姥姥的剪紙教學設(shè)計

　　姥姥的剪紙教學設(shè)計（一）：

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)。

　　教學過程：

　　一、揭題解題

　　1、揭示課題，指名讀一遍

　　2、姥姥是誰？

　　3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些資料？

　　四、初讀感知

　　1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，能夠合并起來。

　　2、學生默讀思考，同桌交流。

　　3、指名說說全文共寫了幾個方面的資料，教師適當點撥。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、欣賞剪紙

　　1、課文里哪些語句具體描述了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

　　2、學生朗讀課文找出相關(guān)的語句，體會相應(yīng)的特點。學生小組討論交流。

　　3、了解學生朗讀感悟狀況，并隨即點撥，引導(dǎo)學生欣賞姥姥的剪紙。

　�。�1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的資料廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。

　　（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神，剪紙技藝高超。

　　（3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可知，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)�，是完美無缺的工藝品。

　　5、學生朗讀有關(guān)詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有好處。

　　6、學生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出姥姥的剪紙相關(guān)特點的句子，讀出贊賞之意。

　　二、認識姥姥

　　1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想明白什么？

　　2、指名說一說。

　�。�1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？

　�。�2）姥姥是一位怎樣的人？

　　3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自我朗讀思考的基礎(chǔ)上，同位間相互交流，相互提示相互啟發(fā)。

　　4、學生自主讀悟，同桌互動。

　　5、學生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會姥姥的特點，把握人物形象，感悟人物的內(nèi)在的品格。

　　6、學生有感情地朗讀有關(guān)語句。

　　三、質(zhì)疑問難

　　1、學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。

　　2、引導(dǎo)學生解決典型的疑難問題。“我是個出名的調(diào)皮蛋……刁難……挑剔……耍賴……”問題：這是課文第四節(jié)中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋等內(nèi)含明顯的貶義成分。如何準確的理解這些詞語呢？

　　試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解。”

　　四、練習深化

　　1、學生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取會背誦。

　　2、引導(dǎo)背誦

　　3、“熟能生巧，……準頭了”結(jié)合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。

　　4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？

　　板書設(shè)計：姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良

　　《姥姥的剪紙》第二課時教學實錄

　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：652

　　《姥姥的剪紙》第二課時

　　Byhesuping發(fā)表

　　12、姥姥的剪紙

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：體會濃濃的親情。

　　教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　第二課時

　　一、復(fù)習

　　1、讀題（師：這天，我們繼續(xù)學習——）

　　2、同學們，透過上節(jié)課的學習，你覺得姥姥的剪紙怎樣樣？

　�。ㄨ蜩蛉缟�、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）

　　二、學習1——6

　　1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。

　　2、交流。相機板書：神

　　3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關(guān)語句。

　　學生讀后交流：

　�。�1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　師：你是怎樣理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應(yīng)。）

　　你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的情緒會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的情緒讀讀，請你帶著贊嘆的情緒讀讀……讓我們一齊來讀讀這句話。

　�。�2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。

　　師：從這段話中，你明白了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　�。�3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　師：說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）

　　師：貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？（人物、植物、器物等等。）

　　師：此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）

　�。▽W生討論，互相夸夸。）

　　師：來，這位老鄉(xiāng)，你來贊嘆贊嘆。

　�。ㄉ�：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須。”

　　……）

　�。�4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。

　　師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術(shù)高超。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　�。�5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

　�。�“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。）

　　展示“喜鵲登枝”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。梅枝怎樣樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到那里，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？

　　指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的情緒讀出來）

　　4、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？

　　討論交流：

　�。�1）、“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”

　　理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。

　　師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎樣練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）

　　師：這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時光長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”十分熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

　　（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

　�。ɡ牙训氖志褪茄劬κ且驗�——姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手十分靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）

　　過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？

　�。�3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”

　　理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態(tài)或境界。

　　姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了十分快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。

　　三、學習7——11

　　1、過渡：讀到那里，那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自我讀7——12，姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？

　　2、交流：剪得最多的'是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴

　　3“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從‘拴’中體會到什么？

　�。础⒆杂衫首x課文7-12小節(jié)，找找，文中具體描述了幾幅剪紙“牛兔圖”？用浪線畫下來。你從這幾幅作品中體會到姥姥怎樣的情感？

　　5、討論交流

　　兔子騎在牛背上——疼愛；一齊啃食青草——疼愛

　　6、能不能給這兩張剪紙起個名字？

　　7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學們有感情地朗讀課文，然后同桌分主角朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。

　　8、指名分主角朗讀，評價。

　　9、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——

　　姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎樣改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

　　四、學習12

　　1、師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，之后我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

　　2、生：（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

　　（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我明白，這是姥姥對我的期盼。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

　　3、師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。

　　生齊讀上段文字。

　　4、師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描述這幅剪紙的文字。（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”下出現(xiàn)一條紅線。）

　　生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”

　　5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

　�。�凝望、濃濃的愛……）

　　6：同學們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學寫姥姥想對我說的話，右邊兩組同學寫我想對姥姥說的話。

　　7、交流學生的寫話。

　　8：師：同學們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情��！板書：情

　　9、過渡：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　10、同學們，你們說姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

　　11、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到此刻拴住的其實是我的什么？

　　（此刻拴住的其實是我的一顆心。此刻拴住的其實是我的一個夢。）

　　12、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。

　　五、總結(jié)課文

　　1、師：多么深情的話語�。∥易x懂了作者的那顆心，我們沉浸于作者的那個夢。此刻，讓我們一齊回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？

　�。ㄉ�：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心�；貧w之心……）

　　2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

　　師：（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活

　�。ǖ诙�課時）

　　1。有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

　　2。聯(lián)系上下文并結(jié)合自我的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　3。憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。

　　[教學重點]體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。

　　[教學難點]理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

　　[教學過程]

　　一．復(fù)習導(dǎo)入：

　　1。同學們，這天，我們繼續(xù)學習十二課——《姥姥的剪紙》（齊讀課題）。

　　一齊來細細品讀課文，走到姥姥的身邊，走進姥姥的剪紙里……

　　二．學習1——3自然段

　�。ㄒ唬�齊讀第一自然段

　　1、一個“都”字，還讓你感覺到什么？

　　2、你們想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的情緒會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心等）請你帶著的情緒讀讀。

　　3。讓我們一齊帶著滿腔的自豪與驕傲，齊讀這段話。

　　4、小結(jié)：一個簡單的“都”字同學們感受出了這么多意思和感情，真會讀書！相信同學們在后面的語言文字中會有更多的收獲。

　　（二）輕讀2、3自然段。

　　過渡：那姥姥的作品為什么會如此受人們的歡迎呢？請同學們輕聲讀讀2、3自然段，畫出有關(guān)的句子說說自我的理解。

　　1。交流。（姥姥剪紙技藝高超；姥姥廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)）

　�。�1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。

　�。�2）我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　�。ㄟ@是夸張的說法，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對姥姥剪紙技藝的贊嘆。）

　　A．貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？（人物、植物、器物）

　　B．此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，仿照書上的句式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）

　　C．說話練習，交流。

　　D．媒體出示多幅剪紙，讓學生形象感知姥姥的技藝高超。

　�。�3）慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。

　　創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)引讀，引導(dǎo)學生深入體驗廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。

　　師：瞧，村東頭的王大爺來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）村西頭的李大媽來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）連河對岸的張大嬸也來了，“他姥姥，麻煩給剪個紙吧？”只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”）

　　2。同學們，從這一部分中，你看到了一個怎樣的姥姥？（相機板書：心靈手巧、技藝高超、勤勞善良）

　　三．學習4——6自然段。

　　過渡：姥姥心靈手巧，是個剪紙能手，。作者不僅僅用課文的2、3自然段來概括介紹，還舉了一個生動形象的事例，。

　　1。自由讀課文的4——6自然段。想一想，作者舉了一個什么事例？

　　2。交流。

　�。�1）媒體出示“喜鵲登枝”的剪紙。這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。梅枝怎樣樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到那里，作者是怎樣的贊嘆的？你能學著作者的樣貌贊嘆一下嗎？

　　3。姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？

　　4。討論交流：

　　（1）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。

　　反復(fù)引讀。體會姥姥剪紙的時光長、次數(shù)多。

　�。�2）這是這樣不斷的剪，長時光的剪，所以姥姥說“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”（媒體出示）

　　A．理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。

　　其實熟能生巧這個道理很多人都明白，有許多俗語就有這個道理，一齊來讀讀下方的句子（投影出示）：冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。

　　同學們，在實際生活中，你有過這樣的體驗嗎？如果你想寫好作文，你就得多寫；你想學好琴，就得多彈；你想寫好字也得多練……請同學們也來仿照課文中的句式，選取一個方面把話說具體（投影出示）

　　寫作文：寫，寫，寫，寫，甚至寫。孰能生巧，總寫，。

　　學彈琴：彈，彈，彈，彈，甚至彈。孰能生巧，總彈，

　　練字：練，練，練，練，甚至練。熟能生巧，總練，

　　5。小結(jié)：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅持下去，必須會在這方面到達高超的技藝。在“我”的刁難下，姥姥非但沒有生氣，而且還借機告訴“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！

　　四．學習7——12自然段。

　　過渡：這不，時光一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

　　1、那姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫出文中具體描述的姥姥的剪紙作品。

　　2、討論交流：

　�。�1）媒體出示：一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。

　　A．你能給這幅剪紙給個名字嗎？

　　B．從中你感受到了什么？……怎樣感受到的呢?

　　C．分主角讀一讀。

　�。�2）媒體出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　A．你能給這幅剪紙給個名字嗎？B．從中你感受到了什么？……從哪兒感受到的呢？

　　C．分主角讀一讀。

　�。�3）姥姥還剪了哪些剪紙？我們一齊來讀讀第12自然段。（引讀）

　　從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎樣改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——

　　3、小時候，姥姥的剪紙到底有沒有拴住我？你能從哪些詞語中發(fā)現(xiàn)？（不解的問、嚷著還要、纏著、產(chǎn)生好感）

　　4、小結(jié)：是呀，正是姥姥的充滿神奇的剪紙一點一點地吸引住了幼小我，讓我雖不能去游泳，但也能渡過一個又一個多雨的季節(jié)。

　　五．學習13自然段。

　　過渡：完美的童年時光是短暫的，隨著時光的流逝，我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。此時，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。

　　1。大聲讀課文。

　　2。交流。

　�。�1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

　　A．從中你讀出了什么？

　　B．有感情地朗讀。

　�。�2）姥姥對“我”充滿了思念與期盼，“我”的心里又何嘗忘記過姥姥呢？引讀——事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　A．從這段文字中，你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念）

　　B。是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥說話聲等聽到的聲音)

　　“色”指的是什么？（顏色、活動、人物等看到的東西）

　　媒體出示小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了（），又仿佛看到了（）。

　　六．總結(jié)課文。

　　1、課文的最后，讓我們再來讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？

　　2、是呀，同學們，剪紙不僅僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證——姥姥的剪紙（讀題）。

　　姥姥的剪紙教學設(shè)計（二）：

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：

　　聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、復(fù)習課文結(jié)構(gòu)。

　　1、上一節(jié)課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的資料：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥透過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

　　2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描述。好，這天我們進一步來學習課文。

　　二、剪紙贊人。

　　1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。

　　2、姥姥的心靈手巧具體表此刻哪兒呢？請同學們找一找。

　　句子一：

　　“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

　　誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。

　　哪兒能夠看出姥姥心靈手巧呢？

　　學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

　�。ㄟ@個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品資料廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）

　　句子二：

　　“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

　　你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。

　　真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？

　　請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？

　　除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？

　　（人物、植物、器物等等。）

　　句子三：

　　大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）

　　句子四：

　　慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。

　　你又是從哪兒能夠看出她的心靈手巧呢

　　3、小結(jié)（出示小結(jié)）

　　4、此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。

　�。ù笃聊怀鍪荆耗憷牙焉窳�，剪像，剪像，剪個，剪個。）

　�。▽W生討論，互相夸夸。）

　　誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？

　　三、剪紙喻理。

　　1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理――熟能生巧。我們之后學習第二部分，這個部分能夠分幾層呢？

　　2、學生分層。（追問這兩部分是什么關(guān)系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）

　　3、透過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？

　　4、學生試著說一說。

　　5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢？

　　6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？

　　7、過渡：同學們到那里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

　�。�1）（出示）

　�。�2）數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

　�。�3）我們也和姥姥一齊來剪紙。（分主角朗讀）

　　（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。

　�。�5）小結(jié)：作者透過一個具體事例的描述，概括描述，充分說明熟能生巧的道理。

　　四、剪紙傳情。

　�。ㄒ唬┓謱�。

　　1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的完美回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試著來分層。

　　2、交流分層。

　　（二）學習課文。

　　1、課文三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。

　　邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個資料？

　　2、學生讀書思考。

　　3、（出示三部分剪紙資料）

　　1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。

　　表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么狀況下給我剪的？（疼愛之情）

　　2）（出示在我上學前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）

　　3）（出示在我上學后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”

　　請你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請同學再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么狀況下給我剪的這幅剪紙的呢？

　　那里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期盼、思念）

　　如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期盼、牛兔情）

　　4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）

　　這三個字分別準確生動地表現(xiàn)出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。

　　5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

　�。ɡ牙训募艏埶┝�“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）

　　6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到此刻拴住的其實是我的什么？（對家鄉(xiāng)、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）

　　7、小結(jié)：同學們，我們學習了這三部分資料，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。

　　讓我們一齊再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。

　　（出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫顑�。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。）

　　8、你感受到什么樣的親情呢？

　　（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關(guān)愛、期盼、思念、牽掛）

　　9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？

　�。ㄗ髡哂懈杏诶牙褜ψ晕业囊环輴�，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）

　　11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）

　　四、總結(jié)課文。

　　同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。

　　剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證――姥姥的剪紙！

　　教學反思：

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描述剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。之后，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎樣練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生透過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙十分佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自我的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自我家人的感恩。所以，當我讀著作者之后寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　姥姥的剪紙教學設(shè)計（三）：

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：

　　聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、欣賞剪紙

　　1、姥姥的剪紙是什么樣的？課文里哪些語句具體描述了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。

　　2、學生自由讀課文，找出相關(guān)的語句，體會相應(yīng)的特點。

　　3、了解學生朗讀感悟狀況，并隨即點撥，引導(dǎo)學生欣賞姥姥的剪紙。

　　（1）“要什么就有什么了，……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的資料廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，（抓住“無所不能”。）

　�。�2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（指名帶著贊美的語氣來讀）

　�。�3）“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)�，是完美無缺的工藝品。

　　（4）“我搶過來一看……老牛背上。”

　�。�5）姥姥又剪出……肯食青草

　　4、出示幾幅剪紙，一齊欣賞

　　5、透過欣賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。

　　姥姥的剪紙真是�。。ò鍟�：剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)）

　　二、認識姥姥

　　1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？

　　2、到文中找一句最有代表性的話（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）

　�。�1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

　�。�2）“熟能生巧”是什么意思？

　�。�3）姥姥靠什么才能“熟能生巧”？

　　指導(dǎo)讀好第6自然段:

　　A在什么樣的狀況下剪

　　B．用不管……還是……不管……還是……不管……還是……

　　C．分組讀

　�。�4）此刻姥姥的手巧到什么程度？

　�。�5）什么叫“準頭”？

　　（6）書中舉了個什么樣的例子來說明的？

　　A工夫不大……

　　B在什么樣的狀況下剪成的？

　　C我是個怎樣的孩子？從哪些詞語能感受到？這些詞語在感情色彩上是什么詞？在那里是什么意思？從中你讀懂了什么？

　　D指名分主角朗讀，演出作者的調(diào)皮

　�。�7）舉舉生活中的例子，用下方句式來說一說。

　　熟能生巧，總（），（）！”

　　3、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）

　　4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？

　�。�1）出示第3自然段

　�。�2）抓住“廣結(jié)良緣、有求必應(yīng)”進行理解

　�。�3）指導(dǎo)朗讀

　�。�4）板書：勤勞善良

　　三、體味祖孫之情

　　1、姥姥對鄉(xiāng)親們是如此友好、熱情，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎樣透過剪紙傳達這份情的呢？

　　2、讀讀第三段，找找在那里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？

　�。�1）指名交流

　�。�2）出示描述剪紙的語句

　　一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

　　一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

　�。�3）這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？

　�。�4）剪紙中的老牛和兔子有什么特點？你體會到什么？

　　理解：12小節(jié)（抓住幾個“總是”指導(dǎo)背誦）

　�。�5）說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么？

　�。�6）重點理解第三幅圖

　　A一片開闊的草地指什么？老牛是怎樣的神態(tài)？

　　B從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

　　3、我對姥姥又是一份怎樣的感情？

　�。�1）指名讀讀有關(guān)句子

　�。�2）體會關(guān)聯(lián)詞的作用

　�。�3）師簡介原文的一個片段：

　　當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，之后也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我明白只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

　�。�4）是啊，兒時的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會忘懷，說說作者會夢見什么？

　　四、作業(yè)

　　1、搜集一些剪紙

　　2、背誦課文最后兩個自然段

　　板書設(shè)計：姥姥的剪紙

　　剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)

　　姥姥：心靈手巧、勤勞善良

　　姥姥的剪紙教學設(shè)計（四）：

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　教學難點：

　　聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

　　教學過程：

　　一、復(fù)習課文結(jié)構(gòu)。

　　1、上一節(jié)課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的資料：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥透過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

　　2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描述。好，這天我們進一步來學習課文。

　　二、剪紙贊人。

　　1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。

　　2、姥姥的心靈手巧具體表此刻哪兒呢？請同學們找一找。

　　句子一：

　　“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

　　誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。

　　哪兒能夠看出姥姥心靈手巧呢？

　　學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

　�。ㄟ@個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品資料廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）

　　句子二：

　　“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

　　你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。

　　真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？

　　請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？

　　除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎樣說的？

　　（人物、植物、器物等等。）

　　句子三：

　　大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

　　你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）

　　句子四：

　　慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。

　　你又是從哪兒能夠看出她的心靈手巧呢

　　3、小結(jié)（出示小結(jié)）

　　4、此刻請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。

　�。ù笃聊怀鍪荆耗憷牙焉窳�，剪像，剪像，剪個，剪個。）

　　（學生討論，互相夸夸。）

　　誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？

　　三、剪紙喻理。

　　1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——熟能生巧。我們之后學習第二部分，這個部分能夠分幾層呢？

　　2、學生分層。（追問這兩部分是什么關(guān)系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）

　　3、透過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？

　　4、學生試著說一說。

　　5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢？

　　6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？

　　7、過渡：同學們到那里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

　�。�1）（出示）

　�。�2）數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

　�。�3）我們也和姥姥一齊來剪紙。（分主角朗讀）

　�。�4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。

　�。�5）小結(jié)：作者透過一個具體事例的描述，概括描述，充分說明熟能生巧的道理。

　　四、剪紙傳情。

　�。ㄒ唬┓謱印�

　　1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的完美回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試著來分層。

　　2、交流分層。

　�。ǘ�）學習課文。

　　1、課文三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。

　　邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個資料？

　　2、學生讀書思考。

　　3、（出示三部分剪紙資料）

　　1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。

　　表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么狀況下給我剪的？（疼愛之情）

　　2）（出示在我上學前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）

　　3）（出示在我上學后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”

　　請你把目光移到那幅剪紙上，來想象這幅畫面。請同學再來讀讀這句句子。姥姥又是在什么狀況下給我剪的這幅剪紙的呢？

　　那里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期盼、思念）

　　如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期盼、牛兔情）

　　4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）

　　這三個字分別準確生動地表現(xiàn)出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。

　　5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

　�。ɡ牙训募艏埶┝�“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）

　　6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到此刻拴住的其實是我的什么？（對家鄉(xiāng)、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）

　　7、小結(jié)：同學們，我們學習了這三部分資料，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。

　　讓我們一齊再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。

　�。ǔ鍪荆何覔屵^來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。）

　　8、你感受到什么樣的親情呢？

　�。ɡ牙讶蝿谌卧�、勤勞善良，對我的關(guān)愛、期盼、思念、牽掛）

　　9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？

　　（作者有感于姥姥對自我的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）

　　11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）

　　四、總結(jié)課文。

　　同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。

　　剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

　　教學反思：

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描述剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。之后，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎樣練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生透過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙十分佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自我的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自我家人的感恩。所以，當我讀著作者之后寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。