李白黃鶴樓送孟浩然之廣陵原文及賞析
李白黃鶴樓送孟浩然之廣陵原文及賞析1
原文:
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐代:李白
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。(唯通:惟)
賞析:
這首送別詩有它特殊的感**調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別,也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩,表現(xiàn)的是一種充滿詩意的離別。其之所以如此,是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別,還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系,在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往,這就使得這次離別有著無比的詩意。
李白與孟浩然的交往,是在他剛出四川不久,正當(dāng)年輕快意的時(shí)候,他眼里的世界,還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然,這時(shí)已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間,**而愉快,所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩中說:“吾愛孟夫子,風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云!边@次離別正是開元盛世,太*而又繁榮,季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候,從黃鶴樓順著長江而下,這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人,所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快,相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂得很,他向往揚(yáng)州地區(qū),又向往孟浩然,所以一邊送別,一邊心也就跟著飛翔,胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人,真是別有一番滋味在心頭,美景令人悅目,送別卻令人傷懷,以景見情,含蓄深厚,有如弦外之音,達(dá)到使人神往,低徊遐想的藝術(shù)效果。
“故人西辭黃鶴樓”,這一句不光是為了點(diǎn)題,更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝,可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓,就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身,又是傳說仙人飛上天空去的地方,這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵,又構(gòu)成一種聯(lián)想,增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下?lián)P州”,在“三月”上加“煙花”二字,把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花,指煙霧迷蒙,繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花,而是看不盡、看不透的'大片陽春煙景。三月是煙花之時(shí),而開元時(shí)代繁華的長江下游,又正是煙花之地!盁熁ㄈ隆,不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色,而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美,文字綺麗,清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。李白渴望去揚(yáng)州之情溢于言表。
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。”詩的后兩句看起來似乎是寫景,但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩意的細(xì)節(jié)!肮路h(yuǎn)影碧空盡”李白一直把朋友送上船,船已經(jīng)揚(yáng)帆而去,而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影,一直看到帆影逐漸模糊,消失在碧空的盡頭,可見目送時(shí)間之長。帆影已經(jīng)消逝了,然而李白還在翹首凝望,這才注意到一江春水,在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。
“唯見長江天際流”,是眼前景象,又不單純是寫景。李白對(duì)朋友的一片深情,李白的向往,正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏,正像滾滾東去的一江春水?傊,這一場極富詩意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別,對(duì)李白來說,又是帶著一片向往之情的離別,被詩人用絢爛的陽春三月的景色,將放舟長江的寬闊畫面,將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié),極為傳神地表現(xiàn)出來。
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李白黃鶴樓送孟浩然之廣陵原文及賞析(擴(kuò)展1)
——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》原文及翻譯賞析3篇
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》原文及翻譯賞析1
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。
注釋 黃鶴樓:*著名的名勝古跡,故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上,傳說三國時(shí)期的費(fèi)祎在此登仙乘黃鶴而去,故稱黃鶴樓。原樓已毀,最新一次修葺黃鶴樓,峻工于1985年。孟浩然:李白的好朋友。之:到達(dá)。廣陵:即揚(yáng)州。
故人:老朋友,這里指孟浩然。其年齡比李白大,在詩壇上享有盛名。李白對(duì)他很敬佩,彼此感情深厚,因此稱之為“故人”。
煙花: 形容柳絮如煙,鮮花似錦的春天景物。下:順流向下而行。
碧空盡:在碧藍(lán)的天際消失。盡:沒了,消失了。
碧空:一作“碧山”。陸游的《 入蜀記》云:“八月二十八日訪黃鶴樓故址,太白登此樓送孟浩然詩云:‘孤帆遠(yuǎn)映碧山盡,惟見長江天際流!w帆檣映遠(yuǎn),山尤可觀,非江行久不能知也。”
唯見:只看見。天際流:流向天邊。天際:天邊。
辭:辭別。
譯文 老朋友在黃鶴樓與我辭別,在鮮花爛漫的三月去往揚(yáng)州。孤帆的影子遠(yuǎn)去,在碧空中消逝,只看見浩浩蕩蕩的長江向天邊流去。
賞析 這首送別詩有它特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的離別,也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩,表現(xiàn)的是一種充滿詩意的離別。其所以如此,是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別,還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系,在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往,這就使得這次離別有著無比的詩意。
李白與孟浩然的交往,是在他剛出四川不久,正當(dāng)年輕快意的時(shí)候,他眼里的世界,還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然,這時(shí)已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間,**而愉快,所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩中說:“吾愛孟夫子,風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云!边@次離別正是開元盛世,太*而又繁榮,季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候,從黃鶴樓到揚(yáng)州,這一路都是繁花似錦。而揚(yáng)州,更是當(dāng)時(shí)整個(gè)東南地區(qū)最繁華的都會(huì)。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人,所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快,相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂得很,他向往揚(yáng)州,又向往孟浩然,所以一邊送別,一邊心也就跟著飛翔,胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人,真是別有一番滋味在心頭,美景令人悅目,送別卻令人傷懷,以景見情,含蓄深厚,有如弦外之音,達(dá)到使人神往,低徊遐想的藝術(shù)效果。
“故人西辭黃鶴樓”,這一句不光是為了點(diǎn)題,更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝,可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓,就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身,又是傳說仙人飛上天空去的地方,這和李白心目中這次孟浩然愉快地去揚(yáng)州,又構(gòu)成一種聯(lián)想,增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下?lián)P州” ,在“三月”上加“煙花”二字,把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花,指煙霧迷蒙,繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花,而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時(shí),而開元時(shí)代繁華的長江下游,又正是煙花之地!盁熁ㄈ隆,不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色,而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美,文字綺麗,清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。
總之,這一場極富詩意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別,對(duì)李白來說,又是帶著一片向往之情的離別,被詩人用絢爛的陽春三月的景色,將放舟長江的寬闊畫面,將目送孤帆遠(yuǎn)影的.細(xì)節(jié),極為傳神地表現(xiàn)出來了。
李白黃鶴樓送孟浩然之廣陵原文及賞析(擴(kuò)展2)
——黃鶴樓送孟浩然之廣陵原文賞析 (菁選3篇)
黃鶴樓送孟浩然之廣陵原文賞析1
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。
譯文
老朋友孟浩然向我頻頻揮手,一起在那告別了黃鶴樓,他在這柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月將去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。友人的孤船帆影漸漸地遠(yuǎn)去,消失在碧空的盡頭,只看見長江浩浩蕩蕩地向著天邊奔流。
注釋
⑴黃鶴樓:*著名的名勝古跡,故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上,屬于長江下游地帶,傳說三國時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去,故稱黃鶴樓。原樓已毀,現(xiàn)存樓為1985年修葺。孟浩然:李白的朋友。之:往、到達(dá)。廣陵:即揚(yáng)州。
⑵故人:老朋友,這里指孟浩然。其年齡比李白大,在詩壇上享有盛名。李白對(duì)他很敬佩,彼此感情深厚,因此稱之為“故人”。辭:辭別。
、菬熁ǎ盒稳萘跞鐭、鮮花似錦的春天景物,指艷麗的春景。下:順流向下而行。
、缺炭毡M:消失在碧藍(lán)的天際。盡:盡頭,消失了。碧空:一座“碧山”。
⑸唯見:只看見。天際流:流向天邊天際:天邊,天邊的盡頭。
賞析:
這首送別詩有它特殊的感**調(diào)。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別,也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩,表現(xiàn)的是一種充滿詩意的離別。其之所以如此,是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別,還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系,在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往,這就使得這次離別有著無比的詩意。
李白與孟浩然的交往,是在他剛出四川不久,正當(dāng)年輕快意的時(shí)候,他眼里的世界,還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然,這時(shí)已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間,**而愉快,所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩中說:“吾愛孟夫子,風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云。”這次離別正是開元盛世,太*而又繁榮,季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候,從黃鶴樓順著長江而下,這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人,所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快,相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂得很,他向往揚(yáng)州地區(qū),又向往孟浩然,所以一邊送別,一邊心也就跟著飛翔,胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人,真是別有一番滋味在心頭,美景令人悅目,送別卻令人傷懷,以景見情,含蓄深厚,有如弦外之音,達(dá)到使人神往,低徊遐想的藝術(shù)效果。
“故人西辭黃鶴樓”,這一句不光是為了點(diǎn)題,更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝,可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓,就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身,又是傳說仙人飛上天空去的地方,這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵,又構(gòu)成一種聯(lián)想,增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下?lián)P州”,在“三月”上加“煙花”二字,把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花,指煙霧迷蒙,繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花,而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時(shí),而開元時(shí)代繁華的長江下游,又正是煙花之地!盁熁ㄈ隆保粌H再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色,而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美,文字綺麗,清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。李白渴望去揚(yáng)州之情溢于言表。
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流!痹姷暮髢删淇雌饋硭坪跏菍懢,但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩意的細(xì)節(jié)。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”李白一直把朋友送上船,船已經(jīng)揚(yáng)帆而去,而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影,一直看到帆影逐漸模糊,消失在碧空的盡頭,可見目送時(shí)間之長。帆影已經(jīng)消逝了,然而李白還在翹首凝望,這才注意到一江春水,在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。
“唯見長江天際流”,是眼前景象,又不單純是寫景。李白對(duì)朋友的一片深情,李白的向往,正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏,正像滾滾東去的一江春水。總之,這一場極富詩意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別,對(duì)李白來說,又是帶著一片向往之情的離別,被詩人用絢爛的陽春三月的景色,將放舟長江的寬闊畫面,將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié),極為傳神地表現(xiàn)出來。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵原文賞析2
原文:
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。
譯文
友人在黃鶴樓與我辭別,在柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。
孤船帆影漸漸消失在碧空盡頭,只看見滾滾長江向天際奔流。
注釋
黃鶴樓:*著名的名勝古跡,故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上,屬于長江下游地帶,傳說三國時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去,故稱黃鶴樓。原樓已毀,現(xiàn)存樓為1985年修葺。
孟浩然:李白的朋友。
之:往、到達(dá)。
廣陵:即揚(yáng)州。
故人:老朋友,這里指孟浩然。其年齡比李白大,在詩壇上享有盛名。李白對(duì)他很敬佩,彼此感情深厚,因此稱之為“故人”。
辭:辭別。
煙花:形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物,指艷麗的春景。
下:順流向下而行。
碧空盡:消失在碧藍(lán)的天際。
盡:盡頭,消失了。
碧空:一作“碧山”。
唯見:只看見。
天際流:流向天邊。
天際:天邊,天邊的盡頭。
賞析:
這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去,李白在黃鶴樓給他送行,作了這首詩時(shí)間應(yīng)當(dāng)在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間,雖然也到處漫游,但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外,這時(shí),他認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)著名的詩人孟浩然,孟浩然比他大11歲,本是襄陽(今屬湖北。┤,隱居鹿山門,常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時(shí)他正想出游吳、越一帶,兩位大詩人在黃鶴樓分別,留下著名詩篇。詩題中“之廣陵”的“之”就是至的意思。
詩中的第一句“故人西辭黃鶴樓”意思是老朋友要告別黃鶴樓向東遠(yuǎn)行了。因?yàn)辄S鶴樓在廣陵之西,所以說西辭那么去的地方也就必然是在東面了,接著第二句“煙花三月下?lián)P州”揚(yáng)州既廣陵,由武漢乘船到揚(yáng)州是由長江下行所以說“下?lián)P州”。這句說孟浩然在陽春三月的時(shí)節(jié)去,那景如煙花的揚(yáng)州。揚(yáng)州本來就以風(fēng)景美麗而著稱,特別是春天花木繁盛,景色艷麗,所以李白用煙花來形容孟浩然即將去到的地方,也多少透露了孟浩然對(duì)此行的羨慕之意。以上兩句寫送別情況,還沒有寫離別之情。
第三四句孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,惟見長江天際留!,寫作者送走了好友,獨(dú)自在黃鶴樓遙望風(fēng)帆遠(yuǎn)去的情景,江面上一只載著過人東去的船,漸行漸遠(yuǎn),終于在水天相接的碧空中消失,能夠看到的只剩下滔滔不絕的長江流水作者的感情隨著視線遠(yuǎn)去,直望到船兒都已經(jīng)在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長江流水,可見他對(duì)好友的惜別之情了。這種離別之情,倘不是在文字知音之間,是不會(huì)如此深刻的。而寫離別之情的手法,也只取離別之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中;并不直接抒寫感情,卻越發(fā)使人體會(huì)到真味情切。
著首詩中的第三句,在宋朝人編的《萬首唐人絕句》中寫成“孤帆遠(yuǎn)影碧山盡”,在陸游的《入蜀記》中,則寫成“孤帆遠(yuǎn)映碧山盡”,并且竭力稱贊他描寫入微。此后不同的版本往往就出現(xiàn)不同的寫法,不過無論是何者,都不失為絕佳詩句。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵原文賞析3
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。
唐代·李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
譯文及注釋。
譯文
友人在黃鶴樓與我辭別,在柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。
孤船帆影漸漸消失在碧空盡頭,只看見滾滾長江向天際奔流。
注釋
黃鶴樓:*著名的名勝古跡,故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上,屬于長江下游地帶,傳說三國時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去,故稱黃鶴樓。原樓已毀,現(xiàn)存樓為1985年修葺。孟浩然:李白的朋友。之:往、到達(dá)。廣陵:即揚(yáng)州。
故人:老朋友,這里指孟浩然。其年齡比李白大,在詩壇上享有盛名。李白對(duì)他很敬佩,彼此感情深厚,因此稱之為“故人”。
辭:辭別。
煙花:形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物,指艷麗的春景。
下:順流向下而行。
碧空盡:消失在碧藍(lán)的天際。盡:盡頭,消失了。碧空:一作“碧山”。
唯見:只看見。
天際流:流向天邊。
天際:天邊,天邊的盡頭。
賞析
這首詩不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的離別,也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。而是表現(xiàn)一種充滿詩意的離別。其之所以如此,是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別,還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的`季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系,在愉快的分手中還帶著詩人的向往,這就使得這次離別多了點(diǎn)詩意,少了份傷感。
李白與孟浩然的交往,是他當(dāng)年輕快意的時(shí)候,所以眼里所看到的無不是美好愜意。這次離別正是開元盛世,太*而又繁榮,季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候,從黃鶴樓順著長江而下,這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人,所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快,相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂得很,他向往揚(yáng)州地區(qū),又向往孟浩然,所以一邊送別,一邊心也就跟著飛翔,胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。
“故人西辭黃鶴樓”,這一句不光是為了點(diǎn)題,更因?yàn)辄S鶴樓是天下名勝,可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓,就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身,又是傳說仙人飛上天空去的地方,這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵,又構(gòu)成一種聯(lián)想,增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下?lián)P州”,在“三月”上加“煙花”二字,把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花,指煙霧迷蒙,繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花,而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時(shí),而開元時(shí)代繁華的長江下游,又正是煙花之地!盁熁ㄈ隆,不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色,而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美,文字綺麗,清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。 李白渴望去揚(yáng)州之情溢于言表。
詩的后兩句看起來似乎是寫景,但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩意的細(xì)節(jié)!肮路h(yuǎn)影碧空盡”李白一直把朋友送上船,船已經(jīng)揚(yáng)帆而去,而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影,一直看到帆影逐漸模糊,消失在碧空的盡頭,可見目送時(shí)間之長。帆影已經(jīng)消逝了,然而李白還在翹首凝望,這才注意到一江春水,在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。
最后一句是眼前景象,但又不單純是寫景。李白對(duì)朋友的一片深情,李白的向往,正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏,正像滾滾東去的一江春水?傊@一場極富詩意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別,對(duì)李白來說,又是帶著一片向往之情的離別,被詩人用絢爛的陽春三月的景色,將放舟長江的寬闊畫面,將目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié),極為傳神地表現(xiàn)出來。
李白黃鶴樓送孟浩然之廣陵原文及賞析(擴(kuò)展3)
——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)設(shè)計(jì)
李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞
2.理解詩句意思,想象詩歌所描繪的情境,體會(huì)詩人李白和孟浩然依依惜別之情
3.有感情地誦讀古詩,并背誦。
4.通過拓展學(xué)習(xí)其他的送別詩,了解古人送別的方式
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、準(zhǔn)確理解詩意,想象詩歌所描繪的情境。
2、體會(huì)詩中情,讀出詩中情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、體會(huì)“西辭”“煙花”的意思。
2、體會(huì)詩中情,讀出詩中情。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入學(xué)習(xí),理解詩題。
1、師:在古代,交通不便,朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時(shí)往往作詩詞相贈(zèng),以表達(dá)彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得我們以前學(xué)過的一首李白的送別詩嗎?生答《贈(zèng)汪倫》。(在音樂聲中吟誦《贈(zèng)汪倫》)
2、師:自古重離別,記載流傳下來的`作品,可以說不可勝數(shù)。今天就讓我們走進(jìn)它們,去感受其中美好的真情。讓我們來看這首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(出示課題、齊讀課題)
3、引導(dǎo)學(xué)生理解詩題:
、賻煟哼@個(gè)詩題用現(xiàn)在的話怎么說呢?(在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。)
關(guān)鍵字:“之”的意思是去、往;
、谡l?(李白)介紹孟浩然《贈(zèng)孟浩然》。
、垲}目為我們交代了送別的地點(diǎn)。介紹黃鶴樓(圖片)
、茉僮x詩題
二、通讀古詩,理解詩意。
1.**讀,把詩歌讀正確,多讀幾次,讀出正確的節(jié)奏來。
2.指名初讀課文,師生合作讀。
3、自學(xué)詩句。
4、同桌交流。
5.全班交流。
【預(yù)設(shè)】
1、理解“西辭”。
因?yàn)辄S鶴樓在西邊,然后人在東邊,孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵,西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵
“廣陵”是今天的江蘇揚(yáng)州;其實(shí)詩句里面已經(jīng)告訴我們了。
既然是之廣陵,又說是下?lián)P州,看樣子這個(gè)廣陵就是……
2、理解“煙花”。(理解煙花的古今異義。)
師:哦,離開了***黃鶴樓道別了。沒錯(cuò),此時(shí)的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下。所以詩中還說道煙花三月下?lián)P州。說到煙花,我們現(xiàn)在在非常重要的日子里,還經(jīng)常放,見過嗎?
生:見過,那是煙花爆竹,這里是指“花太多,太繁茂了。”
師:我們從注釋當(dāng)中也看到了;ㄌ,太繁茂了。此時(shí)的長江*,那正是陽春三月,草長鶯飛,百花盛開,春意盎然,使我們感到千里鶯啼綠映紅。(播放課件)
師:就在這煙花三月的美好季節(jié),可是好友孟浩然卻要離開詩人遠(yuǎn)去揚(yáng)州,這怎么不令人惆悵呢?來,帶著你的惆悵讀一讀這兩句!
生讀
師:煙花三月的美景,李白此時(shí)有心情賞景嗎?為什么?
四、品讀古詩,感悟情感。
(一)通過“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”體會(huì)離情
1、師:故人,老朋友走了,誰都會(huì)感到不舍。詩歌最美的在于它的“詩中有畫,畫中有詩”現(xiàn)在大家再認(rèn)真讀讀,看看詩的后兩句都描寫了哪些景物?
2、根據(jù)學(xué)生回答板書:
孤帆 碧空
長江
3、“孤帆”也就是——(孤單單的一條小船)
4、此時(shí)此刻,你的腦海里有沒有產(chǎn)生什么疑問呢?(孩子們,古時(shí)的長江可以說是“千帆駛過”,可是在李白的眼中,卻只有那一艘船,孤帆遠(yuǎn)影,李白為什么只見“孤帆”?
5、師:他的眼中,他的心中,只有——孟浩然(板書:目光送 )是啊,過盡千帆皆不見,一心只有孟浩然。此時(shí)此刻,詩人看不到煙花三月美如畫,看到的只有這——;看不到長江上來來往往的船,看到的只有那——,他的心都跟著——(板書:心相隨 )
6、我們回過頭來看這個(gè)“孤帆”,從這個(gè)“孤“字,你讀出了什么?
7、這小小的一個(gè)“孤”字,把詩人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致,讓我們再來讀
(二)通過“唯見長江天際流”,理解深情。
1、師:那孤帆遠(yuǎn)影都消失在藍(lán)天的盡頭,可李白卻仍然久久地佇立著,佇立著,誰能讀一讀最后一句話?(指名讀)
2、李白可能在想什么?(再也沒有人與我……再也沒有人……再也……)
師:從孤帆離開,由近到遠(yuǎn)李白在看,遠(yuǎn)到消失,李白在看,后來一直在看,從中你感受到什么?
3、補(bǔ)充:李白與孟浩然分別后的第二年寫的《江下行》。
4、指名讀全詩
5、齊讀全詩
(三)朗讀指導(dǎo)
1、師:詩雖沒有一個(gè)字直接寫情,可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心,感受到了這份情。自古離別多傷悲,“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,”而不盡的卻是這濃濃的離愁,李白吟誦到,女生讀——
師:人在千里外,情在送別中。這滾滾涌動(dòng)的是詩人的情意,帶著這深深的情意,李白吟誦到,男生讀——
2、師:一切景語皆情語,這對(duì)朋友之間的友情是多么感人啊!讓我們再用情地讀讀詩歌吧!(配樂朗誦)
五、借助詩境,訓(xùn)練說寫
引導(dǎo):孟浩然是李白的老師、兄長、朋友,往日他們生活上相互照顧,學(xué)業(yè)上相互幫助,情投意合,感情深厚,此刻分別,不知什么時(shí)候才能相見,黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人,同學(xué)們想象一下,他們的分別時(shí)會(huì)說些什么?
六、拓展,了解古人送別的方式
1、自古多情傷離別,送別時(shí)刻以詩相贈(zèng),寄以深深的情意,讓我們走進(jìn)送別詩,看看古人都是以什么樣的方式送別。
《送元二使安西》 《贈(zèng)汪倫》 《折楊柳》(留與“柳”諧音“)
2、每首以什么樣的方式送別。
3、積累:背誦抄寫
4、總結(jié):一首簡短的古詩, 往往包含著詩人的深情厚誼。搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌,體會(huì)詩人的感情。
七、作業(yè)練習(xí):
1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌,體會(huì)詩人的感情。
板書設(shè)計(jì):
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
【唐】李白
碧空 長江
孤帆
目光送,心相隨
依依惜別
情深意長
李白黃鶴樓送孟浩然之廣陵原文及賞析(擴(kuò)展4)
——黃鶴樓送孟浩然之廣陵作文10篇
黃鶴樓送孟浩然之廣陵作文1
春滿人間,綠草賞心,紅花悅目,幽靜的樹林里,鳥語聲聲。微微濕潤的空氣中,散發(fā)出百花的芳香。輕風(fēng)陣陣,炊煙裊裊。
在通向黃鶴樓的小路上,緩緩地走著兩個(gè)人。他們手拉著手,默默而行。
這兩個(gè)人就是李白和孟浩然。今天,孟浩然就要辭別這難分難舍的老朋友,辭別這風(fēng)景秀麗的黃鶴樓,到遠(yuǎn)方的揚(yáng)州去了。
登上黃鶴樓,看到滔滔長江水滾滾東流,他們想起了在一起的那些日子:春天,一起賞花,一起吟詩;夏天,一邊飲茶,一邊論詩;中秋月下,互相勉勵(lì);冬季對(duì)酒,談古論今……
李白輕輕地喚了一聲書童,書童應(yīng)聲而上,手里捧著一盆小草。
“仁兄啊,這盆小草是我多年隨身之物,它雖然樸實(shí)無華,卻有頑強(qiáng)不屈的精神,它能時(shí)時(shí)刻刻提醒我們怎樣做人,F(xiàn)在贈(zèng)與你,讓我們互相勉勵(lì)吧!”
孟浩然激動(dòng)地接下了那盆小草,轉(zhuǎn)身也從行李中取出一幅古畫:“賢弟啊,這也是我珍藏多年的《蒼松圖》,它有著挺拔的雄姿,有著傲霜斗雪的性格,F(xiàn)在贈(zèng)與你,愿我們的友誼千年不老,**長青!”
李白斟滿一杯酒,遞給孟浩然:“這一別,也不知何日重相會(huì),請(qǐng)飲了這一杯,祝你一路順風(fēng)!”
孟浩然接杯一飲而盡,感激地說:“今日暫別,后會(huì)有期。賢弟,你要多保重身體啊!……”離情別語,怎能一下子說完呢?送君千里,終有一別。孟浩然在船家的催促下,登**小船。春風(fēng)陣陣,楊柳依依,波浪起伏,無情地拍打著江岸,發(fā)出陣陣的轟鳴。
李白揮手:“一路順風(fēng)!”“后會(huì)有期!”孟浩然也揮揮手!扒巴径啾V亍薄岸啾V亍薄
洶涌的長江水,漸漸淹沒了他們的`聲音,孤零零的帆影,越去越遠(yuǎn),漸漸消失在晴朗的藍(lán)天里。李白卻仍久久地站在江邊……
黃鶴樓送孟浩然之廣陵作文2
****,繁花似錦,原本是詩人李白與孟浩然一起攜手去游賞大好河山的日子,可如今卻化為了依依不舍的傾訴。
李白與孟浩然都端坐在黃鶴樓前,李白對(duì)孟浩然說:“孟兄啊,此去揚(yáng)州不知要何晚才復(fù)能歡聚一場,我們要好好珍惜如今當(dāng)下的友誼,我特從鎮(zhèn)上買來了一支狼毫的毛筆,以此相贈(zèng),做為信物,望兄長不要忘了我這個(gè)小弟呀!”說著李白早已熱淚盈眶,從長袖中掏出了一只做工精致的毛筆,遞給了他的老朋友——孟浩然。
孟浩然的兩行熱淚也在眼眶里打轉(zhuǎn)。摸著李白的手,答道:“我怎會(huì)忘記你這位交情深厚的小弟呢!揚(yáng)州是個(gè)繁華的城市,我遇見不了多大困難,請(qǐng)賢弟放心,望賢弟也要多多保重。我買來了珍貴的`宣紙,望弟收下。”說著便作了個(gè)揖,將宣紙遞上。
兩人正依依惜別,耳畔響起了船夫粗獷的催喊聲。李白說:“兄長,為時(shí)不早了,趕緊上船,莫要耽誤了行程!泵虾迫**船,船愈開愈遠(yuǎn),最后消失在了水天一線的天邊。
李白與孟浩然的心里早已翻江倒海,牽腸掛肚彼此,李白望著那滔滔江水和一望無際的藍(lán)天,想:我與孟兄的友誼必定要像江水般天長地久!說著便寫出了:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。李白吟誦著,心中充滿了離別的痛楚與依依不舍。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵作文3
陽春三月,鮮花盛開,鶯歌燕舞,一片生機(jī)盎然。
黃鶴樓上,李白和孟浩然并肩坐著,一想到之后將有許久不得再見,兩人神情都有些黯淡。
“孟兄,你這一去廣陵,不知何時(shí)歸來,你可要常常給我寫信。 崩畎资紫却蚱屏顺良。孟浩然聽了李白的話,有些神傷,但隨即回答道:“賢弟,放心吧,我一定會(huì)給你寫信的。倒是你,要注意一下身體,酒這種東西,得適可而止!”李白笑著應(yīng)允,舉起裝滿酒的酒杯,“但是今天可是特殊日子啊,來,讓我們痛飲一番!”孟浩然笑笑,也舉起了酒杯。
半晌,酒壺已空。孟浩然直起身子,抬頭看了看天色,說道:“天色不早了,我也應(yīng)該啟程了!”“是嗎?……我送送你吧!”李白緊跟在孟浩然身后,一起走下樓梯。
船只已經(jīng)備好,船夫在船上招呼孟浩然快點(diǎn)登船。孟浩然看了看船,又看了看李白,想說些什么,卻又欲言而止,只是拍了拍李白的'肩膀,走**早已備好的船只。
船,開動(dòng)了,越行越遠(yuǎn)。
李白像是想到了什么,忽然走上前,對(duì)著船只大喊:“孟兄,記得給我寫信。 薄胺判,一定!”遠(yuǎn)遠(yuǎn)地,傳來了孟浩然的聲音,但隨即,又被嘈雜的人聲和江水的波濤聲淹沒。
李白站在江邊,望著長江之水奔騰著向天邊流去。他的目光,一直隨著那只小船漂向那遙遠(yuǎn)的水天相接之處……
黃鶴樓送孟浩然之廣陵作文4
我與孟兄登上黃鶴樓,坐在一處靠窗的桌旁,喝著美酒,吃著下酒菜。這時(shí),微風(fēng)**,吹動(dòng)我和孟兄的衣衫,我和孟兄放下酒杯,來到窗前,眺望窗外煙花似海的花海,江面波光粼粼,藍(lán)天上一群群鳥兒**自在地飛翔。在這樣如畫的景色中,我與孟兄詩興大發(fā),飲酒作對(duì),作出一首又一首的好詩。高興之下,我們開始暢談起自己的心事、抱負(fù)與理想。談了很久,時(shí)間不早了,孟兄就要走了。我與孟兄只能喝最后一杯酒了,我***,一手拿著酒壺,一手拿著酒杯,慢慢地為孟兄兄斟滿酒,也為自己倒了一杯,我和孟兄一起拿起酒杯,孟兄說:“哎!天下沒有不散的筵席,今日一別,不知何時(shí)再見,來!讓我倆干了這一杯!闭f完,我倆一飲而盡。這時(shí),孟兄背起行囊,說:“賢弟,我要走了。”“讓我再送你一程吧!”我說。說完,我和孟兄一起走下樓去。
我們攜手走在林陰小道里,路上的景色可真美,好一片春色盎然的景色。在綠油油的草地上,夾雜著星星點(diǎn)點(diǎn)的野花,路邊的樹正發(fā)著綠色的新芽。風(fēng)陣陣吹來,江面上波光粼粼,一只只**自在的小鳥在我們后面追逐,用它那婉轉(zhuǎn)的歌聲歌唱著,好像在為孟兄唱一首離別之歌,在這樣生機(jī)勃勃的景色中,我們卻沒有什么心情去欣賞。我們倆一路上默默無語。
來到了江邊,船早已經(jīng)來了,孟兄剛想上船,我一把拉住孟兄,說:“這一別,不知何日重逢。祝你一路順風(fēng),***安。”孟兄感激地說“我們一定會(huì)再相見的!泵闲痔**船,站在船頭,我倆四目相對(duì),他握住我的手,說:“再見了!”船夫劃起了槳,船慢慢地向前劃去。孟兄站在船頭,一直對(duì)我揮手,我也揮起手,默默地為孟兄祝福。船走遠(yuǎn)了,消失在水天相接的天邊,只能見到船的影子。近處,只見波浪一層拍打著一層,向岸邊沖來。水中倒映著魚兒的影子;遠(yuǎn)處,江面波光閃動(dòng),江水滾滾向前。
我一直呆呆地站在江邊,遲遲沒有離去?粗粗
黃鶴樓送孟浩然之廣陵作文5
陽春三月,到處是繁花似錦,鳥語花香,一派春意盎然的熱鬧景象。這天,我和好朋友孟浩然到郊外踏青。正走著,忽然,我感覺到孟浩然正盯著我發(fā)呆,感到奇怪,心想孟浩然一定有什么心事。于是我關(guān)切地問道:“孟兄為何這么望著我,你有什么為難事嗎?”
孟浩然聽了,過了好一會(huì)兒才吞吞吐吐地說:“李兄,明天我……我要到揚(yáng)……揚(yáng)州去了。”
聽了他的話,想到就要和老朋友離別了,我頓時(shí)一陣心酸。又想到他決定的事絕不會(huì)改變,于是只好不舍地對(duì)他說:“那明天我在黃鶴樓與你餞別。”“好的!泵虾迫换卮鸬馈Uf完,我們兩人依依不舍分別了。
第二天清晨,一陣清脆的鳥叫聲催醒了我,我一骨碌爬起床,想到今天是和孟浩然分別的日子,于是提上珍藏多年的美酒,翻身上馬朝黃鶴樓奔馳而去。
還沒到黃鶴樓,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望到孟浩然倚在欄桿等候的身影。想不到孟浩然早已來到。我策馬加鞭來到黃鶴樓,快步登上樓,拉著孟浩然的手,久久不肯放開。我們在黃鶴樓一邊飲酒,一邊回憶過去在一起吟詩作對(duì)的.歡樂情景。孟浩然忽然嘆息著說:“現(xiàn)在正是春天最美好的時(shí)光呀!可惜我們就要分別了。”“是呀!”我惋惜地說。又問道“孟兄,你何時(shí)離開?”“今日卯時(shí)!彼f。
我們在黃鶴樓依依惜別,說不盡的話兒道不完的情。卯時(shí),船到了。我送孟浩然登上船,拱拱手說:“再見了,老朋友,后會(huì)有期!”
孟浩然聽了,眼里噙著淚水,說道:“李兄,再見了!愿你保重!”船漸漸離開了岸,駛向江心。
我久久地站立著,目送著小船消失在天盡頭,只見到滾滾長江水向天邊流去。我不禁詩意頓生,吟道:
“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。”
站了許久,我才依依不舍地離開江邊,回家了。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵作文6
在陽光明媚,萬紫千紅的三月,大地上到處都是生機(jī)勃勃,到處充滿著詩情畫意。五顏六色的鮮花散發(fā)出令人陶醉的陣陣花香。在溫暖、柔和的春光下,大地完全地蘇醒過來。
孟浩然即將從黃鶴樓出發(fā)去揚(yáng)州。李白陪伴著自己即將離去的好友孟浩然,感到無比的不舍。
李白和孟浩然在花從中漫步而來,一直走到黃鶴樓,兩人凝視著對(duì)方,眼中充滿著依依惜別之情,李白嘆了一口氣,“師兄,你即將去揚(yáng)州,我孟倆不知何年才會(huì)再次相見,我送你一支毛筆,祝愿你寫出更好的詩來!泵虾迫唤舆^這支毛筆,也從胸前拿出一幅畫,畫上畫的是一顆粗壯挺拔的青松,他說,“師弟,這幅青松送給你,希望我們之間的友誼**長青!闭f完,他們各自收好禮物,緊握在手中。
李白倒了一杯美酒,遞給好友孟浩然說,“最后我祝師兄一路順風(fēng),”孟浩然接過美酒一飲而盡。隨后,兩人緊緊擁抱在了一起。在船夫的催促下,孟浩然不情愿地**船,船慢慢地前駛著,李白揮著手,大聲對(duì)在船上的孟浩然說“師兄倒了揚(yáng)州給我來個(gè)信兒。”孟浩然也對(duì)李白說“我會(huì)來信的,咱們后會(huì)有期。
看著朋友的帆船漸漸遠(yuǎn)去,消失在茫茫的長江水中,只看見洶涌的江水向天邊奔流,李白感到萬分傷感。不由脫口而出:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵作文7
孟浩然……的朋友—李白早早起床,只為孟浩然送行。
他拿出一壇壇珍藏已久的美酒,趕到了長江邊上的著名的黃鶴樓,來到了自己的老朋友身邊。
“我將乘船去廣陵了!泵虾迫话俑薪患卣f:“希望以后還能相見。”
“此時(shí)正是鮮花爛漫的三月,不宜談這些。”李白雖然不怎么說,但心里卻有十萬個(gè)舍不得小聲地說:“喝點(diǎn)酒,緩解一下。”
果然酒是放開心事的靈丹妙藥,李白一喝就是一瓶似乎有點(diǎn)兒醉了,說“孟兄啊,這一路就是幾百里啊,這一走就是幾年,舍不得呀!”
上船了,孟浩然說:“我們永遠(yuǎn)是好友!”李白說:“記得派人帶點(diǎn)土特產(chǎn)啊!”“知道了!”
朋友走了,但還有一大堆話都被壓在心里。
李白把***都集中在孟浩然的帆船上。茫茫長江,船多的是,可在李白眼里,此時(shí)只有孟浩然乘座的一艘帆船!
李白繼續(xù)喝酒,越喝越想孟浩然,越想孟浩然越喝。終于,這種“雞生蛋、蛋出雞”的狀態(tài)結(jié)束了,因?yàn)槔畎滓呀?jīng)把所有情感放在了這首詩上。
故人西辭黃鶴樓,
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,
唯見長江天際流。
多美的詩啊!詩罷,李白大笑一聲如閑云野鶴般飄然而去!
黃鶴樓送孟浩然之廣陵作文8
江面風(fēng)*浪靜,水光瀲滟,像一面鏡子那樣;柳樹那長長的枝條像小姑娘的辮子,隨風(fēng)飄動(dòng)起來,仿佛在跳著歡快的舞蹈。正值三月,百花齊放,眾花爭花斗艷,給人以一種幸福的感覺。
可黃鶴樓邊,李白馬上要跟自己的好友告別了,但他還有千言萬語未來得及與朋友孟浩然訴說,孟浩然更是依依不舍。李白緊緊地握住孟浩然的手有點(diǎn)遺憾地說:“送君千里,終須一別!薄笆前!沒想到,時(shí)間過的這么快,我還想同你吟幾首詩呢!可惜呀!”孟浩然說是臉上浮現(xiàn)出難舍難分的表情。李白拍了拍孟浩然的肩膀,抽噎了一聲爽快地說:“你不要在糾結(jié)了,不要猶豫了,高興一點(diǎn),好了不說這些不開心的了,你瞧!這里的景色多美呀!孟浩然擦干眼淚,應(yīng)道:“的卻很美,和上次我們在這里見到的一樣。李兄,你看那兩棵柳樹長在一起,相互幫助,就像我們一樣!崩畎淄蝗粡臑踉泼懿嫁D(zhuǎn)到了****,說:“好了,時(shí)候不早了,早去早回,一個(gè)人在外要好好照顧自己,到了那記得回封信給我。”孟浩然似乎忘記了分別的不開心,“一定,一定。”“兄臺(tái)保重!薄氨V亍!眱扇司o緊地抱在了一起。
李白目送孟浩然乘船而去,直到事先一點(diǎn),一點(diǎn)的模糊,才低著頭,黯然離去。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵作文9
李白去了孟浩然許久,可孟浩然還是執(zhí)意去廣陵。沒有辦法!李白只能在黃鶴樓,為孟浩然送別。
李白拿出來了自己珍藏多年的幾壇好酒,兩壇自己喝,兩壇作為禮物送給孟浩然。
“揚(yáng)州那里有什么好景,回來一定告訴兄弟我呀!聽說,三月的`揚(yáng)州可是百花盛開的時(shí)節(jié)。你可以大飽眼福了!”對(duì)了,你在揚(yáng)州有感而發(fā)的好詩也告訴我把!”孟浩然答應(yīng)著,可眼里早已蒙**一層淚水。
孟浩然走了,戀戀不舍的走了!雖然心中有很多的不舍。李白和孟浩然都兩顆男兒淚。
李白看著那一葉帆船越飄越遠(yuǎn),逐漸消失在李白的視線當(dāng)中。很快,眼中就只有了氣勢磅礴的滔滔江水。讓我想起了那首詩
滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄......
李白的詩興大發(fā)。
看著滔滔江水,逐漸遠(yuǎn)去的帆船,李白的心中,忽激起一陣陣的傷感;叵朊虾迫蛔邥r(shí)的戀戀不舍。
他在家中,準(zhǔn)備了文房四寶,略加思索,大筆一揮,寫下了千古流傳的名詩。
李白的這首詩寫出了他的思念,也寫出了兄弟之情。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵作文10
**春柳滿小徑,青苔碧草圍路聚。李、孟同去黃鶴樓,可憐此分別。
——題記
陽春三月,柳樹梳起了碧綠的長辮子,小草換****的夾克衫,小燕子穿著黑亮的燕尾服,它們都?xì)g快的要去參加春天舉辦的晚會(huì)呢!
可是,它們不知道,在黃鶴樓,兩位有名的.詩人——李白和孟浩然這一對(duì)“長江流水深千尺,不及友情皆可深”的朋友就此要離別了,他們不知道要什么時(shí)候什么地方才能相逢,相遇。
“孟弟,我們在下一年重陽節(jié)還能再見面嗎?還能再一起登山嗎?還能在一起品酒吟詩嗎?”李白問道。
“李兄,我也不知道!”孟浩然茫然的回答,“這幅我畫的《友長青》就送你了,但愿我們的友情永不黃枯!”
“孟弟,這枝狼毫筆業(yè)送給你,但愿你用它,寫下更多的名詩佳文!
李白和孟浩然邊走邊說,只待船夫叫了他們?nèi)谋椋@才連忙趕去。
孟浩然**船,兩人揮淚而別。
船越劃越遠(yuǎn),李白目送孟浩然的小船直到天水相接的地方便不見蹤影,不禁朗聲出名詩:
故人西辭黃鶴樓,
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,
唯見長江天際流。
晚上,只有黃鶴樓的仙鶴將李白的情傳給了孟浩然;只有長江里的滾滾江水將李白的誼流給了孟浩然;只有熱血在李孟二人中激揚(yáng)。
李白黃鶴樓送孟浩然之廣陵原文及賞析(擴(kuò)展5)
——黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案10篇
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞
2.理解詩句意思,想象詩歌所描繪的情境,體會(huì)詩人李白和孟浩然依依惜別之情
3.有感情地誦讀古詩,并背誦。
4.通過拓展學(xué)習(xí)其他的送別詩,了解古人送別的方式
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、準(zhǔn)確理解詩意,想象詩歌所描繪的情境。
2、體會(huì)詩中情,讀出詩中情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、體會(huì)“西辭”“煙花”的意思。
2、體會(huì)詩中情,讀出詩中情。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入學(xué)習(xí),理解詩題。
1、師:在古代,交通不便,朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時(shí)往往作詩詞相贈(zèng),以表達(dá)彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。你們還記得我們以前學(xué)過的一首李白的送別詩嗎?生答《贈(zèng)汪倫》。(在音樂聲中吟誦《贈(zèng)汪倫》)
2、師:自古重離別,記載流傳下來的作品,可以說不可勝數(shù)。今天就讓我們走進(jìn)它們,去感受其中美好的真情。讓我們來看這首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(出示課題、齊讀課題)
3、引導(dǎo)學(xué)生理解詩題:
、賻煟哼@個(gè)詩題用現(xiàn)在的話怎么說呢?(在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。)
關(guān)鍵字:“之”的意思是去、往;
、谡l?(李白)介紹孟浩然《贈(zèng)孟浩然》。
、垲}目為我們交代了送別的地點(diǎn)。介紹黃鶴樓(圖片)
、茉僮x詩題
二、通讀古詩,理解詩意。
1.**讀,把詩歌讀正確,多讀幾次,讀出正確的節(jié)奏來。
2.指名初讀課文,師生合作讀。
3、自學(xué)詩句。
4、同桌交流。
5.全班交流。
【預(yù)設(shè)】
1、理解“西辭”。
因?yàn)辄S鶴樓在西邊,然后人在東邊,孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵,西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵
“廣陵”是今天的江蘇揚(yáng)州;其實(shí)詩句里面已經(jīng)告訴我們了。
既然是之廣陵,又說是下?lián)P州,看樣子這個(gè)廣陵就是……
2、理解“煙花”。(理解煙花的古今異義。)
師:哦,離開了***黃鶴樓道別了。沒錯(cuò),此時(shí)的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下。所以詩中還說道煙花三月下?lián)P州。說到煙花,我們現(xiàn)在在非常重要的日子里,還經(jīng)常放,見過嗎?
生:見過,那是煙花爆竹,這里是指“花太多,太繁茂了!
師:我們從注釋當(dāng)中也看到了;ㄌ,太繁茂了。此時(shí)的長江*,那正是陽春三月,草長鶯飛,百花盛開,春意盎然,使我們感到千里鶯啼綠映紅。(播放課件)
師:就在這煙花三月的美好季節(jié),可是好友孟浩然卻要離開詩人遠(yuǎn)去揚(yáng)州,這怎么不令人惆悵呢?來,帶著你的惆悵讀一讀這兩句!
生讀
師:煙花三月的美景,李白此時(shí)有心情賞景嗎?為什么?
四、品讀古詩,感悟情感。
(一)通過“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”體會(huì)離情
1、師:故人,老朋友走了,誰都會(huì)感到不舍。詩歌最美的在于它的“詩中有畫,畫中有詩”現(xiàn)在大家再認(rèn)真讀讀,看看詩的后兩句都描寫了哪些景物?
2、根據(jù)學(xué)生回答板書:
孤帆 碧空
長江
3、“孤帆”也就是——(孤單單的一條小船)
4、此時(shí)此刻,你的腦海里有沒有產(chǎn)生什么疑問呢?(孩子們,古時(shí)的長江可以說是“千帆駛過”,可是在李白的眼中,卻只有那一艘船,孤帆遠(yuǎn)影,李白為什么只見“孤帆”?
5、師:他的眼中,他的心中,只有——孟浩然(板書:目光送 )是啊,過盡千帆皆不見,一心只有孟浩然。此時(shí)此刻,詩人看不到煙花三月美如畫,看到的只有這——;看不到長江上來來往往的船,看到的只有那——,他的心都跟著——(板書:心相隨 )
6、我們回過頭來看這個(gè)“孤帆”,從這個(gè)“孤“字,你讀出了什么?
7、這小小的一個(gè)“孤”字,把詩人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致,讓我們再來讀
(二)通過“唯見長江天際流”,理解深情。
1、師:那孤帆遠(yuǎn)影都消失在藍(lán)天的盡頭,可李白卻仍然久久地佇立著,佇立著,誰能讀一讀最后一句話?(指名讀)
2、李白可能在想什么?(再也沒有人與我……再也沒有人……再也……)
師:從孤帆離開,由近到遠(yuǎn)李白在看,遠(yuǎn)到消失,李白在看,后來一直在看,從中你感受到什么?
3、補(bǔ)充:李白與孟浩然分別后的第二年寫的《江下行》。
4、指名讀全詩
5、齊讀全詩
(三)朗讀指導(dǎo)
1、師:詩雖沒有一個(gè)字直接寫情,可我們在字里行間卻分明看到了詩人的這顆心,感受到了這份情。自古離別多傷悲,“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,”而不盡的卻是這濃濃的離愁,李白吟誦到,女生讀——
師:人在千里外,情在送別中。這滾滾涌動(dòng)的是詩人的情意,帶著這深深的情意,李白吟誦到,男生讀——
2、師:一切景語皆情語,這對(duì)朋友之間的友情是多么感人啊!讓我們再用情地讀讀詩歌吧!(配樂朗誦)
五、借助詩境,訓(xùn)練說寫
引導(dǎo):孟浩然是李白的老師、兄長、朋友,往日他們生活上相互照顧,學(xué)業(yè)上相互幫助,情投意合,感情深厚,此刻分別,不知什么時(shí)候才能相見,黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人,同學(xué)們想象一下,他們的分別時(shí)會(huì)說些什么?
六、拓展,了解古人送別的方式
1、自古多情傷離別,送別時(shí)刻以詩相贈(zèng),寄以深深的情意,讓我們走進(jìn)送別詩,看看古人都是以什么樣的方式送別。
《送元二使安西》 《贈(zèng)汪倫》 《折楊柳》(留與“柳”諧音“)
2、每首以什么樣的方式送別。
3、積累:背誦抄寫
4、總結(jié):一首簡短的古詩, 往往包含著詩人的深情厚誼。搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌,體會(huì)詩人的感情。
七、作業(yè)練習(xí):
1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌,體會(huì)詩人的感情。
板書設(shè)計(jì):
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
【唐】李白
碧空 長江
孤帆
目光送,心相隨
依依惜別
情深意長
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案2
作為一名教學(xué)工作者,總不可避免地需要編寫教案,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。快來參考教案是怎么寫的吧!以下是小編整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案(通用12篇),希望能夠幫助到大家。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案3
設(shè)計(jì)理念:
1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程豐富的人文對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。古詩文教學(xué)更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生人文情懷的熏陶和感染;谝陨险J(rèn)識(shí),我確立以“情”為切入點(diǎn),通過“觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進(jìn)的誦讀來幫助學(xué)生體會(huì)朋友之間的深厚情意,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本,誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動(dòng),“讀”是主線,要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情,層層遞進(jìn),顯象得意。
教學(xué)目標(biāo):
1.讀準(zhǔn)字音,正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意,體悟重點(diǎn)詩句的情味,受到古詩文化的熏陶。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。
教學(xué)重點(diǎn):
1.通過反復(fù)誦讀,多元體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
2.在學(xué)習(xí)古詩的過程中,傳授方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入(播放《送別》樂曲)
1、今天,老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因?yàn)樗蛣e而憂傷落淚,并揮筆寫下了許多動(dòng)人的詩篇。
2、隨著樂曲,你能想起自己讀過或?qū)W過的哪句詩、哪首詩來
3、師:同學(xué)們隨著樂曲想起的詩都與一個(gè)詞有關(guān),那就是送別。為什么古代那么多送別詩呢?有知道的么?(環(huán)視,等待)好,老師告訴你:古代呀交通不便,離別容易相見難,朋友一旦分別就很難再見面,于是呀,朋友分別時(shí)往往作詩詞相贈(zèng),以表達(dá)彼此的送行表達(dá)深情厚誼就成了當(dāng)時(shí)一種習(xí)俗!這種詩就被稱為送別詩。當(dāng)時(shí)的送別詩就喝現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。今天我們再學(xué)習(xí)一首送別詩里的傳世之作,它就是李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。板書課題。齊讀詩題。
二、解題
師:自己再輕聲讀讀課題,看看題目中告訴我們哪些送別的內(nèi)容?
生:送別的地方是黃鶴樓,要去的目的地是廣陵,送的友人是孟浩然。
師:你真能干!一下子找到了三處!黃鶴樓了解嗎?(生介紹)
師:滕王閣,岳陽樓是另外兩個(gè)。
生:崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!
師:嗯!李白還夸過這首詩呢:眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭。這一來更讓黃鶴樓名聲大振。廣陵了解嗎?
師:黃鶴樓也好,揚(yáng)州也罷,都在我國第一大河長江流域(師隨機(jī)板畫長江略圖,明確地理位置)誰知道些李白和孟浩然之間的情況?
師:聽了這些資料介紹,誰能連起來把題目的意思說說。
師:李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動(dòng),在文學(xué)被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓,送名人——孟浩然,到名地——廣陵。下面,我們就一起走進(jìn)古詩見證這場送別。
三、初讀古詩,節(jié)奏朗讀
師:請(qǐng)同學(xué)們**讀古詩,要求認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
師:誰來讀給大家聽一聽?(2生)
師:古人讀詩講究節(jié)奏感:“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀?指名讀。齊讀。
師:還可以把“故人西辭”四個(gè)字連起來讀,變成四三節(jié)奏(范讀),誰來讀?師生4字和3字輪讀。
師:用你喜歡的方式再大聲朗讀這首詩,用一個(gè)詞概括你讀完這首詩之后的感覺。
四、感悟詩境,品讀古詩
師:詩讀通了,詩句的意思你能讀懂嗎?怎樣讀懂古詩,你有什么好方法嗎?
師:好,請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自學(xué)古詩,理解每句詩的意思。
學(xué)生自學(xué)古詩。
學(xué)生匯報(bào):故人西辭黃鶴樓
師:聽明白了么?西辭就是辭西,辭別**,向西邊告辭。這句詩交待了(送別地點(diǎn))如果老師去南方城市廣州,我就要—————生:北辭。
師:誰能用一句詩來說明老師要去廣州?(老(恩、吾)師北辭洮南府、)
師:好,就這樣先解詞再連在一起理解整句詩。接著匯報(bào)。
師:煙花三月告訴了我們什么?(送別的時(shí)間)
師:煙花三月”就是公歷的四月份,正是江南鮮花盛開的時(shí)節(jié),揚(yáng)花柳絮再江面隨風(fēng)飛舞,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,如煙似霧,唐代詩人杜牧以一首《江南春》、白居易以一首《憶江南》向我們展示了江南春天秀麗的風(fēng)光。(出示2個(gè)紙板,指名讀)
師:你還想起了哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色?
生:、、、
師:閉上眼睛想象一下,煙花三月是一個(gè)什么樣的季節(jié)?
師:誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景,可以是一個(gè)詞,也可以是一句詩,當(dāng)然,也可以是自己的話。
師:如此煙花美景只有武漢有嗎?(指板書)
生:揚(yáng)州也是。路上也有。
師描述:整個(gè)長江中下游一帶,一路的繁花似錦,沿途的春意濃濃,在唐朝,三月的揚(yáng)州是江南最繁華最迷人的城市,***畔,楊柳依依,從寧靜的樓閣向外望去,一片煙雨迷蒙,等到百花盛開之時(shí),整個(gè)揚(yáng)州城都沉浸在幽幽的花香之中。唐朝的詩人都向往到揚(yáng)州一游。想到孟浩然要去的是這樣一個(gè)地方,李白的心里會(huì)怎樣想?那我們來讀一讀前兩行詩。(指導(dǎo)學(xué)生讀出孟浩然此行的美好,讀出李白的向往,羨慕。讀出詩句的美麗。)
師:孟浩然煙花三月下?lián)P州游玩,李白的心里很羨慕,很向往。但是,當(dāng)他看著孟浩然漸漸遠(yuǎn)去的時(shí)候,他的心里又是什么滋味?誰來理解3、4兩句詩的意思?生理解略。
師:孟浩然的船走了,可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊,他在看什么?(船)師:幾只?(一只)
師:對(duì)!孤帆就是孤孤單單的一只船?赡鞘翘瞥⑹腊。¢L江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來往的船,為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢?
生:因?yàn)槔畎姿械?**和感情都在孟浩然身上。
師:李白眼中只有——(孟浩然),是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥小虾迫弧#┛吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路。真是過盡千帆皆不見,一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!
師:大家看插圖,此時(shí)李白就站在黃鶴樓上,望著帆影遠(yuǎn)去,船開了好一會(huì)了,他在望。⊥!心中不禁涌起兩句:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。
師:那船已成一點(diǎn)小影兒了,李白舍不得啊,不想走。∵有哪里望。⊥。⌒闹性俅文睢畛恋刈x孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。
師:那船已消失在了藍(lán)天碧水的盡頭,想起昨日種.種,他踮起腳來,又在望!望啊!他心潮澎湃,高聲誦到——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。
師:此時(shí),盡了的帆船,未盡的是友情。此刻李白一定有千言萬語想對(duì)孟浩然說,拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。出示:故人的船已漸漸遠(yuǎn)去,李白的心中不禁想:——————
生匯報(bào):讀所寫。
師:這深深的情濃濃的意化作了這首千古名詩。
生齊聲頌讀全詩
師:黃鶴樓的這一別,別出了李白與孟浩然的深情,別出了孟浩然與李白的厚誼。時(shí)隔一年李白仍久久不能忘懷,又為這次送別寫下了一首五言詩。
出示:
《江下行》
李白
去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。
眼望帆去遠(yuǎn),心逐江水流。
師:讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。
師:帆去遠(yuǎn),心相隨!多么的情深意長啊!“故人已乘孤帆去,此地空余黃鶴樓”。滾滾長江東逝水,千年已是人去樓空。不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。
如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓,憑欄遠(yuǎn)眺,浮想聯(lián)扁,面對(duì)滔滔江水,你一定會(huì)情不自禁想起兩個(gè)人——生:李白和孟浩然;
你一定會(huì)想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
你一定會(huì)再次深情地吟誦到——生齊讀古詩。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案4
教學(xué)目標(biāo)
1、探究紊字,會(huì)寫課后的字,做到書寫規(guī)范、端正、整潔。
2、閉確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、句的意思,想象詩歌描寫的意境,感受朋友依依惜別的情誼。
4、涼攀的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)生字,有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩歌的內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
生:課前熟讀古詩;收集李白的詩歌、生*資料;不理解的詞查查字典,試著理解詩歌。
師:生字、詞卡片;聲像資料。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、課前交流,質(zhì)疑導(dǎo)入
1、蹦閭說過李白嗎?他是個(gè)什么人?你學(xué)過他的什么詩?
2、蹦閽敢庠傺б皇桌畎椎氖嗎?出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
3、生試著說一說題目的意思,師相機(jī)點(diǎn)撥。
4、你想了解些什么呢?黃鶴樓在哪兒?孟浩然是誰?怎么送的呢?誰送誰呢?
二、初讀課文,略知大意
1、鄭聲情并茂地朗讀詩歌。
2、像老師一樣讀讀這首詩嗎?注意把字音讀準(zhǔn)確。
3、舊字卡片,學(xué)生搶讀。
師:你覺得哪個(gè)字最難讀?給大家提個(gè)醒。重點(diǎn)指導(dǎo):孟、陵的讀音。
4、全體同學(xué)當(dāng)小老師評(píng)價(jià),適時(shí)鼓勵(lì)。
5、放回文中,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。要求把詩句讀通順。
6、熱讀。要整齊、聲音洪亮,讀出感情。生互評(píng)。
7、識(shí)涼攀,結(jié)合課文插圖,大膽形成自己的理解。
8、楣攀,試著解決開始提出的問題,并提出新的問題。
三、深入探究,精讀感悟
1、難習(xí)情況,準(zhǔn)備在全班交流。(老師此時(shí)巡回指導(dǎo)、收集整理學(xué)生在小組中提出來的問題,擬定接下來的導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)。)
2、比班交流,了解詩意。
。1)結(jié)合課文題目理解故人指誰。簡介孟浩然其人,并闡明他和李白是忘年交,黃鶴樓點(diǎn)明了送行的地點(diǎn),煙花三月點(diǎn)明了時(shí)間。
。2)反復(fù)朗讀前兩句。結(jié)合書上的插圖,理解詩句的意思:
在黃鶴樓(李白)送別老朋友(孟浩然)。在繁花似錦,春光爛漫的三月里,朋友坐船順流而下到揚(yáng)州去。
。3)把后兩句作為想象意境、體會(huì)感情的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住孤帆、唯見展開合理的想象。
(好朋友的船越走越遠(yuǎn),漸漸消失在藍(lán)天的盡頭,只有那滔滔的長江水,滾滾地向天邊流去。)
3庇懈星櫚乩識(shí)粒體會(huì)意境。
(1)指導(dǎo)朗讀,讀出節(jié)奏。
故人/西辭/黃鶴樓,
煙花/三月/下?lián)P州。
。2)生練習(xí)朗讀,并加上動(dòng)作。
。3)表演讀。(一人扮演李白,一人扮孟浩然,表演黃鶴樓送別的情景,另一名學(xué)生配音。)
。4)閉上眼睛,低吟古詩,邊讀邊想象詩中的景象。
四、指導(dǎo)背誦,加深感悟
1、錄音范讀,體會(huì)古詩的情緒節(jié)奏。
2、分別選出一名同學(xué)在全班賽讀,在朗讀中表達(dá)自己的感受。
3、學(xué)習(xí)課后古詩《黃鶴樓》。
黃鶴樓風(fēng)景優(yōu)美,自古就被許多文人墨客所喜歡。他們常在這里觀賞勝景,寫詩交友,所以留下了不少詩文。下面我們一起再來讀讀另外一首很美的詩。
展示崔顥的《黃鶴樓》。
5、讀,簡略理解詩意。試背。
五、識(shí)記生字,指導(dǎo)書寫
1、學(xué)會(huì)了一首古詩,還結(jié)交了幾個(gè)生字朋友,愿意把它們記住嗎?
2、分類識(shí)記。本課生字左右結(jié)構(gòu)的最多,找出來比一比。浩、唯、陵是左窄右寬的字;帆、故、鶴左右相當(dāng);影是左寬右窄的字。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案5
教材簡析:本課編排的三首古詩《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》分別是唐代詩人王維、李白、白居易的著名詩作。三首詩都是描寫送別朋友時(shí),與朋友依依惜別的情景,表達(dá)了對(duì)朋友的濃濃深情。
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)“浥”一個(gè)會(huì)認(rèn)字和“孟、陵、鶴”三個(gè)會(huì)寫字。
2.結(jié)合注釋讀懂詩句的意思,并能試著背下來。
3.想象詩句描繪的畫面,體會(huì)詩人與朋友相送時(shí)的思想感情。
4.朗讀并背誦課文,默寫課文。
教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合注釋讀懂詩句的意思。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩人的思想感情。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)“浥”一個(gè)會(huì)認(rèn)字和“孟、陵、鶴”三個(gè)會(huì)寫字。
2.借助注釋,理解每一首古詩的意思。
3.正確、流利地朗讀古詩。
教具準(zhǔn)備
1.生字新詞卡片。
2.查閱資料,了解古詩創(chuàng)作的背景。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1.導(dǎo)語:人問處處有真情。親情是偉大的,友情是珍貴的,愛情是甜蜜的,而陌生人間的情感則是崇高的。這些情給人溫暖、給人力量,給人醉心的感動(dòng)。這些情為我們演繹著人世間的真、善、美。
2.揭題:這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)三首古詩,去用心體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的美好情感。
3.教師板書課題:古詩三首。
二、正確讀詩,整體感知
1.學(xué)生**朗讀三首古詩,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
2.逐首指名朗讀,集體評(píng)議,糾錯(cuò)正音。
3.結(jié)合朗讀評(píng)議,學(xué)習(xí)詩中的生字新詞。
、耪J(rèn)識(shí)生字,并理解意思。
浥:濕。萋萋:草木茂盛的樣子。
⑵識(shí)記字形,正確書寫。
孟——盂陵——凌鶴——鸛
4.正確、流利地朗讀三首古詩,讀好停頓,讀出詩的節(jié)奏與韻律。
5.整體感知古詩內(nèi)容:說說讀了這三首詩,你有什么新發(fā)現(xiàn)。
、湃锥际翘瞥娙藢懙乃蛣e詩。
、迫坠旁姸际菍懺娙嗽诖禾焖蛣e友人的情景。
①第一首古詩寫的是唐朝詩人王維在渭城送好友元二出使安西。
②第二首古詩寫的是唐朝詩人李白在黃鶴樓送好友孟浩然去揚(yáng)州。
、鄣谌坠旁妼懙氖翘瞥娙税拙右自谠吧纤屯鯇O遠(yuǎn)去荒城。
、侨坠旁娭械谝、二兩首是七言詩,各是四句;第三首是五言詩,共有八句。
、热坠旁姷念}目基本上都點(diǎn)明古詩所描述的事件。
三、借助注釋,理解詩意
1.認(rèn)真讀古詩,邊讀詩句邊看注釋,先弄清每行詩句的意思,再連起來說說整首詩的意思。
2.學(xué)生**讀詩,理解詩意。
3.小組合作交流,針對(duì)有疑問處,展開討論,解疑。
4.逐首反饋,全班交流。
、拧端驮拱参鳌罚何汲窃绯康挠隄駶櫫寺飞系纳硥m。旅店和道路兩旁的柳樹都被早晨的雨水洗得格外清新。勸你再干一杯酒,只因你**出了陽關(guān)一路艱辛,再?zèng)]有知已的老朋友。
、啤饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》:我在黃鶴樓和老朋友辭別。在春光明媚的三月,老朋友坐著船順流直下到揚(yáng)州去。那只孤單的小船越走越遠(yuǎn),遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去帆影逐漸模糊,消失在藍(lán)天的盡頭。只看見浩浩蕩蕩的長江水滾滾地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。
、恰顿x得古原草送別》:原野上的青草繁茂,一年一度枯了又會(huì)繁茂起來。燎原的野火能把枯干的野草連葉帶莖統(tǒng)統(tǒng)燒盡,但深藏在地底下的根,在第二年春風(fēng)吹拂時(shí),春雨滋潤下還會(huì)復(fù)生,重新鋪蓋大地。伸向遠(yuǎn)方的散發(fā)清香的青草侵占了古老的道路,在睛天陽光的照耀下,一片翠綠接連著荒城。今天我又來送別朋友,連繁茂的草兒也滿懷離別之情。
5.有感情地朗讀古詩。
四、課堂小結(jié)
教師小結(jié):這節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了三首古詩,理解了詩意,下節(jié)課我們就要深入地去體會(huì)詩人的情感及其表達(dá)的方法。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.練習(xí)背誦古詩。
2.記一記注釋中重點(diǎn)字詞的意思。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.品析詩句,感受詩的意境,體會(huì)詩人的情感及表達(dá)方法。
2.有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
1.指名背誦古詩。
2.說說各首古詩的主要內(nèi)容。
3.教師導(dǎo)語:三首都是送別詩,寫的都是送好友遠(yuǎn)行的情景。這節(jié)課,我們就來細(xì)細(xì)賞析,想象詩中所描繪的畫面,深入地去體會(huì)詩人對(duì)友人的一腔真情。
二、品讀賞析,體會(huì)詩情
1.認(rèn)真讀古詩,從三首詩中找出描寫朋友相送的詩句,想象當(dāng)時(shí)送別的情景。
2.小組交流,描述送別的畫面。
3.指名反饋,教師引導(dǎo)聯(lián)系全詩內(nèi)容,體會(huì)詩人的情感。
、艅窬M一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
、倜枋鲈娙伺c好友送別的情景。
②說說詩人是以什么方式送別好友的?(勸酒送別)
、劾斫狻皠窬M一杯酒”中“更”是什么意思?(“更”是再的意思,可見詩人一次又一次勸友人喝下許多杯濃酒了。)
④議議:為什么詩人不斷地“勸君更盡一杯酒”呢?
聯(lián)系古詩創(chuàng)作的背景,理解“西出陽關(guān)無故人”。(因?yàn)樵朔鍪沟牡胤绞前参,那是一個(gè)荒涼且遙遠(yuǎn)的地方,出了陽關(guān)之后,朋友間就再難相聚了。)
教師補(bǔ)充:據(jù)資料記載,元二此次出使安西,與王維的一別竟成了永別。
有感情地朗讀詩句。
說說:你從“勸君更盡一杯酒”中體會(huì)到了詩人怎樣的情感?(對(duì)好友的留戀、關(guān)切、祝愿。)
⑤教師小結(jié):渭城的春天多么美好,然而好友元二卻要離開此地,出使那遙遠(yuǎn)而荒涼的安西,前途多艱險(xiǎn),怎不令王維牽掛。朋友啊,再干了這杯酒吧,西出陽關(guān)之后,就再難相見了。詩人與遠(yuǎn)行之人多年的深厚友誼,以及此時(shí)深情不舍的惜別,還有那前路珍重的祝愿全都融進(jìn)了那一杯濃酒之中。
、乒路h(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。
、倜枋鏊蛣e情景。
、谡f說詩人是以什么方式送別。(目送友人離去。)
③議議:“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”了,詩人為什么還在駐足凝望?
了解古詩創(chuàng)作的背景,了解友人此番要去的是繁華的揚(yáng)州。
教師補(bǔ)充:揚(yáng)州當(dāng)時(shí)是一個(gè)繁華富庶的都會(huì),詩人對(duì)它也充滿了向往。
說說你從這兩句詩中體會(huì)到詩人怎樣的情感。(對(duì)友人的眷戀不舍,對(duì)揚(yáng)州的向往,對(duì)不能同行的淡然惋惜。)
有感情地朗讀詩句。
、芙處熜〗Y(jié):詩人目送著友人東去揚(yáng)州,友人的船只都已消失在碧空盡頭,而詩人仍駐足凝望,讓那滾滾長江水帶著“我”對(duì)友人的眷戀不舍之情,帶著“我”對(duì)揚(yáng)州的向往之心,一起隨友人東去吧。
、怯炙屯鯇O去,萋萋滿別情。
、倜枋鏊蛣e情景。
②有感情地朗讀詩句。
③了解詩人送別的方式。(隨行目送。)
、苷f說從詩句中體會(huì)到詩人怎樣的情感。(對(duì)友人的依依不舍、離愁難消之情。)
三、對(duì)比認(rèn)識(shí),了解表達(dá)
1.教師導(dǎo)語:同是送別詩,同是表達(dá)離別之情,然而詩人在表達(dá)方法上又有何不同之處呢?
2.小組討論,聯(lián)系有關(guān)詩句加以說明。
3.指名反饋,全班交流。
、拧端驮拱参鳌罚呵皟删鋵懢,情景交融,垂柳依依表惜別。后兩句敘事,勸酒送別,別情深沉。
、啤饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》:前兩句敘事,寫友人要下?lián)P州。后兩句寫景,目送友人,情寄長江水,別情悠悠。
⑶《賦得古原草送別》:前六句寫景,春草繁茂,蔓延遠(yuǎn)方。暗示友人要遠(yuǎn)行。后兩句直抒胸臆表離愁,隨行目送,別情濃郁。
4.再次有感情地朗讀古詩。
四、課堂小結(jié)
教師總結(jié):在這三首送別詩中,詩人將敘事與寫景相結(jié)合,借物抒情,情景交融,生動(dòng)地表達(dá)了送別時(shí)對(duì)友人的依依不舍之情,字里行間飽含著詩人對(duì)友人的深情厚誼。是呀,朋友是我們一生中的財(cái)富,沒有朋友的人一生都孤獨(dú),讓我們像詩人那樣懷著赤誠之心對(duì)待朋友,珍惜友情。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
背誦并默寫三首古詩
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案6
教學(xué)設(shè)想:
由教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,通過想象畫面來理解詩意,體會(huì)情感。
教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)與能力
1、認(rèn)識(shí)本課生字詞,理解其意思。
2、能正確、流利、有情感地朗讀、背誦并默寫古詩。
3、感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間的深情厚誼。
二、過程與方法
1、揭示主題:用一首《送別》的音樂,創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。
2、品味詩意:師生合作,用朗讀,想象情景繪畫等方式來梳理詩意體會(huì)情感。
3、拓展延伸:由送別詩拓展到其他類型的詩歌,激發(fā)學(xué)生探討詩歌之間的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)祖國詩歌產(chǎn)生熱愛之情。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
1、明白“人間最美是真情”的真諦。
2、激發(fā)對(duì)祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)及突破:
1、重難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思,體會(huì)作者的思想感情。
2、突破:在疏通詩意的基礎(chǔ)上,通過想象畫面,反復(fù)誦讀,繪畫編故事等方式去感悟詩歌內(nèi)容,體會(huì)作者的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備:
背景音樂《送別》多**課件等
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、創(chuàng)設(shè)情境,激**趣。
1、播放主題音樂《送別》。
2、讓學(xué)生說一說聽后的感受。
3、揭示課題:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
二、解題、介紹背景材料
4、板書課題:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 (李白)
5、讀題尋找題中給我們的信息
、湃宋铮好虾迫弧⒗畎
、剖录豪畎姿兔虾迫蝗V陵
、堑攸c(diǎn):黃鶴樓
6、介紹黃鶴樓、廣陵(課件展示)
7、討論評(píng)說:李白與孟浩然的關(guān)系
先讓學(xué)生根據(jù)課前了解到的情況分別說說李白和孟浩然,以及兩人之間的關(guān)系,教師在一旁指引和補(bǔ)充,告訴學(xué)生孟浩然比李白大十二歲,并且他成名在先,當(dāng)時(shí)的李白只是個(gè)新秀。
三、品讀詩句,進(jìn)入詩境
8、師:李白在黃鶴樓為好友孟浩然送行,他的心情如何呢?請(qǐng)大家讀讀這首詩,注意讀準(zhǔn)字音,看清字形。
。▽W(xué)生**讀詩)
9、指名學(xué)生讀。
10、評(píng)解學(xué)生的讀法,然后范讀,再聽藝術(shù)家是怎樣讀的(多**)
11、結(jié)合讀的語感引導(dǎo)學(xué)生說一說:你們是否都明白讀的意思呢? (同學(xué)分組討論一下)
12、收集討論信息、讓每小組選派**匯報(bào)本組討論的情況
13、針對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)講評(píng)古詩 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):故人、西辭、煙花、下、盡、唯等,使孩子們理解上述字詞的意思和妙處。
14、凝煉成篇:以情感為基礎(chǔ),以景象為襯托,以想象為翅膀,引導(dǎo)孩子們說一說本篇詩的含義,體會(huì)詩人用詞的準(zhǔn)確和生動(dòng)。
15、師:請(qǐng)用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚情誼。根據(jù)學(xué)生回答,揀精煉的板書:情深意長、等
四、朗讀詩歌,指導(dǎo)背誦。
16、帶著理解的目光,反復(fù)讀一讀本篇,進(jìn)一步用“心”體會(huì)詩的意境“美”
17、多**播放男、女的不同音色的讀法,體會(huì):柔情的相送、豪放相送的不同韻致。
18、嘗試背誦,要求情感溢于言表
19、配樂背誦 (在朗朗的誦讀聲中,迎來下課)
五、板書設(shè)計(jì)
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
人物: 孟浩然、李白
事件: 李白送孟浩然去廣陵、目光送、心相隨、清深意長
地點(diǎn): 黃鶴樓
時(shí)間: 三月
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案7
一、話別情,解詩題
1.導(dǎo)入送別:今天我們學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
、派险n前,請(qǐng)大家猜一猜,這是什么字?答案就在詩題里。
【師】這是篆書“送”字,原來是指兩個(gè)人打著傘送新娘出嫁,漸漸演變成送別的意思。字的左半邊,讀“chu”,是走走停停的意思。
⑵這一路走,一路停啊,你想起了哪一次送別?你有什么樣的感受?
⑶把這個(gè)“送”字放進(jìn)詩題中,把你的感受也放進(jìn)詩題中,齊讀詩題。
2.詩的題目用現(xiàn)在的話說,就是——
、旁婎}中的“之”是什么意思?你是怎么知道的?
【師】看注釋是學(xué)習(xí)古詩的好方法,謝謝你的提醒。
⑵詩的題目中有兩個(gè)表示地點(diǎn)的詞,分別是——黃鶴樓和廣陵。
黃鶴樓在哪?
廣陵就是哪里?你從哪里看出來的?
【師】你把題與詩聯(lián)系起來了,從詩中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密。好!
3.仔細(xì)看看這個(gè)“陵”字,這就是我們——銅陵的“陵”字。
⑴那我們可要寫好這個(gè)字,寫這個(gè)“陵”需要注意什么?
【生】“陵”字左小右大,右中間的撇點(diǎn)要小一點(diǎn),最后寫“折文”。
、粕斐鍪郑蹅円黄饘。
、谴蜷_作業(yè)單,把“陵”字寫三遍。
、攘(xí)字展示:誰想展示一下自己的作品?你們覺得他寫得怎么樣?
還有誰想展示?誰來評(píng)一評(píng)?你*時(shí)是怎么練字的?
【師】說得好!只要我們堅(jiān)持一看二寫三比較,每位同學(xué)都能寫出一筆好字。
二、讀古詩,初體會(huì)
1.《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩。打開課本,放出聲音**讀,反復(fù)讀,讀準(zhǔn)字音,讀通詩句,試著讀出詩的節(jié)奏。
【學(xué)生**練讀】
2.朗讀指導(dǎo):
、耪l能字正腔圓地讀一讀,讀準(zhǔn)字音。
、普l能有板有眼地讀一讀,讀出節(jié)奏!編煛柯牫龉(jié)奏了嗎?
⑶誰能把詩的節(jié)奏讀得再夸張些? 【師】畫節(jié)奏線。節(jié)奏出來了,詩的味道就有了。
、染拖襁@樣讀,一起來試一試。
你們讀每句詩的前四個(gè)字,后三個(gè)字我來讀。詩的題目一起讀。
調(diào)換一下,我讀前四個(gè)字,你們讀后三個(gè)字。
3.詩的韻味有了,情感也出來了。說說看,你感覺到了什么?
【預(yù)設(shè)】難過 傷心 孤獨(dú)……
【師】這是你的感覺。
還有不一樣的感覺嗎?
三、想畫面,悟詩情
1.如果說文字是詩的外衣,那么情感就是詩的靈魂!景鍟呵椤孔x這首詩,有人讀出了哀傷,有人讀出了向往,有人讀出了失落,有人讀出了思念。這些復(fù)雜的情感都藏在詩里,可是詩中有 “情”字嗎?那作者把他的“情”藏在哪兒了呢?
2.出示第一句——故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。讀——
、牌纷x:故人西辭黃鶴樓
①李白在哪兒送別孟浩然?在書上圈出“黃鶴樓”。
、跒槭裁凑f“西辭”呢?誰能在把“黃鶴樓”和“揚(yáng)州”放在地圖上?
【師】你說說,“西辭”是怎么回事呢?
【生】黃鶴樓在西邊,揚(yáng)州在東邊!拔鬓o”就是指孟浩然面向西邊辭別了黃鶴樓。
【師】同學(xué)們,孟浩然面向西邊辭別黃鶴樓,那就是在辭別黃鶴樓下的誰呀?
你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?
【師】名樓美景依然在,故人已到分別時(shí)。
指名讀——
、劾畎追Q孟浩然為故人,“故人”就是老朋友。他們究竟是怎樣的老朋友呢?
【生】
【師】這才是李白心中的“故人”,是好友,是手足,是先生,更是知音知意知心人。
情到深處不忍別,離愁更苦。 一起讀——
、破纷x:煙花三月下?lián)P州
①這難舍難分的送別發(fā)生在什么時(shí)候?什么樣的三月?在書上圈出“煙花”。
【師】“煙花”是什么意思?
【師】你心目中的“煙花三月”是怎樣的?
【師】繁花似錦,草木蔥蘢,像煙,像霧,這“煙花三月”給你一種怎樣的'印象?
、谙肴タ础盁熁ㄈ隆眴幔
【師】黃鶴樓下,長江*,春天勃然怒放。櫻花開遍了山林,一簇簇,一叢叢,如
煙似霧,云蒸霞蔚。油菜花秀滿了田野,杜鵑花染紅了山坡。江邊,桃紅柳綠;
江上,霧靄迷蒙。這是花團(tuán)錦簇的三月,這是詩情畫意的春天。
、蹮熁ㄈ旅廊绠,你能美美地讀嗎?
【生】……【師】真美呀!
【生】……【師】聽著你的朗讀,我仿佛看到了煙花三月。
黃鶴樓下花似海。老朋友,揚(yáng)州更美! 女生讀——
揚(yáng)州城里柳如煙。孟夫子,一路順風(fēng)! 男生讀——
兩位詩人一路走一路說,走進(jìn)滿目青翠的春天里,走進(jìn)一望無邊的花海中。
這是詩意的送,這是浪漫的別。 一起讀——
3.聽到濤聲了,看到小船了,孟浩然真的要走了。故人一別,千山萬水相隔,沒有手機(jī)電話,就是寫封信也不知道何年何月才能收到。此時(shí)的李白縱有千言萬語,也只能望著,望著。出示第二句——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。 一起讀——
、爬畎渍驹诮叄吹搅耸裁?在書上圈一圈。
【生】孤帆、遠(yuǎn)影、碧空、長江、天際。
【師】誰能用一句完整的話說一說。
【生】
、莆野l(fā)現(xiàn):大詩人也有出錯(cuò)的地方。你想想,大唐盛世,長江*應(yīng)該是游人如織,千帆競渡才對(duì),怎么可能就一艘孤帆呢?【板書:孤帆】
【師】千帆過盡都不見,一心只為孟浩然。原來,這個(gè)“孤”字,并不全是眼前景,更是一份依依不舍的情啊。
指名讀——
⑶孤帆遠(yuǎn)影碧空盡!景鍟罕M】“盡”是什么意思?什么消失了?這些景物帶著誰一起消失了?
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案8
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。
3、體會(huì)詩句的意思,想象詩歌描寫的意境,感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)生字,有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn):
理解詩歌的內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生——課前熟讀古詩;收集黃鶴樓、廣陵、李白孟浩然生*資料;不理解的詞查查字典,試著理解詩歌。
師——課件
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
一、導(dǎo)入
師:上課前,老師先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段樂曲,看你們從中能聯(lián)想到我們以前學(xué)過的,或你讀過的那首詩(教師播放《送別》曲)
誰愿意跟大家交流一下?(生說想到了什么)
師:同學(xué)們,在古代由于交通不便,他們分別容易相見難,所以送行就成了他們表達(dá)深情厚誼的一種方式,并且成了當(dāng)時(shí)的一種習(xí)俗,也成了詩人筆下常見的一種題材。今天我們就來學(xué)習(xí)一首很有名的送別詩!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》。(板書課題)指導(dǎo)書寫“陵”
二、解題
1、師:讀讀看看題目中送了哪些內(nèi)容?從他的回答中,我們知道黃鶴樓是送別的地點(diǎn),廣陵是要去的地方。
2、師:黃鶴樓知道嗎?說說看;百聞不如一見,這就是黃鶴樓(課件出示圖片)傳說有神仙在此乘黃鶴而去,故稱黃鶴樓。歷代文人墨客到此游覽,留下不少膾炙人口的詩篇,使黃鶴樓名聲大振。
3、師:有同學(xué)查到廣陵的資料嗎?(指名交流資料)
4、師:黃鶴樓也好,廣陵也罷,都在我國的第一大河長江流域。(畫長江簡圖并標(biāo)出武漢揚(yáng)州位置從黃鶴樓順流而下就能到達(dá)揚(yáng)州。
5、如果我們再來了解李白孟浩然的一些情況就更好了(交流李白孟浩然資料。)
師:詩題里面的關(guān)鍵詞我們都理解了,誰來說說題目的意思。
師:詩題的意思理解了,也就是詩文大致要講的主要內(nèi)容,下面我們就從具體詩句來看看李白送別好友時(shí)的那份真摯的感情。
三、理解詩意。品讀詞語、感悟詩情
。ㄒ唬┮龑(dǎo)自學(xué)
1、師:同學(xué)們這是一首千古傳誦的名詩,我想大家一定迫不及待地想讀一讀了,自己先放聲多讀幾遍。讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音看清字形。
2、老師看到大家讀的有滋有味的,那誰來給大家讀一讀呢?
3、看來大家讀的不錯(cuò)。讀通詩句是學(xué)好古詩的第一步,接下來,我們要看看同學(xué)們能否讀懂詩句的意思?現(xiàn)在,老師要送給同學(xué)們兩個(gè)友情提示,誰來給大家讀一讀:(教師課件出示)
。1)**地朗讀古詩,并結(jié)合課文注釋插圖,讀懂詩意。
。2)把學(xué)習(xí)中的收獲及時(shí)記錄下來,在不理解的地方打上問號(hào)并與同桌討論交流。
。ǘ┮龑(dǎo)匯報(bào)。
師:誰來說說這首詩的大致意思?
匯報(bào)的同學(xué)先讀古詩,再說詩意。其他同學(xué)仔細(xì)傾聽,看看你畫的問號(hào)在他的回答中能得到答案嗎?
師:同學(xué)們,學(xué)貴有疑。你們提出的這些字或詞語,正是是詩句中用得好的詞語,堪稱點(diǎn)睛之作。下面我們再次讀讀詩文,看看這些詞語好在哪里?
。ㄈ┢纷x體驗(yàn),感悟事情
交流“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州”
1“故人”是好朋友吧?李白和孟是怎樣成為好朋友的呢?
師:據(jù)說李白常和孟浩然在黃鶴樓上一起游山賞月,飲酒賦詩,談人生,談抱負(fù)?就這樣,他們成了形影不離的好朋友。所以詩中稱“故人”
“故人”人可以換個(gè)說法嗎?(情深意重/患難之交/親密無間)帶著對(duì)“故人”的理解再讀詩句。
2.‘煙花三月”詩中三月指什么時(shí)候?想一想,春天來了,你會(huì)看到什么樣的景象?能用語言描述一下嗎?(學(xué)生交流)詩人的眼中和你們一樣看到了一個(gè)百花爭艷繁花似錦的春天,為什么不用“百花、鮮花”而偏偏用煙花那,在這里你覺得有那些可能?生交流
3、師:今天老師特意為大家?guī)砹藷熁ㄈ碌膱D片請(qǐng)欣賞,此時(shí)你想到了哪些描寫春天的詞語或古詩。(生說)日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán),在這如詩如畫的秘境中,詩人本該和朋友一起踏青游玩、飲酒賦詩。可是那么好的朋友卻要去繁華的揚(yáng)州了,分別之際,李白會(huì)對(duì)孟浩然說些什么呢?
小結(jié):從他們分別的話語中你聽出了什么?這兩句是人在*淡的敘事中卻透露出它們之間依依惜別的深情。
4、出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”
“孤帆”在這里指一只小船,當(dāng)時(shí)正是大唐盛世,長江上應(yīng)該是百舸爭流,千帆如云那,怎么會(huì)只有一只小船呢?
“碧空盡”:“盡”什么意思?什么消失了?從哪個(gè)詞語讀出的?
孤帆遠(yuǎn)影:開始的時(shí)候作者還看到了帆船,漸漸地只剩下一點(diǎn)小影,慢慢地消失了。再來讀讀古詩想象以下畫面。此時(shí)假如我們和詩人一同站在江邊:船開了好一會(huì)了,李白還在望呀望呀,他心中不禁涌起——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流;這船越走越遠(yuǎn),只變成一點(diǎn)影子了,可李白舍不得走呀,他很想讓他留下來呀,他還在望呀望呀心中默念著兩句——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流;這船已經(jīng)消失在碧水藍(lán)天的盡頭了,李白想起了昨日的種種,想起了他們在一起的快樂時(shí)光,牽掛之情油然而生,他不僅脫口而出:——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。帆雖盡,情未盡呀,此時(shí)在詩人的心中,永遠(yuǎn)不能消失的是什么?所以作者用了一個(gè)“唯”字突出強(qiáng)調(diào)了這眼前的江水,古人常常寄情于山水,在這里作者又想借江水說明什么呢?
出示:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情“學(xué)生理解?匆豢催@面前的江水,猜一猜有多深,想一想面前的長江長不長,有多長,可是在詩人的眼里卻比不上……他們之間的這份珍貴的友情可以用哪些詞語來形容?我們看這兩句,表面上寫景,但卻字字句句隱藏著朋友間的那份深情,這就是借景抒情,詩人把自己的情感融入了自然景物之中,同學(xué)們在以后的習(xí)作中也可以嘗試運(yùn)用!疤祀H流”向天際流去的僅僅是一江春水嗎?還有什么?下面請(qǐng)同學(xué)們試著度讀詩句,讀出這份情深意長
師:那滾滾的長江水不正象征著他們深厚的友情綿綿無盡嗎?
師:是啊!你們讀出了李白對(duì)孟浩然的深厚友情。
師:**學(xué)***送送孟浩然,齊讀。(師放課件生在樂曲聲中讀)(這是柔情的相送)男同學(xué)你們來送送。(這是豪壯的相送)大家一起來送送孟浩然!同學(xué)們讀的多么投入啊,會(huì)背的請(qǐng)***,不會(huì)背的拿著書讀一讀,讀出你的情感來。
四、課后作業(yè),拓展延伸:
1繼續(xù)積累送別詩,并背一背。
2、把這首詩改寫成一個(gè)小故事。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案9
【設(shè)計(jì)意圖】
詩的語言的獨(dú)特性決定了,在教學(xué)古詩時(shí),要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡單的字眼背后的東西,是古詩教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。因此,筆者認(rèn)為,在解決重點(diǎn),克服難點(diǎn)的過程中,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)詩中的情景,品悟詩中的蘊(yùn)涵的深情。讓古詩教學(xué)既充滿靈動(dòng)飄逸、灑脫不羈,又洋溢書畫香氣,且蘊(yùn)涵深情,是筆者追求的古詩教學(xué)的境界。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,感受詩歌語言的魅力。
2、培養(yǎng)學(xué)生多角度欣賞詩的能力。
3、感悟送別的不舍情結(jié)。
【課前準(zhǔn)備】
收集寫送別的詩句。
【教學(xué)流程】
一、初步感受離別詩的情
1、喚起對(duì)離別的感受:
過渡:有過與人別離的經(jīng)歷嗎?當(dāng)時(shí)的感受如何?
2、學(xué)習(xí)古詩:
王維的《渭城曲》。
過渡:古人與友人相別是怎樣的感受呢?我們學(xué)過一首關(guān)于送別的詩,詩是王維寫的,詩名叫作《渭城曲》誰來背一背?
出示:
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
談感受:你能感受王維的心情嗎?
3、小結(jié)啟發(fā):
離別之際有千言萬語,送別總是件難過的事情!
二、揭示詩題、解題
過渡:今天我們又要去目睹兩個(gè)好朋友之間的離別。
1、出示詩題并讀詩題:
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、解詩題:
、 通過讀詩題你知道了什么?
⑵ 補(bǔ)充介紹“黃鶴樓”、“ 廣陵”的知識(shí)。
三、讀通詩句,初感詩的意境
過渡:這首詩到底寫了些什么呢?讓我們自己去讀讀!
1、單個(gè)自瀆。
2、正音朗讀。
3、齊讀。
四、再讀探索──明詩眼、尋依據(jù)
過渡:通過多次的朗讀,你讀懂了什么?
1、交流肯定所學(xué)。
2、小結(jié)提示:全文就記述了自己送別孟浩然的情景。
3、合作探索詩眼:
過渡:本詩是圍繞哪個(gè)字寫的?并說說自己的理由!
引導(dǎo)歸納:
、 靜態(tài):
、 送別的時(shí)間──煙花三月。
、 送別的地點(diǎn)──黃鶴樓。
、 送別的人物──故人(孟浩然)。
、 送別的情景──長江天際流。
⑤ 送別的心情──孤。
、 動(dòng)態(tài):
、 送別的原因──故人西辭下?lián)P州。
、 送別的經(jīng)過──孤帆遠(yuǎn)影。
、 送別的結(jié)果──長江天際流。
4、理解感知,配樂讀詩句:
過渡:既然詩是圍繞“送”寫,那就讓我們一起送別這樣一位故友,齊讀!
五、煉情品詩意
1、感受詩中的畫意:
過渡:喜歡這首詩嗎?能說說自己喜歡的理由嗎?
注意引導(dǎo)詩的美:
、 緩緩西辭,隨江南下,似乎讓你看到了什么?
、 煙花是什么季節(jié),她讓你又想到了什么?
、 孤帆遠(yuǎn)去,你還能見到什么?
⑷ 長江是怎樣在天際流的?
2、感受詩中的情意:
過渡:詩中有畫,詩中有情,詩中哪里讓你感受到了情?
、 緩緩西辭,隨江南下,那是不舍。
、 在煙花中送別,那是無可奈何。
、 孤帆遠(yuǎn)去,那是孤獨(dú)寂寞。
⑷ 長江獨(dú)自在天際流,那是悵惘,失落。
注意:可畫意先上,然后上情意,(對(duì)稱結(jié)合上),也可邊說詩中畫意邊說情意(結(jié)合)。
六、延伸鞏固入詩境
1、過渡:
這樣的別離,真的讓人難過!古詩中有很多“送別”的詩。你找到了嗎?
2、交流:
、 自讀:
《別董大》──高適:
千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君。
《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡:
寒雨連江夜入?yún)牵?*明送客楚山孤。 洛陽親友如相問, 一片冰心在玉壺。
《賦得古原草送別》──白居易:
離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。
遠(yuǎn)芳侵古道,晴翠接荒城。又送王孫去,萋萋滿別情。
、 四人小組,合作研究一首詩,解決這是怎樣的別離!
作業(yè):將古詩改寫成現(xiàn)代的散文。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案10
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字,背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3.結(jié)合課文注釋或查字典、詞典,體會(huì)詩句的含義,體會(huì)詩的意境。
4.培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生:
、偎鸭嘘P(guān)李白和孟浩然生*的材料。
、谧x熟詩歌。
教師:制作多**課件。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
新課:小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢?如果有,那么你們當(dāng)時(shí)的感覺是怎樣的?(學(xué)生**的說)下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時(shí)的情形是怎樣的?今天我們就來學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、解題:
①學(xué)生讀題,讓學(xué)生先自己理解題目。
、谝龑(dǎo)學(xué)生理解:黃鶴樓:故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上,傳說有神仙在此乘黃鶴而去,故稱黃鶴樓。
“之”的意思是去、往;“廣陵”是今天的江蘇揚(yáng)州;
題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。
三、預(yù)習(xí)檢查:
讓學(xué)生讀準(zhǔn)下列五個(gè)字的讀音、記住字形:孟(megrave;ng)、浩(hagrave;o)、陵(liacute;ng)、辭(ciacute;)、唯(wegrave;i)。
四、交流搜集的有關(guān)資料
1.李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的詩人)
2.李白和孟浩然是什么關(guān)系?
3.這首詩是在什么情況下寫的?
五、理解詩意
1.學(xué)生自學(xué)古詩
自學(xué)要求:以四人小組為單位,熟讀古詩,借助文后注解或字、詞典,理解字詞,翻譯詩句,做好講解古詩的準(zhǔn)備。
2.檢查交流自學(xué)情況
①學(xué)生自愿或?qū)W習(xí)小組推薦1個(gè)學(xué)生講解古詩
、诮處熤更c(diǎn),并點(diǎn)出這首詩中的幾個(gè)關(guān)鍵的不易掌握的字詞!拔鬓o”“盡”。
(詩意:老朋友告別了黃鶴樓,在這花紅柳綠的三月去揚(yáng)州。你乘坐的船兒越行越遠(yuǎn),駛向水天相接的地方,消失在藍(lán)天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水,還在向天邊奔流。)
六、體會(huì)詩境
1.你認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人什么樣的感情?有感情地朗讀這首詩。
2.想象描述“煙花三月”是一個(gè)什么樣的圖景。李白這時(shí)有心情賞景嗎?為什么?
3.這時(shí)長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?
4.李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么?(結(jié)合末兩句體會(huì)詩人的感情)
5.借助插圖體會(huì)詩的意境。
6.有感情地朗讀、體會(huì)詩的意境。
七、能力訓(xùn)練:我們能不能分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景呢?
1.學(xué)生先以小組為單位,集體合作設(shè)計(jì)這分別情景的表演,要注意事情發(fā)生的時(shí)間、環(huán)境,人物的動(dòng)作、語言、表情等等。
2.學(xué)生自愿或推薦表演,表演后師生共同評(píng)議,選也最佳表演小組。
3.根據(jù)表演效果,再看注釋或查字典,理解詩句的意境。
八、作業(yè)練習(xí):
1.背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.搜集并閱讀有關(guān)友人送別的詩歌,體會(huì)詩人的感情。
李白黃鶴樓送孟浩然之廣陵原文及賞析(擴(kuò)展6)
——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》翻譯賞析3篇
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》翻譯賞析1
唐代·李白
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》翻譯賞析2
、劈S鶴樓:*著名的名勝古跡,故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上,屬于長江下游地帶,傳說三國時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去,故稱黃鶴樓。原樓已毀,現(xiàn)存樓為1985年修葺。孟浩然:李白的朋友。之:往、到達(dá)。廣陵:即揚(yáng)州。
、乒嗜耍豪吓笥,這里指孟浩然。其年齡比李白大,在詩壇上享有盛名。李白對(duì)他很敬佩,彼此感情深厚,因此稱之為“故人”。辭:辭別。
、菬熁ǎ盒稳萘跞鐭、鮮花似錦的春天景物,指艷麗的春景。下:順流向下而行。
、缺炭毡M:消失在碧藍(lán)的天際。盡:盡頭,消失了。碧空:一作“碧山”。
⑸唯見:只看見。天際流:流向天邊 天際:天邊,天邊的盡頭。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》翻譯賞析3
李白是一位熱愛自然、喜歡交游的詩人,他“一生好入名山游”,足跡幾乎遍及整個(gè)*,留下了許多歌詠?zhàn)匀幻馈⒏桧炗亚榈淖髌。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇,這首詩是李白出蜀壯游期間的作品,寫詩人送別友人時(shí)無限依戀的感情,也寫出祖國河山的壯麗美好。
詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨,點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系!肮嗜恕币辉~說明了兩位詩人的深厚情誼!包S鶴樓”是天下名勝,是詩人墨客流連聚會(huì)之所,又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別,更帶有詩意和浪漫色彩。第二句“煙花三月下?lián)P州”,緊承首句,寫送行的時(shí)令與被送者要去的地方!皳P(yáng)州”是東**會(huì),自古繁華,而“三月”又正是春光明媚,百花爭艷的季節(jié)。詩人用“煙花”修飾“三月”,不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色,也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚(yáng)州,那花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾,繁榮而又太*的景象。孟浩然要去的地方真是好地方,時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次旅游自然十分欣羨!盁熁ㄈ孪?lián)P州”這清麗明快的詩句,正表達(dá)了詩人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人,當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候,惜別之情油然而生。從《李太白集》里,我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈(zèng)答詩。在《贈(zèng)孟浩然》中,李白寫道:“吾愛孟夫子,風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云!笨梢娎畎讓(duì)孟浩然是多么敬佩,兩人的情誼是多么深厚。
詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時(shí)的惜別深情!肮路h(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。”表面看來這兩句詩全是寫景,其實(shí)卻有著詩人鮮明的形象!肮路苯^不是說浩瀚的長江上只有一只帆船,而是寫詩人的全部***和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行,看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆,漸去漸遠(yuǎn),越去越小,越去越模糊了,只剩下一點(diǎn)影子了,最后終于消失在水天相接之處,而詩人仍然久久佇立,目送流向天際的江水,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪隨行舟,將友人送到目的地。這兩句詩表達(dá)了多么深摯的友情,然而在詩句中卻找不到“友情”這個(gè)字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中,將情與景完全交融在一起了,真正做到了含吐不露而余味無窮。
另外在詩歌的用韻上,詩人也頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個(gè)聲調(diào)悠揚(yáng)的韻腳,吟誦起來余音裊裊。這與孤帆遠(yuǎn)去、江流天際的景象以及詩人目送神馳、情意綿綿的神態(tài)十分吻合。再加上語言清麗自然,意境雄渾開闊,這首詩真是令人越讀越愛,百讀不厭,無怪乎千古傳頌。
清人沈德潛在《唐詩別裁》中品評(píng)李太白七絕的藝術(shù)特色時(shí)說:“七言絕句以語近情遙,含吐不露為貴。只眼前景,口頭語而有弦外音,使人神遠(yuǎn),太白有焉!崩钐椎钠呓^在詩壇上的確是獨(dú)步了。
這首送別詩有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別,也不同于王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩,可以說是表現(xiàn)一種充滿詩意的離別。其所以如此,是因?yàn)檫@是兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別。還因?yàn)檫@次離別跟一個(gè)繁華的時(shí)代、繁華的季節(jié)、繁華的'地區(qū)相聯(lián)系,在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往,這就使得這次離別有著無比的詩意。
李白與孟浩然的交往,是在他剛出四川不久,正當(dāng)年輕快意的時(shí)候,他眼里的世界,還幾乎象黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然,這時(shí)已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間,**而愉快,所以李白在《贈(zèng)孟浩然》詩中說:“吾愛孟夫子,風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云!痹僬f這次離別正是開元盛世,太*而又繁榮,季節(jié)是煙花三月、春意最濃的時(shí)候,從黃鶴樓到揚(yáng)州,這一路都是繁花似錦。而揚(yáng)州呢?更是當(dāng)時(shí)整個(gè)東南地區(qū)最繁華的都會(huì)。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人,所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進(jìn)行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快,相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂得很,他向往揚(yáng)州,又向往孟浩然,所以一邊送別,一邊心也就跟著飛翔,胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。
“故人西辭黃鶴樓”,這一句不光是為了點(diǎn)題,更因?yàn)辄S鶴樓乃天下名勝,可能是兩位詩人經(jīng)常流連聚會(huì)之所。因此一提到黃鶴樓,就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩意的生活內(nèi)容。而黃鶴樓本身呢?又是傳說仙人飛上天空去的地方,這和李白心目中這次孟浩然愉快地去揚(yáng)州,又構(gòu)成一種聯(lián)想,增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。
“煙花三月下?lián)P州”,在“三月”上加“煙花”二字,把送別環(huán)境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花者,煙霧迷蒙,繁花似錦也。給人的感覺決不是一片地、一朵花,而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月,固然是煙花之時(shí),而開元時(shí)代繁華的長江下游,又何嘗不是煙花之地呢?“煙花三月”,不僅再現(xiàn)了那暮春時(shí)節(jié)、繁華之地的迷人景色,而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美,文字綺麗,清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。”詩的后兩句看起來似乎是寫景,但在寫景中包含著一個(gè)充滿詩意的細(xì)節(jié)。李白一直把朋友送上船,船已經(jīng)揚(yáng)帆而去,而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。李白的目光望著帆影,一直看到帆影逐漸模糊,消失在碧空的盡頭,可見目送時(shí)間之長。帆影已經(jīng)消逝了,然而李白還在翹首凝望,這才注意到一江春水,在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處!拔ㄒ婇L江天際流”,是眼前景象,可是誰又能說是單純寫景呢?李白對(duì)朋友的一片深情,李白的向往,不正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中嗎?詩人的心潮起伏,不正象浩浩東去的一江春水嗎?
總之,這一場極富詩意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別,對(duì)李白來說,又是帶著一片向往之情的離別,被詩人用絢爛的陽春三月的景色,用放舟長江的寬闊畫面,用目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié),極為傳神地表現(xiàn)出來。
李白黃鶴樓送孟浩然之廣陵原文及賞析(擴(kuò)展7)
——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思1
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往,是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點(diǎn),文章充滿了詩情畫意。
在教學(xué)中注重體會(huì)一:煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月,是大家相聚的大好時(shí)光,可好友即將遠(yuǎn)行,分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神,來引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想,聯(lián)想長江*的一片春意,“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前,李白的心情如何?又會(huì)對(duì)孟浩然說些什么?讓學(xué)生通過感受、理解,再用言語、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感,融理解、感受、運(yùn)用于一體。
教學(xué)中注重體會(huì)二:“帶著朋友的句句叮嚀,孟浩然毅然乘船東去,只留下李白一人獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望,遠(yuǎn)望……他望到些什么?”以一個(gè)問題為發(fā)散點(diǎn),給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍,學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩文的理解,從各個(gè)方面去思考,感悟,從而激活學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí),我馬上設(shè)疑:“這時(shí)長江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見“孤帆”?
站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么?”這樣用三個(gè)帶有層次性的問題,引發(fā)學(xué)生思考,目的是開啟學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話,與詩人對(duì)話。學(xué)生用自己的心去感受,去理解,去領(lǐng)悟,用自己的語言去溝通,去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然,讓他們的友情天長地久,引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞,形如目睹,景如親臨,情同身受的意境,與文章達(dá)到共鳴。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思2
在這節(jié)課上,我并沒有單純地逐字逐句地講解,而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境,抓住對(duì)重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩的大意,新課標(biāo)也明確地指出了對(duì)于閱讀詩歌,大體把握詩意即可。而且,四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩的一定基礎(chǔ),完全可以通過突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩的大意,所以我把重點(diǎn)落在想象詩歌描繪的情境、體會(huì)詩人的情感上。
根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生的分析,所以我制定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),就是突破重點(diǎn)字詞,理解古詩的大意。第二個(gè)目標(biāo),就是領(lǐng)會(huì)古詩意境,能有感情地朗讀古詩,這也是本首古詩的教學(xué)重點(diǎn)。古詩的學(xué)習(xí),更應(yīng)注重對(duì)詩人內(nèi)心情感的體驗(yàn)。大家都知道,文章是作者有感而發(fā)的心靈獨(dú)白,那么詩更是如此,尤其在短短的幾個(gè)句子里,所包含的情與感,更是顯得沉甸甸的。所以,引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)詩人那時(shí)那刻的內(nèi)心世界,是學(xué)生真正讀懂古詩的關(guān)鍵。第三個(gè)目標(biāo),是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的,多讀古詩在一定程度上能提高學(xué)生的語感和朗讀水*。小學(xué)是基礎(chǔ)教育,多積累古詩是為他們未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的,小學(xué)生是記憶的最好時(shí)期,就更應(yīng)該讓他們多積累古詩,讓他們通過反復(fù)的誦讀,轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo),我在課前就預(yù)先制作了一個(gè)多**課件,讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料,整個(gè)教學(xué)流程就按照“情景導(dǎo)入,了解背景,課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑,感悟詩境、誦讀詩文”來進(jìn)行。
一、情景導(dǎo)入,了解背景
在上課前,講李白和孟浩然的故事,順勢就進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
[反思]在這一板塊中,迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。交流資料,達(dá)到資源共享,從而使學(xué)生對(duì)古詩的寫作背景有了一定的了解,讓他們真正地走近詩人,體驗(yàn)其人、其境,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑
在這一個(gè)板塊中,第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個(gè)“送”字引導(dǎo)學(xué)生**題(誰送誰?在哪送?送到哪?何時(shí)送?怎么送?)第二步就讓學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法,借助注釋和收集的資料,在小組中自行解決以上問題。
[反思]在這一環(huán)節(jié)中,我充分信任學(xué)生,讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合,讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解,訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第三步就是讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。在學(xué)生匯報(bào)的過程中,根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難,我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問題。
在處理“何時(shí)送”這個(gè)問題時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,感悟煙花三月的美麗,體會(huì)作者對(duì)友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情。同時(shí)也注重引導(dǎo)了學(xué)生入情入境地讀。
[反思]讀書要展開想象,這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一,在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗,不但拓展了學(xué)生想象的空間,還訓(xùn)練了語言,促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗,讓學(xué)生感到三月的美麗,美得并不空洞,為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
三、感悟詩境、誦讀詩文
在本環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過第二板塊的學(xué)習(xí)對(duì)詩的意思已經(jīng)大致了解了,所以通過學(xué)生再讀詩句,就肯定會(huì)在詩中看似矛盾的地方質(zhì)疑。果然不出我所料,學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如:“這時(shí)長江里只有孟浩然的一**嗎?李白為什么只見‘孤帆’呢?”“為什么帆船會(huì)走到天空里去了呢?”等問題。
在解決深層次的疑難后,我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩句,用自己的情感去誦讀古詩,用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,收到了很好的效果。
[反思]我這樣處理,主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問題,充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解,進(jìn)而領(lǐng)悟全詩情感,看似意料之外,卻又在情理之中,以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。
總之,在課堂上,我本著充分相信學(xué)生,努力給他們營造一個(gè)寬松、**的環(huán)境,給他們自讀自悟的機(jī)會(huì),爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來,主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方,比如:1、語言不夠精煉,沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。2、節(jié)奏顯得前松后緊,整體把握不夠好。3、對(duì)于難點(diǎn)的突破,由于時(shí)間的關(guān)系,現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信,隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí),以及個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成,以上這些不足會(huì)逐步得到克服。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思3
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是四年級(jí)上冊第六單元的一首千古傳頌、膾炙人口的送別古詩,詩中描寫了送別好友時(shí)的依依惜別之情。這次之所以選擇這首古詩作為教學(xué)內(nèi)容,是因?yàn)槲也恢拦旁娨趺唇。說實(shí)話,特別感謝年級(jí)組的姐妹們,一次次聽我試講,一次次幫我出謀劃策,讓我在這次活動(dòng)中學(xué)到了太多太多。
課堂中,我首先出示李白畫像,請(qǐng)學(xué)生介紹李白,并背誦學(xué)過的李白詩句,在復(fù)習(xí)回顧中引進(jìn)新內(nèi)容;出示詩題后,請(qǐng)學(xué)生談?wù)勚懒耸裁矗想知道什么,理解詩題中涉及到的人名、地名及其他字詞;接著引導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確、讀流暢,在讀會(huì)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生借用注釋、插圖、字典等資料理解詩意,在此過程中我講的很少,只在學(xué)生理解不到的地方稍作點(diǎn)撥,引用地圖、相關(guān)詩文等予以拓展、引導(dǎo);理解詩意后,用劃朗讀節(jié)奏、重音的方法把詩讀出韻味來。為了更好地品味詩情,借用視頻資源,直觀感受離別情景,從而引發(fā)想象,感情朗讀古詩;最后由這首離別詩拓展開去,回憶學(xué)過的其他送別詩,鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多送別詩,進(jìn)一步感受友人之間真摯的情誼。
這份設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、發(fā)揮想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中,**地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話,在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境,“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn),讀中悟美,讀中悟情。
遺憾得很,由于執(zhí)教者的原因,許多細(xì)節(jié)處理不當(dāng),尤其在指導(dǎo)朗讀、品味詩情的環(huán)節(jié),非常草率地走了下過場,沒能達(dá)到預(yù)期的效果。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思4
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句,短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情,同時(shí)又有一種開闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的,既想教給同學(xué)一種學(xué)習(xí)古詩的方法,又希望同學(xué)能發(fā)散思維,大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓同學(xué)逐步理解字、詞、句,再整體掌握這首詩的內(nèi)容,理解作者的思想感情,進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化,讓李白對(duì)友人說話,活躍課堂,開闊想象。
在操作過程中,對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間布置不夠好,在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過多,有點(diǎn)拖沓,導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少,想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮,有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。在褒揚(yáng)同學(xué)方面做得比較好,能充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性,但贊揚(yáng)同學(xué)的用詞比較格式化,感覺與同學(xué)還是有點(diǎn)距離。
在準(zhǔn)備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧,但同時(shí)有發(fā)生一種困惑:保守的教學(xué)重基礎(chǔ)缺發(fā)明,新課程重發(fā)明而底蘊(yùn)缺乏,精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢,還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良?
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思5
古詩是**文化的精粹,可以說詩中情濃,課中亦情濃。我整堂課的設(shè)計(jì)都力求圍繞一個(gè)情字。
首先是理解詩題整體把握情。開頭音樂的渲染,地理位置的版畫,李、孟關(guān)系的了解都使學(xué)生對(duì)時(shí)代背景、寫作背景有個(gè)比較全面的了解,為后面深悟詩情奠定基礎(chǔ)。其次是賞析詞句深入體驗(yàn)情。這一環(huán)節(jié)以李白、孟浩然關(guān)系為鋪墊,將體驗(yàn)情感的過程推向**。再次是反復(fù)的誦讀,最終悟詩情。這一環(huán)節(jié)“讀”占鰲頭。激情的引讀、個(gè)性化的練讀、充滿激勵(lì)的范讀、情緒高昂的賽讀等都使師生情感得到進(jìn)一步升華。
回顧上過的一節(jié)課,似乎總有遺憾,課上還有一些地方對(duì)學(xué)生估計(jì)不足,對(duì)教材吃得不透。有時(shí)表面看似“開放”,但學(xué)生的思維沒有真正放開;有時(shí)放得太開,收不回來;有時(shí)甚至還是老師領(lǐng)著學(xué)生的思維走。
曾老師曾對(duì)我說過這樣的一句話:“備課有多深,上課就能走多遠(yuǎn)!碑(dāng)時(shí)不太明白話中蘊(yùn)含的道理,自**這堂課后對(duì)這句話有了新的認(rèn)識(shí)。上古詩前要做大量的準(zhǔn)備,查閱相關(guān)資料,搜集圖片,制作課件,有時(shí)候一張圖片都要做再三的斟酌。教師教學(xué)能力的積淀會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)**慣的積淀,做一名新教師,應(yīng)在生活中多積累,多觀察,多思考,用全部的精力、經(jīng)驗(yàn)、心血、時(shí)間來備好每一節(jié)課,使每一節(jié)課都成為**。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思6
詩,永遠(yuǎn)是美妙的代名詞,《古詩》,更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里,誕生的那無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇,更是朗朗上口,韻味無窮。其中送別詩更以其獨(dú)特的魅力感染眾人,或直抒胸臆,或借景抒情,或寓情于山水,或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上,怎不叫人為之驚嘆,為之折服。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇,詩人李白寓情于景,傾訴著離別。原本送別之中必然會(huì)有互訴衷腸,互致珍重的話語,但詩人卻惜墨如金,只寄情于江水,以水傳情,更顯示出開闊深遠(yuǎn)、超凡脫俗的送別意境,表達(dá)出含蓄深沉的送友之情。如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)略其中的意境,達(dá)到與詩人“同情共感”的藝術(shù)境界呢?我想:只有通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生大膽想象,把送別場面拉到孩子們眼前,讓他們模仿課文,自編古詩,來開拓和深化意境的創(chuàng)造,這樣才有可能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水*與語言表達(dá)能力。
一、從初讀里了解古詩
情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的,沒有良好的底蘊(yùn)又如何可以體會(huì)美好的情感?詩是有韻味的文學(xué),沒有熟讀成誦,又怎么能體會(huì)其中的精髓呢?于是,在介紹完詩人之后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀的環(huán)節(jié)。讀,卻不是搖頭晃腦,漫無目的、有形無實(shí)的吟誦,讓孩子帶著問題去讀,去思考,才是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的。在初讀的過程中,讓他們談?wù)劻私、在詩面上做做文章。我要求孩子們?dòng)起筆來畫一畫,把自己的了解批注下來,把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言,還是那句話“不懂筆墨不讀書!”。就是在這樣的初讀中,讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會(huì)思考,而后又在思考中感受詩中的“景”。
二、在細(xì)品中理解詩意
完成初讀后,再次細(xì)細(xì)品味詩詞,古人說“書讀百遍其意自現(xiàn)!惫徊诲e(cuò)。≡诜磸(fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭,如同撥開濃霧一般,一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。此時(shí),我適時(shí)地讓學(xué)生展開質(zhì)疑,“你們真行,初讀古詩就可以了解這么多。那請(qǐng)你們再放聲的朗讀一遍,這次把不理解的用你常用的符號(hào)畫出來!本o接著進(jìn)行集體討論,結(jié)合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問題。(我在一旁適時(shí)地點(diǎn)撥了一些,發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn)。)最后,利用小組匯報(bào)的機(jī)會(huì),讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準(zhǔn)確,也還不能感悟到詩中的美,但聽了他們頗具文學(xué)性的譯文,我知道他們在細(xì)細(xì)品味的過程中,已經(jīng)揭開了詩中之“意”。
三、在想象內(nèi)領(lǐng)悟情感
情感,往往是厚積薄發(fā)的,特別是在這一篇詩作里,詩人李白并沒有把情感直接地表達(dá)出來,他把這份情感巧妙地融進(jìn)了黃鶴樓周圍的美境里。 一江春水,一葉孤帆,無不處處蘊(yùn)含著這位大詩人對(duì)孟浩然無比向往之情。遺憾的是,學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢?這時(shí)教師的“導(dǎo)”便應(yīng)該不失時(shí)宜的出現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)里,我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番,讓學(xué)生稍微了解了這兩個(gè)人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石,必然會(huì)泛起層層漣漪。我適時(shí)地拋磚引玉,一層層剝開詩作中蘊(yùn)含的真情: 從“這樣的朋友遠(yuǎn)行,李白的心情將如何?”——“若是朋友要去的地方美麗無比,李白會(huì)傷心嗎?”“如此說來,李白會(huì)把孟浩然留住嗎?”連續(xù)的幾個(gè)問題,并不是盲目的,它們引領(lǐng)著孩子們的思維,一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的,正是這向往之情,當(dāng)李白意欲同行而又不能時(shí),才會(huì)面對(duì)滾滾江水,寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對(duì)古人的崇拜中,走進(jìn)意境,走進(jìn)詩句,感悟到詩人對(duì)朋友那種真摯之“情”。
四、游情境中感悟延伸
詩的教學(xué)本該結(jié)束了,但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望,他們?nèi)匀患?dòng)著,渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感,朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景,用舒緩的語氣引導(dǎo)孩子入情入境展開想象:“李白此時(shí)想對(duì)孟浩然說些什么?”“祝你一路順風(fēng)!”“我多想和你一起去揚(yáng)州啊!”……孩子們用他們自己的語言描述著這份不舍,不僅在情感上得到升華,更在語言上得到了訓(xùn)練。接著便是我的引導(dǎo):李白是一個(gè)浪漫的詩人,是一個(gè)喜歡山水的人,他多希望也能到揚(yáng)州去玩玩。更主要的是,他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水。可是現(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠(yuǎn)去,煙花三月,長江上本該是千帆過盡的,可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船,心里還在為朋友的遠(yuǎn)行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊,那小船最后也漸漸離開了李白的視線,只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。
有人說這只是一首寫景的詩,你看:黃鶴樓,煙花三月,孤帆遠(yuǎn)影,長江東流,這明明是寫景啊,可是,它真的只是單純寫景的詩嗎?(不是)那它寫了什么?(寫情)寫了什么情? (依依惜別之情,寫下了詩人對(duì)自己敬佩之人一種向往之情。)那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。
學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā),或舒緩,或若有所思的'長吟,無不體現(xiàn)著孩子對(duì)詩文的理解。 在這時(shí),我適時(shí)地要求孩子們進(jìn)行背誦,這樣的情感,這樣的詩句,如果不通過背誦來積累,將會(huì)在下課鈴拉響之后煙消云散,背誦能使這樣的情感逐漸融入、內(nèi)化。當(dāng)然對(duì)學(xué)生們來說,背誦是多么枯燥而又無味的事情啊,只有展開翅膀飛將開去,才是他們所期盼的,那就讓他們也作作詩吧!我把自己寫的詩展示了一下,學(xué)生的思維開闊了起來,每個(gè)孩子都參與進(jìn)來,帶著濃厚的興趣,紛紛動(dòng)筆寫下了自己的“大作”,而其中更不乏突出的作品。(見附)孩子們的心情在飛揚(yáng),思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時(shí)此刻,孩子們的心終于走進(jìn)了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。
《古詩》——小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn),在我和孩子們的互動(dòng)中活化了教學(xué)過程,通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學(xué)過程,重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神,較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點(diǎn),把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來?商岢氖牵盒纬闪艘淮斡腥さ恼Z文活動(dòng),加深了孩子對(duì)古詩的印象,提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣,讓孩子從毫無實(shí)際意義的誦讀中走出來,收到了良好的教學(xué)效果。只有這樣,**文化的寶庫才有可能被他們挖掘,被他們稚嫩的思維所接受。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思7
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力,學(xué)生能借助課文詞語注釋、工具書……初步理解詞意和詩句的意思,也積累了不少的古詩和掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法,但他們對(duì)詩句所表達(dá)的意境和詩人所表達(dá)的感情還需要教師引領(lǐng)他們?nèi)ンw會(huì)和感悟。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)課上,我去除繁瑣的講解詞意、詩意;以“關(guān)鍵詞”入文,為體會(huì)詩境、感悟詩情的切入口;通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在看畫面、想畫面、角色體驗(yàn)中,感悟詩情、想象詩歌所描繪的情景,進(jìn)一步理解詩意和體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情,體會(huì)朋友之間的深厚情誼。教師通過讓學(xué)生借助課文詞語注釋、工具書……,讓學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)的成果初步理解詞意和詩句的意思.?詩中“煙花三月”的美,李白送別時(shí)間的長是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩中的重、難點(diǎn),通過讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境,想象李白在送別孟浩然的情景,讓學(xué)生體會(huì)到李白送別時(shí)間的長,朋友間無限依戀的情懷。整個(gè)教學(xué)流程就按照“一、故事導(dǎo)入、解讀課題,二、初讀詩文、感知詩韻,三、學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)情況嘗試讀懂詩意,四、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入詩境,角色體驗(yàn)、體會(huì)詩情,五、反復(fù)誦讀、體驗(yàn)詩情,六、課外拓展”來進(jìn)行,F(xiàn)將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反思如下:
一)、故事導(dǎo)入、解讀課題
本課教學(xué)課始以“故事激情”為切入點(diǎn),讓學(xué)生從故事中了解到李白與孟浩然的關(guān)系和這首詩的背景,對(duì)學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),為學(xué)生理解課文體會(huì)詩情做好了鋪墊。
二)、初讀詩文、感知詩韻
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在一遍遍的**誦讀、齊讀和在教師范讀中,將詩讀正確、讀通順和初步讀出詩的節(jié)奏與韻味。
三)、學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)情況嘗試讀懂詩意
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助工具書、讀注釋、看插圖等已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)古詩的方法,揣摩句意、理解文本,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自學(xué)古詩的能力。在這一環(huán)節(jié)中,我充分信任學(xué)生,讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué),讓學(xué)生與同桌充分地發(fā)表自己的見解,訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力,學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難,可先跟同桌進(jìn)行探討,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四)、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入詩境,角色體驗(yàn)、體會(huì)詩情
在賞析:“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州!边@兩句詩句時(shí),理解“煙花三月”是這首詩的一個(gè)難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受“煙花三月”,并讓學(xué)生用積累的詞語形容春天的美景來引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想,使學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗,不但拓展了學(xué)生想象的空間,還訓(xùn)練了語言,促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗,讓學(xué)生感到三月的美麗,美得并不空洞,為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。并創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話:當(dāng)與好友告別時(shí),假如你是李白會(huì)跟“孟兄”說什么呢?讓學(xué)生通過對(duì)詩句的理解結(jié)合插圖,由學(xué)生生**驗(yàn)入手,展開想象李白與孟浩然分別的情景,讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中感悟到詩情。讓學(xué)生通過感受、理解,再用言語、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感,融理解、感受、運(yùn)用于一體。通過這一問題引發(fā)學(xué)生思考,目的是開啟學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話,與詩人對(duì)話。學(xué)生用自己的心去感受,去理解,去領(lǐng)悟,用自己的語言去溝通,去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然,讓他們的友情天長地久,引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞,形如目睹,景如親臨,情同身受的意境,與文章達(dá)到共鳴。
在賞析:“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流!边@兩句詩句時(shí)。老朋友走遠(yuǎn)了,此時(shí)此刻李白在想什么,他的感受又是怎樣的呢?我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片感受送別的現(xiàn)場,通過“老朋友的船走遠(yuǎn)了,看不見了,李白也該回去了吧”
“李白一直看著老朋友坐的船漸漸走遠(yuǎn)了,消失在藍(lán)天的盡頭從這你體會(huì)到了什么?”“假如你就是李白,站在黃鶴樓邊,心中會(huì)想什么?”這三個(gè)問題,讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞歌曲《煙花三月》,感受詩人與好友分別時(shí)的心情、感受,拉近學(xué)生與文本的距離,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入的理解,讓學(xué)生和詩人引起情感的共鳴,走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界體會(huì)詩情。在解決深層次的疑難后,我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩句,用自己的情感去誦讀古詩,用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,收到了很好的效果。
五)反復(fù)誦讀、體驗(yàn)詩情
語近情遙、含吐不露。是這首詩的特點(diǎn),李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫之中,一切景語皆情語。古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會(huì)詩中的意境,在讀中受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。讓學(xué)生再三品讀,在朗誦中讓學(xué)生用心靈去擁抱語言,和詩人的心靈直接交流,更進(jìn)一步整體的、深刻的體會(huì)詩情。使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩,用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,感悟到詩中所蘊(yùn)含的濃濃的惜別之情,收到了很好的效果。
六)、課外拓展
課中,我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn),心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)擴(kuò)大閱讀面,加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系,這樣課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合,加深學(xué)生對(duì)詩人的了解,更進(jìn)一步體會(huì)詩人與好友孟浩然的深情厚誼和對(duì)朋友的離別依依不舍的感情,并延伸了教材內(nèi)容,使學(xué)生的心靈也得到洗禮和啟發(fā)。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容,又使詩歌中的所表現(xiàn)的情景、所抒發(fā)的情感在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來,對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。)
總之,文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度大,加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩的背景了解又淺,學(xué)生就很難與文中人物心同此情,意同此理。如何讓學(xué)生正確理解,讓詩歌中的景象在學(xué)生心中豐盈起來,讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。我通過把課外資料引入課堂和創(chuàng)設(shè)情境,盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。在課堂上,我本著充分相信學(xué)生,努力給他們營造一個(gè)寬松、**的環(huán)境,給他們自讀自悟的機(jī)會(huì),爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來,主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。課堂上也收到了較好的效果。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字,背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會(huì)朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結(jié)合課文注釋或、詞典,體會(huì)詩句的含義,體會(huì)詩的意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生:預(yù)習(xí)古詩,搜集有關(guān)描寫春天的詞語、句子或詩句。
教師:制作多**課件。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,在二年級(jí)的時(shí)候,我們學(xué)過李白寫的《贈(zèng)汪倫》你們還記得嗎?我們一起來背一背。很好,孩子們,把后兩句有感情的再讀一遍。是啊,汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天,就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,去感受李白送別友人的真情吧。
二、解題:
1、學(xué)習(xí)題目中的三個(gè)生字,齊讀課題。
2、用自己的話說說題目的意思嗎?
三、初讀古詩。
李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢?請(qǐng)大家**讀讀這首詩,注意讀準(zhǔn)字音。
1、學(xué)習(xí)詩中兩個(gè)生字。
2、指名讀古詩。指導(dǎo)朗讀
課件范讀。
出示劃分好節(jié)奏的課件,根據(jù)劃分好的節(jié)奏,自己先學(xué)著讀一讀。
指名讀、教師范讀、齊讀
四、理解詩意
**的讀一讀第一、二句,想想你讀懂了什么?還有什么問題?
1、故人:指老朋友。
2、西辭?
在西邊辭行,往東走。課件出示黃鶴樓和揚(yáng)州的的位置圖。
3、煙花?形容花開得很繁茂,像浮動(dòng)的煙霧。煙花三月到底有多美,我們一起來欣賞欣賞。(課件出示春天的美景),美嗎?
師:在這柳如煙,花似錦的三月李白和孟浩然這對(duì)好朋友會(huì)做什么?
剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義,誰能用自己的話說說這兩句詩的意思?
在這柳暗花明的三月,在這鶯歌燕舞的三月,本是和好朋友欣賞美景,吟詩作畫的好時(shí)候,可是老朋友就要離開自己到千里之外的揚(yáng)州去了,假如你就是李白,此時(shí)此刻你的心情是怎樣的呢?
引讀
4、盡管依依不舍,但送君千里,終須一別。孟浩然的船走了,李白回去了嗎?你從哪里知道?你能說說這兩句詩的意思嗎?
詩中哪個(gè)詞告訴我們小船不見了?
孤帆什么意思?
這么大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎?為什么詩人卻說孤帆呢?
5、小船在水天相接的地方消失了,李白還久久地佇立江邊,望著那滾滾東去的長江水,此時(shí)此刻他在想什么呢?
指名讀、引讀、齊講習(xí)
五、感悟詩情
帶著這種感受,這種感情把整首詩讀一讀。
指名讀、分男女讀、全班齊讀。
六、課外拓展
讀得真好,讀出了濃濃的惜別之情,老師為你們成為李白的知音而高興。一年后,李白回憶起當(dāng)時(shí)與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩,我們一起來欣賞:去年下?lián)P州,江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn),心逐江水流。真是人分千里外,情在一送中,古代詩詞里,還有很多關(guān)于離別的佳作,請(qǐng)同學(xué)們回去后搜集一些描寫送別的古詩,用我們今天的學(xué)習(xí)方法仔細(xì)品讀。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思9
內(nèi)容摘要:
在操作過程中,對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好,在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過多,有點(diǎn)拖沓,導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少,想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮,有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。在表揚(yáng)學(xué)生方面做得比較好,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化,感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
在準(zhǔn)備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧,但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑:傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造,新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足,精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟
在準(zhǔn)備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧,但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑:傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造,新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足,精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢,還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良?
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句,短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情,同時(shí)又有一種開闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的,既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法,又希望學(xué)生能發(fā)散思維,大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句,再整體把握這首詩的內(nèi)容,理解作者的思想感情,進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化,讓李白對(duì)友人說話,活躍課堂,開闊想象。
在操作過程中,對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好,在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過多,有點(diǎn)拖沓,導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少,想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮,有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。在表揚(yáng)學(xué)生方面做得比較好,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化,感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
在準(zhǔn)備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧,但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑:傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造,新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足,精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢,還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良?
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思10
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句,短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情,同時(shí)又有一種開闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的,讓四年級(jí)學(xué)生在原有學(xué)習(xí)古詩知識(shí)的基礎(chǔ)上,既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法,又希望學(xué)生能通過充分的自學(xué)預(yù)習(xí),通過生生之間的交流,合作學(xué)習(xí)初步理解古詩內(nèi)容,通過朗讀和交流理解詩人的思想感情。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句,再整體把握這首詩的內(nèi)容,理解作者的思想感情,進(jìn)行感情朗讀。
在操作過程中,對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好,在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過多,有點(diǎn)拖沓,導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少。在表揚(yáng)學(xué)生方面做得比較好,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生積極交流。同時(shí)注意了對(duì)個(gè)別學(xué)生方言的糾正。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思11
今天上午第二節(jié)課,按計(jì)劃進(jìn)入第六單元“人間真情”20課古詩兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué),但一開始就很不順利,多**課件因觸控筆失去**而無法操作,許多直觀的演示也無法進(jìn)行。幸好課前就把自己準(zhǔn)備好的一些擴(kuò)充內(nèi)容寫在了小黑板上,有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩》、李白的《和史郎中聽黃鶴樓上吹笛》,還有李白的《贈(zèng)孟浩然》等詩詞。
我的計(jì)劃是在學(xué)生理解這一首比較簡單的送別詩和它的寫作背景后,把這些詩推薦給學(xué)生,讓學(xué)生積累更多的古詩,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、熱愛古詩詞的情感。
教學(xué)生字、讀背古詩后,進(jìn)入“解詩題、知詩人”環(huán)節(jié),圍繞詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白,讓學(xué)生明白“誰?在什么地方?為誰送行?他要到什么地方去?”學(xué)生很自然地理解了:李白在黃鶴樓(設(shè)宴)為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問:“誰知道廣陵在什么地方?”白玢同學(xué)馬上舉手回答:“廣陵就是揚(yáng)州!薄澳阍趺粗赖?”“詩中說‘煙花三月下?lián)P州’,所以廣陵就是揚(yáng)州!”老師肯定了白玢能聯(lián)系上下文來理解詩題意思的好方法,讓大家學(xué)習(xí)她。
接著老師在這個(gè)地方介紹了李白和孟浩然兩名同時(shí)代的大詩人,他們都非常有名氣,而且人生經(jīng)歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲,我們學(xué)過他寫的有名詩歌,大家都會(huì)背誦的《春曉》,(一起背誦這首詩)。他們兩人的仕途都不順利,兩人都喜歡游歷名山川,走遍了大半個(gè)*。孟浩然年輕時(shí)遭遇仕途挫折后,便回歸田園,寫下了許多田園詩詞,是著名的田園詩人。李白就是孟浩然的粉絲,一直把孟浩然當(dāng)作自己的人生偶像。這時(shí)給同學(xué)們引出李白的詩《贈(zèng)孟浩然》:“吾愛孟夫子,風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云。醉月頻中圣,迷花不事君。高山安可仰,徒此揖清芬!弊寣W(xué)生感受李白對(duì)孟浩然的崇敬之情,他是把李白當(dāng)成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學(xué)生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎(chǔ)。
然后抓“關(guān)鍵詞、字”來理解詩句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來理解!肮嗜恕保鹤⑨尷吓笥。說明什么?(兩人是老熟人。情誼很深。
“煙花三月”告訴我們送行的時(shí)間是鮮花盛開的陽春三月。
哪為什么要用“下”?而不用“上”呢?老師簡單介紹一下*的地形特點(diǎn):西高東低。黃鶴樓在西,揚(yáng)州在東,孟浩然乘船由黃鶴樓去揚(yáng)州,當(dāng)然是順流而下。
“李白在黃鶴樓設(shè)宴給老朋友送行,吃完飯后送老師來到樓下碼頭邊,對(duì)老師說了些什么?老師的船走遠(yuǎn)了,消失在天邊了,他還在干什么?從中看出什么?”設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié),就是為了能夠入情入境地讓學(xué)生走入詩詞報(bào)要講述的故事,去體會(huì)詩人依依不舍的情感和朋友間的真情。然后通過多種形式的朗讀,交流去體會(huì)李白對(duì)老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊,看不見蹤影了,李白依然站在江邊不忍離開,可見他對(duì)老友的深情。
讓學(xué)生用自己的話說一說詩句意思后,話題一轉(zhuǎn)提到了黃鶴樓,問同學(xué)們知道這座江南名樓嗎?想了解李白和黃鶴樓的故事嗎?然后簡介黃鶴樓:江南三大名樓之一,在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓,在這里看到美麗的湖光山色,詩意大發(fā),想寫一首詩。可來到黃鶴樓上一看,比他小三歲的詩人崔顥已經(jīng)在黃鶴樓的墻壁上題寫下了著名的詩歌《黃鶴樓》,李白讀完這首詩,不得不放下了手中已經(jīng)提起毛筆,感嘆道(引出李白關(guān)于黃鶴樓的打油詩):“一拳捶碎黃鶴樓,一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭!崩畎子X得崔顥的詩寫的太好了,自己再寫也不會(huì)超過崔顥的詩了,擱筆不寫了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎?在孩子們的期盼中,把板書好的《黃鶴樓》拿出來,讓大家去讀!拔羧艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁!比缓笞寣W(xué)生去朗讀兩首詩。
最后再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關(guān)的詩推薦給大家《和史郎中欽聽黃鶴樓中吹笛》:“一同遷客去長沙,西望長安不見家。黃鶴樓里吹玉笛,江城五月落梅花。”
盡管有些拖堂耽誤了一些時(shí)間,但我認(rèn)為這樣推薦詩歌給孩子們還是很有趣的,既激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,又拓寬了課程資源,引發(fā)了孩子們對(duì)詩歌的熱愛。
當(dāng)然,由于內(nèi)容過多可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的理解和體會(huì)不夠深刻,有些水過地皮濕的感覺,但我還是想這樣去試一試,改一改以往古詩教學(xué)的形式,看看孩子們對(duì)古詩的情趣。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思12
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語文S版六年級(jí)下冊課文,為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情,也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事,后兩行寫景。詩人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中,將情與景自然地交融在一起,含吐不露而余味無窮。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情。
教學(xué)這首詩,我依然采用學(xué)習(xí)古詩的“四部曲”進(jìn)行。所謂“四部曲”指的是“解詩題、知作者、明詩意、悟詩情”。圍繞這幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)。
先是導(dǎo)入新課。在這個(gè)環(huán)節(jié),我采用的是談話導(dǎo)入,通過課前交流,師生成為*等的對(duì)話者,而結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,拉近了學(xué)生與文本的距離,以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中,自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是“解詩題,知作者”。引導(dǎo)理解“之”、“廣陵”和題目的意思,并了解詩題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然,名地廣陵。通過出示課件讓學(xué)生完成填空,交流查找到的李白及這首詩的背景資料,以便更好地理解這首詩?紤]到學(xué)生手上的資料匱乏,難以找到更多更好的資料,我還準(zhǔn)備了李白與孟浩然的故事,巧妙地用導(dǎo)入古詩的方式講給學(xué)生聽,即能激發(fā)學(xué)生的興趣,又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼。
接下來是初讀古詩。讓學(xué)生畫出詩的節(jié)奏,并用多種方式的朗讀,讀出詩的節(jié)奏與韻味。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩,明詩意”。主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩的方法(如查找注釋、查閱資料等)理解古詩。并通過小組討論交流對(duì)詩句的理解,進(jìn)而全班交流,()達(dá)到理解詩意的目標(biāo)。新課標(biāo)在對(duì)古詩文閱讀的評(píng)價(jià)建議中指出:“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容!狈攀肿寣W(xué)生憑借課文的注釋,聯(lián)系上下文進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在說說詞語、詩句的大概意思的實(shí)踐中提高閱讀古詩的能力。
第五個(gè)環(huán)節(jié)是“齊探究,悟詩情”。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州”。師導(dǎo)入:浩浩蕩蕩的長江水自西向東,順流而下,到達(dá)廣陵,黃鶴樓在西,揚(yáng)州在東,所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”;孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州是順流而下,而且詩人辭別的時(shí)間在春意正濃的三月,所以詩人說“煙花三月下?lián)P州”。詩句信手捏來,豪不雕琢。然后通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫詩。如:“故人辭別廣州城,煙花三月上(到)連南”“故人辭別小山城,煙花三月回廣州”等。既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣及寫作能力,讓學(xué)生覺得寫詩并不是很困難的事,拉近了學(xué)生與詩歌的距離。接著讓學(xué)生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”與“煙花三月”作比較,體會(huì)“煙花三月”的意境美和語言美。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境,展示一組美麗的春天圖片,讓學(xué)生欣賞,增加感性認(rèn)識(shí),再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗,再過渡到描寫春天的詩句,不但拓展了學(xué)生想象的空間,還訓(xùn)練了語言,促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并使之得以活化,豐厚了語文的積淀,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
理解后兩行詩時(shí),抓住“孤帆”設(shè)疑:“長江是大唐盛世主要的交通渠道,江上每天都有很多帆船來來往往,可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”?引發(fā)學(xué)生思考,感受,理解,領(lǐng)悟。
有人說,詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美,畫面美以及整體美,以達(dá)到情感熏陶的目的。在“悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我用音樂渲染,感情朗讀,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境,涌動(dòng)的是真實(shí)的情感,碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩《江下行》,通過拓展延伸,讓學(xué)生進(jìn)一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼,依依惜別之情也進(jìn)一步得到升華。另外,這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量,拓展學(xué)生的閱讀面,培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí),也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí),激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣和熱愛。
本節(jié)課,按照本人的設(shè)想,已經(jīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)時(shí)間的安排也合理。能夠讓學(xué)生通過嘗試寫詩,并給詩歌換一個(gè)詞,讓學(xué)生去感悟詩歌的意境美和語言美,激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的情感,本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn)。但是,這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。
首先,在課堂上,我本著充分相信學(xué)生,努力給他們營造一個(gè)寬松、**的環(huán)境,給他們自讀自悟的機(jī)會(huì),爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來,主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是學(xué)生互動(dòng)似乎不夠大膽,課堂有點(diǎn)沉悶,小組合作學(xué)習(xí)也不是很積極的交流,自己完成了就不理別人,幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的習(xí)慣沒有落實(shí)到位。
其次,本人的語言表達(dá)能力還有待提高。**清華大學(xué)附屬小學(xué)校長,全國著名特級(jí)教師竇桂梅指出:語言,是教師安身立命的根本。任何學(xué)科的教學(xué),教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語編織的。語文學(xué)科的教師更要規(guī)范、熟練、巧妙地駕馭語言。我們很多教師在*常的教學(xué)中,由于不注意口頭語言的規(guī)范性和藝術(shù)性,養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語言習(xí)慣。
語文教師要用語文的方式去表達(dá),使自己的語言“語文化”。其實(shí),跟我們要求學(xué)生寫作文要有文采,用上一些好詞佳句使文章變得生動(dòng)具體等的道理是相通的。反思我的語言缺點(diǎn),我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說”的人,說話往往是前面一句還沒說,后一句已經(jīng)蹦出來,說出來后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒說,然后再去補(bǔ)充,因此讓人覺條理性不強(qiáng),也不夠規(guī)范。此外,重復(fù)羅嗦、說話藝術(shù)性不強(qiáng)的毛病也是存在的。這是我以后需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。
此外,學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進(jìn)一步提高。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思13
a 這篇課文我自身沒有教學(xué),是楊金枝老師開公開課時(shí)幫我上的。讀了課文,感覺到課文真的是寫得很美。一是搭石美。課文中寫到:搭石成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,人們會(huì)早早地將搭石擺放好。一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾人影綽綽,給人畫一般的美感。三是故鄉(xiāng)的人美。假如看到此處沒有搭石,或者發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不*穩(wěn),一定會(huì)有人來搭好。假如兩人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,讓對(duì)方先走。假如遇上老人來走,年輕人總要伏下身子背著老人過去。在教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些美的地方,讓同學(xué)通過朗讀、想象來體會(huì)這種美。
b 我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語言樸素而秀美,內(nèi)容非常貼近實(shí)際生活,所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣,一班的同學(xué)管不住自身,熱愛表示,朗讀方面要加強(qiáng)練習(xí);二班的同學(xué)沉不住氣,不夠自覺,無論在讀和聽方面都的加強(qiáng)練習(xí)。
讀的方式有多種的,先是默讀找出生字詞,解決生字詞的讀音后,自讀課文,為督促會(huì)偷懶得同學(xué)一定得親自巡視。然后自讀讀通順,再齊讀,分小組賽讀,抓錯(cuò)字的字音。選擇喜歡的句子反復(fù)讀一讀,每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動(dòng)氣氛,一節(jié)課下來,大家都頗有興致的。
而且,我最大的收獲是學(xué)會(huì)捕獲即使生成的教學(xué)機(jī)遇,抓住生成的教育資源,點(diǎn)燃同學(xué)的表示熱情,使課堂真正成為我和同學(xué)一起創(chuàng)作的舞臺(tái)。在課堂上,我即興讓同學(xué)把幾個(gè)走搭石的場景都演了一遍,加深了印象,感受也深刻多了,有時(shí)想想:備課太詳細(xì)了,反而局限了自身,有時(shí)拋開教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛,**的發(fā)揮還會(huì)有一想不到的收獲。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思14
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
尊敬的各位**、老師們:
大家好,今天能和大家一起研討古詩的教學(xué)模式,我感到萬分榮幸,在這兒,我要感謝我們學(xué)校**給我的這次寶貴的鍛煉機(jī)會(huì),感謝局**一次又一次的悉心指導(dǎo),感謝四年級(jí)教研組的老師們給與我的**和幫助,還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵(lì),這節(jié)課我執(zhí)教的是四年級(jí)上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容,品味古詩的意境,體會(huì)朋友間的情誼。這節(jié)課下來,我的總的一個(gè)感受就是:“怎一個(gè)情字了得!”大家都知道,短短的二十八個(gè)字,卻寄情于景,為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖,我自己在備課的時(shí)候,無數(shù)次的誦讀的時(shí)候,都被詩中情深深感動(dòng)了,怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢?劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話:“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情!彼栽陬A(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我是這樣想的:在感悟準(zhǔn)備階段,讀懂詩題,整體把握情,在讀悟階段,想象意境,賞析詞句,體驗(yàn)情,最后在感悟的形成階段,反復(fù)誦讀體會(huì)情。從今天的課堂效果看,基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容,通過品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼,有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有:
一、注重多種形式的讀。
語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)語文主要是讀,聽別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內(nèi)容也就理解了!彼,我還設(shè)計(jì)了多種形式的讀,默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次,讀有要求,讀有指導(dǎo),讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情,以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀,使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境,為情所動(dòng),隨情而讀!
二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。
本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析,也沒有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上,而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場景中讀悟結(jié)合,品味別意,感悟真情,感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會(huì)詩人的情感,感悟詩歌的意境,無疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本,超越文本,發(fā)揮想象,用自己的語言、動(dòng)作、神情等,去再現(xiàn)這感人的“話別場面”。學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)分別的情景,走進(jìn)了詩句,走入了詩人的內(nèi)心,品味到了詩人豐富的情感世界,感受到了兩位詩人濃厚的友情。
然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),課后靜靜地反思,覺得在初讀環(huán)節(jié),還應(yīng)再多找?guī)讉(gè)學(xué)生讀讀,擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面;在學(xué)生想象朋友告別的情景時(shí),還應(yīng)再深入些,還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時(shí)告別的畫面,使學(xué)生更深刻地體會(huì)他們分別時(shí)的依依惜別之情,最后我想說,反思是為了提高,展示是為了做得更好,希望大家提出批評(píng)指正意見,謝謝大家。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思15
新課標(biāo)明確指出:小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩文。因此,教材中適當(dāng)編排了一些古詩詞。怎樣進(jìn)行古詩詞教學(xué)最有效呢?下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例,說說如何把“讀”作為詩詞教學(xué)的主旋律。以便起到事半功倍的效果。
整體朗讀中,了解詩詞大意。教學(xué)伊始,我說同學(xué)們,誰能說出帶有“讀書”兩個(gè)字的名言或詩句呢?學(xué)生們紛紛說出:“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)”“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲”“讀書破萬卷,下筆如有神”“書讀百遍,其義自見”“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知”……我問:你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書”兩個(gè)字。同學(xué)們各抒己見,紛紛說出自己的想法。這時(shí),我順勢點(diǎn)撥,今天我們就以“讀”為主來學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請(qǐng)同學(xué)們打開書,先讀通順,再借助文中的插圖、注釋,想一想這首詩大概講的什么意思。學(xué)生初讀,自學(xué)。學(xué)習(xí)積極性空前高漲。因此,在開課伊始,我不是按慣例不讀課文就解釋詩題,而是讓學(xué)生先借助注釋和插圖自讀,了解大意,整體把握。這樣不僅做到解題不離文,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
讀中了解詩題,了解背景,把握基調(diào)。
。1)、交流詩題意思,指導(dǎo)讀出節(jié)奏。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。這樣讀題目,即讀出了節(jié)奏,又讀出了內(nèi)容。學(xué)生清楚的知道誰送誰、送的地點(diǎn)、送的目的地。
。2)、了解背景,指導(dǎo)讀出味道。出示黃鶴樓的圖片,插入傳說。黃鶴樓是天下名勝,是文人墨客流連聚會(huì)之所,又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別,雖是惜別,但更富有詩意,因此在讀“黃鶴樓”時(shí)聲調(diào)可以稍上揚(yáng)。
(3)揚(yáng)州是個(gè)什么地方呢?揚(yáng)州——美麗的江南城市,是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì),尤其春天的揚(yáng)州到處****,到處柳絮如煙,繁華似錦!把p十萬貫,騎鶴下?lián)P州”,“天下三分明月夜,二分無賴是揚(yáng)州”
(4)孟浩然此去揚(yáng)州要做什么?心情怎樣?他要去游玩、散心。心情自然輕松、愉悅。
(5)想象你是孟浩然,帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩題呢?在這富有詩意的陽春三月,李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚(yáng)州,心情會(huì)怎樣?那肯定是即有惜別之情,又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候,假如你是李白,帶著送別好朋友的惜別之情、羨慕之情讀詩題。讓學(xué)生再讀:黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵。朗讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造,在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào)!叭松怨艂x別”,許多人認(rèn)為離別是傷感的,而本首詩中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無奈。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì),眾多才子佳人聚集于此,作為“風(fēng)流天下聞”的大詩人孟浩然,此行的愉悅心情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興,在情深意重的惜別之中,也流露出了一絲羨慕與向往。因此,了解背景,為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ)。正是:未成曲調(diào)先有情。學(xué)生自然學(xué)的有情趣。
讀中感悟詩情,進(jìn)入詩境。
(1)品讀“故人西辭黃鶴樓”說說李白為什么要送別孟浩然?他們是什么關(guān)系?你了解他們之間的交情嗎?
。2)品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂想象“煙花三月”的揚(yáng)州。融想象與誦讀中。
。3)品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”。讓學(xué)生再讀中知道,“孤帆”不是說浩瀚的長江上只有一只帆船,而是詩人的全部***和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面:詩人在黃鶴樓邊送行,看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆,漸去漸遠(yuǎn),越去越小,越去越模糊了,只剩下一點(diǎn)影子了,最后終于消失在水天相接之處。而詩人仍然久久屹立。此時(shí),只看見那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連,尤其是“流”字拖長音,有孤帆遠(yuǎn)去之感。通過讀,感受詩人對(duì)好朋友的深情厚誼,體會(huì)詩人目駐神馳的情態(tài)和悵然若失的心情,此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”。教學(xué)到這里時(shí)我指出:流就是留,是不舍,是牽掛,是羨慕,是詩人對(duì)好友綿綿不絕的情誼。這時(shí),再讓學(xué)生帶著自己的理解和感受**練讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”。我覺得小學(xué)生沒有豐富的文學(xué)積淀,因此,教學(xué)不能枯燥的分析、機(jī)械的背誦,也不可“深挖”式地鑒賞。應(yīng)當(dāng)借助多**創(chuàng)設(shè)情景,放飛想象,品讀語言,做到有感情誦讀,在讀中悟情,在讀中生情,在讀中入境。并在讀中讓學(xué)生掌握朗讀技巧,從而使朗讀指導(dǎo)“虛”“實(shí)”并用。
拓展研讀,積累應(yīng)用。同學(xué)們,古典詩詞中的送別之情感人至深,有悲傷,有樂觀,有勸慰,有歡快……下面同學(xué)們回憶一下,你們都讀過那些送別的佳句,我們來共同感受古人那濃郁得離別之情。同學(xué)們紛紛的說出了下面詩句:
蠟燭有淚還惜別,替人垂淚到天明。(《贈(zèng)別》唐·杜牧)
勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(《送元二使安西》唐·王維)
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(《贈(zèng)汪倫》唐·李白)
海內(nèi)存知己,天涯熱比鄰。(《送杜少府之任蜀川》唐·王勃)
丈夫非無淚,不灑離別間。(《別離》唐·陸龜蒙)
莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君。(《別董大》唐·高適)
在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出:我們的現(xiàn)實(shí)生活中,也有許多的聚散離別,請(qǐng)你用幾句話,寫一寫與親人或好友離別時(shí)的場景或心情,并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)過的詩句來表達(dá)。這樣的教學(xué),不僅增加誦讀積累的數(shù)量,也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí),激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結(jié)合,古為今用。
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