語文課文《大自然的語言》簡析1

　　《大自然的語言》是一篇科學小品文。文章以清新的筆法，生動的語言，向讀者介紹了一門方興未艾的新興的科學──物候?qū)W�！拔锖�?qū)W”對許多青少年讀者來說，該是陌生而神秘的；要用很短小的篇幅講清這門科學的內(nèi)容、意義、規(guī)律和發(fā)展前景，又是多么的不容易！而《大自然的語言》在這方面卻有其獨到之處，它言簡意賅地、饒有趣味地把物候?qū)W介紹給青少年讀者，使他們不但對這門新興科學有了一些初步的了解，培養(yǎng)了他們熱愛科學的興趣，同時也可使之在學習語言方面受到啟示，吸取營養(yǎng)。從這個意義上看，《大自然的語言》作為語文教材，也是一篇不可多得的佳作。

　�。ㄒ唬┬路f別致、引人入勝的標題：

　　這篇文章，是要向讀者介紹有關(guān)物候?qū)W的知識。如果簡單地用“物候?qū)W知識”一類的標題，對初中學生來說，會有生疏深奧的感覺，不易引起他們的興趣。改寫時以“大自然的語言”為題，既與科學小品文的特色相合，又十分新穎別致。它的妙處在于含蓄生動、引人入勝。“人有人言、獸有獸語”，那只不過是流傳于街巷市井中的一句俗話而已，事實上只有人才有語言。而標題中卻讓“語言”出自“大自然”之“口”，真是與眾不同，引人尋味了。這個標題，切合了青少年的好奇心理和渴求知識的欲望，具有啟發(fā)性和趣味性，對小讀者們無疑是有著強烈的吸引力的。

　�。ǘ�）眉目清晰、自然精巧的結(jié)構(gòu)：

　　這篇文章的結(jié)構(gòu)十分精巧自然。

　　第一部分（第１～３自然段）生動形象地說明了什么是物候，什么是物候?qū)W。文章開頭，就把“冬去春來”“入夏趨秋”的四季變化和花木蟲鳥的百態(tài)千姿生動地展示在我們的面前。從這些“周而復始”的變化中，這些百態(tài)千姿的差異中，勤勞智慧的勞動人民“注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事”。原來他們把“花香鳥語、草長鶯飛”等現(xiàn)象看成了大自然的“語言”──這就是“物候”；而“到了近代，利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學”──這就是物候?qū)W。

　　這一部分從描繪大自然的現(xiàn)象開始，自然而不雕琢地提出了什么是物候，什么是物候?qū)W。

　　第二部分（第４、５自然段），說明物候觀測對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。

　　知道了什么是物候和物候?qū)W之后，緊接著就要介紹研究物候?qū)W的用途，這當然是順理成章的。文章先指出：觀測物候使用的是活生生的生物，這些“活的儀器”比氣象儀器復雜得多，靈敏得多；應用在農(nóng)事活動中也比較簡便，容易掌握──“物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里”，對其重要性做了說明，然后又以**一九六二年春初種花生因為沒有注意物候資料而受到損失為例，具體地說明物候?qū)W對農(nóng)業(yè)的重要作用。在這一部分里，一段說明，一個實例，就把問題談得清清楚楚，有理有據(jù)。

　　在講明物候?qū)W對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的.作用之后，文章更深入一層，著重分析物候現(xiàn)象來臨的復雜的情況和原因。文章進入了第三部分。

　　第三部分（第６～１０自然段），說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素。

　　在這部分中，作者分別從“緯度”、“經(jīng)度”、“高下的差異”、“古今的差異”等幾個方面作了較為詳細的說明。說明時條目清晰，例證具體。

　　全文的最后部分（第１１～１２自然段），在前文介紹的基礎(chǔ)上，進一步闡述了物候?qū)W研究的多方面的意義。作者以此總結(jié)全文，并展示了這門新興科學的光輝前景，使讀者深受啟發(fā)和鼓舞。

　　總之，這篇文章從大自然千姿百態(tài)的變化開始，順序地介紹了：什么是物候→什么是物候?qū)W→物候?qū)W的作用→物候現(xiàn)象來臨的決定因素→物候?qū)W研究的多方面意義。全文眉目清晰，結(jié)構(gòu)自然精巧。

　�。ㄈ�）準確洗練、精彩傳神的語：

　　準確鮮明、洗練清新是本文運用語言的一大特點，反映了極強的語言功力。例如第一自然段中，作者把四季的變化，花木蟲鳥的活動，做了簡潔生動而富于特色的描繪。文章以“時間的推移”為線索，恰到好處地點染了季節(jié)的特征、萬物的態(tài)勢：“立春過后”的大地復蘇、冰雪融化、草木萌發(fā)，各種花的次第開放；“再過兩個月”的燕子歸來，布谷露面；“轉(zhuǎn)入夏季”的植物果實的孕育；“到了秋天”的果實成熟、落葉飄搖、昆蟲的銷聲匿跡；而衰草連天的景象將迎來風雪載途的“寒冬”。在這短短的百幾十言中，春夏秋冬，特征鮮明；花木蟲鳥，各具姿態(tài)；金風冰雪，應節(jié)而行。真是字句生輝，形神俱備。段末處又以“年年如是，周而復始”做結(jié)，點出了大自然的規(guī)律，具體而不繁冗，生動而又準確，給人以深刻的印象。

　　再如文中“各種花次第開放”中的“次第”一詞的運用，寫出了花的開放有前后之別，有其固有規(guī)律；“在地球溫帶和亞熱帶區(qū)域里”這一必要的交代，又對第一自然段中所述的自然現(xiàn)象的變化給予嚴格的地域性的限制（地球上其他地域可能會有別樣的情況）；在“幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥來去等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系”這句話里，作者選用詞語時，用“注意”而沒有用“研究”，這正是如實反映了勞動人民開始只是憑經(jīng)驗，只是有著感性的認識，而真正創(chuàng)建物候?qū)W，系統(tǒng)地進行研究還是近代的事。從上面的幾個例子可以清楚地看出本文運用語言的準確性和嚴密性。

　　精彩傳神是本文運用語言的又一特點。為了使青少年讀者產(chǎn)生濃厚的興趣和易于接受本文所闡述的科學知識，作者在使本文語言富于感染力方面下了很大功夫。

　�。薄⒈M量使語言生動、形象、傳神。比如用“翩然歸來”描繪燕子的輕捷、灑脫，身姿優(yōu)美，用“簌簌地”寫出樹葉紛紛飄落的動態(tài)，用“衰草連天”寫出深秋景象的荒涼，用“風雪載途”寫出嚴冬的酷寒，用“草木榮枯、候鳥去來”反映了自然現(xiàn)象同氣候變化的關(guān)系……所有這些語言，無不逼真、形象、生動、自然。

　�。�、運用了比喻和擬人等修辭方法，把抽象的事物具體化、人格化，達到生動傳神，引人入勝的效果。尤其值得注意的是，本文往往把貼切的比喻和巧妙的擬人融為一體。例如：“杏花開了，就好象大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好象在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾�！�”這段話把擬人和比喻有機地結(jié)合起來，杏花在“傳語”，桃花在“暗示”，布谷鳥用歌聲向人們提醒，給人以無限親切之感，大自然是多么關(guān)心勞動人民的耕耘播種呀！這些語言在此處運用，比專業(yè)性的術(shù)語更富于表現(xiàn)力。此外，文中把活生生的生物比喻為“活的儀器”，還說它“比氣象儀器復雜得多，靈敏得多”，這個比喻也是非常精彩的，它把生物的變化作為一種征兆，在物候觀測中的重要的作用與價值，給予了充分的肯定，顯得十分有力。

　�。�、本文還采用了“例釋”的方法，即舉出具體例證說明問題的方法，把比較抽象的道理，做了深入淺出的說明，使讀者易于理解、易于接受。比如寫緯度的差異影響物候來臨，作者就舉“**──南京”物候現(xiàn)象差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同來說明。又如寫高下的差異影響物候來臨，作者就以華南丘陵地區(qū)引種熱帶作物的事例說明。至于寫經(jīng)度的差異影響物候來臨，則用了“大連──**”、“濟南──煙臺”兩個事例來說明。作者在這里不僅分析了一般情況，還指出“研究這個因素要考慮到特殊的情況”，不但條理清晰，分析全面，而且能通過人們熟知的具體的事物，使讀者便于比較、聯(lián)想，從而獲得或理解了新的知識。

　�。础⒆⒁庹Z式的變化，使讀者沒有重復雷同的感覺。例如在談“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素”的時候，對這些“因素”作者不是第一第二地呆板地排列，而是用下列不同的句式提出：

　　“首先是緯度�！�

　　“經(jīng)度的差異是影響物候的第二個因素。”

　　“影響物候的第三個因素是高下的差異。”

　　“此外，物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異�！�

　　用這樣略有變化的句式把四種因素分別地提出來，顯得靈活生動，錯落有致。

　　總之，引導學生分析本文的語言，不但能使他們更深刻地領(lǐng)會文章的內(nèi)容，也可作表情達意時的借鑒，是十分有意義的。

　　【附錄】

　　注釋：

　　次第──按先后順序。

　　周而復始──形容不斷循環(huán)。周：環(huán)繞一圈；復始：重新開始。《晉書·王鑒傳》：“賦斂搜奪，周而復始，卒散人流，相望于道�！币沧鳌敖K而復始”。《淮南子·兵略訓》：“象日月之運行，若春秋有代謝，若日月有晝夜，終而復始，明而復晦�！�

語文課文《大自然的語言》簡析2

　　《大自然的語言》是一篇科學小品文。文章以清新的筆法，生動的語言，向讀者介紹了一門方興未艾的新興的科學──物候?qū)W�！拔锖�?qū)W”對許多青少年讀者來說，該是陌生而神秘的；要用很短小的篇幅講清這門科學的內(nèi)容、意義、規(guī)律和發(fā)展前景，又是多么的不容易！而《大自然的語言》在這方面卻有其獨到之處，它言簡意賅地、饒有趣味地把物候?qū)W介紹給青少年讀者，使他們不但對這門新興科學有了一些初步的了解，培養(yǎng)了他們熱愛科學的興趣，同時也可使之在學習語言方面受到啟示，吸取營養(yǎng)。從這個意義上看，《大自然的語言》作為語文教材，也是一篇不可多得的佳作。

　�。ㄒ唬┬路f別致、引人入勝的標題：

　　這篇文章，是要向讀者介紹有關(guān)物候?qū)W的知識。如果簡單地用“物候?qū)W知識”一類的標題，對初中學生來說，會有生疏深奧的感覺，不易引起他們的興趣。改寫時以“大自然的語言”為題，既與科學小品文的特色相合，又十分新穎別致。它的妙處在于含蓄生動、引人入勝�！叭擞腥搜�、獸有獸語”，那只不過是流傳于街巷市井中的一句俗話而已，事實上只有人才有語言。而標題中卻讓“語言”出自“大自然”之“口”，真是與眾不同，引人尋味了。這個標題，切合了青少年的好奇心理和渴求知識的欲望，具有啟發(fā)性和趣味性，對小讀者們無疑是有著強烈的吸引力的。

　�。ǘ�）眉目清晰、自然精巧的結(jié)構(gòu)：

　　這篇文章的結(jié)構(gòu)十分精巧自然。

　　第一部分（第１～３自然段）生動形象地說明了什么是物候，什么是物候?qū)W。文章開頭，就把“冬去春來”“入夏趨秋”的四季變化和花木蟲鳥的百態(tài)千姿生動地展示在我們的面前。從這些“周而復始”的變化中，這些百態(tài)千姿的差異中，勤勞智慧的勞動人民“注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事”。原來他們把“花香鳥語、草長鶯飛”等現(xiàn)象看成了大自然的“語言”──這就是“物候”；而“到了近代，利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學”──這就是物候?qū)W。

　　這一部分從描繪大自然的現(xiàn)象開始，自然而不雕琢地提出了什么是物候，什么是物候?qū)W。

　　第二部分（第４、５自然段），說明物候觀測對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。

　　知道了什么是物候和物候?qū)W之后，緊接著就要介紹研究物候?qū)W的用途，這當然是順理成章的。文章先指出：觀測物候使用的是活生生的生物，這些“活的儀器”比氣象儀器復雜得多，靈敏得多；應用在農(nóng)事活動中也比較簡便，容易掌握──“物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里”，對其重要性做了說明，然后又以**一九六二年春初種花生因為沒有注意物候資料而受到損失為例，具體地說明物候?qū)W對農(nóng)業(yè)的重要作用。在這一部分里，一段說明，一個實例，就把問題談得清清楚楚，有理有據(jù)。

　　在講明物候?qū)W對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的作用之后，文章更深入一層，著重分析物候現(xiàn)象來臨的復雜的情況和原因。文章進入了第三部分。

　　第三部分（第６～１０自然段），說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素。

　　在這部分中，作者分別從“緯度”、“經(jīng)度”、“高下的差異”、“古今的差異”等幾個方面作了較為詳細的說明。說明時條目清晰，例證具體。

　　全文的最后部分（第１１～１２自然段），在前文介紹的基礎(chǔ)上，進一步闡述了物候?qū)W研究的多方面的意義。作者以此總結(jié)全文，并展示了這門新興科學的光輝前景，使讀者深受啟發(fā)和鼓舞。

　　總之，這篇文章從大自然千姿百態(tài)的變化開始，順序地介紹了：什么是物候→什么是物候?qū)W→物候?qū)W的作用→物候現(xiàn)象來臨的決定因素→物候?qū)W研究的多方面意義。全文眉目清晰，結(jié)構(gòu)自然精巧。

　�。ㄈ�）準確洗練、精彩傳神的語：

　　準確鮮明、洗練清新是本文運用語言的一大特點，反映了極強的語言功力。例如第一自然段中，作者把四季的變化，花木蟲鳥的活動，做了簡潔生動而富于特色的描繪。文章以“時間的推移”為線索，恰到好處地點染了季節(jié)的特征、萬物的態(tài)勢：“立春過后”的大地復蘇、冰雪融化、草木萌發(fā)，各種花的次第開放；“再過兩個月”的燕子歸來，布谷露面；“轉(zhuǎn)入夏季”的植物果實的孕育；“到了秋天”的果實成熟、落葉飄搖、昆蟲的銷聲匿跡；而衰草連天的景象將迎來風雪載途的“寒冬”。在這短短的百幾十言中，春夏秋冬，特征鮮明；花木蟲鳥，各具姿態(tài)；金風冰雪，應節(jié)而行。真是字句生輝，形神俱備。段末處又以“年年如是，周而復始”做結(jié)，點出了大自然的規(guī)律，具體而不繁冗，生動而又準確，給人以深刻的印象。

　　再如文中“各種花次第開放”中的“次第”一詞的運用，寫出了花的開放有前后之別，有其固有規(guī)律；“在地球溫帶和亞熱帶區(qū)域里”這一必要的交代，又對第一自然段中所述的自然現(xiàn)象的變化給予嚴格的地域性的`限制（地球上其他地域可能會有別樣的情況）；在“幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥來去等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系”這句話里，作者選用詞語時，用“注意”而沒有用“研究”，這正是如實反映了勞動人民開始只是憑經(jīng)驗，只是有著感性的認識，而真正創(chuàng)建物候?qū)W，系統(tǒng)地進行研究還是近代的事。從上面的幾個例子可以清楚地看出本文運用語言的準確性和嚴密性。

　　精彩傳神是本文運用語言的又一特點。為了使青少年讀者產(chǎn)生濃厚的興趣和易于接受本文所闡述的科學知識，作者在使本文語言富于感染力方面下了很大功夫。

　�。�、盡量使語言生動、形象、傳神。比如用“翩然歸來”描繪燕子的輕捷、灑脫，身姿優(yōu)美，用“簌簌地”寫出樹葉紛紛飄落的動態(tài)，用“衰草連天”寫出深秋景象的荒涼，用“風雪載途”寫出嚴冬的酷寒，用“草木榮枯、候鳥去來”反映了自然現(xiàn)象同氣候變化的關(guān)系……所有這些語言，無不逼真、形象、生動、自然。

　�。�、運用了比喻和擬人等修辭方法，把抽象的事物具體化、人格化，達到生動傳神，引人入勝的效果。尤其值得注意的是，本文往往把貼切的比喻和巧妙的擬人融為一體。例如：“杏花開了，就好象大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好象在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”這段話把擬人和比喻有機地結(jié)合起來，杏花在“傳語”，桃花在“暗示”，布谷鳥用歌聲向人們提醒，給人以無限親切之感，大自然是多么關(guān)心勞動人民的耕耘播種呀！這些語言在此處運用，比專業(yè)性的術(shù)語更富于表現(xiàn)力。此外，文中把活生生的生物比喻為“活的儀器”，還說它“比氣象儀器復雜得多，靈敏得多”，這個比喻也是非常精彩的，它把生物的變化作為一種征兆，在物候觀測中的重要的作用與價值，給予了充分的肯定，顯得十分有力。

　　３、本文還采用了“例釋”的方法，即舉出具體例證說明問題的方法，把比較抽象的道理，做了深入淺出的說明，使讀者易于理解、易于接受。比如寫緯度的差異影響物候來臨，作者就舉“**──南京”物候現(xiàn)象差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同來說明。又如寫高下的差異影響物候來臨，作者就以華南丘陵地區(qū)引種熱帶作物的事例說明。至于寫經(jīng)度的差異影響物候來臨，則用了“大連──**”、“濟南──煙臺”兩個事例來說明。作者在這里不僅分析了一般情況，還指出“研究這個因素要考慮到特殊的情況”，不但條理清晰，分析全面，而且能通過人們熟知的具體的事物，使讀者便于比較、聯(lián)想，從而獲得或理解了新的知識。

　�。�、注意語式的變化，使讀者沒有重復雷同的感覺。例如在談“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素”的時候，對這些“因素”作者不是第一第二地呆板地排列，而是用下列不同的句式提出：

　　“首先是緯度�！�

　　“經(jīng)度的差異是影響物候的第二個因素�！�

　　“影響物候的第三個因素是高下的差異�！�

　　“此外，物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異�！�

　　用這樣略有變化的句式把四種因素分別地提出來，顯得靈活生動，錯落有致。

　　總之，引導學生分析本文的語言，不但能使他們更深刻地領(lǐng)會文章的內(nèi)容，也可作表情達意時的借鑒，是十分有意義的。

　　【附錄】

　　注釋：

　　次第──按先后順序。

　　周而復始──形容不斷循環(huán)。周：環(huán)繞一圈；復始：重新開始�！稌x書·王鑒傳》：“賦斂搜奪，周而復始，卒散人流，相望于道�！币沧鳌敖K而復始”�！痘茨献印け�略訓》：“象日月之運行，若春秋有代謝，若日月有晝夜，終而復始，明而復晦�！�

語文課文《大自然的語言》簡析 (菁選2篇)擴展閱讀

語文課文《大自然的語言》簡析 (菁選2篇)（擴展1）

——《大自然的語言》課文教學設(shè)計3篇

《大自然的語言》課文教學設(shè)計1

　　這是一篇介紹物候知識的說明文。生動地有條理地說明事物，準確、、生動、簡潔的說明文的教學要體現(xiàn)文體特點，在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其說明文的特征，以便能學以致用。

　　訓練學生的分析、概括能力是本文教學致的重點。

　　一、激發(fā)興趣，導入 新課：

　　春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩．那么，這些豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類有何關(guān)系呢？為什么保護大自然就是保護人類自己呢？帶著這些疑問，我們一起來學習《大自然的語言》。

　　（一） 齊讀第一自然段。

　�。ǘ�）思考：

　　1．本段主要描寫了什么？

　　2．本段是按什么順序來說明的？標出有關(guān)詞句。

　　明確：

　　1．本段以優(yōu)美生動的寫景筆調(diào)描寫了一年四季豐富的物候現(xiàn)象。

　　2．本段是接春夏一秋冬的時間順序來寫的。表示時間的詞語有：

　　立春過后再過兩個月不久于是轉(zhuǎn)入到了秋天準備迎接，條理十分清楚。

　　（三）**：

　　描寫一年四季的物候現(xiàn)象運用了哪些詞語？仔細揣摩、品味。

　　答：開筆用沉睡蘇醒等詞將大地擬人化，給人以種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。

　　本段扣住草木榮枯，候鳥去來舉例，按時間安排農(nóng)事的順序來說明什么是大自然的語言，形象生動，深入淺出，淺顯易懂。

　　本文的第一部分從具體、生動的物候現(xiàn)象說起，條理分明地說明了什么是大自然的語言（釋題），什么是物候和物候?qū)W，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，條理十分清楚。此外，生動形象的描寫增強了說明的生動性、趣味性。

　　1． 熟讀第一自然段，仔細品味生動形象的寫景語言。

　　2．掌握本文所學的六個多音多義字。

　　3．用籟籟、銷聲匿跡、翩然等詞造句。

　　一、溫故知新，復習舊知：

　　1． 聽寫上節(jié)課所學的詞語。

　　2．2．指名朗讀第一自然段。

　　二、講授新課：

　　從觀測**、數(shù)據(jù)意義兩方面寫出了物候觀測的重要性。觀測**：活的儀器活生生的生物；數(shù)據(jù)意義反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合 ，也反映氣候條件對生物的影響 ；應用在農(nóng)事上，比較簡便，容易掌握 。

　　文中運用了舉例子的說明方法。

　　第五自然段從反面舉例說明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性，更具有說服力。

　　決定物候現(xiàn)象來臨的因素有四個：首先是緯度（7）；第二個因素是經(jīng)度的差異（8）；第三個因素是高下的差異（9） ；此外，還有古今的差異（10）

　　明確答案：不能。因為四個因素的影響大小不等．由大到小，由主到次，依次排列，很有條理。另外，前三個都是空間因素，后一個是時間因素。

　　晚著5月初：南京刺槐開花只比**早十天（緯度因素）

　　如：大連的連翹和榆葉梅的盛開都比**要遲一個星期

　�。ㄋ模� 讀第十一、十二段：

　　思考：研究物候?qū)W有什么意義？（將問題的答案在書上標記。）

　　首先是為了預報農(nóng)時，選擇播種日期。物候資料對于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價值。還可以利用引種植物到物候條件相同的地區(qū)。也可以用來避免或減輕害蟲的侵害。

　　采用大自然的語言這個說法，將大自然擬人化，將物候現(xiàn)象說得生動而有情趣，也含蓄地說明了物候?qū)τ谵r(nóng)事安排的重要意義。這樣的標題形象、生動，頗具文學性。

　　三、小結(jié)：本文介紹豐富生動的物候現(xiàn)象很有條理。第一部分的內(nèi)容是說明的基礎(chǔ)，第二部分是第一部分的概括；從文章整體結(jié)構(gòu)來看，是由淺入深地進行介紹，條理分明，邏輯性強。另外，一個部分里段落的安排、一個段落里的句序也講究條理性，或以時間為序，或由主要到次要，由一般到特殊。說明語言十分生動形象，主要體現(xiàn)在第一、二兩個自然段。這兩段都以時間為序．運用擬人手法把物候現(xiàn)象寫得有情有感，這種寓說明于生動的描寫之中的寫法，增強了說明文的生動性、趣味性。

　　四、 課后作業(yè) ：以我的臥室為題寫一篇說明文，字數(shù)在300－400之間。

《大自然的語言》課文教學設(shè)計2

　　一、導入新課

　　師：今天我們學習一篇科學小品，題目是《大自然的語言》。先來了解有關(guān)科學小品的知識。（多**展示科學小品的知識）

　　一生讀。

　　師：請同學們注意紅色畫線的詞句。

　　科學小品有什么特點？（生齊讀）

　　這節(jié)課我們就跟隨我國卓越的科學家

　　竺可楨到大自然去汲取科學的營養(yǎng)。同時請同學們注意學習科學小品的說明方法。

　　二、整體感知

　　師：首先我們來了解文章的說明內(nèi)容。同學們已經(jīng)預習了課文，誰來說說文章說明了什么？

　　生：物候、物候?qū)W。

　　師：物候和物候?qū)W就是文章的說明對象。那什么是物候，什么是物候?qū)W？課文又是從哪幾個方面來說明的呢？請同學們再速讀課文，勾畫重點，思考這幾個問題。（多**展示自讀任務(wù)：思考①什么是物候？什么是物候?qū)W？②課文從哪幾個方面說明的？）

　　生邊讀邊勾畫。

　　師：什么是物候，什么是物候?qū)W？

　　生：鳥語花香、草長鶯飛這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候。利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學，就是物候?qū)W。

　　師：這幾句話在第幾自然段?

　　生：第三段。

　　師：那第一自然段寫了什么？

　　生：一年四季的景物變換。

　　師：為什么先寫這些自然現(xiàn)象，再解釋物候、物候?qū)W的定義呢？這些自然現(xiàn)象與物候有什么關(guān)系呢？

　　生：這些自然現(xiàn)象舉例說明了什么是物候。為下文寫物候作了鋪墊。

　　師：同時還可以引起讀者的興趣。

　　師：解釋了物候、物候?qū)W之后，文章又是從哪幾個方面說明的呢？

　　生：解釋了物候、物候?qū)W之后，說明了研究物候?qū)W對農(nóng)業(yè)的重要性；然后說明了決定物候來臨的四個因素；最后再次說明研究物候的重要意義。

　　師：決定物候來臨有哪幾個因素？

　　生：緯度的差異、經(jīng)度的差異、高下的差異、古今的差異。

　　師：（多**展示文章結(jié)構(gòu)）請同學們看

　　屏幕。文章思路非常清晰，全文圍繞物候?qū)W

　　這個中心，先解釋概念，在說明研究的重要

　　性，然后重點介紹決定物候來臨的四個因素，

　　并點明研究的意義。這樣寫，由淺入深，層

　　層深入，條理清楚，讀者也容易理解。

　　這種結(jié)構(gòu)形式，在科學小品中是很常見的。

　　三、學習舉例說明

　　師：一篇好的說明文，光有清晰的思路還不夠，還必須能夠在恰當?shù)牡胤竭\用恰當?shù)恼f明方法。課文主要運用了哪些說明方法？

　　生：舉例子、列數(shù)字、下定義。

　　生：還有作比較。

　　師：《大自然的語言》綜合運用了多種說明方法，其中用得最多的是舉例說明。下面我們就以4、5兩個自然段為例，學習這種說明方法。

　　請一位同學來朗讀這兩段課文。

　　師：這兩段說明了什么？

　　生：說明了物候觀測的重要性。

　　師：作者用了什么方法證明物候觀測的重要性的？

　　生：用了舉例子的方法。

　　師：舉了什么例子？誰來概括一下？

　　生：**播種的時間沒有根據(jù)物候現(xiàn)象反映的情況而改變，結(jié)果遭受了損失。

　　師：由于沒有重視物候觀測，給農(nóng)業(yè)帶來了損失，一個例子有力的說明了物候觀測的重要性。

　　下面請大家有剛才的分析方法，與周圍的同學合作，研讀6－9段，畫出運用舉例說明的語句，討論舉例說明的作用。

　�。ㄉ�勾畫、討論）

　　師：誰來說說自己小組討論的情況？

　　生：這幾段說明了決定物候來臨的四個因素。

　　師：分別舉了那些例子？

　　生：說明緯度的影響時，列舉了早春三四月間，南京桃花要比**早開20天，晚春5月初，南京刺槐開花只比**早10天。

　　生：說明經(jīng)度的影響時，列舉了大連的連翹和榆葉梅比**要遲一星期開花；又列舉了濟南蘋果開花在4月中，而煙臺要到立夏。

　　生：說明高下的影響時，列舉了華南丘陵把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。

　　生：說明古今的影響時，列舉了英國1741～1750年10年*均同1921～1930年10年*均的春初7種喬木抽青和開花日期相比，看出后者比前者早9天。

　　師：舉例子有什么作用？

　　生：讓讀者更容易理解。

　　師：物候來臨的四個因素是比較抽象的，舉例說明可以化抽象為具體，是事理更容易理解。

　　四、品味語言

　　師：接下來我們品味文章的語言。說到語言，我有個疑問，大家看黑板，我們知道，語言是表達思想、傳遞信息的工具，是人類特有的，用在大自然的身上，合適嗎？

　　生；合適。這使用了擬人的方法。

　　師：文章的`原名是《一門豐產(chǎn)的科學——物候?qū)W》，選入課本時，編者把名字改為《大自然的語言》，這樣改，有道理嗎？

　　生：有道理。這樣比較生動形象。

　　生：這樣也說明了物候研究非常重要。就像研究人的語言一樣。

　　師：這樣改既體現(xiàn)了物候研究的重要作用，也生動形象，引起讀者興趣。、

　　師：科學小品的作用是普及科學知

　　識，所以非常注意語言的生動性。請大

　　家看屏幕上的兩個句子。比較課文原句

　　與改句那句好？可以和同學交流交流。

　�。ㄉ�討論）

　　生：原句好。例如“蘇醒”運用擬人方法，生動形象，寫出了大地回春、生機勃勃的景象。

　　師：大地春回，萬物復蘇�！疤K醒”一詞生動形象。

　　生：“萌發(fā)”這個詞寫出了春天旺盛的生命力。

　　師：“草木萌發(fā)”讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》中寫的——

　　生：“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的、**的。”

　　師：充滿了生機與活力。

　　生：“融化”比“都化了”好“融化”表現(xiàn)了一個冰雪逐漸消融的過程。

　　生：“次第”用得好。“次第”是一個接一個的意思，寫出了花兒競相開放。

　　師：正如朱自清先生寫的——“紅的像火……”

　　生：（齊）“白的像雪，粉的像霞。”

　　師：“都開滿了花趕趟兒”。

　　生：“翩然”寫出了燕子輕快敏捷的身姿，比“回來了”生動。

　　師：“次第”、“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現(xiàn)力。

　　師：通過品味這幾句話，可以看出，作者通過形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動性、吸引力。請同學們自己朗讀1、2自然段，畫出你認為生動形象的語句，分析分析，一會兒與同學們交流。

　�。ㄉ�勾畫、討論）

　　師：誰來說說？

　　生：我認為“于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期”寫得生動，“孕育”運用擬人，賦予了植物以人的特征。

　　生：我認為“北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲都銷聲匿跡”寫得生動，“銷聲匿跡”生動形象。

　　生：我認為第二自然段很生動。“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾�！边\用擬人，讓大自然也有了人的感情。

　　師：優(yōu)美的語言需要及時積累，請同學們又最快的速度讀熟第一自然段。

　�。ㄉ�朗讀）

　　師：說明文的朗讀也需要有聲有色。下面我就給大家示范背一下。（多**展示四季美景）（師配樂背誦）

　　師：讓我們有感情的齊讀課文。

　　五、總結(jié)交流

　　師：通過今天的學習，你掌握了哪些知識？又學會了哪些閱讀方法呢？請總結(jié)總結(jié)。

　　生：我了解了許多關(guān)于物候的知識。

　　生：我知道了物候研究對于農(nóng)業(yè)的重要性。

　　生：我知道了說明文也可以寫得生動形象。

　　生：我了解了科學小品的一些知識。

　　師：我們?nèi)绾伍喿x科學小品呢？

　　生：要品味語言。

　　生：先要了解說明的內(nèi)容，分析說明順序，了解說明方法。

　　師：請大家看屏幕：閱讀科學小品的一般方法：了解說明內(nèi)容；理清層次結(jié)構(gòu)；研究說明方法；品味生動語言；總結(jié)閱讀所得。

　　六、結(jié)語

　　師：同學們，大自然是我們賴以生存的基礎(chǔ)，它不但絢麗多姿，豐富多彩，而且瞬息萬變，奧妙無窮。我們只有做個細心人，做個有心人，才能讀懂它的語言，才會聽懂它的傾訴，這樣我們?nèi)�，才能與大自然友好相處，稱為自然家族的合格成員。

　　師：最后，讓我們在**、優(yōu)美的音樂聲中結(jié)束這節(jié)課！

語文課文《大自然的語言》簡析 (菁選2篇)（擴展2）

——課文《大自然的語言》教案 (菁選2篇)

課文《大自然的語言》教案1

　　教學目標：

　　1、學會本課的2個生字；理解4個新詞語的意思。

　　2、能把反問句改寫成陳述句，能依照例句用只要就能、寫句子。

　　3、能背誦課文。

　　4、能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學知識，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

　　教學重點：能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文。

　　教學難點：體會介紹科普知識兒童詩的語言特色。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初步了解文中所介紹的科學知識。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，體會課文生動形象的語言特色。

　　3、初步培養(yǎng)學生愛大自然、愛科學的興趣。

　　教學過程：

　　一、揭題導入：

　　這節(jié)課我們一起來學習《大自然的語言》，（齊讀）看著這個課題，你們想知道什么？（看課題**）

　　大自然是一本厚厚的書，這本書里有很多與我們的生活密切相關(guān)的語言。今天，我們就一起來學習這一課，看看都告訴我們大自然的哪些語言。

　　二、自學感知課文

　　請大家**讀課文，注意課文中的兩個生字，讀后說說你讀懂了什么？

　　三、反饋檢查

　　練習題：《作業(yè)本》5

　　四、合作研究朗讀指導

　　1、課文是如何用生動的語言將這些知識介紹給我們的？現(xiàn)在大家再去研究研究你喜歡的這一節(jié)，劃出有關(guān)詞語和句子，并說說這些詞語或句子好在哪，可以同桌合作討論說說。教師巡回指導

　　2、反饋：

　�。�1）你看那天上的白云，就是大自然的語言。白云飄得高高，明天準是晴天。

　　這一節(jié)的準是用得好，因為它說得很肯定。

　　（2）你看那地上的**，也是大自然的語言。**忙著搬家，出門要帶雨傘。

　　這一節(jié)，從搬家看出作者用了擬人的手法，特別有意思。

　�。�3）蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點？大自然在水面寫著：春天來到人間。

　　這一節(jié)，作者用了比喻、反問的手法，把蝌蚪寫提特別有趣。

　�。�4）大雁在編隊南飛，不就像省略號一串？大自然在藍天寫著：秋天已在眼前。

　　這一節(jié)也用了比喻和反問的手法，很有意思。

　�。�5）大樹如果被砍倒，你會從年輪中了解：一年只長一圈，告訴我們它已活了幾年。

　　這一節(jié)

　　3、大家想不想再讀一讀課文，好，大家在讀的時候想一想：第二、三與四、五兩節(jié)，在寫法上有什么異同？

　　歸納出

　　A：你看那（），B：（）

　　也是大自然的語言。不就像（）？

　�。ǎ┐笞匀辉冢ǎ�

　�。ǎ�（）

　　4、將二、三、四、**節(jié)進行A、B改寫。改寫后評價。

　　五、課外拓展

　　那同學們*時有沒有讀懂大自然的一些語言呢？能不能將它用A或B的形式寫下來呢？

　　六、小結(jié)：有時間可以質(zhì)疑

課文《大自然的語言》教案2

　　【教學目標】

　　1、理解文章內(nèi)容，學習作者準確的語言和清晰的條理。

　　2、培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、保護環(huán)境的環(huán)保意識。

　　【教學重點、難點】

　　1、學習作者準確運用語言和清晰的條理性說明。

　　2、如何在教學中培養(yǎng)學生環(huán)保的意識。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　上一節(jié)課我們學習了文章的前半部分，這部分以優(yōu)美的筆調(diào)，描繪了一年四季的物候現(xiàn)象，形象地說明了什么是物候，什么是物候?qū)W和物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性。下面我們再來學習作者是如何深入地說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素?

　　二、深入學習

　　1、快速閱讀課文后半部分，明確下面問題：

　�、� 物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素?

　　討論并歸納：

　　① 緯度的差異。

　　② 經(jīng)度的差異。

　�、� 高下的差異。

　�、� 古今的差異。

　　⑵ 這四個因素按什么順序來說明?用了哪些詞語來說明?

　　明確：這四個因素的影響程度大小不等，由主到次，由大到小，依次排列，很有條理。前三者都是空間順序；后一因素則是時間因素。由空間到時間因素，又是一種條理。

　　詞語：“首先”、“對于”、“還可以利用來”、“也可以利用來”。

　�、� 在說明這四個因素中，文章舉了哪些例子?

　　緯度：南京桃花和南京刺槐開花的早晚。

　　經(jīng)度：大連的連翹和榆葉梅和濟南蘋果的花開早晚。

　　高下：秋冬之交山地與山腳，還有山腰的溫差。

　　古今：英國南部物候記錄。

　　⑷ 文章是如何結(jié)尾的?研究物候?qū)W有什么意義?

　　說明研究物候?qū)W的意義并提出希望。

　　首先是為了預報農(nóng)時，選擇播種日期。此外，對于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價值，也可以利用來引種植物到物候條件相同的地區(qū)，也可以利用來避免或減輕害蟲的侵害等。

　　三、知識拓展

　　1、小組討論：說一說你所知道的“大自然的語言”。

　　2、小組派**反饋信息。

　　例：下雨前**搬家，蚯蚓鉆出地面，烏云密布等現(xiàn)象；楓葉變紅、大多樹木的落葉等預示秋天的來臨……

　　四、課外延伸

　　1、小組討論：聯(lián)系課文中的物候知識，談?wù)勀銓ο旅孢@首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎?說給大家聽聽。

　　大林寺桃花

　　白居易

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

　　長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。

　　(詩意：人間四月花已開盡，春去夏來。山寺中的桃花四月才盛開，春意盎然。經(jīng)常責怪春去無處覓春影，不曉得春開轉(zhuǎn)入到高山中。)注：大林寺，廬山寺名，廬山海拔1474米)

　�、� 影響物候的高下差異：植物抽青、開花等物候現(xiàn)象在夏秋兩季越往高處越遲。

　　⑵ 春季爬山，山上的樹木比*地的樹木發(fā)芽晚。

　　2、回顧課文，物候來臨的決定性因素當中有說到古今的差異，同學們思考一下，為什么會出現(xiàn)古今的差異呢?(可提示學生從環(huán)境方面去考慮)

　�、� 小組討論。

　�、� 信息反饋(各抒己見、重點在“關(guān)注”這個話題上，勿過于強調(diào)正確與否)

　�、� 教師介紹相關(guān)的世界環(huán)境現(xiàn)狀，以引起學生的注意。

　　五、小結(jié)

　　說明文除了要注意抓住事物的特征外，還要注意說明事物的條理性，運用語言的準確、生動性。大自然時時刻刻都在向人們暗示著，認識大自然就是更好地認識我們?nèi)祟惐旧怼ＯＭ�大家今后在學習生活中多多去留意、去觀察身邊的自然現(xiàn)象。同時更需要同學們?nèi)リP(guān)注我們這個美麗的家園──地球，去愛護、保護我們生活的環(huán)境。

　　六、作業(yè)布置

　　1、收集的一些農(nóng)事諺語，并簡單解說一下它們包含的物候知識。

　　2、設(shè)計一到兩條環(huán)保的標語。

　　【附板書】

　　大自然的`語言

　　緯度的差異。

　　經(jīng)度的差異。由主到次、由大到小的順序說明

　　高下的差異。(條理性)

　　古今的差異。

　　愛護環(huán)境、保護環(huán)境

語文課文《大自然的語言》簡析 (菁選2篇)（擴展3）

——過秦論課文簡析

過秦論課文簡析1

　　一、“過秦”與“頌秦”

　　顧名思義，《過秦論》應該是論述**天下后秦**者的**得失，但文章的前半部分卻用不吝筆墨“贊頌”了始皇之前的幾位君主的輝煌業(yè)績。孝公時“拱手而取”的強勢，惠文、武、昭襄時“宰割天下，**山河”的狂飆……這些似與“過秦”的主題相悖甚遠。賈誼為何要做這樣的處理呢？

　　秦國的強大始于孝公時的商鞅變法，從前３５９第一次變法到秦**天下的前２２１年，幾代君主經(jīng)過１００多年的努力才實現(xiàn)了“包舉宇內(nèi)”的夢想。但１００多年的奮斗換來的“序八州而朝同列”的鼎盛國勢，為什么僅僅過了十幾年便“忽喇喇似大廈傾”？較之大一統(tǒng)的秦朝，孝公時的國力簡直不堪比擬，但卻所向披靡；惠文、武、昭襄時的秦國所面對的是九國的“戮力”抵抗，面對地廣人眾的九國，面對一比九的局勢，秦國居然“開關(guān)延敵”，全不把九國放在眼里。這份瀟灑，這份氣勢，“何其盛也”！但在擁有了整個天下后，“甕牖繩樞之子”點燃的怒火就將這巍巍大秦帝國的廣廈燒得頃刻傾圮。實力的對比，有這樣一個人所共知的公式：陳涉＜九國＜秦國＜秦朝。但最終的結(jié)果卻是最小的老鼠卻鉆進了大象的鼻子搞了個天翻地覆，力量大小與結(jié)局之間實在有些“不合邏輯”。引發(fā)讀者從表面的現(xiàn)象入手深入思考背后的原因，再在此基礎(chǔ)上水到渠成地明確自己的.觀點，這恰恰是賈誼的高明所在。

　　二、“仁義不施”與“攻守之勢異也”

　　對“仁義不施而攻守之勢異也”，教材無注，教師用書的翻譯是“不施行仁義的**而使攻守的形勢發(fā)生了變化”，很多參考書亦持此說。這樣的解釋其實是禁不住推敲的。

　　對于“攻”與“守”，課下注解為：攻，指秦始皇和始皇以前攻打六國，奪取全國*的時候；守，指秦始皇***之后。此解甚是，但問題是，這種“攻”和“守”形勢的變化是由于“仁義不施”而“導致”的嗎？

　　賈誼在《過秦論》（中）有一句話：“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權(quán)。此言取與守不同術(shù)也。親離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不變，是其所以取之守之者異也。”征服天下，當然要憑借詐術(shù)與武力（也包括暴力）；但治理天下，就要順應形勢而制定適宜的**。奪取天下與治理天下應該用不同的方法。比如孝公，變法圖強，獎勵耕紙，崇尚軍功，“外連衡而都諸侯”，這樣的決策無疑是正確的，因為其目的是奪取天下，需要的是“實力”，有時也使用“詐力”；而愚黔首、隳名城、殺豪杰等看似是強固天下的**，實則是為自己掘挖墓坑，因為治理天下是不能“騎在馬上”的�？上У氖�，始皇不明白這一點，他太相信“實力”的作用了。

　　秦**六國**天下的過程中，沒有“施行仁義”；**天下后理應把天下百姓作為子民來安撫，但卻依然“先詐力而后仁義”（重視欺詐與暴力而輕視仁義），也沒有“施行仁義”�！叭柿x不施”并不是“攻守之勢異也”的原因；恰恰相反，正因為“攻守之勢異也”而秦**者卻“仁義不施”，這才是是秦**的根本原因。

　　三、“過秦”與“諷漢”

　　秦**后加強了******，對六國舊貴族和**上的反對派殘酷**，**貨幣和度量衡，**文字，經(jīng)略邊疆，這些措施大多數(shù)是比較切合實際、符合歷史進步趨勢的。關(guān)于秦**的原因，較流行的看法也與賈誼的“仁義不施”基本一致。賈誼在《過秦論》（中）中說：秦定天下之初，“既元元之民，冀得安其性命，莫不虛心以仰上”，但事實上呢？繁重的徭役、沉重的賦稅、殘酷的刑罰使得飽經(jīng)數(shù)百年戰(zhàn)亂的人民依舊生活在水深火熱之中。當百姓被****到無論如何也難逃一死的時候，“亡亦死，舉大計亦死”，就會一呼百應，暴怒的潮水掀翻大船就是情理中的事了。

　　賈誼寫作《過秦論》的時候，秦已**近３０年，但“前事之不忘，后事之師也”，他希望當今的**者能“觀之上古，驗之當世。參以人事，察盛衰之理，審權(quán)勢之宜，去就有序，變化應時”。實際情況是，自漢立國至漢武帝初年５０多年間，漢所采取的基本上是“無為而治，與民休息”的國策，賈誼作《過秦論》時的漢文帝也是個難得的仁君，可以說，《過秦論》的背后現(xiàn)實批判的色彩是遠遠淡于蘇洵的《六國論》的。當然，“過秦”的現(xiàn)實指向是“諷漢”，但這個“諷”，委婉含蓄地提出意見的意思，賈誼此文也只不過用自己的方式闡明一己之見，或者客觀上可能有給**提個醒兒的作用罷了。

語文課文《大自然的語言》簡析 (菁選2篇)（擴展4）

——曹操《觀滄�！泛單� (菁選2篇)

曹操《觀滄�！泛單�1

　　漢獻帝建安十年（205），曹操*定冀州，袁紹的兒子袁尚、袁熙投奔烏桓（東胡族的一支），次年烏桓人攻破幽州，俘虜漢民十余萬。為消除邊患，進而**北方，曹操于建安十二年五月率師北伐。在八月的決戰(zhàn)中，曹操以少勝多，大敗敵軍。凱旋途中，他躍馬揮鞭，登**秦皇、漢武曾登臨的碣石山，心情激蕩，浮想聯(lián)翩。《觀滄�！繁闶撬�當時思想感情的抒發(fā)。

　　《觀滄海》是*文學史上第一首完整的寫景詩，也是一首抒情詩，它通過寫觀滄海所見的壯麗景色，抒發(fā)自己意氣昂揚的豪邁感情。

　　詩的起筆交代登臨之地碣石山，點明登山的目的是觀滄海，*穩(wěn)而自然的引出以下對觀海所見景物的描繪。

　　描繪大海景物，詩人先從大處落筆，著力渲染大海蒼茫、山島聳立的雄渾氣勢，展現(xiàn)出海的金景，這完全符合人們登臨覽勝的習慣。接著由全貌寫到局部，把視線由遠處拉到近處，俯察腳下，雖然時屆初秋，碣石山依然樹木叢生，百草繁茂，色彩、剛?cè)�、動靜和大海形成映襯�！扒镲L蕭瑟，洪波涌起”也是眼前實景，但比前面所寫“水何澹澹”更進了一步，是詩人在審視之后的所見所感，當他第一眼看到大海時，完全被它的`雄渾壯闊所吸引，只感到海水是那樣的浩渺無際。等到佇立一久，才似乎回過神來，原來風在吹著，海浪在激蕩洶涌著，感到它蘊藏著搖撼宇宙的偉力。這樣寫就在*直中現(xiàn)出層次變化來。從結(jié)構(gòu)上看，既把對海水的正面實寫推向 ，又自然的過渡到下面的虛寫。

　　后四句，詩人馳騁想象，描繪了另一幅海景：繞天運行的太陽和月亮，好像是從大海的胸懷中升起的；夜空中橫亙蒼穹的銀河也好像從大海發(fā)源，大海吞吐宇宙、包容萬物，真是宏偉無比，博大無比。詩人這里采用浪漫**的表現(xiàn)方法，描繪出大海的“精神世界”，使讀者通過這虛擬的壯麗景色感受到海的博大、奇?zhèn)�，同時也感受到作為一個偉大***的詩人胸懷的博大和奇?zhèn)ァＫ�以，這樣的寫景實際是在抒情，是以景語作情語。

　　劉熙載在《藝概·詩概》中說：“曹公氣雄力堅，足以籠罩一切，建安諸子未有其匹也。”曹操在**上是叱咤風云的英雄，他的詩都是直接或間接抒發(fā)他的**懷抱的�！队^滄海》看似寫景，實則述志。志在容納，以海自比。他在《龜雖壽》中寫道“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，在《短歌行》中寫道“山不厭高，海不厭深；周公吐哺，天下歸心”，都反映了他**國家的大志，這種英雄本色是一般詩人學不到的。這也正是曹操的詩既有藝術(shù)的魅力，能給人以藝術(shù)享受；又有深刻含意，能鼓舞人積極進取，增強勝利信心的根源。

曹操《觀滄�！泛單�2

　　建安十二年（207），曹操率領(lǐng)大軍征伐當時東北方的大患烏桓。這是曹操**北方大業(yè)中的一次重要戰(zhàn)爭。遠征途中，他寫下了樂府歌辭《步出夏門行》（屬于《相和歌瑟調(diào)曲》）。這一組詩包括五個部分，開頭為“艷”辭，即序詩，以下各篇分別取詩句命名，依次為《觀滄海》、《冬十月》、《河朔寒》（亦作《土不同》）、《龜雖壽》。從音樂曲調(diào)上說，五個部分是一個整體，從歌詞內(nèi)容上看，四篇則可以**成篇。

　　《觀滄�！肥沁@年九月曹操北征烏桓勝利班師途中登臨碣石山時所作。這首四言詩借詩人登山望海所見到的自然景物，描繪了祖國河山的雄偉壯麗，既刻劃了高山大海的動人形象，更表達了詩人豪邁樂觀的進取精神，是建安時代描寫自然景物的名篇，也是我國古典寫景詩中出現(xiàn)較早的名作之一。首二句“東臨碣石，以觀滄�！�，寫詩人于揮師北伐之際來到碣石山下，登高觀海。碣石山原位于今河北省樂亭縣西南（一說在今河北省昌黎縣西北），漢時還在陸上，面對著渤海，六朝時由于地質(zhì)變動，沉于海中。詩人登上碣石山，俯視大海，只見的：“水何澹澹，山島竦峙”。澹澹，水波動蕩狀。竦峙，島嶼高聳的樣子。詩人登高遠眺，舉目所及只見一望無垠的大**搖浪涌，海中的島嶼高高矗立。這是多么遼闊、多么壯觀的景象！在歷史上，秦始皇、漢武**曾東巡至此，刻石觀海。如今詩人站在秦皇、漢武游蹤所到之處，居高臨下，望著水天相連的蒼茫大海和海中高聳的島嶼，想到中原地區(qū)已經(jīng)*定，北伐烏桓也已取得決定性勝利，北方**即將實現(xiàn)，心情該是何等激奮！這時，詩人的目光注視著海上的島嶼，眼前是一派生機盎然的景象：“樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起�！睒淠景俨�，生長十分繁茂，一陣蕭瑟的秋風吹過，海面上涌起滾滾的波濤。盡管蕭瑟的秋風給人以悲涼蕭殺之感，但是疾風勁草，方顯其英雄本色；洪波洶涌，愈見其生命不息！這是對自然環(huán)境的真實描繪，也是詩人主觀感受的具體寫照。曹操在取得一連串的戰(zhàn)爭勝利之后，他覺得自己的雄圖偉業(yè)猶如這樹木百卉一樣，生機勃發(fā)，也為這洪波涌起的大海，充滿生命的活力。以下，詩人又展開其豐富的想象，進一步描繪了大海吞吐日月、包蘊星漢的宏偉氣魄和博大胸懷�！叭赵轮�行，若出其中；星漢燦爛，若出其里�！比赵碌倪\行好象出沒于大海的懷抱之中，燦爛的銀河群星好象包孕于大海的母腹之內(nèi)。請看，這就是大海的氣魄，大海的胸懷。真是太壯觀、太奇?zhèn)チ恕?/p>

　　《觀滄海》一詩全篇寫景，其中并無直抒胸臆的感慨之詞，但是誦讀全詩，仍能令人感到它所深深寄托的詩人的情懷。通過詩人對波濤洶涌、吞吐日月的大海的生動描繪，使我們仿佛看到了曹操奮發(fā)進取，立志**國家的偉大抱負和壯闊胸襟，觸摸到了作為一個詩人、***、軍事家的曹操，在一種典型環(huán)境中思想感情的流動。全詩語言質(zhì)樸，想象豐富，氣勢磅礴，蒼涼悲壯，為歷代讀者所激賞。沈德潛在《古詩源》中評論此詩“有吞吐宇宙氣象”。這是很精當?shù)摹?/p>

　　曹操（155—220）：即魏武帝。三國時***、軍事家、詩人。字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣（今安徽亳州市）人。

　　初舉孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令。后在**黃巾**和討伐懂卓的戰(zhàn)爭中，逐步擴充軍事力量。初*三年（公元192年），為袞州牧，分化、誘降青州黃巾軍的一部分，編為"青州兵"。建安**（196年），迎獻**許（今河南許昌）。從此用其名義發(fā)號施令，先后削*呂布等割據(jù)**。官渡之戰(zhàn)大破河北割據(jù)**袁紹后，逐漸**了*北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕**，追尊為武帝。

　　他在北方屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復有一定作用；用人唯才，羅致地主階級中下層人物，抑制豪強，加強**。所**的地區(qū)社會經(jīng)濟得到恢復和發(fā)展。精兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，《蒿里行》、《觀滄�！返绕�，抒發(fā)自己的**抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》，已佚，有明人輯本。今有整理排印本《曹操集》。

　　太祖御軍三十余年，手不舍書。書則講武策，夜則思經(jīng)傳。登高必賦，及造新詩，被之管弦，皆成樂章。（《魏書》）

　　上雅好詩書文籍，雖在軍旅，手不釋卷。每每定省，從容常言：人少好學，則思專，長則善忘；長大而能勤學者，唯吾與袁伯業(yè)耳。（《典論自敘》，袁伯業(yè)名遺，袁紹從兄。）

　　曹公古直，甚有悲涼之句。（鐘嶸《詩品》）

語文課文《大自然的語言》簡析 (菁選2篇)（擴展5）

——語文課文搭石教案 (菁選2篇)

語文課文搭石教案1

　　學習目標

　　1、會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

　　2、積累文中喜歡的句子。

　　3、感情朗讀課文，感受文中體現(xiàn)出的鄉(xiāng)親們美好的情感。

　　教學準備

　　錄音機、小黑板、

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示課題：

　　21搭石請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關(guān)問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

　　二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

　　1、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協(xié)調(diào)有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

　　2、誰來讀一讀你已經(jīng)讀懂的句子或者自然段？

　　如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

　　三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。

　　就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感�！闭埓蠹以僮x一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉(xiāng)親們的美好情感，把他們劃出來。

　　1、小黑板相機出示幾個重點句。

　　“**年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去�！�

　　**年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受抓住重點詞語“無論只要一定踏幾個來回直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

　　什么是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

　　四、鄉(xiāng)親們有什么樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說。

　　第二課時

　　一、上節(jié)課我們學習了課文，感受到了鄉(xiāng)親們美好的情感。

　　同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續(xù)學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。（引導學生聯(lián)系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋”的俗語，體會景之美。）

　　二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，更聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

　　在這個美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》�！斑@是**東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區(qū)，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這里，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮(zhèn)上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他�！痹诤髞淼娜兆永锟死姿箮椭�了許多人，并且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年后，克雷斯被一次驟然發(fā)生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流�！�

　　三、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來。（播放背景音樂：愛的奉獻）

　　四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

語文課文搭石教案2

　　【教材分析】

　　秋涼在即，人們精心挑選*整方正的石頭擺在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪

　　課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈的感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是搭石于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

　　【教學目標】

　　1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生**驗等方法，理解協(xié)調(diào)有序等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　【教學重點】

　　學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教具準備】

　　多**課件、掛圖等。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、板書課題，**題

　　今天，我們來學習21課《搭石》，（板書）請同學們齊讀課題�？吹竭@個題目，你想從課文當中知道什么？（什么是搭石？搭石有什么作用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭？）

　　教師針對學生的.問題進行歸納，整理出幾個主要問題并板書。

　　二、初讀課文，整體感知

　　同學們，你們很會思考，也很會**題。我想這些問題在課文內(nèi)容中都有答案，只要大家讀熟課文、讀懂課文，這些疑問都能解決，明白了嗎？下面，同學們就開始**的大聲讀課文，注意帶拼音的字多讀幾遍，讀準字音。

　　三、檢查初讀情況

　　1、咱們看一看在文中出現(xiàn)的一些詞語，誰會讀？（指名領(lǐng)讀）把詞變成字還會讀嗎？誰來試一下？

　�。ㄖ该髯x、齊讀。）

　　2、讀得都不錯，看來大家的識字能力都很強，那課文能讀好嗎？咱們來檢查一下！

　�。ㄖ�5名同學讀。）

　　3、課文讀完了，大家聽得非常認真，能不能評價一下？你覺得哪個地方讀得特別好？哪里還需要提醒一下？

　�。▽W生評價。）

　　4、書讀到這里，前面提到的問題能解決了嗎？誰來說說你能解決哪個問題？

　�。▽W生解決，教師擦掉已解決問題。）

　　四、精讀課文，研讀品味，發(fā)現(xiàn)美，感受美

　　1、同學們，老師發(fā)現(xiàn)你們很會讀書，很會思考問題，剛才的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊，**常常、普普通通，作者為什么要寫這些石塊呢？大家讀課文2、3、4自然段，把特別能打動你的句子畫下來，然后想一想哪些地方打動你？

　�。▽W生邊讀邊勾畫。）

　　3、誰來把感動你的句子讀給大家聽？

　�。ㄖ该�讀。）

　　4、這么多打動你的地方，都少不了誰？（搭石）難怪作者說這普普通通搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。書讀到這里，你能說說這是一道怎樣的風景嗎？（學生暢所欲言）用一個字來概括那就是（板書：美）。在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美靠的是什么？（板書：用心）下面，用我們的心再次走進由搭石構(gòu)成的風景，好好的體會這風景里飽含的美！

　　5、請同學們默讀2～4自然段，畫出你感受到美的句子，并簡單的寫出自己的感受。

　　6、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來說一說你從哪里感受到了美：

　�。ń處熾S機引導學生抓住重點詞句，品讀感受。）

　　⑴**點年紀的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不*穩(wěn)，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　從這幾句話中你感受到了什么美？（為他人著想）為他人著想是一種美，誰能讀出這種美？（一名學生讀）老師聽到這位同學在讀無論、只要、一定這些詞語時，都加重了語氣，我們在讀的時候還應該把那些詞語讀得重一點，更能體會到為他人著想的這種美。（學生說，）誰再來讀一讀，爭取讀得比剛才好？

　�。ㄖ干�讀、齊讀。）

　�、颇氵�從哪里感受到了美：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候動作是那么的協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　①你感受到了什么美？

　　（風景美、音樂、動作協(xié)調(diào)。）

　　②請大家閉上眼睛，一邊聽一邊想象美麗的畫面。

　�。ɡ蠋煼蹲x。）

　�、矍懊娴奶�起腳來，后面的緊跟上去，讓我們感受了動作的協(xié)調(diào)美；踏踏的聲音，像輕快的音樂，讓我們感受到了節(jié)奏美；清波漾漾，人影綽綽，讓我們感受到了風景美。下面，就請同學們把這一段美美的讀一遍。

　�。▽W生自己讀、指名讀，齊讀。）

　�、悄氵�從哪里感受到了美？

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招收示意，讓對方先走，等對方過了河倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子被老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　�、倌愀惺艿搅耸裁疵�？

　�。▽W生說：互相謙讓，尊敬老人。）

　�、谧鹁蠢先艘彩且环N美，你在*日里做過幫助老人、尊敬老人的事嗎？

　�。ㄕ乙粌蓚�學生說。）

　�、勰阍趲屠先俗鍪聲r，你想過得到別人的表揚了嗎？你們也像這個村子里的人，把尊敬老人看成是*常事，是理所當然的事。

　�、苣銈冏约鹤x一讀，把感受的美讀出來。

　�。▽W生自讀、指一名學生讀。）

　　7、讀到這里，你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎？

　�。▽W生說。）

　　搭石雖然還是那塊普普通通的石塊，但是它默默無聞，任人走，人任踏，不僅僅聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們的美好情感。

　　出示最后一個自然段：

　　一排排搭石，任人走，人任踏，它們連結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們的美好情感。

　　請同學們飽含贊美之情齊讀最后一個自然段。

　　五、課后延伸，拓展

　　同學們，這節(jié)課我們用我們的心靈在*凡的搭石這一事物中感受到了什么？（美）也在鄉(xiāng)親們**常常的小事中感受到了（美）。我想問問同學們，在日常的生活中，有沒有像搭石這樣普通的事？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　�。▽W生說。）

　　小練筆：這么多普普通通的事都能感受到他們中間有美，我們不能一一都說出來，那就把它們寫下來吧！

　　【板書設(shè)計】

　　用心

　　21 搭石

　　美

　　【課后反思】

　　《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如搭石一般于默默無聞中凸現(xiàn)。這節(jié)課我主要讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由搭石引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從*凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

　　針對這一課的教學效果，我的課堂反思如下：

　　1、課堂的調(diào)控上不夠靈活，不能很好的駕馭整堂課。在以后的教學中應該多反思，多聽課，多向有經(jīng)驗的老師請教。

　　2、講課的語調(diào)*緩，沒有及時準確地對學生進行評價，學生的積極性不夠高。

　　3、課準備得太倉促，心理上還是較為緊張，底氣不足，很多設(shè)計好的環(huán)節(jié)沒有把握好，一帶而過，沒有達到預想的效果。

　　4、課文最后一句話一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。這句話揭示了本文的中心，沒有很好地讓學生去體會這句話的含義，學生在感悟后應該給學生足夠的空間進行表達。

　　整體感覺教學設(shè)計還應多一些預設(shè)，課堂語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名年輕的老師我還應該學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經(jīng)驗，升華自己的情感。

　　這堂課肯定還有很多的不足之處，希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家！

語文課文《大自然的語言》簡析 (菁選2篇)（擴展6）

——簡析王之渙的邊塞詩

簡析王之渙的邊塞詩1

　　1、《涼州詞·其一》

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

　　羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。

　　2、《涼州詞·其二》

　　單于北望拂云堆，殺馬登壇祭幾回。

　　漢家天子今神武，不肯和親歸去來。贊美老師的話語

　　3、《橫吹曲辭·出塞》

　　黃砂直上白云間，一片孤城萬仞山。

　　羌笛何須怨楊柳，春光不度玉門關(guān)。群的名字

語文課文《大自然的語言》簡析 (菁選2篇)（擴展7）

——大自然的語言教學設(shè)計菁選

大自然的語言教學設(shè)計集錦15篇

　　作為一位杰出的老師，時常要開展教學設(shè)計的準備工作，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。寫教學設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的大自然的語言教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。

大自然的語言教學設(shè)計1

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．利用文本學習和感受科普文章的特點，了解簡單的物候知識，并能對大自然中的物候現(xiàn)象作出簡要解釋。

　　2．理清文章思路，能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點，提高語言概括力。

　　3．揣摩語言，體會說明文的語言不僅準確嚴謹，還可以具有生動優(yōu)美的特點，增強語言感悟力。

　　過程與方法：

　　1．激趣導入法，由解題引出物候與物候?qū)W。

　　2．課文解讀與生活情境相結(jié)合。

　　3．話題活動由“面”到“塊”再到“點”，逐層深入引導。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　通過本文的教學來豐富學生的科學知識，激起學生探索科學奧秘的志趣。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．概括內(nèi)容要點，理清說明順序，學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章的內(nèi)容要點，體會“說明事物要有條理，有主次，有詳略”的特點。

　　2．體會語言特點：學習本文生動優(yōu)美的語言，特別是第一段描寫四季景象的語言，體會“說明事物的語言不僅要注意準確、科學，還要力求做到生動、形象”的特點。

　　教學難點：

　　1．理清全文，第三部分段落之間，第十一段落之間的說明順序，感受說明文語言的邏輯力量。

　　2．品味鑒賞第一段的語言，感受說明文語言的優(yōu)美。

　　三、教學策略

　　采用朗讀課文、主要問題設(shè)計與追問、講解與練習等方式，按從“面”到“塊”、從“塊”到“點”的邏輯順序逐層深入教學，引導學生把握文章內(nèi)容，理清行文思路，感受語言特色。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬┙忸}

　　**學生初次朗讀課文，并思考：

　　什么是“大自然的語言”？它的另一種說法叫什么？

　　明確：花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候。

　　解題：大自然的物候現(xiàn)象，實際上起著預報農(nóng)時的作用，從這一點上說，物候現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”。題目把物候現(xiàn)象比成大自然的語言，形象說明了認識它、研究它的重要。以“大自然的語言”為題，顯得新穎別致，引人入勝。

　　【設(shè)計意圖】了解題目“大自然的語言”與“物候”的關(guān)系，自然引出文章主體──物候及物候?qū)W。鍛煉學生篩選、概括信息的能力。

　�。ǘ�）整體感知，理清思路及說明順序

　　引導學生二次走進文本，從“面”到“塊”，理清全文及某一部分的說明順序，體會作者是如何將說明事物的特點講得有條有理，有主有次的。

　　1．什么是物候和物候?qū)W？作者又是如何進行說明的？

　　明確：草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象，古代勞動人民稱它為物候；利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學，就是物候?qū)W。

　　2．第一部分（第一至三段）引出什么叫物候和物候?qū)W。

　　第二部分（第四至五段）說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第三部分（第六至十段）說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。

　　第四部分（第十一至十二段）說明研究物候?qū)W的意義。

　　追問一：物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

　　【明確】能夠反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

　　追問二：決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？

　　【明確】緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

　　追問三：研究物候?qū)W有什么意義？

　　【明確】預報農(nóng)時，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

　　【設(shè)計意圖】把握文本內(nèi)容，引導學生搜索、篩選相關(guān)信息并提取、概括文章要點，訓練學生概括信息的能力。

　　追問四：這四部分內(nèi)容之間有沒有內(nèi)在的聯(lián)系？

　　明確：第一部分描述現(xiàn)象，由表及里引出什么叫物候和物候?qū)W。

　　第二部分作出解釋，話題轉(zhuǎn)到農(nóng)業(yè)上，與文章結(jié)尾形成了照應。

　　第三部分推究原因，說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素，是文章的主體部分。

　　第四部分闡明意義，再次突出“大自然的語言”，與第一部分照應。

　　全文條理分明，主要按從現(xiàn)象到本質(zhì)的說明順序介紹物候?qū)W，通俗易懂，給人以深刻的印象。

　　追問五：決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素能否顛倒說明的順序？

　　明確：不能。因為四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理。緯度、經(jīng)度、高下差異，都是空間因素，古今差異則是時間因素，從空間到時間又是一種條理。對四個因素的解說由一個設(shè)問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。

　　追問六：研究物候?qū)W的五個意義又能否顛倒說明的順序？

　　明確：不能。“首先”“對于”“還可以利用”“也可以利用”“為了便利”五層意思，有重有輕，有主有次。

　　小結(jié)：無論是全篇，某部分之間，還是某一段落內(nèi)部之間，本文在說明順序的安排上都十分講究，說明極富條理性，我們感受到的是全文極具章法的美、結(jié)構(gòu)的美。

　　【設(shè)計意圖】幫助學生理清全文思路，了解全文及某一部分的說明順序，訓練學生篩選、提取、概括信息的能力以及分析問題的邏輯思維。

　�。ㄈ�）了解物候知識，靈活運用

　　引導學生第三次走進文本，了解簡單的物候知識，并能對大自然中的物候現(xiàn)象作出簡要解釋。

　　練習1：解釋產(chǎn)生下列現(xiàn)象的原因。

　　兩個月前，在廣州，看見了玉蘭開花；兩個月后，在**，又看見玉蘭開花。玉蘭花呀，我說，你走得真慢哪！費了兩個月工夫，你才到了京華。──郭沫若《玉蘭和紅杏》

　　練習2：梅雨多發(fā)生在春夏之時，在我國各地先后不一。這在唐、宋詩人的.吟詠中，早已有記載。根據(jù)本課知識說一說為什么產(chǎn)生這種現(xiàn)象？

　　南京犀浦道，四月熟黃梅。──唐·杜甫《梅雨》

　　三時已斷黃梅雨，萬里初來舶棹風。──宋·蘇軾《舶棹風》

　　練習3：聯(lián)系課文中的物候知識，談?wù)勀銓ο旅嬖姼璧睦斫狻?/p>

　�。�1）人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

　　長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。──唐·白居易《大林寺桃花》（高下差異）

　�。�2）紅顆珍珠誠可愛，白須太守亦何癡。

　　十年結(jié)子知誰在？自向庭中種荔枝。──唐·白居易《種荔枝》（古今差異）

　　提示：當時白居易在四川忠州，時任忠州太守。

　　現(xiàn)在四川有荔枝嗎？這說明了什么問題？

　　引竺可楨的觀點：唐代氣候溫暖，四川可產(chǎn)荔枝，后來氣候變冷，四川荔枝**。──《**五千年氣候變遷的研究》

　�。�3）小時候的冬天，我經(jīng)常和小伙伴一起在湖南老家放牛（我們那兒屬于江南丘陵地區(qū)）。天氣很冷，太陽出來后，我們把牛趕向了山腰。那些牛兒呢，似乎有靈性，不約而同地撒歡兒往山腰去了……你能幫我解釋一下嗎？（逆溫層現(xiàn)象）

　　【設(shè)計意圖】幫助學生初步了解物候知識并簡單運用，激起學生探索研究的興趣，使學生發(fā)現(xiàn)科學就在我們身邊。

　　（四）品味并鑒賞說明文的語言

　　引導學生第四次走進文本，由“面”“塊”聚焦于某一“點”，深入品讀第一段，品鑒語言。

　　有感情地朗讀第一段并品味鑒賞，談?wù)勥@一段的語言特點和它的表達作用、表達效果。

　　【明確】開頭一段用文學的語言，敘述大自然一年四季的氣候變化與花果生長、蟲鳥出沒，給讀者展現(xiàn)了一幅四季風景畫，顯現(xiàn)春夏秋冬四季更迭。

　　“漸漸”是葉子枯黃的過程；“大地”“從沉睡中蘇醒”是擬人的手法，再用“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”具體描述大地“蘇醒”時的樣子，給人帶來一片撲面而來的春色。燕子是“翩然歸來”，輕捷、灑脫、活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現(xiàn)在眼前。用一句“不久”“于是”由春自然轉(zhuǎn)入夏。而秋的標志是“果實成熟”，是“葉子變黃”。作者在描寫葉子變黃的狀態(tài)時，用“簌簌”描寫風吹落葉的聲音，寫出樹葉紛紛飄落的動態(tài)，有聲有色，使人感到秋天的肅殺。此外，“北雁南飛”“田間草際的昆蟲”“銷聲匿跡”“衰草連天”等詞語，寫出冬天即將到來時的蕭索、清冷。這一切都是為了“迎接風雪載途的寒冬”，又是擬人的手法。這里面的“載”，是充滿的意思，恰當?shù)孛鑼懥孙L雪飄落的程度，寫出了風雪交加、旅途的艱難，可謂一詞寫盡整個冬景。

　　最后，作者用“年年如是，周而復始”八個字概括這一段的四季更替情況，點明四季變化循環(huán)往復的自然現(xiàn)象是帶有規(guī)律性的，既以多姿多彩的畫面激起閱讀的興趣，也以生花妙筆設(shè)置懸念，為下文說明大自然的語言作了有力的鋪墊。

　　小結(jié)：作者在寫四季時，既抓住了各季節(jié)不同的特征，又力求寫法上有變化，詞語豐富，句式多樣，并恰當?shù)剡\用擬人的修辭手法，使文章顯得形象生動。

　　【設(shè)計意圖】鍛煉學生鑒賞語言的能力，**語言及表達的能力。體會還可以用生動形象的語言說明事物的特點。

　　提示：若課堂時間允許可以讓學生分享自己觀察、感受到的物候現(xiàn)象，為寫作訓練提供思路。

　　（五）布置作業(yè)

　　以“大自然的語言”為題，以“春夏秋冬”為內(nèi)容，或以某一個季節(jié)的特點為內(nèi)容，寫一篇小短文，能適當描述“物候現(xiàn)象”，文體不限，不少于300字。

　　【設(shè)計意圖】充分發(fā)揮學生的認知力與想象力，訓練學生邏輯思維、**材料和語言的能力。

大自然的語言教學設(shè)計2

　　教學目標

　�。ㄒ唬┲�識目標：

　　1、學會閱讀科普文章，了解簡單的物候知識。

　　2、掌握常見說明順序和說明方法。

　�。ǘ�）能力目標：

　　1、體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點，提高閱讀科普文章的能力。

　　2、理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，學會有條理地說明事理。

　　3、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優(yōu)美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度、價值觀目標：

　　培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

　　新設(shè)計

　　1、相信學生人人有慧根。

　　2、~本節(jié)課力求落實“先學后教”的生本教育理念，追求課堂的生本、生態(tài)、生成、生動。因此適當?shù)慕o學生多創(chuàng)造一些小組合作學習、展示質(zhì)疑的機會，適時引導學生深入思考，搭建學生展示質(zhì)疑的*臺。

　　學情分析

　　1、在第三單元已學過幾篇說明文，各校對教材處理不同，學生對說明文知識有一定的了解，但準確把握說明順序還有一定難度。

　　2、本文知識性強，內(nèi)容上有一些枯燥，要通過多種活動調(diào)動學生參與的興趣。

　　3、八年級學生對語言品味有一定的基礎(chǔ)，對說明文語言的品味，還要適當引導，加以規(guī)范。

　　重點難點

　　學習重點

　　1。快速篩選信息，概括內(nèi)容要點，理清課文的說明順序，體會事理說明的條理性。

　　2。學習本文準確嚴謹、生動優(yōu)美的語言，體會事理說明文的生動性。學習難點理清本文的說明順序，并探究這樣安排的好處。

　　教學過程

　　【導入】大自然的.語言

　　~草木榮枯，候鳥去來，大自然有她自已的語言：立春過后，大地蘇醒，草木萌發(fā)。不久，夜紅山“杜鵑花發(fā)映山紅”，馬渡河“桃花落盡菜花黃”。到了秋天，萬山紅遍，層林盡染：云盤嶺“正是橙黃橘綠時”，金竹園“滿山盡帶黃金甲”，武陵峽“霜葉紅于二月花”�！昂鋈缫灰勾猴L來”，太*頂迎來了第一場雪，冬天悄然而至……

　　【測試】檢查預習

　　~銷聲匿跡（xiāo）悄然無聲（qiǎo）惟妙惟肖（xiào）

　　~風雪載途（zài）一年半載（zǎi）

　　【活動】前置學習

　　~在熟讀課文的基礎(chǔ)上，思考完成下列前置學習：

　　1、找一找：抓關(guān)鍵句，找出有關(guān)物候知識的主要信息。

　　2、說一說：以6—10段為例，說說本文的說明順序和說明方法。

　　3、品一品：選取文中精彩的段落朗讀，品味本文的語言特點；可否選一段仿寫？

　　【活動】討論交流

　　自讀課文，在**學習思考的基礎(chǔ)上，以小組為單位對三個前置問題進行討論交流，尋求答案，找到依據(jù)和例子。

　　【活動】展示質(zhì)疑

　　在學生先學、小組合作的基礎(chǔ)上，對三個前置問題進行展示，教師相機點明重點，突破難點，并適時進行追問，加深學生思考與理解。

　　1、找一找：抓關(guān)鍵句，找出有關(guān)物候知識的主要信息。

　　2、說一說：以6—10段為例，說說本文的說明順序和說明方法。

　　3、品一品：選取文中精彩的段落朗讀，品味本文的語言特點；可否選一段仿寫？

　　對第三問的展示，要求展示朗讀，讀中品味。

　　【活動】拓展延伸

　　~調(diào)動閱讀或生活積累，舉例分享圖片、古詩、詞、農(nóng)諺中的物候知識。

　　示例：

　　癩**出洞，下雨靠得穩(wěn)。

　　龜背潮，下雨兆。

　　蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。

　　泥鰍靜，天氣睛。

　　雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。

　　【作業(yè)】微寫作及展示

　　~選取文中精彩的段落朗讀、仿寫。

　　教師再用導語示例：

　　~草木榮枯，候鳥去來，大自然有她自已的語言：立春過后，大地蘇醒，草木萌發(fā)。不久，夜紅山“杜鵑花發(fā)映山紅”，馬渡河“桃花落盡菜花黃”。到了秋天，萬山紅遍，層林盡染：云盤嶺“正是橙黃橘綠時”，金竹園“滿山盡帶黃金甲”，武陵峽“霜葉紅于二月花”�！昂鋈缫灰勾猴L來”，太*頂迎來了第一場雪，冬天悄然而至……

大自然的語言教學設(shè)計3

　　一、教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、積累“萌發(fā)、次第、翩然、銷聲匿跡”等詞語，并學會運用。

　　2、了解物候知識，豐富學生的科學知識。

　　過程與方法目標：

　　1、整體感知，并在此基礎(chǔ)上篩選信息并練習概括要點。

　　2、探究事理說明文的的說明順序和寫作技巧。

　　情感態(tài)度價值觀目標：

　　激發(fā)學生熱愛科學，探索科學奧秘的志趣，培養(yǎng)學生注重觀察，講求實證的科學態(tài)度。

　　教學重點：

　　1、理清課文的說明順序，體會說明的條理性。

　　2、訓練學生快速篩選信息、初步概括內(nèi)容要點的能力。

　　教學難點：

　　1、理清決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排順序的好處。

　　2、概括物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性語言，進行全面概括。

　　教學過程：

　　教學要點：朗讀課文，初步感知文意；篩選主要信息，整體把握文意；劃分段落層次，理清說明順序；探究局部說明順序，學習作者的說明技巧。

　　教學步驟：

　　一、導入新課：

　　春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩如畫，各具風韻，這就是物候現(xiàn)象，今天，我們就來學習一篇有關(guān)物候?qū)W知識的文章——《大自然的語言》。作者是我國著名的科學家竺可楨先生。

　�。ㄒ唬┳呓�作者，積累相關(guān)的文學常識知識。

　　（二）教師提示需要積累的詞語。

　　二、走進作品

　�。ㄒ唬┠敲矗�什么是大自然的語言呢？讓我們走進文章，請同學們初讀課文。要求迅速準確的篩選信息，準備搶答。

　　1、什么叫大自然的語言？什么叫物候?qū)W？

　　2、物候觀察對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

　　3、決定物候現(xiàn)象來臨的'決定因素有那些？

　　4、研究物候?qū)W有什么意義？

　　（二）聽讀課文，梳理文脈

　　思考：全文是采用什么樣的順序進行說明的？

　　學生討論回答，教師小結(jié)。文章第一部分（1——3段），從描寫溫帶、亞熱帶一年四季周而復始的自然現(xiàn)象入手，說明了什么是物候，什么是物候?qū)W。那么，研究物候有什么有途呢？文章順理成章的在第二部分（4——5段）給以解答，說明了物候觀測對于農(nóng)業(yè)的重要性。那么，物候現(xiàn)象的來臨決定于那些因素呢？在第三部分（6——10）加以具體說明。最后，第四部分（11——12段），在前文說明的基礎(chǔ)上，進一步說明了物候觀測的意義，提倡人們進一步加強物候觀測，爭取農(nóng)業(yè)更大的豐收。文章從具體現(xiàn)象入手，有條理的說明有關(guān)物候?qū)W各個方面的知識。

　　文章的條理性不僅體現(xiàn)在全文的結(jié)構(gòu)布局上，也體現(xiàn)在段落層次的說明順序上。

　　思考：請大家快速閱讀第三部分“決定物候來臨的因素”（6——10自然段），作者是按照什么順序進行說明的？

　　學生討論，教師小結(jié)。第三部分說明物候現(xiàn)象的來臨決定于那些因素時，文章指出共有四個：緯度的差異，經(jīng)度的差異，高下的差異，古今的差異。這四個因素的排列順序不能隨意顛倒。作者以“首先”，“第二”，“第三”，“還有”這些詞，說明其作用有大小之分。文章按主次安排說明順序，符合事物發(fā)展規(guī)律，也符合讀者認識事物的規(guī)律。

　　三、拓展遷移：

　　《大自然的語言》圍繞“物候?qū)W”這門科學，從物候現(xiàn)象說起，先解釋什么是物候?qū)W，再回答為什么要研究物候?qū)W。文章顯得條理清楚，層次分明。我們要注意理解并學會運用。

　　**：假如下面是幾種需要解說的事物，請你判斷一下它們分別適宜運用那種說明順序。

　　A老師，家訪請走這條路B路的變遷C預防近視D美麗的校園一角

　　四、小結(jié)：

　　本文是一篇事理說明文，作者把一門科學——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象——作出科學解釋——追究因果關(guān)系——闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法和行文思路值得我們學習。

　　五、布置作業(yè)：

　　以“植樹造林的好處”為題，寫一篇400字左右的說明文。

　　六、板書設(shè)計

　　大自然的語言

　　竺可楨

　　物候和物候?qū)W現(xiàn)象

　　對農(nóng)業(yè)的重要性

　　決定其來臨的因素邏輯順序

　　研究物候?qū)W的意義本質(zhì)

大自然的語言教學設(shè)計4

　　教學目標：

　　1、學會8個生字，認識8個字。認識米字旁。

　　2、能抄寫指定詞語，用“告訴”寫一句話。

　　3、能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現(xiàn)象。

　　4、初步感受大自然的奇妙，激發(fā)學生熱愛大自然的興趣。

　　教學重點：

　　指導學生朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么。

　　教學難點：

　　學生對有些自然現(xiàn)象缺乏感性認識，指導較難理解的語句。

　　教學課時：

　　2課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會8個生字，認識8個字，認識米字旁。

　　2、初步感受大自然的奇妙，培養(yǎng)學生的識字興趣。

　　教學重點：

　　正確讀寫課后詞語，正確流利朗讀課文。

　　教學難點：

　　抓住難寫字的關(guān)鍵筆畫。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，你們是愛學習的孩子嗎？大自然中的每一個景象，每一種事物，都好像在用無聲的語言告訴人們新奇的知識，你想了解大自然的語言嗎？出示課題：大自然的語言。

　　指導學習生字“語”

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、學生**讀課文。（按照音節(jié)把課文讀準確）

　　2、**讀課文。（在課文中找出本節(jié)課的生字朋友，并劃下和它連著的詞語）

　　3、檢查生字讀音：小組之間互相讀一讀，指名讀，自愿讀，領(lǐng)讀。

　　4、指名讀課后的詞語。

　　5、這回大家能把課文讀正確、流利了嗎，快試一試吧。

　　6、讀自己喜歡的段落，小組一起學習喜歡的自然段中的生字。

　　7、學習匯報，搶答。（自愿說一說自己記住了哪個字，是用什么方法記住的）

　　8、大家有不同意見嗎?說一說你的識字方法。

　　三、指導寫字：

　　1、先觀察，說說寫這些字時注意什么。師個別指導。

　　2、先描一個，再寫一個。

　　四、作業(yè)：

　　1、抄寫本課的生字和詞語。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現(xiàn)象。

　　2、初步感受大自然的奇妙，激發(fā)學生熱愛大自然的興趣。

　　教學重點：

　　指導朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么。

　　教學難點：

　　學生對有些自然現(xiàn)象缺乏感性認識，指導較難理解的語句。

　　教學過程：

　　一、**讀課文

　　二、指導學生朗讀：

　　1．學讀第一節(jié)。

　�。�1）看書中的圖片。體會著讀一讀。

　�。�2）小組討論：通過看插圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么知道的？

　�。�4）齊讀第一節(jié)。

　　2．學讀第二節(jié)----第四節(jié)

　�。�1）先**讀，再指名讀。

　�。�2）思考：大自然的語言指的是什么？它告訴了我們什么？

　�。�3）指名回答，書上是怎么說的，請你讀一讀。

　�。�4）簡介：三葉蟲是生活在海里的微生物，兩億多年以前已絕滅。

　　可是現(xiàn)在是在哪里找到它的化石的`？這是在告訴人們什么？

　　討論：通過學習這一節(jié)，你還知道哪些這樣的例子？（結(jié)合生活實際舉例）

　�。�5）列舉樹的年輪與年齡，幫助學生理解。

　�。�6）齊讀二至四節(jié)。

　　3、學讀第五節(jié)。

　　（1）指名讀第五節(jié)。

　�。�2）大自然的語言真是太奇妙了，我們怎么才能發(fā)現(xiàn)它的語言、讀懂它的語言呢？

　　（3）讀詞語“妙不可言”“粗心大意”、“永遠”。

　�。�3）范讀第五節(jié)，必讀。

　　（4）總結(jié)：不愛學習，總也看不懂大自然的語言；粗心大意永遠也看不見大自然的語言；只有熱愛大自然、熱愛科學、善于觀察的人，才能發(fā)現(xiàn)大自然更多的“語言”，探索更多的奧秘。

　　（5）**讀全文

　　4、口頭練習：

　　1）水里游動的蝌蚪，是大自然告訴我們——

　　2）魚鱗上的一個個圈圈，是大自然告訴我們——

　　3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲”化石，是大自然告訴我們——

　　三、完成課后練習，用“告訴”說一句話

　　四、擴展活動：開展一個“考考你”的知道競賽活動：

　　請同學說大自然中的現(xiàn)象，請其他同學說大自然的語言告訴我們什么？

　　生說：看到**搬家。

　　生答：就知道要下雨了。

　　生說：青蛙冬眠后醒了。

　　生答：這是大自然的語言，告訴人們春天已經(jīng)來到人間。

　　生說：看到楓葉紅了。

　　生答：就知道秋天已經(jīng)來到了。

　　說一說，畫一畫，你還知道大自然能告訴我們什么？

　　五、看拼音，寫詞語。

　　六、組詞。

　　七、按課文內(nèi)容填空。

　　1．你看那水里的（ ），多么像游動的“逗點”。

　　2．這是大自然的（ ），（ ）已經(jīng)來到人間。

　　3．大自然的（ ）啊，真是（ ）。

　�。� ）的人總也看不懂，

　　（ ）大意的人永遠看不見。

大自然的語言教學設(shè)計5

　　14 大自然的語言

　　教材分析：本課文是知識性小詩，通過一些自然現(xiàn)象，告訴我們只要仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)大自然的一些規(guī)律，14 大自然的語言。全詩共7節(jié)。詩歌語言生動活潑，適合朗讀背誦。

　　學生分析：本詩歌的語言生動活潑，是學生喜聞樂見的。學生對大自然現(xiàn)象已有一定的了解，對大自然本身有一定的好奇，有探索的欲望，因此理解本詩歌并沒有難度。所以教學時著重于朗讀背誦，利用小組活動培養(yǎng)合作能力。

　　教學目標：

　　知識目標：學會本課的兩個生字；理解4個新詞的意思。

　　能力目標：能把反問句改成陳述句，能仿照例句用“只要……就能……”寫句子；能背誦課文；能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所接的.科學知識。

　　情感目標：[培養(yǎng)學生熱愛大自然的、熱愛科學的興趣。

　　教學重點、難點：

　　重點：學會本課生字和新詞，理解課文內(nèi)容，有感情地背誦課文。

　　難點：理解課文內(nèi)容，能說出大自然的其他的語言，小學四年級語文教案《14 大自然的語言》。

　　教學時間：2課時。

　　教學過程：

　　導入課文。

　　1、燈會說話，它能說些什么呢？大自然也有自己的語言。

　　2、復習單元學習提示。說說閱讀兒童科普文章達到方法。

　　觸摸文本。

　　**學課文，課文主要寫什么？

　　感知文本。

　　1、分小組學習本課的生字，提出并討論不懂的詞語和句子。

　　2、指名讀—輪讀—齊讀。

　　3、你最喜歡哪句？為什么？

　　體味文本。

　　1、學習第1、7小節(jié)。

　　a**讀第1小節(jié)，你讀懂了什么？理解“到處”。

　　b討論：怎樣才能發(fā)現(xiàn)大自然的語言？光仔細觀察行不行？

　　c讀第7小節(jié)，討論：為什么不行？（還要觀察思考。）

　　d指導朗讀。

　　小結(jié)：要懂得大自然的語言，還要動腦筋思考。小作者發(fā)現(xiàn)了大自然的哪些語言呢？

　　2、再讀探究。

　　a自主選擇學習內(nèi)容，分組學習討論。

　　出示學習方法：想想你準備研究什么？(1)讀好這首詩歌。(2)品味這節(jié)詩歌寫得好的地方。(3)懂得這節(jié)詩歌中的科學知識。

　　b分組合作探究、活動。

　　3、匯報交流。A大雁組 B蝌蚪組 C**組 D大樹組 E白云組

　　4、質(zhì)疑問難。

　　賞析文本。

　　1、課文主要介紹了什么？朗讀課文最喜歡的小節(jié)，感受詩歌的韻律美。

　　2、練習背誦。

　　內(nèi)化文本。

　　1、剛才我們學了5種大自然的語言，還有很多很多。你能說說其他你知道的大自然的語言嗎？

　　2、你能把你知道的大自然的語言用一節(jié)詩歌的形式寫出來嗎？

　　3、學生習作，賞析習作。作業(yè)：完成《課堂作業(yè)》。

　　板書設(shè)計：

　　14 大自然的語言

　　（發(fā)現(xiàn)） （理解）

　�。ㄓ^察） 白云、**——天氣 （思考）

　　蝌蚪、大雁——季節(jié)

　　大樹、年輪——年齡

大自然的語言教學設(shè)計6

　　一、教學目標：

　　1、學習物候?qū)W的內(nèi)容、意義、規(guī)律和發(fā)展前景及與農(nóng)業(yè)的關(guān)系等有關(guān)知識，培養(yǎng)學生對自然科學的興趣。

　　2、理解人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來安排文章順序的方法。

　　3、掌握舉例子、打比方等說明方法及作用。

　　4、學習說明語言的準確、生動和恰當?shù)剡\用對偶、比喻、擬人等修辭手法。

　　二、教學重點、難點：

　　1、理清課文的說明順序，體會說明的條理性。

　　2、學習本文準確嚴謹、生動優(yōu)美的語言，體會說明的生動性。

　　3、理清決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

　　4、學會用物候知識解釋物候現(xiàn)象。

　　三、教學安排：

　　2課時。

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　欣賞畫面，說說從畫面中知道了什么？大自然就像一個神奇的智者，用它獨特的語言向人類傳遞著季節(jié)的變化及種種信息。今天我們學習事理說明文《大自然的語言》。

　　二、朗讀課文，整體把握文意

　　1、本文是一篇什么文章？說明對象是什么？課題用了什么修辭手法？有何作用？能否改為“物候與物候?qū)W”？

　　2、解釋詞語銷聲匿跡衰草連天風雪載途周而復始草長鶯飛次第

　　3、生字詞：

　　連翹（）翹（）尾巴衰（）草連天鬢毛衰（）落（）葉丟三落（ ）四落（）枕

　　觀（）測玄妙觀（）差（）異差（）遣差（）勁 參差（）

　　4、學生集體朗讀

　　5、根據(jù)課后練習一，快速準確篩選信息，整體把握文意。

　�。�1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

　�。�2）物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

　�。�3）決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？

　�。�4）研究物候?qū)W有什么意義？

　　明確：

　�。�1）草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學，叫物候?qū)W。

　�。�2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

　�。�3）緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

　�。�4）預報農(nóng)時，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

　　研究物候?qū)W有什么意義，文中有些提示學生的標志性詞語，如：“首先是為了……

　　此外……此外還有……對于……還可以……也還可以……為了……”這些標志性詞語對信息的篩選。

　　6、引導學生理清本文的層次。

　　本文可以分為幾個部分？各說明了什么？

　　本文可以分為四個部分。1至3段，說明什么叫物候和物候?qū)W。4、5兩段，說明物候觀察對農(nóng)業(yè)的重要性。6至10段，說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素。11、12兩段，闡明物候觀測研究的意義。

　　7、理清文章的說明順序，探究本文的說明順序。

　　文章首先介紹物候、物候?qū)W的對象，然后以具體事例說明物候?qū)W對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素，最后說明物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

　　文章四部分內(nèi)容有密切的內(nèi)在聯(lián)系；第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候?qū)W知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。

　　三、精讀課文6—10段，探究局部的說明順序

　　1、學生齊讀6—10段

　　2、**：決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序能否調(diào)換？這樣安排有什么好處？

　　明確：不能調(diào)換。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最大。另外，緯度和經(jīng)度是地球**置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設(shè)問句引出，接下來用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　第二課時

　　一、精讀課文，體會語言準確嚴謹、生動優(yōu)美的特點。

　　1、引導學生逐段分析第一部分。

　�。�1）與重擬第一段相比較？語言具有什么特點？這樣寫出這些起著什么作用？

　　重擬第一段：

　　一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節(jié)都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。

　　第1段，以生動的寫景筆調(diào)，寫出了一年四季不同的自然現(xiàn)象。文章并不提“物候”二字，而從常見的自然現(xiàn)象寫起，完全符合人們由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)這一認識過程。同時，在寫法上有如向讀者展示出一幅幅四季風景圖，將各個季節(jié)的物候現(xiàn)象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺中對物候現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。文章用“過后”、“再過”、“不久”、“于是轉(zhuǎn)入”、“到了”、“準備迎接”等詞語表示時間的推移，靈活而不呆板。這一段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”──“蘇醒”，“蘇醒”采用擬人修辭寫春天到了，很形象�！安菽尽暴ぉぁ懊劝l(fā)”，“萌”準確寫出了草木開始生長的狀況。“花”──“次第開放”（寫春天）“次第”貼切地表現(xiàn)了花開的次序，渲染了春天的氣息。；“植物”──“孕育果實”（寫夏天）；“昆蟲”──“銷聲匿跡”（寫秋天）描寫了昆蟲為過冬做好了一切準備，有情有感，非常形象。；“衰草連天”描寫了秋天蕭條冷落的情景，“風雪載途”（寫冬天）“載”恰當描寫了風雪飄落的程度。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進一步說明物候作了鋪墊。

　�。�2）第2段說明了什么？語言具有什么特點？產(chǎn)生了什么樣的效果？

　　第2段，第一句是全段的中心，說明了“草木榮枯，候鳥去來”等自然現(xiàn)象同農(nóng)事安排的關(guān)系。第二、三句列舉了三個例子，寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農(nóng)事的關(guān)系，用擬人的筆調(diào)寫來，十分生動，情趣盎然。這里為什么用兩句來說明，而不用三個分句組成一組排比句呢？因為杏花、桃花是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現(xiàn)象不宜合在一個句子里說。此外，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。同時，前后兩句的句型也不同。由此可以看出，標點符號完全是為內(nèi)容服務(wù)的。

　　（3）第3段和上文有什么關(guān)系？寫出了什么內(nèi)容？

　　第3段，在前兩段的基礎(chǔ)上，直接點明物候和物候?qū)W的內(nèi)涵。首先點明“物候”就是上文所介紹的種種自然現(xiàn)象，然后從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識到科學，介紹了“物候?qū)W”的形成及其功用。

　　這一部分介紹很引人入勝，文章不從概念出發(fā)，而先寫人們常見的自然現(xiàn)象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。

　　2、引導學生分析第二部分。

　　這一部分說明了什么？怎樣說明的？

　　第二部分說明了物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測物候的“活的.儀器”，它雖“復雜”，卻“靈敏”；又指出觀測的數(shù)據(jù)對農(nóng)業(yè)的作用，“簡便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱、具體的數(shù)字，具體說明了物候?qū)�農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。一段說明，一個實例，就有理有據(jù)地說明了事理。

　　3、引導學生逐步分析第三部分。

　�。�1）第6段這個獨句段，在行文上起著什么作用？

　　第6段是一個設(shè)問句，單獨成段，領(lǐng)起下文四段；“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張，重點突出，眉目清晰。

　�。�2）第7段說明了什么？怎樣說明的？

　　第7段說明緯度對物候的影響。主要說明兩層意思。第一層說“越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚”，這是讀者很明白的自然現(xiàn)象，只一筆帶過。第二層說“物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)的差別而不同”，讀者不易明白，就舉例詳加說明。用物候知識解釋物候現(xiàn)象。 （3）第8段說明了什么？怎樣說明的？

　　第8段說明影響物候的第二個因素是“經(jīng)度的差異”。先講道理：這“是離海洋遠近的關(guān)系”。這一點可能會與人們所想的情況不同，因此接著連舉兩例來加以說明，使人確信無疑。

　�。�4）第9段說明了什么？怎樣說明的？

　　第9段說明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句話說明一般情況：“植物的抽青開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然后，用“不過”二字轉(zhuǎn)折過來，詳細解說“逆溫層”這一特殊情況。文章對逆溫層出現(xiàn)的季節(jié)、時間、氣候條件、高度、原理和現(xiàn)象等作了具體的解說，使讀者一目了然。

　　（5）第10段說明了什么？在說明方法上具有什么特點？

　　第10段說明物候現(xiàn)象來臨遲早的古今差異。寫得簡略，只用資料來說明這種現(xiàn)象。人類燃燒煤、石油、天然氣排放二氧化碳，導致全球變暖，造成物候現(xiàn)象差異。

　　以上四個段落的起始句，寫得靈活而有變化，讀起來不枯燥、不呆板。分別寫了四個影響物候現(xiàn)象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清楚。邏輯順序。

　　4、引導學生分析第四部分。

　　這一部分說明了什么？是怎樣結(jié)束全文的？

　　這一部分說明了物候觀測研究的意義，以表達進一步加強物候觀測、爭取農(nóng)業(yè)更大豐收的愿望，結(jié)束全文。

　　第11段首先說明物候?qū)W的性質(zhì)：接近生態(tài)學和農(nóng)業(yè)氣象學。然后分別說明研究物候?qū)W的意義：

　　用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對于”、“確定”和兩個“可以利用來”略說四點。最后再說對山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的意義。

　　第12段，提出“要進一步加強物候觀測”的希望。結(jié)尾又提“大自然的語言”，緊扣了本文的標題。

　　三、說明方法：

　　本文運用的說明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。

　　舉例子的方法運用最普遍。舉出具體的例子來對比較抽象的道理做深入淺出的說明，便于讀者理解。如說明物候?qū)�農(nóng)業(yè)的重要性時，舉出了1962年由于沒有注意根據(jù)物候觀測播種花生而受損害的實例。舉例的多少要根據(jù)需要。一般只需舉一例即可，也有舉兩例甚至更多的。如說明經(jīng)度差異對物候的影響，一般人可能會認為近海地區(qū)的氣溫比內(nèi)陸地區(qū)暖和，而事實上近海地區(qū)的春天反比內(nèi)陸地區(qū)寒冷，舉一例讀者可能會認為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。

　　作比較也是說明文常用的方法。通過比較，可以使事物的特征更加突出。如說到緯度的差異對物候現(xiàn)象來臨的影響時指出：“早春三四月間，南京桃花要比**早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花時間只比**早十天�！�

　　本文還多處運用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。本文中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體，使事物的特征更加突出。“如杏花開了，就好像大自然……”這兩個分句，就很富表現(xiàn)力。

　　四、大自然告訴我們很多很多，你還能說出一些大自然的語言嗎？

　　五、有關(guān)物候的農(nóng)諺積累。

　　教師小結(jié)本文的邏輯脈絡(luò)。

　　文章從人們常見的自然現(xiàn)象寫起，順序說明了物候──物候?qū)W──物候?qū)W的作用──物候現(xiàn)象來臨的決定因素──物候?qū)W研究的意義。由淺入深，從具體到抽象說明了有關(guān)物候?qū)W的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，又采用了舉例子、打比方等說明方法，使讀者在興趣盎然中懂得了科學道理。

　　布置作業(yè)

　　完成課后練習三。

大自然的語言教學設(shè)計7

　　一、學習目標

　　1、能用課文中的話或自己的話概括的內(nèi)容要點。 班級 姓名

　　2、學習本文準確嚴謹、生動優(yōu)美的語言。

　　3、了解物候現(xiàn)象，學會在生活中運用物候知識。

　　學習本文的思路 概括本文要點——理清本文的結(jié)構(gòu)、說明順序——賞析本文的`語言特點

　　二、課文研討與交流

　　1、給加點詞注音：

　　連翹（ ） 銷聲匿跡（ ） 翩然（ ） 阻撓（ ） 忌諱（ ）

　　悄然無聲（ ） 風雪載途（ ） 草長鶯飛（ ）

　　2、讀課文，快速準確地篩選信息，整體把握文意。

　　（1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

　�。�2）物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

　�。�3）決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？

　�。�4）研究物候?qū)W有什么意義？

　　3、小組合作討論交流：將課文1、2段文字與其他語段的文字作比較，結(jié)合具體語句說說1、2段文字好在哪里？

　　三、自測自評

　　1、說明文的說明順序有 順序、 順序、 順序。本文的說明順序是

　　2、精讀課文6～10段，思考：物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序能否調(diào)整？為什么？

　　3、本文運用最多的說明方法是舉例子，仔細閱讀課文，劃出句子，舉兩例說說它們的作用。

大自然的語言教學設(shè)計8

　　教學目標

　　1．了解物候知識，豐富學生的科學知識。

　　2．整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并練習概括要點。

　　3．理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧。

　　4．激發(fā)學生熱愛科學探索科學奧秘的志趣，培養(yǎng)他們注重觀察、講究實證的科學態(tài)度。

　　教學重點

　　理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點。

　　教學難點

　　1．理清決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

　　2．概括物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　一、導語設(shè)計

　　第三單元我們學習了五篇說明文，它們都屬于事物說明文。這個單元我們開始學習說明文的另一種類型，即事理說明文。多**顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的`圖畫。我們?yōu)槭裁磿�知道這幾幅圖片的季節(jié)呢？是大自然告訴我們的。今天我們就來學習一篇有關(guān)物候?qū)W知識的文章——《大自然的語言》。作者是我國著名的科學家竺可楨先生。

　　二、具體環(huán)節(jié)

　　1．了解作者竺可楨。（參考學生資料《名師測控》）

　　2．多**聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意，并解決生字詞。

　　3．教師提示需要積累的詞語，并用多**顯示，學生讀并積累，教案《《大自然的語言》教案》。

　　4．學生按要求快速準確地篩選信息，整體把握文意。

　　多**顯示閱讀要求如下：

　�。�1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

　　（2）物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

　�。�3）決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？

　�。�4）研究物候?qū)W有什么意義？學生篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。

　　學生明確：

　�。�1）草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學，叫物候?qū)W。

　�。�2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

　　（3）緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

　�。�4）預報農(nóng)時，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

　　5．劃分段落層次，理清文章的說明順序

　　（1）選幾位同學劃分段落層次，理清全文思路，并板示、評價。明確：

　　第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候?qū)W。

　　第二部分（4～5段）說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第三部分（6～10段）說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。

　　第四部分（11～12段）說明研究物候?qū)W的意義。

　　（2）理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。

　　明確：文章首先介紹物候?qū)W研究的對象，然后以具體事例說明物候?qū)W對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素，最后說明物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。說明文通常采用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡單到復雜。文章四部分內(nèi)容有著密切的內(nèi)在聯(lián)系；第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候?qū)W知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。

大自然的語言教學設(shè)計9

　　教學目標

　　1．學會8個生字，掌握“語言、以為、說話、發(fā)現(xiàn)、已經(jīng)、古老、化石、告訴、學習、人們、永遠”等詞語。認識“察、逗、間、如、粗、意”6個字。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　3．激發(fā)學生觀察自然現(xiàn)象的興趣。

　　教學建議

　　教材分析

　　1．《大自然的語言》這篇課文是一首詩歌，共有5個小節(jié)。第一小節(jié)講別以為人才會說話，大自然也有語言，只要仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)。第二、三、四小節(jié)是以蝌蚪在水中游動，大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明了這些都是大自然的語言。第五小節(jié)是講不愛學習的人看不懂，粗心大意的人也看不見。通過朗讀課文，知道大自然中各種各樣的觀念。

　　2．識字教學：

　　借助拼音讀準字音，注意“訴”字的讀音，應讀作“sù”，不讀“shù”。

　　采用多種方法識記字形，如順口溜記字：訴：斤字加點，言字做邊，心中有話，全都說完�；�：一邊 首一邊人，大稿“四化”建攻勛。習：橫折鉤，小點提，勤努力來勤學習，語：五口人說話，語聲這么大。告：一口咬掉牛尾巴。如用熟字加偏旁記字，“這”用文化的“文”字加上走之帝，就是這。

　　本課9個生字中左右結(jié)構(gòu)的有5個字，左右大體相等的是“就，那”；左窄右寬的是“語、化和訴”。教學時，要引導學生通過比較，發(fā)現(xiàn)這些字結(jié)構(gòu)的相同和不同，抓住寫好這些字的重點筆畫。“語”字的言字帝的第二筆起筆在橫中線上起筆，“吾”的“吾”字寫在右上格偏左下位置。下面“口”字的豎寫在豎中線上。“化”字的第四筆豎彎鉤從豎中線上起筆開始寫�！霸V”的第四筆“撇”要直立些，寫在靠近豎中線上的位置�！熬汀弊肿笙虏糠值摹靶　弊值挠疫叀包c”要離“豎鉤”近些，讓學生知道這是筆畫的避讓規(guī)則�！澳恰弊值淖笥覂刹糠只�本相等。左邊第一筆“橫折鉤”不要寫得太靠下，“橫折鉤”的“折”寫在豎中線上，第二筆“橫”寫在橫中線上，右邊的“耳刀帝”稍微比左邊低一點�！傲暋弊值牡诙�筆“點”與第一筆的起筆對齊寫。第三筆“提”起筆偏左一點�！案妗弊值牡谒墓P寫在橫中線上，書寫時稍長些�！坝馈弊值牡谝还P“點”寫在豎中線上，“橫折鉤”的“折”寫在豎中線上，左右兩邊的“撇和捺”要寫對稱�！斑@”字的第一筆“點”寫在豎中線上，第三筆“撇”的起筆與上邊的橫挨上，第四筆�！包c”是懸空的。“走之帝”的第二筆在橫中線上起筆。

　　3．了解課文內(nèi)容與指導朗讀相結(jié)合。

　�。�1）借助漢語拼音讀準字音，除注意糾正生字的讀音外，還要注意讀準輕聲，如：多么、魚鱗上、圈圈、告訴等字的讀音。要注意詞連讀，即使是多音節(jié)詞，也要讀或整體，如：“三葉蟲化石”、“喜馬拉雅山巔”、“粗心大意”。

　�。�2）朗讀時要注意節(jié)奏和語氣。要根據(jù)詩句的'意思，憑著語感自然停頓。如：“這是/大自然的/語言，春天/已經(jīng)來到/人間�！薄拌偳对�/喜馬拉雅山巔”“不愛學習的人/看不見”等等。注意糾正學生不要唱讀。

　�。�3）引導學生邊讀邊想象。如讀到“多么像游動的逗號”時，想像春天來了，大腦袋，長尾巴的小蝌蚪在水中歡快、**地游來游去，多么可愛，多么有趣呀！也可以觀察圖片，（三葉蟲化石）或者實物（魚鱗）激發(fā)學生了解大自然語言的興趣，使他們感覺到從一片小小的魚鱗中，竟然知道魚的歲數(shù)，根據(jù)一塊三葉蟲化石，可以推測喜馬拉雅的很久很久以前是**一片，因為這個在2億多年就**的節(jié)肢動物，大多數(shù)是生活在海洋里。

　�。�4）聯(lián)系實際，讀中感悟，解決難點，詩中有些難句，教學中要把握好尺度。如：“不愛學習的人總也看不懂”，意思是說不愛學習的人知識很貧乏，對自然界的觀察看不懂。教師要深入淺出地給學生講解，使學生感悟到學習科學知識很重要，不必講出詩句的意思。

　�。�5）擴展課文內(nèi)容的練習，主要結(jié)合學生觀察后說說議議，體會“大自然”的“的語言”的意思。例如：①大雁南飛告訴人們天氣冷了。②楓葉紅了，說明秋天到了。③晚霞滿天，預示著明天是好天氣。④月亮四周出現(xiàn)一個圈了（月暈）就是刮風的預兆。⑤夏天，燕子低飛，**搬家，魚兒游水面，表示快要下雨了等等。教師要準備一些說明“大自然的語言”的例子，提供給學生，這樣做不僅能豐富“大自然的語言”的內(nèi)容，而且能使學生增長知識，進一步激發(fā)學生了解“大自然的語言”的興趣。

　　教法建議

　　一、說話導入。

　　二、初讀課文，認識生字及詞語。

　　三、精讀課文內(nèi)容，指導朗讀。

　　1．學習第二小節(jié)，通過課件的演示，讓學生說說蝌蚪在水中游，這是大自然的語言，在學這段時進行配樂朗讀，讀出它的有趣。

　　2．學習第三段：

　　出示一條大魚，讓學生討論這條大魚有幾歲，學生知道有幾歲，學生對課文的內(nèi)容就理解了。

　　3．學習第四段：

　　由于學生對三葉蟲不太了解，通過觀察圖片，查找有關(guān)資料，請同學講一講，必要時教師給予講解。

　　4．課外擴展采取“考考你”的競賽活動，調(diào)動學生學習的積極性。

　　詞語解釋

　　古老：經(jīng)歷了久遠的年代。

　　化石：古代生物的遺體、遺物或遺跡埋在地下變成的跟石頭一樣的東西。

　　鑲嵌：把物體嵌入另一物體內(nèi)。

　　**：形容水勢浩大的樣子。

　　妙不可言：好，美妙。

　　粗心大意：疏忽，不細心。

　　近、反義詞

　　近義詞：到處——處處 仔細——細心 觀察——觀看

　　粗心大意——粗枝大葉

　　反義詞：古老——嶄新 仔細——馬虎 粗心大意——認認真真

　　句意推敲

　　不愛學習的人總也看不懂，粗心大意的人永遠看不見。

　　這是課文的最后一句話，既總結(jié)了前文，又啟示了人只有學習才能知道自然世界的無窮奧妙，而對事物馬馬虎虎，不善于觀察和思考，永遠也不可能發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙。

　　剖析段篇章

　　課文結(jié)構(gòu)

　　全詩共分為5節(jié)。

　　第一節(jié)：寫大自然的語言到處都有，仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)。

　　第二、三、四節(jié)：具體寫出什么是大自然的語言。

　　第五節(jié)：寫不愛學習，不仔細觀察是看不見大自然的語言的。

　　中心思想

　　這首詩歌用生動的語言告訴我們什么是大自然的語言，說明只要努力學習，仔細觀察大自然，就能發(fā)現(xiàn)其中的許多奧妙。

大自然的語言教學設(shè)計10

　　【教學目標】

　　1、積累“萌發(fā)、次第、翩然、銷聲匿跡、風雪載途”等詞語,掌握意思并學會運用。

　　2、了解物候的相關(guān)知識。

　　3、掌握說明文的幾種說明順序和舉例子的說明方法。

　　4、激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。

　　5、品味本文簡潔，準確，生動，科學的語言。

　　【設(shè)計理念】

　　讀說明文，重在準確地獲取文中的知識信息，以及作者解說這些信息時所使用的主要方法。在學習中可運用摘要評析法來閱讀，先進行整體式閱讀獲取說明對象的各項知識，再由篇到段、由段到句地評析文章的寫作特點。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【課前準備】

　　搜集一些農(nóng)諺。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點

　　朗讀課文，初步感知文意;篩選主要信息，整體把握文意;劃分段落層次，理清文章的說明順序;探究局部說明順序，學習作者說明的技巧。

　　〖教學步驟

　　導入新課：在生活中，我們?nèi)祟愑谜Z言來交流，那么大自然呢?它也有語言嗎?

　　展示收集的諺語，學生朗讀。問：這些諺語在告訴人們什么?

　　同學們，以上說的都是大自然特有的語言。這語言到處都有，睜開眼都能發(fā)現(xiàn)。請同學們談?wù)勛约毫私獾拇笞匀坏恼Z言(學生朗讀自己收集的諺語)。像這些草木榮枯，候鳥去來的現(xiàn)象，古代的勞動人們稱為“物候現(xiàn)象”。今天，讓我們一起走進大自然，去聆聽她們的語言。

　　〖新課講授

　　一、察言觀色：學生介紹竺可楨，教師補充

　　竺可楨(1890～1974)，浙江上虞人，20世紀卓有成就的科學家、***，氣象學家，地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。1910年赴**留學，1918年獲**大學地學系博士學位�；貒�后先任武昌高等師范學校教員、東南大學地學系**、**研究院氣象研究所所長，成為我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。1936 年起，出任浙江大學校長，在**戰(zhàn)爭的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉(xiāng)僻壤，他將浙大從一所地方性大學辦成了全國著名的綜合性大學，在**高等教育史上寫下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命為**科學院副院長。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候?qū)W》等。

　　二、狼吞虎咽

　　1、范讀課文，學生聽讀，標好段序，標出難讀、難記的字詞，初步感知文意。

　　2、師提示需要積累的詞語(出示小黑板)

　　辨別字形，讀準字音：

　　衰草連天 shuāi 連翹 qiào 緯度 wěi 銷聲匿跡 xiāo 蓑衣 suō 阻撓 náo 忌諱 huì 悄然無聲 qiāo

　　掌握下列詞語，并用詞語造句：

　　次第 銷聲匿跡 風雪載途 周而復始

　　三、暢所欲言

　　你從課文中獲得哪些信息?在文中找出，并概括。**交流：(補充)

　　1、什么叫物候和物候?qū)W?

　　2、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義?

　　3、決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?

　　4、研究物候?qū)W有什么意義?

　　四、摩拳檫掌

　　通讀全文，就“物候?qū)W”寫出200字左右的解釋性、簡介性的`文字。

　　學生課堂交流，師簡評并指出：物候?qū)W知識散布在全篇課文之中。學習中應該仔細搜尋并且要將它們有條理地加以整理。在此方面養(yǎng)成習慣，將十分有利于做讀書摘要和積累專題資料。你們看，如果我們按物候?qū)W的定義～研究的范圍～研究的方法～研究的目的和意義的順序來介紹，不就一目了然了嗎?

　　五、各抒己見

　　(出示小黑板)對這篇課文的層次劃分，有四種不同的意見。選出你所贊成的一種分法并說明理由。

　　A、1～5 || 6～10 || 11～12

　　B、1～3 || 4～5 || 6～10 || 11～12 C 1 || 2～5 || 6～10 ||11～12 D 1～2 ||3～5 ||6～10 ||11～12

　　學生發(fā)表意見。師明確，A、B兩種分法都是可以的。但同學們發(fā)現(xiàn)沒有，不論哪一種分法當中，6至10段始終是一個整體，我們是否可以探究一下這幾段之間的關(guān)系呢?

　　六、細嚼慢咽

　　學生齊讀6至10段，**：

　　1、物候現(xiàn)象的決定性因素有哪些?(緯度，經(jīng)度，高下，古今)作者是按什么順序介紹物候現(xiàn)象的決定因素的?(抓住關(guān)鍵詞：首先，第二個因素，第三個因素，此外。)決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序能否調(diào)整(或互換)?這樣安排有什么好處?

　　學生思考，同桌之間交流。

　　明確：不能調(diào)整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。

　　緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經(jīng)度是在地球**置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設(shè)問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　2、作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響?

　　明確：舉例子。(找出并分析)例如：早春三四月間，南京桃花比**要早開20天。說明了緯度對物候的影響。但有時為了使說明對象更透徹，可以舉更多的例子。

　　七、拋磚引玉：《大林寺桃花》

　　學生齊讀詩歌，理解詩意。明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節(jié)游覽大林寺。四月，*地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉(zhuǎn)到這里來了。

　　這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素──高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲�！�

　　八、課堂小結(jié)

　　本文是一篇事理說明文，作者把一門科學──物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象──作出科學解釋──追究因果關(guān)系──闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法和行文思路值得我們學習。文章同時告訴我們：科學就在身邊，科學距離我們并不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。

　　布置作業(yè)：本文語言嚴謹而生動，兼具說明的科學性和生動性，是一篇極有價值的科普文。熟讀課文，把文中的雅詞美句摘錄下來。

　　板書設(shè)計：

　　大自然的語言

　　邏輯順序

　　現(xiàn)象～～～～本質(zhì)

　　描述物候現(xiàn)象──做出科學解釋──追究因果關(guān)系──闡述研究意義

大自然的語言教學設(shè)計11

　　【教學目標】

　�。薄⑵肺侗疚暮啙�，準確，生動，科學的語言。

　�。病⒘私馕锖虻南嚓P(guān)知識。（重點）

　�。�、掌握說明文的幾種說明順序和舉例子的說明方法。（重點）

　�。�、理清本文的說明順序，并體會說明的條理性。（難點）

　　５、激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【課前準備】

　　搜集一些農(nóng)諺。

　　【教學設(shè)計】

　　〖導入新課〗

　　方式一：（**式）在生活中，我們?nèi)祟愑谜Z言來交流，那么大自然呢？它也有語言嗎？

　　方式二：從圖片導入,從圖片中你感受到了什么?

　　像這些草木榮枯，**秋實的現(xiàn)象，古代的勞動人們稱為“物候現(xiàn)象”。今天，讓我們一起走進大自然，去聆聽她們的語言。

　　〖新課講授〗

　　一、察言觀色：學生介紹竺可楨，教師補充

　　竺可楨（１８９０～１９７４），浙江上虞人，２０世紀卓有成就的科學家、***，氣象學家，地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。１９１０年赴**留學，１９１８年獲**大學地學系博士學位�；貒�后先任武昌高等師范學校教員、東南大學地學系**、**研究院氣象研究所所長，成為我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。１９３６ 年起，出任浙江大學校長，在**戰(zhàn)爭的.烽火硝煙中，在貴州的窮鄉(xiāng)僻壤，他將浙大從一所地方性大學辦成了全國著名的綜合性大學，在**高等教育史上寫下了耀眼的篇章。１９４９年１０月，他被任命為**科學院副院長。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候?qū)W》等。

　　二、狼吞虎咽

　　快速朗讀課文：

　�。�、標出難讀，難記的字，詞。

　�。�、整體感知課文。

　　學生上講臺板書。

　　三、暢所欲言

　　你從課文中獲得哪些信息？在文中找出，并概括。

　　**交流：（補充）

　　１、什么叫物候和物候?qū)W？（第１、２、３段）

　　２、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？（第４、５段）

　�。�、決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？（第６、７、８、９、１０）

　�。�、研究物候?qū)W有什么意義？（第１１、１２段）

　　四、細嚼慢咽

　　朗讀１段，品味語言。

　　找出這一個自然段，你最喜歡哪些好詞，好句，說說理由。（參考）

　　五、摩拳檫掌

　　欣賞四季圖片（春，夏，秋，冬）選任一季節(jié)，用生動，美麗的文字把眼前的美景描繪出來。

　　六、作業(yè)

　　曲不離口，朗讀并背誦第一自然段。

　　第二課時

　　〖導入新課〗

　　初試牛刀，同學朗讀上一堂課的小短文，并做評價。

　　無論是桃紅柳綠的春日還是冰天封地的冬夜，都是大自然的現(xiàn)象。那么學**自然的語言對我們?nèi)祟愑惺裁醋饔媚兀克鼈冇质怯墒裁磥頉Q定的呢？今天我們繼續(xù)來探索大自然的奧秘。

　　〖新課講授〗

　　一、朗讀６～１０段，思考

　�。�、物候現(xiàn)象的決定性因素？（緯度差異，經(jīng)度差異，高下差異，古今差異）作者是按什么順序介紹物候現(xiàn)象的決定因素的？

　�。ㄗプ￡P(guān)鍵詞：首先，第二個因素，第三個因素，此外。）明確：主要到次要的邏輯順序或從空間方面到時間方面的邏輯順序。（詳答見問題探究A）

　�。病⒆髡咧饕�用什么說明方法來分別說明這些因素的影響？

　　明確：舉例子。（找出并分析）①③④早春三四月間，南京桃花比**要早開２０天。說明了緯度對物候的影響。但有時為了使說明對象更透徹，可以舉更多的例子。②大連緯度在**以南約１,但是在大連,連翹和榆葉梅的盛開都比**要遲一個星期。

　�。�、第１０段中，“根據(jù)英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？為什么？

　　明確：起限制作用，體現(xiàn)了說明文語言的準確性，科學性。你還能在文中找出體現(xiàn)說明文語言的準確的地方嗎？

　�。ㄌ接懀�，例如：第一段末：“在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里”準確地說明了存在四季分明的地方。

　　二、拋磚引玉，《大林寺桃花》

　　學生齊讀詩歌，理解詩意。

　　明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節(jié)游覽大林寺。四月，*地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉(zhuǎn)到這里來了。

　　這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素──高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲�！�

　　參考古詩中的物候現(xiàn)象

　　三、七嘴八舌，質(zhì)疑問難三步曲

　　第一步，默讀課文，找出疑難地方，標出。

　　第二步，四人一組討論問題。

　　第三步，每組提出“殺手锏”（本組解決不了的問題）全班討論。

　　若沒有，教師**：同學們都知道文章介紹了物候現(xiàn)象，那為何要以“大自然的語言”為題呢？能否換成《物候知識》？

　　四，各顯神通

　　在生活中，你知道還有哪些獨特的大自然語言嗎？為人類敲響了哪些警鐘？

　　沙塵暴，沙漠化 ，海嘯 水土流失。

　　【問題探究】

　　A、本文中決定物候現(xiàn)象的因素可否調(diào)換？

　�。ú荒埽┻@四個因素是按照影響程度，由大到小依次安排的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最小。另外，緯度和經(jīng)度在同一地球上方位的不同。而高下是同一地點的高下差異。這三者都是空間因素，而第四個因素是時間因素。從時間到空間又是一種排列順序。

　　這四個因素的順序是按照事物內(nèi)部關(guān)系來安排的，是邏輯順序。

　　B、本文題目的好處：

　　語言是交流工具，是傳遞信息與溝通的橋梁。用“大自然的語言”命題，把大自然擬人化了，生動形象的展現(xiàn)了大自然的人情化。

大自然的語言教學設(shè)計12

　　課堂實錄

　　一、導入：

　　教師：《大自然的語言》是一篇介紹物候?qū)W知識的科普文章，下面大家看

　　教師多**給出一段文字——

　　曾經(jīng)有一篇介紹宇宙飛船速度的說明文字是這么寫的：“由于火箭的逐節(jié)點燃，飛船的速度越來越快，當達到每秒11.1公里以上時，飛船就能擺脫地球的引力遨游于太陽系�！�

　　“11.1以上”這個數(shù)字指的是大于11.1的數(shù)字，而實際上飛船的速度是每秒11.2公里以上時才能脫離地球引力，假如是11.19公里，還能不能？

　　教師：大家看，11.1如果改成11.3，會有什么情況發(fā)生？

　　學生：教室里鴉雀無聲，教師叫起一個同學回答。

　　學生：“如果改成11.3就不準確了”。

　　教師：我們看失之毫厘，謬之千里。這段文字就沒能準確地說明宇宙飛船的速度�？梢姡�在以介紹知識為目的的說明文中，語言的準確就是說明文的生命。

　　分析探討：課外資料的運用、問題的提出是否合理？

　　既然教師設(shè)計的目是要告訴大家語言的準確就是說明文的生命。教師的**應該是在這段文字的基礎(chǔ)上提出的。教師的“失之毫厘，謬之千里”的語言也應該是針對這段文字說的。這段文字的的意思是說，11.2以上的速度，飛船才能脫離地球引力。應該以“11.2”為基礎(chǔ)來提出問題。所以我覺得問題設(shè)計欠妥。

　　在處理這個問題時，學生說不準確，到底怎么不準確呢？學生沒有說到，老師也沒有說到，更沒有強調(diào)說明文語言準確的重要性。只是很短的時間，用很快的速度將這個問題一帶而過。時間太短，學生還沒有看的太清楚，老師就講完了。給我們的感覺是，教師出示這段課外資料效果是不理想的。

　　教師的**，畢竟不是課文中的內(nèi)容，學生不太熟悉，加上光線太強，字體顏色又不好分辨，學生要看清楚上面的字比較困難，時間也短，聽到這里我忽然覺得，是不是可以直截了當，開門見山，從說明文語言的特點準確性導入，然后直接用文章中的句子讓學生體會語言的準確性會更容易接受，效果會更好呢？或者把這個例子放在分析課文中語言的準確性之后呢？因為課文中語言的特點還沒有分析，在學生熟悉了語言的準確性之后，就很容易理解老師設(shè)計的這個問題了。

　　課堂實錄

　　二、教師：出示目標：體會文章語言準確生動的特點，學習運用生動語言說明事物

　�。ㄒ唬�、教師：讓一名學生朗讀學習目標，然后讓學生體會語言的準確性體現(xiàn)在哪里

　　1、教師運用多**顯示下列句子，讓學生體會語言的準確性

　　（1）、1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺梅的花期比1961年遲10天左右，比1960年遲5、6天。

　　如果去掉加點的字“左右”，表達的意思有什么變化?

　�。�2）、古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識。

　　如果去掉加點詞“許多”，表達的意思有什么變化？

　�。�3）、在地球溫帶和亞熱帶地區(qū)，年年如是，周而復始。

　　劃線句子能否刪去，為什么？

　　生1：左右是個約數(shù)，表示不確定，比10天稍多或者稍少，如果去掉，就成了剛好10天，這樣反而和實際不相吻合。

　　教師：給予肯定。

　　生2：許多說明很多，數(shù)量有范圍，如果去掉就變?yōu)樗�有古代流傳下來的農(nóng)諺都包含了豐富的物候知識，不能一概而論，那樣不符合實際。

　　教師：給予肯定

　　生3：說明范圍、程度，時間上比較準確。

　　教師：給予肯定

　　教師小結(jié)：說明事物不僅要求在實際、數(shù)字上準確無誤，而且在空間、范圍、程度等方面準確無誤。

　　2、教師：讓學生從課文中找出類似語句分析，進一步體會說明文語言的準確性。

　　學生自主探究，發(fā)言，教師小結(jié)

　　生1：第5自然段的“可能”表示不確定。

　　生2：第10自然段“遲早”表示限定。

　　生3：第8自然段“若干天”表示限定。

　　分析探討：教學目標的展示、語言準確性的分析

　　值得肯定的地方：

　　1、首先教師出示學習目標并且讓學生朗讀了解目標，這個應該值得肯定。這樣學生就能明白這節(jié)課的學習任務(wù)，教師也就以此為依據(jù)安排課堂教學活動。

　　2、教師先把課文中現(xiàn)成的句子展示給學生，讓學生去體會，然后再讓學生從課文中找類似語句分析，體會說明文語言的準確性。這樣，學生對于準確性先有了個認識，再去課文中找就不難了。教師這樣處理教材還是感覺比較合理的。

　　教師設(shè)計的教學目標，是體會文章語言準確生動的特點，學習運用生動語言說明事物。

　　說明文的語言首先應該是準確，有時為了增強說服力，激發(fā)讀者的興趣，又用生動形象的語言說明事物，是在準確基礎(chǔ)上的生動。語言的準確就是說明文的生命，所以語言的準確性的分析就應該是重要的。但是教師在分析課外資料和書上語言準確性時，也許因為這些學生參考資料比較多,回答起來都很準確,所以時間分配都太短，太倉促，沒有很好地強調(diào)和體會語言準確性的重要,沒有照顧到大多數(shù)學生。

　　課堂實錄

　　3、教師：說明文給人以知識，語言必須生動、準確，大家看第1、2自然段，再看看老師的改寫與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？

　　分析探討：是不是應該把語言的準確性放在前面呢？把這句話改為：說明文給人以知識，語言必須準確、生動

　　課堂實錄

　　教師用一段多**給出一段文字：

　　一年又四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節(jié)都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。

　　學生：齊讀這兩段

　　教師：哪個寫的好？

　　學生靜默一會兒，教師叫起一個學生

　　學生：書上的好。

　　教師：怎么好呢？

　　學生：改寫的*實。

　　教師：老師的改寫*實，而課文生動，富有表現(xiàn)力。下面大家討論討論，看看生動性體現(xiàn)在哪些地方

　　學生討論后各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，教師適當點撥

　　生1：第2自然段，“布谷鳥開始唱歌”

　　教師：擬人的手法

　　生2：第1自然段，“草木枯榮”、“衰草連天”

　　教師：運用成語、描寫的手法，生動形象

　　生3：第1自然段，“簌簌”

　　教師：運用了象聲詞

　　生4：“大地”“蘇醒”

　　教師：擬人的手法

　　生5：“次第”、“漸漸”不重復

　　生6：“漸漸”說明花開的順序，“簌簌”寫葉子枯黃的過程，秋天的生動�！帮L雪載途”的“載”描寫了風雪飄落的程度。

　　教師：這些都是富有表現(xiàn)力的句子。

　　生7|：兩個結(jié)構(gòu)相同的四字句配以一個長句，“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”，具體描述了大地“蘇醒”給人們帶來一片撲面而來的春色。

　　教師：老師改的那段和書上的這段不一樣，改寫的比較*實，書上的比較生動、形象，富有表現(xiàn)力。

　　教師：1-2自然段，用文學的筆調(diào)描寫了四季圖。為什么不用*實句而用生動句？

　　生1：引導讀者的興趣

　　生2：增加文章的生動性和閱讀興趣。

　　生3：生動、形象，富有表現(xiàn)力。

　　教師：說明文比較抽象，作者用通俗易懂的句子使讀者容易理解。1-2自然段長短句的交錯，給人錯落有致的美感。說明文語言的準確性，說明作者嚴謹求實，用生動形象的語言寫作，使文章生動。我們以后寫說明文也要嚴謹。

　　分析探討：問題的設(shè)計與處理，說明文語言特點的*實和生動

　　1、教師問學生，老師的改寫與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？這個問題一提出來，大家首先會覺得，既然是國家選定的課文，一定是原文要比教師改寫的好。學生也許會想，老師這樣設(shè)問，是不是教科書上有值得商榷的問題呢？學生沉默了一會兒，教師然后換了一個問法“哪個寫的好？”，學生脫口而出“書上的好”。至于為什么好，學生只能說出改寫段語言的*實，因為學生還沒有來得及分析課文，教師的設(shè)計也是在這個問題之后才分析課文語言的生動性的。教師后來的點撥直接就把答案告訴學生了，好的原因是因為語言生動，富有表現(xiàn)力。這樣就把學生的思考學習變?yōu)橹苯庸噍�，把學生的學而代之為教師的教。

　　是不是應該這樣問學生：老師的改寫與原文有什么不一樣？哪個好？好在哪里？

　　學生對新知識的認識有一個過程，我認為，這個問題的設(shè)計，可以放在分析課文語言生動性后會好一些。教師不應該把這個環(huán)節(jié)取而代之。另外，教師如果能找另外的語言片段我想一定會比改造原文效果更好。

　　2、教師在處理語言的生動性時，只抓住文章的1-2自然段，找生動性的詞語，就占去了大量的時間，加上教師上面的改寫問題的處理，帶給人的誤導是，說明文的語言還是生動的好，*實的不好。大家都知道，說明文給人以知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，比如擬人等修辭手法，象聲詞，成語，長短句，等等。*實也是說明文語言的一個特點，任何一篇說明文，具體運用哪種語言特色去說明，要看具體說明事物的需要。

　　課堂實錄

　　拓展訓練：

　　教師給出材料《燕子》，要求學生參考以上資料，結(jié)合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現(xiàn)說明文的科學性和生動性。

　　燕子

　　燕子是益鳥，一對燕子一天可捕捉8000多只蟲。

　　燕子善飛，其飛行速度每小時可達120公里。

　　燕子善于辨別方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾比斯山的隧道，向目的地前進。

　　學生構(gòu)思寫作

　　教師選幾個同學讀自己寫的片段，其余同學評價。

　　教師：這篇文章語言生動，可以看出作者的功底和*時的觀察。

　　要求學生再次朗讀1-2自然段

　　作業(yè)布置：用生動的語言寫一篇觀察日記“

　　分析探討：學習目標的設(shè)計與時間分配以及授課內(nèi)容的調(diào)整

　　1、這節(jié)課的目標是學習語言的準確性和生動性，在教學中我們就應該把時間比較均勻地分配在體會語言的準確想性和生動性上。教師把分析1-2自然段語言生動性作為重點，并且分配了大量的時間，幾乎一節(jié)課都是在分析1-2自然段語言的生動性，教師這樣處理教材，給人的感覺是太偏重于1-2自然段，太偏重與語言的生動性了。

　　如果教師確實把分析語言準確性的時間合理分配，在課文的其它段落，同樣有好多語言準確性的例子，教師如果把這些內(nèi)容充實進來，效果是不是會更好些呢？

　　2、學生構(gòu)思寫作這段時間感覺太長。能夠當場寫出的同學只有寥寥幾個，教師在完成這個寫作評價的過程后，教師稍稍停了一會兒，讓學生再次朗讀課文1-2自然段。這個過程，教師的猶豫和停頓，教師流露出的些許慌亂和空閑感，讓人覺得教師是在慢慢地拖，抱著幾分無奈，幾分慌亂在等待下課的到來，整節(jié)課感覺前緊后松。沒有充分利用好課堂45分鐘。我們教師在備課時不僅要充分備好教材，還要充分備好學生。弄清楚教師要怎么教，學生要怎么學，根據(jù)具體學情，照顧到大多數(shù)學生的智力和能力，注重學生的知識與能力，過程與方法。這樣才能合理地處理課堂中不斷出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)我們的教學目標。

　　3、既然是在強調(diào)語言的生動性，在這段空閑的時間里，我們是不是可以讓學生回顧前面學過的說明文，比如《**石拱橋》、《橋之美》、《故宮博物院》等，讓學生列出運用生動形象的語言說明事物的例子，使學過的知識進一步得到強化呢？

　　總體感受

　　1、教學目標的設(shè)計與處理。

　　教學目標既是一切課堂教學活動的依據(jù)，又是教學的歸宿，還是衡量、評價教學有效性的標準。這節(jié)課的教學目標是：“主要學習語言的準確性和生動性，學習用生動的語言說明事物”。目標設(shè)計是比較合理的。具體體現(xiàn)在：

　　（1）以學生的知識和能力基礎(chǔ)為起點，適合學生的水*，是學生經(jīng)過努力可以達到的。課文中體現(xiàn)語言準確性與生動性的句子、字詞，都是學生能夠找出來，并且能夠分析出這些生動的詞語所運用的說明方法的。對學生的智力和思維來說難易適度，能夠給學生以信心，激發(fā)學生的學習興趣。

　　（2）是具體、可測的。教學目標的行為主體是學生而不是教師，行為是外顯的、可觀察的，比如，用多**展示的一則介紹宇宙飛船速度的材料讓學生體會說明文語言準確的重要性；多**顯示句子讓學生體會語言的準確性；多**顯示教師修改的段落，讓學生體會與課文的區(qū)別；拓展訓練時教師給出的材料《燕子》，要求學生參考以上資料，結(jié)合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現(xiàn)說明文的科學性和生動性。這些課堂教學活動，都是以學生為主體。通過學生的思考討論，由此反映出課堂教學效果。

　　教學目標是通過教學過程實現(xiàn)的，教學效果的好壞直接從教學過程就可以體現(xiàn)出來。教師在教學中，要心中有目標，盡量合理地安排時間和內(nèi)容。但是授課教師在這節(jié)課中，為了突出生動性這個重點，在教學時間和內(nèi)容分配上不太合理，太偏重于1-2自然段，使得課堂教學前緊后松，教學效果不太理想。

　　在讓學生體味語言的準確性和生動性時，應該啟發(fā)學生積極去思考，用自己的話說出某些詞是如何體現(xiàn)準確性、生動性的，不能只是借助參考書上現(xiàn)成的語言，其實學生如果能用自己的話說出來就證明學生是真正理解了，達到教學目標了。

　　關(guān)于點撥這個問題，教師的點撥是為點撥而點撥呢，還是對于比較難的問題，在學生思考討論無果什么情況給予點撥，讓學生明白一定的道理呢？這個問題還需要進一步商榷。

　　多維目標兼顧的問題。教學中，我們不僅要關(guān)注學生是否學會了知識，還要關(guān)注學生是否會學、樂學，情感態(tài)度與價值觀的變化。教師在教學中曾經(jīng)2次提到，不僅要學習說明文科學嚴謹?shù)恼f明方法，同時在學習生活中，也要學習這種嚴謹?shù)膽B(tài)度。從這些可以看出，教師的三維目標的實現(xiàn)，已經(jīng)包含在了教學過程之中。通過一節(jié)課的學習，學生基本能掌握說明文語言的確生動這一特點，但感覺學生還是脫離不了參考書，不太會學，從課堂氣氛來看，學習氣氛也不太濃。

　　2、教學方法與**的運用。

　　關(guān)于朗讀法，教師說課材料中提到：要引導學生采用多種形式的`朗讀，在朗讀中體會語言的準確性、生動的特點。但是在教學中，并沒有體現(xiàn)出著一點來。

　　關(guān)于討論法、點撥法。從學生回答問題來看，對于課上教師**的問題，一部分學生能馬上做出準確的回答，可以看出學生參考書的充分利用。既然標準答案出來了，學生就沒有必要去討論了。同時我們還可以設(shè)想到，如果學生沒有經(jīng)過思考直接拿來現(xiàn)成的答案應付課堂，對于學生綜合素質(zhì)的提高和學習能力的發(fā)展是沒有好處的。并且回答問題的也往往只是那幾個學生。大多數(shù)學生在課堂上不知不覺中扮演了一個觀眾的角色。我們的老師是不是在這個問題上多從學生角度思考一下，給學生一些時間動腦筋思考，如果思考不出來，再讓學生小組討論，討論結(jié)果不理想或者比較難的問題，老師再去點撥，我覺得這樣才能調(diào)動學生思維，引導學生充分發(fā)揮集體智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。再一個，我們需要考慮的是，我們應該怎么樣應對學生照搬參考書這個普遍的問題，培養(yǎng)學生良好的學**慣和學習能力呢？

　　關(guān)于涵泳品味法。教師的設(shè)計就是“在本課以多**課件作為輔助教學**讓學生去品味的，對語言的運用尤須如此”。教師在整節(jié)課上多**用了四次。

　　兩次課外資料，一次課內(nèi)語言的生動性的分析，一次是教師修改的片段。這樣不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。

　　3、課后思考

　　從本課的教學中，我還想到了關(guān)于教師的成長。從教師設(shè)計的幾個課外資料來看，教師利用的都是以前教案書上現(xiàn)成的東西，授課內(nèi)容和方法沒有太大的改進�，F(xiàn)在的教學，我們的老師習慣搬來那些現(xiàn)成的教案，或多或少地忽視了班級學生的差異和具體情況，也忽視了自身的學習和提高。我們的教師在備課時，應該充分挖掘教材，在課本知道掌握的情況下再去選擇一些課外的資料來強化訓練。應該在教學的同時，不斷地學習別人的經(jīng)驗和補充新的知識來充實自己，不斷提高自己的綜合能力，使我們的課堂更具備趣味性，這樣我們在教學中才能夠游刃有余，從容自如地處理課堂中出現(xiàn)的種種問題。

　　附錄：

　　授課教師的教學過程設(shè)計如下：

　　教學思路與教學環(huán)節(jié)安排：本單元說明文的教學是在前一單元基礎(chǔ)上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已經(jīng)有了一定了解。因此，在教學本文時重點在引導學生體會文章的語言準確嚴謹、生動優(yōu)美的特點，并學習運用生動的語言說明事物。教學環(huán)節(jié)安排如下：

　�。ㄒ唬�、導入新課：用一則介紹宇宙飛船速度的材料來引出說明文語言準確的重要性。

　　（二）、出示目標：體會文章語言準確、生動的特點，并運用生動的語言說明事物。

　�。ㄈ�）、體會語言：

　�。�1）、多**顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。

　�。�2）、體會本文語言生動優(yōu)美的特點。賞讀文章1-2段，體會說明的生動性。

　�。ㄋ模�、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物。多**顯示燕子的資料，要求學生參考以上資料，結(jié)合自己對燕子的觀察了解，寫一段文章介紹燕子的某一特點，盡量體現(xiàn)說明文的科學性和生動性。學生構(gòu)思寫作后，選三四位同學讀自己的片段，其余同學評價，教師課堂小結(jié)。

　�。ㄎ澹�、布置作業(yè)：用準確生動的說明語言寫一篇觀察日記，意在培養(yǎng)學生的觀察和寫作能力。

大自然的語言教學設(shè)計13

　　【教學重點】

　　1、體會準確生動的語言。

　　2、明確說明順序及說明方法。

　　【教學方法】

　　啟發(fā)式、研討式

　　【教具】

　　多**。

　　【教學過程】

　　一、導語設(shè)計

　　上節(jié)課我們學習了一篇介紹物候知識的文章(《大自然的語言》)，通過學習，初步了解了基本內(nèi)容及全文的說明順序。這節(jié)課我們繼續(xù)探究學習第一、第三部分知識。(一名學生復述基本內(nèi)容、說明順序，多**顯示本課教學重點。)

　　二、齊讀前兩段，體會語言準確、生動特點

　　1、多**演示四季圖;

　　2、多**顯示問題，學生思考：

　　⑴ 第一段描寫自然現(xiàn)象的順序是什么?

　�、� 什么是大自然的語言?用文中的詞語回答。

　�、� 從前兩段看，本文說明的語言有何特點?請舉例說明。

　�、� 請選擇其中至少兩個詞語說一句話。

　　過渡小結(jié)：通過學習我們了解了大自然豐富的物候現(xiàn)象，那么決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?作者又是怎樣安排這些材料的?讓我們一起探究學習6～10段。

　　三、精讀課文6～10段，探究局部順序

　　1、決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?

　　2、找出段與段之間的連接詞，并說明這些詞語的作用。

　　3、指出這幾段所運用的說明方法有哪些?

　　4、第九段是按什么順序說明的?

　　5、作者安排決定物候來臨的四個因素，是按照什么順序來寫的?這樣安排有何作用?

　　四、鞏固提高

　　邏輯順序包括哪些?

　　五、拓展練習

　　排列語序、段序(文字材料)

　　六、布置作業(yè)

　　1、學生**朗讀;

　　2、多**顯示問題，小組研討、明確。

　　七、鞏固提高

　　邏輯順序包括哪些?(多**顯示)

　　八、拓展練習

　　排列語序、段序(文字材料)

　　九、布置作業(yè)

　　1、收集至少三則農(nóng)諺，并說說它們包含的物候知識。

　　2、想一想：怎樣給一個小學生介紹有關(guān)“透鏡”和“噪音”的知識，并運用合理的說明順序和恰當?shù)恼f明方法寫一篇說明文。

　　【板書設(shè)計】

　　大自然的語言

　　竺可楨

　　花香鳥語 決定因素 緯度的差異 (首先)

　　草長鶯飛 經(jīng)度的差異(第二個) 空間因素 主

　　高下差異 (第三個)

　　古今的差異(此外) 時間因素 次

　　【教后反思】

　　學生學習積極主動，對說明順序有較清的認識，但對于空間因素、時間因素、逆溫層的理解不明確，有關(guān)緯度、經(jīng)度等地理知識的了解含糊。

　　《大自然的語言》教學設(shè)計12

　　目標：

　　1、學習有關(guān)物候和物候?qū)W知識；

　　2、讓學生學習并掌握本文生動而有條理的說明事物的方法。

　　重點：有層次地說明與運用擬人、舉例的方法生動具體地說明抽象的事理

　　難點：說明事物的邏輯順序

　　設(shè)想：品味語言四步走

　　課時：2課時

　　操作：

　　第一課時

　　要點：整體感知

　　程序：

　�、鍖�入：詩歌導入，引起興趣。

　�、娉踝x全文，整體感知：

　　1、本文出現(xiàn)了三個概念：大自然的語言、物候和物候?qū)W，請通讀全文，用一句簡短的話說出它們?nèi)�者之間的'關(guān)系？

　　2、你認為本文介紹的重點是什么？說明理由？

　　㈢再讀全文，專項訓練：

　　就“物候?qū)W”寫出200字左右的解釋性、簡介性的文字。

　　提示：物候?qū)W的知識散布在全篇課文之中。學習中應該仔細搜尋并且要將它們有條理地加以整理。在此方面養(yǎng)成習慣，將十分有利于做讀書摘要和積累專題資料。你們看，如果我們按物候?qū)W的定義——研究的范圍——研究的方法——研究的目的和意義的順序來介紹，不就讓人一目了然了嗎？

　　㈣層次劃分：據(jù)**文章分成幾個部分，該如何劃分？

　�、樽鳂I(yè)：比一比，看誰了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語言最多？

　　附：板書設(shè)計

　　第二課時

　　要點：品味、積累、運用

　　程序：

　�、鍖�入：

　　**：請同學們談?wù)勛约核�掌握的大自然的語言？

　�、嫫肺墩Z言

　　1、第一段：①作者用簡潔生動的語言，描繪了一年四季的物候變化過程，里面涉及的“大自然的語言”有哪些？②“燕子翩然歸來”放到“草木萌發(fā)”的前面，行嗎？為什么？下面哪個季節(jié)的物候現(xiàn)象也運用了這種寫法？

　　2、杏花開了，就好像……“阿公阿波，割麥插禾�！雹龠@三個例子是為了說明什么道理的？能否將“趕快種谷子”后面的句號改成分號？為什么？②這句話語言上有什么特點？

　　3、本文介紹物候?qū)W知識，有一個很明顯的方法，你能發(fā)現(xiàn)嗎？①括出文中的例子。②根據(jù)第⑦⑧兩段的內(nèi)容，綜合畫一幅地理簡圖，然后根據(jù)簡圖，就教材內(nèi)容口頭說明。③“此外，物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異。……九天�！币痪渲小扒罢摺�、“后者”各指什么？④第⑧段為什么舉兩個例子？⑤這四個因素是按什么順序排列的？

　�、绶e累語言

　　1、背誦第1自然段

　　2、背誦24節(jié)氣歌

　�、柽\用語言：

　　1、朗讀詩句，說明時間。

　　2、運用所學知識，在生活中去尋找大自然的語言。

　　附：板書設(shè)計

　　作業(yè)設(shè)計

　　思路：以讀寫為主，立足課內(nèi)，放眼課外，分層設(shè)計。

　　內(nèi)容：

　　一、基礎(chǔ)題

　　1、生字注音

　　2、什么叫物候和物候?qū)W？

　　二、簡答：第一段，作者用簡潔生動的語言，描繪了一年四季的物候變化過程，里面涉及的“大自然的語言”有哪些？

　　春：

　　夏：

　　秋：

　　冬：

　　三、品析：

　　1、杏花開了，就好像……“阿公阿波，割麥插禾。”①這三個例子是為了說明什么道理的？能否將“趕快種谷子”后面的句號改成分號？為什么？②這句話語言上有什么特點？

　　2、“此外，物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今差異�！�…九天�！币痪渲小扒罢摺�、“后者”各指什么？

大自然的語言教學設(shè)計14

　　教學目標：

　　知識與技能

　　了解物候知識，豐富學生的科學知識。

　　過程與方法

　　1、學習概括文章的內(nèi)容要點，了解全文的說明順序。

　　2、學習準確、生動、典雅的語言。

　　情感態(tài)度價值觀

　　了解物候現(xiàn)象，學會在生活中運用物候知識，激發(fā)學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。

　　教學重點：

　　1、理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息的能力。

　　2、學習本文準確、生動、典雅的語言，體會本文說明語言的生動性。

　　教學難點：

　　理清決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

　　教學過程

　　一、導入：

　　在語文學習中我們常常驚嘆于詩人敏銳的感受力，在幽幽月光里聆聽鄉(xiāng)思，在青青柳色上讀懂離別，大自然的一山一水，一花一草似乎全在向詩人傾訴柔腸。詩人，或者是有一顆詩心的人是能聽懂大自然的語言的，這一點我們深信不疑�？墒悄阒�道么？其實農(nóng)民更懂大自然的語言。他們不但聽得懂而且還在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應用了上千年。好奇嗎？今天我們來見識一下《大自然的語言》。

　　二、初讀課文，把握文意

　　1、檢查預習，學生找出需要積累的詞語。

　　2、學生朗讀，初步感知文意。同時思考題目“大自然的.語言”究竟指什么？

　�。ù笞匀坏恼Z言==物候現(xiàn)象）這是什么修辭手法？（比喻）有什么效果？（生動）板書。

　　明確：說明文在準確的前提下可以有*實和生動兩種風格。

　　3、思考：如果你是作者，要向大家介紹物候現(xiàn)象，你想寫些什么內(nèi)容？學生先思考，試答。再快速瀏覽課文，篩選信息，小組競答。

　　本文為了說明物候現(xiàn)象，介紹內(nèi)容如下：

　�。�1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

　�。�2）物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

　�。�3）決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？

　�。�4）研究物候?qū)W有什么意義？

　　三、細讀課文，理清結(jié)構(gòu)

　　4、尋讀課文。試根據(jù)課文，概括回答出每一部分的核心內(nèi)容。（小組合作）

　　學生明確：

　�。�1）草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學，叫物候?qū)W。

　�。�2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

　　（3）緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

　�。�4）預報農(nóng)時，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

　　學生閱讀有困難的大概是第（4）題。教師可提示學生注意一些標志性詞語，如“首先是為了……”“此外還有……”“對于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標志性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。

　　5、根據(jù)同學的整理，師生共同理清全文思路，并板書。

　　明確：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候?qū)W。

　　第二部分（4～5段）說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。

　　第三部分（6～10段）說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。

　　第四部分（11～12段）說明研究物候?qū)W的意義。

　　四、深讀課文，探究順序

　　6、根據(jù)結(jié)構(gòu)板書，師生共同探討全文的說明順序，體會其優(yōu)點。

　　明確：文章全文采用邏輯順序，首先介紹物候?qū)W研究的對象，然后以具體事例說明物候?qū)W對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素，最后說明物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。介紹的物候?qū)W知識通俗易懂，條理分明，給人留下深刻的印象。

　　回顧知識點-----“說明順序”：通常說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。

　　強調(diào)邏輯順序：也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡單到復雜

　　7、再讀課文6～10段，探究局部的說明順序。

　　學生細讀6～10段。思考：決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序能否調(diào)整？這樣安排的好處？學生思考，同桌之間交流。

　　明確：不能調(diào)整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。對四個因素的解說由一個設(shè)問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞。由主到次的邏輯順序的使用，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　五、品味揣摩，生動說明

　　8、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優(yōu)美的特點

　　銜接遷移練習小結(jié)：大家都能分析物候現(xiàn)象了，真是了不起！原來物候?qū)W就在我們身邊��！可是回頭想一想，這么枯燥的科學名詞，如果你*時遇到了會不會感興趣？如果本文名叫《物候現(xiàn)象》會怎么樣呢？

　　幫助學生體會本文標題的優(yōu)點——生動形象、引人入勝。

　　9、回看文章題目，讀出文中與題目一樣表達生動的文字。（1、2段）

　　10、賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。選取二、三個點，引導學生讀透妙處即可。

　　六、小結(jié)：

　　感謝作者化難為易，用生動的語言拉近了我們與科學的距離，感謝作者循循善誘，用符合我們認識規(guī)律的說明順序，將深奧的科學理念深入淺出地傳授給我們。這是一位真正的科學家。不故作高深，不故作神秘。讓科學著一襲純樸的布衣，走進尋常百姓家。

　　讓我們用一句話總結(jié)：科學離我們并不遙遠，多一份探究的好奇，多一份考證的細致，我們就可以————走進科學。

　　七、布置作業(yè)

　　1、收集身邊的農(nóng)諺、有關(guān)物候的詩文或記錄研究身邊的物候現(xiàn)象，并積累起來。

大自然的語言教學設(shè)計15

　　一、生詞引入，解題激趣

　　1．出示生詞(語(Yǔ)言)，誰能把這個生詞讀一讀?這兩個字有什么共同點?(都有個“口”)，說明和什么有關(guān)呢?(嘴巴、說話)

　　2．CAI課件展示，解題激趣，《大自然的語言》教學設(shè)計。

　　(1)CAI課件分別展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云滿天電光閃，說說它們都告訴我們什么?

　　(2)解題激趣：你們都能從動物、植物、氣象這些自然現(xiàn)象中了解大自然的語言(板書)。今天我們要學習的詩歌中還會告訴我們哪些大自然的語言呢?咱們仔細讀讀，去發(fā)現(xiàn)吧。

　　二、**初讀，整體感知

　　1．自讀課文。要求：用自己喜歡的讀書方式，看著拼音把每個字音讀準，特別是生字的音，遇到難讀的句子要多讀幾遍，把每句詩讀通。

　　2．交流生字讀音情況：指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什么，并領(lǐng)讀。(如“告訴”的“訴”單獨念第四聲，讀“告訴”一詞時讀輕聲；“如果”的“如”聲母是r，而不是l；“察”是翹舌音，“粗”是*舌音等。)

　　3．交流通讀詩句的情況：把你認為讀得最通順的一節(jié)讀給大家聽聽，結(jié)合交流情況重點指導以下三個句子。

　　(1)你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。(注意輕聲音節(jié))

　　(2)古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。(注意生字多，名稱連續(xù)。)

　　(3)大自然的語言��？真是妙不可言。(“啊”變音讀n日)

　　4．正確流利地讀詩句，并說說從詩中你又了解到哪些大自然語言。

　　三、品讀詩句，指導朗讀

　　1．自讀體會。哪一種大自然的語言你最感興趣，就把哪個小節(jié)多讀幾遍。邊讀邊想：你從中讀懂了什么?該怎么讀呢?

　　2．互動交流，點撥指導。(以下教學程序隨學生的具體反饋情況相機進行)

　　(第二小節(jié))

　　(1)CAI課件展示(一個個靜態(tài)的“逗點”一“逗點”搖著尾巴游動)這是什么?(逗號)仔細看到底是什么呢?(小蝌蚪)

　　(2)引導想像：你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什么呢?你聽了心情會怎樣呢?該怎么讀好這一節(jié)呢?

　　(3)**練讀，再讀給小組或全班同學聽，結(jié)合點評指導朗讀。

　　(第三節(jié))

　　(1)CAI課件展示一條大魚：誰知道這條魚有幾歲呢?你是從哪句詩看出來的?該怎么讀讓大家都知道這種大自然的語言呢?

　　(2)**練讀，指名朗讀，點評指導。

　　(第四節(jié))

　　(1)指名試讀，說說這一節(jié)告訴我們大自然的什么語言?

　　(結(jié)合講解“三葉蟲”，理解”鑲嵌”，簡介“喜馬拉雅山”。)

　　(2)“喜馬拉雅山”那么高，那么大，可見遠古時候那兒的海又大又深，詩句“那兒曾是**一片”，該怎么讀呢?

　　(3)指名試讀，點評指導朗讀。

　　3．回歸整體，賽讀拓展。

　　(1)賽讀：把三小節(jié)連起來**練讀，比比看誰讀得好。

　　(2)過渡：其實大自然的'語言到處都有，它們千奇百怪，妙不可言，不愛學習的人看不懂，粗心大意的人看不見，只有仔細觀察才能發(fā)現(xiàn)。齊讀第一節(jié)、最后兩節(jié)詩。

　　(3)賞讀、賽讀：教師邊范讀邊展示CAI課件后，指名賽讀整首詩。

　　(4)拓展：你還知道大自然能告訴我們什么?說給大家聽。

　　四，書寫指導，練習運用

　　1．書寫指導：

　　(1)自讀生字詞，邊讀邊記形，并在組內(nèi)交流自己記住了哪些字。

　　(2)在書上描紅、練寫并點評糾正。(如“就”右邊不能寫成“龍”，“訴”不能丟了一點。)

　　2．自主選擇練習：

　　(1)和同學們互相聽寫生字。

　　(2)朗讀課文。

　　(3)收集、觀察大自然的語言并記錄下來。

　　(4)把你發(fā)現(xiàn)的大自然的語言仿編一節(jié)詩句寫下來，讀給大家聽。

語文課文《大自然的語言》簡析 (菁選2篇)（擴展8）

——大自然的語言教學反思菁選

大自然的語言教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的大自然的語言教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

大自然的語言教學反思1

　　《大自然的語言》是一首文字淺顯，文筆優(yōu)美的知識性詩歌，從一些最為常見的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。

　　一、通過朗讀，理解課文內(nèi)容

　　在閱讀教學中，恰當?shù)�、充分地運用朗讀**，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情操。朗讀使無聲的書面語言變成了有聲有色的口頭語言，使一些靜止的畫面在學生頭腦中跳動，使枯燥的語言變的生動有趣。

　　因此在閱讀教學中，教師們要注重學生們朗讀的訓練。

　　例如：教學本課時，我首先留給學生充分朗讀的時間，讓學生們通過自讀、同桌互讀、指名讀來初步理解課文內(nèi)容，其次我又引導學生們邊讀邊想象。如讀“多么像游動的逗號”時，想象春天來了，大腦袋、長尾巴的小蝌蚪在水中**、歡快地游來游去，多么可愛，多么有趣!學生們邊讀著邊想像著語句帶給他們的快樂。最后讓學生們聯(lián)系實際，讀中感悟。如：“不愛學習的人總也看不懂，粗心大意的人永遠看不見”讓學生們結(jié)合生活想想句子的意思，使學生們知道只有仔細觀察，才會有所發(fā)現(xiàn)，并感悟到學習科學知識的重要性。

　　二、走進生活，探索大自然奧秘

　　大自然是部百科書，是位博學家，大自然中有許多語言，它會告訴我們天氣，季節(jié)，年齡……今天就讓我們走進生活，去探索大自然奧秘。

　　課前我讓學生們搜集了相關(guān)的材料，但是在交流時，我并不是讓學生們照本宣科的讀出來，而是讓學生們仿照詩歌的形式讓說一說。學生們的搜集、交流的資料五彩繽紛。

　　你看那南飛的大雁，這也是大自然的語言，秋天已經(jīng)來到人間。

　　你看那晚霞滿天，這也是大自然的語言，預示明天是個好天氣。

　　你看那**搬家，這也是大自然的.語言，表示快要下雨了�！�…

　　這一環(huán)節(jié)不僅豐富了“大自然語言”的內(nèi)容，而且使學生們增長了知識，進一步激發(fā)了學生們了解“大自然語言”的興趣。

　　三、利用課件，激發(fā)學習興趣

　　這堂課我借助多**，將學生們自然地帶入了學習情境。尤其是學生們看到三葉蟲化石的圖片時，激起了學生們濃烈的興趣，并且?guī)椭鷮W生理解了課文內(nèi)容。

　　這些無聲的語言激發(fā)了學生們學習的欲望，同時更激發(fā)了學生們探索大自然的興趣。

大自然的語言教學反思2

　　歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語�！洞笞匀坏恼Z言》是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。我所執(zhí)教的是第一課時，重點讓學生學會兩個生字，認識新詞，理解三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識。

　　一、本節(jié)課中值得借鑒的地方。

　　（一）閱讀教學應該是教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學生，低下身子以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生之中，用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能，營造了一種**、*等的對話氛圍，把課堂留給學生。

　　（二）這堂課我借助電教**，為低年級學生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。

　　尤其是學生看到三葉蟲化石的圖片時，激起學生們濃烈的興趣。

　　(三)整節(jié)課的環(huán)節(jié)清晰，有低年級的年級特色。

　　本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)有：激趣導入揭示課題；認識生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內(nèi)容；學習生字；小練筆。整節(jié)課設(shè)計過程中，我注意到低年級教材的特點，正確把握了教學要求，使得這節(jié)課體現(xiàn)出低年級以識字為主的年級特色。

　�。ㄋ模┰谶@節(jié)課中，我充分讓學生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思考，學生的.朗讀比較有味道，說明*時對學生朗讀的指導和訓練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目的確是明確的，就是培養(yǎng)學生們自瀆、自悟的能力。

　　二、不足之處。

　　在講解第四小節(jié)時，有質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計了一個問題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)現(xiàn)三葉蟲化石就說哪里曾是**一片呢？”這個問題的設(shè)計的難度大了，超過了學生的認知水*，老師怎么引導都得不到預想的答案。解決方法就是降低難度，讓學生知道在這小節(jié)大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告訴我們哪個地方是一片大海就可以了。低年級課文的學習主要任務(wù)應在初步了解課文內(nèi)容上，不能像中高年級要求的細、深、透，應體現(xiàn)出低年級的年級特色。

　　幾天前，我讀了一篇文章《理想的語文課堂》，是中學高級教師，**崇文區(qū)教育研修學院語文教研員吳琳撰寫的。讀完她的文章后當時真是心潮澎湃，她對語文教學的認識可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學海無涯呀。我以吳琳老師的一段話作為結(jié)束語與老師們共勉：理想的語文課堂就像一盞燈，總在不遠的前方召喚著我們，讓我們懷著語文教學的理想去追求理想的語文課堂吧，在追求的路上，我們痛并快樂著。

大自然的語言教學反思3

　　前段時間我參加了外聘教師公開匯報課活動，通過我精心的準備以及劉老師和全組同事們的熱心幫助，我順利完成了這一活動，并且有了很多收獲，現(xiàn)在就這節(jié)課做以簡單分析。

　　《大自然的語言》是北師大版小學語文第六冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優(yōu)美的知識性詩歌，從一些最為常見的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。詩歌具體介紹了7種大自然的語言：白云高飄預示晴天，**搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質(zhì)四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節(jié)是學生難于理解的，是本詩歌的難點。

　　本單元的重點訓練項目是“觀察與發(fā)現(xiàn)”。根據(jù)課文的類型，特點及其在教材中所處的位置，教學本課時我重點引發(fā)學生留心觀察周圍事物的興趣，培養(yǎng)學生關(guān)注、探究大自然的意識和能力。同時也要引導學生體會用*實、通俗有趣的語言，解釋介紹深奧的大自然知識的特點。通過對教材的理解，我精心設(shè)計了教學過程。

　　在導入部分，為了調(diào)動了學生的學習興趣，在課堂上我利用CAI課件演示：公雞打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什么?知道了什么?學生回答后，師敘：這些都是自然現(xiàn)象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學生帶進大自然的課堂，吸引學生主動地去了解大自然的語言。

　　對于處理教材這個環(huán)節(jié)，我主要引導學生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，但詩歌有9個小節(jié)，篇幅較長，要在40分鐘內(nèi)完成，比較困難，因此我采用分板塊教學的方法。我把2-8小節(jié)分成三個板塊，第一步:通過讀、說、議學習2、3小節(jié)，了解學習方法。第二步:通過默讀說說讀懂了什么，大家一起學習4、5小節(jié)。第三步:自己學習6-8小節(jié)，再交流收獲。

　　這一課的難點我通過課件這一直觀工具解決。第八小節(jié)“三葉蟲”化石推測地質(zhì)是難點，這種漫長的地殼演變學生缺乏感性認識。因此，我采用讓學生先自讀全節(jié)，再質(zhì)疑。然后我充分利用多**課件和生動的講解相結(jié)合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產(chǎn)生探索大自然的興趣。

　　課堂的拓展部分，我訓練學生整合資料，仿寫詩歌。課前，我布置孩子們收集了有關(guān)大自然語言的資料。為仿寫詩歌，做好了素材準備。在品讀課文的時候引導學生發(fā)現(xiàn)這首詩歌寫作上的特點和寫作形式，抓住這個訓練點，運用課前收集的資料，模仿課文編寫詩歌。首先，，讓學生說一說知道那些大自然的語言。再用課件出示向日葵、驗資、彩虹等大自然的語言激發(fā)他們探索大自然的興趣。然后我展示自己編的詩對學生進行寫作方法的指導。這時我引導學生當小詩人，根據(jù)收集的`資料模仿詩歌編一編。在小組內(nèi)學生**暢想，不一會兒充滿童趣的詩歌從他們口中誕生了。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預言：大自然在告訴我們，雨兒將要來臨�！�

　　板書是微型教案，具有高度的概括性，也是語文教學的一種輔助**。恰當?shù)陌鍟�能使課堂增添新的活力，同時可以訓練學生思維的概括性，本課的板書既應概文中介紹的大自然的語言，又要突出本單元的重點訓練項目“觀察與發(fā)現(xiàn)。”所以我是這樣設(shè)計板書的：揭示課題時板書：大自然的語言，在精讀課文，理解內(nèi)容過程中學生提出哪種大自然的語言，就板畫，并根據(jù)學生的總結(jié)將語言分類，感受大自然語言的神奇后，板：妙不可言。總結(jié)全詩時，板：觀察、發(fā)現(xiàn)……。

　　通過講這節(jié)課，我有許多的收獲，并且發(fā)現(xiàn)有許多地方需要改進提高。如教材的處理，教學方法的運用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。同時，我認為課堂氣氛也是非常重要的，要多想辦法使課堂氣氛更加活躍，將教學互助、教學互長真正落到實處，我堅信多思出智慧，只要想到，就要做到。

大自然的語言教學反思4

　　總在想：對于語文課來說，怎樣才算是一節(jié)好課？相信肯定是仁者見仁，智者見智，但在我心中，有一個最簡單的標準，那就是讓學生在課上有收獲，有發(fā)展，并期待下節(jié)課還是語文課，那么你上的課

　　是一節(jié)好課！

　　今天所上的公開課《大自然的語言》比較滿意的地方：學生在課上有收獲

　　1、教給學生一定的閱讀方法

　　第一種方法：運用“提取主句法”篩選課文信息。

　　篩選課文信息既是第四單元的單元要求，也是學生快速閱讀說明文、議論文的有效**，學生如果掌握了這種方法，不僅閱讀速度能成倍地提高，而且在考場上，也能提高做題的速度，爭取更多的時間去取得更好的成績，因為考場文段有時并不需要你認認真真、一字不差的讀下來。

　　第二種方法：品味語言的方法

　　*時，學生在品味語言時，只是感覺“生動”“優(yōu)美”，卻不知如何表達。在這一節(jié)課上，我教給了學生“加一加”“減一減”“換一換”的方法，學生馬上就體會到了原句的妙處：或運用了一定的修辭，或用詞典雅，或?qū)懗隽耸挛锏臓顟B(tài)等。一些有靈氣的學生，可能就會舉一反三，把這種方法運用到其他文章的閱讀中，久而久之，他（她）就會深深地體會到漢字的無窮魅力，從而更加熱愛語文。

　　但這節(jié)課并沒有讓學生產(chǎn)生“繼續(xù)上語文課”的渴望，這從學生的'發(fā)言和課堂聽講情況可以看出來。原因是：太*淡。

　�。�1）“大自然有語言嗎？大自然的語言告訴我們哪些信息呢？”設(shè)計此問的初衷是讓學生深入文本，真正了解什么是“大自然的語言”，雖然在我的啟發(fā)下，學生把所有的答案都找到了，但過程并不精彩，如果我能即時加入一些競爭機制，如把全班分成兩大組，看哪組找得快，效果會好些吧。

　�。�2）單元要求未能很好地實現(xiàn)。尋找“大自然的語言”耽誤了大量的時間，導致品味語言時，只品味了生動形象的句子，但說明文語言最基本的要求----“準確”，卻絲毫示觸及，如“大連緯度在**以南約10”中的“約”，“南京刺槐開花只比**早10天”中的“只”等詞語，不僅體現(xiàn)了語言的“準確”，也能悟出竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和長期堅持不懈的廣泛觀察，搜集和研究。因此，這一單元的“培養(yǎng)注重觀察，講究實證的科學態(tài)度”、“求真創(chuàng)新的科學精神”在本課教學中未能很好地滲透，對學生精神熏陶不到位，不能不是一個遺憾。

　　（3）老師的教多于學生的學，學生主體地位表現(xiàn)不明顯。

　　總之，本人的教學設(shè)計水*、**課堂教學的能力、激發(fā)學生興趣的**等，都還需要進一步提高，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，使“名師”的稱號名符其實，歡迎大家批評指正。

大自然的語言教學反思5

　　從教材來看，“大自然的語言”本來就是豐富多樣：草長鶯飛，落葉飄舞，蝌蚪游戈群星閃爍……都是音樂、色彩的自然融合，同樣，大自然的語言更是一門嚴謹?shù)淖匀豢茖W。本人的教學設(shè)計以語文學習為主軸，整合音樂、美術(shù)學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的.旋律，圖畫的意境；通過引導學生與文本多次對話，用音樂、美術(shù)、自然等相互交融的立體化的語言去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環(huán)境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感收獲感，提高情感的價值和審美的價值。

大自然的語言教學反思6

　　【教學重點】

　　1、體會準確生動的語言。

　　2、明確說明順序及說明方法。

　　【教學方法】

　　啟發(fā)式、研討式

　　【教具】

　　多**。

　　【教學過程】

　　一、導語設(shè)計

　　上節(jié)課我們學習了一篇介紹物候知識的文章(《大自然的語言》)，通過學習，初步了解了基本內(nèi)容及全文的說明順序。這節(jié)課我們繼續(xù)探究學習第一、第三部分知識。(一名學生復述基本內(nèi)容、說明順序，多**顯示本課教學重點。)

　　二、齊讀前兩段，體會語言準確、生動特點

　　1、多**演示四季圖;

　　2、多**顯示問題，學生思考：

　�、� 第一段描寫自然現(xiàn)象的順序是什么?

　�、� 什么是大自然的語言?用文中的詞語回答。

　　⑶ 從前兩段看，本文說明的語言有何特點?請舉例說明。

　�、� 請選擇其中至少兩個詞語說一句話。

　　過渡小結(jié)：通過學習我們了解了大自然豐富的物候現(xiàn)象，那么決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?作者又是怎樣安排這些材料的?讓我們一起探究學習6～10段。

　　三、精讀課文6～10段，探究局部順序

　　1、決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些?

　　2、找出段與段之間的連接詞，并說明這些詞語的作用。

　　3、指出這幾段所運用的說明方法有哪些?

　　4、第九段是按什么順序說明的?

　　5、作者安排決定物候來臨的四個因素，是按照什么順序來寫的?這樣安排有何作用?

　　四、鞏固提高

　　邏輯順序包括哪些?

　　五、拓展練習

　　排列語序、段序(文字材料)

　　六、布置作業(yè)

　　1、學生**朗讀;

　　2、多**顯示問題，小組研討、明確。

　　七、鞏固提高

　　邏輯順序包括哪些?(多**顯示)

　　八、拓展練習

　　排列語序、段序(文字材料)

　　九、布置作業(yè)

　　1、收集至少三則農(nóng)諺，并說說它們包含的.物候知識。

　　2、想一想：怎樣給一個小學生介紹有關(guān)“透鏡”和“噪音”的知識，并運用合理的說明順序和恰當?shù)恼f明方法寫一篇說明文。

　　【板書設(shè)計】

　　大自然的語言

　　竺可楨

　　花香鳥語 決定因素 緯度的差異 (首先)

　　草長鶯飛 經(jīng)度的差異(第二個) 空間因素 主

　　高下差異 (第三個)

　　古今的差異(此外) 時間因素 次

　　【教后反思】

　　學生學習積極主動，對說明順序有較清的認識，但對于空間因素、時間因素、逆溫層的理解不明確，有關(guān)緯度、經(jīng)度等地理知識的了解含糊。

大自然的語言教學反思7

　　在教學中應該大膽嘗試，應用好的教學**，確實能夠起到直觀的效果，而且也是提高教學效果的必要輔助**，在今后的教學中應該多研究學生，教材，課標，將課堂的教學質(zhì)量再次提升，不斷進步。

　　范例四教學方法呈現(xiàn)模式化，教師為學生籌劃一切，從表面上看是教師事事關(guān)心，實際上是忽視了學生的**性，教師成為教參的傳聲筒，語文課缺乏靈活與生動，在這節(jié)課中沒能夠更新觀念。在以后教學中應依據(jù)新的語文課程倡導的'“語文教學應在師生*等對話的過程中進行”的原則，選取“*等對話”這一鮮活的教學方式進行教學，蹲下身子和學生共同尋找、探究大自然特有的語言在告訴著人們哪些新奇的知識，并以此為立足點，讓學生在文本中感悟，在拓展延伸中領(lǐng)會，在現(xiàn)實生活中獲得觀察自然的好處，從而提高學生觀察自然的興趣，并逐漸養(yǎng)成觀察的習慣。

大自然的語言教學反思8

　　一、教學設(shè)計介紹

　　《大自然的語言》是一篇事理說明文，也是一篇科普文。我通過認真研讀教材，確立了本節(jié)課的教學思路：首先扣住“語言”導入；明確學習內(nèi)容；接著圍繞“語言”，依據(jù)學生的年齡和認知特點，設(shè)置了三個循序漸進的學習活動：

　　1認識“語言”（物候）

　　此環(huán)節(jié)預設(shè)了三個問題：

　　①用文中的一個詞來解釋什么是大自然的語言。

　�、谟梦闹械囊粋�句子解釋什么是物候。

　�、郾疚慕榻B了關(guān)于物候的哪些知識？最重要的知識是什么？理由何在？從而，引導學生概括文章的內(nèi)容要點，梳理文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次；

　　2解讀語言

　　本環(huán)節(jié)我先鼓勵學生自主品味文章的一、二自然段中生動典雅的詞語；然后，借助兩幅對比鮮明的圖畫幫助學生進行語言的品讀；緊接著，我出示了有關(guān)影響物候現(xiàn)象來臨的四個因素的句子，放手讓學生從詞語的準確嚴謹上體會這四個因素的排列順序和內(nèi)在聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)最主要目的是品味文章生動典雅、準確嚴謹?shù)恼Z言特點；

　　3辨識“語言”（信息）

　　最后一個學習活動，讓學生學以致用，嘗試著從出示的農(nóng)諺中辨識物候信息。

　　二、教學過程反思

　　1教材研讀應深入

　　《大自然的語言》是一篇說明文，教學備課時要關(guān)注它的文體特點。可是，它也是一篇科普文，研讀教材時，也要注意科普文科學性和通俗性的特點，采取適宜的方法進行引導。只有深入研讀了教材，才能在教學中不只是讓學生明白文章的說明內(nèi)容、說明順序、說明方法……也不只是讓學生了解有關(guān)物候的科學知識，而應在教學中關(guān)注學生的語文素養(yǎng)，從內(nèi)容中品讀語言，從語言中學習表達�？傊�，通過深入研讀教材，要讓說明文教學也有語文味。

　　2學生研讀應深入

　　學生是課堂學習的主體，再好的課堂設(shè)計如果脫離了學生，也只能是空中的樓閣。因此，教師在備課過程中一定要深入研讀學生。教師只有事先研讀學生，在預習時有的放矢地進行交流，上課時才能有效地引導。

　　我在預習課的時候，發(fā)現(xiàn)學生不大配合，嘗試著交流了幾次，都碰了壁。此時，我沒有積極想辦法，進行疏通和引導，卻急于求成，只想快點完成自己的預習任務(wù)，喪失了和學生溝通交流的最好時機。以致學生在課堂上未能很好地展現(xiàn)自己，課堂上的表現(xiàn)也差強人意。這是這節(jié)課我最遺憾的`地方。

　　今后，我還需要多學習如何與學生進行交流，深入研讀各種各樣的學生，在備課中關(guān)注他們，在教學中引導他們，鼓勵各層次的學生參與到語文學習中來。

　　3課堂調(diào)控應靈活

　　課堂是多變的，針對學生在課堂上的不同表現(xiàn)，教師要靈活地進行課堂調(diào)控。面對沉悶的語文課堂，面對學生的散亂，我沒有及時有效地進行疏導，也沒有運用自己的智慧進行化解，反而，任由不良的學習情緒蔓延。同時，自己的上課狀態(tài)也受到了學生的負面影響，顯得極其焦灼不安，卻又有點“無可奈何”。真正懂得教學藝術(shù)的教師，課堂調(diào)控更應靈活機智，彰顯自己的教學智慧。

　　這節(jié)教學比武課，讓我獲益匪淺，自己的教學設(shè)計水*和**課堂教學的能力都還需要進一步提高，特別是運用什么樣的**和方法激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性是值得我深思的。在今后的教學中，我還要多研讀教材，多研讀學生，講究課堂的教學藝術(shù)，提高課堂的教學質(zhì)量。

大自然的語言教學反思9

　　一、教學設(shè)計簡介

　　這堂課一開始我是用一段音樂導入，營造大自然的氛圍，然后用一組圖片讓學生們感受春夏秋冬的變換，告訴學生們大自然的語言其實無處不在，接著是預習檢查，主要是字詞注音和多音字，然后是簡介作者。再接著就進入問題探究，這堂課的重點其實就是讓學生們學會梳理重要信息，所以那幾個問題都圍繞篩選信息展開，而且正好把課文中的重要內(nèi)容理出來，這里我采用小組競賽的形式，把問題進行分工，讓小組成員之間互相討論交流，然后其他組成員可以選擇主要分析這個問題的小組中的任何一個學生回答問題，小組間進行比賽，看哪個小組回答的好，應該說那幾個問題都還是比較簡單的，學生們都能很快從課本中找出。后來就進入延伸，我告訴學生們，我國古代有很多農(nóng)諺，讓學生們找出包含物候知識的農(nóng)諺。

　　二、反思

　　1、吃透教材

　　這堂課一直到延伸，問題才真正出現(xiàn)，因為很多學生找的農(nóng)諺其實并不包含物候知識，可是我因為沒有把關(guān)于物候的知識進行鉆研，自己對于這塊知識都是似懂非懂的，也就沒有能及時發(fā)現(xiàn)問題并進行更正，導致學生上完這節(jié)課后仍然不知道到底什么才是物候現(xiàn)象，所以這應該是我這節(jié)課的一個重大失誤，教研員說的非常對，我的這節(jié)課屬于淺入淺出，但是該說明的問題仍然要帶著學生解決，這篇課文的標題是叫大自然的語言，但教師也不能泛泛而上，因為了解了課文的內(nèi)容后，應知道其實這篇課文主要是圍繞物候的，而物候現(xiàn)象課文中說的很清楚，指的就是動物和植物方面的自然現(xiàn)象。我想我對于教材的鉆研實在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史老師的案例：他**一堂很精彩的公開課，課后有人請教他，到底花多少時間來備這節(jié)課。這位教師回答說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。不過，對這個課題的直接準備只用了大約15分鐘。”這種不斷學習的精神才是我們教師真正應該效法的'地方。一位老師說：“一個好老師首先應該成為一個學習者，走出職業(yè)的孤獨感，向天地山水的百態(tài)學習，其次才是教書�！苯處熥约阂�吃透教材，并能**駕馭教材，聯(lián)系實際，做到深入淺出，才能真正向?qū)W生傳授知識。其實對于這次的課，我覺得反映出不少問題，因為更多的時候我還是在照本宣科，缺少一個鉆研思考的過程，所以總會出現(xiàn)漏洞。而別人總能發(fā)現(xiàn)很多問題并解決問題，從而真的提高了自己。

　　2、細節(jié)問題的處理

　　這堂課給我的第二個重要感觸是細節(jié)問題，因為當時我用的是課件上的，有一個環(huán)節(jié)是通過一組圖片來顯示季節(jié)的變換，用的是四個季節(jié)中能具**的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通過這幾張圖片告訴學生這些花都是大自然的語言，因為它們能告訴我們季節(jié)的變換，可是我用的梅花的圖片本來是想**冬天的，但選的卻是春梅而不是臘梅。我一直沒有發(fā)現(xiàn)這個小細節(jié)，但是教研員很快就發(fā)現(xiàn)了，說明我的課件做的不夠嚴謹，雖然我在之前已經(jīng)很多次放映卻都沒有發(fā)現(xiàn)。還有一處就是在預習檢查時有一個“衰”字，我把它當成了多音字，而事實上這個字并不是，而是有古今音的區(qū)別，人家都說細節(jié)處看成敗，所以一節(jié)課的好壞真的也能看出是否“臺上三分鐘，臺下三年功”啊！

　　3、有效互動，積極評價，營造**氛圍

　　在這堂課上，我與學生一直處于“對話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動中，真正的**課堂才能建立，也只有在**的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。當然教師的鼓勵也相當?shù)闹匾�，課堂上出現(xiàn)了另我很吃驚的現(xiàn)象，該生*時學習的態(tài)度不是很端正，而且從來不在課堂舉手發(fā)言，可是令我以及全班同學都很吃驚的是他竟然舉手了，因此，我當即給予表揚，沒有想到他回答的還真不錯。可見，在知識的建構(gòu)中，學習環(huán)境要被鼓勵，在這種環(huán)境中，學生才有更多的機會向其他人展示，這不僅發(fā)展了他們自己的理解能力，而且也使他對這門學科逐漸有了興趣。

大自然的語言教學反思10

　　1、提前給學生布置預習作業(yè)，發(fā)揮學生的主動性，讓學生借助字、詞典自學字詞，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的學生答題的速度和準確性遠遠超乎教師的預計，可以說是幾乎提前完成了教學任務(wù)。

　　2、精心的構(gòu)思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學法的運用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。

　　3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動手，要勤于動口，外因會促進內(nèi)因。

　�。ǘ�）需要反思的地方

　　1、駕馭課堂的能力急待加強。

　　2、時間分配的'還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。應該少量的設(shè)計一點反饋性的練習題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓練，又加強了基礎(chǔ)知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維一體了嗎？

　　其實，教學目的和教學內(nèi)容根據(jù)學生的理解和需求具有他相應的靈活性，我們的課堂應該努力實現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學生的個體化體驗。逐步培養(yǎng)學生能夠欣賞他人對文本的見解，也能**開放發(fā)表自己的見解的素質(zhì)，把語文教學的人文關(guān)懷扎扎實實落到實處。

　　以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎么說，這只是一節(jié)課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進程中的一個靶子，指導我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。

大自然的語言教學反思11

　　教學目標：

　　1、學習本課10個生字。

　　2、積累7個詞語。

　　3、正確朗讀課文，背誦課文。

　　4、激發(fā)學生觀察事物的興趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。

　　教學重點：

　　1、能熟練地借助拼音，在語言環(huán)境中認讀10個生字。

　　2、學習“大口框”，在描寫的過程中掌握四個生字。

　　教學難點：

　　1、正確朗讀課文，背誦課文。

　　2、激發(fā)學生觀察事物的興趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。

　　教具準備：

　　課件、生字卡片

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　一、引入課題

　　1、小朋友，你們知道嗎？大自然可是一位知識淵博的老師，瞧，現(xiàn)在它就要告訴大家一個秘密。

　　2、誰會讀這個秘密？[出示第一小節(jié)]

　　3、原來大自然也有語言。[出示課題]

　　4、自：你有什么好辦法記住它？

　　言：

　　1）你是怎樣認識這個字？

　　2）給它找朋友。

　　5、齊讀課題。

　　6、過渡：雖然大自然中的`動物、植物不會說話，但是許多現(xiàn)象告訴我們許多有趣的知識，你們聽。

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1、師范讀課文，說說你聽到了什么？[音樂]

　　2、**朗讀課文，做到讀準生字，讀通課文。

　　3、小組合作學習：[要求]

　　1）讀詞語，注意*翹舌音

　　2）區(qū)別字形并組詞（甩、準）

　　3）書空“圈”字，你知道這個字的部首嗎？

　　4）給“臨”擴詞

　　三、感情朗讀，進行背誦

　　1、課文中介紹了哪幾種大自然的語言？[示句]

　　2、第二節(jié)

　　1）會讀這句話的小朋友起立，齊讀。

　　2）“準是”什么意思？

　　3）填空：[白云飄得高高，_________，這就是大自然的語言。]

　　4）背誦

　　3、小組合作學習第三—五節(jié)

　　1）你能找到“往”的近義詞嗎？

　　2）一道道圈圈是什么？（年輪）

　　3）“甩”的動作是怎樣的？（搖動、擺動）

　　4、“我問你答”的游戲（教師引背）

　　四、第六小節(jié)

　　1、引讀

　　2、妙：怎樣記住它？“妙不可言”什么意思？

　　粗：找好朋友

　�。�、為什么說大自然的語言不愛學習的人看不懂，粗心大意的人永遠看不見？

　　４、那么只有怎么做，才能發(fā)現(xiàn)大自然的語言？［示句］

　　五、拓展、鞏固

　　1、你還知道哪些大自然的語言？

　　2、你們能不能也當小詩人，照著課文的樣子也來編一段小詩？

　　3、讀詞語開火車

　　4、書寫指導

　　板書設(shè)計：

　　11、大自然的語言

　　白云 ** 樹樁 蝌蚪

　　教學反思

　　采用知識遷移的指導，有意識地將第二節(jié)講深講透，形成一個解讀的范例，然后引導學生參照范例的學習方法，閱讀、理解3—5小節(jié)同時提供給學生說話的句式，幫助學生理解課文內(nèi)容，減少不必要的分析。本文篇幅教短，讀來瑯瑯上口，很適合背誦，教師采用練習提示、教師引背、同桌問答的形式，教給學生背誦方法，盡可能讓學生當堂背出。

大自然的語言教學反思12

　　《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，主要介紹學生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識，在教學過程中，我按照“先學后導、自主合作、問題評價”的教學模式，通過“摘、理、品”的教學操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學習、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動語言的品味。課后我對這節(jié)課進行了反思：

　　1、把朗讀時間還給學生。

　　課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的**朗讀時間，并按照我的預設(shè)教學程序和學生進行了心靈的'對話與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題。但我感到欣慰的是我和學生都很輕松的在進行對話交流。學生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。

　　2、用激情感動學生。

　　無論是詩歌、小說、散文、還是知識性很強的說明文，都是作者情感創(chuàng)作的靈魂，一篇課文，要讓學生感動，教師必先感動，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點、焦點與學生交流對話，課堂上，用自己的激情使學生情感受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟人物獨特的個性和美好情操及作者深邃的思想。

　　在全面推進課改的今天，我們必須清醒的認識到：語文，要走在語文的道路上，讓學生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語文魅力。

大自然的語言教學反思13

　　《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，主要介紹學生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識，在教學過程中，我按照“先學后導、自主合作、問題評價”的教學模式，通過“摘、理、品”的教學操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學習、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動語言的品味，《大自然的語言》教學反思。課后我對這節(jié)課進行了反思：

　　1、把朗讀時間還給學生。

　　課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的**朗讀時間，并按照我的預設(shè)教學程序和學生進行了心靈的對話與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題。但我感到欣慰的.是我和學生都很輕松的在進行對話交流。學生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用，教學反思《《大自然的語言》教學反思》。

　　2、用激情感動學生。

　　無論是詩歌、小說

、散文、還是知識性很強的說明文，都是作者情感創(chuàng)作的靈魂，一篇課文，要讓學生感動，教師必先感動，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點、焦點與學生交流對話，課堂上，用自己的激情使學生情感受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟人物獨特的個性和美好情操及作者深邃的思想。

　　在全面推進課改的今天，我們必須清醒的認識到：語文，要走在語文的道路上，讓學生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語文魅力。

大自然的語言教學反思14

　　新版小語實驗教材中課文教學是加大學生識字量，豐富學生知識，使學生積累更多語言從而培養(yǎng)學生的新精神和實踐能力的有效途徑。教學時，重點應放在多讀多背，多積累，不要求分析課文，在學生讀課文的過程中，教師能適。當?shù)匾龑�學生大致了解課文意思就可以了。

　　《大自然的語言》這一課是多元識字教材第二冊第九單元中的一篇課文。本課教學過程我是按照"定向?qū)�入一一教學新課一一鞏固練習"這個思路設(shè)計的，教學新課這一環(huán)節(jié)又分為熟讀文，感受課文，背誦課文，識記生字四步。本節(jié)課主要突出了以下幾個特點：。

　　1，引導預習，求自主。

　　新課程實施強調(diào)學生自主學習，自主發(fā)展，這種能力的培養(yǎng)也是社會發(fā)展的需要。因而，從一年級開始就要有意識的引導學生逐步掌握一般的學習方法——課前預習。這節(jié)課上，在朗讀課文，背誦課文及識記生字時，我都放手讓學生自己選擇方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鼓勵同學間互合作，互相補充，糾正，建立師生間，生生間課堂立體結(jié)構(gòu)，最大限度地調(diào)動學生的主動性，以達到教是為了不教的目的。

　　2，熟讀成誦，求積累理

　　讀書是一個民族進步的.階梯，積累是文學創(chuàng)造的源泉。因而課堂上要注意多讀書。熟讀課文環(huán)節(jié)就是我讓學生在預習的基礎(chǔ)上進行的。課堂上我讓學生用自己喜歡的方式〈找好朋友讀，同桌讀，男生齊讀，女生齊讀，分小節(jié)讀〉多次朗讀，以此提高學生讀的技巧。同時我也參與到學生中去，與學生共同讀，共同背誦，共同表演，使課堂氣氛活躍起來，老師教得輕松，學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，滿足了他們的表現(xiàn)欲望，使他們充分享受到了成功的喜悅。

　　3，延伸課本，求拓展

　　課程目標的總目標中提到：要使學生初步具備搜集和處理信息的能力。

大自然的語言教學反思15

　　1、駕馭課堂的能力急待加強。

　　2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。應該少量的設(shè)計一點反饋性的練習題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓練，又加強了基礎(chǔ)知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維一體了嗎?其實，教學目的和教學內(nèi)容根據(jù)學生的理解和需求具有他相應的靈活性，我們的課堂應該努力實現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學生的個體化體驗。逐步培養(yǎng)學生能夠欣賞他人對文本的.見解，也能**開放發(fā)表自己的見解的素質(zhì)，把語文教學的人文關(guān)懷扎扎實實落到實處。以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎么說，這只是一節(jié)課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進程中的一個靶子，指導我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。

　　**一節(jié)公開課，有很大的收獲，不同的課型應該有不同的教學方式和教學方法，這是一篇說明文，而且是事理說明文，對于說明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓學生喜歡這類文章，明白其中的科學道理，熱愛這門科學，真需要教師動動腦筋來備課上課，經(jīng)過集體備課，我們說說自己的上課方式，在說課中我知道了文章確定的重點是生動準確有條理的語言，和嚴密的邏輯順序，之外還有舉例子，列數(shù)字，作比較等說明方法，確定教學目標后，選擇教學方法，采用精講，然后小組合作探究的方法完成教學，在教學**的應用上說明文應該有直觀的教學課件，經(jīng)過精心準備，找到了適合學生的課件，在充分準備的基礎(chǔ)上，研究了學生，研究了大綱，新課標，結(jié)合自己的教學實際風格，準備上課。