支玉恒教學(xué)實錄——《豐碑》
支玉恒教學(xué)實錄——《豐碑》（精選14篇）
支玉恒教學(xué)實錄——《豐碑》 篇1
第一課時 �。◣熒鷨柡�，課前活躍氣氛） 師：大家一起說，我們今天上什么課？ 生：（齊）豐碑。 師：看我寫字。（板書“石”）這是什么字？ 生：（齊）石字。 師：組詞。 生:（齊）石頭..石塊.. 師：知道我要寫什么字嗎？ 生：（齊）碑。 師：那么這個碑肯定是用什么做的？ 生：（齊）石頭。 師：（板書“碑”）先寫一個什么字？ 生：（齊）白。 師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢？ 生：（齊）一橫一豎。 師：誰知道碑是什么東西？ 生：碑就是用石頭做成的，用來紀(jì)念有些人的功績的。 師：如果這個人沒有什么功績，能不能給他搞一個碑？ 生：（齊）能。 師：講得對，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來做紀(jì)念的。如果是革命烈士的碑就更有紀(jì)念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比如西安，有個碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史事件，有的純粹就是書法家的作品，還有的上面刻的是圖畫。唐朝最有名的一個皇帝唐太宗叫什么？ 生：（齊）李世民。 師：對，他一生戎馬生涯，騎過八匹馬，都是非常好的戰(zhàn)馬。他去世以后，當(dāng)然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現(xiàn)在是國家重點保護(hù)文物。所以說這碑有紀(jì)念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧？ 生：（齊）知道了。 師：那么這個碑我再加一個字（板書“豐”）是什么意思？ 生：豐碑就是指高大的石碑。 師：你能舉一個例子說這個“豐”字有時也當(dāng)高大講嗎？能組個詞嗎？ 生：豐..豐滿。 師：豐滿是多而不是高大。說不出來了？比如說革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊恼Q生建立了什么呀？（學(xué)生無人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待）豐、功、偉.. 生：（齊）績。 師：對了，“豐功”就是大功，偉大的功績。打開書，在上課前讀過課文沒有？ 生：（齊）讀過。 師：你讀了幾次？ 生：五次。 師：你讀了幾次。 生：不記得了。 師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎？ 生：（齊）想。 師：咱們這回這么讀，一起來讀，有時我指名讀。在大家讀了好幾次的基礎(chǔ)上，這一次我一開始就強(qiáng)調(diào)要有感情。注意，一開始就有感情地讀是什么意思呢？當(dāng)然，第一是讓你們學(xué)會有感情地朗讀，第二是通過這種有感情朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、速度等，讓你去理解文章的內(nèi)容，體會文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現(xiàn)出來，我們現(xiàn)在是在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，一開始就有感情地讀，利用有感情朗讀對理解的作用，通過神情和語氣，來體會文章的內(nèi)容和感情，作這么一個通過讀來學(xué)習(xí)課文的工作，試驗一下好不好？ 生：（齊）好。 師：大家一起來讀，開始。 生：（齊）紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)..” 師：停，冰天雪地是什么樣子？ 生：寒冷的。 師：惡劣不惡劣？ 生：惡劣。 師：你們讀得惡劣嗎？艱難地行進(jìn)，你們讀得艱難嗎？你們要是能把艱難讀出來，你們就會根據(jù)讀時情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來理解，懂不懂�。� 生：（齊）懂。 師：再重讀，開始。（生重讀這句） 師：聽我怎么讀。（范讀這句）再重讀，像我這樣讀，看我的手勢，開始。 �。ㄉx文，師配合手勢，并領(lǐng)讀至第二句） 師：什么叫大冰坨？ 生：被大雪凍成了一個很大的冰塊。 師：整個山就是一個大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個冰塊應(yīng)該怎么讀。開始。（生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進(jìn)�！保� 師：剛才用的是“前進(jìn)”，現(xiàn)在用的是什么？ 生：（齊）挺進(jìn)。 師：比前進(jìn)更怎么樣了？ 生：（齊）艱難了。 師：但是人更.. 生：堅強(qiáng)了。 師：你們聽我讀這兩個詞（讀文）：“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語調(diào)語勢粗豪，鏗然有力）你們聽我這樣一讀有什么感覺？ 生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。 師：哈！一口氣說了三“太”！你再把這三個“太”與“挺進(jìn)”聯(lián)系起來想一下，你覺得這支隊伍怎樣？ 生：這支隊伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅強(qiáng)了”。 師：對。再接著往下讀。 �。ㄉR讀至“殘酷的戰(zhàn)斗�！保� 師：停，下面課文寫了幾個可能啊？” 生：（齊）四個。 師：四個可能，情況不一樣，看我的手勢讀，我讀前面的，你們讀四個“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”.. 生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。” �。ń處熡闷街�、高揚(yáng)放慢，再高揚(yáng)快速加強(qiáng)，平實沉重四種不同手勢指導(dǎo)讀四個“可能”） 師：對，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰讀得好。 �。▽W(xué)生各自讀文） 師：下面進(jìn)行朗讀這兩段的擂臺賽，誰敢第一個走上擂臺？好，你先讀第一段。 �。ㄒ簧x第一段） 師：我覺得你讀得好像挺費(fèi)勁是不是？你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點，再來一次。 �。ㄉ刈x第一段。） 師：誰敢跟他打擂？ （一女生重讀這段） 師：誰是勝利者？ 生：（齊）她。 師：那你就得走下擂臺了。（叫男生坐下）誰敢跟她比？讀第二段。（一男生讀第二段。師糾正讀錯的地方。） 師：要是按讀的語氣來說誰讀得好？ 生：（齊）他。 師：可惜的是有兩處錯誤，那就得走下擂臺了。誰再比？（又一男生讀二段） 師：誰該下去？（大部分同學(xué)說她。） 師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒舉手你起來，請你推薦一位讀得好的。 生：張志帆。 師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，（眾笑）帶錢沒有？ 張志帆：沒有。（笑聲） 師：一會兒跟你們老師借一點。開始讀吧。（張志帆讀第二段） 師：用不用罰款了？ 生：（齊）不用了。 師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧？ 生：（齊）知道了。 師：誰來讀第三到第六自然段？（一女生讀文） 師：讀得真不錯，有沒有讀得比你還好的？ 女生：有。鄭作龍。 師：好的，你來讀。（鄭生重讀） 師：兩個人都不錯。大家讀第七段。（生齊讀第七段） 師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂？ 生：（齊）不慌亂。 師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時候應(yīng)該快一點還是慢一點？ 生：（齊）慢一點。 師：對了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點，再讀，開始。 �。ㄉR讀第七段，教師隨機(jī)帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述） 師：（問張志帆）你起來，你認(rèn)為哪個同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)？ 張志帆：她。 師：好，你也起來，你們兩個讀這段，一個一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來；她再讀一句，把你也激發(fā)起來，兩個人相互激發(fā)，一個一句好不好，開始。（兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句） 師：你們覺得怎么樣？ 生：（齊）好。 師：不錯。誰讀第八段？好，你來。（一女生讀第八段） 師：你想讓誰跟你比？ 女生：他。 師：好，你起來，你心里先想一下，你點誰跟你比，開始讀。（男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個男生再讀此段） 師：下一段誰讀？讀前先想好對手，讀后直接點名。 一生站起來讀第九段，之后點另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。 師：下一段。 一生讀第十段，之后點名，比讀。 師：再下一段。（就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段）大家一起來讀第十二段。 �。ㄉR讀，教師在本段加強(qiáng)了語氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請全體學(xué)生齊讀） 師：誰還想比？讀過的和被點過名的把手放下。你來。 �。ㄒ簧僮x第十二段，之后點名比讀。師對后者耳語讓她點一同學(xué)名） 師：徐同學(xué)上前來，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動作，你就照做表演，我看你體會沒有。開始。 �。ㄉR讀），此生根據(jù)課文表演將軍） 師：演的不錯，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了？ 生：（齊）不一樣了。 師：怎么不一樣？ 生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達(dá)了他非常懷念這位軍需處長。 師：那么快點就不能表達(dá)出他對軍需處長的更深的敬意？ 生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。 師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開始。（生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句） 師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀？高大不高大？ 生：（齊）高大。 師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢。開始。 �。ㄉR重讀，師配合手勢。讀至課文最后。在講課文末段時，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指個人或全體學(xué)讀，特別著重體會最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。） 師：我們每一段都讀了好幾次，你現(xiàn)在心里有什么想法？對這篇課文有什么感覺，有什么體會，或者 有什么問題，都可以說出來。誰有話要說？也可以互相討論一下。（生各自討論） 師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒有收獲？ 生：（齊）有。 師：一會兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現(xiàn)在先休息。下課。 第二課時 師：剛才整整讀了一節(jié)課，煩不煩？ 生：（齊）不煩。 師：有意思是吧？以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧？ 生：（齊）明白了。 師：那我聽一聽，通過讀，你想說點什么嗎 生：我感受到軍需處長不為自己，專為別人的無私奉獻(xiàn)的精神。 師：好，看到軍需處長的偉大。別人呢？ 生：我想問，為什么那無數(shù)沉重而堅定的腳步聲會告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 師：你先記住你這個問題，一會兒我還請你來回答。這叫問題回家。 生：我想問，為什么軍需處長倚*在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢？ 師：他的衣服哪去了？（學(xué)生七嘴八舌爭著回答，有些學(xué)生說“軍需處長沒有棉衣”） 師：是啊，他在發(fā)棉衣的時候，作為一個軍需處長，他完全能給自己發(fā)一件，是不是？ 生：（齊）是。 師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了？ 生：（齊）戰(zhàn)士。 師：自己只好穿著什么？（問提此問題的同學(xué)） 生：單薄破舊的衣服。 師：還有什么？ 生：我想知道將軍為什么要給軍需處長敬禮？ 師：剛才那個同學(xué)表演時我問了將軍為什么緩緩地舉起右手？ 生：因為當(dāng)時將軍是十分沉痛的心情。 師：他給軍需處長敬禮說明對他怎么樣？ 生：尊敬他。 師：這還不懂嗎？還問我干什么？誰還說？ 生：我知道將軍為什么愣住了，因為他原來以為軍需處長沒給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來才知道被凍死的是軍需處長自己。所以他愣住了。 師：對了。還有什么？ 生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎？為什么又說軍需處長是一座豐碑？ 師：有意思，你也記住你的問題。一會兒就問你。你要說什么？ 生：我通過課文知道了軍需處長舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個軍隊的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。 師：還有嗎？ 生：我想問，在課文第七段的最后一句話，說破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿？ 師：為什么不說“穿”而說“貼”？誰知道？ 生：這是因為他身上只有這件單薄的衣服，再沒有其他的衣服了，所以會緊緊地貼在他的身上。 師：（叫一男生上前）他外面穿著一件運(yùn)動衣，里面還有一件襯衣，我說他的運(yùn)動衣緊緊地貼在身上行嗎？ 生：（齊）不行。 師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運(yùn)動衣，我說貼在身上行嗎？ 生：（齊）行。 師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎？ 生：（齊）不是。 師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣？ 生：（齊）單薄。 師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對不對？ 生：（齊）對。 師：好了，還有什么？ 生：我知道了因為什么將軍會向軍需處長敬一個莊嚴(yán)的軍禮。（師叫剛才提此問的同學(xué)注意聽）因為軍需處長克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長敬了一個莊嚴(yán)的軍禮。 師：明白了嗎？ 生：（提問的）明白了。 師：你再說？ 生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個詞語作題目了。 師：等一等，等會講給他（指剛才問“什么說軍需處長是豐碑”的學(xué)生），剛才他提了這個問題了，你再講一講？ 生：這里是說軍需處長死得偉大，是說他的行動像一座豐碑。 師：好，先說這些，一會還會說到這個問題 生：我知道了將軍愣住的另一個原因，因為將軍知道軍需處長是負(fù)責(zé)軍隊的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長絕不會沒有一件棉衣，他絕不會凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。 師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個問題愿意答嗎？ 生：（齊）愿意。 師：你認(rèn)為這篇課文是寫誰的？ 生：（齊）軍需處長。 師：有沒有別的意見？ 生：還有將軍。 師：將軍，還有誰？ 生：整個隊伍。 師：那么究竟是寫誰的？又有軍需處長又有將軍，那么主要寫的是誰呢？ 生：（齊）軍需處長。 師：我有不同意見，我的意見先不說，你們可以保留你們的意見，我們先討論。大家想一想一開始出現(xiàn)在課文里的是誰？ 生：（齊）紅軍隊伍。 師：紅軍隊伍在前進(jìn)。一個獨立的人物是誰？ 生：（齊）將軍。 師：將軍在干什么？ 生：（齊）思索。 師：那我們給第一部分課文起一個小標(biāo)題，是什么？ 生：（齊）將軍思索。 師：中間加一個字。 生：（齊）加一個“的”字，將軍的思索。（板書“將軍的思索”）這是第一部分。將軍思索什么？從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。 生：（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。 師：這句話說了幾種情況？ 生：（齊）兩種。 師：第一種.. 生：（齊）惡劣的環(huán)境。 師：第二種.. 生：（齊）殘酷的戰(zhàn)斗。 師：（齊）接著往下讀。 生：（齊）“可能吃不上飯..將軍思索著�！� 師：將軍是不是在想這個？ 生：（齊）是。 師：那么這支隊伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎？他本身怎么樣？找一找。 生：本身的裝備很差。 師：這支隊伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思索，誰能按這樣的內(nèi)容和方法說話？ 生：這支隊伍不但裝備很差，而且要面對惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。 師：對不對？ 生：（齊）對。 師：誰再能說一遍？更簡單更利索的。 生：（齊）這只隊伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。 師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰來說？ 生：這支隊伍裝備本來已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。 師：對。還有沒有？用些新的關(guān)聯(lián)詞。 生：這支隊伍原先裝備已經(jīng)很差.. 師：哦，現(xiàn)在裝備好了。（眾笑）是這意思嗎？（生搖頭）可見這個詞不行，你先坐下想一想。誰還說？ 生：紅軍隊伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)行殘酷的斗爭，本來他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。 師：可以，就是稍微有點啰嗦。 生：（齊）這支裝備很差的隊伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。 師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說在一起了，說“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡練又精彩。 生：這支隊伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。 師：有點毛病，“用很差的裝備進(jìn)行戰(zhàn)斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你如果說用很差的武器和敵人戰(zhàn)斗還差不多，說用很差的裝備就有點說不過去了，你再想想，誰還說？ 生：紅軍隊伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。 師：對。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了？ 生：（齊）軍需處長。 師：一直寫到哪里？讀最后一句。開始。 生：（齊）“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑�！� 師：（板書“晶瑩的豐碑”）最后一段，大家一起來讀，開始。 （生齊讀最后一段） 師：第一段是寫這支隊伍領(lǐng)頭人的思索，為這支隊伍思索，第二段寫軍需處長，下面最后一段又是寫誰？ 生：（齊）隊伍。 師：對，寫這支隊伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長那一段，你覺得哪一小節(jié)最受感動？你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個小結(jié)嗎？這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對你有觸動就讀哪段。 �。▽W(xué)生各自讀文） 生：（讀第十二自然段）這一段讓我受到感動，將軍的職位比軍需處長高，可是軍需處長這種舍人為己的.. 師：怎么成“舍人為己”了？（眾笑） 生：（接著）這種舍己為人的精神深深地感動了將軍，將軍懷著沉痛的感動向軍需處長敬了一個軍禮。 師：還有小結(jié)呢？ 生：.. 師：將軍為隊伍有這樣的部下而感到.. 生：自豪。 師：還有內(nèi)心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰還說？ 生：（讀第九自然段，師插話，你讀得真好�。┻@一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。 師：你認(rèn)為將軍對他的戰(zhàn)士是愛護(hù)的是吧？ 生：是。 師：愛護(hù)戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣？ 生：因為他開始以為是軍需處長沒給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。 師：對，很好。還有嗎？沒說過的來說。 生：（讀第七自然段）我覺得軍需處長對這惡劣的環(huán)境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對部隊裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對此表現(xiàn)得沒什么慌張。 師：所以他表現(xiàn)得十分.. 生：安祥鎮(zhèn)定。 師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。 生：我十分佩服這位軍需處長，因為他自己也應(yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時每刻都要和敵人斗爭。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。 另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。 另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。 另一生：我非常敬佩這位軍需處長，因為他為了整個部隊居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊伍里還有很多像軍需處長這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊伍的。 另一生：我覺得軍需處長十分偉大，因為他是一位軍需處長，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。 師：課文上說他像一個晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思？ 生：晶瑩的意思就是光亮而透明。 師：什么東西是晶瑩的？ 生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃.. 師：對，這些東西光亮而透明，所以說它是晶瑩的。課文上說這位軍需處長被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會晶瑩？怎么會光亮透明�。� 生：因為他被冰封住了，所以他也是晶瑩的。 師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對的，他的內(nèi)心呢？ 生：還有他舍己為人的精神。 師：舍己為人，是不是無私的？ 生：（齊）是。（教師板書“無私”） 師：還有什么？ 生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。 師：我現(xiàn)在問你軍需處長光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。 生：他是光亮的，因為他的精神是非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。 師：沒說具體，你來說。 生：雖然軍需處長外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加.. 師：你說得挺漂亮，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉(zhuǎn)折了，句義就向相反的方向去了。你應(yīng)該用什么連詞？ 生：（齊）不但，而且。 師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。 生：這是因為軍需處長內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..（說不下去了） 另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。 師：我們還得具體研究一下。剛才說了，他的內(nèi)心想著別人，這是無私的。他死得那么鎮(zhèn)定那么安詳，所以他面臨死亡時害怕沒有？ 生：（齊）無所畏懼。 師：“無所畏懼”可以簡單地寫成什么？（板書“無畏”）那么我再問一問，軍需處長是光亮的大家都明白了，他是透明的嗎？ 生：（齊）不是。 師：錯了。他的心地透明不透明？ 生：（齊）透明。 師：說，怎么透明？ 生：因為他心里只想著別人，一點也不為自己著想。 師：他心里有沒有陰暗的角落？ 生：（齊）沒有。 師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開？ 生：（齊）是。 師：是不是透明？ 生：（齊）是。 師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個豐碑還是指高大的石碑嗎？你要特別注意聽。（指問豐碑的孩子） 生：（齊）不是。 師：它含有什么意思？ 生：（齊）品質(zhì)。 師：（指著自己的頭部）有沒有這個？ 生：（齊）思想。 師：對。（在“無私”后加“思想”、“精神”）還有什么？他相不相信這只隊伍一定能夠戰(zhàn)勝困難？（生答相信）那就是說他對革命隊伍的勝利有沒有堅強(qiáng)的信念？ 生：（齊）有。 師：有沒有使革命進(jìn)行到底的這種力量��？ 生：（齊）有。 師：（在板書“無畏”后加“信念、力量”）雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來的，所以豐碑在這里已經(jīng)不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長這里，他是無私的無畏的，這種思想精神，這種信念，力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣，對不對？ 生：（齊）對。 師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒有？ 生：（齊）受到了。 師：從哪兒看出來？ 生：（齊）最后一個自然段。 師：讀出來。開始。 （生齊讀最后一段） 師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答？ 生：（齊）得到了。 師：怎么回答的？ 生：（齊）（讀文）“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？” 師：將軍思索，“隊伍能經(jīng)受住這樣的考驗嗎？”回答是：“我們是勝利的隊伍”，對不對？ 生：（齊）對。 師：誰給他作的回答？ 生：（齊）腳步聲，軍需處長。 師：軍需處長，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。 生：（齊）（讀文）“他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？” 師：（對一個學(xué)生）你起來，上課時你提了一個問題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時提的問題再說一遍。 生：為什么那“無數(shù)沉重而堅定的腳步聲”，能夠.. 師：現(xiàn)在明白了嗎？ 生：明白了。 師：講。 師：因為戰(zhàn)士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅定的信念，這樣的隊伍怎會的失敗呢。 師：說明白了沒有？ 生：.. 師：大致說明白了。這些沉重而堅定的腳步聲是誰發(fā)出來的？ 生：是紅軍戰(zhàn)士。 師：是這支隊伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞？ 生：軍需處長。 師：那么步子為什么是沉重的？ 生：戰(zhàn)士們心情沉重。 師：心情沉重，所以腳步也怎么樣�。� 生：（齊）沉重。 師：這些腳步聲為什么又是堅定的？ 生：因為他們對革命勝利的信念更堅定了。 師：所以腳步也是.. 生：更堅定了。 師：明白了吧，（指另一個同學(xué)）你起來，你當(dāng)時問的問題是為什么把軍需處長叫做豐碑是不是？現(xiàn)在明白沒有？講。 生：這是因為軍需處長身上有無私奉獻(xiàn)對死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。 師：使這些戰(zhàn)士用堅定的腳步聲回答了將軍的什么？ 生：（齊）思索。 師：告訴將軍什么？ 生：我們的隊伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗，能把革命進(jìn)行到底。 師：是一支.. 生：勝利的隊伍。 師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長個人的嗎？ 生：（齊）不是。 師：究竟是表現(xiàn)什么的？大家說吧。 生：（齊）紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊伍。 師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊伍是無往而不勝的，明白了沒有？ 生：（齊）明白了。 師：軍需處長只是這支隊伍里面一個代表。正因為軍隊里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以這支隊伍就是勝利的隊伍，明白了吧？ 生：（齊）明白了。 師：還有什么不明白的？沒有了，那就下課吧，下課。 全文板書樣式： 將軍的思索 晶瑩的豐碑—無私思想、精神 無畏—信念、力量 勝利的隊伍 簡評 一、本課例在讀的運(yùn)用這一點上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀�！边@話沒錯，但它只強(qiáng)調(diào)了理解對讀的指導(dǎo)作用；在實際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用（理解了景色很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場雪》是典型的例子），其實，“讀懂課文”這幾個已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀！正因為我們過去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個程序，變成了講和問的調(diào)味品。 本課例一開始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時；在第二課時中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語句的不同語感（在課堂上對學(xué)生說的是“語氣、語調(diào)、節(jié)奏、速度等），讓學(xué)生反復(fù)體會，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語感變成了學(xué)生的語感，不同的語感表達(dá)了不同的語言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過程中，深刻地領(lǐng)會了文章的內(nèi)容。這一過程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問學(xué)生有什么感覺，這個感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。 二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，特別鼓勵那些屬于個性化的獨特的體驗，有的還允許學(xué)生保留自己的見解。同時，也鼓勵學(xué)生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過一段讀，議論之后，最終由提問的學(xué)生本人作答（教師稱這為“問題回家”。）這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識和思維、表達(dá)的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時開始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說一說”時，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書后的見解（這其間有學(xué)生回答教師穿插的問題的發(fā)言不計在內(nèi)），而且每個發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實達(dá)到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。 三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長作為文章要表現(xiàn)的主要對象。本教例教師對此有自己的認(rèn)識；這篇課文是“寫事”的，表現(xiàn)的對象是這支紅軍隊伍，是說這支隊伍是勝利的隊伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說是表現(xiàn)某個人的思想，精神品質(zhì)的；而寫事的文章是表現(xiàn)事理的�！敦S碑》就是要說紅軍隊伍是不可戰(zhàn)勝的這個道理。文中出現(xiàn)的軍需處長，只是這個隊伍里一個典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅定了“擁有這樣的干部的隊伍必勝”的信念。軍需處長的表現(xiàn)和他對戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識，教師設(shè)計了迥異于他人的教學(xué)目的過程，可謂獨辟蹊徑。 重慶市渝中區(qū)解放東路第三小學(xué)何娟 一、教材簡析 小學(xué)語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，一起走進(jìn)人教版小學(xué)語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學(xué)中，如何讓學(xué)生引起情感上的共鳴，讓學(xué)生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試?yán)枚嗝襟w讓情景交融，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中去感悟。 二、教學(xué)目標(biāo)、重難點說明 新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。于是，我擬訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1抓重點詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。 2有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學(xué)生積累語言。 3培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟、自議的能力。 4學(xué)會本課的生字新詞，體會文中當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略的表達(dá)方法。 本課的重難點在于：抓重點詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。 三、教法、學(xué)法設(shè)計 1激情范讀，整體感知 利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點，從一開始就把學(xué)生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。 2自主學(xué)習(xí)，重點感悟 新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币源藢徱曢喿x教學(xué)過程，課堂首先要保證學(xué)生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應(yīng)包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學(xué)中我讓學(xué)生找出自己最受感動的段落，并想想為什么感動？學(xué)生把自己的感悟與小組其他同學(xué)一起分享。多媒體把學(xué)生可能受感動的段落隱藏起來，到學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況的時候，跟隨學(xué)生的匯報一一展現(xiàn)出來，北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進(jìn)，為學(xué)生的感悟營造了氛圍，創(chuàng)造了有利條件。這樣的自主選擇性學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生更廣闊的空間，學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)伙伴的過程中，真正參與了學(xué)習(xí)活動的全過程，真正實現(xiàn)了自主，真正走進(jìn)了文本。 3相互啟發(fā)，協(xié)同學(xué)習(xí) 既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學(xué)生之間的對話，我認(rèn)為在課堂上，教師應(yīng)有兩種身份，第一種是與學(xué)生平等的再學(xué)習(xí)者；第二種是給予學(xué)生啟迪的引路人。教與學(xué)的過程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨特感受，也要給予學(xué)生適時的點撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學(xué)生感悟其偉大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴(yán)寒的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，緊接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)軍需處長的內(nèi)心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權(quán)的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學(xué)生走進(jìn)將軍的內(nèi)心，體會將軍的復(fù)雜心情。而文中到最后情感達(dá)到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進(jìn)一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學(xué)生預(yù)習(xí)時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑�？稍谖闹惺沁@個意思嗎？從而促使學(xué)生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進(jìn)，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學(xué)生換個說法，體會一個句子的不同表達(dá)方式�？赡苡械臅f：“勝利一定屬于這樣的隊伍�！庇械臅f：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達(dá)方法；要根據(jù)表達(dá)的需要來確定采用什么樣的表達(dá)方式。本課要表達(dá)強(qiáng)烈的感情，用反問的形式是最好的。學(xué)生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學(xué)生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。 4收集信息，延伸學(xué)習(xí) 眾所周知，語文是門百科全書式的學(xué)科，是非常生活化的課程。這篇課文離學(xué)生的現(xiàn)實距離遙遠(yuǎn)，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。學(xué)生采用各種渠道，收集有關(guān)長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學(xué)生們對當(dāng)時的時代背景有了認(rèn)識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。課堂上學(xué)生對內(nèi)容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來。 四、板書處理 板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓學(xué)生銘記于心。 重慶市渝中區(qū)解放東路第三小學(xué)何娟 一、教材簡析 小學(xué)語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，一起走進(jìn)人教版小學(xué)語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學(xué)中，如何讓學(xué)生引起情感上的共鳴，讓學(xué)生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試?yán)枚嗝襟w讓情景交融，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中去感悟。 二、教學(xué)目標(biāo)、重難點說明 新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。于是，我擬訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1抓重點詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。 2有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學(xué)生積累語言。 3培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟、自議的能力。 4學(xué)會本課的生字新詞，體會文中當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略的表達(dá)方法。 本課的重難點在于：抓重點詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。 三、教法、學(xué)法設(shè)計 1激情范讀，整體感知 利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點，從一開始就把學(xué)生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。 2自主學(xué)習(xí)，重點感悟 新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币源藢徱曢喿x教學(xué)過程，課堂首先要保證學(xué)生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應(yīng)包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學(xué)中我讓學(xué)生找出自己最受感動的段落，并想想為什么感動？學(xué)生把自己的感悟與小組其他同學(xué)一起分享。多媒體把學(xué)生可能受感動的段落隱藏起來，到學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況的時候，跟隨學(xué)生的匯報一一展現(xiàn)出來，北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進(jìn)，為學(xué)生的感悟營造了氛圍，創(chuàng)造了有利條件。這樣的自主選擇性學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生更廣闊的空間，學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)伙伴的過程中，真正參與了學(xué)習(xí)活動的全過程，真正實現(xiàn)了自主，真正走進(jìn)了文本。 3相互啟發(fā)，協(xié)同學(xué)習(xí) 既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學(xué)生之間的對話，我認(rèn)為在課堂上，教師應(yīng)有兩種身份，第一種是與學(xué)生平等的再學(xué)習(xí)者；第二種是給予學(xué)生啟迪的引路人。教與學(xué)的過程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨特感受，也要給予學(xué)生適時的點撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學(xué)生感悟其偉大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴(yán)寒的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，緊接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)軍需處長的內(nèi)心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權(quán)的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓學(xué)生走進(jìn)將軍的內(nèi)心，體會將軍的復(fù)雜心情。而文中到最后情感達(dá)到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進(jìn)一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學(xué)生預(yù)習(xí)時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的石碑�？稍谖闹惺沁@個意思嗎？從而促使學(xué)生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進(jìn)，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學(xué)生換個說法，體會一個句子的不同表達(dá)方式。可能有的會說：“勝利一定屬于這樣的隊伍。”有的會說：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達(dá)方法；要根據(jù)表達(dá)的需要來確定采用什么樣的表達(dá)方式。本課要表達(dá)強(qiáng)烈的感情，用反問的形式是最好的。學(xué)生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學(xué)生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。 4收集信息，延伸學(xué)習(xí) 眾所周知，語文是門百科全書式的學(xué)科，是非常生活化的課程。這篇課文離學(xué)生的現(xiàn)實距離遙遠(yuǎn)，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。學(xué)生采用各種渠道，收集有關(guān)長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學(xué)生們對當(dāng)時的時代背景有了認(rèn)識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。課堂上學(xué)生對內(nèi)容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來。 四、板書處理 板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓學(xué)生銘記于心。 [設(shè)計理念] l、讓學(xué)生自主閱讀、自主感受，重視情感體驗。 2、運(yùn)用合作討論式教學(xué)解決學(xué)生理解難點。 3、重視朗讀體驗，在有感情的朗讀中加深感染。 第一課時 教學(xué)過程： 一、初讀感受 1、自己讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順。 2、誰愿意自告奮勇站起來把課文讀給大家聽聽? 3.讀了這篇文章你有什么感受?有什么就說什么?可一句話，也可以幾句話。 二、再讀質(zhì)疑 1、拿起筆來默讀課文，看看有沒有自己不理解或有問題的地萬，請在書上做上記號。 �、偃吮粌鏊朗呛芡纯嗟�，為什么軍需處長死的時候這樣鎮(zhèn)定、安詳? �、谡n文中兩次寫到將軍"愣"，分別是什么意思? �、圮娦杼庨L的身體怎么會成為"豐碑"? �、軐④姙槭裁辞f嚴(yán)地向這位軍需處長敬禮? �、轂槭裁�"勝利一定屬于這樣的隊伍"呢? 2、全班交流自己的問題。 三、合作討論問題 1、方法：自由組合，幾人一組討論剛才提出的自己感興趣的1一2個問題。 第二課時 一、重點學(xué)習(xí)討論 �、迦藘鏊罆r是十分痛苦的，為什么軍需處長被凍死時那樣"鎮(zhèn)定、安詳"? 1、出示第7小節(jié)，指名朗讀。 2、討論：為什么他死得這樣安詳、鎮(zhèn)定呢? 3、想象一下他犧牲前的所做、所想（為什么坐下來，為什么吸煙，為什么左手向前伸?） 4、這是一位怎樣的軍需處長? ㈡練習(xí)有感情地朗讀。 二、重點朗讀9一13小節(jié)。 1、自己有感情地朗讀。 2、自告奮勇展示。 3、教師點撥、指導(dǎo)。 三、升華情感 1、為什么被雪覆蓋的軍需處長是一座"豐碑"? 2、為什么勝利一定屬于這樣的隊伍呢? 3、背誦你喜歡的自然段。附板書：豐碑一尊塑像-----→一座豐碑 教材簡析： 這篇課文講的是在一個寒冷的冬天，紅軍隊伍在冰天雪地里行進(jìn)，為后繼部隊開辟了一條通路。當(dāng)時供應(yīng)非常困難，軍需處長把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己只穿著單薄破舊的衣服，在過云中山時被凍死了。課文贊揚(yáng)了軍需處長為了他人，為了革命的勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。 學(xué)情分析： 教學(xué)時要抓住軍需處長凍死這一情節(jié)作重點分析，體會軍需處長為了他人、為了革命不惜犧牲自己的 革命精神，還要抓住將軍神態(tài)的幾次變化（吃驚、激動、難過、內(nèi)疚、自豪等表情），體會軍需處長高尚品德的感人。另外要通過指導(dǎo)有感情地朗讀課文，從語言中體會文章所表達(dá)的思想感情。 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會本課13個生字，正確讀寫“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴(yán)峻、覆蓋、晶瑩、豐碑”等詞語。 2、 情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 3、 刻領(lǐng)會文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育正確理解“豐碑”的正確含義。 4、 學(xué)習(xí)作者按照思想感情變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。 課時安排：三課時 第一課時 課時目標(biāo)： 1、學(xué)會本課13個生字，正確理解有關(guān)詞語。 2、初讀課文，理清文章思路。 教學(xué)過程： 一、揭示課題，簡介背景 同學(xué)們，在六十年代前，為了和國民黨反動派斗爭，為了北上抗日，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)之下，中國工農(nóng)紅軍進(jìn)行了舉世聞名的二萬五千里長征。在長征途中，條件極為艱苦。今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文（板書課題：25、豐碑），作者向我們介紹了長征途中一件非常感人的故事。 二、檢查預(yù)習(xí) 1、 學(xué)習(xí)生字詞。 （1）、出示生字，指名讀，齊讀。 �。�2）、特別指導(dǎo)。劣lie、潤run、覆fu的讀音,碑、豹、潤、覆的寫法。 2、 學(xué)習(xí)新詞，查字典或聯(lián)系上下文理解。 冰坨：坨，是成塊成堆的東西。冰坨就是冰山。文中是說整個云中山冰封雪凍，看去簡直就是一座冰山，氣候極其嚴(yán)寒，行軍艱難。 嚴(yán)峻：嚴(yán)厲、嚴(yán)格。 豐碑：本指高大的石碑。比喻不朽的杰作或偉大的功績。文中指凍僵了的軍需處長。 晶瑩：光明而透亮。文中一方面指雪凍結(jié)后，本身光明而透亮，另一方面又喻指軍需處長的形象光彩照人，閃閃生輝。 3、 檢查讀課文，及時糾正。 4、 邊讀邊思考：課文主要將了一件什么事？（紅軍二萬五錢里長征途中一位軍需處長被凍死的感人故事）。 三、自讀課文。 理清每個自然段講了什么？ 這篇文章是按什么順序?qū)懙�？（先介紹行軍途中冰天雪地的惡劣環(huán)境，有介紹了還將遇到的更多困難，然后介紹了軍隊中被動僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長，最后是作者的想法，紅軍隊伍一定會取得勝利。 四、熟讀課文，提出問題。 1、 同桌互讀，提高熟練程度，體會軍需處長感人之處。 2、 歸納提出的問題，下節(jié)課自學(xué)解決。 第二課時 課時目標(biāo)： 學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)會軍需處長那種坦然自若的神態(tài)所表現(xiàn)出來的堅韌剛強(qiáng)，把生命的希望留給自己，面對困難和死亡泰然處之的忘我精神。 一、質(zhì)疑，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。 上節(jié)課大家提出的問題，我們可以歸納成一個大問題：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑了呢？ 二、指導(dǎo)自學(xué)。 1、 自讀課文，小組討論，互相交流。 2、 交流，教師點撥。 三、學(xué)習(xí)課文。 1、 理解第一、二自然段，明確為什么說紅軍面臨的考驗是嚴(yán)峻的？ A、畫出重點詞：可能……可能……可能……可能、大冰坨、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛 B、邊讀邊畫出描寫“冰天雪地”的句子，說說自己的理解。嚴(yán)寒把云中山凍成一個大冰坨。整個云中山被大雪覆蓋，像一個巨大的冰塊，戰(zhàn)士的周圍、腳下都是冰，用這個比喻說明天氣非常寒冷。再加上“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”說明天氣十分寒冷、惡劣，使得隊伍行軍十分困難。 C、連用四個“可能”，寫出了紅軍在前進(jìn)路上還會遇到的環(huán)境的惡劣和戰(zhàn)斗的殘酷。 第一個“可能”是吃不上飯。冰雪封山，沒有燒飯的柴火，沒法做飯。帶的糧食路上吃完了，又不可能找到野菜和野果。 第二個“可能”是睡雪窩。茫茫風(fēng)雪路，腳下一走一滑，一天不可能走過雪山，過夜是自然而然的事。戰(zhàn)士們又累又餓，一停下來，馬上就會睡著。連棉衣都很缺乏的情況下，上哪去弄棉被呢，只好睡在雪窩里。 第三個“可能”是一天要走一百幾十里路，可以稍加計算，體會一天走一百幾十里路的困難。 第四個“可能”是遭到敵人的突然襲擊。紅軍在長征路上，一直是前有堵截，后有追兵，天上還有敵機(jī)轟炸，敵人的追兵隨時都可能追來。 D、還會遇到什么困難？想象回答：可能不小心滑倒摔傷，可能不小心掉進(jìn)山澗，還有可能遇到雪崩…… 2、 體會將軍的心情： 將軍很擔(dān)心，說明考驗的確很嚴(yán)峻。這支隊伍在未來的道路上還會有很多的可能存在。無論拿一種可能存在，都足以摧毀我們這支裝備很差的隊伍，更何況是幾種“可能”一起出現(xiàn)呢？ 3、 了解軍需處長犧牲的形象。 動僵的軍需處長怎么樣？請畫出他的動作、神態(tài)、穿著，體會他的獻(xiàn)身精神。小組討論。（啟發(fā)聯(lián)系1、2自然段寫裝備差、天氣冷，聯(lián)系軍需處長自己負(fù)責(zé)發(fā)棉衣的工作，體會如此安詳?shù)纳駪B(tài)，說明他非常樂意把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士穿，保護(hù)戰(zhàn)士的生命，這充分體現(xiàn)出軍需處長毫不利己、舍己為人的革命精神。 4、 理解將軍的心情。 讀8——12自然段面對動僵的老戰(zhàn)士，將軍的心情怎樣？聯(lián)系“吼道、紅著眼睛、豹子、抖動”等重點詞語理解。 讀8——10自然段，體會將軍憤怒的心情。 體會軍禮的莊嚴(yán)及將軍由衷的崇敬之情。 對比 ：他舉起右手，敬了一個軍禮。 他緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，敬了一個軍禮。 5、 理解“豐碑”的含義。 體會軍需處長那克己奉公、舍己為人、毫不利己的精神是不朽的，是永遠(yuǎn)光閃閃、亮晶晶的。軍需處長已成為將軍和戰(zhàn)士們心中的一座豐碑。 6、 戰(zhàn)士們的腳步聲為什么是“沉重而堅定”的。有感情地讀最后一個自然段。 四、有感情地朗讀課文。 第三課時 課時目標(biāo)：指導(dǎo)朗讀，背誦自己喜歡的段落。 一、有感情地朗讀課文 1、 要求：這篇課文記敘的是一件什么事？朗讀時應(yīng)注意什么？ 2、 分組討論 �。ǜ星榛{(diào)——歌頌、懷念；基本語調(diào)——沉重、悲壯；基本語速——緩慢） 3、 指名讀，小組讀，齊讀。 4、 集體評價。 二、背誦自己喜歡的段落。 三、指導(dǎo)寫碑文。 1、 碑文的內(nèi)容：主要介紹軍需處長的身份、職務(wù)，英雄事跡及我們對他的評價歌頌。 2、 注意：語言要精練，用詞要準(zhǔn)確，標(biāo)點要正確。 四、背誦自己喜歡的段落。 教學(xué)目的： 1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。 2.弄清課文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫。 3.學(xué)習(xí)本課生字詞。 4.有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。 教學(xué)重點、難點： 理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻(xiàn)身精神。 課前準(zhǔn)備： 1.文字投影片二框 2.音樂一段 教學(xué)時間：二課時 教學(xué)過程: 第一課時 一.揭題、初步了解課文內(nèi)容 1.板書課題豐碑(bei) “碑”字正音、辨形。 “豐碑”是指什么？ 課文中的“豐碑”到底是指什么呢？請同學(xué)們把書打開，找找答案。為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？ 2.師范讀課文，一邊聽老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？ 3.教流 問：知道軍需處長是做什么工作的？ 軍需處是一個怎樣的部門呢？ 4.介紹時代背景 《豐碑》這是一個發(fā)生在長征途中的可歌可泣的感人故事，當(dāng)時物質(zhì)條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰(zhàn)士倒下了。課文中的軍需處長就是其中的一個。 5.請同學(xué)們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？ 6.指名分段，討論分段段意： 一(1)講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。一(1-2) 二(2)講紅軍隊伍在前進(jìn)中還可能遇到很多困難。二(3-7) 三(3-13)講被嚴(yán)寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑三(8-11) 四(14)講紅軍隊伍一定會取得勝利。四(12-14) 二.講讀第一段 1.指名讀第一段，找出這一段的一個中心詞。什么叫艱難？ 2.討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進(jìn)？你找了哪些詞語？ (1)“冰坨”是什么意思？這里用大冰坨比喻什么？這里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。 (2)“狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛”同學(xué)們，我們一起來聽一聽、想一想，這是一種怎樣的情景。 (3)“吞掉”說明風(fēng)雪之大，大得要把這之隊伍吃掉。 3.同學(xué)們已經(jīng)有所感染了，讓我們一起有感情地朗讀第一節(jié)。 4.小結(jié)：這一段的天氣描寫為下文軍需處長被嚴(yán)寒凍死埋下了伏筆。 三.講讀第二段 1.默讀第二段。思考：除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進(jìn)中還可能遇到哪些虧困難？把描寫這些困難的句子找出來，自己站起來讀一讀。 2.燈片出示第三句 “等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。” (1)釋“惡劣”、“襲擊” (2)除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進(jìn)中還可能遇到哪些困難？指名讀。 板書：遇到的困難可能……可能……可能……可能…… a.提示：“吃不上飯”時說什么呢？ “睡雪窩”呢？ “一天要走一百幾十里路”呢？ “遭到敵人的突然襲擊”呢？ b.那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？ c.這句話，一連串用了四個“可能”，寫出了紅軍前進(jìn)中將會遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個句子，紅軍戰(zhàn)士所遇到的一個一個困難都清晰地呈現(xiàn)在我們眼前，增強(qiáng)了句子的表達(dá)效果。 (3)有感情朗讀. (4)這個長句寫得也很有順序,它按什么結(jié)構(gòu)來寫的呢？我請全體同學(xué)讀總述的句子，四個大組分別讀分述的四個可能。 3.小結(jié)引讀第四句 困難實在太多，任務(wù)實在太艱巨，這不是一般人能經(jīng)得起的，將軍陷入了沉思，他想些什么呢？------ 板書:嚴(yán)峻的考驗 4.齊讀第二小節(jié) 5.配樂感讀1.2節(jié) 四.作業(yè) 1.選詞填空 嚴(yán)肅 嚴(yán)厲 嚴(yán)格 嚴(yán)峻 (1)在任何時候，我們都要經(jīng)受住各種（ ）的考驗。 (2)李老師對同學(xué)們的要求一貫（ ）。 (3)對待工作,我們的態(tài)度要（ ）認(rèn)真、不能馬馬虎虎。 (4)爸爸的目光變得（ ）起來，弟弟慚愧地低下了頭。 2.抄寫詞兒 3.有感情地朗讀課文 教學(xué)要求 1.學(xué)習(xí)軍需處長忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。 2.理解課文內(nèi)容，概括中心思想，并了解作者圍繞中心、有詳有略地安排材料的寫作方法。 3.學(xué)會本課生字、新詞。積累常用詞語。會用“濕潤”、“晶瑩”造句。 4.有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。 教學(xué)重點 1.有感情地朗讀課文，從中體會軍需處長舍己為人的崇高精神，并按要求背誦課文。 2.學(xué)習(xí)作者圍繞中心有詳有略安排材料表達(dá)中心的寫作方法。 教學(xué)難點 理解課題“豐碑”的深刻含義。知道“被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”的內(nèi)涵。 教學(xué)時間 3課時。 教學(xué)準(zhǔn)備 投影儀、圖片、投影片。 教學(xué)過程 第一課時 一、課前談話，激發(fā)興趣，引入課文 從審題入手先說說“碑”有幾種？為什么要建碑？“豐碑”的“豐”在這里什么意思？那么這座豐碑是誰呢？是用什么雕刻的呢？我們就來看課文。 二、讀課文，學(xué)字、詞. 1.教師范讀，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，回答相應(yīng)的問題。 2.學(xué)生自學(xué)生字、詞和課文。 �。�1）按自學(xué)要求自學(xué)生字、詞，讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解字義。 （2）讀通課文，想想講了一件什么事？按事情的發(fā)展順序，理清課文層次，分段。 三、檢查自學(xué)情況 1.字音：指名拼讀直讀生字，注意糾正字音。 如“劣”（li ）不讀（l ） 2.字形：說說易錯的字易錯的地方。 如：“碑”的筆順，與“脾”“卑”“啤”區(qū)分；“倚”與“椅”區(qū)分；“豹”的偏旁不是；“潤”不要多寫一點；“覆”下半部的“復(fù)”注意是“一橫”。 3.詞義：提出不理解的詞語，大家討論。 4.讀課后“讀讀寫寫”中詞語。不理解的大家討論。 5.指名讀課文，回答剛才的思考題。 �。ㄕn文記敘了紅軍在冰天雪地里行軍，一位軍需處長把棉衣都發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己卻穿著單薄破舊的衣服被凍死了的感人故事。）（分3段） 四、練習(xí)朗讀課文 五、布置作業(yè) 1.抄寫詞語。 2.朗讀課文，質(zhì)疑，做好記號。 第二課時 一、復(fù)習(xí)提問，引入本課時 問：軍需處長是做什么的？軍需處長是管理負(fù)責(zé)分發(fā)棉衣的處長，卻因為沒有棉衣被凍死了。這是為什么呢？ 二、指名分段朗讀課文，并說說每段的主要意思 �。ɡ蠋煱鍟涵h(huán)境惡劣殘酷；軍需處長被凍死；晶瑩的豐碑。） 三、讀講第一段 1.自己朗讀課文第一段。從哪兒看出環(huán)境惡劣殘酷？讀后在書上劃出詞、句。 2.談理解，大家討論。 3.這里對于環(huán)境天氣的描寫用的筆墨比一般的課文要多，這是為什么？（襯托紅軍戰(zhàn)士的堅強(qiáng)。） 四、讀講第二段 1.指名讀這一段，大家思考：知道有人凍死，到看到凍死的人再到知道凍死的人是軍需處長后，將軍的神色有什么變化？劃出其神態(tài)描寫的詞句和動作描寫的詞句。 2.朗讀所劃的句子，說說為什么會有這些變化？這樣的神態(tài)和動作說明什么？（說明將軍很關(guān)心戰(zhàn)士們，體現(xiàn)了將軍對戰(zhàn)士的愛。這一點在第二段中已有所體現(xiàn)。）（體現(xiàn)了將軍對軍需處長的崇高敬意。）（投影打出）“將軍愣住了……軍禮”分析此句。 3.有感情地朗讀第二段，體會將軍感情的變化。 五、朗讀第十二自然段，背誦一遍 1.問：為什么這樣一個軍需處長會使將軍和戰(zhàn)士們對他產(chǎn)生如此崇高的敬意呢？ �。ㄒ驗樗頌檐娦杼庨L，軍隊里有很多的棉衣，卻沒給自己留一件，都發(fā)給了戰(zhàn)士們。自己卻在冰天雪地里凍死。這種先人后己，舍己為人，忠于革命的精神實在是感人，可歌可泣。） 2.看插圖。（或打出投影圖片） 那么這是怎樣一個軍需處長呢？我們來看。誰來把這幅圖描述一下兒。 3.我們看書上是怎么描寫的。齊讀第七節(jié)，劃出書上對軍需處長的神態(tài)和動作的描寫，結(jié)合插圖，說說你從中體會到了什么？ （軍需處長神態(tài)十分鎮(zhèn)定自若，說明他心里十分坦然。因為他在這種惡劣殘酷的環(huán)境里，沒讓一個戰(zhàn)士凍死，而出色地完成了黨交給他的任務(wù)。）說說中心是什么？（贊揚(yáng)軍需處長忠于革命，舍己為人的崇高精神。） 4.指名朗讀，大家看插圖，體會軍需處長的崇高精神。大家齊聲朗讀，并背誦這一節(jié)。 六、布置作業(yè) 1.有感情地朗讀全文。 2.背熟第7節(jié)和第12節(jié)。 第三課時 一、背誦第七自然段，引入本課時。 齊聲背誦第7自然段，投影打出插圖。 背完問：軍需處長為什么能在條件非常艱苦的情況下先人后己，舍己為人呢？（他忠于革命。） 二、學(xué)習(xí)最后兩自然段，思考 1.為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？“晶瑩”什么意思？ �。ㄒ驗樗屑儩嵉男撵`，崇高的品質(zhì)。） 2.分析句子。（投影打出）討論后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。 “他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲……還會屬于誰呢？” （問：“那聲音”指的是什么？為什么說“勝利”不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？） 大家討論回答。（那聲音是指在軍需處長精神鼓舞下，戰(zhàn)士們充滿勝利信心的堅定的腳步聲。）（因為①在紅軍隊伍中有很多像軍需處長一樣的干部和戰(zhàn)士。②軍需處長的精神鼓舞著大家，激勵著戰(zhàn)士們，使大家精神振奮，對勝利充滿信心，有高度的凝聚力。因此一定會勝利。） 3.課文中兩次出現(xiàn)“將軍什么話也沒說”，各自包含什么意思？ （第一次感到很突然，不知說什么好，想著看情況再說。第二次被軍需處長的精神所感動，說不出話來。） 4.本文在寫法上有什么特點？ 三、練習(xí)背誦（第二段是重點，詳寫；側(cè)面烘托前后照應(yīng)） 一,教學(xué)目標(biāo): 1,知識掌握目標(biāo): (1)深入理解課文中描寫軍需處長和將軍的有關(guān)段落. (2)弄懂課文中含義深刻的句子. 2,基本技能和一般能力培養(yǎng)目標(biāo): 有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的自然段. 3,創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo): (1)想象軍需處長忍受嚴(yán)寒的情景,感受軍需處長的堅強(qiáng)意志,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意志. (2)設(shè)計問題:你想對軍需處長說些什么?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新情感. 4,德育目標(biāo): 學(xué)習(xí)老一輩革命者為了他人,為了革命勝利,不惜犧牲自己的崇高精神. 二,教學(xué)分析與處理: 1,教材分析: 本文記敘了一支紅軍隊伍在行軍途中,一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人故事.贊揚(yáng)了他毫不利己,專門利人的崇高精神.這是一篇文藝性較強(qiáng)的課文,作者所表達(dá)的思想和感情沒有明確說出來,而是蘊(yùn)含在敘述和描寫的語言文字之中.學(xué)習(xí)這篇課文,一是使學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育;二是憑借課文提高閱讀速度,發(fā)展閱讀能力. 教學(xué)重點:理解課文的第七自然段,從軍需處長凍死時的動作,神態(tài),穿著中體會他的獻(xiàn)身精神. 教學(xué)難點:弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑. 2,學(xué)生分析: 由于課文所寫的事情距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),學(xué)生很難理解紅軍當(dāng)時面臨的具體困難;作者的思想感情蘊(yùn)含在描寫的語言文字之中,學(xué)生理解起來也會很困難. 3,創(chuàng)新點: 抓住描寫軍需處長被嚴(yán)寒凍死的第七自然段,有感情地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,感受軍需處長舍己為人的高尚品質(zhì). 德育點:在感受軍需處長崇高的精神之后,設(shè)計問題"你想對軍需處長說些什么",使學(xué)生在談感受的同時,受到革命傳統(tǒng)教育,學(xué)習(xí)老一輩革命者為了他人,為了革命勝利,舍己為人的崇高精神. 空白點: (1)上課開始留空白: 課前播放錄像:一支裝備很差的紅軍隊伍在冰天雪地中艱難行軍的場面. 問:"這支隊伍能否經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗?zāi)?" (2)在難點處留空白: "為什么大雪覆蓋的軍雪處長成了一座晶瑩的豐碑?"由學(xué)生討論. (3)在講解結(jié)束前留空白: 在全面分析了解課文之后,播放紅軍隊伍高唱國際歌奮勇前進(jìn)的錄像. 問:"這支隊伍能否經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗?" (4)板書留空白: 黑板上畫一座石碑,石碑上的詞由學(xué)生自己提. 三,教學(xué)內(nèi)容: 1,紅軍隊伍面臨的嚴(yán)峻考驗; 2,感受凍僵的軍需處長; 3,理解對軍需處長由憤怒到敬佩的將軍; 4,體會大雪覆蓋的軍需處長成了一座"晶瑩的豐碑". 四,教具的選擇與使用目的: 1,教具:多媒體課件; 2,目的:利用課件演示使學(xué)生親眼看到紅軍行軍的場面,感受紅軍條件的艱苦,使學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育.利用音樂配樂朗讀創(chuàng)造氣氛,使學(xué)生進(jìn)入情境,受到感染. 五,教學(xué)過程: 教學(xué)策略:自主探究,合作交流. 操作程序:情境導(dǎo)入—點撥講解—閱讀感悟—合作探究—創(chuàng)新體驗—情感升華—反思小結(jié)—體驗作業(yè) (一)情境導(dǎo)入 同學(xué)們,在我們的生活中有很多事情隨著時間的流逝會被逐漸淡忘,但有些事情我們是永遠(yuǎn)不會忘記的,今天,我們要學(xué)的這篇課文《豐碑》所講的故事就是讓我們永遠(yuǎn)不能忘記的,記我們把思緒拉到那艱苦的戰(zhàn)斗歲月:(課件演示)這是一個寒冷的冬天,狂風(fēng)呼嘯,大雪紛飛,一支紅軍隊伍正在冰天雪地里艱難地前進(jìn),嚴(yán)寒把云中山凍了一個大冰坨,狂風(fēng)暴雪似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍,將軍不由地思考:這支隊伍能否經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗?zāi)? (二)點撥講解 1,快速閱讀1—2自然段,思考:這支紅軍隊伍面臨著怎樣的考驗? 2,引讀(字幕) 可能……可能……可能 過渡:這種種情況將軍都想到了,但是他萬萬沒想到的是他眼前會出現(xiàn)這樣的畫面.(出示軍需處長凍僵圖) 問:他是誰?你知道什么是軍需處長嗎?一位掌管物資發(fā)放的軍需處長被凍死,這是一位怎樣的軍需處長呢? (三)閱讀感悟 1,學(xué)習(xí)描寫軍需處長的段落 (1)用自己喜歡的方式自學(xué)第七自然段. (2)交流感受最深的句子. (3)擴(kuò)展思維:你能用一個詞來說一說,在你的心中,這是一位怎樣的軍需處長? 2,學(xué)習(xí)描寫將軍的段落 (1)自讀自悟. (2)學(xué)生質(zhì)疑問. (四)合作探究 1,為什么大雪覆蓋下的軍需處長成了一座日瑩的豐碑? 2,朗讀體會,嘗試背誦. (五)創(chuàng)新體驗 同學(xué)們,假如你也是跟著將軍在穿越冰天雪地的云中山,假如你也是與軍需處長生死與共的戰(zhàn)友,假如你就是課文插圖中的一位戰(zhàn)士,面對著被凍僵的軍需處長,你會怎么想? (六)情感升華 過渡:一個軍需處長永遠(yuǎn)地離去了,但是更多的軍需處長邁著堅定的步伐走來了,(課件演示:一支前進(jìn)的紅軍隊伍)(放國際歌)看,這支前進(jìn)中的紅軍隊伍,如滔滔江水奔騰洶涌,如鋼鐵洪流滾滾向前.聽,這腳步聲是多么堅定而有力.同學(xué)們,你們說這支隊伍能否經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗? 1,激發(fā)學(xué)生直抒胸臆. 2,領(lǐng)悟:如果勝利不屬于這樣的隊伍,還會屬于誰呢? (七)反思小結(jié): 同學(xué)們,軍需處長用自己的生命來換取戰(zhàn)友的生命,用自己崇高的精神感染鼓舞了戰(zhàn)士們.有了這種精神的部隊是偉大不可戰(zhàn)勝的;有了這種精神的民族是偉大不可戰(zhàn)勝的.同學(xué)們,假如在革命勝利后,我們要為軍需處長立一座石碑,你將在石碑上刻下怎樣的碑文呢?(板書) (八)體驗作業(yè) 背誦自己喜歡的段落. 一、平江區(qū)校長示范課 1、 教材：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書人教版第十冊 2、 授課時間：一九九九年四月二十二日 3、 授課地點：平江實驗學(xué)校電教室 二、教學(xué)要求： 1、 了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他毫不利已、專門利人的崇高精神。 2、 弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡略。 3、 有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。 三、教學(xué)重點： 1、 理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻(xiàn)身精神。 2、 弄懂被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。 四、課前準(zhǔn)備： 1、 實物投影儀，錄音機(jī)。 2、 小卡片，字幅。 五、教學(xué)過程： �。ㄒ唬� 1、 同學(xué)們，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課：豐碑。《豐碑》這篇課文講的是一個感人的故事，故事中的主要人物是誰？ 2、 課文中有一句話是這樣寫軍需處長的： “大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！� 3、 大家輕輕讀這句話，想一想，提出一個問題。 4、 為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？下面我們就帶著這個問題學(xué)習(xí)課文。 （二） 1、 打開課本，我們先看課文開頭。 2、 同學(xué)們注意，開頭一段話中除交代了時間、地點、人物之外，突出交代了什么情況，用了哪些詞語？ �。ㄈ┱n文開頭具體描寫了天氣惡劣的情況，為下文軍需處長被嚴(yán)寒凍死埋下了伏筆，因此在讀書的時候，描寫天氣惡劣的詞語要注意。 1、 行軍途中，紅軍不光遇到了惡劣的天氣，還會遇到惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，看下一段課文是怎樣寫的？ 2、 這段話中連用了哪一個詞語把它圈出來。 3、 “可能”一詞連用了四次說明了什么？ 4、 面臨重重困難，作為部隊的首長思索著這樣一個問題： “這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗?zāi)兀俊?/p> “能不能”一詞表達(dá)了什么？ �。ㄋ模� 1、 接著下文寫隊伍中發(fā)生的一件事，請一個同學(xué)當(dāng)警衛(wèi)員和呂老師一起讀下面的幾句話。 2、 分角色讀。 3、 “將軍愣了一下”，“愣”是什么意思？ 4、 注意這里是將軍神態(tài)第一次變化。 5、 當(dāng)將軍快步走到前面，看到這樣一幅動人的情景。（插圖） 6、 說說你從畫中看到的情景。 7、 看課文中怎樣具體描寫這幅動人情景的。 8、 在這段話中，劃出令人感動的詞語。說說你是怎樣理解的。 9、 這段話將一位老戰(zhàn)士的形象寫得十分具體、感人，怎么讀好這段話呢？ �。�1） 教師范讀 （2） 指名朗讀 �。�3） 配音朗讀 �。�4）指名背誦 （五） 1、 將軍看到一位老戰(zhàn)士被凍死的一幕動人情景后，神態(tài)發(fā)生了一系列的變化，看課文中怎樣寫的，讀一讀，劃出有關(guān)的句子和詞語。 2、對將軍不同神態(tài)的描寫文中共有幾處，你是怎樣理解這些神態(tài)描寫的？ 3、 最后將軍莊重地向軍需處長敬了一個軍禮，表達(dá)了他什么感情？ 4、 將軍被軍需處長一種什么精神感動了？ 5、 課文描寫將軍神態(tài)、語言、動作的幾段話，寫得十分具體，生動，我們讀的時候要讀出感情。 �。� 1、“風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！� 2、讀到這里，我們想一想，前面提出的問題。 為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？ �。ㄆ撸� 1、 朗讀最后一段話： 2、 這段話共三句，哪一句用了反問句式？怎么讀？ 3、 為什么說“勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰？” 4、 這篇課文的中心思想是贊揚(yáng)軍需處長一心為公，舍已為人的精神，為了表達(dá)這一中心思想，課文詳細(xì)描寫軍需處長被凍死時的形象，還通過將軍神態(tài)變化的具體描寫突出表達(dá)了作者對軍需處長的崇敬心情。 �。ㄒ唬� 再讀讀全文，想一想，還有什么問題。 �。ǘ� 作業(yè)： 1、 造句： 濕潤—— 晶瑩—— 2、 分段，概括段落大意。 3、 概括中心思想。 4、 背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。 板書： 22 豐碑 軍需處長 ↑ 毫不利已 ↑ 專人利人 小學(xué)語文第十冊 �、倌芡�、流利、有感情地朗讀課文。 �、谧x懂課文，能體會課文中含義深刻的句子。 �、勰芨惺艿杰娦杼庨L為革命勝利不惜犧牲自己的崇高品質(zhì)。 本課時教學(xué)難點： 弄清為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座豐碑。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入課文 1、你歡聽英雄故事嗎？你知道哪些解放戰(zhàn)爭時期的英雄？ 2、談話導(dǎo)入：是呀！為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。這節(jié)課，讓我們將紛飛的思緒再次拉回那艱苦的斗爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征途中的又一個感人故事。 二、學(xué)習(xí)活動 �。ㄒ唬┮蛔x課文：掃清生字障礙，解決難讀詞句，讀通讀順課文。 （二）二讀課文：弄清文章主要講了一件什么事？ �。ㄈ┤x課文：質(zhì)疑探究，找出自己認(rèn)為含義深刻的句子。 �。ㄋ模┧淖x課文：品味詞句，弄清句子的深刻含義。 · 品讀一、二自然段，感受環(huán)境惡劣與隊伍裝備差。 學(xué)生想象：當(dāng)時部隊的裝備怎樣？ · 品讀“將軍”聽到“死訊”后情緒變化的詞句。 學(xué)生討論：將軍情緒發(fā)生怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？ · 品讀第七自然段。 學(xué)生交流：讀到這，你最大的感受是什么？ · 品讀第14自然段。 學(xué)生探討：（1）文中“堅定的腳步聲”實際上指什么堅定？ （2）文中“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”的“這樣的隊伍”指怎樣的隊伍？ · 品讀第14自然段。 學(xué)生體會：“晶瑩的豐碑”指什么？ （五）整體感知全文，為“豐碑”寫碑文，升華情感。 一、教學(xué)目的： 1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。 2.弄清課文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫。 3.學(xué)習(xí)本課生字詞。 4.有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。 二、教學(xué)重難點： 理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻(xiàn)身精神。 三、課前準(zhǔn)備： 1.文字投影片二框 2.音樂一段 四、教學(xué)過程: �。ㄒ唬┙翌}、初步了解課文內(nèi)容 1.板書課題豐碑(bei) “碑”字正音、辨形。 “豐碑”是指什么？ 課文中的“豐碑”到底是指什么呢？請同學(xué)們把書打開，找找答案。為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？ 2.師范讀課文，一邊聽老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？ 3.教流 問：知道軍需處長是做什么工作的？ 軍需處是一個怎樣的部門呢？ 4.介紹時代背景 《豐碑》這是一個發(fā)生在長征途中的可歌可泣的感人故事，當(dāng)時物質(zhì)條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰(zhàn)士倒下了。課文中的軍需處長就是其中的一個。 5.請同學(xué)們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？ 6.指名分段，討論分段段意： (1)講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。一(1-2) (2)講紅軍隊伍在前進(jìn)中還可能遇到很多困難。二(3-7) (3-13)講被嚴(yán)寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑三(8-11) (14)講紅軍隊伍一定會取得勝利。四(12-14) �。ǘ┲v讀第一段 1.指名讀第一段，找出這一段的一個中心詞。什么叫艱難？ 2.討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進(jìn)？你找了哪些詞語？ (1)“冰坨”是什么意思？這里用大冰坨比喻什么？這里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。 (2)“狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛”同學(xué)們，我們一起來聽一聽、想一想，這是一種怎樣的情景。 (3)“吞掉”說明風(fēng)雪之大，大得要把這之隊伍吃掉。 3.同學(xué)們已經(jīng)有所感染了，讓我們一起有感情地朗讀第一節(jié)。 4.小結(jié)：這一段的天氣描寫為下文軍需處長被嚴(yán)寒凍死埋下了伏筆。 �。ㄈ┲v讀第二段 1.默讀第二段。思考：除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進(jìn)中還可能遇到哪些虧困難？把描寫這些困難的句子找出來，自己站起來讀一讀。 2.燈片出示第三句 “等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊�！� (1)釋“惡劣”、“襲擊” (2)除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進(jìn)中還可能遇到哪些困難？指名讀。 板書：遇到的困難可能……可能……可能……可能…… a.提示：“吃不上飯”時說什么呢？ “睡雪窩”呢？ “一天要走一百幾十里路”呢？ “遭到敵人的突然襲擊”呢？ b.那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？ c.這句話，一連串用了四個“可能”，寫出了紅軍前進(jìn)中將會遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個句子，紅軍戰(zhàn)士所遇到的一個一個困難都清晰地呈現(xiàn)在我們眼前，增強(qiáng)了句子的表達(dá)效果。 (3)有感情朗讀. (4)這個長句寫得也很有順序,它按什么結(jié)構(gòu)來寫的呢？我請全體同學(xué)讀總述的句子，四個大組分別讀分述的四個可能。 3.小結(jié)引讀第四句 困難實在太多，任務(wù)實在太艱巨，這不是一般人能經(jīng)得起的，將軍陷入了沉思，他想些什么呢？------ 板書:嚴(yán)峻的考驗 4.齊讀第二小節(jié) 5.配樂感讀1.2節(jié) （四）作業(yè) 1.選詞填空 嚴(yán)肅 嚴(yán)厲 嚴(yán)格 嚴(yán)峻 (1)在任何時候，我們都要經(jīng)受住各種（ ）的考驗。 (2)李老師對同學(xué)們的要求一貫（ �。�。 (3)對待工作,我們的態(tài)度要（ ）認(rèn)真、不能馬馬虎虎。 (4)爸爸的目光變得（ �。┢饋�，弟弟慚愧地低下了頭。 2.抄寫詞兒。 3.有感情地朗讀課文。 在語文教學(xué)中發(fā)展兒童的想象力，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要方面。教師在教學(xué)過程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思維空間，引導(dǎo)兒童展開合理想象 不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對深入理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，定是十分有益的。 《豐碑》是一篇文藝性較強(qiáng)的課文。通篇，作者所要表達(dá)的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊(yùn)含在敘述和描寫的語言文字之中。其中，第7小節(jié)作者先從外貌、神態(tài)和衣著三個方面，刻畫了一個凍僵了的紅軍老戰(zhàn)士的形象：“好似一尊塑像”、“衣著單薄破舊”，其神態(tài)“十分鎮(zhèn)靜”、“十分安詳”。接著第8-12小節(jié)在描寫將軍見了這位凍僵老戰(zhàn)士之后的情感變化過程中，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。最后在第13小節(jié)里寫這位軍需處長在風(fēng)雪中“成了一座晶瑩的豐碑”。 如何幫助學(xué)生從認(rèn)識這“好似一尊塑像”的紅軍老戰(zhàn)士，到理解“成了一座晶瑩的豐碑”的軍需處長，是本課教學(xué)的難點。 如何通過描寫人物外貌，表現(xiàn)人物內(nèi)在品質(zhì)，通過描寫人物神態(tài)、動作、語言，揭示人物的心理活動，刻畫人物的形象，表達(dá)文章的中心思想，是本課語言訓(xùn)練的重點。 我校老師在教學(xué)《豐碑》一課時，利用了教材中的三處思維空間，運(yùn)用“反芻法”引導(dǎo)同學(xué)們展開想象，進(jìn)行聽、說、讀的綜合訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。 當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到第11小節(jié)的時候，教師用一道過渡題：有人小聲地告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長”以后，將軍的情感發(fā)生了怎樣劇烈的變化？自讀課文第12小節(jié)。 在兒童自讀課文第12小節(jié)后，抓住第一個思維空間，引導(dǎo)學(xué)生想象：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。 學(xué)生邊看圖，邊思考。一會兒功夫，學(xué)生紛紛舉手： “將軍想：他就是軍需處長？太意外了！” “將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯怪了老人，真漸愧�！� “多好的老人呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，自己寧可穿單衣結(jié)果凍死了！” “將軍想：軍需處長真了不起，我們紅軍部隊有這樣舍己為人的戰(zhàn)士，真值得驕傲和自豪�！� 教者此時話鋒一轉(zhuǎn)：“大家再輕聲讀第12小節(jié)，仔細(xì)體會將軍的這些想法作者是怎樣表達(dá)出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？” 學(xué)生邊讀，邊尋找，邊體會。像課文中的“愣住了”“眼睛濕潤了”“跟云中山化為一體”……這樣難以理解的詞句，因為有了前面想象的鋪墊，學(xué)生也都自己讀懂了。再通過反復(fù)朗讀，體會了將軍情感變化的過程，在理解課文內(nèi)容的過程中，也理解了作者通過人物的動作、神態(tài)的描寫表達(dá)人物內(nèi)心活動的方法。 這時教者抓住時機(jī)，引導(dǎo)兒童“反芻”第7小節(jié)：“當(dāng)你讀到這里，覺得軍需處長除了不怕犧牲外，還有什么高尚品質(zhì)？” 通過討論把學(xué)生從“老戰(zhàn)士有不怕犧牲的精神”的初步認(rèn)識，提高到軍需處長還有“舍己為人”的高尚品質(zhì)的高度來理解。 “大家再讀第7小節(jié)，體會軍需處長舍己為人的品質(zhì)�！边@樣通過“反芻”第7小節(jié)，軍需處長的光輝形象更加鮮明了。 學(xué)生“反芻”第7小節(jié)以后，教者抓住第二個思維空間，再次引導(dǎo)：“軍需處長不是一坐下來就犧牲的呀，他犧牲前，坐在那光禿禿的樹干下可能想些什么呢？”同時教師在屏幕上顯示了軍需處長在風(fēng)雪彌漫的天氣里坐在樹下借火吸煙的圖畫。 學(xué)生一邊看著屏幕上的圖畫，一邊展開了想象的翅膀： 有的說：“軍需處長看著紅軍戰(zhàn)士穿著棉衣，大踏步地從他面前走過，感到十分欣慰，他想，我完成了上級交給我的任務(wù)！” 有的說：“軍需處長可能會對戰(zhàn)士們說，加油��！翻過云中山就是勝利！我吸口煙，歇一會兒，馬上趕上你們！” 有的說：“軍需處長可能想，只要戰(zhàn)士們有棉衣穿，不挨凍，我就是凍死了也心甘！” 有的說：“軍需處長可能想，我犧牲了不要緊，有這么多年輕的紅軍戰(zhàn)士繼續(xù)革命，長征一定會勝利，革命一定能成功！” 這時教師先引導(dǎo)學(xué)生概括：軍需處長犧牲前對革命事業(yè)充滿了必勝的信念，對自己完成了上級交給的任務(wù)感到十分快樂，充分表現(xiàn)了他忠于職守和革命樂觀主義精神。然后第二次“反芻”第7小節(jié)：“輕聲讀第7小節(jié)，從軍需處長的姿勢、神態(tài)、衣著，體會他的忠于職守，對革命事業(yè)充滿必勝信心的高尚品質(zhì)。” 通過閱讀、體會，又把學(xué)生的認(rèn)識提高了一步：軍需處長不僅有“不怕犧牲、舍己為人”的高貴品質(zhì)，而且有“忠于職守、樂觀自信”的精神。 這時教師因勢利導(dǎo)：“作者是怎樣歌頌軍需處長這些高貴品質(zhì)的呢？大家自讀第13小節(jié)�！� 由于有了上面的兩處想象做鋪墊，學(xué)生對“晶瑩的豐碑”是什么，都十分清楚，無須教師作任何解釋。 突破難點以后，教師抓住第三個思維空間，繼續(xù)引導(dǎo)兒童想象：“當(dāng)紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長發(fā)的棉衣走過這座晶瑩的豐碑的時候，他們可能想些什么？說些什么？” 這時候?qū)W生想象的翅膀已經(jīng)完全展開了： “戰(zhàn)士們走過這座晶瑩的豐碑的時候，十分難過，多好的老人呀！你是為了讓我們不挨凍才犧牲的！” “紅軍戰(zhàn)士一定會個個捏緊拳頭表示決心，一定要繼承軍需處長的遺志，將革命進(jìn)行到底！” 這時教師引導(dǎo)兒童概括：軍需處長的英雄形象，既使戰(zhàn)士們感到難過，又使戰(zhàn)士們受到極大的鞭策和鼓舞。然后話鋒一轉(zhuǎn)：“作者是怎樣把戰(zhàn)士們的這種情感變化的過程表達(dá)出來的？大家讀第14小節(jié)。” 學(xué)生讀著讀著，知道了：“沉重而堅定的腳步聲”就是戰(zhàn)士們悲痛的心情和化悲痛為力量的情感變化的表現(xiàn)：“如果勝利不屬于這樣的部隊還會屬于誰呢？”就是將軍由“擔(dān)心”到充滿必勝信心的情感變化的具體體現(xiàn)；知道了作者是巧妙地通過描寫將軍“聽到的”和“想到的”來表達(dá)將軍、干部、戰(zhàn)士們情感變化的過程的。這樣又把對軍需處長的不怕犧牲、舍己為人、忠于職守的高貴品質(zhì)的認(rèn)識提高到了“激勵后人”的新高度。 “大家再讀第7小節(jié)，體會戰(zhàn)士們走過軍需處長前面的感情！” 經(jīng)過三次想象，三次“反芻”，軍需處長那高大而鮮明的人物形象深深地印在學(xué)生的腦海中。同時作者通過描寫人物的姿勢、神態(tài)、衣著等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，以及那些相關(guān)的詞語、句子、句式，在涌動著生命力的真情實感的誦讀中，也一起積累到同學(xué)們的記憶里。 [想象是一種可貴的發(fā)出思維能力，就此學(xué)此是一種感知、認(rèn)知的初級階段的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)自然也是有所得的。然而，想出的發(fā)揮是由此及彼，在“此”以外的深層次發(fā)掘，要想得自然、流暢、合增又合理就必須做到對“此”的充分理解，由“此”生發(fā)開來，想象到“彼”，這個過程是學(xué)習(xí)的又一個層次，就會獲得事半功倍的效果。 但是，啟發(fā)學(xué)生想象要找到臺適的“發(fā)散點”，給學(xué)生以廣闊的想象空間，啟而得法，學(xué)生想象的翅膀自會展開，否則便會出現(xiàn)啟而不發(fā)、喚而不應(yīng)的情況，因為不是任何事物的任何一點都能激發(fā)出人的想象的。這一課中，翟老師找準(zhǔn)了“發(fā)散點”，為學(xué)生開拓思維空間，啟發(fā)學(xué)生合理想象，效果極佳。] 目的要求 1.了解軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他為了他人、為了革命的勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。 2.弄清課文的詳寫與略寫。有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。 教學(xué)重點 理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻(xiàn)身精神。 教學(xué)難點 弄清大雪覆蓋的軍需處長為何成了一個晶瑩的豐碑。 第一課時 一.談話揭題，簡介背景。 二.學(xué)習(xí)課后生字。 三.聽錄音，注意讀音 四.自由讀課文，理解課文大意。 五.給課文分段。 全文可以分為四段：第一段（1 自然段） 第二段（2 自然段） 第三段（3—13 自然段） 第四段（14 自然段） 第二課時 一.學(xué)習(xí)課文第一段。 1.齊讀第一段。思考：從哪里看出部隊在艱難地前進(jìn)？ 2.討論�！氨纭笔鞘裁匆馑迹繛槭裁窗言浦猩奖茸鞔蟊�？“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”說明了什么？ 3.回答以上問題。 4.概括段意。 二.學(xué)習(xí)第二段。 1.指名讀這一段。思考：除了惡劣的環(huán)境，紅軍隊伍在前進(jìn)中還可能遇到哪些困難？ 2.討論： �。�1）“將軍早把他的馬讓給了重傷員”說明了什么？ （2）面對這些困難，將軍想到的是什么？ 3.回答以上問題。 4.概括段意。 三.學(xué)習(xí)課文第三段。 1.齊讀第三段。 2.布置自學(xué)思考題： �。�1）將軍的神態(tài)有幾次變化？每次變化反映了他怎樣的心情？ �。�2）說說軍需處長凍死時的動作、神態(tài)和穿著。 �。�3）為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？ 3.學(xué)生按思考題思考以上問題。 4.指名回答問題。 5.概括段意。 6.有感情地朗讀第三段。 四.學(xué)習(xí)第四段。 1.指名朗讀這一段。思考：這支隊伍能不能經(jīng)受得住考驗，將軍還有疑慮嗎？ 2.討論： （1）為什么“將軍什么話也沒說”？ �。�2）“沉重而堅定的腳步聲”說明了什么？ �。�3）“那聲音”指的是什么？為什么說“勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢”？ 3.回答問題并概括段意。 五.總結(jié)全文。有感情地朗讀全文。 設(shè)計理念： 創(chuàng)設(shè)情景，縮短時空距離，使學(xué)生真正領(lǐng)會文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、深刻領(lǐng)會文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。 2、感知作者按思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。 教學(xué)難點： 理解“豐碑”的含義。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課： 展示多媒體課件，讓學(xué)生感受風(fēng)雪交加的情景，提問：你聽到了什么？想到了什么？（聯(lián)系上節(jié)課所了解的內(nèi)容） 二、整體感知課文： 1、默讀課文。 2、說說課文的主要內(nèi)容。 3、析題： 同學(xué)談了許多，但我們可以歸納成為一個大問題：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑呢？我們這節(jié)課就來解決這個問題。（導(dǎo)入課件） 三、學(xué)習(xí)課文： 1、學(xué)習(xí)課文第一部分 �。�1）多媒體課件，概括第一部分內(nèi)容。 （2）為什么說紅軍面臨的是嚴(yán)峻的考驗，課文怎樣描述的？ A、畫出重點詞： 可能……可能……可能……可能…… B、邊讀邊畫出描寫“冰天雪地”的句子，說說笑笑自己的理解。 C、你想象一下還可能遇到什么困難？ �。�3）將軍思索什么，疑慮是什么？他的心情怎樣？ ——將軍很擔(dān)心，說明考驗的確很嚴(yán)峻。這支隊伍在未來的道路上還會有更多的可能存在。無論哪一種可能存在，都足以摧毀我們這支裝備很差的隊伍，更何況是幾種“可能”一齊出現(xiàn)呢！在這種情況下，將軍不得不考慮這支隊伍能否經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗。 2、抓住重點段學(xué)習(xí)課文第二部分。 �。�1）分角色朗讀第二部分。 �。�2）將軍為什么楞了一下？他什么話也沒有說，快步向前走去說明了什么？他看到了怎樣的情景？ �。ㄔ趯W(xué)生回答時引導(dǎo)學(xué)生看課件感知當(dāng)時的情景，了解軍需處長犧牲的形象。） ——凍僵的軍需處長什么樣？請大家畫出他的動作、神態(tài)、穿著（用不同符號），體會他的獻(xiàn)身精神。 這些充分體現(xiàn)出軍需處長毫不利己、舍己為人的革命精神。 ——指導(dǎo)有感情地朗讀這一段。 （3）理解將軍的心情。 ——你知道凍僵的老戰(zhàn)士是軍需處長，將軍知道嗎？他面對這位凍僵的老戰(zhàn)士心情怎樣？（用課件聯(lián)系有關(guān)句子使學(xué)生感受當(dāng)時的情景） ——郎讀，讀出將軍的感受。 （4）當(dāng)將軍知道被凍僵的是軍需處長時，他久久地站在雪地里，在想什么？（學(xué)生回答后聽課文錄音，感受軍禮的莊嚴(yán)及將軍由衷的崇敬之情。） ——比較句子，體會軍禮的莊嚴(yán)，感悟無比崇敬之情。（見課件） �。�5）理解“豐碑”的含義。 ——聯(lián)系13段結(jié)合上文談?wù)劄槭裁幢淮笱└采w的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（呼應(yīng)開頭問題） 學(xué)生回答后課件出示豐碑的本義和比喻義，進(jìn)一步體會軍需處長的形象在將軍和戰(zhàn)士及我們的心目中已成為一座豐碑。 �。�6）假如讓你為這位軍需處長在雪山上立一座碑，你會怎樣設(shè)計這個碑呢？讓我們閉上眼睛為這為軍需處長在心中畫一座碑吧�。ǚ耪n件中的音樂） ——學(xué)生描述后出示課件中設(shè)計的碑。 3、學(xué)習(xí)課文最后一段。 �。�1）結(jié)合最后一段理解戰(zhàn)士們的腳步聲為什么是“沉重而堅定”的。 ——沉重：失去軍需處長心情沉重。堅定：為軍需處長的精神感動且受到鼓舞，因此為充滿勝利的信心為步伐堅定。 �。�2）看課件，比較句子，進(jìn)一步體會戰(zhàn)士們無比堅定的信心，體會這個信心是軍需處長的克己奉公、舍己為人、毫不理己的精神所帶來的�；卮鹆藢④娮畛龅囊蓡�。 （3）有感情朗讀最后一段。 四、小結(jié)： 軍需處長用不朽的形象回答了將軍最初的疑問，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，堅定了這只隊伍的信心，也深深地感染了我們，讓我們把這座碑永遠(yuǎn)牢記在心中吧！支玉恒教學(xué)實錄——《豐碑》 篇2
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