作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄�較為完美的教案呢？下面是小編為大家?guī)�來的�?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 陳情表教案三課時(shí)篇一

b、鑒賞文章構(gòu)思技巧，揣摩語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。

初中曾學(xué)過《出師表》，文章言辭懇切，真摯動(dòng)人，表現(xiàn)孔明鞠躬盡瘁的忠心，也“常使英雄淚滿襟”，人言讀《出師表》不哭者不忠。

與《出師表》齊名的是李密的《陳情表》，人言讀《陳情表》不哭者不孝。

后人說：“忠則出師，孝則陳情。”

a、對(duì)加重實(shí)詞進(jìn)行解釋

慈父見背、形影相吊、晚有兒息、逮奉圣朝、察臣孝廉、舉臣秀才、拜臣郎中、拜表以聞、尋蒙國(guó)恩、除臣洗馬、猶蒙衿育、不衿名節(jié)、愿乞終養(yǎng)、聽臣微志、庶劉僥幸

b、注意多義虛詞“以”

臣以險(xiǎn)釁、臣以供養(yǎng)無主、猥以微賤、臣具以表聞、圣朝以孝治天下、但以劉日薄西山、臣無祖母無以至今日

c、注意以下句式

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

州司臨門，急于星火

。

你認(rèn)為“情”在文中有哪幾層含義?試用文中的話概括。

（1）孝情�！俺紵o祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年�！�

（2）忠情。“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥�！�

（1）李密在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)請(qǐng)求時(shí)，碰到了什么困難?

祖母情深似海，圣上恩重如山，李密處在二難境地，特別是李密乃亡蜀之臣，如不應(yīng)詔，會(huì)招來殺身之禍。

（2）李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的?

出于情，歸于理。李密首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳述的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝同情。再則抬出晉武帝以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表白了自己的心跡，排除不愿出仕的政治因素，最后提出解決方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)清楚，具有很強(qiáng)的邏輯力量。先盡孝，再盡忠，亦合情合理。晉武帝閱表后，竟贊揚(yáng)他說：“士之有名，不虛然哉！”不但停詔，而且給予優(yōu)厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果，足見這篇文章寫得多么成功。

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來表達(dá)，這樣，文章的力量才能發(fā)揮出來�！蛾惽楸怼访黠@保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)�！豆盼挠^止》評(píng)論它的語(yǔ)言，說它“至性之言，悲惻動(dòng)人”。

（1）用詞委婉，感情真摯。

《陳情表》所面對(duì)的是晉武帝這個(gè)特殊人物，所寫的又是他最敏感的問題。文中用了不少婉詞，比如不說“父死”，而說“慈父見背”，不說“母親改嫁”，而說“舅奪母志”；又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等典雅謙恭的語(yǔ)言，懇切真摯的語(yǔ)氣，多方表白自己的心跡，并以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”為誓，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。

可讓學(xué)生從文章中找出自己認(rèn)為好的語(yǔ)言加以分析。

如：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬……”

連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，崇命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

（2）語(yǔ)言駢散并用

借著排比、對(duì)偶句式整齊而和諧的`節(jié)奏，反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意，情感也得以加強(qiáng)，往往通過內(nèi)容上的相互對(duì)立和相輔相成，來表達(dá)情緒上的起伏變化。如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角�，則告訴不許”。通過內(nèi)容的對(duì)立，突出李密無所適從的心態(tài)�！俺紵o祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命”，通過“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。

讓學(xué)生找出另外的句子加以分析。

閱讀夏完淳《獄中上母書》中的一段，進(jìn)一步體會(huì)文章真摯感情的表達(dá)形式和駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)。

不孝完淳今日死矣！以身殉父，不得以身孝母矣！痛自嚴(yán)君見背，兩易春秋，冤酷日深，艱辛歷盡。本圖復(fù)見天日，于報(bào)大仇，恤死榮生，告成黃土。奈天不佑我，鐘虐先朝，一旅才興，便成齏粉。去年之舉，淳己自分必死，誰(shuí)知不死，死于今日也。僅僅延此二年之命，菽水之養(yǎng)，無一日焉。致慈君托跡于空門，生母寄生于別性。一門漂泊，生不得相依，死不得相問。淳今日又溘然先從九京，不孝之罪，上通于天。嗚呼！雙慈在堂，下有妹女，門祚衰薄，終鮮兄弟。淳一死不足惜，哀哀八口，何以為生?

對(duì)“孝”的再認(rèn)識(shí)讓學(xué)生討論一下對(duì)“孝”的看法。封建統(tǒng)治者提倡“以孝治天下”的倫理觀，目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治，我們對(duì)此應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。另一方面，孝敬父母長(zhǎng)輩，又是中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過時(shí)。

陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 陳情表教案三課時(shí)篇二

1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。

2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

1、重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。

2、分析本文藝術(shù)特色。

1、理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結(jié)合、自然精粹的語(yǔ)言。

第一節(jié)

古人曾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天我們一同學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。因?yàn)椤氨怼钡拈喿x對(duì)象是皇帝，所以一般都態(tài)度誠(chéng)懇，措辭謙恭，讀起來如對(duì)面談心，頗為感人�！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹瑯�(biāo)題中的“情”當(dāng)為辭不赴命，終養(yǎng)祖母的衷情。

李密（224～287），一名虔，字令伯，西晉犍為郡武陽(yáng)縣（今四川彭山縣）人，文學(xué)家。李密祖父李光，東漢末做過朱提太守。但李密從小境遇不佳，出生六個(gè)月喪父，四歲時(shí)舅父又強(qiáng)迫母親改嫁。他是在祖母撫養(yǎng)下長(zhǎng)大成人的。祖母對(duì)他關(guān)懷備至，他對(duì)祖母也十分孝敬。

李密幼時(shí)雖體弱多病，但甚好學(xué)。師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著稱于世。年輕時(shí)任蜀漢尚書郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善對(duì)著稱。李密在祖母去世，服喪期滿后出仕事晉。先為尚書郎，后為溫縣（河南溫縣西）令。在任政令嚴(yán)明，政績(jī)顯著，以剛正見稱。李密很有才能，本望在朝擔(dān)任高職，充分施展其才能。但李密剛正不阿，當(dāng)權(quán)者憚其公直，無人推薦，不久竟去官，為州大中正，后任漢中太守。只任了一年太守，被罷官歸田。

公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當(dāng)然被列為晉武帝籠絡(luò)的對(duì)象。且李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下，而晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下，推重孝道，因此李密屢被征召。267年，晉武帝立太子，慕李密之名，下詔征李密為太子洗馬。詔書累下，郡縣不斷催促。當(dāng)時(shí)的李密對(duì)出仕新朝有所顧慮：李密的祖母年事已高，年老多病，無人供養(yǎng)；李密有忠臣不事二主的蜀漢舊臣思想；李密可能有亡國(guó)之臣顧慮新朝而暫存觀望的謹(jǐn)慎，更何況司馬氏有篡取天下之嫌。李密的這些想法，多少被晉武帝覺察到，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。在這種情況下，抓住“孝”字大做文章，寫下此文。

1、指定學(xué)生朗讀課文，指出要重要字詞的讀音：

釁閔憫鮮

祚期強(qiáng)煢煢孑立

夙蓐詔洗馬

猥隕首逋慢矜

拔擢優(yōu)渥盤桓庶

2、精讀課文，感知以下問題：

a、是誰(shuí)陳情？

李密。

b、向誰(shuí)陳情？

晉武帝。

c、陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求先盡

孝后盡忠的衷情。

d、李密怎樣才能說服晉武帝呢？

“動(dòng)之以情，曉之以理”。至于作者是如何“動(dòng)之以情，曉之以理”的？我們學(xué)習(xí)文章時(shí)慢慢體會(huì)。

1、講解第一段詞句：

2、文章一開始，作者說：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇�！�，那么作者從小遭遇了哪些不幸之事？

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)。

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊。

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

3、該句在全段中起到什么作用？

總攝作用；

正是基于上述四個(gè)原因，故作者不能“廢遠(yuǎn)”。所以這一句又為下文埋下伏筆。

4、圍繞“夙遭閔兇”，作者的敘述的層次是怎樣的？

縱的方面：（生孩六月——至于成立）

橫的方面：（外、內(nèi)）

5、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？

由當(dāng)時(shí)的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭不赴命的請(qǐng)求，不但達(dá)不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談辭不赴命之事，而是從自己幼年不幸的遭遇和家庭困境說起，營(yíng)造一種悲戚的情感氛圍，使晉武帝的惱怒斥責(zé)化為同情，達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。

因此這段文章的朗讀基調(diào)應(yīng)該是——凄苦，悲涼。

第二節(jié)

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辭，這樣很容易給晉武帝產(chǎn)生誤會(huì)——你李密不識(shí)抬舉；甚至很容易被誤解為不肯與新興的晉王朝合作，就很危險(xiǎn)了。那么李密在這段中又是如何陳情的？

1、指定學(xué)生朗讀該段。

2、講解該段中重要詞句。

3、鞏固整理該段詞句。

1、同學(xué)概括該段主要內(nèi)容：一方面寫朝廷對(duì)自己征召之殷的感激之情，另一面寫寫自己進(jìn)退兩難的境地。

2、所以本段分為這兩個(gè)層次來寫，在第一層中作者反復(fù)陳述朝廷對(duì)自己的知遇之恩，表達(dá)了自己的感恩之情。同學(xué)們說說哪些是說朝廷對(duì)自己的恩遇，李密對(duì)朝廷的恩遇持怎樣的態(tài)度？哪些是表達(dá)自己的感恩之情的語(yǔ)句？

知遇之恩：察臣孝廉；舉臣秀才；拜臣郎中；除臣洗馬。

辭不赴命，辭不就職。

表達(dá)感恩：尋蒙國(guó)恩，非隕首所能上報(bào)。

3、面對(duì)郡縣的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎樣的境地？

進(jìn)退兩難的境地。

4、大家思考：李密的“進(jìn)”難在哪里？“退”難在哪里？

進(jìn)，無以報(bào)祖母的養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷的知遇之恩。

5、從本段中我們看到的是李密堅(jiān)決辭不赴命，還是他的哀婉陳情？

詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。

1、指定學(xué)生朗讀該段。

2、講解該段中的重要詞句。

3、鞏固整理該段詞句。

第三節(jié)

1、本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），但本段文勢(shì)有個(gè)三轉(zhuǎn)折，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？

伏惟、且、但。

2、據(jù)此給這段文字劃分層次？

a、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。

b、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭不就職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。

c、正面陳述劉氏之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的惟一原因。

3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”“況”句有何含義？

a、晉武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”，談“孝”就給作者提出終養(yǎng)祖母的要求提供了“理論依據(jù)”，使自己供養(yǎng)祖母的要求既合情合理又合法。

b、“凡”是指一般情況，是凡是的意思；“況”是指特殊情況，是何況的意思。行孝道既然遍及一般，對(duì)于特殊情況就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇。

4、李密不為官事晉，他最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？

李密怕晉武帝認(rèn)為自己是矜守名節(jié)。因?yàn)楣糯�崇尚一種“忠臣不事二主”觀念，魏晉文人名士最重氣節(jié)。

5、那么作者提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是多余的？有何作用？

作者表明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)，打消了晉武帝的疑慮；作者一再稱頌君恩，“寵命優(yōu)渥”，豈敢盤桓”，讓晉武帝明白自己的辭不就職與“名節(jié)”無關(guān)，完全是為了供養(yǎng)祖母，為了“孝”。

6、最后作者以“祖母病日篤”是想向晉武帝表達(dá)什么信息？

讓晉武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈亍?/p>

1、學(xué)生朗讀該段。

2、講解該段詞句。

1、本段中哪一句話表明了全文的主旨？

“愿乞終養(yǎng)”。

2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩種矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？

先盡孝后盡忠。

作者以列數(shù)字、作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

3、由本段可見全文感情真摯，悲惻動(dòng)人的原因是什么？

事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。

心之誠(chéng)：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；

2、彰顯孝治天下的恩德。

陳述了孝情、憂情、懼情、忠情。主要是孝情和忠情，因?yàn)椋�忠孝難以兩全才“憂”，才“懼”。

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 陳情表教案三課時(shí)篇三

1、研讀全文，體會(huì)作者至誠(chéng)至真的情感。

2、學(xué)習(xí)用至誠(chéng)的語(yǔ)言打動(dòng)別人。

1、分析內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，把握陳述的層次

2、分析語(yǔ)言上的特色，體會(huì)情之深，語(yǔ)之切，理之透。

在吟誦中解讀作者所陳之情和陳情的藝術(shù)。

一、導(dǎo)入 ：子曰：“父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方�！� “游必有方”就是要有遠(yuǎn)大的志向，要去做有價(jià)值的事情，這樣才對(duì)得起父母的期盼，離家的艱辛。

“人孰能不老，百事當(dāng)以孝為先！”所謂孝順，就是說為人子女應(yīng)該對(duì)父母長(zhǎng)輩能夠時(shí)時(shí)噓寒問暖，父母年老體弱，應(yīng)該多抽出閑暇時(shí)間陪伴左右。《論語(yǔ)》中對(duì)“孝”的強(qiáng)調(diào)，注重的是情感與精神的慰藉，而非物質(zhì)的滿足。

“子游問孝。子曰：‘今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎？’”

幾千年來，“孝”一直是整個(gè)民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終，老有所養(yǎng)，孝更是對(duì)每個(gè)人自身責(zé)任感，家庭責(zé)任感乃至社會(huì)責(zé)任感的一種要求和約束。

人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�。

二、讀課文，回答問題（文中找）。

1、作者為何上表陳情？ ——除臣洗馬，辭不就職。（不想到晉朝為官）

2、為什么不想到晉為官？ ——臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

——臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。

3、為什么祖孫如此情深似海，可以使李密放棄高官厚祿不愿廢離？

——臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親扶養(yǎng)。

穿插介紹李密生平（作者詳細(xì)介紹見課文）：

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，其才氣在當(dāng)時(shí)也是出類拔萃的，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

4、進(jìn)一步發(fā)問：李密在文中明確表明不想到晉為官嗎？

臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。

過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀？母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。愿陛下矜愍愚誠(chéng)，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年，臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

“忠”與“孝”的矛盾，也許是每個(gè)朝代的文人都會(huì)遭遇的困境。事實(shí)上，李密之所以拒絕出仕，不僅僅是為了祖母，還有自己避禍的因素。李密對(duì)蜀漢還念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”。那個(gè)時(shí)代是一個(gè)人人自危的年代，多少有一點(diǎn)本事的人，都遭遇了慘死的結(jié)局。問題就在于，在那樣一個(gè)君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陳述的是真情，也是會(huì)遭到人們的懷疑的。于是，作者反復(fù)表明心跡，申述自己的苦衷。我是不矜名節(jié)的，我的本意也是愿意做官的，實(shí)在是為了盡孝。

陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 陳情表教案三課時(shí)篇四

一、體會(huì)本文作者準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的用語(yǔ)，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫。

二、學(xué)生誦讀能力訓(xùn)練。

三、深化學(xué)生對(duì)“忠”“孝”的認(rèn)識(shí)。

1、學(xué)生分組交流討論前課布置的作業(yè)1、2。

2、全班交流，教師根據(jù)回答情況適時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。請(qǐng)從文中找出你認(rèn)為富有表現(xiàn)力、感染力的語(yǔ)句，從句式、用詞、修辭手法、表情達(dá)意等方面品味其藝術(shù)效果。

例如：

1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志�！�…臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！保ㄋ淖竹壘�，按時(shí)間順序敘述，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。）

2、“既無伯叔，終鮮兄弟。”“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”（以長(zhǎng)幼、內(nèi)外皆無，顯示自己的孤苦伶丁。用對(duì)偶句，語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，富有表現(xiàn)力。）

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”（以落日喻人命，貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，富有感染力。）

4、“煢煢孑立，形影相吊”（直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象的表現(xiàn)出來，讀之讓人動(dòng)容。）

（解說：品味本文的用語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯和表達(dá)。）

利用多媒體播放樂曲《感恩的心》（學(xué)生都很熟悉）作誦讀配樂，為學(xué)生深入體會(huì)課文的深情營(yíng)造氛圍。

1、全班有感情的齊讀課文。

2、誦讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀課文。

3、師生交流誦讀方法。

1、思考討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片摯情，是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。

參考理由二：對(duì)蜀漢有念舊之心，不愿出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，集團(tuán)內(nèi)部勾心斗角，矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，對(duì)官場(chǎng)厭倦；或想做官，但因?qū)�晉武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，于是就抓住“孝”字大做文章。

（解說：此為開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自圓其說的闡述獨(dú)到見解，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。）

2、思考討論：宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中有這么一段話:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝�！标P(guān)于“忠”與“孝”，有人認(rèn)為，是統(tǒng)治者用于維護(hù)自身統(tǒng)治提出的封建思想觀念；有人認(rèn)為，是中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過時(shí)。請(qǐng)自選角度，談?wù)勀愕目捶�，可�?lián)系古今人物、事件、有關(guān)論述。

（解說：此為實(shí)踐性問題，針對(duì)本文特點(diǎn)、目前“忠孝”觀念日益淡薄的社會(huì)環(huán)境和構(gòu)建和諧社會(huì)的社會(huì)發(fā)展需要，通過討論，引導(dǎo)學(xué)生陶冶性情，提高道德修養(yǎng)。）

結(jié)。

1、查閱資料（如任繼愈先生《談?wù)勑⒌馈返龋�，將自己�?duì)“忠孝”的認(rèn)識(shí)加以整理，寫成文字。

2、背誦全文。

陳情表

李密

訴苦情（……）求體恤

明孝情（……）告心愿

情感恩情（……）討歡心 動(dòng)之以情

文本框: 層層深入 表忠情（……）消疑慮

引法理（以孝治天下）找依據(jù)

理說情理（先盡孝后盡忠）解矛盾 曉之以理

陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 陳情表教案三課時(shí)篇五

1、通過誦讀，理解所陳之情，體會(huì)陳情方式。

2、品味作者在文中蘊(yùn)含的真摯情感。

重點(diǎn)：在反復(fù)誦讀中體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的真摯情感。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟以情動(dòng)人的陳情藝術(shù)，進(jìn)而分析作者是怎樣通過陳情達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的。

課時(shí)：第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

二、整體感知、理解“為何陳情”

1、釋題

2、請(qǐng)用文中的語(yǔ)言回答：他是在什么樣的處境下陳情的他所陳何情，想要達(dá)到什么樣的目的（ppt）

（1）“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角�，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽�！保ㄟm當(dāng)翻譯）

（2）“愿乞終養(yǎng)”“聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年”

三、合作探究，研讀“如何陳情”

（一）既然李密“愿乞終養(yǎng)”，想請(qǐng)皇上同意自己的辭官請(qǐng)求，為什么沒有在第一段中直接表達(dá)這樣一種愿望，而是曲折迂回地從自己幼年的經(jīng)歷寫起他又是用哪些語(yǔ)句來具體表現(xiàn)的

1、為什么從自己的經(jīng)歷寫起

動(dòng)之以情。

2、那李密在第一段中通過哪些語(yǔ)句表現(xiàn)自己的悲苦經(jīng)歷的呢

3、小結(jié)：第一段中，李密的幼年經(jīng)歷重在突出他的孤弱，進(jìn)而突出他和祖母生死相依血肉相連的情感；成年經(jīng)歷重在突出無人侍親，所以自己責(zé)無旁貸、不能廢遠(yuǎn)。他想以此來打動(dòng)晉武帝。

4、李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”

（二）請(qǐng)大家默讀第三四段，找出說理的語(yǔ)句

1、學(xué)生默讀，思考，并作回答。

——（1）、圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。

（2）、少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀

（3）、臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。

（三）陳情結(jié)果

文章寫完了，我們也讀完了。我們?cè)賮碓O(shè)想一下，皇上看完文章會(huì)不會(huì)同意李密辭官，在家奉養(yǎng)祖母

（學(xué)生討論，并作回答）

——教師小結(jié)

①皇上也是人，并非鐵石心腸，李密如此感人的陳情，應(yīng)該可以打動(dòng)他；②多次征召表現(xiàn)出自己求賢若渴，籠絡(luò)人心的目的已達(dá)到；③“圣朝以孝治天下”，樹立李密這一典范，更好地在全國(guó)推行“孝道”；④準(zhǔn)許李密的請(qǐng)求，顯示出作為皇上的寬容大度。更何況李密已經(jīng)做出承諾：“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草�！碑�(dāng)然，這只是情理之中的推想�，F(xiàn)在我們來看看歷史上的晉武帝是如何批復(fù)的。

（ppt）：《晉書李密傳》中記載，帝覽之（《陳情表》）曰：“士之有名，不虛然哉�！蹦送Ｔt。

《古文觀止》中則說，“晉武覽表，嘉其誠(chéng)款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動(dòng)人�！�

教師總結(jié)：

北宋大文豪蘇軾就這樣評(píng)價(jià)說：“人讀《出師表》，不哭者不忠；人讀《陳情表》，不哭者不孝�！�

四、拓展延伸、感悟“孝”

1、假如你也處于忠孝兩難的境地，你會(huì)如何解決這一問題？

學(xué)生討論，自由發(fā)言

2、我們每個(gè)人都應(yīng)該胸懷壯志，但也應(yīng)該注重親情，珍視身邊的點(diǎn)滴美好！在當(dāng)代就有人將“忠”與“孝”完美結(jié)合起來，感動(dòng)了整個(gè)中國(guó)。

（2023年感動(dòng)中國(guó)人物陳斌強(qiáng)：用行動(dòng)注解孝德的好兒子）

齊讀頒獎(jiǎng)詞。

五、課堂小結(jié)

跨越千年的滄桑，孝仍然是我們中華民族的根基和脊梁，仍然是支撐我們一路前行的重要力量。孝心其實(shí)就是一條河，上游是我們的長(zhǎng)輩，中游是我們自己，下游是我們的后代。伸出雙手，攥緊兩端，讓孝心之河長(zhǎng)流不息！

六、布置作業(yè)

1、閱讀《弟子規(guī)》，找出描寫孝的語(yǔ)句，并寫下閱讀感悟。

2、背誦第一段，明天抽測(cè)。