中小學(xué)教學(xué)論文范文第1篇

1.推進(jìn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育能夠讓學(xué)生得到全面均衡的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和實踐創(chuàng)新的精神。學(xué)校是為社會培養(yǎng)人才的地方，而所謂的人才不僅要具有專業(yè)的知識和專門的技能，還要能夠具有創(chuàng)造性勞動的人。推進(jìn)素質(zhì)教育的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升。

2.加強(qiáng)教學(xué)細(xì)節(jié)的管理

創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡上課堂，喜歡上教課的老師。教師與學(xué)生之間應(yīng)該保持和諧、民主的關(guān)系，教師的教學(xué)方案應(yīng)該具有靈活性，針對不同的學(xué)生給予不同的幫助和指導(dǎo)。對于成績較優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。對于成績稍差的學(xué)生應(yīng)該給予耐心和鼓勵，使學(xué)生增加信心，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)該具有創(chuàng)新性，更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)為他們才是課堂真正的主導(dǎo)者，而不只是聽眾，引導(dǎo)學(xué)生對知識的探索，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。教師在課后可根據(jù)互動情況，將經(jīng)驗與其他教師進(jìn)行交流討論，反響效果明顯的可以相互借鑒學(xué)習(xí)，存在問題的可以進(jìn)行改進(jìn)。

3.明確教學(xué)管理工作的重點(diǎn)

教學(xué)管理者應(yīng)該深入課堂對教師進(jìn)行全方位的評價，從寫教案、備課、課堂教學(xué)方法、課堂氛圍、課上的互動、對課堂突發(fā)狀態(tài)的處理、教學(xué)態(tài)度、課后作業(yè)的批改等與課堂有關(guān)的教學(xué)行為進(jìn)行評估，從而提出問題、改進(jìn)問題，將教學(xué)作為重點(diǎn)，對于表現(xiàn)優(yōu)異的可以給予表彰，促進(jìn)大家共同學(xué)習(xí)。對于教師的評估不能僅停留在學(xué)生的成績上，因為學(xué)生有個體的差異，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，激發(fā)學(xué)生的潛在能力才是教育教學(xué)的重點(diǎn)。教師在科學(xué)的考核中才能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的問題，及時地調(diào)整改進(jìn)，才有助于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

4“.以人為本”的教學(xué)管理模式

以人為本是指管理者通過人性化的管理模式，激發(fā)被管理者的潛在能力和自主性，而不是依靠權(quán)力影響教師或?qū)W生。中小學(xué)校教師是中小學(xué)校綜合實力和競爭力的有力體現(xiàn)，打造高素質(zhì)、高能力的教師隊伍對于中小學(xué)校的發(fā)展具有重要的意義。學(xué)校應(yīng)該在以人為本的管理中尊重教師、關(guān)愛教師，讓教師有信任感，注重教師專業(yè)的發(fā)展，提供教師間交流的平臺、培訓(xùn)的機(jī)會，鼓勵教師勇于創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)亟o予獎勵。教師應(yīng)該在以人為本的教學(xué)管理過程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，關(guān)注每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生勇于實踐、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、個性地發(fā)展。經(jīng)常與學(xué)生互動，了解學(xué)生的想法，得到學(xué)生的信任，及時與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生實際的生活情況，挖掘?qū)W生的潛能。

5.加強(qiáng)教學(xué)管理制度和教學(xué)計劃管理

中小學(xué)校教學(xué)管理制度主要包括教學(xué)常規(guī)管理、學(xué)籍管理、校本教研、教職工考評教學(xué)設(shè)備管理和使用制度，中小學(xué)校在實施教學(xué)管理制度時應(yīng)該堅持“以人為本的”教學(xué)管理模式，發(fā)揮管理的激勵作用和導(dǎo)向作用。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該以身作則，做好表率，遵守各項規(guī)章制度，并在實施各項管理制度的過程中不斷完善，提升學(xué)校教學(xué)管理的有效性。教學(xué)計劃主要包括教學(xué)工作計劃、備課組計劃和學(xué)科教學(xué)計劃。這三種計劃的關(guān)鍵點(diǎn)在于是否合理有效地實施了調(diào)控，做到了各層次的落實，是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，是否對結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)和反思。

6.校園文化的建設(shè)

文化是一定的群體在一定時間內(nèi)通過長期的生活和發(fā)展逐漸形成的一種特定的思想、理念、社會價值觀以及行為準(zhǔn)則等的整合。校園文化是學(xué)校良好風(fēng)氣的代表，它有利于建立和諧的校園關(guān)系，營造積極的校園學(xué)習(xí)氛圍。在教育教學(xué)管理過程中，學(xué)生受到學(xué)校種規(guī)章制度的影響，和諧的、積極的校園文化能夠陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，正確引導(dǎo)學(xué)生思想和心理的發(fā)展，改善教師和學(xué)生的心態(tài)。建立具有學(xué)校特色的校園文化，能夠提升學(xué)校教學(xué)管理的有效性，調(diào)動師生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

二、結(jié)語

中小學(xué)教學(xué)論文范文第2篇

1.聽話、說話教學(xué)的意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的需要。在小學(xué)語文教學(xué)中，聽說讀寫四種基本能力的訓(xùn)練應(yīng)該具有同等重要的位置，不應(yīng)厚此薄彼。但是，長期以來，重讀寫，輕聽說的現(xiàn)象普遍存在，這是一種片面的認(rèn)識，是語文教學(xué)質(zhì)量不高的原因，這除了受傳統(tǒng)影響、應(yīng)試教育影響等外部因素干擾外，還因為對聽說讀寫的內(nèi)在關(guān)系不甚清楚，因而把聽說讀寫割裂開來，疏于聽說，多在讀寫上下功夫，其結(jié)果是事半功倍，教學(xué)效率不高。小學(xué)階段是兒童語言發(fā)展的最佳時期，抓住這一年齡段，從訓(xùn)練口頭語言入手，加強(qiáng)聽說能力和良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生今后的發(fā)展，對提高語文教學(xué)質(zhì)量都有著重要意義。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，是現(xiàn)代生活、學(xué)習(xí)的需要。聽話、說話能力，是人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必備的能力，用處極為廣泛，幾乎人人每天都離不開聽話、說話。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在人們的各種交往活動中，聽話和說話占有越來越重要的地位，而且人機(jī)對話將成為一種新的交際方式。面對機(jī)器講話，要求具有快速、準(zhǔn)確、簡潔的語言組織能力，否則，就達(dá)不到人機(jī)對話的目的。因此，抓緊、抓好學(xué)生聽說訓(xùn)練，使他們具備一定的聽說能力，才能適應(yīng)時展的需要。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。語言是思維的“外衣”，聽說讀寫都和人的思維緊密相關(guān)。聽人說話，要理解內(nèi)容、抓住要點(diǎn)，離不開思維活動；要清楚明白地表達(dá)自己的意思，不僅要想清楚說些什么，還要組織好語言，也離不開思維。所以，聽說訓(xùn)練的過程，也就是思維訓(xùn)練的過程。和書面語言相比，口頭語言以聲音為載體，具有稍縱即逝的特點(diǎn)，沒有從容思考的時間，而書面語言容許在一定時間內(nèi)推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應(yīng)變能力，這就必然促進(jìn)思維靈敏性、準(zhǔn)確性的發(fā)展。

2.小學(xué)階段聽話、說話的訓(xùn)練過程

兒童年齡特征之一是喜聽好說，求知欲強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)。初入學(xué)的孩子已經(jīng)“能說會道”。但他們的思維尚未得到充分發(fā)展，無意注意占優(yōu)勢，聽話時常常注意力不集中，說話時表達(dá)不清楚，各種語病比較多。所以，在低年級專門開設(shè)說話課，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地聽說訓(xùn)練。而低年級的聽說訓(xùn)練，應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，以他們熟悉的學(xué)習(xí)、游戲、生活為內(nèi)容，通過多種形式引起聽說的話題，訓(xùn)練學(xué)生能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話的習(xí)慣，練習(xí)說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。

中高年級不再開設(shè)說話課，要在課內(nèi)、各學(xué)科之間采取多種形式繼續(xù)加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。中高年級的聽說訓(xùn)練，要在低年級的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高要求。在聽的方面，中年級要能聽懂程度合適的講話和少年兒童廣播、電影、電視等中的對話。到高年級要能聽懂別人的講話。在說的方面，中年級要能清楚明白地口述一件事，到高年級能當(dāng)眾做簡短的發(fā)言，而當(dāng)眾簡短的發(fā)言，不是照著稿子讀，應(yīng)該是稍作考慮和準(zhǔn)備，即席發(fā)言�；蛘甙凑蘸唵蔚奶峋V侃侃而談。簡短發(fā)言，不能只是三言兩語，應(yīng)該是不少于一兩分鐘，這是一個小學(xué)畢業(yè)生的說話能力應(yīng)該達(dá)到的水平。

3.聽話、說話訓(xùn)練的主要方式

3.1 看圖說話。這是指學(xué)生通過觀察、理解畫面，進(jìn)行聽說訓(xùn)練的一種方式�？磮D可以是單幅圖，也可以是多幅圖。說話內(nèi)容可以是從圖上看到的，也可以是從圖上內(nèi)容聯(lián)想到的。而采用這種方式需要注意：①要選好圖畫。聽說訓(xùn)練用的圖畫，內(nèi)容應(yīng)該接近兒童生活的實際，富有情趣，以便于他們進(jìn)行聯(lián)想，展開想象，以激起學(xué)生觀察的興趣，引發(fā)他們說話的愿望；圖意要明確，使學(xué)生能抓住主要內(nèi)容，從不同角度去看、去想、去說；畫面的色彩要鮮明，線條要清楚，富有兒童情趣。②要設(shè)計好教學(xué)的思路，把指導(dǎo)看圖與指導(dǎo)說話有機(jī)地結(jié)合起來�？磮D說話一般按“觀察――理解――表達(dá)”的思路進(jìn)行訓(xùn)練。三者之間，觀察是前提，理解是觀察的深入和表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是對前面兩者的檢驗。教學(xué)過程中，先從教給學(xué)生觀察的方法入手，指導(dǎo)他們按一定順序、全面、細(xì)致地觀察，再要求他們按教師提出的問題，把內(nèi)容說出來。

2.2 聽故事說話。故事可以由教師講，學(xué)生講或者聽錄音。小學(xué)生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情趣的故事，所選的故事還要符合學(xué)生的接受能力、年齡特征和心理特點(diǎn)，能引起、激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考。聽故事前，應(yīng)提出專心聽講、邊聽、邊想、邊記的要求，聽后要求復(fù)述故事或說出故事的主要內(nèi)容。講故事可以作為說話的一個要求，為了更有效地通過聽故事培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，在中高年級，可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說對故事的理解和感受，也可以對故事中提出的問題展開討論或練習(xí)續(xù)編、改寫故事等。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境說話。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展�！彼�以，教師應(yīng)該為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)聽說情境，如模擬接待客人、借書、購物、打電話等，然后根據(jù)環(huán)境進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生饒有興趣地主動品投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田，一鳴驚人。

中小學(xué)教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2023）22-215-01

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日�？谡Z交際的能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的從學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的口語交流信心，逐步引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和體驗，全方位的去提高教學(xué)效率。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了對小學(xué)語文口語教學(xué)的幾點(diǎn)看法，在此和大家交流分享。

一、激發(fā)學(xué)生說的興趣，調(diào)動其積極性

孔老夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古之學(xué)者，興趣為先。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動因，是形成創(chuàng)新動力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的潛在動力，學(xué)生只有感興趣才能自覺、主動地去探索，也只有當(dāng)學(xué)生對一門科目產(chǎn)生了興趣之后，才會學(xué)得更好。小學(xué)語文口語教學(xué)同樣如此，也需要培養(yǎng)學(xué)生說的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為教師的我們，一定要如實的根據(jù)小學(xué)生的愛好、性格等各方面特點(diǎn)，充分的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極的挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的口語興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦說”為“樂說”，變“要我說”為“我要說”，提高教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生口語興趣的方式方法有許多，教學(xué)中，教師善于利用周圍的一切，通過形式多樣、豐富多樣的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，使學(xué)生想說、能說、會說、善說。例如，在小學(xué)語文課本中有很多插圖，插圖以簡單的圖畫形式，教學(xué)中，我們教師就可以利用這些插圖來提高小學(xué)生的口語交際能力。在口語交際課中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察那些插圖，使學(xué)生充分理解插圖所要表達(dá)出的情境。然后，我們可從此情境入手，引導(dǎo)學(xué)生討論圖畫中的人物、情境等內(nèi)容，學(xué)生紛紛暢所欲言。這樣，學(xué)生的口語興趣得到激發(fā)，積極性得到調(diào)動，教學(xué)效率得到提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

現(xiàn)如今的很多小學(xué)生，他們作文會寫得很好，但是要他口頭陳述，很多都無從下口。在這些學(xué)生中，多數(shù)是緊張不敢說，一部分則是“啞巴”式的語文，對口語表達(dá)沒有信心。大膽地說話，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最初要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生大膽地、輕松地、無顧慮地說話，以逐漸養(yǎng)成說話的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的成績和能力。因此，在小學(xué)語文口語教學(xué)過程中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語，激發(fā)學(xué)生口語興趣的同時，我們還有意識的去極的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語，引導(dǎo)學(xué)生會說、敢說，培養(yǎng)學(xué)生的口語信心，消除學(xué)生的畏懼心理。為此，教學(xué)中，教師要多以鼓勵為主，不應(yīng)盲目的打擊學(xué)生，逐步有意識的去引導(dǎo)學(xué)生隨意地說，說自己最感興趣的事，即使學(xué)生說錯了，也應(yīng)該鼓勵、保護(hù)學(xué)生的自尊心。例如，學(xué)習(xí)了《誠實的孩子》一文后，為了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和培養(yǎng)學(xué)生知錯就改，誠實不說謊的品質(zhì)，教師可在教學(xué)中引入列寧不小心打碎了花瓶能主動向姑媽承認(rèn)錯誤的故事，讓學(xué)生大膽發(fā)言，參與故事的講述過程，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口的能力，增強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)。這樣，在教師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生會積極的參與，信心得到增強(qiáng)，口語能力逐步得到提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極互動，提高學(xué)生的口語能力

學(xué)生的口語能力要想提高，光靠單方面的練習(xí)是不行的，需要多引導(dǎo)學(xué)生互動�？谡Z交際要在雙向互動上下工夫，運(yùn)用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機(jī)會，讓每個學(xué)生參與 其中，在動態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會，提高口語交際的能力�？谡Z交際是一項重要的語文實踐活動，所以它決定了以學(xué)生的自主活動為主，但也不是說教師就可以放任自流， 讓學(xué)生隨便怎樣說就怎樣說，如不注意引導(dǎo)或者引導(dǎo)不當(dāng)，有時不但達(dá)不到活動的目的，甚至還會打擊學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)過程中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語的時，要注重從多方面的引導(dǎo)入手，采取多形式的交流方式，引導(dǎo)學(xué)生互動，強(qiáng)化學(xué)生的口語能力。例如，教學(xué)《伸出我們的雙手》時，我讓學(xué)生分組協(xié)作，充分討論“如果我遇到需要幫助的人，該怎 么辦呢”這個問題。學(xué)生將實際生活中各自遇到的情況展示出來，議一議，演一演，評一評，評議出最好的做法，然后再應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，這樣就能使學(xué)生從小就有一顆愛心，樂于助人。通過這樣的方式引導(dǎo)有效的避免了傳統(tǒng)機(jī)械式的枯燥訓(xùn)練，有培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，教學(xué)效率得到實質(zhì)性的提高。

四、聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力

生活是知識的源頭，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最終歸宿，特別是語文口語，學(xué)生只有真正的運(yùn)用于生活，形成最終的交際能力，我們的教學(xué)才是成功的。因此，在小學(xué)口語教學(xué)過程中，我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的同時，我們還應(yīng)充分的聯(lián)系學(xué)生的生活實際，積極的引導(dǎo)學(xué)生到生活中其實踐，去有意識的學(xué)習(xí)和提高。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生的視角從課本中延伸出去，利用豐富多彩的學(xué)校生活、社會生活，為學(xué)生營造更多的口語交際情景。或是引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)生活，到生活中去練習(xí)，去捕捉現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認(rèn)識能力參與交際，從而強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力，提高教學(xué)效率。

總結(jié)：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。小學(xué)語文口語教學(xué)既是一種藝術(shù)，也是一門學(xué)問，教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極的探究教學(xué)策略，不斷的創(chuàng)新教學(xué)途徑，讓學(xué)生真正成為一名愿說、能說、會說、會聽、敢說的“小口才家”。

參考文獻(xiàn)：

中小學(xué)教學(xué)論文范文第4篇

合唱是中小學(xué)音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，它對學(xué)生突出了較高的要求：即要求學(xué)生具備一定的識譜能力、聽辯能力和表現(xiàn)、再創(chuàng)造能力。而合唱本身不僅具備豐富的表現(xiàn)力，給學(xué)生和諧、同意、美得感受，還有利于發(fā)展形象思維、主動性和創(chuàng)造性。而普通中小學(xué)音樂的目的也正是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的基本知識，具有多方面的基本音樂能力，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)[2]。由此可見，合唱教學(xué)可使學(xué)生在作為表演者、欣賞者和創(chuàng)造者的音樂學(xué)習(xí)中，分享、交流、參與音樂實踐活動，在獲得知識和技能的同時，使音樂素質(zhì)得到全面發(fā)展。

二、目前我國中小學(xué)合唱教學(xué)現(xiàn)狀

近年來人們對音樂教育日益重視。合唱音樂因具有參與性強(qiáng)、表現(xiàn)力豐富等特點(diǎn)，成為很多中學(xué)的藝術(shù)課程，走人眾多學(xué)生的文娛生活。學(xué)校非常重視構(gòu)建和諧的校園文化，營造濃郁的藝術(shù)氛圍，常常舉辦各種大型節(jié)日慶�；顒�，而合唱往往是必選節(jié)目之一。與這種繁榮景象相比，一些主客觀因素也給中小學(xué)合唱造成了一些瑕疵，為此，我們必須認(rèn)清當(dāng)前合唱教學(xué)現(xiàn)狀，尋找不足。

(一)合唱觀念錯誤

中小學(xué)各校多數(shù)沒有長期進(jìn)行合唱教學(xué)，對合唱教學(xué)在音樂課中占據(jù)什么位置不清不楚，沒有認(rèn)清其對學(xué)生的重要性，盲目最求文化客場教育而忽視音美藝術(shù)德育教育，同時，多數(shù)人其中也包括部分校領(lǐng)導(dǎo)對中小學(xué)生合唱訓(xùn)練的目的是什么，有什么用認(rèn)識不清，大部分都簡單認(rèn)為在學(xué)校學(xué)生合唱訓(xùn)練的目的就是為了比賽，為了比賽而組隊，為了比賽不惜花重金請專家輔導(dǎo)，并想盡一切辦法在比賽中獲獎，總之合唱團(tuán)的一切活動都是圍繞比賽而進(jìn)行。這種錯誤的思想，使合唱在各個學(xué)校開展得不盡其意。結(jié)合我市合唱現(xiàn)狀，經(jīng)調(diào)查，合唱教學(xué)成績較好的是三中、二中等，校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)清合唱在音樂課程中的重要性，并堅持長期開展這方面教學(xué)，同時由于老師本身的音樂素養(yǎng)很高，有很強(qiáng)的指導(dǎo)能力，為此，頻頻在各校間組織合唱比賽中獲獎。由此我認(rèn)為，合唱教學(xué)要在中小學(xué)音樂課程上順利開展，除了校領(lǐng)導(dǎo)要有高瞻遠(yuǎn)見，認(rèn)清合唱在音樂課程中的重要性和對學(xué)生德育的發(fā)展重要性之外，部分音樂教師還需要有高尚的音樂素養(yǎng)和扎實的音樂理論基本知識，才能在“上抓下管”之下，把中小學(xué)合唱教學(xué)順利開展。

(二)基本知識和技能不足

由于學(xué)習(xí)條件限制和學(xué)校任務(wù)突擊排練，結(jié)合我市現(xiàn)狀，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)歌唱水平較差的占大多數(shù)。歸其原因就是老師的音樂素質(zhì)不夠，不懂練聲的重要性，沒有進(jìn)行聽音，樂理知識的訓(xùn)練和教學(xué)，導(dǎo)致孩子發(fā)出的聲音執(zhí)白，沒有美感，再來就是對作品的分析能力不具備，要不就是挑選的曲目不合適，要不就是不能很好的處理作品，還有就是教師的指揮能力，有的學(xué)校是沒有這方面的老師，只好懂些音樂的老師上陣，拍點(diǎn)節(jié)奏都沒有正確的指出，等等，有的老師甚至把合唱理解為齊唱。這些問題，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)合唱時，低聲部和高聲部旋律的音準(zhǔn)抓不住，讀譜也會遇到一定的困難。在歌唱水平上，由于沒有學(xué)習(xí)掌握正確的歌唱呼吸方法，出現(xiàn)“大白嗓”和“喊歌”的現(xiàn)象。

(三)指揮能力有限，難以統(tǒng)領(lǐng)全隊

擁有一個高水平的“教頭”，可以說決定著整個合唱隊的學(xué)習(xí)進(jìn)程和演出效果。指揮通過擊拍動作凝集了他所要表達(dá)的藝術(shù)構(gòu)思，表面看來似乎只是在打拍子，實質(zhì)上所表達(dá)的是一種語言、啟示，并參與音樂的表演；他也是合唱隊的一員，只不過不參與具體的演唱或演奏，而是以指揮動作所體現(xiàn)出來的音樂感覺，與合唱隊一起表演[3]。所以把合唱隊的指揮看作是一個擺設(shè)，任何人通過簡單學(xué)習(xí)便可比劃的觀點(diǎn)是錯誤的。結(jié)合我市現(xiàn)狀，擁有高水平的指揮者寥寥無幾，大多數(shù)指揮者在其位不謀其職，簡單認(rèn)為指揮者就是做做手勢，并無其它實質(zhì)可言。而正也是指揮者認(rèn)識觀念的錯誤，往往在比賽之中，盡管學(xué)生合唱能力有很大提高，但由于指揮失誤或缺陷，導(dǎo)致難以獲得名次。

三、解決問題的主要對策

(一)建立正確合唱觀念

合唱是聲樂藝術(shù)的最高表現(xiàn)形式，最善于表達(dá)人們復(fù)雜細(xì)膩的思想感情。合唱音樂的旋律、和聲、節(jié)奏均由人聲表達(dá)，故對音樂的感情表現(xiàn)較器樂更直接，加上大部分合唱都有歌詞，是很容易被人接受的。為此，要讓校領(lǐng)導(dǎo)和音樂教師加強(qiáng)對合唱觀念的順利，認(rèn)清合唱的功能以及對學(xué)生藝術(shù)德育發(fā)展的作用。要讓他們明白，合唱具有震撼人心的藝術(shù)效果，強(qiáng)烈的感染力量，有利于便于組織，培養(yǎng)學(xué)生合作意思等功效，這些都是其它音樂表演形式無法相比的。在**年，我市中小學(xué)合唱水平有很大的提高，這和校領(lǐng)導(dǎo)隊合唱觀念的認(rèn)識等因素有很大的關(guān)系，也由于校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的雙管齊下，近年來我市舉辦各類合唱比賽和匯演的機(jī)會增多，同時也由于其他障礙的掃除，促進(jìn)了合唱水平的提高。

(二)提高教師和學(xué)生的知識和技能

在合唱教學(xué)中，教師要提高自身理論知識和技能，以新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，按照素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)普通中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，確立以音樂審美為核心的課程基本理念，不斷構(gòu)造和完善適應(yīng)社會發(fā)展需要的，體現(xiàn)時代性，基礎(chǔ)性和選擇性相結(jié)合的合唱課程。同時，還要對學(xué)生合唱的技能技巧訓(xùn)練著重培養(yǎng)，如良好的歌唱姿勢；正確的呼吸方法；有氣息支持的發(fā)聲；自然圓潤的音色；清晰的咬字吐字技巧；正確的識譜能力等技能的培養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)指揮者技能和學(xué)生綜合能力

指揮者在合唱教學(xué)中師領(lǐng)頭羊的角色，對合唱教學(xué)主要起著統(tǒng)御協(xié)調(diào)之用。因此，指揮者要認(rèn)清自己的位置，在其位，謀其職，以多種方法提升自己指揮水平。同時，在合唱教學(xué)時，學(xué)生必須用視覺來感知指揮的手勢，根據(jù)指揮動作來統(tǒng)一速度，同時要用聽覺器官來傾聽其他聲部伴奏，還要唱好自己所在聲部，表現(xiàn)歌曲的情緒，這就使得多種器官相統(tǒng)一，達(dá)到協(xié)調(diào)，從而塑造完美的音樂形象。

中小學(xué)教學(xué)論文范文第5篇

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，城市人口規(guī)模以及城市框架的不斷外擴(kuò)，學(xué)校布局的不合理、教育資源配置的不均衡等一系列問題使現(xiàn)有的中小學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻的問題。下面討論若干中小學(xué)教育問題：

一、師資隊伍建設(shè)

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，而優(yōu)秀的教師隊伍是完成教學(xué)工作的基本保證，也是促進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)，更是學(xué)校發(fā)展與壯大的組織保證和源動力。教師是學(xué)校的一面鏡子，他們代表著學(xué)校的形象和魅力，更是學(xué)校的形象代言人。因此教師隊伍素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)校的生死存亡，《中央關(guān)于教育體制改革的決定》一文曾指出“建立一支足夠數(shù)量的、合格而穩(wěn)定的師資隊伍，是實施基礎(chǔ)教育，提高基礎(chǔ)教育水平的根本大計”�？梢娊處熽犖榻ㄔO(shè)是教育體制改革不斷深入新形勢下的要求，也是我們每一所學(xué)校從教書育人的根本需求出發(fā)，必須常抓不懈的工作。

師資隊伍的建設(shè)是教育的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)教師教育與基礎(chǔ)教育課程改革的緊密結(jié)合，調(diào)整教師教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，制定教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。完善教師教育質(zhì)量評價體系和監(jiān)控機(jī)制，不斷提升教師教育質(zhì)量。舉辦教師教育的高校要加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育學(xué)校的聯(lián)系，結(jié)合實際開展教育科學(xué)研究，組織教師定期到中小學(xué)進(jìn)行教育實踐活動。建議設(shè)立教師培訓(xùn)專項資金，加大教師培訓(xùn)的投入，提高教師教學(xué)水平。引進(jìn)和培養(yǎng)短缺學(xué)科教師，改善教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。要通過競聘上崗、轉(zhuǎn)崗、提前離崗等途徑，切實解決中小學(xué)教師學(xué)段、區(qū)域、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡問題。妥善分流中小學(xué)富余人員，積極推動城鎮(zhèn)學(xué)校富余教師向農(nóng)村學(xué)校分流，小學(xué)富余教師經(jīng)過必要的幼兒教育或?qū)W前教育培訓(xùn)后向幼兒園分流，教學(xué)崗位富余人員向其他崗位分流。進(jìn)一步優(yōu)化中小學(xué)師資隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)，及時補(bǔ)充緊缺學(xué)科師資。

要完善中小學(xué)教師管理體制�？h級教育行政部門要切實承擔(dān)起規(guī)劃和管理縣域內(nèi)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的職責(zé)，依法對中小學(xué)教師進(jìn)行資格認(rèn)定、招聘錄用、職務(wù)評聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核獎懲等，選拔任用、培訓(xùn)考核和在縣(市、區(qū))域范圍內(nèi)輪崗交流中小學(xué)校長，主動配合人事部門做好跨系統(tǒng)的人事調(diào)配，合理配置本行政區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校師資力量，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展。要深化學(xué)校人事制度改革。全面推行教職工全員聘用制，建立教師能進(jìn)能出的流動機(jī)制。加強(qiáng)對教師的分類考核評價，把師德、知識、能力和業(yè)績作為考核教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。完善重能力、重實績、重貢獻(xiàn)的分配激勵機(jī)制，使分配向關(guān)鍵崗位和優(yōu)秀教師傾斜。要規(guī)范民辦學(xué)校師資隊伍管理。民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師在職務(wù)評聘、培訓(xùn)進(jìn)修、政府獎勵等方面享受同等待遇。民辦學(xué)校要聘任具有國家規(guī)定任教資格的教師，并與其簽訂聘用合同，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，應(yīng)依法保障教職工的工資、福利待遇等。

二、課程改革

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗性與問題性”轉(zhuǎn)變過程。

英國基礎(chǔ)教育階段的國家課程為12門：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、設(shè)計和技術(shù)、信息和交流技術(shù)、歷史、地理、現(xiàn)代外語、藝術(shù)和設(shè)計、音樂、體育、公民。在12門必修課之外，學(xué)校還有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)、社會性的養(yǎng)成、健康教育、升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)等。

日本的課程改革突出設(shè)立綜合學(xué)習(xí)時間，國家不規(guī)定其具體內(nèi)容，而由各學(xué)校創(chuàng)造性地組織跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，例如自然體驗、社會參觀、制作與生產(chǎn)活動等。小學(xué)以綜合課程為主，初中壓縮必修課內(nèi)容和課時，擴(kuò)大選修學(xué)科，鼓勵學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程。