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《生活中的負(fù)數(shù)》知識(shí)點(diǎn)歸納

《生活中的負(fù)數(shù)》知識(shí)點(diǎn)歸納(精選6篇)

《生活中的負(fù)數(shù)》知識(shí)點(diǎn)歸納 篇1

  溫度

  【知識(shí)點(diǎn)】:

  1、零下溫度的表示方法,在溫度前面寫(xiě)上“—”號(hào),如“—2℃”“—12℃”通常讀作零下2攝氏度、零下12攝氏度。

  2、能夠正確地比較兩個(gè)零下的溫度的高低:0℃和零上的溫度高于零下的溫度;零下溫度的數(shù)字越大表示溫度越低。

  正負(fù)數(shù)

  【知識(shí)點(diǎn)】:

  1、正數(shù):比0大的數(shù)字都是正數(shù),有的時(shí)候我們?cè)谡龜?shù)前面添上“+”號(hào),如+5、+20等等,讀作:正5、正20。

  2、負(fù)數(shù):比0小的數(shù)字都是負(fù)數(shù),我們?cè)谪?fù)數(shù)前面提案上“—”號(hào),如—2、—10等等,讀作:負(fù)2、負(fù)10。

  3、明確0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

  能用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示實(shí)際問(wèn)題,要確定以什么作為標(biāo)準(zhǔn)(即以什么作0點(diǎn))

《生活中的負(fù)數(shù)》知識(shí)點(diǎn)歸納 篇2

  單元教學(xué)目標(biāo)

  1.了解日常生活中負(fù)數(shù)的意義、表示方法,會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。

  2.知道0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù)。

  單元編寫(xiě)意圖

  依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本單元主要學(xué)習(xí)學(xué)生生活中一些常見(jiàn)的負(fù)數(shù),并且只要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用負(fù)數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表示。本單元教材安排的主要內(nèi)容有兩個(gè)方面:一是從每天都接觸的氣溫中,了解生活中正、負(fù)數(shù)的表示方法;二是了解一些生活中常見(jiàn)負(fù)數(shù)的實(shí)際意義。由于負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)是在正數(shù)基礎(chǔ)上的拓展,與正數(shù)的意義相比,需要考慮相反意義與數(shù)值。在理解上的難度要大一些。本單元教材的編寫(xiě)主要有以下特點(diǎn)。1. 在數(shù)據(jù)的收集過(guò)程中,認(rèn)識(shí)和理解負(fù)數(shù)的意義。每天氣溫的變化情況是與日常生活有著緊密聯(lián)系的。在“溫度”這節(jié)中,教材通過(guò)天氣預(yù)報(bào)圖介紹北京等地的溫度,使學(xué)生了解零下溫度表示的方法,從而概括出生活中正負(fù)數(shù)的表示方法,并初步理解負(fù)數(shù)的意義。2.在初步應(yīng)用中,進(jìn)一步理解正數(shù)與負(fù)數(shù)的意義。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義,本單元教材在“試一試”和“練一練”中安排了各種具有現(xiàn)實(shí)背景的相反意義的量的實(shí)例,要求學(xué)生用正數(shù)或負(fù)數(shù)表示。這樣的編寫(xiě)方式符合學(xué)生理解數(shù)學(xué)新知的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生以后掌握和運(yùn)用正負(fù)數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。

  四上七單元生活中的負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)者分析

  一、認(rèn)知特點(diǎn)

  本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有:零下溫度的數(shù)學(xué)表示方法以及日常生活中一些數(shù)量用負(fù)數(shù)的方法等。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容時(shí),具有如下的認(rèn)知特點(diǎn)。

  正整數(shù)與負(fù)整數(shù)的一個(gè)重要特點(diǎn)是相對(duì)性,它們以0為原點(diǎn),在相同的單位長(zhǎng)度中,不同的方向則引出兩個(gè)不同含義的數(shù)。對(duì)于這一點(diǎn),如果抽象地教學(xué),那么學(xué)生要理解是比較困難的。而借助直觀的手段,用圖示的方式理解則相對(duì)容易很多。如對(duì)零下溫度用負(fù)數(shù)表示的方式,可以說(shuō)一般的學(xué)生在平時(shí)的生活中已經(jīng)有所接觸,但具體的意義是什么?學(xué)生不一定十分地清晰。因此,通過(guò)具體的溫度計(jì)(即直觀的學(xué)具),則可以幫助學(xué)生打除較大的障礙。同樣,關(guān)于海平面、行走的方面等,也可以借助直觀圖、或者線段圖幫助他們理解。

  二、知識(shí)基礎(chǔ)

  學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)時(shí),已經(jīng)認(rèn)識(shí)了億以內(nèi)的數(shù),以及小數(shù)、分?jǐn)?shù),基本掌握了整數(shù)(自然數(shù)的范圍)的四則運(yùn)算的計(jì)算方法與運(yùn)算順序,也初步接觸了小數(shù)、分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算。本單元的負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)是學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次拓展,也是今后學(xué)習(xí)有理數(shù)的重要基礎(chǔ)。

  從生活經(jīng)驗(yàn)分析,由于當(dāng)前大量媒體的介入,使大部分學(xué)生已經(jīng)在生活中接觸一些用負(fù)數(shù)表示數(shù)的方式,特別是對(duì)有關(guān)表示氣溫零下度數(shù)的方式,學(xué)生都有一定的認(rèn)識(shí)。因此,本單元的教學(xué)可以從學(xué)生最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)著手,逐步引出負(fù)數(shù)的表示方法。

  三、典型錯(cuò)誤分析

  本單元練習(xí)中,學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤是對(duì)正負(fù)數(shù)意義理解的錯(cuò)誤。如“銀行存入-2300元,表示什么?” 學(xué)生在理解語(yǔ)句時(shí),往往會(huì)注意“存入”兩字,而忽視數(shù)量符號(hào)的變化。又如“向東走200米記作+200米,那么向西300米,應(yīng)記作( )”。學(xué)生在解答時(shí),往往會(huì)將符號(hào)寫(xiě)錯(cuò)誤。因此,在學(xué)生的練習(xí)時(shí),教師除了講解正負(fù)數(shù)的意義,同時(shí),應(yīng)出示直觀圖幫助學(xué)生來(lái)理解意義。這樣,學(xué)生可以從數(shù)與形兩個(gè)方面來(lái)理解正負(fù)數(shù)的意義。

  溫度教學(xué)目標(biāo)

  1. 利用溫度的情境了解正負(fù)數(shù)的表示方法,感受引入負(fù)數(shù)的必要性,并會(huì)正確讀寫(xiě)。

  2. 借助溫度的情境感受負(fù)數(shù)的意義,會(huì)比較溫度背景下兩個(gè)負(fù)數(shù)的高低。

  教材分析與教學(xué)建議

  創(chuàng)設(shè)溫度的情境,目的是以溫度為載體,幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)兩個(gè)相反意義量之間的關(guān)系。溫度的變化是學(xué)生能體驗(yàn)到的事情,通過(guò)冷熱之間差異的比較,有利于學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的意義。溫度計(jì)相當(dāng)于一個(gè)豎直擺放的數(shù)軸,在溫度計(jì)上學(xué)生可以比較容易地觀察到零上與零下溫度或者說(shuō)正負(fù)數(shù)之間的差異。隨著電視機(jī)在家庭生活中的普及,每天看電視已成為人們生活中一種重要的休閑方式。所以,教學(xué)時(shí),課前可以組織學(xué)生記錄前一天各地的氣溫情況。課堂上,可以把學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流,并取出其中的一組數(shù)據(jù)與零度進(jìn)行比較。如零下2 ℃比0 ℃還要低2℃等。再請(qǐng)學(xué)生在溫度表上找一找對(duì)應(yīng)的溫度,以增加一些直觀的認(rèn)識(shí)!皽囟取,學(xué)生從小就“接觸”,可以激活學(xué)生的豐富經(jīng)驗(yàn)。作為引入負(fù)數(shù)的一個(gè)“原型”,便于學(xué)生進(jìn)入“角色”、理解概念,還可以發(fā)展“非形式化”的正負(fù)數(shù)運(yùn)算。

  正負(fù)數(shù)教學(xué)目標(biāo)

  1. 在熟悉的生活情境中,進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的意義。

  2. 會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。

  教材分析與教學(xué)建議

  本教材安排的正負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí),主要以學(xué)生生活中比較熟悉的實(shí)例為素材,從中進(jìn)行抽象概括。因此,無(wú)論是課堂教學(xué),還是課后的練習(xí),均應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的情境。在前面認(rèn)識(shí)溫度的基礎(chǔ)上,可以進(jìn)一步拓展負(fù)數(shù)的表示范圍。如:海拔高度,高于海平面的高度用正數(shù)表示,低于海平面的高度用負(fù)數(shù)表示;記錄搶答比賽的成績(jī),答對(duì)的得分用正數(shù)表示,答錯(cuò)的得分用負(fù)數(shù)表示;在贏與虧方面,贏用正數(shù)表示,虧用負(fù)數(shù)表示;在收入與支出方面,收入用正數(shù)表示,支出用負(fù)數(shù)表示;等等。通過(guò)兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生去感知和研究,從中抽象出負(fù)數(shù)的概念,并指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)。

《生活中的負(fù)數(shù)》知識(shí)點(diǎn)歸納 篇3

  借助豐富的生活資源,提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值第七冊(cè)《生活中的負(fù)數(shù)》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

  執(zhí)教:中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué) 金立文

  評(píng)析:海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 束春華

  教學(xué)內(nèi)容:北師大版教材四年級(jí)上冊(cè)第84-86頁(yè)《生活中的負(fù)數(shù)》。

  教學(xué)目標(biāo):1.結(jié)合生活情境了解負(fù)數(shù)的意義,學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量;會(huì)正確讀寫(xiě)負(fù)數(shù)。

  2.結(jié)合具體情境使學(xué)生感受符號(hào)的簡(jiǎn)潔及使用負(fù)數(shù)的優(yōu)越性。

  3.切身感受負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用。結(jié)合負(fù)數(shù)史料引發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

  教學(xué)重點(diǎn):了解正負(fù)數(shù)的意義,應(yīng)用正負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。

  教學(xué)難點(diǎn):了解負(fù)數(shù)的意義及對(duì)0的再認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  活動(dòng)一:創(chuàng)設(shè)情境,記錄數(shù)據(jù),體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。

  談話:我們?cè)谌粘I钪薪?jīng)常要記錄數(shù)據(jù),老師這兒有兩組數(shù)據(jù),請(qǐng)同學(xué)們來(lái)記錄。我們記錄數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷、快速。第一組數(shù)據(jù):小紅的媽媽正在減肥,九月份體重減掉4千克,十月份又反彈了2千克。第二組數(shù)據(jù):藍(lán)貓商店,九月份盈利5萬(wàn)元,十月份虧損1萬(wàn)元。(學(xué)生填表寫(xiě)下表)

  生1:我記錄成減掉4千克,反彈2千克;盈利5萬(wàn)元,虧損1萬(wàn)元。

  師:有沒(méi)有比他記錄的還要簡(jiǎn)單的?

  生2:我記錄成減4千克,增4千克;盈5萬(wàn)元,虧1萬(wàn)元。

  師:還有更簡(jiǎn)單的記錄方法嗎?

  生3:我記錄成4千克,2千克;5萬(wàn)元,1萬(wàn)元。

  師:請(qǐng)你們來(lái)評(píng)價(jià)一下這種方法,先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)不足。

  生4:優(yōu)點(diǎn)是思路上想簡(jiǎn)單但分不清是增加的還是減少的了。

  師:那怎么辦呢?

  生:可以添上增加或減少。

  生:可以記成↓4千克,↑2千克!硎驹黾,↓表示減少。

  生:我記錄盈虧和他的方法一樣。

  師:這種符號(hào)很簡(jiǎn)捷。

  生:我記錄成:(笑臉)4千克,(哭臉)2千克。

  師:真有意思。

  生:我記錄成:-4千克,+2千克;+5萬(wàn)元,-1萬(wàn)元。

  師:誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下這種記錄方法?

  生:簡(jiǎn)捷明了。

  師:這種記錄方法創(chuàng)造性地用到了負(fù)數(shù)。減4千克可以讀成負(fù)4千克,加2千克可以讀成正2千克。+5萬(wàn)元、-1萬(wàn)元又可以怎么讀呢?

  生:正5萬(wàn)元、負(fù)1萬(wàn)元。

  【教師反思:根據(jù)課堂實(shí)際生成的結(jié)果粗略統(tǒng)計(jì),使用“+”、“-”的約占20%;使用“↓”、“↑”的約占10%;使用其它符號(hào)的約占10%;寫(xiě)成“盈利5萬(wàn)元”、“虧損1萬(wàn)元”的約占40%;寫(xiě)成“盈5萬(wàn)元”、“虧1萬(wàn)元”的約占10%;還有約10%的學(xué)生寫(xiě)成了:5萬(wàn)元、1萬(wàn)元。從這組數(shù)據(jù)來(lái)看應(yīng)該說(shuō)預(yù)期的目的達(dá)到了,大部分學(xué)生在動(dòng)腦筋想辦法力求使自己記錄的形式簡(jiǎn)捷明了。另外,從學(xué)生的情感來(lái)看,他們對(duì)數(shù)據(jù)本身的內(nèi)容也很感興趣,因?yàn)檫@些事就發(fā)生在他們的身邊!

  【點(diǎn)評(píng):創(chuàng)設(shè)記錄數(shù)據(jù)這一情境,呈現(xiàn)了學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài)。活動(dòng)要求:記錄數(shù)據(jù)時(shí)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷、快速,這個(gè)活動(dòng)的目的性強(qiáng),有思考的價(jià)值,也易于操作,所以通過(guò)嘗試,學(xué)生逐漸體會(huì)到了數(shù)學(xué)符號(hào)的優(yōu)越——簡(jiǎn)捷明了。同時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)歷了一種數(shù)學(xué)化的再創(chuàng)造的過(guò)程:由繁到簡(jiǎn)、由文字?jǐn)⑹龅椒?hào)表達(dá),充分感悟了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性!

  活動(dòng)二:①介紹有關(guān)負(fù)數(shù)的史料。

  師:同學(xué)們,最早使用負(fù)數(shù)的國(guó)家是咱們中國(guó)。

 。ㄆ聊伙@示:中國(guó)是世界上最早認(rèn)識(shí)和應(yīng)用負(fù)數(shù)的國(guó)家。早在兩千多年前的《九章算術(shù)》中,就有正數(shù)和負(fù)數(shù)的記載。在古代人民生活中以收入為正,以支付的錢(qián)為負(fù)。在糧食生產(chǎn)中,以產(chǎn)量增加為正,以產(chǎn)量減少為負(fù)。古代的人們?yōu)閰^(qū)別正、負(fù)數(shù),常用紅色的算籌表示正,黑色的算籌表示負(fù)。而西方國(guó)家認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)則要遲于中國(guó)數(shù)百年。)

  【教師反思:此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是了解關(guān)于負(fù)數(shù)的史料,增強(qiáng)民族自豪感。如果增加一些有關(guān)負(fù)數(shù)史料的圖片要比只看文字介紹效果好!

  ②回憶自己見(jiàn)過(guò)的負(fù)數(shù)。

  師:負(fù)數(shù)一直延用至今,請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你在哪見(jiàn)過(guò)負(fù)數(shù)?

  生1:每天的天氣預(yù)報(bào)中,零下的溫度就用負(fù)數(shù)表示。

  師:老師正好收集了這方面的資料,請(qǐng)大家來(lái)看一看。(播放2005年3月8日中央臺(tái)預(yù)報(bào)長(zhǎng)春、哈爾濱、沈陽(yáng)的天氣預(yù)報(bào))

  生2:我還在電梯里見(jiàn)過(guò),地下一層用-1表示。

  生3:我還在計(jì)算器上見(jiàn)過(guò)。

  師:(出示計(jì)算器)請(qǐng)你來(lái)演示一下。

  生:撥出7-9=-2

  師:(出示存折)誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)-600是什么意思嗎?

  生4:表示從銀行取出600元。

  師:那+2000元表示什么呢?

  生5:存入2000元。

  【教師反思:預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多,如:天氣預(yù)報(bào)中用負(fù)數(shù)、計(jì)算器中有負(fù)數(shù)、電梯、股市、存折、賬單上、冰箱中、玩電腦游戲的計(jì)分……從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)看,大多數(shù)學(xué)生對(duì)天氣預(yù)報(bào)用到負(fù)數(shù)、計(jì)算器中會(huì)有負(fù)數(shù)是比較熟悉的,對(duì)其它方面了解得比較少!

  【點(diǎn)評(píng):激活學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)并對(duì)這些零散的知識(shí)進(jìn)行梳理,適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥,恰到好處!

 、圩x出溫度計(jì)上的溫度。

  師:下面我們就從天氣預(yù)報(bào)入手,深入研究負(fù)數(shù)。(屏幕顯示:有關(guān)上海、南京、北京的景物圖片,每個(gè)圖片旁有溫度計(jì)顯示當(dāng)天的溫度。)誰(shuí)能從溫度計(jì)上讀出上海的溫度?

  生1:零上2攝氏度。

  生2:不對(duì),應(yīng)該是零上4攝氏度。

  師:誰(shuí)能說(shuō)清楚到底是零上2攝氏度是零上4攝氏度。

  生:溫度計(jì)上看:從0度到10度平均分成了5份,每份是2度,第2格就應(yīng)該是4攝氏度。

  師:你很善于觀察。我也推薦給大家一個(gè)驗(yàn)證的方法,假定這是2攝氏度,順著往上數(shù)2、4、6、8,10度反而成8度了,說(shuō)明2度是錯(cuò)的,4度是對(duì)的。

  師:南京多少度呢?

  生:0攝氏度。

  師:北京呢?

  生:零下4攝氏度。

  師:零攝氏度可以記作:0℃,零上4攝氏度可以記作:+4℃或4℃。那么零下4攝氏度可以記作什么呢?(寫(xiě)在紙上)

  生:-4℃。

  師:“-”這個(gè)符號(hào)表示什么?

  生:表示的是零下的溫度。

  師:+4℃、-4℃表示的是同一個(gè)溫度嗎?

  生:不是,+4℃是零上的溫度,-4℃是零下的溫度。

  【教師反思:結(jié)合天氣預(yù)報(bào)中的溫度,了解負(fù)數(shù)的意義。學(xué)生在生活中都見(jiàn)過(guò)溫度計(jì),但多數(shù)同學(xué)不能熟練認(rèn)讀溫度計(jì)。所以,簡(jiǎn)單介紹溫度計(jì)時(shí)是很必要的。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)把老師出示的溫度計(jì)上的一格誤認(rèn)為是1℃,這時(shí)引起學(xué)生的爭(zhēng)論從而明確一格表示2℃。在此,老師又介紹了一種方法來(lái)證明一格是2℃,目的是滲透多角度思維的意識(shí)。】

 、鼙容^兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。

  師:(屏幕出示同一地點(diǎn)不同時(shí)間的景象:同一個(gè)小孩在甲圖中穿的是薄的衣服,顯示-5℃;在乙圖中穿的是羽絨服,顯示-20℃)請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)圖中顯示的溫度誰(shuí)高誰(shuí)低?

  生:負(fù)5攝氏度比負(fù)20攝氏度高或者說(shuō)負(fù)20攝氏度比負(fù)5攝氏度低。

  師:為什么呢?

  生:可以通過(guò)圖上的景色判斷:甲圖無(wú)雪,乙圖有雪。甲圖上小孩穿的是薄衣服,以圖上小孩穿的是厚衣服。

  師:還可以用當(dāng)時(shí)的溫度計(jì)上的溫度來(lái)驗(yàn)證。(溫度計(jì)顯示-5℃和-20℃)

  生:對(duì),-5℃的紅色水柱高,-20℃的紅色水柱低。

  【點(diǎn)評(píng):在具體情境中比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小有實(shí)際意義。學(xué)生剛剛接觸負(fù)數(shù),所以必須在具體的情境中比較負(fù)數(shù)的大小,避免過(guò)早地研究抽象的數(shù)學(xué)概念;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察周?chē)挛,多角度思考?wèn)題的意識(shí)。】

 、菰跍囟扔(jì)上撥出溫度的變化。

  師:我們國(guó)家有一個(gè)地方在同一天里溫差很大,你們知道是哪里嗎?

  生:不知道。

  師:(出示圖片)新疆吐魯番地區(qū)在九月份,早晨的氣溫在0℃以下,中午的氣溫可以升到40℃以上。請(qǐng)你們?cè)跍囟扔?jì)上撥出這個(gè)溫度變化。

  生:獨(dú)立動(dòng)手撥溫度計(jì)。

  師:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前邊為大家演示一下你撥的過(guò)程,請(qǐng)其他同學(xué)配合溫度變化做出動(dòng)作或用語(yǔ)言描述出溫度的變化。

 。▽W(xué)生操作及配合語(yǔ)言動(dòng)作)

  師:從溫度計(jì)來(lái)看,越熱說(shuō)明度數(shù)越高,越冷說(shuō)明什么呢?

  生:度數(shù)低。

  師:北京某一天白天的最高氣溫5℃,夜晚最低降至-5℃。請(qǐng)你在溫度計(jì)上撥出這個(gè)溫度變化。

 。▽W(xué)生操作)

  師:你能知道5℃和-5℃相差多少度嗎?

  生:10℃。

  師:你是怎么知道的?

  生1:從溫度計(jì)上一格一格數(shù)出來(lái)的。

  生2:5℃比0度高5度,-5℃比0度低5度,2個(gè)5度正好是10度。

  【教師反思:從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)看預(yù)設(shè)的效果達(dá)到了,學(xué)生確實(shí)看到正負(fù)5距0刻度都是5個(gè)格,感受的到兩個(gè)相反數(shù)的位置關(guān)系。】

  【點(diǎn)評(píng):在具體情境中感受正負(fù)數(shù)的大小變化。每個(gè)學(xué)生都來(lái)?yè)軠囟扔?jì),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,并用語(yǔ)言活動(dòng)作表示出冷暖,讓他們切身感受到負(fù)數(shù)大小的變化,在具體情境中充分感知相反數(shù)和兩個(gè)溫度之間的差。】

 、抻谜(fù)數(shù)表示海拔高度。

  師:剛才吐魯番的溫度變化與它的地理特征有關(guān)系。(出示圖片)如果把海平面定為零,吐魯番比海平面低155米利用正負(fù)數(shù)的知識(shí)可以怎么記?珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米又可以記作什么呢?請(qǐng)你讀出來(lái)。

  生:負(fù)155米,正8844.43米。

  師:你能把說(shuō)的記錄在紙上嗎?

 。▽W(xué)生記錄)

  【點(diǎn)評(píng):學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示海拔高度并記錄下來(lái)這樣做可以把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練落到實(shí)處!

 、叻诸(lèi),界定正負(fù)數(shù)和零。

  師:把-155米、+8844.43米、5℃、-5℃、+2千克、-4千克的單位名稱去掉,這些數(shù)怎么分類(lèi)嗎?

  生:-155、-5、-4是負(fù)數(shù)類(lèi); +8844.43、+5、+2是正數(shù)類(lèi)。

  師:(師板書(shū):正數(shù)負(fù)數(shù))-9、+2.3、0、99、0、-129、0分別是正數(shù)還是負(fù)數(shù)?請(qǐng)你把它們貼到黑板的相應(yīng)位置(-9、+2.3、0、99、0、-129、0分別寫(xiě)在紙上,課前發(fā)給了7位學(xué)生)。你若認(rèn)為說(shuō)不清楚的,就貼在說(shuō)不清的下面(是貼上寫(xiě)有說(shuō)不清的紙條)。

 。▽W(xué)生活動(dòng)后把寫(xiě)有-9、-129的紙條貼到負(fù)數(shù)的位置,把寫(xiě)有+2.3、99的紙條貼到正數(shù)的位置,三個(gè)人都把寫(xiě)有0的紙條貼到了說(shuō)不清的位置。)

  生1:(急切地說(shuō))0可以是正數(shù)也可以是負(fù)數(shù)。

  生2:0即不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

  師:(順勢(shì))在黑板上點(diǎn)上一點(diǎn),這一點(diǎn)表示0的位置,這一點(diǎn)不包括正數(shù)和負(fù)數(shù),你說(shuō)的是這個(gè)意思嗎?

  生:是。

  生:0是分界點(diǎn),它比負(fù)數(shù)大但比正數(shù)小。

  師:(順勢(shì))把負(fù)數(shù)、0、正數(shù)用小于號(hào)連接。你能結(jié)合溫度計(jì)或海拔高度說(shuō)一說(shuō)你的理由嗎?

  生:溫度計(jì)上0以上是0上的溫度,0以下是零下的溫度,0即不是零上的也不是零下的,所以0單獨(dú)是一類(lèi)。

  生:海平面看作0,海平面以上是正數(shù),海平面以下是負(fù)數(shù),0是標(biāo)準(zhǔn),所以它單獨(dú)是一類(lèi)。

  師:你們答得太精彩了。

  【教師反思:把數(shù)量去掉單位名稱并分類(lèi)是本節(jié)課的難點(diǎn),所以設(shè)計(jì)了這個(gè)分類(lèi)的活動(dòng)。從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)看,對(duì)于0的認(rèn)識(shí)這個(gè)難點(diǎn)抓得很準(zhǔn),而且用這種形式處理也很好地突破了難點(diǎn)。尤其讓學(xué)生結(jié)合溫度計(jì)和海拔高度來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì)0的認(rèn)識(shí),使教學(xué)落在了實(shí)處而不是“虛晃一槍”!

  【點(diǎn)評(píng):營(yíng)造學(xué)生的認(rèn)知沖突,引起爭(zhēng)論深化認(rèn)識(shí)和理解過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題能力和抽象概括能力。】

 、嘣跀(shù)軸上認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)。

  師:淘氣有問(wèn)題要請(qǐng)教你們了。他把溫度計(jì)橫著來(lái)看,以0℃為界,哪邊的溫度可以用正數(shù)表示?哪邊的溫度可以用負(fù)數(shù)表示呢?

  生:0右邊的溫度可以用正數(shù)表示,0左邊的溫度可以用負(fù)數(shù)表示。

  師:讓溫度計(jì)繼續(xù)變化,它就變成了以后我們要深入學(xué)習(xí)的數(shù)軸了。(指數(shù)軸)這是+1,這是幾呢?

  生:+2。

  師:這是幾?

  生:+3。

  師:-1在哪?

  生:在數(shù)軸上指出相應(yīng)的點(diǎn)。

  師:-2在哪?

  生:在數(shù)軸上指出相應(yīng)的點(diǎn)。

  師:-3在哪?

  生:在數(shù)軸上指出相應(yīng)的點(diǎn)。

  師:+5、-5分別在哪?

  生:指出+5的相應(yīng)位置(數(shù)軸上沒(méi)標(biāo)出-5的點(diǎn),學(xué)生疑惑)。

  師:難道就沒(méi)有-5了?

  生:有。在這(指出-5的大致位置)。

  師:負(fù)數(shù)多少個(gè)?

  生:無(wú)數(shù)個(gè)。

  師:正數(shù)多少個(gè)?

  生:無(wú)數(shù)個(gè)。

  【教師反思:從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)看,以溫度計(jì)為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)數(shù)軸很“妙”。學(xué)生真正感受到0是分界點(diǎn),再由課件上顯示出的變化使學(xué)生真正感受到正負(fù)數(shù)有無(wú)限個(gè)!

  【點(diǎn)評(píng):借助溫度計(jì)“做足文章”。以溫度計(jì)為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)數(shù)軸,在數(shù)軸上能找到數(shù)的相應(yīng)位置,感知正負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)有無(wú)限個(gè),很有創(chuàng)意!

  活動(dòng)三:鞏固練習(xí),拓展提高。

  師:請(qǐng)你寫(xiě)出幾個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)。

  生:+8、+100、+34、-7、-8、-9

  師:+ 是正數(shù)嗎?

  生:是。

  師:-0.25是負(fù)數(shù)嗎?

  生:是。

  師:真的有正分?jǐn)?shù)和負(fù)小數(shù)嗎?以后再來(lái)研究。

  師:我們一起來(lái)回憶這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。(屏幕逐次一對(duì)一對(duì)顯示)

  零度以上 零度以下

  海平面以上 海平面以下

  地面以上 地面以下

  收入 支出

  盈利 虧損

  …… ……

 。▽W(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中靜靜地看,靜靜地想)

  師:你還想說(shuō)什么?

  生1:左邊一列的數(shù)據(jù)都可以由負(fù)數(shù)表示,右邊一列都可以用負(fù)數(shù)表示。

  生2:左右的意思是相反的。

  師:你很善于總結(jié)概括。意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示。

  生3:我還想補(bǔ)充:前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示。

  生4:增加減少可以用正負(fù)數(shù)表示。

  【點(diǎn)評(píng):給學(xué)生提供可回憶的材料,引起學(xué)生的思考,培養(yǎng)學(xué)生的反思、自省意識(shí),而不是隨便問(wèn)問(wèn)學(xué)完這節(jié)課你有什么收獲,草草收?qǐng)!?/p>

  【課后總評(píng)】

  本節(jié)課中教師能整體把握教學(xué)內(nèi)容,精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),給學(xué)生提供了較大的思考空間,創(chuàng)設(shè)了多個(gè)貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)生成了豐富的教學(xué)資源。教師鉆研教材,理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵比較深入,課堂教學(xué)過(guò)程中顯示出了獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格——細(xì)膩。本節(jié)課細(xì)細(xì)揣摩有以下幾個(gè)方面是值得借鑒的。

  1.從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現(xiàn)學(xué)生的原認(rèn)知, 由此深入展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究。

  “我們?cè)谌粘I钪薪?jīng)常要記錄數(shù)據(jù),請(qǐng)同學(xué)們來(lái)記錄小紅媽媽減肥情況和藍(lán)貓商店盈虧情況這兩組數(shù)據(jù)。要求記錄時(shí)做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷、快速”這樣開(kāi)放性的活動(dòng),以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材,呈現(xiàn)出了四種不同的記錄結(jié)果,透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài),在此基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)新問(wèn)題的研究,既讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,又能針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

  2.運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)方式,突出活動(dòng)的實(shí)效性。

  教學(xué)中,教師運(yùn)用了多種活動(dòng)方式。從天氣預(yù)報(bào)中聽(tīng)一聽(tīng);在存折上認(rèn)一認(rèn);根據(jù)各地的氣溫讀一讀;在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)……讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  本節(jié)課教師充分利用溫度計(jì)這個(gè)教具“做足文章”,從溫度計(jì)上讀出溫度;嘗試寫(xiě)出溫度-5℃、-20℃;在溫度計(jì)上撥出指定溫度;把溫度計(jì)橫放后抽象出數(shù)軸,這些都為學(xué)生認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有具體的事例做依托,抽象的概念就容易理解。

  活動(dòng)中老師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也沒(méi)有忽略自己的主導(dǎo)地位,多次在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)“上海(零上4攝氏度)和北京(零下4攝氏度)的溫度相同嗎”“-5℃、-20℃比較誰(shuí)低,誰(shuí)高”“+5℃、-5℃之間相差多少度“……在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做,而且動(dòng)腦思考問(wèn)題,再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法,這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。

  3.深挖知識(shí)背后折射出的數(shù)學(xué)思想、方法,正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界。

  《生活中的負(fù)數(shù)》這個(gè)內(nèi)容如果把握不好極易片面理解,單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面。客觀事物都是相互依存的,沒(méi)有“正”也就談不上“負(fù)”,事物的兩個(gè)方面缺一不可,這是辨證法的基本觀點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想,要提到這樣一個(gè)高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。所以,整節(jié)課中教師緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí)、研究,最后才有了課的結(jié)尾學(xué)生感悟到的:“前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”!霸黾訙p少可以用正負(fù)數(shù)”“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示”……這樣一些正確的認(rèn)識(shí)和理解,這里面教師的引導(dǎo)功不可沒(méi)。

  分類(lèi)是認(rèn)識(shí)事物的基本方法,人們?cè)谡J(rèn)識(shí)周?chē)挛飼r(shí)大都是先按標(biāo)準(zhǔn)將其分類(lèi),然后再辨析,最后獲得對(duì)其完整的清晰的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)時(shí)教師也采用了分類(lèi)的方法,同時(shí)重點(diǎn)研究0的問(wèn)題。分類(lèi)時(shí)學(xué)生就把0放在了“說(shuō)不清”這樣一個(gè)位置上,通過(guò)辨析與解釋,得出了結(jié)論“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”。

  以上這些設(shè)計(jì)可以反映出老師研究問(wèn)題比較深、透,視角開(kāi)闊,不局限于教材設(shè)定的一個(gè)局部空間內(nèi),而是廣集資源,充分研發(fā),為我所用。

  提出一個(gè)小建議:教學(xué)中教師還要加強(qiáng)研究生成的資源如何巧妙地利用,如:學(xué)生出現(xiàn)了幾種記錄盈虧的方式后要充分利用,比一比各種表示盈虧的記錄方法,讓學(xué)生自己比較后感受到使用符號(hào)的優(yōu)越性,增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)感,突出“數(shù)學(xué)味”。

《生活中的負(fù)數(shù)》知識(shí)點(diǎn)歸納 篇4

 。ㄎ洳〗涣鳎

  教學(xué)內(nèi)容:北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七單元生活中的負(fù)數(shù)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.在師生熟悉的生活情境中,了解負(fù)數(shù)的意義,初步學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量;會(huì)正確地讀、寫(xiě)負(fù)數(shù)。

  2.使學(xué)生在具體的生活情境中,經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程,體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。

  3.感受正數(shù)、負(fù)數(shù)與生活的密切聯(lián)系,享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  了解正、負(fù)數(shù)的意義;引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)生活中如何用正、負(fù)數(shù)表示具有相反的量。

  教學(xué)難點(diǎn):

 。1)“0”的意義。

 。2)兩個(gè)零下溫度的比較。

  教具準(zhǔn)備:課件、溫度計(jì)模型(可以手動(dòng)調(diào)節(jié)“水銀柱”的高度)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣引入

  1.請(qǐng)你說(shuō)出它的反義詞來(lái):

  上—下 高—低 大—小 前—后 左—右

  師:下面換一種方式,不說(shuō)詞,說(shuō)一件事。

  飛機(jī)起飛—飛機(jī)降落 飛船升空—飛船著陸(返回)

  師:這是我們生活中具有相反意義的詞語(yǔ)或相反意義的事件,實(shí)際上在我們生活中還有許多相反意義的量,如我班一個(gè)同學(xué)上課表現(xiàn)好,老師給他加了3分,一個(gè)同學(xué)午休課的時(shí)候在大吵大鬧,被扣了3分,你認(rèn)為這兩個(gè)3分一樣嗎?

  生:不一樣,一個(gè)是加,一個(gè)是減。

  師:我們可不可以說(shuō)這兩個(gè)量是具有相反意義的量?

  師:今天我們就一起來(lái)研究生活中具有相反意義的量。

 。ò鍟(shū)課題:生活中的負(fù)數(shù))

  2.活動(dòng)1:課件出示天氣預(yù)報(bào)視頻。(結(jié)合每個(gè)地方的圖片,播音員播報(bào))

  廣州:11~23℃ 杭州:0~10℃

  北京:-5~5℃ 沈陽(yáng):-16~-7℃

  師:看了這段錄象,你有什么話想說(shuō)嗎?

  指名學(xué)生回答。

  3.活動(dòng)2:我當(dāng)小小播音員,認(rèn)識(shí)溫度的表示方法。

  師:剛才,我們看了電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目,誰(shuí)愿意來(lái)做一次小小播音員,給大家播報(bào)一下天氣?

  讓學(xué)生模仿天氣預(yù)報(bào)員用自己的語(yǔ)言來(lái)播報(bào)天氣。

  二、自主合作,探究新知

  1.活動(dòng)1:觀察溫度計(jì),認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)

  師:我們已經(jīng)通過(guò)天氣預(yù)報(bào)了解了全國(guó)一些城市的天氣情況,那么,我們是用什么來(lái)測(cè)量溫度呢? (溫度計(jì))。

 。◣煶鍪緶囟扔(jì))

  師:在每個(gè)小組的桌面上都有一個(gè)這樣的溫度計(jì),請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)仔細(xì)觀察你們小組的溫度計(jì),看看你發(fā)現(xiàn)了什么?(同時(shí)出示模型)

  學(xué)生可能會(huì)觀察到的情況:

  生a:我看到有很多的線。

  根據(jù)學(xué)生的回答指出是刻度線,并說(shuō)明刻度線與刻度線之間是1度.

  生b:我看到溫度計(jì)上有2個(gè)10,2個(gè)20等等。

  根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生找到0℃所在的位置,并請(qǐng)一名同學(xué)動(dòng)手在溫度計(jì)模型出撥出0℃,知道0℃以上的溫度是零上溫度,0℃以下的溫度是零下溫度。

  師:也就是說(shuō),這兩個(gè)10表示的意思是相反的,那你們知道零上10度和零下10度是以誰(shuí)為分界的嗎? 0度是表示沒(méi)有溫度嗎?

  師:科學(xué)家們把在自然狀態(tài)下的冰水混合物的溫度就定為0度。

  生c:我看到溫度計(jì)有表示溫度的符號(hào)℃。

  師板書(shū)12℃,并讓學(xué)生拋開(kāi)溫度讀數(shù)。

  師:請(qǐng)同學(xué)們看看自己小組內(nèi)的溫度計(jì),你能讀出溫度計(jì)上顯示的我們教室現(xiàn)在的溫度嗎?(教室的溫度大約在26度。)

 。1)比較26℃與0℃:

  師:你發(fā)現(xiàn)26℃的點(diǎn)在0℃以上還是0℃以下? 現(xiàn)在你在教室里的感覺(jué)如何? 如果我們現(xiàn)在進(jìn)到溫度是0℃的環(huán)境中,你又會(huì)有什么感覺(jué)?(讓學(xué)生用動(dòng)作和表情表示0℃時(shí)的感覺(jué)。) 26℃與0℃哪個(gè)溫度更低?(一名學(xué)生動(dòng)手在模型上撥出26度)

 。2)從溫度的情景中提煉知識(shí),讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

  ①比較5℃和-5℃

  師:現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看北京的天氣情況,北京的溫度是-5~5℃,誰(shuí)能在溫度計(jì)模型上撥出零下5度和零上5度來(lái)嗎(指名學(xué)生撥。) 零上5度和零下5度哪個(gè)溫度更高一點(diǎn),哪個(gè)溫度更低一點(diǎn)?讓學(xué)生結(jié)合溫度計(jì)模型進(jìn)行觀察,判斷。)

  師:如果把這兩個(gè)溫度和0度相比呢? 5度和零下5度相差了多少度? 也就是說(shuō),在溫度計(jì)上越往上溫度就越高,越往下溫度就越低。

 、谡J(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)

  師:人們是怎么表示零下5度的?

  生可能會(huì)說(shuō)在5的前面的加一個(gè)減“-”號(hào),教師要糾正學(xué)生的說(shuō)法,并趁機(jī)介紹負(fù)數(shù)的讀法,名稱。

  師:剛才我們?cè)诒硎玖阆聹囟鹊臅r(shí)候,在5℃的前面加了一個(gè)“—”號(hào),那么我們?cè)诒硎玖闵蠝囟鹊臅r(shí)候應(yīng)該加什么符號(hào)?

  生會(huì)說(shuō)是“+”號(hào),從而引出正數(shù),介紹正數(shù)的讀法,名稱。

  師:我們?cè)倏纯刺鞖忸A(yù)報(bào)的零上溫度,有沒(méi)有“+”號(hào)?

  師:我們?cè)诒硎菊龜?shù)的時(shí)候通?梢园选+”號(hào)省略。

  師:正數(shù)的正號(hào)可以省略,那負(fù)數(shù)的“—”號(hào)可以省略嗎?請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出理由。

  師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了正負(fù)數(shù),除了黑板上的這些數(shù)以外,你還能再說(shuō)出一些正數(shù)或負(fù)數(shù)來(lái)嗎?

  讓學(xué)生說(shuō),學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)正負(fù)數(shù)是說(shuō)不完的。此時(shí),老師則可引導(dǎo)學(xué)生正負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的,可以用“……”來(lái)表示。

 、郾容^兩個(gè)零下溫度的高低

  師:這是哈爾濱這個(gè)城市不同時(shí)間的天氣情況圖片(課件出示表示-5℃和-20℃的圖片)。你認(rèn)為哪張圖片表示的溫度要低一點(diǎn)?

  讓學(xué)生說(shuō)方法,可能出現(xiàn)的情況:

  a 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察、判斷、結(jié)合小組討論。

  師:誰(shuí)能在溫度計(jì)模型上撥出-5℃和-20 ℃嗎?通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合溫度計(jì)模型或圖片,哪個(gè)點(diǎn)離0℃更近作出判斷。

  b 學(xué)生經(jīng)過(guò)討論能推理出-5℃ >-20 ℃ 。

  活動(dòng)2: 對(duì)0的再認(rèn)識(shí)

  師:零上溫度我們用正數(shù)表示,零下溫度就用負(fù)數(shù)表示,是不是用正數(shù)和負(fù)數(shù)就表示了所有的溫度了呢?

  學(xué)生可能會(huì)回答不是,得出還有0℃。

  師:那0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢?小組同學(xué)討論。

  可能出現(xiàn)的情況:

  生1:0是正數(shù)。

  生2:0是負(fù)數(shù)。

  生3:0不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

  對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這是本節(jié)課的難點(diǎn),不管學(xué)生說(shuō)出何種回答,都要求他說(shuō)清楚理由,也可以組織學(xué)生辯論。

  最后師生小結(jié):0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

  活動(dòng)3:溫度計(jì)的再認(rèn)識(shí)

  師:現(xiàn)在老師把溫度計(jì)模型橫著放,你還能找到0℃在哪里嗎? (指名學(xué)生上來(lái)?yè)埽?

  師:現(xiàn)在老師從0開(kāi)始,向右撥到這個(gè)位置(10),拋開(kāi)溫度的讀法,請(qǐng)你用一個(gè)數(shù)來(lái)表示。

  生:+10。

  師:現(xiàn)在老師往相反的方向撥,回到0,再向左撥到這個(gè)位置(-10),拋開(kāi)溫度的讀法,請(qǐng)你用一個(gè)數(shù)來(lái)表示。

  生:-10

  引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察:溫度計(jì)(數(shù)軸)中0右邊的數(shù)是正數(shù),0左邊的數(shù)是負(fù)數(shù)。

  三、鞏固練習(xí) ,拓展延伸

  1.說(shuō)一說(shuō),你在生活中所看到的正負(fù)數(shù)。

  2.我是小判官。(下面的說(shuō)法對(duì)嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由)

 。1)0度就是表示沒(méi)有溫度。

 。2)零下溫度一定比零上溫度低。

 。3)笑笑的父親收入2300元記作+2300元,那么支出1200元就記作-1200元。

  3.課外作業(yè):小調(diào)查

  調(diào)查XX年10月1日國(guó)慶節(jié)當(dāng)天北京、上海、廣州、香港、深圳的氣溫。你有什么發(fā)現(xiàn)?

  四、引導(dǎo)小結(jié),深化認(rèn)識(shí)

  師:今天我們研究了什么內(nèi)容?

  教學(xué)反思:

  生活中到處有數(shù)學(xué),到處存在著數(shù)學(xué)思想,關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采頡生活數(shù)學(xué)實(shí)例,為課堂服務(wù)。我在教學(xué)四年級(jí)《生活中的負(fù)數(shù)》時(shí)就利用學(xué)生熟悉的“天氣預(yù)報(bào)”導(dǎo)入,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感,感到數(shù)學(xué)與“生活”同在,也激發(fā)起學(xué)生大膽探索的興趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析信息的能力,并為接下來(lái)的教學(xué)提供了素材。

  在具體的教學(xué)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,努力探索解決問(wèn)題的方法,大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,切身經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。細(xì)細(xì)品味每一環(huán)節(jié),“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活”是上好這節(jié)課的主線!皵(shù)學(xué)來(lái)源于生活”,體現(xiàn)了辯證唯物主義的基本觀點(diǎn),首先創(chuàng)設(shè)來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)際的素材情境,凸顯《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”這一理念,帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去參與觀察、猜測(cè)、探索、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

  在具體的教學(xué)中,我覺(jué)得應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的細(xì)節(jié):

  1.活用課堂動(dòng)態(tài)資源。在教學(xué)中不要總想著教案里的活動(dòng)或知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該到哪兒了,而應(yīng)對(duì)學(xué)生及學(xué)生回答問(wèn)題及時(shí)把握,善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。

  2.學(xué)生親身經(jīng)歷感悟。在觀察溫度計(jì)時(shí),不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)、0、正數(shù)的關(guān)系,還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負(fù)數(shù)的大小,體會(huì)當(dāng)溫度越來(lái)越往下時(shí),溫度就越來(lái)越冷,離0越遠(yuǎn),負(fù)數(shù)就越來(lái)越;反之,溫度越來(lái)越高,正數(shù)就越來(lái)越大,還可以為比較正負(fù)數(shù)的大小以及認(rèn)識(shí)數(shù)軸等知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

  3.課后的鞏固提高,要大膽的讓學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查,鼓勵(lì)他們從身邊的生活場(chǎng)景中尋找負(fù)數(shù),結(jié)合相反意義的量自己創(chuàng)造一些正負(fù)數(shù),從而降低指數(shù)教學(xué)的難度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

《生活中的負(fù)數(shù)》知識(shí)點(diǎn)歸納 篇5

  【指導(dǎo)理念】

  教育的問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn),而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣,而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候,教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。 ——盧梭

  【前言】

  世間萬(wàn)物,有許多美都源于殘缺之中,就如維納斯的斷臂,賞其殘缺,人們才更覺(jué)察她完美的可愛(ài)……也許正如此,在執(zhí)教《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí),我才能在不斷的教育嘗試中反思不足,在不足中追求完美,也正因?yàn)槿绱耍也拍軐ⅰ渡钪械呢?fù)數(shù)》一課展示給大家,不敢說(shuō)完美,力求不那么汗顏。

  記得第一次教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí),雖說(shuō)按原設(shè)計(jì)完成了教學(xué)任務(wù),但我心中卻留下了些許遺憾:課堂上,因?yàn)閷?dǎo)課方式的保守陳舊,學(xué)生參與積極性不高,開(kāi)課即顯沉悶;因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式的普通老套,學(xué)生毫無(wú)積極參與探討的欲望;因?yàn)閷?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間控制太多,孩子的創(chuàng)造力沒(méi)有充分調(diào)動(dòng);因?yàn)楹鲆暳苏n本中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)材料,讓孩子失去了大膽嘗試、充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)……

  愛(ài)因斯坦有句至理名言:“興趣是最好的老師。”美國(guó)教育家布魯納更強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣,而不是諸如等級(jí)或往后的競(jìng)爭(zhēng)便利等外來(lái)目標(biāo)!倍て饘W(xué)生對(duì)所學(xué)事物的興趣,學(xué)生的“四自”——自定向、自運(yùn)作、自調(diào)節(jié)、自激勵(lì)和教師的“四導(dǎo)”——導(dǎo)定向、導(dǎo)運(yùn)作、導(dǎo)調(diào)節(jié)、導(dǎo)激勵(lì),在整個(gè)激趣的過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。顯然,教育者在傳授知識(shí)技能的同時(shí),將自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的習(xí)慣、能力蘊(yùn)于其中,此時(shí)的教育才是真正培養(yǎng)人的現(xiàn)代教育。

  《國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)(數(shù)學(xué))》也強(qiáng)調(diào):“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!庇纱丝梢(jiàn):時(shí)代要求我們的課堂已不能再像從前一樣封閉專制,單調(diào)乏味,僅僅是知識(shí)傳授的特定載體而已,它已是一個(gè)開(kāi)放的園地,是師生共同探究新知的場(chǎng)所。正如陶行知先生所說(shuō):“我們的教再也不是為了教,而是為了不教。”教學(xué)已經(jīng)成為持續(xù)生成化教學(xué),它的意義得到了不斷構(gòu)建與升華,教學(xué)的最終目標(biāo)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)時(shí)時(shí)滲透著這種理念,教師的教學(xué)也應(yīng)經(jīng)歷不斷嘗試、反思、調(diào)整、再嘗試、反思、以至升華提煉的過(guò)程,只有這樣才能讓你的各種教育理念在潛移默化中,不著痕跡地影響于學(xué)生。

  對(duì)教育理念的再感悟點(diǎn)亮了我心中的明燈,想變這節(jié)課中那幾處“殘缺”為“完美”的愿望也就愈趨強(qiáng)烈了,而馮國(guó)文教授所提倡的“四自四導(dǎo)”的教育理念更為這些 “殘缺”指明了“化美”之徑,也正因?yàn)橛辛恕八淖运膶?dǎo)”教育理念的指引,才有了我最終展示給大家的《生活中的負(fù)數(shù)》一課的精彩。

  【歷經(jīng)過(guò)程】

  一、改導(dǎo)課

  指導(dǎo)理念:

  教育的秘訣在于喚起孩子的興趣和熱情! .威特

  原設(shè)計(jì):

  師:大家想了解老師嗎?

  生:想……(有些許想的回答聲。)

  師:自我介紹:我叫楊松,今年27歲,身高170厘米,體重65千克。

  學(xué)生記錄數(shù)據(jù)。

  師:還想再試試嗎?

  生:想……(這一次是零星的、應(yīng)付性的回答聲。)

  教師播新聞,學(xué)生記錄數(shù)據(jù),然后展示。(展示形式普通、學(xué)生興趣不高。)

  改動(dòng)后:

  師:同學(xué)們,從小咱們每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想,今天誰(shuí)愿意向大家說(shuō)說(shuō)你的夢(mèng)想是什么?

  生1:我的夢(mèng)想是做一名科學(xué)家。

  生2:我的夢(mèng)想是做一名model、還有空姐……

  生3:我的夢(mèng)想是做總統(tǒng)!

  師:同學(xué)們的夢(mèng)想都很了不起,老師從小也有自己的夢(mèng)想,想知道嗎?

  生:想!(興奮地)

  師:告訴大家一個(gè)秘密,老師從小除了想做一名出色的教師外,還想做一名播音員。(啊……。。。┙處煿室赓u(mài)關(guān)子:而且還是中央電視臺(tái)的播音員。

  生:哇……。??(興奮地、驚奇地、懷疑地……)

  師:不相信?那要不要我現(xiàn)場(chǎng)播一段新聞給你們聽(tīng)聽(tīng)?

  生:要……。。。ó惓O胍兀

  師:想聽(tīng)新聞,容易。不過(guò)老師有個(gè)小小的要求,那就是請(qǐng)你用你自己喜歡的方式將新聞中的數(shù)據(jù)記錄下來(lái),看誰(shuí)的記錄方式最特別、最有趣……

  師學(xué)中央臺(tái)播音員播新聞,學(xué)生邊記錄,然后展示:

  生1:我畫(huà)了一個(gè)球門(mén),如果進(jìn)球的話,就畫(huà)球飛進(jìn)去了;做生意如果賺錢(qián)我就畫(huà)一個(gè)錢(qián)袋,錢(qián)飛進(jìn)去就表示賺錢(qián),如果虧本就畫(huà)錢(qián)長(zhǎng)翅膀飛走了;參加會(huì)議的就畫(huà)人走進(jìn)來(lái),離開(kāi)會(huì)議的就畫(huà)人走了。

  生2:我畫(huà)了好球表示贏球,破球就表示輸球;笑臉表示賺錢(qián)很高興,哭臉表示虧本很慘;來(lái)參加會(huì)議就用“+”表示,走了就用“-”表示。

  生3:我用三角形、圓形來(lái)表示……

  改后效果:

  1、課堂氣氛活躍起來(lái)了,學(xué)生在興奮、驚奇、質(zhì)疑、有趣等利學(xué)因素中積極地參與著教學(xué),課堂活了。

  2、彰顯了靈性、張揚(yáng)了個(gè)性,學(xué)生智慧的火花四處飛揚(yáng),一張張鮮活的面孔,一個(gè)個(gè)讓你想也想不到“金點(diǎn)子”在課堂上涌現(xiàn)。

  3、語(yǔ)言幽默、稚趣盎然,課堂充滿了活力,充滿了生機(jī)。

  反思:

  原設(shè)計(jì)形式陳舊,甚至可以說(shuō)就是傳統(tǒng)的問(wèn)答式教學(xué)的“偽包裝”,教師“導(dǎo)定向”的目的是將課堂設(shè)計(jì)為學(xué)生必須服從的過(guò)場(chǎng)而已,而學(xué)生的“自定向、自運(yùn)作、自激勵(lì)、自評(píng)價(jià)”更是無(wú)從體現(xiàn),課堂沉悶,毫無(wú)生氣。改動(dòng)后,教師的導(dǎo)向充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我感受,給他們充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自我運(yùn)作中去鍛煉能力,在自我評(píng)價(jià)中去進(jìn)行知識(shí)的篩選和對(duì)比,真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》:“人人學(xué)數(shù)學(xué),不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的思想。

  二、改評(píng)價(jià)

  指導(dǎo)理念:

  夸獎(jiǎng)對(duì)于孩子,就像陽(yáng)光對(duì)于小草一樣重要。但像別的事情一樣,夸獎(jiǎng)也應(yīng)該在正確的時(shí)間、正確的地點(diǎn),以正確的方式進(jìn)行才能有最佳的效果。給孩子一個(gè)意外的驚喜,這是使你的夸獎(jiǎng)具有奇效的秘密。 ——《天才是這樣夸出來(lái)的》一書(shū)

  原設(shè)計(jì):

  沒(méi)有專門(mén)的評(píng)價(jià)體系或方法,一般在學(xué)生回答后,老師請(qǐng)大家掌聲鼓勵(lì)。

  師:´´´同學(xué)回答得怎樣?

  生:好。☉(yīng)付配合式地)

  師:(還頗有激qing地)你真棒,表?yè)P(yáng)他!

  生:稀稀拉拉的掌聲。

  師:(聲嘶力竭地)掌聲能大點(diǎn)嗎?

  生:全班在老師的指揮下整齊劃一地邊拍掌邊喊:“棒,棒,你真棒!保ㄊ鼙?yè)P(yáng)的學(xué)生也在這“整齊”的隊(duì)伍中。)

  改動(dòng)后:

  師:你的夢(mèng)想太了不起了,來(lái),咱們趕快和這位未來(lái)的總統(tǒng)先生握握手……你的記錄方式太特別、太有趣了,真讓老師大開(kāi)眼界……你的想法和數(shù)學(xué)家的一模一樣……你是一名出色的演員,今年的奧斯卡最佳男主角非你莫屬了!……

  生:前所未有的成功體驗(yàn),愉悅的心情顯而易見(jiàn)。

  改后效果:

  1、“貼心”的評(píng)價(jià)極大地調(diào)動(dòng)了孩子聆聽(tīng)問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性,課堂氣氛空前熱鬧。

  2、匯報(bào)稚趣精彩,極富童真,學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng),創(chuàng)新的星火迅速燎原。

  3、每個(gè)學(xué)生都很重視自己的被認(rèn)可度,因此爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示自己,這正是他們自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)。

  反思:

  “羅森塔爾效應(yīng)”表明:一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言,會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就,而自己信任和崇拜的人對(duì)自己的賞識(shí)更能夠給予自己無(wú)窮的力量!顿p識(shí)你的學(xué)生》一書(shū)

  由此可見(jiàn),評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展,對(duì)于課堂的教學(xué)是一劑多么好的“催化良方”啊。課堂是師生雙向互動(dòng)的結(jié)合體,它是一個(gè)教與學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)化合作過(guò)程,教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體這兩個(gè)元素缺一不可,改動(dòng)后的新型評(píng)價(jià)方式為師生的雙向互動(dòng)搭建了一個(gè)平臺(tái),為師生的教與學(xué),情與感牽設(shè)了一條紐帶,更為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),自我學(xué)習(xí)能力的提高,創(chuàng)新思維的萌發(fā)提供了展示的舞臺(tái),評(píng)價(jià)從“導(dǎo)激勵(lì)”轉(zhuǎn)向“自激勵(lì)”,而這種發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)性感受,對(duì)于學(xué)生糾正偏頗,展現(xiàn)亮點(diǎn)舉足輕重,且這種伴隨發(fā)現(xiàn)所獲得的成功、愉悅的體驗(yàn),又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī),探究的樂(lè)趣,成功的體驗(yàn),方法的領(lǐng)悟,能力的提高,個(gè)性的張揚(yáng),五者合一。這一切,都是評(píng)價(jià)所導(dǎo)向的激趣取得的教育效果。

  三、實(shí)踐學(xué)習(xí)方式

  指導(dǎo)理念:

  世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)!K霍姆林斯基

  原設(shè)計(jì):

  片段一:

  由師扮演中央電視臺(tái)“天氣預(yù)報(bào)”播音員播報(bào)天氣,學(xué)生找出溫度中的負(fù)數(shù)。

  點(diǎn)到名的同學(xué)半被動(dòng)地順著老師思路說(shuō)出其中負(fù)數(shù),其余同學(xué)或聽(tīng)同學(xué)回答,或七嘴八舌,或事不關(guān)己,想入非非。整個(gè)課堂游離于控制(匯報(bào)學(xué)生)與失控(其余學(xué)生)的無(wú)序混亂場(chǎng)面之間,教與學(xué)脫節(jié),師與生隔離,由于只能少數(shù)人匯報(bào),所以大多數(shù)同學(xué)無(wú)從參與,整個(gè)課堂形式單一,氣氛面“熱”實(shí)“冷”,效果甚微。

  片段二:

  師:請(qǐng)大家討論-15℃和-40℃這兩個(gè)溫度哪個(gè)更冷?

  生: 學(xué)生毫無(wú)目的地“討論”一通,異口同聲回答:“-40℃”更冷。

  片段三:

  師直接出題:劉翔在第十屆世界田徑錦標(biāo)賽半決賽中,110米欄的成績(jī)是13.42秒,當(dāng)時(shí)賽場(chǎng)風(fēng)速為每秒-0.4米。

  師:風(fēng)速怎么會(huì)有負(fù)的呢?請(qǐng)小組討論后告訴我你的發(fā)現(xiàn)。

  學(xué)生討論后匯報(bào):

  生1:風(fēng)是和劉翔是對(duì)著跑的。

  生2:他們的方向是相反的。

  教學(xué)結(jié)束,沒(méi)有表演的再體驗(yàn)過(guò)程。形式普通,氣氛沉悶。

  改動(dòng)后:

  片段一:

  師:聽(tīng)說(shuō)中央電視臺(tái)正在招聘“天氣預(yù)報(bào)”播音員,有興趣試試嗎?

  指名一生上臺(tái)表演:各位觀眾,早上好!下面由我為大家播報(bào)今天的天氣,請(qǐng)看熒幕:北京,晴,-5~5℃……天氣預(yù)報(bào)播送完畢,謝謝收看!下面請(qǐng)看飄柔洗發(fā)廣告。(饒有趣味地、得意地、調(diào)皮地……)

  片段二:

  師:你能用你的表情和動(dòng)作告訴我-15℃時(shí)是什么感覺(jué)嗎?

  生:全班積極表演,有的直打哆嗦,有的打噴嚏,有的裹著衣服直發(fā)抖,有的凍的直叫“冷死啦,冷死啦!”……全體興致極高。

  師:從大家的精彩表演,我已經(jīng)感受到了-15℃看來(lái)還真是夠冷的,不過(guò)我國(guó)北方到冬天的時(shí)候,最低溫度可達(dá)-40℃,這時(shí)又是什么感覺(jué)。

  生:全班大叫著“冷死啦,冷死啦!”并更加夸張地表演起來(lái),教室里一片歡騰……

  師:誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)給大家再表演一下呢?

  生:一生上臺(tái)表演:先是冷的連走路也不穩(wěn)了,然后凍成了“冰人”,最后“砰”的一聲,凍“死”在地上(教室里響起雷鳴般的掌聲,有同學(xué)由衷的,更有聽(tīng)課教師欣賞的、愉悅的……)

  片段三:

  師課件動(dòng)態(tài)出題:劉翔在第十屆世界田徑錦標(biāo)賽半決賽中,110米欄的成績(jī)是13.42秒,當(dāng)時(shí)賽場(chǎng)風(fēng)速為每秒-0.4米。

  師:咦?風(fēng)速怎么會(huì)有負(fù)的呢?

  學(xué)生討論后匯報(bào):

  生1:風(fēng)是和劉翔是對(duì)著跑的。

  生2:他們的方向是相反的。

  師:那誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)扮演劉翔和風(fēng)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,幫助我們理解一下呢?

  生:愉快地上臺(tái)表演,全班一起體驗(yàn)?zāi)骘L(fēng)的意思。(教室里再次響起掌聲。)

  師追問(wèn):如果當(dāng)時(shí)風(fēng)速度是+0.4米,又會(huì)怎樣?

  生1:會(huì)跑得更快;

  生2:風(fēng)會(huì)幫劉翔的忙,推著他跑的更快;

  生3:劉翔會(huì)破世界記錄的……

  (學(xué)生在輕松、愉快、有趣的全員參與中結(jié)束教學(xué)。)

  改后效果:

  1、變傳統(tǒng)的說(shuō)教式、問(wèn)答式、填鴨式教學(xué)為新型的全員參與式、實(shí)踐式、體驗(yàn)式教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

  2、將學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間還給學(xué)生,為他們提供了展示自己創(chuàng)新能力,智慧火花,表演天賦的舞臺(tái)。將素質(zhì)與能力不著痕跡地滲透到了他們不經(jīng)意的活動(dòng)中。

  3、全員實(shí)踐,典型示范的學(xué)習(xí)形式,充分誘發(fā)了學(xué)生的潛能與天賦,他們的靈氣所帶來(lái)的不俗表現(xiàn),打動(dòng)著同學(xué),更打動(dòng)著所有聽(tīng)課老師的心……

  4、改文為圖,改靜為動(dòng),教師以此發(fā)揮導(dǎo)調(diào)節(jié)、導(dǎo)運(yùn)作的作用,生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面容易吸引學(xué)生,幫助他們理解題意。更關(guān)鍵是讓孩子體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,課堂成了學(xué)會(huì)創(chuàng)新的沃土。

  反思:

  記得剛走上講臺(tái)時(shí)也有過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)混亂失控的經(jīng)歷,經(jīng)過(guò)嘗試與摸索,漸漸懂得了,這種混亂其實(shí)是“人為”的,這是教師對(duì)課堂預(yù)見(jiàn)性不夠,對(duì)學(xué)生實(shí)踐要求不明確的體現(xiàn),也即是說(shuō),老師的“導(dǎo)定向”和“導(dǎo)運(yùn)作”功能在實(shí)踐學(xué)習(xí)中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用,以至于學(xué)生的“自定向”和“自運(yùn)作”實(shí)踐受阻,盲目實(shí)踐,操作混亂,更無(wú)創(chuàng)造性可言。改動(dòng)后每一項(xiàng)操作活動(dòng)教師都先明確目標(biāo),做到“定向”有導(dǎo),導(dǎo)之有“的”,而“導(dǎo)運(yùn)作”時(shí)也盡量調(diào)動(dòng)全員參與,并指名典型示范,做到 “幫——扶——放”的循序漸進(jìn)性實(shí)踐學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生在新的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)懂了知識(shí),而且淋漓盡致地張揚(yáng)了個(gè)性,老師所培養(yǎng)的已不僅僅是“知識(shí)型”學(xué)生,而是“能力型”人才,不是學(xué)習(xí)的人,而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。課堂呈現(xiàn)精彩紛呈的多元化格局,這也正是學(xué)生“自定向”與“自運(yùn)作”產(chǎn)生的自我教育效應(yīng)。

  【結(jié)束語(yǔ)】

  “學(xué)生發(fā)展過(guò)程中,自我發(fā)展是靈魂,人格發(fā)展是根本。教育的育人目標(biāo),應(yīng)當(dāng)是教育學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展,尤其是學(xué)會(huì)自覺(jué)地自我發(fā)展”。 ——馮國(guó)文

  《生活中的負(fù)數(shù)》再教學(xué)中的改變,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激活了課堂氣氛,更激動(dòng)了教育者的心,而這一切的轉(zhuǎn)變,其實(shí)正是馮教授所提倡的“四自”的改變,學(xué)生興趣的提高,能力的鍛煉,思維的創(chuàng)新無(wú)疑就是學(xué)生“四自”的完美體現(xiàn)!八膶(dǎo)”激起了學(xué)生的興趣,“四自”見(jiàn)證了激趣的魅力,就讓我們借著這“他山之石”,潛心鉆研,把“四自四導(dǎo)”的自我發(fā)展理念深深滲透到對(duì)學(xué)生的每一項(xiàng)教育中,琢磨出自己滿意的“玉契”吧。

  【點(diǎn)評(píng)】

  田麗麗評(píng):作者圍繞學(xué)生的“四自”——自定向、自運(yùn)作、自調(diào)節(jié)、自激勵(lì)和教師的“四導(dǎo)”——導(dǎo)定向、導(dǎo)運(yùn)作、導(dǎo)調(diào)節(jié)、導(dǎo)激勵(lì),在整個(gè)激趣的過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用進(jìn)行說(shuō)理論證,引用了一節(jié)課修改過(guò)程的例子,較成功地把論證做到了有理、有利、有節(jié)。

《生活中的負(fù)數(shù)》知識(shí)點(diǎn)歸納 篇6

  《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)內(nèi)容:北師大義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)p84—87。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、以自主探究、自主合作、自主評(píng)價(jià)等自我學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在交流中進(jìn)一步完善對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

  2、在自主活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)興趣,感受負(fù)數(shù)與生活的密切聯(lián)系,并初步理解負(fù)數(shù)的意義。

  3、通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生感受正、負(fù)數(shù)與生活的密切聯(lián)系,享受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并結(jié)合史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,初探新知

  1、談話引入,以新聞播報(bào)員切題。

  同學(xué)們,從小我們每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想,誰(shuí)愿意向老師們說(shuō)說(shuō)你的夢(mèng)想是什么?

  生1:科學(xué)家

  生2:歌星

  ……

  老師從小除了想做一名出色的教師以外,還想做一名播音員,不信?好,馬上就給你播報(bào)一次,大家聽(tīng)聽(tīng)行不行。不過(guò),我有要求了,在聽(tīng)的過(guò)程中,要注意老師的要求:

  2、通過(guò)記錄相反意義的量,感悟數(shù)據(jù)的重要作用。

 。1)提出聽(tīng)的要求:聽(tīng)清信息,獨(dú)立思考,選擇自己喜歡的方式,把聽(tīng)到的信息準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地在新聞?dòng)涗泦紊媳硎境鰜?lái)。關(guān)鍵是讓別人一眼就能明白你表示的意思。(目標(biāo)導(dǎo)向)

 。2)師敘述、生記錄。(自運(yùn)作)

 、僮闱虮荣,中國(guó)國(guó)家隊(duì)上半場(chǎng)進(jìn)了3個(gè)球,下半場(chǎng)丟了2個(gè)球;

 、谕醮髬尳衲曜錾,三月份賺了6000元,四月份虧了2000元;

 、圩钚孪,廣東省順德西山小學(xué)正在舉行名師風(fēng)采展示活動(dòng),據(jù)統(tǒng)計(jì),活動(dòng)前大約有500名老師出席了會(huì)議,活動(dòng)時(shí)因其它原因離席的大約有20人。以上就是本次新聞的主要內(nèi)容,下面我們把鏡頭轉(zhuǎn)向西山小學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),看看四年一班同學(xué)的精彩表現(xiàn)。

  足球比賽

  做生意

  展示活動(dòng)

  上半場(chǎng)

  個(gè)

  三月份

  元

  活動(dòng)前

  人

  下半場(chǎng)

  個(gè)

  四月份

  元

  活動(dòng)時(shí)

  人

  3、反饋學(xué)生記錄情況,集體討論。(自探究)

  生1:用文字表示;

  生2:用笑臉圖、哭臉圖表示;

  ……

  追問(wèn):這樣填有什么問(wèn)題?

  歸納:你的符號(hào)你明白,我的我明白,數(shù)學(xué)語(yǔ)言是要交流的,怎么辦?

  生:要統(tǒng)一。

  生3:用+3、-2表示

  師:你真棒!你的做法和數(shù)學(xué)家的一樣,這種表達(dá)有什么好處呢?

  生:簡(jiǎn)明、清楚、統(tǒng)一……

  4、明確概念,了解正、負(fù)數(shù)的讀法和寫(xiě)法。

 。1)師:你知道像上面的數(shù)叫什么?(正數(shù))

  師隨意板書(shū)+2,問(wèn):怎么讀?

  生:讀加二。(自定向)

  師導(dǎo)讀:正二。(導(dǎo)定向)

  師:你還能舉幾個(gè)正數(shù)的例子嗎?

  生:……

  師:像下面的數(shù)呢?(負(fù)數(shù))

  師隨意板書(shū)-2,問(wèn):怎么讀?

  生:負(fù)二。

  師:你還能舉幾個(gè)負(fù)數(shù)的例子嗎?

  生:……

  (師順勢(shì)講解:加號(hào)和減號(hào)和過(guò)去的意義不同,加號(hào)叫做正號(hào),減號(hào)叫做負(fù)號(hào)。)

 。2)教師卡片出題,學(xué)生搶讀。-100、+6.8、-1.8、36(同時(shí)貼于黑板相應(yīng)位置)

  師:為了簡(jiǎn)便,+36可簡(jiǎn)寫(xiě)為36。如果去掉正號(hào),這些數(shù)你們熟悉嗎?

  生:是我們過(guò)去學(xué)的數(shù)。

  師:那負(fù)數(shù)前面的負(fù)號(hào)可以去掉嗎?

  生:不能。

  5、介紹負(fù)數(shù)的歷史,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

  課件播放介紹負(fù)數(shù)歷史。

  課件資料:“中國(guó)是世界上最早認(rèn)識(shí)和應(yīng)用負(fù)數(shù)的國(guó)家。早在兩千多年前的《九章算術(shù)》中,就有正數(shù)和負(fù)數(shù)的記載。早古代人民生活中,以收入錢(qián)為正,以支付錢(qián)為負(fù)。在糧食生產(chǎn)中,以產(chǎn)量增加為正,以產(chǎn)量減少為負(fù)。古代的人們?yōu)閰^(qū)別正、負(fù)數(shù),常用紅色算籌表示正,黑色算籌表示負(fù)。而西方國(guó)家認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)則要遲于中國(guó)數(shù)百年!

  聽(tīng)完介紹后你有什么感受?

  生:原來(lái)負(fù)數(shù)是我們中國(guó)人發(fā)明的,我感到很自豪……(自激勵(lì))

  師:是啊,我們的祖先早在2000多年前就發(fā)現(xiàn)了負(fù)數(shù),比西方國(guó)家要早數(shù)百年,身為中國(guó)人,我也感到驕傲,而同學(xué)們今天通過(guò)自主學(xué)習(xí),也發(fā)現(xiàn)了生活中的負(fù)數(shù),老師更為你們感到驕傲!

  師:那負(fù)數(shù)在生活中有什么應(yīng)用呢?今天我們就來(lái)共同探究生活中的負(fù)數(shù)。(板書(shū)課題:生活中的負(fù)數(shù)。)

  二、自探究,自運(yùn)作,自發(fā)現(xiàn),再探新知。

 。ㄒ唬┝私馍钪械恼龜(shù)和負(fù)數(shù)。

  1、教師隨課件播報(bào)天氣預(yù)報(bào):各位觀眾,您現(xiàn)在收看的是中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)欄目:北京零下5度到5度,哈爾濱零下15到零下3度,上海0到8度,?12到20度。

  引導(dǎo)觀察:這些溫度中有負(fù)數(shù)嗎?讀出來(lái)。(自發(fā)現(xiàn))

  師:北京的氣溫是-5℃到5℃,這兩個(gè)溫度的意思一樣嗎?(自探究)

  2、重點(diǎn)理解0℃。

  零上的溫度用什么表示?零下的溫度用什么表示?0度呢?

  師:科學(xué)家規(guī)定0℃是結(jié)冰點(diǎn),因此將0度定為零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn),而在數(shù)學(xué)中,數(shù)學(xué)家們也將0看作正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。(課件演示從溫度計(jì)到數(shù)軸過(guò)程,其中0閃爍。)

  3、動(dòng)手撥溫度計(jì)。(教具:表示水銀的位置可移動(dòng))

  出示教具,教師說(shuō)溫度,學(xué)生上臺(tái)演撥。

 。1)撥5℃和-5℃。(自運(yùn)作)

  師:每格代表1℃,請(qǐng)生拔出5℃。

  誰(shuí)來(lái)?yè)芤粨?5℃?

  由于溫度計(jì)上沒(méi)給出0℃,學(xué)生撥不出。

  教師追問(wèn):為什么拔不出來(lái)?要先找到什么溫度?

  生:先找到0℃,這是分界點(diǎn)。(自調(diào)節(jié))

  師:將溫度計(jì)上的數(shù)揭開(kāi),現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)?yè)芤粨埽?/p>

 。2)換一個(gè)溫度計(jì)拔-15℃。

  比較兩個(gè)溫度(-5℃和-15℃)哪個(gè)更冷?你怎么說(shuō)明-15℃比-5℃更冷了呢?

  生1:溫度計(jì)上有表示。

  生2:-15℃在-5℃下面。

  生3:-15℃離0℃更遠(yuǎn)了

  ……

  教師小結(jié):哦,看來(lái)啊,溫度計(jì)以0℃為分界點(diǎn),越往上溫度越……?(高)越往下溫度越……?(低)

  師:那用你的動(dòng)作和表情告訴我-15℃時(shí)是什么感覺(jué)?

  我國(guó)北方地區(qū)最冷時(shí)溫度可達(dá)到-40℃,這個(gè)溫度大概在溫度計(jì)的哪兒?

  生:上臺(tái)比劃。

 。ǘ┛偨Y(jié)歸納正、負(fù)數(shù)和0的關(guān)系。

  師:你能說(shuō)幾個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)嗎?

  生:-10、-11

  師:咱們一正一負(fù)地說(shuō)。

  生1:+10、-20

  師:說(shuō)得完嗎?怎么辦?

  生:說(shuō)不完,用省略號(hào)表示。

  所有正數(shù)和0比,有什么關(guān)系?

  所有負(fù)數(shù)和0比,有什么關(guān)系?

  師生總結(jié)并板書(shū):負(fù)數(shù)<0<正數(shù)。

  師:誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)用一個(gè)圈把所有正數(shù)圈出來(lái),用一個(gè)圈把所有的負(fù)數(shù)圈出來(lái)。

  一生上臺(tái)圈出板書(shū)的正數(shù)和負(fù)數(shù)。

  全體生:不同意,因?yàn)檫有很多正、負(fù)數(shù)。要把省略號(hào)圈進(jìn)去。(自評(píng)價(jià))

  師:0,正數(shù)不要,負(fù)數(shù)也不要。怎么辦?

  生;0是分界點(diǎn)。

  六人小組討論:0算正數(shù)嗎?算負(fù)數(shù)嗎?(自運(yùn)作)

  生1:0算是自然數(shù)。

  生2:0是正負(fù)數(shù)。

  生3:它一個(gè)不是,是特殊的數(shù)。

  師:正數(shù)比0……?(大)負(fù)數(shù)比0……?(。0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù)。是正、負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。

  三、貼近生活,自我運(yùn)用。

 。1)課件出示電梯圖:叔叔上五樓開(kāi)會(huì),阿姨到地下二樓取車(chē),應(yīng)按哪兩個(gè)鍵?

  追問(wèn):電梯是以哪一層為分界點(diǎn)的呢?(強(qiáng)調(diào)以地面第一層為分界點(diǎn)。)

 。2)出示海平面圖。珠穆朗瑪峰比海平面高8848米,記作+8848米,那么吐魯番盆地比海平面低155米,記作( )米。師:海拔高度怎樣確定呢?(講解以海平面高度為分界點(diǎn)。)那么:海平面的高度應(yīng)記作……?(0米。)

 。3)下圖每格表示1米,小華剛開(kāi)始的位置在0處。

  出示數(shù)軸圖:

 、傩∪A從0點(diǎn)向東行5米,表示為+5,那么從0點(diǎn)向西行3米,表示為( )米

  ②如果小華的位置是+7米說(shuō)明他是向( )行( )米。

 、廴绻∪A的位置是-8米說(shuō)明他是向( )行( )米。

  (4)劉翔在第十屆世界田徑錦標(biāo)賽半決賽中,110米欄的成績(jī)是13.42秒,當(dāng)時(shí)賽場(chǎng)風(fēng)速為每秒-0.4米。

  討論:風(fēng)速怎么會(huì)有負(fù)的?

  生1:風(fēng)速和劉翔是對(duì)著跑的。

  師請(qǐng)兩生分別扮演劉翔和風(fēng),上臺(tái)表演運(yùn)動(dòng)過(guò)程,讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)骘L(fēng)的意思。(自體驗(yàn))

  追問(wèn):如果當(dāng)時(shí)風(fēng)速度是+0.4米,又會(huì)怎樣?

  生1:會(huì)跑得更快;

  生2:會(huì)破世界記錄;

  ……

  四、談話總結(jié)。

  本堂課你學(xué)到了什么?

  生:……

  師:看來(lái)啊,生活中處處有負(fù)數(shù),老師也希望同學(xué)們運(yùn)用今天所學(xué)的負(fù)數(shù)知識(shí)去更好地解決我們生活中的實(shí)際問(wèn)題。今天的課我們就上到這兒,下課。

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