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小學(xué)優(yōu)質(zhì)課四個太陽教學(xué)設(shè)計

小學(xué)優(yōu)質(zhì)課四個太陽教學(xué)設(shè)計

  教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟,然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。下面是小編整理的關(guān)于四個太陽教學(xué)設(shè)計,歡迎大家參考!

  案例描述:

  在學(xué)習(xí)《四個太陽》(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文一年級下冊)一課時,我采用了小組合作學(xué)習(xí)。每四人小組選擇一段學(xué)習(xí),完成組內(nèi)交流。全班匯報時,選擇相同段落的小組組成一個大團體,先由這個小組成員向全班同學(xué)匯報合作學(xué)習(xí)中讀懂或解決的問題,再由其他小組成員提問,請他們當(dāng)小老師作答。在這多維互動中,學(xué)生的思維異;钴S。

  場景一:

  當(dāng)討論到彩色的太陽時,有一個學(xué)生說:“陳老師,我有一個描寫春天的詞語,春天是五彩繽紛的季節(jié)。”馬上有許多學(xué)生舉起了手——春天是鶯歌燕舞的季節(jié),春天是桃紅柳綠的季節(jié),春天是萬紫千紅的季節(jié)……大有“一發(fā)不可收拾”之勢。想不到,學(xué)生會積累這么多豐富的詞匯,這與新課改不無直接的關(guān)系。

  場景二:

  討論到金黃的太陽的一段時,另外組的同學(xué)向小老師請教:“金黃的落葉怎么會去邀請小伙伴呢?”一個小老師馬上作出反應(yīng):“落葉就好像是一封信,信中邀請小伙伴來吃水果。”又一個小老師補充說:“落葉是被風(fēng)吹得飄起來,風(fēng)就好像是郵遞員,落葉是郵遞員送出的信。”我被學(xué)生豐富的想像力感動了,也興奮起來,順勢引導(dǎo):“大家想一想,信中會寫些什么呢?”小手又刷刷地舉起來:“信中會寫著:小朋友,我們果園的果子成熟了,快來嘗一嘗吧!”看著學(xué)生興致那么高,我靈機一動,又一個點子冒出來,何不創(chuàng)設(shè)一個交際的情境,讓學(xué)生有更好的語言表達的驅(qū)動力呢!“誰來當(dāng)一回落葉,邀請小伙伴到果園里去做客。”學(xué)生更是興奮了,紛紛說道:“我來,我來。”

  “小伙伴們,你們好,我家的水果成熟了,請你們來吃。”

  “小朋友,你們好,我是落葉。我特意來告訴你們,果園里的果子成熟了,請到我家來做客,別客氣,我會用鮮美的果子來招待你們。”

  “親愛的小朋友,我們果園里的果子,真是甜得不得了,今天,我請你們?nèi)テ穱L品嘗好嗎?”

  “親愛的小朋友,秋天,果子成熟了,正是你們秋游的好時機,快到我們的果園來吧,我會用香甜的水果招待你們。”

  場景三:

  欣賞了課文中的四個太陽,我想來個拓展練習(xí)。“小朋友,你們有什么心愿,想畫個怎樣的太陽呢?”這時的孩子們完全沉浸在這美好的情境當(dāng)中,話閘子一經(jīng)打開,靈氣噴涌而來。

  “我想畫個會變的太陽,送給四季。到了炎熱的夏天,會變成綠色的太陽,讓人們覺得很涼爽;到了冬天,會變成紅太陽,讓小朋友們感覺不到寒冷;秋天的太陽是金黃色的,田野里一片金黃,到處是一片豐收的景象。”

  “我想畫個會說話又會唱歌的太陽。果子熟了,太陽就會及時告訴小朋友,可以讓小朋友們嘗到最新鮮的水果;太陽又會和太陽一起唱歌,小朋友聽到他們歡快的笑聲,又會唱起歡快的舞蹈。”

  “我想畫個紫色的太陽送給大地。http://www.520xy8.com/陽光照到葡萄上,葡萄馬上變紫了,水靈靈的,多可愛啊;陽光照到小花上,小花變紫了,吸引了很多蜜蜂嗡嗡嗡地飛。”

  “我想畫個會說話的太陽,等到?jīng)]人跟我玩的時候,太陽可以跟我說說話,聊聊天。”

  案例反思:

  本課堂之所以學(xué)生能學(xué)得如此投入,我想,有三條值得總結(jié):

  民主平等的師生關(guān)系。

  美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的.師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”對話本身就體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系,如此,才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍,因此在教學(xué)中,我尊重學(xué)生的差異。在我眼里,每個學(xué)生的意見都是值得珍視的,當(dāng)學(xué)生在對話中,有了獨特的見解,我就及時反饋和鼓勵。學(xué)生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和號召,“才能激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情素。”

  多維互動的對話交流。

  閱讀教學(xué)應(yīng)重視整個閱讀過程,關(guān)注學(xué)生的自我體驗。如果失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,失去了學(xué)生知識意義建構(gòu)的過程,就與對話教學(xué)的原則背道而馳了。在探究過程中,我激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗文本。學(xué)生直接面對文本,不是單方面地吸收文本所負載的信息,而是與文本“對話”。這是因為閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體之間互相交流,雙向互動的過程。通過對話去理解文本,發(fā)展文本,師生、生生對話時,各種相關(guān)的知識與生活體驗都被激活,各種不同視界的碰撞,可以給學(xué)生以新的啟迪,可以引發(fā)更深入的思考,從而完成知識意義的建構(gòu)。正如鐘啟泉先生所說:“對話性溝通超越了單獨意義的傳遞,具有重新建構(gòu)意義,生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收,自己的既有知識被他人的視點喚起了,這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中,正是出現(xiàn)了與自己完全不同的見解,才會促成新的意義的創(chuàng)造。”

  預(yù)設(shè)與開放的和諧統(tǒng)一。四個太陽公開課教案設(shè)計

  每堂課教學(xué),我們既要有課前的預(yù)設(shè),又要開放的納入靈活的成分,對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花,教師敏銳地捕捉住他,并把它引燃,使不同的體驗有一個交流的機會,從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。布盧姆說的好:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”

  教師應(yīng)不惜為卓有成效的對話付出大量的教學(xué)時間,雖然通過對話也可能得不出什么結(jié)論,但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放、主體性的突現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的示范,何樂而不為呢!

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