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三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我不能失信》教學(xué)反思3篇

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我不能失信》教學(xué)反思1

  《我不能失信》一課講述了一個(gè)*小時(shí)候的故事,通過(guò)*為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會(huì)而放棄了去伯伯家看可愛的鴿子一事,表現(xiàn)*的誠(chéng)實(shí)守信品格。因這是一篇略讀課文,我打算讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),出示了成語(yǔ)“一諾千金”,大部分學(xué)生不知道它的意思,我告訴學(xué)生一諾千金的意思就藏在課文中后,我就讓學(xué)生自己讀課文,學(xué)習(xí)課文,最后大家又在“一諾千金”的說(shuō)話練習(xí)中結(jié)束學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來(lái),我比來(lái)時(shí)少說(shuō)了一半的話,但學(xué)生學(xué)習(xí)積極性卻很高,效果也出奇的好。課后,好些學(xué)生在隨筆中寫了自己的想法。如,歐陽(yáng)艷寫到:今天,我學(xué)習(xí)了第八課《我不能失信》,知道*為教小珍疊花籃沒(méi)有去伯伯家,她是一個(gè)守信用的人,我也要像她那樣做一個(gè)講信用的人。

  通過(guò)這節(jié)課,我有兩點(diǎn)思考:一是思想品德教育應(yīng)該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識(shí)字,而應(yīng)該將做人的道理融入其中。二是在教學(xué)中要相信學(xué)生,該放手時(shí)要放手。在本次課堂上,我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

  同時(shí),我也發(fā)現(xiàn)在備課過(guò)程中,對(duì)教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我不能失信》教學(xué)反思2

  今天上的是《我不能失信》,這是一篇略讀課文,講述的是*小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事。因?yàn)橛辛饲懊嫒x課文打底,我想學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該不成問(wèn)題,于是我根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)要求設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題,自我感覺這節(jié)課的'教學(xué)簡(jiǎn)要而不失要點(diǎn),于是滿懷信心地走進(jìn)了課堂。

  上課伊始,我按原計(jì)劃要求學(xué)生自讀導(dǎo)語(yǔ)部分,明確這一課的學(xué)習(xí)要求,這一點(diǎn)學(xué)生完成得很漂亮,于是我又請(qǐng)同學(xué)們**讀課文,思考:這篇課文講了一件什么事?不一會(huì)兒就有同學(xué)舉起了手,我大喜,馬上請(qǐng)出小陳,他一***就說(shuō):“這篇課文主要講了一個(gè)星期天,宋耀如一家用過(guò)早餐,準(zhǔn)備到一位朋友家去。二女兒*顯得特別高興。她早就……”我暈,他是在讀課文了,于是趕緊婉言讓他坐下,另請(qǐng)他人。這時(shí)小王的手舉得老高,我心想他今天反應(yīng)倒是挺快的嘛,就請(qǐng)他吧。小王張口便說(shuō):“這篇課文主要講一個(gè)星期天,*到伯伯家去玩,他家有漂亮的鴿子,伯伯還送給她一只……”我一聽,大暈!

  原計(jì)劃是再也不能進(jìn)行了,于是趕緊調(diào)整方案,另辟蹊徑。

  課是上完了,可我的心情卻怎么也輕松不起來(lái)了:本以為學(xué)生課前早已預(yù)習(xí)了課文,課堂上也自讀了課文,講出文章寫了一件什么事應(yīng)該不在話下,就算不能講得簡(jiǎn)明扼要,但大概內(nèi)容應(yīng)該八九不離十吧,誰(shuí)知卻出來(lái)個(gè)“風(fēng)馬牛不相及”,真是讓我汗顏!細(xì)想之,我覺得存在的問(wèn)題有兩點(diǎn):

  一、學(xué)生不能擇要點(diǎn)而講。有些同學(xué)讀了課文,心中其實(shí)很明白講了一件什么事,但讓他起來(lái)講述時(shí)就不能擇要點(diǎn)而講,所以導(dǎo)致了像小陳那樣的一***就照著課文讀,他想簡(jiǎn)要些,但簡(jiǎn)要不起來(lái),覺得課文上的話都重要,不能自己概括地講。我想大部分學(xué)生處于這種狀態(tài)。這有待于*日里的訓(xùn)練。

  二、學(xué)生的確不知道課文主要講了什么,在班中并不排除有這樣的學(xué)生,他們讀了課文后,只揀自感興趣的說(shuō),根本不分重點(diǎn)不重點(diǎn)。

  今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”,還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的,只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習(xí)課文,來(lái)備課,才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。

  看來(lái),今后的路是任重而道遠(yuǎn)啊。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我不能失信》教學(xué)反思3

  閱讀的針對(duì)性不強(qiáng),課文讓學(xué)生反復(fù)讀。但是學(xué)生雖然在讀,可我感覺他們只是在配合我,他們沒(méi)有讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現(xiàn)在想想,其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的.如可以分:

  1.解決生字詞,把課文讀通順。

  2.有感情地讀。

  3.深入了解了課文,以情景讀來(lái)加深

  印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。

  略讀教學(xué)一直是我們課堂教學(xué)中的盲區(qū)。不知道和精讀課文的教學(xué)有何區(qū)別。通過(guò)教學(xué)和查找資料,覺得略讀教學(xué)可以這樣來(lái)教。

  因此,教這課時(shí),我這樣設(shè)計(jì):

  一讀:統(tǒng)攬全篇,整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事?學(xué)會(huì)用自己的話概括主要內(nèi)容。

  二讀:抓詞理句。分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué),當(dāng)然老師可以出一個(gè)題目,讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目去圈點(diǎn)。去劃出有關(guān)語(yǔ)句,或者有關(guān)句子寫出體會(huì)。一定要?jiǎng)邮謩?dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。

  三讀:入情入境,邊讀邊體會(huì)。邊交流各自的觀點(diǎn)感想。老師做聽眾,先不作評(píng)價(jià),只作比較。讓學(xué)生去評(píng)價(jià)正確與否。從文中找出依據(jù)和理由。

  四讀:全面欣賞體會(huì)。感受人物的可貴品質(zhì)。明白寫一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)表達(dá)來(lái)描寫。

  通過(guò)教學(xué),我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細(xì)作,不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設(shè)計(jì)略讀課文的意圖。但也絕對(duì)不能只是泛泛而談,不求甚解,簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓(xùn)練,閱讀技能的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式可以編排課本劇。當(dāng)導(dǎo)游解說(shuō),辯論會(huì),填寫表格,閱讀推薦等。


三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我不能失信》教學(xué)反思3篇擴(kuò)展閱讀


三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我不能失信》教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展1)

——三年級(jí)上冊(cè)《我不能失信》教學(xué)反思3篇

三年級(jí)上冊(cè)《我不能失信》教學(xué)反思1

  今天上的是人教版三年級(jí)上冊(cè)的第八課《我不能失信》,這是一篇略讀課文。課文講了一個(gè)星期天,宋耀如一家準(zhǔn)備到一位朋友家去,二女兒*也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學(xué)疊花籃,爸爸媽媽都勸她改天再教,但她為了守信就留了下來(lái)。

  誠(chéng)實(shí)守信是做人處世的基本準(zhǔn)則,講究“誠(chéng)信”是我們**民族的傳統(tǒng)美德,更是我們今天****精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中通過(guò)角色表演朗讀來(lái)熟悉課文,在熟悉課文的基礎(chǔ)上通過(guò)“課文什么地方讓你感動(dòng)”的思考進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)慶齡守信用的可貴品質(zhì),從而使孩子受到熏陶感染,得到啟示。

  整堂課上下來(lái),有很多地方值得回顧與反思,整理如下:

  1.意外的“守信”和“失信”。

  意外之一:課前,當(dāng)我們說(shuō)到好朋友要相互“守信”時(shí),我把“守信”兩個(gè)字工整地寫在黑板上。接著出示課題了,我一邊寫課題,一邊問(wèn)學(xué)生,如果我的課題中用的是“守信”,應(yīng)該怎么說(shuō)?奇怪的是,兩個(gè)班的大多數(shù)同學(xué)幾乎都是不加思考地說(shuō)“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外,我暗暗好笑,怎么就不會(huì)拐彎呢?當(dāng)我再追問(wèn)“我不能守信,還能成為朋友嗎?”很多孩子才反應(yīng)過(guò)來(lái),急著更正,應(yīng)該是“我要守信”、“我能守信”,還有一個(gè)同學(xué)說(shuō)“我不能不守信”。這樣的問(wèn)題出現(xiàn),我想主要是學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成思考的習(xí)慣,不會(huì)去比一比,想一想,思考“失信”和“守信”的意思和關(guān)系。我想,通過(guò)這樣的辨析,不僅弄清了“守信”和“失信”的意思,而且更是提醒學(xué)生回答問(wèn)題要想好在說(shuō)。

  意外之二:學(xué)完了課文,我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類似的“守信”或者“失信”的事?我本以為,學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)生活中別人放自己鴿子的事情。沒(méi)想到***的兩位同學(xué)都是說(shuō)自己“失信”的事情,并且當(dāng)堂和對(duì)方表示歉意。這讓我很是意外,深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這么可愛,在*時(shí)的生活中往往會(huì)推卸責(zé)任,指責(zé)別人的不是。而一旦經(jīng)受教育,他們就完全不同了,會(huì)找到自己身上的問(wèn)題,并真誠(chéng)地向?qū)Ψ降狼。我就在想?時(shí)我們的教育也可以多一點(diǎn)故事,引導(dǎo)學(xué)生自審,這樣可能比一味的批評(píng)指責(zé)有效。

  2.“撲空”和“解釋”,在生成中生成。

  第一節(jié)課中,發(fā)現(xiàn)“撲空”的“空”,有的孩子讀“第一聲”,有的孩子讀“第四聲”。爭(zhēng)論沒(méi)有結(jié)果,我雖然也覺得是第一聲,但不能肯定。于是,就請(qǐng)孩子查字典解決,弄清讀“第一聲”,課文里的意思是“白跑一趟”。

  第一節(jié)課中根據(jù)孩子反應(yīng)生成的“撲空”讀音的矯正,文中意思的理解,第二節(jié)課成了我的預(yù)設(shè)。我準(zhǔn)備在學(xué)生第一遍讀課文的時(shí)候,就根據(jù)學(xué)生的朗讀指出。果然孩子讀的時(shí)候又讀了第四聲,同時(shí),“解釋”一詞也出現(xiàn)了問(wèn)題,讀成了*聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了,“解釋”也就不能放過(guò)了。矯正讀音后,我生成了讓學(xué)生以*的身份向“小珍”解釋的環(huán)節(jié)。這樣一來(lái),不僅理清了課文發(fā)生的事情,而且體會(huì)了失信對(duì)小珍內(nèi)心的傷害,進(jìn)一步明白了守信的重要了。效果很好!可見,教師能不能敏銳地抓住課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤資源,進(jìn)行有效的時(shí)實(shí)生成,是多么的重要。

  這節(jié)課反應(yīng)出來(lái)的,還有很多內(nèi)容值得我去尋找答案,比如如何讓學(xué)生理清“宋耀如的朋友”是“*”的伯伯;怎么讓每個(gè)孩子都能說(shuō)清課文的主要內(nèi)容;怎么向孩子介紹離他們實(shí)在太遠(yuǎn)的“*”……尋找到這些問(wèn)題的'解決辦法,會(huì)讓學(xué)生更受益。


三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我不能失信》教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展2)

——三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我不能失信》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我不能失信》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字詞。

  2. 正確、流利地朗讀課文;有感情地朗讀人物對(duì)話,練習(xí)寫人物對(duì)話。

  3. 把握文章的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文理解 “一個(gè)人在家,是很沒(méi)勁?墒牵也⒉缓蠡冢?yàn)槲覜](méi)有失信”的含義,感受*誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì),聯(lián)系生活實(shí)際使自己在做人做事上獲得啟示。

  4. 運(yùn)用朗讀、默讀、瀏覽等方法培養(yǎng)學(xué)生**閱讀能力。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  理解重點(diǎn)句子的含義;透過(guò)對(duì)話和動(dòng)作來(lái)感受人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn),體會(huì)人物可貴品質(zhì)。

  【教學(xué)方法】

  問(wèn)題引導(dǎo)法 朗讀感悟法 合作探究法

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  ppt課件 彩色粉筆

  【教學(xué)時(shí)間】

  一課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、問(wèn)題激趣,導(dǎo)入課題

  同學(xué)們,大家認(rèn)識(shí)我嗎?我雖然不認(rèn)識(shí)大家,但是我知道同學(xué)們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)十分好,好在哪里呢?(出示課件)

  我的課堂上,大家能做到嗎?希望同學(xué)們能說(shuō)話算話,做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。(板書:說(shuō)話算話 誠(chéng)實(shí)守信)。怎樣才能做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第21課 我不能失信(板書)。齊讀課題;理解課題。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  通過(guò)設(shè)置疑問(wèn),有效溝通情感與認(rèn)知,拉近師生的心里距離,創(chuàng)設(shè)興趣濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

  二、初讀課文,整體感知

  過(guò)渡:請(qǐng)同學(xué)們打開課本,**朗讀課文,邊讀邊思考下列問(wèn)題(提示**朗讀要求)。

  1. 按要求**朗讀課文(課件出示)

 、 借助拼音把課文讀通順,讀流利。

 、 找出文中帶拼音的生字或詞語(yǔ)

 、 用序號(hào)標(biāo)出自然段。

  2. 檢查自讀情況

  ①**:課文有幾自然段?

  ②抽讀第一段和第十段課文,檢查讀“正確流利”的要求

 、壅n件出示生字詞,讓學(xué)生認(rèn)讀(糾正字音):

  【設(shè)計(jì)意圖】

  在輕松**的環(huán)境中,讀文識(shí)字,體現(xiàn)略讀課文識(shí)字特點(diǎn)。

  三、默讀課文,體會(huì)主題

  默讀課文,小組探討交流:想想課文講了一件什么事?故事告訴我們什么?(提示概括課文內(nèi)容的方法)(出示課件)

  1.故事發(fā)生在什么時(shí)間?

  2.課文寫了哪幾個(gè)人?主要人物是誰(shuí)?

  3.根據(jù)課文內(nèi)容填空

  一天早晨,慶齡( )和爸爸媽媽去伯伯家,出門前想起答應(yīng)小珍( )的事情,爸爸媽媽多次建議,但慶齡還是決定留在家里( )小珍。慶齡覺得,一個(gè)人在家很( ),但她不( ),因?yàn)樗龥](méi)有( )。

  這個(gè)故事告訴我們做人要( )。(時(shí)間 人物 事情經(jīng)過(guò) 結(jié)果)

  【設(shè)計(jì)意圖】

  通過(guò)默讀,讓學(xué)生感悟文章的主題思想,把握故事的寫作脈絡(luò)。

  四、學(xué)寫對(duì)話,訓(xùn)練能力

  過(guò)渡:為了突出*是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的孩子,課文用了不少的對(duì)話,你知道有哪

  些對(duì)話嗎?瀏覽課文,找出人物對(duì)話。(提示瀏覽的要求)

 。ㄒ唬┱乙徽,找出文中人物對(duì)話:男生找出爸爸與慶齡的對(duì)話,女生找出媽媽與慶齡的對(duì)話。

  1.復(fù)習(xí)對(duì)話提示語(yǔ)的三種寫法。

  2.匯報(bào)交流,師評(píng)價(jià)。

  3. 引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子的含義。

 。ǘ┳x一讀,練讀人物對(duì)話

  1.分角色朗讀對(duì)話:小組內(nèi)分角色練習(xí)對(duì)話

  2.分角色表演對(duì)話:抽4位同學(xué)上講臺(tái)表演

  (三)寫一寫,練寫人物對(duì)話(機(jī)動(dòng))

  1.根據(jù)第一段的內(nèi)容,寫一寫慶齡與伯伯的對(duì)話。

  2.第二天,小珍看到了慶齡,她們會(huì)怎么說(shuō)?認(rèn)真思考后寫一組對(duì)話

  (**選擇其中一個(gè)寫一組對(duì)話)

  【設(shè)計(jì)意圖】

  通過(guò)找一找、讀一讀、寫一寫的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生明白對(duì)話的特點(diǎn),掌握人物對(duì)話的寫法。

  五、總結(jié)課文,升華主題

  1.閉眼回想本課的主要內(nèi)容。

  2.閱讀課文提示,體會(huì)人物情感。

  3.評(píng)價(jià)同學(xué)們學(xué)習(xí)情況,照應(yīng)開頭:說(shuō)話算話,大家都是誠(chéng)實(shí)的孩

  子。希望同學(xué)們始終做一個(gè)守信的人。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  通過(guò)閉眼靜思的方法,讓學(xué)生把握文章主要內(nèi)容,加深對(duì)主人公高貴品質(zhì)的印象,鍛煉學(xué)生的想象力。

  六、布置作業(yè),課外拓展

  1.收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的成語(yǔ)、俗語(yǔ)記在日記本上,

  2.搜集*的.資料,全面了解*。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  通過(guò)對(duì)資料的搜集和整合,讓學(xué)生懂得從小堅(jiān)持做到誠(chéng)實(shí)守信,長(zhǎng)大就會(huì)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,進(jìn)一步突出語(yǔ)文工具性與人文性的**。

  【板書設(shè)計(jì)】

  21 我不能失信

  伯伯 準(zhǔn)備

  爸爸 * 想起 說(shuō)話算話 誠(chéng)實(shí)守信

  媽媽 小珍 留下

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我不能失信》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教材分析:

  本文是本組教材最后一篇講述名人故事的課文,是一篇略讀課文。它講述的是*小時(shí)候守信用的故事。一個(gè)星期天,*全家準(zhǔn)備到父親的一位朋友家去?墒牵*想起來(lái),要在當(dāng)天教朋友疊花籃,雖然父親和目前都勸她改天再教,可是,*還是留下來(lái)了,履行了自己的諾言。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀人物對(duì)話。

  2、把握文章的主要內(nèi)容,感受*誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì),使自己在做人做事上面獲得啟示。

  3、培養(yǎng)**閱讀的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  了解*怎樣拒絕父母的建議,堅(jiān)決留在家里的。

  教學(xué)難點(diǎn):

  透過(guò)對(duì)話和動(dòng)作領(lǐng)會(huì)*的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  課前準(zhǔn)備:

  學(xué)生準(zhǔn)備:

  名人小故事之*

  教師準(zhǔn)備:

  PPT

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)語(yǔ)引入

  1、導(dǎo)入出示。

  2、板書課題。

  二、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,再讀感知課文

  1、讀讀課文的自學(xué)提示。

  2、交流預(yù)習(xí)情況:

  了解*的生*:對(duì)于*,你都了解了什么?

  閱讀資料袋。

  教師補(bǔ)充:

  *:(189—1981)海南省文昌縣人,我國(guó)杰出的女**活動(dòng)家,世界和*運(yùn)動(dòng)活動(dòng)家。70多年里,*始終不渝地致力于*民族**和人民**事業(yè),是*******的締造者之一,她曾擔(dān)任過(guò)*******副*和名譽(yù)*。*一直熱情關(guān)注青少年和兒童的健康成長(zhǎng),長(zhǎng)期主持*救濟(jì)總會(huì)、****會(huì)的工作。*反對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng),保衛(wèi)世界和*,被國(guó)際上公認(rèn)為20世紀(jì)最偉大的女性。1950年,*被選為世界和*理事會(huì)**成員,1951年,*接受“加強(qiáng)國(guó)際和**國(guó)際獎(jiǎng)金”,將10萬(wàn)盧布獎(jiǎng)金全部捐贈(zèng)*福利會(huì)作為創(chuàng)辦國(guó)際和*婦幼保健院之用,1952年被選為亞洲及太*洋區(qū)域和*聯(lián)絡(luò)委員會(huì)*。

  3、讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?用上“什么時(shí)候,誰(shuí)在哪里干什么”的句式來(lái)說(shuō)。

 。ㄒ粋(gè)星期天,*一家準(zhǔn)備去一位伯伯家,小慶齡忽然想起要教小珍疊花籃,因此,她留在了家里。)

  三、學(xué)習(xí)課文

  1、一家人準(zhǔn)備去伯伯家,小慶齡的心情是怎樣?

 。@得特別高興。)為什么?你從哪里看出來(lái)?

  交流:

  她早就盼著到這位伯伯家去了。

  你從哪些詞語(yǔ)中找到小慶齡特別高興的原因?(早就、盼著)結(jié)合你的理解,說(shuō)一說(shuō)。

  指導(dǎo)朗讀。

  伯伯家養(yǎng)的鴿子,尖尖的嘴巴,紅紅的眼睛,漂亮極啦!

  這是一只怎樣的鴿子?能送個(gè)詞語(yǔ)給它嗎?

  朗讀。

  2、這么漂亮的鴿子,伯伯還說(shuō)準(zhǔn)備送它一只呢!這可是幼小的*盼望已久的事啦!她能如愿嗎?為什么?默讀課文2—10段,找找答案吧!

  3、交流反饋:她的小小愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn),因?yàn)樗饝?yīng)小珍要教她疊花籃,所以她決定不去伯伯家,而是留下來(lái)。

  4、讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)小慶齡和她父母的對(duì)話,感受她內(nèi)心最真實(shí)的想法吧!指名分角色朗讀課文2—9段。

  相機(jī)指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句:

  父親見慶齡停住了腳步,奇怪地問(wèn):“慶齡,你怎么不走啦?”

  給奇怪換個(gè)詞,能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?

  面對(duì)早就盼著去伯伯家,此時(shí)卻停住了腳步的慶齡,爸爸怎么能不好奇呢?朗讀。

  父親說(shuō)完,拉起慶齡的手就要走。

  想象說(shuō)話:當(dāng)父親拉起慶齡的手就要走的那一刻,小慶齡當(dāng)時(shí)心情會(huì)怎樣,會(huì)想些什么呢?——指名說(shuō)。《我不能失信》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)案例和自我診斷《荷花》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)實(shí)錄《奇怪的大石頭》練習(xí)9.寓言兩則(三年級(jí)下)《荷花》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)331給予樹練習(xí)題《我家跨**信息高速路》課堂實(shí)錄查看更多>> 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案

  想象來(lái)朗讀:不行!不行!小珍來(lái)了會(huì)撲空的,那多不好!

  小慶齡會(huì)怎樣說(shuō)呢?(焦急……)

  面對(duì)父女倆的對(duì)話,媽媽又是怎樣說(shuō)的?面對(duì)媽媽那兩全其美的建議,小慶齡欣然接受了嗎?

  出示:不,媽媽。如果我忘記了這件事,明天見到她時(shí),可以道歉;可是我并沒(méi)有忘記,我不能失信啊!

  用心讀這句話,你讀懂了什么?你又看出了什么?

  是啊,你答應(yīng)別人的事就一定要做到,假如,你做不到,當(dāng)初就不要答應(yīng)別人。古代孟子就有這樣一句話:與朋友交,言而有信,言而無(wú)信,不知其可也。

  讓我們都做像*這樣的誠(chéng)實(shí)守信的孩子,牢記孟子的話,讀——

  身邊有些同學(xué)由于年幼不懂事,常常想不到這個(gè)小卻深刻的道理,讓我們好好的讀讀,告知他們。

  5、慶齡的話深深地打動(dòng)了媽**心,媽媽望著慶齡笑了笑,這是怎樣的笑呢?

  為有這么誠(chéng)實(shí)守信的女兒自豪的笑。

  慶齡也甜甜地笑了,這又是怎樣的笑呢?(為終于可以留下來(lái)教小珍疊花籃而高興,因能堅(jiān)持讓自己做個(gè)守信用的人而笑)

  四、小結(jié)


三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我不能失信》教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展3)

——三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我不能失信教學(xué)反思 (菁選3篇)

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我不能失信教學(xué)反思1

  今天胡老師上的是略讀課文《我不能失信》,雖說(shuō)是略讀課文,不用完成課堂作業(yè),但是胡老師的備課還是很認(rèn)真,在她的書中夾著一張紙條,上面寫著這篇課文的主要內(nèi)容和一些要注意的地方?吹竭@張紙條我才知道為什么今天兩個(gè)班上下來(lái)給我的第一感覺就是胡老師的課堂指導(dǎo)這么到位。

  進(jìn)入課堂主題之后,胡老師板書“守信”,接著引導(dǎo)學(xué)生“我不能——”,兩個(gè)班的學(xué)生大部份均“**當(dāng)”,順嘴說(shuō)出了“我不能守信”。等發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)的之后,學(xué)生馬上紛紛改口,于是出來(lái)了“我不能失信”、“我要守信”等用詞正確的題目。在改正錯(cuò)誤之中學(xué)生自然而然就對(duì)“守信”和“失信”這一對(duì)反義詞的意思進(jìn)行了理解。再讓學(xué)生讀課題“我不能失信”時(shí),學(xué)生的感覺馬上就出來(lái)了。一個(gè)小小的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè),就讓學(xué)生不僅理解了詞意,還讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)了正確應(yīng)用。

  這節(jié)課有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容的要求,以前教過(guò)語(yǔ)文的老師都知道,提煉課文的主要內(nèi)容向來(lái)是語(yǔ)文學(xué)**別是中高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。歸納主要內(nèi)容既要“面面俱到”,又不能太過(guò)瑣碎。三年級(jí)學(xué)生的概括能力還不強(qiáng),說(shuō)起課文的主要內(nèi)容往往成了概述課文或者復(fù)述課文。這就需要老師耐心指導(dǎo)。老師指導(dǎo)得有沒(méi)有效果,就看他如何把握學(xué)生的語(yǔ)言,化繁為簡(jiǎn),或增或刪,或提煉一個(gè)概括性的詞語(yǔ),或補(bǔ)充某個(gè)內(nèi)容。這種指導(dǎo)最見老師的功夫了。胡老師課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容概括的指導(dǎo)是很有效果的。

  在(1)班上課時(shí),胡老師分別請(qǐng)了三個(gè)相對(duì)好一些的學(xué)生。第一個(gè)學(xué)生講時(shí)胡老師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)句提煉了“一家人”一詞,增加了“一個(gè)星期天”的內(nèi)容。第二學(xué)生講時(shí)就注意了胡老師剛才糾正的地方。聽了第二個(gè)學(xué)生的發(fā)言,胡老師指導(dǎo)學(xué)生“宋耀如一家”和“*一家”后面跟的是“到朋友家”還是“到伯伯家”,強(qiáng)調(diào)說(shuō)課文主要內(nèi)容時(shí)不要太具體。第三位學(xué)生講主要內(nèi)容時(shí)就趨于完善了。

  從上面兩個(gè)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)可以看出,指導(dǎo)的有效性是和課前對(duì)學(xué)生以及教材的正確把握分不開的。有的時(shí)候,有的老師備課看上去很認(rèn)真,教案上從進(jìn)教室開始寫到出教室,結(jié)果課堂的指導(dǎo)效果卻很小。造成這種情況的原因就是只考慮到自己怎么走過(guò)程,沒(méi)有考慮到學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的'問(wèn)題以及指導(dǎo)的方法。

  胡老師今天的課,再次證明了“學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)資源”這句話。在(3)班上課時(shí),學(xué)生讀課文時(shí)讀錯(cuò)“撲空”和“解釋”兩詞。胡老師糾正了“解釋”的讀音之后沒(méi)有停留在這一程度上,而是順勢(shì)引導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“要是*今天去了伯伯家,第二天她會(huì)怎么向小珍解釋”。學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋,說(shuō)出了從自己憑空想想的“昨天忘了”,到根據(jù)課文理解的“昨天到伯伯家看鴿子,鴿子很漂亮”,“昨天到伯伯家去了,去伯伯家是很難得的”這些答案。一個(gè)小小的讀音錯(cuò)誤,變成了一個(gè)課堂生成的亮點(diǎn)。

  課堂指導(dǎo)要達(dá)到這樣的境界,非得在課堂教學(xué)實(shí)踐中浸yin一段很長(zhǎng)時(shí)間不可,不斷磨練,不斷反思,才能練就這樣的本領(lǐng)。

  聽課有收獲是很開心的事情。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我不能失信教學(xué)反思2

  《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文,本節(jié)課的'教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生**閱讀的能力。在教學(xué)時(shí),我以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳎寣W(xué)生**閱讀**思考。初讀課文之后我讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事。概括文章的主要內(nèi)容對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生有一定困難,但是我們要逐漸去培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第一位同學(xué)***把課文的內(nèi)容敘述了一遍,雖然語(yǔ)言比較羅嗦,但是把課文的意思說(shuō)了出來(lái)。我對(duì)他說(shuō):“你用心去讀了,說(shuō)出了課文的內(nèi)容。如果語(yǔ)言能更簡(jiǎn)練些,那就更好多了。誰(shuí)能試著用幾句話說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容?”第二位同學(xué)回答的時(shí)候,語(yǔ)言簡(jiǎn)練了許多,基本上概括出了這篇課文的主要內(nèi)容,但是有個(gè)別句子說(shuō)的不是很通順!罢l(shuí)能完整而又簡(jiǎn)練的說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事情?可以自己先試著說(shuō)一說(shuō),也可以說(shuō)給你的同位聽一聽!碑(dāng)?shù)谌煌瑢W(xué)起來(lái)回答的時(shí)候,語(yǔ)言變得更加精煉了,說(shuō)的句子也更加熟練了,學(xué)生的概括能力得到了提高和鍛煉。這個(gè)鍛煉有學(xué)生自己的思考,也有傾聽別人得到的啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生自己的想法和其他人的思想結(jié)合起來(lái)的時(shí)候,學(xué)生的思考會(huì)變得更加的全面和廣闊。

  很多時(shí)候,培養(yǎng)學(xué)生的一種能力是相當(dāng)困難的,它需要一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。特別是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),現(xiàn)在許多學(xué)生說(shuō)起話來(lái)經(jīng)常詞不達(dá)意或者是啰里啰唆說(shuō)不到重點(diǎn)。所以,我就想到在課堂教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。可能一開始孩子說(shuō)不明白,但是只要老師有心去指導(dǎo)孩子說(shuō)話的方式,孩子的口語(yǔ)交際能力就會(huì)得到一定的鍛煉。如果我們每一節(jié)課中都有意識(shí)的去注意學(xué)生的說(shuō)話方式,然后針對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和糾正,相信日積月累,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)得到提高。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)我不能失信教學(xué)反思3

  略讀教學(xué)一直是我們課堂教學(xué)中的盲區(qū)。不知道和精讀課文的教學(xué)有何區(qū)別。通過(guò)教學(xué)和查找資料,覺得略讀教學(xué)可以這樣來(lái)教。

  王崧舟認(rèn)為:設(shè)計(jì)應(yīng)以大框架、大板塊為主。教學(xué)流程不宜過(guò)精過(guò)細(xì)。同時(shí),教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。

  因此,教這課時(shí),我這樣設(shè)計(jì):

  一讀:

  統(tǒng)攬全篇,整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事?學(xué)會(huì)用自己的話概括主要內(nèi)容。

  二讀:

  抓詞理句。分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué),當(dāng)然老師可以出一個(gè)題目,讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目去圈點(diǎn)。去劃出有關(guān)語(yǔ)句,或者有關(guān)句子寫出體會(huì)。一定要?jiǎng)邮謩?dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。

  三讀:

  入情入境,邊讀邊體會(huì)。邊交流各自的觀點(diǎn)感想。老師做聽眾,先不作評(píng)價(jià),只作比較。讓學(xué)生去評(píng)價(jià)正確與否。從文中找出依據(jù)和理由。

  四讀:

  全面欣賞體會(huì)。感受人物的可貴品質(zhì)。明白寫一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)表達(dá)來(lái)描寫。

  通過(guò)教學(xué),我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細(xì)作,不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設(shè)計(jì)略讀課文的意圖。但也絕對(duì)不能只是泛泛而談,不求甚解,簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓(xùn)練,閱讀技能的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式可以編排課本劇。當(dāng)導(dǎo)游解說(shuō),辯論會(huì),填寫表格,閱讀推薦等。


三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我不能失信》教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展4)

——三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10篇

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

  今天鎮(zhèn)教委來(lái)我校開展“導(dǎo)學(xué)案式”課堂評(píng)比活動(dòng)。我講了《槐鄉(xiāng)五月》這一課。

  本文文質(zhì)兼美,如詩(shī)如畫,富有韻律。因此,我“以讀為主,讀中感悟”為最重要的教學(xué)方法,讓學(xué)生在不同形式、不同要求的讀中欣賞語(yǔ)言文字本身的美,感受槐鄉(xiāng)人情物趣;并通過(guò)主線教學(xué)設(shè)計(jì),從美入手,以讀解文,以情帶讀,在讀中表達(dá)美,再現(xiàn)美和創(chuàng)設(shè)美。

  教學(xué)中,我覺得自己做的好的方面有以下幾點(diǎn):

  1、注重了課前的**教學(xué)。

  (上課前五分鐘)我說(shuō):“同學(xué)們,你們看,今天有這么多的**和老師來(lái)聽課,你們緊張嗎?”生:“不緊張!

  我說(shuō):“可老師有點(diǎn)緊張,你們誰(shuí)能說(shuō)幾句鼓勵(lì)我的話。俊

  生甲:“老師,我們相信你是最棒的!”

  生乙:“老師,不用緊張,你一定能行!

  我說(shuō):“聽了你們的鼓勵(lì),老師不緊張了,可是我看到有些同學(xué)也緊張,那么也請(qǐng)你們大聲的對(duì)自己說(shuō)一句:我能行。我最棒!

  生大聲說(shuō)出,然后我又說(shuō):“請(qǐng)同桌的兩個(gè)同學(xué)互相說(shuō):我倆能行,我倆最棒。再對(duì)全班同學(xué)說(shuō):我們能行,我們最棒!

  就這樣學(xué)生放松了,心情愉快了,有了好的學(xué)習(xí)狀態(tài),我為教學(xué)開了好頭。

  2、注重了課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

  課堂上,當(dāng)學(xué)生積極**或響亮的回答后,我不僅及時(shí)的進(jìn)行了語(yǔ)言表?yè)P(yáng),還獎(jiǎng)勵(lì)了糖果,因而課堂氣氛十分活躍,個(gè)個(gè)小手舉得高高的,回答既完整又真確。

  3、為讓學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”,賞槐花之美,品語(yǔ)言之神韻。我做到了以下幾方面:

  (1)自主探究感悟美。對(duì)這樣一篇詩(shī)一般的美文,不同的孩子感受各異。我讓學(xué)生們通過(guò)個(gè)體自主感悟,說(shuō)說(shuō)槐鄉(xiāng)的槐花給你留下了怎樣的印象,自行體會(huì)槐花的多、白、美、香的特點(diǎn),再使學(xué)生有目的地品味文中優(yōu)美的文字,體會(huì)不同的感受。

  (2)感情朗讀品味美。我曾聽人說(shuō)過(guò)這樣一句話:“讀是基本**,讀是綜合,讀是表達(dá),把讀變成一種理解,一種評(píng)價(jià)!蔽矣X得這話非常有道理。課文詩(shī)一樣的語(yǔ)言直接激發(fā)了學(xué)生感情朗讀的欲望,欣賞著美麗動(dòng)人的槐花,伴隨著舒緩輕柔的音樂(lè),學(xué)生靜心朗讀體味,通過(guò)個(gè)體領(lǐng)悟讀、集體感受讀,讓自主體味后的朗讀,讀出文的'意境。

 。3)個(gè)性想象表達(dá)美。本篇課文對(duì)槐花的描寫,留下了許多藝術(shù)的“空白”,比如“有的槐花抱在一起,遠(yuǎn)看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭,近看如*爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”就給讀者留下了想象的空間。每個(gè)孩子心目中都有“自己的槐花”,教學(xué)時(shí)我通過(guò)多**課件出現(xiàn)槐花開放的遠(yuǎn)景和近景,讓學(xué)生展開充滿詩(shī)意的想象,對(duì)槐花之美進(jìn)行再創(chuàng)造,這是對(duì)課文語(yǔ)言文字的進(jìn)一步理解和提升。整個(gè)環(huán)節(jié)的交流給了孩子充分大的空間,學(xué)生盡情地表達(dá)自己的快樂(lè),**地表達(dá)心中所感。

  不足之處:

  今天講的是《槐鄉(xiāng)五月》的第二課時(shí),但我為了展示學(xué)生的書寫,開始設(shè)計(jì)了《基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)》,在這一環(huán)節(jié)足足用了10多分鐘,因而影響了后面的教學(xué),導(dǎo)致這課沒(méi)有完成預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù),十分的遺憾和惋惜。

  在今后的教學(xué)中我不僅要備好課,還要備學(xué)生。堅(jiān)持不懈的實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué),不斷摸索、不斷學(xué)習(xí)。使自己能在教學(xué)**中不斷的成長(zhǎng)。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2

  核心提示:通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論,鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象:是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師?將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái),讓學(xué)生就題眼,自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)...

  通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論,鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象:是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師?將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái),讓學(xué)生就題眼,自主挖掘文章的主題思想。 讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如:“出乎預(yù)料”一詞,是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞,則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn),通過(guò)完成填空題,來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語(yǔ),才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文,讀好課文。

  教學(xué)本課二課時(shí),我著重進(jìn)行了三個(gè)問(wèn)題的教學(xué),“大作家是誰(shuí)?”“大作家的小老師是誰(shuí)?”“為什么大作家稱蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師?”第二課時(shí)著重解決第三個(gè)問(wèn)題。

  通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論,鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象:是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師?將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái),讓學(xué)生就題眼,自主挖掘文章的主題思想。

  值得分享的是,讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如:“出乎預(yù)料”“為之一震”等詞,是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞,則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn),來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語(yǔ),才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文,讀好課文。 大***陶行知有首詩(shī)叫《小孩不小歌》(人人都說(shuō)小孩小,其實(shí)小孩并不小,你若再說(shuō)小孩小,要比小孩還要。,他創(chuàng)辦“小先生制”在*教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師,因?yàn)楹⒆拥奶煺,本身就是師之最美的地方。孩子其?shí)也是人!孩子其實(shí)也是師!這就是《大作家的小老師》的真諦吧!

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3

  長(zhǎng)城和運(yùn)河

  課后反思:

  今天上《長(zhǎng)城和運(yùn)河》,不少孩子都收集了資料,這使我很是欣慰,因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事,家長(zhǎng)也往往需要參與,現(xiàn)在看來(lái)不少家長(zhǎng)都能參與孩子的成長(zhǎng)了。

  今天的教學(xué)我以朗讀為媒介,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中“我”自豪和驕傲的愛國(guó)豪情。開始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象,為糾正這個(gè)問(wèn)題,我先作示范,然后通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生收集的材料,激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城、運(yùn)河修建者的敬佩,引發(fā)學(xué)生自身做為*人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來(lái)了,他們激情澎湃地開始朗讀了,拖音現(xiàn)象蕩然無(wú)存。

  一點(diǎn)愧疚

  在指導(dǎo)學(xué)生看長(zhǎng)城和運(yùn)河圖片寫話時(shí),我只是提供了一些詞語(yǔ)供他們選擇,而沒(méi)有做詳細(xì)的指導(dǎo),等學(xué)生寫后,我看了看,基本上空話較多,沒(méi)有通過(guò)觀察對(duì)長(zhǎng)城整體有個(gè)映像,然后再分布重點(diǎn)描述長(zhǎng)城的一個(gè)特點(diǎn),最后抒發(fā)感嘆。本來(lái)我想:為了讓孩子們能根據(jù)自己的個(gè)性特征寫作,我不必要給他們搭建框架?墒俏椰F(xiàn)在意識(shí)到,班上的孩子需要細(xì)致的指導(dǎo),現(xiàn)在不是放手的時(shí)候。這個(gè)火只有在今天下午找時(shí)間補(bǔ)了。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4

  美麗的南沙群島

  課后反思:

  今天,和孩子們一同去讀了《美麗的南沙群島》,兩個(gè)孩子找到了相關(guān)資料,因次,孩子們基本上能對(duì)南沙的地點(diǎn)和大小有一個(gè)大概的了解。但是朗讀能力的培養(yǎng)需要下大力氣,因?yàn)楹⒆觽兤毡闆](méi)有語(yǔ)感,即使能理解教材,但不能通過(guò)朗讀來(lái)報(bào)答自己的感受。真的要慢慢來(lái)了,心急真的不可能吃著熱湯圓。

  執(zhí)教《美麗的南沙群島》

  這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,從三個(gè)方面先概括后分述的向讀者展示了南沙的美。在執(zhí)教這課時(shí),我的'指導(dǎo)思想,就是讓學(xué)生讀好書,讀并不是一遍一遍沒(méi)有層次,沒(méi)有目標(biāo)的行為。在朗讀中,我從學(xué)生整體感官入手,先教師范讀,引發(fā)學(xué)生讀書的愿望,然后學(xué)生初讀,這篇課文生字較多,有一些較繞口的詞,針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際,我采取了個(gè)別讀、個(gè)別指導(dǎo)的方式。我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在教學(xué)第三段,通過(guò)學(xué)生品味讀和教師的指導(dǎo)讀,再加上爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)游的比賽讀,是學(xué)生領(lǐng)悟到海島景色迷人這一特色。第二段教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生不太理解的海洋動(dòng)力,我做了適當(dāng)注解。然后采用對(duì)口方式,如()的海洋生物()的海洋動(dòng)力……學(xué)生興趣十足,這樣很快的了解了海島是個(gè)資源豐富之所。然后通過(guò)考驗(yàn)記憶力的游戲,幫助學(xué)生背誦2、3段。在教學(xué)中我弱化了第一段,因?yàn)榈囊欢问菍?duì)海島的整體概況,學(xué)生在進(jìn)行導(dǎo)游介紹時(shí)不

  可避免的就會(huì)重視這一段,這樣的弱化的處理,使學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的一段的意識(shí)。果然,在后來(lái)的導(dǎo)游介紹中,學(xué)生較好的掌握了這一段。

  遺憾:

  教學(xué)本課,在總分的段式上是個(gè)重點(diǎn),因?yàn)槲遗聦W(xué)生掌握不了,所以在這課教學(xué)時(shí),我只是講了“總起句”的概念,沒(méi)有清楚的講總分段式。因?yàn)檫@課沒(méi)有講。學(xué)生在后一課的學(xué)習(xí)中,就沒(méi)有一個(gè)鞏固的迂回,所以在指導(dǎo)用總分段式寫片段時(shí),效果不是非常好。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5

  《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文,情節(jié)直白,情真意切。課文通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事,表明了她是一個(gè)敬重父母懂事的孩子。在教學(xué)中,我認(rèn)為在感悟懂事和深化主題的環(huán)節(jié),我處理的還算是成功的。

  在第一課時(shí)充分朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的小女孩,抓住“懂事”這個(gè)詞,讓學(xué)生再自讀課文,找出認(rèn)為小女孩懂事的地方。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂應(yīng)該還原給學(xué)生,不應(yīng)該是傳統(tǒng)的教師的告知代替學(xué)生的思想。此時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地思考,并配上音樂(lè),為孩子營(yíng)造一種安靜祥和的氣氛,果然,有的孩子認(rèn)為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽,是非常關(guān)心媽**;也有的學(xué)生認(rèn)為她沒(méi)有摘整朵花,而只是摘了一片花瓣,可以看出小女孩懂得珍惜花草,非常善良,還有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽媽**話,不要惹媽媽生氣,感覺小女孩非常懂事;可見學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字真切地感受到小女孩是個(gè)懂事的孩子。

  為了讓學(xué)生將小女孩美好的品質(zhì)牢牢記在腦海中。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):作者被小姑娘的懂事深深感動(dòng)了,于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花中會(huì)藏有一張賀卡,請(qǐng)你選擇其中的一張寫一寫;ò暧袝r(shí)**一份心、一片情,如果你手中有這樣一片花瓣,你打算送給誰(shuí)?你會(huì)對(duì)他(她)說(shuō)些什么?通過(guò)這一情境,讓學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對(duì)周圍關(guān)心過(guò)自己的人表一表心意,讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發(fā)出淡淡的香味。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6

  1、充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

  由于恐龍距離我們年代久遠(yuǎn),誰(shuí)也沒(méi)有見過(guò),學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟。課堂上我利用多**展示大量圖片、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)恐龍的感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)恐龍、走近恐龍,吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

  2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  有人說(shuō),教是為了不教。故人云“授人以魚不如授之以漁”。我在精讀課文時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)雷龍,用抓重點(diǎn)詞句、了解說(shuō)明方法、感情朗讀等方法來(lái)感受恐龍的特點(diǎn),總結(jié)了學(xué)習(xí)方法和步驟,為后面的自學(xué)作了一個(gè)示范。劍龍、三角龍、梁龍等幾種恐龍由學(xué)生自主研究,通過(guò)表格填空,讓學(xué)生明確目的,帶著任務(wù)去讀書。在匯報(bào)時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥,達(dá)成共識(shí)。這樣既激發(fā)了自主探求的欲望、鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,又讓教學(xué)靈活機(jī)動(dòng),以學(xué)生為中心,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。從檢查反饋來(lái)看,學(xué)生的思維被激活,回答都很精彩,都有自己的獨(dú)特感受,讓課堂呈現(xiàn)很多亮點(diǎn),顯得精彩紛呈,煥發(fā)生機(jī)與活力。這正是學(xué)生在成為課堂學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮主動(dòng)積極性后產(chǎn)生的良好效果。

  3、積累遷移,將文本語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言。

  小學(xué)語(yǔ)文**的方向是“讀得進(jìn),記得住,用得出”。要在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字。在學(xué)習(xí)了幾種恐龍的特點(diǎn)后,我給了學(xué)生幾個(gè)畫面,讓他們抓住事物特點(diǎn),運(yùn)用多種說(shuō)明方法進(jìn)行描寫。這樣加深了學(xué)生對(duì)各種說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí),也初步學(xué)習(xí)了運(yùn)用說(shuō)明方法將事物寫具體的方法。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7

  每拿到一篇課文,我們首先應(yīng)該思考的是這篇課文我們應(yīng)該教什么。這是一篇故事性很強(qiáng)的文章,全文按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講述了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事,表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。課文重點(diǎn)通過(guò)我和小女孩的對(duì)話,揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對(duì)話的方式展開的。像這樣的對(duì)話形式的敘事性文章,我們應(yīng)該教什么?我認(rèn)為,對(duì)于故事情節(jié),內(nèi)容學(xué)生是很容易讀懂,但讀懂并不意味著學(xué)會(huì)!缎抡n標(biāo)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用,其重點(diǎn)應(yīng)指向語(yǔ)言文字的實(shí)踐性上。因此,本文教學(xué)的重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)該放在學(xué)習(xí)如何通過(guò)提示語(yǔ)和人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和敘事時(shí)語(yǔ)言文字的表達(dá)精妙以及通過(guò)學(xué)習(xí)課文,學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)(人物對(duì)話的練習(xí))。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習(xí),剛剛掌握了一些基本的概括課文內(nèi)容的方法以及基礎(chǔ)的對(duì)于對(duì)話方式表達(dá)的初步認(rèn)識(shí),但還沒(méi)有形成能力。本課正好是一次難得的對(duì)話表達(dá)方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物內(nèi)心世界,感悟作者遣詞造句的精妙,需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。而人物的品質(zhì)學(xué)習(xí),應(yīng)該是在理解語(yǔ)言文字之后自然的感悟。因此,我把本課的教學(xué)內(nèi)容定位為:1.本課中關(guān)于小女孩摘花動(dòng)作的詞語(yǔ)以及作者抓住人物動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)方法。2.感受作者以對(duì)話方式揭示人物內(nèi)心世界的表達(dá)手法并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握這樣的寫法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結(jié)構(gòu)的字的間架結(jié)構(gòu),并正確書寫。4.學(xué)會(huì)按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡(luò)。

  這節(jié)課我把重難點(diǎn)就放在,為什么說(shuō)小女孩是一個(gè)懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說(shuō)道,這從月季花是作者門前的,而女孩在別人家門前摘月季花不久說(shuō)明女孩這樣的行為是不文明的嗎?為什么還要說(shuō)他是個(gè)懂事的小女孩呢?這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究地學(xué)習(xí),讓他們帶這問(wèn)題到文中去找說(shuō)明小女孩懂事的句子。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我進(jìn)行巡視,我發(fā)現(xiàn)有的孩子只能找到一句,最多只能找到兩句,可是反應(yīng)女孩懂事的句子有三句,通過(guò)小組的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能讓每個(gè)小朋友都能動(dòng)起來(lái),我覺得這才是真正地把課堂還給學(xué)生,讓他們?cè)谛〗M里練說(shuō),說(shuō)說(shuō)你從你劃的那句話里你感受到了什么?給孩子們提供一個(gè)完整的句式,讓學(xué)生自己先練著,把這句話說(shuō)完整。能夠完整地回答一個(gè)問(wèn)題。整堂課下來(lái),每個(gè)學(xué)生都能參與其中,不再是只做課堂上的配角。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8

  培養(yǎng)良好的學(xué)**慣

  課后反思:

  今天的教學(xué)中,我使用了學(xué)練結(jié)合的反式,通過(guò)兩年半的習(xí)慣篇學(xué)習(xí),和*時(shí)習(xí)慣的培養(yǎng),有些孩子已經(jīng)養(yǎng)成了一些較好的學(xué)習(xí)、作業(yè)的習(xí)慣。教學(xué)中,我啟發(fā)學(xué)生將自己已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣告訴他人,同時(shí)也是將方法告知他人,然后布置一個(gè)反饋?zhàn)鳂I(yè),當(dāng)堂檢查他們的情況。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

  在校際教研活動(dòng)中,陳素花老師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌,引發(fā)與會(huì)者深刻的思考,為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例,F(xiàn)綜合諸方觀點(diǎn),闡述如下:

  一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜

  與會(huì)者一致認(rèn)為,陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲小技”,自然純樸,無(wú)刻意雕飾之痕,其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。

 。、文道**,教學(xué)目標(biāo)多維化:

  該課的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想,懂得抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí),極其注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性,讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品格,感受朋友之間的真摯友誼,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。

  2、讀悟結(jié)合,學(xué)習(xí)方法探究化:

  讓學(xué)生讀中悟情,把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境,有助于理解課文內(nèi)容,這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過(guò)程這一部分,勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句,通過(guò)**讀,指名讀,學(xué)生評(píng)議,激勵(lì)讀,創(chuàng)設(shè)情境讀,讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。其二,發(fā)揮想象,合作釋疑。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后,引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處**,以小組的形式討論,想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后,各小組匯報(bào)本小組的想法,充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受,全班互助互學(xué),共同探究阮恒的內(nèi)心世界,體會(huì)阮恒雖然說(shuō)以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去,但為了朋友能活下去,仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。

  3、讀說(shuō)互促,情感體驗(yàn)生命化:

  語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解全文后,用滿含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染:“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi),她慢慢地睜開了眼睛,她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回,是朋友讓她感到了這世界的溫暖,是朋友使阮恒勇敢地舉起了手,是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨**的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起!比缓蟀l(fā)問(wèn):“同學(xué)們,你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法?最想說(shuō)些什么?”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受,有的對(duì)阮恒說(shuō)些什么,也有的對(duì)小女孩說(shuō)些什么。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),利于學(xué)生學(xué)習(xí)**性和自

  主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念,從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo)。

  二、精彩失約引人深思

  陳老師在反思中提出,她在“假如你是阮恒,你會(huì)怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案,即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果,課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音,教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”,教者只好將另一方案黯然擱下。對(duì)此,劉金山老師不無(wú)遺憾地說(shuō):“此時(shí)的課堂,如果有部分學(xué)生提出異議,發(fā)出‘另類聲音’,教者再順而導(dǎo)之,便是本堂課的一大亮點(diǎn)!笨上,亮點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過(guò),精彩失約了。針對(duì)這一困惑,我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué),認(rèn)為該從如下幾方面入手,真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”(周一貫語(yǔ))。

 。薄⑥鸪齻鹘y(tǒng)教材觀:

  在傳統(tǒng)觀念中,教材是神圣的,其育人目標(biāo)是無(wú)可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材,抱著教參的“****”不敢越雷池一步,本是絢麗多姿的語(yǔ)文課堂成了***。學(xué)生的讀悟被無(wú)形的鐐銬鎖定,自然就聽不到“異音”!端俏业呐笥选芬晃闹,作者抱緊“生命誠(chéng)可貴,友情價(jià)更高”這一主旨,對(duì)阮恒的'“偉大的抉擇”津津樂(lè)道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會(huì)友情、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)當(dāng)然無(wú)可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻(xiàn)血”(阮恒不滿18周歲)的角度來(lái)看問(wèn)題,學(xué)生則有一百個(gè)理由說(shuō)“我不獻(xiàn)血”。因?yàn)椋?“擁有生命,才有奉獻(xiàn)”。我們備課時(shí),要盡量多維度審視教材。教師個(gè)性化解讀教材,是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。教者對(duì)教材的理解如果是單層面的,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),個(gè)性化導(dǎo)讀就會(huì)被忽略。

 。、優(yōu)化課堂**性:

  只有構(gòu)建**、*等、**的課堂,動(dòng)態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上,“告訴我”、“跟我說(shuō)”這一口頭禪不絕于耳。試想,面對(duì)六十幾名學(xué)生,教師與學(xué)生交流時(shí),要學(xué)生“告訴我”、“跟我說(shuō)”,學(xué)生會(huì)做何感想?這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立**課堂氛圍的。盡管教師時(shí)常很有禮貌地說(shuō)個(gè)“請(qǐng)”字,但在這彬彬有禮的話語(yǔ)背后,以教師為中心的觀念仍然“陽(yáng)魂不散”。在教學(xué)中,“蹲下來(lái)”與學(xué)生說(shuō)話,“迎上去”聽學(xué)生說(shuō)話,是融洽師生關(guān)的技巧,也是不可忽視的小細(xì)節(jié)。此其一。

  其二,在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中,教師要做到“放得開”。本堂課在導(dǎo)入課題時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié),這本身是極為**寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí),談話環(huán)節(jié)淺償輒止,一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”,一張**氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住。課堂伊始,**表達(dá)的氛圍便“胎死腹中”了。

 。场⒄覝(zhǔn)生成切入點(diǎn):

  精彩是可以預(yù)約的。找準(zhǔn)生成點(diǎn),順學(xué)而導(dǎo),教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時(shí)時(shí)閃爍。我們認(rèn)為,在《她是我的朋友》一課中,可引發(fā)生成的有:

 、 課堂伊始,讓學(xué)生暢談自己的朋友觀,師相機(jī)導(dǎo)之。(陳玉梅建議)

 、 理解、對(duì)比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個(gè)詞時(shí),讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說(shuō)心里的想法,如“我要死了,我好怕”等(林文鋒建議)。

  ⑶ 課堂臨近結(jié)束時(shí),啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假如不是朋友”該怎樣對(duì)待這樣的事(陳志強(qiáng)建議)。這樣,擺脫文本的拘絆,引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí),跳出文本,超越文本,煥發(fā)個(gè)性,在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

  本來(lái)早上并未打算講《荷花》的,想著周五了,把第4課的閱讀課講了吧;剞k公室途中,看到師傅再講第3課,遂決定走進(jìn)去仔細(xì)聽一節(jié)。

  本是自己設(shè)計(jì)了板書的,看了程姐的板書就改用程姐的,因?yàn)閹煾档陌鍟鴹l理清晰,內(nèi)容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節(jié)課聽完,第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講。

  “想到春天就想到燕子,看到池塘就會(huì)想到什么植物?”生:“荷花”“好,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書。想象你就是文中的我,走,去荷花池那游一游!

  找生讀第一段后再找生讀第二段,“讀完這一段,你看到了什么樣的荷花?”生:“葉子很多“,”哪看出來(lái)的?生:“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說(shuō)是碧綠的大圓盤!昂苫ㄟ很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬!薄巴瑢W(xué)生說(shuō)的都對(duì)。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫出荷花的多和美。(板書)“同學(xué)們看,泡泡里說(shuō)冒字用得好。哪好?體會(huì)出什么了?”生:“冒說(shuō)明荷花出現(xiàn)的突然,而且葉子很多,荷花從葉子中長(zhǎng)出來(lái)!钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美,第四段荷花隨風(fēng)起舞了,那是“動(dòng)態(tài)美!

  為什么一池荷花成了一大幅活的畫?孩子們的答案更是出奇,“因?yàn)楹苫ê苊,而且荷花還具有動(dòng)態(tài)美。非常有生命力,所以說(shuō)他像一大幅活的畫!

  第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當(dāng)成了荷花!比绻闶呛苫銜(huì)看到什么,聽到什么?聞到什么?會(huì)和誰(shuí)聊天?學(xué)生展開自己的想象大膽假設(shè)。

  最后,作者有感而發(fā),表達(dá)了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因?yàn)槲姨兆碓诤苫ɡ锪,荷花太美了!?/p>

  一節(jié)課學(xué)生思維很活躍,各種我以為比較難的點(diǎn),在他們看來(lái)都成了小菜一碟了。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會(huì)出了生長(zhǎng)的突然,并未感受到荷葉的多,這是花與葉對(duì)比而來(lái)的?雌饋(lái)稍復(fù)雜一點(diǎn)。課后練筆處理的倉(cāng)促,下次改進(jìn),調(diào)節(jié)時(shí)間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫出荷花的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融,美不勝收。


三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我不能失信》教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展5)

——三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文守株待兔教學(xué)反思3篇

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文守株待兔教學(xué)反思1

  守株待兔在課堂上給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì),在上這節(jié)課的時(shí)候,我讓學(xué)生分小組來(lái)表演這個(gè)故事。一是為了活躍課堂氣氛,二是為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)這則故事,在表演的過(guò)程中,學(xué)生很出色,人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹樁,他們也想出花樣來(lái)展示,兔子的動(dòng)作,特點(diǎn)也展示得十分棒,學(xué)生在歡樂(lè)中度過(guò)這堂課,也正因?yàn)樗麄兊谋硌菔箤W(xué)堂課顯得生機(jī)勃勃,成為這一堂課的亮點(diǎn)。

  不足之處:

  拔高要求,總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),老師應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時(shí)候,教師成了一個(gè)洗耳恭聽的觀眾,一味對(duì)孩子講的東西表示認(rèn)同,似乎是不管你講什么,只要你能說(shuō)就行。局面失控,變成了老師被學(xué)生牽著走了。

  改進(jìn)措施:

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:

  (1)啟發(fā)談話,引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中,所見到事物談起,說(shuō)有沒(méi)有妄想過(guò)不勞而獲的成功,引入課題,釋題質(zhì)疑。

 。2)圖文結(jié)合,理解詞意。借助圖片動(dòng)畫弄懂“丟下”、“全完了”,在簡(jiǎn)筆畫中找出這樣的情景。

 。3)指導(dǎo)朗讀,啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)感嘆號(hào)的語(yǔ)句所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

  (4)突出重點(diǎn),解決難點(diǎn)。

 、偻ㄟ^(guò)動(dòng)作表演理解課文;

 、谕ㄟ^(guò)“拾兔”,懂種田人懶惰的原因。

  (5)總結(jié)學(xué)法,引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果,完成練習(xí)。

 。6)角色表演。假設(shè)情境,創(chuàng)造思維,練說(shuō):種田人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后的情境。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文守株待兔教學(xué)反思2

  《語(yǔ)文課程標(biāo)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)用心倡導(dǎo)**、合作探究的學(xué)習(xí)方式,語(yǔ)文課程就應(yīng)是開放而有活力的”《守株待兔》課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力和合作潛力,體現(xiàn)大語(yǔ)文

  一、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生的創(chuàng)新火花在閃耀,自主探究的精神在滋長(zhǎng)。

  在揭題伊始,我就讓學(xué)生聽故事自主**,提的問(wèn)題還真不少:野兔倒底是怎樣了,為什么會(huì)撞死在樹樁旁?種田人只但是是撿了一只兔子,為何那么高興?種田人真的傻嗎?他為什么老守候在樹樁旁?

  學(xué)生提這些問(wèn)題更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們小組討論,一齊來(lái)解決他們想要明白的問(wèn)題,把學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),他們各抒己見,談?wù)撝约旱目捶,把每個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課堂。整堂課中,讓學(xué)生在自主、**的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō),在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓意,受到教育。真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生,讓學(xué)生獲得健康,主動(dòng)的發(fā)展克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。

  二、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象和語(yǔ)言訓(xùn)練

  想像對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很重要的潛力,他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象。因此,在本堂課教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生大膽地想象:“野兔為什么會(huì)跑來(lái)撞死在樹樁上”“種田人坐在樹樁旁想些什么”……以及作業(yè),編故事,學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,他們的想象力。如:“野兔為什么撞死在樹樁上呢?”“有一個(gè)獵人在追趕它,跑得不知方向了,撞死”!昂蜑觚斮惻埽荒茉佥,光想沒(méi)看見樹樁”!八膬号艿搅藗Γ粫r(shí)想不開”……

  學(xué)生的`想象力被激發(fā)出來(lái),同時(shí),在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中,就是一項(xiàng)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練,語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),更就應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。另讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉,自己周圍有哪些類似“守株待兔”的人和事,真切地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文守株待兔教學(xué)反思3

  《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人,偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔,從此丟掉鋤頭,坐在樹樁旁邊等著,結(jié)果再也沒(méi)有得到野兔,地也荒了。這則寓言告訴我們:不勞動(dòng)不會(huì)有收獲,不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子。文章用生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘寫了一個(gè)饒趣味味的故事,從而闡明一個(gè)深刻的道理。

  小故事大道理是寓言故事的特點(diǎn)。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí),我以讀為本,牢牢抓住朗讀,扣住重點(diǎn)朗讀,讀好、讀懂,加強(qiáng)感受與體驗(yàn)。讓學(xué)生在自主、**的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō);在自讀自悟、主動(dòng)探究中悟出小故事中的大道理,體會(huì)寓意,受到教育。

  字詞教學(xué)仍然是低段教學(xué)中的重點(diǎn),但本則故事簡(jiǎn)短,所要認(rèn)識(shí)的字詞不多。我主要采用了集中識(shí)字與隨文識(shí)字結(jié)合的方法。如在板書課題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“守”字,“上頭一個(gè)寶蓋頭,下頭一個(gè)寸字。看著這個(gè)小房子,守著這方寸之地,就是“守”。由此來(lái)理解“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)的意思。并讓學(xué)生從文中找出描述守株待兔這一成語(yǔ)的句子,從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。再比如“竄”字的教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生從小篆中了解“竄”字最初的意思:“老鼠飛快地鉆進(jìn)地洞里!睆亩斫怙w快地、慌亂地、急速而沒(méi)有目的地跑就是“竄”字的意思,形象易于理解。

  在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意時(shí),也是讓學(xué)生從讀中來(lái)感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自*交還給學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)揮自我的想象,充分的說(shuō),在說(shuō)的同時(shí),不忘記對(duì)寫話的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)我是采用比較朗讀來(lái)幫忙學(xué)生理解“從此他丟下鋤頭,整天坐在樹樁旁邊等著”中有“整天”和沒(méi)有“整天”的不一樣,在讀中體會(huì)種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那里,并經(jīng)過(guò)教師地引讀讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)別人辛勤勞動(dòng)時(shí),種田人卻無(wú)動(dòng)于衷地等待著,白白地等著他的莊稼枯死。

  早上,種田人樂(lè)滋滋地坐在樹樁旁邊等著,他心里想:要是能撿到一只野兔,那該多好啊。可是他什么也沒(méi)有得到。

  同時(shí)教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。

  此時(shí),你走過(guò)種田人的身旁,看到他那樣,你想對(duì)他說(shuō)什么?

  我想對(duì)他說(shuō):

  這時(shí)的你,又想對(duì)自我說(shuō)什么呢?

  從種田人的身上聯(lián)系到自身,使學(xué)生明白不勞動(dòng)不會(huì)有收獲,不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子的道理。這樣教師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué),學(xué)生也不會(huì)總是在大門外徘徊,舉足不前;教師能夠勝似閑庭信步,學(xué)生也能遇事迎刃而解了。

  在提倡很多閱讀、海量閱讀的今日,一本教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們學(xué)習(xí)的需求,教師應(yīng)當(dāng)為孩子們選擇讀本,充實(shí)課堂,豐富知識(shí)。所以,我在最終把小古文《守株待兔》補(bǔ)充進(jìn)課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文,感受我們*文化的精妙,喜歡上我們*小古文。但由于自我在課堂上的取舍不當(dāng),總是什么也舍不得,所以時(shí)間不夠。這也是我以后在備課時(shí)要加以用心的地方。


三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我不能失信》教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展6)

——三年級(jí)上冊(cè)《我不能失信》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

三年級(jí)上冊(cè)《我不能失信》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  【教材分析】

  這篇略讀課文講述的是*小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事。一個(gè)星期天,*全家準(zhǔn)備到父親的一位朋友家去?墒*想起要在當(dāng)天教朋友小珍疊花籃,雖然父親和母親都勸她改天再教,可是*還是留了下來(lái),履行了自己的諾言。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀人物對(duì)話。

  2、把握文章的主要內(nèi)容,感受*誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì),使自己在做人做事上面獲得啟示。

  3、培養(yǎng)**閱讀能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】如何使學(xué)生透過(guò)對(duì)話和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。

  【教具準(zhǔn)備】多**課件

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、談話導(dǎo)入,交流資料

  1.李四光童年的故事,使我們懂得遇事要多問(wèn)幾個(gè)為什么。*小時(shí)候的故事又會(huì)告訴我們什么呢?利用自己尋找到的資料,結(jié)合資料袋中的內(nèi)容向大家介紹。

  2.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)她小時(shí)候的故事──《我不能失信》(板書課題)。**:你覺得什么叫“失信”?

  二、初讀感知

  1.請(qǐng)各自輕聲讀課文,遇到生字拼讀一下括號(hào)里的注音,讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍,把課文讀順暢。

  2.分自然段指名朗讀檢查

  討論疏解:

  a.故事發(fā)生在什么時(shí)間?b.文中講到了哪幾個(gè)人?他們間有著怎樣的聯(lián)系?

  爸爸伯伯*媽媽小珍

  b.完整地說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。

  課文講了一個(gè)星期天,宋耀如一家準(zhǔn)備到一位朋友家去,二女兒*也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學(xué)疊花籃,爸爸媽媽都勸她改天再教,但她為了守信就留了下來(lái)。

  三、分角色朗讀

  1.交代任務(wù):前后四位學(xué)生為一組,分角色朗讀,一位讀旁白,其余三位別讀爸爸、媽媽和*的話。先組內(nèi)練習(xí),然后小組間比賽。

  2.組內(nèi)安排角色,各組練習(xí),教師巡視。

  3.挑三四個(gè)小組進(jìn)行比賽。

  4.同學(xué)評(píng)議,推選優(yōu)勝組。

  四、討論深化

  1.讀了這個(gè)故事,你覺得*做得對(duì)不對(duì)?

  2.你在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類似的事?你是怎么處理的?讀了本文后有何感想。

  3.小結(jié):俗話說(shuō)“一諾千金”,誠(chéng)實(shí)守信是我們做人處事的基本準(zhǔn)則。

三年級(jí)上冊(cè)《我不能失信》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  【教學(xué)要求】

  1、正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀人物對(duì)話。

  2、把握文章的主要內(nèi)容,感受*誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì),使自己在做人做事上獲得啟示。

 。场⑴囵B(yǎng)**閱讀能力。

  【課前準(zhǔn)備】

  布置學(xué)生尋找搜集與*有關(guān)的課外資料。

  【教學(xué)課時(shí)】

 。闭n時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、談話導(dǎo)入

  1、同學(xué)們,你們有誰(shuí)訂閱過(guò)《兒童時(shí)代》這本雜志?哪位同學(xué)知道這份兒童刊物最早的創(chuàng)辦者是誰(shuí)?(*)那么*是怎樣的一個(gè)人物,誰(shuí)自告奮勇來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

  讓學(xué)生利用自己尋找搜集到的資料,并結(jié)合課后資料袋中的內(nèi)容向大家介紹。

 。病⒔裉,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)*小時(shí)候的故事。

  《我不能失信》(板書課題)

  二、初讀感知

  1、讓學(xué)生借助拼音自己輕聲讀課文,讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍,把課文讀通順,讀流利。

 。病⒎肿匀欢沃该首x課文,檢查自讀情況。

 。场⒁孕〗M為單位,圍繞課文前面導(dǎo)語(yǔ)中提到的“想想課文講了一件什么事,故事告訴我們什么”展開探討交流。

  ⑴ 故事發(fā)生在什么時(shí)間?

  ⑵ 文中提到了哪幾個(gè)人?他們之間有著什么樣的關(guān)系?

  爸爸 媽媽

  *

  到 教

  伯伯家 小珍

  ⑶ *想不想去伯伯家?她為什么不去?

 、 別人是怎樣勸說(shuō)她的?她又是怎么回答的?

 。ㄗ屔页稣n文中的相關(guān)句子進(jìn)行回答)

 、 完整地說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?

  課文講了一個(gè)星期天,宋耀如一家準(zhǔn)備到一位朋友家去,二女兒*也很想去?伤蝗幌肫鸾裉煲绦≌鋵W(xué)疊花籃,不管爸爸媽媽怎樣勸說(shuō),但她為了守信就留了下來(lái)。

  三、分角色朗讀

  1、布置任務(wù):以4人小組為單位,分角色朗讀,一人讀旁白,其余三人分別讀爸爸、媽媽和*的話。先組內(nèi)練習(xí),然后全班交流,進(jìn)行比賽。

 。病⒏餍〗M安排角色進(jìn)行練習(xí),教師巡視。教師在巡視在過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)*和她父母親當(dāng)時(shí)的所思所想,準(zhǔn)確讀好每一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)語(yǔ),每一句話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

 。场⒄(qǐng)三至四個(gè)小組進(jìn)行朗讀比賽。

 。、同學(xué)評(píng)議,推選出優(yōu)勝組。

 。、全班分角色朗讀課文。

  四、討論深化

  1、學(xué)了這篇課文,你覺得*這樣做到底對(duì)不對(duì)?你從中受到了哪些啟示?

  2、在你的日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類似的事情?你是怎么處理的?

 。、小結(jié):俗話說(shuō)得好“一諾值千金”,誠(chéng)實(shí)守信是我們大家做人處事的基本準(zhǔn)則,希望同學(xué)們也能像*一樣守信用,重諾言。

三年級(jí)上冊(cè)《我不能失信》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo)

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。能概括課文主要內(nèi)容。

  2.讓學(xué)生了解誠(chéng)信是人基本素質(zhì)以及誠(chéng)信的重要性。

  教學(xué)重點(diǎn)

  讓學(xué)生理解小慶齡拒絕父母的建議,堅(jiān)持留在家里的根本原因。

  教學(xué)難點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生懂得如何通過(guò)對(duì)話和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。

  教具準(zhǔn)備

  搜集*的有關(guān)資料。

  預(yù)習(xí)提綱

  1.借助拼音讀通讀順課文。初步理解課文大意。

  2.勾畫感受深的句子,用心體會(huì)。

  3.搜集*的有關(guān)資料,了解*。

  學(xué)習(xí)過(guò)程

  一 檢查預(yù)習(xí),理解課題

  1.板書課題,交流“失信”的意思。指導(dǎo)讀好課題。

  2.交流預(yù)習(xí)中做了那些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

  3.簡(jiǎn)介*。

  說(shuō)說(shuō)你收集到的有關(guān)*的資料。

  (根據(jù)學(xué)生搜集資料的情況及時(shí)補(bǔ)充)

  4.齊讀“資料袋”里的內(nèi)容。

  二 初讀感知

  1.指名讀課文,評(píng)價(jià)自己達(dá)到的程度:正確?流利?有感情?

  及時(shí)表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)較好的同學(xué)。

  2.討論:(小黑板出示問(wèn)題,同桌或小組合作在書上找答案并勾畫出來(lái)。)

  a.故事發(fā)生在什么時(shí)間?

  b.文中講到了哪幾個(gè)人?他們間有著怎樣的聯(lián)系?

  c.說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。

  課文講了一個(gè)星期天,宋耀如一家準(zhǔn)備到一位朋友家去,二女兒*也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學(xué)疊花籃,爸爸媽媽都勸她改天再教,但她為了守信就留了下來(lái)。

  d.*想不想去伯伯家?從哪里知道的,用——?jiǎng)澇鼍渥印?/p>

  e.她為什么停住了腳步?別人是怎么勸說(shuō)的?她是怎么說(shuō)的?用~~~劃出句子。

  3.匯報(bào)交流。 結(jié)合問(wèn)題回答指導(dǎo)有感情地朗讀。

  三 分角色朗讀(多種形式的朗讀)

  四、討論深化

  1.讀了這個(gè)故事,你喜歡*嗎?為什么?如果是你,你會(huì)怎樣處理這 件事?

  2.在我們的身邊有這樣的講誠(chéng)實(shí)守信的人和事嗎?

  五、課后作業(yè):

  課后收集一個(gè)名人守信的小故事。

  板書設(shè)計(jì)

  我不能失信

  守信

  * 伯父家 鴿子

  小珍


三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我不能失信》教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展7)

——三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思3篇

三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思1

  口語(yǔ)交際

  本次口語(yǔ)交際是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的繼續(xù),話題是談?wù)劙职謰寢寣?duì)自己的愛。學(xué)生通過(guò)最近一段時(shí)間的活動(dòng),有了一定的親身體驗(yàn),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己了解的事例來(lái)談。交流內(nèi)容可分為兩部分:一是說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽對(duì)自己的愛,二是說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該怎樣愛他們。

  話題導(dǎo)入的方式可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇:可以從課文《可貴的沉默》或《媽**賬單》導(dǎo)入;可以運(yùn)用抒情性的語(yǔ)言激情導(dǎo)入;也可以先講述關(guān)于父母之愛的動(dòng)人小故事,然后明確本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容。

  交流過(guò)程中,可以先讓學(xué)生整理自己想說(shuō)的內(nèi)容,**好自己的語(yǔ)言。注意引導(dǎo)學(xué)生具體生動(dòng)地講述故事,努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。還可以提醒學(xué)生口語(yǔ)交際中應(yīng)注意的問(wèn)題,如,談爸爸媽媽對(duì)自己的愛,可以只談具體的事情,也可以結(jié)合感受來(lái)談。學(xué)生談的比較多的可能是生病時(shí)的照顧,節(jié)日買禮物帶來(lái)的快樂(lè)等,這是一個(gè)方面,也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談日常生活中感受到的父母對(duì)自己的愛。談應(yīng)該怎樣愛自己的父母時(shí),可以談?wù)勔郧笆窃鯓幼龅模_展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中,自己做了哪些關(guān)愛父母的事情,有什么感受。如果自己在向父母表達(dá)愛時(shí)遇到問(wèn)題或困難,可以提出來(lái),互相交流,大家想辦法,出主意。

  教師應(yīng)注意關(guān)注情況特殊的孩子,如父母不在了或父母不在身邊的學(xué)生,單親家庭的學(xué)生等,盡量使他們同所有的學(xué)生一樣感受到親情和愛。

  如果有條件,請(qǐng)父母一起交流,可召開一次別開生面的家長(zhǎng)會(huì),以幫助學(xué)生和家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通。

  習(xí)作

  習(xí)作是本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成部分,有口語(yǔ)交際課上的交流作為基礎(chǔ),學(xué)生比較容易有話可寫?梢宰寣W(xué)生回想一下口語(yǔ)交際課上的發(fā)言,再確定自己要寫的內(nèi)容?梢詫懽约涸诳谡Z(yǔ)交際課上交流的內(nèi)容,也可以重新選取素材。

  為幫助學(xué)生打開思路,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)過(guò)的課文或課外閱讀中接觸的相關(guān)文章,想一想這些文章在內(nèi)容、形式上給自己的啟發(fā);還可以嘗試運(yùn)用自己積累的語(yǔ)言材料,特別是有新鮮感的語(yǔ)句;也可以回想一下口語(yǔ)交際課上其他同學(xué)的發(fā)言,以拓寬思路。

  動(dòng)筆之前,可以**學(xué)生就自己的想法與同學(xué)交流交流;寫完后,根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況,讓學(xué)生把自己的習(xí)作讀給父母聽,并請(qǐng)父母提出修改意見。對(duì)習(xí)作的修改,可以在家長(zhǎng)提出建議的基礎(chǔ)上,師生合作共同來(lái)完成。對(duì)本次習(xí)作,一要強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實(shí)感,同時(shí)對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)要進(jìn)行鼓勵(lì);二要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自改和互改,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高習(xí)作水*。

  口語(yǔ)交際

  這部分安排的內(nèi)容是讓學(xué)生了解漢字一字多義的現(xiàn)象,明確在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞的意義。在第一組的第一個(gè)句子里,光是只、單的意思;在第二個(gè)句子里,是光線的意思;第三個(gè)句子里,是一點(diǎn)兒不剩,全沒(méi)有了的意思;此外,光還有多個(gè)意思,(1)景物:如,風(fēng)光;(2)光彩;榮譽(yù):為國(guó)增光;(3)比喻好處:沾光;(4)敬辭,表示光榮,用于對(duì)方來(lái)臨;(5)明亮;光明;(6)光滑;光溜:這種紙很光;(7)身體露著:光著頭。

  在第二組的第一個(gè)句子里,抽是把夾在中間的東西取出來(lái)的意思。在第二個(gè)句子里,是(植物)長(zhǎng)出的意思;在第三個(gè)句子里,是打的意思。此外,抽還有(1)從中取出一部分:抽查;(2)吸:抽煙;(3)收縮:這件衣服剛洗了一次,就抽了不少。

  教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生先讀讀這兩組句子,再讀讀學(xué)習(xí)伙伴的話,看自己能否發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)。教師可以仿照例子說(shuō)一些類似的句子,也可以讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō),如,第一組:媽媽不光為我做飯洗衣服,還教我讀書。明亮的燈光,灑在我的作業(yè)本上。我很快就把飯吃光了。第二組:爸爸從書架上抽出了那本他最珍愛的書。小麥抽穗了。他把鞭子揮一揮,猛抽了一下。

  日積月累

  讀讀認(rèn)認(rèn)目的是歸類識(shí)字。要求認(rèn)識(shí)的字基本上是帶木字的形聲字,可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)?梢宰寣W(xué)生先說(shuō)說(shuō)要求認(rèn)識(shí)的字都有什么共同的特點(diǎn),再借助拼音,自己讀準(zhǔn)字音,同桌互相檢查,然后教師抽查本班學(xué)生認(rèn)讀情況。桐、桑、棕、橡是后鼻音,桑、棕是*舌音,注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。可以讓學(xué)生在讀韻文的過(guò)程中了解一些關(guān)于樹木的常識(shí)。

  讀讀背背欄目中配合本單元專題,選編了樂(lè)府詩(shī)《游子吟》,詩(shī)的大意是,孩子要離開母親遠(yuǎn)行,母親一針一線仔細(xì)地為他縫制衣衫,針腳縫得密密的,擔(dān)心他不能早日歸來(lái)。母親的關(guān)懷就像春天的陽(yáng)光,哺育了小草,這樣無(wú)私的母愛,做子女的如何能報(bào)答得盡?可讓學(xué)生大致了解詩(shī)意,然后把全詩(shī)背下來(lái)。也可以找一些相關(guān)的詩(shī)詞名句讓學(xué)生積累。

  展示臺(tái)

  教材提供了幾種展示綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的方式,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不必受示例限制。應(yīng)根據(jù)本班教學(xué)實(shí)踐,靈活選擇展示的方法和方式。每個(gè)活動(dòng)小組可以選擇自己的方式,教師可在了解學(xué)生活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇?梢宰寣W(xué)生在全班匯報(bào)之前進(jìn)行組內(nèi)演練,請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),教師參與其中,相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo),讓成果展示的同時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的自我風(fēng)采,提高學(xué)生的表達(dá)能力和心理素質(zhì)。在展示的過(guò)程中,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流,使學(xué)生在交流中互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。還可以跟口語(yǔ)交際和習(xí)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行,如,可以請(qǐng)學(xué)生朗讀優(yōu)秀習(xí)作。建議把成果展示與對(duì)綜合性實(shí)踐活動(dòng)的'總結(jié)和反思結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生回顧本次活動(dòng)的過(guò)程,把活動(dòng)成果與參與程度、態(tài)度、合作意識(shí)等各方面結(jié)合起來(lái),進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主,同時(shí)巧妙引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處,并鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中爭(zhēng)取做得更好。

三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思2

  “綜合性學(xué)習(xí)”選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日,寫一寫自己家過(guò)節(jié)的過(guò)程。

  “交流*臺(tái)”要求我們通過(guò)本組教材,學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚。

  “日積月累”讓學(xué)生積累4個(gè)相同形式的成語(yǔ)。

  一、教學(xué)效果

  在本節(jié)課教學(xué)中,圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我主要取得了以下教學(xué)效果:

  1.“綜合性學(xué)習(xí)”要以*傳統(tǒng)法節(jié)日的文化內(nèi)涵為核心。讓學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下,從自己感興趣的問(wèn)題入手,通過(guò)查閱資料、**采訪、親身體驗(yàn)等多種形式進(jìn)行寫作,引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化知識(shí),感受*傳統(tǒng)文化的魅力。

  2.“交流*臺(tái)”教學(xué)中,以本組課文的段落為例,交給學(xué)生分析如何圍繞中心句把一段話表達(dá)清楚。

  3.“日積月累”自讀四個(gè)成語(yǔ),用自己的話說(shuō)一說(shuō)每個(gè)詞的意思。然后積累相同形式的成語(yǔ),看誰(shuí)積累的最多。學(xué)生們記錄在書。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:“日積月累”我先讓學(xué)生自己讀通讀順,適時(shí)引導(dǎo),學(xué)生粗知大意即可,最后讓學(xué)生熟讀成誦。豐富了學(xué)生們的詞匯量。

  三、不足之處

  1.“交流*臺(tái)”中交流的時(shí)間不夠,使得學(xué)生沒(méi)有全部充分發(fā)言并表明自己的觀點(diǎn)。

  2.“日積月累”學(xué)生們體會(huì)詩(shī)意有困難,填鴨式的講解需要改正。

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:讓學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下,從自己感興趣的問(wèn)題入手,通過(guò)查閱資料、**采訪、親身體驗(yàn)等多種形式進(jìn)行寫作,引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化知識(shí),感受*傳統(tǒng)文化的魅力。拉近學(xué)生與傳統(tǒng)節(jié)日文化之間的距離,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思3

  在《語(yǔ)文園地一》這一板塊的教學(xué)中,我主要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)**慣,提高自主學(xué)習(xí)的能力為主要教學(xué)目的,展開教學(xué)。如,學(xué)生學(xué)習(xí)“識(shí)字加油站”時(shí),我首先放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),然后引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流自己的的發(fā)現(xiàn)的,同時(shí)再說(shuō)一說(shuō)他所知道的其他的形聲字。

  在以后的教學(xué)中,我要多采用這種形式,相信學(xué)生的能力,鼓勵(lì)學(xué)生開闊思路,大膽去說(shuō),去練,既能達(dá)到訓(xùn)練的目的,也能創(chuàng)造性地使用教材,而不是學(xué)教材。

  一、本節(jié)課的成功之處:

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”的教學(xué)活動(dòng)時(shí),我先讓學(xué)生做好各方面的準(zhǔn)備,采用小組討論的方法,找一個(gè)共同感興趣的地方,準(zhǔn)備去哪玩。在討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生與伙伴之間共同合作的精神,并能在討論中提出自己的建議,虛心傾聽別人的意見,最后形成一致的意見,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作和交往能力有著很好的作用

  二、存在的不足之處:

  “日積月累”對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)有給學(xué)生思考、討論和交流的時(shí)間,只是老師用口述的形式簡(jiǎn)單的說(shuō)給大家,學(xué)生對(duì)詩(shī)句根本沒(méi)有理解,以至于在背誦時(shí)死記硬背,感到困難。

  三、今后改進(jìn)措施:

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:教學(xué)“口語(yǔ)交際”時(shí),先讓學(xué)生把自己的成果加以整理,根據(jù)自己在課外的收獲選擇一個(gè)角度,然后與選同一個(gè)角度的同學(xué)組成小組進(jìn)行交流并形成書面稿。在小組內(nèi)認(rèn)真地討論交流,討論時(shí)互聽互改,互相修正,共同提高口語(yǔ)交際水*。


三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我不能失信》教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展8)

——三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)》教學(xué)反思3篇

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)》教學(xué)反思1

  這首古詩(shī)同學(xué)們已經(jīng)會(huì)背誦了,所以一上課我的問(wèn)題時(shí):你讀懂了這首詩(shī)歌的哪個(gè)詞或者哪一句話?學(xué)生只能解釋注釋里面的詞語(yǔ)。于是教學(xué)進(jìn)入我為學(xué)生解疑的環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生看圖明白“一樹高”意思是“高高的柳樹”啟發(fā)學(xué)生思考:春天來(lái)了,柳樹上應(yīng)該有什么?讓學(xué)生弄明白,“碧玉”意識(shí)是青綠色玉,這里比喻成嫩綠的柳葉。讓學(xué)生在整首詩(shī)歌中,在圖中理解,“綠絲絳”是指綠色的柳枝,這里比喻成用絲編成的帶子。我還讓學(xué)生把第三句和第四句話的“裁”“剪”圈起來(lái),告訴他們這兩個(gè)詞語(yǔ)互相解釋。弄懂了整首古詩(shī)的意思,在煽動(dòng)學(xué)生感情讓他們讀出感情。

  學(xué)完這首古詩(shī),我則讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法:

  1、看注釋。

  2、看圖理解。

  3、根據(jù)語(yǔ)境理解。

  4、發(fā)揮想象理解。

  5、最重要的一點(diǎn)是找出詩(shī)中的詩(shī)眼。

  學(xué)習(xí)《春日》這一首古詩(shī)時(shí),我則鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用剛才總結(jié)出來(lái)的方法自己學(xué)董古詩(shī)。同學(xué)們積極性很高,每當(dāng)孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下弄懂了詞語(yǔ)或者一句話的意思時(shí),他們臉上露出成功的`喜悅!

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)》教學(xué)反思2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、會(huì)認(rèn)8?jìng)(gè)生字。

 。、背誦兩首詩(shī),體會(huì)詩(shī)中豐富的想象。

 。、能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  目標(biāo)1、2、3。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  目標(biāo)2、3。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

 。、學(xué)生:

  收集牛郎織女(包括乞巧節(jié))和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。

 。病⒔處煟

  牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件(展示故事主要情節(jié),并教師配說(shuō)對(duì)白。見后)

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、讀本單元導(dǎo)語(yǔ)

  了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

 。ò鍟荷裨捁适隆⒚耖g傳說(shuō))

  二、了解“乞巧節(jié)”,學(xué)“乞”

 。、引入課題:

  今天,我們學(xué)習(xí)29課古詩(shī)兩首的第一首,齊讀“乞巧”(“乞”三聲,區(qū)別乞──氣)

  2、通過(guò)課前搜集的信息,你了解“乞巧”嗎?

 。ㄋ娜诵〗M交流、抽說(shuō)、補(bǔ)充。見124頁(yè))

  三、讀詩(shī),(學(xué)“霄”),講牛郎織女的神話故事,體會(huì)詩(shī)中豐富的想象

 。薄⒆宰x,齊讀詩(shī)。

 。、學(xué)“霄”(“霄”夜。上“雨”字頭,下“肖”)

  3、詩(shī)中講了一個(gè)什么神話故事?(板書:牛郎織女)

  4、生用課前搜集的資料講故事。

  ⑴ 四人小組交流、補(bǔ)充(可用圖書),教師參與交流補(bǔ)充。

 、 抽講,其他學(xué)生可補(bǔ)充。

 、 出示課件牛郎織女神話故事畫面,師說(shuō)白。見后

  ⑷ 每位學(xué)生自己講講故事:

 。ㄔ俪鍪竟适抡n件)

  出示簡(jiǎn)筆畫,天上的.星星是不是真有這樣的故事?

  (板書:古人的豐富想象)

  四、讀詩(shī),理解大意

 。、根據(jù)故事和信息自讀理解詩(shī)意,小聲說(shuō)話。

  2、四人小組交流,師參加。

 。场⒊檎f(shuō),其余補(bǔ)充(一年一度的七夕(即乞巧節(jié))又到了,這天夜晚,家家戶戶的人們抬頭望無(wú)際的夜空,只見牛郎和織女在鵲橋上相見了。家家好在乞巧節(jié)時(shí)望著秋月,穿針,向織女乞取智巧。)

  4、讀詩(shī)、背詩(shī):

 、 齊讀;

 、 比賽朗讀;(男女生)

 、 同桌互讀;

 、 齊讀;

  ⑸ 背:

 。ㄌ崾荆焊鶕(jù)第1、2句意)

 、 自背;

 、 互相抽背;

 、 齊背。

  五、拓展

  你還知道什么神話故事,講給同學(xué)聽聽。

  資料:織女是天帝的孫女,她心靈手巧,能織出五彩的云錦?椗团@山Y(jié)為夫妻后,織女再也不給天帝織云錦了,天帝用天河將她們夫妻隔開,只準(zhǔn)每年農(nóng)歷七月七日在鵲橋相會(huì)一次。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)》教學(xué)反思3

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄(huì)認(rèn)8?jìng)(gè)生字。

 。病⒈痴b兩首詩(shī),體會(huì)詩(shī)中豐富的想象。

 。、能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  目標(biāo)1、2、3。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  目標(biāo)2、3。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1、學(xué)生:

  收集牛郎織女(包括乞巧節(jié))和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。

  2、教師:

  牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件(展示故事主要情節(jié),并教師配說(shuō)對(duì)白。見后)

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、讀本單元導(dǎo)語(yǔ)

  了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

 。ò鍟荷裨捁适隆⒚耖g傳說(shuō))

  二、了解“乞巧節(jié)”,學(xué)“乞”

 。薄⒁胝n題:

  今天,我們學(xué)習(xí)29課古詩(shī)兩首的第一首,齊讀“乞巧”(“乞”三聲,區(qū)別乞──氣)

  2、通過(guò)課前搜集的信息,你了解“乞巧”嗎?

  (四人小組交流、抽說(shuō)、補(bǔ)充。見124頁(yè))

  三、讀詩(shī),(學(xué)“霄”),講牛郎織女的神話故事,體會(huì)詩(shī)中豐富的想象

  1、自讀,齊讀詩(shī)。

 。、學(xué)“霄”(“霄”夜。上“雨”字頭,下“肖”)

 。、詩(shī)中講了一個(gè)什么神話故事?(板書:牛郎織女)

 。础⑸谜n前搜集的資料講故事。

  ⑴ 四人小組交流、補(bǔ)充(可用圖書),教師參與交流補(bǔ)充。

 、 抽講,其他學(xué)生可補(bǔ)充。

 、 出示課件牛郎織女神話故事畫面,師說(shuō)白。見后

  ⑷ 每位學(xué)生自己講講故事:

 。ㄔ俪鍪竟适抡n件)

  出示簡(jiǎn)筆畫,天上的星星是不是真有這樣的故事?

  (板書:古人的豐富想象)

  四、讀詩(shī),理解大意

  1、根據(jù)故事和信息自讀理解詩(shī)意,小聲說(shuō)話。

 。病⑺娜诵〗M交流,師參加。

 。、抽說(shuō),其余補(bǔ)充(一年一度的七夕(即乞巧節(jié))又到了,這天夜晚,家家戶戶的人們抬頭望無(wú)際的夜空,只見牛郎和織女在鵲橋上相見了。家家好在乞巧節(jié)時(shí)望著秋月,穿針,向織女乞取智巧。)

 。础⒆x詩(shī)、背詩(shī):

 、 齊讀;

 、 比賽朗讀;(男女生)

  ⑶ 同桌互讀;

 、 齊讀;

 、 背:

  (提示:根據(jù)第1、2句意)

  ① 自背;

 、 互相抽背;

 、 齊背。

  五、拓展

  你還知道什么神話故事,講給同學(xué)聽聽。

  資料:織女是天帝的孫女,她心靈手巧,能織出五彩的云錦?椗团@山Y(jié)為夫妻后,織女再也不給天帝織云錦了,天帝用天河將她們夫妻隔開,只準(zhǔn)每年農(nóng)歷七月七日在鵲橋相會(huì)一次。


三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我不能失信》教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展9)

——三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15篇

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編精心整理的三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思,歡迎大家分享。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

  教學(xué)時(shí),我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化,并指導(dǎo)有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前,可以討論:當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報(bào)復(fù)他,弄臟他的本子?通過(guò)討論,理解“嫉妒”一詞的含義,并有感情地朗讀爭(zhēng)吵原因和經(jīng)過(guò)的段落!敖K于挨到了放學(xué)!边@里的“挨”字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí),不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用,還嘗試著積累運(yùn)用,學(xué)習(xí)表達(dá)。

  在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見于課文之中,共三處?梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來(lái),讀一讀,再聯(lián)系上下文,談?wù)勛约旱睦斫。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對(duì)照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生**談體會(huì),父親的話主要說(shuō)了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯(cuò)誤的,做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,“第一個(gè)伸過(guò)手去”,請(qǐng)求對(duì)方原諒;要是錯(cuò)了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了;你錯(cuò)了,別人沒(méi)有打你,你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。

  最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解,**課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,加深對(duì)人物形象的體會(huì)。有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人,既看到“我”的一些弱點(diǎn)(愛面子)和缺點(diǎn)(報(bào)復(fù)同學(xué)),又能看到“我”的長(zhǎng)處(能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤)?傊瑢W(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法,都可以的。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜?zhēng)吵》中的兩個(gè)小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過(guò)一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠(chéng)相待,互相幫助,共同進(jìn)步。

  在這堂課要結(jié)束的時(shí)候,我留下作業(yè):寫寫你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),對(duì)于這樣的文章學(xué)生寫起來(lái)也是得心應(yīng)手,時(shí)機(jī)非常合適。因?yàn)檎n文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事,語(yǔ)言樸實(shí)、真切,非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2

  《驚弓之鳥》教師這樣開課”這件事已經(jīng)在社會(huì)上引起廣泛的關(guān)注,就連動(dòng)物報(bào)小雁子也給我發(fā)了一封報(bào)道:本報(bào)訊,昨天我一同胞飛過(guò)魏國(guó),被該國(guó)射手更羸一箭射死,死者的母親已經(jīng)告上法庭,狀告更羸殺害野生動(dòng)物,**已受理此案,將擇日****!

  然后教師故意很嚴(yán)肅地說(shuō)大雁國(guó)已經(jīng)對(duì)更羸治罪,責(zé)成我這個(gè)法官把更羸抓住,****。學(xué)生情不自禁叫起來(lái):不行?磥(lái)教師從課文特點(diǎn)出發(fā),從孩子年齡特點(diǎn)出發(fā),營(yíng)造了一個(gè)非常好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境,孩子們都愿意到課文中給更羸找證據(jù)開脫罪證,孩子們?cè)谶@種強(qiáng)烈的閱讀需求中的的確確讀進(jìn)課文中去了。

  但是我一直有個(gè)疑問(wèn):為什么孩子們都這么一致認(rèn)為更羸沒(méi)有罪呢?是對(duì)更羸喜愛的感情驅(qū)使?是教師語(yǔ)言的暗示?這兩者都是可能的原因。但不應(yīng)該沒(méi)有一個(gè)孩子有不同看法呀,課堂上這樣同一的聲音讓我感到困惑和不安。我問(wèn)老師:怎么沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)認(rèn)為更羸有罪呢?老師笑了,說(shuō):有,小組討論時(shí),有孩子提出,被同學(xué)按下去了。哦,原來(lái)如此。孩子們和老師真是“心心相印”啊,知道老師需要什么樣的聲音,就發(fā)出什么樣的聲音,真會(huì)“配合”老師啊。我提出這個(gè)問(wèn)題時(shí),有人不以為然,認(rèn)為這個(gè)不是主要的,主要的是創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境讓孩子讀書。我卻始終難以釋懷:教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓孩子們更好地讀書,讀得有趣味,讀得主動(dòng)。如果為了這個(gè)目的,**掉孩子們**的人格培養(yǎng),我以為是因小失大。我想之所以有孩子會(huì)按下其他同學(xué)的發(fā)言,說(shuō)明孩子們已經(jīng)不是全身心真正投入學(xué)習(xí),而是在配合親愛的老師在表演。孩子們這樣做肯定也是以前積累下來(lái)的習(xí)慣。可見,我們的課堂還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變觀念,還是在為老師的教服務(wù)。沒(méi)有充分尊重學(xué)生,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,哪怕那樣的課堂會(huì)失控,會(huì)難以操作,但是孩子們是在用自己的心說(shuō)話,敞開心扉說(shuō)自己想說(shuō)的話,沒(méi)有任何顧忌。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3

  《*》是一篇感人至深的課文,寫的是一位*留學(xué)生在外國(guó)旅游漂流中遇到危險(xiǎn)時(shí),寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用**換面包,最后暈倒在地,以自己的愛國(guó)精神維護(hù)了**的尊嚴(yán),維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)而贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。課文篇幅較長(zhǎng),思想性也比較強(qiáng),三年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的方法,不好把握。

  教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng),認(rèn)真閱讀課文,我抓住究竟是“我”的哪些行為打動(dòng)了老板?這一問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們**讀課文4到10自然段,找到一句最能打動(dòng)老板的寫“我”的動(dòng)作的句子,。然后合作交流。課文中還有像這樣的用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)我對(duì)*的熱愛的句子,請(qǐng)同學(xué)們劃一劃,在分小組交流。通過(guò)合作學(xué)習(xí),挑選一個(gè)句子進(jìn)行重點(diǎn)研讀,抓住“我”的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行研究。一節(jié)課的兩個(gè)的“點(diǎn)”,學(xué)生明白,只有熱愛自己的祖國(guó)的人,才能贏得外國(guó)人的尊重,同時(shí)激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛。

  這篇課文的教學(xué)存在著不足,這個(gè)不足讓我很疑惑,學(xué)生竟然不知道**是什么,也許是我們教學(xué)的失誤。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我打亂了自己原先的教學(xué)過(guò)程,重新設(shè)定臨時(shí)的教學(xué)方法。我向同學(xué)們介紹**,講有關(guān)**的故事,從**延伸到學(xué)生胸前的紅領(lǐng)巾。學(xué)生通過(guò)對(duì)**的認(rèn)識(shí),再聯(lián)系到所學(xué)的內(nèi)容,更加激發(fā)了他們的愛國(guó)熱情,懂得了**比生命還重要,要維護(hù)**的尊嚴(yán),維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)。雖然這節(jié)課的教學(xué)比我預(yù)定的時(shí)間多花了一節(jié)課,但收獲是難以估量的。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4

  在閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,享受到審美的樂(lè)趣!镀兴_兵》一文中人物語(yǔ)言的描寫真摯樸實(shí),可結(jié)合背景知識(shí),創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生潛心體會(huì)人物的情感,通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的感悟,促進(jìn)閱讀。

  在教學(xué)過(guò)程中,要以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為本,以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探索,去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用,在合作中學(xué)習(xí),豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

  在教學(xué)過(guò)程中,我以題目為主,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,理解菩薩兵,出示句子“幾時(shí)見過(guò)菩薩一樣的司令,菩薩一樣的兵啊”問(wèn),這句話是誰(shuí)說(shuō)的,文中的菩薩兵指的是誰(shuí)?學(xué)生很快就能答出,根據(jù)這一點(diǎn),繼續(xù)**,剛開始這些*見到**是怎樣做的,為什么后來(lái)又這樣來(lái)贊揚(yáng)這支**呢,進(jìn)行四人小組合作,劃出*司令說(shuō)的三句話,體會(huì)總司令是在什么樣的情況下說(shuō)這句話的,說(shuō)這句話的心情如何,從而體會(huì)出*總司令是一個(gè)什么樣的人.這篇課文還有一個(gè)難點(diǎn)就是,種子,在這個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)時(shí),借鑒了一下,同事的教學(xué)方法,聯(lián)系后面的課文來(lái)理解,這顆種子種進(jìn)了人民的心里,來(lái)幫助孩子們理解。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5

  今天在多**教室講了一節(jié)公開課《大禹治水》。雖然算不上成功,但是我卻從中得到了鍛煉,受到了啟發(fā),感受到了成長(zhǎng)。

  首先,在“課件與課堂有效結(jié)合”的主題教研背景下,我初步學(xué)會(huì)了制作簡(jiǎn)單課件,這便是進(jìn)步。在今天的課堂中,“洪水視頻”的應(yīng)用也的確給了學(xué)生直觀的感受,觸動(dòng)了學(xué)生心靈。但也有些部分**的不夠好,起了反作用,今后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。課件的運(yùn)用要特別感謝郭春成老師的指導(dǎo)。

  其次,經(jīng)過(guò)老師們的評(píng)課,我對(duì)該如何授課有了更深的認(rèn)識(shí)。比如:低年級(jí)教學(xué)老師要善于發(fā)揮范讀和領(lǐng)讀的作用;要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話;老師的教學(xué)思路一定要清晰等等;尤其是教研室的方老師提到的“學(xué)生、文本、老師融為一體方為一節(jié)好課”的觀點(diǎn)更是切中要害,一語(yǔ)中的。其實(shí),我在課堂上最欠缺的便是入情入境和與學(xué)生的*等交流。

  再次,這次講課激起了我學(xué)習(xí)和運(yùn)用新課標(biāo)的勇氣。應(yīng)試教育的陰霾讓我們?cè)S多人對(duì)新課標(biāo)視而不見,“拿起”又“放下”。通過(guò)反思,我深刻意識(shí)到:沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念,必然誤人子弟,害己害人,可憐可悲。我們一直苦于找不到語(yǔ)文教學(xué)的出路在哪里,其實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)就是一盞明燈!像“以讀為本”這樣的話我們應(yīng)該牢記于心,付諸行動(dòng)。

  教學(xué)無(wú)止境,學(xué)習(xí)才會(huì)無(wú)止境!

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6

  《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。

  本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想像,達(dá)到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,然后結(jié)合課文中的插圖,邊讀句子,邊找出相對(duì)應(yīng)的圖,加深對(duì)句子的理解,感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”做多元解讀,讓他們說(shuō)說(shuō)還可以換成哪些字?學(xué)生思維很活躍,有:長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等,再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀,談?wù)勼w會(huì)。有的說(shuō)說(shuō)“長(zhǎng)”太*常了,讓人感覺不到荷花競(jìng)相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說(shuō)“沖”字少合適,感覺花兒開得太快了。也有的說(shuō)“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的地方,因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過(guò)交流再讓學(xué)生讀文,感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),讓學(xué)生展開想像,對(duì)文中的省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充,讓自己與花共舞,與蟲共語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,激發(fā)學(xué)生的生活情趣。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7

  《海底世界》是一篇關(guān)于海洋的常識(shí)性課文,作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言介紹了海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富。

  根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課文的特點(diǎn),我創(chuàng)設(shè)了到海底一游的情境,在引入課題后,告訴學(xué)生“今天,老師就帶大家到海底世界去看一看,聽一聽!睂W(xué)生的興趣一下子就來(lái)了,接下來(lái)的學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性非常高。情境的創(chuàng)設(shè)最忌有頭無(wú)尾,最后在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),我再以“讓我們?cè)賮?lái)看看海底世界”觀看錄象,使情境的創(chuàng)設(shè)有始有終。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”,小學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事總是積極地參與,因此,我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度也很高。

  在教學(xué)中,我還努力在課堂中體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。首先,給學(xué)生自主選擇閱讀的材料,由于每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣和口味不同,閱讀材料不可單一化,應(yīng)在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的**。因此,在教學(xué)中提出“你覺得海底世界是一個(gè)怎樣的世界,你從哪兒讀出來(lái)的?”這一句牽一發(fā)而動(dòng)全身,讓學(xué)生根據(jù)自己最強(qiáng)烈的閱讀感受來(lái)領(lǐng)悟海底的奇異與斑斕。這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)、自我創(chuàng)造,形成獨(dú)到的見解,又提高閱讀水*。其次,鼓勵(lì)學(xué)生多討論,尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。在閱讀中,讓學(xué)生與文本交流,進(jìn)行思想碰撞,但只要是學(xué)生切實(shí)的閱讀感受都可以,并牢牢抓住這種個(gè)人體驗(yàn)展開閱讀教學(xué),做到以人為本。再次,大量閱讀是個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ),不僅要加強(qiáng)課外閱讀量,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生讀有關(guān)海洋知識(shí)的書籍,上網(wǎng)查資料,擴(kuò)大知識(shí)面。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8

  《古詩(shī)三首》是人教版小語(yǔ)教材第六冊(cè)第一單元的三首古詩(shī)詞,《絕句》這首詩(shī)意境明麗悠遠(yuǎn),格調(diào)清新。全詩(shī)對(duì)仗工整,但又自然流暢,毫不雕琢;描摹景物清麗工致,渾然無(wú)跡,是杜集中別具風(fēng)神的篇章。

  我抓住了杜甫“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)展開想象,感受春色之美。我首先讓學(xué)生結(jié)合插圖,自讀古詩(shī),了解詩(shī)中寫了哪些景物,然后再結(jié)合圖片,小組交流領(lǐng)悟作者描繪了衣服怎樣的畫面。 抓住杜甫詩(shī)中“一動(dòng)一靜”的描寫讀出春的生機(jī)與**。適當(dāng)拓展賞析,一方面增加學(xué) 生背誦方面的積累,另一方面蓄積對(duì)春天的美好感受。不足之處我缺乏教學(xué)激情,致使整個(gè)課堂死氣沉沉,學(xué)生參與性不高,學(xué)習(xí)興趣不濃。

  《惠崇春江晚景》這首詩(shī)意境幽遠(yuǎn),它深深地烙刻在我的記憶里,久久不能忘懷。全詩(shī)用白描手法簡(jiǎn)潔的寫出了最富有特征的景物,使人如沐浴春風(fēng),如臨其境。因此我從感性知識(shí)入手,通過(guò)讀,以讀解義、以讀悟情。結(jié)合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“蔞蒿滿地”、“蘆芽短”的意思。從學(xué)生的已有知識(shí)入手,巧妙點(diǎn)撥,橫向遷移,最終化解難點(diǎn)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中,體會(huì)了詩(shī)的情感,進(jìn)入了詩(shī)的意境。在課堂上,學(xué)生們各抒己見,出現(xiàn)了意想不到的效果。

  在《三衢道中》的教學(xué)中,我讓學(xué)生以詩(shī)人的身份想象“山中景象”,做一回曾幾吟誦這首詩(shī),以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫最后兩句詩(shī),豐富的教學(xué)情境最大限度的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想象“山中景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間,那一串串生動(dòng)美妙的詞匯,那一個(gè)個(gè)有趣卻不無(wú)依據(jù)的猜想,把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境,自然而然地體會(huì)到詩(shī)中的情感。領(lǐng)略到詩(shī)文中“空白”的藝術(shù)魅力,深層次的誘發(fā)了學(xué)生的.審美體驗(yàn)。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩(shī),既是進(jìn)行仿寫古詩(shī)文訓(xùn)練,也是對(duì)學(xué)生前面想象的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫出幾句,發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演《三衢道中》的故事情節(jié),使學(xué)生對(duì)全詩(shī)又一次加深理解。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

  “雪兒”是一只信鴿的名字,在蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)(上)《雪兒》一課中,它渾身雪白雪白的,有兩顆金黃的眼珠,外表非常美麗可愛。

  誰(shuí)能讀懂“雪兒”的心呢?當(dāng)然是充滿愛心的小作者。你看,爸爸剛把雪兒撿回家時(shí),雪兒身上很臟,可是小作者卻讀懂了它眼中充滿哀傷;當(dāng)受傷的“雪兒”還不能飛翔時(shí),小作者天天陪著它到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天,看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云……當(dāng)“雪兒”終于能展開雙翅飛起來(lái)時(shí),小作者為它歡呼;當(dāng)“雪兒”飛回陽(yáng)臺(tái)轉(zhuǎn)圈圈時(shí),小作者對(duì)它說(shuō):“雪兒,你去吧!藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方!

  《雪兒》是一篇散文,課文沒(méi)有引人入勝的故事情節(jié),可字里行間充滿了感人的人鴿深情。如何引導(dǎo)孩子通過(guò)品讀課文體會(huì)這種美好的感情呢?

  教學(xué)時(shí)我并沒(méi)有逐句逐段分析,而是抓住了一條主線:體會(huì)小作者對(duì)雪兒的喜愛之情。初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體把握:通過(guò)讀課文,你體會(huì)到小作者對(duì)雪兒是一種怎樣的感情?然后圍繞“喜愛之情”引導(dǎo)學(xué)生用心默讀課文,畫出能表達(dá)小作者喜愛雪兒的句子加以體會(huì)。

  在第二自然段中,學(xué)生畫出了“我和爸爸給它洗了澡,敷了藥,它變得雪白雪白的了,我便給它取名‘雪兒’!焙汀拔覍(duì)雪兒說(shuō):‘雪兒,這兒就是你的家,你安心養(yǎng)傷吧!’”這兩句。品讀前一句,請(qǐng)學(xué)生畫出寫我的動(dòng)作的詞語(yǔ)“洗、敷、取名”,體會(huì)我對(duì)雪兒的細(xì)心呵護(hù);后一句主要通過(guò)感情朗讀體會(huì)我對(duì)雪兒的體貼關(guān)愛。老師進(jìn)一步加以點(diǎn)撥:小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名,陪它說(shuō)話,他還懂雪兒的心,你從哪些詞句可以體會(huì)到?學(xué)生馬上會(huì)注意“眼里充滿哀傷”“天天陪它到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天”等語(yǔ)句,這樣學(xué)生不但讀懂了雪兒的心,也體會(huì)到了小作者對(duì)雪兒的一片深情。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“盼”字,第四自然段從“歡呼”一詞,進(jìn)一步體會(huì)了小作者對(duì)雪兒真摯的關(guān)心和喜愛。學(xué)生讀懂了小作者對(duì)雪兒真摯感情,就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程!币獙(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話,教師的第一要?jiǎng)?wù)是潛心地與文本對(duì)話、深入地解讀文本,用心體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。像《雪兒》一課,教師在與文本對(duì)話時(shí)要像小作者一樣,先要讀懂雪兒的心,再巧妙地激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣,在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的*等對(duì)話,高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

  《海底世界》是一篇常識(shí)性課文,尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下要講出“語(yǔ)文”的味道非常來(lái)之不易,為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),我采用談話、激趣、情境教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、練習(xí)朗讀、背誦等方式交叉學(xué)習(xí)課文。我認(rèn)為以下幾點(diǎn)在課堂上得以較好地呈現(xiàn):

  1.借助信息資源,放手自主閱讀。

  “認(rèn)真地讀、細(xì)細(xì)地品味,把你認(rèn)為描寫好的句子、詞語(yǔ)劃下來(lái)。也可以登陸《海底世界》網(wǎng)站,瀏覽相關(guān)內(nèi)容。一會(huì)兒大家交流!薄谁h(huán)節(jié)讓學(xué)生采用自己喜歡的方式自學(xué)課文,邊看書,邊上網(wǎng)查尋資料。這樣,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行信息交流、協(xié)作、探究,最終分享信息的能力。接著通過(guò)分小組自主、協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)生在****的氛圍中,討論交流,**發(fā)揮,**想象,多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流,更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

  2.簡(jiǎn)化課堂**,學(xué)生自主探究。

  學(xué)生通過(guò)初讀課文,可以了解到海底是個(gè)“景色奇異,物產(chǎn)豐富”的世界,于是,我就設(shè)計(jì)“從哪可以看出海底是個(gè)景色奇異”,從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)課文。

  3.充分朗讀課文,在讀中感悟語(yǔ)言的美。

  這是一篇文質(zhì)兼美的文章,“讀”永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課的主旋律。在這節(jié)課中,我沒(méi)有致力可于講深講透,通過(guò)各種形式的讀:**讀、范讀、齊讀、師生合作讀,男女生賽讀去品味課文的語(yǔ)言美,并延伸拓展,充分展示學(xué)生感悟語(yǔ)言的過(guò)程。我還運(yùn)用多**課件創(chuàng)設(shè)了與課文相一致的情境,幫助學(xué)生在讀中理解品味語(yǔ)言文字,體會(huì)語(yǔ)言的魅力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。

  4.進(jìn)扣語(yǔ)言文字訓(xùn)練,逐步形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

  語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是在一個(gè)一個(gè)的“話題”中培養(yǎng)起來(lái)的,本節(jié)課,在賞讀課文語(yǔ)句時(shí),孩子們天生愛說(shuō)話的潛能就被激活了。用“有的……有的……有的……還有的……”想象海底的其他聲音;學(xué)生對(duì)海底星光非常好奇,于是利用網(wǎng)站了解了相關(guān)資料——《海底的冷燈》,學(xué)生在交流的過(guò)程中,由于是自己短時(shí)間內(nèi)掌握了有用的信息,感到無(wú)比自豪,激發(fā)學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲!氨茸髡呙鑼懙眠要美?”更是激起學(xué)生興趣,展開想象,爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出自己認(rèn)為最美的句子,你說(shuō)得好,我要比你說(shuō)的更好!無(wú)形中,啟發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望,培養(yǎng)了說(shuō)的能力,將語(yǔ)言文字訓(xùn)練延伸拓展,充分激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的興趣。

  5.學(xué)生們自主地上網(wǎng)查閱、下載一些自己感興趣的海底資料,從而獲得更多課文外的知識(shí),使課內(nèi)的知識(shí)向課外擴(kuò)展,提高了認(rèn)知能力。將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),努力拓寬語(yǔ)文課程資源,切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

  不足之處

  1、課堂上生生互評(píng)較少,使課堂評(píng)價(jià)較單調(diào)。

  2、學(xué)習(xí)小助手中的第二項(xiàng)要求對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。因此在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中沒(méi)有更好的得以落實(shí)。

  3、雖然課前家長(zhǎng)、學(xué)生、老師做了大量的準(zhǔn)備工作,體現(xiàn)了三位一體和開放式課堂的教學(xué)理念(例如:搜集信息——處理信息——上傳信息——資源共享——回帖互評(píng)等)但此環(huán)節(jié)卻無(wú)法在40分鐘的課上更多展示。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

  在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的?

  如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià),說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見,說(shuō)明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。

  提高引導(dǎo)的機(jī)智

  課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí),不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述,而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理會(huì)更好:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí),如果能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì)更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內(nèi)容,對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。

  再如,在教學(xué)理解老師的一段話時(shí),如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì)更深刻些。讓學(xué)生把老師說(shuō)的這段話都來(lái)讀一讀,再談自己的理解和體會(huì),學(xué)生的思路就會(huì)更清楚,理解起來(lái)會(huì)更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí),教師加以示范朗讀,效果就會(huì)不一樣。

  通過(guò)上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

  1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。

  2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。

 。场⑸钊氲匮芯孔约旱谋∪踔,提高評(píng)價(jià)的能力。

  總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

  三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要,而這時(shí)學(xué)生對(duì)作文的知識(shí)還知之甚少,寫作起來(lái)有一定困難。但如果教師在習(xí)作前為學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。就可以讓學(xué)生順利地進(jìn)行寫作。

  怎么準(zhǔn)備?必須從現(xiàn)成的模式出發(fā),教給他們基本的作文知識(shí),這個(gè)模式就是課文。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生可以逐步明白:怎樣一步一步把內(nèi)容寫清楚、寫具體等等。學(xué)生接觸多種多樣的模式,可以了解更多的知識(shí),認(rèn)識(shí)更多事物,掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中,要盡可能地挖掘教材的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素,不失時(shí)機(jī)地滲透作文教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練。小語(yǔ)第五冊(cè)第三單元就是一篇寫秋景的習(xí)作,寫景對(duì)于寫人、寫事來(lái)說(shuō),比較難寫,如果讓學(xué)生真切的感受到秋景的美麗,那美景扣動(dòng)學(xué)生的心扉,學(xué)生寫出優(yōu)美的文章也不是難事。

  一、指導(dǎo)有順序地觀察

  三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng),喜愛觀察,但卻缺乏觀察能力,不會(huì)觀察。這就需要老師的引導(dǎo)。秋天在我們宜昌變化很大,如:我們身邊的樹木有的四季長(zhǎng)青,有的枝枯葉黃,還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節(jié)氣的變化?我從先交流自己眼中的秋天,再畫一幅秋天的圖畫入手,讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)來(lái)到我們身邊,再配以美麗的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的美麗。

  二、引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫,做到有順序

  學(xué)生雖然敢說(shuō)、想說(shuō),但由于一些客觀原因,并不一定能把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái),也不一定能有順序地說(shuō)出來(lái),更不一定能把它寫下來(lái)。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說(shuō)的話說(shuō)好呢?所以本節(jié)課我在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中,教學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法,如:從上到下,從遠(yuǎn)到近的觀察,并以一學(xué)生的講述為例具體說(shuō)明,然后再指導(dǎo)學(xué)生可以先觀察整體再觀察部分,也可以先中間再四周等等觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句,并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的講述和習(xí)作中去。

  三、展開豐富的想象,寫出自己對(duì)周圍事物的感悟

  愛因斯坦曾說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!睂(duì)于作文來(lái)說(shuō),大膽而合理的想象會(huì)使文章神采飛揚(yáng)。有了想象,我們可以把山寫成一個(gè)偉岸的巨人,把春風(fēng)寫成一個(gè)神圣的神者,我們的筆下的景物才會(huì)生動(dòng)。因此本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中我抓住了想象來(lái)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)樹葉被風(fēng)吹起的樣子,果農(nóng)收獲果實(shí)的情景等。從圖畫中回到現(xiàn)實(shí),再?gòu)默F(xiàn)實(shí)中回到畫面,這樣讓學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作中時(shí)能夠做到有話可說(shuō),在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13

  優(yōu)勢(shì):

  1、嘗試新的教學(xué)模式,小組合作學(xué)習(xí)模式,并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,將讀與說(shuō)進(jìn)行了結(jié)合。

  2、導(dǎo)入新穎,學(xué)生自己涂色的翠鳥圖,不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí),也是本節(jié)課的一條線索。

  3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀,把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當(dāng)中。

  4、引讀,我將翠鳥居住特點(diǎn)、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行教師**,讓學(xué)生讀文本,讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合,上出一節(jié)具有濃厚語(yǔ)文味道的與閱讀課。

  不足:

  1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻,今后還需進(jìn)行探討。

  2、與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí),學(xué)生對(duì)于翠鳥的各部分特點(diǎn)與翠鳥敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確的勾連上,我覺得讓學(xué)生自己去畫,可能效果會(huì)更好。

  3、學(xué)生交流的并不深刻,在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候,學(xué)生質(zhì)疑不多,可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法,思路不開闊,可能是預(yù)習(xí)不到位,可能在交流中有一些迷茫,希望在今后的教學(xué)中,繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14

  作為一名新教師,我參加了20xx年浦東新區(qū)新教師培訓(xùn)。臨近尾聲,我接到了來(lái)自第二中心小學(xué)陸老師的來(lái)電。她說(shuō)要對(duì)我的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行一次“診斷”,這讓我非常欣喜,因?yàn)檫@是一次難得的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

  先由陸老師為我上一堂示范課,再由我借班上課。我選了三年級(jí)下冊(cè)的39《“我也會(huì)送你一輛新車”》。

  陸老師為我**第二課時(shí),她扎實(shí)的課堂訓(xùn)練和清晰的教學(xué)思路,讓我非常敬佩。她以保羅兩次想錯(cuò)了的句子作為主線,分別展開深入的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的品評(píng)和對(duì)句子的理解來(lái)提高學(xué)生的能力。同時(shí)她還時(shí)時(shí)點(diǎn)撥我,上課時(shí),一定要抓住重點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié),把課堂還給學(xué)生。此外,她還不忘告訴我,三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是要抓根據(jù)文章內(nèi)容填空和復(fù)述等。這讓我對(duì)這篇課文的脈絡(luò)掌握得十分清晰。

  在我借班**這堂課后,陸老師還不遺余力地適時(shí)點(diǎn)評(píng)了這堂課。她指出了幾點(diǎn):

  1、在根據(jù)課文內(nèi)容填空的環(huán)節(jié),我出示的是:

  一個(gè)(時(shí)間),保羅看見一個(gè)小男孩,保羅以為,但是。當(dāng)保羅邀請(qǐng)他坐車兜風(fēng)時(shí),小男孩,保羅又錯(cuò)了。原來(lái)。三人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。

  學(xué)生在回答“保羅以為________”這個(gè)空時(shí),說(shuō)“保羅以為小男孩希望也有這樣的新車!倍鴳(yīng)該是“保羅以為小男孩希望也有這樣的一個(gè)哥哥能送給他一輛新車!痹谶@個(gè)回答中,我未能指出學(xué)生的錯(cuò)誤回答。

  2、由于我是用一課時(shí)來(lái)上這篇課文,所以時(shí)間上略顯倉(cāng)促。第5小節(jié)中,小男孩對(duì)他弟弟說(shuō)的話未重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。

  3、最后,我給出了文章的關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生復(fù)述課文,這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定難度。陸老師建議把難度降低,分兩個(gè)部分,創(chuàng)境復(fù)述。

  在這次的新教師培訓(xùn)中,我覺得真的是受益匪淺。在上課,反思中不斷提高自己,磨練自己。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15

  我們學(xué)校評(píng)教評(píng)學(xué)時(shí),我上的是《水上飛機(jī)》一課,《水上飛機(jī)》是一篇科普童話,作者用擬人化的手法,形象的介紹了水上飛機(jī)的廣泛用途,向?qū)W生展現(xiàn)了科技新成果。

  在教學(xué)時(shí),我先出示了兩個(gè)自學(xué)目標(biāo):

  1、默讀2----7自然段,說(shuō)說(shuō)水上飛機(jī)的種類和用途。試著給不同種類的水上飛機(jī)取個(gè)合適的名字。

  2、如果讓你造水上飛機(jī),你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用?將自己設(shè)計(jì)的水上飛機(jī)的名字、用途寫成一段話。

  學(xué)生圍繞目標(biāo)先自主學(xué)習(xí),有了想法后和小組內(nèi)的同學(xué)交流。

  我在巡視指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)不少小組的同學(xué)合作的非常好,用表格的形式寫出了水上飛機(jī)的種類和用途,還給起了名字。如:海上救護(hù)機(jī) 救援船只

  海上戰(zhàn)斗機(jī) 參加戰(zhàn)斗

  海上運(yùn)輸機(jī) 輸送物資

  于是全班匯報(bào)時(shí)我讓幾個(gè)同學(xué)到黑板上板書,學(xué)生很高興,有了成就感。

  之后,學(xué)生完成目標(biāo)2.你心目中想設(shè)計(jì)的水上飛機(jī)是怎樣的,有哪些用途。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后,述說(shuō)自己未來(lái)想創(chuàng)造的飛機(jī),一個(gè)比一個(gè)精彩,討論得很熱烈。有的說(shuō):“我叫海上清潔機(jī),能**海面上的垃圾。”有的說(shuō):“我叫海上多功能機(jī),既能在海面上巡邏,還能**垃圾,還能救援遇難的船只!庇械恼f(shuō):“我叫海上巡邏機(jī),能在海面上巡邏,一發(fā)現(xiàn)敵情就立即報(bào)警,不讓敵人來(lái)侵略我國(guó)的領(lǐng)域!边有的說(shuō):“我叫海上方向機(jī),能給迷路的船只指明方向。”

  學(xué)生通過(guò)暢想水上飛機(jī)其他的用途,激發(fā)了學(xué)生的想象能力。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分角色朗讀,不少學(xué)生入境悟情,讀出了小海鷗吃了一驚的語(yǔ)氣,表現(xiàn)出水上飛機(jī)驕傲自豪的神態(tài),但大多數(shù)學(xué)生讀的不到位,有待提高。

  盡管師生在課堂上很努力,還有很多不盡人意之處,今后改進(jìn)。


三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我不能失信》教學(xué)反思3篇(擴(kuò)展10)

——三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

  本文為人民作家巴金的一篇著名的寫景散文作品。描繪了作者在小火輪上所看到的**夜景。作者在描寫時(shí)抓住了景物的突 出特點(diǎn)描繪景物之美。 因此我的教學(xué)思路本著學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上,希望能能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生能一邊讀一邊展開想象,感受**之夜的美和作者的語(yǔ)言美;體會(huì)作者的思想感情。

  考慮到學(xué)生仍處在低年段,沒(méi)有把作者的寫作手法作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),而是以“**的夜美在哪里”這個(gè)大問(wèn)題作為統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題,學(xué)生在讀中畫,畫中品,品中感。體味了文章的語(yǔ)言美,及文中的景色美,身心受到了美得熏陶。加強(qiáng)了學(xué)生積累內(nèi)化。但是沒(méi)有過(guò)深地去挖掘文本寫作特點(diǎn),也不失為一個(gè)遺憾,比如說(shuō):“**的夜很美,你不可不看!边@一句中的雙重否定句用法,沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào),而是讓同學(xué)們?cè)谧x中,和進(jìn)一步的理解課文中,逐步體會(huì)。還有第六段中“作者的視覺與聽覺混合起來(lái)了”,沒(méi)有過(guò)深地去詢問(wèn)學(xué)生的理解,考慮到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)可能達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。

  此外,文章指導(dǎo)朗讀的段落也很多,這里教學(xué)設(shè)計(jì)以一種寬松的態(tài)度讓學(xué)生**體味,沒(méi)有過(guò)多的形式來(lái)要求學(xué)生如何如何讀,尊重了學(xué)生的感受的同時(shí),部分學(xué)生的朗讀訓(xùn)練可能還沒(méi)有把手,不知如何表達(dá)。我想教師應(yīng)把朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練放在*時(shí)的每一節(jié)課當(dāng)中,這樣學(xué)生就能很快的通過(guò)自己的深情朗讀迅速的進(jìn)入和文本的對(duì)話當(dāng)中。這樣閱讀理解,感悟體會(huì)可能也會(huì)更容易些了。

  總之,仁者見仁,智者見智,一堂再精彩的課,也不可能是完美的,個(gè)人得力量和水*是有限的,我在這里懇請(qǐng)各位參與本次活動(dòng)的專家**們,多給予指正和建議,讓我這節(jié)課能更好。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2

  三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要,而這時(shí)學(xué)生對(duì)作文的知識(shí)還知之甚少,寫作起來(lái)有一定困難。但如果教師在習(xí)作前為學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。就可以讓學(xué)生順利地進(jìn)行寫作。

  怎么準(zhǔn)備?必須從現(xiàn)成的模式出發(fā),教給他們基本的作文知識(shí),這個(gè)模式就是課文。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生可以逐步明白:怎樣一步一步把內(nèi)容寫清楚、寫具體等等。學(xué)生接觸多種多樣的模式,可以了解更多的知識(shí),認(rèn)識(shí)更多事物,掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中,要盡可能地挖掘教材的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素,不失時(shí)機(jī)地滲透作文教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練。小語(yǔ)第五冊(cè)第三單元就是一篇寫秋景的習(xí)作,寫景對(duì)于寫人、寫事來(lái)說(shuō),比較難寫,如果讓學(xué)生真切的感受到秋景的美麗,那美景扣動(dòng)學(xué)生的心扉,學(xué)生寫出優(yōu)美的文章也不是難事。

  一、指導(dǎo)有順序地觀察

  三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng),喜愛觀察,但卻缺乏觀察能力,不會(huì)觀察。這就需要老師的引導(dǎo)。秋天在我們宜昌變化很大,如:我們身邊的樹木有的四季長(zhǎng)青,有的枝枯葉黃,還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節(jié)氣的變化?我從先交流自己眼中的秋天,再畫一幅秋天的圖畫入手,讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)來(lái)到我們身邊,再配以美麗的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的美麗。

  二、引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫,做到有順序

  學(xué)生雖然敢說(shuō)、想說(shuō),但由于一些客觀原因,并不一定能把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái),也不一定能有順序地說(shuō)出來(lái),更不一定能把它寫下來(lái)。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說(shuō)的話說(shuō)好呢?所以本節(jié)課我在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中,教學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法,如:從上到下,從遠(yuǎn)到近的觀察,并以一學(xué)生的講述為例具體說(shuō)明,然后再指導(dǎo)學(xué)生可以先觀察整體再觀察部分,也可以先中間再四周等等觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句,并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的講述和習(xí)作中去。

  三、展開豐富的想象,寫出自己對(duì)周圍事物的感悟

  愛因斯坦曾說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!睂(duì)于作文來(lái)說(shuō),大膽而合理的想象會(huì)使文章神采飛揚(yáng)。有了想象,我們可以把山寫成一個(gè)偉岸的巨人,把春風(fēng)寫成一個(gè)神圣的神者,我們的筆下的景物才會(huì)生動(dòng)。因此本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中我抓住了想象來(lái)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)樹葉被風(fēng)吹起的樣子,果農(nóng)收獲果實(shí)的情景等。從圖畫中回到現(xiàn)實(shí),再?gòu)默F(xiàn)實(shí)中回到畫面,這樣讓學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作中時(shí)能夠做到有話可說(shuō),在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3

  杜牧的《清明》是小學(xué)教材中一首膾炙人口的詩(shī)。對(duì)這首詩(shī)的教學(xué),大多數(shù)教師都只是叫學(xué)生背誦并默寫就完事。教師們提起這詩(shī),要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這詩(shī)的意境或大意,能講好的寥寥無(wú)幾?梢娖浣虒W(xué)效果并不好。那么該如何教好這首詩(shī)呢?我對(duì)上述教師教學(xué)行為的反思有以下幾點(diǎn):

  一、背誦默寫與理解復(fù)述相結(jié)合

  理解詩(shī)的大意可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題:

  1、詩(shī)中寫了哪些事物?

  2、詩(shī)人是怎樣描寫這些事物的?

  復(fù)述這首詩(shī)可以選幾個(gè)不同層次的學(xué)生來(lái)講述,以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在這基礎(chǔ)上理解背誦,最終才去默寫。

  二、對(duì)詩(shī)歌的意境作些探究

 。1)這詩(shī)寫清明前后,天氣多雨,雨絲綿綿,又密又細(xì)。春雨、行人、問(wèn)路,牧童指點(diǎn)杏花村等構(gòu)成春天野外的雨景,這是什么樣的意境呢?

 。2)“斷魂”如何理解呢?有作“失意落魄”解。認(rèn)為清明雨多,細(xì)密令人失魂落魄,表達(dá)詩(shī)人渴望安寧的思想感情。有作“消魂暢快”解。認(rèn)為“斷魂”是游興的一種反襯,說(shuō)明行人即使欲斷魂也不愿還家。

  三、采用求異思維賞析詩(shī)歌的意境

  第一行:清明時(shí)節(jié) 雨紛紛——春雨入趣(春)

  第二行:路上行人 欲斷魂——游人惆悵(雨)

  第三行:借問(wèn)酒家 何處有——探問(wèn)酒家(探)

  第四行:牧童遙指杏花村——?jiǎng)倬百p花(勝)

  這首詩(shī)與我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日清明有關(guān)。課前我**了學(xué)生,學(xué)生對(duì)清明節(jié)的習(xí)俗知道很少,甚至部分學(xué)生不知道。所以我在本節(jié)課開頭設(shè)計(jì)了清明節(jié)的由來(lái)和相關(guān)習(xí)俗。目的是讓學(xué)生了解我國(guó)的習(xí)俗文化。在教學(xué)詩(shī)意時(shí),我結(jié)合制作的課件,讓學(xué)生看到春天花紅柳綠的畫面,幫助學(xué)生理解詩(shī)意。在教學(xué)詩(shī)意時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,教學(xué)詩(shī)意。在學(xué)習(xí)古詩(shī)后,我讓學(xué)生跟著視頻資料讀,學(xué)生積極性較高,效果很好。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4

  講完這一課稍找回一些自信,能量又滿格了。設(shè)計(jì)了板書后思路清晰多了。父親說(shuō)教---我認(rèn)真畫--同學(xué)嘲笑--老師審視--同學(xué)反省--教師教誨 ,父親說(shuō)教和教師教誨箭頭同指四個(gè)字“實(shí)事求是”。

  第一段,讀。“想當(dāng)然”和“走了樣”讓學(xué)生說(shuō)出其含義。很簡(jiǎn)單,想象什么樣的就以為什么樣的。和原來(lái)的不一樣。

  第一段是父親的話,后面有一段話和父親講的話一個(gè)意思。生“第18段,老師的話!边@種寫作手法就是?生“首尾呼應(yīng)!

  第二段,為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的座位正對(duì)著楊桃!弊ァ罢龑(duì)著”你從我的動(dòng)作神態(tài)中看出了什么?生“看出了我畫畫認(rèn)真。”

  分析3-17段。同學(xué)們看到我的畫有什么表現(xiàn)?生“笑”是哪種笑?“嘲笑!蹦銇(lái)嘲笑著讀讀。直接指導(dǎo)朗讀。老師看了我的畫做了一個(gè)動(dòng)作。“審視”什么叫審視?“認(rèn)真仔細(xì)的看!斌w會(huì)老師態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。

  師審視后的師生對(duì)話再讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)要讀出同學(xué)們的決然、肯定。找生對(duì)話著讀。再分析老師嚴(yán)肅的原因。用反文表達(dá)出的感**彩。好-笑的破折號(hào)含義是聲音延長(zhǎng)。讀出同學(xué)們的痞勁、嬉笑感。

  后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什么?“目的是讓同學(xué)們親自去體會(huì)、去感受。再讀,省略號(hào)說(shuō)明了同學(xué)們說(shuō)話吞吞吐吐。為什么同學(xué)們會(huì)吞吞吐吐?“因?yàn)橥瑢W(xué)們知道錯(cuò)了!痹僮x。

  課文在寫作手法上與以前的課文略有不同!笆孜埠魬(yīng)!边有。師語(yǔ)言提示。運(yùn)用了很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。破折號(hào)、省略號(hào)、問(wèn)號(hào)等。多神奇。∽尡磉_(dá)更清晰、生動(dòng)了。

  師“和顏悅色”知道大家錯(cuò)了很欣慰。

  最后,老師的話告訴了我們?nèi)齻(gè)道理,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?“1、看問(wèn)題角度不同,結(jié)果不一樣!薄2、不要忙著嘲笑別人!薄3、看到什么樣的就畫成什么樣的!弊詈笊f(shuō)收獲,師總結(jié)。“看問(wèn)題、做事情不能憑空想象。一切要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。

  總覺得自己講課還是有點(diǎn)牽學(xué)生走的感覺,明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫,感覺還是教材研讀的淺。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5

  新一輪的課程**強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”。課堂上充滿了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,尤其是尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生,不傷害他們的自尊心,不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生,并學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。

  《翠鳥》是新課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,本文形象、生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段(講翠鳥外形)時(shí),有兩個(gè)男生在下面講起話來(lái),接著一個(gè)在“嘰嘰”叫,另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課,生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁,正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時(shí),所有同學(xué)都緊張起來(lái),那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對(duì)視了兩秒,迅速挺直腰,雙手*放桌面坐得端端正正的,靜靜等著我的“處罰”。此時(shí),我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕:

  師:你們倆剛才在做什么?能告訴老師嗎?

  學(xué)生早也意識(shí)到自己犯了大錯(cuò),低下頭,不敢作聲。

  師:你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢?你是不是在模仿小魚吹泡泡呢?這一部分講翠鳥的叫聲清脆,愛貼著水面疾飛,然后停在葦稈上,一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面,等待著游到水面上來(lái)的小魚,而小魚呢,悄悄地把頭露出來(lái)水面,吹了個(gè)小泡泡……

  學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,有些不好意思。

  師:原來(lái)你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢!你們能不能給大家示范一下?大家用掌聲來(lái)鼓勵(lì)!

  這兩位同學(xué)高興地***,一個(gè)學(xué)起了翠鳥叫,另一個(gè)開始吹泡泡。

  師:小魚是怎樣吹泡泡的?請(qǐng)大家都認(rèn)真看課文第三自然段,再看這位同學(xué)表演,好嗎?

  同學(xué)們都聚精會(huì)神地看起了第三自然段的第一句,這時(shí),剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。

  師:請(qǐng)問(wèn)他這次表演與第一次有何不同?

  生:動(dòng)作輕了,是悄悄的。

  師:你為什么要這樣表演?

  生:小魚很機(jī)靈,生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn)。

  師:這次你讀書很用心,真會(huì)發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書時(shí)都像他們倆這樣:眼到、心到。(示意這兩位同學(xué)坐下。)

  師:如此機(jī)靈的小魚,翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎?請(qǐng)繼續(xù)閱讀本段,可以抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。

  同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中,不一會(huì)兒,有的同學(xué)在勾畫翠鳥捉魚的動(dòng)作的詞,有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢!

  這個(gè)片斷中,我對(duì)學(xué)生在課堂上的“講話”,采取的方法既不是簡(jiǎn)單的提醒、暗示或批評(píng),也不是視而不見的“冷處理”,而是利用這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象,進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設(shè)計(jì),去推進(jìn)課堂教學(xué),并運(yùn)用策略,使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信,既讓全班學(xué)生、對(duì)翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的認(rèn)識(shí),又達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。

  課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué),要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”,去急中生智、巧妙地調(diào)控學(xué)情,進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)。試想,如果我當(dāng)時(shí)急中不生“智”,而只生“氣”,那這節(jié)課對(duì)于師生都將是痛苦的懲罰,所以,我感悟到:教學(xué)中遇到麻煩時(shí),我們教師往往一急就只有生氣,其實(shí),教師可以在急中生“智”,想法如何化解,引導(dǎo),變不利為有利,千萬(wàn)不要只是生“氣”。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思6

  《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文,情節(jié)直白,情真意切。課文通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事,表明了她是一個(gè)敬重父母懂事的孩子。在教學(xué)中,我認(rèn)為在感悟懂事和深化主題的環(huán)節(jié),我處理的還算是成功的。

  在第一課時(shí)充分朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的小女孩,抓住“懂事”這個(gè)詞,讓學(xué)生再自讀課文,找出認(rèn)為小女孩懂事的地方。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂應(yīng)該還原給學(xué)生,不應(yīng)該是傳統(tǒng)的教師的告知代替學(xué)生的思想。此時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地思考,并配上音樂(lè),為孩子營(yíng)造一種安靜祥和的氣氛,果然,有的孩子認(rèn)為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽,是非常關(guān)心媽**;也有的學(xué)生認(rèn)為她沒(méi)有摘整朵花,而只是摘了一片花瓣,可以看出小女孩懂得珍惜花草,非常善良,還有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽媽**話,不要惹媽媽生氣,感覺小女孩非常懂事;可見學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字真切地感受到小女孩是個(gè)懂事的孩子。

  為了讓學(xué)生將小女孩美好的品質(zhì)牢牢記在腦海中。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):作者被小姑娘的懂事深深感動(dòng)了,于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花中會(huì)藏有一張賀卡,請(qǐng)你選擇其中的一張寫一寫。花瓣有時(shí)**一份心、一片情,如果你手中有這樣一片花瓣,你打算送給誰(shuí)?你會(huì)對(duì)他(她)說(shuō)些什么?通過(guò)這一情境,讓學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對(duì)周圍關(guān)心過(guò)自己的人表一表心意,讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發(fā)出淡淡的香味。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7

  "文包詩(shī)”課文的教學(xué),不同于一般課文的教學(xué),它需要借助短文研讀古詩(shī),領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內(nèi)涵;同時(shí)還需要“詩(shī)”“文”互照,尋找詩(shī)與文的內(nèi)在聯(lián)系,了解古詩(shī)的來(lái)龍去脈,感悟古詩(shī)的豐富內(nèi)涵,以進(jìn)一步理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)人的情感,感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美,并相機(jī)滲透學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。簡(jiǎn)言之:短文是情境,詩(shī)是濃縮。

  在第一課時(shí)的時(shí)候,我簡(jiǎn)單的梳理了一下課文,幫助孩子了解詩(shī)的意思。通過(guò)課堂巡視,我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)能初步地劃出詩(shī)句的意思。書后提出要求,要能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。怎樣才能讓孩子順利地說(shuō)出詩(shī)句的意思。首先要熟悉課文,在此基礎(chǔ)之上再來(lái)練習(xí)講故事。就把復(fù)述課文就當(dāng)作講故事,這樣才能在思想上給孩子們降低了難度。我先讓學(xué)生讀,自己練著讀,讀完了之后讀給你的同桌聽。之后我范讀,讓孩子們邊聽邊想,你聽出了什么?學(xué)生都會(huì)說(shuō),非?植溃寣W(xué)生也來(lái)讀讀,有感情地朗讀,越恐怖越好,此時(shí)就激起了學(xué)生的興趣,幾遍朗讀過(guò)后,學(xué)生就對(duì)課文有了很深的印象,看著黑板進(jìn)行講故事,然后再讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō),說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,所以就把說(shuō)古詩(shī)的難度**降低了。為了幫助孩子體會(huì)作者的寫法,我還設(shè)計(jì)了小練筆,再出一則《塞下曲》出示意思,讓學(xué)生,也模仿著課文來(lái)寫一寫!

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8

  《刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事,而教材又是以文言文的形式出現(xiàn)的,因此在教學(xué)這篇課文時(shí),我還是先引導(dǎo)學(xué)生理解古文的含義。我讓學(xué)生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著理解,若真的有哪個(gè)句子不明白的再參考一下譯文。孩子們聽后馬上用手把下面的譯文捂住,認(rèn)真地思考起來(lái),不時(shí)有個(gè)別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間后,我再請(qǐng)學(xué)生把整則寓言故事完整地描述出來(lái),大部分孩子能較具體地表達(dá)出來(lái)。

  接著我再挑出文中個(gè)別難于理解的字詞讓孩子們挑戰(zhàn),他們一下子也解釋了出來(lái)。我讓孩子們帶著理解有停頓、有感情、有味道地讀課文,有些孩子們還拿著書,搖頭晃腦有模有樣地讀了起來(lái)?粗麄兡钦J(rèn)真勁兒,我不禁笑了起來(lái)。

  理解了文言文的意思后,故事的寓意也深入淺出了。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢,不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬(wàn)不能做那樣的人。

  最后我利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場(chǎng)面在孩子腦海里填補(bǔ)形象空白,我讓學(xué)生討論:船上岸后,那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?他沒(méi)撈到時(shí)會(huì)想些什么,說(shuō)些什么,做些什么?這一填補(bǔ),不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性,而且加深了學(xué)生對(duì)課文含意的領(lǐng)悟,還訓(xùn)練了表達(dá)能力。

  而這節(jié)課讓我感到遺憾的是有位學(xué)生提出了:如果這個(gè)人果真在掉劍后,馬上跳入河中,他真能撈得到劍嗎?這個(gè)是課堂很好的生成點(diǎn),但由于下課時(shí)間快到了,我只能匆匆結(jié)束,讓學(xué)生課后再討論。我想下節(jié)課一定騰出時(shí)間讓大家暢所欲言,讓孩子們獨(dú)特的思維不斷碰撞出奇異的火花來(lái)!

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

  教學(xué)時(shí),我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況,符合兒童的年齡特點(diǎn),是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì),不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體,而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化,并指導(dǎo)有感情地朗讀。如,朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前,可以討論:當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后,我為什么報(bào)復(fù)他,弄臟他的本子?通過(guò)討論,理解“嫉妒”一詞的含義,并有感情地朗讀爭(zhēng)吵原因和經(jīng)過(guò)的段落!敖K于挨到了放學(xué)!边@里的“挨”字讀二聲,是拖延的意思,用得很精妙,把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí),不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用,還嘗試著積累運(yùn)用,學(xué)習(xí)表達(dá)。

  在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見于課文之中,共三處?梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來(lái),讀一讀,再聯(lián)系上下文,談?wù)勛约旱睦斫狻_可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對(duì)照,看看“我”在哪些方面做到了,哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生**談體會(huì),父親的話主要說(shuō)了四方面的意思:要懂得什么是正確的,什么是錯(cuò)誤的,做到是非分明;要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,“第一個(gè)伸過(guò)手去”,請(qǐng)求對(duì)方原諒;要是錯(cuò)了,別人打你,你千萬(wàn)不要還手,只要防御就是了;你錯(cuò)了,別人沒(méi)有打你,你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。

  最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解,**課堂討論。如,你喜歡課文中的哪個(gè)人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,加深對(duì)人物形象的體會(huì)。有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人,既看到“我”的一些弱點(diǎn)(愛面子)和缺點(diǎn)(報(bào)復(fù)同學(xué)),又能看到“我”的長(zhǎng)處(能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并能改正錯(cuò)誤)?傊,學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法,都可以的。在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著讓他們談?wù)劇稜?zhēng)吵》中的兩個(gè)小伙伴是怎樣的朋友,生活中你的朋友又是怎樣的朋友?你最想交的朋友又是怎樣的呢?通過(guò)一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠(chéng)相待,互相幫助,共同進(jìn)步。

  在這堂課要結(jié)束的時(shí)候,我留下作業(yè):寫寫你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),對(duì)于這樣的文章學(xué)生寫起來(lái)也是得心應(yīng)手,時(shí)機(jī)非常合適。因?yàn)檎n文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事,語(yǔ)言樸實(shí)、真切,非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

  自己是唱著《小燕子》長(zhǎng)大的,《燕子》這篇課文更是熟悉的不能再熟悉了,經(jīng)過(guò)了這么多**,它還是被留了下來(lái),證明還是一篇經(jīng)典課文,怎么教呢?當(dāng)年我的老師是怎么教我的已經(jīng)沒(méi)有印象了!我又會(huì)給我的學(xué)生什么樣的感受呢?對(duì)于開學(xué)的第一節(jié)課我自己很重視,想給孩子們耳目一新的感覺。于是從字詞到標(biāo)點(diǎn),從表達(dá)方式到生字書寫我都作樂(lè)精心的準(zhǔn)備,萬(wàn)事俱備只東風(fēng)了。

  本文語(yǔ)言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子可愛的外形,飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅,都一一躍然紙上,字里行間流露出了對(duì)春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:

  1、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)教學(xué)的自主性:

  在本課教學(xué)中,能做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。如:在觀賞了春天美景以后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,并通過(guò)自學(xué)的方式,從文中找到反映春天爛漫的詞句,通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí),讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的?并把自己的感受讀出來(lái)。這樣,學(xué)生就能比較靈活地說(shuō)出自己獨(dú)特的見解,有利于學(xué)生個(gè)性的展示。

  2、不斷豐富學(xué)生想象,鏈接生活實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累:

  人們常說(shuō),文學(xué)作品源于生活,而又高于生活。這篇課文是有名的散文,要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué),才能學(xué)得靈活,覺得透徹。如:在理解 “趕集”一詞時(shí),我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受,再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集?為什么這樣說(shuō)呢?學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開之多,給人以熱鬧的感覺。在學(xué)生觀賞了春天美景之后,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),談?wù)勀氵可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說(shuō)出了:“沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)”、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚兒出,微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué),更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累,也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛。課文重點(diǎn)段落是寫燕子飛行和憩息的兩段文字,如何體現(xiàn)新課標(biāo)理念,在語(yǔ)文教學(xué)中喚起情感的共鳴,最后一自然段我是這樣進(jìn)行教學(xué)的:

  師:蔚藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去這多像五線譜啊。小燕子飛倦了落在電線上休息了?? 師:你們看,它們慢慢地閉**眼睛,正做著快樂(lè)的夢(mèng)呢。你們猜猜看,它們夢(mèng)到了什么呢? 學(xué)生1:它們夢(mèng)到了美麗的春天,柳樹綠了,桃花紅了??

  學(xué)生2:它們夢(mèng)到了自己從南方飛到這兒時(shí)所經(jīng)歷的困難??

  學(xué)生3:燕子寶寶夢(mèng)到了,媽媽剛才是怎樣教自己捉蟲的??

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”這就是要求我們?cè)诮?/p>

  學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中。在這一教學(xué)片斷中,我給學(xué)生提供了**想像、**思考的空間和機(jī)會(huì),喚起學(xué)生與作者與文本情感的共鳴,在教學(xué)中我并不抹殺學(xué)生個(gè)性化的見解,而是讓學(xué)生展開與文本的對(duì)話。我讓學(xué)生想像落在電線上休息的燕子會(huì)做怎樣的夢(mèng)。俄國(guó)***烏申斯基說(shuō):“強(qiáng)烈的活躍的想像是偉大智慧不缺少的屬性!痹谌说闹橇Φ幕顒(dòng)中,想像占有十分重要的地位。以前,我在教這一自然段時(shí),學(xué)生往往想像燕子譜的就是贊美春天的歌。而這次在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生多次與文本對(duì)話,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系已學(xué)知識(shí)、聯(lián)系已學(xué)課文,充分發(fā)揮想像。不難看出,在這一教學(xué)片斷中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉和發(fā)展。

  學(xué)生有書寫障礙怎么辦?

  在我們的認(rèn)知里,不會(huì)寫的是能力問(wèn)題,而不寫作業(yè)的絕對(duì)是態(tài)度問(wèn)題。而對(duì)這一類學(xué)生我們是怒其不爭(zhēng)的同時(shí)又有些厭惡的,偶爾會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:“現(xiàn)在的學(xué)生怎么這么懶呢?”

  也許,有一部分學(xué)生真的很懶,但很多學(xué)生都有一些學(xué)習(xí)障礙,并不能讓我們以一個(gè)“懶”字遮蓋住我們的**。是的,我得承認(rèn)自己沒(méi)有這樣的能力,我甚至無(wú)法發(fā)現(xiàn)他們究竟是怎樣的學(xué)習(xí)障礙,我只能以自己的努力一點(diǎn)一點(diǎn)地幫助他們。至于最后的結(jié)果,誰(shuí)知道呢?但,我相信只要他們?cè)谶M(jìn)步,最終會(huì)離開我自己也能努力前行吧!

  小苗,一個(gè)山區(qū)的孩子,虎頭虎腦的,有些憨實(shí),問(wèn)起他什么總會(huì)瞇著眼羞澀地一笑。他的父母都是農(nóng)民,父親在外賣保險(xiǎn),算是村子里的能人,寫了一手漂亮的字。我從一年級(jí)起教小苗的。拼音部分寫的作業(yè)不多,我沒(méi)有在意。漸漸地,我就發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)總有些慢吞吞,于是我有意識(shí)地減少他的作業(yè)量,偶爾我會(huì)在教室等他寫完作業(yè)再放他離開。我想不能讓孩子在起跑線上就掉隊(duì)吧。在我的嚴(yán)密**之下,小苗的一年級(jí)險(xiǎn)險(xiǎn)地過(guò)關(guān)了,成績(jī)不算很好,也不算很差。寫作業(yè)慢的原因,我思考了一下,認(rèn)為是他***不集中,有段時(shí)間還查了查感統(tǒng)失調(diào)綜合癥。但我實(shí)在不知道該如何確定他是哪種原因。

  二年級(jí),要學(xué)的字成倍增加,學(xué)生們很吃力,當(dāng)然也鍛煉了他們。而我們兩班合為一班,班級(jí)人數(shù)的增多讓我也很吃力,當(dāng)然也鍛煉了我。但是,對(duì)小苗或者還有幾個(gè)學(xué)生我無(wú)法再像以前一樣看著他們完成作業(yè)了。后來(lái),他們的作業(yè)有時(shí)是沒(méi)完成的,我有些擔(dān)心,但沒(méi)有多余的時(shí)間去折騰他們,也實(shí)在不忍心把他們的休息時(shí)間也占用了。畢竟,快樂(lè)的童年回憶是那些知識(shí)所無(wú)法填滿的。我縱容了自己,也縱容了他。于是,付出與回報(bào)成正比,他原本就很難掌握的字崩潰了,提寫20個(gè)字能對(duì)4個(gè)還算是很努力的結(jié)果了。說(shuō)實(shí)話,我很吃驚,他就算反應(yīng)較慢,這也太離譜了。何況,數(shù)學(xué)老師說(shuō)他的成績(jī)還可以,不算太好但也不錯(cuò)。而他寫的字很顯然是不太協(xié)調(diào)的,與他爸爸的字簡(jiǎn)直沒(méi)法比。我想他的家人看到他這樣的字也有些不能接受吧。

  我自然不想他的字再如此錯(cuò)下去,老師們不是常說(shuō)嗎“字都不會(huì)寫還會(huì)做什么?”我該怎樣幫助他呢?他的癥結(jié)到底在哪呢?***不集中?手眼不協(xié)調(diào)?感統(tǒng)失調(diào)?我不知道,但我會(huì)最笨但有效的辦法。事實(shí)上字的記憶書寫也是來(lái)不得半點(diǎn)虛假,必須腳踏實(shí)地一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)記。這也是有些學(xué)生,尤其是所謂的“懶”學(xué)生語(yǔ)文學(xué)不會(huì)尤其是字寫不好的原因吧。我在他每天上自習(xí)課的時(shí)候,單獨(dú)給他提寫,每課一次,每次錯(cuò)誤的他再寫,我再

  提,直到這一課他全部能聽寫正確。就這樣,我給他提了十幾課,他逐漸地能夠?qū)Φ亩嘁恍,一課的字詞他能在兩次后全部記住了?粗男邼男Γ蚁胨歉吲d的吧。但是,這樣擠時(shí)間,真的會(huì)有用嗎?還是很累的,因?yàn)槲耶吘共皇侵挥兴粋(gè)學(xué)生。他現(xiàn)在對(duì)字的畏難情緒減少了些,但學(xué)習(xí)的動(dòng)力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,尤其是自己學(xué)習(xí)。于是,我找了個(gè)學(xué)生來(lái)做我這份任務(wù),算是讓自己喘口氣。

  后來(lái),我又檢查了他前面提過(guò)的字。大家猜猜結(jié)果?我有些欣慰又有些難過(guò)。這么說(shuō)吧,20個(gè)字他現(xiàn)在能對(duì)6個(gè)左右,比原來(lái)是進(jìn)步了,但我給他提字時(shí)可都過(guò)關(guān)了啊。我郁悶極了。〔皇菦](méi)想過(guò)遺忘規(guī)律,可人家寫字他也寫了啊,怎么就不儲(chǔ)存呢?說(shuō)實(shí)在的挺老實(shí)的一個(gè)孩子,原來(lái)雖然慢但他從來(lái)不少作業(yè)除非我說(shuō)了。但現(xiàn)在他不想寫了,誰(shuí)都可以理解看不到希望的努力太難堅(jiān)持,何況他只是個(gè)孩子。但我該怎么辦呢?繼續(xù)下去嗎?我嘗試給他家里人發(fā)信息讓他們也在家里給他提寫,還試著讓他們做做感統(tǒng)失調(diào)的康復(fù)訓(xùn)練。但回音卻很少,或者家里人也很忙,還很寵他,拗不過(guò)他吧。

  面對(duì)這種情況,我不知道自己究竟能夠堅(jiān)持多久,我很想不放棄不拋棄,但我的精力也很有限,另外五十多個(gè)也需要我去關(guān)注。他的字依然很臟,我依然會(huì)努力去嘗試,但我也看不到前方到達(dá)的會(huì)有多遠(yuǎn),盡管我會(huì)微笑著告訴他每學(xué)一點(diǎn)都是進(jìn)步,離目標(biāo)更近一步;蛘撸@也是我的心理支撐點(diǎn)吧!

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

  作為一名新教師,我參加了20xx年浦東新區(qū)新教師培訓(xùn)。臨近尾聲,我接到了來(lái)自第二中心小學(xué)陸老師的`來(lái)電。她說(shuō)要對(duì)我的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行一次“診斷”,這讓我非常欣喜,因?yàn)檫@是一次難得的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

  先由陸老師為我上一堂示范課,再由我借班上課。我選了三年級(jí)下冊(cè)的39《“我也會(huì)送你一輛新車”》。

  陸老師為我**第二課時(shí),她扎實(shí)的課堂訓(xùn)練和清晰的教學(xué)思路,讓我非常敬佩。她以保羅兩次想錯(cuò)了的句子作為主線,分別展開深入的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的品評(píng)和對(duì)句子的理解來(lái)提高學(xué)生的能力。同時(shí)她還時(shí)時(shí)點(diǎn)撥我,上課時(shí),一定要抓住重點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié),把課堂還給學(xué)生。此外,她還不忘告訴我,三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是要抓根據(jù)文章內(nèi)容填空和復(fù)述等。這讓我對(duì)這篇課文的脈絡(luò)掌握得十分清晰。

  在我借班**這堂課后,陸老師還不遺余力地適時(shí)點(diǎn)評(píng)了這堂課。她指出了幾點(diǎn):

  1、在根據(jù)課文內(nèi)容填空的環(huán)節(jié),我出示的是:

  一個(gè)(時(shí)間),保羅看見一個(gè)小男孩,保羅以為,但是。當(dāng)保羅邀請(qǐng)他坐車兜風(fēng)時(shí),小男孩,保羅又錯(cuò)了。原來(lái)。三人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。

  學(xué)生在回答“保羅以為________”這個(gè)空時(shí),說(shuō)“保羅以為小男孩希望也有這樣的新車!倍鴳(yīng)該是“保羅以為小男孩希望也有這樣的一個(gè)哥哥能送給他一輛新車!痹谶@個(gè)回答中,我未能指出學(xué)生的錯(cuò)誤回答。

  2、由于我是用一課時(shí)來(lái)上這篇課文,所以時(shí)間上略顯倉(cāng)促。第5小節(jié)中,小男孩對(duì)他弟弟說(shuō)的話未重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。

  3、最后,我給出了文章的關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生復(fù)述課文,這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定難度。陸老師建議把難度降低,分兩個(gè)部分,創(chuàng)境復(fù)述。

  在這次的新教師培訓(xùn)中,我覺得真的是受益匪淺。在上課,反思中不斷提高自己,磨練自己。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

  1、燕子教學(xué)反思

  這篇課文向孩子展現(xiàn)了一個(gè)真、善、美的畫卷。如何給人春意盎然的感覺,*靜的湖面,淡綠的湖水,婀娜的柔柳,粉紅的桃花,新綠的稻田。遠(yuǎn)處,群山起伏,連綿不斷,山依著水,水繞著山。 春天是美的,燕子也是美的。春天因?yàn)橛辛搜嘧樱猩;而燕子因(yàn)橛辛舜禾斓囊r托,又顯得更矯健。同樣的,讓學(xué)生擔(dān)任角色,把學(xué)生帶入課文描寫的情境——充滿情趣的春天,這樣,學(xué)生的觀察伴隨著自己的情感,就對(duì)教材產(chǎn)生了親切感,思維活了,語(yǔ)言豐富了,課堂也就精彩了。

  2、古詩(shī)兩首教學(xué)反思

  《詠柳》和《春日》兩首古詩(shī)描寫和贊美春天的景色。在教學(xué)時(shí),我抓住“春”這一主題,從而感悟春的勃勃生機(jī),春的萬(wàn)紫千紅。

  一、多方整合,營(yíng)造濃濃春意。本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式。

  二、抓住詩(shī)眼,巧設(shè)切入口 。 在分步解讀《詠柳》和《春日》時(shí),我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個(gè)字展開教學(xué)。

  三、想象補(bǔ)白,豐富詩(shī)歌意蘊(yùn)。體會(huì)出一種言外有言、意外有意,令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達(dá)審美體驗(yàn),反映生活本質(zhì)。

  3、荷花教學(xué)反思

  我在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題:為什么說(shuō)這是一大幅活的畫?誰(shuí)是畫家?為什么說(shuō)畫家的本領(lǐng)可真了不起?根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文,小明忽然舉手發(fā)言:“老師,作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法??”我想到,“新課標(biāo)”提出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見呢?給時(shí)間讓他們**言說(shuō)吧。于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了,應(yīng)佳玉說(shuō):“老師,我想到了‘出淤泥而不染’!毙げ试(shī)說(shuō):“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’。”高波*說(shuō):“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見,眾說(shuō)紛紜。其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫荷花的詩(shī)歌,有的說(shuō)要用彩筆畫荷花,還有的說(shuō)要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好啊!實(shí)在令人欣喜。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13

  這篇寓言的教學(xué)我主要是圍繞著讀來(lái)進(jìn)行的,請(qǐng)生***讀,同桌讀,分組讀,與教師合作讀,然后自己找同伴讀,一圈讀下來(lái),這些小家伙們讀的異常的起勁,課堂氣氛異常的活躍。俗話說(shuō):“讀書百遍,其義自見!边真是道理十足的。讀了很多遍后,我問(wèn)孩子們:“你讀了這個(gè)故事,你想對(duì)那個(gè)去楚國(guó)的人說(shuō)些什么呢?”他們紛紛答道:“這個(gè)人真笨,楚國(guó)在南邊,往北走,這樣怎么到得了楚國(guó)呀?”“這個(gè)人真愚蠢,不聽好心的勸告要吃虧的!薄鞍,就算你的馬好,時(shí)間長(zhǎng)了它也跑不動(dòng)了,這樣你還到得了楚國(guó)嗎?”……孩子們的回答已經(jīng)能夠說(shuō)明他們明白了其中的道理了。我總結(jié)到:“是呀,行為和目的背道而馳,目的怎么能達(dá)得到呢?”

  為了讓他們結(jié)合生活理解的更深刻,我問(wèn)大家:“我們生活中你覺得你有過(guò)南轅北轍的經(jīng)歷嗎?”他們紛紛舉起手來(lái):“比如說(shuō)老師要我們認(rèn)真寫字,有些同學(xué)就是不認(rèn)真,這樣怎么寫得好字呢?”“老師要我們好好學(xué)習(xí),有些同學(xué)不好好學(xué)習(xí),這樣是學(xué)不好的!薄坝械耐瑢W(xué)說(shuō)要專心聽講,可是一上課卻又開小差,這樣也是學(xué)不好的。”就在孩子們的一片回答聲中我結(jié)束了課堂。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14

  每拿到一篇課文,我們首先應(yīng)該思考的是這篇課文我們應(yīng)該教什么。這是一篇故事性很強(qiáng)的文章,全文按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講述了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事,表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。課文重點(diǎn)通過(guò)我和小女孩的對(duì)話,揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對(duì)話的方式展開的。像這樣的對(duì)話形式的敘事性文章,我們應(yīng)該教什么?我認(rèn)為,對(duì)于故事情節(jié),內(nèi)容學(xué)生是很容易讀懂,但讀懂并不意味著學(xué)會(huì)!缎抡n標(biāo)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用,其重點(diǎn)應(yīng)指向語(yǔ)言文字的實(shí)踐性上。因此,本文教學(xué)的重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)該放在學(xué)習(xí)如何通過(guò)提示語(yǔ)和人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和敘事時(shí)語(yǔ)言文字的表達(dá)精妙以及通過(guò)學(xué)習(xí)課文,學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)(人物對(duì)話的練習(xí))。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習(xí),剛剛掌握了一些基本的概括課文內(nèi)容的方法以及基礎(chǔ)的對(duì)于對(duì)話方式表達(dá)的初步認(rèn)識(shí),但還沒(méi)有形成能力。本課正好是一次難得的對(duì)話表達(dá)方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物內(nèi)心世界,感悟作者遣詞造句的精妙,需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。而人物的品質(zhì)學(xué)習(xí),應(yīng)該是在理解語(yǔ)言文字之后自然的感悟。因此,我把本課的教學(xué)內(nèi)容定位為:1.本課中關(guān)于小女孩摘花動(dòng)作的詞語(yǔ)以及作者抓住人物動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)方法。2.感受作者以對(duì)話方式揭示人物內(nèi)心世界的表達(dá)手法并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握這樣的寫法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結(jié)構(gòu)的字的間架結(jié)構(gòu),并正確書寫。4.學(xué)會(huì)按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡(luò)。

  這節(jié)課我把重難點(diǎn)就放在,為什么說(shuō)小女孩是一個(gè)懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說(shuō)道,這從月季花是作者門前的,而女孩在別人家門前摘月季花不久說(shuō)明女孩這樣的行為是不文明的嗎?為什么還要說(shuō)他是個(gè)懂事的小女孩呢?這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究地學(xué)習(xí),讓他們帶這問(wèn)題到文中去找說(shuō)明小女孩懂事的句子。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我進(jìn)行巡視,我發(fā)現(xiàn)有的孩子只能找到一句,最多只能找到兩句,可是反應(yīng)女孩懂事的句子有三句,通過(guò)小組的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能讓每個(gè)小朋友都能動(dòng)起來(lái),我覺得這才是真正地把課堂還給學(xué)生,讓他們?cè)谛〗M里練說(shuō),說(shuō)說(shuō)你從你劃的那句話里你感受到了什么?給孩子們提供一個(gè)完整的句式,讓學(xué)生自己先練著,把這句話說(shuō)完整。能夠完整地回答一個(gè)問(wèn)題。整堂課下來(lái),每個(gè)學(xué)生都能參與其中,不再是只做課堂上的配角。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15

  《媽**賬單》這篇課文,是一篇飽含著深刻母愛的文章,對(duì)于這篇略讀課文,我是將媽**賬單作為重點(diǎn)來(lái)講,讓同學(xué)們通過(guò)朗讀、通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際、說(shuō)一說(shuō)你想對(duì)媽媽說(shuō)的感謝的話等等,讓學(xué)生設(shè)身處地地融入到課文中去,體會(huì)媽媽對(duì)孩子的那份愛的無(wú)私和厚重。

  所以,在實(shí)際的教學(xué)中,我花了很多的精力在研讀這份賬單上,事實(shí)也告訴我,學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)之后,的確對(duì)媽**愛有了很深刻的領(lǐng)悟,體會(huì)到了媽媽*時(shí)對(duì)我們的愛是那么地隨意、又是那么地深刻,喚起了孩子們對(duì)媽**感激之情。

  在整堂課的設(shè)計(jì)中,我覺得自己在以下方面還有所欠缺:

  1、初讀要求不夠細(xì)化明確。讀課文之前,我只是讓學(xué)生去把課文讀通、標(biāo)出自然段、說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事,但是學(xué)生連自然段的不會(huì)標(biāo),所以耽誤了很多時(shí)間,再說(shuō)學(xué)生沒(méi)有帶著問(wèn)題讀而使讀書失去了目的性。

  2、拓展升華的內(nèi)容沒(méi)有貼近學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)面對(duì)如此偉大、無(wú)私的媽媽你想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么,又會(huì)做點(diǎn)什么呢?此時(shí),學(xué)生不開口、不說(shuō)話,真叫人難辦,所以,我就只有直奔主題,讓學(xué)生來(lái)寫自己想對(duì)媽媽說(shuō)的話。這是我引導(dǎo)不當(dāng),我承認(rèn)自己的不足。

  總之,反思是促進(jìn)更好教學(xué)的助推力,我想,在今后的教學(xué)生涯中,我會(huì)更加認(rèn)真地在每堂課后進(jìn)行一次反思,讓我的教學(xué)更加有效、有意義。

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