動量守恒定律教案范文第1篇

通過對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因；

根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，能推測物質(zhì)的組成。

能力目標(biāo)

提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)、思維能力，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感目標(biāo)

通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)及合作精神；

使學(xué)生認(rèn)識永恒運(yùn)動變化的物質(zhì)，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

教材分析

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

教法建議

引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反應(yīng)前后"質(zhì)"的變化，轉(zhuǎn)移到思考反應(yīng)前后"量"的問題上，教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)當(dāng)采取"自我發(fā)現(xiàn)的方法來進(jìn)行教學(xué)"。可首先投影前面學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式，然后提問：對于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？學(xué)生各抒己見，最后把問題聚焦在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化上。這時教師不失適宜的提出研究主題：通過實(shí)驗(yàn)來探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被最大限度地調(diào)動起來，使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．體驗(yàn)科學(xué)研究過程、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生以小組探究方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模▽?shí)驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化）利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)過程中，教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時的給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異。在設(shè)計(jì)方案過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，在交流方案過程中，各組間互相補(bǔ)充，互相借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)時學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)過程，動手能力得到了加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、研究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)及勇于探索的意志力。同時在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。通過自己探索，學(xué)生不僅獲得了知識，也體驗(yàn)了科學(xué)研究過程。

3．反思研究過程、總結(jié)收獲和不足

探索活動結(jié)束后可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)收獲和不足，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

課題：質(zhì)量守恒定律

重點(diǎn)、難點(diǎn)：對質(zhì)量守恒定律含義的理解和運(yùn)用

教具學(xué)具：

溶液、溶液、溶液、溶液、溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境：

復(fù)習(xí)提問：在前幾章的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反應(yīng)？

投影：反應(yīng)文字表達(dá)式

氯酸鉀氯化鉀＋氧氣

氫氣＋氧氣水

氫氣＋氧化銅銅＋水

引言：這是我們學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)（指投影），對于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？

思考討論：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)種類、分子種類、物質(zhì)狀態(tài)、顏色等發(fā)生了變化；原子種類、元素種類沒發(fā)生變化；對于化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量、原子數(shù)目是否發(fā)生變化存在爭議。

引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說改變，有同學(xué)說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實(shí)驗(yàn)來探討。

設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)：

討論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦�用�?shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

交流設(shè)計(jì)方案

評價(jià)設(shè)計(jì)方案

教師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極主動地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程。

1．實(shí)施實(shí)驗(yàn)：

同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案是可行的，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問題

1．依照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2．對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。

3．匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義？

匯報(bào)：

1．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

2．實(shí)驗(yàn)結(jié)果

反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

3．演示實(shí)驗(yàn)

演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。

1．觀察記錄

反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量為_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

2．書寫反應(yīng)文字表達(dá)式

3．實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

總結(jié)：

思考：通過以上幾個實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論

科學(xué)家曾做過大量實(shí)驗(yàn)，無數(shù)實(shí)驗(yàn)都證明：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)律。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律（板書課題）

提問：哪位同學(xué)試著回答什么是質(zhì)量守恒定律

板書：一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容（略）

討論：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒原因

問題討論：

為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

投影：水分子分解示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。

板書：二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。

投影：課堂練習(xí)

1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成的質(zhì)量是_______g。

A．44gB．32gC．22gD．12g

2．鎂帶在空氣中燃燒生成氧化鎂的質(zhì)量比金屬鎂的質(zhì)量大，有人說這個事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？

3．蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。

反思研究過程：

通過對化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？

總結(jié)：對于今天的學(xué)習(xí)每個同學(xué)都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會做的更好。

板書設(shè)計(jì)：

第一節(jié)質(zhì)量守恒定律

一、定律內(nèi)容

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

反應(yīng)前總質(zhì)量反應(yīng)后總質(zhì)量

gg

磷＋氧氣五氧化二磷

二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒原因

探究活動

通過實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化。

（1）根據(jù)提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

（2）交流與評價(jià)。

動量守恒定律教案范文第2篇

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

通過對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因；

根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，能推測物質(zhì)的組成。

能力目標(biāo)

提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)、思維能力，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感目標(biāo)

通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)及合作精神；

使學(xué)生認(rèn)識永恒運(yùn)動變化的物質(zhì)，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

教材分析

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

教法建議

引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反應(yīng)前后"質(zhì)"的變化，轉(zhuǎn)移到思考反應(yīng)前后"量"的問題上，教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)當(dāng)采取"自我發(fā)現(xiàn)的方法來進(jìn)行教學(xué)"�？墒紫韧队扒懊鎸W(xué)過的化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式，然后提問：對于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？學(xué)生各抒己見，最后把問題聚焦在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化上。這時教師不失適宜的提出研究主題：通過實(shí)驗(yàn)來探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被最大限度地調(diào)動起來，使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．體驗(yàn)科學(xué)研究過程、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生以小組探究方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模▽?shí)驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化）利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)過程中，教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時的給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異。在設(shè)計(jì)方案過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，在交流方案過程中，各組間互相補(bǔ)充，互相借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)時學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)過程，動手能力得到了加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、研究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)及勇于探索的意志力。同時在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。通過自己探索，學(xué)生不僅獲得了知識，也體驗(yàn)了科學(xué)研究過程。

3．反思研究過程、總結(jié)收獲和不足

探索活動結(jié)束后可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)收獲和不足，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

課題：質(zhì)量守恒定律

重點(diǎn)、難點(diǎn)：對質(zhì)量守恒定律含義的理解和運(yùn)用

教具學(xué)具：

CuSo4溶液、naoh溶液、fecol3溶液、nacl溶液、agno3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境：

復(fù)習(xí)提問：在前幾章的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反應(yīng)？

投影：反應(yīng)文字表達(dá)式

氯酸鉀氯化鉀＋氧氣

kclo3kcl02

氫氣＋氧氣水

h2o2h2o

氫氣＋氧化銅銅＋水

h2cuocuh2o

引言：這是我們學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)（指投影），對于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？

思考討論：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)種類、分子種類、物質(zhì)狀態(tài)、顏色等發(fā)生了變化；原子種類、元素種類沒發(fā)生變化；對于化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量、原子數(shù)目是否發(fā)生變化存在爭議。

引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說改變，有同學(xué)說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實(shí)驗(yàn)來探討。

設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)：

討論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦�用�?shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

交流設(shè)計(jì)方案

評價(jià)設(shè)計(jì)方案

教師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極主動地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程。

1．實(shí)施實(shí)驗(yàn)：

同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案是可行的，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問題

1．依照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2．對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。

3．匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義？

匯報(bào)：

1．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

動量守恒定律教案范文第3篇

一、知識和技能

1.了解守恒思想的重要性。

2.知道能量概念的形成過程。

3.知道動能和勢能的概念，了解勢能和動能的決定因素。

4.知道勢能和動能可以相互轉(zhuǎn)化，且在轉(zhuǎn)化過程中能量守恒。

二、過程和方法

1.通過實(shí)驗(yàn)觀察，讓學(xué)生感知事物本身存在的規(guī)律。

2.學(xué)生列舉生活中物理現(xiàn)象，進(jìn)一步體會守恒的基礎(chǔ)性、普遍性、重要性。

三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，并能依據(jù)守恒的思想去解決實(shí)際問題。

教學(xué)重點(diǎn)：追尋守恒量，建立能量概念的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：追尋守恒量，建立能量概念的過程。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

老師：能量概念的形成和發(fā)展，始終是和能量守恒定律的建立過程緊密相連的。能量守恒定律發(fā)現(xiàn)告訴我們，盡管物質(zhì)世界千變?nèi)f化，但這種變化不是沒有規(guī)律的，基本的規(guī)律就是守恒定律。也就是說：—切運(yùn)動變化無論屬于什么運(yùn)動形式，反映什么樣的物質(zhì)特性，都要滿足守恒定律。這一節(jié)課我們從一個較高的角度去認(rèn)識這個問題。

教師：“機(jī)械能守恒”這個大家并不陌生，請同學(xué)說出自己對它的認(rèn)識?

二、新課教學(xué)

教師：請同學(xué)們先自己閱讀教材，回答下面的問題。

1.什么叫守恒?

2.教材中說：在牛頓之前，伽利略的斜面理想實(shí)驗(yàn)已經(jīng)顯現(xiàn)了能量及其守恒的思想，這個實(shí)驗(yàn)中什么是不變的?

學(xué)生的答案可能有很多種，老師注意引導(dǎo)。

教師：演示斜面實(shí)驗(yàn).

讓學(xué)生觀察，當(dāng)小球沿

斜面從入高處由靜止?jié)L下時，小球的高度不斷減少，而速度不斷增大，這說明小球憑借其位置而具有的物理量不斷減少，而由于運(yùn)動而具有的物理量不斷增大。

當(dāng)小球從斜面底沿另一個斜面向上滾時，小球的位置不斷升高，而速度不斷減小，說明小球憑借位置而具有的物理量不斷增加，由于運(yùn)動而具有的物理量逐漸減少。

教師：如果斜面是光滑的，當(dāng)小球到達(dá)

斜面的h高度時，速度為零，小球好像“記得”自己起始的高度。

教師：演示滾擺實(shí)驗(yàn)和單擺實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化，如果沒有摩擦和介質(zhì)阻力，物體好像“記得”自己初始的高度，即某一量是守恒的。

教師：根據(jù)示例，請學(xué)生自己再舉出生活中的事例?

游樂園中的海盜船，如果沒有摩擦和空氣阻力，船在搖擺時都能達(dá)到一定的高度。這說明，將實(shí)際生活中的問題理想化后，確實(shí)存在著某一物理量是不變的。

【板書設(shè)計(jì)】

一、能量：在物理學(xué)中，我們把以上這一事實(shí)說成是“有某一量是守恒的”，并且把這個量叫做能量或能。

二、勢能：當(dāng)伽利略把小球從桌面提高到起始點(diǎn)的高度時，他賦予小球一種形式的能量，我們稱它為勢能。

勢能：相互作用的物體憑借其位置而具有的能量叫做勢能。

三、動能：當(dāng)伽利略釋放小球后，小球開始運(yùn)動，獲得速度，當(dāng)它到達(dá)斜面的底部時，已經(jīng)處于桌面的平面上。以前由于它在桌面上方的某一高度而具有的勢能，現(xiàn)在已經(jīng)消失。但是，小球獲得了運(yùn)動。這個事實(shí)可以理解為，勢能并未丟失，而是轉(zhuǎn)化成另一種形式的能量，我們稱它為動能。

動能：物體由于運(yùn)動而具有的能量叫做動能。

教師：上述事實(shí)中還能得到什么結(jié)論?

四、動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中能量保持不變。

教師：請同學(xué)們再舉一些生活中的例子，說明不同形式的能可以相互轉(zhuǎn)化。并思考各種形式的能有轉(zhuǎn)化過程中總量是否保持不變?

【課堂小結(jié)】

1.能量：“有某一量是守恒的”，這個量叫做能量或能。

2.勢能：相互作用的物體憑借其位置而具有的能量叫做勢能。

動量守恒定律教案范文第4篇

插圖是教材的重要語言之一，插圖生動形象，使物理教材要表述的理性問題感性化，抽象問題具體化，深奧問題簡單化，降低學(xué)生思維的階梯，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程更容易理解物理知識。物理教材插圖應(yīng)具有鮮明的特色和學(xué)科特點(diǎn)，可以稀釋概念、闡明原理，可以介紹最新科技進(jìn)步、介紹日常生活中的物理現(xiàn)象，也可以為科學(xué)探究作鋪墊。插圖在教材中有十分重要的作用和地位。然而，教材中一些插圖存在瑕疵，這會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困惑，不利于組織教學(xué)。雖然教材只是呈現(xiàn)教學(xué)素材的一個載體，不可能完美無瑕，但為了能更好地服務(wù)廣大師生，教材應(yīng)符合客觀事實(shí)、符合物理科學(xué)規(guī)律、符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做到精益求精。教材中不科學(xué)的插圖，教師如果能夠好好挖掘利用，開發(fā)成教學(xué)資源，可讓學(xué)生在討論插圖錯誤中掌握實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)器材的選取和規(guī)范使用，習(xí)得物理知識，在糾正錯誤中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑能力。

1 實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)文本與插圖優(yōu)劣，掌握實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)

插圖作為文本的補(bǔ)充，需要與文本保持高度一致才能較好地體現(xiàn)出其作為知識載體形象直觀的價(jià)值，從而更好地為文本服務(wù)。然而，有些教材的插圖與文本表述卻不一致。這會在一定程度上造成學(xué)習(xí)者的混亂，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不必要的障礙。然而，如果很好地利用教材插圖的不足之處，給學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親自動手體驗(yàn)插圖和文本的異同、優(yōu)劣，在比較中學(xué)生可以掌握知識，掌握實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。

案例1：人教版必修1第二章第5節(jié)《自由落體運(yùn)動》中，實(shí)驗(yàn)部分文本表示如下：“如圖2.5-1（本文圖1），打點(diǎn)計(jì)時器固定在鐵架臺上，紙帶一端系著重物，......”[2]然而，教材給出的圖2.5-1（如圖1所示），從圖上看，打點(diǎn)計(jì)時器不是固定在鐵架臺上的，而是固定在木板上的。

策略：給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生自己動手，體驗(yàn)把打點(diǎn)計(jì)時器固定在鐵架臺上和固定在木板上各有什么優(yōu)劣。通過實(shí)踐學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把打點(diǎn)計(jì)時器固定在鐵架臺上，其優(yōu)點(diǎn)是：重物下落過程中阻力�。ㄖ挥锌諝庾枇�和紙帶與限位孔的阻力）；實(shí)驗(yàn)中操作方便。不足之處是：打點(diǎn)計(jì)時器固定在鐵架臺上由于其自身重力的作用，對夾子的要求較高，很難控制其與水平地面垂直。把打點(diǎn)計(jì)時器固定在木板上的優(yōu)點(diǎn)是：比較容易固定；方便調(diào)整其與水平面垂直；不足之處是：實(shí)驗(yàn)中需要有人扶住木板，操作不方便；實(shí)驗(yàn)室所配重錘會與木板接觸，從而產(chǎn)生摩擦增加阻力，帶來較大的實(shí)驗(yàn)誤差。

2 分析插圖錯誤培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)器材的習(xí)慣

教材中給實(shí)驗(yàn)所配的插圖，較好地輔助說明了實(shí)驗(yàn)的器材、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)原理等。教材給實(shí)驗(yàn)所配的插圖含有豐富的信息，應(yīng)該精益求精。然而，有些實(shí)驗(yàn)插圖卻明顯違背實(shí)驗(yàn)器材的選取和使用規(guī)范，不利于減小試驗(yàn)誤差，會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能順利完成，甚至損壞器材或存在安全隱患。

案例2：在探究牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中人教版和滬科版都用到砝碼。人教版在托盤中加砝碼為小車提供動力，使其做勻變速直線運(yùn)動，如圖2所示[1]，滬科版在小車中加砝碼來改變小車的質(zhì)量[2]。在該實(shí)驗(yàn)中魯科版給出了圖3所示的實(shí)驗(yàn)示意圖[3]。從圖上可看出，細(xì)繩所掛重物其尺寸幾乎和小車相當(dāng)。

策略：引導(dǎo)學(xué)生分析插圖的不足之處。通過分析學(xué)生知道，砝碼是天平上作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的物體，有嚴(yán)格的使用要求。人教版插圖用砝碼提供動力，滬科版插圖用砝碼配重，都會在小車與滑輪相碰撞的瞬間，造成砝碼與其他物體的碰撞，甚至造成砝碼脫落，造成砝碼的損傷，明顯選材不當(dāng)、使用不當(dāng)。如果所掛重物像魯科版教材所述“細(xì)繩的另一端跨過滑輪并掛一個質(zhì)量很小的重物”[3]，該重物質(zhì)量小，體積大，所受空氣阻力大，在運(yùn)動過程中空氣阻力的影響不能被忽略。如果該物體密度大，質(zhì)量大，則不滿足“所掛重物質(zhì)量m遠(yuǎn)小于小車及車中物體質(zhì)量M ”，重物的重力不再近似等于細(xì)線對小車的拉力，不滿足實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)中所掛重物應(yīng)該選取密度大、體積小、質(zhì)量小的物體為妥。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析上述插圖中的不足之處，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，規(guī)范使用器材的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3 討論插圖錯誤培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和能力

教材插圖是為了讓學(xué)生更形象地理解物理現(xiàn)象、物理規(guī)律等，所以教材插圖各部分的搭配必須非常精確。然而，在高中物理教材中存在各部分比例不當(dāng)、平面圖與實(shí)物圖混搭、虛實(shí)搭配錯誤等問題，這些問題的存在增加了學(xué)生的理解難度，削弱了學(xué)生對物理知識的掌握。教材中的一些插圖各部分比例不當(dāng)，與實(shí)際存在較大差異。

案例3：在人教版選修3-5第65頁圖19.1-2（本文圖4），“三種射線在磁場中的運(yùn)動軌跡不同（示意圖）”[4]，該圖乍一看沒什么問題，射線的偏轉(zhuǎn)方向也沒有問題，但是仔細(xì)推敲后圖中α射線和β射線偏轉(zhuǎn)半徑比例不當(dāng)。

通過論證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材插圖比例不對，在給教材插圖“挑刺”和論證中，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，只有質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的學(xué)習(xí)才有可能具備創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力。

4 討論插圖和文本設(shè)問習(xí)得知識

教材插圖是對教材正文部分的補(bǔ)充，使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。有時需要對教材插圖進(jìn)行描述，如對實(shí)驗(yàn)裝置中的插圖標(biāo)注實(shí)驗(yàn)器材，有時為了引導(dǎo)學(xué)生思考物理問題針對插圖設(shè)問。有些教材插圖的標(biāo)注或設(shè)問的表述不當(dāng)，容易給學(xué)生帶來困惑，甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。利用好這些錯誤可以讓學(xué)生習(xí)得物理知識，掌握分析問題的方法。

動量守恒定律教案范文第5篇

一、通過實(shí)驗(yàn)探究，形成“守恒思想”

探究性教學(xué)在觀念上認(rèn)為：讓學(xué)生通過探究來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)在探究過程中獲得知識，使科學(xué)知識與科學(xué)過程相統(tǒng)一.因此在質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中，我首先給定磷在空氣中燃燒的文字表達(dá)式，并讓學(xué)生猜想“反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有何關(guān)系？”，然后請學(xué)生按人教版九年級化學(xué)上冊P.92方案一進(jìn)行探究.同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和守恒.至此，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)并提出：“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的呢？”.這種探究性實(shí)驗(yàn)方法，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣又激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究“反應(yīng)前后質(zhì)量總和守恒”的欲望.接著順理成章地引導(dǎo)學(xué)生分析下圖并得出m（P）+m（O2）=m（P2O5），進(jìn)而得出質(zhì)量守恒定律，形成“守恒的思想”.

反應(yīng)前反應(yīng)后

P（白磷）+O2P2O5

二、巧用學(xué)生質(zhì)疑，深化“守恒思想”

“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，就是讓學(xué)生提出問題”.“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要.”在教學(xué)過程中，由于學(xué)生個體的獨(dú)立性及其知識結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，時常會出現(xiàn)一些疑點(diǎn).而“問題”是教與學(xué)的載體，一個好“問題”，就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和深入探究的切入點(diǎn).我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)掘其背后蘊(yùn)藏的思維障礙，順著學(xué)生提出的問題巧妙轉(zhuǎn)化、組織教學(xué)，引導(dǎo)全體學(xué)生思考與探究，激起其探究新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生變得更積極主動.

例如，學(xué)生按人教版九年級化學(xué)上冊P.94方案二進(jìn)行碳酸鈉溶液與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定時，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與剛建立起的“守恒思想”相矛盾，這個“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起學(xué)生極大的興趣，他們的思維特別活躍.在這樣的情境中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了下列實(shí)驗(yàn)裝置繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，然后打開瓶蓋.通過實(shí)驗(yàn)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)該反應(yīng)仍然遵循質(zhì)量守恒定律，剛才之所以會造成不守恒的假象，是因?yàn)闆]有考慮生成的氣體的質(zhì)量.所以在用有氣體參加或生成的反應(yīng)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律時，必須在密閉容器中進(jìn)行.在學(xué)生消除疑惑，準(zhǔn)備放松之時，我又趁機(jī)拋出：“現(xiàn)將10.6 g碳酸鈉粉末與100 g稀鹽酸充分混合，充分反應(yīng)后剩余物質(zhì)的總質(zhì)量為106.2 g，生成二氧化碳?xì)怏w的質(zhì)量是多少？”，同學(xué)們很快運(yùn)用“質(zhì)量守恒的思想”解出生成的氣體質(zhì)量是

10.6 g+100 g-106.2 g=4.4 g.

三、借助各種手段，深化“守恒思想”

德國著名教育家第斯多惠說，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵.”筆者認(rèn)為：在初中化學(xué)教學(xué)中：“激勵、喚醒、鼓勵”學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑很多，其中借助演示實(shí)驗(yàn)完成教學(xué)不失為一種好的方法.隨著信息技術(shù)的日臻完善，多媒體CAI在化學(xué)演示教學(xué)方面發(fā)揮著越來越重要的作用.

在質(zhì)量守恒定律教學(xué)中，學(xué)生對于“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的本質(zhì)”很難理解.因此在教學(xué)中我運(yùn)用多媒體演示了氫氣在氧氣中燃燒生成水的微觀過程.通過多媒體演示同學(xué)們輕松地理解到質(zhì)量守恒的本質(zhì)是原子守恒.同時同學(xué)們還推出反應(yīng)前后各種元素的質(zhì)量守恒.

四、通過適時練習(xí)，強(qiáng)化“守恒思想”

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候離不開練習(xí).練習(xí)的最基本的作用是復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識和技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力.練習(xí)是教與學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié).如在課的最后我安排了下面的習(xí)題，既鞏固了“守恒思想”，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，收到了非同凡響的效果.

題目以下應(yīng)用守恒思想解決相關(guān)問題，推論正確的是

A.14 g碳與32 g氧氣反應(yīng)，根據(jù)質(zhì)量守恒推出生成的二氧化碳的質(zhì)量為46 g

B.聚乙烯燃燒生成二氧化碳和水，根據(jù)元素守恒推出聚乙烯由碳、氫、氧元素組成

C.根據(jù)質(zhì)量守恒推出10 g的冰融化成10 g的水