作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

《七顆鉆石》教案 七顆鉆石教學設計及反思篇一

生1：讀“小姑娘往手掌里倒了一點兒水，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來。”

生2：讀“很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死�！�(師：聽出了你的同情心。)

生3：讀“小姑娘回到家，那水罐交給了母親。母親說：‘我反正要死了，還是你自己喝吧�！�她又把水罐遞給了小姑娘�！�(師：這是母親對女孩的愛。)

生4：讀“這時，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝口水的時候，突然從門外進來一個過路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。”(師：讀出了女孩的愛心。)

反思：從學生的回答中，可以看出他們關注的角度還是多方面的，充分體現(xiàn)了閱讀的個性化，以及語文學科所特有的多元的感悟。

【花絮二】學習第一自然段

師：讀后你知道了什么?

生1：我知道那里的水都干涸了，從“所有的河流和水井都干涸了”知道的。

師：誰也讀出了自己的感受了?

生2：人們很需要水。

生3：很多動物和人都死了。

生4：水很重要。

師：這一次的旱災很嚴重，從哪里看出來的?

生：“大旱災”、“所有的”、“許多人和動物都焦渴而死”、“干涸”、“干枯”、“三個都”……

反思：一開始我的問題比較模糊，所以學生都是泛泛而談，當我發(fā)現(xiàn)學生的感悟沒有抓住語言文字時，又忙著把問題拋出，“這一次的旱災很嚴重，你從哪里看出來的?”雖然學生對旱災的嚴重性是認識到了，對水的重要性也理解到了，但整個過程出現(xiàn)了反復，顯得冗長拖沓。

【花絮三】學習第二自然段

師：你能想像小姑娘當時都找了哪些地方?結果又怎樣呢?(想像說話)

生1：她可能在家的附近找了又找，河邊，池塘邊，還是沒有找到一點點水。

生2：她走到了遠一點的地方去找水，在那些小溪、小河里找啊找，可是還是沒有水。

生3：她走得很累，走了很遠很遠的路，可就是找不到一點水，她非常地著急。

生4：小姑娘可能在夢里也還在想著找水。

師：看到小姑娘這么辛苦和勞累，天上的神仙也感動了，他們會做些什么?

反思：學生的想象力很豐富，都能聯(lián)系前面講到的大旱災去想像小姑娘找水是多么的艱難，不管她怎么努力地去找水，可還是一無所獲。但我接下來說出的“神仙”就顯得很突兀，有種莫名其妙的感覺。其實我是想揭示出水來得神奇，可是這么設計似乎并不妥當。

四、課后交流：

《七顆鉆石》教案 七顆鉆石教學設計及反思篇二

說實話，在準備這節(jié)課的時候我還是充滿了信心的，但一上下來，所有的信心全沒了，在很多問題的設計中，學生的回答大大脫離了我的預設，讓我措手不及。后來，在與何老師及其他老師的交流中，問題逐漸明朗起來，癥結主要還是在于我鉆研教材不夠，以至課堂的有效性不能凸顯。何老師給我總結了以下幾個方面，讓我加以改進：(一)鉆研教材還不夠深入，在感悟小姑娘的愛心和孝心時，還應該體會到童話的神奇，題目《七顆鉆石》與課文內容有什么聯(lián)系呢?其實，原本空的水罐變成了滿滿的清澈新鮮的水就是一種奇跡，而這神奇學生并沒有感悟到。

(二)教學流程的設計還存在問題，有種回環(huán)往復的感覺，比如初讀時的整體感知，說主要內容，水罐的幾次變化，后來又安排了環(huán)節(jié)說說最感動你的地方，覺得有點多余，以至于最后時間上也來不及。

(三)感悟還是比較單一，應該多元。比如對小姑娘的感悟不僅僅是她的孝心和愛心，還有的堅持不懈、堅強、有毅力等，鼓勵學生個性化的朗讀和感悟。

(四)在情感體驗中不能忘記語文的語言文字訓練，像第一自然段中就有很好的語言文字訓練點，如“干涸和干枯的區(qū)別”，體會“焦渴而死”的程度，從而引領學生感受作者用詞的準確性以及漢語言的魅力所在。

(五)如何使“鉆石”貫穿于課堂，這也是不能忽視的一個方面。因為既然課題取名為《七顆鉆石》必定有它內在的聯(lián)系，我們不能一節(jié)課下來沒有呈現(xiàn)。

(六)感悟要注意層次性，不能一成不變，在第二自然段的學習中注意方法的運用，各有側重。

我們經常說“聽君一席話，勝讀十年書�！贝_實是這樣，當我聽完何老師及其他老師們的意見后，才意識到課并不能隨心所欲地上，一定要對教材反復地研讀，要教給學生什么，首先我自己應該清楚地了解教材內容，而不能摸棱兩可。比如說讓學生說說主要內容，到底要說到怎樣的程度其實我的心中也是沒底的，這樣如何去引導學生說好呢?而對于每個環(huán)節(jié)的設計我要達到怎樣的目的應該是很明確的，絕對不能“腳踩西瓜皮”。而我在準備這堂課的過程中只是注重了形式上的設計，卻忽略了內在的、本質的東西，但這才是學生真正需要的。

一番梳理后，我有了一種豁然開朗之感，對教材也有了進一步的理解，但要真正領會老師們的精神可能還有一定的距離，不過，我已經知道要想使課堂上的教學更具有效性，鉆研教材是首要任務，我自己都沒吃透，又如何去引領學生呢?我將努力去改變自己，期待著第二次的試教能有所進步。

《七顆鉆石》教案 七顆鉆石教學設計及反思篇三

由于是第一課時的教學，我在課的設計時關注了很多方面，比如怎樣導入，如何體現(xiàn)課的完整性，教學內容的劃分等，既要吸引學生的注意力，又不落俗套，于是，大致作了以下這樣一些安排，以及如此設計的不成熟的想法：

(一)情景渲染，醞釀情感。我先讓學生觀看一組旱災后的圖片，說說看到的景象，感受大旱帶給我們的毀滅性的災難，為感悟課文的第一自然段埋下伏筆。接著，通過老師講故事讓學生初步了解故事內容，并用“聽了故事，你想說什么?”讓學生說出最真實、最直接的感受，為整節(jié)課“愛”的主題奠定情感的基調。

(二)初讀課文，進入情境。在聽故事的基礎上讓學生自己來讀課文，同時思考：這篇課文主要講了一件什么事?劃劃水罐發(fā)生了幾次變化?這樣設計主要出于讓學生進行整體感知，了解課文主要內容，通過交流反饋并板書出水罐的五次變化。

(三)角色轉換，移情體驗。學生對課文內容有了初步的了解之后，讓學生再讀課文，并找找哪些句子觸動了你的心靈。這樣做是想體現(xiàn)學生的自主性，個性化的朗讀體現(xiàn)了新課程的教學理念。

(四)潛心品讀，深化感悟。1、學習第一自然段，主要讓學生感受“大旱災”的嚴重，深切體會水的重要性。2、第二自然段的學習，主要是感受小姑娘的孝心，一顆愛媽媽的心使得水罐發(fā)生了神奇的變化，從空的變成了滿的。

(五)升華情感，深化主題。

整個設計本想創(chuàng)設一種情境，讓學生在學習的同時被濃濃的“情”(同情和溫情)所包圍，并能進行角色的轉換，真正走進小姑娘的內心，把自己也當作是小姑娘，從而達到人與文的結合。因為課文的內容并不是很難理解，而重在情感的熏陶。

三、課堂花絮：