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變色龍教學(xué)反思菁選

變色龍教學(xué)反思15篇

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編幫大家整理的變色龍教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

變色龍教學(xué)反思1

  《變色龍》以故事的形式寫(xiě)了發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過(guò),介紹了變色龍的外形、 捕食和變色的特點(diǎn)。變色龍到底是什么樣子的,因?yàn)樽兩埳钤跓釒擦种校皵?shù)量不多,難得碰到”, 所以對(duì)教室里的孩子來(lái)說(shuō),根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢?

  課文的第九自然段以準(zhǔn)確、細(xì)膩的筆觸, 介紹了變色龍的外形,寫(xiě)作順序是“全身——頭——身軀”,通過(guò)閱讀,我們很容易認(rèn)識(shí)變色龍。但是, 為了使孩子們準(zhǔn)確把握變色龍的外形,我讓孩子們觀看變色龍的圖片,說(shuō)說(shuō)變色龍的`樣子。在學(xué)生學(xué)習(xí)第 九自然段的時(shí)候,讓學(xué)生讀讀文字,看看圖片,相互提示。這樣,學(xué)生對(duì)變色龍形象的認(rèn)識(shí)就容易準(zhǔn)確、 清晰、具體了。 學(xué)習(xí)第十一自然段的時(shí)候,就讓學(xué)生觀察文中的插圖,體會(huì)變色龍的舌頭“長(zhǎng)得驚人”。學(xué)習(xí)第十四 自然段的時(shí)候,讓學(xué)生觀察這樣幾幅插圖:在香蕉葉上,變色龍變成了香蕉葉色;在棕色的泥土上,變色 龍變成了棕色;在水泥板上,變色龍變成了淺灰色;在楓葉上,變色龍變成了紅色……

  這樣學(xué)生不但對(duì)這 些顏色印象清晰,而且不知不覺(jué)地體會(huì)到了顏色的漸變過(guò)程。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的,是一幅顏色漸變的、流 動(dòng)的、**的畫(huà)面。學(xué)生不禁驚嘆變色龍功能之奇特,本領(lǐng)之高超。

變色龍教學(xué)反思2

  《變色龍》是一篇寫(xiě)人的外國(guó)小說(shuō),無(wú)論是時(shí)代,還是**,小說(shuō)中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度。

  《變色龍》這篇文章通過(guò)記敘"我們"發(fā)現(xiàn)變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過(guò)程,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。文章的題材學(xué)生比較感興趣,但在課堂教學(xué)中,想要真正的讓學(xué)生投入到課文中去,卻不是那么容易。

  我在第一課時(shí)的教學(xué)中,課前讓學(xué)生搜集有關(guān)變色龍的資料,學(xué)生興趣高極了。因此,上課開(kāi)始,我讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的有關(guān)變色龍的資料拿出來(lái)交流,讓學(xué)生了解變色龍的生活習(xí)性,外貌特點(diǎn)以及會(huì)變色的特點(diǎn)。交流中,學(xué)生的`的積極性很高。我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生多讀,通過(guò)朗讀來(lái)感悟課文,大致了解變色龍的特點(diǎn)。

  隨著語(yǔ)文課堂**的逐漸深入“語(yǔ)文的課堂活動(dòng)化”也是一個(gè)大膽的嘗試,課堂的活動(dòng)如何開(kāi)展,這節(jié)課我充分考慮學(xué)生 的主體地位;顒(dòng)是學(xué)生之間開(kāi)展的,必須讓學(xué)生有足夠的興趣。這篇文章教學(xué),內(nèi)容感情方面中的課堂**十分貼近學(xué)生生活,所以課堂氣氛很活躍;叵脒@節(jié)課的前前后后,我感覺(jué)整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入,熱情很高,精彩的發(fā)言一浪高過(guò)一浪。課上完了,聽(tīng)了老師們、**的高度評(píng)價(jià),我的激情還久久不肯退去。我深信:只要我們善于依靠文本,大膽創(chuàng)新,我們的花朵定會(huì)開(kāi)得更燦爛。

變色龍教學(xué)反思3

  文章寫(xiě)得很有順序,所以我讓學(xué)生通過(guò)圈劃表示時(shí)間先后的詞語(yǔ),體會(huì)按順序、表達(dá)的好處。

  課文第14自然段,按順序分別寫(xiě)出了三種事物的顏色。我讓學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)表示顏色的詞語(yǔ),讓學(xué)生體會(huì)到了顏色漸變的過(guò)程。變”是變色龍的'特異功能。我是這樣讓學(xué)生體會(huì)到變色龍這一特異功能的:(1)找出含有“變”字的詞語(yǔ);2、觀察插圖,體會(huì)“變”;發(fā)展、豐富文本,以放在楓葉中、枯草中,“變色龍變成——”的形式引說(shuō),體會(huì)“變”的快速、神奇。解讀“變”的目的。4、“夸”。“夸”的好處:(1)激發(fā)學(xué)生對(duì)變色龍的喜愛(ài)之情;(2)為課文最后“我們放回變色龍”作了鋪墊。(3)有利于改變“以貌取人”的習(xí)慣。(4)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積累、運(yùn)用詞語(yǔ)的積極性;(5)有益于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。真是一舉多得。

變色龍教學(xué)反思4

  《變色龍》一文借“發(fā)現(xiàn)變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”的線索,生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形、捕食、變色三個(gè)特點(diǎn),結(jié)構(gòu)非常清晰,是一篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,訓(xùn)練學(xué)生能按一定的順序描寫(xiě)小動(dòng)物的極好的范文。

  因此,我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),著重引導(dǎo)學(xué)生理清文章線索,把握“發(fā)現(xiàn)變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”這一主線,以及工人們是如何發(fā)現(xiàn)變色龍的,變色龍給人的最初印象是什么?在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),著重引導(dǎo)學(xué)生探究工人們是從哪些方面“端詳”變色龍的,理出“外形——捕食——變色”的線索。

  第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)我放在“變色龍的外形”上,一方面這一部分的描寫(xiě)非常生動(dòng)、細(xì)致,另一方面正好可以結(jié)合習(xí)作2,指導(dǎo)學(xué)生如何觀察小動(dòng)物,如何把小動(dòng)物的.外形特點(diǎn)寫(xiě)好的方法。教學(xué)時(shí),我先出示一張變色龍的圖片,讓學(xué)生觀察,說(shuō)出自己觀察到的變色龍的外形特點(diǎn),這時(shí)學(xué)生說(shuō)的比較零散,也沒(méi)有什么順序,都是看到什么就說(shuō)什么。學(xué)生充分發(fā)言之后,我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)文本,仔細(xì)閱讀課文第9自然段,說(shuō)一說(shuō)文中是按照什么順序來(lái)描寫(xiě)變色龍的外形的。學(xué)生會(huì)理出“全身—頭—身軀—尾巴”的順序,這是從整體到局部。透過(guò)那些表現(xiàn)變色龍各部位特點(diǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。從而,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀察和描寫(xiě)小動(dòng)物的方法:仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、按一定順序來(lái)寫(xiě)。

  理出順序,找出方法還不夠,還沒(méi)有內(nèi)化。于是我再次出現(xiàn)變色龍的圖片,讓學(xué)生看著圖片,根據(jù)黑板上的提綱,練習(xí)按順序介紹變色龍的外形。學(xué)生基本掌握了以后,我又出示一張小貓的圖片,讓學(xué)生嘗試用剛剛總結(jié)出來(lái)的方法,仔細(xì)觀察,抓住主要特點(diǎn),按照一定的順序來(lái)描述小貓的外形。有了前面的總結(jié)和內(nèi)化,學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這樣的方法。

  要想讓學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)學(xué)有所獲,就需要老師抓住文本特點(diǎn),掌握學(xué)生特點(diǎn)和需要,以此確定教學(xué)重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),將知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的語(yǔ)文能力。

變色龍教學(xué)反思5

  《變色龍》這一課,從課題來(lái)看,課文是介紹說(shuō)明變色龍?zhí)攸c(diǎn)的,而本課卻寫(xiě)得這樣生動(dòng)、有趣。為什么會(huì)有這樣的效果呢?那是作者一改常規(guī),以敘事形式出現(xiàn),并溶入感情,使文章引人入勝。

  在教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)觀察交流自己觀察到的變色龍?zhí)攸c(diǎn),學(xué)生用一些零碎的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)變色龍的初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà),讓學(xué)生思考:作者是按照怎樣的順序來(lái)觀察變色龍的?通過(guò)對(duì)三句話(huà)的讀悟,學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話(huà)并思考:作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)?透過(guò)那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。

  課中,我指導(dǎo)學(xué)生合作探究:課文哪部分給您留下的`印象最深刻?為什么?那些詞句反映了人物強(qiáng)烈的感情?怎樣進(jìn)行“繪聲繪色”地介紹?讓學(xué)生揣摩并學(xué)著中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學(xué)生通過(guò)合作探究,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛(ài),達(dá)到了預(yù)期的效果。

變色龍教學(xué)反思6

  這節(jié)課,我的重點(diǎn)就是學(xué)語(yǔ)言,用語(yǔ)言,表現(xiàn)語(yǔ)言

  實(shí)錄:

  師:今天我們一起認(rèn)識(shí)一種小動(dòng)物:(生齊讀)變色龍

  昨天同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)了,誰(shuí)來(lái)讀給我聽(tīng)呢?我點(diǎn)了一個(gè)幾乎沒(méi)舉過(guò)手的前排就坐的學(xué)生(我們班學(xué)生很少舉手,即使就是這么簡(jiǎn)單的事,他們都懶得抬抬手,于是我就隨機(jī)點(diǎn)了他)

  生1:讀第一自然段

  讀完后,我們面面相覷,原因是大家都感到他的朗讀只有二年級(jí)學(xué)生的水*,于是,我請(qǐng)他又讀了一遍。

  生1:再讀第一自然段

  師:好些了,但我想聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)怎么讀這一段?

  生1同桌起來(lái)讀了,也是一字一句地讀。

  我心想肯定很多人根本沒(méi)預(yù)習(xí)吧,于是就給了時(shí)間讓他們**讀一遍,讀完了他們停下來(lái)了,我說(shuō),既然都停下了,說(shuō)明都讀完了吧,請(qǐng)生1再讀一遍好嗎?大家感覺(jué)他這次讀好些了,我提醒道:請(qǐng)問(wèn)這事發(fā)生在什么地方?(有學(xué)生提到“中非”)請(qǐng)圈出“中非”這個(gè)地名。好我們請(qǐng)生1后的學(xué)生接下讀課文。

  生2:很*淡地讀了一下第二自然段(這是我們班的一貫風(fēng)格:**淡淡才是真!有人說(shuō),他們是擅長(zhǎng)考試的孩子,因?yàn)槠谥衅谀┛荚囈话愣紱](méi)什么問(wèn)題,就是上課各忙各的,很少參與到我的教學(xué)中來(lái)。不過(guò),通過(guò)今天的嘗試,我知道是我沒(méi)有去調(diào)動(dòng)他們的熱情,這是我以后每節(jié)課必須認(rèn)真去做的事:課堂上,教師可以沒(méi)有知識(shí),但不能沒(méi)有激情)。我輕輕問(wèn)了句:他的聲音能“震驚寂靜的田野”嗎?教室里有人搖頭了,我想聽(tīng)到震驚田野的聲音,誰(shuí)能呢?

  有人挑戰(zhàn)了,很好,一個(gè)讀過(guò)了,又有人舉手了,終于一個(gè)凄慘的聲音讓其他躍躍欲試的人都放下了手,笑聲在課堂上第一次爆發(fā)!我知道,我們已經(jīng)體驗(yàn)到了閱讀的快樂(lè)!

  師:我們繼續(xù),該輪到誰(shuí)了呢?

  生3***,很急切地讀了聲“什么事?”(他是我們班唯一*常有點(diǎn)活力的人,悟性較高,所以,在此沒(méi)有費(fèi)“周折”)

  生4緊接著就讀了第四自然段。師提醒:為什么“怪蛇”上要加單引號(hào)?有學(xué)生很快就給出了理由:1這句話(huà)本身就用了雙引號(hào)2這里的“怪蛇”并不是真正的蛇!!

  接下來(lái)的一個(gè)小女孩怯生生地讀了“在哪里?”我也學(xué)著她讀了一遍,大家伙都笑了,該怎么讀呢?很多人的熱情又上來(lái)了,于是課堂的第二個(gè)小**出現(xiàn)了。(盡管就三個(gè)字,但孩子們的熱情就是高,可能是這是他們能理解的,體驗(yàn)過(guò)的場(chǎng)景)

  第六段后面一個(gè)孩子讀了!霸谶@里!庇质侨齻(gè)字,有的人就能讀得很果斷,而有人讀來(lái)就是軟綿綿的!白兩垺薄白兩垺!這一段,學(xué)生的朗讀也很精彩。就這樣,我們邊讀邊聊,第一自然段就結(jié)束了,我們意猶未盡,于是我順?biāo)浦,說(shuō)道,那一小組還愿意把第一自然段讀過(guò)我們聽(tīng),很多人都迫不及待地把手舉起來(lái)了。(這是我來(lái)這個(gè)班上課以來(lái)學(xué)生積極性最高的一次,所以,每一小組結(jié)束,我都說(shuō)只請(qǐng)最后一小組了,但是學(xué)生的興致極高,而且,會(huì)冷不丁地冒出很地道的.一句“啊呀”“在哪里?”“在這里!保┒,盡管我們是分小組“開(kāi)火車(chē)”讀,但是,孩子們配合的非常密切,他們仿佛都找到了身臨其境的感覺(jué)!最后我小結(jié)了一下,重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了幾個(gè)“意外的突出者”和“最佳搭檔組”,他們都像打了勝戰(zhàn)似的得意,F(xiàn)在讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)已經(jīng)被他們牢牢掌握在手中了。接下來(lái)的課文我依舊這樣與孩子們?cè)阪倚εR中學(xué)完了第二段和最后一段。還特別練習(xí)了用“似-似-”這一格式的造了詞,用“繪聲繪色”一詞造了句。

  反思:

  也許有的老師會(huì)認(rèn)為我的課堂內(nèi)容太簡(jiǎn)單了,但是,我們能奢望從一篇短短的文章中學(xué)會(huì)全部的語(yǔ)文知識(shí)嗎?我們能夸張地在一節(jié)課內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的各種語(yǔ)文能力嗎?所以,學(xué)生能悟到的,讀懂的東西就是他們的收獲,(也是我們應(yīng)該在備課時(shí)著力考慮的一個(gè)問(wèn)題)我們不必強(qiáng)加給他們太多不能理解或目前還不能接受的東西,這樣的課堂才能聽(tīng)到學(xué)生的心聲,才是有生命力的!

變色龍教學(xué)反思7

  本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的,使學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的有趣事例,如保護(hù)色、擬態(tài)、冬眠等,使其進(jìn)一步感受豐富多彩的生物世界,知道動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的,意識(shí)到生物與自然的**關(guān)系。

  一:游戲互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

  設(shè)計(jì)有趣的撿豆子游戲,讓學(xué)生的***迅速投入課堂。對(duì)動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境而獨(dú)到的生活習(xí)性進(jìn)行有效遷移,對(duì)變色龍的研究產(chǎn)生濃厚的興趣,由變色龍的獨(dú)特的功能過(guò)渡到“變色”——適應(yīng)環(huán)境的課題上來(lái)。

  二:提供大量的圖片和視頻,豐富學(xué)生的`感性認(rèn)識(shí)

  學(xué)生對(duì)變色龍會(huì) “變色”并不陌生,但為什么變色?卻了解不多,同時(shí)還有哪些動(dòng)物是用什么方式來(lái)適應(yīng)環(huán)境的,學(xué)生也知之甚少。本課為學(xué)生提供大量的圖片和視頻,給學(xué)生提供尋找資料和交流資料的機(jī)會(huì),拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

  三:重視課前資料的搜集,重視合作與交流

  生活中,學(xué)生對(duì)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式并不陌生,,但認(rèn)識(shí)較單一,為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的,讓學(xué)生課前采用查閱圖書(shū)資料,訪問(wèn)專(zhuān)家和上網(wǎng)查詢(xún)等方法獲取信息資料。一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;另一方面,學(xué)生在活動(dòng)中,豐富了知識(shí),開(kāi)闊了眼界。在課堂上,采取小組合作的形式開(kāi)展學(xué)習(xí),通過(guò)合作與交流,體驗(yàn)合作的愉快,做到資源共享。

  四:重科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,更重探究過(guò)程。

  科學(xué)課是一們探究性極強(qiáng)的課程,為了更好的探究,一些基本的科學(xué)技能和知識(shí)還是有必要掌握的,這也是探究的基礎(chǔ),否則就他們無(wú)法用理論來(lái)解釋問(wèn)題。探究更多的是做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在動(dòng)手中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)際上學(xué)生只要能“帶著科學(xué)問(wèn)題去思考周?chē)氖澜缇褪且环N探究的方式”。

  五:重視真實(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)**慣的養(yǎng)成。

  在新課程的課堂中,非常重視評(píng)價(jià)的作用,對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言和獨(dú)特的思維。我們可以通過(guò)“一個(gè)小小的印章”或者“一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)”來(lái)激勵(lì)他們。當(dāng)然這種鼓勵(lì)必須真實(shí),要讓學(xué)生明白“為什么”會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí),要讓這種獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)閯?dòng)力,讓學(xué)生感到這是自己努力付出后的結(jié)果,這種獎(jiǎng)勵(lì)是有“價(jià)值的”獎(jiǎng)勵(lì),而不是“廉價(jià)的”給予,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)**慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

變色龍教學(xué)反思8

  在學(xué)習(xí)《變色龍》的這節(jié)課的時(shí)候,我讓學(xué)生首先在小組內(nèi)相互介紹自己搜集有關(guān)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境資料,然后再在全班的同學(xué)前進(jìn)行交流,自己的資料。要求資料匯報(bào)不要學(xué)生朗讀手中的資料,而是將自己的看到的東西用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié),提煉的進(jìn)行交代。這個(gè)要求對(duì)于同學(xué)們要求是比以前有了較高的提高。但是我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的搜集的'資料很多比如動(dòng)物生活習(xí)性,外形特征等,但是總是不知道如何去處理,找不出這些信息之中所能夠透露出來(lái)的信息。比如學(xué)生的手中有小銀魚(yú)的資料,其介紹的信息之中有小銀魚(yú)是背是灰色的,腹部是白色的。那么這個(gè)信息,告訴我們魚(yú)的這種體色也是適應(yīng)期生活的環(huán)境,使敵害不易從上方和下方發(fā)現(xiàn)它們。(這是動(dòng)物的保護(hù)色)我在指導(dǎo)的過(guò)程中,只要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo),使他們得到相關(guān)的結(jié)論。但是我想在小組內(nèi)這樣的引導(dǎo),對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)還是杯水車(chē)薪,因此在教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)為應(yīng)對(duì)于學(xué)生的信息的處理能力進(jìn)行培養(yǎng)。要求學(xué)生必須將所收集的資料的認(rèn)真的進(jìn)行閱讀,并且從中提取自己所需的信息。

  還有就是學(xué)生的聽(tīng)課的習(xí)慣需要矯正。在二班的上課的過(guò)程中,教室后面幾排的同學(xué)在上課的時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生較多,我想需要找學(xué)生進(jìn)行談話(huà)和教育。并且和他們的班**進(jìn)行溝通,對(duì)于班級(jí)的紀(jì)律進(jìn)行整治,使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課的習(xí)慣。

  還有為了更好的進(jìn)行鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后,進(jìn)行單元測(cè)試。

變色龍教學(xué)反思9

  《變色龍》以故事的形式介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。而本單元的習(xí)作2是寫(xiě)小動(dòng)物的,要求仔細(xì)觀察外形、動(dòng)作,并用上過(guò)渡句,注意段與段之間的銜接。本文就是一篇極好的例文。今天的課堂上,我把重點(diǎn)定位在寫(xiě)作方法的習(xí)得。

  變色龍到底是什么樣子的?對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是陌生的,但課文中有比較詳細(xì)的文字介紹,所以,課堂上我把重點(diǎn)放在了體會(huì)變色龍外形的寫(xiě)法上。描寫(xiě)變色龍外形的句子沒(méi)有多少,可是有順序,有特點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)現(xiàn),我在黑板上依次板書(shū):全身 頭(嘴、眼睛) 身軀(背、腹部、尾巴),再加上教師的講解,學(xué)生不僅對(duì)變色龍的外形有了清楚的了解,而且也知道了描寫(xiě)外形要有一定的順序。習(xí)得了寫(xiě)作方法。接著,我讓學(xué)生讀讀文字,看看課文中的插圖,這樣,學(xué)生對(duì)變色龍形象的認(rèn)識(shí)就更準(zhǔn)確、清晰、具體了。

  第10小節(jié)只有一句話(huà),但是這句話(huà)在全文中卻起著承上啟下的`作用。我就文中的這句話(huà)對(duì)“承上啟下”作了比較詳細(xì)的闡釋。雖然不一定所有的孩子都聽(tīng)懂了,但是最起碼在他們的腦海中已經(jīng)有了這種概念,效果還是有的。

變色龍教學(xué)反思10

  本文是小學(xué)第九冊(cè)的一篇課文,作者設(shè)置懸念,引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍,解開(kāi)這個(gè)神奇動(dòng)物的奧秘。作者按照發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的順序,揭示變色龍的特點(diǎn),提醒人們要樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

  教學(xué)第一課時(shí)后,牟校長(zhǎng)、曾**的指導(dǎo),令我茅塞頓開(kāi),獲益匪淺。以下為反思:

  做得較好的:

  1、學(xué)生朗讀得比較好,因?yàn)閯?dòng)物是孩子們感興趣的話(huà)題,本篇課文充溢趣味性,學(xué)生比較愛(ài)讀。所以課堂中學(xué)生發(fā)言積極。

  2、教學(xué)本篇課文時(shí),我注重通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,引起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。找到相關(guān)的.影像資料,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解、感受、探索大自然奧妙的積極性。

  今后需要注意的:

  1、沒(méi)有利用好學(xué)生的**為教學(xué)目的服務(wù)。讀課題質(zhì)疑時(shí),學(xué)生提出了許多問(wèn)題,作為教師,應(yīng)該有意識(shí)的把這些零碎的問(wèn)題歸納為三類(lèi):發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍。這樣設(shè)計(jì),課文層次清晰、板書(shū)干凈整齊,同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

  2、教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊。開(kāi)課環(huán)節(jié)啰嗦費(fèi)時(shí),不必介紹枯葉蝶、尺蠖,應(yīng)該直接導(dǎo)入新課。本課的分段要求已經(jīng)比較明確,沒(méi)有必要花太多時(shí)間去討論。在檢查學(xué)生朗讀時(shí),應(yīng)該有意識(shí)地安排一組同學(xué)讀1—8自然段(發(fā)現(xiàn)變色龍)、一組同學(xué)讀9—15自然段(端詳變色龍)、一組同學(xué)讀16自然段(放回變色龍)

  在今后的工作中,我應(yīng)該多鉆研教材,多向老師們學(xué)習(xí),使自己不斷進(jìn)步。

變色龍教學(xué)反思11

  《變色龍》是沙皇俄國(guó)時(shí)期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的一篇小說(shuō)。無(wú)論是時(shí)代,還是**,小說(shuō)中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。

  考慮到文中精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)這一突出特色,我決定以“讀”來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),這也是語(yǔ)文教學(xué)中比較薄弱的一項(xiàng)。

  為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文,我抓住“變”這個(gè)文眼,結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求,運(yùn)用多種形式的朗讀加強(qiáng)理解文本。

  雖然課前我也曾聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班的學(xué)生挺活躍的',然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已:學(xué)生的模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。教學(xué)中,我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合其他描寫(xiě)找出形象的語(yǔ)句來(lái)大聲朗讀、反復(fù)體會(huì)。學(xué)生會(huì)從中引起感情共鳴,很快抓住人物的特點(diǎn),也更好地理解了這個(gè)人物所塑造的形象。這比我直接講授好得多,既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,又把主動(dòng)權(quán)交給大家,動(dòng)其全身,投入文本。

  在人物性格的分析上,我沒(méi)有停留于表面,而是通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,層層剖析人物內(nèi)心,讓學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣,看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中,我這樣啟發(fā)學(xué)生:動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境,保護(hù)自身,那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問(wèn)激起千層浪,學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文,以小組合作,集體探究的方式,不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的**社會(huì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也揭開(kāi)了謎底:“變色龍”作為沙俄**者的走狗,必須對(duì)上搖尾乞憐,對(duì)下大施*x,才能迎合**,保護(hù)自己。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在教授本文時(shí),無(wú)論是朗讀技法的摸索,人物性格的分析,還是小說(shuō)主旨的挖掘,我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。

  這堂課,我緊緊抓住了朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)深入理解小說(shuō)的人物、主旨,取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣,看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。

  “讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經(jīng)驗(yàn)。朗讀對(duì)于現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)也是必不可少的。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)進(jìn)一步思考、實(shí)踐,沿著這條路更加成熟地處理課堂教學(xué)。

變色龍教學(xué)反思12

  《變色龍》是契訶夫的名篇,由于課文經(jīng)典。本課是第一節(jié)課,我把重點(diǎn)放在人物形象分析上,以及學(xué)習(xí)這個(gè)人物形象的刻畫(huà)方法上。從教學(xué)效果看,大多數(shù)同學(xué)都能體會(huì)出主人公善變的性格,并能用用合適的詞語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確概括人物性格,看來(lái)學(xué)生的詞語(yǔ)積累還是比較豐富的。

  本節(jié)課以朗讀為主要方法,采用聽(tīng)讀朗讀錄音、小組內(nèi)分角色朗讀、**人物全班演讀的方式,著重抓重點(diǎn)段落,在讀中感悟,并用聲音的形式再現(xiàn)人物形象,引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀,使蘊(yùn)含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字表面。教學(xué)過(guò)程主要由學(xué)生自己朗讀,自己點(diǎn)評(píng)分析,體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體作用,教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥,對(duì)課文進(jìn)行深入的'體會(huì)和揣摩,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中,體會(huì),理解,感悟,思考,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及文中對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析,揣摩人物的心理活動(dòng),從而更深刻地理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。課堂效率的提升是一個(gè)永恒的主題,擯棄課堂上無(wú)效的、低效的環(huán)節(jié),讓課堂有效教學(xué)最優(yōu)化、最大化,就是“高效課堂”。

變色龍教學(xué)反思13

  課堂片斷:

  師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考,作者是怎樣向我們介紹變色龍的呢?從哪些個(gè)方面來(lái)介紹的?

  生:外形

  指名讀第九節(jié)“我細(xì)細(xì)地端詳著:……”

  師:你覺(jué)得作者對(duì)變色龍的外形介紹得怎么樣?

  生:細(xì)致;

  生:很有順序。

  生:用了打比方

  生:和龜作了比較

  師:作者怎樣看才如此細(xì)致?

  生:仔細(xì)地端詳

  板書(shū):端詳

  師:還有什么地方也寫(xiě)到了它的外形?

  生:“小李用手一指,……”

  師:這兒為什么寫(xiě)得這樣粗略呢?

  生:用手一指,還沒(méi)來(lái)得及細(xì)致地看,所以簡(jiǎn)單地介紹了一下它有多長(zhǎng),著色等。

  師:還有介紹了它的什么?

  生:捕食

  學(xué)生讀第七節(jié)

  **讀

  師:你們覺(jué)得有趣嗎?什么地方讓你覺(jué)得有趣?

  生:“似睡非睡地窺探”

  師:是什么樣的神態(tài)?能做一下嗎?它這樣是在干什么?

  生:假裝睡著,迷惑敵人;

  生:因?yàn)樗纳眢w會(huì)變色,可以隱蔽自己,而眼睛不會(huì)變,所以要這樣做。

  生:變色龍真聰明。

  師:作者是怎么樣知道這些的?

  生:聽(tīng)、問(wèn)

  板書(shū):聽(tīng) 問(wèn)

  師:還有目睹了的呢

  生讀第十二節(jié)

  師:能說(shuō)說(shuō)看到這一情景的感受嗎

  生:驚險(xiǎn)、神奇

  板書(shū):目睹

  師:還有哪些方面?

  生:變色

  學(xué)生讀第十四節(jié)

  師:怎么知道的?

  生:實(shí)驗(yàn)

  師:有什么感受?

  生:神奇

  師:如果趴在臉上,黑板上,會(huì)變成什么色?

  教學(xué)反思:

  1、把學(xué)生教得快樂(lè):快樂(lè)一直充溢著課堂,主要集中在說(shuō)捕食和變色時(shí),學(xué)生由衷地格格地笑出了聲來(lái),這不在于老師的'幾句幽默,更多來(lái)自于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入,教材給學(xué)生感覺(jué)的新鮮,對(duì)大自然小動(dòng)物的真正熱愛(ài)……

  2、把學(xué)生教得聰明:首先變色龍的聰明感染了孩子們(似睡非睡地窺探;迅雷不及掩耳之勢(shì);變色……);其次,孩子們發(fā)現(xiàn)了文本中許多的隱含著的觀察方法和寫(xiě)作技巧。

  3、留下點(diǎn)遺憾:沒(méi)能在第二課時(shí)當(dāng)堂讓孩子們把解說(shuō)詞寫(xiě)完。

  文本,一個(gè)多好的憑借!有了它,老師就有了智慧的源泉;有了它,孩子們就有了起跑的力量;有了它,師生間就有了豐富而美好的情感。

變色龍教學(xué)反思14

  《變色龍》是一篇趣味性很強(qiáng)的課文,生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習(xí)性。在教學(xué)中,如何引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)變色龍的世界,去揭開(kāi)它神秘的面紗,讓同學(xué)們能在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)變色龍的特點(diǎn),掌握觀察小動(dòng)物的方法是本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。下面我就本節(jié)教學(xué)談?wù)勛约旱牡檬?/p>

  一、抓住教學(xué)重點(diǎn),指導(dǎo)觀察方法。

  本課教材中,變色龍外形特征的描寫(xiě)非常生動(dòng),作者按照“總——分”的寫(xiě)法,先寫(xiě)出了變色龍“全身翠綠”,然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點(diǎn)來(lái)介紹變色龍,使學(xué)生對(duì)變色龍有了深入的了解。這一段描寫(xiě)恰好為學(xué)生觀察小動(dòng)物提供了成功的范例。

  在教學(xué)中,我先出示了一張變色龍的圖片,讓學(xué)生通過(guò)觀察交流自己觀察到的特點(diǎn),學(xué)生用一些零碎的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)變色龍的初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà),讓學(xué)生思考:作者是按照怎樣的順序來(lái)觀察變色龍的?通過(guò)對(duì)三句話(huà)的讀悟,學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話(huà)并思考:作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)?透過(guò)那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。此時(shí),我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了

  觀察小動(dòng)物需要注意的一些方法,即仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、按一定順序來(lái)寫(xiě)。當(dāng)孩子們沉醉于自己的讀書(shū)收獲時(shí),我適時(shí)出示了課前準(zhǔn)備好的一幅小貓的圖片,讓他們仔細(xì)觀察,運(yùn)用自己掌握的方法抓住特點(diǎn)按一定順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)小貓的特點(diǎn)。圖片中的.小貓憨態(tài)可掬,很快集中學(xué)生的***,他們用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地描述自己眼中的小貓,既鍛煉了學(xué)生的觀察能力,又拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  二、充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源優(yōu)勢(shì),加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

  由于變色龍遠(yuǎn)離學(xué)生生活,學(xué)生對(duì)其捕食和變色的生活習(xí)性充滿(mǎn)了好奇,僅僅依靠文本資料,很難滿(mǎn)足學(xué)生的未知欲。教學(xué)中,我充分借助多**教學(xué)課件,適時(shí)演示變色龍捕食的視頻,使學(xué)生如身臨其境,把文本和形象有機(jī)地結(jié)合起來(lái),進(jìn)一步理解了變色龍捕食的快、準(zhǔn)。對(duì)于變色這部分內(nèi)容,我在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上借助課件,讓學(xué)生把變色龍放在自己喜歡的地方,讓它“變色”,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文插圖的觀察,積極調(diào)動(dòng)思維,更深刻的理解了其 “名副其實(shí)”的變色本領(lǐng)。

  提高課堂教學(xué)的實(shí)效,在很大程度上來(lái)源于教師對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)整合,來(lái)源于立足學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的精心設(shè)計(jì),來(lái)源于讓學(xué)生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對(duì)話(huà)中。

變色龍教學(xué)反思15

  本文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,作者按照發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的順序,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們要樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

  在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),我從回憶本單元前兩課內(nèi)容談起,引出變色龍,激發(fā)同學(xué)們走進(jìn)大自然,觀察大自然的興趣。再通過(guò)看它的圖片,請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤醪降挠∠。這一環(huán)節(jié)的目的在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀環(huán)節(jié)中按常規(guī)步驟展開(kāi):學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)讀順;然后進(jìn)行字詞音義的檢查,以及分自然段抽讀課文。第三環(huán)節(jié)是理清課文脈絡(luò)。本文條理清晰,課后也有列舉的表達(dá)順序,讓學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的段落,認(rèn)識(shí)到課文的重點(diǎn)段是第二大段——端詳變色龍,并讓他們討論讀文后變色龍留給自己的印象。(這時(shí)的印象應(yīng)不同于剛剛的)這是培養(yǎng)學(xué)生概括能力,以及從語(yǔ)言文字中獲取信息的能力。

  從這堂課的教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)比較扎實(shí),對(duì)課文的理解能力也還行,課堂中學(xué)生發(fā)言積極,答問(wèn)效果較令人滿(mǎn)意。由此可見(jiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作比較到位。但同時(shí)也存在著一些遺憾,一些可稍作調(diào)整的地方。比如說(shuō),在初讀感知后,趁學(xué)生對(duì)變色龍充滿(mǎn)興趣,想進(jìn)一步了解時(shí),先來(lái)學(xué)學(xué)它的外形特點(diǎn),然后相機(jī)聯(lián)系到發(fā)現(xiàn)變色龍部分。因?yàn)樵谶@里也有一句話(huà)寫(xiě)到了外形,只是這里是大概的.寫(xiě)了一下,而后面則用了一個(gè)自然段來(lái)細(xì)致描寫(xiě),讓學(xué)生體會(huì)到作者這種寫(xiě)作上的巧妙之處。這樣,對(duì)于了解變色龍的外形特點(diǎn),可能顯得更為系統(tǒng)了。我想,在以后的教學(xué)中,我要對(duì)文章內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián),做更細(xì)致的鉆研,不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好課文內(nèi)容,更要將之與作者的寫(xiě)作方法緊密聯(lián)系,發(fā)揮好課文的范文作用,這樣會(huì)更有助于學(xué)生習(xí)作水*的進(jìn)步。同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)應(yīng)更深入,通過(guò)本節(jié)課不難發(fā)現(xiàn)作為五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),孩子們的朗讀水*是非常不理想的,停頓掌握不好,語(yǔ)氣使用不當(dāng),整個(gè)朗讀不客氣地說(shuō)更象是在唱讀。所以在今后的教學(xué)中應(yīng)加大對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)力度,只有學(xué)生能真正讀好課文了,讀出感情了,相信他們對(duì)文本的解讀也會(huì)達(dá)到一個(gè)更深的層次。再次,對(duì)于時(shí)間的安排仍不夠合理,對(duì)于端詳?shù)娜齻(gè)方面的朗讀時(shí)間分配極不均勻,第一部分,外形部分讀的還比較多一些,可到后兩個(gè)部分明顯時(shí)間不足,勿勿帶過(guò)。提高教師駕馭課堂的能力是今后工作中努力的重要方向。再有,合理處理課堂生成也很重要,由于課前準(zhǔn)備的不充分,致使課件中出現(xiàn)了一些寫(xiě)錯(cuò)的字,比如“凸起”就寫(xiě)成了“突起”,公開(kāi)課堂上孩子們毫不留情地幫我指出了這一問(wèn)題,本節(jié)課由于臨近下課我的處理只是簡(jiǎn)單地鼓勵(lì)了這個(gè)孩子細(xì)心。我想若此時(shí)教師能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩個(gè)詞語(yǔ)的差別,找出課文中運(yùn)用的合理性,定會(huì)收到更佳的教育效果。

  總的來(lái)說(shuō),反思自己的教學(xué),可以改進(jìn)的地方仍很多,未來(lái)的路還很長(zhǎng),唯有不懈努力,不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思,強(qiáng)化樣本研討的作用,方能促使自己不斷進(jìn)步。


變色龍教學(xué)反思菁選擴(kuò)展閱讀


變色龍教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展1)

——《變色龍》教學(xué)反思

《變色龍》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的《變色龍》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《變色龍》教學(xué)反思1

  《變色龍》這一課,從課題來(lái)看,課文是介紹說(shuō)明變色龍?zhí)攸c(diǎn)的,而本課卻寫(xiě)得這樣生動(dòng)、有趣。為什么會(huì)有這樣的效果呢?那是作者一改常規(guī),以敘事形式出現(xiàn),并溶入感情,使文章引人入勝。

  在教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)觀察交流自己觀察到的變色龍?zhí)攸c(diǎn),學(xué)生用一些零碎的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)變色龍的初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà),讓學(xué)生思考:作者是按照怎樣的順序來(lái)觀察變色龍的?通過(guò)對(duì)三句話(huà)的讀悟,學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話(huà)并思考:作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)?透過(guò)那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。

  課中,我指導(dǎo)學(xué)生合作探究:課文哪部分給您留下的印象最深刻?為什么?那些詞句反映了人物強(qiáng)烈的感情?怎樣進(jìn)行“繪聲繪色”地介紹?讓學(xué)生揣摩并學(xué)著中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學(xué)生通過(guò)合作探究,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛(ài),達(dá)到了預(yù)期的效果。

《變色龍》教學(xué)反思2

  前幾天,我利用課件教學(xué)生學(xué)習(xí)《變色龍》,頗有感觸。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中,課件發(fā)揮了很大的作用,回顧這兩課時(shí)德教學(xué),有收獲也有不足。

  第一課時(shí)新授課,我考慮到學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)變色龍,貿(mào)然講的話(huà)學(xué)生不容易接受,所以我以各種變色龍的圖片倒入,學(xué)生們瞪著眼睛看圖片,同時(shí)不時(shí)地發(fā)出“哇……哦……”等激動(dòng)的聲音,我也順利地導(dǎo)入新課。接著利用課件檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,這一環(huán)節(jié)學(xué)生掌握較好。但是在讀“剎那”時(shí),誤把:“剎”讀成“shà”;

  “兇相畢露”的“畢”有的學(xué)生把“畢”寫(xiě)成了“必”!熬嚯x”的“距”學(xué)生有寫(xiě)成“矩”。本學(xué)期,我課堂上著重教學(xué)詞語(yǔ),之前我發(fā)現(xiàn),學(xué)生的字詞掌握得不過(guò)關(guān),看來(lái)學(xué)生得字詞還應(yīng)努力。描紅不到位學(xué)生朗讀得還是比較好,因?yàn)檎n件中有范讀。

  教第二課時(shí)在教學(xué)本篇課文時(shí),主要時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)變色龍與變色龍樸實(shí),課文寫(xiě)得生動(dòng)形象,設(shè)計(jì)上應(yīng)注重通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,引起他們對(duì)自然的興趣,從而讓學(xué)生能初步感悟到此類(lèi)文學(xué)作品的意義。當(dāng)堂作業(yè)中學(xué)生做用繪聲繪色這個(gè)造句時(shí),有學(xué)生沒(méi)有理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思,所以寫(xiě)成繪聲繪色的畫(huà)畫(huà).

  變色龍應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的,由于語(yǔ)言表達(dá)不能達(dá)到圖像顯現(xiàn)的精彩效果,因此,我在拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生展示自己所收集變色龍的資料,交流時(shí)很多同學(xué)不僅了解了變色龍的習(xí)性以及變色的目的是什么,還由此引申出來(lái)了自然界中海游很多動(dòng)物有自己躲避天敵的本領(lǐng),學(xué)生對(duì)動(dòng)物更感興趣了。

《變色龍》教學(xué)反思3

  一、活動(dòng)目標(biāo)

  理解故事中變色龍變色的過(guò)程。

  能根據(jù)故事內(nèi)容大膽想象、發(fā)言。

  愿意欣賞散文,感知散文語(yǔ)言的優(yōu)美,風(fēng)趣。

  初步理解故事情節(jié),理解故事中語(yǔ)言的重復(fù)性特點(diǎn)。

  二、活動(dòng)重難點(diǎn)

  能根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)豐富想象。

  三、活動(dòng)準(zhǔn)備

  故事《貪吃的變色龍》、幻燈片

  四、活動(dòng)過(guò)程

 。ㄒ唬┏鍪咀兩垼虏率鞘裁磩(dòng)物,激發(fā)幼兒傾聽(tīng)故事的興趣。豐富變色龍的特點(diǎn):身體能夠變色。

  (二)出示彩色變色龍,幼兒觀察、表述看到了什么? (集體認(rèn)識(shí)"變色龍",知道這只變色龍的尾巴是***,身體是黃色的,腳是綠色的。)

  五、欣賞故事,熟悉故事情節(jié)

 。ㄒ唬ㄐ∑(chē))這是什么,是什么顏色?貪吃的變色龍看見(jiàn)***小汽車(chē),啊嗚一口吃下了***小汽車(chē),變色龍的身體發(fā)生了什么變化?噢,尾巴變成***了。小朋友想一下貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成紅色?

 。ǘS色的桌子)請(qǐng)看變色龍又看見(jiàn)了什么?是什么顏色的?,貪吃的變色龍又張開(kāi)嘴巴啊嗚一口吃下了黃色的桌子。那小朋友猜猜看,變色龍的身體發(fā)生了什么變化?我們看一下小朋友猜得對(duì)不對(duì)?噢,變色龍的身體變成黃色的了。小朋友想一下貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成黃色?

 。ㄈ┬∨笥涯銈兛醋兩埖纳眢w哪兒又發(fā)生了變化?(腳變成了綠色)咦,這次貪吃的變色龍又吃了什么?原來(lái)變色龍吃了一棵綠色的大樹(shù),腳變成了綠色。貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成綠色?

  (四)小朋友你看,天黑了,變色龍不見(jiàn)了,他藏到哪里去了?噢,原來(lái)他藏在了黑夜里,這次他又吃了什么?小朋友猜猜看,他吃掉的是自己的影子。小朋友你的影子是什么顏色的?原來(lái)影子是黑色的,變色龍也吃掉了自己的影子變成了黑色,藏在了黑夜里,所以小朋友找不到它。

 。ㄎ澹┠銈兛催@是什么呀?(月亮)貪吃的變色龍又啊嗚一口吃掉了又大又圓的月亮,身體會(huì)發(fā)生什么變化呢?原來(lái)貪吃的變色龍吃掉又大又圓的月亮后身體變得又白又亮。

  小朋友你喜歡這個(gè)故事嗎?讓我們一起再欣賞一遍吧!

  六、結(jié)束

  小朋友讓我們?nèi)ネ饷嫘菹⒁幌,順便去尋找更多的色彩,回?lái)讓我們來(lái)給這貪吃的變色龍畫(huà)出漂亮的顏色!

  七、活動(dòng)延伸

  給貪吃的變色龍涂色

  教學(xué)反思:

  從這堂課,我們也看出一堂教學(xué)活動(dòng)是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,不放任自流,還是要尊重孩子的自主性,順其自然。不管哪種占主導(dǎo),都應(yīng)該處理好教的方式,讓孩子們感覺(jué)不到被教,一切像一場(chǎng)游戲活動(dòng)。教無(wú)定法,無(wú)論采用哪種教學(xué)方式,都必須作用于人的感官才能發(fā)揮作用。教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上是一種刺激**。講授法、**法刺激聽(tīng)覺(jué)感官,示范法、觀看法刺激視覺(jué)感官,練習(xí)法、游戲法綜合刺激各種感官……因此,教學(xué)方式的成敗與否,關(guān)鍵是看能否發(fā)揮出它應(yīng)有的刺激性。教師要不斷錘煉自身的刺激能力,如獨(dú)具特色的肢體動(dòng)作,極富渲染的表情神態(tài),變化多端的語(yǔ)言聲調(diào)等,這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式刺激性的基礎(chǔ)。因此優(yōu)秀的教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的肢體、眼睛、嘴巴,了解孩子的內(nèi)心狀態(tài),及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。

《變色龍》教學(xué)反思4

  語(yǔ)文課堂之上,最忌諱教師先入為主,給某個(gè)人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了,就相當(dāng)于限制了學(xué)生思維,扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會(huì)低估了我們的學(xué)生,忘記了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說(shuō)“不”的嗎!一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個(gè)個(gè)“精彩”。

  一、“他們(那群人)要是同情受害者,就有可能遭受報(bào)復(fù)。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了!边@正是學(xué)生深入文本的體現(xiàn),走進(jìn)人物的心聲,此時(shí)你不得不慨嘆文學(xué)的魅力,學(xué)生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬,讓它充分展現(xiàn)它的光芒。

  二、“‘這好像是席加洛夫?qū)④姷墓贰!疀](méi)錯(cuò)兒,將軍家的!’這兩句都是人群里的人說(shuō)的!@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次,再加上其他三次,太多,實(shí)際上寫(xiě)一次就行!”雖然看似與上題無(wú)關(guān),但不妨看作一個(gè)小插曲,教師只需稍做引導(dǎo)似乎就能水到渠成?烧l(shuí)又曾想到,他們創(chuàng)造了“柳暗花明又一村”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文課程必須“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如何愛(ài)護(hù)他們好奇心、求知欲,怎樣充分發(fā)揮他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛。對(duì)學(xué)生而言,我們教師能做的,最迫切做到的就是為他們創(chuàng)造一種寬松、**、融洽的氛圍,提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。

  三、“以學(xué)得促習(xí)得是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本”。當(dāng)學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí),形成了自己的想法,教師的導(dǎo)便凸現(xiàn)出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累,找尋“看客”。

  四、有思維的沉默是金。當(dāng)某些東西一旦觸到學(xué)生的切身利益,觸動(dòng)他們的某些不和禮儀的行為時(shí)。他們就需要思考,就需要同自己**,這時(shí)沉默是他們唯一的外在表現(xiàn)。教師則要經(jīng)得起課堂上的沉默,“因?yàn),只有活躍的氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂!薄爸橇Φ暮诵氖悄芰,只有學(xué)生的思維總量大了,才有可能啟動(dòng)他的智力發(fā)展!雹倬腿绫╋L(fēng)雨來(lái)臨前海面總是*靜的,可它的內(nèi)部卻是暗流涌動(dòng)。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎?

  五、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的'外延相等”。文學(xué)創(chuàng)作離不開(kāi)生活,也不會(huì)脫離生活,一句“同學(xué)們?cè)傧胂耄谠蹅兊纳钪杏袥](méi)有這類(lèi)人呢?”讓學(xué)生把語(yǔ)文與生活實(shí)踐僅僅相連。在生活中尋找文學(xué)的影子,在文學(xué)中體味生活的味道。

  六、“語(yǔ)文生命”“這是語(yǔ)文的最高境界,它已經(jīng)超出了學(xué)科、生活的范圍,而進(jìn)入了一個(gè)人乃至一個(gè)民族的精神世界。”②這層境界需要我們努力一生付出一生。但請(qǐng)相信,耕耘就有所收獲。

  語(yǔ)文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩。既然踏上這條路,我們就要努力去收獲精彩,如何走穩(wěn)、走好、走出精彩,我將會(huì)用書(shū)籍武裝自己的頭腦,像“風(fēng)中的蘆葦在思索”,不斷提升,不斷反思。對(duì)一位教師而言,能夠發(fā)揮的自己的專(zhuān)長(zhǎng),形成自己的風(fēng)格,自成一家固然是很重要。如果想做到這一點(diǎn),就必須不落窠臼,不墨守成規(guī),敢于批判“舊我”,勇于創(chuàng)造“新我”。

《變色龍》教學(xué)反思5

  《變色龍》是沙皇俄國(guó)時(shí)期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的一篇小說(shuō)。無(wú)論是時(shí)代,還是**,小說(shuō)中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。

  考慮到文中精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)這一突出特色,我決定以“讀”來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),這也是語(yǔ)文教學(xué)中比較薄弱的一項(xiàng)。

  為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文,我抓住“變”這個(gè)文眼,結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求,運(yùn)用多種形式的朗讀加強(qiáng)理解文本。

  雖然課前我也曾聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班的學(xué)生挺活躍的,然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已:學(xué)生的模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。教學(xué)中,我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合其他描寫(xiě)找出形象的語(yǔ)句來(lái)大聲朗讀、反復(fù)體會(huì)。學(xué)生會(huì)從中引起感情共鳴,很快抓住人物的特點(diǎn),也更好地理解了這個(gè)人物所塑造的形象。這比我直接講授好得多,既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,又把主動(dòng)權(quán)交給大家,動(dòng)其全身,投入文本。

  在人物性格的分析上,我沒(méi)有停留于表面,而是通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,層層剖析人物內(nèi)心,讓學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣,看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中,我這樣啟發(fā)學(xué)生:動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境,保護(hù)自身,那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問(wèn)激起千層浪,學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文,以小組合作,集體探究的方式,不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的*社會(huì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也揭開(kāi)了謎底:“變色龍”作為沙俄**者的走狗,必須對(duì)上搖尾乞憐,對(duì)下大施*x,才能迎合**,保護(hù)自己。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在教授本文時(shí),無(wú)論是朗讀技法的摸索,人物性格的分析,還是小說(shuō)主旨的挖掘,我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。

  這堂課,我緊緊抓住了朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)深入理解小說(shuō)的人物、主旨,取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣,看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。

  “讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經(jīng)驗(yàn)。朗讀對(duì)于現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)也是必不可少的。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)進(jìn)一步思考、實(shí)踐,沿著這條路更加成熟地處理課堂教學(xué)。

《變色龍》教學(xué)反思6

  《變色龍》這篇文章通過(guò)記敘"我們"發(fā)現(xiàn)變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過(guò)程,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。文章的題材學(xué)生比較感興趣,但在課堂教學(xué)中,想要真正的讓學(xué)生投入到課文中去,卻不是那么容易。

  隨著語(yǔ)文課堂**的逐漸深入“語(yǔ)文的課堂活動(dòng)化”也是一個(gè)大膽的嘗試,課堂的活動(dòng)如何開(kāi)展,這節(jié)課我充分考慮學(xué)生的主體地位;顒(dòng)是學(xué)生之間開(kāi)展的,必須讓學(xué)生有足夠的興趣。

  一、自瀆自悟,在讀中理解,讀中體會(huì),讀中感悟。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我首先讓學(xué)生默讀課文,找出自己印象深刻的部分,在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)原因。再讓學(xué)生互相交流、評(píng)析。通過(guò)小組合作,集體探究的方式,這樣,實(shí)際上所有的同學(xué)對(duì)這篇課文進(jìn)行了反思,從更深層次讓學(xué)生活動(dòng),把活動(dòng)的內(nèi)容留給了學(xué)生,把充分的自*留給學(xué)生,善于鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。同學(xué)們的參與性很強(qiáng)。這樣既可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛(ài)。在不知不覺(jué)中完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  二、在課堂活動(dòng)中注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。主要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì),感悟理解。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了這篇文章的感受。課后訓(xùn)練重點(diǎn)要求我們用詞造句,因此,在教學(xué)中通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的了解,讓學(xué)生掌握變色龍捕食的特點(diǎn)和外形特點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用詞造句,這樣,既能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,又實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué),完成了該課文教學(xué)又一重點(diǎn)內(nèi)容。

  這篇文章教學(xué),內(nèi)容感情方面中的課堂**十分貼近學(xué)生生活,所以課堂氣氛很活躍;叵脒@節(jié)課的前前后后,我感覺(jué)整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入,熱情很高,精彩的發(fā)言一浪高過(guò)一浪。課上完了,聽(tīng)了老師們、**的高度評(píng)價(jià),我的激情還久久不肯退去。我深信:只要我們善于依靠文本,大膽創(chuàng)新,我們的花朵定會(huì)開(kāi)得更燦爛。

《變色龍》教學(xué)反思7

  在教學(xué)《變色龍》一課時(shí),我知道這篇課文描寫(xiě)的變色龍雖然學(xué)生*時(shí)不能見(jiàn)到,但作者的描寫(xiě)動(dòng)物的方法卻值得學(xué)生好好體會(huì),于是在教學(xué)過(guò)程中,我緊緊抓住作者的寫(xiě)作方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

  例如在學(xué)習(xí)變色龍的外形特點(diǎn)時(shí),我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié),隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫(huà)面上形成變色龍外形的畫(huà)面,接著再與書(shū)本對(duì)照,從中得出結(jié)論:課文之所以能將變色龍寫(xiě)得這么生動(dòng),因?yàn)槟茏プ?dòng)物的主要特征。在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí),也就是學(xué)習(xí)課文的第11節(jié),這節(jié)以非洲工人的介紹為主,寫(xiě)了變色龍的眼睛的獨(dú)特之處,為了幫助學(xué)生了解變色龍的這一生理特點(diǎn),我采用了“強(qiáng)記”的方法來(lái)學(xué)習(xí),吸引了學(xué)生的***,收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)我邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內(nèi)容,然后問(wèn)學(xué)生知道了多少,在交流的過(guò)程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。

  文中描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句,很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課特點(diǎn),體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味!八拿恐谎劬Χ寄軉为(dú)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,分別觀望四面八方的東西。當(dāng)他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí),酒會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí),我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的獨(dú)特之處,學(xué)生都能回答出來(lái),但我沒(méi)有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文,揣摩語(yǔ)句,你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很準(zhǔn)確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢?學(xué)生很快就有了答案:“單獨(dú)、分別”因?yàn)橹挥凶兩埖难劬γ恐谎劬κ?*活動(dòng),不同于我們?nèi)祟?lèi)以及其他動(dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到:當(dāng)我們準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ),就能準(zhǔn)確反映事物,把自己的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),這是一種語(yǔ)文能力,我們要學(xué)習(xí)。這部分教學(xué)時(shí)我沒(méi)有局限在讓學(xué)生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次,而是通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩,使學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確,而且沒(méi)有游離課文內(nèi)容,做到了內(nèi)容與形式的**。

  教學(xué)完這篇課文,我想由于這是一篇不同于一般文章的說(shuō)明文,它語(yǔ)句生動(dòng)形象,也很適合指導(dǎo)朗讀,所以教學(xué)完課文,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境聯(lián)系人物心情讀好課文,取得很好的教學(xué)效果。

《變色龍》教學(xué)反思8

  本課以變色龍為題材,是依據(jù)變色龍能根據(jù)外界環(huán)境而改變自身顏色的奇妙現(xiàn)象,用近似色組合方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,變色龍的變色現(xiàn)象激發(fā)了他們極大地興趣。教材版面中主圖呈現(xiàn)的時(shí)變色龍?jiān)跇?shù)干、葉片、花叢的不同環(huán)境下不同色彩體驗(yàn)活動(dòng)中可將常規(guī)美術(shù)工具中的顏色作為選擇范圍,教師請(qǐng)學(xué)生拿出幾組相近色進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主題,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)變色龍引發(fā)的相關(guān)色彩樂(lè)趣,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng),在游戲中提升對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)水*,注重實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的學(xué)生收獲。所以教學(xué)過(guò)程設(shè)定為發(fā)現(xiàn)—觀察—體驗(yàn)—想象—評(píng)述。開(kāi)始時(shí)通過(guò)視頻讓學(xué)生了解什么是變色龍》變色龍的體征特點(diǎn)是什么?變色龍為什么會(huì)變色呢?他們是怎樣變色的?通過(guò)“什么顏色最適合變色龍隱藏?”利用對(duì)比色和近似色在同一環(huán)境下形成大反差這一有趣的現(xiàn)象,吸引學(xué)生觀察。在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試著以變色龍的體色為主色,留出花紋讓學(xué)生填色,通過(guò)這種活動(dòng)便于學(xué)生理解。和橙色最像的朋友在哪里?學(xué)生開(kāi)始找到橘黃、淡黃、紅等色。更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作時(shí),能領(lǐng)悟到相似色的運(yùn)用,發(fā)揮自己的想象力,選擇富有個(gè)性的色彩,完成作品。

  總之,學(xué)生能按照教學(xué)目標(biāo)完成作業(yè),達(dá)到了本節(jié)課的目的。

《變色龍》教學(xué)反思9

  《變色龍》是一篇以趣味性故事來(lái)展開(kāi),生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習(xí)性的課文。借一次摘四季豆時(shí)的所見(jiàn)、所聞,引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍的世界,認(rèn)識(shí)變色龍,了解變色龍。因此,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我抓住“變色龍的特點(diǎn)”這一主線讓學(xué)生自己去感悟本篇的語(yǔ)言特色。

  首先讓學(xué)生解決提出的問(wèn)題:“我們發(fā)現(xiàn)變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”,請(qǐng)你按照課文的順序,為它們排一排隊(duì)。

  理由是什么?點(diǎn)出說(shuō)一件事、寫(xiě)一段話(huà),就應(yīng)該像這樣脈絡(luò)清晰,井井有條。

  然后拋出問(wèn)題:剛開(kāi)始發(fā)現(xiàn)這個(gè)小東西的時(shí)候,大家都不認(rèn)識(shí)它,稱(chēng)它是什么?(怪物、怪蛇)它真的怪嗎?怪在哪里?請(qǐng)**讀讀全文,找一找它的“怪”。提醒學(xué)生:俗話(huà)說(shuō),不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。建議你手中夾著筆,雙手捧著書(shū),讀讀想想、圈圈劃劃。

  “變色龍怪在哪兒呢?”學(xué)生很快找出來(lái)是三個(gè)方面:外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個(gè)問(wèn)題,而沒(méi)有抓住文章的寫(xiě)作順序,是因?yàn)樽兩埖奶攸c(diǎn)是全文的靈魂,抓住主線來(lái)學(xué)習(xí),既節(jié)省了時(shí)間,又提高了學(xué)習(xí)效率。

  緊接著讓學(xué)生圍繞著第二個(gè)問(wèn)題自己進(jìn)行學(xué)習(xí):作者是怎樣描寫(xiě)變色龍的這些特點(diǎn)的,結(jié)合變色龍的圖片、視頻感受體會(huì)。在引導(dǎo)時(shí),針對(duì)變色龍外形獨(dú)特的特點(diǎn),讓學(xué)生自己看圖找外形特點(diǎn),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得雜亂無(wú)序時(shí),適時(shí)地出示預(yù)習(xí)表格,引導(dǎo)學(xué)生抓住一定的順序來(lái)觀察和描寫(xiě)動(dòng)物的外形。當(dāng)學(xué)習(xí)變色龍捕食神速時(shí),首先觀看了一段視頻,再讓學(xué)生自讀文中的有關(guān)段落,再找找哪些詞句寫(xiě)得特別有水*!把咐撞患把诙薄皠x那間”等詞語(yǔ)生動(dòng)再現(xiàn)了捕食的場(chǎng)景。但這一段視頻時(shí)間太長(zhǎng)了,應(yīng)該更簡(jiǎn)短些。

  在介紹變色龍眼睛的特點(diǎn)時(shí),課文用“繪聲繪色”一詞來(lái)形容朋加沙的介紹,而這段文字并不是太好讀。因此,結(jié)合第一課學(xué)習(xí)的“娓娓動(dòng)聽(tīng)”一詞理解“繪聲繪色”,在范讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去練習(xí)朗讀,借此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經(jīng)過(guò)時(shí),學(xué)生通過(guò)讀就可以理解“名副其實(shí)”整個(gè)詞的意思,但是落實(shí)到具體字上,就有難度。這個(gè)詞語(yǔ)中,“副”的意思是最難懂的,通過(guò)查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個(gè)關(guān)鍵字的意思,再去結(jié)合課文朗讀,學(xué)生很快會(huì)明白“名”指的是“變色龍”的名字,“實(shí)”是指課文中敘述的變色的過(guò)程。然后變色龍一系列的變**片和視頻展示出來(lái)后,學(xué)生就對(duì)“名副其實(shí)”真正理解了。

  一堂課結(jié)束了,老師們給出了中肯的評(píng)價(jià)和建議,我都虛心接受,自己在教學(xué)上還存在這樣那樣的問(wèn)題。在小組合作上,在課堂檢測(cè)上,朗讀指導(dǎo)上,都存在很大的進(jìn)步空間。鉆研課標(biāo)、精心設(shè)計(jì)課堂、夯實(shí)基礎(chǔ)、扎實(shí)閱讀和寫(xiě)作,都需要一步步完善,一步步精進(jìn)。

《變色龍》教學(xué)反思10

  《變色龍》這篇課文生動(dòng)有趣,語(yǔ)言描述簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)了興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)濃厚,連*時(shí)沉默的同學(xué)也把“只聽(tīng)不說(shuō)”拋之腦后。文章分成了涇渭分明的三段,學(xué)生在課后第三題的幫助下,很快就理清了文章的脈絡(luò)。

  在精讀感悟中,我引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句來(lái)體會(huì)變色龍的各種特點(diǎn)。如:第一段中,學(xué)生找到了“大家在綠葉叢中找了一陣,沒(méi)見(jiàn)到‘怪蛇’,以為是小李在開(kāi)玩笑”等語(yǔ)句,體會(huì)到了變色龍的隱蔽性,也為后面的學(xué)習(xí)“變色”做好了鋪墊······

  在教學(xué)課文,理解文章內(nèi)容的同時(shí)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà),讓學(xué)生思考:作者是按照怎樣的順序來(lái)觀察變色龍的?通過(guò)對(duì)三句話(huà)的讀悟,學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話(huà)并思考:作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)?透過(guò)那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),掌握了一定的習(xí)作技巧。

  課中,我又指導(dǎo)學(xué)生合作探究:課文哪部分給您留下的印象最深刻?為什么?那些詞句反映了人物強(qiáng)烈的感情?怎樣進(jìn)行“繪聲繪色”地介紹?讓學(xué)生揣摩并學(xué)著中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學(xué)生通過(guò)合作探究,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛(ài),達(dá)到了預(yù)期的效果。

《變色龍》教學(xué)反思11

  本文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,作者按照發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的順序,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們要樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

  在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),我從回憶本單元前兩課內(nèi)容談起,引出變色龍,激發(fā)同學(xué)們走進(jìn)大自然,觀察大自然的興趣。再通過(guò)看它的圖片,請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤醪降挠∠。這一環(huán)節(jié)的目的在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀環(huán)節(jié)中按常規(guī)步驟展開(kāi):學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)讀順;然后進(jìn)行字詞音義的檢查,以及分自然段抽讀課文。第三環(huán)節(jié)是理清課文脈絡(luò)。本文條理清晰,課后也有列舉的表達(dá)順序,讓學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的段落,認(rèn)識(shí)到課文的重點(diǎn)段是第二大段——端詳變色龍,并讓他們討論讀文后變色龍留給自己的印象。(這時(shí)的印象應(yīng)不同于剛剛的)這是培養(yǎng)學(xué)生概括能力,以及從語(yǔ)言文字中獲取信息的能力。

  從這堂課的教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)比較扎實(shí),對(duì)課文的理解能力也還行,課堂中學(xué)生發(fā)言積極,答問(wèn)效果較令人滿(mǎn)意。由此可見(jiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作比較到位。但同時(shí)也存在著一些遺憾,一些可稍作調(diào)整的地方。比如說(shuō),在初讀感知后,趁學(xué)生對(duì)變色龍充滿(mǎn)興趣,想進(jìn)一步了解時(shí),先來(lái)學(xué)學(xué)它的外形特點(diǎn),然后相機(jī)聯(lián)系到發(fā)現(xiàn)變色龍部分。因?yàn)樵谶@里也有一句話(huà)寫(xiě)到了外形,只是這里是大概的寫(xiě)了一下,而后面則用了一個(gè)自然段來(lái)細(xì)致描寫(xiě),讓學(xué)生體會(huì)到作者這種寫(xiě)作上的巧妙之處。

  這樣,對(duì)于了解變色龍的外形特點(diǎn),可能顯得更為系統(tǒng)了。我想,在以后的教學(xué)中,我要對(duì)文章內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián),做更細(xì)致的鉆研,不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好課文內(nèi)容,更要將之與作者的寫(xiě)作方法緊密聯(lián)系,發(fā)揮好課文的范文作用,這樣會(huì)更有助于學(xué)生習(xí)作水*的進(jìn)步。同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)應(yīng)更深入,通過(guò)本節(jié)課不難發(fā)現(xiàn)作為五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),孩子們的朗讀水*是非常不理想的,停頓掌握不好,語(yǔ)氣使用不當(dāng),整個(gè)朗讀不客氣地說(shuō)更象是在唱讀。所以在今后的教學(xué)中應(yīng)加大對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)力度,只有學(xué)生能真正讀好課文了,讀出感情了,相信他們對(duì)文本的解讀也會(huì)達(dá)到一個(gè)更深的層次。再次,對(duì)于時(shí)間的安排仍不夠合理,對(duì)于端詳?shù)娜齻(gè)方面的朗讀時(shí)間分配極不均勻,第一部分,外形部分讀的還比較多一些,可到后兩個(gè)部分明顯時(shí)間不足,勿勿帶過(guò)。提高教師駕馭課堂的能力是今后工作中努力的重要方向。再有,合理處理課堂生成也很重要,由于課前準(zhǔn)備的不充分,致使課件中出現(xiàn)了一些寫(xiě)錯(cuò)的字,比如“凸起”就寫(xiě)成了“突起”,公開(kāi)課堂上孩子們毫不留情地幫我指出了這一問(wèn)題,本節(jié)課由于臨近下課我的處理只是簡(jiǎn)單地鼓勵(lì)了這個(gè)孩子細(xì)心。我想若此時(shí)教師能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩個(gè)詞語(yǔ)的差別,找出課文中運(yùn)用的合理性,定會(huì)收到更佳的教育效果。

  總的來(lái)說(shuō),反思自己的教學(xué),可以改進(jìn)的地方仍很多,未來(lái)的路還很長(zhǎng),唯有不懈努力,不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思,強(qiáng)化樣本研討的作用,方能促使自己不斷進(jìn)步。

《變色龍》教學(xué)反思12

  一、 解讀文本,反復(fù)研讀----持之。

  《變色龍》是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第8單元的一篇課文。《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。在這篇經(jīng)典小說(shuō)里,他以精湛的藝術(shù)手法,塑造了一個(gè)專(zhuān)橫跋扈、欺下媚上、看風(fēng)使舵的典型形象,具有廣泛的藝術(shù)概括性。小說(shuō)的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類(lèi)的四腳爬蟲(chóng),能夠根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色,以防其它動(dòng)物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性,用以概括社會(huì)上的一種人。

  作品擅長(zhǎng)從*凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷,以小見(jiàn)大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心,細(xì)節(jié)和心理描寫(xiě)惟妙惟肖,人物語(yǔ)言精彩生動(dòng),故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說(shuō):“無(wú)論從形式、結(jié)構(gòu),以及表現(xiàn)手法來(lái)看,都達(dá)到了短篇小說(shuō)的要求具備的高度!弊鳛槌踔猩佑|不多的外國(guó)小說(shuō)教材,可以從多角度去挖掘文本的意義,但教學(xué)課時(shí)和知識(shí)的容納吸收是有限度的,所以力求在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn),最大限度的有所收獲是最佳效果。

  二、大膽取舍,深挖主題----汗之。

  先前幾次試講,在討論“奧”變化的環(huán)境時(shí),我也都設(shè)計(jì)為當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)環(huán)境的介紹,但同事們和我都覺(jué)得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬。這引起我的深思:面對(duì)小說(shuō)內(nèi)容,馬上就會(huì)想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”,于是乎學(xué)生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀(jì)末的俄國(guó),20世紀(jì)初的*,**戰(zhàn)爭(zhēng),辛亥**……我們對(duì)處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是,我們認(rèn)識(shí)到了封建**的**、資本**的**,從而無(wú)比珍惜今天的幸福生活。

  對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生他們真的能通過(guò)我們幾句話(huà)的介紹就真的了解那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)嗎?有限的教學(xué)時(shí)間不是應(yīng)以有效閱讀為主嗎?能不能拋開(kāi)時(shí)空的界限回歸到人性的根本呢?

  再說(shuō)一篇好的小說(shuō)以對(duì)人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活,這就是小說(shuō)的價(jià)值,也是小說(shuō)教學(xué)的真正目的所在。

  所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗**。而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人物身上人性的弱點(diǎn)剖析。

  但這樣做會(huì)不會(huì)認(rèn)為是在刻意給人物“貼標(biāo)簽”呢?失去了小說(shuō)內(nèi)容原汁原味呢?

  三、課堂亮點(diǎn),一閃而過(guò)----嘆之。

  在教學(xué)最后,讓學(xué)生談?wù)勀闵磉呌小皧W”嗎?學(xué)生講了一些,其中一個(gè)同學(xué)講到,我們就是一群“奧”,班**不在的時(shí)候大家都很吵,但只要有同學(xué)叫到:班**來(lái)了。我們就可安靜了!边@個(gè)學(xué)生的話(huà)說(shuō)得十分真誠(chéng),我在心里其實(shí)也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了,就在眼前了……班**對(duì)于學(xué)生不就是一個(gè)“權(quán)威”嗎?我們不也常說(shuō)學(xué)生:我在我不在,你們?cè)趺床罹噙@么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之,轉(zhuǎn)移話(huà)題了,擔(dān)心學(xué)生會(huì)舉出其它更尖銳的問(wèn)題,到時(shí)我如何圓場(chǎng)?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專(zhuān)家的認(rèn)可嗎?馬上由剛才積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來(lái),呵呵……我不也是“奧”嗎?

  四、言者,心之聲也-----缺之

  在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生讀了,但朗讀指導(dǎo)不到位,心中總想著后面的教學(xué)內(nèi)容,朗讀只是一帶而過(guò),沒(méi)有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,在讀中理解文章主題,在讀中品析語(yǔ)言的傳神。我應(yīng)當(dāng)舍得花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀,去品。

《變色龍》教學(xué)反思13

  《變色龍》是契訶夫的一篇短篇小說(shuō),講述了奧楚蔑洛夫*在處理一起狗咬人案件中,由于狗主人身份的變化而對(duì)同一案件的不同裁定,讀來(lái)可笑更讓人深思。

  在教學(xué)中,先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在瀏覽文章的基礎(chǔ)上,按照小說(shuō)的情節(jié)——開(kāi)端、發(fā)展、**和結(jié)局,復(fù)述文章的主要內(nèi)容。然后,隨著小狗身份的變化,奧楚蔑洛夫*的態(tài)度對(duì)當(dāng)事雙方(當(dāng)事人——赫留金,當(dāng)事狗——小狗)采取了截然不同的態(tài)度,學(xué)生在找二者的變化時(shí)候,興致很高,很好的把握了文章的整體脈絡(luò)。

  在合作探究中,提出了奧楚蔑洛夫*脫大衣和穿大衣的兩個(gè)細(xì)節(jié),真的是由于天氣的原因嗎?此處及時(shí)的補(bǔ)充文章的寫(xiě)作背景,深刻而全面的理解奧楚蔑洛夫*的人物形象。

  教學(xué)中不足的是,時(shí)間倉(cāng)促,對(duì)于小說(shuō)中的三要素,人物形象,故事情節(jié),把握比較到位,對(duì)于文章中的環(huán)境描寫(xiě),涉及到的東西少了些,在下節(jié)課的習(xí)題練習(xí)中,應(yīng)重點(diǎn)的練習(xí)一下。

《變色龍》教學(xué)反思14

  本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的,使學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的有趣事例,如保護(hù)色、擬態(tài)、冬眠等,使其進(jìn)一步感受豐富多彩的生物世界,知道動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的,意識(shí)到生物與自然的**關(guān)系。

  一:游戲互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

  設(shè)計(jì)有趣的撿豆子游戲,讓學(xué)生的***迅速投入課堂。對(duì)動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境而獨(dú)到的生活習(xí)性進(jìn)行有效遷移,對(duì)變色龍的研究產(chǎn)生濃厚的興趣,由變色龍的獨(dú)特的功能過(guò)渡到“變色”——適應(yīng)環(huán)境的課題上來(lái)。

  二:提供大量的圖片和視頻,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

  學(xué)生對(duì)變色龍會(huì) “變色”并不陌生,但為什么變色?卻了解不多,同時(shí)還有哪些動(dòng)物是用什么方式來(lái)適應(yīng)環(huán)境的,學(xué)生也知之甚少。本課為學(xué)生提供大量的圖片和視頻,給學(xué)生提供尋找資料和交流資料的機(jī)會(huì),拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

  三:重視課前資料的搜集,重視合作與交流

  生活中,學(xué)生對(duì)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式并不陌生,,但認(rèn)識(shí)較單一,為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的,讓學(xué)生課前采用查閱圖書(shū)資料,訪問(wèn)專(zhuān)家和上網(wǎng)查詢(xún)等方法獲取信息資料。一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;另一方面,學(xué)生在活動(dòng)中,豐富了知識(shí),開(kāi)闊了眼界。在課堂上,采取小組合作的形式開(kāi)展學(xué)習(xí),通過(guò)合作與交流,體驗(yàn)合作的愉快,做到資源共享。

  四:重科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,更重探究過(guò)程。

  科學(xué)課是一們探究性極強(qiáng)的課程,為了更好的探究,一些基本的科學(xué)技能和知識(shí)還是有必要掌握的,這也是探究的基礎(chǔ),否則就他們無(wú)法用理論來(lái)解釋問(wèn)題。探究更多的是做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在動(dòng)手中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)際上學(xué)生只要能“帶著科學(xué)問(wèn)題去思考周?chē)氖澜缇褪且环N探究的方式”。

  五:重視真實(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)**慣的養(yǎng)成。

  在新課程的課堂中,非常重視評(píng)價(jià)的作用,對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言和獨(dú)特的思維。我們可以通過(guò)“一個(gè)小小的印章”或者“一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)”來(lái)激勵(lì)他們。當(dāng)然這種鼓勵(lì)必須真實(shí),要讓學(xué)生明白“為什么”會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí),要讓這種獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)閯?dòng)力,讓學(xué)生感到這是自己努力付出后的結(jié)果,這種獎(jiǎng)勵(lì)是有“價(jià)值的”獎(jiǎng)勵(lì),而不是“廉價(jià)的”給予,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)**慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

《變色龍》教學(xué)反思15

  《變色龍》是契訶夫的早期作品,情節(jié)簡(jiǎn)單,但曲折有趣。*道貌岸然,滑稽可笑。是一篇深受讀者喜愛(ài)的小說(shuō)。但小說(shuō)寫(xiě)于1884年的俄國(guó),對(duì)于這篇小說(shuō)的主題,學(xué)生要準(zhǔn)確的把握可能有一定的難度。這篇小說(shuō)主要通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)人物,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。本文采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比手法對(duì)于人物進(jìn)行塑造,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。

  這篇小說(shuō),編排在九年級(jí)下,學(xué)生們學(xué)起來(lái)比較輕松。小說(shuō)的情節(jié),人物性格特征比較好把握,課堂上不必花過(guò)多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。因此,我用課下預(yù)習(xí),課上提示檢查的形式處理。作為九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在學(xué)過(guò)了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吳敬梓《儒林外史》節(jié)選的《范進(jìn)中舉》之后,對(duì)比手法在小說(shuō)中對(duì)于人物、情節(jié)的作用都有所認(rèn)識(shí)和體會(huì)。因此課堂上通過(guò)提示和回顧來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)用對(duì)話(huà)、細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物構(gòu)成情節(jié)這一點(diǎn),因*時(shí)關(guān)注不夠,課堂上應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)分析。

  課前通過(guò)對(duì)學(xué)生的**了解到,他們雖然在課下讀過(guò),但有相當(dāng)多的同學(xué)對(duì)文本不理解。針對(duì)這種情況,我在第一課時(shí),介紹了有關(guān)背景之后,把半節(jié)課的時(shí)間花在聽(tīng)、讀上:請(qǐng)學(xué)生跟聽(tīng)示范朗讀,隨后**散讀,要求邊讀邊體會(huì)、圈化語(yǔ)句,并做有關(guān)批注。在第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上還是貫穿了朗讀這一環(huán)節(jié),并且有層次地滲入到其他教學(xué)過(guò)程中。在朗讀中抓住關(guān)鍵詞句去剖析、去聯(lián)想,喚起學(xué)生已有的體驗(yàn)來(lái)理解人物。

  在理清情節(jié)階段,我根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)掌握情況,請(qǐng)大家速讀概括出奧楚蔑洛夫六次不同表現(xiàn)。分析人物形象時(shí),學(xué)生先是抓住重點(diǎn)語(yǔ)句自讀課文,交流感悟時(shí)個(gè)別朗讀體味人物的情感。在整體把握的情況下,再進(jìn)行分角色朗讀,我也參與其中,和同學(xué)們一起進(jìn)一步體會(huì)人物形象,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步沉浸文本,運(yùn)用聲音的動(dòng)感再現(xiàn)文本的內(nèi)容。

  當(dāng)然本節(jié)課還有很多不足之處:這堂課對(duì)人文性比較重視,對(duì)語(yǔ)文的工具性的重視有點(diǎn)欠缺。教學(xué)重點(diǎn)中“藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”提及不足,雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位,但是感覺(jué)意猶未盡,尤其是人物形象分析及社會(huì)意義這個(gè)環(huán)節(jié)。

  本節(jié)課過(guò)于追求課堂的形式而忽視了教學(xué)時(shí)間。雖然現(xiàn)在是新課改,又強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習(xí),如果不分輕重好壞,一味地讓學(xué)生討論,不去考慮其作用和后果,不去考慮那些問(wèn)題需要討論?討論多長(zhǎng)時(shí)間?如何討論?等等問(wèn)題。而只是看課堂是不是讓學(xué)生動(dòng)了,課堂氣氛是否活躍。

  通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到,在今后的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該更加重視語(yǔ)文課的工具性。準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)時(shí)間,合理安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)程。更加注重課堂**的引導(dǎo)性和針對(duì)性。


變色龍教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展2)

——《變色龍》教學(xué)反思

《變色龍》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的《變色龍》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

《變色龍》教學(xué)反思1

  本文是小學(xué)第九冊(cè)的一篇課文,作者設(shè)置懸念,引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍,解開(kāi)這個(gè)神奇動(dòng)物的奧秘。作者按照發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的順序,揭示變色龍的特點(diǎn),提醒人們要樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

  教學(xué)第一課時(shí)后,牟校長(zhǎng)、曾**的指導(dǎo),令我茅塞頓開(kāi),獲益匪淺。以下為反思:

  做得較好的:

  1、學(xué)生朗讀得比較好,因?yàn)閯?dòng)物是孩子們感興趣的話(huà)題,本篇課文充溢趣味性,學(xué)生比較愛(ài)讀。所以課堂中學(xué)生發(fā)言積極。

  2、教學(xué)本篇課文時(shí),我注重通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,引起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。找到相關(guān)的影像資料,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解、感受、探索大自然奧妙的積極性。

  今后需要注意的:

  1、沒(méi)有利用好學(xué)生的**為教學(xué)目的服務(wù)。讀課題質(zhì)疑時(shí),學(xué)生提出了許多問(wèn)題,作為教師,應(yīng)該有意識(shí)的把這些零碎的問(wèn)題歸納為三類(lèi):發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍。這樣設(shè)計(jì),課文層次清晰、板書(shū)干凈整齊,同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

  2、教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊。開(kāi)課環(huán)節(jié)啰嗦費(fèi)時(shí),不必介紹枯葉蝶、尺蠖,應(yīng)該直接導(dǎo)入新課。本課的分段要求已經(jīng)比較明確,沒(méi)有必要花太多時(shí)間去討論。在檢查學(xué)生朗讀時(shí),應(yīng)該有意識(shí)地安排一組同學(xué)讀1—8自然段(發(fā)現(xiàn)變色龍)、一組同學(xué)讀9—15自然段(端詳變色龍)、一組同學(xué)讀16自然段(放回變色龍)

  在今后的工作中,我應(yīng)該多鉆研教材,多向老師們學(xué)習(xí),使自己不斷進(jìn)步。

《變色龍》教學(xué)反思2

  《變色龍》是沙皇俄國(guó)時(shí)期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的一篇小說(shuō)。無(wú)論是時(shí)代,還是**,小說(shuō)中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。

  考慮到文中精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)這一突出特色,我決定以“讀”來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),這也是語(yǔ)文教學(xué)中比較薄弱的一項(xiàng)。

  為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文,我抓住“變”這個(gè)文眼,結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求,運(yùn)用多種形式的朗讀加強(qiáng)理解文本。

  雖然課前我也曾聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班的學(xué)生挺活躍的,然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已:學(xué)生的模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。教學(xué)中,我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合其他描寫(xiě)找出形象的語(yǔ)句來(lái)大聲朗讀、反復(fù)體會(huì)。學(xué)生會(huì)從中引起感情共鳴,很快抓住人物的特點(diǎn),也更好地理解了這個(gè)人物所塑造的形象。這比我直接講授好得多,既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,又把主動(dòng)權(quán)交給大家,動(dòng)其全身,投入文本。

  在人物性格的分析上,我沒(méi)有停留于表面,而是通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,層層剖析人物內(nèi)心,讓學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣,看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中,我這樣啟發(fā)學(xué)生:動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境,保護(hù)自身,那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問(wèn)激起千層浪,學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文,以小組合作,集體探究的方式,不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的*社會(huì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也揭開(kāi)了謎底:“變色龍”作為沙俄**者的走狗,必須對(duì)上搖尾乞憐,對(duì)下大施*x,才能迎合**,保護(hù)自己。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在教授本文時(shí),無(wú)論是朗讀技法的摸索,人物性格的分析,還是小說(shuō)主旨的挖掘,我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。

  這堂課,我緊緊抓住了朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)深入理解小說(shuō)的人物、主旨,取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣,看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。

  “讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經(jīng)驗(yàn)。朗讀對(duì)于現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)也是必不可少的。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)進(jìn)一步思考、實(shí)踐,沿著這條路更加成熟地處理課堂教學(xué)。

《變色龍》教學(xué)反思3

  近來(lái)學(xué)校通過(guò)錄像讓自己看一下自己的教學(xué)效果,感覺(jué)看自己的教學(xué)錄像,能一眼就看出自己不足和優(yōu)點(diǎn)。下面我針對(duì)自己執(zhí)教的《變色龍》一課談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

  通過(guò)本節(jié)課的執(zhí)教過(guò)程以及錄象的回放,可以看出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際效果的差別。就自己的可取之處和自己的缺點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>

  可取之處:

  能較好按照自己的思路的上完這堂課,我覺(jué)得是這堂課的最大優(yōu)點(diǎn)。

  不足之處 :

  1. 開(kāi)始的時(shí)候,因?yàn)闇?zhǔn)備的課件視頻臨時(shí)打不開(kāi)了, 所以自己的大腦一片空白,不知道,該如何進(jìn)行下去了,大約持續(xù)了由一分鐘吧。后來(lái),是隨便找了個(gè)話(huà)題導(dǎo)入。

  2. 語(yǔ)言不簡(jiǎn)練,一節(jié)課有些話(huà)老是反反復(fù)復(fù)的講。普通話(huà)還是不好,現(xiàn)在的語(yǔ)速還是比較快還需要進(jìn)一步的放慢。

  3. 課堂的掌控能力還是不好,以后應(yīng)該多學(xué)習(xí)一下。

  4. 上課的時(shí)候,老是低著頭看書(shū),說(shuō)明備的課很不熟練,把上課想的太簡(jiǎn)單了,準(zhǔn)備的不充分是這節(jié)課失敗的一個(gè)很重要的原因。

  通過(guò)錄得這節(jié)課,我自己才真正的明白了一個(gè)道理,想把一節(jié)課真正的上好,是一件很難的事情。看了這節(jié)課才感覺(jué)到自己簡(jiǎn)直就是在誤人子弟。希望以后能慢慢的改好。

《變色龍》教學(xué)反思4

  在教學(xué)變色龍的時(shí)候,我首先將以在一副森林動(dòng)物植物的圖片中尋找各種動(dòng)物。通過(guò)本次找找看的活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物隱藏自己的方法,從而引入本課要學(xué)習(xí)的主題。我當(dāng)時(shí)直接引入的保護(hù)色。把這個(gè)概念直接的給出,我現(xiàn)在想來(lái),應(yīng)該不首先給出概念,而是繼續(xù)問(wèn):這種動(dòng)物,我比較難發(fā)現(xiàn)他的原因是什么呢?學(xué)生根據(jù)自己的感覺(jué)和觀察,很容易就會(huì)說(shuō)出是他的顏色和周?chē)沫h(huán)境的顏色相同,這樣我們?cè)購(gòu)闹械贸霰Wo(hù)色的概念了。順其自然,水到渠成。

  然后再用相似的方法介紹其他的動(dòng)物保護(hù)自己的相似的方法。我想這樣是比較的好。當(dāng)時(shí)我給出了概念,然后,再讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)的馬后炮的意思。在給出保護(hù)色的定義之后,我提出讓同學(xué)舉出生活中保護(hù)色的例子。學(xué)生回答都很不錯(cuò)。

  然后我又舉出幾個(gè)例子。然后我出示含有另外兩種擬態(tài)和警戒色的圖片,首先學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),他們都是利用什么的方式進(jìn)行保護(hù)自己的。學(xué)生很快的進(jìn)行分類(lèi)。并且利用剛才介紹保護(hù)色的方式和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)擬態(tài)和警戒色。并且學(xué)生還舉出很多例子,這個(gè)方面,學(xué)生的表現(xiàn)說(shuō)明,學(xué)生在課下書(shū)讀的還是很多的。

  然后我感覺(jué)一些不知的地方是:

  1.人們利用動(dòng)物的保護(hù)色進(jìn)行放生的部分沒(méi)有進(jìn)行、

  2.沒(méi)有給予學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行分享他們的搜集的材料。

  3.小組合作交流活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行操作。

  總而言之,老師說(shuō)的,做的太多。

《變色龍》教學(xué)反思5

  《變色龍》是一篇趣味性很強(qiáng)的課文,生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習(xí)性。在教學(xué)中,如何引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)變色龍的世界,去揭開(kāi)它神秘的面紗,讓同學(xué)們能在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)變色龍的特點(diǎn),掌握觀察小動(dòng)物的方法是本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。下面我就本節(jié)教學(xué)談?wù)勛约旱牡檬?/p>

  一、抓住教學(xué)重點(diǎn),指導(dǎo)觀察方法。

  本課教材中,變色龍外形特征的描寫(xiě)非常生動(dòng),作者按照“總——分”的寫(xiě)法,先寫(xiě)出了變色龍“全身翠綠”,然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點(diǎn)來(lái)介紹變色龍,使學(xué)生對(duì)變色龍有了深入的了解。這一段描寫(xiě)恰好為學(xué)生觀察小動(dòng)物提供了成功的范例。

  在教學(xué)中,我先出示了一張變色龍的圖片,讓學(xué)生通過(guò)觀察交流自己觀察到的特點(diǎn),學(xué)生用一些零碎的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)變色龍的初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà),讓學(xué)生思考:作者是按照怎樣的順序來(lái)觀察變色龍的?通過(guò)對(duì)三句話(huà)的讀悟,學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話(huà)并思考:作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)?透過(guò)那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。此時(shí),我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了觀察小動(dòng)物需要注意的一些方法,即仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、按一定順序來(lái)寫(xiě)。當(dāng)孩子們沉醉于自己的讀書(shū)收獲時(shí),我適時(shí)出示了課前準(zhǔn)備好的一幅小貓的圖片,讓他們仔細(xì)觀察,運(yùn)用自己掌握的方法抓住特點(diǎn)按一定順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)小貓的特點(diǎn)。圖片中的小貓憨態(tài)可掬,很快集中學(xué)生的***,他們用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地描述自己眼中的小貓,既鍛煉了學(xué)生的觀察能力,又拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  二、充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源優(yōu)勢(shì),加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

  由于變色龍遠(yuǎn)離學(xué)生生活,學(xué)生對(duì)其捕食和變色的生活習(xí)性充滿(mǎn)了好奇,僅僅依靠文本資料,很難滿(mǎn)足學(xué)生的未知欲。教學(xué)中,我充分借助多**教學(xué)課件,適時(shí)演示變色龍捕食的視頻,使學(xué)生如身臨其境,把文本和形象有機(jī)地結(jié)合起來(lái),進(jìn)一步理解了變色龍捕食的快、準(zhǔn)。對(duì)于變色這部分內(nèi)容,我在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上借助課件,讓學(xué)生把變色龍放在自己喜歡的地方,讓它“變色”,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文插圖的觀察,積極調(diào)動(dòng)思維,更深刻的理解了其 “名副其實(shí)”的變色本領(lǐng)。

  提高課堂教學(xué)的實(shí)效,在很大程度上來(lái)源于教師對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)整合,來(lái)源于立足學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的精心設(shè)計(jì),來(lái)源于讓學(xué)生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對(duì)話(huà)中。

  可取之處:

  能較好按照自己的思路的上完這堂課,我覺(jué)得是這堂課的最大優(yōu)點(diǎn)。

  不足之處 :

  1、開(kāi)始的時(shí)候,因?yàn)闇?zhǔn)備的課件視頻臨時(shí)打不開(kāi)了, 所以自己的大腦一片空白,不知道,該如何進(jìn)行下去了,大約持續(xù)了由一分鐘吧。后來(lái),是隨便找了個(gè)話(huà)題導(dǎo)入。

  2、語(yǔ)言不簡(jiǎn)練,一節(jié)課有些話(huà)老是反反復(fù)復(fù)的講。普通話(huà)還是不好,現(xiàn)在的語(yǔ)速還是比較快還需要進(jìn)一步的放慢。

  3、課堂的掌控能力還是不好,以后應(yīng)該多學(xué)習(xí)一下。

  4、上課的時(shí)候,老是低著頭看書(shū),說(shuō)明備的課很不熟練,把上課想的太簡(jiǎn)單了,準(zhǔn)備的不充分是這節(jié)課失敗的一個(gè)很重要的原因。

  通過(guò)錄得這節(jié)課,我自己才真正的明白了一個(gè)道理,想把一節(jié)課真正的上好,是一件很難的事情?戳诉@節(jié)課才感覺(jué)到自己簡(jiǎn)直就是在誤人子弟。希望以后能慢慢的改好。

《變色龍》教學(xué)反思6

  《變色龍》這篇文章通過(guò)記敘"我們"發(fā)現(xiàn)變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過(guò)程,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。文章的題材學(xué)生比較感興趣,但在課堂教學(xué)中,想要真正的讓學(xué)生投入到課文中去,卻不是那么容易。

  隨著語(yǔ)文課堂**的逐漸深入“語(yǔ)文的課堂活動(dòng)化”也是一個(gè)大膽的嘗試,課堂的活動(dòng)如何開(kāi)展,這節(jié)課我充分考慮學(xué)生的主體地位;顒(dòng)是學(xué)生之間開(kāi)展的,必須讓學(xué)生有足夠的興趣。

  一、自瀆自悟,在讀中理解,讀中體會(huì),讀中感悟。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我首先讓學(xué)生默讀課文,找出自己印象深刻的部分,在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)原因。再讓學(xué)生互相交流、評(píng)析。通過(guò)小組合作,集體探究的方式,這樣,實(shí)際上所有的同學(xué)對(duì)這篇課文進(jìn)行了反思,從更深層次讓學(xué)生活動(dòng),把活動(dòng)的內(nèi)容留給了學(xué)生,把充分的自*留給學(xué)生,善于鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。同學(xué)們的參與性很強(qiáng)。這樣既可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛(ài)。在不知不覺(jué)中完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  二、在課堂活動(dòng)中注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。主要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì),感悟理解。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了這篇文章的感受。課后訓(xùn)練重點(diǎn)要求我們用詞造句,因此,在教學(xué)中通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的了解,讓學(xué)生掌握變色龍捕食的特點(diǎn)和外形特點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用詞造句,這樣,既能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,又實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué),完成了該課文教學(xué)又一重點(diǎn)內(nèi)容。

  這篇文章教學(xué),內(nèi)容感情方面中的課堂**十分貼近學(xué)生生活,所以課堂氣氛很活躍。回想這節(jié)課的前前后后,我感覺(jué)整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入,熱情很高,精彩的發(fā)言一浪高過(guò)一浪。課上完了,聽(tīng)了老師們、**的高度評(píng)價(jià),我的激情還久久不肯退去。我深信:只要我們善于依靠文本,大膽創(chuàng)新,我們的花朵定會(huì)開(kāi)得更燦爛。

《變色龍》教學(xué)反思7

  《變色龍》是一篇以趣味性故事來(lái)展開(kāi),生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習(xí)性的課文。借一次摘四季豆時(shí)的所見(jiàn)、所聞,引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍的世界,認(rèn)識(shí)變色龍,了解變色龍。因此,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我抓住“變色龍的特點(diǎn)”這一主線讓學(xué)生自己去感悟本篇的語(yǔ)言特色。

  首先讓學(xué)生解決提出的問(wèn)題:“我們發(fā)現(xiàn)變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”,請(qǐng)你按照課文的順序,為它們排一排隊(duì)。

  理由是什么?點(diǎn)出說(shuō)一件事、寫(xiě)一段話(huà),就應(yīng)該像這樣脈絡(luò)清晰,井井有條。

  然后拋出問(wèn)題:剛開(kāi)始發(fā)現(xiàn)這個(gè)小東西的時(shí)候,大家都不認(rèn)識(shí)它,稱(chēng)它是什么?(怪物、怪蛇)它真的怪嗎?怪在哪里?請(qǐng)**讀讀全文,找一找它的“怪”。提醒學(xué)生:俗話(huà)說(shuō),不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。建議你手中夾著筆,雙手捧著書(shū),讀讀想想、圈圈劃劃。

  “變色龍怪在哪兒呢?”學(xué)生很快找出來(lái)是三個(gè)方面:外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個(gè)問(wèn)題,而沒(méi)有抓住文章的寫(xiě)作順序,是因?yàn)樽兩埖奶攸c(diǎn)是全文的靈魂,抓住主線來(lái)學(xué)習(xí),既節(jié)省了時(shí)間,又提高了學(xué)習(xí)效率。

  緊接著讓學(xué)生圍繞著第二個(gè)問(wèn)題自己進(jìn)行學(xué)習(xí):作者是怎樣描寫(xiě)變色龍的這些特點(diǎn)的,結(jié)合變色龍的圖片、視頻感受體會(huì)。在引導(dǎo)時(shí),針對(duì)變色龍外形獨(dú)特的特點(diǎn),讓學(xué)生自己看圖找外形特點(diǎn),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得雜亂無(wú)序時(shí),適時(shí)地出示預(yù)習(xí)表格,引導(dǎo)學(xué)生抓住一定的順序來(lái)觀察和描寫(xiě)動(dòng)物的外形。當(dāng)學(xué)習(xí)變色龍捕食神速時(shí),首先觀看了一段視頻,再讓學(xué)生自讀文中的`有關(guān)段落,再找找哪些詞句寫(xiě)得特別有水*!把咐撞患把诙薄皠x那間”等詞語(yǔ)生動(dòng)再現(xiàn)了捕食的場(chǎng)景。但這一段視頻時(shí)間太長(zhǎng)了,應(yīng)該更簡(jiǎn)短些。

  在介紹變色龍眼睛的特點(diǎn)時(shí),課文用“繪聲繪色”一詞來(lái)形容朋加沙的介紹,而這段文字并不是太好讀。因此,結(jié)合第一課學(xué)習(xí)的“娓娓動(dòng)聽(tīng)”一詞理解“繪聲繪色”,在范讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去練習(xí)朗讀,借此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經(jīng)過(guò)時(shí),學(xué)生通過(guò)讀就可以理解“名副其實(shí)”整個(gè)詞的意思,但是落實(shí)到具體字上,就有難度。這個(gè)詞語(yǔ)中,“副”的意思是最難懂的,通過(guò)查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個(gè)關(guān)鍵字的意思,再去結(jié)合課文朗讀,學(xué)生很快會(huì)明白“名”指的是“變色龍”的名字,“實(shí)”是指課文中敘述的變色的過(guò)程。然后變色龍一系列的變**片和視頻展示出來(lái)后,學(xué)生就對(duì)“名副其實(shí)”真正理解了。

  一堂課結(jié)束了,老師們給出了中肯的評(píng)價(jià)和建議,我都虛心接受,自己在教學(xué)上還存在這樣那樣的問(wèn)題。在小組合作上,在課堂檢測(cè)上,朗讀指導(dǎo)上,都存在很大的進(jìn)步空間。鉆研課標(biāo)、精心設(shè)計(jì)課堂、夯實(shí)基礎(chǔ)、扎實(shí)閱讀和寫(xiě)作,都需要一步步完善,一步步精進(jìn)。

《變色龍》教學(xué)反思8

  在學(xué)習(xí)《變色龍》的這節(jié)課的時(shí)候,我讓學(xué)生首先在小組內(nèi)相互介紹自己搜集有關(guān)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境資料,然后再在全班的同學(xué)前進(jìn)行交流,自己的資料。要求資料匯報(bào)不要學(xué)生朗讀手中的資料,而是將自己的看到的東西用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié),提煉的進(jìn)行交代。這個(gè)要求對(duì)于同學(xué)們要求是比以前有了較高的提高。但是我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的搜集的資料很多比如動(dòng)物生活習(xí)性,外形特征等,但是總是不知道如何去處理,找不出這些信息之中所能夠透露出來(lái)的信息。比如學(xué)生的手中有小銀魚(yú)的資料,其介紹的信息之中有小銀魚(yú)是背是灰色的,腹部是白色的。那么這個(gè)信息,告訴我們魚(yú)的這種體色也是適應(yīng)期生活的環(huán)境,使敵害不易從上方和下方發(fā)現(xiàn)它們。(這是動(dòng)物的保護(hù)色)我在指導(dǎo)的過(guò)程中,只要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo),使他們得到相關(guān)的結(jié)論。但是我想在小組內(nèi)這樣的引導(dǎo),對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)還是杯水車(chē)薪,因此在教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)為應(yīng)對(duì)于學(xué)生的信息的處理能力進(jìn)行培養(yǎng)。要求學(xué)生必須將所收集的資料的認(rèn)真的進(jìn)行閱讀,并且從中提取自己所需的信息。

  還有就是學(xué)生的聽(tīng)課的習(xí)慣需要矯正。在二班的上課的過(guò)程中,教室后面幾排的同學(xué)在上課的時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生較多,我想需要找學(xué)生進(jìn)行談話(huà)和教育。并且和他們的班**進(jìn)行溝通,對(duì)于班級(jí)的紀(jì)律進(jìn)行整治,使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課的習(xí)慣。

  還有為了更好的進(jìn)行鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后,進(jìn)行單元測(cè)試。

《變色龍》教學(xué)反思9

  本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的,使學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的有趣事例,如保護(hù)色、擬態(tài)、冬眠等,使其進(jìn)一步感受豐富多彩的生物世界,知道動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的,意識(shí)到生物與自然的**關(guān)系。

  一:游戲互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

  設(shè)計(jì)有趣的撿豆子游戲,讓學(xué)生的***迅速投入課堂。對(duì)動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境而獨(dú)到的生活習(xí)性進(jìn)行有效遷移,對(duì)變色龍的研究產(chǎn)生濃厚的興趣,由變色龍的獨(dú)特的功能過(guò)渡到“變色”——適應(yīng)環(huán)境的課題上來(lái)。

  二:提供大量的圖片和視頻,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

  學(xué)生對(duì)變色龍會(huì) “變色”并不陌生,但為什么變色?卻了解不多,同時(shí)還有哪些動(dòng)物是用什么方式來(lái)適應(yīng)環(huán)境的,學(xué)生也知之甚少。本課為學(xué)生提供大量的圖片和視頻,給學(xué)生提供尋找資料和交流資料的機(jī)會(huì),拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

  三:重視課前資料的搜集,重視合作與交流

  生活中,學(xué)生對(duì)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式并不陌生,,但認(rèn)識(shí)較單一,為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的,讓學(xué)生課前采用查閱圖書(shū)資料,訪問(wèn)專(zhuān)家和上網(wǎng)查詢(xún)等方法獲取信息資料。一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;另一方面,學(xué)生在活動(dòng)中,豐富了知識(shí),開(kāi)闊了眼界。在課堂上,采取小組合作的形式開(kāi)展學(xué)習(xí),通過(guò)合作與交流,體驗(yàn)合作的愉快,做到資源共享。

  四:重科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,更重探究過(guò)程。

  科學(xué)課是一們探究性極強(qiáng)的課程,為了更好的探究,一些基本的科學(xué)技能和知識(shí)還是有必要掌握的,這也是探究的基礎(chǔ),否則就他們無(wú)法用理論來(lái)解釋問(wèn)題。探究更多的是做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在動(dòng)手中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)際上學(xué)生只要能“帶著科學(xué)問(wèn)題去思考周?chē)氖澜缇褪且环N探究的方式”。

  五:重視真實(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)**慣的養(yǎng)成。

  在新課程的課堂中,非常重視評(píng)價(jià)的作用,對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言和獨(dú)特的思維。我們可以通過(guò)“一個(gè)小小的印章”或者“一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)”來(lái)激勵(lì)他們。當(dāng)然這種鼓勵(lì)必須真實(shí),要讓學(xué)生明白“為什么”會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí),要讓這種獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)閯?dòng)力,讓學(xué)生感到這是自己努力付出后的結(jié)果,這種獎(jiǎng)勵(lì)是有“價(jià)值的”獎(jiǎng)勵(lì),而不是“廉價(jià)的”給予,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)**慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

《變色龍》教學(xué)反思10

  因?yàn)檫@篇小說(shuō)最大的寫(xiě)作特色便是對(duì)話(huà)描寫(xiě),我決定以學(xué)生比較喜歡的“演小品”——課本劇打開(kāi)突破口。課本劇的內(nèi)容來(lái)源于教材,但通過(guò)同學(xué)們的集思廣益,所編劇本更加符合學(xué)生們的思想,更能表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。這樣創(chuàng)設(shè)情境的目的,為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)間建立聯(lián)系。在表演中,學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力,奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛?lè)畛小⒆兓喽,赫留金的卑躬屈膝、逆?lái)順受,都被演員們表現(xiàn)得淋漓盡致,讓“觀眾們”忍俊不禁。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),就把學(xué)生引向一座“高山”:居高而望,一切盡收眼底。這時(shí)的學(xué)生,他們已能聯(lián)系自己的生**驗(yàn)去感悟人物性格,他們已不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)的主動(dòng)探索和積極體驗(yàn)者。

  本節(jié)課的**部分應(yīng)該在第三片斷——聯(lián)系生活實(shí)際分析人物。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的開(kāi)展,學(xué)生由對(duì)課內(nèi)人物的分析而聯(lián)系到生活中的人,拉近了教材與生活的距離。語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行語(yǔ)文“生活化”,生活“語(yǔ)文化”教學(xué)。課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等,讓學(xué)生貼近生活,聯(lián)系實(shí)際,發(fā)揮個(gè)性。這樣,不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容并真正受到啟迪,才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活,學(xué)會(huì)生活,改造生活。提高對(duì)生活中人與事的認(rèn)識(shí),在這環(huán)節(jié)中,學(xué)生不迷信教材,不迷信教師,對(duì)人、對(duì)事,他們有自己的見(jiàn)解,有自己的看法。而作為教師的我也尊重學(xué)生的自我感受和獨(dú)特見(jiàn)解,不加以具體的評(píng)論,而加以引導(dǎo),使他們更全面地去認(rèn)識(shí)生活中的人與事,使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。

  因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,要滲透學(xué)生的生活,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,使教學(xué)從一單純的形式中反璞歸真,讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活,充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用因素與學(xué)生“個(gè)性”之間的關(guān)系,讓生活這一篇沃土孕育出語(yǔ)文課堂的“個(gè)性”之花。

《變色龍》教學(xué)反思11

  課堂片斷:

  師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考,作者是怎樣向我們介紹變色龍的呢?從哪些個(gè)方面來(lái)介紹的?

  生:外形

  指名讀第九節(jié)“我細(xì)細(xì)地端詳著:……”

  師:你覺(jué)得作者對(duì)變色龍的外形介紹得怎么樣?

  生:細(xì)致;

  生:很有順序。

  生:用了打比方

  生:和龜作了比較

  師:作者怎樣看才如此細(xì)致?

  生:仔細(xì)地端詳

  板書(shū):端詳

  師:還有什么地方也寫(xiě)到了它的外形?

  生:“小李用手一指,……”

  師:這兒為什么寫(xiě)得這樣粗略呢?

  生:用手一指,還沒(méi)來(lái)得及細(xì)致地看,所以簡(jiǎn)單地介紹了一下它有多長(zhǎng),著色等。

  師:還有介紹了它的什么?

  生:捕食

  學(xué)生讀第七節(jié)

  **讀

  師:你們覺(jué)得有趣嗎?什么地方讓你覺(jué)得有趣?

  生:“似睡非睡地窺探”

  師:是什么樣的神態(tài)?能做一下嗎?它這樣是在干什么?

  生:假裝睡著,迷惑敵人;

  生:因?yàn)樗纳眢w會(huì)變色,可以隱蔽自己,而眼睛不會(huì)變,所以要這樣做。

  生:變色龍真聰明。

  師:作者是怎么樣知道這些的?

  生:聽(tīng)、問(wèn)

  板書(shū):聽(tīng) 問(wèn)

  師:還有目睹了的呢

  生讀第十二節(jié)

  師:能說(shuō)說(shuō)看到這一情景的感受嗎

  生:驚險(xiǎn)、神奇

  板書(shū):目睹

  師:還有哪些方面?

  生:變色

  學(xué)生讀第十四節(jié)

  師:怎么知道的?

  生:實(shí)驗(yàn)

  師:有什么感受?

  生:神奇

  師:如果趴在臉上,黑板上,會(huì)變成什么色?

  教學(xué)反思:

  1、把學(xué)生教得快樂(lè):快樂(lè)一直充溢著課堂,主要集中在說(shuō)捕食和變色時(shí),學(xué)生由衷地格格地笑出了聲來(lái),這不在于老師的幾句幽默,更多來(lái)自于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入,教材給學(xué)生感覺(jué)的新鮮,對(duì)大自然小動(dòng)物的真正熱愛(ài)……

  2、把學(xué)生教得聰明:首先變色龍的聰明感染了孩子們(似睡非睡地窺探;迅雷不及掩耳之勢(shì);變色……);其次,孩子們發(fā)現(xiàn)了文本中許多的隱含著的觀察方法和寫(xiě)作技巧。

  3、留下點(diǎn)遺憾:沒(méi)能在第二課時(shí)當(dāng)堂讓孩子們把解說(shuō)詞寫(xiě)完。

  文本,一個(gè)多好的憑借!有了它,老師就有了智慧的源泉;有了它,孩子們就有了起跑的力量;有了它,師生間就有了豐富而美好的情感。

《變色龍》教學(xué)反思12

  在課堂上我就按照角色變換這一變色過(guò)程來(lái)完成課文學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)中學(xué)生熱情高漲,參與度高,在整個(gè)課堂上能始終保持著較高的興趣,我想這節(jié)課還是比較成功的,至少課上完自己也很愉悅。我分析這與課堂上的幾種變化還是有些關(guān)系的。一方面語(yǔ)文課堂上涉及到一些其它科目的知識(shí),學(xué)生感覺(jué)會(huì)有新意,另一方面是老師在課堂上講授其它科目時(shí)對(duì)一些知識(shí)的詢(xún)問(wèn),讓一些學(xué)生有挑戰(zhàn)老師,作課堂主人并表現(xiàn)自己的快感,再就是如此設(shè)計(jì)老師也進(jìn)入文本一并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的依托,學(xué)生很有興趣對(duì)老師來(lái)評(píng)頭論足。所以,學(xué)生能夠廣泛參與,尤其是一些對(duì)課堂涉及到的科目十分感興趣而對(duì)語(yǔ)文興趣不夠濃的學(xué)生也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),因此,課堂氣氛比較好。學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)也不是一種生搬硬套的方式,而是在連綴于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中潛移默化地進(jìn)行著,課堂取得了潤(rùn)物無(wú)聲的效果。我個(gè)人認(rèn)為整個(gè)課堂還是不錯(cuò)的。

《變色龍》教學(xué)反思13

  本課內(nèi)容是關(guān)于變色龍的趣味性極強(qiáng)的科普故事。雖然充滿(mǎn)了趣味,但是由于變色龍遠(yuǎn)離學(xué)生生活,如果只是依靠課文抽象的文字讓學(xué)生對(duì)其捕食和變色的生活習(xí)性進(jìn)行了解,似乎不太現(xiàn)實(shí),也很難滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。為了拉近學(xué)生與文本之間的距離,教學(xué)中,我充分利用了多**課件輔助教學(xué)的作用。

  例如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)變色龍捕食的內(nèi)容時(shí),我則適時(shí)播放變色龍捕食的視頻,面對(duì)形象生動(dòng)的畫(huà)面,學(xué)生如臨其境,一下子就感受到了變色龍捕食“快、準(zhǔn)”的特點(diǎn)。而當(dāng)我們讀到變色龍“變色”這部分內(nèi)容時(shí),我更是巧妙地借助色彩視頻資料,讓學(xué)生懂得變色龍的皮膚會(huì)隨外界刺激物的色彩而變化的特點(diǎn),進(jìn)而更深刻地理解了變色龍名副其實(shí)的變色本領(lǐng)。

  本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中也有不足之處,其一是朗讀指導(dǎo)不到位,我過(guò)于依賴(lài)多**資料所造成的,因而學(xué)生在課文朗讀時(shí)并未能體現(xiàn)出應(yīng)有的“繪聲繪色”。其二是我上課時(shí)一直看著時(shí)間,怕一節(jié)課時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),所以也未能真正放手讓學(xué)生與文本充分對(duì)話(huà),忽略了學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中應(yīng)有的主體性地位。其三是我復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時(shí)間用得過(guò)于長(zhǎng)了,本來(lái)在第一課時(shí)時(shí),學(xué)生朗讀得很到位,氣氛也活躍些,第二課時(shí)時(shí),我應(yīng)該直接上第二課時(shí)的,不需要再讓學(xué)生分角色朗讀了,這樣就好像有點(diǎn)喧賓奪主了。這些都是我在今后的語(yǔ)文課堂中需要特別注意改進(jìn)的地方。

《變色龍》教學(xué)反思14

  每每聽(tīng)一堂優(yōu)秀的課總是思緒萬(wàn)千,課堂的流暢,課堂的活躍,課堂的從容,課堂的有條不紊,足以讓我們有了新的動(dòng)力與方向。

  上周四我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中學(xué)聽(tīng)了四堂課,四位老師各有特色,四堂課各有千秋,風(fēng)格迥異,各有各得優(yōu)點(diǎn),各有各的不足,我只針對(duì)我們初四集體背的一堂《變色龍》略表見(jiàn)解。

  《變色龍》是一篇老課文,提起來(lái)大家都很熟悉,但要想把這篇課文上出新意來(lái),上出特色來(lái),也是一大困難,越是大家熟悉的文章,越容易被挑出缺點(diǎn)來(lái),因此很難把握,我們?cè)诩w備課時(shí)也討論了本課的重點(diǎn),大家也一直認(rèn)為,要讓學(xué)生明白對(duì)人物的描寫(xiě)要抓住外貿(mào)神態(tài)心里動(dòng)作等若干個(gè)環(huán)節(jié),而且要把握本文所諷刺的是什么。

  房老師的課應(yīng)該說(shuō)上得很成功,他打破了以往的授課思路,而是重新找出切入點(diǎn),很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個(gè)巨大亮點(diǎn)的是他的朗讀。他可以將人物的對(duì)話(huà)朗讀的有聲有色,惟妙惟肖。一下子把所有人的***吸引過(guò)來(lái),那一刻,教室里很安靜,驚得聽(tīng)見(jiàn)大家的呼吸,是因?yàn)榇蠹叶急环坷蠋熅实睦首x吸引住了。教師的范讀就像一個(gè)智慧棒,孩子們立刻被這種情緒所感染,努力讀出老師的那種效果來(lái),因此教室里傳出朗朗的讀書(shū)聲。那一刻,我被老師的素質(zhì)所震撼,如果我們每一個(gè)教師都能像方老師那樣將課文讀的很到位,那么我們不就是學(xué)生的模范嗎?我們教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的素質(zhì)的提高,這是刻不容緩的任務(wù)。

  《變色龍》體現(xiàn)的是人物的見(jiàn)風(fēng)使舵,欺下媚上的丑態(tài),所以我們應(yīng)該抓住任務(wù)的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析。房老師做到了這一點(diǎn),他引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)分析課文,分析人物性格特點(diǎn)。整篇文章抓住變與不變?yōu)榫索,將課文的中心挖掘很深。

  課文上的有聲有色,但也有不足之處,文章為什么能把人物形象刻畫(huà)得如此栩栩如生,為什么能讓我們感覺(jué)到人物活靈活現(xiàn),在這里應(yīng)該給學(xué)生點(diǎn)一下,如何描寫(xiě)人物,但老師似乎在這里并沒(méi)有點(diǎn)明,而是一略帶過(guò),我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的是讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)。

  聽(tīng)了別人的課,感覺(jué)到自己的差距,感覺(jué)到自己的不足之處,感覺(jué)到應(yīng)該加快步伐。以后的日子里,我會(huì)快馬加鞭,爭(zhēng)取讓自己也完美起來(lái)。

《變色龍》教學(xué)反思15

  回想第二課時(shí)的前前后后,我感覺(jué)整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入,熱情很高,精彩的發(fā)言一浪高過(guò)一浪,似乎課上完了,我的激情還久久不肯退去。

  我講的是一篇寫(xiě)人的外國(guó)小說(shuō),反映了俄國(guó)十九世紀(jì)八十年代的社會(huì)現(xiàn)象。無(wú)論是時(shí)代,還是**,小說(shuō)中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度?紤]到語(yǔ)言描寫(xiě)這一突出特色,我決定以學(xué)生比較喜愛(ài)的分角色演出為開(kāi)突破口。學(xué)生的模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。在人物性格的分析上,我沒(méi)有停留于表面,而是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,層層剖析人物內(nèi)心,讓學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣,看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中,我這樣啟發(fā)學(xué)生;動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境,保護(hù)自身,那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問(wèn)激起千層浪,學(xué)生探究的熱情高漲。

  同學(xué)們主動(dòng)研讀課文,以小組合作,集體探究的方式,不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的*社會(huì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也揭開(kāi)了謎底:“變色龍”作為沙俄**者的走狗,必須對(duì)上搖尾乞憐,對(duì)下大施**,才能迎合**,保護(hù)自己。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在教授本文時(shí),無(wú)論是人物性格的分析,還是小說(shuō)主旨的挖掘,我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,并通過(guò)小組**發(fā)言,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。


變色龍教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展3)

——變色龍教學(xué)反思菁選

變色龍教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的變色龍教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

變色龍教學(xué)反思1

  近來(lái)學(xué)校通過(guò)錄像讓自己看一下自己的教學(xué)效果,感覺(jué)看自己的教學(xué)錄像,能一眼就看出自己不足和優(yōu)點(diǎn)。下面我針對(duì)自己執(zhí)教的《變色龍》一課談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

  通過(guò)本節(jié)課的執(zhí)教過(guò)程以及錄象的.回放,可以看出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際效果的差別。就自己的可取之處和自己的缺點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>

  可取之處:

  能較好按照自己的思路的上完這堂課,我覺(jué)得是這堂課的最大優(yōu)點(diǎn)。

  不足之處 :

  1. 開(kāi)始的時(shí)候,因?yàn)闇?zhǔn)備的課件視頻臨時(shí)打不開(kāi)了, 所以自己的大腦一片空白,不知道,該如何進(jìn)行下去了,大約持續(xù)了由一分鐘吧。后來(lái),是隨便找了個(gè)話(huà)題導(dǎo)入。

  2. 語(yǔ)言不簡(jiǎn)練,一節(jié)課有些話(huà)老是反反復(fù)復(fù)的講。普通話(huà)還是不好,現(xiàn)在的語(yǔ)速還是比較快還需要進(jìn)一步的放慢。

  3. 課堂的掌控能力還是不好,以后應(yīng)該多學(xué)習(xí)一下。

  4. 上課的時(shí)候,老是低著頭看書(shū),說(shuō)明備的課很不熟練,把上課想的太簡(jiǎn)單了,準(zhǔn)備的不充分是這節(jié)課失敗的一個(gè)很重要的原因。

  通過(guò)錄得這節(jié)課,我自己才真正的明白了一個(gè)道理,想把一節(jié)課真正的上好,是一件很難的事情。看了這節(jié)課才感覺(jué)到自己簡(jiǎn)直就是在誤人子弟。希望以后能慢慢的改好。

變色龍教學(xué)反思2

  《變色龍》是一篇十分有意思的文章,本文脈絡(luò)清晰,主要通過(guò)記敘發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過(guò)程,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。

  在教學(xué)中,我是這樣做的':

  本課脈絡(luò)十分清楚,主要分三部分寫(xiě):

  第一部分寫(xiě)發(fā)現(xiàn)變色龍;

  第二部分寫(xiě)端詳變色龍;

  第三部分寫(xiě)放回變色龍。

  其中第二部分端詳變色龍又分三部分寫(xiě):外形、捕食、變色。學(xué)生通過(guò)朗讀課文,很快就能理清脈絡(luò)。第二段是重點(diǎn)部分,我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)感受變色龍的外形等特點(diǎn)。學(xué)生從第九自然段中不僅了解了變色龍的外形特點(diǎn),而且也學(xué)到了由“全身——頭——身軀”的外形的寫(xiě)法。學(xué)生從“迅雷不及掩耳之勢(shì)”、“剎那間”等詞感受到了變色龍的捕食之準(zhǔn)確,速度之快,通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩,使學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確。從“名副其實(shí)”等詞,領(lǐng)略到了變色龍能隨環(huán)境變化而變色的特點(diǎn)。

  這篇課文將變色龍的特點(diǎn)寫(xiě)得生動(dòng)有趣,不僅是語(yǔ)言,整篇文章的結(jié)構(gòu)布局,都是學(xué)生效仿寫(xiě)作的很好的范例。由此去寫(xiě)習(xí)作2,就變得游刃有余。

變色龍教學(xué)反思3

  本課內(nèi)容是關(guān)于變色龍的趣味性極強(qiáng)的科普故事。雖然充滿(mǎn)了趣味,但是由于變色龍遠(yuǎn)離學(xué)生生活,如果只是依靠課文抽象的文字讓學(xué)生對(duì)其捕食和變色的生活習(xí)性進(jìn)行了解,似乎不太現(xiàn)實(shí),也很難滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。為了拉近學(xué)生與文本之間的距離,教學(xué)中,我充分利用了多**課件輔助教學(xué)的`作用。

  例如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)變色龍捕食的內(nèi)容時(shí),我則適時(shí)播放變色龍捕食的視頻,面對(duì)形象生動(dòng)的畫(huà)面,學(xué)生如臨其境,一下子就感受到了變色龍捕食“快、準(zhǔn)”的特點(diǎn)。而當(dāng)我們讀到變色龍“變色”這部分內(nèi)容時(shí),我更是巧妙地借助色彩視頻資料,讓學(xué)生懂得變色龍的皮膚會(huì)隨外界刺激物的色彩而變化的特點(diǎn),進(jìn)而更深刻地理解了變色龍名副其實(shí)的變色本領(lǐng)。

  本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中也有不足之處,其一是朗讀指導(dǎo)不到位,我過(guò)于依賴(lài)多**資料所造成的,因而學(xué)生在課文朗讀時(shí)并未能體現(xiàn)出應(yīng)有的“繪聲繪色”。其二是我上課時(shí)一直看著時(shí)間,怕一節(jié)課時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),所以也未能真正放手讓學(xué)生與文本充分對(duì)話(huà),忽略了學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中應(yīng)有的主體性地位。其三是我復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時(shí)間用得過(guò)于長(zhǎng)了,本來(lái)在第一課時(shí)時(shí),學(xué)生朗讀得很到位,氣氛也活躍些,第二課時(shí)時(shí),我應(yīng)該直接上第二課時(shí)的,不需要再讓學(xué)生分角色朗讀了,這樣就好像有點(diǎn)喧賓奪主了。這些都是我在今后的語(yǔ)文課堂中需要特別注意改進(jìn)的地方。

變色龍教學(xué)反思4

  在課堂上我就按照角色變換這一變色過(guò)程來(lái)完成課文學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)中學(xué)生熱情高漲,參與度高,在整個(gè)課堂上能始終保持著較高的興趣,我想這節(jié)課還是比較成功的,至少課上完自己也很愉悅。我分析這與課堂上的幾種變化還是有些關(guān)系的。一方面語(yǔ)文課堂上涉及到一些其它科目的'知識(shí),學(xué)生感覺(jué)會(huì)有新意,另一方面是老師在課堂上講授其它科目時(shí)對(duì)一些知識(shí)的詢(xún)問(wèn),讓一些學(xué)生有挑戰(zhàn)老師,作課堂主人并表現(xiàn)自己的快感,再就是如此設(shè)計(jì)老師也進(jìn)入文本一并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的依托,學(xué)生很有興趣對(duì)老師來(lái)評(píng)頭論足。所以,學(xué)生能夠廣泛參與,尤其是一些對(duì)課堂涉及到的科目十分感興趣而對(duì)語(yǔ)文興趣不夠濃的學(xué)生也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),因此,課堂氣氛比較好。學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)也不是一種生搬硬套的方式,而是在連綴于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中潛移默化地進(jìn)行著,課堂取得了潤(rùn)物無(wú)聲的效果。我個(gè)人認(rèn)為整個(gè)課堂還是不錯(cuò)的。

變色龍教學(xué)反思5

  文章寫(xiě)得很有順序,所以我讓學(xué)生通過(guò)圈劃表示時(shí)間先后的詞語(yǔ),體會(huì)按順序、表達(dá)的好處。

  課文第14自然段,按順序分別寫(xiě)出了三種事物的顏色。我讓學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)表示顏色的詞語(yǔ),讓學(xué)生體會(huì)到了顏色漸變的過(guò)程。變”是變色龍的特異功能。我是這樣讓學(xué)生體會(huì)到變色龍這一特異功能的:(1)找出含有“變”字的詞語(yǔ);2、觀察插圖,體會(huì)“變”;發(fā)展、豐富文本,以放在楓葉中、枯草中,“變色龍變成——”的形式引說(shuō),體會(huì)“變”的快速、神奇。解讀“變”的`目的。4、“夸”!翱洹钡暮锰帲海1)激發(fā)學(xué)生對(duì)變色龍的喜愛(ài)之情;(2)為課文最后“我們放回變色龍”作了鋪墊。(3)有利于改變“以貌取人”的習(xí)慣。(4)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積累、運(yùn)用詞語(yǔ)的積極性;(5)有益于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。真是一舉多得。

變色龍教學(xué)反思6

  在教學(xué)變色龍的時(shí)候,我首先將以在一副森林動(dòng)物植物的圖片中尋找各種動(dòng)物。通過(guò)本次找找看的活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物隱藏自己的方法,從而引入本課要學(xué)習(xí)的主題。我當(dāng)時(shí)直接引入的保護(hù)色。把這個(gè)概念直接的給出,我現(xiàn)在想來(lái),應(yīng)該不首先給出概念,而是繼續(xù)問(wèn):這種動(dòng)物,我比較難發(fā)現(xiàn)他的原因是什么呢?學(xué)生根據(jù)自己的感覺(jué)和觀察,很容易就會(huì)說(shuō)出是他的顏色和周?chē)沫h(huán)境的顏色相同,這樣我們?cè)購(gòu)闹械贸霰Wo(hù)色的.概念了。順其自然,水到渠成。

  然后再用相似的方法介紹其他的動(dòng)物保護(hù)自己的相似的方法。我想這樣是比較的好。當(dāng)時(shí)我給出了概念,然后,再讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)的馬后炮的意思。在給出保護(hù)色的定義之后,我提出讓同學(xué)舉出生活中保護(hù)色的例子。學(xué)生回答都很不錯(cuò)。

  然后我又舉出幾個(gè)例子。然后我出示含有另外兩種擬態(tài)和警戒色的圖片,首先學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),他們都是利用什么的方式進(jìn)行保護(hù)自己的。學(xué)生很快的進(jìn)行分類(lèi)。并且利用剛才介紹保護(hù)色的方式和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)擬態(tài)和警戒色。并且學(xué)生還舉出很多例子,這個(gè)方面,學(xué)生的表現(xiàn)說(shuō)明,學(xué)生在課下書(shū)讀的還是很多的。

  然后我感覺(jué)一些不知的地方是:

  1.人們利用動(dòng)物的保護(hù)色進(jìn)行放生的部分沒(méi)有進(jìn)行、

  2.沒(méi)有給予學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行分享他們的搜集的材料。

  3.小組合作交流活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行操作。

  總而言之,老師說(shuō)的,做的太多。

變色龍教學(xué)反思7

  《變色龍》一文借“發(fā)現(xiàn)變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”的線索,生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形、捕食、變色三個(gè)特點(diǎn),結(jié)構(gòu)非常清晰,是一篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,訓(xùn)練學(xué)生能按一定的順序描寫(xiě)小動(dòng)物的極好的范文。

  因此,我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),著重引導(dǎo)學(xué)生理清文章線索,把握“發(fā)現(xiàn)變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”這一主線,以及工人們是如何發(fā)現(xiàn)變色龍的,變色龍給人的最初印象是什么?在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),著重引導(dǎo)學(xué)生探究工人們是從哪些方面“端詳”變色龍的,理出“外形——捕食——變色”的線索。

  第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)我放在“變色龍的外形”上,一方面這一部分的描寫(xiě)非常生動(dòng)、細(xì)致,另一方面正好可以結(jié)合習(xí)作2,指導(dǎo)學(xué)生如何觀察小動(dòng)物,如何把小動(dòng)物的外形特點(diǎn)寫(xiě)好的方法。教學(xué)時(shí),我先出示一張變色龍的圖片,讓學(xué)生觀察,說(shuō)出自己觀察到的變色龍的外形特點(diǎn),這時(shí)學(xué)生說(shuō)的比較零散,也沒(méi)有什么順序,都是看到什么就說(shuō)什么。學(xué)生充分發(fā)言之后,我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)文本,仔細(xì)閱讀課文第9自然段,說(shuō)一說(shuō)文中是按照什么順序來(lái)描寫(xiě)變色龍的外形的。學(xué)生會(huì)理出“全身—頭—身軀—尾巴”的順序,這是從整體到局部。透過(guò)那些表現(xiàn)變色龍各部位特點(diǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。從而,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀察和描寫(xiě)小動(dòng)物的方法:仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、按一定順序來(lái)寫(xiě)。

  理出順序,找出方法還不夠,還沒(méi)有內(nèi)化。于是我再次出現(xiàn)變色龍的圖片,讓學(xué)生看著圖片,根據(jù)黑板上的提綱,練習(xí)按順序介紹變色龍的外形。學(xué)生基本掌握了以后,我又出示一張小貓的`圖片,讓學(xué)生嘗試用剛剛總結(jié)出來(lái)的方法,仔細(xì)觀察,抓住主要特點(diǎn),按照一定的順序來(lái)描述小貓的外形。有了前面的總結(jié)和內(nèi)化,學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這樣的方法。

  要想讓學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)學(xué)有所獲,就需要老師抓住文本特點(diǎn),掌握學(xué)生特點(diǎn)和需要,以此確定教學(xué)重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),將知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的語(yǔ)文能力。

變色龍教學(xué)反思8

  一、 解讀文本,反復(fù)研讀----持之。

  《變色龍》是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第8單元的一篇課文!蹲兩垺肥瞧踉X夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。在這篇經(jīng)典小說(shuō)里,他以精湛的藝術(shù)手法,塑造了一個(gè)專(zhuān)橫跋扈、欺下媚上、看風(fēng)使舵的典型形象,具有廣泛的藝術(shù)概括性。小說(shuō)的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類(lèi)的四腳爬蟲(chóng),能夠根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色,以防其它動(dòng)物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性,用以概括社會(huì)上的一種人。

  作品擅長(zhǎng)從*凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷,以小見(jiàn)大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心,細(xì)節(jié)和心理描寫(xiě)惟妙惟肖,人物語(yǔ)言精彩生動(dòng),故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說(shuō):“無(wú)論從形式、結(jié)構(gòu),以及表現(xiàn)手法來(lái)看,都達(dá)到了短篇小說(shuō)的`要求具備的高度!弊鳛槌踔猩佑|不多的外國(guó)小說(shuō)教材,可以從多角度去挖掘文本的意義,但教學(xué)課時(shí)和知識(shí)的容納吸收是有限度的,所以力求在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn),最大限度的有所收獲是最佳效果。

  二、大膽取舍,深挖主題----汗之。

  先前幾次試講,在討論“奧”變化的環(huán)境時(shí),我也都設(shè)計(jì)為當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)環(huán)境的介紹,但同事們和我都覺(jué)得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬。這引起我的深思:面對(duì)小說(shuō)內(nèi)容,馬上就會(huì)想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”,于是乎學(xué)生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀(jì)末的俄國(guó),20世紀(jì)初的**,**戰(zhàn)爭(zhēng),辛亥**……我們對(duì)處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是,我們認(rèn)識(shí)到了封建**的**、資本**的**,從而無(wú)比珍惜今天的幸福生活。

  對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生他們真的能通過(guò)我們幾句話(huà)的介紹就真的了解那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)嗎?有限的教學(xué)時(shí)間不是應(yīng)以有效閱讀為主嗎?能不能拋開(kāi)時(shí)空的界限回歸到人性的根本呢?

  再說(shuō)一篇好的小說(shuō)以對(duì)人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活,這就是小說(shuō)的價(jià)值,也是小說(shuō)教學(xué)的真正目的所在。

  所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗**。而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人物身上人性的弱點(diǎn)剖析。

  但這樣做會(huì)不會(huì)認(rèn)為是在刻意給人物“貼標(biāo)簽”呢?失去了小說(shuō)內(nèi)容原汁原味呢?

  三、課堂亮點(diǎn),一閃而過(guò)----嘆之。

  在教學(xué)最后,讓學(xué)生談?wù)勀闵磉呌小皧W”嗎?學(xué)生講了一些,其中一個(gè)同學(xué)講到,我們就是一群“奧”,班**不在的時(shí)候大家都很吵,但只要有同學(xué)叫到:班**來(lái)了。我們就可安靜了。”這個(gè)學(xué)生的話(huà)說(shuō)得十分真誠(chéng),我在心里其實(shí)也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了,就在眼前了……班**對(duì)于學(xué)生不就是一個(gè)“權(quán)威”嗎?我們不也常說(shuō)學(xué)生:我在我不在,你們?cè)趺床罹噙@么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之,轉(zhuǎn)移話(huà)題了,擔(dān)心學(xué)生會(huì)舉出其它更尖銳的問(wèn)題,到時(shí)我如何圓場(chǎng)?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專(zhuān)家的認(rèn)可嗎?馬上由剛才積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來(lái),呵呵……我不也是“奧”嗎?

  四、言者,心之聲也-----缺之

  在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生讀了,但朗讀指導(dǎo)不到位,心中總想著后面的教學(xué)內(nèi)容,朗讀只是一帶而過(guò),沒(méi)有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,在讀中理解文章主題,在讀中品析語(yǔ)言的傳神。我應(yīng)當(dāng)舍得花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀,去品。

變色龍教學(xué)反思9

  因?yàn)檫@篇小說(shuō)最大的寫(xiě)作特色便是對(duì)話(huà)描寫(xiě),我決定以學(xué)生比較喜歡的“演小品”——課本劇打開(kāi)突破口。課本劇的內(nèi)容來(lái)源于教材,但通過(guò)同學(xué)們的集思廣益,所編劇本更加符合學(xué)生們的思想,更能表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。這樣創(chuàng)設(shè)情境的目的,為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)間建立聯(lián)系。在表演中,學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力,奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛?lè)畛小⒆兓喽,赫留金?卑躬屈膝、逆來(lái)順受,都被演員們表現(xiàn)得淋漓盡致,讓“觀眾們”忍俊不禁。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),就把學(xué)生引向一座“高山”:居高而望,一切盡收眼底。這時(shí)的學(xué)生,他們已能聯(lián)系自己的生**驗(yàn)去感悟人物性格,他們已不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)的主動(dòng)探索和積極體驗(yàn)者。

  本節(jié)課的**部分應(yīng)該在第三片斷——聯(lián)系生活實(shí)際分析人物。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的開(kāi)展,學(xué)生由對(duì)課內(nèi)人物的分析而聯(lián)系到生活中的人,拉近了教材與生活的距離。語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行語(yǔ)文“生活化”,生活“語(yǔ)文化”教學(xué)。課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等,讓學(xué)生貼近生活,聯(lián)系實(shí)際,發(fā)揮個(gè)性。這樣,不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容并真正受到啟迪,才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活,學(xué)會(huì)生活,改造生活。提高對(duì)生活中人與事的認(rèn)識(shí),在這環(huán)節(jié)中,學(xué)生不迷信教材,不迷信教師,對(duì)人、對(duì)事,他們有自己的見(jiàn)解,有自己的看法。而作為教師的我也尊重學(xué)生的自我感受和獨(dú)特見(jiàn)解,不加以具體的評(píng)論,而加以引導(dǎo),使他們更全面地去認(rèn)識(shí)生活中的人與事,使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。

  因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,要滲透學(xué)生的生活,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,使教學(xué)從一單純的形式中反璞歸真,讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活,充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用因素與學(xué)生“個(gè)性”之間的關(guān)系,讓生活這一篇沃土孕育出語(yǔ)文課堂的“個(gè)性”之花。

變色龍教學(xué)反思10

  《變色龍》以故事的形式寫(xiě)了發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過(guò),介紹了變色龍的外形、 捕食和變色的特點(diǎn)。變色龍到底是什么樣子的,因?yàn)樽兩埳钤跓釒擦种,“?shù)量不多,難得碰到”, 所以對(duì)教室里的孩子來(lái)說(shuō),根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢?

  課文的第九自然段以準(zhǔn)確、細(xì)膩的筆觸, 介紹了變色龍的外形,寫(xiě)作順序是“全身——頭——身軀”,通過(guò)閱讀,我們很容易認(rèn)識(shí)變色龍。但是, 為了使孩子們準(zhǔn)確把握變色龍的外形,我讓孩子們觀看變色龍的圖片,說(shuō)說(shuō)變色龍的樣子。在學(xué)生學(xué)習(xí)第 九自然段的時(shí)候,讓學(xué)生讀讀文字,看看圖片,相互提示。這樣,學(xué)生對(duì)變色龍形象的認(rèn)識(shí)就容易準(zhǔn)確、 清晰、具體了。 學(xué)習(xí)第十一自然段的時(shí)候,就讓學(xué)生觀察文中的插圖,體會(huì)變色龍的舌頭“長(zhǎng)得驚人”。學(xué)習(xí)第十四 自然段的時(shí)候,讓學(xué)生觀察這樣幾幅插圖:在香蕉葉上,變色龍變成了香蕉葉色;在棕色的`泥土上,變色 龍變成了棕色;在水泥板上,變色龍變成了淺灰色;在楓葉上,變色龍變成了紅色……

  這樣學(xué)生不但對(duì)這 些顏色印象清晰,而且不知不覺(jué)地體會(huì)到了顏色的漸變過(guò)程。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的,是一幅顏色漸變的、流 動(dòng)的、**的畫(huà)面。學(xué)生不禁驚嘆變色龍功能之奇特,本領(lǐng)之高超。

變色龍教學(xué)反思11

  在學(xué)習(xí)《變色龍》的這節(jié)課的時(shí)候,我讓學(xué)生首先在小組內(nèi)相互介紹自己搜集有關(guān)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境資料,然后再在全班的同學(xué)前進(jìn)行交流,自己的資料。要求資料匯報(bào)不要學(xué)生朗讀手中的資料,而是將自己的看到的東西用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié),提煉的進(jìn)行交代。這個(gè)要求對(duì)于同學(xué)們要求是比以前有了較高的提高。但是我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的搜集的資料很多比如動(dòng)物生活習(xí)性,外形特征等,但是總是不知道如何去處理,找不出這些信息之中所能夠透露出來(lái)的`信息。比如學(xué)生的手中有小銀魚(yú)的資料,其介紹的信息之中有小銀魚(yú)是背是灰色的,腹部是白色的。那么這個(gè)信息,告訴我們魚(yú)的這種體色也是適應(yīng)期生活的環(huán)境,使敵害不易從上方和下方發(fā)現(xiàn)它們。(這是動(dòng)物的保護(hù)色)我在指導(dǎo)的過(guò)程中,只要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo),使他們得到相關(guān)的結(jié)論。但是我想在小組內(nèi)這樣的引導(dǎo),對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)還是杯水車(chē)薪,因此在教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)為應(yīng)對(duì)于學(xué)生的信息的處理能力進(jìn)行培養(yǎng)。要求學(xué)生必須將所收集的資料的認(rèn)真的進(jìn)行閱讀,并且從中提取自己所需的信息。

  還有就是學(xué)生的聽(tīng)課的習(xí)慣需要矯正。在二班的上課的過(guò)程中,教室后面幾排的同學(xué)在上課的時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生較多,我想需要找學(xué)生進(jìn)行談話(huà)和教育。并且和他們的班**進(jìn)行溝通,對(duì)于班級(jí)的紀(jì)律進(jìn)行整治,使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課的習(xí)慣。

  還有為了更好的進(jìn)行鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后,進(jìn)行單元測(cè)試。

變色龍教學(xué)反思12

  公開(kāi)課今天終于**,-一節(jié)課上下來(lái),我的第一感覺(jué)是謝天謝地,課總算上完了,好像是卸下了很重的包袱似的,格外輕松。然而回過(guò)頭來(lái)再看我的課堂,真得才發(fā)現(xiàn)教學(xué)是一門(mén)值得研究的藝術(shù)。

  《變色龍》是契訶夫的名篇,由于課文經(jīng)典,可以挖掘的地方很多,我安排了2教時(shí)。本課是第一節(jié)課,我把重點(diǎn)放在人物形象分析上,以及學(xué)習(xí)這個(gè)人物形象的刻畫(huà)方法上。從教學(xué)效果看,大多數(shù)同學(xué)都能體會(huì)出主人公善變的性格,并能用用合適的詞語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確概括人物性格,看來(lái)學(xué)生的詞語(yǔ)積累還是比較豐富的。

  本節(jié)課以朗讀為主要方法,采用聽(tīng)讀朗讀錄音、小組內(nèi)分角色朗讀、**人物全班演讀的方式,著重抓重點(diǎn)段落,在讀中感悟,并用聲音的形式再現(xiàn)人物形象,引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀,使蘊(yùn)含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字表面。教學(xué)過(guò)程主要由學(xué)生自己朗讀,自己點(diǎn)評(píng)分析,體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體作用,教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥,對(duì)課文進(jìn)行深入的體會(huì)和揣摩,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中,體會(huì),理解,感悟,思考,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及文中對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析,揣摩人物的心理活動(dòng),從而更深刻地理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。

  課堂效率的提升是一個(gè)永恒的主題,擯棄課堂上無(wú)效的、低效的環(huán)節(jié),讓課堂有效教學(xué)最優(yōu)化、最大化,就是“高效課堂”。仔細(xì)回憶我的課堂,自以為雖能關(guān)注學(xué)生,較為靈活的調(diào)控課堂節(jié)奏和內(nèi)容,但課堂教學(xué)中的無(wú)效和低效環(huán)節(jié)不在少數(shù),我進(jìn)行了深刻的反思,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

  問(wèn)題設(shè)置的不當(dāng),造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低效是第一點(diǎn)。備課之初,我就在想,怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)能很快引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)情節(jié)的主問(wèn)題呢?《變色龍》這篇課文我教了很多遍了,以前總是圍繞奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案子的變化來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,問(wèn)他變了幾次?為什么會(huì)變來(lái)變?nèi)パ?這次我想換種方式,冥思苦想想了個(gè)以“判決書(shū)”的形式來(lái)梳理情節(jié)的辦法,但真正在課堂上讓學(xué)生來(lái)做時(shí)才發(fā)現(xiàn),這種方式很好,能激起學(xué)生的.閱讀興趣,但問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于粗略,指向性不明,學(xué)生對(duì)每一審的判決結(jié)果的回答不好說(shuō)。如果我在“判決書(shū)”上加點(diǎn)提示“對(duì)狗和赫留金怎么處理”,學(xué)生在書(shū)中直接勾畫(huà)答案,答問(wèn)的難度就降低了,這樣我就可以節(jié)約五分鐘的課堂時(shí)間。

  幻燈片的使用不當(dāng),導(dǎo)致有限時(shí)間的浪費(fèi)是第二點(diǎn)。還是引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié),我為了把主人公不斷改判的過(guò)程給學(xué)生理清楚,特制了幾張幻燈片,在引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)一張張的播放幻燈片讓學(xué)生的***不再集中在課本,同時(shí)很浪費(fèi)時(shí)間,因此我在播放三張之后果斷的放棄了后三張的播放。

  仔細(xì)想來(lái),我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握也不夠準(zhǔn)確,把他們估計(jì)的有點(diǎn)高,總覺(jué)得一些問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)不難,可落下實(shí)來(lái)不是那么回事。

  整個(gè)課堂由于前面耗時(shí)較多,所以后面就有些趕進(jìn)度,在朗讀的指導(dǎo)上不夠具體到位,課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)也省去了。一節(jié)課沒(méi)有留下讓人很難忘的東西。沒(méi)有精心的預(yù)設(shè),哪來(lái)精彩的生成!

  記得著名***于漪說(shuō)過(guò):教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。我的課雖談不上藝術(shù),但為了讓以后的遺憾少一點(diǎn),讓課堂高效一些,我將繼續(xù)努力。

變色龍教學(xué)反思13

  每每聽(tīng)一堂優(yōu)秀的課總是思緒萬(wàn)千,課堂的流暢,課堂的活躍,課堂的從容,課堂的有條不紊,足以讓我們有了新的動(dòng)力與方向。

  上周四我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中學(xué)聽(tīng)了四堂課,四位老師各有特色,四堂課各有千秋,風(fēng)格迥異,各有各得優(yōu)點(diǎn),各有各的不足,我只針對(duì)我們初四集體背的一堂《變色龍》略表見(jiàn)解。

  《變色龍》是一篇老課文,提起來(lái)大家都很熟悉,但要想把這篇課文上出新意來(lái),上出特色來(lái),也是一大困難,越是大家熟悉的文章,越容易被挑出缺點(diǎn)來(lái),因此很難把握,我們?cè)诩w備課時(shí)也討論了本課的重點(diǎn),大家也一直認(rèn)為,要讓學(xué)生明白對(duì)人物的描寫(xiě)要抓住外貿(mào)神態(tài)心里動(dòng)作等若干個(gè)環(huán)節(jié),而且要把握本文所諷刺的是什么。

  房老師的'課應(yīng)該說(shuō)上得很成功,他打破了以往的授課思路,而是重新找出切入點(diǎn),很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個(gè)巨大亮點(diǎn)的是他的朗讀。他可以將人物的對(duì)話(huà)朗讀的有聲有色,惟妙惟肖。一下子把所有人的***吸引過(guò)來(lái),那一刻,教室里很安靜,驚得聽(tīng)見(jiàn)大家的呼吸,是因?yàn)榇蠹叶急环坷蠋熅实睦首x吸引住了。教師的范讀就像一個(gè)智慧棒,孩子們立刻被這種情緒所感染,努力讀出老師的那種效果來(lái),因此教室里傳出朗朗的讀書(shū)聲。那一刻,我被老師的素質(zhì)所震撼,如果我們每一個(gè)教師都能像方老師那樣將課文讀的很到位,那么我們不就是學(xué)生的模范嗎?我們教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的素質(zhì)的提高,這是刻不容緩的任務(wù)。

  《變色龍》體現(xiàn)的是人物的見(jiàn)風(fēng)使舵,欺下媚上的丑態(tài),所以我們應(yīng)該抓住任務(wù)的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析。房老師做到了這一點(diǎn),他引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)分析課文,分析人物性格特點(diǎn)。整篇文章抓住變與不變?yōu)榫索,將課文的中心挖掘很深。

  課文上的有聲有色,但也有不足之處,文章為什么能把人物形象刻畫(huà)得如此栩栩如生,為什么能讓我們感覺(jué)到人物活靈活現(xiàn),在這里應(yīng)該給學(xué)生點(diǎn)一下,如何描寫(xiě)人物,但老師似乎在這里并沒(méi)有點(diǎn)明,而是一略帶過(guò),我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的是讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)。

  聽(tīng)了別人的課,感覺(jué)到自己的差距,感覺(jué)到自己的不足之處,感覺(jué)到應(yīng)該加快步伐。以后的日子里,我會(huì)快馬加鞭,爭(zhēng)取讓自己也完美起來(lái)。

變色龍教學(xué)反思14

  《變色龍》是一篇趣味性很強(qiáng)的課文,生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習(xí)性。在教學(xué)中,如何引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)變色龍的世界,去揭開(kāi)它神秘的面紗,讓同學(xué)們能在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)變色龍的特點(diǎn),掌握觀察小動(dòng)物的方法是本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。下面我就本節(jié)教學(xué)談?wù)勛约旱牡檬?/p>

  一、抓住教學(xué)重點(diǎn),指導(dǎo)觀察方法。

  本課教材中,變色龍外形特征的描寫(xiě)非常生動(dòng),作者按照“總——分”的寫(xiě)法,先寫(xiě)出了變色龍“全身翠綠”,然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點(diǎn)來(lái)介紹變色龍,使學(xué)生對(duì)變色龍有了深入的了解。這一段描寫(xiě)恰好為學(xué)生觀察小動(dòng)物提供了成功的范例。

  在教學(xué)中,我先出示了一張變色龍的圖片,讓學(xué)生通過(guò)觀察交流自己觀察到的.特點(diǎn),學(xué)生用一些零碎的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)變色龍的初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà),讓學(xué)生思考:作者是按照怎樣的順序來(lái)觀察變色龍的?通過(guò)對(duì)三句話(huà)的讀悟,學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話(huà)并思考:作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)?透過(guò)那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。此時(shí),我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了觀察小動(dòng)物需要注意的一些方法,即仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、按一定順序來(lái)寫(xiě)。當(dāng)孩子們沉醉于自己的讀書(shū)收獲時(shí),我適時(shí)出示了課前準(zhǔn)備好的一幅小貓的圖片,讓他們仔細(xì)觀察,運(yùn)用自己掌握的方法抓住特點(diǎn)按一定順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)小貓的特點(diǎn)。圖片中的小貓憨態(tài)可掬,很快集中學(xué)生的***,他們用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地描述自己眼中的小貓,既鍛煉了學(xué)生的觀察能力,又拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  二、充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源優(yōu)勢(shì),加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

  由于變色龍遠(yuǎn)離學(xué)生生活,學(xué)生對(duì)其捕食和變色的生活習(xí)性充滿(mǎn)了好奇,僅僅依靠文本資料,很難滿(mǎn)足學(xué)生的未知欲。教學(xué)中,我充分借助多**教學(xué)課件,適時(shí)演示變色龍捕食的視頻,使學(xué)生如身臨其境,把文本和形象有機(jī)地結(jié)合起來(lái),進(jìn)一步理解了變色龍捕食的快、準(zhǔn)。對(duì)于變色這部分內(nèi)容,我在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上借助課件,讓學(xué)生把變色龍放在自己喜歡的地方,讓它“變色”,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文插圖的觀察,積極調(diào)動(dòng)思維,更深刻的理解了其 “名副其實(shí)”的變色本領(lǐng)。

  提高課堂教學(xué)的實(shí)效,在很大程度上來(lái)源于教師對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)整合,來(lái)源于立足學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的精心設(shè)計(jì),來(lái)源于讓學(xué)生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對(duì)話(huà)中。

  可取之處:

  能較好按照自己的思路的上完這堂課,我覺(jué)得是這堂課的最大優(yōu)點(diǎn)。

  不足之處 :

  1、開(kāi)始的時(shí)候,因?yàn)闇?zhǔn)備的課件視頻臨時(shí)打不開(kāi)了, 所以自己的大腦一片空白,不知道,該如何進(jìn)行下去了,大約持續(xù)了由一分鐘吧。后來(lái),是隨便找了個(gè)話(huà)題導(dǎo)入。

  2、語(yǔ)言不簡(jiǎn)練,一節(jié)課有些話(huà)老是反反復(fù)復(fù)的講。普通話(huà)還是不好,現(xiàn)在的語(yǔ)速還是比較快還需要進(jìn)一步的放慢。

  3、課堂的掌控能力還是不好,以后應(yīng)該多學(xué)習(xí)一下。

  4、上課的時(shí)候,老是低著頭看書(shū),說(shuō)明備的課很不熟練,把上課想的太簡(jiǎn)單了,準(zhǔn)備的不充分是這節(jié)課失敗的一個(gè)很重要的原因。

  通過(guò)錄得這節(jié)課,我自己才真正的明白了一個(gè)道理,想把一節(jié)課真正的上好,是一件很難的事情。看了這節(jié)課才感覺(jué)到自己簡(jiǎn)直就是在誤人子弟。希望以后能慢慢的改好。

變色龍教學(xué)反思15

  《變色龍》一課,富有情趣,學(xué)生很喜歡,但變色龍?jiān)趺醋兩皇侵攸c(diǎn),更重要的是作者描寫(xiě)動(dòng)物的方法更值得學(xué)生好好體會(huì)。于是在教學(xué)過(guò)程中,我緊緊抓住作者的寫(xiě)作方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

  例如在學(xué)習(xí)變色龍的外形特點(diǎn)時(shí),我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié),隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫(huà)面上形成變色龍外形的畫(huà)面,接著再與書(shū)本對(duì)照,從中得出結(jié)論:課文之所以能將變色龍寫(xiě)得這么生動(dòng),因?yàn)槟軓娜淼筋^部再到身軀有順序地進(jìn)行介紹,而且抓住了主要特征。

  在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí),文中描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句,很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課特點(diǎn),體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味!八拿恐谎劬Χ寄軉为(dú)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,分別觀望四面八方的東西。當(dāng)他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí),我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的`獨(dú)特之處,學(xué)生都能回答出來(lái),但我沒(méi)有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文,揣摩語(yǔ)句,你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很準(zhǔn)確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢?學(xué)生很快就有了答案:“單獨(dú)、分別”因?yàn)橹挥凶兩埖难劬γ恐谎劬κ?*活動(dòng),不同于我們?nèi)祟?lèi)以及其他動(dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到:當(dāng)我們準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ),就能準(zhǔn)確反映事物,把自己的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),這是一種語(yǔ)文能力,我們要學(xué)習(xí)。


變色龍教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展4)

——變色龍教學(xué)反思菁選

變色龍教學(xué)反思15篇

  作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編整理的變色龍教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

變色龍教學(xué)反思1

  在教學(xué)《變色龍》一課時(shí),我知道這篇課文描寫(xiě)的變色龍雖然學(xué)生*時(shí)不能見(jiàn)到,但作者的描寫(xiě)動(dòng)物的方法卻值得學(xué)生好好體會(huì),于是在教學(xué)過(guò)程中,我緊緊抓住作者的寫(xiě)作方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

  例如在學(xué)習(xí)變色龍的外形特點(diǎn)時(shí),我首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第9小節(jié),隨即讓學(xué)生在頭腦中或在畫(huà)面上形成變色龍外形的畫(huà)面,接著再與書(shū)本對(duì)照,從中得出結(jié)論:課文之所以能將變色龍寫(xiě)得這么生動(dòng),因?yàn)槟茏プ?dòng)物的主要特征。在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí),也就是學(xué)習(xí)課文的第11節(jié),這節(jié)以非洲工人的介紹為主,寫(xiě)了變色龍的眼睛的獨(dú)特之處,為了幫助學(xué)生了解變色龍的這一生理特點(diǎn),我采用了“強(qiáng)記”的方法來(lái)學(xué)習(xí),吸引了學(xué)生的***,收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)我邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內(nèi)容,然后問(wèn)學(xué)生知道了多少,在交流的過(guò)程中逐步了解變色龍的`眼睛的特異功能。

  文中描寫(xiě)變色龍眼睛的詞句,很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課特點(diǎn),體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味。“他的每只眼睛都能單獨(dú)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,分別觀望四面八方的東西。當(dāng)他的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí),酒會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí),我先讓學(xué)生讀文后說(shuō)說(shuō)變色龍眼睛的獨(dú)特之處,學(xué)生都能回答出來(lái),但我沒(méi)有局限于此而是讓學(xué)生再次讀文,揣摩語(yǔ)句,你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)能很準(zhǔn)確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢?學(xué)生很快就有了答案:“單獨(dú)、分別”因?yàn)橹挥凶兩埖难劬γ恐谎劬κ?*活動(dòng),不同于我們?nèi)祟?lèi)以及其他動(dòng)物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結(jié)到:當(dāng)我們準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ),就能準(zhǔn)確反映事物,把自己的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),這是一種語(yǔ)文能力,我們要學(xué)習(xí)。這部分教學(xué)時(shí)我沒(méi)有局限在讓學(xué)生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次,而是通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩,使學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確,而且沒(méi)有游離課文內(nèi)容,做到了內(nèi)容與形式的**。

  教學(xué)完這篇課文,我想由于這是一篇不同于一般文章的說(shuō)明文,它語(yǔ)句生動(dòng)形象,也很適合指導(dǎo)朗讀,所以教學(xué)完課文,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境聯(lián)系人物心情讀好課文,取得很好的教學(xué)效果。

變色龍教學(xué)反思2

  因?yàn)檫@篇小說(shuō)最大的寫(xiě)作特色便是對(duì)話(huà)描寫(xiě),我決定以學(xué)生比較喜歡的“演小品”——課本劇打開(kāi)突破口。課本劇的內(nèi)容來(lái)源于教材,但通過(guò)同學(xué)們的集思廣益,所編劇本更加符合學(xué)生們的思想,更能表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。這樣創(chuàng)設(shè)情境的目的,為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗(yàn)間建立聯(lián)系。在表演中,學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和表現(xiàn)力,奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛?lè)畛、變化多端,赫留金的卑躬屈膝、逆?lái)順受,都被演員們表現(xiàn)得淋漓盡致,讓“觀眾們”忍俊不禁。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),就把學(xué)生引向一座“高山”:居高而望,一切盡收眼底。這時(shí)的學(xué)生,他們已能聯(lián)系自己的生**驗(yàn)去感悟人物性格,他們已不是知識(shí)的'被動(dòng)接受者,而是知識(shí)的主動(dòng)探索和積極體驗(yàn)者。

  本節(jié)課的**部分應(yīng)該在第三片斷——聯(lián)系生活實(shí)際分析人物。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的開(kāi)展,學(xué)生由對(duì)課內(nèi)人物的分析而聯(lián)系到生活中的人,拉近了教材與生活的距離。語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行語(yǔ)文“生活化”,生活“語(yǔ)文化”教學(xué)。課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等,讓學(xué)生貼近生活,聯(lián)系實(shí)際,發(fā)揮個(gè)性。這樣,不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容并真正受到啟迪,才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活,學(xué)會(huì)生活,改造生活。提高對(duì)生活中人與事的認(rèn)識(shí),在這環(huán)節(jié)中,學(xué)生不迷信教材,不迷信教師,對(duì)人、對(duì)事,他們有自己的見(jiàn)解,有自己的看法。而作為教師的我也尊重學(xué)生的自我感受和獨(dú)特見(jiàn)解,不加以具體的評(píng)論,而加以引導(dǎo),使他們更全面地去認(rèn)識(shí)生活中的人與事,使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。

  因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,要滲透學(xué)生的生活,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,使教學(xué)從一單純的形式中反璞歸真,讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活,充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用因素與學(xué)生“個(gè)性”之間的關(guān)系,讓生活這一篇沃土孕育出語(yǔ)文課堂的“個(gè)性”之花。

變色龍教學(xué)反思3

  在當(dāng)今這個(gè)社會(huì),人情世故不再只是大人的事了,現(xiàn)在十多歲的孩子們對(duì)于社會(huì)上的一些現(xiàn)象也十分了解。今天上《變色龍》是有相當(dāng)重要的意義的。

  從孫悟空的七十二變導(dǎo)入,孫猴子可以根據(jù)情勢(shì)的變化幻化出不同的形象,而社會(huì)上也有些人也會(huì)隨著周?chē)h(huán)境的變化而變換自己的嘴臉。契訶夫作為俄國(guó)著名的批判現(xiàn)實(shí)**作者,在很早就看出了人性的劣根。文中的奧楚蔑洛夫不只是一個(gè)**,更是社會(huì)上一類(lèi)人的**。

  我的教學(xué)主要是通過(guò)分析奧楚蔑洛夫的5次變色來(lái)展開(kāi),對(duì)赫留金的六次不同的.**結(jié)果不是依據(jù)法律來(lái)確定的,而是根據(jù)狗主人的身份來(lái)確定。這直接就諷刺了沙皇**下所謂的“法律‘不過(guò)是**,真正的法律是**罷了。

  在揭示文章的主旨以后,帶領(lǐng)學(xué)生感知文章的內(nèi)容,尤其是對(duì)”法律“的表述,這是該文最大的特色——諷刺。但是由于時(shí)間倉(cāng)促,沒(méi)能好好地賞析本文的寫(xiě)作特色,沒(méi)能好好地與《我的叔叔于勒》進(jìn)行對(duì)比。

  不過(guò)學(xué)生自我排練的課本劇倒是十分搞笑,而對(duì)人物的演繹也有很好的。以后可以多嘗試課本劇,讓學(xué)生在表演中感知人物形象。

變色龍教學(xué)反思4

  公開(kāi)課今天終于**,-一節(jié)課上下來(lái),我的第一感覺(jué)是謝天謝地,課總算上完了,好像是卸下了很重的包袱似的,格外輕松。然而回過(guò)頭來(lái)再看我的課堂,真得才發(fā)現(xiàn)教學(xué)是一門(mén)值得研究的藝術(shù)。

  《變色龍》是契訶夫的名篇,由于課文經(jīng)典,可以挖掘的地方很多,我安排了2教時(shí)。本課是第一節(jié)課,我把重點(diǎn)放在人物形象分析上,以及學(xué)習(xí)這個(gè)人物形象的刻畫(huà)方法上。從教學(xué)效果看,大多數(shù)同學(xué)都能體會(huì)出主人公善變的性格,并能用用合適的詞語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確概括人物性格,看來(lái)學(xué)生的詞語(yǔ)積累還是比較豐富的。

  本節(jié)課以朗讀為主要方法,采用聽(tīng)讀朗讀錄音、小組內(nèi)分角色朗讀、**人物全班演讀的方式,著重抓重點(diǎn)段落,在讀中感悟,并用聲音的形式再現(xiàn)人物形象,引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀,使蘊(yùn)含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字表面。教學(xué)過(guò)程主要由學(xué)生自己朗讀,自己點(diǎn)評(píng)分析,體現(xiàn)課堂中學(xué)生的`主體作用,教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥,對(duì)課文進(jìn)行深入的體會(huì)和揣摩,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中,體會(huì),理解,感悟,思考,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及文中對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析,揣摩人物的心理活動(dòng),從而更深刻地理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。

  課堂效率的提升是一個(gè)永恒的主題,擯棄課堂上無(wú)效的、低效的環(huán)節(jié),讓課堂有效教學(xué)最優(yōu)化、最大化,就是“高效課堂”。仔細(xì)回憶我的課堂,自以為雖能關(guān)注學(xué)生,較為靈活的調(diào)控課堂節(jié)奏和內(nèi)容,但課堂教學(xué)中的無(wú)效和低效環(huán)節(jié)不在少數(shù),我進(jìn)行了深刻的反思,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

  問(wèn)題設(shè)置的不當(dāng),造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低效是第一點(diǎn)。備課之初,我就在想,怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)能很快引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)情節(jié)的主問(wèn)題呢?《變色龍》這篇課文我教了很多遍了,以前總是圍繞奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案子的變化來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,問(wèn)他變了幾次?為什么會(huì)變來(lái)變?nèi)パ剑窟@次我想換種方式,冥思苦想想了個(gè)以“判決書(shū)”的形式來(lái)梳理情節(jié)的辦法,但真正在課堂上讓學(xué)生來(lái)做時(shí)才發(fā)現(xiàn),這種方式很好,能激起學(xué)生的閱讀興趣,但問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于粗略,指向性不明,學(xué)生對(duì)每一審的判決結(jié)果的回答不好說(shuō)。如果我在“判決書(shū)”上加點(diǎn)提示“對(duì)狗和赫留金怎么處理”,學(xué)生在書(shū)中直接勾畫(huà)答案,答問(wèn)的難度就降低了,這樣我就可以節(jié)約五分鐘的課堂時(shí)間。

  幻燈片的使用不當(dāng),導(dǎo)致有限時(shí)間的浪費(fèi)是第二點(diǎn)。還是引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié),我為了把主人公不斷改判的過(guò)程給學(xué)生理清楚,特制了幾張幻燈片,在引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)一張張的播放幻燈片讓學(xué)生的***不再集中在課本,同時(shí)很浪費(fèi)時(shí)間,因此我在播放三張之后果斷的放棄了后三張的播放。

  仔細(xì)想來(lái),我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握也不夠準(zhǔn)確,把他們估計(jì)的有點(diǎn)高,總覺(jué)得一些問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)不難,可落下實(shí)來(lái)不是那么回事。

  整個(gè)課堂由于前面耗時(shí)較多,所以后面就有些趕進(jìn)度,在朗讀的指導(dǎo)上不夠具體到位,課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)也省去了。一節(jié)課沒(méi)有留下讓人很難忘的東西。沒(méi)有精心的預(yù)設(shè),哪來(lái)精彩的生成。

  記得著名***于漪說(shuō)過(guò):教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。我的課雖談不上藝術(shù),但為了讓以后的遺憾少一點(diǎn),讓課堂高效一些,我將繼續(xù)努力。

變色龍教學(xué)反思5

  《變色龍》是沙皇俄國(guó)時(shí)期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時(shí)社會(huì)的一篇小說(shuō)。無(wú)論是時(shí)代,還是**,小說(shuō)中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。

  考慮到文中精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)這一突出特色,我決定以“讀”來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),這也是語(yǔ)文教學(xué)中比較薄弱的一項(xiàng)。

  為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。教讀本文,我抓住“變”這個(gè)文眼,結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同要求,運(yùn)用多種形式的朗讀加強(qiáng)理解文本。

  雖然課前我也曾聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班的.學(xué)生挺活躍的,然而課堂上同學(xué)們的非凡表現(xiàn)乃令我驚異不已:學(xué)生的模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。教學(xué)中,我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合其他描寫(xiě)找出形象的語(yǔ)句來(lái)大聲朗讀、反復(fù)體會(huì)。學(xué)生會(huì)從中引起感情共鳴,很快抓住人物的特點(diǎn),也更好地理解了這個(gè)人物所塑造的形象。這比我直接講授好得多,既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,又把主動(dòng)權(quán)交給大家,動(dòng)其全身,投入文本。

  在人物性格的分析上,我沒(méi)有停留于表面,而是通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,層層剖析人物內(nèi)心,讓學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣,看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢(shì)的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中,我這樣啟發(fā)學(xué)生:動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境,保護(hù)自身,那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問(wèn)激起千層浪,學(xué)生探究的熱情高漲。同學(xué)們主動(dòng)研讀課文,以小組合作,集體探究的方式,不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的**社會(huì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也揭開(kāi)了謎底:“變色龍”作為沙俄**者的走狗,必須對(duì)上搖尾乞憐,對(duì)下大施*x,才能迎合**,保護(hù)自己。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在教授本文時(shí),無(wú)論是朗讀技法的摸索,人物性格的分析,還是小說(shuō)主旨的挖掘,我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。

  這堂課,我緊緊抓住了朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)深入理解小說(shuō)的人物、主旨,取得了不錯(cuò)的效果。學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣,看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。

  “讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經(jīng)驗(yàn)。朗讀對(duì)于現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)也是必不可少的。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)進(jìn)一步思考、實(shí)踐,沿著這條路更加成熟地處理課堂教學(xué)。

變色龍教學(xué)反思6

  《變色龍》這一課,從課題來(lái)看,課文是介紹說(shuō)明變色龍?zhí)攸c(diǎn)的,而本課卻寫(xiě)得這樣生動(dòng)、有趣。為什么會(huì)有這樣的效果呢?那是作者一改常規(guī),以敘事形式出現(xiàn),并溶入感情,使文章引人入勝。

  在教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)觀察交流自己觀察到的變色龍?zhí)攸c(diǎn),學(xué)生用一些零碎的.詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)變色龍的初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà),讓學(xué)生思考:作者是按照怎樣的順序來(lái)觀察變色龍的?通過(guò)對(duì)三句話(huà)的讀悟,學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話(huà)并思考:作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)?透過(guò)那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。

  課中,我指導(dǎo)學(xué)生合作探究:課文哪部分給您留下的印象最深刻?為什么?那些詞句反映了人物強(qiáng)烈的感情?怎樣進(jìn)行“繪聲繪色”地介紹?讓學(xué)生揣摩并學(xué)著中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學(xué)生通過(guò)合作探究,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛(ài),達(dá)到了預(yù)期的效果。

變色龍教學(xué)反思7

  在教學(xué)變色龍的時(shí)候,我首先將以在一副森林動(dòng)物植物的圖片中尋找各種動(dòng)物。通過(guò)本次找找看的活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物隱藏自己的方法,從而引入本課要學(xué)習(xí)的主題。我當(dāng)時(shí)直接引入的保護(hù)色。把這個(gè)概念直接的給出,我現(xiàn)在想來(lái),應(yīng)該不首先給出概念,而是繼續(xù)問(wèn):這種動(dòng)物,我比較難發(fā)現(xiàn)他的原因是什么呢?學(xué)生根據(jù)自己的'感覺(jué)和觀察,很容易就會(huì)說(shuō)出是他的顏色和周?chē)沫h(huán)境的顏色相同,這樣我們?cè)購(gòu)闹械贸霰Wo(hù)色的概念了。順其自然,水到渠成。

  然后再用相似的方法介紹其他的動(dòng)物保護(hù)自己的相似的方法。我想這樣是比較的好。當(dāng)時(shí)我給出了概念,然后,再讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)的馬后炮的意思。在給出保護(hù)色的定義之后,我提出讓同學(xué)舉出生活中保護(hù)色的例子。學(xué)生回答都很不錯(cuò)。

  然后我又舉出幾個(gè)例子。然后我出示含有另外兩種擬態(tài)和警戒色的圖片,首先學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),他們都是利用什么的方式進(jìn)行保護(hù)自己的。學(xué)生很快的進(jìn)行分類(lèi)。并且利用剛才介紹保護(hù)色的方式和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)擬態(tài)和警戒色。并且學(xué)生還舉出很多例子,這個(gè)方面,學(xué)生的表現(xiàn)說(shuō)明,學(xué)生在課下書(shū)讀的還是很多的。

  然后我感覺(jué)一些不知的地方是:

  1.人們利用動(dòng)物的保護(hù)色進(jìn)行放生的部分沒(méi)有進(jìn)行、

  2.沒(méi)有給予學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行分享他們的搜集的材料。

  3.小組合作交流活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行操作。

  總而言之,老師說(shuō)的,做的太多。

變色龍教學(xué)反思8

  《變色龍》一文借“發(fā)現(xiàn)變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”的線索,生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形、捕食、變色三個(gè)特點(diǎn),結(jié)構(gòu)非常清晰,是一篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,訓(xùn)練學(xué)生能按一定的順序描寫(xiě)小動(dòng)物的極好的范文。

  因此,我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),著重引導(dǎo)學(xué)生理清文章線索,把握“發(fā)現(xiàn)變色龍——端詳變色龍——放回變色龍”這一主線,以及工人們是如何發(fā)現(xiàn)變色龍的,變色龍給人的最初印象是什么?在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),著重引導(dǎo)學(xué)生探究工人們是從哪些方面“端詳”變色龍的,理出“外形——捕食——變色”的線索。

  第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)我放在“變色龍的`外形”上,一方面這一部分的描寫(xiě)非常生動(dòng)、細(xì)致,另一方面正好可以結(jié)合習(xí)作2,指導(dǎo)學(xué)生如何觀察小動(dòng)物,如何把小動(dòng)物的外形特點(diǎn)寫(xiě)好的方法。教學(xué)時(shí),我先出示一張變色龍的圖片,讓學(xué)生觀察,說(shuō)出自己觀察到的變色龍的外形特點(diǎn),這時(shí)學(xué)生說(shuō)的比較零散,也沒(méi)有什么順序,都是看到什么就說(shuō)什么。學(xué)生充分發(fā)言之后,我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)文本,仔細(xì)閱讀課文第9自然段,說(shuō)一說(shuō)文中是按照什么順序來(lái)描寫(xiě)變色龍的外形的。學(xué)生會(huì)理出“全身—頭—身軀—尾巴”的順序,這是從整體到局部。透過(guò)那些表現(xiàn)變色龍各部位特點(diǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。從而,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀察和描寫(xiě)小動(dòng)物的方法:仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、按一定順序來(lái)寫(xiě)。

  理出順序,找出方法還不夠,還沒(méi)有內(nèi)化。于是我再次出現(xiàn)變色龍的圖片,讓學(xué)生看著圖片,根據(jù)黑板上的提綱,練習(xí)按順序介紹變色龍的外形。學(xué)生基本掌握了以后,我又出示一張小貓的圖片,讓學(xué)生嘗試用剛剛總結(jié)出來(lái)的方法,仔細(xì)觀察,抓住主要特點(diǎn),按照一定的順序來(lái)描述小貓的外形。有了前面的總結(jié)和內(nèi)化,學(xué)生已經(jīng)基本掌握了這樣的方法。

  要想讓學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)學(xué)有所獲,就需要老師抓住文本特點(diǎn),掌握學(xué)生特點(diǎn)和需要,以此確定教學(xué)重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),將知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的語(yǔ)文能力。

變色龍教學(xué)反思9

  本課以變色龍為題材,是依據(jù)變色龍能根據(jù)外界環(huán)境而改變自身顏色的奇妙現(xiàn)象,用近似色組合方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,變色龍的變色現(xiàn)象激發(fā)了他們極大地興趣。教材版面中主圖呈現(xiàn)的時(shí)變色龍?jiān)跇?shù)干、葉片、花叢的不同環(huán)境下不同色彩體驗(yàn)活動(dòng)中可將常規(guī)美術(shù)工具中的顏色作為選擇范圍,教師請(qǐng)學(xué)生拿出幾組相近色進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主題,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)變色龍引發(fā)的'相關(guān)色彩樂(lè)趣,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng),在游戲中提升對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)水*,注重實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的學(xué)生收獲。所以教學(xué)過(guò)程設(shè)定為發(fā)現(xiàn)—觀察—體驗(yàn)—想象—評(píng)述。開(kāi)始時(shí)通過(guò)視頻讓學(xué)生了解什么是變色龍》變色龍的體征特點(diǎn)是什么?變色龍為什么會(huì)變色呢?他們是怎樣變色的?通過(guò)“什么顏色最適合變色龍隱藏?”利用對(duì)比色和近似色在同一環(huán)境下形成大反差這一有趣的現(xiàn)象,吸引學(xué)生觀察。在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試著以變色龍的體色為主色,留出花紋讓學(xué)生填色,通過(guò)這種活動(dòng)便于學(xué)生理解。和橙色最像的朋友在哪里?學(xué)生開(kāi)始找到橘黃、淡黃、紅等色。更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作時(shí),能領(lǐng)悟到相似色的運(yùn)用,發(fā)揮自己的想象力,選擇富有個(gè)性的色彩,完成作品。

  總之,學(xué)生能按照教學(xué)目標(biāo)完成作業(yè),達(dá)到了本節(jié)課的目的。

變色龍教學(xué)反思10

  在課堂上我就按照角色變換這一變色過(guò)程來(lái)完成課文學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)中學(xué)生熱情高漲,參與度高,在整個(gè)課堂上能始終保持著較高的興趣,我想這節(jié)課還是比較成功的,至少課上完自己也很愉悅。我分析這與課堂上的幾種變化還是有些關(guān)系的。一方面語(yǔ)文課堂上涉及到一些其它科目的知識(shí),學(xué)生感覺(jué)會(huì)有新意,另一方面是老師在課堂上講授其它科目時(shí)對(duì)一些知識(shí)的詢(xún)問(wèn),讓一些學(xué)生有挑戰(zhàn)老師,作課堂主人并表現(xiàn)自己的快感,再就是如此設(shè)計(jì)老師也進(jìn)入文本一并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的依托,學(xué)生很有興趣對(duì)老師來(lái)評(píng)頭論足。所以,學(xué)生能夠廣泛參與,尤其是一些對(duì)課堂涉及到的科目十分感興趣而對(duì)語(yǔ)文興趣不夠濃的.學(xué)生也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),因此,課堂氣氛比較好。學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)也不是一種生搬硬套的方式,而是在連綴于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中潛移默化地進(jìn)行著,課堂取得了潤(rùn)物無(wú)聲的效果。我個(gè)人認(rèn)為整個(gè)課堂還是不錯(cuò)的。

變色龍教學(xué)反思11

  《變色龍》是一篇以趣味性故事來(lái)展開(kāi),生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習(xí)性的課文。借一次摘四季豆時(shí)的所見(jiàn)、所聞,引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍的世界,認(rèn)識(shí)變色龍,了解變色龍。因此,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我抓住“變色龍的特點(diǎn)”這一主線讓學(xué)生自己去感悟本篇的語(yǔ)言特色。

  首先讓學(xué)生解決提出的問(wèn)題:“我們發(fā)現(xiàn)變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”,請(qǐng)你按照課文的順序,為它們排一排隊(duì)。

  理由是什么?點(diǎn)出說(shuō)一件事、寫(xiě)一段話(huà),就應(yīng)該像這樣脈絡(luò)清晰,井井有條。

  然后拋出問(wèn)題:剛開(kāi)始發(fā)現(xiàn)這個(gè)小東西的時(shí)候,大家都不認(rèn)識(shí)它,稱(chēng)它是什么?(怪物、怪蛇)它真的怪嗎?怪在哪里? 請(qǐng)**讀讀全文,找一找它的“怪”。提醒學(xué)生:俗話(huà)說(shuō),不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。建議你手中夾著筆,雙手捧著書(shū),讀讀想想、圈圈劃劃。

  “變色龍怪在哪兒呢?”學(xué)生很快找出來(lái)是三個(gè)方面:外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個(gè)問(wèn)題,而沒(méi)有抓住文章的寫(xiě)作順序,是因?yàn)樽兩埖奶攸c(diǎn)是全文的靈魂,抓住主線來(lái)學(xué)習(xí),既節(jié)省了時(shí)間,又提高了學(xué)習(xí)效率。

  緊接著讓學(xué)生圍繞著第二個(gè)問(wèn)題自己進(jìn)行學(xué)習(xí):作者是怎樣描寫(xiě)變色龍的這些特點(diǎn)的,結(jié)合變色龍的圖片、視頻感受體會(huì)。在引導(dǎo)時(shí),針對(duì)變色龍外形獨(dú)特的特點(diǎn),讓學(xué)生自己看圖找外形特點(diǎn),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得雜亂無(wú)序時(shí),適時(shí)地出示預(yù)習(xí)表格,引導(dǎo)學(xué)生抓住一定的順序來(lái)觀察和描寫(xiě)動(dòng)物的外形。 當(dāng)學(xué)習(xí)變色龍捕食神速時(shí),首先觀看了一段視頻,再讓學(xué)生自讀文中的`有關(guān)段落,再找找哪些詞句寫(xiě)得特別有水*!把咐撞患把诙薄皠x那間”等詞語(yǔ)生動(dòng)再現(xiàn)了捕食的場(chǎng)景。但這一段視頻時(shí)間太長(zhǎng)了,應(yīng)該更簡(jiǎn)短些。

  在介紹變色龍眼睛的特點(diǎn)時(shí),課文用“繪聲繪色”一詞來(lái)形容朋加沙的介紹,而這段文字并不是太好讀。因此,結(jié)合第一課學(xué)習(xí)的“娓娓動(dòng)聽(tīng)”一詞理解“繪聲繪色”,在范讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去練習(xí)朗讀,借此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經(jīng)過(guò)時(shí),學(xué)生通過(guò)讀就可以理解“名副其實(shí)”整個(gè)詞的意思,但是落實(shí)到具體字上,就有難度。這個(gè)詞語(yǔ)中,“副”的意思是最難懂的,通過(guò)查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個(gè)關(guān)鍵字的意思,再去結(jié)合課文朗讀,學(xué)生很快會(huì)明白“名”指的是“變色龍”的名字,“實(shí)”是指課文中敘述的變色的過(guò)程。然后變色龍一系列的變**片和視頻展示出來(lái)后,學(xué)生就對(duì)“名副其實(shí)”真正理解了。

  一堂課結(jié)束了,老師們給出了中肯的評(píng)價(jià)和建議,我都虛心接受,自己在教學(xué)上還存在這樣那樣的問(wèn)題。在小組合作上,在課堂檢測(cè)上,朗讀指導(dǎo)上,都存在很大的進(jìn)步空間。鉆研課標(biāo)、精心設(shè)計(jì)課堂、夯實(shí)基礎(chǔ)、扎實(shí)閱讀和寫(xiě)作,都需要一步步完善,一步步精進(jìn)。

變色龍教學(xué)反思12

  語(yǔ)文課堂之上,最忌諱教師先入為主,給某個(gè)人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了,就相當(dāng)于限制了學(xué)生思維,扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會(huì)低估了我們的學(xué)生,忘記了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說(shuō)“不”的嗎!一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個(gè)個(gè)“精彩”。

  一、“他們(那群人)要是同情受害者,就有可能遭受報(bào)復(fù)。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了!边@正是學(xué)生深入文本的體現(xiàn),走進(jìn)人物的心聲,此時(shí)你不得不慨嘆文學(xué)的魅力,學(xué)生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬,讓它充分展現(xiàn)它的光芒。

  二、“‘這好像是席加洛夫?qū)④姷墓贰!疀](méi)錯(cuò)兒,將軍家的!’這兩句都是人群里的人說(shuō)的!@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次,再加上其他三次,太多,實(shí)際上寫(xiě)一次就行!”雖然看似與上題無(wú)關(guān),但不妨看作一個(gè)小插曲,教師只需稍做引導(dǎo)似乎就能水到渠成?烧l(shuí)又曾想到,他們創(chuàng)造了“柳暗花明又一村”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文課程必須“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如何愛(ài)護(hù)他們好奇心、求知欲,怎樣充分發(fā)揮他們的.主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛。對(duì)學(xué)生而言,我們教師能做的,最迫切做到的就是為他們創(chuàng)造一種寬松、**、融洽的氛圍,提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。

  三、“以學(xué)得促習(xí)得是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本”。當(dāng)學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí),形成了自己的想法,教師的導(dǎo)便凸現(xiàn)出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累,找尋 “看客”。

  四、有思維的沉默是金。當(dāng)某些東西一旦觸到學(xué)生的切身利益,觸動(dòng)他們的某些不和禮儀的行為時(shí)。他們就需要思考,就需要同自己**,這時(shí)沉默是他們唯一的外在表現(xiàn)。教師則要經(jīng)得起課堂上的沉默,“因?yàn),只有活躍的氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂!薄爸橇Φ暮诵氖悄芰,只有學(xué)生的思維總量大了,才有可能啟動(dòng)他的智力發(fā)展!雹倬腿绫╋L(fēng)雨來(lái)臨前海面總是*靜的,可它的內(nèi)部卻是暗流涌動(dòng)。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎?

  五、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。文學(xué)創(chuàng)作離不開(kāi)生活,也不會(huì)脫離生活,一句“同學(xué)們?cè)傧胂,在咱們的生活中有沒(méi)有這類(lèi)人呢?”讓學(xué)生把語(yǔ)文與生活實(shí)踐僅僅相連。在生活中尋找文學(xué)的影子,在文學(xué)中體味生活的味道。

  六、“語(yǔ)文生命”“ 這是語(yǔ)文的最高境界,它已經(jīng)超出了學(xué)科、生活的范圍,而進(jìn)入了一個(gè)人乃至一個(gè)民族的精神世界!雹谶@層境界需要我們努力一生付出一生。但請(qǐng)相信,耕耘就有所收獲。

  語(yǔ)文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩。既然踏上這條路,我們就要努力去收獲精彩,如何走穩(wěn)、走好、走出精彩,我將會(huì)用書(shū)籍武裝自己的頭腦,像“ 風(fēng)中的蘆葦在思索”,不斷提升,不斷反思。對(duì)一位教師而言,能夠發(fā)揮的自己的專(zhuān)長(zhǎng),形成自己的風(fēng)格,自成一家固然是很重要。如果想做到這一點(diǎn),就必須不落窠臼,不墨守成規(guī),敢于批判“舊我”,勇于創(chuàng)造“新我”。

變色龍教學(xué)反思13

  本課是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀事理說(shuō)明文。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn),設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1.了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。3.提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。并且采用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  從實(shí)際上課情況來(lái)看,我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有:

  一、新課標(biāo)多處提到“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”,本課正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育,提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的好課文。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中“合作、探究”,本課正可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中,我嘗試使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個(gè)思考題:1.通過(guò)自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”?2.我們?cè)撛趺醋?3人與自然如何相處?合作學(xué)習(xí)的方式是班上同學(xué)組成10個(gè)學(xué)習(xí)小組,相互協(xié)作,合理分工,共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習(xí)材料,又可以吸取他人良好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié),也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

  二、在教學(xué)時(shí),我從介紹水葫蘆,特別介紹它的.危害。由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手,學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意。然后采用小組討論的方法,整體感知課文內(nèi)容,讀出課文介紹生物入侵者哪幾方面的知識(shí)。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并通過(guò)此環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生合作精神,提高環(huán)保意識(shí)。

  授課后,我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生參與面較廣,調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、**、主諧。但也存在一些不足,主要是:在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì)更好;由于時(shí)間較緊張,一些環(huán)節(jié)處理不夠到位;分析說(shuō)明順序時(shí),品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn),在課堂上時(shí)間緊張,我想充分利用好時(shí)間,教學(xué)效果會(huì)更好些。

  三、調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文,對(duì)說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此,在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們,這節(jié)課我要教給你們什么,而是讓學(xué)生自己思索,這篇課文我可以學(xué)到什么。并在課堂開(kāi)展模擬焦點(diǎn)訪談。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂更加生動(dòng),又很好鍛煉學(xué)生素質(zhì)。

  當(dāng)然,教學(xué)是遺憾的藝術(shù),在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí),也有不少遺憾:

  一、由于時(shí)間關(guān)系,課堂上容量很大,但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué),像體驗(yàn)反思部分,假如時(shí)間允許,同學(xué)們的討論可以更充分些,另外我還準(zhǔn)備了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在我們身邊還有那些生物入侵者?寫(xiě)成一篇小報(bào)告,這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)現(xiàn),到下一節(jié)課時(shí)才補(bǔ)上的。

  二、學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達(dá)看法時(shí),出現(xiàn)無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現(xiàn)象,究其原因,一是對(duì)生物入侵者缺乏了解,二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應(yīng)該努力的方向。

  三、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離,自己期待的**和精彩往往難以出現(xiàn),這說(shuō)明教師自身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自己的教育機(jī)智。

  總之,聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué),學(xué)生面對(duì)這篇課文只是一個(gè)文本,其意義是多樣的,關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合,獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣,才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí),從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析,發(fā)現(xiàn)不足,并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。

變色龍教學(xué)反思14

  《變色龍》這篇課文生動(dòng)有趣,語(yǔ)言描述簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)了興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)濃厚,連*時(shí)沉默的同學(xué)也把“只聽(tīng)不說(shuō)”拋之腦后。文章分成了涇渭分明的三段,學(xué)生在課后第三題的幫助下,很快就理清了文章的脈絡(luò)。

  在精讀感悟中,我引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句來(lái)體會(huì)變色龍的各種特點(diǎn)。如:第一段中,學(xué)生找到了“大家在綠葉叢中找了一陣,沒(méi)見(jiàn)到‘怪蛇’,以為是小李在開(kāi)玩笑”等語(yǔ)句,體會(huì)到了變色龍的隱蔽性,也為后面的學(xué)習(xí)“變色”做好了鋪墊······

  在教學(xué)課文,理解文章內(nèi)容的同時(shí)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà),讓學(xué)生思考:作者是按照怎樣的順序來(lái)觀察變色龍的?通過(guò)對(duì)三句話(huà)的讀悟,學(xué)生很快理清了作者的`觀察順序。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話(huà)并思考:作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)?透過(guò)那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),掌握了一定的習(xí)作技巧。

  課中,我又指導(dǎo)學(xué)生合作探究:課文哪部分給您留下的印象最深刻?為什么?那些詞句反映了人物強(qiáng)烈的感情?怎樣進(jìn)行“繪聲繪色”地介紹?讓學(xué)生揣摩并學(xué)著中非工人的口吻介紹介紹變色龍。學(xué)生通過(guò)合作探究,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)又能使學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛(ài),達(dá)到了預(yù)期的效果。

變色龍教學(xué)反思15

  本課內(nèi)容是關(guān)于變色龍的趣味性極強(qiáng)的科普故事。雖然充滿(mǎn)了趣味,但是由于變色龍遠(yuǎn)離學(xué)生生活,如果只是依靠課文抽象的文字讓學(xué)生對(duì)其捕食和變色的生活習(xí)性進(jìn)行了解,似乎不太現(xiàn)實(shí),也很難滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。為了拉近學(xué)生與文本之間的距離,教學(xué)中,我充分利用了多**課件輔助教學(xué)的作用。

  例如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)變色龍捕食的內(nèi)容時(shí),我則適時(shí)播放變色龍捕食的視頻,面對(duì)形象生動(dòng)的畫(huà)面,學(xué)生如臨其境,一下子就感受到了變色龍捕食“快、準(zhǔn)”的特點(diǎn)。而當(dāng)我們讀到變色龍“變色”這部分內(nèi)容時(shí),我更是巧妙地借助色彩視頻資料,讓學(xué)生懂得變色龍的皮膚會(huì)隨外界刺激物的色彩而變化的特點(diǎn),進(jìn)而更深刻地理解了變色龍名副其實(shí)的變色本領(lǐng)。

  本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中也有不足之處,其一是朗讀指導(dǎo)不到位,我過(guò)于依賴(lài)多**資料所造成的,因而學(xué)生在課文朗讀時(shí)并未能體現(xiàn)出應(yīng)有的'“繪聲繪色”。其二是我上課時(shí)一直看著時(shí)間,怕一節(jié)課時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),所以也未能真正放手讓學(xué)生與文本充分對(duì)話(huà),忽略了學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中應(yīng)有的主體性地位。其三是我復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時(shí)間用得過(guò)于長(zhǎng)了,本來(lái)在第一課時(shí)時(shí),學(xué)生朗讀得很到位,氣氛也活躍些,第二課時(shí)時(shí),我應(yīng)該直接上第二課時(shí)的,不需要再讓學(xué)生分角色朗讀了,這樣就好像有點(diǎn)喧賓奪主了。這些都是我在今后的語(yǔ)文課堂中需要特別注意改進(jìn)的地方。


變色龍教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展5)

——變色龍作文10篇

變色龍作文1

  今天我閱讀了俄國(guó)著名作家契訶夫?qū)懙摹蹲兩垺愤@是一篇很有諷刺性的文章,其中的`片斷耐人尋味,特別是作者對(duì)*奧楚蔑洛夫?qū)σ粭l小狗幾次截然不同的態(tài)度,反映出了沙皇**下有權(quán)有勢(shì)的人對(duì)貧苦勞動(dòng)人民的**,奧楚蔑洛夫只是沙皇流治下千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)**的化身,在那個(gè)黑暗的社會(huì)里,身份已經(jīng)成為了一個(gè)人的資本,我認(rèn)為人與人之間應(yīng)該*等。

  奧楚蔑洛夫剛開(kāi)始對(duì)那條咬人的小狗很兇的樣子,可聽(tīng)說(shuō)那只狗是將軍家的對(duì)那只狗做出了很溫順的樣子他說(shuō)“這條小狗怪不錯(cuò)的,挺伶俐的”,后來(lái)又有人說(shuō)不是將軍家的他說(shuō)“我就說(shuō)將軍家怎么會(huì)養(yǎng)這種沒(méi)教養(yǎng)的狗”當(dāng)將軍家廚子說(shuō):“那是將軍哥哥的狗時(shí)”,他又說(shuō):“原來(lái)是他老人家來(lái)啦!主啊·······他是惦記弟弟了······可我還不知道呢!這是他老人家的狗,多么嬌嫩的動(dòng)物嘛!睅状螒B(tài)度的大轉(zhuǎn)變,一個(gè)活生生的奴顏展示在讀者面前。

  文章讓我感觸很深,我痛恨那個(gè)沙皇專(zhuān)治的社會(huì)。

變色龍作文2

  “變色龍”?哎,你可別把我想象成怪獸了,且聽(tīng)我詳細(xì)分解——

  在老師眼里我是個(gè)“乖寶寶”,做什么事都很有分寸,深得老師喜愛(ài)

  在同學(xué)眼里我是個(gè)“鞭炮花”,一碰即響,“噼里啪啦”難收?qǐng)?/p>

  在朋友眼里我是個(gè)“裝水桶”,一肚子苦水往我這兒一放,就輕松多了

  在親戚眼里我是個(gè)“撒嬌妹”,大事小事都撒嬌,他們不得不聽(tīng)我的話(huà)

  在外婆眼里我是個(gè)“小冰糕”,捧在手里怕融,含在嘴里怕化,她對(duì)我疼愛(ài)有加

  在爺爺奶奶眼里我是個(gè)“好仆人”,萬(wàn)事都向他們稟報(bào),沒(méi)有一點(diǎn)隱瞞

  在哥哥眼里我是個(gè)“告狀娃”,頂不過(guò)他就告訴媽媽?zhuān)瑖樀盟L尿流

  在爸媽眼里我是個(gè)“懶蟲(chóng)蟲(chóng)”,一叫我做事我就望風(fēng)而逃,只剩下他們望塵莫及

  怎么樣?明白什么叫“變色龍”了吧?我是一個(gè)人前一個(gè)樣,說(shuō)不準(zhǔn)在你面前我是怎樣呢!

變色龍作文3

  也許有人認(rèn)識(shí)我,也許有人不認(rèn)識(shí)我,沒(méi)錯(cuò)!我是變色龍,我的家鄉(xiāng)在非洲的馬達(dá)加斯加島上。在生物界,我可是數(shù)一數(shù)二、世界聞名的“變色大師”呢!

  我的身體一般呈深綠色。當(dāng)然,這只是我的一種顏色。我的肚子上還有一些凹凸不*的皮,就像一個(gè)小型的“皮球”。尾巴上的皮毛筆直地橫在那兒,似乎是馬兒隨風(fēng)飄蕩的鬃毛。肚子下面還有一些細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的小毛,令人望而生畏?墒,伸手一摸,柔柔的、滑滑的,可舒服了!

  在我眼睛的下方,有兩個(gè)小角,它們雖然已經(jīng)退化了,卻是我們變色龍家族英勇的象征。因?yàn),我?tīng)老變色龍說(shuō)過(guò),在很久很久以前,每當(dāng)我們那個(gè)像龐然大物一樣的祖先,受到天敵的侵犯時(shí),都是用這雙角勇敢地沖上前去,用這雙角(當(dāng)時(shí)角沒(méi)有退化,十分鋒利的)抵抗他們,那些天敵當(dāng)然兇多吉少。哈哈!

  下面說(shuō)說(shuō)我的獨(dú)門(mén)絕技——這可是一個(gè)奇妙的偽裝哦!是為了躲避敵人的傷害、保護(hù)自己、便于更快地?fù)錃C物,經(jīng)過(guò)不斷的進(jìn)化才進(jìn)化出來(lái)的一個(gè)偉大的本領(lǐng)。我的體色可以隨著生存的環(huán)境而變化。比如說(shuō),如果天氣很熱,體色為淡綠色,如果天氣比較冷,體色就變?yōu)樯罨疑。?dāng)然,我受傷害時(shí),也會(huì)隨著受傷程度變色。還有,當(dāng)我身體的顏色改變的時(shí)候,眼睛的顏色也會(huì)改變哦!哈哈!現(xiàn)在的生活越來(lái)越不好過(guò)了,人類(lèi)為了尋找新的能源,竟然到了馬達(dá)加斯加島上來(lái)了,他們一不做,二不休,獲取能源后,干脆把我們也抓了過(guò)去,買(mǎi)賣(mài)動(dòng)物的地方經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同伴的身影,他們連我們的蛋都不放過(guò),把蛋當(dāng)美食。唉!他們哪知道失去親人的痛苦。u上的變色龍也所剩無(wú)幾了。不好,來(lái)人了!我快逃!

  我再一次向人類(lèi)發(fā)出吶喊:“保護(hù)動(dòng)物,人人有責(zé)!”不好,我**了!

變色龍作文4

  廣闊無(wú)垠的草原,波瀾壯闊的大海,巍峨高大的山脈,世界上那些獨(dú)一無(wú)二的景色呵,等我來(lái)融入你們!

  一變成鷹

  她總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往,落落寡歡,她個(gè)性太過(guò)文靜內(nèi)向,不善于交往。于是我心里萌生一股改變她的沖動(dòng)。如果她是那荒萋的草原,我甘愿做一只草原上展翅高飛的鷹,盤(pán)旋在草原上空陪伴她。于是,在宿舍玩樂(lè)時(shí),我便有意無(wú)意拉她參與長(zhǎng)談闊論;在課上老師讓大家選舉**發(fā)言,我會(huì)努力為她拉票,讓她在臺(tái)上接受更多人贊賞的目光;和她一起去食堂,我攜她與同班同學(xué)的桌子上共餐……終于,她有了勇氣去和別人談笑,在她那片土地上漸漸出現(xiàn)了牛、羊、馬、等動(dòng)物朋友。即便如此,在她那片略為生機(jī)的草原上,鷹依舊是食物鏈的最高者。

  二變大魚(yú)

  她身材矮小,性情卻與我一樣火爆,導(dǎo)致那種“臭味相投”的特征在我們身上體現(xiàn)的淋漓盡致,她像波濤洶涌的大海,可以吞走海**何大船,而我情愿做一條**的大魚(yú),因?yàn)檫@樣,她永遠(yuǎn)征服不了我,我也同樣征服不了她。每當(dāng)我從海底努力越起,是她給了我一臂之力,助我騰飛的更高。在海里,我便為她**掉身體里的病毒,讓她活得更健康。

  三變老樹(shù)

  她身材高挑,如同一座秀麗的高山,在我無(wú)意間的一個(gè)幫助下,讓她記住了我。一個(gè)偶然的機(jī)緣中,讓我與她無(wú)話(huà)不談。她有了困難,第一個(gè)來(lái)找我,我有了煩惱,先去她那兒傾訴。我是高山頂上的一棵老樹(shù),樹(shù)從小陪伴著山,便結(jié)為知己,山有多高,樹(shù)便有多高。我們可以一起去看更遠(yuǎn)的地方,她承載著我,我為她固守著一座山峰。

  ……

  我在生活中不斷地變換著身份,和許多個(gè)性的同學(xué)打交道。人人都說(shuō)我是一條變色龍,走到哪里,便融入哪里,適應(yīng)哪里!

變色龍作文5

  大家好,我是變色龍。我全身翠綠,橢圓形的頭上長(zhǎng)著一張三角形的嘴,兩眼突起,身體是長(zhǎng)筒狀的,隆起的背部酷似龜背,腹部?jī)蓚?cè)長(zhǎng)著四只短腳,尾巴尖細(xì)。你別看我長(zhǎng)得丑,可我有驚人的本領(lǐng)。俗話(huà)說(shuō)的好:人不可貌相,海水不可斗量嘛!

  你別看我可以連續(xù)幾個(gè)小時(shí)掛在枝葉上一動(dòng)不動(dòng),其實(shí)我是在似睡非睡地窺視著,伺機(jī)捕捉昆蟲(chóng)。我的每只眼睛可以單獨(dú)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,分別觀望四面八方的東西,當(dāng)我的眼睛同時(shí)注視著前方時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種立體感,準(zhǔn)確地判斷我和昆蟲(chóng)之間的距離,用舌頭捕獲食物,怎樣?神吧!

  你知道嗎?我的絕活是身體會(huì)變色呢!那是因?yàn)槲易陨硎艿襟@嚇,就會(huì)自動(dòng)改變皮膚內(nèi)色素細(xì)胞的位置,從而使身體改變顏色,這可是我最厲害的絕招。

  在自然界中,我可大有名氣?茖W(xué)家還拿我做實(shí)驗(yàn)?zāi)?所以他們才知道了我的奧秘!肮緡#緡!,呀,我餓了,不能給你們介紹了,我要去捕捉食物了。拜拜!

變色龍作文6

  說(shuō)起變色龍,我對(duì)它可有不少的了解呢。最主要的就是它會(huì)變色,敵人攻擊時(shí)會(huì)變色,求偶時(shí)會(huì)變色。我家就有一條“變色龍”。瞧,它有長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā),臉上還又少許斑點(diǎn),而它可是我們家中的***,遇見(jiàn)它能避就避。

  她——就是咱老媽?zhuān)?/p>

  呀!變成了粉色:今天,她對(duì)人非常親切,和藹。我想,難不成是在路上撿到了一只錢(qián)包,或者是遇見(jiàn)了她多年不見(jiàn)的好朋友,又或者是奇跡般的遇見(jiàn)了她的超級(jí)偶像,費(fèi)玉清。

  呀!變成了黑色:她整天氣呼呼的。我想,是因?yàn)槲铱荚嚳疾盍耍钏鷼,或者是今天遭什么狗屎運(yùn)了,又或者是自己沒(méi)有帶足夠的錢(qián)買(mǎi)到自己很喜歡的衣裳。

  呀!變成了黃色:她今天鴻運(yùn)當(dāng)頭。我想是因?yàn)樗裉熘藶闃?lè),用自己的本領(lǐng)讓那些做壞事的小偷屁滾尿流,或者是她今天得到老板的贊揚(yáng),升職了。

  我的老媽就可以用“變色龍”來(lái)形容,呀!她又變成了灰黑色,忽然間,烏云沉沉。

變色龍作文7

  奧楚蔑洛夫裹緊大衣,穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了,后面仍跟著他的巡警。一路上,他不斷的想著剛才自己的表演。好險(xiǎn)!要不是自己憑著三寸不爛之舌和隨機(jī)應(yīng)變的本事,結(jié)果還不知道會(huì)如何。他又想起剛才辱罵將軍的話(huà),不由得把大衣裹得更緊了?刹灰o將軍知道才好,哎!真倒霉,他不禁尋思道。突然,他感到自己被擋住了去路,收不住腳,竟“碰”的一聲撞了上去,肥大的身軀跌倒在了地上。

  原來(lái)迎面撞來(lái)的是一個(gè)“冒失鬼”,正低著頭東張西望,不想正和奧楚蔑洛夫撞了一個(gè)滿(mǎn)懷,奧楚蔑洛夫就像一只蠢笨的木偶被掀翻在地。“葉爾德林!”奧楚蔑洛夫哪里受過(guò)這等委屈,氣急敗壞地直嚷,“你在干什么!快把我扶起來(lái)——”巡警吃力的把奧楚蔑洛夫扶起來(lái),奧楚蔑洛夫一邊用心地拍打著身上的大衣,一邊頭也不抬地罵罵咧咧:“混蛋,豬崽子,想必你還不知道我是誰(shuí),你今天該倒霉了,不給點(diǎn)顏色你們瞧瞧,竟不知道法律的存在,葉爾德林------”他瞪大了眼睛,突然覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁,因?yàn)橐粋(gè)更為嚴(yán)厲的聲音在響:“奧楚蔑洛夫*,你在罵誰(shuí)呀——”奧楚蔑洛夫驚呆了,裹了裹大衣,只見(jiàn)比自己還高一頭的伊凡尼奇凡尼奇將軍像鐵塔一樣站在自己面前。

  “啊——哈!伊凡尼奇將軍嗎?你好嗎?你上這兒來(lái)啦!是住一陣才走嗎?”奧楚蔑洛夫一連串的問(wèn)候,臉上洋溢著含笑的溫情,肌肉也在不停的抖動(dòng)著,“噢!將軍,你是來(lái)找你的小狗嗎?我給你找到了,已經(jīng)派人送到您府上去了,呵——,那小家伙真不賴(lài),一口就咬掉了那家伙的手指頭,我想,整個(gè)***也找不到這樣的小乖乖!”奧楚蔑洛夫連珠炮似的講話(huà),真想把所有的贊美之詞都用上。沒(méi)想到伊凡尼奇將軍一點(diǎn)兒不領(lǐng)奧楚蔑洛夫的情,朝著奧楚蔑洛夫大吼到:“閉上你的嘴!你該回答我剛才的問(wèn)題,至于我的’達(dá)令’,少一根毫毛,我撕了你的皮!”奧楚蔑洛夫有點(diǎn)慌,張大了嘴巴,眼珠直轉(zhuǎn)。

  忽然,他一手拉住巡警的胸脯,“葉爾德林!你個(gè)該死的混蛋,豬崽子,我在罵你呢!讓伊凡尼奇將軍誤會(huì)了我,誰(shuí)都知道我對(duì)將軍的愛(ài)戴和忠心,你該向?qū)④姷狼福 彼?jiǎn)直有點(diǎn)發(fā)瘋似的命令著巡警。葉爾德林不知所措,哭喪著臉,機(jī)械地向?qū)④娮髦,嘴里卻說(shuō)不出話(huà)來(lái)。

  “夠了!”將軍別過(guò)臉去,奧楚蔑洛夫趕緊湊上去,眼睛瞇成一條線,細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō):“將軍。都是那該死的,該怎么處理他!”伊凡尼奇將軍頓了一下,漫漫地說(shuō):“我決定了,從今天起,你和葉爾德林的位置換一下,葉爾德林*,你該如何處置你的奧楚蔑洛夫呢?處理完打個(gè)報(bào)告上來(lái)!闭f(shuō)完便揚(yáng)長(zhǎng)而去。

  “將軍——”奧楚蔑洛夫大驚失色,甩下大衣,向伊凡尼將軍追去------

變色龍作文8

  在家我們都叫媽媽“變色龍”。她性格多變,像變色龍;她看事有不同的觀點(diǎn),像變色龍;她吃fan非常得快,而且不挑食,像變色龍。

  她辦法多多。有一次,媽媽準(zhǔn)備做美味可口的肉丸子,這是她第一次嘗試,她像一棵參天大樹(shù)一樣筆直地站在那兒一動(dòng)不動(dòng),她那雙有神的眼睛正往地上望,烏黑的頭發(fā)盤(pán)成丸子頭。不知她的腦袋里想出了怎樣的方法,媽**嘴中還不停地嘮叨“加入雞蛋?會(huì)染色,做出來(lái)都是一團(tuán)黃。加入海苔?算了,飯菜上怎么能加入零食呢?加入胡蘿卜?對(duì)了!就是它!既不會(huì)染色,也非常有食欲,而且有許多的維生素!薄肮铱烧媛斆!”

  媽**性格隨時(shí)切換。下課了,我像那即將飛出籠子的小鳥(niǎo),心情十分愉快。剛上車(chē)媽媽就通常性地問(wèn)一句:“今天老師找你回答問(wèn)題了嗎?”“當(dāng)然,老師還表?yè)P(yáng)我了呢!”我心中洋洋得意,媽媽忽然又?jǐn)D出一個(gè)問(wèn)題:“要求要記的筆記,有沒(méi)有認(rèn)真記呀?”“嗯!”我隨口就答,心中有不好的預(yù)感。果然,一回到家她大步流星地走進(jìn)我的房間,在書(shū)包中找出語(yǔ)文課本翻開(kāi)大吃一驚,竟然一個(gè)字也沒(méi)記,媽媽仿佛一只小兔子一秒變成一只兇猛的***。我嘆了一口氣想:秒變就秒變,竟然這么快!

  這就是我家的“變色龍”媽媽。雖然辦法多多,但也不是一件好事。

變色龍作文9

  顏色你們是不是很熟習(xí)呢?龍,你們是不是也很熟習(xí)呢?那,變色龍你們熟習(xí)嗎?

  變色龍,一聽(tīng)這個(gè)名字就很有趣。變色龍一年四季都在變著顏色。

  有一天,我的爸爸媽媽一同去外面野餐,我就到一邊去玩。在一棵不高不低的小樹(shù)上,站著一只變色龍。開(kāi)端,我還不曉得這個(gè)東西是什么,我就去問(wèn)爸爸,爸爸說(shuō):“這種動(dòng)物叫變色龍!

  過(guò)了一會(huì)兒,我又去了,發(fā)現(xiàn)變色龍的顏色比原先還要深。我用手摸一摸,手就會(huì)覺(jué)得很難受,又滑又癢。

  當(dāng)它已遭到攻擊的時(shí)分,它就會(huì)張開(kāi)它那透明的,像扇子樣的肢體。

  正是春天,鮮花怒放的時(shí)分,它的身旁正好是幾朵小野花。幾朵小野花是藍(lán)色的,摸起來(lái)嫩嫩的,再聞一聞,這香氣順著你的鼻子進(jìn)來(lái)了,這時(shí)它是藍(lán)色。

  夏天的時(shí)分,它的身邊是一堆嫩綠色的小草,它的顏色也變了,變成和小草一樣的顏色。

  秋天的時(shí)分,一切的花都凋謝了,唯獨(dú)只要菊花還在開(kāi)放。正巧,變色龍的身邊有一只紫色的菊花,奇異的是,變色龍變成了紫色的。

  冬天的時(shí)分,全世界都是白色的,變色龍也變成了白色的了。

  經(jīng)過(guò)這一年的察看,我曉得了一個(gè)道理,變色龍能夠隨著身邊環(huán)境顏色而變化顏色。

變色龍作文10

  我爸爸是一條變色龍。他和名字叫周鷹凱,他今年38歲了,他的職務(wù)是總經(jīng)理。他的身材比較瘦,也比較高。

  為什么說(shuō)他是一條變色龍呢?聽(tīng)我慢慢說(shuō)吧。

  記得有一次,我考試考了個(gè)105分,爸爸就給我買(mǎi)了個(gè)陀螺,讓我心花怒放,興奮不已。

  可有一次,我書(shū)法得了個(gè)不及格。爸爸火冒三丈,一把把我寫(xiě)出來(lái)的書(shū)法紙給扔進(jìn)了垃圾桶。

  我哭著到樓下去找書(shū)法紙回來(lái),找來(lái)找去都找不到,看來(lái),想找回來(lái)是癡心妄想了。后來(lái),我向爸爸道了歉,爸爸原諒了我,幫我把紙找到了。

  記得我讀一年級(jí)的時(shí)候,我的左手兩根骨頭錯(cuò)位了,爸爸三步并做兩步地來(lái)到學(xué)校,立即把我送到醫(yī)院,讓醫(yī)生給我打**石膏。

  我二年級(jí)上的數(shù)學(xué)第一單元考試考了85.5+7.5,讓爸爸實(shí)在是怒火沖天了,他氣得把我的試卷都撕碎了,還把我的玩具扔了,把我看得心驚膽戰(zhàn)。

  又有一次,爸爸帶我去兒童公園玩,爸爸鼓勵(lì)我去玩“蹦極”,玩得我心都快要跳出胸口了,真是刺激極了,爸爸又帶我去鬼屋,玩了張飛**、汽車(chē)撞人等刺激的游戲,他是在鍛煉的我膽量。

  這幾件事,我真是記憶猶新,歷歷在目。我的爸爸一會(huì)兒嚴(yán)厲,一會(huì)兒親切,真是個(gè)變色龍爸爸!


變色龍教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展6)

——《變色龍》教學(xué)反思10篇

《變色龍》教學(xué)反思1

  每每聽(tīng)一堂優(yōu)秀的課總是思緒萬(wàn)千,課堂的流暢,課堂的活躍,課堂的從容,課堂的有條不紊,足以讓我們有了新的動(dòng)力與方向。

  上周四我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中學(xué)聽(tīng)了四堂課,四位老師各有特色,四堂課各有千秋,風(fēng)格迥異,各有各得優(yōu)點(diǎn),各有各的不足,我只針對(duì)我們初四集體背的一堂《變色龍》略表見(jiàn)解。

  《變色龍》是一篇老課文,提起來(lái)大家都很熟悉,但要想把這篇課文上出新意來(lái),上出特色來(lái),也是一大困難,越是大家熟悉的文章,越容易被挑出缺點(diǎn)來(lái),因此很難把握,我們?cè)诩w備課時(shí)也討論了本課的重點(diǎn),大家也一直認(rèn)為,要讓學(xué)生明白對(duì)人物的描寫(xiě)要抓住外貿(mào)神態(tài)心里動(dòng)作等若干個(gè)環(huán)節(jié),而且要把握本文所諷刺的是什么。

  房老師的課應(yīng)該說(shuō)上得很成功,他打破了以往的授課思路,而是重新找出切入點(diǎn),很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個(gè)巨大亮點(diǎn)的是他的朗讀。他可以將人物的對(duì)話(huà)朗讀的有聲有色,惟妙惟肖。一下子把所有人的***吸引過(guò)來(lái),那一刻,教室里很安靜,驚得聽(tīng)見(jiàn)大家的呼吸,是因?yàn)榇蠹叶急环坷蠋熅实睦首x吸引住了。教師的范讀就像一個(gè)智慧棒,孩子們立刻被這種情緒所感染,努力讀出老師的那種效果來(lái),因此教室里傳出朗朗的讀書(shū)聲。那一刻,我被老師的素質(zhì)所震撼,如果我們每一個(gè)教師都能像方老師那樣將課文讀的很到位,那么我們不就是學(xué)生的模范嗎?我們教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的素質(zhì)的提高,這是刻不容緩的任務(wù)。

  《變色龍》體現(xiàn)的是人物的見(jiàn)風(fēng)使舵,欺下媚上的丑態(tài),所以我們應(yīng)該抓住任務(wù)的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析。房老師做到了這一點(diǎn),他引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)分析課文,分析人物性格特點(diǎn)。整篇文章抓住變與不變?yōu)榫索,將課文的中心挖掘很深。

  課文上的有聲有色,但也有不足之處,文章為什么能把人物形象刻畫(huà)得如此栩栩如生,為什么能讓我們感覺(jué)到人物活靈活現(xiàn),在這里應(yīng)該給學(xué)生點(diǎn)一下,如何描寫(xiě)人物,但老師似乎在這里并沒(méi)有點(diǎn)明,而是一略帶過(guò),我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的是讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)。

  聽(tīng)了別人的課,感覺(jué)到自己的.差距,感覺(jué)到自己的不足之處,感覺(jué)到應(yīng)該加快步伐。以后的日子里,我會(huì)快馬加鞭,爭(zhēng)取讓自己也完美起來(lái)。

《變色龍》教學(xué)反思2

  本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的,使學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的有趣事例,如保護(hù)色、擬態(tài)、冬眠等,使其進(jìn)一步感受豐富多彩的生物世界,知道動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的,意識(shí)到生物與自然的**關(guān)系。

  一:游戲互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

  設(shè)計(jì)有趣的撿豆子游戲,讓學(xué)生的***迅速投入課堂。對(duì)動(dòng)植物適應(yīng)環(huán)境而獨(dú)到的生活習(xí)性進(jìn)行有效遷移,對(duì)變色龍的研究產(chǎn)生濃厚的興趣,由變色龍的獨(dú)特的功能過(guò)渡到“變色”——適應(yīng)環(huán)境的課題上來(lái)。

  二:提供大量的圖片和視頻,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

  學(xué)生對(duì)變色龍會(huì) “變色”并不陌生,但為什么變色?卻了解不多,同時(shí)還有哪些動(dòng)物是用什么方式來(lái)適應(yīng)環(huán)境的,學(xué)生也知之甚少。本課為學(xué)生提供大量的圖片和視頻,給學(xué)生提供尋找資料和交流資料的機(jī)會(huì),拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

  三:重視課前資料的搜集,重視合作與交流

  生活中,學(xué)生對(duì)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式并不陌生,,但認(rèn)識(shí)較單一,為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式是多種多樣的,讓學(xué)生課前采用查閱圖書(shū)資料,訪問(wèn)專(zhuān)家和上網(wǎng)查詢(xún)等方法獲取信息資料。一方面培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;另一方面,學(xué)生在活動(dòng)中,豐富了知識(shí),開(kāi)闊了眼界。在課堂上,采取小組合作的形式開(kāi)展學(xué)習(xí),通過(guò)合作與交流,體驗(yàn)合作的愉快,做到資源共享。

  四:重科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,更重探究過(guò)程。

  科學(xué)課是一們探究性極強(qiáng)的課程,為了更好的探究,一些基本的科學(xué)技能和知識(shí)還是有必要掌握的,這也是探究的基礎(chǔ),否則就他們無(wú)法用理論來(lái)解釋問(wèn)題。探究更多的是做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在動(dòng)手中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)際上學(xué)生只要能“帶著科學(xué)問(wèn)題去思考周?chē)氖澜缇褪且环N探究的方式”。

  五:重視真實(shí)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)**慣的養(yǎng)成。

  在新課程的課堂中,非常重視評(píng)價(jià)的作用,對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言和獨(dú)特的思維。我們可以通過(guò)“一個(gè)小小的印章”或者“一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)”來(lái)激勵(lì)他們。當(dāng)然這種鼓勵(lì)必須真實(shí),要讓學(xué)生明白“為什么”會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí),要讓這種獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)閯?dòng)力,讓學(xué)生感到這是自己努力付出后的結(jié)果,這種獎(jiǎng)勵(lì)是有“價(jià)值的”獎(jiǎng)勵(lì),而不是“廉價(jià)的”給予,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)**慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

《變色龍》教學(xué)反思3

  公開(kāi)課今天終于**,—一節(jié)課上下來(lái),我的第一感覺(jué)是謝天謝地,課總算上完了,好像是卸下了很重的包袱似的,格外輕松。然而回過(guò)頭來(lái)再看我的課堂,真得才發(fā)現(xiàn)教學(xué)是一門(mén)值得研究的藝術(shù)。

  《變色龍》是契訶夫的名篇,由于課文經(jīng)典,可以挖掘的地方很多,我安排了2教時(shí)。本課是第一節(jié)課,我把重點(diǎn)放在人物形象分析上,以及學(xué)習(xí)這個(gè)人物形象的刻畫(huà)方法上。從教學(xué)效果看,大多數(shù)同學(xué)都能體會(huì)出主人公善變的性格,并能用用合適的詞語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確概括人物性格,看來(lái)學(xué)生的詞語(yǔ)積累還是比較豐富的。

  本節(jié)課以朗讀為主要方法,采用聽(tīng)讀朗讀錄音、小組內(nèi)分角色朗讀、**人物全班演讀的方式,著重抓重點(diǎn)段落,在讀中感悟,并用聲音的形式再現(xiàn)人物形象,引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀,使蘊(yùn)含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字表面。教學(xué)過(guò)程主要由學(xué)生自己朗讀,自己點(diǎn)評(píng)分析,體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體作用,教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥,對(duì)課文進(jìn)行深入的體會(huì)和揣摩,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中,體會(huì),理解,感悟,思考,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及文中對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析,揣摩人物的心理活動(dòng),從而更深刻地理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。

  課堂效率的提升是一個(gè)永恒的主題,擯棄課堂上無(wú)效的、低效的環(huán)節(jié),讓課堂有效教學(xué)最優(yōu)化、最大化,就是“高效課堂”。仔細(xì)回憶我的課堂,自以為雖能關(guān)注學(xué)生,較為靈活的調(diào)控課堂節(jié)奏和內(nèi)容,但課堂教學(xué)中的無(wú)效和低效環(huán)節(jié)不在少數(shù),我進(jìn)行了深刻的反思,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

  問(wèn)題設(shè)置的不當(dāng),造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低效是第一點(diǎn)。備課之初,我就在想,怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)能很快引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)情節(jié)的主問(wèn)題呢?《變色龍》這篇課文我教了很多遍了,以前總是圍繞奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案子的變化來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,問(wèn)他變了幾次?為什么會(huì)變來(lái)變?nèi)パ?這次我想換種方式,冥思苦想想了個(gè)以“判決書(shū)”的形式來(lái)梳理情節(jié)的辦法,但真正在課堂上讓學(xué)生來(lái)做時(shí)才發(fā)現(xiàn),這種方式很好,能激起學(xué)生的閱讀興趣,但問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于粗略,指向性不明,學(xué)生對(duì)每一審的判決結(jié)果的回答不好說(shuō)。如果我在“判決書(shū)”上加點(diǎn)提示“對(duì)狗和赫留金怎么處理”,學(xué)生在書(shū)中直接勾畫(huà)答案,答問(wèn)的難度就降低了,這樣我就可以節(jié)約五分鐘的課堂時(shí)間。

  幻燈片的使用不當(dāng),導(dǎo)致有限時(shí)間的浪費(fèi)是第二點(diǎn)。還是引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié),我為了把主人公不斷改判的過(guò)程給學(xué)生理清楚,特制了幾張幻燈片,在引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)一張張的播放幻燈片讓學(xué)生的***不再集中在課本,同時(shí)很浪費(fèi)時(shí)間,因此我在播放三張之后果斷的放棄了后三張的播放。

  仔細(xì)想來(lái),我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握也不夠準(zhǔn)確,把他們估計(jì)的有點(diǎn)高,總覺(jué)得一些問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)不難,可落下實(shí)來(lái)不是那么回事。

  整個(gè)課堂由于前面耗時(shí)較多,所以后面就有些趕進(jìn)度,在朗讀的指導(dǎo)上不夠具體到位,課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)也省去了。一節(jié)課沒(méi)有留下讓人很難忘的東西。沒(méi)有精心的預(yù)設(shè),哪來(lái)精彩的生成啊!

  記得著名***于漪說(shuō)過(guò):教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。我的課雖談不上藝術(shù),但為了讓以后的遺憾少一點(diǎn),讓課堂高效一些,我將繼續(xù)努力。

《變色龍》教學(xué)反思4

  《變色龍》是一篇趣味性很強(qiáng)的課文,生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習(xí)性。在教學(xué)中,如何引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)變色龍的世界,去揭開(kāi)它神秘的面紗,讓同學(xué)們能在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)變色龍的特點(diǎn),掌握觀察小動(dòng)物的方法是本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。下面我就本節(jié)教學(xué)談?wù)勛约旱牡檬?/p>

  一、抓住教學(xué)重點(diǎn),指導(dǎo)觀察方法。

  本課教材中,變色龍外形特征的描寫(xiě)非常生動(dòng),作者按照“總——分”的寫(xiě)法,先寫(xiě)出了變色龍“全身翠綠”,然后分別從頭部和身軀兩部分抓住特點(diǎn)來(lái)介紹變色龍,使學(xué)生對(duì)變色龍有了深入的了解。這一段描寫(xiě)恰好為學(xué)生觀察小動(dòng)物提供了成功的范例。

  在教學(xué)中,我先出示了一張變色龍的圖片,讓學(xué)生通過(guò)觀察交流自己觀察到的特點(diǎn),學(xué)生用一些零碎的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)變色龍的初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話(huà),讓學(xué)生思考:作者是按照怎樣的順序來(lái)觀察變色龍的?通過(guò)對(duì)三句話(huà)的讀悟,學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。接著,我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話(huà)并思考:作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)?透過(guò)那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語(yǔ),學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。此時(shí),我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了

  觀察小動(dòng)物需要注意的一些方法,即仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、按一定順序來(lái)寫(xiě)。當(dāng)孩子們沉醉于自己的讀書(shū)收獲時(shí),我適時(shí)出示了課前準(zhǔn)備好的一幅小貓的圖片,讓他們仔細(xì)觀察,運(yùn)用自己掌握的方法抓住特點(diǎn)按一定順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)小貓的特點(diǎn)。圖片中的小貓憨態(tài)可掬,很快集中學(xué)生的***,他們用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地描述自己眼中的小貓,既鍛煉了學(xué)生的觀察能力,又拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  二、充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源優(yōu)勢(shì),加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

  由于變色龍遠(yuǎn)離學(xué)生生活,學(xué)生對(duì)其捕食和變色的生活習(xí)性充滿(mǎn)了好奇,僅僅依靠文本資料,很難滿(mǎn)足學(xué)生的未知欲。教學(xué)中,我充分借助多**教學(xué)課件,適時(shí)演示變色龍捕食的視頻,使學(xué)生如身臨其境,把文本和形象有機(jī)地結(jié)合起來(lái),進(jìn)一步理解了變色龍捕食的快、準(zhǔn)。對(duì)于變色這部分內(nèi)容,我在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上借助課件,讓學(xué)生把變色龍放在自己喜歡的地方,讓它“變色”,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文插圖的觀察,積極調(diào)動(dòng)思維,更深刻的理解了其 “名副其實(shí)”的變色本領(lǐng)。

  提高課堂教學(xué)的實(shí)效,在很大程度上來(lái)源于教師對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)整合,來(lái)源于立足學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的精心設(shè)計(jì),來(lái)源于讓學(xué)生在課堂上能興味盎然地投入到與文本的對(duì)話(huà)中。

《變色龍》教學(xué)反思5

  語(yǔ)文課堂之上,最忌諱教師先入為主,給某個(gè)人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了,就相當(dāng)于限制了學(xué)生思維,扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會(huì)低估了我們的學(xué)生,忘記了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說(shuō)“不”的嗎!一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個(gè)個(gè)“精彩”。

  一、“他們(那群人)要是同情受害者,就有可能遭受報(bào)復(fù)。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了!边@正是學(xué)生深入文本的體現(xiàn),走進(jìn)人物的心聲,此時(shí)你不得不慨嘆文學(xué)的魅力,學(xué)生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬,讓它充分展現(xiàn)它的光芒。

  二、“‘這好像是席加洛夫?qū)④姷墓贰!疀](méi)錯(cuò)兒,將軍家的!’這兩句都是人群里的人說(shuō)的!@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次,再加上其他三次,太多,實(shí)際上寫(xiě)一次就行!”雖然看似與上題無(wú)關(guān),但不妨看作一個(gè)小插曲,教師只需稍做引導(dǎo)似乎就能水到渠成?烧l(shuí)又曾想到,他們創(chuàng)造了“柳暗花明又一村”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文課程必須“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如何愛(ài)護(hù)他們好奇心、求知欲,怎樣充分發(fā)揮他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛。對(duì)學(xué)生而言,我們教師能做的,最迫切做到的就是為他們創(chuàng)造一種寬松、**、融洽的氛圍,提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。

  三、“以學(xué)得促習(xí)得是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本”。當(dāng)學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí),形成了自己的想法,教師的導(dǎo)便凸現(xiàn)出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累,找尋 “看客”。

  四、有思維的沉默是金。當(dāng)某些東西一旦觸到學(xué)生的切身利益,觸動(dòng)他們的某些不和禮儀的行為時(shí)。他們就需要思考,就需要同自己**,這時(shí)沉默是他們唯一的外在表現(xiàn)。教師則要經(jīng)得起課堂上的沉默,“因?yàn),只有活躍的氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂!薄爸橇Φ暮诵氖悄芰,只有學(xué)生的思維總量大了,才有可能啟動(dòng)他的智力發(fā)展!雹倬腿绫╋L(fēng)雨來(lái)臨前海面總是*靜的,可它的內(nèi)部卻是暗流涌動(dòng)。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎?

  五、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。文學(xué)創(chuàng)作離不開(kāi)生活,也不會(huì)脫離生活,一句“同學(xué)們?cè)傧胂耄谠蹅兊纳钪杏袥](méi)有這類(lèi)人呢?”讓學(xué)生把語(yǔ)文與生活實(shí)踐僅僅相連。在生活中尋找文學(xué)的影子,在文學(xué)中體味生活的'味道。

  六、“語(yǔ)文生命”“ 這是語(yǔ)文的最高境界,它已經(jīng)超出了學(xué)科、生活的范圍,而進(jìn)入了一個(gè)人乃至一個(gè)民族的精神世界。”②這層境界需要我們努力一生付出一生。但請(qǐng)相信,耕耘就有所收獲。

  語(yǔ)文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩。既然踏上這條路,我們就要努力去收獲精彩,如何走穩(wěn)、走好、走出精彩,我將會(huì)用書(shū)籍武裝自己的頭腦,像“ 風(fēng)中的蘆葦在思索”,不斷提升,不斷反思。對(duì)一位教師而言,能夠發(fā)揮的自己的專(zhuān)長(zhǎng),形成自己的風(fēng)格,自成一家固然是很重要。如果想做到這一點(diǎn),就必須不落窠臼,不墨守成規(guī),敢于批判“舊我”,勇于創(chuàng)造“新我”。

《變色龍》教學(xué)反思6

  《變色龍》以故事的形式介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。而本單元的習(xí)作2是寫(xiě)小動(dòng)物的,要求仔細(xì)觀察外形、動(dòng)作,并用上過(guò)渡句,注意段與段之間的銜接。本文就是一篇極好的例文。今天的課堂上,我把重點(diǎn)定位在寫(xiě)作方法的習(xí)得。

  變色龍到底是什么樣子的?對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是陌生的,但課文中有比較詳細(xì)的文字介紹,所以,課堂上我把重點(diǎn)放在了體會(huì)變色龍外形的寫(xiě)法上。描寫(xiě)變色龍外形的句子沒(méi)有多少,可是有順序,有特點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)現(xiàn),我在黑板上依次板書(shū):全身 頭(嘴、眼睛) 身軀(背、腹部、尾巴),再加上教師的講解,學(xué)生不僅對(duì)變色龍的外形有了清楚的了解,而且也知道了描寫(xiě)外形要有一定的順序。習(xí)得了寫(xiě)作方法。接著,我讓學(xué)生讀讀文字,看看課文中的插圖,這樣,學(xué)生對(duì)變色龍形象的認(rèn)識(shí)就更準(zhǔn)確、清晰、具體了。

  第10小節(jié)只有一句話(huà),但是這句話(huà)在全文中卻起著承上啟下的作用。我就文中的這句話(huà)對(duì)“承上啟下”作了比較詳細(xì)的闡釋。雖然不一定所有的孩子都聽(tīng)懂了,但是最起碼在他們的腦海中已經(jīng)有了這種概念,效果還是有的。

《變色龍》教學(xué)反思7

  《變色龍》這篇文章通過(guò)記敘"我們"發(fā)現(xiàn)變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過(guò)程,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。文章的題材學(xué)生比較感興趣,但在課堂教學(xué)中,想要真正的讓學(xué)生投入到課文中去,卻不是那么容易。

  隨著語(yǔ)文課堂**的逐漸深入“語(yǔ)文的課堂活動(dòng)化”也是一個(gè)大膽的嘗試,課堂的活動(dòng)如何開(kāi)展,這節(jié)課我充分考慮學(xué)生的主體地位;顒(dòng)是學(xué)生之間開(kāi)展的,必須讓學(xué)生有足夠的興趣。

  一、自瀆自悟,在讀中理解,讀中體會(huì),讀中感悟。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我首先讓學(xué)生默讀課文,找出自己印象深刻的部分,在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)原因。再讓學(xué)生互相交流、評(píng)析。通過(guò)小組合作,集體探究的方式,這樣,實(shí)際上所有的同學(xué)對(duì)這篇課文進(jìn)行了反思,從更深層次讓學(xué)生活動(dòng),把活動(dòng)的.內(nèi)容留給了學(xué)生,把充分的自*留給學(xué)生,善于鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。同學(xué)們的參與性很強(qiáng)。這樣既可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)一步感受人們對(duì)變色龍的珍愛(ài)。在不知不覺(jué)中完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  二、在課堂活動(dòng)中注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。主要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì),感悟理解。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了這篇文章的感受。課后訓(xùn)練重點(diǎn)要求我們用詞造句,因此,在教學(xué)中通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的了解,讓學(xué)生掌握變色龍捕食的特點(diǎn)和外形特點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用詞造句,這樣,既能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,又實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué),完成了該課文教學(xué)又一重點(diǎn)內(nèi)容。

  這篇文章教學(xué),內(nèi)容感情方面中的課堂**十分貼近學(xué)生生活,所以課堂氣氛很活躍;叵脒@節(jié)課的前前后后,我感覺(jué)整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入,熱情很高,精彩的發(fā)言一浪高過(guò)一浪。課上完了,聽(tīng)了老師們、**的高度評(píng)價(jià),我的激情還久久不肯退去。我深信:只要我們善于依靠文本,大膽創(chuàng)新,我們的花朵定會(huì)開(kāi)得更燦爛。

《變色龍》教學(xué)反思8

  一、活動(dòng)目標(biāo)

  理解故事中變色龍變色的過(guò)程。

  能根據(jù)故事內(nèi)容大膽想象、發(fā)言。

  愿意欣賞散文,感知散文語(yǔ)言的優(yōu)美,風(fēng)趣。

  初步理解故事情節(jié),理解故事中語(yǔ)言的重復(fù)性特點(diǎn)。

  二、活動(dòng)重難點(diǎn)

  能根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)豐富想象。

  三、活動(dòng)準(zhǔn)備

  故事《貪吃的變色龍》、幻燈片

  四、活動(dòng)過(guò)程

 。ㄒ唬┏鍪咀兩垼虏率鞘裁磩(dòng)物,激發(fā)幼兒傾聽(tīng)故事的興趣。豐富變色龍的特點(diǎn):身體能夠變色。

 。ǘ┏鍪静噬兩,幼兒觀察、表述看到了什么? (集體認(rèn)識(shí)"變色龍",知道這只變色龍的尾巴是***,身體是黃色的,腳是綠色的。)

  五、欣賞故事,熟悉故事情節(jié)

 。ㄒ唬ㄐ∑(chē))這是什么,是什么顏色?貪吃的變色龍看見(jiàn)***小汽車(chē),啊嗚一口吃下了***小汽車(chē),變色龍的身體發(fā)生了什么變化?噢,尾巴變成***了。小朋友想一下貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成紅色?

  (二)(黃色的桌子)請(qǐng)看變色龍又看見(jiàn)了什么?是什么顏色的?,貪吃的變色龍又張開(kāi)嘴巴啊嗚一口吃下了黃色的桌子。那小朋友猜猜看,變色龍的身體發(fā)生了什么變化?我們看一下小朋友猜得對(duì)不對(duì)?噢,變色龍的身體變成黃色的了。小朋友想一下貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成黃色?

 。ㄈ┬∨笥涯銈兛醋兩埖纳眢w哪兒又發(fā)生了變化?(腳變成了綠色)咦,這次貪吃的變色龍又吃了什么?原來(lái)變色龍吃了一棵綠色的大樹(shù),腳變成了綠色。貪吃的變色龍還會(huì)吃掉什么東西身體變成綠色?

 。ㄋ模┬∨笥涯憧,天黑了,變色龍不見(jiàn)了,他藏到哪里去了?噢,原來(lái)他藏在了黑夜里,這次他又吃了什么?小朋友猜猜看,他吃掉的是自己的影子。小朋友你的影子是什么顏色的?原來(lái)影子是黑色的,變色龍也吃掉了自己的影子變成了黑色,藏在了黑夜里,所以小朋友找不到它。

 。ㄎ澹┠銈兛催@是什么呀?(月亮)貪吃的變色龍又啊嗚一口吃掉了又大又圓的月亮,身體會(huì)發(fā)生什么變化呢?原來(lái)貪吃的變色龍吃掉又大又圓的月亮后身體變得又白又亮。

  小朋友你喜歡這個(gè)故事嗎?讓我們一起再欣賞一遍吧!

  六、結(jié)束

  小朋友讓我們?nèi)ネ饷嫘菹⒁幌,順便去尋找更多的色彩,回?lái)讓我們來(lái)給這貪吃的變色龍畫(huà)出漂亮的顏色!

  七、活動(dòng)延伸

  給貪吃的變色龍涂色

  教學(xué)反思:

  從這堂課,我們也看出一堂教學(xué)活動(dòng)是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,不放任自流,還是要尊重孩子的自主性,順其自然。不管哪種占主導(dǎo),都應(yīng)該處理好教的方式,讓孩子們感覺(jué)不到被教,一切像一場(chǎng)游戲活動(dòng)。教無(wú)定法,無(wú)論采用哪種教學(xué)方式,都必須作用于人的感官才能發(fā)揮作用。教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上是一種刺激**。講授法、**法刺激聽(tīng)覺(jué)感官,示范法、觀看法刺激視覺(jué)感官,練習(xí)法、游戲法綜合刺激各種感官……因此,教學(xué)方式的成敗與否,關(guān)鍵是看能否發(fā)揮出它應(yīng)有的刺激性。教師要不斷錘煉自身的刺激能力,如獨(dú)具特色的肢體動(dòng)作,極富渲染的表情神態(tài),變化多端的語(yǔ)言聲調(diào)等,這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式刺激性的基礎(chǔ)。因此優(yōu)秀的教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的肢體、眼睛、嘴巴,了解孩子的內(nèi)心狀態(tài),及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。

《變色龍》教學(xué)反思9

  回想第二課時(shí)的前前后后,我感覺(jué)整個(gè)課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入,熱情很高,精彩的發(fā)言一浪高過(guò)一浪,似乎課上完了,我的激情還久久不肯退去。

  我講的是一篇寫(xiě)人的外國(guó)小說(shuō),反映了俄國(guó)十九世紀(jì)八十年代的社會(huì)現(xiàn)象。無(wú)論是時(shí)代,還是**,小說(shuō)中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),這給學(xué)生在理解上造成了較大的難度?紤]到語(yǔ)言描寫(xiě)這一突出特色,我決定以學(xué)生比較喜愛(ài)的分角色演出為開(kāi)突破口。學(xué)生的模仿、感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的`想象。在人物性格的分析上,我沒(méi)有停留于表面,而是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,層層剖析人物內(nèi)心,讓學(xué)生透過(guò)“變色”的外衣,看到了人物見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中,我這樣啟發(fā)學(xué)生;動(dòng)物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境,保護(hù)自身,那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問(wèn)激起千層浪,學(xué)生探究的熱情高漲。

  同學(xué)們主動(dòng)研讀課文,以小組合作,集體探究的方式,不僅對(duì)十九世紀(jì)沙皇俄國(guó)的*社會(huì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)也揭開(kāi)了謎底:“變色龍”作為沙俄**者的走狗,必須對(duì)上搖尾乞憐,對(duì)下大施**,才能迎合**,保護(hù)自己。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)不僅注重知識(shí)的積累,更注重學(xué)生能力的培養(yǎng),它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式,因而,在教授本文時(shí),無(wú)論是人物性格的分析,還是小說(shuō)主旨的挖掘,我都鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí),在教學(xué)中,我還努力為學(xué)生營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍,發(fā)揮集體的智慧和力量,并通過(guò)小組**發(fā)言,在合作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深入探究的意識(shí)和能力。

《變色龍》教學(xué)反思10

  一、 解讀文本,反復(fù)研讀----持之。

  《變色龍》是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第8單元的一篇課文!蹲兩垺肥瞧踉X夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。在這篇經(jīng)典小說(shuō)里,他以精湛的藝術(shù)手法,塑造了一個(gè)專(zhuān)橫跋扈、欺下媚上、看風(fēng)使舵的典型形象,具有廣泛的藝術(shù)概括性。小說(shuō)的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類(lèi)的四腳爬蟲(chóng),能夠根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色,以防其它動(dòng)物的侵害。作者在這里是只取其“變色”的特性,用以概括社會(huì)上的一種人。

  作品擅長(zhǎng)從*凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷,以小見(jiàn)大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心,細(xì)節(jié)和心理描寫(xiě)惟妙惟肖,人物語(yǔ)言精彩生動(dòng),故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說(shuō):“無(wú)論從形式、結(jié)構(gòu),以及表現(xiàn)手法來(lái)看,都達(dá)到了短篇小說(shuō)的要求具備的高度。”作為初中生接觸不多的外國(guó)小說(shuō)教材,可以從多角度去挖掘文本的意義,但教學(xué)課時(shí)和知識(shí)的容納吸收是有限度的,所以力求在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn),最大限度的有所收獲是最佳效果。

  二、大膽取舍,深挖主題----汗之。

  先前幾次試講,在討論“奧”變化的環(huán)境時(shí),我也都設(shè)計(jì)為當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)環(huán)境的介紹,但同事們和我都覺(jué)得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬。這引起我的深思:面對(duì)小說(shuō)內(nèi)容,馬上就會(huì)想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”,于是乎學(xué)生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀(jì)末的俄國(guó),20世紀(jì)初的*,**戰(zhàn)爭(zhēng),辛亥**……我們對(duì)處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是,我們認(rèn)識(shí)到了封建**的**、資本**的**,從而無(wú)比珍惜今天的幸福生活。

  對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生他們真的能通過(guò)我們幾句話(huà)的介紹就真的了解那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)嗎?有限的教學(xué)時(shí)間不是應(yīng)以有效閱讀為主嗎?能不能拋開(kāi)時(shí)空的界限回歸到人性的根本呢?

  再說(shuō)一篇好的小說(shuō)以對(duì)人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活,這就是小說(shuō)的價(jià)值,也是小說(shuō)教學(xué)的真正目的所在。

  所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗**。而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人物身上人性的弱點(diǎn)剖析。

  但這樣做會(huì)不會(huì)認(rèn)為是在刻意給人物“貼標(biāo)簽”呢?失去了小說(shuō)內(nèi)容原汁原味呢?

  三、課堂亮點(diǎn),一閃而過(guò)----嘆之。

  在教學(xué)最后,讓學(xué)生談?wù)勀闵磉呌小皧W”嗎?學(xué)生講了一些,其中一個(gè)同學(xué)講到,我們就是一群“奧”,班**不在的時(shí)候大家都很吵,但只要有同學(xué)叫到:班**來(lái)了。我們就可安靜了。”這個(gè)學(xué)生的話(huà)說(shuō)得十分真誠(chéng),我在心里其實(shí)也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了,就在眼前了……班**對(duì)于學(xué)生不就是一個(gè)“權(quán)威”嗎?我們不也常說(shuō)學(xué)生:我在我不在,你們?cè)趺床罹噙@么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之,轉(zhuǎn)移話(huà)題了,擔(dān)心學(xué)生會(huì)舉出其它更尖銳的問(wèn)題,到時(shí)我如何圓場(chǎng)?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專(zhuān)家的認(rèn)可嗎?馬上由剛才積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來(lái),呵呵……我不也是“奧”嗎?

  四、言者,心之聲也-----缺之

  在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生讀了,但朗讀指導(dǎo)不到位,心中總想著后面的教學(xué)內(nèi)容,朗讀只是一帶而過(guò),沒(méi)有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,在讀中理解文章主題,在讀中品析語(yǔ)言的傳神。我應(yīng)當(dāng)舍得花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀,去品。


變色龍教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展7)

——《變色龍》說(shuō)課稿10篇

《變色龍》說(shuō)課稿1

  小說(shuō)是最能廣泛反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁,小說(shuō)的內(nèi)容最為豐富,謳歌美好、神圣、莊嚴(yán),鞭撻丑陋、污穢、**。閱讀小說(shuō),可以更好的認(rèn)識(shí)社會(huì),品味生活,感悟人生。

  下面我就從教材特點(diǎn)、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思六個(gè)方面談?wù)勑≌f(shuō)《變色龍》的說(shuō)課內(nèi)容:

  (一)說(shuō)教材特點(diǎn)

  《變色龍》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文(下)冊(cè)第二單元(小說(shuō)閱讀訓(xùn)練單元)中的一篇課文,是作者契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。文章借助一個(gè)富于戲劇性的街頭場(chǎng)面,主要通過(guò)精彩的對(duì)話(huà)刻畫(huà)了一個(gè)媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的**奧楚蔑洛夫的形象,對(duì)虛偽的沙皇****予以了無(wú)情的揭露,同時(shí)也對(duì)逆來(lái)順受、愚昧、軟弱的小市民們加以批判。

  “人物畫(huà)廊” 是本單元的主題。

  “欣賞人物形象,把握人物性格;在了解小說(shuō)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)小說(shuō)主題;在學(xué)**一單元的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步了解小說(shuō)多樣化的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格”是編者設(shè)此單元的意圖。

  (二)說(shuō)學(xué)生情況

  本文的教學(xué)對(duì)象是初三學(xué)生,他們對(duì)小說(shuō)有一定的感知、欣賞能力, 尤其像本文內(nèi)容精彩、情節(jié)引人,通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠了解文章大意,但對(duì)于人物性格的全面把握以及性格背后隱含的深刻社會(huì)意義還需教師引導(dǎo)。

  (三)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析,我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為:

  1、理清小說(shuō)情節(jié),把握人物性格。[教學(xué)重點(diǎn)]

  2、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用,了解社會(huì)特征。

  3、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義。 [教學(xué)難點(diǎn)]

  (四)說(shuō)教法學(xué)法

  為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我秉著“高起點(diǎn)、巧點(diǎn)拔、悟精華、重創(chuàng)造” 的原則,教法上主要采用:

  1、“主問(wèn)題引領(lǐng)”法:這樣可以幫助簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒,明晰教學(xué)思路。

  2、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法:在落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)不忘發(fā)揮教師的誘導(dǎo)作用。

  3、延伸拓展法:由表面文字向深層內(nèi)涵上延伸拓展,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度。

  學(xué)法上我強(qiáng)調(diào):

  1、自主學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等習(xí)慣。

  2、誦讀品味法。引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀,能使蘊(yùn)含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字表面。

  3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生有豐富的想象力,大膽創(chuàng)新的精神,學(xué)會(huì)聯(lián)想、想象、遷移、轉(zhuǎn)換。

  (五)說(shuō)教學(xué)程序

  下面具體說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)程序。這里主要完成四個(gè)環(huán)節(jié),即“設(shè)懸疑,引主要人物——看言行,知人物性格——析環(huán)境,認(rèn)社會(huì)特征——改結(jié)局,悟社會(huì)意義”。

  補(bǔ)充:

  這里需要補(bǔ)充兩點(diǎn):1、本文字詞簡(jiǎn)單,沒(méi)有難點(diǎn),所以不需花時(shí)間在字詞梳理上。2、每節(jié)課課前,會(huì)有輪到的小組派**上黑板寫(xiě)預(yù)習(xí)后自己歸納的文章主題和預(yù)習(xí)困惑,但教師暫不做評(píng)判,會(huì)隨著課堂的進(jìn)展讓**的學(xué)生自己完善答案,或請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生補(bǔ)充完善答案。這樣就既能便于學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣,也能便于教師根據(jù)學(xué)生困惑靈活調(diào)配課堂,真正體現(xiàn)先學(xué)后教的教育理念。

  一、設(shè)懸疑,引主要人物 (這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)3分鐘。)

  導(dǎo)入我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:首飾匠赫留金的手指究竟是怎么破的?

  學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文,發(fā)言熱烈,但事實(shí)證明看起來(lái)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)在書(shū)上根本找不到明確答案。這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo):不是因?yàn)橥瑢W(xué)們水*差或者讀書(shū)不仔細(xì),這正是作者的高明之處。其實(shí)一件狗咬人的事件并不算大,可當(dāng)它遇到了一個(gè) 特別的**,發(fā)生在一個(gè) 特殊的年代,加上一群 特定的人,原因就實(shí)在難查了,因?yàn)椤肮返降子袥](méi)有咬人”已不再重要,重要的是 “這到底是誰(shuí)家的狗”上。今天,就讓我們深入走進(jìn)這段可笑而又發(fā)人深思的故事。

  【設(shè)計(jì)意圖:最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思維,**吸引學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待!

  二、看言行——知人物性格

  1、上一環(huán)節(jié),學(xué)生能很快地給三個(gè)空填答案,尤其是第一個(gè)空,能說(shuō)出“善變”(板書(shū)),但都難以全面和準(zhǔn)確,教師就要引導(dǎo)學(xué)生回到課文,細(xì)品慢嚼。

  這一環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成第一個(gè)空,我請(qǐng)他們完成一張表格,要求用文中奧自己的語(yǔ)言來(lái)填寫(xiě),然后告訴我空上填哪個(gè)詞最好。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)8分鐘。)

  【設(shè)計(jì)意圖:這樣,隨著表格的完成,奧前后六次態(tài)度的不停變化顯而易見(jiàn),文章思路很快理清,隨之他那趨炎附勢(shì)、媚上欺下的小人形象也躍然紙上!

  2、之后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生為六幅圖配音,要求結(jié)合原文的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě),聲情并茂。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)5分鐘。)

  【設(shè)計(jì)意圖:表演是學(xué)生非常感興趣的事情,找臺(tái)詞的過(guò)程就已是對(duì)文本的再次研究,而要配得聲情并茂,就更少不了對(duì)人物語(yǔ)氣、神態(tài)等方面的揣摩,無(wú)疑會(huì)加深了對(duì)人物性格的理解,也順利完成教學(xué)目標(biāo)一。】

  最后,教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者在塑造人物形象時(shí)運(yùn)用的方法?得出結(jié)論:以語(yǔ)言描寫(xiě)為主,輔以動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。并告之:讓人物自己不斷變化的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)自己那丑惡的面目正是契訶夫小說(shuō)的一大特色。

  三、析環(huán)境——明社會(huì)特征

  1、這個(gè)環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成后兩個(gè)空。引導(dǎo)詞是這樣的:奧為什么會(huì)如此多變和狡猾,他的性格除了自身的原因,還有沒(méi)有其他因素?學(xué)生能很快想到社會(huì)原因,那么讓他們用事實(shí)說(shuō)話(huà),請(qǐng)?jiān)俅位氐皆恼页鑫闹忻鑼?xiě)環(huán)境或暗示時(shí)代背景的文字并分析其作用。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)10分鐘。)

  (這里讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)時(shí)搜集的背景資料,首先**思考,三分鐘后再和周?chē)瑢W(xué)交流討論。如果學(xué)生一時(shí)難以找出,教師可以在屏幕上給出相應(yīng)的時(shí)代背景介紹,并提示紅字描述的場(chǎng)景均在文中有體現(xiàn)。)

  之后教師與學(xué)生共同總結(jié),明確答案:

  1) 文章開(kāi)頭:

  A、*奧楚蔑洛夫,外貌:“穿著新的軍大衣”;行動(dòng):“提著小包穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)”。后面跟的是巡警,外貌:“火紅色頭發(fā)”,行動(dòng):“端著一個(gè)篩子,盛滿(mǎn)了沒(méi)收來(lái)的醋栗”。( 注意:“盛滿(mǎn)”“沒(méi)收”,這意味著沙皇*的這兩個(gè)小爪牙剛剛對(duì)人民進(jìn)行了敲詐勒索。)

  B、“四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有。……跟許多饑餓的嘴巴一樣。……連乞丐都沒(méi)有”。(反映了當(dāng)時(shí)市面的蕭條,暗示了俄國(guó)人民饑餓貧困的生活,所以整個(gè)社會(huì)死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆,交代了故事發(fā)生的環(huán)境。)

  2) 幾次提到了法律:“他的法律上說(shuō)得明白,現(xiàn)在大家都*等啦!;“那些老爺既然不愿意遵守法令,現(xiàn)在就得管管他們!;“那兒的人可不管什么法律不法律”。(奧楚蔑洛夫一會(huì)裝成敢執(zhí)法的英雄,一會(huì)又說(shuō)不管法律,說(shuō)明沙皇法律的虛偽性,深化了小說(shuō)主題,使小說(shuō)主題不僅僅停留在對(duì)一個(gè)小*的揭露上,把矛頭直指沙皇的****。)

  3) 結(jié)尾眾人的笑(講到這,教師可抓住機(jī)會(huì)深入引導(dǎo):以樂(lè)景寫(xiě)哀,倍增其哀情。奧性格的養(yǎng)成,一個(gè)重要因素就是他生長(zhǎng)在孕育奴性性格的土壤中,剛學(xué)過(guò)的《孔乙己》也正是在眾人哄笑中成為了一個(gè)鐫刻在讀者心中的悲劇性人物,而本文也同樣是在笑聲中結(jié)束,這樣一個(gè)人的悲劇,就上升到當(dāng)時(shí)所有麻木看客的悲劇,鞭笞奧楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社會(huì)意義。)

  到這里,后兩空的答案也就出來(lái)了,這時(shí)給他們?nèi)昼姇r(shí)間,一個(gè)人上黑板填空,其余人完善黑板右側(cè)的預(yù)習(xí)筆記,尤其是對(duì)小說(shuō)主題的概括要按照我們固有的模式,文中還有不明白的地方也可以利用此時(shí)間小組討論。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)4分鐘。)

  【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境的描寫(xiě)往往能更好的把握人物性格、理解典型人物形象的深刻社會(huì)意義!

  四、改結(jié)局,悟社會(huì)意義(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)5分鐘。)

  課上到這,似乎可以結(jié)束了,但作為初三的學(xué)生,需要有思維的深度和廣度,要敢于創(chuàng)新,大膽聯(lián)想與想像。于是,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題:如果奧楚蔑洛夫不當(dāng)“變色龍”,而是依據(jù)實(shí)情處理狗咬人事件,或者懲治小狗的主人,那么你們?cè)囅胍幌聲?huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢?

  通過(guò)回答,能明顯看出學(xué)生加深了對(duì)奧楚蔑洛夫這一人物形象深刻社會(huì)意義的理解。

  五、課后作業(yè)(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)3分鐘。)

  A層:(二選一)

  1、繼寫(xiě)文章:文章最后寫(xiě)道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣,接著穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了”,請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下奧楚蔑洛夫邊走邊想了些什么?離開(kāi)廣場(chǎng)后又去了哪里?要求補(bǔ)寫(xiě)的心理、設(shè)計(jì)的情節(jié)符合人物的性格特征。

  2、比較奧楚蔑洛夫和孔乙己這兩個(gè)人物形象的異同。(提示:外貌、性格、時(shí)代背景等)

  B層:1、摘抄精彩的`人物描寫(xiě)語(yǔ)段(300字)

  六、小結(jié)全文(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)2分鐘。)

  同學(xué)們,契訶夫用夸張的漫畫(huà)式寫(xiě)法塑造了鮮活的變色龍形象,讓我們驚嘆小說(shuō)的精妙。最后讓我們齊讀這兩句話(huà):遇見(jiàn)所有的富人都馴良,遇見(jiàn)所有的窮人都狂吠——這就是變色龍奧楚蔑洛夫的本質(zhì)。

《變色龍》說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材:

  《變色龍》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第6課,是走進(jìn)自然為主題單元的第三篇課文。本課通過(guò)我們發(fā)現(xiàn)變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過(guò)程告訴學(xué)生打開(kāi)自然的方法——觀察、如何觀察,并要保護(hù)大自然這樣的思路,為解讀課文找到了門(mén)徑,于是目標(biāo)明確,少走彎路。

  《變色龍》全文共16個(gè)自然段,可分3段。第一至第八段寫(xiě)我們發(fā)現(xiàn)變色龍,初看像個(gè)怪物。第九至第十五段寫(xiě)我們端詳變色龍,了解了變色龍的特點(diǎn)。第十六段是第三大段,寫(xiě)我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點(diǎn),作者劉夢(mèng)熊在介紹變色龍的外形、如何捕食、如何變色等特點(diǎn)時(shí),用的方法不是說(shuō)明,而是敘事,就像講故事一樣,驚險(xiǎn),好奇,刺激。顯得生動(dòng)有趣。其中第二段是全文的重點(diǎn)。

  《變色龍》這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成,今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)”第三學(xué)段中指出:“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法!北酒n文中,作者所安排的表達(dá)順序及運(yùn)用的'表達(dá)方法,很值得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定的教學(xué)目標(biāo)如下:

  1.知識(shí)與技能:能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課文重點(diǎn)地方的意思。

  2.過(guò)程與方法:學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序。學(xué)會(huì)觀察的特點(diǎn)。通過(guò)各種形式的朗讀,加深對(duì)課文的理解。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然探索的興趣和熱愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序,學(xué)會(huì)觀察的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

  因?yàn)樽兩埵欠浅F嫣氐膭?dòng)物,它有適于樹(shù)棲生活的種種特征和行為。變色龍主要分布在非洲**和馬達(dá)加斯加,*沒(méi)有。在課文中也重點(diǎn)介紹了變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等。所以我把了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。作為教學(xué)重點(diǎn)。

  、說(shuō)教法

  語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教學(xué)時(shí),我把指導(dǎo)朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過(guò)程。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容,采取朗讀感悟、啟發(fā)想象、合作探究的教學(xué)方法,以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后**學(xué)生探究并體驗(yàn),最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了語(yǔ)文課的開(kāi)放性。創(chuàng)造了良好的課堂氣氛,使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。

  三、說(shuō)學(xué)法

  學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)主要以“自主讀書(shū)、合作探究、朗讀感悟”為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情景,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、感悟語(yǔ)言。教學(xué)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂(lè)讀、整體誦讀”等學(xué)習(xí)方法,學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,在讀中積累語(yǔ)言,想象情境,使學(xué)生不但能從讀中領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容,而且能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想象能力和表達(dá)能力,以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

  、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、整體把握:

  在第一課時(shí),已經(jīng)學(xué)習(xí)了生字詞語(yǔ),簡(jiǎn)單介紹了變色龍,同學(xué)們對(duì)變色龍已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。所以本課開(kāi)始借用課后習(xí)題二直接復(fù)習(xí)導(dǎo)入,節(jié)省時(shí)間,讓學(xué)生快速閱讀課文并分段,是想讓學(xué)生從全局角度整體把握,知道重點(diǎn)段落。

  2、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

  發(fā)現(xiàn)變色龍階段:通過(guò)自己讀邊讀邊想,合作讀,分角色朗讀等方法去發(fā)現(xiàn)體會(huì)文中人物的心情。 端詳變色龍階段:默讀課文,說(shuō)說(shuō)變色龍外形、捕食、變色哪部分給他們留下深印象,并說(shuō)出原因。 第二部分“我們”細(xì)細(xì)端詳著變色龍。解釋“端詳”,知道作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)“端詳”變色龍。

  最后總結(jié)描寫(xiě)動(dòng)物的方法:仔細(xì)觀察,抓住其特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),注意按一定順序來(lái)寫(xiě)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,都穿插著圖片、視頻等多**教學(xué)**。來(lái)加深學(xué)生對(duì)變色龍的認(rèn)識(shí)。

  3、拓展文本,追求超越

  最后、抓住雖然變色龍數(shù)量不多,難得一見(jiàn),但我們還是把它放回去了。讓學(xué)生明白為什么放回去?其實(shí),不僅是數(shù)量不多的變色龍我們要保護(hù),自然界中的其他小動(dòng)物我們也要保護(hù)。讓我們?nèi)祟?lèi)和動(dòng)物**地生活在地球上吧。

  4、總結(jié)

  本課主要是介紹變色龍的特點(diǎn),作者劉夢(mèng)熊在介紹變色龍的外形、如何捕食、如何變色等特點(diǎn)時(shí),用的方法不是說(shuō)明,而是敘事,就像講故事一樣,驚險(xiǎn),好奇,刺激。顯得生動(dòng)有趣,從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。

  5、布置作業(yè),鞏固練習(xí):

  仿照變色龍外形描寫(xiě)的方法寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物。

  、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):

  板書(shū)作為一種重要的教學(xué)**,作用是多方面的。板書(shū)既能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn),突破教材中的難點(diǎn),又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路,提高邏輯思維能力,還能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,集中學(xué)生的***,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力。

《變色龍》說(shuō)課稿3

  一、教材的地位和作用

  《變色龍》選自人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇課文。該單元全部是小說(shuō),學(xué)習(xí)本單元,可以從人物的悲歡離合中獲得有益的啟示。該課文是一篇諷刺性小說(shuō),從人對(duì)待狗的態(tài)度變化中發(fā)現(xiàn)人情世態(tài)的悲涼,感受寫(xiě)活人物的奧妙。

  二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

  由于該文是一篇諷刺小說(shuō),也由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入初中三年級(jí),心智基本成熟,本著教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo):

  1、細(xì)讀故事情節(jié),揣摩人物形象,把握文中暗含的情感態(tài)度;

  2、透過(guò)人物態(tài)度變化,推敲小說(shuō)批判現(xiàn)實(shí)的深刻內(nèi)涵;

  3、體會(huì)小人物的辛酸命運(yùn),體驗(yàn)作者的悲憫與同情。

  三、教法學(xué)法的選擇

  由于該小說(shuō)寫(xiě)人敘事相對(duì)復(fù)雜,我采用的教法有:

  1、點(diǎn)撥法:旨在借助故事情節(jié)暗含的諷刺批判,推敲小說(shuō)暗含深意。

  2、質(zhì)疑法:旨在通過(guò)人物態(tài)度變化,把握作者潛在的創(chuàng)作目的。

  也由于初三學(xué)生擁有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自主意識(shí),我采用的學(xué)法有:

  1、圈點(diǎn)勾畫(huà)法:旨在打撈出主要人物和故事情節(jié)。

  2、小組合作探究法:旨在探尋誰(shuí)是變色龍和如何成為變色龍。

  四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定

  由于該文寫(xiě)人敘事的婉曲變化,我把教學(xué)重點(diǎn)確定為:把握故事背后的人物性格;把教學(xué)難點(diǎn)確定為:揣摩小說(shuō)的諷刺批判意義。

  五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  基于教是為了達(dá)到不需要教的教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,促成學(xué)生積極地想、合理地想、辯證地想,我設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程:

  1、叩問(wèn)題目

  該環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生把握該文的體裁與寫(xiě)法,計(jì)劃設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:

  A、作者用“變色龍”為題該文是什么體裁?用變色龍來(lái)隱射人,突出了人的什么特點(diǎn)?暗含了什么寫(xiě)法?

  通過(guò)問(wèn)題解答,可以讓學(xué)生充分體會(huì)小說(shuō)寫(xiě)人敘事的寫(xiě)法......

  5、體會(huì)人情關(guān)系

  該環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生體會(huì)外在環(huán)境導(dǎo)致的人情關(guān)系**,也是為了讓學(xué)生體會(huì)小人物的辛酸遭際;計(jì)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題:

  A、奧楚蔑洛夫?qū)Υ∪宋锖樟艚鸬娜饲閼B(tài)度有什么變化?

  B、圍觀者對(duì)小人物赫留金持什么人情態(tài)度?

  通過(guò)人情態(tài)度的剖析不難發(fā)現(xiàn)強(qiáng)權(quán)導(dǎo)致的人情關(guān)系的薄涼、殘忍;不難體會(huì)到人情關(guān)系的不正當(dāng)與不正常。

 。ㄔ摥h(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1)

  6、挖掘思想內(nèi)涵

  該環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生領(lǐng)悟小說(shuō)的復(fù)雜意蘊(yùn),計(jì)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題:

  A、*奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁磻B(tài)度會(huì)發(fā)生變化?

  B、是什么導(dǎo)致了奧楚蔑洛夫非變不可的變色龍性格?

  通過(guò)剖析主要人物的變與不變,不難發(fā)現(xiàn)由于沙皇強(qiáng)權(quán)的**,讓人無(wú)法堅(jiān)持本性,讓人喪失個(gè)性,讓人情世態(tài)炎涼,讓人際關(guān)系陷入不正常。

 。ㄔ摥h(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)2)

  7、洞察創(chuàng)作意圖

  該環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生洞察作者為何而作,為誰(shuí)而作和所作何為,計(jì)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題:

  A、作者為什么用變色龍來(lái)命名奧楚蔑洛夫的行為方式?

  B、作者寫(xiě)活變色龍是為了批判什么?

  通過(guò)細(xì)讀文本會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用同情悲憫的態(tài)度勾勒下層人物辛酸遭際,會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用尖銳批判態(tài)度批評(píng)沙皇**導(dǎo)致的人性、人情扭曲,會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用自我反省的態(tài)度來(lái)批判人性、人情的不公正、不公*,會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用善意批判來(lái)重建人際關(guān)系的溫情。

 。ㄔ摥h(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)法教學(xué)目標(biāo)3)

  8、探究寫(xiě)作技巧

  該環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)布局立意的匠心獨(dú)運(yùn)。計(jì)劃采用兩個(gè)問(wèn)題:

  A、作者怎么寫(xiě)活*奧楚蔑洛夫的性格?

  B、作者怎么寫(xiě)活赫留金遭遇的人情?

  通過(guò)細(xì)讀文本,不難發(fā)現(xiàn)文中用對(duì)比、夸張,突出了外在場(chǎng)景,凸顯了內(nèi)在心靈。

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明

  為了直觀展示本文的人物形象,也為了讓學(xué)生深刻把握本文的復(fù)雜內(nèi)涵,我采用的板書(shū)設(shè)計(jì)如下:

  小說(shuō)的教學(xué)環(huán)節(jié):

  1、梳理故事情節(jié);

  2、把握人物形象;

  3、體會(huì)人情關(guān)系;

  4、領(lǐng)悟主題;

  5、挖掘思想內(nèi)涵;

  6、探究寫(xiě)作技巧;

  7、洞察寫(xiě)作意圖。

《變色龍》說(shuō)課稿4

  小說(shuō)是最能廣泛反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁,小說(shuō)的內(nèi)容最為豐富,謳歌美好、神圣、莊嚴(yán),鞭撻丑陋、污穢、**。閱讀小說(shuō),可以更好的認(rèn)識(shí)社會(huì),品味生活,感悟人生。

  下面我就從教材特點(diǎn)、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思六個(gè)方面談?wù)勑≌f(shuō)《變色龍》的說(shuō)課內(nèi)容:

  (一)說(shuō)教材特點(diǎn)

  《變色龍》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文(下)冊(cè)第二單元(小說(shuō)閱讀訓(xùn)練單元)中的一篇課文,是作者契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。文章借助一個(gè)富于戲劇性的街頭場(chǎng)面,主要通過(guò)精彩的對(duì)話(huà)刻畫(huà)了一個(gè)媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的**奧楚蔑洛夫的形象,對(duì)虛偽的沙皇****予以了無(wú)情的揭露,同時(shí)也對(duì)逆來(lái)順受、愚昧、軟弱的小市民們加以批判。

  “人物畫(huà)廊” 是本單元的主題。

  “欣賞人物形象,把握人物性格;在了解小說(shuō)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)小說(shuō)主題;在學(xué)**一單元的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步了解小說(shuō)多樣化的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格”是編者設(shè)此單元的意圖。

  (二)說(shuō)學(xué)生情況

  本文的教學(xué)對(duì)象是初三學(xué)生,他們對(duì)小說(shuō)有一定的感知、欣賞能力, 尤其像本文內(nèi)容精彩、情節(jié)引人,通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠了解文章大意,但對(duì)于人物性格的全面把握以及性格背后隱含的深刻社會(huì)意義還需教師引導(dǎo)。

  (三)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析,我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為:

  1、理清小說(shuō)情節(jié),把握人物性格。[教學(xué)重點(diǎn)]

  2、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用,了解社會(huì)特征。

  3、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義。 [教學(xué)難點(diǎn)]

  (四)說(shuō)教法學(xué)法

  為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我秉著“高起點(diǎn)、巧點(diǎn)拔、悟精華、重創(chuàng)造” 的原則,教法上主要采用:

  1、“主問(wèn)題引領(lǐng)”法:這樣可以幫助簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒,明晰教學(xué)思路。

  2、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法:在落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)不忘發(fā)揮教師的誘導(dǎo)作用。

  3、延伸拓展法:由表面文字向深層內(nèi)涵上延伸拓展,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度。

  學(xué)法上我強(qiáng)調(diào):

  1、自主學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等習(xí)慣。

  2、誦讀品味法。引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀,能使蘊(yùn)含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字表面。

  3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生有豐富的想象力,大膽創(chuàng)新的精神,學(xué)會(huì)聯(lián)想、想象、遷移、轉(zhuǎn)換。

  (五)說(shuō)教學(xué)程序

  下面具體說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)程序。這里主要完成四個(gè)環(huán)節(jié),即“設(shè)懸疑,引主要人物——看言行,知人物性格——析環(huán)境,認(rèn)社會(huì)特征——改結(jié)局,悟社會(huì)意義”。

  補(bǔ)充:

  這里需要補(bǔ)充兩點(diǎn):1、本文字詞簡(jiǎn)單,沒(méi)有難點(diǎn),所以不需花時(shí)間在字詞梳理上。2、每節(jié)課課前,會(huì)有輪到的小組派**上黑板寫(xiě)預(yù)習(xí)后自己歸納的文章主題和預(yù)習(xí)困惑,但教師暫不做評(píng)判,會(huì)隨著課堂的進(jìn)展讓**的學(xué)生自己完善答案,或請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生補(bǔ)充完善答案。這樣就既能便于學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣,也能便于教師根據(jù)學(xué)生困惑靈活調(diào)配課堂,真正體現(xiàn)先學(xué)后教的教育理念。

  一、設(shè)懸疑,引主要人物 (這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)3分鐘。)

  導(dǎo)入我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:首飾匠赫留金的手指究竟是怎么破的?

  學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文,發(fā)言熱烈,但事實(shí)證明看起來(lái)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)在書(shū)上根本找不到明確答案。這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo):不是因?yàn)橥瑢W(xué)們水*差或者讀書(shū)不仔細(xì),這正是作者的高明之處。其實(shí)一件狗咬人的事件并不算大,可當(dāng)它遇到了一個(gè) 特別的**,發(fā)生在一個(gè) 特殊的年代,加上一群 特定的人,原因就實(shí)在難查了,因?yàn)椤肮返降子袥](méi)有咬人”已不再重要,重要的是 “這到底是誰(shuí)家的狗”上。今天,就讓我們深入走進(jìn)這段可笑而又發(fā)人深思的故事。

  【設(shè)計(jì)意圖:最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思維,**吸引學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待!

  二、看言行——知人物性格

  1、上一環(huán)節(jié),學(xué)生能很快地給三個(gè)空填答案,尤其是第一個(gè)空,能說(shuō)出“善變”(板書(shū)),但都難以全面和準(zhǔn)確,教師就要引導(dǎo)學(xué)生回到課文,細(xì)品慢嚼。

  這一環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成第一個(gè)空,我請(qǐng)他們完成一張表格,要求用文中奧自己的語(yǔ)言來(lái)填寫(xiě),然后告訴我空上填哪個(gè)詞最好。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)8分鐘。)

  【設(shè)計(jì)意圖:這樣,隨著表格的完成,奧前后六次態(tài)度的不停變化顯而易見(jiàn),文章思路很快理清,隨之他那趨炎附勢(shì)、媚上欺下的小人形象也躍然紙上!

  2、之后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生為六幅圖配音,要求結(jié)合原文的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě),聲情并茂。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)5分鐘。)

  【設(shè)計(jì)意圖:表演是學(xué)生非常感興趣的事情,找臺(tái)詞的過(guò)程就已是對(duì)文本的再次研究,而要配得聲情并茂,就更少不了對(duì)人物語(yǔ)氣、神態(tài)等方面的揣摩,無(wú)疑會(huì)加深了對(duì)人物性格的理解,也順利完成教學(xué)目標(biāo)一。】

  最后,教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者在塑造人物形象時(shí)運(yùn)用的方法?得出結(jié)論:以語(yǔ)言描寫(xiě)為主,輔以動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。并告之:讓人物自己不斷變化的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)自己那丑惡的面目正是契訶夫小說(shuō)的一大特色。

  三、析環(huán)境——明社會(huì)特征

  1、這個(gè)環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成后兩個(gè)空。引導(dǎo)詞是這樣的:奧為什么會(huì)如此多變和狡猾,他的性格除了自身的原因,還有沒(méi)有其他因素?學(xué)生能很快想到社會(huì)原因,那么讓他們用事實(shí)說(shuō)話(huà),請(qǐng)?jiān)俅位氐皆恼页鑫闹忻鑼?xiě)環(huán)境或暗示時(shí)代背景的文字并分析其作用。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)10分鐘。)

  (這里讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)時(shí)搜集的背景資料,首先**思考,三分鐘后再和周?chē)瑢W(xué)交流討論。如果學(xué)生一時(shí)難以找出,教師可以在屏幕上給出相應(yīng)的時(shí)代背景介紹,并提示紅字描述的場(chǎng)景均在文中有體現(xiàn)。)

  之后教師與學(xué)生共同總結(jié),明確答案:

  1) 文章開(kāi)頭:

  A、*奧楚蔑洛夫,外貌:“穿著新的軍大衣”;行動(dòng):“提著小包穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)”。后面跟的是巡警,外貌:“火紅色頭發(fā)”,行動(dòng):“端著一個(gè)篩子,盛滿(mǎn)了沒(méi)收來(lái)的醋栗”。( 注意:“盛滿(mǎn)”“沒(méi)收”,這意味著沙皇*的這兩個(gè)小爪牙剛剛對(duì)人民進(jìn)行了敲詐勒索。)

  B、“四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有!S多饑餓的嘴巴一樣!B乞丐都沒(méi)有”。(反映了當(dāng)時(shí)市面的蕭條,暗示了俄國(guó)人民饑餓貧困的生活,所以整個(gè)社會(huì)死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆,交代了故事發(fā)生的環(huán)境。)

  2) 幾次提到了法律:“他的法律上說(shuō)得明白,現(xiàn)在大家都*等啦!;“那些老爺既然不愿意遵守法令,現(xiàn)在就得管管他們!;“那兒的人可不管什么法律不法律”。(奧楚蔑洛夫一會(huì)裝成敢執(zhí)法的英雄,一會(huì)又說(shuō)不管法律,說(shuō)明沙皇法律的虛偽性,深化了小說(shuō)主題,使小說(shuō)主題不僅僅停留在對(duì)一個(gè)小*的揭露上,把矛頭直指沙皇的****。)

  3) 結(jié)尾眾人的笑(講到這,教師可抓住機(jī)會(huì)深入引導(dǎo):以樂(lè)景寫(xiě)哀,倍增其哀情。奧性格的養(yǎng)成,一個(gè)重要因素就是他生長(zhǎng)在孕育奴性性格的土壤中,剛學(xué)過(guò)的《孔乙己》也正是在眾人哄笑中成為了一個(gè)鐫刻在讀者心中的悲劇性人物,而本文也同樣是在笑聲中結(jié)束,這樣一個(gè)人的悲劇,就上升到當(dāng)時(shí)所有麻木看客的悲劇,鞭笞奧楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社會(huì)意義。)

  到這里,后兩空的答案也就出來(lái)了,這時(shí)給他們?nèi)昼姇r(shí)間,一個(gè)人上黑板填空,其余人完善黑板右側(cè)的預(yù)習(xí)筆記,尤其是對(duì)小說(shuō)主題的概括要按照我們固有的模式,文中還有不明白的地方也可以利用此時(shí)間小組討論。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)4分鐘。)

  【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境的描寫(xiě)往往能更好的把握人物性格、理解典型人物形象的深刻社會(huì)意義!

  四、改結(jié)局,悟社會(huì)意義(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)5分鐘。)

  課上到這,似乎可以結(jié)束了,但作為初三的學(xué)生,需要有思維的深度和廣度,要敢于創(chuàng)新,大膽聯(lián)想與想像。于是,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題:如果奧楚蔑洛夫不當(dāng)“變色龍”,而是依據(jù)實(shí)情處理狗咬人事件,或者懲治小狗的主人,那么你們?cè)囅胍幌聲?huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢?

  通過(guò)回答,能明顯看出學(xué)生加深了對(duì)奧楚蔑洛夫這一人物形象深刻社會(huì)意義的理解。

  五、課后作業(yè)(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)3分鐘。)

  A層:(二選一)

  1、繼寫(xiě)文章:文章最后寫(xiě)道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣,接著穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了”,請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下奧楚蔑洛夫邊走邊想了些什么?離開(kāi)廣場(chǎng)后又去了哪里?要求補(bǔ)寫(xiě)的心理、設(shè)計(jì)的情節(jié)符合人物的性格特征。

  2、比較奧楚蔑洛夫和孔乙己這兩個(gè)人物形象的異同。(提示:外貌、性格、時(shí)代背景等)

  B層:1、摘抄精彩的人物描寫(xiě)語(yǔ)段(300字)

  六、小結(jié)全文(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)2分鐘。)

  同學(xué)們,契訶夫用夸張的漫畫(huà)式寫(xiě)法塑造了鮮活的變色龍形象,讓我們驚嘆小說(shuō)的精妙。最后讓我們齊讀這兩句話(huà):遇見(jiàn)所有的富人都馴良,遇見(jiàn)所有的窮人都狂吠——這就是變色龍奧楚蔑洛夫的本質(zhì)。

《變色龍》說(shuō)課稿5

  一、說(shuō)教材

  《變色龍》是人教版九年級(jí)下學(xué)期小說(shuō)單元中的一篇課文,精短的篇幅中,蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。課文通過(guò)*奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反復(fù)無(wú)常的變化,塑造了一個(gè)媚上欺下,見(jiàn)風(fēng)使舵的沙皇走狗形象,巧妙揭示了俄國(guó)****的*和黑暗。

  二、說(shuō)學(xué)情

  本文的學(xué)習(xí)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生,經(jīng)過(guò)九年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元的學(xué)習(xí),他們對(duì)小說(shuō)的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說(shuō)情節(jié),理解小說(shuō)所塑造的人物性格,對(duì)運(yùn)用動(dòng)作、神情、對(duì)話(huà)表演小說(shuō)的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣,并能依據(jù)文本評(píng)議小說(shuō)中的人物。

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  1.把握小說(shuō)的故事情節(jié),理解人物形象及小說(shuō)主題。

  2.學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)塑造人物性格的方法。

  3.認(rèn)識(shí)沙皇****的腐朽黑暗,培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)正直的人。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話(huà)描寫(xiě)中領(lǐng)會(huì)主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。

  【教學(xué)難點(diǎn)】理解小說(shuō)的主題,掌握欣賞小說(shuō)的方法。

  五、說(shuō)教學(xué)方法

  小組合作探究法、誦讀法、情境教學(xué)法

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入新課

  自然界中有一種蜥蜴,皮膚的顏色會(huì)隨著環(huán)境顏色的改變而變化,今天,同學(xué)們也嘗試不斷地改變自己的角色,在別人的故事里旅行,相信會(huì)有特別的收獲。

  【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié),通過(guò)這種新穎別致的導(dǎo)入方式激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的興致大增,為這堂課贏得了一個(gè)好的開(kāi)端。

  (二)整體感知

  1.初讀課文,感知文意。聽(tīng)課文朗讀錄音,掃除字詞障礙。

  2.分角色朗讀,體會(huì)人物的情感。學(xué)生以小組為單位,選擇角色,朗讀全文,并進(jìn)行展示。其他學(xué)生作為評(píng)委,從字音,流利,感情,語(yǔ)氣等方面,評(píng)價(jià)朗讀的優(yōu)劣。通過(guò)分角色朗讀,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,同時(shí),感受到小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展,品味小說(shuō)的語(yǔ)言,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生整體感知課文,熟悉小說(shuō)情節(jié),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生梳理、概括、提煉信息的能力。掌握了“圈點(diǎn)、批注”的閱讀方法,以判決書(shū)的形式出現(xiàn),主要是激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  (三)深入研讀

  1.談發(fā)現(xiàn),暢所欲言。

  教師過(guò)渡:同樣的一個(gè)案件,判決結(jié)果卻一次次大相徑庭,你有何感想?

  請(qǐng)用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)你的感受。學(xué)習(xí)流程:學(xué)生交流,**發(fā)言。

  學(xué)生發(fā)言:

  生1:從這份判決書(shū)中,我發(fā)現(xiàn)了奧楚蔑洛夫在處理這件案子時(shí)作出了六次判決。

  生2:我覺(jué)得奧楚蔑洛夫?qū)彴覆皇歉鶕?jù)事實(shí)而是根據(jù)狗主人的身份。

  生3:雖然*判定的結(jié)果完全相反,但他始終是討好上級(jí)、**下級(jí)。

  生4:這個(gè)*就是一個(gè)媚上欺下,見(jiàn)風(fēng)使舵的走狗。

  教師小結(jié),導(dǎo)出板書(shū)。

  【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉情節(jié),初步感知人物的性格特征,設(shè)計(jì)的問(wèn)題較開(kāi)放,可深可淺,讓學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

  教師過(guò)渡:下面,讓我們跨越時(shí)空隧道,來(lái)到十九世紀(jì)的俄國(guó),來(lái)到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng),作為一名**,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。

  1.各位**選好采訪對(duì)象,設(shè)計(jì)好采訪的問(wèn)題,準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)采訪。

  2.**現(xiàn)場(chǎng)采訪。

  學(xué)生采訪:

  **1:請(qǐng)問(wèn)赫留金,你對(duì)這次**有何感想?赫留金:對(duì)于這次**,我非常不滿(mǎn),這對(duì)我太不公*了……這位**長(zhǎng)太黑了。

  **2:請(qǐng)問(wèn)**長(zhǎng),你為何要反復(fù)改變**結(jié)果?**長(zhǎng):說(shuō)心里話(huà),我也想秉公執(zhí)法,我也想做一名公正的**長(zhǎng),但為了生存,我不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取生存的空間,我也得養(yǎng)家糊口啊。

  3.如果學(xué)生沒(méi)提出帶全局性的主要問(wèn)題,教師可以接著采訪。最后歸納出小說(shuō)的主旨:《變色龍》通過(guò)對(duì)見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的*奧楚蔑洛夫這個(gè)沙皇****的忠實(shí)走狗的刻畫(huà),巧妙地揭示了俄國(guó)****的*和黑暗。

  【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪,打破傳統(tǒng)的固有的**形式,使教學(xué)形成一種開(kāi)放性體系,讓學(xué)生在**的氣氛中討論交流,巧妙地揭示小說(shuō)主題,突破了難點(diǎn)。

  (四)拓展延伸

  同學(xué)們,契訶夫用漫畫(huà)式的寫(xiě)法塑造了鮮活的變色龍形象,讓我們驚嘆小說(shuō)的精妙。精短的篇幅中蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。值得我們仔細(xì)品味。反觀現(xiàn)實(shí),類(lèi)似善變的后果則會(huì)是人際交往的荒漠,所以真誠(chéng)友善才應(yīng)是我們處事待人的追求。

  (五)小結(jié)作業(yè)

  紛繁世態(tài)給了你了解社會(huì)、關(guān)照人生的思考與啟迪,請(qǐng)構(gòu)思一篇小小說(shuō),以你的獨(dú)特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的橫斷面。要求立意自定,文題自擬。

  七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  變色龍

  名貴伶俐

  見(jiàn)風(fēng)使舵媚上欺下

  【設(shè)計(jì)意圖】板書(shū)再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫根據(jù)狗主人的身份處理案件的變化過(guò)程,歸納出性格特點(diǎn),為分析人物,理解主題提供了幫助。同時(shí)整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔、形象、美觀,揭示了小說(shuō)中人物、情節(jié)、性格的本質(zhì)關(guān)系?傊,在本課教學(xué)中,大力提倡和形成自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生參與、交流、討論,力爭(zhēng)使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作中,我努力去體現(xiàn)這種新思想、新理念,相信會(huì)獲得理想的教學(xué)效果。

  以上是《變色龍》說(shuō)課稿,希望對(duì)各位考生有所幫助。

《變色龍》說(shuō)課稿6

  一、說(shuō)教材

 。ㄒ唬┙滩膬(nèi)容與地位

  《變色龍》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文(下)冊(cè)第二單元也就是小說(shuō)閱讀訓(xùn)練單元中的一篇課文。小說(shuō)是最能廣泛反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁,小說(shuō)的內(nèi)容最為豐富,謳歌美好、神圣、莊嚴(yán),鞭撻丑陋、污穢、**。閱讀小說(shuō),可以更好的認(rèn)識(shí)社會(huì),品味生活,感悟人生。

  《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。作者主要通過(guò)精彩的對(duì)話(huà)刻畫(huà)了一個(gè)欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的**奧楚蔑洛夫的形象,巧妙地揭露了俄國(guó)****的*和虛偽,批判了沙皇俄國(guó)的黑暗**。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標(biāo)是:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

 。ǘ、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說(shuō)教學(xué)的要求,結(jié)合小說(shuō)《變色龍》具體特點(diǎn),我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法。

  2、能力目標(biāo):從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì)意義的入手,初步學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的基本方法。

  3、情感目標(biāo):感受作者通過(guò)人物對(duì)話(huà)所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)俄國(guó)沙皇走狗的諷刺之情。

  (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  根據(jù)以上導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)小說(shuō)所反映的俄國(guó)十九世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況,本文導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的對(duì)話(huà)中領(lǐng)會(huì)主人公奧楚蔑洛夫的性格特征,分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì)意義則本文是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法、學(xué)法

  1.學(xué)情分析:本文的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生,他們對(duì)小說(shuō)的有一定的感知、欣賞能力, 能夠自主梳理小說(shuō)情節(jié),理解小說(shuō)所塑造的人物性格,對(duì)運(yùn)用表情、對(duì)話(huà)表演小說(shuō)的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣,并能依據(jù)文本評(píng)議小說(shuō)中的人物。

  2.教學(xué)方法運(yùn)用:《基礎(chǔ)教育課程**指導(dǎo)綱要》明確指出:課程**的目標(biāo)是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)文章的特色和課程**理念的要求,在本課的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,我把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生充分地讀,**地議,入情地演,盡情扮好學(xué)習(xí)主人這一角色。

  ⑴充分地讀:葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū),自己領(lǐng)悟!币虼耍o學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書(shū)思考。

  ⑵**地議:凸顯學(xué)生的主體地位,在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環(huán)節(jié)中讓他們充分交流,**地議論,使學(xué)生在討論交流中互相溝通,互相啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的求索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

 、侨肭榈匮荩罕硌菔菍W(xué)生非常感興趣的事情!芭d趣是最好的老師”。根據(jù)本文故事性強(qiáng),語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn),我將在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)奧楚蔑洛夫性格的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分組分角色朗讀表演,讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中品味小說(shuō)的語(yǔ)言,領(lǐng)悟文章的主旨。

  三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬、情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興趣,我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課:

  “同學(xué)們喜歡不喜歡看**電視臺(tái)的《動(dòng)物世界》節(jié)目?下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一段《動(dòng)物世界》節(jié)目曾經(jīng)播出過(guò)的介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片后引導(dǎo):“錄像中的蜥蜴叫什么名字?變色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最有趣的印象是什么?”“下面,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)來(lái)塑造人物性格的短篇小說(shuō),這篇小說(shuō)的題目就是《變色龍》,既然小說(shuō)寫(xiě)的是人,作者為什么要用變色龍這種動(dòng)物的名字來(lái)做為小說(shuō)的題目呢?下面請(qǐng)同學(xué)默讀小說(shuō)全文,想一想,根據(jù)您對(duì)小說(shuō)情節(jié)和人物的理解,重新給本文擬一個(gè)題目!

  這則導(dǎo)語(yǔ),借助多**導(dǎo)學(xué)**,通過(guò)觀看介紹變色龍?zhí)卣鞯匿浵,形象直觀地導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文,認(rèn)真思考、分析小說(shuō)主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語(yǔ)言,深刻理解人物的性格特征,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所揭示的主旨。

  (二)、給課文另擬題目,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

  在學(xué)生**默讀課文后,讓學(xué)生根據(jù)各自對(duì)小說(shuō)的初步理解,另給本文擬一個(gè)題目,并說(shuō)說(shuō)擬題的原因。

  由于學(xué)生在擬題時(shí)著眼點(diǎn)不一樣,有的學(xué)生可能從情節(jié)角度去命題,有的學(xué)生可能從人物角度去命題,有的學(xué)生從小說(shuō)的主題方面去命題,即使是從同一角度去命題的同學(xué),由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解不一樣,所命的題目也不可能完全一樣,所以只要學(xué)生言之有理、自圓其說(shuō),教師都要給予肯定,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  讓學(xué)生另擬題目的目的有三:①引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文,認(rèn)真思考,理解并領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主題。②,在學(xué)生重新給課文起一個(gè)題目,對(duì)所命的題目進(jìn)行解釋的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的'語(yǔ)言表達(dá)能力。③通過(guò)另擬題目,教師從中發(fā)現(xiàn)可以學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容了讀懂了,哪些地方還不完全讀通,需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo),為下一步有針對(duì)地導(dǎo)學(xué)**摸底。

 。ㄈ⒎纸巧首x,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  通過(guò)直觀形象的語(yǔ)言,感受到小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展,品味小說(shuō)的語(yǔ)言,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在分角色朗讀結(jié)束后,我給學(xué)生時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生去自主評(píng)議分角色朗讀的優(yōu)劣,談?wù)劯髯詫?duì)小說(shuō)的內(nèi)容的體會(huì)和感悟

 。ㄋ模、啟發(fā)點(diǎn)撥,導(dǎo)引學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題。根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況,我設(shè)想設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)的主題:

  1、從剛才同學(xué)們分角色朗讀中,我們清楚地看出奧楚蔑洛夫*在斷案過(guò)程中是怎么變的?

  2、他這五次變化的依據(jù)又是什么?從他五次變化的語(yǔ)言中,同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征?

  3、小說(shuō)結(jié)尾的這句話(huà)“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人對(duì)著赫留金哈哈大笑!闭l(shuí)能說(shuō)說(shuō)那群人笑什么呢?為什么笑呢?

  4、你們看,狗走了,奧楚蔑洛夫也走了,從他對(duì)將軍家的狗的態(tài)度中,我們完全可以這樣說(shuō),奧楚蔑洛夫也是一條走狗,同學(xué)們想一想,他是誰(shuí)的走狗?是什么樣的走狗?哪位同學(xué)能給這條狗加上適當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)?

  5、那么,是什么樣的社會(huì),使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢?

  這五個(gè)層次**設(shè)計(jì),一問(wèn)把學(xué)生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據(jù)主人身份判案上引導(dǎo)學(xué)生想象;二問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析人物語(yǔ)言,歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的性格特征;三問(wèn)是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,當(dāng)時(shí)在廣場(chǎng)上的人較雜,由于社會(huì)地位的不同,對(duì)所遇見(jiàn)的奧楚蔑洛夫*處理案件,各人有各人的想法,因此,雖然同樣的笑,但笑的內(nèi)涵卻大不一樣,有的人可能笑赫留金偏偏遇**奧楚蔑洛夫這樣的*,他媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常一幅**者**的嘴臉;有的人可能笑赫留金偏偏遇**這樣一條狗,如果這狗的主人不和將軍沾上邊,結(jié)果就不一樣了;有的人可能笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗……等等,因此,只要學(xué)生言之有理,都要給予肯定,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維;四問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)奧的走狗本質(zhì);五問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說(shuō)所揭示的社會(huì)意義。這五個(gè)層次的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)所塑造的人物形象和主題。

  四、板書(shū)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和依據(jù)

  為了隨著《變色龍》一文導(dǎo)讀過(guò)程,概括小說(shuō)情節(jié),歸納出其媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的性格特征,指出這一形象的走狗本質(zhì),為學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解這一人物的深遠(yuǎn)的社會(huì)意義提供了幫助。我設(shè)計(jì)了如下板書(shū):

《變色龍》說(shuō)課稿7

各位評(píng)委老師:

  大家好!我是譚文秋,今天,我說(shuō)課的題目是《變色龍》(板書(shū)課題、作者劉夢(mèng)熊),下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

  一、說(shuō)教材

  《變色龍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組中的第3篇課文。課文通過(guò)“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過(guò)程,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。本文的寫(xiě)作手法很有特色,作者以趣味性的故事展開(kāi),巧妙的將他兒童國(guó)敘事的形式展示出來(lái),告訴學(xué)生打開(kāi)自然的方法(——觀察、如何觀察,并要保護(hù)大自然)。寫(xiě)得生動(dòng)有趣,為解讀課文找到了門(mén)徑。

 。ㄐ抡n標(biāo)中對(duì)五六年級(jí)學(xué)段的閱讀要求是:能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文;默讀有一定速度;能借助詞典閱讀,理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義;體會(huì)作者思想情感,初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法;敢于提出自己看法。)

  五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的**識(shí)字能力和初步的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力,(這為本課的教學(xué)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。)但受年齡限制,閱歷淺、實(shí)踐少,認(rèn)知水*和能力仍有限,對(duì)變色龍缺乏感性認(rèn)識(shí)。

  結(jié)合本文特點(diǎn)和5年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ),依據(jù)新課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字,理解新詞語(yǔ)的意思。

  正確、流利、有感情地朗讀課文。了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等,愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。

  學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序。學(xué)會(huì)觀察的特點(diǎn)。

  激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然探索的興趣和熱愛(ài)。

  其中,教學(xué)重點(diǎn)是:了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等,愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。

  教學(xué)難點(diǎn)是:學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序和觀察方法。

  二、說(shuō)教法和學(xué)法

  科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的**完美**;诖,我采用的教法是話(huà)題設(shè)置法、指導(dǎo)閱讀法,**演示法,拓展遷移法。在使用多****輔助教學(xué)的同時(shí),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

  學(xué)法上,我(貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是發(fā)現(xiàn)法、討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法,讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四大板塊展開(kāi)。分別是:

  板塊1 導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  以多**向?qū)W生展示一幅大自然生物活動(dòng)情景圖,非常醒目。

  讓學(xué)生通過(guò)找動(dòng)物,發(fā)現(xiàn)有些動(dòng)物與環(huán)境顏色一致,很難發(fā)現(xiàn);而有些動(dòng)物的體色卻很鮮艷,一目了然,旨在激發(fā)學(xué)生探究的興趣,并初步感知保護(hù)色、警戒色等。

  提出導(dǎo)語(yǔ):今天我們所學(xué)習(xí)的變色龍就是一種很奇特的動(dòng)物,就如它的名字一樣能隨時(shí)變成不同的顏色。如此神奇,我們趕快來(lái)了解一下。

  板塊2 初讀文本,整體感知

  學(xué)生**朗讀課文,圈出不認(rèn)識(shí)的字詞,借助工具書(shū)理解。掃清文本障礙,同時(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。

  檢查學(xué)生的生字詞的識(shí)記情況,有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字詞進(jìn)行指導(dǎo)。

  字音易錯(cuò)的字,如橢、伺、剎。

  字形易錯(cuò)的字,如腹、蕉。

  讓學(xué)生用鋼筆描紅,然后在練習(xí)本上寫(xiě)一寫(xiě)、練一練。

  指名學(xué)生分段朗讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),幫助糾正出錯(cuò)字音,了解學(xué)生讀文情況。

  學(xué)生默讀全文,思考:文章主要講了幾部分內(nèi)容?然后相互交流,整體把握文章內(nèi)容。

  板塊3 細(xì)讀探究,體悟情感

  教師出示主話(huà)題:課文的表達(dá)順序是什么?分別講了什么內(nèi)容?學(xué)生默讀課文,討論回答。

  指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪一部分給他的印象最深,并說(shuō)出原因。

  第二部分“我們”細(xì)細(xì)端詳著變色龍。讓學(xué)生解釋“端詳”,知道作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)“端詳”變色龍的(外形、捕食、變色)各有什么特點(diǎn)(怪、快、多)。

  借助多**,出示變色龍捕食和變色的圖片或短片,幫助學(xué)生理解變色龍的特點(diǎn)。

  讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子大聲朗讀,加深印象。

  小組交流匯報(bào):談一談?dòng)^察小動(dòng)物后獲得的啟發(fā)。教師指導(dǎo)總結(jié)描寫(xiě)動(dòng)物的方法:仔細(xì)觀察,抓住其特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),注意按一定順序來(lái)寫(xiě)。

  學(xué)生齊讀課文第三部分即最后一段,談?wù)勛约旱母惺芎拖敕āsw會(huì)作者保護(hù)動(dòng)物的情感意識(shí)。

  板塊4拓展延伸,活躍課堂

  由于課前我安排了學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集有關(guān)變色龍的資料,在這里,給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)。學(xué)生可以把自己搜集的相關(guān)資料和老師同學(xué)共享,給學(xué)生創(chuàng)造了交流、獲取新知的機(jī)會(huì)。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起,使學(xué)生對(duì)變色龍有多層面地了解,學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到自然延伸。

  四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  變色龍 劉夢(mèng)熊

  發(fā)現(xiàn)

  外形 怪

  端詳 捕食 快

  變色 多

  放回

  此板書(shū)清晰直觀,便于學(xué)生理解,理清文章脈絡(luò)。

  以上,我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明,我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委老師。

《變色龍》說(shuō)課稿8

  一、說(shuō)教材:

  《變色龍》是蘇教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第6課。本文通過(guò)繼續(xù)我們發(fā)現(xiàn)變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過(guò)程。展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。全文共16個(gè)自然段,可分3段。第一至第八自然段,寫(xiě)我們發(fā)現(xiàn)變色龍,那是條長(zhǎng)30厘米左右,似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段,寫(xiě)我們端詳變色龍,了解了變色龍的特點(diǎn)。第十六自然段是第三大段,寫(xiě)我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點(diǎn),作者巧妙的將他兒童國(guó)敘事的形式展示出來(lái),顯得生動(dòng)有趣。其中第二段是全文的重點(diǎn)!蹲兩垺愤@篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成,今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為:

  1.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等,愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。

  4.學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序,學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的特點(diǎn)。

  二、說(shuō)教學(xué)方法

  根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),在本課教學(xué)中,我在課前可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的圖片和文字資料,教師作為學(xué)生的探究伙伴也可以準(zhǔn)備一些相關(guān)的音像資料,課上與學(xué)生資源共享。在教學(xué)過(guò)程中,由于變色龍尚屬罕見(jiàn)動(dòng)物,極為罕見(jiàn),同學(xué)們對(duì)于它的認(rèn)識(shí)還是知之甚少,所以光靠讀來(lái)悟變色龍的特征還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以,我在教學(xué)中合理利用多**教學(xué),使學(xué)生能夠更加直觀的認(rèn)識(shí)變色龍。通過(guò)一些圖畫(huà),了解變色龍捕捉食物之迅,以及它能在不同的環(huán)境和溫度下變色的過(guò)程,學(xué)生饒有興趣。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  (一)、展示圖畫(huà),直觀導(dǎo)入:

  首先我向?qū)W生展示了一幅大自然生物活動(dòng)情景圖,非常醒目。此圖目的是讓學(xué)生通過(guò)找動(dòng)物,發(fā)現(xiàn)有些動(dòng)物與環(huán)境顏色一致,很難發(fā)現(xiàn);而有些動(dòng)物的體色卻很鮮艷,一目了然;更有趣的是,有些動(dòng)物的體態(tài)竟然與植物的樣子相類(lèi)似等等,旨在激發(fā)學(xué)生探究的興趣,并初步感知保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)。

  (二)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn):

  默讀課文,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪一部分給他們留下了深印象,并說(shuō)出原因

  第二部分“我們”細(xì)細(xì)端詳著變色龍。讓學(xué)生解釋“端詳”,知道作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)“端詳”變色龍的。

  小組學(xué)習(xí):讀讀9-15自然段,讓學(xué)生把最感興趣的語(yǔ)句讀好。

  學(xué)習(xí)了課文第二部分,談一談我們觀察小動(dòng)物后獲得的啟發(fā)。,并相機(jī)利用課件,幫助學(xué)生理解變色龍的捕食和變色。

  總結(jié)描寫(xiě)動(dòng)物的方法:仔細(xì)觀察,抓住其特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),注意按一定順序來(lái)寫(xiě)。

  齊讀課文第三部分:放讓學(xué)生談一談放回變色龍后想說(shuō)的話(huà)。

  (三)交流資料,活躍課堂:

  由于課前我安排了學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)變色龍的資料,在這里,給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)。學(xué)生可以把自己搜集的相關(guān)資料和老師同學(xué)共享,給學(xué)生創(chuàng)造了交流獲取新知的機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起,使學(xué)生對(duì)變色龍有多層面地了解,學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到自然延伸。

  (四)、拓展文本,追求超越:

  其實(shí),不僅是數(shù)量不多的變色龍我們要保護(hù),自然界中的其他小動(dòng)物我們也要保護(hù)。讓我們?nèi)祟?lèi)和動(dòng)物**地生活在地球上吧。

  四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):

  板書(shū)作為一種重要的教學(xué)**,作用是多方面的。板書(shū)既能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn),突破教材中的難點(diǎn),又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路,提高邏輯思維能力,還能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,集中學(xué)生的***,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  外形 怪

  6.變色龍 捕食 快

  變色 多

《變色龍》說(shuō)課稿9

  【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)】

  《變色龍》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文(下)冊(cè)第二單元(小說(shuō)閱讀訓(xùn)練單元)中的一篇課文。小說(shuō)是最能廣泛反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁,小說(shuō)的內(nèi)容最為豐富,謳歌美好、神圣、莊嚴(yán),鞭撻丑陋、污穢、**。閱讀小說(shuō),可以更好的認(rèn)識(shí)社會(huì),品味生活,感悟人生。

  《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。作者主要通過(guò)精彩的對(duì)話(huà)刻畫(huà)了一個(gè)欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的**奧楚蔑洛夫的形象,巧妙地揭露了俄國(guó)****的*和虛偽,批判了沙皇俄國(guó)的黑暗**。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標(biāo)是:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說(shuō)導(dǎo)學(xué)的要求,結(jié)合小說(shuō)《變色龍》具體特點(diǎn),我把這篇課文的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法。

  2、能力目標(biāo):從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì)意義的入手,初步學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的基本方法。

  3、情感目標(biāo):感受作者通過(guò)人物對(duì)話(huà)所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)俄國(guó)沙皇走狗的諷刺之情。

  根據(jù)以上導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)小說(shuō)所反映的俄國(guó)十九世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況,本文導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的對(duì)話(huà)中領(lǐng)會(huì)主人公奧楚蔑洛夫的性格特征,分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì)意義則本文是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。

  【學(xué)情分析及導(dǎo)學(xué)方法運(yùn)用】

  1、學(xué)情分析:本文的導(dǎo)讀對(duì)象是初二學(xué)生,經(jīng)過(guò)八年的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練,他們對(duì)小說(shuō)的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說(shuō)情節(jié),理解小說(shuō)所塑造的人物性格,對(duì)運(yùn)用動(dòng)作、表情、對(duì)話(huà)表演小說(shuō)的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣,并能依據(jù)文本評(píng)議小說(shuō)中的人物。

  2、導(dǎo)學(xué)方法運(yùn)用:《基礎(chǔ)教育課程**指導(dǎo)綱要》明確指出:課程**的目標(biāo)是要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)導(dǎo)學(xué)對(duì)象的特色和課程**理念的要求,在本課的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,我把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,放手學(xué)生充分地讀,**地議,入情地演,出色地評(píng),大膽地想,盡情扮好學(xué)習(xí)主人這一角色。

  充分地讀:葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū),自己領(lǐng)悟!币虼,課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書(shū)思考。為了激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文的強(qiáng)烈欲望,我采用形象直觀的多****導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并向?qū)W生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文,在邊讀邊思邊議中學(xué)習(xí)課文。

  入情地演:表演是學(xué)生非常感興趣的事情!芭d趣是最好的老師”。根據(jù)本文故事性強(qiáng),表演難度不大,角色易于裝扮的特點(diǎn),我將把課文交由學(xué)生自主改編成課本劇,自導(dǎo)自演,讓學(xué)生在無(wú)限興趣的情節(jié)表演過(guò)程中品味小說(shuō)的語(yǔ)言,領(lǐng)悟文章的主旨。

  **地議:凸顯學(xué)生的主體地位,在充分展示各自給課文另擬的題目等環(huán)節(jié)中讓他們充分交流,**地議論,使學(xué)生在討論交流中互相溝通,互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,教師適時(shí)地給予評(píng)定和表?yè)P(yáng),以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的獨(dú)到的見(jiàn)解,不但可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的求索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

  出色地評(píng):評(píng),既是學(xué)生對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)的評(píng)價(jià),也是學(xué)生之間思想交流的重要形式,在本篇小說(shuō)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,我將通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)們給課文另擬的題目進(jìn)行評(píng)議,對(duì)課本劇表演的優(yōu)劣中進(jìn)行評(píng)議等等,讓學(xué)生在*等的融洽的氣氛中互相交流,導(dǎo)引學(xué)生深入理解課文,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  大膽地想:豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。為了加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)所揭示的奧楚蔑洛夫*媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常形象特征的理解,我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)奧楚蔑洛夫*在處理狗咬人案件時(shí)的對(duì)話(huà)展開(kāi)聯(lián)想和想象,對(duì)奧楚蔑洛夫*當(dāng)時(shí)的心理和神態(tài)進(jìn)行再創(chuàng)造,以激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  【導(dǎo)學(xué)流程設(shè)計(jì)】

  1、情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興趣,我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課:

  “同學(xué)們喜歡不喜歡看**電視臺(tái)的《動(dòng)物世界》節(jié)目啊?下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一段《動(dòng)物世界》節(jié)目曾經(jīng)播出過(guò)的介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片后引導(dǎo):“錄像中的蜥蜴叫什么名字?變色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最有趣的印象是什么?”“下面,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)來(lái)塑造人物性格的短篇小說(shuō),這篇小說(shuō)的題目就是《變色龍》,既然小說(shuō)寫(xiě)的是人,作者為什么要用變色龍這種動(dòng)物的名字來(lái)做為小說(shuō)的題目呢?下面請(qǐng)同學(xué)默讀小說(shuō)全文,想一想,根據(jù)您對(duì)小說(shuō)情節(jié)和人物的理解,重新給本文擬一個(gè)題目!

  這則導(dǎo)語(yǔ),借助多**導(dǎo)學(xué)**,通過(guò)觀看介紹變色龍?zhí)卣鞯匿浵,形象直觀地導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文,認(rèn)真思考、分析小說(shuō)主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語(yǔ)言,深刻理解人物的性格特征,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所揭示的主旨。

  2、給課文另擬題目,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

  在學(xué)生**默讀課文后,讓學(xué)生根據(jù)各自對(duì)小說(shuō)的初步理解,另給本文擬一個(gè)題目,并說(shuō)說(shuō)擬題的原因。

  由于學(xué)生在擬題時(shí)著眼點(diǎn)不一樣,有的學(xué)生可能從情節(jié)角度去命題,有的學(xué)生可能從人物角度去命題,有的學(xué)生從小說(shuō)的主題方面去命題,即使是從同一角度去命題的同學(xué),由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解不一樣,所命的題目也不可能完全一樣,所以只要學(xué)生言之有理、自圓其說(shuō),教師都要給予肯定,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  讓學(xué)生另擬題目的目的有三:

 、 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文,認(rèn)真思考,理解并領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主題。

 、 在學(xué)生重新給課文起一個(gè)題目,對(duì)所命的題目進(jìn)行解釋的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

 、 通過(guò)另擬題目,教師從中發(fā)現(xiàn)可以學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容了讀懂了,哪些地方還不完全讀通,需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo),為下一步有針對(duì)地導(dǎo)學(xué)**摸底。

  3、演評(píng)課本劇,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解:

  讓學(xué)生將小說(shuō)改編成課本劇并**來(lái)表演,使參與表演有的同學(xué)置身于狗咬人事件之中,從情節(jié)到主題,細(xì)加揣摩后,形之動(dòng)作,述之以語(yǔ)言;觀看課本劇的同學(xué),通過(guò)直觀形象的動(dòng)作和語(yǔ)言,感受到小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展,品味小說(shuō)的語(yǔ)言,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  在學(xué)生表演課本劇結(jié)束后,我給學(xué)生時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生從臺(tái)詞的表演、表情、角色配合、道具的運(yùn)用等角度去自主評(píng)議課本劇表演的優(yōu)劣,談?wù)劯髯詫?duì)小說(shuō)的內(nèi)容的體會(huì)和感悟,

  4、啟發(fā)點(diǎn)撥,導(dǎo)引學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題:

  根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況,我設(shè)想設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)的主題:

 、 從剛才同學(xué)們所表演的課本劇中,我們清楚地看出奧楚蔑洛夫*對(duì)案件先后做了幾次判決啊?這六次判決對(duì)被告的狗是怎么看的?我們可以想象出在說(shuō)這些話(huà)時(shí),他心里會(huì)是怎么想的呢?說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)又是怎樣的呢?誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括奧楚蔑洛夫*處理狗咬人案件的最大特點(diǎn)?

 、 他這五次變化的依據(jù)又是什么?從他五次變化的語(yǔ)言中,同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征?

  ⑶ 小說(shuō)結(jié)尾的這句話(huà)“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人對(duì)著赫留金哈哈大笑!闭l(shuí)能說(shuō)說(shuō)那群人笑什么呢?為什么笑呢?

  ⑷ 你們看,狗走了,奧楚蔑洛夫也走了,從他對(duì)將軍家的狗的態(tài)度中,我們完全可以這樣說(shuō),奧楚蔑洛夫也是一條走狗,同學(xué)們想一想,他是誰(shuí)的走狗?是什么樣的走狗?哪位同學(xué)能給這條狗加上適當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)?

 、 那么,是什么樣的社會(huì),使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢?

  這五個(gè)層次**設(shè)計(jì),一問(wèn)把學(xué)生閱讀的注意誘引到奧處理案件的奇特之處──根據(jù)主人身份判案上引導(dǎo)學(xué)生想象;二問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析人物語(yǔ)言,歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的性格特征;三問(wèn)是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,當(dāng)時(shí)在廣場(chǎng)上的人較雜,由于社會(huì)地位的不同,對(duì)所遇見(jiàn)的奧楚蔑洛夫*處理案件,各人有各人的想法,因此,雖然同樣的笑,但笑的內(nèi)涵卻大不一樣,有的人可能笑赫留金事與愿違,他本來(lái)想得到一筆賠償,結(jié)果卻是一場(chǎng)空;有的人可能笑赫留金偏偏遇**奧楚蔑洛夫這樣的*,他媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常一幅**者**的嘴臉;有的人可能笑赫留金偏偏遇**這樣一條狗,如果這狗的主人不和將軍沾上邊,結(jié)果就不一樣了;有的人可能笑這樣的社會(huì),一人得勢(shì),雞犬升天;有的人可能笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗……等等,因此,只要學(xué)生言之有理,言之有據(jù),都要給予肯定,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維;四問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)奧的走狗本質(zhì);五問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說(shuō)所揭示的社會(huì)意義。這五個(gè)層次的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)所塑造的人物形象和主題。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和依據(jù)】

  為了隨著《變色龍》一文導(dǎo)讀過(guò)程,有條理地再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫*根據(jù)狗的主人身份處理狗咬人案件的五次變化的經(jīng)過(guò),歸納出其媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的性格特征,指出這一形象的走狗本質(zhì),為學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解這一人物的深遠(yuǎn)的社會(huì)意義提供了幫助。我設(shè)計(jì)了如下板書(shū):

  整個(gè)板書(shū)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔美觀,板面達(dá)意流暢,線條符號(hào)疏密得當(dāng),揭示了小說(shuō)中的人物、情節(jié)、性格、本質(zhì)的關(guān)系。

  【馬惠潮*對(duì)《變色龍》一課的點(diǎn)評(píng)】

  何玲玲老師的這堂課是一堂成功的課,主要講三個(gè)方面:

  一、三大亮點(diǎn)

  1、整合巧妙。在分析主人公幾次變化時(shí),先讓學(xué)生個(gè)體閱讀,在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)的前提下,再群體閱讀,分析主人公圍繞著“狗的主人”身份的變化,對(duì)“狗”的稱(chēng)謂,對(duì)赫留金的態(tài)度的幾次反復(fù),出示多**課件,并用箭頭表現(xiàn)出起伏變化,使學(xué)生一目了然,印象深刻。

  2、教學(xué)機(jī)智。在**學(xué)生概括主人的人物性格時(shí),一位同學(xué)出人意料地提出“膽小怕‘勢(shì)’”一詞,這個(gè)詞教師在備課中沒(méi)有料到,何老師立即充分肯定,并立即板書(shū)。

  3、拓展合理。在課的最后環(huán)節(jié),分析了題目的好處后,教師提出:“‘變色龍’成為一類(lèi)人的代名詞,你還能列舉出幾個(gè)與本文標(biāo)題有異曲同工之妙的稱(chēng)呼嗎?”學(xué)生思維活躍,紛紛提出諸如“鐵公雞”、“應(yīng)聲蟲(chóng)”、“井底蛙”之類(lèi)的生活積累。

  二、兩個(gè)感覺(jué)

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)精巧,層次清晰,從整體到局部再到整體,先個(gè)體閱讀再群體閱讀,遵循閱讀的客觀規(guī)律。

  2、圍繞小說(shuō)閱讀的要點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。課堂各環(huán)節(jié)中,有效地對(duì)學(xué)生的概括能力、信息篩選整合能力、分析賞析能力、遷移能力多方面指導(dǎo),有的放矢。

  三、一點(diǎn)思考:能否讓課堂的“亮點(diǎn)”再放大?

  在多**出現(xiàn)主人公的五次變化之后,教師能否再點(diǎn)撥一下,這些變化除了表現(xiàn)了人物的性格之外,也構(gòu)成了小說(shuō)的故事情節(jié),這些情節(jié)恰恰是人物本身的對(duì)話(huà)構(gòu)成的,所以用人物自身的語(yǔ)言來(lái)構(gòu)成故事情節(jié),表現(xiàn)人物性格不失為一種巧妙的寫(xiě)法。

  在學(xué)生提出“膽小怕‘勢(shì)’”一詞時(shí),老師在充分肯定的前提下,能否再追問(wèn)一下:“主人公是不是只是膽小怕‘勢(shì)’?”學(xué)生閱讀之后,指導(dǎo)學(xué)生明白主人公有時(shí)也“膽大妄為”,這在文中也有很多表現(xiàn),而有時(shí)膽小,也有膽大,正是他見(jiàn)風(fēng)使舵的最好佐證。

  在學(xué)生提出“鐵公雞”、“井底蛙”之類(lèi)詞后,老師能否再因勢(shì)利導(dǎo),設(shè)置一個(gè)特定情境,讓學(xué)生明白不同性格的人會(huì)有什么不同的語(yǔ)言,學(xué)生的印象會(huì)更深。

《變色龍》說(shuō)課稿10

  一、說(shuō)教材:

  《變色龍》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第6課,是走進(jìn)自然為主題單元的第三篇課文。本課通過(guò)我們發(fā)現(xiàn)變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過(guò)程告訴學(xué)生打開(kāi)自然的'方法——觀察、如何觀察,并要保護(hù)大自然這樣的思路,為解讀課文找到了門(mén)徑,于是目標(biāo)明確,少走彎路。

  《變色龍》全文共16個(gè)自然段,可分3段。第一至第八段寫(xiě)我們發(fā)現(xiàn)變色龍,初看像個(gè)怪物。第九至第十五段寫(xiě)我們端詳變色龍,了解了變色龍的特點(diǎn)。第十六段是第三大段,寫(xiě)我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點(diǎn),作者劉夢(mèng)熊在介紹變色龍的外形、如何捕食、如何變色等特點(diǎn)時(shí),用的方法不是說(shuō)明,而是敘事,就像講故事一樣,驚險(xiǎn),好奇,刺激。顯得生動(dòng)有趣。其中第二段是全文的重點(diǎn)。

  《變色龍》這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成,今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)”第三學(xué)段中指出:“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法!北酒n文中,作者所安排的表達(dá)順序及運(yùn)用的表達(dá)方法,很值得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定的教學(xué)目標(biāo)如下:

  1.知識(shí)與技能:能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課文重點(diǎn)地方的意思。

  2.過(guò)程與方法:學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序。學(xué)會(huì)觀察的特點(diǎn)。通過(guò)各種形式的朗讀,加深對(duì)課文的理解。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然探索的興趣和熱愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序,學(xué)會(huì)觀察的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

  因?yàn)樽兩埵欠浅F嫣氐膭?dòng)物,它有適于樹(shù)棲生活的種種特征和行為。變色龍主要分布在非洲**和馬達(dá)加斯加,*沒(méi)有。在課文中也重點(diǎn)介紹了變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等。所以我把了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。作為教學(xué)重點(diǎn)。

  、說(shuō)教法

  語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教學(xué)時(shí),我把指導(dǎo)朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過(guò)程。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容,采取朗讀感悟、啟發(fā)想象、合作探究的教學(xué)方法,以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后**學(xué)生探究并體驗(yàn),最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了語(yǔ)文課的開(kāi)放性。創(chuàng)造了良好的課堂氣氛,使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。

  三、說(shuō)學(xué)法

  學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)主要以“自主讀書(shū)、合作探究、朗讀感悟”為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情景,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、感悟語(yǔ)言。教學(xué)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂(lè)讀、整體誦讀”等學(xué)習(xí)方法,學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,在讀中積累語(yǔ)言,想象情境,使學(xué)生不但能從讀中領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容,而且能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想象能力和表達(dá)能力,以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

  、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、整體把握:

  在第一課時(shí),已經(jīng)學(xué)習(xí)了生字詞語(yǔ),簡(jiǎn)單介紹了變色龍,同學(xué)們對(duì)變色龍已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。所以本課開(kāi)始借用課后習(xí)題二直接復(fù)習(xí)導(dǎo)入,節(jié)省時(shí)間,讓學(xué)生快速閱讀課文并分段,是想讓學(xué)生從全局角度整體把握,知道重點(diǎn)段落。

  2、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

  發(fā)現(xiàn)變色龍階段:通過(guò)自己讀邊讀邊想,合作讀,分角色朗讀等方法去發(fā)現(xiàn)體會(huì)文中人物的心情。 端詳變色龍階段:默讀課文,說(shuō)說(shuō)變色龍外形、捕食、變色哪部分給他們留下深印象,并說(shuō)出原因。 第二部分“我們”細(xì)細(xì)端詳著變色龍。解釋“端詳”,知道作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)“端詳”變色龍。

  最后總結(jié)描寫(xiě)動(dòng)物的方法:仔細(xì)觀察,抓住其特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),注意按一定順序來(lái)寫(xiě)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,都穿插著圖片、視頻等多**教學(xué)**。來(lái)加深學(xué)生對(duì)變色龍的認(rèn)識(shí)。

  3、拓展文本,追求超越

  最后、抓住雖然變色龍數(shù)量不多,難得一見(jiàn),但我們還是把它放回去了。讓學(xué)生明白為什么放回去?其實(shí),不僅是數(shù)量不多的變色龍我們要保護(hù),自然界中的其他小動(dòng)物我們也要保護(hù)。讓我們?nèi)祟?lèi)和動(dòng)物**地生活在地球上吧。

  4、總結(jié)

  本課主要是介紹變色龍的特點(diǎn),作者劉夢(mèng)熊在介紹變色龍的外形、如何捕食、如何變色等特點(diǎn)時(shí),用的方法不是說(shuō)明,而是敘事,就像講故事一樣,驚險(xiǎn),好奇,刺激。顯得生動(dòng)有趣,從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。

  5、布置作業(yè),鞏固練習(xí):

  仿照變色龍外形描寫(xiě)的方法寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物。

  、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):

  板書(shū)作為一種重要的教學(xué)**,作用是多方面的。板書(shū)既能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn),突破教材中的難點(diǎn),又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路,提高邏輯思維能力,還能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,集中學(xué)生的***,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力。


變色龍教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展8)

——于映潮《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì) (菁選3篇)

于映潮《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  一、教學(xué)目標(biāo)

 。保畬W(xué)習(xí)本文通過(guò)鮮明生動(dòng)的對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物性格的.寫(xiě)作方法,了解契河夫小說(shuō)善于以日常生活的*凡事件揭露社會(huì)本質(zhì)的特點(diǎn)。

 。玻J(rèn)識(shí)沙皇俄國(guó)社會(huì)的黑暗和“變色龍”這個(gè)典型人物的社會(huì)意義。

  3.培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

  1.本課的結(jié)構(gòu)是怎樣劃分的?

  分析:第一部分(1~5段)寫(xiě)*奧楚蔑洛夫遇到了一場(chǎng)亂子——狗咬傷人這一案子的發(fā)生。(開(kāi)端)

  第二部分(6~27段)是全文的重要部分。作者以極其辛辣的諷刺手法對(duì)奧楚蔑洛夫處理案子時(shí)的聲色變化作了鮮明的對(duì)比,揭露了他的媚上欺下,看風(fēng)使舵的丑態(tài)。(發(fā)展和**)

  又可分六個(gè)層次:

  第一層(6~8段)不知是誰(shuí)家的狗。做出第一次判定:弄死狗,罰狗的主人。

  第二層(9~13段)有人說(shuō):“是將軍家的狗”;做出第二次判定:狗是無(wú)辜的,“原告”訛詐。

  第三層(14~17段)有人說(shuō)“這不是將軍家的狗”;做出第三次判定:狗是“賤胚子”“原告”受了害,要教訓(xùn)狗的主人。

  第四層(18~20段)有人說(shuō)“是將軍家的狗”;做出第四次判定:狗是嬌貴的`動(dòng)物,要以自己的名義派人把狗送到將軍家去!霸妗笔艹庳(zé)。

  第五層(21~23段)將軍家的廚師說(shuō):“我們那兒從來(lái)沒(méi)有這樣的狗”;做出第五次判定:“這是條野狗”,“弄死算了”。

  第六層(24~27段)將軍家的廚師說(shuō)“這是將軍哥哥的狗”;做出第六次判定:小狗“怪伶俐的”,“好一條小狗”。

  第三部分(28~29段)寫(xiě)奧楚蔑洛夫**案子結(jié)束,小狗***,赫留金受到訕笑和恐嚇。(結(jié)局)

  2.綜合時(shí)代背景及主人公的性格特征,分析本文反映了怎樣的社會(huì)意義?

  分析:像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看風(fēng)使舵的走狗、**,可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)沙皇****的產(chǎn)物。作者以極端憎惡的感情,用尖銳辛辣的筆觸揭露了這些走狗、**的丑態(tài)和骯臟的靈魂,用以揭示沙皇**的**黑暗。這是作者塑造“變色龍”——奧楚蔑洛夫這樣一個(gè)典型所具有的社會(huì)意義。

 。常懻摗败姶笠隆边@一細(xì)節(jié)描寫(xiě)在作品中的作用。

  分析:“新的軍大衣”是沙皇警犬的特殊標(biāo)志,也是他裝腔作勢(shì)、用以嚇人的工具。

  “脫”、“穿”軍大衣的細(xì)節(jié),既表明了奧楚蔑洛夫借此為自己的變色爭(zhēng)取時(shí)間,進(jìn)而為再次變色作準(zhǔn)備,又揭示了他看風(fēng)使舵的狡猾的內(nèi)心。

 。矗髡咴鯓佑脤(duì)話(huà)生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的性格特征?

 。ǎ保⿲(duì)老百姓的話(huà),表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫大耍威風(fēng)、欺下凌弱的性格特點(diǎn)。如:

  “我絕不輕易放過(guò)……”“我要好好教訓(xùn)他一頓”“我要拿點(diǎn)顏色出來(lái)”“混蛋”“豬崽子”

 。ǎ玻⿲(duì)上司說(shuō)的話(huà),表現(xiàn)他奴顏媚骨、趨炎附勢(shì)的性格特點(diǎn)。如:

  “這是他老人家的……”“就說(shuō)這狗是我找著,派人送上的”“嬌貴”“伶俐”

  三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬┳髡吆(jiǎn)介和解題。

  安東·巴夫洛維奇·契河夫(1860~1904)是19世紀(jì)末俄國(guó)著名的批判現(xiàn)實(shí)**作家,寫(xiě)過(guò)七百多篇小說(shuō),還寫(xiě)了很多劇本。他的作品在世界文學(xué)史上占有重要地位。契訶夫的祖先原是農(nóng)奴,父親曾開(kāi)過(guò)一個(gè)小食品雜貨店,最后小店破產(chǎn)。契訶夫的少年時(shí)代飽嘗了人生的憂(yōu)患和窮苦的滋味。他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),有深切的感受和認(rèn)識(shí),他的作品具有深刻的社會(huì)意義。《變色龍》是他早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。

  解題:指導(dǎo)學(xué)生看注①。變色龍是一種什么東西?(學(xué)生回答)小說(shuō)的題目《變色龍》是不是寫(xiě)蜥蝎呢?不是,而是用變色龍來(lái)比喻小說(shuō)中的主要人物,他是誰(shuí)?奧楚蔑洛夫。作者把小說(shuō)主人公奧楚蔑洛夫比作變色龍,并用它作題目,我們學(xué)習(xí)了課文以后就會(huì)明白,這是有深刻意義的。

 。ǘz查預(yù)習(xí)。

 。⊕煨『诎,給加點(diǎn)的字注音;解釋詞語(yǔ),齊讀一遍)

  正音:篩shāi逮dǎi(復(fù)合詞“逮捕”讀dài創(chuàng))崽zǎi

  盛滿(mǎn)chéng(盛是多音多義詞,還可讀shèng,如旺盛)

  醋栗lì(寫(xiě)“栗”字時(shí)要注意字形,下面是木字,不要寫(xiě)成“粟”sù)

  畜chù(畜還可讀xù,如畜牧)乞丐qígài

  魁梧kuíwú戳chuō無(wú)賴(lài)lài

  解釋?zhuān)簾o(wú)精打采:形容不高興,精神不振作。

  無(wú)緣無(wú)故:沒(méi)有原因。

  異想天開(kāi):指想法很不切實(shí)際,非常離奇。荒唐浮夸,不正確,不實(shí)在;又指行為放蕩沒(méi)有節(jié)制。文中主要用前一個(gè)含義。

  荒謬:有荒唐錯(cuò)誤、非常不近情理之意,但無(wú)“荒唐”的第二個(gè)含義。

  洋溢:情緒、氣氛等充分流露。

  伶俐:聰明靈活。

  名貴:珍貴,難得。

  嬌貴:把某人某物看得十分貴重而使之處于嬌生慣養(yǎng)的地位。

  徑自:自管自,任意地。

  坎肩:無(wú)袖的衣服,即背心。

  賤坯子:意即賤種。

 。ㄈ┓治鑫闹忻鑼(xiě)奧楚蔑洛夫后四次對(duì)話(huà)的內(nèi)容。

  **:奧楚蔑洛夫的第三次對(duì)話(huà)是在什么情況下說(shuō)的?通過(guò)這次對(duì)話(huà)可以看出此人思想性格的什么特點(diǎn)?

  明確:在巡警說(shuō)了自己“拿得準(zhǔn)”這條狗不是將軍家的這句話(huà)之后,奧楚蔑洛夫說(shuō)了這番話(huà)。

  通過(guò)他的這番話(huà)可以看出此人:

 。保衷聘彩钟,恬不知恥。一聽(tīng)巡警說(shuō):“拿得準(zhǔn)”狗不是將軍家的,他馬上就搖身一變,舌頭一轉(zhuǎn),改變了說(shuō)法:“你呢,赫留金,受了害,我們絕不能不管。得好好教訓(xùn)他們一下!是時(shí)候了!

  2.阿諛?lè)畛,奴顏媚骨。提及將軍家的狗,他的?huà)是“將軍家里都是些名貴的、純種的狗”,夸贊不已,媚態(tài)可掬。

  **:奧楚蔑洛夫的第四次對(duì)話(huà)是在什么情況下說(shuō)的?通過(guò)這次對(duì)話(huà)可以看出此人思想性格的什么特點(diǎn)?

  明確:在巡警說(shuō)了“不過(guò)也說(shuō)不定就是將軍家的狗……前幾天我在將軍家院子里看見(jiàn)過(guò)這樣的一條狗”這些話(huà),有人接著也說(shuō)“沒(méi)錯(cuò)兒,將軍家的”之后,奧楚蔑洛夫說(shuō)了這番話(huà)。

  通過(guò)他的這番話(huà)可以看出此人:

  1.討好賣(mài)乖,巴結(jié)逢迎,**相十足。當(dāng)他斷定這條狗是將軍家的無(wú)疑以后,他又是搖身一變,態(tài)度大改,當(dāng)即吩咐巡警:“你把這條狗帶到將軍家里去,……就說(shuō)這狗是我找著,派人送上的!币桓毕**買(mǎi)好邀功的嘴臉,其態(tài)**。

 。玻响鑳磹海忠靶U橫。他隨口謾罵指斥赫留金:“豬思子”,“你這混蛋,把手放下來(lái)!不用把你那蠢手指頭伸出來(lái)!怪你自己不好!……”

  **:奧楚蔑洛夫的第五次對(duì)話(huà)是在什么情況下說(shuō)的?通過(guò)這次對(duì)話(huà)可以看出此人思想性格的什么特點(diǎn)?

  明確:在將軍家的廚師普洛河爾說(shuō)了“我們那兒從來(lái)沒(méi)有這樣的狗”之后,奧楚蔑洛夫說(shuō)了這番話(huà)。

  通過(guò)他的這番話(huà)可以看出此人阿諛諂媚、討好逢迎的**本性!凹热黄章搴訝栒f(shuō)這是野狗,那它就是野狗。弄死它算了”,在將軍家的廚師面前,他顯得是多么的恭順?lè)瑧?yīng)和不二。

  **:奧楚蔑洛夫的第六次對(duì)話(huà)是在什么情況下說(shuō)的?通過(guò)這次對(duì)話(huà)可以看出此人思想性格的什么特點(diǎn)?

  明確:在將軍家的廚師肯定了“這是將軍的哥哥的狗”之后,奧楚蔑洛夫說(shuō)了這番話(huà)。

  通過(guò)他的這些話(huà)可以看出此人趨炎附勢(shì)、奉承逢迎、獻(xiàn)媚取寵的**本相。一聽(tīng)廚師肯定狗乃是將軍的哥哥的,他的表情即刻變成滿(mǎn)臉堆笑,“整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情”;他唱開(kāi)了贊歌,獻(xiàn)**諛詞,“哎呀,天!他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢!這么說(shuō),這是他老人家的狗?高興得很……把它帶走吧”;他連連夸獎(jiǎng)小狗,“這小狗還不賴(lài),怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭!”

  **:普洛河爾帶著小狗走了,*奧楚蔑洛夫所謂“我絕不輕易放過(guò)這件事”的故事到此已是結(jié)束,而文章為什么還寫(xiě)最后一段?從全文看,奧楚蔑洛夫這個(gè)人物思想性格的本質(zhì)特點(diǎn)包含哪兩個(gè)方面?

  明確:文章最后一段寫(xiě)奧楚蔑洛夫在離開(kāi)廣場(chǎng)前對(duì)赫留金恐嚇說(shuō):“我早晚要收拾你!”這里突出刻畫(huà)出這個(gè)沙俄*專(zhuān)橫兇狠的丑惡嘴臉。

  奧楚蔑洛夫這個(gè)人物思想性格的本質(zhì)特點(diǎn)包含兩個(gè)方面:他是沙俄**的爪牙,在上層權(quán)勢(shì)面前奴顏婢膝,俯首帖耳;他是沙俄**的**,在廣大群眾面前專(zhuān)橫兇狠,作威作福。魯迅先生有兩句話(huà)描寫(xiě)剝削階級(jí)的“走狗”:“它遇見(jiàn)所有的闊人都馴良,遇見(jiàn)所有的窮人都狂吠!保ā丁皢始业摹薄百Y本家的乏走狗”》)這兩句話(huà)可以借用到這個(gè)沙俄*身上。

 。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思、辛辣的諷刺。

  這篇小說(shuō)構(gòu)思巧妙,情節(jié)曲折跌宕,戲劇性強(qiáng),故事波瀾起伏,引人入勝。奧楚蔑洛夫每次剛對(duì)他定要**嚴(yán)辦這狗咬傷人一事的表態(tài),馬上就出現(xiàn)新的情況,逼他陷于尷尬之境,而他就立刻搖身一變,調(diào)轉(zhuǎn)舌頭,作出相反的表態(tài);他剛一作出相反的表態(tài),馬上又出現(xiàn)新的情況,又逼他陷于尷尬之境,而他又立刻搖身一變,另是一套腔調(diào)。就這樣,他翻來(lái)復(fù)去的改口,反復(fù)無(wú)常的變化。小說(shuō)巧妙的構(gòu)思,生動(dòng)的描寫(xiě),對(duì)這個(gè)專(zhuān)橫粗暴、厚顏無(wú)恥、見(jiàn)風(fēng)使舵、奴性十足的沙俄*的丑惡作了淋漓盡致的揭露和幽默辛辣的嘲諷。

  這篇小說(shuō)通過(guò)對(duì)奧楚蔑洛夫這個(gè)沙俄****人物的描繪,無(wú)情的揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄****。19世紀(jì)80年代,沙俄強(qiáng)化****以圖加強(qiáng)腐朽黑暗的****,而造**民苦難重重,社會(huì)蕭條殘敗,這正是作于1884年的《變色龍》這篇小說(shuō)所要反映和揭露的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

 。ㄎ澹┓治鑫恼碌冢、2段內(nèi)容。

  **:文章頭一段寫(xiě)了哪些內(nèi)容?反映了什么?

  明確:頭一段寫(xiě)了兩個(gè)內(nèi)容:一是主人公奧楚蔑洛夫出場(chǎng),交代了他的身份,“*”,“穿著新的。

于映潮《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  知識(shí)與技能

  1、理解、積累“沉靜、無(wú)精打采、異想天開(kāi)、徑自”等詞語(yǔ)。

  2、了解契訶夫的小說(shuō)創(chuàng)作及本文的寫(xiě)作背景。

  3、把握奧楚蔑洛夫這個(gè)人物形象及小說(shuō)主題。

  過(guò)程與方法

  1、理解小說(shuō)的故事情節(jié)。

  2、體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等在小說(shuō)中的作用。

  3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的諷刺藝術(shù)。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  認(rèn)識(shí)沙皇****的腐朽黑暗,培養(yǎng)學(xué)生做人正直、表里如一的意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、理解文本的主題,解釋沙皇****的黑暗。

  2、人物語(yǔ)言描寫(xiě)和對(duì)比描寫(xiě)的作用。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解奧楚蔑洛夫這——人物形象的深刻社會(huì)意義。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  教學(xué)基本過(guò)程

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容與步驟:

  一、導(dǎo)入新課

  各位同學(xué),大家都知道《西游記》中的孫悟空,他神通廣大、勇敢機(jī)智,那誰(shuí)能告訴老師他在降妖伏魔的過(guò)程中,經(jīng)常使用的看家本領(lǐng)是什么呢?(生:七十二般變化。)是的,他善于變化,因而每次都能巧妙運(yùn)用,從而戰(zhàn)勝妖魔。然而在現(xiàn)實(shí)生活中,如果人“善于變化”,也就是善變,就像蜥蜴一樣,隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色,這種人,那就不叫人喜歡了,甚至還會(huì)惹人討厭,進(jìn)而會(huì)令人憎惡。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇小說(shuō)《變色龍》。

  二、走近作者,介紹背景

  1、走近作者

  學(xué)生展示搜集的契訶夫的相關(guān)資料。

  2、介紹背景

  《變色龍》寫(xiě)作于1884年,是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。當(dāng)時(shí)的俄國(guó)是歷史上最*的、最黑暗的時(shí)期,1881年沙皇亞歷山大二世被殺,亞歷山大三世繼位。為了強(qiáng)化***,他豢養(yǎng)了一批欺下媚上的走狗,為其****服務(wù)。同時(shí)也制定了一些掩人耳目的法令,給殘暴的****蒙**一層面紗。沙皇****往往打著遵守法令的官腔,干的卻是趨炎附勢(shì)、欺下媚上的勾當(dāng)!蹲兩垺肪褪菫槌芭、諷刺、鞭撻沙皇的這種****而寫(xiě)的,文本中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型**。

  三、初讀課文,整體感知

  1、同學(xué)們以自己喜歡的方式**朗讀全文,掃清字詞。

  2、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

  3、本文的主人公是誰(shuí)?講了一個(gè)什么故事?

  主要人物是奧楚蔑洛夫,本文描寫(xiě)了*奧楚蔑洛夫處理“狗咬人指”案件的經(jīng)過(guò)。

  4、根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的初步理解,另給課文擬一個(gè)題目,并比較“變色龍”題目的優(yōu)點(diǎn)。

  學(xué)生討論后教師明確:

  學(xué)生命的題目可能有《一個(gè)看風(fēng)使舵的人》《變化多端的人》《多變的人》《兩面人》《勢(shì)利眼的*》等等。《變色龍》作題目的好處:小說(shuō)主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過(guò)程中,態(tài)度反復(fù)變化,好像變色龍很快變換膚色以適應(yīng)周?chē)h(huán)境的顏色一樣。“變色龍”題目諷刺意味明顯,生動(dòng)形象地揭示出主人公的性格特征。

  四、精讀課文,合作學(xué)習(xí)(情節(jié)和人物分析)

  1、理清主人公在處理“狗咬人”的過(guò)程中,態(tài)度一共有幾次變化?用最簡(jiǎn)潔的話(huà)歸納,并指出*每一次都圍繞文中的哪一句話(huà)來(lái)的?(課件)

  學(xué)生先自主學(xué)習(xí),然后小組合作探究交流。

  *每一次都圍繞文中的“請(qǐng)問(wèn),這到底是誰(shuí)家的狗?”這句話(huà)來(lái)判定的。

  最初:不知狗主人是誰(shuí)時(shí) 對(duì)小狗——野畜生,瘋狗,把它弄死好了。 對(duì)赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

  第一次:人群中有人說(shuō)好像是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r(shí) 對(duì)小狗它是那么小,它怎么會(huì)咬著你的?

  對(duì)赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

  第二次:巡警說(shuō)不是將軍家的狗時(shí) 對(duì)小狗——賤胚子。

  對(duì)赫留金——你呢,赫留金,受了害,我們絕不能不管。

  第三次:巡警說(shuō)是將軍家的狗時(shí) 對(duì)小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動(dòng)物。

  對(duì)赫留金——你這混蛋,不用把你那蠢手指頭伸出來(lái)!怪你自己不好!

  第四次:廚師說(shuō)不是將軍家的狗時(shí) 對(duì)小狗——野狗,弄死它算了。

  第五次:廚師說(shuō)是將軍哥哥的狗時(shí) 對(duì)小狗——這小狗還不賴(lài),怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭!對(duì)赫留金——我早晚要收拾你!

  2、學(xué)生合作探究

  *奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中,態(tài)度五次變化,那么***沒(méi)有始終不變的地方?

  明確:在五次變色中,奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特征始終不變,充分暴露了他的卑鄙心理。

  3、自歸納奧楚蔑洛夫的形象,請(qǐng)以“我以為奧楚蔑洛夫是一個(gè)_______的人,我從_________句或段看出來(lái)”這樣的句式來(lái)概括他的形象。

  學(xué)生思考回答后明確:奧楚蔑洛夫是一個(gè)溜須拍馬、媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的沙皇****的忠實(shí)走狗形象。

  五、分角色朗讀,體會(huì)形象特征

  1、角色分配:一人扮演奧楚蔑洛夫,一人扮演巡警葉爾德林,——人扮演赫留金,一人擔(dān)任其他角色及旁白。

  2、要求盡量讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),尤其注意省略號(hào)的停頓。

  六、布置作業(yè)

  續(xù)寫(xiě)課文內(nèi)容。要求:想像*走后又發(fā)生了什么事。

于映潮《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力

  字詞理解和培養(yǎng)學(xué)生概括小說(shuō)情節(jié)能力。

  學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)對(duì)話(huà)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法。

  從不同角度對(duì)作品進(jìn)行思考和解讀的能力。

  過(guò)程和方法

  運(yùn)用快速閱讀、尋讀、朗讀等多種閱讀方法,讓學(xué)生充分感受小說(shuō)文本。

  通過(guò)一定的練習(xí)加強(qiáng)文本概括能力,運(yùn)用適當(dāng)?shù)男〗M討論交流和師生對(duì)話(huà)對(duì)文本進(jìn)行深入思考。

  情感、態(tài)度和價(jià)值觀

  讀出契訶夫的諷刺幽默,提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀小說(shuō)的興趣。

  讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)象奧楚蔑洛夫這樣的丑惡行為產(chǎn)生厭惡之情,樹(shù)立一個(gè)做人要正直、要表里如一的意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  第一課時(shí):字詞理解,把握文意。概括故事主要情節(jié)和人物性格特點(diǎn),初步理解“變”的丑惡。主要目的讓學(xué)生充分深入文本,為第二課時(shí)的探究思考做好鋪墊和準(zhǔn)備。

  第二課時(shí):內(nèi)容探究,深入感受作品,多角度解讀小說(shuō)。認(rèn)識(shí)奴性的丑惡。

  教學(xué)難點(diǎn):對(duì)變色龍式的人物的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。對(duì)形成變色龍這樣的人物的環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):

  第一課時(shí)

  幽默小故事導(dǎo)入新課

  作者簡(jiǎn)介重點(diǎn)逝世一百周年。初步了解小說(shuō)成就,感受作者關(guān)心底層人民的偉大心靈。

  初讀課文整體感知

  契訶夫筆下的變色龍究竟是怎樣一個(gè)人物,契訶夫究竟用他的生花妙筆為我們塑造了一個(gè)怎樣的人物典型,讓我們欣賞一下課文,領(lǐng)略一下這個(gè)變色龍的變色本領(lǐng)。

  對(duì)生字詞、令人叫絕的描寫(xiě)做標(biāo)記。

  這部小說(shuō)寫(xiě)了一件什么事?小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?他給你留下最深刻印象的是哪一點(diǎn)?(可以是個(gè)性、形象特點(diǎn),也可以是作者對(duì)他的某一個(gè)方面的描寫(xiě)語(yǔ)句,或許是你認(rèn)為他最精彩的一句話(huà)。)師生交流

  再讀課文理清情節(jié)線索

  請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文,思考下列問(wèn)題:

  這個(gè)故事是怎么發(fā)生的?

  明確:故事的起因是什么?故事是怎么發(fā)生的?請(qǐng)概括講述一下。學(xué)生尋讀課文相關(guān)段落,概括關(guān)鍵因素,并復(fù)述。

  關(guān)鍵詞:地點(diǎn)、主要人物、事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)

  請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)*,處理這個(gè)案件,會(huì)怎么處理?

  學(xué)生結(jié)合課文信息,對(duì)案件進(jìn)行分析、整理,**思考。

  學(xué)生討論交流,明確自己的看法和理由。

  師生討論交流。為什么要這樣判?依據(jù)是什么?和小說(shuō)中的奧楚蔑洛夫的判決一樣嗎?激發(fā)學(xué)生研究人物和情節(jié)的興趣。

  3、奧楚蔑洛夫是怎樣判決這個(gè)事件的?請(qǐng)學(xué)生完成課后練習(xí)一的表格。然后復(fù)述六次判決過(guò)程。學(xué)生根據(jù)練習(xí)要求,閱讀課文相關(guān)段落,進(jìn)行深度閱讀,仔細(xì)品味鑒賞奧楚蔑洛夫語(yǔ)言,找出關(guān)鍵語(yǔ)句。然后概括關(guān)鍵的情節(jié)并作復(fù)述。

  奧楚蔑洛夫判決案件和我們判決的依據(jù)有什么不同?他的依據(jù)是什么?師生討論主要是根據(jù)小狗的主人是誰(shuí)來(lái)進(jìn)行處理,隨著小狗主人的變化而變化。

  5、奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁匆儊?lái)變?nèi)?或者說(shuō)在處理事件的過(guò)程中,奧楚蔑洛夫表面上一直變來(lái)變?nèi),?shí)際上有一樣?xùn)|西一直沒(méi)變,是什么?師生對(duì)話(huà)。明確:趨炎附勢(shì)、媚上欺下,為自己爭(zhēng)取最大的利益。

  五、拓展延伸

  在同學(xué)們閱讀過(guò)的小說(shuō)里,有沒(méi)有類(lèi)似“變色龍”奧楚蔑洛夫這樣的人物?在你們的生活中有過(guò)類(lèi)似的人或事嗎?

  學(xué)生**討論發(fā)言。

  六、布置思考探究題

  **組合,分角色朗讀課文。揣摩人物心理變化,讀出人物性格。

  “狗眼看人”。假如你是小說(shuō)中的那條小獵犬,小說(shuō)中的人物都對(duì)你做了些什么?你如何看待小說(shuō)中的主要人物?

  第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

  分角色朗讀,讀出笑聲,讀出變化。體會(huì)契訶夫?qū)υ?huà)描寫(xiě)藝術(shù)。

  找出文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),體會(huì)分析其作用。

  狗眼看人。通過(guò)體驗(yàn)角色進(jìn)而思考并從不同的角度進(jìn)入文本,研究小說(shuō)中的主要人物對(duì)與狗的具體言行,從狗的角度對(duì)小說(shuō)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。重點(diǎn)引導(dǎo)對(duì)群眾的冷漠和“看客”的本質(zhì)的理解引導(dǎo)上,分析奧楚蔑洛夫得以存在的環(huán)境,從而深入小說(shuō)主題。

  拓展延伸有人說(shuō)這部小說(shuō)是寫(xiě)了一個(gè)狗的世界。你怎么看?引用魯迅文章中對(duì)于狗的一些論述:見(jiàn)到所有窮人都狂吠,遇到所有富人都馴良!拔覒M愧:我終于還不知道分別銅和銀;還不知道分別布和綢;還不知道分別官和民;還不知道分別主和奴;還不知道……”——《野草》狗的駁詰它們適性任情,對(duì)就對(duì),錯(cuò)就錯(cuò),不說(shuō)一句分辯話(huà)。——《朝花夕拾》狗·貓·鼠結(jié)合小說(shuō)中的人物行為語(yǔ)言描寫(xiě),分析小說(shuō)中人物身上的狗——奴性。奧楚蔑洛夫是走狗,羨慕走狗想當(dāng)走狗的赫留金。起哄咬人的只揀弱者啃的群狗——圍觀群眾。最可愛(ài)倒是小說(shuō)中真正的狗——白毛小獵犬。理解小說(shuō)對(duì)于人的奴性心理的鞭笞。

  總結(jié)。

  一、真正的幽默是“始著發(fā)笑,繼而沉思,眼中流淚,心底流血!

  二、點(diǎn)出小說(shuō)描繪了生活的殘酷,揭示人身上的狗性。直面人生的殘酷和丑惡是成長(zhǎng)中的必要人生體驗(yàn)。過(guò)了童話(huà)的年級(jí),生活不總是陽(yáng)光。認(rèn)識(shí)丑,是為了更好的創(chuàng)造美。讓我們洗去身上的狗性,多一些美好的人性。“人的一切都該是美好的:無(wú)論外貌、心靈,還是思想!”


變色龍教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展9)

——語(yǔ)文《變色龍》教學(xué)反思 (菁選3篇)

語(yǔ)文《變色龍》教學(xué)反思1

  《變色龍》是一篇以趣味性故事來(lái)展開(kāi),生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習(xí)性的課文。借一次摘四季豆時(shí)的所見(jiàn)、所聞,引領(lǐng)我們走進(jìn)變色龍的世界,認(rèn)識(shí)變色龍,了解變色龍。因此,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我抓住“變色龍的特點(diǎn)”這一主線讓學(xué)生自己去感悟本篇的語(yǔ)言特色。

  首先讓學(xué)生解決提出的問(wèn)題:“我們發(fā)現(xiàn)變色龍、我們放回變色龍、我們端詳變色龍”,請(qǐng)你按照課文的順序,為它們排一排隊(duì)。

  理由是什么?點(diǎn)出說(shuō)一件事、寫(xiě)一段話(huà),就應(yīng)該像這樣脈絡(luò)清晰,井井有條。

  然后拋出問(wèn)題:剛開(kāi)始發(fā)現(xiàn)這個(gè)小東西的時(shí)候,大家都不認(rèn)識(shí)它,稱(chēng)它是什么?(怪物、怪蛇)它真的怪嗎?怪在哪里? 請(qǐng)**讀讀全文,找一找它的“怪”。提醒學(xué)生:俗話(huà)說(shuō),不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。建議你手中夾著筆,雙手捧著書(shū),讀讀想想、圈圈劃劃。

  “變色龍怪在哪兒呢?”學(xué)生很快找出來(lái)是三個(gè)方面:外形怪、捕食怪、顏色怪。之所以抓住這個(gè)問(wèn)題,而沒(méi)有抓住文章的寫(xiě)作順序,是因?yàn)樽兩埖奶攸c(diǎn)是全文的靈魂,抓住主線來(lái)學(xué)習(xí),既節(jié)省了時(shí)間,又提高了學(xué)習(xí)效率。

  緊接著讓學(xué)生圍繞著第二個(gè)問(wèn)題自己進(jìn)行學(xué)習(xí):作者是怎樣描寫(xiě)變色龍的這些特點(diǎn)的,結(jié)合變色龍的'圖片、視頻感受體會(huì)。在引導(dǎo)時(shí),針對(duì)變色龍外形獨(dú)特的特點(diǎn),讓學(xué)生自己看圖找外形特點(diǎn),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得雜亂無(wú)序時(shí),適時(shí)地出示預(yù)習(xí)表格,引導(dǎo)學(xué)生抓住一定的順序來(lái)觀察和描寫(xiě)動(dòng)物的外形。 當(dāng)學(xué)習(xí)變色龍捕食神速時(shí),首先觀看了一段視頻,再讓學(xué)生自讀文中的有關(guān)段落,再找找哪些詞句寫(xiě)得特別有水*!把咐撞患把诙薄皠x那間”等詞語(yǔ)生動(dòng)再現(xiàn)了捕食的場(chǎng)景。但這一段視頻時(shí)間太長(zhǎng)了,應(yīng)該更簡(jiǎn)短些。

  在介紹變色龍眼睛的特點(diǎn)時(shí),課文用“繪聲繪色”一詞來(lái)形容朋加沙的介紹,而這段文字并不是太好讀。因此,結(jié)合第一課學(xué)習(xí)的“娓娓動(dòng)聽(tīng)”一詞理解“繪聲繪色”,在范讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去練習(xí)朗讀,借此理解“繪聲繪色”。敘述變色龍變色的經(jīng)過(guò)時(shí),學(xué)生通過(guò)讀就可以理解“名副其實(shí)”整個(gè)詞的意思,但是落實(shí)到具體字上,就有難度。這個(gè)詞語(yǔ)中,“副”的意思是最難懂的,通過(guò)查字典可以知道是“符合”的意思。知道這個(gè)關(guān)鍵字的意思,再去結(jié)合課文朗讀,學(xué)生很快會(huì)明白“名”指的是“變色龍”的名字,“實(shí)”是指課文中敘述的變色的過(guò)程。然后變色龍一系列的變**片和視頻展示出來(lái)后,學(xué)生就對(duì)“名副其實(shí)”真正理解了。

  一堂課結(jié)束了,老師們給出了中肯的評(píng)價(jià)和建議,我都虛心接受,自己在教學(xué)上還存在這樣那樣的問(wèn)題。在小組合作上,在課堂檢測(cè)上,朗讀指導(dǎo)上,都存在很大的進(jìn)步空間。鉆研課標(biāo)、精心設(shè)計(jì)課堂、夯實(shí)基礎(chǔ)、扎實(shí)閱讀和寫(xiě)作,都需要一步步完善,一步步精進(jìn)。

語(yǔ)文《變色龍》教學(xué)反思2

  《變色龍》是一篇十分有意思的文章,本文脈絡(luò)清晰,主要通過(guò)記敘發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過(guò)程,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。

  在教學(xué)中,我是這樣做的:

  本課脈絡(luò)十分清楚,主要分三部分寫(xiě):

  第一部分寫(xiě)發(fā)現(xiàn)變色龍;

  第二部分寫(xiě)端詳變色龍;

  第三部分寫(xiě)放回變色龍。

  其中第二部分端詳變色龍又分三部分寫(xiě):外形、捕食、變色。學(xué)生通過(guò)朗讀課文,很快就能理清脈絡(luò)。第二段是重點(diǎn)部分,我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)感受變色龍的外形等特點(diǎn)。學(xué)生從第九自然段中不僅了解了變色龍的外形特點(diǎn),而且也學(xué)到了由“全身——頭——身軀”的外形的寫(xiě)法。學(xué)生從“迅雷不及掩耳之勢(shì)”、“剎那間”等詞感受到了變色龍的捕食之準(zhǔn)確,速度之快,通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩,使學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確。從“名副其實(shí)”等詞,領(lǐng)略到了變色龍能隨環(huán)境變化而變色的特點(diǎn)。

  這篇課文將變色龍的特點(diǎn)寫(xiě)得生動(dòng)有趣,不僅是語(yǔ)言,整篇文章的結(jié)構(gòu)布局,都是學(xué)生效仿寫(xiě)作的很好的范例。由此去寫(xiě)習(xí)作2,就變得游刃有余。

語(yǔ)文《變色龍》教學(xué)反思3

  《變色龍》是一篇十分有意思的文章,本文脈絡(luò)清晰,主要通過(guò)記敘發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過(guò)程,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。在教學(xué)中,我是這樣做的:

  本課脈絡(luò)十分清楚,主要分三部分寫(xiě),第一部分寫(xiě)發(fā)現(xiàn)變色龍,第二部分寫(xiě)端詳變色龍,第三部分寫(xiě)放回變色龍。其中第二部分端詳變色龍又分三部分寫(xiě):外形、捕食、變色。學(xué)生通過(guò)朗讀課文,很快就能理清脈絡(luò)。第二段是重點(diǎn)部分,我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞來(lái)感受變色龍的外形等特點(diǎn)。學(xué)生從第九自然段中不僅了解了變色龍的外形特點(diǎn),而且也學(xué)到了由“全身——頭——身軀”的外形的寫(xiě)法。學(xué)生從“迅雷不及掩耳之勢(shì)”、“剎那間”等詞感受到了變色龍的捕食之準(zhǔn)確,速度之快,通過(guò)語(yǔ)言文字的揣摩,使學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確。從“名副其實(shí)”等詞,領(lǐng)略到了變色龍能隨環(huán)境變化而變色的特點(diǎn)。

  這篇課文將變色龍的特點(diǎn)寫(xiě)得生動(dòng)有趣,不僅是語(yǔ)言,整篇文章的結(jié)構(gòu)布局,都是學(xué)生效仿寫(xiě)作的很好的范例。由此去寫(xiě)習(xí)作2,就變得游刃有余。


變色龍教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展10)

——讀變色龍有感 (菁選3篇)

讀變色龍有感1

  《變色龍先生》是一本專(zhuān)屬小學(xué)生的圖畫(huà)書(shū),里面不只有變色龍先生一個(gè)故事,還有扭來(lái)扭去的蛇、薔薇別墅的老鼠、一只恐龍和一百只鳥(niǎo)等有趣的故事。

  《變色龍先生》講的是一只變色龍生活在一面舊墻邊,有一天,這面墻倒了,變色龍很傷心,它開(kāi)始流浪的生活了。同時(shí),秋天悄悄的來(lái)了,樹(shù)葉落了,變色龍趴在金黃色的葉子里,一位女士走過(guò),說(shuō):“啊哈,這是一個(gè)金黃色的發(fā)卡?”她撿起來(lái),把“發(fā)卡”卡在帽子上,回到家,她看到那不是發(fā)卡,是變色龍,她拿起就把變色龍扔到樓下。變色龍又開(kāi)始流浪,它來(lái)到一艘船上,別人以為它是一顆鉚釘,很長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了,一只霸道的海鷗出現(xiàn)了,把它從船上銜到草坪上,冬天來(lái)了,變色龍做了一個(gè)雪人,雪人竟然會(huì)說(shuō)話(huà),它就聽(tīng)雪人講故事。最后雪人走了,它重找了一面墻,繼續(xù)快樂(lè)的生活。

  讀了這本書(shū),我知道閱讀有多重要,學(xué)會(huì)了寫(xiě)作文的許多寫(xiě)法,一個(gè)故事要生動(dòng)、精彩、有趣才有人愿意看。

讀變色龍有感2

  暑假里我讀了一本書(shū),名叫《變色龍先生》,這本書(shū)很有趣,講的是:有一只變色龍先生他生活在一堵舊墻邊,可是夏天的暴雨沖倒了這堵墻,他被壓在了這堵墻后,當(dāng)他爬出來(lái)的時(shí)候,他感覺(jué)自己像一堆泥,他只能開(kāi)始流浪的生活,秋天的樹(shù)葉一片片飄落了下來(lái),他變成了金黃色,一只手抓住了他,啊哈,這是一個(gè)金色的發(fā)卡,一位女士撿起他來(lái),把他卡在了禮帽上,他告訴自己要裝死,保持發(fā)卡一樣的姿勢(shì),否則,會(huì)有危險(xiǎn),女士非常得意地走進(jìn)了電梯,她回到了自己家,脫下了禮帽,!她看見(jiàn)得不一個(gè)金色的發(fā)卡,而是一只黑色的變色龍,她把禮帽連同變色龍先生一起扔到了樓下。

  變色龍先生決定找一個(gè)避風(fēng)的港灣,終于,找到一個(gè)橋洞,他靠近一艘藍(lán)色的船,變成了藍(lán)色,靠近雪房子,他變成了白色,他認(rèn)真的傾聽(tīng)雪人的故事,雪人送給了他***圍巾,他變成了紅色,最后,他經(jīng)歷了那么多,也有了自己的故事。

  一只內(nèi)心是灰色的變色龍,一個(gè)大嘴巴、凸眼球的小個(gè)子先生,再也不孤獨(dú)了。每一個(gè)人都會(huì)在成長(zhǎng)中經(jīng)歷許多,不管是好的還是不好的,都是成長(zhǎng)的一部分,我們都要積極面對(duì),才能成為一個(gè)有故事的人。

讀變色龍有感3

  忽然看見(jiàn)了書(shū)架中的《變色龍》,便抽出來(lái)一口氣讀完了。

  又覺(jué)得這些語(yǔ)言文字似曾相識(shí),翻到前言一看,啊,果然是契訶夫!

  契訶夫全名叫安東.巴甫洛維奇.契訶夫,是俄國(guó)十九世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)**文學(xué)大師,也是最著名的世界中、短篇小說(shuō)家之一。

  人們總說(shuō):“契訶夫的小說(shuō)是幽默的,但是在幽默中又暗含諷刺。”

  我認(rèn)為這句話(huà)一點(diǎn)兒也不假。這篇《變色龍》就是上句話(huà)最好的解釋。雖然是剛沾到一點(diǎn)點(diǎn)他的著作,但已經(jīng)能夠讓人感到契訶夫獨(dú)特的`語(yǔ)言魅力,高超的寫(xiě)作技巧,讓人覺(jué)得既不羅嗦而又不失風(fēng)采,讓人覺(jué)得煥然一新。

  《變色龍》的主角是奧斯美洛夫*,文章記述了一個(gè)首飾匠被狗咬破了手指,奧斯美洛夫聞?dòng)嵅榭吹氖隆N闹胁⑽丛鯓涌浯髨?chǎng)景,而是用十分巧妙的方法----只描寫(xiě)奧斯美洛夫聽(tīng)到人們說(shuō)狗是將軍家的之后的表現(xiàn),并又描寫(xiě)了他聽(tīng)到別人說(shuō)那不是將軍家的狗之后表現(xiàn),通過(guò)巧妙的對(duì)比,細(xì)致刻繪出了像變色龍一樣的趨炎附勢(shì)的小人的形象。

  當(dāng)發(fā)現(xiàn)狗咬人時(shí),奧斯美洛夫開(kāi)始辱罵狗的主人,并揚(yáng)言要罰款;而當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)狗主人是將軍時(shí),又夸獎(jiǎng)狗是多么機(jī)靈,多么厲害,并威脅被咬的首飾匠并要懲罰他。兩種情況下的話(huà),讓人判若兩人。

  特別是*奧斯美洛夫一會(huì)說(shuō)熱要脫長(zhǎng)袍,一會(huì)兒又喊冷要穿上,更從細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出一個(gè)小人形象。

  相信現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人看了《變色龍》一定會(huì)倍加羞愧。我想這就是一代語(yǔ)言大師駕馭語(yǔ)言的魅力所在吧!


變色龍教學(xué)反思菁選(擴(kuò)展11)

——《變色龍》說(shuō)課稿

《變色龍》說(shuō)課稿

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢?下面是小編幫大家整理的《變色龍》說(shuō)課稿,希望能夠幫助到大家。

《變色龍》說(shuō)課稿1

  一、說(shuō)教材:

  《變色龍》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第6課,是走進(jìn)自然為主題單元的第三篇課文。第三單元中《去打開(kāi)大自然綠色的課本》為學(xué)生開(kāi)啟了大自然之門(mén),《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》告訴學(xué)生打開(kāi)自然、走進(jìn)大自然不僅需要觀察,還需要鍥而不舍、孜孜以求的精神。而《變色龍》通過(guò)我們發(fā)現(xiàn)變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過(guò)程。則告訴學(xué)生打開(kāi)自然的方法——觀察、如何觀察,并要保護(hù)大自然。這樣的思路,為解讀課文找到了門(mén)徑,于是目標(biāo)明確,少走彎路。

  《變色龍》全文共16個(gè)自然段,可分3段。第一至第八段寫(xiě)我們發(fā)現(xiàn)變色龍,初看像個(gè)怪物。第九至第十五段寫(xiě)我們端詳變色龍,了解了變色龍的特點(diǎn)。第十六段是第三大段,寫(xiě)我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點(diǎn),作者劉夢(mèng)熊在介紹變色龍的外形、如何捕食、如何變色等特點(diǎn)時(shí),用的方法不是說(shuō)明,而是敘事,就像講故事一樣,驚險(xiǎn),好奇,刺激。顯得生動(dòng)有趣。其中第二段是全文的重點(diǎn)!蹲兩垺愤@篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成,今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)”第三學(xué)段中指出:“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法!北酒n文中,作者所安排的表達(dá)順序及運(yùn)用的表達(dá)方法,很值得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。基于這種考慮,本節(jié)課我制定如下教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)與技能:能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課文重點(diǎn)地方的意思。

  2.過(guò)程與方法:學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序。學(xué)會(huì)觀察的特點(diǎn)。通過(guò)各種形式的朗讀,加深對(duì)課文的理解。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然探索的興趣和熱愛(ài)。

  三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn):

  因?yàn)樽兩埵欠浅F嫣氐膭?dòng)物,它有適于樹(shù)棲生活的種種特征和行為。變色龍主要分布在非洲**和馬達(dá)加斯加,*沒(méi)有。在課文中也重點(diǎn)介紹了變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等。所以我把了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。作為教學(xué)重點(diǎn)。

  四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn):

  課文以說(shuō)故事形式來(lái)介紹變色龍,生動(dòng)、有趣。可以作為寫(xiě)作借鑒,作者在敘述中,無(wú)意識(shí)地顯露了自己的觀察方法:“小李用手一指”(整體地看,粗略地看)、“我細(xì)細(xì)端詳著”(仔細(xì)地看、有順序地看)——“中非工人朋加繪聲繪色地向我們介紹著!保(tīng))——“變色龍如此遲鈍,如何捕捉食物呢?”、“變色龍真的會(huì)變色嗎?”(問(wèn))——“朋加抓起變色龍,先把它放在香蕉葉上……接著,又把……”(做,試)。需要學(xué)生慢慢品味。

  五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)生和教師對(duì)變色龍都不是很了解,而這一點(diǎn)又正是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在,所以教師可以充分利用這一點(diǎn),讓學(xué)生自己動(dòng)手收集變色龍的相關(guān)資料。但學(xué)生條件有限,教師要注意幫助收集。

  六、說(shuō)教學(xué)方法

  1、從閱讀學(xué)表達(dá);通過(guò)反復(fù)閱讀感悟教材中滲透觀察和寫(xiě)作方法,從閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)。

  2、通過(guò)通過(guò)所收集的變色龍相關(guān)的資料,特別是多**資料掌握變色龍外形特點(diǎn)等。

  七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、整體把握:在第一課時(shí),已經(jīng)學(xué)習(xí)了生字詞語(yǔ),簡(jiǎn)單介紹了變色龍,同學(xué)們對(duì)變色龍已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。所以本課開(kāi)始借用課后習(xí)題二直接復(fù)習(xí)導(dǎo)入,節(jié)省時(shí)間,讓學(xué)生快速閱讀課文并分段,是想讓學(xué)生從全局角度整體把握,知道重點(diǎn)段落。

  2、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

  發(fā)現(xiàn)變色龍階段:通過(guò)自己讀邊讀邊想,合作讀,分角色朗讀等方法去發(fā)現(xiàn)體會(huì)文中人物的心情。

  端詳變色龍階段:默讀課文,說(shuō)說(shuō)變色龍外形、捕食、變色哪部分給他們留下深印象,并說(shuō)出原因。

  第二部分“我們”細(xì)細(xì)端詳著變色龍。解釋“端詳”,知道作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)“端詳”變色龍。

  最后總結(jié)描寫(xiě)動(dòng)物的方法:仔細(xì)觀察,抓住其特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),注意按一定順序來(lái)寫(xiě)。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,都穿插著圖片、視頻等多**教學(xué)**。來(lái)加深學(xué)生對(duì)變色龍的認(rèn)識(shí)。

  3、拓展文本,追求超越:最后、抓住雖然變色龍數(shù)量不多,難得一見(jiàn),但我們還是把它放回去了。讓學(xué)生明白為什么放回去?其實(shí),不僅是數(shù)量不多的變色龍我們要保護(hù),自然界中的其他小動(dòng)物我們也要保護(hù)。讓我們?nèi)祟?lèi)和動(dòng)物**地生活在地球上吧。

  八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):

  板書(shū)作為一種重要的教學(xué)**,作用是多方面的。板書(shū)既能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn),突破教材中的難點(diǎn),又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路,提高邏輯思維能力,還能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,集中學(xué)生的***,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力。

《變色龍》說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材:

  《變色龍》是蘇教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第6課。本文通過(guò)繼續(xù)我們發(fā)現(xiàn)變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過(guò)程。展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。全文共16個(gè)自然段,可分3段。第一至第八自然段,寫(xiě)我們發(fā)現(xiàn)變色龍,那是條長(zhǎng)30厘米左右,似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段,寫(xiě)我們端詳變色龍,了解了變色龍的特點(diǎn)。第十六自然段是第三大段,寫(xiě)我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點(diǎn),作者巧妙的將他兒童國(guó)敘事的形式展示出來(lái),顯得生動(dòng)有趣。其中第二段是全文的重點(diǎn)!蹲兩垺愤@篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成,今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為:

  1.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等,愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。

  4.學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序,學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的特點(diǎn)。

  二、說(shuō)教學(xué)方法

  根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),在本課教學(xué)中,我在課前可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的圖片和文字資料,教師作為學(xué)生的探究伙伴也可以準(zhǔn)備一些相關(guān)的音像資料,課上與學(xué)生資源共享。在教學(xué)過(guò)程中,由于變色龍尚屬罕見(jiàn)動(dòng)物,極為罕見(jiàn),同學(xué)們對(duì)于它的認(rèn)識(shí)還是知之甚少,所以光靠讀來(lái)悟變色龍的特征還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以,我在教學(xué)中合理利用多**教學(xué),使學(xué)生能夠更加直觀的認(rèn)識(shí)變色龍。通過(guò)一些圖畫(huà),了解變色龍捕捉食物之迅,以及它能在不同的環(huán)境和溫度下變色的過(guò)程,學(xué)生饒有興趣。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  (一)、展示圖畫(huà),直觀導(dǎo)入:

  首先我向?qū)W生展示了一幅大自然生物活動(dòng)情景圖,非常醒目。此圖目的是讓學(xué)生通過(guò)找動(dòng)物,發(fā)現(xiàn)有些動(dòng)物與環(huán)境顏色一致,很難發(fā)現(xiàn);而有些動(dòng)物的體色卻很鮮艷,一目了然;更有趣的是,有些動(dòng)物的體態(tài)竟然與植物的樣子相類(lèi)似等等,旨在激發(fā)學(xué)生探究的興趣,并初步感知保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)。

 。ǘ┩怀鲋攸c(diǎn)、突破難點(diǎn):

  默讀課文,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪一部分給他們留下了深印象,并說(shuō)出原因

  第二部分“我們”細(xì)細(xì)端詳著變色龍。讓學(xué)生解釋“端詳”,知道作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)“端詳”變色龍的。

  小組學(xué)習(xí):讀讀9-15自然段,讓學(xué)生把最感興趣的語(yǔ)句讀好。

  學(xué)習(xí)了課文第二部分,談一談我們觀察小動(dòng)物后獲得的啟發(fā)。,并相機(jī)利用課件,幫助學(xué)生理解變色龍的捕食和變色。

  總結(jié)描寫(xiě)動(dòng)物的方法:仔細(xì)觀察,抓住其特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),注意按一定順序來(lái)寫(xiě)。

  齊讀課文第三部分:放讓學(xué)生談一談放回變色龍后想說(shuō)的話(huà)。

 。ㄈ┙涣髻Y料,活躍課堂:

  由于課前我安排了學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)變色龍的資料,在這里,給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)。學(xué)生可以把自己搜集的相關(guān)資料和老師同學(xué)共享,給學(xué)生創(chuàng)造了交流獲取新知的機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起,使學(xué)生對(duì)變色龍有多層面地了解,學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到自然延伸。

 。ㄋ模⑼卣刮谋,追求超越:

  其實(shí),不僅是數(shù)量不多的變色龍我們要保護(hù),自然界中的其他小動(dòng)物我們也要保護(hù)。讓我們?nèi)祟?lèi)和動(dòng)物**地生活在地球上吧。

  四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):

  板書(shū)作為一種重要的教學(xué)**,作用是多方面的。板書(shū)既能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn),突破教材中的難點(diǎn),又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路,提高邏輯思維能力,還能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,集中學(xué)生的***,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  外形 怪

  6.變色龍 捕食 快

  變色 多

《變色龍》說(shuō)課稿3

  【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)】

  《變色龍》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文(下)冊(cè)第二單元(小說(shuō)閱讀訓(xùn)練單元)中的一篇課文。小說(shuō)是最能廣泛反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁,小說(shuō)的內(nèi)容最為豐富,謳歌美好、神圣、莊嚴(yán),鞭撻丑陋、污穢、**。閱讀小說(shuō),可以更好的認(rèn)識(shí)社會(huì),品味生活,感悟人生。

  《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。作者主要通過(guò)精彩的對(duì)話(huà)刻畫(huà)了一個(gè)欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的**奧楚蔑洛夫的形象,巧妙地揭露了俄國(guó)****的*和虛偽,批判了沙皇俄國(guó)的黑暗**。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標(biāo)是:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說(shuō)導(dǎo)學(xué)的要求,結(jié)合小說(shuō)《變色龍》具體特點(diǎn),我把這篇課文的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法。

  2、能力目標(biāo):從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì)意義的入手,初步學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的基本方法。

  3、情感目標(biāo):感受作者通過(guò)人物對(duì)話(huà)所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)俄國(guó)沙皇走狗的諷刺之情。

  根據(jù)以上導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)小說(shuō)所反映的俄國(guó)十九世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況,本文導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的對(duì)話(huà)中領(lǐng)會(huì)主人公奧楚蔑洛夫的性格特征,分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì)意義則本文是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。

  【學(xué)情分析及導(dǎo)學(xué)方法運(yùn)用】

  1、學(xué)情分析:本文的導(dǎo)讀對(duì)象是初二學(xué)生,經(jīng)過(guò)八年的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練,他們對(duì)小說(shuō)的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說(shuō)情節(jié),理解小說(shuō)所塑造的人物性格,對(duì)運(yùn)用動(dòng)作、表情、對(duì)話(huà)表演小說(shuō)的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣,并能依據(jù)文本評(píng)議小說(shuō)中的人物。

  2、導(dǎo)學(xué)方法運(yùn)用:《基礎(chǔ)教育課程**指導(dǎo)綱要》明確指出:課程**的目標(biāo)是要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)導(dǎo)學(xué)對(duì)象的特色和課程**理念的要求,在本課的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,我把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,放手學(xué)生充分地讀,**地議,入情地演,出色地評(píng),大膽地想,盡情扮好學(xué)習(xí)主人這一角色。

  充分地讀:葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū),自己領(lǐng)悟!币虼,課堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書(shū)思考。為了激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文的強(qiáng)烈欲望,我采用形象直觀的多****導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并向?qū)W生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文,在邊讀邊思邊議中學(xué)習(xí)課文。

  入情地演:表演是學(xué)生非常感興趣的事情!芭d趣是最好的老師”。根據(jù)本文故事性強(qiáng),表演難度不大,角色易于裝扮的特點(diǎn),我將把課文交由學(xué)生自主改編成課本劇,自導(dǎo)自演,讓學(xué)生在無(wú)限興趣的情節(jié)表演過(guò)程中品味小說(shuō)的語(yǔ)言,領(lǐng)悟文章的主旨。

  **地議:凸顯學(xué)生的主體地位,在充分展示各自給課文另擬的題目等環(huán)節(jié)中讓他們充分交流,**地議論,使學(xué)生在討論交流中互相溝通,互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,教師適時(shí)地給予評(píng)定和表?yè)P(yáng),以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的獨(dú)到的見(jiàn)解,不但可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的求索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

  出色地評(píng):評(píng),既是學(xué)生對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)的評(píng)價(jià),也是學(xué)生之間思想交流的重要形式,在本篇小說(shuō)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,我將通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)們給課文另擬的題目進(jìn)行評(píng)議,對(duì)課本劇表演的優(yōu)劣中進(jìn)行評(píng)議等等,讓學(xué)生在*等的融洽的氣氛中互相交流,導(dǎo)引學(xué)生深入理解課文,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  大膽地想:豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。為了加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)所揭示的奧楚蔑洛夫*媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常形象特征的理解,我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)奧楚蔑洛夫*在處理狗咬人案件時(shí)的對(duì)話(huà)展開(kāi)聯(lián)想和想象,對(duì)奧楚蔑洛夫*當(dāng)時(shí)的心理和神態(tài)進(jìn)行再創(chuàng)造,以激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  【導(dǎo)學(xué)流程設(shè)計(jì)】

  1、情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興趣,我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課:

  “同學(xué)們喜歡不喜歡看**電視臺(tái)的《動(dòng)物世界》節(jié)目啊?下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一段《動(dòng)物世界》節(jié)目曾經(jīng)播出過(guò)的介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片!痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片后引導(dǎo):“錄像中的蜥蜴叫什么名字?變色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最有趣的印象是什么?”“下面,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)來(lái)塑造人物性格的短篇小說(shuō),這篇小說(shuō)的題目就是《變色龍》,既然小說(shuō)寫(xiě)的是人,作者為什么要用變色龍這種動(dòng)物的名字來(lái)做為小說(shuō)的題目呢?下面請(qǐng)同學(xué)默讀小說(shuō)全文,想一想,根據(jù)您對(duì)小說(shuō)情節(jié)和人物的理解,重新給本文擬一個(gè)題目!

  這則導(dǎo)語(yǔ),借助多**導(dǎo)學(xué)**,通過(guò)觀看介紹變色龍?zhí)卣鞯匿浵,形象直觀地導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文,認(rèn)真思考、分析小說(shuō)主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語(yǔ)言,深刻理解人物的性格特征,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所揭示的主旨。

  2、給課文另擬題目,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

  在學(xué)生**默讀課文后,讓學(xué)生根據(jù)各自對(duì)小說(shuō)的初步理解,另給本文擬一個(gè)題目,并說(shuō)說(shuō)擬題的原因。

  由于學(xué)生在擬題時(shí)著眼點(diǎn)不一樣,有的學(xué)生可能從情節(jié)角度去命題,有的學(xué)生可能從人物角度去命題,有的學(xué)生從小說(shuō)的主題方面去命題,即使是從同一角度去命題的同學(xué),由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解不一樣,所命的題目也不可能完全一樣,所以只要學(xué)生言之有理、自圓其說(shuō),教師都要給予肯定,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  讓學(xué)生另擬題目的目的有三:

 、 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文,認(rèn)真思考,理解并領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主題。

 、 在學(xué)生重新給課文起一個(gè)題目,對(duì)所命的題目進(jìn)行解釋的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

 、 通過(guò)另擬題目,教師從中發(fā)現(xiàn)可以學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容了讀懂了,哪些地方還不完全讀通,需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo),為下一步有針對(duì)地導(dǎo)學(xué)**摸底。

  3、演評(píng)課本劇,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解:

  讓學(xué)生將小說(shuō)改編成課本劇并**來(lái)表演,使參與表演有的同學(xué)置身于狗咬人事件之中,從情節(jié)到主題,細(xì)加揣摩后,形之動(dòng)作,述之以語(yǔ)言;觀看課本劇的同學(xué),通過(guò)直觀形象的動(dòng)作和語(yǔ)言,感受到小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展,品味小說(shuō)的語(yǔ)言,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  在學(xué)生表演課本劇結(jié)束后,我給學(xué)生時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生從臺(tái)詞的表演、表情、角色配合、道具的運(yùn)用等角度去自主評(píng)議課本劇表演的優(yōu)劣,談?wù)劯髯詫?duì)小說(shuō)的內(nèi)容的體會(huì)和感悟,

  4、啟發(fā)點(diǎn)撥,導(dǎo)引學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題:

  根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況,我設(shè)想設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)的主題:

 、 從剛才同學(xué)們所表演的課本劇中,我們清楚地看出奧楚蔑洛夫*對(duì)案件先后做了幾次判決啊?這六次判決對(duì)被告的狗是怎么看的?我們可以想象出在說(shuō)這些話(huà)時(shí),他心里會(huì)是怎么想的呢?說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)又是怎樣的呢?誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括奧楚蔑洛夫*處理狗咬人案件的最大特點(diǎn)?

  ⑵ 他這五次變化的依據(jù)又是什么?從他五次變化的語(yǔ)言中,同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征?

  ⑶ 小說(shuō)結(jié)尾的這句話(huà)“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人對(duì)著赫留金哈哈大笑!闭l(shuí)能說(shuō)說(shuō)那群人笑什么呢?為什么笑呢?

 、 你們看,狗走了,奧楚蔑洛夫也走了,從他對(duì)將軍家的狗的態(tài)度中,我們完全可以這樣說(shuō),奧楚蔑洛夫也是一條走狗,同學(xué)們想一想,他是誰(shuí)的走狗?是什么樣的走狗?哪位同學(xué)能給這條狗加上適當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)?

  ⑸ 那么,是什么樣的社會(huì),使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢?

  這五個(gè)層次**設(shè)計(jì),一問(wèn)把學(xué)生閱讀的注意誘引到奧處理案件的奇特之處──根據(jù)主人身份判案上引導(dǎo)學(xué)生想象;二問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析人物語(yǔ)言,歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的性格特征;三問(wèn)是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,當(dāng)時(shí)在廣場(chǎng)上的人較雜,由于社會(huì)地位的不同,對(duì)所遇見(jiàn)的奧楚蔑洛夫*處理案件,各人有各人的想法,因此,雖然同樣的笑,但笑的內(nèi)涵卻大不一樣,有的人可能笑赫留金事與愿違,他本來(lái)想得到一筆賠償,結(jié)果卻是一場(chǎng)空;有的人可能笑赫留金偏偏遇**奧楚蔑洛夫這樣的*,他媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常一幅**者**的嘴臉;有的人可能笑赫留金偏偏遇**這樣一條狗,如果這狗的主人不和將軍沾上邊,結(jié)果就不一樣了;有的人可能笑這樣的社會(huì),一人得勢(shì),雞犬升天;有的人可能笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗……等等,因此,只要學(xué)生言之有理,言之有據(jù),都要給予肯定,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維;四問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)奧的走狗本質(zhì);五問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說(shuō)所揭示的社會(huì)意義。這五個(gè)層次的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)所塑造的人物形象和主題。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和依據(jù)】

  為了隨著《變色龍》一文導(dǎo)讀過(guò)程,有條理地再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫*根據(jù)狗的主人身份處理狗咬人案件的五次變化的經(jīng)過(guò),歸納出其媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的性格特征,指出這一形象的走狗本質(zhì),為學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解這一人物的深遠(yuǎn)的社會(huì)意義提供了幫助。我設(shè)計(jì)了如下板書(shū):

  整個(gè)板書(shū)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔美觀,板面達(dá)意流暢,線條符號(hào)疏密得當(dāng),揭示了小說(shuō)中的人物、情節(jié)、性格、本質(zhì)的關(guān)系。

  【馬惠潮*對(duì)《變色龍》一課的點(diǎn)評(píng)】

  何玲玲老師的這堂課是一堂成功的課,主要講三個(gè)方面:

  一、三大亮點(diǎn)

  1、整合巧妙。在分析主人公幾次變化時(shí),先讓學(xué)生個(gè)體閱讀,在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)的前提下,再群體閱讀,分析主人公圍繞著“狗的主人”身份的變化,對(duì)“狗”的稱(chēng)謂,對(duì)赫留金的態(tài)度的幾次反復(fù),出示多**課件,并用箭頭表現(xiàn)出起伏變化,使學(xué)生一目了然,印象深刻。

  2、教學(xué)機(jī)智。在**學(xué)生概括主人的人物性格時(shí),一位同學(xué)出人意料地提出“膽小怕‘勢(shì)’”一詞,這個(gè)詞教師在備課中沒(méi)有料到,何老師立即充分肯定,并立即板書(shū)。

  3、拓展合理。在課的最后環(huán)節(jié),分析了題目的好處后,教師提出:“‘變色龍’成為一類(lèi)人的代名詞,你還能列舉出幾個(gè)與本文標(biāo)題有異曲同工之妙的稱(chēng)呼嗎?”學(xué)生思維活躍,紛紛提出諸如“鐵公雞”、“應(yīng)聲蟲(chóng)”、“井底蛙”之類(lèi)的生活積累。

  二、兩個(gè)感覺(jué)

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)精巧,層次清晰,從整體到局部再到整體,先個(gè)體閱讀再群體閱讀,遵循閱讀的客觀規(guī)律。

  2、圍繞小說(shuō)閱讀的要點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。課堂各環(huán)節(jié)中,有效地對(duì)學(xué)生的概括能力、信息篩選整合能力、分析賞析能力、遷移能力多方面指導(dǎo),有的放矢。

  三、一點(diǎn)思考:能否讓課堂的“亮點(diǎn)”再放大?

  在多**出現(xiàn)主人公的五次變化之后,教師能否再點(diǎn)撥一下,這些變化除了表現(xiàn)了人物的性格之外,也構(gòu)成了小說(shuō)的故事情節(jié),這些情節(jié)恰恰是人物本身的對(duì)話(huà)構(gòu)成的,所以用人物自身的語(yǔ)言來(lái)構(gòu)成故事情節(jié),表現(xiàn)人物性格不失為一種巧妙的寫(xiě)法。

  在學(xué)生提出“膽小怕‘勢(shì)’”一詞時(shí),老師在充分肯定的前提下,能否再追問(wèn)一下:“主人公是不是只是膽小怕‘勢(shì)’?”學(xué)生閱讀之后,指導(dǎo)學(xué)生明白主人公有時(shí)也“膽大妄為”,這在文中也有很多表現(xiàn),而有時(shí)膽小,也有膽大,正是他見(jiàn)風(fēng)使舵的最好佐證。

  在學(xué)生提出“鐵公雞”、“井底蛙”之類(lèi)詞后,老師能否再因勢(shì)利導(dǎo),設(shè)置一個(gè)特定情境,讓學(xué)生明白不同性格的人會(huì)有什么不同的語(yǔ)言,學(xué)生的印象會(huì)更深。

《變色龍》說(shuō)課稿4

  一、說(shuō)教材:

  《變色龍》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第6課,是走進(jìn)自然為主題單元的第三篇課文。本課通過(guò)我們發(fā)現(xiàn)變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過(guò)程告訴學(xué)生打開(kāi)自然的方法——觀察、如何觀察,并要保護(hù)大自然這樣的思路,為解讀課文找到了門(mén)徑,于是目標(biāo)明確,少走彎路。

  《變色龍》全文共16個(gè)自然段,可分3段。第一至第八段寫(xiě)我們發(fā)現(xiàn)變色龍,初看像個(gè)怪物。第九至第十五段寫(xiě)我們端詳變色龍,了解了變色龍的特點(diǎn)。第十六段是第三大段,寫(xiě)我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點(diǎn),作者劉夢(mèng)熊在介紹變色龍的外形、如何捕食、如何變色等特點(diǎn)時(shí),用的方法不是說(shuō)明,而是敘事,就像講故事一樣,驚險(xiǎn),好奇,刺激。顯得生動(dòng)有趣。其中第二段是全文的重點(diǎn)。

  《變色龍》這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成,今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)”第三學(xué)段中指出:“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法!北酒n文中,作者所安排的表達(dá)順序及運(yùn)用的表達(dá)方法,很值得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定的教學(xué)目標(biāo)如下:

  1.知識(shí)與技能:能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課文重點(diǎn)地方的意思。

  2.過(guò)程與方法:學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序。學(xué)會(huì)觀察的特點(diǎn)。通過(guò)各種形式的朗讀,加深對(duì)課文的理解。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然探索的興趣和熱愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序,學(xué)會(huì)觀察的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

  因?yàn)樽兩埵欠浅F嫣氐膭?dòng)物,它有適于樹(shù)棲生活的種種特征和行為。變色龍主要分布在非洲**和馬達(dá)加斯加,*沒(méi)有。在課文中也重點(diǎn)介紹了變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等。所以我把了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。作為教學(xué)重點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法

  語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教學(xué)時(shí),我把指導(dǎo)朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過(guò)程。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容,采取朗讀感悟、啟發(fā)想象、合作探究的教學(xué)方法,以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后**學(xué)生探究并體驗(yàn),最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了語(yǔ)文課的開(kāi)放性。創(chuàng)造了良好的課堂氣氛,使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。

  三、說(shuō)學(xué)法

  學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)主要以“自主讀書(shū)、合作探究、朗讀感悟”為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情景,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、感悟語(yǔ)言。教學(xué)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂(lè)讀、整體誦讀”等學(xué)習(xí)方法,學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,在讀中積累語(yǔ)言,想象情境,使學(xué)生不但能從讀中領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容,而且能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想象能力和表達(dá)能力,以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、整體把握:

  在第一課時(shí),已經(jīng)學(xué)習(xí)了生字詞語(yǔ),簡(jiǎn)單介紹了變色龍,同學(xué)們對(duì)變色龍已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。所以本課開(kāi)始借用課后習(xí)題二直接復(fù)習(xí)導(dǎo)入,節(jié)省時(shí)間,讓學(xué)生快速閱讀課文并分段,是想讓學(xué)生從全局角度整體把握,知道重點(diǎn)段落。

  2、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn):

  發(fā)現(xiàn)變色龍階段:通過(guò)自己讀邊讀邊想,合作讀,分角色朗讀等方法去發(fā)現(xiàn)體會(huì)文中人物的心情。 端詳變色龍階段:默讀課文,說(shuō)說(shuō)變色龍外形、捕食、變色哪部分給他們留下深印象,并說(shuō)出原因。 第二部分“我們”細(xì)細(xì)端詳著變色龍。解釋“端詳”,知道作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)“端詳”變色龍。

  最后總結(jié)描寫(xiě)動(dòng)物的方法:仔細(xì)觀察,抓住其特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),注意按一定順序來(lái)寫(xiě)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,都穿插著圖片、視頻等多**教學(xué)**。來(lái)加深學(xué)生對(duì)變色龍的認(rèn)識(shí)。

  3、拓展文本,追求超越:

  最后、抓住雖然變色龍數(shù)量不多,難得一見(jiàn),但我們還是把它放回去了。讓學(xué)生明白為什么放回去?其實(shí),不僅是數(shù)量不多的變色龍我們要保護(hù),自然界中的其他小動(dòng)物我們也要保護(hù)。讓我們?nèi)祟?lèi)和動(dòng)物**地生活在地球上吧。

  4、總結(jié)

  本課主要是介紹變色龍的特點(diǎn),作者劉夢(mèng)熊在介紹變色龍的外形、如何捕食、如何變色等特點(diǎn)時(shí),用的方法不是說(shuō)明,而是敘事,就像講故事一樣,驚險(xiǎn),好奇,刺激。顯得生動(dòng)有趣,從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。

  5、布置作業(yè),鞏固練習(xí):

  仿照變色龍外形描寫(xiě)的方法寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物。

  五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):

  板書(shū)作為一種重要的教學(xué)**,作用是多方面的。板書(shū)既能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn),突破教材中的難點(diǎn),又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路,提高邏輯思維能力,還能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,集中學(xué)生的***,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力。

《變色龍》說(shuō)課稿5

  【板書(shū)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和依據(jù)】

  為了隨著《變色龍》一文導(dǎo)讀過(guò)程,有條理地再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫*根據(jù)狗的主人身份處理狗咬人案件的五次變化的經(jīng)過(guò),歸納出其媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的性格特征,指出這一形象的走狗本質(zhì),為學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解這一人物的深遠(yuǎn)的社會(huì)意義提供了幫助。我設(shè)計(jì)了如下板書(shū):

  整個(gè)板書(shū)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔美觀,板面達(dá)意流暢,線條符號(hào)疏密得當(dāng),揭示了小說(shuō)中的人物、情節(jié)、性格、本質(zhì)的關(guān)系。

  【馬惠潮*對(duì)《變色龍》一課的點(diǎn)評(píng)】

  何玲玲老師的這堂課是一堂成功的課,主要講三個(gè)方面:

  一、三大亮點(diǎn)

  1、整合巧妙。在分析主人公幾次變化時(shí),先讓學(xué)生個(gè)體閱讀,在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)的前提下,再群體閱讀,分析主人公圍繞著“狗的主人”身份的變化,對(duì)“狗”的稱(chēng)謂,對(duì)赫留金的態(tài)度的幾次反復(fù),出示多**課件,并用箭頭表現(xiàn)出起伏變化,使學(xué)生一目了然,印象深刻。

  2、教學(xué)機(jī)智。在**學(xué)生概括主人的人物性格時(shí),一位同學(xué)出人意料地提出“膽小怕‘勢(shì)’”一詞,這個(gè)詞教師在備課中沒(méi)有料到,何老師立即充分肯定,并立即板書(shū)。

 。、拓展合理。在課的最后環(huán)節(jié),分析了題目的好處后,教師提出:“‘變色龍’成為一類(lèi)人的代名詞,你還能列舉出幾個(gè)與本文標(biāo)題有異曲同工之妙的稱(chēng)呼嗎?”學(xué)生思維活躍,紛紛提出諸如“鐵公雞”、“應(yīng)聲蟲(chóng)”、“井底蛙”之類(lèi)的生活積累。

  二、兩個(gè)感覺(jué)

 。、教學(xué)設(shè)計(jì)精巧,層次清晰,從整體到局部再到整體,先個(gè)體閱讀再群體閱讀,遵循閱讀的客觀規(guī)律。

 。、圍繞小說(shuō)閱讀的要點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。課堂各環(huán)節(jié)中,有效地對(duì)學(xué)生的概括能力、信息篩選整合能力、分析賞析能力、遷移能力多方面指導(dǎo),有的放矢。

  三、一點(diǎn)思考:能否讓課堂的“亮點(diǎn)”再放大?

  在多**出現(xiàn)主人公的五次變化之后,教師能否再點(diǎn)撥一下,這些變化除了表現(xiàn)了人物的性格之外,也構(gòu)成了小說(shuō)的故事情節(jié),這些情節(jié)恰恰是人物本身的對(duì)話(huà)構(gòu)成的,所以用人物自身的語(yǔ)言來(lái)構(gòu)成故事情節(jié),表現(xiàn)人物性格不失為一種巧妙的寫(xiě)法。

  在學(xué)生提出“膽小怕‘勢(shì)’”一詞時(shí),老師在充分肯定的前提下,能否再追問(wèn)一下:“主人公是不是只是膽小怕‘勢(shì)’?”學(xué)生閱讀之后,指導(dǎo)學(xué)生明白主人公有時(shí)也“膽大妄為”,這在文中也有很多表現(xiàn),而有時(shí)膽小,也有膽大,正是他見(jiàn)風(fēng)使舵的最好佐證。

  在學(xué)生提出“鐵公雞”、“井底蛙”之類(lèi)詞后,老師能否再因勢(shì)利導(dǎo),設(shè)置一個(gè)特定情境,讓學(xué)生明白不同性格的人會(huì)有什么不同的語(yǔ)言,學(xué)生的印象會(huì)更深。

《變色龍》說(shuō)課稿6

  一、說(shuō)教材

  《變色龍》是人教版九年級(jí)下學(xué)期小說(shuō)單元中的一篇課文,精短的篇幅中,蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。課文通過(guò)*奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反復(fù)無(wú)常的變化,塑造了一個(gè)媚上欺下,見(jiàn)風(fēng)使舵的沙皇走狗形象,巧妙揭示了俄國(guó)****的*和黑暗。

  二、說(shuō)學(xué)情

  本文的學(xué)習(xí)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生,經(jīng)過(guò)九年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元的學(xué)習(xí),他們對(duì)小說(shuō)的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說(shuō)情節(jié),理解小說(shuō)所塑造的人物性格,對(duì)運(yùn)用動(dòng)作、神情、對(duì)話(huà)表演小說(shuō)的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣,并能依據(jù)文本評(píng)議小說(shuō)中的人物。

  三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  1.把握小說(shuō)的故事情節(jié),理解人物形象及小說(shuō)主題。

  2.學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)塑造人物性格的方法。

  3.認(rèn)識(shí)沙皇****的腐朽黑暗,培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)正直的人。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話(huà)描寫(xiě)中領(lǐng)會(huì)主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。

  【教學(xué)難點(diǎn)】理解小說(shuō)的主題,掌握欣賞小說(shuō)的方法。

  五、說(shuō)教學(xué)方法

  小組合作探究法、誦讀法、情境教學(xué)法

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入新課

  自然界中有一種蜥蜴,皮膚的顏色會(huì)隨著環(huán)境顏色的改變而變化,今天,同學(xué)們也嘗試不斷地改變自己的角色,在別人的故事里旅行,相信會(huì)有特別的收獲。

  【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié),通過(guò)這種新穎別致的導(dǎo)入方式激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的興致大增,為這堂課贏得了一個(gè)好的開(kāi)端。

  (二)整體感知

  1.初讀課文,感知文意。聽(tīng)課文朗讀錄音,掃除字詞障礙。

  2.分角色朗讀,體會(huì)人物的情感。學(xué)生以小組為單位,選擇角色,朗讀全文,并進(jìn)行展示。其他學(xué)生作為評(píng)委,從字音,流利,感情,語(yǔ)氣等方面,評(píng)價(jià)朗讀的優(yōu)劣。通過(guò)分角色朗讀,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,同時(shí),感受到小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展,品味小說(shuō)的語(yǔ)言,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生整體感知課文,熟悉小說(shuō)情節(jié),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生梳理、概括、提煉信息的能力。掌握了“圈點(diǎn)、批注”的閱讀方法,以判決書(shū)的形式出現(xiàn),主要是激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  (三)深入研讀

  1.談發(fā)現(xiàn),暢所欲言。

  教師過(guò)渡:同樣的一個(gè)案件,判決結(jié)果卻一次次大相徑庭,你有何感想?

  請(qǐng)用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)你的感受。學(xué)習(xí)流程:學(xué)生交流,**發(fā)言。

  學(xué)生發(fā)言:

  生1:從這份判決書(shū)中,我發(fā)現(xiàn)了奧楚蔑洛夫在處理這件案子時(shí)作出了六次判決。

  生2:我覺(jué)得奧楚蔑洛夫?qū)彴覆皇歉鶕?jù)事實(shí)而是根據(jù)狗主人的身份。

  生3:雖然*判定的結(jié)果完全相反,但他始終是討好上級(jí)、**下級(jí)。

  生4:這個(gè)*就是一個(gè)媚上欺下,見(jiàn)風(fēng)使舵的走狗。

  教師小結(jié),導(dǎo)出板書(shū)。

  【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉情節(jié),初步感知人物的性格特征,設(shè)計(jì)的問(wèn)題較開(kāi)放,可深可淺,讓學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

  教師過(guò)渡:下面,讓我們跨越時(shí)空隧道,來(lái)到十九世紀(jì)的俄國(guó),來(lái)到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng),作為一名**,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。

  1.各位**選好采訪對(duì)象,設(shè)計(jì)好采訪的問(wèn)題,準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)采訪。

  2.**現(xiàn)場(chǎng)采訪。

  學(xué)生采訪:

  **1:請(qǐng)問(wèn)赫留金,你對(duì)這次**有何感想?赫留金:對(duì)于這次**,我非常不滿(mǎn),這對(duì)我太不公*了……這位**長(zhǎng)太黑了。

  **2:請(qǐng)問(wèn)**長(zhǎng),你為何要反復(fù)改變**結(jié)果?**長(zhǎng):說(shuō)心里話(huà),我也想秉公執(zhí)法,我也想做一名公正的**長(zhǎng),但為了生存,我不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取生存的空間,我也得養(yǎng)家糊口啊。

  3.如果學(xué)生沒(méi)提出帶全局性的主要問(wèn)題,教師可以接著采訪。最后歸納出小說(shuō)的主旨:《變色龍》通過(guò)對(duì)見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的*奧楚蔑洛夫這個(gè)沙皇****的忠實(shí)走狗的刻畫(huà),巧妙地揭示了俄國(guó)****的*和黑暗。

  【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪,打破傳統(tǒng)的固有的**形式,使教學(xué)形成一種開(kāi)放性體系,讓學(xué)生在**的氣氛中討論交流,巧妙地揭示小說(shuō)主題,突破了難點(diǎn)。

  (四)拓展延伸

  同學(xué)們,契訶夫用漫畫(huà)式的寫(xiě)法塑造了鮮活的變色龍形象,讓我們驚嘆小說(shuō)的精妙。精短的篇幅中蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。值得我們仔細(xì)品味。反觀現(xiàn)實(shí),類(lèi)似善變的后果則會(huì)是人際交往的荒漠,所以真誠(chéng)友善才應(yīng)是我們處事待人的追求。

  (五)小結(jié)作業(yè)

  紛繁世態(tài)給了你了解社會(huì)、關(guān)照人生的思考與啟迪,請(qǐng)構(gòu)思一篇小小說(shuō),以你的獨(dú)特視角去展現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的橫斷面。要求立意自定,文題自擬。

  七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  變色龍

  名貴伶俐

  見(jiàn)風(fēng)使舵媚上欺下

  【設(shè)計(jì)意圖】板書(shū)再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫根據(jù)狗主人的身份處理案件的變化過(guò)程,歸納出性格特點(diǎn),為分析人物,理解主題提供了幫助。同時(shí)整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔、形象、美觀,揭示了小說(shuō)中人物、情節(jié)、性格的本質(zhì)關(guān)系?傊,在本課教學(xué)中,大力提倡和形成自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生參與、交流、討論,力爭(zhēng)使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作中,我努力去體現(xiàn)這種新思想、新理念,相信會(huì)獲得理想的教學(xué)效果。

  以上是《變色龍》說(shuō)課稿,希望對(duì)各位考生有所幫助。

《變色龍》說(shuō)課稿7

  一、教材的地位和作用

  《變色龍》選自人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇課文。該單元全部是小說(shuō),學(xué)習(xí)本單元,可以從人物的悲歡離合中獲得有益的啟示。該課文是一篇諷刺性小說(shuō),從人對(duì)待狗的態(tài)度變化中發(fā)現(xiàn)人情世態(tài)的悲涼,感受寫(xiě)活人物的奧妙。

  二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

  由于該文是一篇諷刺小說(shuō),也由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入初中三年級(jí),心智基本成熟,本著教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo):

  1、細(xì)讀故事情節(jié),揣摩人物形象,把握文中暗含的情感態(tài)度;

  2、透過(guò)人物態(tài)度變化,推敲小說(shuō)批判現(xiàn)實(shí)的深刻內(nèi)涵;

  3、體會(huì)小人物的辛酸命運(yùn),體驗(yàn)作者的悲憫與同情。

  三、教法學(xué)法的選擇

  由于該小說(shuō)寫(xiě)人敘事相對(duì)復(fù)雜,我采用的教法有:

  1、點(diǎn)撥法:旨在借助故事情節(jié)暗含的諷刺批判,推敲小說(shuō)暗含深意。

  2、質(zhì)疑法:旨在通過(guò)人物態(tài)度變化,把握作者潛在的創(chuàng)作目的。

  也由于初三學(xué)生擁有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自主意識(shí),我采用的學(xué)法有:

  1、圈點(diǎn)勾畫(huà)法:旨在打撈出主要人物和故事情節(jié)。

  2、小組合作探究法:旨在探尋誰(shuí)是變色龍和如何成為變色龍。

  四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定

  由于該文寫(xiě)人敘事的婉曲變化,我把教學(xué)重點(diǎn)確定為:把握故事背后的人物性格;把教學(xué)難點(diǎn)確定為:揣摩小說(shuō)的諷刺批判意義。

  五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  基于教是為了達(dá)到不需要教的教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,促成學(xué)生積極地想、合理地想、辯證地想,我設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程:

  1、叩問(wèn)題目

  該環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生把握該文的體裁與寫(xiě)法,計(jì)劃設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:

  A、作者用“變色龍”為題該文是什么體裁?用變色龍來(lái)隱射人,突出了人的什么特點(diǎn)?暗含了什么寫(xiě)法?

  通過(guò)問(wèn)題解答,可以讓學(xué)生充分體會(huì)小說(shuō)寫(xiě)人敘事的寫(xiě)法......

  5、體會(huì)人情關(guān)系

  該環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生體會(huì)外在環(huán)境導(dǎo)致的人情關(guān)系**,也是為了讓學(xué)生體會(huì)小人物的辛酸遭際;計(jì)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題:

  A、奧楚蔑洛夫?qū)Υ∪宋锖樟艚鸬娜饲閼B(tài)度有什么變化?

  B、圍觀者對(duì)小人物赫留金持什么人情態(tài)度?

  通過(guò)人情態(tài)度的剖析不難發(fā)現(xiàn)強(qiáng)權(quán)導(dǎo)致的人情關(guān)系的薄涼、殘忍;不難體會(huì)到人情關(guān)系的不正當(dāng)與不正常。

  (該環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1)

  6、挖掘思想內(nèi)涵

  該環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生領(lǐng)悟小說(shuō)的復(fù)雜意蘊(yùn),計(jì)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題:

  A、*奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁磻B(tài)度會(huì)發(fā)生變化?

  B、是什么導(dǎo)致了奧楚蔑洛夫非變不可的變色龍性格?

  通過(guò)剖析主要人物的變與不變,不難發(fā)現(xiàn)由于沙皇強(qiáng)權(quán)的**,讓人無(wú)法堅(jiān)持本性,讓人喪失個(gè)性,讓人情世態(tài)炎涼,讓人際關(guān)系陷入不正常。

 。ㄔ摥h(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)2)

  7、洞察創(chuàng)作意圖

  該環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生洞察作者為何而作,為誰(shuí)而作和所作何為,計(jì)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題:

  A、作者為什么用變色龍來(lái)命名奧楚蔑洛夫的行為方式?

  B、作者寫(xiě)活變色龍是為了批判什么?

  通過(guò)細(xì)讀文本會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用同情悲憫的態(tài)度勾勒下層人物辛酸遭際,會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用尖銳批判態(tài)度批評(píng)沙皇**導(dǎo)致的人性、人情扭曲,會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用自我反省的態(tài)度來(lái)批判人性、人情的不公正、不公*,會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用善意批判來(lái)重建人際關(guān)系的溫情。

  (該環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)法教學(xué)目標(biāo)3)

  8、探究寫(xiě)作技巧

  該環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)布局立意的匠心獨(dú)運(yùn)。計(jì)劃采用兩個(gè)問(wèn)題:

  A、作者怎么寫(xiě)活*奧楚蔑洛夫的性格?

  B、作者怎么寫(xiě)活赫留金遭遇的人情?

  通過(guò)細(xì)讀文本,不難發(fā)現(xiàn)文中用對(duì)比、夸張,突出了外在場(chǎng)景,凸顯了內(nèi)在心靈。

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明

  為了直觀展示本文的人物形象,也為了讓學(xué)生深刻把握本文的復(fù)雜內(nèi)涵,我采用的板書(shū)設(shè)計(jì)如下:

  小說(shuō)的教學(xué)環(huán)節(jié):

  1、梳理故事情節(jié);

  2、把握人物形象;

  3、體會(huì)人情關(guān)系;

  4、領(lǐng)悟主題;

  5、挖掘思想內(nèi)涵;

  6、探究寫(xiě)作技巧;

  7、洞察寫(xiě)作意圖。

《變色龍》說(shuō)課稿8

  一、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)

  《變色龍》是滬教版八年級(jí)語(yǔ)文(上)冊(cè)第八單元(小說(shuō)閱讀訓(xùn)練單元)中的一篇課文。小說(shuō)通過(guò)*奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件過(guò)程中的對(duì)話(huà)描寫(xiě),塑造了一個(gè)媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的沙俄走狗形象,揭露了十九世紀(jì)沙俄****的黑暗腐朽。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標(biāo)是:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說(shuō)導(dǎo)學(xué)的要求,結(jié)合小說(shuō)《變色龍》具體特點(diǎn),我把這篇課文的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法。

  2、能力目標(biāo):從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì)意義的入手,初步學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的基本方法。

  3、情感目標(biāo):感受作者通過(guò)人物對(duì)話(huà)所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)俄國(guó)沙皇走狗的諷刺之情。

  根據(jù)以上導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)小說(shuō)所反映的俄國(guó)十九世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況,本文導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的對(duì)話(huà)中領(lǐng)會(huì)主人公奧楚蔑洛夫的性格特征,分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì)意義則本文是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。

  二、教學(xué)流程

  1、圖片導(dǎo)入,激發(fā)興趣。由圖片導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。了解作者生活的背景和成就,也就為學(xué)生理解小說(shuō)打下了基礎(chǔ)。

  2、檢查預(yù)習(xí)效果。檢查預(yù)習(xí)效果,概括本文主要事件,初步了解文章的故事情節(jié)和主要人物。

  3、速讀全文,理清故事情節(jié)。把教師的**作為學(xué)生的思維導(dǎo)向,透過(guò)文字表面,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、圈劃、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,去歸納、理解、感受人物的思想性格。

  4、深入文本,探究人物形象。在解讀課文時(shí)抓住“變”與“不變”,來(lái)感受文字中蘊(yùn)涵的深意,揭示人物的性格本質(zhì)。從而提高學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)知、判斷能力。

  5、歸納主題。深入文本,掌握歸納主題的方法。

  6、研讀探究,深入理解小說(shuō)意義。通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)、語(yǔ)言表層的思考,進(jìn)一步理解小說(shuō)深層內(nèi)容,理解了作者意圖,以提升學(xué)生閱讀能力。

  7、布置作業(yè)。把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

  這七個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)所塑造的人物形象和主題。

《變色龍》說(shuō)課稿9

  小說(shuō)是最能廣泛反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁,小說(shuō)的內(nèi)容最為豐富,謳歌美好、神圣、莊嚴(yán),鞭撻丑陋、污穢、**。閱讀小說(shuō),可以更好的認(rèn)識(shí)社會(huì),品味生活,感悟人生。

  下面我就從教材特點(diǎn)、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思六個(gè)方面談?wù)勑≌f(shuō)《變色龍》的說(shuō)課內(nèi)容:

  (一)說(shuō)教材特點(diǎn)

  《變色龍》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文(下)冊(cè)第二單元(小說(shuō)閱讀訓(xùn)練單元)中的一篇課文,是作者契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。文章借助一個(gè)富于戲劇性的街頭場(chǎng)面,主要通過(guò)精彩的對(duì)話(huà)刻畫(huà)了一個(gè)媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的**奧楚蔑洛夫的形象,對(duì)虛偽的沙皇****予以了無(wú)情的揭露,同時(shí)也對(duì)逆來(lái)順受、愚昧、軟弱的小市民們加以批判。

  “人物畫(huà)廊” 是本單元的主題。

  “欣賞人物形象,把握人物性格;在了解小說(shuō)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)小說(shuō)主題;在學(xué)**一單元的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步了解小說(shuō)多樣化的表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格”是編者設(shè)此單元的意圖。

  (二)說(shuō)學(xué)生情況

  本文的教學(xué)對(duì)象是初三學(xué)生,他們對(duì)小說(shuō)有一定的感知、欣賞能力, 尤其像本文內(nèi)容精彩、情節(jié)引人,通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠了解文章大意,但對(duì)于人物性格的全面把握以及性格背后隱含的深刻社會(huì)意義還需教師引導(dǎo)。

  (三)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析,我將此課的教學(xué)目標(biāo)確立為:

  1、理清小說(shuō)情節(jié),把握人物性格。[教學(xué)重點(diǎn)]

  2、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用,了解社會(huì)特征。

  3、理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會(huì)意義。 [教學(xué)難點(diǎn)]

  (四)說(shuō)教法學(xué)法

  為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我秉著“高起點(diǎn)、巧點(diǎn)拔、悟精華、重創(chuàng)造” 的原則,教法上主要采用:

  1、“主問(wèn)題引領(lǐng)”法:這樣可以幫助簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒,明晰教學(xué)思路。

  2、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法:在落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)不忘發(fā)揮教師的誘導(dǎo)作用。

  3、延伸拓展法:由表面文字向深層內(nèi)涵上延伸拓展,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度。

  學(xué)法上我強(qiáng)調(diào):

  1、自主學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等習(xí)慣。

  2、誦讀品味法。引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀,能使蘊(yùn)含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字表面。

  3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。要求學(xué)生有豐富的想象力,大膽創(chuàng)新的精神,學(xué)會(huì)聯(lián)想、想象、遷移、轉(zhuǎn)換。

  (五)說(shuō)教學(xué)程序

  下面具體說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)程序。這里主要完成四個(gè)環(huán)節(jié),即“設(shè)懸疑,引主要人物——看言行,知人物性格——析環(huán)境,認(rèn)社會(huì)特征——改結(jié)局,悟社會(huì)意義”。

  補(bǔ)充:

  這里需要補(bǔ)充兩點(diǎn):1、本文字詞簡(jiǎn)單,沒(méi)有難點(diǎn),所以不需花時(shí)間在字詞梳理上。2、每節(jié)課課前,會(huì)有輪到的小組派**上黑板寫(xiě)預(yù)習(xí)后自己歸納的文章主題和預(yù)習(xí)困惑,但教師暫不做評(píng)判,會(huì)隨著課堂的進(jìn)展讓**的學(xué)生自己完善答案,或請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生補(bǔ)充完善答案。這樣就既能便于學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣,也能便于教師根據(jù)學(xué)生困惑靈活調(diào)配課堂,真正體現(xiàn)先學(xué)后教的教育理念。

  一、設(shè)懸疑,引主要人物 (這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)3分鐘。)

  導(dǎo)入我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:首飾匠赫留金的手指究竟是怎么破的?

  學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文,發(fā)言熱烈,但事實(shí)證明看起來(lái)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)在書(shū)上根本找不到明確答案。這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo):不是因?yàn)橥瑢W(xué)們水*差或者讀書(shū)不仔細(xì),這正是作者的高明之處。其實(shí)一件狗咬人的事件并不算大,可當(dāng)它遇到了一個(gè) 特別的**,發(fā)生在一個(gè) 特殊的年代,加上一群 特定的人,原因就實(shí)在難查了,因?yàn)椤肮返降子袥](méi)有咬人”已不再重要,重要的是 “這到底是誰(shuí)家的狗”上。今天,就讓我們深入走進(jìn)這段可笑而又發(fā)人深思的故事。

  【設(shè)計(jì)意圖:最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思維,**吸引學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待。】

  二、看言行——知人物性格

  1、上一環(huán)節(jié),學(xué)生能很快地給三個(gè)空填答案,尤其是第一個(gè)空,能說(shuō)出“善變”(板書(shū)),但都難以全面和準(zhǔn)確,教師就要引導(dǎo)學(xué)生回到課文,細(xì)品慢嚼。

  這一環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成第一個(gè)空,我請(qǐng)他們完成一張表格,要求用文中奧自己的語(yǔ)言來(lái)填寫(xiě),然后告訴我空上填哪個(gè)詞最好。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)8分鐘。)

  【設(shè)計(jì)意圖:這樣,隨著表格的完成,奧前后六次態(tài)度的不停變化顯而易見(jiàn),文章思路很快理清,隨之他那趨炎附勢(shì)、媚上欺下的小人形象也躍然紙上。】

  2、之后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生為六幅圖配音,要求結(jié)合原文的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě),聲情并茂。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)5分鐘。)

  【設(shè)計(jì)意圖:表演是學(xué)生非常感興趣的事情,找臺(tái)詞的過(guò)程就已是對(duì)文本的再次研究,而要配得聲情并茂,就更少不了對(duì)人物語(yǔ)氣、神態(tài)等方面的揣摩,無(wú)疑會(huì)加深了對(duì)人物性格的理解,也順利完成教學(xué)目標(biāo)一!

  最后,教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者在塑造人物形象時(shí)運(yùn)用的方法?得出結(jié)論:以語(yǔ)言描寫(xiě)為主,輔以動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。并告之:讓人物自己不斷變化的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)自己那丑惡的面目正是契訶夫小說(shuō)的一大特色。

  三、析環(huán)境——明社會(huì)特征

  1、這個(gè)環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成后兩個(gè)空。引導(dǎo)詞是這樣的:奧為什么會(huì)如此多變和狡猾,他的性格除了自身的原因,還有沒(méi)有其他因素?學(xué)生能很快想到社會(huì)原因,那么讓他們用事實(shí)說(shuō)話(huà),請(qǐng)?jiān)俅位氐皆恼页鑫闹忻鑼?xiě)環(huán)境或暗示時(shí)代背景的文字并分析其作用。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)10分鐘。)

  (這里讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)時(shí)搜集的背景資料,首先**思考,三分鐘后再和周?chē)瑢W(xué)交流討論。如果學(xué)生一時(shí)難以找出,教師可以在屏幕上給出相應(yīng)的時(shí)代背景介紹,并提示紅字描述的場(chǎng)景均在文中有體現(xiàn)。)

  之后教師與學(xué)生共同總結(jié),明確答案:

  1) 文章開(kāi)頭:

  A、*奧楚蔑洛夫,外貌:“穿著新的軍大衣”;行動(dòng):“提著小包穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)”。后面跟的是巡警,外貌:“火紅色頭發(fā)”,行動(dòng):“端著一個(gè)篩子,盛滿(mǎn)了沒(méi)收來(lái)的醋栗”。( 注意:“盛滿(mǎn)”“沒(méi)收”,這意味著沙皇*的這兩個(gè)小爪牙剛剛對(duì)人民進(jìn)行了敲詐勒索。)

  B、“四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有!S多饑餓的嘴巴一樣!B乞丐都沒(méi)有”。(反映了當(dāng)時(shí)市面的蕭條,暗示了俄國(guó)人民饑餓貧困的生活,所以整個(gè)社會(huì)死氣沉沉的。作者用寥寥幾筆,交代了故事發(fā)生的環(huán)境。)

  2) 幾次提到了法律:“他的法律上說(shuō)得明白,現(xiàn)在大家都*等啦!;“那些老爺既然不愿意遵守法令,現(xiàn)在就得管管他們!;“那兒的人可不管什么法律不法律”。(奧楚蔑洛夫一會(huì)裝成敢執(zhí)法的英雄,一會(huì)又說(shuō)不管法律,說(shuō)明沙皇法律的虛偽性,深化了小說(shuō)主題,使小說(shuō)主題不僅僅停留在對(duì)一個(gè)小*的揭露上,把矛頭直指沙皇的****。)

  3) 結(jié)尾眾人的.笑(講到這,教師可抓住機(jī)會(huì)深入引導(dǎo):以樂(lè)景寫(xiě)哀,倍增其哀情。奧性格的養(yǎng)成,一個(gè)重要因素就是他生長(zhǎng)在孕育奴性性格的土壤中,剛學(xué)過(guò)的《孔乙己》也正是在眾人哄笑中成為了一個(gè)鐫刻在讀者心中的悲劇性人物,而本文也同樣是在笑聲中結(jié)束,這樣一個(gè)人的悲劇,就上升到當(dāng)時(shí)所有麻木看客的悲劇,鞭笞奧楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社會(huì)意義。)

  到這里,后兩空的答案也就出來(lái)了,這時(shí)給他們?nèi)昼姇r(shí)間,一個(gè)人上黑板填空,其余人完善黑板右側(cè)的預(yù)習(xí)筆記,尤其是對(duì)小說(shuō)主題的概括要按照我們固有的模式,文中還有不明白的地方也可以利用此時(shí)間小組討論。(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)4分鐘。)

  【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境的描寫(xiě)往往能更好的把握人物性格、理解典型人物形象的深刻社會(huì)意義!

  四、改結(jié)局,悟社會(huì)意義(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)5分鐘。)

  課上到這,似乎可以結(jié)束了,但作為初三的學(xué)生,需要有思維的深度和廣度,要敢于創(chuàng)新,大膽聯(lián)想與想像。于是,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題:如果奧楚蔑洛夫不當(dāng)“變色龍”,而是依據(jù)實(shí)情處理狗咬人事件,或者懲治小狗的主人,那么你們?cè)囅胍幌聲?huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢?

  通過(guò)回答,能明顯看出學(xué)生加深了對(duì)奧楚蔑洛夫這一人物形象深刻社會(huì)意義的理解。

  五、課后作業(yè)(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)3分鐘。)

  A層:(二選一)

  1、繼寫(xiě)文章:文章最后寫(xiě)道奧楚蔑洛夫“裹緊大衣,接著穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了”,請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下奧楚蔑洛夫邊走邊想了些什么?離開(kāi)廣場(chǎng)后又去了哪里?要求補(bǔ)寫(xiě)的心理、設(shè)計(jì)的情節(jié)符合人物的性格特征。

  2、比較奧楚蔑洛夫和孔乙己這兩個(gè)人物形象的異同。(提示:外貌、性格、時(shí)代背景等)

  B層:1、摘抄精彩的人物描寫(xiě)語(yǔ)段(300字)

  六、小結(jié)全文(這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)2分鐘。)

  同學(xué)們,契訶夫用夸張的漫畫(huà)式寫(xiě)法塑造了鮮活的變色龍形象,讓我們驚嘆小說(shuō)的精妙。最后讓我們齊讀這兩句話(huà):遇見(jiàn)所有的富人都馴良,遇見(jiàn)所有的窮人都狂吠——這就是變色龍奧楚蔑洛夫的本質(zhì)。

《變色龍》說(shuō)課稿10

  一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  《變色龍》是是世界著名短篇小說(shuō)大師、19世紀(jì)俄國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)**小說(shuō)家契訶夫的早期**作,創(chuàng)作于1884年,以其獨(dú)特的取材和巧妙的構(gòu)思深受人們喜愛(ài)小說(shuō)只選取了社會(huì)生活的一個(gè)片斷——街頭巷尾極為*常的狗咬人的小事,但卻表現(xiàn)了一個(gè)尖銳的重大的社會(huì)問(wèn)題,即官僚**是維護(hù)**階級(jí)利益的工具,****肆無(wú)忌憚的**人民

  根據(jù)小說(shuō)的以上特點(diǎn),結(jié)合初中階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文學(xué)作品教學(xué)的要求,我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:1.知識(shí)目標(biāo):把握小說(shuō)的故事情節(jié),理解人物形象及小說(shuō)主題思想2.能力目標(biāo):學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物的方法3.情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)沙皇**的腐朽黑暗及****的虛偽與xxx根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)19世紀(jì)俄國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受人物形象,教學(xué)難點(diǎn)是:分析奧楚蔑洛夫這一形象的社會(huì)意義

  二、說(shuō)教法學(xué)法

  新課程倡導(dǎo)“以人為本”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與、積極探究,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獲取新知識(shí)的能力根據(jù)這一理念,結(jié)合我校學(xué)習(xí)杜郎口課堂教學(xué)**的實(shí)踐與探索,本節(jié)課采用“小主持人制”,讓學(xué)生自主講解、合作釋疑、探究規(guī)律,也就是說(shuō),由學(xué)生通過(guò)各種方式展示、交流自己和小組同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果和感受,而教師的作用在于適時(shí)的點(diǎn)撥、歸納,幫助釋疑、提升這種教法與學(xué)法的運(yùn)用,有利于生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng),能夠最大限度地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)生推向前臺(tái),使學(xué)生擺脫束縛,變被動(dòng)為主動(dòng),極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究愿望,充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位

  三、說(shuō)教學(xué)流程

  根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)的確立和教法學(xué)法的選擇,我設(shè)計(jì)本節(jié)交流展示課的流程為:導(dǎo)入新課出示目標(biāo)小組合作展示交流穿插鞏固總結(jié)提升六個(gè)環(huán)節(jié),其中展示交流是重點(diǎn)遵循學(xué)習(xí)小說(shuō)的一般規(guī)律,我在此安排了四個(gè)板塊,意在使學(xué)生在初讀中感知內(nèi)容,梳理小說(shuō)情節(jié);再讀中聚焦環(huán)境,感受時(shí)代背景;在品讀中分析人物,體會(huì)表現(xiàn)手法;在精讀中挖掘主題,感悟提升這樣的安排使學(xué)生在不同的閱讀層面解決不同的問(wèn)題,在品讀賞析中掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),在精讀感悟中突破難點(diǎn)那么在這六個(gè)環(huán)節(jié)中師生是如何互動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的呢?

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課環(huán)節(jié),學(xué)生談對(duì)變色龍這種動(dòng)物的了解,教師由此引出和變色龍一樣會(huì)“變色”的人物——奧楚蔑洛夫,進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)

 。ǘ┏鍪灸繕(biāo)環(huán)節(jié),教師精短概要地引入新課后,面向全體同學(xué)準(zhǔn)確闡釋本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)一開(kāi)始就“學(xué)有方向”

 。ㄈ┬〗M合作環(huán)節(jié),首先,學(xué)生以小組為單位交流預(yù)習(xí)提綱中的問(wèn)題,將不能確定的問(wèn)題做出標(biāo)記然后,教師把習(xí)題分配到各組并明確時(shí)間,各組同學(xué)在小組長(zhǎng)的**下,針對(duì)老師分配給本組的將要展示的問(wèn)題進(jìn)行第二次合作交流,并從中找出解題的思路和方法,確定講解員,為展示交流做好準(zhǔn)備教師在小組交流合作的過(guò)程中巡視、了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)知的不足,為展示交流中的點(diǎn)撥蓄勢(shì)

 。ㄋ模┱故窘涣鳝h(huán)節(jié),展示交流的過(guò)程中其他同學(xué)可以質(zhì)疑問(wèn)難,由負(fù)責(zé)講解的同學(xué)來(lái)分析解答,教師只對(duì)疑難問(wèn)題做適時(shí)點(diǎn)撥首先由相應(yīng)的小組派**把本組問(wèn)題的討論結(jié)果書(shū)寫(xiě)到黑板上,形成簡(jiǎn)明的板書(shū),供講解和其他同學(xué)參考接下來(lái)是講解展示,按照提綱中的問(wèn)題為序,由各組選派的講解員,根據(jù)組內(nèi)討論情況對(duì)本組問(wèn)題進(jìn)行講解、分析在這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)中,全體同學(xué)共圍繞四組問(wèn)題進(jìn)行講解展示,這四組問(wèn)題是緊緊圍繞小說(shuō)的情節(jié)、人物、環(huán)境的三要素及主題設(shè)計(jì)的,分別是:第一組問(wèn)題,“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)課文的理解,選擇大家都喜歡的形式,再現(xiàn)課文的故事情節(jié)”設(shè)計(jì)目的是,鼓勵(lì)學(xué)生以課本劇、分角色朗讀、繪畫(huà)、板書(shū)設(shè)計(jì)或制作電腦動(dòng)畫(huà)等多種方式再現(xiàn)故事情節(jié),以梳理故事情節(jié),感知課文內(nèi)容;

  第二組問(wèn)題“小說(shuō)主人公奧楚蔑洛夫是在一種什么樣的氛圍中出場(chǎng)的?找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行分析,并談?wù)勥@些語(yǔ)句對(duì)塑造人物有什么作用”設(shè)計(jì)目的是,引導(dǎo)學(xué)生感受主人公奧楚蔑洛夫的活動(dòng)背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)氛圍,關(guān)注小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)及其交代故事背景、揭示人物性格的作用,為深入了解人物性格特征做鋪墊;

  第三組問(wèn)題,“你認(rèn)為本文的主人公奧楚蔑洛夫是一個(gè)什么樣的人,作者是怎樣刻畫(huà)他的?”設(shè)計(jì)目的是,在了解了人物活動(dòng)的社會(huì)背景后,進(jìn)一步品析小說(shuō)語(yǔ)言,并通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方法深入感受主人公奧楚蔑洛夫的形象;

  第四組問(wèn)題是,“自然界中的變色龍隨著周?chē)h(huán)境而不斷變色,是出于生存的本能,而*奧楚蔑洛夫幾次“變色”又是為了什么?作者通過(guò)他的言行揭示了怎樣的一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)?”設(shè)計(jì)目的是,引導(dǎo)學(xué)生理解奧楚蔑洛夫的存在不是個(gè)別現(xiàn)象,而是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)有著密切聯(lián)系的,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生探究產(chǎn)生這種奴性性格的社會(huì)原因,從而揭示小說(shuō)主題,了解沙皇****下社會(huì)的黑暗與腐朽在學(xué)生交流展示這一過(guò)程中,教師的主要任務(wù)就是,糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難另外,還要時(shí)時(shí)督促講解的同學(xué)做到“一正、二看、三析、四問(wèn)”,督促聽(tīng)講的同學(xué)做到“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)、會(huì)評(píng)”,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣,掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法

 。ㄎ澹┐┎屐柟汰h(huán)節(jié),在交流展示之后,也許會(huì)有一些學(xué)生對(duì)其他小組講解的問(wèn)題還不能完全理解消化,因此,我又安排了3——5分鐘的穿插鞏固:各小組將剛才其他組展示的問(wèn)題再交流一次,可以讓本組理解較好的同學(xué)講解,也可以請(qǐng)這個(gè)問(wèn)題的展示小組派**來(lái)講解這樣就切實(shí)提高了課堂實(shí)效

  (六)總結(jié)提升環(huán)節(jié),首先由教師結(jié)合展示交流的四個(gè)板塊進(jìn)行規(guī)律總結(jié)、學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生由四個(gè)板塊梳理出小說(shuō)的三個(gè)要素,即小說(shuō)的人物、情節(jié)和環(huán)境,進(jìn)而分析故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)和塑造人物關(guān)系,刻畫(huà)人物的方法,塑造人物形象和揭示主題的關(guān)系等等(見(jiàn)板書(shū)所示)最后引導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)、能力、方法、情感”等方面進(jìn)行課堂總結(jié),重點(diǎn)歸納學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法。

《變色龍》說(shuō)課稿11

  一、說(shuō)教材:

  《變色龍》是蘇教版第九冊(cè)語(yǔ)文的一篇課文。本文通過(guò)繼續(xù)我們發(fā)現(xiàn)變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過(guò)程。展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。全文共16個(gè)自然段,可分3段。第一至第八自然段,寫(xiě)我們發(fā)現(xiàn)變色龍,那是條長(zhǎng)30厘米左右,似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段,寫(xiě)我們端詳變色龍,了解了變色龍的特點(diǎn)。第十六自然段是第三大段,寫(xiě)我們將變色龍放回了原始森林。本課主要是介紹變色龍的特點(diǎn),作者巧妙的將他兒童國(guó)敘事的形式展示出來(lái),顯得生動(dòng)有趣。其中第二段是全文的重點(diǎn)。《變色龍》這篇課文需要兩個(gè)課時(shí)完成,今天我講的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn):

  教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)變色龍的外型特征、生活習(xí)性.

  2、學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序,學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物的特點(diǎn)。

  3、在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,增強(qiáng)對(duì)動(dòng)物奧妙的探究欲。

  教學(xué)重點(diǎn):

  了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序,觀察方法。

  二、說(shuō)教學(xué)方法

  根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),在本課教學(xué)中,我在課前可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的圖片和文字資料,教師作為學(xué)生的探究伙伴也可以準(zhǔn)備一些相關(guān)的音像資料,課上與學(xué)生資源共享。在教學(xué)過(guò)程中,由于變色龍尚屬罕見(jiàn)動(dòng)物,極為罕見(jiàn),同學(xué)們對(duì)于它的認(rèn)識(shí)還是知之甚少,所以光靠讀來(lái)悟變色龍的特征還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以,我在教學(xué)中合理利用多**教學(xué),使學(xué)生能夠更加直觀的認(rèn)識(shí)變色龍。通過(guò)一些圖畫(huà),了解變色龍捕捉食物之迅,以及它能在不同的環(huán)境和溫度下變色的過(guò)程,學(xué)生饒有興趣。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  (一)、展示圖畫(huà),直觀導(dǎo)入:

  首先我向?qū)W生展示了一幅大自然生物活動(dòng)情景圖,非常醒目。此圖目的是讓學(xué)生通過(guò)找動(dòng)物,發(fā)現(xiàn)有些動(dòng)物與環(huán)境顏色一致,很難發(fā)現(xiàn);而有些動(dòng)物的體色卻很鮮艷,一目了然;更有趣的是,有些動(dòng)物的體態(tài)竟然與植物的樣子相類(lèi)似等等,旨在激發(fā)學(xué)生探究的興趣,并初步感知保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)。

  (二)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn):

  我讓學(xué)生默讀課文,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪一部分給他們留下了深印象,并說(shuō)出原因

  第二部分“我們”細(xì)細(xì)端詳著變色龍。讓學(xué)生解釋“端詳”,知道作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)“端詳”變色龍的。然后讓他們小組學(xué)習(xí):讀讀9-15自然段,讓學(xué)生把最感興趣的語(yǔ)句讀好。

  學(xué)習(xí)了課文第二部分,談一談我們觀察小動(dòng)物后獲得的啟發(fā)。

  總結(jié)描寫(xiě)動(dòng)物的方法:仔細(xì)觀察,抓住其特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),注意按一定順序來(lái)寫(xiě)。

  齊讀課文第三部分:放讓學(xué)生談一談放回變色龍后想說(shuō)的話(huà)。

  最后檢測(cè)學(xué)生掌握情況。

  (三)交流資料,活躍課堂:

  由于課前我安排了學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)變色龍的資料,在這里,給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)。學(xué)生可以把自己搜集的相關(guān)資料和老師同學(xué)共享,給學(xué)生創(chuàng)造了交流獲取新知的機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起,使學(xué)生對(duì)變色龍有多層面地了解,學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到自然延伸。

  (四)、拓展文本,追求超越:

  其實(shí),不僅是數(shù)量不多的變色龍我們要保護(hù),自然界中的其他小動(dòng)物我們也要保護(hù)。讓我們?nèi)祟?lèi)和動(dòng)物**地生活在地球上吧。

  四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):

  板書(shū)作為一種重要的教學(xué)**,作用是多方面的。板書(shū)既能幫助教師突出教學(xué)重點(diǎn),突破教材中的難點(diǎn),又能幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路,提高邏輯思維能力,還能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,集中學(xué)生的***,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力。

《變色龍》說(shuō)課稿12

  【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)】

  《變色龍》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文(下)冊(cè)第二單元(小說(shuō)閱讀訓(xùn)練單元)中的一篇課文。小說(shuō)是最能廣泛反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁,小說(shuō)的內(nèi)容最為豐富,謳歌美好、神圣、莊嚴(yán),鞭撻丑陋、污穢、**。閱讀小說(shuō),可以更好的認(rèn)識(shí)社會(huì),品味生活,感悟人生。

  《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。作者主要通過(guò)精彩的對(duì)話(huà)刻畫(huà)了一個(gè)欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的**奧楚蔑洛夫的形象,巧妙地揭露了俄國(guó)****的*和虛偽,批判了沙皇俄國(guó)的黑暗**。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標(biāo)是:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說(shuō)導(dǎo)學(xué)的要求,結(jié)合小說(shuō)《變色龍》具體特點(diǎn),我把這篇課文的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)確定為:

 。、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法。

 。病⒛芰δ繕(biāo):從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì)意義的入手,初步學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的基本方法。

 。场⑶楦心繕(biāo):感受作者通過(guò)人物對(duì)話(huà)所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)俄國(guó)沙皇走狗的諷刺之情。

  根據(jù)以上導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)小說(shuō)所反映的俄國(guó)十九世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況,本文導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的對(duì)話(huà)中領(lǐng)會(huì)主人公奧楚蔑洛夫的性格特征,分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì)意義則本文是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。

  【學(xué)情分析及導(dǎo)學(xué)方法運(yùn)用】

 。薄W(xué)情分析:本文的導(dǎo)讀對(duì)象是初二學(xué)生,經(jīng)過(guò)八年的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練,他們對(duì)小說(shuō)的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說(shuō)情節(jié),理解小說(shuō)所塑造的人物性格,對(duì)運(yùn)用動(dòng)作、表情、對(duì)話(huà)表演小說(shuō)的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣,并能依據(jù)文本評(píng)議小說(shuō)中的人物。

  2、導(dǎo)學(xué)方法運(yùn)用:《基礎(chǔ)教育課程**指導(dǎo)綱要》明確指出:課程**的目標(biāo)是要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)導(dǎo)學(xué)對(duì)象的特色和課程**理念的要求,在本課的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,我把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,放手學(xué)生充分地讀,**地議,入情地演,出色地評(píng),大膽地想,盡情扮好學(xué)習(xí)主人這一角色。

  充分地讀:葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū),自己領(lǐng)悟!币虼耍n堂上要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書(shū)思考。為了激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文的強(qiáng)烈欲望,我采用形象直觀的多****導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并向?qū)W生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文,在邊讀邊思邊議中學(xué)習(xí)課文。

  入情地演:表演是學(xué)生非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據(jù)本文故事性強(qiáng),表演難度不大,角色易于裝扮的特點(diǎn),我將把課文交由學(xué)生自主改編成課本劇,自導(dǎo)自演,讓學(xué)生在無(wú)限興趣的情節(jié)表演過(guò)程中品味小說(shuō)的語(yǔ)言,領(lǐng)悟文章的主旨。

  **地議:凸顯學(xué)生的主體地位,在充分展示各自給課文另擬的題目等環(huán)節(jié)中讓他們充分交流,**地議論,使學(xué)生在討論交流中互相溝通,互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,教師適時(shí)地給予評(píng)定和表?yè)P(yáng),以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的獨(dú)到的見(jiàn)解,不但可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的求索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

  出色地評(píng):評(píng),既是學(xué)生對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)的評(píng)價(jià),也是學(xué)生之間思想交流的重要形式,在本篇小說(shuō)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,我將通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)們給課文另擬的題目進(jìn)行評(píng)議,對(duì)課本劇表演的優(yōu)劣中進(jìn)行評(píng)議等等,讓學(xué)生在*等的融洽的氣氛中互相交流,導(dǎo)引學(xué)生深入理解課文,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  大膽地想:豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。為了加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)所揭示的奧楚蔑洛夫*媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常形象特征的理解,我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)奧楚蔑洛夫*在處理狗咬人案件時(shí)的對(duì)話(huà)展開(kāi)聯(lián)想和想象,對(duì)奧楚蔑洛夫*當(dāng)時(shí)的心理和神態(tài)進(jìn)行再創(chuàng)造,以激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  【導(dǎo)學(xué)流程設(shè)計(jì)】

  1、情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興趣,我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課:

  “同學(xué)們喜歡不喜歡看**電視臺(tái)的《動(dòng)物世界》節(jié)目。肯旅嬲(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一段《動(dòng)物世界》節(jié)目曾經(jīng)播出過(guò)的介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片!痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片后引導(dǎo):“錄像中的蜥蜴叫什么名字?變色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最有趣的印象是什么?”“下面,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)來(lái)塑造人物性格的短篇小說(shuō),這篇小說(shuō)的題目就是《變色龍》,既然小說(shuō)寫(xiě)的是人,作者為什么要用變色龍這種動(dòng)物的名字來(lái)做為小說(shuō)的題目呢?下面請(qǐng)同學(xué)默讀小說(shuō)全文,想一想,根據(jù)您對(duì)小說(shuō)情節(jié)和人物的理解,重新給本文擬一個(gè)題目!

  這則導(dǎo)語(yǔ),借助多**導(dǎo)學(xué)**,通過(guò)觀看介紹變色龍?zhí)卣鞯匿浵瘢蜗笾庇^地導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文,認(rèn)真思考、分析小說(shuō)主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語(yǔ)言,深刻理解人物的性格特征,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所揭示的主旨。

 。、給課文另擬題目,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

  在學(xué)生**默讀課文后,讓學(xué)生根據(jù)各自對(duì)小說(shuō)的初步理解,另給本文擬一個(gè)題目,并說(shuō)說(shuō)擬題的原因。

  由于學(xué)生在擬題時(shí)著眼點(diǎn)不一樣,有的學(xué)生可能從情節(jié)角度去命題,有的學(xué)生可能從人物角度去命題,有的學(xué)生從小說(shuō)的主題方面去命題,即使是從同一角度去命題的同學(xué),由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解不一樣,所命的題目也不可能完全一樣,所以只要學(xué)生言之有理、自圓其說(shuō),教師都要給予肯定,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  讓學(xué)生另擬題目的目的有三:

  ⑴引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文,認(rèn)真思考,理解并領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主題。

 、圃趯W(xué)生重新給課文起一個(gè)題目,對(duì)所命的題目進(jìn)行解釋的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

 、峭ㄟ^(guò)另擬題目,教師從中發(fā)現(xiàn)可以學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容了讀懂了,哪些地方還不完全讀通,需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo),為下一步有針對(duì)地導(dǎo)學(xué)**摸底。

  3、演評(píng)課本劇,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解:

  讓學(xué)生將小說(shuō)改編成課本劇并**來(lái)表演,使參與表演有的同學(xué)置身于狗咬人事件之中,從情節(jié)到主題,細(xì)加揣摩后,形之動(dòng)作,述之以語(yǔ)言;觀看課本劇的同學(xué),通過(guò)直觀形象的動(dòng)作和語(yǔ)言,感受到小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展,品味小說(shuō)的語(yǔ)言,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  在學(xué)生表演課本劇結(jié)束后,我給學(xué)生時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生從臺(tái)詞的表演、表情、角色配合、道具的運(yùn)用等角度去自主評(píng)議課本劇表演的優(yōu)劣,談?wù)劯髯詫?duì)小說(shuō)的內(nèi)容的體會(huì)和感悟,

 。、啟發(fā)點(diǎn)撥,導(dǎo)引學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題:

  根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況,我設(shè)想設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)的主題:

 、艔膭偛磐瑢W(xué)們所表演的課本劇中,我們清楚地看出奧楚蔑洛夫*對(duì)案件先后做了幾次判決?這六次判決對(duì)被告的狗是怎么看的?我們可以想象出在說(shuō)這些話(huà)時(shí),他心里會(huì)是怎么想的呢?說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)又是怎樣的呢?誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括奧楚蔑洛夫*處理狗咬人案件的最大特點(diǎn)?

 、扑@五次變化的依據(jù)又是什么?從他五次變化的語(yǔ)言中,同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征?

 、切≌f(shuō)結(jié)尾的這句話(huà)“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人對(duì)著赫留金哈哈大笑!闭l(shuí)能說(shuō)說(shuō)那群人笑什么呢?為什么笑呢?

  ⑷你們看,狗走了,奧楚蔑洛夫也走了,從他對(duì)將軍家的狗的態(tài)度中,我們完全可以這樣說(shuō),奧楚蔑洛夫也是一條走狗,同學(xué)們想一想,他是誰(shuí)的走狗?是什么樣的走狗?哪位同學(xué)能給這條狗加上適當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)?

 、赡敲矗鞘裁礃拥纳鐣(huì),使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢?

  這五個(gè)層次**設(shè)計(jì),

  一問(wèn)把學(xué)生閱讀的注意誘引到奧處理案件的奇特之處──根據(jù)主人身份判案上引導(dǎo)學(xué)生想象;

  二問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析人物語(yǔ)言,歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的性格特征;

  三問(wèn)是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,當(dāng)時(shí)在廣場(chǎng)上的人較雜,由于社會(huì)地位的不同,對(duì)所遇見(jiàn)的奧楚蔑洛夫*處理案件,各人有各人的想法,因此,雖然同樣的笑,但笑的內(nèi)涵卻大不一樣,有的人可能笑赫留金事與愿違,他本來(lái)想得到一筆賠償,結(jié)果卻是一場(chǎng)空;有的人可能笑赫留金偏偏遇**奧楚蔑洛夫這樣的*,他媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常一幅**者**的嘴臉;有的人可能笑赫留金偏偏遇**這樣一條狗,如果這狗的主人不和將軍沾上邊,結(jié)果就不一樣了;有的人可能笑這樣的社會(huì),一人得勢(shì),雞犬升天;有的人可能笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗……等等,因此,只要學(xué)生言之有理,言之有據(jù),都要給予肯定,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維;

  四問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)奧的走狗本質(zhì);

  五問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說(shuō)所揭示的社會(huì)意義。這五個(gè)層次的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)所塑造的人物形象和主題。

《變色龍》說(shuō)課稿13

  一、說(shuō)教材

  《變色龍》是人教版九年級(jí)下學(xué)期小說(shuō)單元中的一篇課文,精短的篇幅中,蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。課文通過(guò)*奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反復(fù)無(wú)常的變化,塑造了一個(gè)媚上欺下,見(jiàn)風(fēng)使舵的沙俄走狗形象,巧妙揭示了俄國(guó)****的*和黑暗。

  教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標(biāo)是:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情景和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說(shuō)的要求,結(jié)合本課的具體特點(diǎn),我把這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1.知識(shí)目標(biāo):把握小說(shuō)的故事情節(jié),理解人物形象及小說(shuō)主題。

  2.能力目標(biāo):學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情來(lái)塑造人物性格的方法。

  3.情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)沙皇****的腐朽黑暗,培養(yǎng)學(xué)生做人正直,表里如一的意識(shí)。

  根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)小說(shuō)所反映的俄國(guó)19世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況我把本文的重難點(diǎn)確定為:

  1.教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話(huà)中領(lǐng)會(huì)主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。

  2.教學(xué)難點(diǎn):分析奧楚蔑洛夫這一形象的社會(huì)意義。

  二、說(shuō)教法

  《基礎(chǔ)教育課程**指導(dǎo)綱要》明確指出:課程**的目標(biāo)是要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,根據(jù)以上理念,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,本課主要使用自主合作探究法,表演法,采訪法,想象法。自主合作探究法這是新課程積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,真正做到以人為本,把學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)下**出來(lái),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,激發(fā)每位學(xué)生的主動(dòng)探究精神,啟發(fā)合作態(tài)度與探究意識(shí),讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)。是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高教學(xué)有效性的重要方法。在這堂課的教學(xué)中,我都是以分組合作的形式,每次活動(dòng)都讓學(xué)生在小組中合作、交流、探究,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),攝取知識(shí),培養(yǎng)能力。根據(jù)這一思想,我把這堂課設(shè)計(jì)為“模擬法庭”的形式,讓學(xué)生在感知案情中把握情節(jié),自悟人物性格;在模擬審案中進(jìn)行角色體驗(yàn),感悟人物刻畫(huà)的方法;在****中揭示人物內(nèi)心,理解小說(shuō)主題;在改編故事中發(fā)展創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課前,我作好了充分的準(zhǔn)備,要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,掃清文字障礙,了解小說(shuō)情節(jié),并布置好教室、分好組、選好組長(zhǎng),具體步驟如下:

 。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣,導(dǎo)入新課

 。ù笃聊伙@示法庭圖片)同學(xué)們,今天我們要在本班教室模擬法庭****一件民事訴訟案,整個(gè)案情都被一個(gè)叫契訶夫的俄國(guó)作家記錄在《變色龍》里。下面就讓我們一起走進(jìn)課文,熟悉案情。

  【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié),通過(guò)教室的布置,以及大屏幕的烘托,創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生很快就進(jìn)入了這種氛圍當(dāng)中。這種新穎別致的“模擬法庭”形式激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的興致大增,為這堂課贏得了一個(gè)好的開(kāi)端。

 。ǘ┠x課文,感知案情

  1.讀課文,提取要點(diǎn)教師過(guò)渡:大屏幕上顯示的是一份“變色龍”最高**的判決書(shū)。請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合判決書(shū)上的提示,提取相關(guān)信息,看哪個(gè)小組完成得又快又好。(大屏幕顯示判決書(shū))

  【設(shè)計(jì)意圖】 設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生整體感知課文,熟悉小說(shuō)情節(jié),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生梳理、概括、提煉的能力考核成績(jī)。掌握了“圈點(diǎn)、批注”的閱讀方法,以判決書(shū)的形式出現(xiàn),主要是激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

  2.談發(fā)現(xiàn),整體感知。教師過(guò)渡:看了這張滑稽可笑的判決書(shū),你有何感想?請(qǐng)用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)流程:學(xué)生自主學(xué)習(xí),**發(fā)言。學(xué)生發(fā)言:生1:從這份判決書(shū)中,我發(fā)現(xiàn)了奧楚蔑洛夫在處理這件案子時(shí)作出了六次判決。生2:我覺(jué)得奧楚蔑洛夫?qū)彴覆皇歉鶕?jù)事實(shí)而是根據(jù)狗主人的身份。生3:雖然*判定的結(jié)果完全相反,但他始終是討好上級(jí)、**下級(jí)。生4:這個(gè)*就是一個(gè)媚上欺下,變化無(wú)常的走狗。 ……

  3.教師小結(jié),導(dǎo)出板書(shū)。

  【設(shè)計(jì)意圖】 設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉情節(jié),初步感知人物的性格特征,設(shè)計(jì)的問(wèn)題較開(kāi)放,可深可淺,讓學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

  (三)表演審案,角色體驗(yàn)。

  教師過(guò)渡:奧楚蔑洛夫形象成功塑造之后,“變色龍”這一名稱(chēng)就成了媚上壓下、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)一類(lèi)人的代名詞!蹲兩垺芬捕啻伪桓木幊蓮V播劇、漫畫(huà)劇。下面請(qǐng)各組同學(xué)將本文排練成課本劇,全班推薦幾名表演得最好的同學(xué)排成節(jié)目,將**我班在今年的“春萌”藝術(shù)節(jié)上作匯報(bào)演出,大家說(shuō)好嗎?

  1.學(xué)生展才藝,競(jìng)選**長(zhǎng)。教師過(guò)渡:演好課本劇,關(guān)鍵是要演好**長(zhǎng)——*奧楚蔑洛夫這一角色。為了挑選出一名出色的**長(zhǎng),請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文表演一下*的某一處動(dòng)作、語(yǔ)言或神情?凑l(shuí)演得栩栩如生,誰(shuí)就是最佳**長(zhǎng)。學(xué)習(xí)流程:①組內(nèi)表演,互相指正。②各組推選最佳人選,競(jìng)選**長(zhǎng)。

  2.推薦其它角色。教師過(guò)渡:通過(guò)剛才的競(jìng)選,我們已找到了最佳**長(zhǎng),下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的喜好,自我推薦以下角色:①原告——赫留金;②證人甲——葉爾德林;③證人乙——獨(dú)眼鬼;④證人丙——眾人之一;⑤證人丁——將軍廚師。

  3.教師發(fā)道具,演員各登其位,作好準(zhǔn)備。

  4.學(xué)生表演,模擬審案。 【設(shè)計(jì)意圖】 這一環(huán)節(jié)采用演的方式是突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)的一種教學(xué)**,是這堂課的一個(gè)**。庭審這種形式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛。通過(guò)直觀形象的動(dòng)作,語(yǔ)言神情,讓學(xué)生感受了小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展,品味了小說(shuō)的語(yǔ)言,加深了對(duì)人物形象、主題的理解,是對(duì)本節(jié)課的一次全方位的檢查,更培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。

  5.學(xué)生評(píng)價(jià)表演。教師過(guò)渡:看了剛才的表演,你的感覺(jué)如何?請(qǐng)你從人物的語(yǔ)言,動(dòng)作、神情以及角色配合,道具的運(yùn)用等角度對(duì)他們的表演作出精彩的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)流程:①組內(nèi)討論、評(píng)價(jià);②舉手發(fā)言。學(xué)生發(fā)言:生1:我認(rèn)為**長(zhǎng)“咳”、“擰起”、“嚴(yán)厲的”等動(dòng)作表情演得不夠形象逼真,應(yīng)演出他一副官老爺?shù)募茏,裝模作樣的丑態(tài)。生2:我認(rèn)為**長(zhǎng)“脫”、“穿”等動(dòng)作演得栩栩栩如生,他那恐懼、緊張的心理和那狼狽相呈現(xiàn)在我們面前。生3:“我絕不輕易放過(guò)這件事,我要拿點(diǎn)顏色來(lái)給那些放出狗來(lái)到處亂跑的人看看!边@句演得較傳神,讀出了裝腔作勢(shì),官氣十足的那種傲慢神氣。 【設(shè)計(jì)意圖】 這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)等方面去掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)手法,學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō),為今后的閱讀、寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 。ㄋ模┈F(xiàn)場(chǎng)采訪,深入理解

  教師過(guò)渡:剛才,我們欣賞了一場(chǎng)精彩的**,看完后一定有許多感觸吧,下面請(qǐng)各位同學(xué)扮演成小**,對(duì)主要演員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。 1.各位**選好采訪對(duì)象,設(shè)計(jì)好采訪的問(wèn)題,小演員準(zhǔn)備答**問(wèn)。 2.**現(xiàn)場(chǎng)采訪。學(xué)生發(fā)言:**1:請(qǐng)問(wèn)赫留金,你對(duì)這次**有何感想?赫留金:對(duì)于這次**,我非常不滿(mǎn),這對(duì)我太不公*了……這位**長(zhǎng)就是一個(gè)媚上欺下,趨炎附勢(shì)的走狗。**2:請(qǐng)問(wèn)**長(zhǎng),你為何要反復(fù)改變**結(jié)果?**長(zhǎng):說(shuō)心里話(huà),我也想秉公執(zhí)法,我也想做一名公正的**長(zhǎng),但為了生存,我不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取生存的空間,這個(gè)社會(huì)太黑暗了,太腐朽了。**3:請(qǐng)問(wèn)這位旁聽(tīng),最后你們笑什么?旁聽(tīng)1:我們笑這個(gè)社會(huì)、笑這個(gè)世道。旁聽(tīng)2:我們笑*狗仗人勢(shì),**百姓,丑態(tài)百出。旁聽(tīng)3: 我們笑赫留金不僅沒(méi)得賠償費(fèi),反而遭到辱罵和恐嚇,真是倒霉透頂。 …… 3、如果學(xué)生沒(méi)提出帶全局性的主要問(wèn)題,教師可以接著采訪。最后歸納出小說(shuō)的主旨:《變色龍》通過(guò)對(duì)見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的*奧楚蔑洛夫這個(gè)沙皇****的忠實(shí)走狗的刻畫(huà),巧妙地揭示了俄國(guó)****的*和黑暗。 【設(shè)計(jì)意圖】 這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪,打破傳統(tǒng)的固有的**形式,使教學(xué)形成一種開(kāi)放性體系,讓學(xué)生在**的氣氛中討論交流,巧妙地揭示小說(shuō)主題,突破了難點(diǎn)。

 。ㄎ澹└木幑适,創(chuàng)新升華。

  1.變換角色,講故事教師過(guò)渡:同學(xué)們,這個(gè)精彩的故事,一定給你留下了深刻的印象,回家后,你一定想把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)吧。假如讓你變換個(gè)角度,你該怎么講呢?下面三題目任選一題。

 、僬(qǐng)你以*奧楚蔑洛夫的口吻,回去后對(duì)你的同事講斷案的經(jīng)過(guò)。

 、谡(qǐng)你以手飾匠赫留金的口吻,對(duì)你的家人講今天的遭遇。

 、壅(qǐng)你以小狗的口吻,對(duì)它的同類(lèi)講今天的見(jiàn)聞。

  2.故事新編,改情節(jié)教師過(guò)渡:*奧楚蔑洛夫見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上壓下的“變色龍”形象無(wú)疑是令人憎惡和唾棄的。假如你是一位大家所期待的公**私、能秉公執(zhí)法的好*,面對(duì)狗主人身份的不斷變化,你又該如何說(shuō),如何做呢?請(qǐng)選擇小說(shuō)中的某次“斷案”改寫(xiě)。 【設(shè)計(jì)意圖】 這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生把自己融入小說(shuō)之中,把自己想象成主人公,有助于學(xué)生身臨其境進(jìn)入角色,更好地揣摩人物的心理活動(dòng),了解人物的真實(shí)想法,感悟人物形象,理解小說(shuō)主題,同時(shí)在講故事、編故事的過(guò)程中,培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,想象創(chuàng)新能力。

 。┱n堂總結(jié),寄予希望。

  小結(jié):同學(xué)們,契訶夫用漫畫(huà)式的寫(xiě)法塑造了鮮活的變色龍形象,精短的篇幅中,蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵,值得我們仔細(xì)品味。反觀現(xiàn)實(shí),類(lèi)似善變的后果則會(huì)是人際交往的荒漠,所以真誠(chéng)友善才應(yīng)是我們處事待人的追求。讓我們工整地寫(xiě)就“人”字的一撇一捺,做一個(gè)真誠(chéng)正直的人。最后送幾句話(huà)與大家共勉:如果你失去了金錢(qián),你只失去了一小部分;如果你失去了健康,你只失去了一小半;如果你失去了正直,那你就幾乎一貧如洗了。 【設(shè)計(jì)意圖】 這一環(huán)節(jié)由課文過(guò)渡到生活引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)待人,表里如一,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

  縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,形式新穎、思路清晰、環(huán)環(huán)相扣,突出了重點(diǎn),可操作性強(qiáng),課堂氣氛活躍,獲得了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然也有些意外情況發(fā)生。比如說(shuō)在現(xiàn)場(chǎng)采訪這一環(huán)節(jié),*****:“為什么不一下子**清楚,再下判決,何必要讓自己難堪?”。一下子把*問(wèn)住了,我也不知所云,頓時(shí)同學(xué)們紛紛討論,有的這樣說(shuō),有的那樣解釋?zhuān)詈笠粋(gè)同學(xué)提醒了我,他說(shuō):“這是小說(shuō),不是真的”。我馬上順著他的思路,說(shuō):“對(duì),這是作者故意這樣夸張情節(jié),然后對(duì)比,從而達(dá)到諷刺社會(huì)的目的!边@樣就很自然的引出了小說(shuō)的諷刺藝術(shù)。所以,像這種開(kāi)放式教學(xué),教師必須作好充分準(zhǔn)備,否則將很難應(yīng)付。

  四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):

  板書(shū)設(shè)計(jì):

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《變色龍》說(shuō)課稿14

各位評(píng)委老師:

  大家好!我是譚文秋,今天,我說(shuō)課的題目是《變色龍》(板書(shū)課題、作者劉夢(mèng)熊),下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

  一、說(shuō)教材

  《變色龍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組中的第3篇課文。課文通過(guò)“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍,端詳變色龍,放回變色龍的過(guò)程,展示了變色龍的特點(diǎn),從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。本文的寫(xiě)作手法很有特色,作者以趣味性的故事展開(kāi),巧妙的將他兒童國(guó)敘事的形式展示出來(lái),告訴學(xué)生打開(kāi)自然的方法(——觀察、如何觀察,并要保護(hù)大自然)。寫(xiě)得生動(dòng)有趣,為解讀課文找到了門(mén)徑。

 。ㄐ抡n標(biāo)中對(duì)五六年級(jí)學(xué)段的閱讀要求是:能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文;默讀有一定速度;能借助詞典閱讀,理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義;體會(huì)作者思想情感,初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法;敢于提出自己看法。)

  五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的**識(shí)字能力和初步的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力,(這為本課的教學(xué)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。)但受年齡限制,閱歷淺、實(shí)踐少,認(rèn)知水*和能力仍有限,對(duì)變色龍缺乏感性認(rèn)識(shí)。

  結(jié)合本文特點(diǎn)和5年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ),依據(jù)新課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字,理解新詞語(yǔ)的意思。

  正確、流利、有感情地朗讀課文。了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等,愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。

  學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序。學(xué)會(huì)觀察的特點(diǎn)。

  激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然探索的興趣和熱愛(ài)。

  其中,教學(xué)重點(diǎn)是:了解變色龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性等,愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。

  教學(xué)難點(diǎn)是:學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序和觀察方法。

  二、說(shuō)教法和學(xué)法

  科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的**完美**;诖耍也捎玫慕谭ㄊ窃(huà)題設(shè)置法、指導(dǎo)閱讀法,**演示法,拓展遷移法。在使用多****輔助教學(xué)的同時(shí),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

  學(xué)法上,我(貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是發(fā)現(xiàn)法、討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法,讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四大板塊展開(kāi)。分別是:

  板塊1 導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  以多**向?qū)W生展示一幅大自然生物活動(dòng)情景圖,非常醒目。

  讓學(xué)生通過(guò)找動(dòng)物,發(fā)現(xiàn)有些動(dòng)物與環(huán)境顏色一致,很難發(fā)現(xiàn);而有些動(dòng)物的體色卻很鮮艷,一目了然,旨在激發(fā)學(xué)生探究的興趣,并初步感知保護(hù)色、警戒色等。

  提出導(dǎo)語(yǔ):今天我們所學(xué)習(xí)的變色龍就是一種很奇特的動(dòng)物,就如它的名字一樣能隨時(shí)變成不同的顏色。如此神奇,我們趕快來(lái)了解一下。

  板塊2 初讀文本,整體感知

  學(xué)生**朗讀課文,圈出不認(rèn)識(shí)的字詞,借助工具書(shū)理解。掃清文本障礙,同時(shí)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。

  檢查學(xué)生的生字詞的識(shí)記情況,有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字詞進(jìn)行指導(dǎo)。

  字音易錯(cuò)的字,如橢、伺、剎。

  字形易錯(cuò)的字,如腹、蕉。

  讓學(xué)生用鋼筆描紅,然后在練習(xí)本上寫(xiě)一寫(xiě)、練一練。

  指名學(xué)生分段朗讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),幫助糾正出錯(cuò)字音,了解學(xué)生讀文情況。

  學(xué)生默讀全文,思考:文章主要講了幾部分內(nèi)容?然后相互交流,整體把握文章內(nèi)容。

  板塊3 細(xì)讀探究,體悟情感

  教師出示主話(huà)題:課文的表達(dá)順序是什么?分別講了什么內(nèi)容?學(xué)生默讀課文,討論回答。

  指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪一部分給他的印象最深,并說(shuō)出原因。

  第二部分“我們”細(xì)細(xì)端詳著變色龍。讓學(xué)生解釋“端詳”,知道作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)“端詳”變色龍的(外形、捕食、變色)各有什么特點(diǎn)(怪、快、多)。

  借助多**,出示變色龍捕食和變色的圖片或短片,幫助學(xué)生理解變色龍的特點(diǎn)。

  讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子大聲朗讀,加深印象。

  小組交流匯報(bào):談一談?dòng)^察小動(dòng)物后獲得的啟發(fā)。教師指導(dǎo)總結(jié)描寫(xiě)動(dòng)物的方法:仔細(xì)觀察,抓住其特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),注意按一定順序來(lái)寫(xiě)。

  學(xué)生齊讀課文第三部分即最后一段,談?wù)勛约旱母惺芎拖敕。體會(huì)作者保護(hù)動(dòng)物的情感意識(shí)。

  板塊4拓展延伸,活躍課堂

  由于課前我安排了學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集有關(guān)變色龍的資料,在這里,給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)。學(xué)生可以把自己搜集的相關(guān)資料和老師同學(xué)共享,給學(xué)生創(chuàng)造了交流、獲取新知的機(jī)會(huì)。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起,使學(xué)生對(duì)變色龍有多層面地了解,學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到自然延伸。

  四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  變色龍 劉夢(mèng)熊

  發(fā)現(xiàn)

  外形 怪

  端詳 捕食 快

  變色 多

  放回

  此板書(shū)清晰直觀,便于學(xué)生理解,理清文章脈絡(luò)。

  以上,我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明,我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委老師。

《變色龍》說(shuō)課稿15

  一、說(shuō)教材

 。ㄒ唬┙滩膬(nèi)容與地位

  《變色龍》是人教版九年級(jí)語(yǔ)文(下)冊(cè)第二單元也就是小說(shuō)閱讀訓(xùn)練單元中的一篇課文。小說(shuō)是最能廣泛反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁,小說(shuō)的內(nèi)容最為豐富,謳歌美好、神圣、莊嚴(yán),鞭撻丑陋、污穢、**。閱讀小說(shuō),可以更好的認(rèn)識(shí)社會(huì),品味生活,感悟人生。

  《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。作者主要通過(guò)精彩的對(duì)話(huà)刻畫(huà)了一個(gè)欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的**奧楚蔑洛夫的形象,巧妙地揭露了俄國(guó)****的*和虛偽,批判了沙皇俄國(guó)的黑暗**。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標(biāo)是:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

 。ǘ、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說(shuō)教學(xué)的要求,結(jié)合小說(shuō)《變色龍》具體特點(diǎn),我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  1、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法。

  2、能力目標(biāo):從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì)意義的入手,初步學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的基本方法。

  3、情感目標(biāo):感受作者通過(guò)人物對(duì)話(huà)所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)俄國(guó)沙皇走狗的諷刺之情。

  (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  根據(jù)以上導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)小說(shuō)所反映的俄國(guó)十九世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況,本文導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的對(duì)話(huà)中領(lǐng)會(huì)主人公奧楚蔑洛夫的性格特征,分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì)意義則本文是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法、學(xué)法

  1.學(xué)情分析:本文的教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生,他們對(duì)小說(shuō)的有一定的感知、欣賞能力, 能夠自主梳理小說(shuō)情節(jié),理解小說(shuō)所塑造的人物性格,對(duì)運(yùn)用表情、對(duì)話(huà)表演小說(shuō)的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣,并能依據(jù)文本評(píng)議小說(shuō)中的人物。

  2.教學(xué)方法運(yùn)用:《基礎(chǔ)教育課程**指導(dǎo)綱要》明確指出:課程**的目標(biāo)是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。根據(jù)文章的特色和課程**理念的要求,在本課的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,我把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生充分地讀,**地議,入情地演,盡情扮好學(xué)習(xí)主人這一角色。

  ⑴充分地讀:葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū),自己領(lǐng)悟。”因此,要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書(shū)思考。

 、**地議:凸顯學(xué)生的主體地位,在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環(huán)節(jié)中讓他們充分交流,**地議論,使學(xué)生在討論交流中互相溝通,互相啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的求索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

  ⑶入情地演:表演是學(xué)生非常感興趣的事情!芭d趣是最好的老師”。根據(jù)本文故事性強(qiáng),語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn),我將在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)奧楚蔑洛夫性格的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分組分角色朗讀表演,讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中品味小說(shuō)的語(yǔ)言,領(lǐng)悟文章的主旨。

  三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬、情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興趣,我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課:

  “同學(xué)們喜歡不喜歡看**電視臺(tái)的《動(dòng)物世界》節(jié)目啊?下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一段《動(dòng)物世界》節(jié)目曾經(jīng)播出過(guò)的介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片后引導(dǎo):“錄像中的蜥蜴叫什么名字?變色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最有趣的印象是什么?”“下面,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)來(lái)塑造人物性格的短篇小說(shuō),這篇小說(shuō)的題目就是《變色龍》,既然小說(shuō)寫(xiě)的是人,作者為什么要用變色龍這種動(dòng)物的名字來(lái)做為小說(shuō)的題目呢?下面請(qǐng)同學(xué)默讀小說(shuō)全文,想一想,根據(jù)您對(duì)小說(shuō)情節(jié)和人物的理解,重新給本文擬一個(gè)題目。”

  這則導(dǎo)語(yǔ),借助多**導(dǎo)學(xué)**,通過(guò)觀看介紹變色龍?zhí)卣鞯匿浵,形象直觀地導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文,認(rèn)真思考、分析小說(shuō)主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語(yǔ)言,深刻理解人物的性格特征,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所揭示的主旨。

 。ǘ、給課文另擬題目,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

  在學(xué)生**默讀課文后,讓學(xué)生根據(jù)各自對(duì)小說(shuō)的初步理解,另給本文擬一個(gè)題目,并說(shuō)說(shuō)擬題的原因。

  由于學(xué)生在擬題時(shí)著眼點(diǎn)不一樣,有的學(xué)生可能從情節(jié)角度去命題,有的學(xué)生可能從人物角度去命題,有的學(xué)生從小說(shuō)的主題方面去命題,即使是從同一角度去命題的同學(xué),由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解不一樣,所命的題目也不可能完全一樣,所以只要學(xué)生言之有理、自圓其說(shuō),教師都要給予肯定,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  讓學(xué)生另擬題目的目的有三:①引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文,認(rèn)真思考,理解并領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的主題。②,在學(xué)生重新給課文起一個(gè)題目,對(duì)所命的題目進(jìn)行解釋的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。③通過(guò)另擬題目,教師從中發(fā)現(xiàn)可以學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容了讀懂了,哪些地方還不完全讀通,需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo),為下一步有針對(duì)地導(dǎo)學(xué)**摸底。

 。ㄈ⒎纸巧首x,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  通過(guò)直觀形象的語(yǔ)言,感受到小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展,品味小說(shuō)的語(yǔ)言,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在分角色朗讀結(jié)束后,我給學(xué)生時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生去自主評(píng)議分角色朗讀的優(yōu)劣,談?wù)劯髯詫?duì)小說(shuō)的內(nèi)容的體會(huì)和感悟

 。ㄋ模l(fā)點(diǎn)撥,導(dǎo)引學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題。根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況,我設(shè)想設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)的主題:

  1、從剛才同學(xué)們分角色朗讀中,我們清楚地看出奧楚蔑洛夫*在斷案過(guò)程中是怎么變的?

  2、他這五次變化的依據(jù)又是什么?從他五次變化的語(yǔ)言中,同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征?

  3、小說(shuō)結(jié)尾的這句話(huà)“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人對(duì)著赫留金哈哈大笑。”誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)那群人笑什么呢?為什么笑呢?

  4、你們看,狗走了,奧楚蔑洛夫也走了,從他對(duì)將軍家的狗的態(tài)度中,我們完全可以這樣說(shuō),奧楚蔑洛夫也是一條走狗,同學(xué)們想一想,他是誰(shuí)的走狗?是什么樣的走狗?哪位同學(xué)能給這條狗加上適當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)?

  5、那么,是什么樣的社會(huì),使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢?

  這五個(gè)層次**設(shè)計(jì),一問(wèn)把學(xué)生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據(jù)主人身份判案上引導(dǎo)學(xué)生想象;二問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析人物語(yǔ)言,歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的性格特征;三問(wèn)是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,當(dāng)時(shí)在廣場(chǎng)上的人較雜,由于社會(huì)地位的不同,對(duì)所遇見(jiàn)的奧楚蔑洛夫*處理案件,各人有各人的想法,因此,雖然同樣的笑,但笑的內(nèi)涵卻大不一樣,有的人可能笑赫留金偏偏遇**奧楚蔑洛夫這樣的*,他媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常一幅**者**的嘴臉;有的人可能笑赫留金偏偏遇**這樣一條狗,如果這狗的主人不和將軍沾上邊,結(jié)果就不一樣了;有的人可能笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗……等等,因此,只要學(xué)生言之有理,都要給予肯定,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維;四問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)奧的走狗本質(zhì);五問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說(shuō)所揭示的社會(huì)意義。這五個(gè)層次的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)所塑造的人物形象和主題。

  四、板書(shū)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和依據(jù)

  為了隨著《變色龍》一文導(dǎo)讀過(guò)程,概括小說(shuō)情節(jié),歸納出其媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復(fù)無(wú)常的性格特征,指出這一形象的走狗本質(zhì),為學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景理解這一人物的深遠(yuǎn)的社會(huì)意義提供了幫助。我設(shè)計(jì)了如下板書(shū):

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