谜n堂多一份靈動(dòng)和飛揚(yáng),多一些朝氣與活力。教師的探索影響、引領(lǐng)和激勵(lì)著學(xué)生的探索,課堂生活因?yàn)樘剿鞫兊脩夷畹稹⑷の稛o(wú)窮.變得開(kāi)放、幽深、鮮活和魅力十足。師生因?yàn)楣餐剿鳌6碛兄咂焚|(zhì)的學(xué)校生活。

二、教育改革實(shí)施需要重建教師新課程信念

德國(guó)思想家雅斯貝爾斯一再?gòu)?qiáng)調(diào):“教育須有信仰,沒(méi)有信仰就不成其為教育,而只是教學(xué)的技術(shù)而已。教育的目的在于讓自己清楚當(dāng)下的教育本質(zhì)和自己的意志,除此之外,是找不到教育的宗旨的!薄暗拇_,教育不能沒(méi)有虔敬之心,否則最多只是一種勸學(xué)的態(tài)度,對(duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)!苯逃拍畲_立的基石就是人們對(duì)于社會(huì)的理想和人生的理想。如果缺乏現(xiàn)代文化精神的價(jià)值指向,缺乏自由、民主、平等、人權(quán)這些核心的價(jià)值,這個(gè)“理想”就值得懷疑。這意味著教師應(yīng)該成為具有豐厚的文化底蘊(yùn)、諳熟人類(lèi)文明歷程、確立現(xiàn)代社會(huì)的核心價(jià)值的人,成為有思想、有靈魂的人。教育是一種基于信念的行為,也就意味著教師的行為更多的應(yīng)該是自發(fā)的、真誠(chéng)的、內(nèi)源性的,而不是出于外在強(qiáng)制和純粹基于個(gè)人私利的;是高度自覺(jué)的,而不是盲目的:是基于生命的靈動(dòng)與熱力的,而不是機(jī)械、麻木與冷漠的。它還意味著教師需要不斷地進(jìn)行自我反思.不斷地捫心自問(wèn),不斷地眷注心靈,不斷地投人生活和不斷地成長(zhǎng)。

三、重建教師新課程信念的應(yīng)有內(nèi)容

教師信念是指教師對(duì)于有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點(diǎn)和見(jiàn)解的判斷,它影響著教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展。教師信念主要包括關(guān)于學(xué)生、關(guān)于學(xué)習(xí)和關(guān)于教師自身的三種信念。基礎(chǔ)教育新課程對(duì)教師的教師信念提出了新要求,新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革的核心理念是:“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展!被A(chǔ)教育新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破教師在實(shí)施新課程過(guò)程中,只有逐步確立這些新課程教育教學(xué)的信念,并把各種信念相互接納,緊縮相連,形成一個(gè)具有個(gè)人意義的信念系統(tǒng),才能有堅(jiān)強(qiáng)的意志去實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)和任務(wù),對(duì)教育工作才能有一份責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心,才能培養(yǎng)出符合新課改要求的富有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)展性人才。

四、重建教師新課程信念與實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

新課改教學(xué)論文范文第2篇

困境一:照搬國(guó)外理論,脫離中國(guó)教育實(shí)際,教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

近年來(lái),西方諸多教育學(xué)理論或?qū)W說(shuō)紛紛涌人中國(guó),這些如潮水般的理論在啟迪我們思維的同時(shí),也造成了我國(guó)教育理論研究與實(shí)踐的“失語(yǔ)”現(xiàn)象,表現(xiàn)在以下方面:教育理論的原創(chuàng)性缺乏――跟在外國(guó)理論后面跑;教育術(shù)語(yǔ)的洋化――語(yǔ)言生僻,一些譯著晦澀難懂;教育理論的本土化不夠――食洋不化,缺乏充分理解就大規(guī)!斑\(yùn)用”到實(shí)踐中。由于課程改革理論先天脫離中國(guó)教育的實(shí)際,也由于我國(guó)教育中很頑固的積習(xí),所以在實(shí)行課程改革的時(shí)候,自然就出現(xiàn)很多理論與實(shí)踐的矛盾。

課程改革為了誰(shuí)?為教師改?為學(xué)生改?為知識(shí)改?為改而改?新課改中中西合璧的先進(jìn)理念與應(yīng)試教育環(huán)境下的傳統(tǒng)教學(xué)觀念大相徑庭,成不了教師指導(dǎo)教學(xué)的主導(dǎo)理念。課改不知不覺(jué)成了我們熱情歡迎后的棄兒。

我們的語(yǔ)文教育似乎總在做附庸,或是語(yǔ)言學(xué),或是文學(xué)論,或是教學(xué)論,現(xiàn)在又是課程論……我們的話語(yǔ)系統(tǒng)好象只屬于這些學(xué)科。而語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)科始終沒(méi)有獨(dú)立性,爭(zhēng)得自己的地位。語(yǔ)文教學(xué)是什么?它就是語(yǔ)言的習(xí)得和文化的傳承,而教育就是要以學(xué)生的發(fā)展為本。如今我們對(duì)于語(yǔ)文教育,只是不斷的進(jìn)行著技術(shù)層面的改進(jìn),如教法的探討,課型的改變,教材的修改,直至課程的革新。我們?nèi)狈r(jià)值思想。沒(méi)有從根本上改變教育的觀念,沒(méi)有樹(shù)立起應(yīng)有的價(jià)值思想。所以有人說(shuō),語(yǔ)文教育群體發(fā)育不良,這話絕非危言聳聽(tīng)。

困境二:過(guò)于繁多的內(nèi)容,使得師生都疲于奔命,心力交瘁。

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材,教材新,容量大,課時(shí)緊,教材如何選用,時(shí)間如何安排?教材中相當(dāng)多的內(nèi)容是虛設(shè)的,新課改各學(xué)科好像都在搞競(jìng)賽,竭盡其能,都想把最精彩最重要呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生難以招架,教師也只好拼命開(kāi)課,因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容無(wú)法完成,教材設(shè)計(jì)者的初衷完全落空。不可否認(rèn),由于自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的局限性,教師對(duì)一些模塊內(nèi)容的把握會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。學(xué)習(xí)內(nèi)容泛濫,自然會(huì)造成學(xué)習(xí)過(guò)程失控,學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性和師生價(jià)值錯(cuò)位的問(wèn)題,真希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能遠(yuǎn)離虛假的繁榮,真正落到實(shí)處。

困境三:過(guò)于苛刻的要求,使一線教師望而生畏,力不從心。

對(duì)新方法,新理念的生吞活剝,作為新課程行動(dòng)者的教師其執(zhí)行力就可想而知了,所以教師出現(xiàn)走樣產(chǎn)生偏差,就是很自然的了。另一方面教材的專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng),這些教學(xué)內(nèi)容,讓相當(dāng)多的小學(xué)教師的在能力上捉襟見(jiàn)肘,明顯跟不上。

二、山重水復(fù)疑無(wú)路,靈暗花明又一村――潘新和《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》對(duì)新課改語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)作用

(一)新課程語(yǔ)文教學(xué)論,總論

此著匯集了眾多專(zhuān)家有益于語(yǔ)文課程建設(shè)的研究成果和全國(guó)各地優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn),系統(tǒng)地闡釋了:有關(guān)新課程語(yǔ)文教學(xué)的基本思想和方法,并探討了關(guān)于建構(gòu)主義語(yǔ)文教育思想、語(yǔ)感教育、老師素養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)原則和方法的問(wèn)題等內(nèi)容,同時(shí),對(duì)教師的素質(zhì)教育等方面的內(nèi)容也做了詳細(xì)的介紹。

這是一部以新課標(biāo)和新課程理論貫穿語(yǔ)文教育全程的“語(yǔ)文教學(xué)論”教材,以教育思想的豐碩獨(dú)樹(shù)一幟,使人耳目一新。在某些具體問(wèn)題上,也許我和編寫(xiě)者想法略有不同,比如,語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該是“閱讀”領(lǐng)先還是“寫(xiě)作”領(lǐng)先?我認(rèn)為可以有多種模式,語(yǔ)文教師可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì),根據(jù)不同學(xué)生以及學(xué)生在不同階段的需要,選擇適當(dāng)?shù)那腥肟趤?lái)拉動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)。

(二)《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課改的實(shí)際指導(dǎo)作用

第一,在小學(xué)階段進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)公民最基本的素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富,它以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展為根本目的,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力為核心,是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想感情、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力,而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的在生活中綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。因此,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),一方面要了解學(xué)生在幼兒教育階段已經(jīng)獲得了哪些基本的語(yǔ)文素養(yǎng),避免語(yǔ)文教學(xué)中的機(jī)械重復(fù),另一方面必須思考應(yīng)采取怎樣的措施促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。

第二,應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維”的要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在打牢學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高訓(xùn)練的要求,因?yàn)樨S富學(xué)生的語(yǔ)言積累,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的思維始終是語(yǔ)文教學(xué)最重要任務(wù),這也是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他學(xué)科課程的本質(zhì)之處。

第三,幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中,掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。也就是說(shuō),從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀,從寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作,從口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際,把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。語(yǔ)文知識(shí)既然只起輔助作用,就“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)存在著這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū):認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文能力的形成,要靠系統(tǒng)地講授語(yǔ)文知識(shí),要靠系統(tǒng)完整的語(yǔ)文訓(xùn)練,而忽視了母語(yǔ)教學(xué)有基礎(chǔ),有語(yǔ)境,有豐富的資源這一基本事實(shí)。這是造成目前語(yǔ)文教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的根本原因。學(xué)生絕不是先掌握了語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)之后再進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)的,而是在大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中逐步領(lǐng)悟有關(guān)語(yǔ)法和修辭知識(shí)的。因此,為了提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力,一要采取多種多樣的形式,給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì),這不僅包括學(xué)生在課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐,學(xué)生的吟誦品味,而且包括課外的各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);二要不斷開(kāi)發(fā)和利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源,增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐,在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

第四,增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力,培養(yǎng)審美能力、探究能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的最大弊端就是脫離言語(yǔ)實(shí)際和應(yīng)用實(shí)際,語(yǔ)文成了升學(xué)求功名的敲門(mén)磚。為了解決這個(gè)問(wèn)題,語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹“學(xué)以致用”的原則,著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力,在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用的過(guò)程中,提高學(xué)生的審美能力和探究能力。

新課改教學(xué)論文范文第3篇

校長(zhǎng)對(duì)新課程的引領(lǐng),首先在課堂。校長(zhǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)的基本做法之一是走進(jìn)課堂。主要作用有四:一是對(duì)校長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)的無(wú)聲詮釋?zhuān)且环N對(duì)學(xué)校工作熱點(diǎn)的行動(dòng)引領(lǐng),這個(gè)信號(hào)是其他管理崗位不能替出的,是學(xué)校以教學(xué)為中心的保證。二是要調(diào)查研究,找出需要引領(lǐng)的問(wèn)題,三是實(shí)踐新理念,體會(huì)改變的效果(自己也上課,親身感受改變教學(xué)方式后課堂的變化,例如討論式教學(xué)學(xué)生的態(tài)度,在討論時(shí),教師指導(dǎo)的重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)是哪類(lèi)問(wèn)題,講什么是學(xué)生愛(ài)認(rèn)真聽(tīng)的,哪些則不是)。四是使自身不斷提高認(rèn)識(shí)水平,把自己調(diào)研所見(jiàn),學(xué)習(xí)所思,實(shí)踐所悟,通過(guò)課后評(píng)課,參加備課組活動(dòng)、教師大會(huì)總結(jié)等形式,與教師研討交流,在與教師的互動(dòng)中提高自身,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新課改的引領(lǐng)。

二、新課改中課堂教學(xué)的成績(jī)與不足

學(xué)校新學(xué)期第一次校務(wù)會(huì)專(zhuān)題是新課改中的課堂教學(xué)實(shí)施,如何用新課程理念改造我們的教和學(xué)。具體做法是:每個(gè)干部匯報(bào)開(kāi)學(xué)第一周集中聽(tīng)課的情況和自己聽(tīng)課節(jié)數(shù),分析問(wèn)題,研究解決問(wèn)題的辦法。

聽(tīng)課情況:校務(wù)會(huì)除主管后勤的領(lǐng)導(dǎo)外,7名干部和2名特級(jí)教師督導(dǎo)共9人聽(tīng)課77節(jié)。其中新課改精神有所體現(xiàn)的課占聽(tīng)課總數(shù)的80%。

主要優(yōu)點(diǎn)是總體精心備課,集體研究,課改理念多有體現(xiàn):(1)緒論課注意創(chuàng)設(shè)情景,啟發(fā)學(xué)生興趣,這對(duì)保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵性的問(wèn)題,如物理課從神舟六號(hào)飛船上天的模擬過(guò)程播放引出高中物理課,英語(yǔ)課講友誼話題,播放英文歌;(2)多學(xué)科綜合滲透的意識(shí),歷史與地理,地理環(huán)境與不同文明特征之間的關(guān)系;(3)積極貫徹新課標(biāo)要求,英語(yǔ)課程目標(biāo)中有較強(qiáng)的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野,增加了文化意識(shí)的要求,如備課時(shí)增加介紹荷蘭風(fēng)車(chē),郁金香的內(nèi)容;(4)優(yōu)化教學(xué)方式,注意發(fā)揮學(xué)生主體作用,討論合作學(xué)習(xí)多堂課可見(jiàn)。

存在的不足:(1)有的教師只管自己講,課堂氣氛沉悶是比較普遍的現(xiàn)象,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情;(2)雖然課堂教學(xué)方式有所優(yōu)化,但課堂教學(xué)密度偏低,學(xué)生思維強(qiáng)度小,整體課堂教學(xué)水平還未真正走出低效的怪圈。

究其原因,一是新課改理念在實(shí)踐層面發(fā)生了動(dòng)搖,遭遇傳統(tǒng)習(xí)慣的挑戰(zhàn),在課時(shí)不夠、知識(shí)更新、教材不熟、備課時(shí)間成倍增加面前,教師培訓(xùn)中灌輸?shù)男吕砟畋粍?dòng)搖,滿堂灌、以教師為中心、以知識(shí)為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)等根深蒂固的東西在課堂中濤聲依舊。二是對(duì)新課改提倡的理念缺少深入的思考和理解,如合作學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),停留在形式上追求有,而未達(dá)到本質(zhì)上追求質(zhì)的境界,即沒(méi)能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。三是教學(xué)基本功欠缺,如課堂教學(xué)密度與知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)分配的能力不足,駕馭教材,把握重點(diǎn)難點(diǎn)的能力不強(qiáng),了解學(xué)生,快速理解學(xué)生思維誤區(qū)的溝通能力不夠,致使理念即使堅(jiān)定也無(wú)力實(shí)施好新課程。

三、策略

1.在實(shí)踐中針對(duì)問(wèn)題強(qiáng)化新理念

針對(duì)教師教學(xué)中的普遍問(wèn)題,有針對(duì)性地復(fù)習(xí)理論,強(qiáng)化對(duì)新理念的深入理解,面對(duì)教師總覺(jué)得不講不踏實(shí)的誤區(qū),我們請(qǐng)教師思考這樣的問(wèn)題:我們學(xué)習(xí)和教書(shū)多年,學(xué)生的知識(shí)究竟是我們教會(huì)的還是學(xué)生學(xué)會(huì)的?是教師講明白的還是學(xué)生想明白的?教師在學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程中扮演的是什么角色?——這些都涉及對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的看法。

20世紀(jì)末,心理學(xué)的成果揭示了關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)。認(rèn)知學(xué)派和建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,是用已有的知識(shí)去同化新知識(shí),建構(gòu)自己意義的過(guò)程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的是支架的作用,輔助的作用。

我們判斷一種行為是否是學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)是否發(fā)生,要看是否引起了素質(zhì)與行為的變化。心理學(xué)認(rèn)為:訓(xùn)練、練習(xí)、讀書(shū)不等于學(xué)習(xí),必須觀測(cè)到訓(xùn)練、練習(xí)、讀書(shū)后學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了行為變化,才承認(rèn)其中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此,我們希望教師能認(rèn)識(shí)到:不是書(shū)上所有內(nèi)容都要由教師在課堂上講授,也不是由教師講過(guò)的內(nèi)容才算學(xué)過(guò);不是教師能給學(xué)生講明白就是好老師,會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想明白的人才是好老師。要讓學(xué)生想明白,就要嘗試著放手,把課堂還給學(xué)生,能自己學(xué)會(huì)的,教師要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間,不再包辦代替,學(xué)生個(gè)人不能完成的,通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行,通過(guò)合作學(xué)習(xí)不能完成的,教師及時(shí)給與點(diǎn)撥,在實(shí)踐中體會(huì)教師作為學(xué)生學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色的輔助作用。課堂上放手,說(shuō)來(lái)輕松,做起來(lái)不易,因?yàn)榉诺瞄_(kāi)不僅僅是一種形式,更重要的是一種觀念,同時(shí)還需要有了解學(xué)生,駕馭課堂的專(zhuān)業(yè)功力。

只有把教學(xué)的注意力從教師自己講得如何轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何,才是教學(xué)的正確的本質(zhì)追求。教師要圍繞學(xué)生有效學(xué)習(xí)講,要圍繞學(xué)生課上課下發(fā)生的真正的學(xué)習(xí)講。這正是新課程倡導(dǎo)的核心理念,也是教學(xué)規(guī)律的基本要求。

2.重點(diǎn)突破課堂教學(xué)實(shí)效性

“用心靈去教”是我們對(duì)教學(xué)態(tài)度和狀態(tài)的總要求!盀樯羁潭,為有效而教”是達(dá)到上述理想狀態(tài),對(duì)教學(xué)過(guò)程和方法的具體要求。

(1)用心靈去教

課堂氣氛沉悶,是學(xué)生未發(fā)生有效學(xué)習(xí)的典型標(biāo)志。在試圖解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí),往往從技術(shù)層面思考多,如多提問(wèn),小組討論,采用信息技術(shù)手段……但往往即使都注意到了,學(xué)生還是沉悶,于是有人找教學(xué)以外的原因,說(shuō)是有人聽(tīng)課所以學(xué)生緊張,其實(shí)這主要是教師的感受。

在與中外教師互動(dòng)研討中,我感悟到并立刻與教師分享認(rèn)識(shí)。這是一節(jié)高一歷史課,內(nèi)容講中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。我校歷史組在學(xué)校是專(zhuān)業(yè)水平較高的一個(gè)組,通過(guò)集體備課拿出的這節(jié)課還是經(jīng)得起推敲的一節(jié)課,但就是學(xué)生沉悶,評(píng)課時(shí)我提出大家是否研究一下為什么我們認(rèn)為不錯(cuò)的課,學(xué)生還是死氣沉沉,啟而不發(fā)呢?原因何在?有教師不假思索地歸因于有校長(zhǎng)聽(tīng)課。我請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的一位美國(guó)友好校的歷史教師談?wù)効捶,他說(shuō)今天的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容時(shí),就像在講別人的苦難和事情一樣……我請(qǐng)他停住,讓英語(yǔ)教師重新翻譯了這句話,這句話給在座人的思維沖擊是很大的。我對(duì)教師們講:真正的教學(xué)是要用心的,真正好的教學(xué),不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。不成熟的教學(xué)把教師自己置身于她正在教的課程之外,在這個(gè)過(guò)程中也就遠(yuǎn)離了學(xué)生,而好教師則在生活中將自己、學(xué)科和學(xué)生聯(lián)合起來(lái)。

教學(xué)的各要素之間密不可分,我們要把自己、學(xué)科、教材和學(xué)生看成是一個(gè)教學(xué)的共同體。要用心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,用心去實(shí)施每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中,師生分離,教師與學(xué)科和教材分離的情形還是時(shí)常發(fā)生的。雖然師生互動(dòng),合作學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)頻率高了,但只停留在形式上,所以不能真正彰顯出這種學(xué)習(xí)形式改變所帶給提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。同時(shí),我又分析了聽(tīng)課中的具體課例,來(lái)說(shuō)明“用心靈去教”,同樣的教學(xué)環(huán)節(jié),課堂氣氛改觀的實(shí)例。

(2)為深刻而教,為有效而教

課堂教學(xué)深刻的第一個(gè)標(biāo)志,是課堂教學(xué)組織與提問(wèn),要在知識(shí)應(yīng)用的層次上展開(kāi)和訓(xùn)練學(xué)生。要讓學(xué)生在思維品質(zhì)的廣泛性、深刻性上得到鍛煉,讓學(xué)生真正在課堂上有一定負(fù)荷的思維勞動(dòng)。課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,或者借口學(xué)生基礎(chǔ)差而降低教學(xué)要求是會(huì)使教學(xué)流于膚淺導(dǎo)致低效的(學(xué)生基礎(chǔ)差只決定教學(xué)的起點(diǎn),但低起點(diǎn)的教學(xué)并不是無(wú)法達(dá)到高要求的教學(xué),充其量是需要的教學(xué)時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些,對(duì)教學(xué)技藝要求更高而已);合作學(xué)習(xí)中討論形式的泛用,課堂提問(wèn)的隨意性和膚淺,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失探究問(wèn)題的熱情而造成課堂教學(xué)低效。當(dāng)然,教學(xué)深刻,并不是無(wú)限制地挖掘知識(shí),更不是一味講難題,而是要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備去研究新問(wèn)題,或從新的角度認(rèn)識(shí)老問(wèn)題。本學(xué)期,在聽(tīng)課過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)了一節(jié)很有深度的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課——侯氏制堿法。這是高三化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)課,這節(jié)課,以制堿工業(yè)發(fā)展史為線索,從制堿工藝不斷變革的真實(shí)情景出發(fā),把能量守恒定律、平衡移動(dòng)原理、逆流接觸原理等多個(gè)化學(xué)知識(shí)串起來(lái),運(yùn)用觀察、對(duì)比、討論等多種教學(xué)方法,復(fù)習(xí)了知識(shí),培養(yǎng)了思維能力。

課堂教學(xué)深刻性的第二個(gè)標(biāo)志,是使學(xué)生的生活體驗(yàn)與教師的發(fā)問(wèn)引起思維沖突,在矛盾沖突中深化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這是從本學(xué)期一位新教師的語(yǔ)文課《米洛斯的維納斯》的小遺憾中得到的啟示。課的開(kāi)始,教師讓學(xué)生觀察這尊雕像,提了個(gè)很好的問(wèn)題:你覺(jué)得這尊維納斯美在何處?問(wèn)題有挑戰(zhàn)性。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答:他美在殘缺。學(xué)生回答得沒(méi)有錯(cuò),不用老師分析引導(dǎo),直接就給出了答案。教師稍愣一下,接著分析其殘缺美……教師素質(zhì)很好,內(nèi)容很深刻,可就是學(xué)生思維不活躍,氣氛沉悶。原因何在?課后我與語(yǔ)文組的老師一起分析:?jiǎn)栴}出在第一個(gè)回答問(wèn)題的環(huán)節(jié),學(xué)生雖說(shuō)出了參考答案,但它不是經(jīng)過(guò)自己用心過(guò)腦想出來(lái)的,學(xué)生與教材,與課堂是分裂的,故是一個(gè)無(wú)效學(xué)習(xí)。問(wèn)題在于教師如何引導(dǎo),才能讓課堂發(fā)生有效學(xué)習(xí)呢?其實(shí)很簡(jiǎn)單,追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,“殘缺使維納斯美在何處?你這樣認(rèn)識(shí)豈不與我們平常追求完美,追求完整之美的思維方式有矛盾嗎?”——這就會(huì)把學(xué)生引入思索的境地,使他的心靈回到課堂。問(wèn)題還在于,在課堂教學(xué)中,往往我們的教師心存恐懼,不敢放手,不敢坦然面對(duì)自己和學(xué)生,課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維的形式,其本質(zhì)是給學(xué)生思維的空間和想象的自由,要千方百計(jì)激活學(xué)生思維。提出有思維力度的問(wèn)題,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的空間和情境,這既是教師要錘煉的專(zhuān)業(yè)基本功,更是教學(xué)理念,發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛力的問(wèn)題。這需要教師的教學(xué)勇氣。

新課改教學(xué)論文范文第4篇

社會(huì)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代人思維的轉(zhuǎn)變,都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的要求,原來(lái)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求,這時(shí),新課改背景下的語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐就與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了共鳴,是適應(yīng)于這種新需求的教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生各項(xiàng)能力都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

2.有效性教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的實(shí)施

2.1以新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)新型教學(xué)模式

2.1.1符合語(yǔ)文教學(xué)的基本原則無(wú)論是哪種學(xué)科的教學(xué),教學(xué)模式的設(shè)計(jì)都必須依循教學(xué)的基本原則,這些原則是教學(xué)過(guò)程的基本準(zhǔn)則,無(wú)論是什么樣的課堂教學(xué),都不能偏離這些最基本的東西。

2.1.2符合語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)必須努力達(dá)到的,設(shè)計(jì)教學(xué)模式必須要符合綜合提高學(xué)生的素質(zhì)、符合時(shí)展需要的目標(biāo)。

2.1.3符合學(xué)生的自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案還必須考慮到高中生的自身特點(diǎn),如心理特點(diǎn),認(rèn)知特點(diǎn),思維方式等各個(gè)方面,只有這樣,才能保證課堂教學(xué)的高效性。

2.1.4符合高效性原則任何一堂課都是有時(shí)間限制的,不可能無(wú)限時(shí)的上下去,如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的提高,如何制定高效率的教學(xué)方式,是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的問(wèn)題。

2.2以興趣為引,激發(fā)課堂教學(xué)的活力

興趣是人類(lèi)最好的老師,只有學(xué)生感興趣了他們才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué),有效性教學(xué)可以從學(xué)生的興趣出發(fā),讓學(xué)生有話說(shuō),讓學(xué)生愿意說(shuō)話。同樣的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)學(xué)生感興趣的方式與通過(guò)古板的方式說(shuō)出來(lái),所取得的效果必然是截然不同的,要想提高課堂的教學(xué)效率,從學(xué)生的興趣出發(fā)無(wú)疑是一種好的方式。

2.3考察課本教材,選擇合適內(nèi)容

從語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō),教材中的課文都是經(jīng)典,宜讀的,但是在課堂有限的時(shí)間內(nèi),不可能將這些課文全部上完,即使上完了,取得的效果也不大,那么這時(shí)候就需要教師有目的的挑選一些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué),將課本內(nèi)容當(dāng)成例子來(lái)進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng),從文本出發(fā),讓學(xué)生發(fā)散思維,從文本中學(xué)習(xí)到閱讀、思考以及創(chuàng)作和再創(chuàng)作等技能,因此,作為一名合格的現(xiàn)代教師,要拋棄過(guò)去將課本視為一種神圣不可侵犯的權(quán)威的認(rèn)知,使用教材應(yīng)當(dāng)更加靈活。

2.4在課堂以分組討論的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通常是以教師講授為主,課堂互動(dòng)僅限于教師提問(wèn)與學(xué)生回答的方式,這種方式將學(xué)生的思維限制在了課本之上,也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,新課改以來(lái),傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被改變,教師不再只站在講臺(tái)上說(shuō),而是將課堂的大部分時(shí)間交給了學(xué)生,課堂上不再只有教師問(wèn)學(xué)生答的互動(dòng)模式,而是產(chǎn)生了學(xué)生分小組探討問(wèn)題的學(xué)生內(nèi)部互動(dòng)的新模式,這種新模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅提高,并開(kāi)始漸漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不只是聽(tīng)老師講,也應(yīng)當(dāng)自己主動(dòng)積極的去學(xué),因此,為了提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,應(yīng)當(dāng)多采用學(xué)生分組討論的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.5在課后進(jìn)行恰當(dāng)有效的課堂總結(jié)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主體,但不能只看到課堂教學(xué)的重要性與其主體地位,還應(yīng)當(dāng)注重課后總結(jié)的必要性,教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié),可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的概括等方式來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這種課后總結(jié)的方式能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與鞏固,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還能讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況反映出來(lái),以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而調(diào)整教學(xué)方式,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

3結(jié)語(yǔ)

新課改教學(xué)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞:新課革;小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是教師與學(xué)生共同交流經(jīng)驗(yàn)、交流情感、互相啟迪心智共同創(chuàng)造的過(guò)程,更是學(xué)生參與認(rèn)識(shí)的智力因素與非智力因素互相作用中統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中起著重要作用,作為學(xué)生課堂行為的引導(dǎo)者,教師教學(xué)水平的優(yōu)劣也與教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)。筆者認(rèn)為,創(chuàng)新教學(xué)思想,改革教學(xué)方法,不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自身的教育教學(xué)手段,是當(dāng)代教師必須要做的重要工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是開(kāi)展創(chuàng)新教育的前提

具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀(jì)最具競(jìng)爭(zhēng)力,最受歡迎的人才。提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們廣大語(yǔ)文教師面臨的重要課題。在語(yǔ)文教育中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要是指對(duì)自然界和社會(huì)中的語(yǔ)文現(xiàn)象具有好奇心、探究心,不斷追求新知,獨(dú)立思考,會(huì)從語(yǔ)文的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,進(jìn)行探索和研究。創(chuàng)新意識(shí)具有求異性、探索性、開(kāi)創(chuàng)性。這就要求語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變,教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新,教學(xué)思維要?jiǎng)?chuàng)新,教師能力和教學(xué)水平要提高,要求教師基本功扎實(shí),有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí);具有駕馭全局,隨機(jī)應(yīng)變的能力;具有開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的能力,創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的能力[1]。創(chuàng)新意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學(xué)說(shuō)、新概念、新設(shè)計(jì)、新方法的強(qiáng)烈愿望和主動(dòng)探索精神,是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

時(shí)下流行的新課程教學(xué)模式明確指出:新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。說(shuō)的通俗一點(diǎn),就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),不要低估學(xué)生的思維,給學(xué)生一個(gè)思考的廣泛空間,學(xué)生會(huì)還給你一方享受教學(xué)的理想樂(lè)土。教師要想辦法讓學(xué)生通過(guò)不同途徑問(wèn)問(wèn)題,在問(wèn)題解決過(guò)程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信,從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣。好的問(wèn)題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實(shí)用性,能激發(fā)認(rèn)知需求,好的問(wèn)題能誘導(dǎo)積極探索,促進(jìn)知識(shí)的深化;筆者認(rèn)為,在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候,要注意發(fā)展學(xué)生的觀察力,強(qiáng)化好奇心,培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑精神。語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無(wú)睹,習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力,強(qiáng)化學(xué)生的好奇心,而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和語(yǔ)文思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng),要多看學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn),多看學(xué)生思維中的合理因素,并及時(shí)予以鼓勵(lì)[2]。對(duì)愛(ài)提“怪”問(wèn)題的學(xué)生,不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥,輕易否定,而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn),要采取多種方法,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找事物產(chǎn)生的原因,探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學(xué)階段培養(yǎng)尤其重要。

三、將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中

21世紀(jì)是名副其實(shí)的信息時(shí)代,教育在與時(shí)俱進(jìn)的風(fēng)口浪尖也開(kāi)始借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能和動(dòng)畫(huà)處理功能,出色地完成著每一堂語(yǔ)文課。利用多媒體信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué),可以在語(yǔ)文課的開(kāi)始階段,迅速集中學(xué)生的注意力,把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。因此,激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲,對(duì)一堂語(yǔ)文課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文課直白地提問(wèn)、復(fù)習(xí)、引入新課過(guò)程平淡無(wú)奇。如果能夠運(yùn)用多媒體的聲光、色形、圖像的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果,則必將能有效地開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén),使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,輕松愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。多媒體強(qiáng)大的交互性,使得在課堂教學(xué)中,學(xué)生與教師能自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。尤其是對(duì)于重難點(diǎn)的鞏固練習(xí)上的效果非常好,能化抽象為具體,通過(guò)娛樂(lè)性的分層測(cè)驗(yàn),輕松鞏固已學(xué)知識(shí),切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到課堂教學(xué)目的[3]?梢钥吹降氖,多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入語(yǔ)文課堂的實(shí)踐時(shí)間已經(jīng)不短了,雖然對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文來(lái)說(shuō),確實(shí)是一次深刻的變革,尚處在探索、實(shí)驗(yàn)和研究階段,但是,城市里不少有條件的學(xué)校已經(jīng)廣泛開(kāi)展了多媒體教學(xué)。作為教師,我們要借助這一現(xiàn)代化的工具真正豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,提高課堂效果。

四、結(jié)論及建議

隨著教育環(huán)境的發(fā)展變化,課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式發(fā)生了較大變革,對(duì)我們一線教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求,只有我們不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法,并及時(shí)推廣普及,才能做一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧的教育工作者,為培養(yǎng)出更多更好的社會(huì)主義接班人服務(wù)。也可以說(shuō),只有在信息時(shí)代和新課程改革、素質(zhì)教育的春風(fēng)中探索出小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育教學(xué)模式的新路,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,切實(shí)貫穿語(yǔ)文思想,充分展示語(yǔ)文美,才能真正讓語(yǔ)文課程吸引每一位學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]關(guān)文信.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)[M].長(zhǎng)春:吉林大學(xué)出版社,2001

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