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醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文13篇

醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文13篇

  無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中,大家一定都接觸過(guò)論文吧,論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧,下面是小編為大家整理的醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文1

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)(medicalpsychology)是綜合國(guó)內(nèi)外多種與醫(yī)學(xué)有關(guān)的心理行為科學(xué)理論、知識(shí)和技術(shù),根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要而發(fā)展起來(lái)的新興交叉學(xué)科。它研究心理變量與健康或疾病變量之間的關(guān)系,研究解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)健康和疾病的心理行為問(wèn)題。而高校心理輔導(dǎo)工作是高校輔導(dǎo)員的重要任務(wù)之一,如何做好高校心理輔導(dǎo)工作也是眾多輔導(dǎo)員經(jīng)?紤]的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué),以及在高校心理輔導(dǎo)工作中巧妙地運(yùn)用一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論知識(shí)和原理,可以幫助高校輔導(dǎo)員順利開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作,因而它也就具有較重要的現(xiàn)實(shí)意義。

  一、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)有助于處理焦慮性和抑郁性障礙

  焦慮(anxiety)是因不能達(dá)到目的或不能克服障礙的威脅,使個(gè)體的自尊心與自信心受挫,或失敗感和內(nèi)疚感增加,預(yù)感到不祥和擔(dān)心而形成的一種緊張不安及帶有恐懼和不愉快的情緒,F(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)之激烈是顯而易見(jiàn)的,學(xué)生在校壓力很大,認(rèn)為自己無(wú)關(guān)系、無(wú)門(mén)路,人生前途渺茫,有些學(xué)生看見(jiàn)外面激烈的競(jìng)爭(zhēng),自信心也就慢慢地喪失了,甚至想到逃避人生等等,由此產(chǎn)生的一系列心理問(wèn)題是絕不容忽視的。

  焦慮性障礙具體分為現(xiàn)實(shí)性焦慮、神經(jīng)癥性焦慮和道德性焦慮三類(lèi)。現(xiàn)實(shí)性焦慮亦稱(chēng)客觀性焦慮,它是一種對(duì)學(xué)業(yè)或就業(yè)等產(chǎn)生的焦慮。有些大學(xué)生經(jīng)常性地過(guò)分擔(dān)心考試不能過(guò)關(guān)或者擔(dān)心畢業(yè)后沒(méi)有工作,以致產(chǎn)生過(guò)分的焦慮。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),輕度的焦慮一般不會(huì)帶來(lái)什么不良后果,反而可能有利于學(xué)生把精力集中到學(xué)習(xí)上面來(lái)。但是,如果是過(guò)度的焦慮,那么就是不正常的表現(xiàn)。

  首先,對(duì)于那些因在校園生活中碰到挫折或困難而發(fā)生焦慮的,可以依據(jù)實(shí)際的具體情況提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案后再行處理。其次,對(duì)那些源于內(nèi)心的幻想或知覺(jué)的焦慮,應(yīng)當(dāng)根據(jù)其內(nèi)心的狀況,運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)中精神分析與分析性心理治療較為合適。

  抑郁性障礙是一種持久的心境低落狀態(tài),多伴有焦慮、肢體不適感和睡眠障礙,屬情感性障礙的一個(gè)方面。它在心理障礙中是最常見(jiàn)的,同時(shí)也是不易察覺(jué)的。它的突出表現(xiàn)是持久性的情緒低落,還可以出現(xiàn)睡眠障礙、對(duì)生活失去興趣、活著沒(méi)有意義等表現(xiàn)。當(dāng)抑郁情況嚴(yán)重的時(shí)候,會(huì)出現(xiàn)自殺意念或企圖。

  近十幾年來(lái),高校的自殺事件接二連三地發(fā)生,說(shuō)明對(duì)自殺行為的心理干預(yù)非常重要。對(duì)有自殺危機(jī)者,應(yīng)耐心傾聽(tīng),努力找到其絕望的原因,同時(shí)要給他們營(yíng)造一種安全、接納的環(huán)境,幫助其解決心理問(wèn)題。如果是由現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)激事件引起的自殺危機(jī),可采用醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的疏泄法、支持治療等心理干預(yù)方法,以幫助他們度過(guò)危機(jī)。

  二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于早期干預(yù)性心理障礙

  性心理障礙(psychosexualdisorder)又稱(chēng)性變態(tài),泛指在兩性行為方面的心理和行為明顯偏離正常,并以這類(lèi)偏離為性興奮、性滿(mǎn)足的主要或唯一方式的一組心理障礙。它可以表現(xiàn)為同性戀、戀物癖、異裝癖、異性癖等。一般來(lái)說(shuō),性心理障礙一旦形成后就很難改變,所以早期干預(yù)就顯得尤為重要了。對(duì)于性心理障礙,性心理咨詢(xún)是早期干預(yù)的重要手段。平時(shí)在高校的校園中就要對(duì)性心理障礙的一些表現(xiàn)做一些對(duì)應(yīng)的宣傳工作。對(duì)于相當(dāng)一部分的性變態(tài)患者來(lái)說(shuō),應(yīng)用行為療法中的厭惡療法對(duì)他們的治療取得了一定成功。

  三、了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)有助減少大學(xué)生不良行為的發(fā)生

  大學(xué)生的不良行為包括酒癮、藥物依賴(lài)及因特網(wǎng)成癮等。其中,因特網(wǎng)成癮(internetaddiction),簡(jiǎn)稱(chēng)“網(wǎng)癮”,已經(jīng)成為新世紀(jì)大學(xué)生常見(jiàn)的不良行為之一。其主要表現(xiàn)為不上網(wǎng)時(shí),總是想著因特網(wǎng);上網(wǎng)時(shí)間比預(yù)計(jì)要長(zhǎng);上網(wǎng)明顯影響學(xué)習(xí)和人際交往等等。通過(guò)了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)的知識(shí),可以為治療網(wǎng)癮提供較多的方法。比如認(rèn)知行為治療等,為高校心理輔導(dǎo)工作提供了較多辦法。

  綜上所述,高校心理輔導(dǎo)工作與醫(yī)學(xué)心理學(xué)關(guān)系密切。通過(guò)學(xué)習(xí)和了解醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論知識(shí),為高校心理輔導(dǎo)工作的開(kāi)展提供了理論基礎(chǔ)。桑供春蠶,花引蜜蜂,這是對(duì)輔導(dǎo)員工作最好的詮釋。為了更好地開(kāi)展高校學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作,本人認(rèn)為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)具有非同一般的現(xiàn)實(shí)意義。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文2

  本文在分析大學(xué)生消費(fèi)心理、行為特點(diǎn)與影響因素的基礎(chǔ)上,探討了培養(yǎng)和引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)意識(shí)、提高消費(fèi)能力的途徑:社會(huì)積極倡導(dǎo)正確的消費(fèi)觀;學(xué)校教育應(yīng)進(jìn)行與消費(fèi)心理、行為有關(guān)的消費(fèi)的道德認(rèn)知、道德行為教育;家庭應(yīng)幫助子女摒棄不健康、不合理消費(fèi)習(xí)慣和消費(fèi)行為;大學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。

  大學(xué)生;消費(fèi)心理;消費(fèi)行為;影響因素;引導(dǎo)路徑

  大學(xué)生這一階段的消費(fèi)心理與行為有其自身的特征和發(fā)展規(guī)律。通過(guò)對(duì)大學(xué)生消費(fèi)心理與行為的分析,對(duì)解決大學(xué)生消費(fèi)中存在的理由,對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生正確的消費(fèi)觀,樹(shù)立正確的消費(fèi)意識(shí),提高消費(fèi)能力等方面有重要作用。

  一、消費(fèi)心理與消費(fèi)行為

  消費(fèi)心理是在消費(fèi)過(guò)程中的心理活動(dòng),即消費(fèi)心理是指消費(fèi)者在尋找、選擇、購(gòu)買(mǎi)、使用、估評(píng)和處置與自身相關(guān)的產(chǎn)品和服務(wù)時(shí)所發(fā)生的心理活動(dòng)。

  消費(fèi)行為是指消費(fèi)者在尋找、選擇、購(gòu)買(mǎi)、使用、評(píng)估和處置與自身相關(guān)的產(chǎn)品和服務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的行為過(guò)程。

  消費(fèi)心理和消費(fèi)行為既相互區(qū)別又相互聯(lián)系:消費(fèi)心理描述消費(fèi)者內(nèi)部的心理活動(dòng),是內(nèi)隱的;而消費(fèi)行為反映消費(fèi)者外部的行為舉止,是外顯的。同時(shí),消費(fèi)心理又是消費(fèi)行為的基礎(chǔ),支配著消費(fèi)行為的形成和發(fā)展方向,根據(jù)消費(fèi)心理可以推斷消費(fèi)行為;消費(fèi)行為則是滿(mǎn)足消費(fèi)心理需要和實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)的過(guò)程,反映消費(fèi)心理的狀態(tài)和活動(dòng)過(guò)程,根據(jù)消費(fèi)行為可以分析消費(fèi)心理。消費(fèi)心理支配著消費(fèi)行為,消費(fèi)行為又反映了消費(fèi)心理。

  在研究消費(fèi)心理的過(guò)程中必定要研究消費(fèi)行為,而研究消費(fèi)行為的過(guò)程中也必須分析消費(fèi)心理,所以合稱(chēng)為消費(fèi)心理和行為。

  二、當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)項(xiàng)目

  1、基本生活學(xué)習(xí)消費(fèi)

  包括餐飲支出和生活用品支出等。此費(fèi)用是大學(xué)生必須支出,用以維持和保證正常生活。學(xué)習(xí)費(fèi)是大學(xué)生在日常生活中用于學(xué)習(xí)方面的費(fèi)用,如買(mǎi)書(shū)、音像物品等支出。此項(xiàng)的支出是大學(xué)生日常生活中重要的支出。

  2、旅游、上網(wǎng)、休閑消費(fèi)

  旅游消費(fèi)也是大學(xué)生消費(fèi)行為中不可或缺的組成部分;購(gòu)買(mǎi)電腦、手機(jī)、上網(wǎng)卡消費(fèi);再就是是服裝、生活用品消費(fèi)。

  3、人情、戀愛(ài)消費(fèi)

  主要表現(xiàn)在戀愛(ài)及同學(xué)間交往的支出。主要包括同學(xué)各種聚餐、生日禮物、戀愛(ài)消費(fèi)等支出。

  4、考證費(fèi)用、投資

  三、大學(xué)生消費(fèi)心理與行為的特點(diǎn)

  1、大學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)多樣化、提高自身的消費(fèi)成為新趨勢(shì)

  社會(huì)的發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足于衣、食、住、行的消費(fèi),而是追求精神上、心理上的消費(fèi)。如人際交往消費(fèi)、學(xué)習(xí)知識(shí)消費(fèi)、娛樂(lè)消費(fèi)等;大學(xué)生個(gè)人需要的多樣性,需求強(qiáng)度的差異和需求層次的不同導(dǎo)致消費(fèi)在消費(fèi)層次、消費(fèi)數(shù)量等方面會(huì)表現(xiàn)出多樣性。

  2、大學(xué)生消費(fèi)的具有主導(dǎo)性與合理性

  主導(dǎo)性是大多數(shù)大學(xué)生是在滿(mǎn)足生活消費(fèi)的基礎(chǔ)上,盡可能的滿(mǎn)足學(xué)習(xí)消費(fèi)需要,必要的娛樂(lè)消費(fèi)來(lái)調(diào)節(jié)自己的生活,合理性是主要表現(xiàn)為大多數(shù)大學(xué)生能根據(jù)家庭收入水平和自身的實(shí)際需求,量入而出。

  3、大學(xué)生消費(fèi)心理與行為的追求個(gè)性化、時(shí)尚化

  當(dāng)代大學(xué)追求自我價(jià)值,思維敏捷、靈活,見(jiàn)多識(shí)廣。追求個(gè)性化生活,顯顯示自我個(gè)性。這種消費(fèi)心理與行為更多表現(xiàn)在生活方式、生活用品上。網(wǎng)絡(luò)上消費(fèi)。如大學(xué)生網(wǎng)購(gòu),新穎的購(gòu)物環(huán)境和購(gòu)買(mǎi)方式可以滿(mǎn)足追求時(shí)尚的心理要求,按照自己的想法有選擇的消費(fèi),充分地表現(xiàn)自我。

  4、大學(xué)生消費(fèi)心理與行為缺乏理智

  從眾、攀比和對(duì)追求品牌時(shí)尚也都在大學(xué)生的消費(fèi)心理與行為中體現(xiàn)。許多大學(xué)生只為了享受或時(shí)尚,不是根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行消費(fèi)。對(duì)物質(zhì)欲望和感官快樂(lè)的追求與滿(mǎn)足,作為人生幸福和快樂(lè)的目標(biāo)。

  5、大學(xué)生的消費(fèi)水平差別較大

  消費(fèi)水平的差異主要是受到家庭狀況的影響。富裕家庭學(xué)生消費(fèi)水平高,個(gè)別學(xué)生極高。處在貧困線(xiàn)的同學(xué)還在為生活學(xué)習(xí)費(fèi)用傷腦筋,出現(xiàn)消費(fèi)兩極化。

  大學(xué)生在地區(qū)、家庭、家庭結(jié)構(gòu)、性別、年級(jí)不同存在消費(fèi)差異。

  大學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū),不同的家庭,而地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同,導(dǎo)致家庭收入的不平衡,再就是各自家庭結(jié)構(gòu)的不同,也會(huì)帶來(lái)大學(xué)生消費(fèi)心理與行為的差異;男生在人際交往等方面的消費(fèi)支出大,女生則在意自我形象和他人印象,在服裝、穿著等方面的消費(fèi)比較大;低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué),在保障平常學(xué)習(xí)所需、購(gòu)買(mǎi)生活用品上花費(fèi)較多,高年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè),在擇業(yè)應(yīng)聘、考試、培訓(xùn)、購(gòu)買(mǎi)資料方面的經(jīng)濟(jì)投入較大。

  6、不平衡性

  大學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū),不同的家庭,而地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡和行業(yè)的不平衡,導(dǎo)致家庭收入的不平衡,再者各自家庭結(jié)構(gòu)的不同,也會(huì)帶來(lái)大學(xué)生消費(fèi)心理的不平衡;

  四、產(chǎn)生大學(xué)生不良消費(fèi)心理及行為的理由分析

  1、社會(huì)環(huán)境因素影響

  大學(xué)生心理尚未完全成熟,具備可塑性。因此,社會(huì)風(fēng)氣或?qū)W校環(huán)境都使他們受到影響。隨著我國(guó)社會(huì)的變遷,多元文化與價(jià)值觀的并存, 不良思想、文化的出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)與媒體的多樣性與弊端;傳統(tǒng)消費(fèi)觀念受到了強(qiáng)烈沖擊。享受主義 炫富、虛榮心、以自我為中心等不良消費(fèi)心理滋生。

  2、學(xué)校環(huán)境影響

  學(xué)校教育注重知識(shí)的教育,品德教育缺失。使大學(xué)生消費(fèi)道德觀念淡薄化。不良的校園消費(fèi)環(huán)境如校園里普遍存在著消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理、攀比奢侈消費(fèi)等現(xiàn)象也加重了大學(xué)生不良消費(fèi)心理理由。

  3、家庭因素影響

  家長(zhǎng)自身的消費(fèi)心理與行為會(huì)潛移默化地影響孩子。家長(zhǎng)對(duì)孩子消費(fèi)的教育和引導(dǎo)不夠,對(duì)不健康、不合理的消費(fèi)心理與行為沒(méi)有及時(shí)予以糾正。對(duì)大學(xué)生的理財(cái)能力培養(yǎng)不夠。

  4、個(gè)人心理因素

  大學(xué)生是消費(fèi)的主體,大學(xué)生消費(fèi)中的理由,主要是由自身心理因素造成的。

  沒(méi)有形成良好的消費(fèi)心理與行為習(xí)慣。思維能力不足與性格的不成熟是造成不良消費(fèi)的主要理由。使得大學(xué)生在面對(duì)外界的物質(zhì)誘惑和誤導(dǎo)時(shí)無(wú)抵御能力。從而出現(xiàn)攀比性、從眾性、享樂(lè)性等非理性的消費(fèi)心理理由。

  五、引導(dǎo)大學(xué)生的消費(fèi)心理與行為的倡議

  1、社會(huì)積極倡導(dǎo)正確的消費(fèi)觀

  社會(huì)應(yīng)建立良好的消費(fèi)環(huán)境和消費(fèi)風(fēng)尚,凈化校園周邊消費(fèi)環(huán)境,為大學(xué)生良好消費(fèi)觀念、消費(fèi)心理與行為的形成提供保障。社會(huì)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等媒體向大學(xué)生宣傳正確消費(fèi)心理與行為。

  2、學(xué)校教育應(yīng)進(jìn)行與消費(fèi)心理與行為有關(guān)的消費(fèi)道德認(rèn)知、道德行為、道德情感、道德意識(shí)的教育

  通過(guò)開(kāi)設(shè)有關(guān)課程,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不良消費(fèi)心理危害的嚴(yán)重性,樹(shù)立正確的消費(fèi)心理。學(xué)校要形成良好消費(fèi)風(fēng)氣,大學(xué)生良好消費(fèi)心理和行為的培養(yǎng)應(yīng)作為校園文化建設(shè)的重要組成部分。

  3、家庭應(yīng)幫助子女摒棄不健康、不合理消費(fèi)習(xí)慣和消費(fèi)行為

  引導(dǎo)子女科學(xué)、合理地消費(fèi),形成健康、合理的消費(fèi)心理,幫助大學(xué)生提高理財(cái)能力,培養(yǎng)正確的消費(fèi)習(xí)慣。

  4、大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的的消費(fèi)觀

  培養(yǎng)良好的消費(fèi)行為習(xí)慣,根據(jù)自身的實(shí)際情況作出合理的消費(fèi)。為自己的開(kāi)支做出合理的計(jì)劃。在消費(fèi)實(shí)踐中,學(xué)會(huì)消費(fèi),提高消費(fèi)能力。

  

  [1] 高宏利.“90后”大學(xué)生消費(fèi)觀及教育研究[J].當(dāng)代青年研究,20xx.2.

  [2] 申紅艷,鄒念.論當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)消費(fèi)觀的培養(yǎng)[J].高教研究與實(shí)踐,20xx.5.

  [3] 江林.消費(fèi)心理與行為(第2版).北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,20xx.

  [4] 田波.大學(xué)生奢侈性消費(fèi)芻議[J].中國(guó)商貿(mào),20xx.27.

  [5] 向欣.當(dāng)前大學(xué)生消費(fèi)行為分析與策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),20xx.2.

  [6] 尹璐.大學(xué)生消費(fèi)行為和消費(fèi)心理的研究探析[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 20xx.11.

  [7] 蘭桂萍.女大學(xué)生消費(fèi)道德教育的策略[J].中國(guó)成人教育,20xx.11.

醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文3

  大學(xué)生的心理健康問(wèn)題歷來(lái)備受關(guān)注,有報(bào)告顯示,大學(xué)神經(jīng)衰弱等癥狀為主,較嚴(yán)重的心理障礙者約占10%,嚴(yán)重生中有16.0%~25.4%存在心理障礙,其中以焦慮、強(qiáng)迫癥、心理異常者約占1%,心理不健康的比例呈上升趨勢(shì)。另有調(diào)查顯示,大學(xué)生中精神行為檢出率為16%,因精神疾病而退學(xué)的人數(shù)占退學(xué)總?cè)藬?shù)的54.4%,大學(xué)生已成為心理健康的弱勢(shì)群體。因此,許多醫(yī)學(xué)院校都將心理健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃,然而有限的課時(shí)加上繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān),很難對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而深入的心理訓(xùn)練。而將其納入大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)心理健康教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互滲透,不僅是進(jìn)行心理健康教育的有效途徑,也是以心理健康教育為載體加強(qiáng)和深化醫(yī)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和理解。

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)是研究心理因素與健康、疾病關(guān)系的科學(xué),是心理學(xué)和醫(yī)學(xué)相互結(jié)合,交叉滲透的一門(mén)學(xué)科,是許多醫(yī)學(xué)院校的必修課。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的內(nèi)容涵蓋了許多與心理健康密切相關(guān)的知識(shí),如心理學(xué)基礎(chǔ)理論、心身疾病、心理應(yīng)激、心理障礙及不良行為、心理評(píng)估、心理咨詢(xún)、心理治療、心理健康等。因此,在醫(yī)學(xué)院校利用醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)為平臺(tái),以培養(yǎng)心身健康的醫(yī)學(xué)人才為核心,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與心理健康教育相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式方便可行、操作性強(qiáng)、受益面廣。

  1.對(duì)象與方法

  1.1 對(duì)象

  選取云南某醫(yī)學(xué)院20xx-2023級(jí)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的212名同學(xué)為被試,其中男生91名,女生121名。

  1.2 方法

  測(cè)量工具及內(nèi)容采用人際信任量表(ITS)、焦慮自評(píng)量表(SAS)、抑郁自評(píng)量表(SDS)測(cè)查被試的心理健康狀況。人際信任量表(ITS)共25個(gè)項(xiàng)目,采用5級(jí)評(píng)分法,被試得分越高則人際信任感越強(qiáng)。SAS由20個(gè)項(xiàng)目組成,采用4級(jí)計(jì)分法,被試得分越高,焦慮水平越高。SDS有20個(gè)項(xiàng)目,采用4級(jí)評(píng)分法,被試得分越高,抑郁情緒越明顯。

  干預(yù)內(nèi)容及形式。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合的教學(xué)模式以“建構(gòu)主義”教學(xué)理論為核心,在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)并強(qiáng)化學(xué)生的主體性、參與性和積極性。本研究利用《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)平臺(tái),滲透心理健康知識(shí),實(shí)現(xiàn)心理健康教育與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)前期的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生中普遍存在焦慮、抑郁等不良情緒,其原因?yàn)獒t(yī)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、戀愛(ài)問(wèn)題,情緒管理、人際溝通等方面存在困惑和問(wèn)題。因此,在教學(xué)內(nèi)容上,結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)滲透相關(guān)知識(shí)的講解,如在講認(rèn)知療法時(shí)會(huì)講如何調(diào)整認(rèn)知,重新看待失戀、掛科等問(wèn)題。在講到行為療法時(shí)會(huì)講解人際溝通的技巧,情緒宣泄的方法及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方法等。此外,增設(shè)“心理衛(wèi)生與心理健康”的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在掌握和熟悉《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程內(nèi)容的同時(shí),系統(tǒng)掌握心理健康的知識(shí)和自我調(diào)適的方法。在教學(xué)方法上,注重與學(xué)生的互動(dòng),除采用傳統(tǒng)的教師講授法外,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用問(wèn)題討論法、體驗(yàn)教學(xué)法、案例分析法、影片鑒賞法等多種方法強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感受。此外,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求,有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)心理專(zhuān)題講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理問(wèn)題咨詢(xún)等,從而達(dá)到鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高心理健康水平的目的。

  干預(yù)效果的評(píng)價(jià)方法。測(cè)試之前對(duì)主試進(jìn)行培訓(xùn),統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。干預(yù)效果評(píng)價(jià)過(guò)程分為三步,第一步:在開(kāi)學(xué)授課前對(duì)被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(前測(cè))。第二步:對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題,并追蹤其原因。第三步:根據(jù)前期調(diào)查結(jié)果,結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)計(jì)方案,在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)。如進(jìn)行學(xué)習(xí)心理教育、戀愛(ài)心理輔導(dǎo),情緒管理訓(xùn)練、人際溝通指導(dǎo)、耐挫力訓(xùn)練等,使學(xué)生學(xué)會(huì)解決心理問(wèn)題的方法和技巧。同時(shí)針對(duì)心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行深入的個(gè)別心理咨詢(xún)。第四步:課程結(jié)束后再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(后測(cè))。

  1.3 統(tǒng)計(jì)處理

  采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),對(duì)各量表前后測(cè)結(jié)果以(x±s)表示,采用t檢驗(yàn);p<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

  2.結(jié)果

  2.1 授課前后醫(yī)學(xué)生焦慮狀況比較

  被試在焦慮量表上的得分顯示,經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生的焦慮水平顯著低于授課前(t=4.31,P<0.05),說(shuō)明通過(guò)干預(yù),學(xué)生的焦慮水平有所下降,對(duì)未來(lái)更有把握和信心。

  2.2 授課前后醫(yī)學(xué)生抑郁狀況比較

  被試在抑郁量表上的得分顯示經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生的抑郁水平顯著低于授課前(t=5.88,P<0.05),說(shuō)明通過(guò)干預(yù),學(xué)生的抑郁情緒有所緩解,不良情緒得以矯正。

  2.3 授課前后醫(yī)學(xué)生人際信任感比較

  被試在人際信任量表上的得分顯示,經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生的人際信任感顯著高于授課前(t=5.22,P<0.05)。說(shuō)明通過(guò)干預(yù),學(xué)生在人際交往中的不信任感、懷疑感有所下降,對(duì)他人的信任增強(qiáng),在人際交往中更有自信。

  3.討論

  焦慮是對(duì)未發(fā)生事件可能造成威脅的擔(dān)憂(yōu),主觀上表現(xiàn)為緊張、不安、憂(yōu)慮、擔(dān)心、甚至痛苦等紊亂情緒,可伴有植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能的失調(diào)。醫(yī)學(xué)生的焦慮表現(xiàn)為考試焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、戀愛(ài)焦慮、就業(yè)焦慮、生活焦慮等,嚴(yán)重影響其身心健康。研究表明,通過(guò)實(shí)施醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程與心理健康教育相結(jié)合的教學(xué)模式,醫(yī)學(xué)生的焦慮水平顯著降低,說(shuō)明該教學(xué)模式能緩解并改善學(xué)生的焦慮情緒和不確定感,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

  抑郁者常表現(xiàn)為情緒低落、凡事缺乏興趣、感到前途悲觀失望,可伴有失眠及身體不適感。自我評(píng)價(jià)低,常產(chǎn)生無(wú)用感、無(wú)望感、無(wú)助感和無(wú)價(jià)值感,嚴(yán)重抑郁者倍感悲觀絕望,甚至有自殺觀念及行為。抑郁使醫(yī)學(xué)生身心受到影響,生活質(zhì)量降低,嚴(yán)重影響其心理健康。研究表明,通過(guò)實(shí)施醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程與心理健康教育相結(jié)合的教學(xué)模式,醫(yī)學(xué)生的抑郁水平顯著降低,說(shuō)明該教學(xué)模式能使學(xué)生的消極情緒有所改善,心態(tài)更加積極向上。

  人際信任是指在人際交往過(guò)程中對(duì)互動(dòng)對(duì)象的言語(yǔ)或承諾的可信度具有一種概括化的期望4。表現(xiàn)為一方能否大致預(yù)測(cè)另一方的特定行為及其對(duì)方是否可依靠、可信賴(lài)。

  研究表明,人際信任對(duì)心理健康有直接影響,較高水平的人際信任可以使個(gè)體獲得更多的社會(huì)支持,建立長(zhǎng)久穩(wěn)固的人際關(guān)系,從而使青少年更好地發(fā)展。因此,國(guó)外心理學(xué)家在制定心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)一致認(rèn)為,人際關(guān)系是評(píng)定心理健康的重要指標(biāo),是影響心理健康的主要因素之一。研究表明,通過(guò)實(shí)施醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程與心理健康教育相結(jié)合的教學(xué)模式,增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生在人際交往中的安全感,在人際交往中更容易獲得社會(huì)支持。

  對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程授課前后學(xué)生心理狀況的比較表明,醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程與心理健康教育相結(jié)合的教學(xué)模式使學(xué)生的抑郁和焦慮水平顯著降低,人際信任感顯著提高。說(shuō)明經(jīng)過(guò)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中實(shí)施心理訓(xùn)練和輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中滲透心理健康教育的教學(xué)模式后,學(xué)生的消極情緒有所緩解,不良認(rèn)知得以調(diào)整,不當(dāng)行為得以矯正,獲得良好的社會(huì)支持和信任感。因此,將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課堂教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合的教學(xué)模式既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又改善了學(xué)生心理健康水平,是一套省時(shí)、高效、有效、速效的創(chuàng)新教學(xué)模式,為高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)提供可借鑒的方法。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文4

  現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展,醫(yī)學(xué)模式由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化,醫(yī)學(xué)生全面素質(zhì)的提高勢(shì)必要求醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)適度的加強(qiáng)與發(fā)展。對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程的教與學(xué)也像其他醫(yī)學(xué)課程一樣在其醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有一席重要的位置,通過(guò)醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得整體醫(yī)學(xué)觀念。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校本科專(zhuān)業(yè)的公共限選課,提供了一個(gè)看待病人、看待疾病的新視角。醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為醫(yī)學(xué)生的必修課以及素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一已成為醫(yī)學(xué)院校的師生們的共識(shí)。

  在現(xiàn)今新的醫(yī)學(xué)模式下,針對(duì)生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式下應(yīng)履行的醫(yī)師職責(zé),“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程的教學(xué)模式、授課形式與教學(xué)方法都值得我們?nèi)ヌ轿。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生是未來(lái)醫(yī)學(xué)事業(yè)的繼承者與開(kāi)拓者,其社會(huì)角色是救死扶傷的白衣戰(zhàn)士,面對(duì)的是患病的群體。身為醫(yī)者是要治‘‘患病的人”還是去治“人患的病”?醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、預(yù)防疾病戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變、臨床醫(yī)療工作的需要、改善醫(yī)患關(guān)系的需要等因素決定了醫(yī)學(xué)心理學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的三大理論支柱之一。這樣以教師為中心、以學(xué)生為對(duì)象的教學(xué)模式就面臨著與心理學(xué)理論相矛盾的巨大挑戰(zhàn)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程的教學(xué)改革,成為醫(yī)學(xué)院校課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

  1.重新修訂教學(xué)大綱

  通觀全國(guó)醫(yī)學(xué)院校,目前醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材仍沿用傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式,即:以基礎(chǔ)心理學(xué)為主干,結(jié)合了變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等心理學(xué)分支學(xué)科理論,其中基礎(chǔ)部分占總學(xué)時(shí)的1/4,使得與醫(yī)學(xué)生密切相關(guān)的臨床心理學(xué)、醫(yī)患關(guān)系、心理干預(yù)等因?yàn)檎n時(shí)太緊只能草草帶過(guò)。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》(北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社第二版)分12個(gè)章節(jié),要求在24個(gè)學(xué)時(shí)之內(nèi)講完,內(nèi)容涉及面很廣,給教師的講授和學(xué)生的掌握都帶來(lái)了很大的困難。由于大多數(shù)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后不可能進(jìn)入精神科或從事心理工作,這樣的課程安排使未來(lái)的臨床醫(yī)生既不重視課堂學(xué)習(xí),又不能在實(shí)踐中加以應(yīng)用,失去了學(xué)校課程設(shè)置的意義。

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)具有自然學(xué)科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的雙重屬性具有實(shí)驗(yàn)科學(xué)和理論科學(xué)的雙重屬性同時(shí)也具有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的雙重屬性。這種雙重性給該課程的教學(xué)提出了雙重的要求。醫(yī)學(xué)心理學(xué)研宄的范圍主要是與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的心理學(xué)課題,普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)不包括在內(nèi),但是作為一門(mén)課程它必須考慮到授課對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科的銜接關(guān)系。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的臨近學(xué)科有臨床心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、健康心理學(xué)和護(hù)理心理學(xué)等,這幾個(gè)學(xué)科的研究對(duì)象和側(cè)重點(diǎn)是不同的。醫(yī)學(xué)心理學(xué)側(cè)重研究心理因素在軀體障礙中的作用與機(jī)制臨床心理學(xué)的研究重點(diǎn)是心理測(cè)驗(yàn)和心理治療行為醫(yī)學(xué)主要采用行為主義的研究方法研究健康和疾病的問(wèn)題變態(tài)心理學(xué)側(cè)重于探討各種精神障礙的心理原因和機(jī)制健康心理學(xué)側(cè)重于研究各種維持和提高心理健康的措施而護(hù)理心理學(xué)側(cè)重研究各種心理護(hù)理的原理與方法?梢钥闯鲠t(yī)學(xué)心理學(xué)與這些臨近學(xué)科既是相互包容又是相互獨(dú)立的,因?yàn)樗鼈兌加懈髯缘难芯繉?duì)象和側(cè)重點(diǎn)。拓展醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科外延,建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程仍是將諸多醫(yī)學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科內(nèi)容合并為一?梢愿鶕(jù)學(xué)校具體情況選擇開(kāi)設(shè)合適的選修課如心理學(xué)概論、心理測(cè)量學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理診斷學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、健康心理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、異常心理學(xué)等。作為教學(xué)這些知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生都是必修的但又不可能給醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)6門(mén)心理學(xué)課程,隨著教學(xué)改革,醫(yī)學(xué)院校逐漸開(kāi)設(shè)了臨床心理學(xué)、醫(yī)患溝通等選修課,給醫(yī)學(xué)心理學(xué)的授課帶來(lái)挑戰(zhàn),現(xiàn)實(shí)的做法就是在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的講授中兼容并蓄,同時(shí)講授其他幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容但又要同時(shí)兼顧已選修過(guò)這幾門(mén)課程的學(xué)生。

  在開(kāi)設(shè)課程時(shí)間安排上目前部分醫(yī)學(xué)院校將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三或第四學(xué)年,但此時(shí)才學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)概論、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分,顯得太遲不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng),與教學(xué)要求形成脫節(jié)現(xiàn)象,如果安排在第一或第二學(xué)年課程中有關(guān)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容如心身疾病、心理咨詢(xún)與治療、病人心理、異常心理等與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程緊密相關(guān)而本階段學(xué)生內(nèi)外婦兒、診斷學(xué)等課程尚未開(kāi)設(shè)學(xué)生常常感到難以理解掌握。因此,需要根據(jù)心理學(xué)的知識(shí)從基礎(chǔ)到分支學(xué)科從理論到臨床實(shí)踐合理安排課程。大學(xué)生心理健康教育安排在第一學(xué)年,醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三學(xué)年,臨床心理學(xué)課程安排在第四學(xué)年。

  英國(guó)心理學(xué)家J.韋曼博士曾把醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究的具體領(lǐng)域歸納為5個(gè)方面:(1)伴隨著老齡化、精神性疾病及神經(jīng)學(xué)損害等因素的行為改變;(2)心理因素在醫(yī)學(xué)問(wèn)題發(fā)生中的作用;(3)醫(yī)生-病人關(guān)系(4)病人對(duì)疾患和治療的反應(yīng);(5)治療的心理學(xué)方法。根據(jù)韋曼博士的歸類(lèi),我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)分為:基礎(chǔ)心理學(xué)理論、異常心理、心身疾病、醫(yī)患關(guān)系、心理干預(yù)和心理健康6個(gè)方面。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)會(huì)隨著各校的重視、師資力量的充實(shí)而有所增加,就目前的學(xué)時(shí)而言必須進(jìn)行教學(xué)大綱修改重新分配教學(xué)內(nèi)容,逐步縮小目前的基礎(chǔ)部分的知識(shí)而逐步擴(kuò)大臨床部分的知識(shí)內(nèi)容學(xué)時(shí)才比較適宜。就我們學(xué)校而言現(xiàn)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)為限選課,24學(xué)時(shí),在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)上,結(jié)合目前一年級(jí)有心理健康教育課,二年級(jí)有社會(huì)心理學(xué),四年級(jí)有臨床心理學(xué)、醫(yī)患溝通選修課,重新制定醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)大綱,使之與前后知識(shí)呼應(yīng),又體現(xiàn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的特點(diǎn),我們認(rèn)為理論授課分18個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行,另外6個(gè)學(xué)時(shí)用于觀看影片、討論、辯論和考試等需要。學(xué)時(shí)上重新安排如下:講授醫(yī)學(xué)心理知識(shí)在開(kāi)始先簡(jiǎn)單回顧心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),用2學(xué)時(shí)時(shí)間,異常心理、心身疾病、心理干預(yù)各占4學(xué)時(shí),而醫(yī)患關(guān)系、心理健康2個(gè)內(nèi)容各占2學(xué)時(shí)。這樣醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課程圍繞一條主線(xiàn)展開(kāi),學(xué)生學(xué)習(xí)有章可循,教師授課主次分明。

  2.改進(jìn)授課方式、手段

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的許多概念都十分抽象,例如:情緒、思維、意志、認(rèn)知、人格、特質(zhì)、自我、智力、潛意識(shí)、心理應(yīng)激……。所以,傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要,在教學(xué)中必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,豐富課程內(nèi)容和形式,聯(lián)系臨床實(shí)踐。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課本不只是教師的“教材”,也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。包括形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)如材料閱讀、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、案例分析等。而且在各章之前提供內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例問(wèn)題。從臨床實(shí)際中編撰醫(yī)學(xué)心理學(xué)課中的一些思考問(wèn)題和案例。

  在教學(xué)方法的選用上,可以采用電影、動(dòng)畫(huà)、討論、辯論、案例分析、角色扮演、啟發(fā)式教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,突破邏輯思維的框架。

  借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體,使單純用文字描述的心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢(xún)、心理治療等心理學(xué)基本知識(shí)、技能能以準(zhǔn)確、清晰、直觀、形象地場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

  在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境容易激發(fā)學(xué)生的求知欲,而使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果2。問(wèn)題討論法實(shí)施的關(guān)鍵在于選材和問(wèn)題的設(shè)定以及課堂氣氛的營(yíng)造和控制,時(shí)間的安排和掌握也很重要。

  角色模擬法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定情景分派角色組織開(kāi)展教學(xué)模擬活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是現(xiàn)場(chǎng)感應(yīng)性強(qiáng)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力。

  例如在講“心理應(yīng)激”這一章時(shí)可以將“應(yīng)激的心理反應(yīng)”中可能出現(xiàn)的各種“情緒反應(yīng)”與“心理防御機(jī)制”結(jié)合起來(lái)用事件的形式加以講述?梢愿嬖V學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的“心理煩惱與困惑”也許還會(huì)遇到不同形式的“心理應(yīng)激”。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考在一個(gè)較大的負(fù)性生活事件中如大學(xué)生“失戀”“親人遭受意外”等假若“我”就是事件中的人物作為個(gè)體的“我”該如何面對(duì)?積極應(yīng)對(duì)消極等待還是回避或逃避?請(qǐng)學(xué)生按照心理活動(dòng)的規(guī)律分析這幾種解決方法的優(yōu)劣。在教師引導(dǎo)和幫助下最后得出結(jié)論:當(dāng)一個(gè)人面對(duì)應(yīng)激時(shí),如同身上背負(fù)著許多東西,單腿立地。這時(shí)會(huì)對(duì)自己說(shuō)我實(shí)在堅(jiān)持不住了,怎么辦呢/方法很簡(jiǎn)單,把腿放下來(lái)就行了。

  角色模擬法從現(xiàn)實(shí)出發(fā),聯(lián)系生活實(shí)際,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)去解決每個(gè)個(gè)體都會(huì)或多或少面臨的難題(“應(yīng)激源”),幫助學(xué)生體驗(yàn)實(shí)情,找出癥結(jié),研究問(wèn)題,尋求對(duì)策,并在課后讓學(xué)生以論文的形式寫(xiě)出來(lái)。這樣做既能鞏固所學(xué)知識(shí)又有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。

  在實(shí)例教學(xué)中運(yùn)用靈活機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì),醫(yī)學(xué)心理學(xué)課教師除在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器以及各種心理測(cè)試的模具和量表為學(xué)生開(kāi)設(shè)示教實(shí)驗(yàn),還可以引導(dǎo)學(xué)生從事一些實(shí)驗(yàn)和臨床研宄醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)際案例教學(xué)的探索3,如發(fā)展心理學(xué)興趣小組,培養(yǎng)學(xué)生積極性,使之在努力學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的大中專(zhuān)學(xué)生存在心理因素問(wèn)題對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康情況調(diào)查,并在教師指導(dǎo)下開(kāi)設(shè)、組織心理咨詢(xún)講座以幫助他們解除心理障礙。

  授課時(shí)既要通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)這些實(shí)證的方法使學(xué)生了解和掌握人的心理活動(dòng)規(guī)律及心理-生理的關(guān)系與機(jī)制,還要善于用描述的方法、思辯的方法從整體上講清人的心理結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)、醫(yī)患關(guān)系及心理的病理機(jī)制等;既要通過(guò)理論講授使之確定心身統(tǒng)一觀,從心身兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)人、觀察人、培養(yǎng)其人文精神,還要通過(guò)課堂練習(xí)使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的心理課評(píng)定方法、心理咨詢(xún)和心理治療的基本方法。

  此外,更新課程內(nèi)容、豐富課程資源是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要的一環(huán)。在課程中吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)最新的研究進(jìn)展,在現(xiàn)有教材資源基礎(chǔ)上提供多種學(xué)習(xí)資源,如教材配套光盤(pán)、基本練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、參考文獻(xiàn)、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等,根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,供師生交流、合作、查閱信息等。建立醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供教學(xué)資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫(kù)、郵件列表等欄目促進(jìn)師生、學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。

  3.改革傳統(tǒng)的考核方式

  教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段,應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),充分體現(xiàn)靈活性與全面性等特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,真實(shí)反映學(xué)生能力,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;同時(shí)有效地考察教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)評(píng)價(jià)可兼顧課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試、論文撰寫(xiě)等形式。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的情況,結(jié)業(yè)考試主要采取筆試不僅考查知識(shí)面也注重考查對(duì)基本概念、理論的理解和掌握,課程論文包括小組合作學(xué)習(xí)主題報(bào)告、自主閱讀的文獻(xiàn)筆記以及案例分析等內(nèi)容。

  考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。考試不僅要考核學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度,更重要的是考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力4。目前學(xué)生考試內(nèi)容死記硬背的多,發(fā)揮創(chuàng)造性思維和邏輯性思維的少,學(xué)生為了獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī),就必須背講義,教條地套教師的標(biāo)準(zhǔn)答案。針對(duì)以上問(wèn)題,我們可以采用一些靈活的方式補(bǔ)充考試的不足。平時(shí)課堂要求學(xué)生以理解為主,多提問(wèn)或讓學(xué)生提出問(wèn)題由全班進(jìn)行討論;對(duì)于大家普遍感興趣的問(wèn)題,可以組織集體辯論,把辯論內(nèi)容整理成文,酌情給學(xué)生加分,作為平時(shí)成績(jī)。此外,可以布置一些可供發(fā)揮思維的作業(yè)題。如:學(xué)習(xí)了人格一章后,要求學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的人格(包括能力、氣質(zhì)、性格)測(cè)驗(yàn),了解自己的人格特點(diǎn),根據(jù)自己的成長(zhǎng)過(guò)程,分析影響自己人格形成的因素和機(jī)制,并制定提高自己心理健康水平的方案?荚嚳梢苑乓恍┙(jīng)典影片和心理學(xué)錄像,讓學(xué)生針對(duì)其中的人物或情節(jié)給出心理分析,說(shuō)明這些人物存在什么樣的心理問(wèn)題,或采用了什么樣的心理防御機(jī)制,并且可以結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)勼w會(huì)。通過(guò)多種考核形式的進(jìn)行,把單純考察學(xué)生死記硬背知識(shí)的水平,轉(zhuǎn)向側(cè)重考察學(xué)生的分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、鑒別問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力方面來(lái),真正發(fā)揮出考試的驗(yàn)收作用,達(dá)到考試應(yīng)有的督促、提高、檢查、評(píng)價(jià)的目的。

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程新體系教學(xué)模式的探索,有利于滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)需要和期待,即:第一,通過(guò)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí),解決自己在大學(xué)時(shí)期遇到的諸如人際交往、情感和愛(ài)情、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展;第二,通過(guò)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí),豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨床技能,為今后在醫(yī)療行業(yè)工作打下基礎(chǔ)。使學(xué)生感到“心理學(xué)是生活的學(xué)問(wèn)、身邊的科學(xué),醫(yī)學(xué)心理學(xué)是成為高素質(zhì)醫(yī)務(wù)工作者的必修課”。有利于為當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?cè)黾永碚摵蛯?shí)踐依據(jù)。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文5

  現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式,這就要求培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生除了具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力外,還應(yīng)該具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)和較高的人文素質(zhì)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育旨在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要,不能夠有效維護(hù)人類(lèi)的健康。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)對(duì)健康進(jìn)行了新的定義:身體健康、心理健康、良好的適應(yīng)社會(huì)和道德健康。而醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科,是有效適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式在醫(yī)學(xué)與心理學(xué)之間架起的橋梁。因此,醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教育也逐漸受到各大醫(yī)學(xué)院校的重視。醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式是不可缺少的。

  1 醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育現(xiàn)狀

  1.1課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,重視程度不足

  專(zhuān)科醫(yī)學(xué)生的學(xué)制是三年,對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)講很多人文素質(zhì)課,包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)都受到了極大的限制。大部分的課程設(shè)置均偏向于專(zhuān)業(yè)課,忽視了目前社會(huì)潛在壓力下導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題。雖然高校在心理健康教育方面也作出了大量的努力,開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程、成立了心理咨詢(xún)中心機(jī)構(gòu)等,但其程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,不能深入大學(xué)生的內(nèi)心。調(diào)查研究表明,我國(guó)醫(yī)學(xué)生存在人際交往障礙、情緒控制力差、生理成熟與心理不協(xié)調(diào)、社會(huì)適應(yīng)能力差等心理問(wèn)題。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下,醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不清晰,沒(méi)有引起足夠的重視。

  1.2醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育滲透不足,內(nèi)容偏離

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)是讓學(xué)生懂得在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題,然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決這些問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō),學(xué)習(xí)的目的就是服務(wù)于臨床。而目前大部分的授課教師均是心理教師,在課程講授的過(guò)程中只注重心理學(xué)的教育,而醫(yī)學(xué)內(nèi)容滲透較少,不能很好的結(jié)合臨床,導(dǎo)致學(xué)生不能將心理學(xué)熟練運(yùn)用到醫(yī)學(xué)當(dāng)中,這使得醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論知識(shí)抽象難懂,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)重應(yīng)試而輕臨床,達(dá)不到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教育要求。

  種種跡象表明醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育并沒(méi)有融人現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式,其課程定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決臨床問(wèn)題,更好的服務(wù)崗位工作,實(shí)現(xiàn)心理學(xué)和醫(yī)學(xué)的對(duì)接。

  2 醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式

  2.1明確醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)定位,構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系

  針對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn),優(yōu)化課程體系,更新課程內(nèi)容、豐富教學(xué)資源。在前期階段,激發(fā)學(xué)生個(gè)體心理活動(dòng),使之對(duì)心理學(xué)的基本規(guī)律有所了解,形成心理學(xué)的思維方式,學(xué)會(huì)掌握不同情緒的識(shí)別及干預(yù)。在這個(gè)階段對(duì)大學(xué)生自身適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,融入大學(xué)生活,應(yīng)對(duì)壓力和挫折都有幫助。后期階段,就要將醫(yī)學(xué)的內(nèi)容逐步引入心理學(xué)的教學(xué)中,如何進(jìn)行心理測(cè)試、心理干預(yù)、心理治療等。重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握醫(yī)生和患者所出現(xiàn)的心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。應(yīng)當(dāng)與臨床課程交替安排講授。心理教師也要對(duì)臨床知識(shí)進(jìn)行一定的滲透,將心理學(xué)與醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體,有利于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)及技能的掌握和應(yīng)用,在臨床實(shí)踐中切實(shí)解決各種心理問(wèn)題。

  2.2醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色構(gòu)建

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生大量的思考時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生去思考和分析某個(gè)案例或病例,把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)起學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)思維處理臨床實(shí)際問(wèn)題的能力,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性[5]。安排學(xué)生參與多種心理學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中感受醫(yī)學(xué)心理學(xué)的意義。教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用,創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍,聽(tīng)取和記錄在心理活動(dòng)中學(xué)生的不同表現(xiàn),掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),積極組織學(xué)生進(jìn)行討論,并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)密的總結(jié),得出結(jié)論。

  2.3醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合

  建議醫(yī)學(xué)心理學(xué)與臨床課程同時(shí)開(kāi)設(shè),兩者就可以相互結(jié)合。開(kāi)設(shè)臨床課程后學(xué)生就可利用雙休日和節(jié)假日進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí),在接觸到臨床實(shí)踐后,此時(shí)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)就能使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到患者身上,也會(huì)注意使用技巧和技術(shù),心理學(xué)知識(shí)更加實(shí)用和有效,這才是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要意義所在。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)中對(duì)語(yǔ)言技術(shù)的要求也很高,不同的患者采用不同的語(yǔ)言可以取得不同的效果,如安慰性語(yǔ)言,可以使患者減少治療恐懼感,改善心情;可以使患者對(duì)治療更加有信心,積極配合治療。通過(guò)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合,提高了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的認(rèn)知,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率,對(duì)學(xué)好這門(mén)課有重要意義。

  綜上所述,醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教育不僅要教育學(xué)生克服自身面對(duì)的困難,更重要的是教育醫(yī)學(xué)生在臨床工作中如何幫助患者克服實(shí)際心理問(wèn)題,配合醫(yī)生完成各項(xiàng)診療過(guò)程。醫(yī)學(xué)心理學(xué)要不斷進(jìn)行改革嘗試,才能使這門(mén)課程富有生命力,符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的要求。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文6

  第1篇:淺析醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

  近年來(lái),隨著衛(wèi)生部門(mén)的重視和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,各醫(yī)學(xué)高等院校都相繼開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程。并且醫(yī)學(xué)心理學(xué)已經(jīng)列入執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容和全科醫(yī)師的培訓(xùn)課程,各醫(yī)學(xué)院校也逐漸認(rèn)識(shí)到這門(mén)新興課程的重要性。但由于醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程兼有醫(yī)學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的特殊性,同時(shí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)又是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科,并且各醫(yī)學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師既往知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的貯備,而多數(shù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師又是“半路出家”者。所以,在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)和教學(xué)工作中就存在有一些問(wèn)題。為提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,筆者從自身的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作剖析自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

  1課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的不合理

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)是研究心理因素與健康和疾病關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。因此該門(mén)課程的主要應(yīng)該針對(duì)的是已初步建立醫(yī)學(xué)理論體系的臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生。而有的院校系部在開(kāi)設(shè)該門(mén)課程時(shí),沒(méi)有重視到這點(diǎn),在未作充分調(diào)查和論證,就隨意安排課程開(kāi)課時(shí)間。有安排大一,也有安排在大二和大三開(kāi)設(shè)的。這種隨意的安排在教學(xué)中就明顯的體現(xiàn)出:不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的理解和學(xué)習(xí)的積極性有很大的差異,這種差異從考試成績(jī)中也可體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中,高年級(jí)學(xué)生學(xué)生的領(lǐng)悟能力明顯高于低年級(jí)學(xué)生,課堂教學(xué)反應(yīng)更積極,學(xué)習(xí)的積極性也明顯優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生。鑒于醫(yī)學(xué)心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)解決醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題,故開(kāi)設(shè)本門(mén)課程前,應(yīng)使學(xué)生首先掌握一定的醫(yī)學(xué)知識(shí),才能在學(xué)習(xí)中把心理學(xué)和醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái),才能使學(xué)生感到學(xué)有所用,增加學(xué)習(xí)的積極性。否則,對(duì)一個(gè)尚不知冠心病為什么病的大一新生,去和他們大談關(guān)于冠心病致病的心理社會(huì)因素是什么,如何進(jìn)行心理治療?豈不可笑。所以個(gè)人認(rèn)為醫(yī)學(xué)心理學(xué)應(yīng)于大三或大四開(kāi)設(shè)為宜。

  2重視不夠,課時(shí)較短

  由于生物醫(yī)學(xué)模式對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)貢獻(xiàn)作用非常顯著,因此即使是醫(yī)學(xué)院校在開(kāi)設(shè)本門(mén)課程時(shí),大多僅設(shè)置為24小時(shí),課時(shí)安排甚至不如一些選修課。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合形成的一門(mén)應(yīng)用心理學(xué)的分支學(xué)科,其理論在二十世紀(jì)中葉已趨向成熟,其理論和操作部分內(nèi)容都是極其豐富的。就其內(nèi)容而言,雖然叫做醫(yī)學(xué)心理學(xué),實(shí)際上包含了普通心理學(xué)、心身醫(yī)學(xué),社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測(cè)量、心理咨詢(xún)與治療、健康心理學(xué)等學(xué)科。20余學(xué)時(shí),醫(yī)學(xué)心理學(xué)一個(gè)分支僅能觸及皮毛,更何遑去掌握一門(mén)課程。學(xué)校不重視,學(xué)生自然更不會(huì)重視這門(mén)課程。畢業(yè)以后,在醫(yī)療實(shí)踐中又怎么能學(xué)以致用?又怎么能夠用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)醫(yī)療實(shí)踐工作?又如何用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的知識(shí)來(lái)解決臨床醫(yī)療中的心理方面的問(wèn)題呢?

  3任課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

  從醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)來(lái)看,擔(dān)任醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作的教師應(yīng)具有醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的教育背景。但目前我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育的規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)師資的需求,這也是一門(mén)新學(xué)科發(fā)展過(guò)程中必然要經(jīng)歷的一個(gè)階段。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下,大批“半路出家”者就走上醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教師崗位,這些教師中,有的人畢業(yè)于醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè),有些畢業(yè)于心理學(xué)專(zhuān)業(yè),甚至還有的畢業(yè)于教育類(lèi)和哲學(xué)專(zhuān)業(yè)等。第一學(xué)歷專(zhuān)業(yè)可謂是五花八門(mén)。而對(duì)于教師而言,構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是講授醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本前提,因此畢業(yè)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師,在講授醫(yī)學(xué)心理學(xué)之前首先應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)方面的知識(shí)。如普通心理學(xué)、健康心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理治療學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)等。而非醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)的教師,則應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)史、解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)等。在此基礎(chǔ)上,醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的的修養(yǎng)。只有教師基本掌握了醫(yī)學(xué)和心理學(xué)兩門(mén)學(xué)科的基本知識(shí),融會(huì)貫通,才能講起課來(lái)游刃有余。

  4教師缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

  從醫(yī)學(xué)角度看,醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課,它要闡明心理社會(huì)因素對(duì)疾病和健康的作用機(jī)理,從而為整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)提出心身相關(guān)的辯證觀點(diǎn)和科學(xué)的方法論;從科學(xué)心理學(xué)的角度分析,醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支,它要把心理學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)的具體工作領(lǐng)域,從而提高這些領(lǐng)域的工作質(zhì)量。這種學(xué)科強(qiáng)烈的實(shí)踐性要求決定了從事醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作的教師,不僅要具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論功底,還必須具有豐富的醫(yī)學(xué)心理學(xué)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō),應(yīng)具有豐富的心理診斷、心理咨詢(xún)、心理治療、心理衛(wèi)生工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),只有通過(guò)這種理論和臨床實(shí)踐相互提高、相互促進(jìn)的過(guò)程,才能使醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課堂教學(xué)徹底擺脫空洞枯燥的現(xiàn)狀,使學(xué)生感到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的實(shí)用?梢哉f(shuō),一個(gè)從沒(méi)有上過(guò)手術(shù)臺(tái)的醫(yī)生,他不可能是一個(gè)優(yōu)秀的外科學(xué)教師,同理,一個(gè)沒(méi)有過(guò)醫(yī)學(xué)心理學(xué)臨床工作經(jīng)驗(yàn)的教師,不可能是一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師。因此,我們的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師,要主動(dòng)創(chuàng)造條件,積極投身到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的臨床實(shí)踐中去。心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué),這些規(guī)律存在于我們自身,反映在我們的實(shí)踐活動(dòng)之中,對(duì)于個(gè)體來(lái)講,社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)越多,他去感受心理活動(dòng)規(guī)律的機(jī)會(huì)也就越多。從這個(gè)意義上說(shuō),醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在日常生活中,應(yīng)盡可能豐富自己的社會(huì)閱歷,使自己在理解和講解抽象的心理學(xué)概念時(shí),有一個(gè)感性經(jīng)驗(yàn)的支持。就象一個(gè)道德水準(zhǔn)低下的人無(wú)法講好思想品德課一樣,一個(gè)人格不健全、心理不健康的人也不可能成為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師,告訴學(xué)生待人要寬容豁達(dá),但自己在現(xiàn)實(shí)中卻總是斤斤計(jì)較,這樣的教師傳授的知識(shí)又怎么能深入人心呢!所以,醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師要在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)、臨床實(shí)踐過(guò)程中不斷地塑造自己,要把完善人格的過(guò)程當(dāng)成自己畢生的追求。

  5臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏

  現(xiàn)階段,國(guó)內(nèi)大多數(shù)綜合性醫(yī)院未設(shè)置心身科、臨床心理科等。即使設(shè)置的,或者只有門(mén)診沒(méi)有病房,或者實(shí)際上是精神科的代名詞,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和臨床專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)需求。而在人們的習(xí)慣性認(rèn)識(shí)上,人們往往認(rèn)為他是一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,忽視了與臨床實(shí)踐結(jié)合的重要性。而對(duì)于心理學(xué)技術(shù)而言,除少數(shù)心理治療技術(shù)之外,絕大多數(shù)歸根結(jié)底還是依靠語(yǔ)言來(lái)發(fā)揮作用。心理治療作用的產(chǎn)生,前提是首先要和患者建立良好的醫(yī)患關(guān)系。如果缺乏充分的實(shí)踐,不重視語(yǔ)言技巧的運(yùn)用,不懂得如何去和患者溝通,不能和患者建立融洽的醫(yī)患關(guān)系,心理治療又怎么能發(fā)揮作用呢。通過(guò)臨床實(shí)踐,不僅可以提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的認(rèn)識(shí),也提高了學(xué)生們的實(shí)習(xí)質(zhì)量。因此,醫(yī)學(xué)心理學(xué)與臨床課程同時(shí)開(kāi)設(shè),并加強(qiáng)與臨床實(shí)踐的結(jié)合,對(duì)學(xué)好該門(mén)課程意義重大。

  同時(shí),在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,還可以和學(xué)生工作處,大學(xué)生心理健康中心等配合建立學(xué)生心理健康檔案,實(shí)施大學(xué)生心理健康普查,設(shè)立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu),建立危機(jī)干預(yù)組織,開(kāi)展大學(xué)生心理健康活動(dòng)等,這樣既豐富了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué),也有助于學(xué)生更好的適應(yīng)大學(xué)環(huán)境,健康成長(zhǎng)。

  總之,醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展,不僅要和醫(yī)學(xué)課程有機(jī)的結(jié)合,還要和生物醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐緊密結(jié)合,也要更好的為在校的大學(xué)生服務(wù)。堅(jiān)持這樣的原則,對(duì)課程進(jìn)行改革,才能使這門(mén)課程更加具有生命力,更能適應(yīng)生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的要求。

  第2篇:高職醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育研究

  21世紀(jì)伊始,如何培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)的大學(xué)生,是教育界研究探討的熱門(mén)課題之一。有關(guān)研究顯示,醫(yī)學(xué)生常感到學(xué)習(xí)任務(wù)重,學(xué)習(xí)壓力大,心理健康狀況不容樂(lè)觀,因此提高醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)意義重大。作為高職醫(yī)學(xué)院校的教育工作者,如何利用自身的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng),在教學(xué)的同時(shí),尋求更為積極有效的心理健康教育方式以提高學(xué)生心理素質(zhì)十分重要。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要而建立起來(lái)的新興交叉學(xué)科,也是高職醫(yī)學(xué)生的必修課,是一門(mén)主要研究心理現(xiàn)象與健康和疾病關(guān)系的學(xué)科,課程內(nèi)容中大部分與心理健康密切相關(guān),因此筆者嘗試通過(guò)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育,探討改善高職醫(yī)學(xué)生心理健康狀況,促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)生心理健康。

  一、研究對(duì)象和方法

  (一)研究對(duì)象

  采用整群抽樣的方法,選取廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生152人,隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,對(duì)照組75人,男29人、女46人;實(shí)驗(yàn)組77人,男30人、女47人,年齡在18-23之間,兩組在年齡和性別差異上均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

 。ǘ┭芯抗ぞ

  采用的調(diào)查工具為癥狀自評(píng)量表(SCL-90),是由美國(guó)的德羅蓋提斯(LR.Derogatis)于1975年編制。該量表涉及情感、思維、意識(shí)、行為、人際關(guān)系、生活習(xí)慣等廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容,共90個(gè)項(xiàng)目,包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他(飲食和睡眠)10個(gè)因子。每個(gè)項(xiàng)目為5級(jí)評(píng)分,0表示沒(méi)有該癥狀;1表示自覺(jué)有該癥狀,但發(fā)生得并不頻繁、不嚴(yán)重;2表示自覺(jué)有該癥狀,其程度為輕度到中度;3表示自覺(jué)有該癥狀,其程度為中度到重度;4表示自覺(jué)有該癥狀,其程度為中度到十分嚴(yán)重。此量表作為心理健康水平的測(cè)量而被普遍地使用,有良好的信度和效度。

 。ㄈ┭芯糠椒

  1.教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教育部辦公廳20xx年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》,提出高校學(xué)生心理健康教育課程的主要教學(xué)內(nèi)容;結(jié)合姚樹(shù)橋主編的第六版《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》全國(guó)高等學(xué)校教材,選出《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》與醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)重疊的內(nèi)容,作為融入心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)大綱,并在教學(xué)前通過(guò)調(diào)查了解高職醫(yī)學(xué)生存在哪些心理問(wèn)題、困惑,以及對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果的期望等,制定了融入心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)模式與方法制定中,融入了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中提出的教學(xué)模式與方法,在原有醫(yī)學(xué)心理學(xué)心理知識(shí)傳授的講授法的基礎(chǔ)上,加入了心理活動(dòng)的體驗(yàn)、心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等,充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,尊重學(xué)生的主體性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)。采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法,如課堂講授、案例分析、小組討論、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等。在教學(xué)過(guò)程中,充分運(yùn)用各種資源,利用相關(guān)的圖書(shū)資料、影視資料、心理測(cè)評(píng)工具等豐富教學(xué)手段。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育教學(xué)主要內(nèi)容、目標(biāo)及方法,詳見(jiàn)表1。

  2.教學(xué)的實(shí)施。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行融入心理健康教育的醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)間為每周3學(xué)時(shí)(每學(xué)時(shí)50分鐘),共計(jì)30學(xué)時(shí)。對(duì)照組按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)。

 。ㄋ模┱{(diào)查和統(tǒng)計(jì)方法

  在教學(xué)前后一周,用SCL-90癥狀自評(píng)量表分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行測(cè)評(píng),測(cè)評(píng)工作由任課教師嚴(yán)格按心理測(cè)量學(xué)原則進(jìn)行操作。采用EXCEL整理數(shù)據(jù),采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,正態(tài)分布數(shù)據(jù)資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)教學(xué)前后兩組SCL-90各因子分進(jìn)行組間比較;采用配對(duì)t檢驗(yàn)分別對(duì)干預(yù)前后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組SCL-90各因子分進(jìn)行組內(nèi)比較。

  二、研究結(jié)果

  教學(xué)前兩組SCL-90各因子分無(wú)差異(P﹥0.05),教學(xué)前后對(duì)照組SCL-90各因子分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組SCL-90人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病性及其他的因子分低于對(duì)照組,教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組SCL-90軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病性和其他的因子分低于教學(xué)前。

  三、討論

  本研究結(jié)果顯示,在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育后,實(shí)驗(yàn)組SCL-90人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病性及其他的因子分低于對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組SCL-90軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病性和其他的因子分低于教學(xué)前,與馬定松等人的研究大致相同。本研究結(jié)果顯示在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育,有利于改善高職醫(yī)學(xué)生心理健康水平。

  在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育,改善高職醫(yī)學(xué)生心理健康水平的原因可能有:醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀,掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究和實(shí)踐方法,掌握應(yīng)對(duì)和處理個(gè)人可能出現(xiàn)的人生難題的方法!镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出高校學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義,增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí),掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí),培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力,切實(shí)提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。兩者對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心理健康的目標(biāo)是一致的。醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容中大部分與心理健康有關(guān),如心理發(fā)展與心理健康、心理干預(yù)、心理評(píng)估、異常心理等大部分章節(jié)均包含心理健康知識(shí)以及自我調(diào)適等方面的理論。而《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中提出心理健康教育課程應(yīng)涉及的內(nèi)容也包括了心理健康、心理咨詢(xún)、自我意識(shí)、人格、情緒管理、人際交往、壓力與挫折、心理危機(jī)干預(yù)等內(nèi)容,兩者的內(nèi)容大部分是重疊的。因此選取《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》和醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程相同的教學(xué)內(nèi)容,制定了融入心理健康教育的教學(xué)目標(biāo),能有目的地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課堂上學(xué)到的理論知識(shí)及調(diào)適方法,以及在課堂上獲得的啟示、感悟應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)、生活中。同時(shí),為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),采用了案例分析、角色扮演、自我體驗(yàn)等多樣化的互動(dòng)式教學(xué)方式,比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生積極從自身出發(fā),學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和調(diào)控自我消極情緒,提高面對(duì)挫折的應(yīng)對(duì)能力,努力塑造健全的人格,從而提高了醫(yī)學(xué)生維護(hù)心理健康的意識(shí)和能力,使醫(yī)學(xué)生心理健康水平明顯改善。

  1987年,衛(wèi)生部規(guī)定醫(yī)學(xué)心理學(xué)為高等醫(yī)學(xué)院校的必修課,醫(yī)學(xué)心理學(xué)成為每一名高職醫(yī)學(xué)生必修的一門(mén)課程,因此高職醫(yī)學(xué)生的心理健康水平可通過(guò)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育的教學(xué)模式中得到一定的改善和提高。同時(shí)立足于醫(yī)學(xué)角度,基于生物—心理—社會(huì)的醫(yī)學(xué)模式,充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì),建立高職醫(yī)學(xué)生關(guān)于健康的整體觀,使得高職醫(yī)學(xué)生的心理健康水平得以進(jìn)一步提高。

  四、結(jié)論與建議

  上述結(jié)果顯示,在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育對(duì)恐怖、偏執(zhí)兩項(xiàng)因子分改善不顯著,可能是由于大學(xué)生心理復(fù)雜多樣,在30學(xué)時(shí)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中,完全改善高職醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況是受到一定局限的,因此未來(lái)還需要結(jié)合其他心理健康教育的方法來(lái)探討促進(jìn)高職醫(yī)學(xué)生心理健康的途徑。

  要想更好地改善高職醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況,心理健康教育的手段應(yīng)該多樣化,如嘗試在其他課程的教學(xué)中融入心理健康教育的模式,或者調(diào)動(dòng)社會(huì)資源,聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家,舉辦專(zhuān)題講座,給有特殊心理問(wèn)題的高職醫(yī)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)等各類(lèi)活動(dòng),多方位、多樣化、有針對(duì)性地進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育,這樣才能更好地進(jìn)一步維護(hù)高職醫(yī)學(xué)生的心理健康。

  第3篇:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境視角下的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)模式

  一、引言

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)(Medicalpsycholgy)是一門(mén)研究心理因素在人體健康和疾病及其相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中的作用和規(guī)律,并利用心理學(xué)的理論與方法預(yù)防、診斷和治療疾病的交叉學(xué)科。該門(mén)課程既需要心理學(xué)原理方面的基礎(chǔ)知識(shí)理解能力,又需要較強(qiáng)的心理學(xué)臨床實(shí)際操作能力,同時(shí)還需具備理論聯(lián)系實(shí)際的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。建構(gòu)主義理論(constructivism)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。深刻理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境思想能夠有助于更好地利用建構(gòu)主義認(rèn)知方式服務(wù)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境思想應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)幾個(gè)要素。

  二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境思想在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的滲透

  (一)情境在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

  創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)或方面。通過(guò)精心創(chuàng)建一種既能與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致又貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境,讓學(xué)生置身于特定的情境或事件中親身體驗(yàn),通過(guò)真實(shí)情景的再現(xiàn),對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用。

 。ǘ┙涣髋c協(xié)作在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要突出教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床心理實(shí)踐技能和解決心理健康等實(shí)際問(wèn)題的處理能力。

 。ㄈ┮饬x建構(gòu)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的基本概念、基本方法和基本理論都具有抽象性和高度概括性的特點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解并不代表要機(jī)械性地重復(fù)與記憶,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理學(xué)的相關(guān)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的自我認(rèn)識(shí)是醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

  三、建構(gòu)主義教學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為中心,利用情境、協(xié)作交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。目前,比較成熟的三種教學(xué)模式可以被應(yīng)用到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)中。

 。ㄒ唬┲Ъ苁浇虒W(xué)模式(Scaffoldinginstruction)

  支架式教學(xué)是基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論而提出的教學(xué)模式,該模式提倡為學(xué)習(xí)者提供一種概念框架,以便于發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的深入理解,通過(guò)支架作用將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平,真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程中的《心理學(xué)基本理論》《個(gè)體心理》兩個(gè)章節(jié)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)既是心理學(xué)原理方面的基礎(chǔ)知識(shí),又和學(xué)生了解自身的心理活動(dòng)、促進(jìn)心理健康的自我調(diào)節(jié)有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇上,應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平為基礎(chǔ),以潛在的發(fā)展水平為目標(biāo),在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開(kāi)展教學(xué)。例如,認(rèn)知過(guò)程中的感覺(jué)是學(xué)生在課前就已經(jīng)理解和熟悉的心理活動(dòng),圍繞感覺(jué)為學(xué)習(xí)主題,將學(xué)生引入到一定的.體驗(yàn)當(dāng)中,如一起討論吃糖吃到后面不覺(jué)得甜了,反而感覺(jué)到酸是為什么;看到傷心的場(chǎng)面時(shí),覺(jué)得悲傷的曲調(diào)特別好聽(tīng),搖滾音樂(lè)特別刺耳,看到高興的場(chǎng)面時(shí)則相反,這是為什么?學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的深入探索和討論,主動(dòng)獲得對(duì)感覺(jué)規(guī)律的理解,從而達(dá)到對(duì)感覺(jué)規(guī)律概念的主動(dòng)建構(gòu)。

 。ǘ⿸佸^式教學(xué)模式(AnchoredInstruction)

  拋錨式教學(xué)模式提倡教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程應(yīng)建立在真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。要想達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程中的《心理健康》《心理咨詢(xún)與治療》等章節(jié)的教學(xué)就可以具體應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式中的PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法等。在《心理咨詢(xún)與治療》這一章節(jié)的教學(xué)中,可以呈現(xiàn)學(xué)生都關(guān)心的內(nèi)容,如人際交往、戀愛(ài)、性心理等方面出現(xiàn)心理與行為的偏差的咨詢(xún)案例,激發(fā)學(xué)生興趣,教師給學(xué)生提供心理咨詢(xún)的原則、方法與技巧,引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),師生進(jìn)行廣泛地討論、交流,修正并加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前咨詢(xún)案例的理解,使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅學(xué)習(xí)到知識(shí),而且思維能力和解決問(wèn)題的能力也得到了訓(xùn)練,從而達(dá)到認(rèn)知建構(gòu)的目的。

 。ㄈ╇S機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式(RandomAccessInstruction)

  隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式注重對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,要在不同的時(shí)間、不同的情境下,為不同的教學(xué)目的,用不同的方式加以呈現(xiàn)。比如《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程中的《醫(yī)患關(guān)系與溝通技巧》教學(xué),可以采用人際關(guān)系理論講解,也可以使用圖片和視頻了解人際關(guān)系類(lèi)型和人際吸引的表現(xiàn),還可以創(chuàng)設(shè)大學(xué)生和醫(yī)護(hù)工作者常見(jiàn)的人際溝通情境。對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),用這種隨機(jī)進(jìn)入模式進(jìn)行教學(xué),從不同側(cè)面進(jìn)入教學(xué),以不同方式給學(xué)生呈現(xiàn)同一知識(shí)點(diǎn),能夠使教學(xué)顯得生動(dòng)活潑,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),從而達(dá)到教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的目標(biāo)。

  第4篇:醫(yī)學(xué)心理學(xué)在兒科醫(yī)療中的應(yīng)用

  引言:

  兒童在治療疾病的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不良的情緒,如果不重視兒童的心理問(wèn)題不僅會(huì)使兒童消極的態(tài)度接受治療,影響治療效果,同時(shí)還會(huì)對(duì)兒童的性格、心理造成影響,嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)饍和男睦砑膊。這就要求在兒科醫(yī)療的過(guò)程中不應(yīng)該只注重傳統(tǒng)的治療方式,同時(shí)應(yīng)該注意借助心理輔助治療的方式,從而保證兒童的心理健康。隨著社會(huì)的進(jìn)步,心理問(wèn)題越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注,由于兒童時(shí)期心理自我調(diào)節(jié)水平較差,心理承受能力也比較弱,現(xiàn)根據(jù)多年的臨床觀察,報(bào)道如下:

  1、在兒科醫(yī)療過(guò)程容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題

  由于兒童在治療疾病的過(guò)程中,由于心理承受能力較弱,使得經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)消極的治療態(tài)度,通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)在各個(gè)年齡段都會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理健康問(wèn)題,兒童時(shí)期的心理反應(yīng)主要包括以下幾個(gè)方面:(1)新生兒時(shí)期,由于新生兒時(shí)期還不具備說(shuō)話(huà)的功能,因此新生兒時(shí)期與外界的交流方式主要是哭,通過(guò)自己的哭聲來(lái)傳達(dá)不同的心理變化,這個(gè)新生兒時(shí)期的心理變化大部分與受孕母有著極大的關(guān)系,受孕母的情緒、心理變化都會(huì)對(duì)新生兒產(chǎn)生影響。(2)嬰幼兒時(shí)期,隨著年齡的增長(zhǎng),嬰兒的心理情緒擁有20多種,并且處于感覺(jué)動(dòng)作的思維階段,嬰幼兒時(shí)期的心理變化主要是受父母情感交往的影響,父母密切的情感交往容易給嬰幼兒帶來(lái)安全感,促進(jìn)其身心健康的發(fā)展,因此這就要求父母在嬰幼兒時(shí)期注意避免對(duì)兒童造成心理陰影。(3)學(xué)齡前期,學(xué)齡前期的幼兒能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想,心理情緒逐漸完善,但卻由于大腦思維還未發(fā)展完善,使得這個(gè)時(shí)期的兒童容易受心理情緒的影響和支配,控制自己行為能力較差,從而做出一些過(guò)于興奮和激動(dòng)的事情。學(xué)齡前期的兒童在接受醫(yī)學(xué)治療的過(guò)程中,由于父母的溺愛(ài)極易害怕打針而產(chǎn)生恐懼心理,在這個(gè)時(shí)期的兒童的心理問(wèn)題極易對(duì)兒童的性格造成影響,因此這就要求增加心理輔助治療。(4)學(xué)齡期,這個(gè)時(shí)期的兒童邏輯思維較為完善,對(duì)周?chē)氖挛飺碛凶约旱呐袛嗔Γ軌蚝芎玫恼{(diào)整自己的心理變化,同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)自身的行為控制力越來(lái)越強(qiáng),在接受醫(yī)學(xué)治療的過(guò)程中一般都會(huì)有很好地配合,但從臨床表現(xiàn)來(lái)看一般會(huì)易產(chǎn)生焦慮和急躁的情緒,其主要原因是由于受周?chē)穗H關(guān)系的影響所致。

  2、注意緩解兒童得病時(shí)家長(zhǎng)的心里情緒

  由于我國(guó)計(jì)劃生育的影響,我國(guó)大多數(shù)家庭都僅有一個(gè)小孩,因此這就造成了對(duì)當(dāng)前兒童過(guò)分溺愛(ài)的現(xiàn)象,當(dāng)兒童患病時(shí)有的家長(zhǎng)甚至回避兒童自己更需要心理安慰。受父母情緒的感染,直接會(huì)影響到患兒的治療情緒,因此這就要求醫(yī)院在進(jìn)行患兒的醫(yī)療過(guò)程中注意采取方法緩解家長(zhǎng)的緊張情緒。有些家長(zhǎng)為了讓患兒盡量少的接受打針等一系列的治療方式,在還沒(méi)有了解病因的前提下往往會(huì)急于求成,希望通過(guò)更簡(jiǎn)單有效的方式來(lái)根治兒童的病癥,這將直接影響患兒接受治療的積極情緒,使患兒心理產(chǎn)生一種抵觸心理,為了能夠更好地對(duì)患兒進(jìn)行治療就必須解決患兒家長(zhǎng)這種因心理性應(yīng)激而產(chǎn)生否認(rèn)的防衛(wèi)反應(yīng)。

  3、緩解患病兒童心理問(wèn)題的意見(jiàn)

  由上面敘述可知,當(dāng)疾病發(fā)生時(shí)往往會(huì)使患兒產(chǎn)生各種的心理問(wèn)題,若是對(duì)這些心理問(wèn)題沒(méi)有足夠的重視,很容易影響患兒的身心健康,嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)䦟?duì)患兒的性格產(chǎn)生影響。因此這就要求這對(duì)患兒采取醫(yī)療治療的過(guò)程中,首先應(yīng)該注意對(duì)患兒的心理以及患兒家屬的心理做一定的輔助緩解和治療,從而改善患兒的不良心理反應(yīng)。本文針對(duì)通過(guò)心理學(xué)輔助的治療方式主要提出了以下幾點(diǎn)意見(jiàn):(1)幼兒兒科醫(yī)療的對(duì)象年齡較小,針對(duì)一些流感之類(lèi)的病癥往往不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)治愈,因此在日常的治療過(guò)程中為了避免患兒產(chǎn)生消極情緒,及患兒不配合治療的現(xiàn)象發(fā)生,這就要求醫(yī)療工作人員注意日常的治療過(guò)程盡量輕柔及對(duì)患兒的態(tài)度盡量和藹,在治療過(guò)程中避免對(duì)患兒進(jìn)行恐嚇、責(zé)備等心理刺激,培養(yǎng)患兒積極接受治療的態(tài)度。(2)針對(duì)以上描述可以發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)的行為和情緒往往會(huì)直接影響患兒的治療心理變化,因此首先就要做好家長(zhǎng)的心理工作,通過(guò)患兒家屬心理、行為等方面的引導(dǎo)來(lái)保證歡而良好的心理治療狀態(tài)。(3)良好的醫(yī)院環(huán)境會(huì)對(duì)各個(gè)年齡段的患者產(chǎn)生影響,醫(yī)院在提高自身醫(yī)學(xué)水平的過(guò)程中,注意為患者創(chuàng)造一個(gè)良好的治療環(huán)境,同時(shí)注意為患兒的戶(hù)外活動(dòng)提供場(chǎng)所來(lái)緩解治療所帶來(lái)的心理壓力。(4)在對(duì)患兒的治療過(guò)程中,由于經(jīng)常會(huì)受各個(gè)方面的影響,經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生心理變化,在傳統(tǒng)藥物治療的同時(shí)適當(dāng)?shù)脑黾有睦戆凳净蚬膭?lì),提高患兒的治療積極性,對(duì)患兒的治療也會(huì)起到事半功倍的效果。(5)在對(duì)患兒的治療過(guò)程中還應(yīng)注意培養(yǎng)醫(yī)院工作者與患兒及患兒家屬的關(guān)系,注意與患兒主動(dòng)進(jìn)行交流,從而贏得患兒的信賴(lài),增強(qiáng)患兒治愈信心。

  結(jié)語(yǔ):

  有效的心理輔助治療方式能夠培養(yǎng)患兒穩(wěn)定、積極地心態(tài)接受治療,提高患兒及其家屬的治愈信心,同時(shí)還有助于患兒在治療過(guò)程中保持健康的心態(tài),對(duì)疾病的治療具有重要作用,本文主要對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)在兒科醫(yī)療中的應(yīng)用進(jìn)行了描述,希望會(huì)通過(guò)心理干預(yù)的輔助治療方式對(duì)患兒疾病的治療有一定的積極作用。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文7

  1目的

  隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,心理護(hù)理的作用日益受到重視,健康的概念和內(nèi)涵也隨之發(fā)生改變。據(jù)了解,在門(mén)診病人中,有近80%病人的健康問(wèn)題是由社會(huì)、家庭、婚姻、感情、壓力、焦慮、抑郁等心理因素造成的。許多疾病的治療和預(yù)后也與患者的心理狀態(tài)有著極為密切的聯(lián)系。由心理學(xué)和整體護(hù)理學(xué)相結(jié)合,是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的分支,是醫(yī)療工作必不可缺少的部分。因此,護(hù)士除應(yīng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)護(hù)理知識(shí)和技能外,還因?qū)W習(xí)掌握心理學(xué)知識(shí),并根據(jù)病人的心理需求和心理活動(dòng)做好心理護(hù)理。心理護(hù)理就是護(hù)士在日常護(hù)理工作中,為服務(wù)對(duì)象創(chuàng)造良好的心理環(huán)境,幫助被服務(wù)者消除或緩解由于疾病或其它方面的問(wèn)題所引起的心理壓力及心理問(wèn)題,以促進(jìn)醫(yī)患互動(dòng),幫助患者早日康復(fù),保證被服務(wù)者在其自身?xiàng)l件下獲得最適宜身心狀態(tài),使他們愉悅地接受治療及護(hù)理。

  2注意事項(xiàng)

  心理護(hù)理是在護(hù)理人員與病人的相互交往中進(jìn)行的,建立良好的護(hù)患關(guān)系,是心理護(hù)理能否取得成效的關(guān)鍵。這種關(guān)系應(yīng)該是建立在相互尊重、信任和合作基礎(chǔ)上的平等關(guān)系。主要是通過(guò)護(hù)理人員的言、行、神志等方面去影響病人而建立的。

 。1)言語(yǔ)心理護(hù)理是在護(hù)士與病人交往過(guò)程中完成的,言語(yǔ)不僅是人們交際的工具,而且是治療疾病的一種手段。交往過(guò)程中親切的言語(yǔ)是最好的良藥,俗話(huà)說(shuō):“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒”,美好的語(yǔ)言交流能鼓勵(lì)病人樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心,又能表達(dá)護(hù)士的良好愿望和誠(chéng)摯的關(guān)心。通過(guò)交往可增進(jìn)護(hù)患之間的情感,協(xié)調(diào)關(guān)系,滿(mǎn)足需要。既有利護(hù)理工作的進(jìn)行,又可以幫助病人保持良好的心態(tài)。如對(duì)心情不快的病人給與勸導(dǎo)、慰撫,使病人心情愉快;對(duì)疑慮的病人給與解釋?zhuān)獬漕檻];對(duì)消極悲觀的病人給與鼓勵(lì),使病人得到精神上的支持,增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心。

  (2)神情在心理學(xué)上稱(chēng)為非語(yǔ)言性交流。護(hù)理人員要學(xué)會(huì)控制情緒,時(shí)刻樂(lè)觀、開(kāi)朗、以此去感染病人,而切忌驚慌失措。神情可以在舉動(dòng)及目光中流露出來(lái),特別應(yīng)該注意。

 。3)態(tài)度表現(xiàn)在待人接物的態(tài)度和自身的儀表、風(fēng)度、姿態(tài)等。和藹的態(tài)度、甜美的語(yǔ)言、精湛的技術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)會(huì),使患者獲得安慰、寄托,使其心情舒暢,對(duì)疾病的早日康復(fù)起著至關(guān)重要的作用。

 。4)行動(dòng)一個(gè)人的行動(dòng)可以反映一個(gè)人的情緒,而護(hù)理人員的行動(dòng)對(duì)病人有直接的影響。懶散、懈怠令人產(chǎn)生厭惡;輕佻、潦草使人產(chǎn)生不安全感和不信任;慌忙,冒失令人恐懼、疑慮。因此護(hù)理人員在操作時(shí)應(yīng)輕柔、莊重、淡定、認(rèn)真,從言行舉止上可給病人以心理上的安慰。

  (5)啟迪對(duì)病人進(jìn)行心理護(hù)理只是單純?cè)儐?wèn),而應(yīng)不斷地用醫(yī)學(xué)心理知識(shí)向病人作科學(xué)的宣傳解釋?zhuān)o病人以啟迪,知其然還要知其所以然,從而消除治療的態(tài)度的錯(cuò)誤觀念,錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),使病人對(duì)待疾病治療的態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

 。6)有針對(duì)性即強(qiáng)調(diào)個(gè)體化心理護(hù)理,一是因人而異,二是同一病人因時(shí)因地而異。病人心理雖有一定規(guī)律,然而年齡、性別、心理特征和病情不同,其心理活動(dòng)差異很大。所以心理護(hù)理方法要靈活,不能一成不變,必須在對(duì)病人進(jìn)行細(xì)致、客觀的觀察分析、采取靈活多樣的具體心理護(hù)理。

  3結(jié)論

  綜上所述,心理護(hù)理作為現(xiàn)代護(hù)理模式的重要組成,心理護(hù)理在臨床護(hù)理工作中具有重要的作用,但醫(yī)護(hù)人員對(duì)病人進(jìn)行心理護(hù)理仍表現(xiàn)不夠,對(duì)心理護(hù)理沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。通過(guò)近年來(lái)的臨床實(shí)踐,體會(huì)到進(jìn)行心理護(hù)理治療對(duì)絕大多數(shù)的病人是有效果的,并有著明顯的社會(huì)效益。臨床上對(duì)患者的心理反應(yīng),要認(rèn)真地觀察分析,以便有效地實(shí)施心理指導(dǎo),是護(hù)理工作中的主要內(nèi)容,也是護(hù)士職責(zé),應(yīng)貫穿臨床護(hù)理全過(guò)程。心理護(hù)理就必須通過(guò)觀察、與病人及家屬溝通、綜合分析、推理、判斷等邏輯思維去掌握病人的特點(diǎn)及心理狀態(tài),因人而異的做好心理護(hù)理。這就要求護(hù)士在在護(hù)理實(shí)踐中注意磨練自己的性格,加強(qiáng)自身修養(yǎng),逐漸培養(yǎng)自己責(zé)任、勤奮、堅(jiān)毅、認(rèn)真、忠誠(chéng)求是的良好氣質(zhì),做到忠于職守、忠于患者、刻苦學(xué)習(xí)并掌握心理學(xué)知識(shí)持之以恒地開(kāi)展好心理護(hù)理?傊睦硪蛩嘏c疾病有著十分密切的關(guān)系。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文8

  20世紀(jì)90年代后逐漸形成了一種新型的學(xué)習(xí)。教學(xué)理論。新的理論認(rèn)為,個(gè)體不應(yīng)死板地反映客觀事物,而應(yīng)以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí),構(gòu)建現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)是以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略)即“圖式”(人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò))為基礎(chǔ),在一定的情境下,通過(guò)與外界的相互作用,借助他人(教師、學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料,主動(dòng)獲取、加工和建構(gòu)新“圖式”的過(guò)程。

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法的影響,教師一方處于主導(dǎo)和支配地位,而學(xué)生一方處于被動(dòng)和被支配地位,學(xué)生習(xí)慣于教師教什么,就被動(dòng)地學(xué)什么,學(xué)習(xí)缺乏自主性,這種灌輸式的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式忽視學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的發(fā)展,不利于學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu),久而久之,不但磨滅了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成,使學(xué)生深陷于背概念的苦海中而失去了學(xué)習(xí)興趣。新的教學(xué)理論為當(dāng)前醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)改革提供了很好的啟示,注入了一股鮮活的動(dòng)力。

  1.醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)目的不應(yīng)局限于新的醫(yī)學(xué)模式下知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)建構(gòu)的能力,達(dá)到終生學(xué)習(xí)之目的

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)學(xué)科體系中既年輕又不成熟的學(xué)科,在醫(yī)學(xué)院校擔(dān)負(fù)著傳播心理學(xué)知識(shí),促進(jìn)心理學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用,促進(jìn)醫(yī)學(xué)對(duì)人性的關(guān)注,促進(jìn)“生物一心理一社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的建立和完善等重要任務(wù)。

  既往醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)更注重心理學(xué)知識(shí)和理論的傳授,較少關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展、認(rèn)知建構(gòu)和心理健康,存在重知識(shí)輕能力,重理論輕實(shí)踐的傾向。因此,醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該立足于單純的教師傳授知識(shí),學(xué)生接受知識(shí)的狀態(tài),而應(yīng)把實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力,建構(gòu)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的基本價(jià)值取向。加深學(xué)生對(duì)自身心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu),主動(dòng)探索知識(shí),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)探索發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)認(rèn)知加工,學(xué)會(huì)自我監(jiān)控成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、方法和技巧的同時(shí),認(rèn)知、思維、學(xué)習(xí)和交往等多方面的能力得到充分發(fā)展,使教學(xué)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性,真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐、學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力的和諧統(tǒng)一。

  2.在新教學(xué)模式的啟發(fā)下,醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,以促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知體和生命體,學(xué)習(xí)不僅僅是從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞過(guò)程,而是學(xué)習(xí)者在主動(dòng)建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)新的知識(shí),主要不是通過(guò)教師的傳授而獲得的,而是在一定的社會(huì)文化背景和教學(xué)情景下,利用一定的教學(xué)資源,通過(guò)與教師或其他人協(xié)商、交流和合作,進(jìn)行主動(dòng)的、有意義的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)是被強(qiáng)制束縛的,而應(yīng)是自由開(kāi)放的;不是由知識(shí)主宰、控制著人的學(xué)習(xí),而是人去認(rèn)識(shí)、掌握和占有知識(shí)。因此,醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的核心,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),為促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)而教。教學(xué)前應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象心理、生理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行診斷,根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境,注重多維的師生交往和課堂互動(dòng),同時(shí)隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控,教學(xué)后反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都要以學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)為核心而進(jìn)行,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和知識(shí)的探求者,主動(dòng)地采集、獵取知識(shí),自由開(kāi)放地發(fā)展自己。在這樣的情境下,才能完成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

  3.新教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的體會(huì)

  3.1 為學(xué)生提供和諧、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生站到主體地位上來(lái)

  新教學(xué)模式要求教師要為學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)盡可能地創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)優(yōu)化的,充滿(mǎn)情感和智慧的教學(xué)情境,是激勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的根本保證,因此,教師在課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)和諧、民主和有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)境,以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。這里所說(shuō)的課堂環(huán)境包括自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)時(shí)空環(huán)境等教學(xué)物理環(huán)境和心理環(huán)境。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)中,創(chuàng)造良好的心理環(huán)境更為重要。

  教師應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)心理學(xué)的特點(diǎn),以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生生理心理發(fā)展需求的物理和心理刺激,激發(fā)學(xué)生的課堂情緒,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生心理的愉悅性,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和促進(jìn)智力活動(dòng)。

  3.2 采取靈活多樣的教學(xué)手段,使教學(xué)鮮活起來(lái)

  傳統(tǒng)的教學(xué)手段,使得醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)陷入沉悶、枯燥、毫無(wú)生機(jī)的狀況。這也使得大部分學(xué)生對(duì)心理學(xué)存有敬畏心理而使學(xué)習(xí)停留于表面無(wú)法深入。生動(dòng)、活潑的教學(xué)媒體的運(yùn)用,使得心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀大為改觀。一副副生動(dòng)的畫(huà)面,一段段真切的視頻都深深的吸引著學(xué)生,引導(dǎo)著他們?cè)谛睦淼暮Q筇剿鳌?/p>

  3.3 采用新的教學(xué)模式,把學(xué)生引導(dǎo)到終身學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)上來(lái)

  新的教學(xué)理論為我們提供了許多優(yōu)秀的教學(xué)模式。

  支架式教學(xué)模式(Seaffoldiglnstruction)其要求教師在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中,分析學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性等發(fā)展特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容達(dá)到學(xué)生可望又可及的水平,使教學(xué)始終保持在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)'教師的教學(xué)首先要給學(xué)生建立概念框架(搭腳手架),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入概念框架(進(jìn)入情境),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索,使學(xué)生始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行,并通過(guò)管理與調(diào)控把學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己,進(jìn)而不斷地把學(xué)習(xí)者的智力從一個(gè)水平提高到另一更高水平真正做到教學(xué)走在發(fā)展前面。

  拋錨式教學(xué)模式(Arichoredlristmetiori)。認(rèn)為學(xué)習(xí)者要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)情境中去感受、體驗(yàn)。教師可采用有感染力的真實(shí)事實(shí)、事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中,這種教學(xué)模式尤為重要。

  以問(wèn)題為中心的教學(xué)法(PBL教學(xué)法)案例教學(xué)法就是這種模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用。首先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一般學(xué)生都關(guān)心的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣(創(chuàng)設(shè)情境),在此基礎(chǔ)上選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件,或提供恰當(dāng)?shù)陌咐鳛閷W(xué)習(xí)中心(即“拋錨”),然后教師給學(xué)生提供解決問(wèn)題的線(xiàn)索,引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),尋找解決問(wèn)題的方法,在此基礎(chǔ)上學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),師生進(jìn)行廣泛的討論、交流,修正并加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理角解最后教師對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí),而且也是思維能力和解決問(wèn)題的訓(xùn)練,從而達(dá)到認(rèn)知建構(gòu)的目的。例如:在講到“心理應(yīng)激”時(shí),先讓學(xué)生查閱有關(guān)“心理應(yīng)激”的各種相關(guān)資料,然后提出一些具體問(wèn)題,如:關(guān)于“心理應(yīng)激”都有哪些不同的觀點(diǎn)?你持什么意見(jiàn)?應(yīng)激事件與人的心身健康之間存在什么樣的關(guān)系?然后分小組討論,最后就學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié),從而使學(xué)生理解并掌握有關(guān)“心理應(yīng)激”的概念及相關(guān)知識(shí),當(dāng)然也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的:提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因?yàn)橹挥刑岢隽藛?wèn)題,學(xué)生才會(huì)動(dòng)腦思考如何去解決,那么在解決問(wèn)題的過(guò)程中就能體現(xiàn)出他們的聰明才智和新思想及新觀念,體現(xiàn)出他們的創(chuàng)新能力和精神,這樣的課能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情,所以他們覺(jué)得這樣形式的課學(xué)得明白記得扎實(shí)。例如:在講“感覺(jué)的適應(yīng)”時(shí),如果直接介紹適應(yīng)是在刺激物的持續(xù)作用下引起感受性的變化,學(xué)生很難理解,不妨先提出問(wèn)題:為什么冬天剛出門(mén)時(shí)覺(jué)得特別冷,而時(shí)間久了怎么就覺(jué)得不那么冷了?為什么剛進(jìn)入解剖實(shí)驗(yàn)室時(shí)會(huì)覺(jué)得特別刺鼻,而過(guò)一會(huì)兒覺(jué)得減輕了一些?此時(shí)此刻學(xué)生都很好奇,都想知道平時(shí)的這些感覺(jué)宄竟是什么原因造成的?這種種的疑問(wèn)促使學(xué)生渴望解決這些問(wèn)題,獲得有關(guān)方面的知識(shí)。所以說(shuō),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境容易激發(fā)學(xué)生的求知欲,而使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然講授的內(nèi)容要難度適中,醫(yī)學(xué)心理學(xué)中涉及到很多普通心理學(xué)的內(nèi)容,而心理學(xué)雖然是研宄人的心理現(xiàn)象的科學(xué),與人自身有很大的關(guān)系,但人的心理現(xiàn)象比較復(fù)雜,所以心理學(xué)知識(shí)很抽象、難懂。因此,在實(shí)際教學(xué)中,就應(yīng)把握好難度,不能過(guò)份簡(jiǎn)單,也不能太難,要難易適中,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。否則讓學(xué)生跳跳腳都?jí)虿恢脑?huà),學(xué)生勢(shì)必會(huì)灰心喪氣,缺乏信心,失去學(xué)習(xí)興趣。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文9

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向“生物-心理社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)教育改革的需要而開(kāi)設(shè)的課程。在我國(guó),經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展,醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程建設(shè)已取得長(zhǎng)足進(jìn)步,但仍然存在課程設(shè)置不規(guī)范,教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)方法和手段落后等問(wèn)題,阻礙了學(xué)科的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。因此對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程與教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行,本文針對(duì)這些問(wèn)題作以探討。

  1.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程與教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

  在課程設(shè)置方面,課程內(nèi)容龐雜,目前我國(guó)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程內(nèi)容由心理學(xué)概論與諸多專(zhuān)業(yè)心理學(xué)內(nèi)容合編為一門(mén)課程,包括了普通心理學(xué)、臨床心理學(xué)、健康心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等內(nèi)容,使得課程內(nèi)容相對(duì)龐雜,在有限的學(xué)時(shí)每部分內(nèi)容難以深入講解。而且部分內(nèi)容與健康心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科內(nèi)容重復(fù),學(xué)科本身缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。

  在開(kāi)設(shè)課程時(shí)間安排上,目前部分醫(yī)學(xué)院校將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三或第四學(xué)年,但此時(shí)才學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)概論、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分顯得太遲,不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng),與教學(xué)要求形成脫節(jié)現(xiàn)象,如果安排在第一或第二學(xué)年,課程中有關(guān)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容如心身疾病、心理咨詢(xún)與治療、病人心理、異常心理等與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程緊密相關(guān),而本階段學(xué)生內(nèi)外婦兒、診斷學(xué)等課程尚未開(kāi)設(shè),學(xué)生常常感到難以理解掌握。因此需要根據(jù)心理學(xué)的知識(shí),從基礎(chǔ)到分支學(xué)科,從理論到臨床實(shí)踐合理安排課程。

  在教學(xué)方面,教學(xué)目標(biāo)重結(jié)果而輕過(guò)程,重認(rèn)知而輕情感,重概念的記憶、理解而輕知識(shí)的整合、實(shí)踐;教學(xué)方法依舊以講授式教學(xué)為主,雖然輔以討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例法等教學(xué)方法,但是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性上還不夠,學(xué)生大多習(xí)慣了教師教什么,就被動(dòng)地學(xué)什么,習(xí)慣了上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學(xué)習(xí)方式,這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu);現(xiàn)今的教學(xué)手段由于教學(xué)硬件的改善而大量采用多媒體呈現(xiàn)信息,但是這種電子板書(shū)如果給學(xué)生呈現(xiàn)的信息量太多,也會(huì)大大加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

  2.醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程及教學(xué)體系改革的思路

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)既然成為臨床醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程中的主干課程,現(xiàn)有醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科的單一課程已經(jīng)難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)和醫(yī)學(xué)教育改革的需求,迫切需要改變當(dāng)前單一醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程,架構(gòu)一個(gè)比較科學(xué)的、完善的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程及教學(xué)體系。

  2.1 合理建構(gòu)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系,與相關(guān)醫(yī)學(xué)課程整體協(xié)調(diào)

  優(yōu)化課程體系的教學(xué)安排?筛鶕(jù)教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì),結(jié)合學(xué)生心理、能力等因素,將課程分解開(kāi)設(shè)于不同學(xué)年,課程包括兩部分內(nèi)容:其一為心理學(xué)基礎(chǔ)。是以心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為框架,主要包括心理活動(dòng)過(guò)程、人格、心理應(yīng)激、心理健康等。將這部分內(nèi)容安排在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生通過(guò)對(duì)個(gè)體心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展及其基本規(guī)律的學(xué)習(xí)理解,有助于學(xué)生觀察力的培養(yǎng),有助于記憶、思維規(guī)律和方法的掌握及情緒的調(diào)節(jié)與控制,這些對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科有很大幫助,同時(shí)有利于學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)整,增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)對(duì)壓力和耐受挫折的能力,有利于學(xué)生心理健康和良好人格的塑造。其二為醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容。是以與臨床相關(guān)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容為框架。主要包括心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢(xún)與治療、心身疾病、病人心理和異常心理等,重點(diǎn)放在醫(yī)學(xué)過(guò)程中涉及到疾病、病人與醫(yī)生的心理學(xué)問(wèn)題,將這部分內(nèi)容安排在學(xué)生臨床學(xué)習(xí)階段,因?yàn)檫@些內(nèi)容與臨床內(nèi)、外、婦、兒各科教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,因此應(yīng)當(dāng)與診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等相關(guān)課程及臨床見(jiàn)習(xí)同步安排?梢越Y(jié)合實(shí)際條件合理采取理論講授與臨床實(shí)踐調(diào)查相結(jié)合的方式,這樣有利于促進(jìn)臨床學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系,形成學(xué)科知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性與實(shí)用性,有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及基本技能的掌握、應(yīng)用,在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和解決服務(wù)對(duì)象在醫(yī)療過(guò)程中的各種心理問(wèn)題。

  拓展醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科外延,建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程仍是將諸多醫(yī)學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科內(nèi)容合并為一?梢愿鶕(jù)學(xué)校具體情況選擇開(kāi)設(shè)合適的選修課,如心理學(xué)概論、心理測(cè)量學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理診斷學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、健康心理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、異常心理學(xué)等。

  更新課程內(nèi)容、豐富課程資源。在課程中吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)最新的研宄進(jìn)展。在現(xiàn)有教材資源基礎(chǔ)上,提供多種學(xué)習(xí)資源,如教材配套光盤(pán)、基本練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、參考文獻(xiàn)、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等,根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,供師生交流、合作、查閱信息等。

  豐富課程內(nèi)容和形式,聯(lián)系臨床實(shí)踐。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課本不只是教師的“教材”,也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”,包括形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),如材料閱讀、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、案例分析等。而且在各章之前提供內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例問(wèn)題。從臨床實(shí)際中編撰醫(yī)學(xué)心理學(xué)課中的一些思考問(wèn)題和案例。

  2.2 合理建構(gòu)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)體系,提高教學(xué)效果

  改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)諸因素中最具變化活力的因素。在當(dāng)代教育思想和教學(xué)理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)的影響下,必須重視教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、師生教學(xué)的互動(dòng)性、教學(xué)活動(dòng)的生命性、教學(xué)方式的現(xiàn)代性。根據(jù)不同的主題,在傳統(tǒng)的講授法、演示法、討論法、案例法等基礎(chǔ)上采取一些新的教學(xué)方法。比如:①研討式教學(xué)法。在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)初期,就向?qū)W生介紹和醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)的中英文期刊,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文獻(xiàn)并提交讀書(shū)筆記,在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行交流和研討,尋求新的研宄課題,然后鼓勵(lì)有共同興趣的同學(xué)組成小組或者設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查,或者準(zhǔn)備材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),沿著所選定的課題開(kāi)展研宄。適用于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題,如情緒理論等;②以問(wèn)題為中心的教學(xué)法。在學(xué)生掌握了基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,開(kāi)展以“問(wèn)題為中心”的課堂教學(xué)法,此教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法?筛鶕(jù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題,由學(xué)生查閱資料后在課堂上展開(kāi)討論。如,在學(xué)習(xí)心身疾病一章時(shí),可以讓學(xué)生從流行病學(xué)、心理社會(huì)因素、人格特征、早年經(jīng)驗(yàn)和心理治療等方面查閱資料來(lái)分析冠心病、原發(fā)性高血壓、消化性潰瘍、支氣管哮喘、癌癥等心身疾病的表現(xiàn)特征,然后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)個(gè)人所查閱的資料開(kāi)展討論,最后由教師做歸納總結(jié),使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí),而且也是思維能力和解決問(wèn)題的訓(xùn)練,從而達(dá)到認(rèn)知建構(gòu)的目的。

  改革教學(xué)手段。將信息技術(shù)整合進(jìn)教學(xué)中:①多媒體教學(xué)。借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體,使單純用文字描述的心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢(xún)、心理治療等心理學(xué)基本知識(shí)、技能,能以準(zhǔn)確、清晰、直觀、形象地場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng);②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。建立醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),提供教學(xué)資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫(kù)、郵件列表等欄目,促進(jìn)師生、學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。

  改革教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段,應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),充分體現(xiàn)靈活性與全面性等特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、真實(shí)反映學(xué)生能力,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)有效地考察教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)評(píng)價(jià)可兼顧課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試、論文撰寫(xiě)等形式。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的情況。結(jié)業(yè)考試主要采取筆試,不僅考查知識(shí)面,也注重考查對(duì)基本概念、理論的理解和掌握。課程論文,包括小組合作學(xué)習(xí)主題報(bào)告、自主閱讀的文獻(xiàn)筆記以及案例分析等內(nèi)容。

  綜上所述,按新的思路架構(gòu)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是階梯式的貫穿于醫(yī)學(xué)教育全程的課程設(shè)置體系,教學(xué)方法、手段更加靈活多樣。通過(guò)該課程教學(xué)的改革,培養(yǎng)學(xué)生全新的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念,以及利用心理學(xué)的知識(shí)處理醫(yī)學(xué)問(wèn)題的能力及良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文10

  心理學(xué)是專(zhuān)門(mén)研究人類(lèi)心理活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。一方面,它是重要的基礎(chǔ)學(xué)科,它研究的內(nèi)容涉及到哲學(xué)中一些最基本的問(wèn)題,也就是心身關(guān)系問(wèn)題,另一方面,它又是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科,凡是與人打交道的部門(mén)都有心理活動(dòng)的規(guī)律在起作用。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是近代從心理學(xué)中發(fā)展起來(lái)的一個(gè)分支。由于有不同專(zhuān)業(yè)的工作人員參與研究,如心理學(xué)家、臨床醫(yī)師、人類(lèi)學(xué)家和社會(huì)學(xué)家等,所以在其定義和研究范圍上還不統(tǒng)一,理解上也各有差異,因而出現(xiàn)了諸如行為醫(yī)學(xué)、臨床心理學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)等概念,但其本質(zhì)在較大程度上都有雷同。它包括社會(huì)文化和心理因素對(duì)軀體健康的影響,心理與行為的測(cè)量技術(shù),對(duì)精神疾病等各種疾病的心理障礙現(xiàn)象進(jìn)行研究,以及保健和防治疾病中的心理學(xué)方法等。醫(yī)學(xué)心理學(xué)要求將心理學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。事實(shí)上,醫(yī)學(xué)自產(chǎn)生以來(lái),就與心理學(xué)結(jié)下了不解之緣,兩者之間存在著不可分割的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。概括起來(lái),醫(yī)學(xué)心理學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有以下幾個(gè)方面的應(yīng)用。

  1心理社會(huì)因素是致病的重要原因

  從20世紀(jì)三四十年代起,心理刺激與疾病的關(guān)系開(kāi)始受到重視,一個(gè)人是向著社會(huì)和自然界開(kāi)放的機(jī)體系統(tǒng),自然或社會(huì)環(huán)境可以通過(guò)“心”、“身”兩個(gè)方面對(duì)機(jī)體發(fā)生影響,引起機(jī)體的某系統(tǒng)、器官直至細(xì)胞及分子水平的變化。無(wú)數(shù)事實(shí)證明,心理社會(huì)因素可對(duì)軀體健康起到有利或有害的影響。如20xx年春,當(dāng)SARS流行期間,醫(yī)務(wù)人員的群體性感染和病情嚴(yán)重患者的死亡不斷出現(xiàn),使得人們生命安全受到威脅,在聽(tīng)到SARS的各種傳言后,第一個(gè)想到的就是如何保護(hù)生命的安全。所以,才會(huì)對(duì)傳聞中對(duì)SARS有預(yù)防作用的板藍(lán)根等一般常用藥品的瘋狂搶購(gòu)。至于那些逃離疫區(qū)或者躲在家里不敢出門(mén)一步,整日泡方便面吃的行為,心理壓力、精神緊張及種種不良情緒,如焦慮、抑郁、恐懼、憤怒等,都成為致病因素一樣,可成為致病的重要原因。

  2與心理社會(huì)因素有關(guān)的疾病日趨增多

  由于時(shí)代不同,人類(lèi)的疾病譜也在不斷地發(fā)生變化。在舊中國(guó),營(yíng)養(yǎng)不良、傳染病和寄生蟲(chóng)病是當(dāng)時(shí)危害人民健康的主要原因。解放以后,這方面的情況發(fā)生了巨大的變化。我國(guó)已控制了傳染病,某些寄生蟲(chóng)病也基本消滅,人群中最常見(jiàn)的病死原因已從過(guò)去的傳染病轉(zhuǎn)變?yōu)樾、腦血管疾病和腫瘤等,而這些疾病被認(rèn)為與心理社會(huì)因素有密切關(guān)系。在發(fā)達(dá)國(guó)家綜合性醫(yī)院的門(mén)診病人中,純屬軀體性疾病的患者約占三分之一,神經(jīng)官能癥和心身疾病患者約各占三分之一。由此可見(jiàn),與心理社會(huì)因素有關(guān)的患者數(shù)要占門(mén)診病人總數(shù)的60%-70%。在國(guó)內(nèi)也有類(lèi)似的報(bào)告。心理社會(huì)因素影響著這些疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸。

  3良好的醫(yī)患關(guān)系,可以提高臨床醫(yī)療的效果

  醫(yī)患關(guān)系就是醫(yī)護(hù)人員與患者之間相互聯(lián)系相互影響的交往過(guò)程,是一種特殊的人際關(guān)系。這是一種以患者為中心的人際關(guān)系,一切醫(yī)療過(guò)程和醫(yī)患交往過(guò)程都要作用于患者,并以解決患者健康問(wèn)題為目的,因此對(duì)醫(yī)患關(guān)系的評(píng)論應(yīng)主要以其對(duì)患者的作用和影響為標(biāo)準(zhǔn)。人際關(guān)系的好壞可以直接影響到人與人之間的交流結(jié)果。假如病人不提供正確、全面的病史,惡意隱瞞病情或者不配合治療和門(mén)診隨訪,那么,再高的醫(yī)療水平也難以發(fā)揮作用。實(shí)踐證明,良好的人際交流本身就具有治療上的價(jià)值。

  4了解病人的心理狀態(tài),是診斷、治療的前提

  人是有思想、感情的,從事創(chuàng)造性勞動(dòng)并身處復(fù)雜社會(huì)生活之中的人,有著復(fù)雜的心理活動(dòng)。因此,醫(yī)學(xué)研究也必須從生物、心理、社會(huì)三方面去了解病人,才能對(duì)他們作出合乎實(shí)際的診斷和處理。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),人在患病后就會(huì)產(chǎn)生病感,而病感與疾病不一定是完全相稱(chēng)的,有時(shí)候可能被夸大或縮小。表現(xiàn)病感的行為稱(chēng)之為疾病行為,通過(guò)疾病行為取得病人角色,由此被社會(huì)認(rèn)作為病人,長(zhǎng)期的疾病折磨也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的身心反應(yīng),及時(shí)的心理干預(yù)或行為矯正能幫助臨床治療、減少藥物用量、提高病人依從性、改善生活質(zhì)量。這一系列的認(rèn)識(shí)有助于對(duì)病人更為全面的了解。

  5心理狀態(tài)的改變能夠?yàn)闄C(jī)體的功能改變提供早期信息

  有經(jīng)驗(yàn)的母親常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在軀體疾病的初期常常表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)、好哭、不安等現(xiàn)象。事實(shí)上許多軀體疾病都可以伴隨著心理狀態(tài)的改變。因?yàn)樵诩膊≡缙,往往只有功能上的變化,有些病人的心理狀態(tài)對(duì)此卻頗敏感,容易發(fā)生變化,而現(xiàn)有的各種實(shí)驗(yàn)室檢查方法,一般又必須有器質(zhì)上的改變才能顯示出異常。故對(duì)那些早期的功能變化,尤其是與中樞神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)的病變,常無(wú)法加以檢測(cè)。應(yīng)用心理學(xué)的觀察方法和測(cè)量技術(shù),則可以彌補(bǔ)這方面的不足。

  6應(yīng)用心理治療和心理護(hù)理,可以提高醫(yī)療質(zhì)量

  馬克思曾說(shuō)過(guò),“一種美好的心情,比十服良藥更能解除生理上的疲憊和痛苦”。情緒對(duì)健康和疾病的影響是非常明顯的。此外,還由于多數(shù)疾病與心理因素都有密切聯(lián)系,因此在治療和護(hù)理上應(yīng)用心理學(xué)的方法就顯得十分重要了。以醫(yī)療活動(dòng)為中心,以維護(hù)病人健康為目的;以自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能幫助患者擺脫痛苦,預(yù)防疾病,保持健康;它并不需要增加什么設(shè)備,幾乎隨時(shí)隨地都可以做到,只要獲得了這方面的知識(shí)。才可以更加自覺(jué)地按照科學(xué)的規(guī)律搞好心理治療和護(hù)理,從而根據(jù)病人的心理特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo)做好工作。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文11

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為我校醫(yī)學(xué)生必選的公共課之一,引進(jìn)CDIO教學(xué)模式,從而實(shí)現(xiàn)以教師為主體向以學(xué)生為主體、以個(gè)人學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí),以概念為中心向已問(wèn)題為中心等的轉(zhuǎn)變。本研究采用CDIO教學(xué)模式,試圖打破已有路線(xiàn)行進(jìn)的教學(xué)理念,鼓勵(lì)并積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考。學(xué)生依據(jù)給出的條件,主動(dòng)思考、積極設(shè)計(jì)、嘗試實(shí)現(xiàn)、實(shí)體化運(yùn)行,從而從方法論上解決了專(zhuān)業(yè)課程怎樣教的問(wèn)題。

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)是研究心理活動(dòng)與病理過(guò)程相互影響的心理學(xué)分支,是把心理學(xué)的理論、方法與技術(shù)應(yīng)用到醫(yī)療實(shí)踐中的產(chǎn)物,是醫(yī)學(xué)與心理學(xué)結(jié)合的邊緣學(xué)科[1]。醫(yī)學(xué)心理學(xué)兼有心理學(xué)和醫(yī)學(xué)的特點(diǎn),它研究和解決人們?cè)诮】祷蝾净技膊∫约岸呦嗷マD(zhuǎn)化過(guò)程中的所涉及到的一切心理問(wèn)題,即研究心理因素在疾病病因、診斷、治療和預(yù)防中的作用。目前醫(yī)學(xué)心理學(xué)現(xiàn)已列為國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的必考公共科目。

  CDIO工程教育模式是近幾年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。這是一種嶄新的教育理念,在20xx年的適合由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)聯(lián)合經(jīng)過(guò)四年的探索研究聯(lián)合創(chuàng)立,并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate),CDIO培養(yǎng)大綱將大學(xué)生的能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和實(shí)踐能力四個(gè)層面,大學(xué)生要在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo),并以綜合的培養(yǎng)方式才能符合大綱的要求[2]。

  20xx年,顧佩華院士第一次將CDIO教學(xué)理念引入中國(guó),并于20xx年成立“教育部CDIO研究與實(shí)踐課題組”。目前我國(guó)已經(jīng)有近40多所試點(diǎn)高校在進(jìn)行CDIO教學(xué)模式改革。CDIO改革的目的是為學(xué)生提供一種以“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行”的理念下強(qiáng)調(diào)研發(fā)與實(shí)踐為主的教育,使學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí),引導(dǎo)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)行,理解技術(shù)的研究與發(fā)展對(duì)社會(huì)的重要性影響。

  一、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中引入CDIO教學(xué)模式的理論分析

  高等教育是一種能力教育,需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力,同樣強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,其本質(zhì)上與CDI0教育模式異曲同工。所以,在高等院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入CDIO教育模式,重視行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用,可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力。

  目前較多數(shù)高等教育在理論教學(xué)方面以教師講授為主;在實(shí)踐教學(xué)方面主要以驗(yàn)證性試驗(yàn)和模擬實(shí)訓(xùn)為主,雖然在一定程度上運(yùn)用了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)手段,但卻忽略了對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新和開(kāi)放性思維的培養(yǎng)。采用CDIO教學(xué)模式試圖打破已有路線(xiàn)行進(jìn)的教學(xué)理念,鼓勵(lì)并積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考。學(xué)生依據(jù)給出的條件,主動(dòng)思考、積極設(shè)計(jì)、嘗試實(shí)現(xiàn)、實(shí)體化運(yùn)行,從而從方法論上解決了專(zhuān)業(yè)課程怎樣教的問(wèn)題[3]。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校尚無(wú)引進(jìn) CDIO教育模式進(jìn)行課程教學(xué)的例子。醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為我校醫(yī)學(xué)生必選的公共課之一,非常有必要引進(jìn)CDIO教學(xué)模式,從而實(shí)現(xiàn)以教師為主體向以學(xué)生為主體、以個(gè)人學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí),以概念為中心向已問(wèn)題為中心等的轉(zhuǎn)變。

  二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的改革思路

  (一)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)中引入CDIO 教育理念。

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)是把心理學(xué)的理論、方法與技術(shù)應(yīng)用到醫(yī)療實(shí)踐中的產(chǎn)物,是醫(yī)學(xué)與心理學(xué)結(jié)合的邊緣學(xué)科,是一門(mén)兼具理論性與實(shí)踐性且操作性極強(qiáng)的應(yīng)用性課程。此次教學(xué)改革的總體思路為:首先以CDIO“一體化”理念整合課程體系;其次以“項(xiàng)目”實(shí)踐為載體踐行教學(xué)理念;最后以“做中學(xué)、學(xué)中做”為目標(biāo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

  (二)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)全生命周期”的“一體化”教學(xué)。

  基基于CDIO 的人才培養(yǎng)模式是能力本位的培養(yǎng)模式,其著重點(diǎn)在于幫助學(xué)生獲得各種實(shí)踐能力和素質(zhì)。

  CDIO 教育模式強(qiáng)調(diào)基于 “全生命周期”的“一體化”教學(xué),是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)[4]。因此,以“全生命周期”為載體的CDIO 人才培養(yǎng)理念高度契合《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程培養(yǎng)需求,其“ 一體化”、“項(xiàng)目”等教學(xué)理念無(wú)疑也是適合《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)的。具體課程的實(shí)施方案見(jiàn)圖1。

  圖1 醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程改革的總體方案

  三、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程改革中子項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目的實(shí)施情況

  (一)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施情況

  此次教學(xué)改革安排在秋季學(xué)期,在20xx級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的某個(gè)班展開(kāi)。第一次授課,即向?qū)W生表達(dá)了要在教學(xué)過(guò)程中引入CDIO模式,開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué),項(xiàng)目包括子項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目。例如,子項(xiàng)目有心理應(yīng)激研究、心身疾病研究、健康行為研究、心理干預(yù)研究;綜合項(xiàng)目有病人心理研究、醫(yī)患溝通研究、心理干預(yù)研究。每個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行都可以化解為四個(gè)階段:“構(gòu)思”(C)階段:學(xué)生根據(jù)授課老師的提示,開(kāi)始構(gòu)思所要研究的內(nèi)容,確定項(xiàng)目名稱(chēng);“設(shè)計(jì)”(D)階段:收集各種文獻(xiàn)資料與臨床資料,小組成員共同商定執(zhí)行方案, 包括目標(biāo)、使用的技術(shù)方法、時(shí)間、費(fèi)用等!皩(shí)施”(I)階段:即把方案付諸行動(dòng),學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的方案開(kāi)展調(diào)研。“運(yùn)行”(O)階段:即在評(píng)估與結(jié)案、跟進(jìn)階段,根據(jù)方案設(shè)計(jì)的目標(biāo)評(píng)估效果,進(jìn)行結(jié)案并做好跟進(jìn)。

  基于CDIO 的子項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程是: ①確定任務(wù),學(xué)生組成團(tuán)隊(duì),根據(jù)任務(wù)分析背景資料,進(jìn)行構(gòu)思;②團(tuán)隊(duì)集體討論,細(xì)化任務(wù),設(shè)計(jì)出方案;③提交方案及方案展示;④答辯;⑤教師點(diǎn)評(píng)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,把案例教學(xué)、課堂模擬等教學(xué)方法與子項(xiàng)目教學(xué)糅合在一起,采用其作為CDIO 子項(xiàng)目教學(xué)的具體落實(shí)形式,推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。

  圖2 醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)體系

  (二)開(kāi)展綜合項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施情況

  綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心。在綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中設(shè)置了病人心理研究、醫(yī)患關(guān)系研究、心理干預(yù)研究等問(wèn)題構(gòu)成的多個(gè)項(xiàng)目,要求學(xué)生以 5-6 人為團(tuán)隊(duì)在課程結(jié)束一周之前完成一個(gè)項(xiàng)目。其實(shí)施步驟與子項(xiàng)目大致相同:如心理干預(yù)研究項(xiàng)目,步驟如下:①學(xué)生自由選定項(xiàng)目,以項(xiàng)目為核心形成工作小組,組員集體分析背景資料,進(jìn)行相關(guān)個(gè)案診斷,初步考慮使用何種咨詢(xún)方法和技術(shù)(構(gòu)思);②集體討論細(xì)化項(xiàng)目背景資料,設(shè)計(jì)咨詢(xún)方案(設(shè)計(jì));③提交方案并進(jìn)行角色扮演,錄制個(gè)案咨詢(xún)過(guò)程DV(實(shí)施);④DV 分享與答辯,提交項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告(運(yùn)行)。

  四、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程改革的總結(jié)與討論

  (一)課程改革實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”

  美國(guó)教育家杜威也曾提到“做中學(xué)”這個(gè)理念,也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”,它使得學(xué)校理論知識(shí)的獲得與生活應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)[5];缄P(guān)系研究,同學(xué)們可以到醫(yī)院去體驗(yàn)一下自己作為患者跟醫(yī)生之間的溝通與交流,醫(yī)生對(duì)患者的影響等等。也可以對(duì)廣大患者做相關(guān)問(wèn)卷的調(diào)查,從而真正體驗(yàn)和領(lǐng)悟到課本上所陳述的理論知識(shí)。

  (二)課程改革提升了教學(xué)質(zhì)量

  (1)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境:學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境合二為一。充分利用學(xué)校心理咨詢(xún)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室,融合各種醫(yī)院見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì),加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

  (2)提高項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量,重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性。

  (3)注重教師的素質(zhì):加強(qiáng)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)理論水平、職業(yè)培養(yǎng)等的提高,積極爭(zhēng)取各種學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

  (4)重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,課程設(shè)計(jì)符合社會(huì)發(fā)展要求,適時(shí)機(jī)調(diào)整項(xiàng)目設(shè)計(jì)和整體課程設(shè)計(jì)與時(shí)代發(fā)展相協(xié)調(diào)一致。

  (三)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程改革的成果有望在高等醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行推廣

  此次醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程改革研究取得了一定的成果,首先優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu),形成《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》COID教學(xué)方案。將CDIO教育理念深化到具體的課程教學(xué)中去。以此全過(guò)程為載體培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,此能力既包含了個(gè)人掌握的知識(shí),而且也包括學(xué)生創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)交流能力,以及終生學(xué)習(xí)的能力。其次,此次課程改革促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)方式與CDIO教育理念的有機(jī)結(jié)合,為培養(yǎng)出更能適應(yīng)工作崗位(群)要求和滿(mǎn)足社會(huì)各種職業(yè)需求的應(yīng)用型人才而努力。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文12

  在傳統(tǒng)觀念里,醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生就是為了治療人體的疾病,具體地說(shuō)就是研究人體生物學(xué)的改變,探索疾病產(chǎn)生的原因和治療方法。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的研究主要集中在生物學(xué)方面,涉及到的主要學(xué)科有解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)以及臨床各學(xué)科。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的研究模式被稱(chēng)為“生物醫(yī)學(xué)模式”。隨著近百年來(lái)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,生物醫(yī)學(xué)的研究也日趨深化,許多疾病也都得到了有效的控制或消滅。但任何科學(xué)在發(fā)展過(guò)程中都會(huì)暴露出缺陷來(lái),生物醫(yī)學(xué)也是如此。因而近年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為:一個(gè)人只有在軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康4個(gè)方面健全才算是完全健康。WHC提出的健康定義,反映了醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式向“生物心理社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,是人類(lèi)健康觀的重大發(fā)展,對(duì)以促進(jìn)健康為目的的醫(yī)學(xué)研究和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

  1.醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

  1.1 重視不夠

  生物醫(yī)學(xué)模式統(tǒng)治醫(yī)學(xué)院校時(shí)間太長(zhǎng)了,根深蒂固,很難動(dòng)搖。新的醫(yī)學(xué)模式于1976年由恩格爾提出至今已30余年但在醫(yī)學(xué)院校里醫(yī)學(xué)心理學(xué)的受重視程度仍舊不高。醫(yī)學(xué)心理學(xué)不僅課時(shí)少,而且大多數(shù)院校都把它作為考查課。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到在“生物心理社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式中應(yīng)有的地位。

  在20xx年出版的教育部“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”重點(diǎn)項(xiàng)目《臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)基本要求》中,將醫(yī)學(xué)心理學(xué)分類(lèi)為人文社科行為類(lèi)課程,其中包括如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、行為科學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)以及文學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程等,這一安排淡化了這門(mén)課的醫(yī)學(xué)和理科特征,也隔斷了它與臨床實(shí)踐的聯(lián)系。目前,大學(xué)基本都將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,在本科的大二或?qū)?频拇笠婚_(kāi)設(shè)。大多數(shù)院校安排36學(xué)時(shí),有的五年制本科只安排30學(xué)時(shí),比課時(shí)最少的《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》的22學(xué)時(shí)只多出8學(xué)時(shí),這么少的學(xué)時(shí),很難使學(xué)生對(duì)該門(mén)課程豐富的內(nèi)涵有比較全面的了解;一些專(zhuān)科則只將這門(mén)課作為選修課開(kāi)設(shè),而實(shí)用技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如影像、眼視光、檢驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)則均不開(kāi)設(shè)這門(mén)課,這意味著有些專(zhuān)科畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生將完全沒(méi)有醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)。

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)和醫(yī)學(xué)的結(jié)合,是心理學(xué)的一個(gè)重要分支,在20世紀(jì)中期其理論體系已漸趨成熟。它的理論部分和操作部分內(nèi)容都是非常豐富的,尤其后者(包括綜合性醫(yī)院常見(jiàn)的心理學(xué)問(wèn)題、藥物與心理行為、心理診斷技術(shù)、各種心理行為治療、醫(yī)學(xué)心理咨詢(xún)、心理保健等等)更應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握并應(yīng)用于臨床。

  30余課時(shí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程,充其量只觸及了普通心理學(xué)、臨床心理學(xué)、兒童心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測(cè)量與診斷學(xué)的皮毛,甚至在某種分支學(xué)科方面連皮毛也未觸及;學(xué)校不重視,學(xué)生自然也不重視這些課程,相應(yīng)學(xué)生到了醫(yī)院也就不大可能積極運(yùn)用心理學(xué)理論與技術(shù)來(lái)開(kāi)展工作,其惡果就是“醫(yī)患關(guān)系緊張”心因性疾病、醫(yī)源性疾病増加,同時(shí)也影響了許多生物性疾病的恢復(fù)。

  1.2 開(kāi)設(shè)時(shí)間不合適

  許多院校將醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為基礎(chǔ)課,在第一或第二學(xué)年講授,這本身是不科學(xué)的,而且給教學(xué)帶來(lái)難度。

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論是在解剖、生理、生化以及臨床學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,例如:腦的活動(dòng)極其復(fù)雜,每一項(xiàng)心理活動(dòng)都是一個(gè)有許多神經(jīng)組織參與的復(fù)雜的功能活動(dòng)過(guò)程。人的知覺(jué)、記憶、認(rèn)知、運(yùn)用、言語(yǔ)、思維、書(shū)寫(xiě)、閱讀、計(jì)算等都不是孤立的功能,不是有限細(xì)胞的直接功能,故而很難機(jī)械地定位于一處的腦區(qū),要闡述清楚這些內(nèi)容就涉及到了許多基礎(chǔ)課程。若第一學(xué)年開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程,與解剖、生化、生理等基礎(chǔ)課同步進(jìn)行,該課程要承載的內(nèi)容就太多了。

  除理論部分外,醫(yī)學(xué)心理學(xué)的操作技術(shù)部分也涉及大量的臨床技術(shù)問(wèn)題。如各種疾病的心理問(wèn)題,尤其腫瘤患者的心理問(wèn)題、器官移植中的心理問(wèn)題、危重癥者的心理問(wèn)題、手術(shù)病人的心理問(wèn)題等等,都應(yīng)在有一定的臨床知識(shí)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí),才容易接受。因而,這門(mén)課程與臨床課程同時(shí)開(kāi)設(shè)較為合適。這樣,不僅可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合,増進(jìn)學(xué)生對(duì)心身醫(yī)學(xué)的理解,而且能使學(xué)生將所學(xué)的心理診斷、心理咨詢(xún)、心理治療等理論和技術(shù),在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合臨床過(guò)程加以運(yùn)用。

  2.教學(xué)改革建議

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)該在精煉基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,増加反映學(xué)科發(fā)展的最新內(nèi)容,拓寬學(xué)生視野,加大醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育與人文社科教育和臨床醫(yī)學(xué)教育的結(jié)合和融合力度,并著力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

  2.1 促進(jìn)對(duì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的影響

  病因或促發(fā)因素與心理社會(huì)因素有關(guān)的疾病很多,幾乎涉及到了臨床各個(gè)學(xué)科。有些疾病如傳染病等,其病因和促發(fā)因素可能與心理社會(huì)因素關(guān)系不大,但在疾病的整個(gè)發(fā)病與轉(zhuǎn)歸過(guò)程中,則可能與心理因素有著密切的關(guān)系。如20xx年SRS(非典)流行時(shí),許多住院病人由于心理壓力過(guò)大而導(dǎo)致了疾病的加重或死亡。北京對(duì)進(jìn)入第一線(xiàn)的醫(yī)護(hù)人員,進(jìn)行了心理干預(yù)及與患者心理溝通的培訓(xùn)工作。專(zhuān)家在培訓(xùn)中建議醫(yī)生,第一次見(jiàn)到病人要這樣說(shuō):“我會(huì)以我最大的努力,以現(xiàn)有的最好條件,和你一起努力,我們共度難關(guān)”還要求醫(yī)生,一定要注視患者一秒鐘以上,得到患者眼神和語(yǔ)言的回應(yīng)后再轉(zhuǎn)移,注視的同時(shí)可以點(diǎn)頭或用簡(jiǎn)短的問(wèn)候與病人打招呼?筍RSt,在心理干預(yù)、心理溝通方面,專(zhuān)家們總結(jié)出了最能對(duì)患者產(chǎn)生鼓舞作用的四種表達(dá)方式:①輕輕拍肩;②扶肩說(shuō)話(huà);③向患者伸大拇指;④向患者打V字手勢(shì)。前兩個(gè)動(dòng)作可以拉近和患者的距離,表明醫(yī)護(hù)人員并不害怕他們,而是把它們當(dāng)作親人、朋友。向患者伸大拇指,表示患者情況良好,這有利于穩(wěn)定患者情緒,増強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心。醫(yī)生要離開(kāi)病房時(shí),可以向患者打一個(gè)V字手勢(shì),等患者有表示回應(yīng)時(shí)再轉(zhuǎn)身。有關(guān)臨床醫(yī)生在引用以上方法進(jìn)行心理干預(yù)、心理溝通后認(rèn)為:有92%的患者當(dāng)醫(yī)生輕輕地拍打他的背時(shí),產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的正面感受,他們說(shuō)醫(yī)生的觸摸像一股暖流,一道激光、一束射線(xiàn),把SRS病毒驅(qū)走了。就是光用眼神和大拇指,也有71%的患者當(dāng)天就増加了食欲。

  許多疾病從發(fā)病到轉(zhuǎn)歸治療都離不開(kāi)心理學(xué)內(nèi)容,只強(qiáng)調(diào)生物醫(yī)學(xué)而忽視心理一社會(huì)因素是不符合目前醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律的。

  2.2 重視教學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合

  在人們的習(xí)慣認(rèn)識(shí)上,醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課,主要是在課堂上完成的,輕視它與臨床實(shí)踐的結(jié)合。筆者一再?gòu)?qiáng)調(diào)這門(mén)課應(yīng)與臨床課程同時(shí)開(kāi)設(shè),就是強(qiáng)調(diào)它與臨床實(shí)踐結(jié)合的重要意義。到醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生,應(yīng)該是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門(mén)課程或正在學(xué)習(xí),這樣學(xué)生在與病人接觸時(shí),就會(huì)時(shí)時(shí)意識(shí)到醫(yī)學(xué)心理學(xué)在臨床中的重要意義,并時(shí)時(shí)注意使用有關(guān)知識(shí)與技術(shù)。

  心理學(xué)技術(shù),歸根結(jié)底都是要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的(除大部分心理測(cè)驗(yàn)外)因此,實(shí)習(xí)時(shí),應(yīng)該要求學(xué)員重視語(yǔ)言技巧,與病人接觸時(shí)有意識(shí)地發(fā)揮語(yǔ)言的治療作用。如可根據(jù)病人的不同情況分別選用安慰、鼓勵(lì)、勸說(shuō)等方式以提高治療水平。

  安慰性語(yǔ)言,可以使病人感到親切愉快,改善心境。成功的安慰是不容易達(dá)到的,學(xué)員要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐提高自己的語(yǔ)言技巧,以期達(dá)到真正的安慰效果。鼓勵(lì)性語(yǔ)言,實(shí)際上是醫(yī)護(hù)人員對(duì)病人心理積極一面的支持,對(duì)調(diào)動(dòng)病人與疾病作斗爭(zhēng)的信心非常重要。勸說(shuō)性語(yǔ)言對(duì)醫(yī)護(hù)人員來(lái)說(shuō)更顯重要,因?yàn)閷?duì)病人勸說(shuō)能不能達(dá)到目的,是對(duì)醫(yī)護(hù)人員心理治療能力的一個(gè)重要檢驗(yàn)和評(píng)估手段。其次積極的暗示語(yǔ)言的運(yùn)用,也能顯示醫(yī)護(hù)人員心理治療的技藝水平。好的暗示性語(yǔ)言,可以使病人有意無(wú)意地在心理活動(dòng)中受到良好的刺激,有時(shí)還可以起到積極的治療作用。

  還要讓學(xué)員避免對(duì)病人使用傷害性的語(yǔ)言。因?yàn)閭π哉Z(yǔ)言是一種劣性信息,會(huì)給病人以傷害刺激,從而通過(guò)皮層與內(nèi)臟相關(guān)的機(jī)制擾亂內(nèi)臟與軀體的生理平衡。如果這種刺激過(guò)強(qiáng)或持續(xù)時(shí)間過(guò)久,就會(huì)加重病情。

  通過(guò)以上臨床實(shí)踐不僅提高了學(xué)員對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的深刻了解,也提高了自己的實(shí)習(xí)質(zhì)量,所以說(shuō)把《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》果程和臨床課程同時(shí)開(kāi)設(shè),并重視這門(mén)課程與臨床實(shí)踐的結(jié)合,對(duì)學(xué)好這門(mén)課是有重要意義的。

  2.3 醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)結(jié)合大學(xué)生健康成長(zhǎng)需要,充實(shí)內(nèi)容

  大學(xué)生群體不是脫離社會(huì)發(fā)展環(huán)境而孤立存在的,社會(huì)中的各種風(fēng)氣,都會(huì)在他們身上得到反映。為了促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng),使其在成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,形成良好的個(gè)性心理品質(zhì),成為高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,學(xué)校需要做許多方面的工作,豐富醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)也是一個(gè)重要方面。

  如近幾年全國(guó)大專(zhuān)院校呈上升趨勢(shì)的大學(xué)生自殺現(xiàn)象,就應(yīng)該引起重視,并在這門(mén)課中給予涉及。大學(xué)生自殺給家庭、學(xué)校、社會(huì)造成了不良影響。相對(duì)來(lái)說(shuō),大學(xué)生群體是一個(gè)比較理性、素質(zhì)也比較高的群體。但有研究資料表明,在高校自殺率統(tǒng)計(jì)中,大學(xué)生高于一般青年重點(diǎn)大學(xué)高于一般大學(xué),研究生高于本科生;同時(shí),自殺占到了20至30歲年輕人死亡原因的首位。

  雖然大學(xué)生自殺的人數(shù)相對(duì)于大學(xué)生整個(gè)群體比例較小,但是帶給大學(xué)生的心理沖擊和不良的社會(huì)影響卻非常巨大。因而應(yīng)在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程中増加自殺專(zhuān)章或?qū)9?jié),論述自殺的病因以及預(yù)防和干預(yù)措施等。

  《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)還應(yīng)配合學(xué)校建立學(xué)生心理檔案,實(shí)施大學(xué)生心理健康狀況普查,設(shè)立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu),建立有效的危機(jī)干預(yù)組織,開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng),加強(qiáng)校園文化建設(shè),改善大學(xué)生的社會(huì)心理環(huán)境等等。這些活動(dòng),既豐富了《醫(yī)學(xué)心理學(xué)勘教學(xué),相應(yīng)也有助于大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程不僅要與生物醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐相結(jié)合,也要更好的為大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)服務(wù),只有遵循這樣的原則,對(duì)這門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行改革,才能使這門(mén)課更富有生命力,更符合新的醫(yī)學(xué)模式的要求。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文13

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究心理變量與健康或疾病變量之間的關(guān)系,研究解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)健康和疾病的心理行為問(wèn)題1,探討心理因素在疾病病因、診斷、治療和預(yù)防中的作用。不僅在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中具有指導(dǎo)意義,在災(zāi)后公眾健康問(wèn)題中顯得更為重要。核事故不同于其他自然災(zāi)害,其引起的核輻射、核污染以及放射性塵埃令人更為恐慌。Becker2研究表明,在各種災(zāi)害中核輻射最令人畏懼。因此核事故引起的公眾健康問(wèn)題最為顯著。盡管核事故少有發(fā)生,但其造成的危害非常大,尤其是造成公眾的輻射暴露。眾所周知,切爾諾貝利核事故對(duì)公眾造成的心理影響已經(jīng)遠(yuǎn)超事故本身引起的災(zāi)害。其他的科技災(zāi)難帶來(lái)公眾健康影響與核事故也極為類(lèi)似,F(xiàn)通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外核事故對(duì)災(zāi)后健康的影響,探討如何提高核事故應(yīng)急的效率。

  1核事故與公眾健康

  人類(lèi)掌握原子能利用以來(lái),曾多次遇到核危機(jī)和災(zāi)難性核事故。二戰(zhàn)時(shí)期的廣島、長(zhǎng)崎核彈爆炸給兩座城市帶來(lái)的災(zāi)難至今還影響著當(dāng)?shù)鼐用竦纳硇慕】。美?guó)三里島核電站危機(jī)給周?chē)用駧?lái)長(zhǎng)期的心理影響,緊張相關(guān)的高血壓、心血管系統(tǒng)變化等各種癥狀在事故當(dāng)年三里島附近居民流行病調(diào)查中有顯著表現(xiàn),甚至在5年后,都有許多亞臨床慢性緊張綜合征的報(bào)道,其中暴力傾向的癥狀最為明顯。1986年4月的切爾諾貝利核電站爆炸造成32名工人和救災(zāi)人員當(dāng)場(chǎng)死亡,綠色和平組織認(rèn)為該事故導(dǎo)致近10萬(wàn)人直接或間接死亡,數(shù)百萬(wàn)人長(zhǎng)期受到放射性污染的影響,超過(guò)三里島核電站事故65000倍的核污染給方圓6萬(wàn)平方千米帶來(lái)長(zhǎng)期的公眾健康影響。兒童甲狀腺癌激增,白血病、淋巴瘤發(fā)病率增加0等各種輻射相關(guān)疾病給當(dāng)?shù)鼐用窠】祹?lái)巨大威脅。事故也給當(dāng)?shù)毓妿?lái)更為深遠(yuǎn)的心理影響,在事故4年后的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),5%的成年人觀察到明顯的心血管系統(tǒng)改變,50%的人抱怨有胸痛癥狀,一半以上的成年人不能確定自己是否正遭受輻射相關(guān)疾病,核電站廢物清理人員出現(xiàn)工作變動(dòng)頻繁、孤僻、家庭不穩(wěn)定、離婚、酗酒等精神壓力相關(guān)的心理學(xué)改變。近期的日本福島核危機(jī)已經(jīng)給當(dāng)?shù)鼐用裨斐蓢?yán)重的健康威脅,短期內(nèi)的放射病爆發(fā)和長(zhǎng)期的癌癥發(fā)病率增加以及今后長(zhǎng)時(shí)間的公眾心理健康影響難以估量。

  我國(guó)沒(méi)有發(fā)生過(guò)引發(fā)公眾恐慌的核事故災(zāi)難,除了原子彈試爆工作人員遭受核輻射事件相對(duì)較為嚴(yán)重,其他一些均為小范圍影響的事故。例如,20xx年4月份的天津大港油田鉆井平臺(tái)放射源暴露事件造成81人受照劑量在1mSv以下的核事故,北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院放射醫(yī)學(xué)研究所作為國(guó)家放射病救治第一臨床部參與救援,事故傷員涉及較多但劑量較小,沒(méi)有形成輻射損傷;盡管如此,當(dāng)事人及家屬存在普遍的恐慌心理,受照人員出現(xiàn)不同程度的心理反應(yīng):胃腸不適,惡心、嘔吐等。造成社會(huì)心理影響較大。不管是直接的核輻射危害還是廣泛的社會(huì)心理學(xué)效應(yīng)都需要規(guī)范科學(xué)的核應(yīng)急方案和公共教育政策。

  2核事故與醫(yī)學(xué)心理學(xué)

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)反映了心理行為與健康和疾病的關(guān)系,在突發(fā)性核事故引發(fā)的社會(huì)心理變化給公眾帶來(lái)許有臨床表現(xiàn)的災(zāi)后綜合征等健康問(wèn)題。亞臨床的慢性緊張綜合征、機(jī)制未明確的心血管系統(tǒng)的變化都在事故后公眾健康中產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

  核事故最初引發(fā)的社會(huì)心理反應(yīng)就是恐慌。產(chǎn)生恐慌的因素很多:對(duì)核輻射相關(guān)知識(shí)的缺乏;缺乏自信的逃離引發(fā)群體效應(yīng);多數(shù)人第一反應(yīng)是對(duì)廣島、長(zhǎng)崎原子彈爆炸和切爾諾貝利核事故的印象;信息傳播速度快而相關(guān)專(zhuān)家沒(méi)有統(tǒng)一的指導(dǎo)意見(jiàn);政府報(bào)道信息的不透明;媒體過(guò)多的報(bào)道;對(duì)污染地區(qū)人和物的歧視排斥等68。恐慌、挫敗、絕望等心理行為引起神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的紊亂進(jìn)而表現(xiàn)為臨床的各種全身不適癥狀。長(zhǎng)期精神緊張還會(huì)誘發(fā)各種疾病和行為失控。

  醫(yī)學(xué)心理學(xué)的身體和心理表現(xiàn)是相互轉(zhuǎn)化相互影響的,各種全身不適等緊張相關(guān)癥狀引起不良的心理反應(yīng),公眾往往會(huì)出現(xiàn)自己是否遭受核輻射危害的擔(dān)心,產(chǎn)生焦慮、緊張、恐懼等情緒形成惡性循環(huán)。因此,這種心理和身體的相互影響是長(zhǎng)久的,例如,在25年后的切爾諾貝利核電站事故回顧調(diào)查表明公眾心理健康問(wèn)題仍面臨挑戰(zhàn)。做好公眾教育和應(yīng)急政策,才能減少事故后的公眾心理健康影響和救援壓力。

  3核事故醫(yī)學(xué)心理學(xué)與應(yīng)急政策制定

  3.1核輻射相關(guān)知識(shí)的普及和培訓(xùn)公共核輻射

  安全知識(shí)的教育和培訓(xùn)不僅能夠提高公眾在核事故應(yīng)急中的自我保護(hù)能力,也能減少社會(huì)心理恐慌,降低災(zāi)后公眾心理健康問(wèn)題。在突發(fā)事故中的第一救援者并非政府救援,往往是受害者相互救援起主導(dǎo)作用,正確核安全常識(shí)能夠提高災(zāi)區(qū)自救效率和能力,減少對(duì)和污染地區(qū)人或物的恐懼排斥。旅館拒絕污染區(qū)逃出人群投宿和汽車(chē)、飛機(jī)等交通運(yùn)輸拒絕運(yùn)載污染區(qū)的受害者等現(xiàn)象在1987年巴西的放射性污染事故、1986年的切爾諾貝利核電站事故、1999年的日本核事故等中都有報(bào)道69。信息的不透明和公眾核輻射相關(guān)知識(shí)的匱乏加大了核事故中的地區(qū)動(dòng)亂。因此,核輻射相關(guān)知識(shí)的公眾教育和核事故安全自救培訓(xùn)是政府進(jìn)行核應(yīng)急的基本政策之一,這也是保障其他核事故應(yīng)急程序的有效執(zhí)行的基本條件。

  3.2心理疏導(dǎo)配合醫(yī)療救援

  心理救援和醫(yī)療救援在核事故應(yīng)急中同樣重要,不僅是核污染地區(qū)受害者,還有作為主動(dòng)接受污染的一線(xiàn)救援者的心理疏導(dǎo)工作對(duì)醫(yī)學(xué)應(yīng)急起到輔助和促進(jìn)作用。專(zhuān)門(mén)的心理醫(yī)師的心理咨詢(xún)或疏導(dǎo)可以預(yù)防短期的社會(huì)心理恐慌效應(yīng),同時(shí)也能有效控制公眾長(zhǎng)期的焦慮、煩躁、全身不適等緊張相關(guān)的災(zāi)后綜合征。

  3.3完善核事故應(yīng)急程序

  完善的核事故應(yīng)急程序可以減少核危機(jī)給公眾帶來(lái)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)影響。完善的應(yīng)急程序包括專(zhuān)家的統(tǒng)一指導(dǎo)意見(jiàn)、媒體適度正確的報(bào)道、成熟的救援經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)則、快速高效的救援方案。

  首先,核事故救援涉及核物理、輻射防護(hù)、放射醫(yī)學(xué)、救援醫(yī)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。媒體引導(dǎo)的專(zhuān)家意見(jiàn)對(duì)公眾救援行為和事故應(yīng)急起到很大的指導(dǎo)作用,但不同領(lǐng)域的專(zhuān)家在共同研討之前給出的意見(jiàn)很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的引導(dǎo),導(dǎo)致專(zhuān)家意見(jiàn)的不統(tǒng)一,公眾對(duì)政府的不信任,例如,福島核事故后的碘鹽搶購(gòu)事件就是公眾核輻射知識(shí)的匱乏和專(zhuān)家錯(cuò)誤的指導(dǎo)建議引起的。其次,現(xiàn)代社會(huì)的信息多元化,高速的信息傳遞給媒體的信息傳播也帶來(lái)一定的隱患:過(guò)多的關(guān)于破壞、死亡等報(bào)道引起社會(huì)心理的低落、擔(dān)憂(yōu)和恐慌,加劇了公眾的恐懼心理。最后,政府各部門(mén)的工作效率、順暢的工作銜接、醫(yī)學(xué)救援和心理救援的聯(lián)動(dòng)效率是確保救援方案高效執(zhí)行的客觀條件。

  考慮到醫(yī)學(xué)心理學(xué)作用和社會(huì)心理學(xué)影響,公共救援策略至少應(yīng)該包括三個(gè)階段:緊急響應(yīng)期、早期應(yīng)急期和恢復(fù)期。

  緊急響應(yīng)期(事故發(fā)生后48h內(nèi)):策劃啟動(dòng)緊急救援方案;指導(dǎo)公眾進(jìn)行核安全防護(hù);勸阻人群的危險(xiǎn)行為;安頓幸存者;心理疏導(dǎo)工作的開(kāi)展;受害人群的醫(yī)療分類(lèi);組織公眾自救;救援人員的醫(yī)學(xué)和心理援助(職業(yè)安全的防護(hù))。

  早期應(yīng)急期(48h至1個(gè)月):保證公眾信息暢通和政府工作的透明;聽(tīng)取公眾的質(zhì)疑和反饋意見(jiàn);繼續(xù)提供醫(yī)學(xué)和心理援助;幫助家庭重聚;重建地區(qū)管理秩序;關(guān)注災(zāi)后心理病變。

  恢復(fù)期(1個(gè)月至1年):主要解決公眾心理健康和醫(yī)學(xué)心理學(xué)影響形成的災(zāi)后壓力綜合征。突發(fā)災(zāi)難中多數(shù)人能投入自發(fā)救援和自救工作,但在早期救援結(jié)束后卻陷入各種精神或心理疾病中,表現(xiàn)為精神的突發(fā)失常、情緒紊亂、全身不適、高血壓、士氣低落、各種壓力引起的疾病困擾、失眠、孤僻內(nèi)向,其主要原因是災(zāi)難場(chǎng)景的記憶、親人的逝去、自身的傷殘、經(jīng)濟(jì)的損失、家鄉(xiāng)的遷移、責(zé)任過(guò)失引起的自責(zé)等。多數(shù)受災(zāi)者會(huì)把心理影響反映給提供他第一救援的救援人員,醫(yī)學(xué)和心理后期援助應(yīng)結(jié)合災(zāi)后人群的社會(huì)關(guān)系進(jìn)行。同時(shí),心理干預(yù)也需注意受害者隱私的保護(hù)以避免引起相反的效果。其次,對(duì)于生活信心的恢復(fù),媒體應(yīng)給予更多的重建家園和患者救治的信息傳播,組織悼念的儀式和典禮可以更大程度地釋放對(duì)失去親人的回憶和痛苦壓力。

  4小結(jié)

  核事故對(duì)公眾醫(yī)學(xué)心理學(xué)的影響對(duì)核事故應(yīng)急政策方案的制訂有一定的指導(dǎo)意義,醫(yī)學(xué)心理學(xué)影響給事故地區(qū)公眾造成短期和長(zhǎng)期的身體和心理影響,遵循核事故醫(yī)學(xué)心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)則的救治方案具有可行性、高效性,能獲得較好的后期效果。

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