作者:章和平

　　一、說教材

　　1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個(gè)大國的軍隊(duì)所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機(jī)。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。

　　2、該課所處的地位和作用：《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)"由教到不教"，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　A、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　B、基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

　　C、思想教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之標(biāo)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內(nèi)容生動(dòng)有趣，語言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學(xué)只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術(shù)特色等作過多的分析。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解文章統(tǒng)一起來，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說服力，其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。我把此定為教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說教法

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。所謂應(yīng)變，就是根據(jù)不同的班級(jí)、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，教師要本著"因材施教"以及"教學(xué)有法，但無定法"的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

　　1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。

　　2、語言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。

　　3、點(diǎn)撥詞句方面的一些知識(shí)，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。

　　選擇以上教法的依據(jù)：語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基矗據(jù)此，我在教學(xué)本課時(shí)主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過個(gè)性化語言以及動(dòng)作演示等形象激情的方法來輔助教學(xué)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。

　　三、說學(xué)法

　　新教學(xué)大綱明確指出："要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。"據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

　　A、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。

　　B、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

　　C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

　　四、說教學(xué)程序

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導(dǎo)入新課的開場白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：

　　同學(xué)們，古代兵法著名的"三十六計(jì)"中有一計(jì)，大意是利用、制造敵人內(nèi)部的矛盾，達(dá)到取勝的目的，這就是俗稱的"離間計(jì)"，其實(shí)，在"三十六計(jì)"中稱作"借刀殺人"計(jì)。今天我們要學(xué)習(xí)的《燭之武退秦師》就是一個(gè)典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，說退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國的呢？為了弄清這個(gè)問題，我們學(xué)習(xí)新課《燭之武退秦師》。

　�。ǘ�）預(yù)習(xí)指導(dǎo)：借助《高中語文詞語手冊》，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。

　　設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：①大綱要求培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的習(xí)慣，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。②人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。

　　（三）檢測預(yù)習(xí)，出示練習(xí)：完成教學(xué)目標(biāo)A中關(guān)于文學(xué)常識(shí)以及識(shí)記實(shí)詞、虛詞和文言句式的要求，結(jié)合第一自然段，了解故事背景。教師小結(jié)，補(bǔ)充。

　　（四）教學(xué)新課：

　　1、教師范讀全文，進(jìn)一步整體感知課文。這是教法一的再落實(shí)。

　　2、自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內(nèi)容。

　　這一步要對學(xué)法A進(jìn)行指導(dǎo)，是完成教學(xué)目標(biāo)A中熟讀課文的主要一步。設(shè)計(jì)此程序能充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，貫徹大綱"培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力"的教育理論。

　　3、組織討論找出的疑難詞句，這是完成教學(xué)目標(biāo)B的第一步。教師要顧及全體學(xué)生，尤其是文言文基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手（寫）、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養(yǎng)思考分析能力，對學(xué)法B進(jìn)行初步指導(dǎo)。

　　4、著重根據(jù)"思考練一"，用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事內(nèi)容，這是完成教學(xué)目標(biāo)B的第二步。這步程序由中等學(xué)生來完成，以此帶動(dòng)兩頭。

　�。ㄎ澹┙處熜〗Y(jié)以上內(nèi)容

　�。�六）布置作業(yè)：

　　1、熟讀全文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

　　2、完成課后練習(xí)二、三題。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，歸納要點(diǎn)，檢查作業(yè)完成情況。

　　（二）導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，上節(jié)課的結(jié)果是燭之武說退了秦師沒有？對，說退了秦師。那么燭之武在國家危急關(guān)頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)起這個(gè)重任的？在大軍壓境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢下，燭之武又是采取什么方法使一心想借此擴(kuò)張自己勢力的秦穆公改變態(tài)度的呢？帶著這些問題，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)新課：

　　分角色朗讀課文，要求讀出人物個(gè)性。這步程序是教學(xué)目標(biāo)B的再落實(shí)。用教法2中語言激情的方法來感染學(xué)生，為下一步分析人物形象奠定基矗

　　把本篇中所需要積累的文言實(shí)詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實(shí)教學(xué)目標(biāo)A。引導(dǎo)分析燭之武說辭的四層意思，體會(huì)高超的語言藝術(shù)。這樣，既把握了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　概括課文情節(jié)，根據(jù)情節(jié)要點(diǎn)分析人物形象。這是完成教學(xué)目標(biāo)C的第一步。

　　思考討論以下問題：

　　第一段總共二十五個(gè)字，交代了哪幾個(gè)問題？（明確：當(dāng)時(shí)形勢，戰(zhàn)爭起因，秦、晉駐軍方位。）

　　第一段埋下兩處伏筆，聯(lián)系全文，分析其內(nèi)容與作用

《燭之武退秦師》譯文 篇7

　　《左傳》

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　理解文章的思想內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。

　　掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　介紹文學(xué)文化常識(shí)，學(xué)生自讀自譯一課時(shí)；

　　教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　布置預(yù)習(xí)：請學(xué)生熟讀全文。

　　第一課時(shí)

　　一、《左傳》及其背景介紹：

　　作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說法不一。

　　體例：是一部編年體歷史著作，通史。

　　“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。

　　內(nèi)容：A、以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

　　B、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

　　地位：是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。

　　二、請學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文，并完成課后第一題：

　　重、難點(diǎn)句子解釋：

　　我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。

　　我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。

　　如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。

　　越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？

　　假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。

　　晉國有什么滿足的呢？

　　秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。

　　請學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）

　　小結(jié)：

　　布置作業(yè)：熟記常用字詞的意義和用法。

　　第二課時(shí)

　　回顧上一節(jié)課的內(nèi)容：

　　本文的結(jié)構(gòu)：

　　請學(xué)生思考課后練習(xí)一：

　　明確：1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。

　　請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：

　　第一段：秦晉圍鄭。

　　第二段：燭之武臨危受命。

　　第三段：燭之武退秦師。

　　第四段：晉師撤離。

　　人物形象：

　　問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）

　　問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢？

　　明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

　　概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：

　　長期得不到重用；

　　發(fā)牢騷，真實(shí)的存在；

　　義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；

　　胸有成竹，對矛盾了如指掌；

　　言辭委婉曲折有感染力。

　　寫作特色：

　　伏筆與照應(yīng)：

　　秦、晉圍鄭的原因（矛盾小）--退秦軍（伏筆）

　　“秦、晉圍鄭”，“國危矣”--“夜縋而出”

　　“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”，“微夫人之力不及此”--秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件

　　波瀾起伏：

　　大軍壓境，危在旦夕--燭之武是希望--長期不用，辭--許之，退秦師--晉欲攻--晉退

　　詳略得當(dāng)：

　　詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。

　　略：其他經(jīng)過。

　　五：字詞總結(jié)：

　　通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。

　　古今異義：

　　東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。

　　夫人：古，（fu），那人；今，妻子。

　　一詞多義：

　　軍：名，軍隊(duì)，軍隊(duì)的編制單位；量詞；動(dòng)，駐扎。

　　其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。

　　焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。

　　六、小結(jié)：

　　布置作業(yè)：完成本課《課課練》。

　　教后感：

《燭之武退秦師》譯文 篇8

　　李亞

　　教學(xué)目標(biāo)：1、賞析人物形象，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

　　2、學(xué)習(xí)燭之武國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：分析燭之武這一人物形象。

　　教學(xué)方法：探究拓展法。

　　教具：多媒體。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析三個(gè)人物形象。

　　二、第一個(gè)人物——鄭伯。

　　1、找學(xué)生讀鄭伯說的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。

　　然后讓學(xué)生說對他的看法。

　　（大部分同學(xué)會(huì)說鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發(fā)學(xué)生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？

　　讓學(xué)生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。）

　　2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉�！�

　　言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。

　　話里含有威脅的意味。

　　再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待重耳，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時(shí)抱佛腳罷了。

　　3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？

　　啟發(fā)學(xué)生思考，找人回答。

　　明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

　　三、第二個(gè)人物——佚之狐。

　　他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？

　　1、找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！

　　讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說這是個(gè)伯樂。那么請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？

　　據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。

　　明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

　　2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？

　　讓學(xué)生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。

　　四、第三個(gè)重點(diǎn)人物——燭之武

　　1、關(guān)于燭之武

　　書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。

　　《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使?fàn)T之武成了無名英雄。

　　《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐對他的評價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現(xiàn)看，此言不虛。

　　2、請學(xué)生思考：

　�、胚@樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個(gè)小小的“圉正”（弼馬溫）？

　　明確：當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

　�、茝奈闹锌煽闯觯�他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。

　　燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然�！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　3、讓學(xué)生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實(shí)現(xiàn)自己的報(bào)負(fù)的。

　　可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側(cè)耳細(xì)聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時(shí)的焦急與渴盼。

　　4、燭之武的閃光處——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之�！�

　　讓學(xué)生用燭之武的言行來證實(shí)這句詩。

　　教師闡述：這樣一個(gè)才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時(shí)候他還是出來解國家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　　歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。

　　“機(jī)會(huì)只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦�！�

　　只是這機(jī)遇來得太遲了一點(diǎn)兒，而且是冒著亡國的危險(xiǎn)。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。

　　5、拓展：燭之武這么能干，以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？

　　如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　在推銷自己這點(diǎn)上，春秋之“士”遠(yuǎn)不如戰(zhàn)國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個(gè)不是在竭力運(yùn)籌、想方設(shè)法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標(biāo)志之一的清高與孤傲�！笆繛橹�己者死”，如果碰不上一個(gè)敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個(gè)板凳、彎腰低頭地做一個(gè)平庸的官僚。他們?nèi)松�最年富力�?qiáng)的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！

　　可以允許學(xué)生有不同的看法。

　　五、總結(jié)

　　暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵(lì)自己吧！

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《燭之武退秦師》譯文 篇9

　　一、說教材

　　1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。

　　2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識(shí)�！稜T之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。單元話題是“昨日的戰(zhàn)爭”，課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

　　3.教學(xué)目標(biāo)：

　　a知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　b能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力，提高學(xué)生書面表達(dá)能力。

　　c情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　5、教學(xué)難點(diǎn)：燭之武高超的說辭藝術(shù)

　　二、說教法

　　語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。

　　三、說學(xué)法

　　新教學(xué)大綱指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。”

　　因此采用預(yù)習(xí)法、討論法、探究法等

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

　　1、并結(jié)合書下注釋了解《左傳》。

　　2、了解本課歷史背景。

　　3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。

　　4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的?

　　5、通過本文體會(huì)《左傳》語言特點(diǎn)。

　　(二)教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入：有人說“口才，電腦，英語，駕駛”是當(dāng)今青年必須掌握的四門技術(shù)，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)人怎樣憑三寸不爛之舍就使強(qiáng)大的軍隊(duì)退卻的故事，請看《燭之武退秦師》

　　2.設(shè)計(jì)四個(gè)大問題串連全文

　�、贍T之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點(diǎn)。

　�、跔T之武是怎樣出場的?第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?(學(xué)生討論)

　　此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　�、蹱T之武是怎樣說服秦伯退師的?

　　燭之武的說辭共125個(gè)字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次)

　　1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。

　　2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。

　　3)進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

　　5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

　　總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　�、芮夭�退師后，晉文公表現(xiàn)如何?(提問--討論)

　　此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

　　3、討論總結(jié)，認(rèn)識(shí)升華

　�、傥恼聦�“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結(jié)燭之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當(dāng)頭，鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對方，具有很強(qiáng)的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動(dòng)。

　　②《左傳》以敘事為主，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，在本文中就有所體現(xiàn)。請學(xué)生體會(huì)(討論，提問)。

　　“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

　　4、延伸拓展：某同學(xué)中午休息時(shí)間在宿舍洗衣服，請勸阻。

　　5、小結(jié)：

　　本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個(gè)大國的軍隊(duì)所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì)，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機(jī)。這篇文章，贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國之間斗爭的復(fù)雜性。

　　6、作業(yè)：將課文改編成課本劇，那個(gè)同學(xué)改寫的好，明天請他當(dāng)導(dǎo)演。

　　五、板書設(shè)計(jì)(略)

《燭之武退秦師》譯文 篇10

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對課文中難以理解的詞句解難。

　　2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項(xiàng)。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　　①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價(jià)。

　　（學(xué)生思考、討論）

　　回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

　　②集體背誦全文。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，詞語解難

　　（給學(xué)生5分鐘時(shí)間，將難理解的語句畫出，并提出來）

　　學(xué)生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解？

　　明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”�！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因?yàn)猷崌�曾對晉文公無禮�！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　　又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境，只能譯成“對”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會(huì)發(fā)生變化。

　　學(xué)生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

　　明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動(dòng)詞，當(dāng)作“駐扎”講，應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

　　又例：“越國以鄙遠(yuǎn)”中的“鄙”“遠(yuǎn)”�！氨伞痹瓰槊�詞，當(dāng)“邊邑”講，但在句中根據(jù)語境應(yīng)活用為動(dòng)詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。而“遠(yuǎn)”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為邊境。

　　再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用�！皷|”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語�！胺狻痹瓰槊�詞“疆界”，在句中活用為動(dòng)詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國當(dāng)作疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。

　　詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　例句 出處 類型 釋義

　　1.劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰(zhàn)》 名詞作動(dòng)詞 名詞“事”用作動(dòng)詞：服侍

　　2.箕畚運(yùn)于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動(dòng)詞“運(yùn)”的狀語，表說用的工具

　　3.今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動(dòng)詞作狀語 動(dòng)詞“嗣”用作動(dòng)詞“為”的狀語，表動(dòng)作行為的狀態(tài)

　　4.京中有善口技者 《口技》 形容詞作動(dòng)詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動(dòng)詞：擅長

　　5.醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當(dāng)“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

　　以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象，同學(xué)們要在多次的翻譯實(shí)踐中，摸索其規(guī)律。

　　提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也�！本渲械摹岸�”應(yīng)如何理解？“是”當(dāng)什么講？

　　明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據(jù)具體語境應(yīng)譯為“才”�！笆恰痹诠糯鷿h語中為指示代詞當(dāng)作“這”講，因是個(gè)判斷句，所以譯為“這是我的過錯(cuò)”。

　　三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項(xiàng)

　　（先檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，然后進(jìn)行歸納）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1.若

　　例句 出處 釋義

　　求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像

　　曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上

　　若宗師之文，則懲時(shí)人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 表轉(zhuǎn)折“至于”

　　若潛師而來，國可得也 《左傳·殽之戰(zhàn)》 表假設(shè)

　　2.說

　　例句 出處 釋義

　　是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法

　　說備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 勸說

　　請說之 《墨子·公輸》 陳述

　　公輸盤不說（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興

　　3.辭

　　例句 出處 釋義

　　秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言

　　近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 命令

　　皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學(xué)（詞、賦）

　　動(dòng)以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）

　　今者出，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別

　　如姬之欲為公子死，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭

　　4.鄙

　　例句 出處 釋義

　　蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學(xué)》 邊遠(yuǎn)的地方

　　越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境

　　在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng) 洪邁：《方臘起義》 昏庸

　　先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄

　　5.微

　　例句 出處 釋義

　　其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙

　　嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小

　　見其發(fā)矢十中八九，微頷之 《賣油翁》 稍微

　　微獨(dú)趙，諸侯有在者乎？ 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 不

　　微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是

　　微太子言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是

　　6.之

　　例句 出處 釋義

　　項(xiàng)王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項(xiàng)羽本記》 他

　　執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它

　　蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己

　　荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的

　　桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨(dú)立性

　　例句 出處 釋義

　　慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補(bǔ)充音節(jié)

　　宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語前置的標(biāo)志

　　頃之，煙炎張?zhí)?《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時(shí)間副詞之后

　　諸將請所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到、去

　　從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實(shí)地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語，非常重要�！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學(xué)們一定要重視對文言詞語的積累。

　　四、布置作業(yè)

　　1.鞏固背誦課文的成果。

　　2.借助古漢語詞典進(jìn)一步理解文中重點(diǎn)詞語的意義。

　　[板書設(shè)計(jì)]

　　鄭危在旦夕秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　燭之武夜縋而出秦軍乃還

　�。�義勇）智說秦君

　　轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

　　[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進(jìn)一步了解與本文相關(guān)的歷史史實(shí)。

《燭之武退秦師》譯文 篇11

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、 在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。

　　2、 同時(shí)要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值，如人物形象和寫作技巧。

　　【教學(xué)方法】

　　串講法、誦讀法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)言:

　　同學(xué)們,如果說在社會(huì)發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

　　三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　1、 文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；

　　2、 第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；

　　3、 第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；

　　4、 第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

　　在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

　　四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問也好。

　　1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣,這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

　　2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。

　　3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語,也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

　　4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

　　上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了,所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時(shí)在熟讀背誦的過程中,有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

　　五、課后練習(xí)

　　關(guān)于多義詞辨析的題。

《燭之武退秦師》譯文 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、熟讀課文，理解文意。

　　2、文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括通假字，重要的文言虛詞、實(shí)詞的意義和用法，特殊文言句式。

　　3、理解燭之武的游說藝術(shù)，學(xué)習(xí)他的自信心、大局意識(shí)和過人膽識(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　文言知識(shí)的積累、游說藝術(shù)及人物評價(jià)。

　　【教學(xué)安排】

　　三課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、與學(xué)生一道探討本課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)（教師板書主要內(nèi)容）

　　板書內(nèi)容：背景知識(shí)，文學(xué)知識(shí)，文言文基礎(chǔ)知識(shí)（包括通假字，文言實(shí)詞、虛詞，特殊文言句式），課文朗誦及文意理解，燭之武的游說藝術(shù)及對燭之武的評價(jià)。

　　二、聽錄音范讀（兩遍），然后自讀一遍

　　1、第一遍：注意字音和斷句。

　　2、勾畫文中的通假字。

　　3、學(xué)生自讀課文一遍，整體感知文意。

　　三、指導(dǎo)識(shí)記文學(xué)知識(shí)

　　《左傳》（見課下注解）：是我國第一部敘事詳細(xì)的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。（指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息，可適當(dāng)展開，如“編年體”與“國別體”“紀(jì)傳體”之比較）

　　評價(jià)：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！保ㄖ煲妥稹督�(jīng)文考》）

　　四、通假字的掌握

　　1、請學(xué)生逐一找出文中的通假字：

　　共（供），說（悅），知（智），厭（饜）。

　　2、將其總列在教材上方或筆記本上。

　　五、講讀課文一、二段，強(qiáng)調(diào)對關(guān)鍵詞語、句式的理解和掌握

　　1、講讀第一段：強(qiáng)調(diào)“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。

　　明確：此段文字主要揭示背景。（歸納：大敵當(dāng)前）

　　2、講讀第二段：

　　⑴　學(xué)生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。

　�、啤〗Y(jié)合文句，強(qiáng)調(diào)“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。

　　明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。（歸納：臨危受命）

　　第二課時(shí)

　　一、齊讀課文一、二段，小結(jié)主要內(nèi)容，以加深理解和記憶

　　二、講讀課文三、四兩段

　　1、講讀第三段：

　�、拧≈笇�(dǎo)理解文段中的難句。

　　⑵　強(qiáng)調(diào)“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟(jì)”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。

　　明確：此段文字寫燭之武游說成功。（歸納：智退秦師）

　　2、講讀第四段：

　　強(qiáng)調(diào)“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。

　　明確：此段寫結(jié)果。（提示背誦此段內(nèi)容）

　　三、齊讀全文，加強(qiáng)整體感知

　　四、探討燭之武的說辯藝術(shù)，并評價(jià)其人物

　　1、說辯藝術(shù)：

　�、拧≌驹趯Ψ降牧�場上，真心實(shí)意地為對方著想。

　�、啤±碛沙浞郑�邏輯嚴(yán)密，無懈可擊。

　　2、人物評價(jià)：自信；有大局意識(shí)；有過人膽識(shí)。

　　五、作業(yè)布置

　　課后二、三題，做在書上。

　　第三課時(shí)

　　一、文學(xué)知識(shí)

　　《左傳》。

　　二、字：強(qiáng)調(diào)識(shí)記通假字及所在的文言語境

　　三、詞：實(shí)詞（含詞類活用）、虛詞

　　文言實(shí)詞：

　　1、晉軍函陵

　　2、是寡人之過也

　　3、越國以鄙遠(yuǎn)

　　4、行李之往來，共其乏困

　　5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

　　6、何厭之有

　　7、既東封鄭

　　8、若不闕秦，將焉取之

　　9、微夫人之力不及此

　　10、因人之力而敝之，不仁

　　文言虛詞：

　　1、以：

　�、拧∫云錈o禮于晉（因?yàn)�。又：“扶蘇以數(shù)諫故”）

　�、啤「乙詿﹫�(zhí)事（用，拿。又“以亂易整，不武”）

　�、恰≡絿�以鄙遠(yuǎn)（表目的或結(jié)果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。）

　�、取∪羯徉嵰詾闁|道主（與“為”連用，把……作為）

　�、伞　昂我詰�(zhàn)”（憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”）

　�、省〗砸悦烙谛旃�。（認(rèn)為）

　　2、于：

　　⑴　以其無禮于晉（對。又：“若亡鄭而有益于君”等）

　�、啤∏屹E于楚也（詞綴。嵌在動(dòng)詞或形容詞后面，不譯）

　　⑶　皆以美于徐公（形容后，引進(jìn)比較對象，相當(dāng)于“比”）

　�、取〈怂�謂戰(zhàn)勝于朝廷（在）

　�、伞≮w氏求救于齊（介入對象。“向”）

　�、省∏嗳∮谥�藍(lán)，而青于藍(lán)。（從）

　　3、之：

　�、拧」珡闹�（代詞。佚之狐的建議）

　�、啤〕贾畨岩�，猶不如人（主謂之間，取消獨(dú)立性，無實(shí)義）

　�、恰∴徶�厚，君之薄也。（結(jié)構(gòu)助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁�！保�

　　⑷　夫晉，何厭之有？（賓語前置的標(biāo)志）

　�、伞∷兔虾迫恢畯V陵（動(dòng)詞，到……去。又：“輟耕之壟上�！保�

　�、省【弥�，目似瞑，意睱甚。（音節(jié)助詞，無實(shí)義）

　　4、焉：

　�、拧∪秽嵧�，子亦有不利焉。（用于句尾，表示陳述或肯定，相當(dāng)于“矣”、“呢”。）

　�、啤⊙捎猛鲟嵰耘汔彛浚ㄈ绾危�

　�、恰∪舨魂I秦，將焉取之（哪里。又如：且焉置土石）

　�、取∮趾伍g焉？（句末疑問語氣。又“萬鐘于我何加焉？”）

　　5、而：

　�、拧∫箍P而出。（表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也）

　�、啤∪敉鲟嵍�有益于君（表承接關(guān)系。又：今急而求子）

　　⑶　朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者）

　�、取∫蛉酥�力而敝之（表轉(zhuǎn)折。又如：青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。）

　�、伞【�子博學(xué)而日參省乎己。（表遞進(jìn)關(guān)系。并且）

　　四、特殊文言句式

　　1、狀語后置句：

　�、拧∫云錈o禮于晉

　�、啤∈枪蕯�吳于囿，又?jǐn)≈�于沒。

　　2、省略句：

　�、拧∞o曰

　　⑵　許之

　�、恰∫箍P而出

　　3、判斷句：

　�、拧〗窦倍�求之，是寡人之過也

　　⑵　鄰之厚，君之薄也

　　4、賓語前置句：

　�、拧》驎x，何厭之有？

　�、啤∽雍问讯�往？

　　五、記誦精美文句

　　因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　六、教材二、三大題難點(diǎn)處理

　　七、聽讀材料（可另安排時(shí)間）

　　1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》（10分鐘）

　　2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》（11分鐘）

《燭之武退秦師》譯文 篇13

　　一主題與背景

　　近年來，隨著教育改革的不斷深入，特別是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)改革有了很大進(jìn)展，傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式的尖冰已經(jīng)融化。隨著新的教學(xué)理念的不斷完善，教改的春風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了每個(gè)教師的心中，并且在課堂上結(jié)出了喜人的碩果。

　　在一次校公開課中，一位語文老師講解的《燭之武退秦師》給人留下了深刻的印象。這堂課不僅使我重溫了《燭之武退秦師》這篇課文，更重要的是讓我反思：怎樣才能把一篇文言文講出特色講出趣味來，讓學(xué)生愛聽愛說呢?那就是以人為本，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍。

　　二情境描述

　　課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文和查找生字、詞。（質(zhì)疑）

　　師：今天我們來共同分析課文�？诓旁诮裉斓娜穗H交往中占有十分重要的地位,無論是商業(yè)談判,還是即興演講以及工作學(xué)習(xí),口才都是必不可少的，古代更是這樣:“一言可以興邦，一言可以誤國”。今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》出自《左傳》，同學(xué)們還學(xué)過哪篇文章出自《左傳》呢？

　　全體學(xué)生：《曹劌論戰(zhàn)》。

　　師：說來說去都離不開一個(gè)“戰(zhàn)”字，這是為什么呢？大家想一下有關(guān)《左傳》的歷史知識(shí)。同學(xué)之間把課前查找的文學(xué)資料交流一下（同學(xué)之間探討非常熱烈）。

　　師：大家討論的很熱烈，下面我把我收集來的資料和大家交流一下。原來呀，《左傳》描寫了春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)，并真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌和政治狀況。它不僅是我國最早最完備的編年體史書，還因作者的敏銳的觀察力使它在文學(xué)占有很高的地位。雖然人類進(jìn)入了文明社會(huì)，但時(shí)至今日戰(zhàn)爭仍然是不可避免的。那么誰能告訴我發(fā)生了沖突的解決辦法是什么？

　　生1：談判。

　　師：也就是外交手段。那么我們今天就來看一看20xx多年前的燭之武是如何運(yùn)用的吧！昨天大家預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在根據(jù)你們的理解和課下注釋來簡要勾勒一下燭之武形象。

　　生2：他是鄭國人，大約60多歲，頭發(fā)花白滿臉的皺紋，但是目光敏銳，精神矍鑠。

　　師：經(jīng)你這么一介紹，一個(gè)老當(dāng)益壯的英雄形象活脫脫地?cái)[在我們面前了。還有嗎？

　　生3：風(fēng)燭殘年，足智多謀。

　　師：看來你們的觀點(diǎn)有共同之處，都說他年歲大了，但我還認(rèn)為他少壯無為呢，能否給一個(gè)確鑿的證據(jù)？用原文。

　　生3：“今老矣，無能為也矣”。

　　師：找的準(zhǔn)確，那么性格上的特點(diǎn)呢？

　　生4：倔強(qiáng)、干練、懷才不遇。

　　師：干練有之，說話干凈利落。但懷才不遇何以見得？

　　生4：“臣之壯也，猶不如人”。說明他年輕時(shí)沒被重用。所以鄭伯才向他道歉嘛！

　　師：有道理，還有嗎？

　　生5：他豁達(dá)不計(jì)前嫌。

　　生6：不對，我認(rèn)為他是個(gè)恃才放曠，口是心非的人。

　　師追問：何出此言？

　　生6：他明明想出山卻故意推辭。

　　師：是呀，憑他的性格他是一定要出山的，為什么在“夜縋而出”之前要三緘其口，他葫蘆里到底賣的什么藥呢？

　　生6（主動(dòng)站起來）：教育鄭伯，要愛惜人才。他決不是為自己鳴不平，而是不希望更多的人才被鄭伯埋沒。不要等到“國將不國”的時(shí)候才懂得重視人才。

　　師：見解深刻！從他的特征看，燭之武還不至于是那種為自己利益而斤斤計(jì)較的小人物。那么，鄭伯為什么要燭之武退秦師？

　　有生答：“晉軍函陵，秦軍氾南”，可以說國勢危急。

　　師：大兵壓境，的確危急。燭之武真的能退秦師嗎？

　　生7：能，因?yàn)樗�的口才好，說服了秦穆公。

　　師：的確有主觀因素�？墒菗�(jù)說薩達(dá)姆的口才也不錯(cuò)，善于煽動(dòng)卻沒能瓦解美英聯(lián)軍�？梢娭饔^因素不起決定作用，客觀上原因呢？

　　生8：秦晉貌合神離，根本就互不信任，各懷鬼胎。

　　師：秦晉可是友邦��！有個(gè)成語叫“秦晉之好”，這怎么解釋呢？

　　生9：秦晉之好那也不是真好，而是狼狽為奸、相互勾結(jié)、瓜分領(lǐng)土。所以這個(gè)同盟經(jīng)不起考驗(yàn)，讓燭之武鉆了空子。

　　師（笑）：借用杜牧的《阿旁宮賦》中的一句話：“滅六國者六國也，非秦也”，你的意思是“退秦師者，秦也，非燭之武也”!（眾生笑）不過你說的很對，客觀因素確實(shí)是退秦師的主要原因。那他是通過什么手段退的秦師呢？

　　生10：先麻痹秦侯使其放松警惕。再表明滅鄭無益于秦。最后得出結(jié)論：鄭若亡，則秦危矣。

　　師：說的很好，欲抑先揚(yáng)，麻痹秦侯。燭之武有口才，但不能信口開河的胡說，如何在最短的時(shí)間內(nèi)攻克秦穆公的心理防線，我想這在當(dāng)時(shí)他也是費(fèi)盡心思的，在這里我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一下他高超的語言藝術(shù)。大家想一想他用哪幾點(diǎn)理由說服了秦穆公？

　　生11：第一步說“鄭既知亡矣”；第二步闡明“焉用亡鄭以陪鄰”；看秦侯心已活遂又說“舍鄭以為東道主，君亦無所害”；第四步說明了主旨“闕秦以利晉，為君圖之”。

　　師：說的很好！誰還能補(bǔ)充？

　　生12：鄭國肯定要亡了，我不是來為我國的利益考慮而是為您考慮。如果晉強(qiáng)則秦弱，“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”，“鄰之厚，君之薄也”；不取鄭則利于秦，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”。

　　生13；晉擅長食言，不可交，有例為證“且君嘗為晉君賜矣，許君焦瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉�！薄凹葨|封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦將焉取之？”

　　師：補(bǔ)充的好，因?yàn)榍赜玫木褪恰斑h(yuǎn)交近攻”的政策。這一點(diǎn)燭之武肯定清楚。秦國野心勃勃想滅晉，不想看到晉國的強(qiáng)大。這一點(diǎn)燭之武也有把握，所以才能夠說服秦穆公。我們以后在運(yùn)用口才時(shí)，一定要注意抓住說話的要點(diǎn)，話不必多，點(diǎn)到為止。我們再來討論一下晉文公，他為什么沒有采納子犯的意見擊秦軍呢？

　　生14：因?yàn)橹囟�重義氣，講究仁義，“微夫人之力不及此”。

　　生15：因?yàn)椤安蝗省⒉恢�、不武”�?/p>

　　師：不錯(cuò)，這是原文，還有沒有擴(kuò)展的？我們歷還學(xué)過重耳“退避三舍”的故事�？纯磳δ銈冇袥]有啟發(fā)。誰能大致講一下這個(gè)故事？

　　生16：晉文公年少時(shí)作為人質(zhì)的時(shí)候曾路過楚國。楚國用上賓的禮節(jié)招待他。晉文公非常感動(dòng)。楚王問重耳，將來如何回報(bào)我？重耳答：一旦晉楚交戰(zhàn)，晉軍將退避三舍（90里），后來，晉楚果然交戰(zhàn)，晉依照諾言退了90里。名義上如此，實(shí)際上是誘敵深入的策略。

　　生14：我知道了，“微夫人之力不及此“,“不仁、不知、不武“都是假話。根本原因是秦鄭已經(jīng)聯(lián)盟，晉怕腹背受敵,所以講了一番大道理。

　　師：分析的好，看到了實(shí)質(zhì)。不過也不能說全是假話，還是有點(diǎn)感恩的因素的，但不起主要作用。

　　師：全文字?jǐn)?shù)不多，開篇、結(jié)尾都盡量用最少的文字來表述，可是描述燭之武和秦穆公對話的時(shí)候作者毫不吝惜筆墨，這樣厚此薄彼到底對于表現(xiàn)主人公有什么好處？

　　生17：突出主人公的口才和智慧。

　　師：還有嗎？

　　生18：文章標(biāo)題就是《燭之武退秦師》，所以應(yīng)當(dāng)詳寫“退”的過程。

　　生19：這樣塑造燭之武的形象更豐滿，主次分明。

　　師：主次分明說得好！《左傳》的行文特點(diǎn)就這樣被你說出來了：條理清晰、敘述準(zhǔn)確、詳略得當(dāng)、婉曲簡潔。

　　教師小結(jié)：本文波瀾起伏的情節(jié)，繁簡得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚恚�伏筆與照應(yīng)等技巧的運(yùn)用，都將有助于我們今后的寫作。更重要的是，燭之武強(qiáng)烈的愛國主義情操深深的感染了我們，將成為我們刻苦學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國的巨大動(dòng)力。

　　最后來一個(gè)課外拓展。

　　師：日本沒有誠意反省自己的侵略史，反而一再制造周邊關(guān)系緊張。制造領(lǐng)土矛盾，一方面，首相參拜靖國神社，為侵略者歌功頌德；另一面，苦心鉆營要作安理會(huì)常任理事國，無非想重新成為政治、軍事大國，這難免要走上擴(kuò)軍備戰(zhàn)的道路。你作為中國的中學(xué)生，試著運(yùn)用你的口才能力，說服小泉不要參拜靖國神社。

　　學(xué)生們眾說紛紜，課堂氣氛非常熱烈。從而達(dá)到愛國主義教育的目的。下課了，同學(xué)們還沉浸在愛國主義的氛圍中。

　　三案例分析

　　本案例力圖從語文教學(xué)實(shí)例出發(fā)，表現(xiàn)出一定的高中閱讀教學(xué)實(shí)踐與理論意義。

　　首先，明確語文課堂之中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。無論是對文本意義的理解，還是對人物形象及作品主題的認(rèn)識(shí)，都不是由教師強(qiáng)硬灌輸?shù)�，而是學(xué)生這一閱讀主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。課堂不再是“填鴨式”的課堂，學(xué)生成為了課堂上真正的“主人”。

　　其次，在課堂上，教師所起的是引導(dǎo)提高的作用。教師能夠給學(xué)生以思想的自由，允許學(xué)生對其進(jìn)行懷疑、否定、甚至批判。教師善于組織學(xué)生對社會(huì)中的熱點(diǎn)問題、教材中的難點(diǎn)問題、疑點(diǎn)問題展開激烈的討論，在你爭我辯中催生新的思想，探索新的知識(shí)。

　　最后，在課堂教學(xué)中，教師僅僅是作為學(xué)習(xí)團(tuán)體中一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)向于內(nèi)在情境共存。教師是內(nèi)在情境的，而不是外在的專制者。

　　本案例中，在探討燭之武形象以及小泉參拜靖國神社時(shí)，學(xué)生參與意識(shí)積極而強(qiáng)烈，思維活動(dòng)敏捷而深刻，富有創(chuàng)建的分析更是令人贊嘆。教師不是為教而教，為知識(shí)而教，固守“教師——知識(shí)——學(xué)生”的教學(xué)路線，而是為學(xué)而教，執(zhí)行的是“教師——學(xué)生——素質(zhì)”的教學(xué)路線。這樣教師帶領(lǐng)著學(xué)生奔向知識(shí)和能力，奔向?qū)W生素質(zhì)的全面發(fā)展，也只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

　　可見，以人為本，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，才能開出更美的花朵，才能更好地導(dǎo)引學(xué)生的人生！

《燭之武退秦師》譯文 篇14

　　在當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，文言文教學(xué)如燙手的山芋，摸涅不得。因?yàn)樵谖难晕闹谐休d著比較多的內(nèi)容，有語言文字，也有人文的，要想在一堂課內(nèi)很好的完成這些任務(wù)比較困難，而且有兩個(gè)問題必須引起重視：一是教師習(xí)慣于越“文”講“言”，強(qiáng)調(diào)各種古漢語語法規(guī)律，以為總結(jié)種種規(guī)律便能多快好省的學(xué)好文言文，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的審美觀照;二是學(xué)生誦讀感悟文本的時(shí)間被教師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學(xué)“文”與“言”不能兼顧，以致教學(xué)效果嚴(yán)重削弱，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)極為不利。

　　鑒于上述情況，如何實(shí)施文言文教學(xué)呢?我認(rèn)為文言文教學(xué)既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注重文言文語言教學(xué)，著力于必要的文字梳解、語言品味，走出了“重文輕言”的誤區(qū);其次要促進(jìn)學(xué)生積淀民族優(yōu)秀文化，要探究語言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中的文化傳遞，走出“有言無文”的誤區(qū);最后要重視反復(fù)誦讀，模仿練讀，想象品讀，實(shí)現(xiàn) “文”“言”融合”。我認(rèn)為張必錕先生提出的“一個(gè)轉(zhuǎn)變”和“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是行之有效的方法。“一個(gè)轉(zhuǎn)變”是課堂教學(xué)要從教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)誦讀為主;“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是把立足點(diǎn)從講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來。通過誦讀以“文”引言，以言帶文，實(shí)現(xiàn)“文”“言”兩個(gè)要素的交融合一。

　　當(dāng)課堂進(jìn)入品味燭之武最精彩的勸辭環(huán)節(jié)時(shí)，教室里的空氣凝滯了。在試講的幾節(jié)課中都在這時(shí)出現(xiàn)問題。這是為什么呢?我曾經(jīng)有過很多改變的策略：小組合作交流、標(biāo)注關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)示范批注但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點(diǎn)。品味不是本課的教學(xué)內(nèi)容”是呀，我居然沒有明白編者把這篇文章放在此處的意圖，連教的內(nèi)容都有問題，還談什么課堂效率呢?“因聲求氣”“以讀帶言”，朗讀才是實(shí)現(xiàn)文言交融的最佳途徑，如此精彩的勸辭脫離了朗讀，理性的品析顯得多么的枯燥乏味呀!

　　師傅以她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的并舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。