第1篇：我的第一定律作文

“出門在外，說話辦事多長個心眼兒！”

這句話媽媽不知說了多少次，聽得我耳朵都出了繭子。

生活在這個世界上，最讓人撓頭的可能就是與人相處了。按媽媽的說法，現(xiàn)在的人們都猴兒精猴兒精的，像我這樣傻實在的人，鬧不好就會鉆進別人的口袋，吃虧丟人現(xiàn)大眼，寒磣！

怕我不信，媽媽還經(jīng)常用自己的“悲慘”經(jīng)歷現(xiàn)身說法，搞得我有時神經(jīng)高度緊張，好像一抬腳就會踩到地雷似的。

與人相處真的就那么難嗎？也許更多的時候是與同齡人在一塊兒，也許是我們還都保持純天然的本*，坦誠相見，心口如一，同學(xué)間交往很隨意、很率*。是不是年齡大了，閱歷豐富了，反倒膽小了，謹(jǐn)小慎微了。如果這就是“成熟”的話，我情愿永遠(yuǎn)18歲。

老師講課時出現(xiàn)了口誤，把“人是一根會思想的蘆葦”的版權(quán)給了笛卡爾。我立刻舉手，老師微笑著接受了我的“指正”�；丶腋鷭寢屨f起這事兒，沒想到招來訓(xùn)斥：“傻瓜，別人都不言語，就你有文化？”

我知道老師也是凡人，也好面子，但總不會因為我的“直言進諫”就給我小鞋兒穿吧？后來的事實*，媽媽的擔(dān)心純屬多余。老師不僅對我青睞有加，還特別提升我做了管紀(jì)律的班委。

待人以真誠，生活定會回報你以真誠。

也有*云密布的時候。前些日子，不知什么原因，同桌與我的關(guān)系頗為緊張，“冷戰(zhàn)”了四五天，課桌上也是楚河漢界分明。怎么辦？向老師求救，多丟面子，還是自己解決吧。碰了兩次壁后，同桌終于敞開了心扉。原來是我一句無意的玩笑觸到了他心里的傷疤，而我真誠的道歉終于驅(qū)散了連日的烏云。

其實，人與人相處并不難，只要能真誠地敞開心靈的大門，對方就一定會撤去或因誤解或因戒備而設(shè)置的屏障。

未來的路還很長，也許隨著年齡的增長，隨著與社會接觸的深入，我們必然會脫去幼稚走向成熟。但我想，我絕不會讓真純、坦誠等流失，更不會成為一個世故、圓滑的鄉(xiāng)愿。

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第2篇：牛頓第一定律是什么_什么是牛頓第一定律

引導(dǎo)語：你還記得牛頓第一定律嗎?以下是小編收集整理的關(guān)于牛頓第一定律是什么相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀參考!

牛頓第一定律是什么?

牛頓第一運動定律，簡稱牛頓第一定律。又稱慣*定律、惰*定律。常見的完整表述：任何物體都要保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止。

英國物理學(xué)家艾薩克·牛頓于1687年，在巨著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》里，提出了牛頓運動定律，牛頓第一運動定律就是其中一條定律。

牛頓第一定律與牛頓第二、第三定律構(gòu)成了牛頓力學(xué)的完整體系。

牛頓第一定律給出了慣*系的概念，第二、第三定律以及由牛頓運動定律建立起來的質(zhì)點力學(xué)體系只對慣*系成立。因此，牛頓第一定律是不可缺少的，是完全*的一條重要的力學(xué)定律。

定律定義

牛頓在《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中的原始表述是：任何物體都要保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止。該表述在人教版、粵教版高中物理教材中被引用。

用數(shù)學(xué)公式表示為：

，其中

為合力，v為速度，t為時間。

魯教版高中物理教材中的表述是：牛頓第一定律表明，當(dāng)合外力為零時，原來靜止的物體將繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來運動的物體則將繼續(xù)以原來的速度做勻速直線運動。合外力為零包括兩種情況：一種是物體受到的所有外力相互抵消，合外力為零;另一種是物體不受外力的作用。有的專家學(xué)者認(rèn)為這種表述方式并不嚴(yán)謹(jǐn)，所以通常采用原始表述。

演繹過程

伽利略研究運動學(xué)的方法是把實驗和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實驗檢驗。他對光滑斜面的推論是通過實驗觀察，并推論得到的。但是這個完全光滑的斜面在現(xiàn)實中不存在，因為無法將摩擦力完全消除，因此理想斜面實驗屬于伽利略的邏輯推理部分。

伽利略對光滑斜面的推論

現(xiàn)實中，當(dāng)一個球沿斜面向下滾時，它的速度增大，而向上滾時，它的速度減小。

由此伽利略推論，當(dāng)球沿水平面滾動時，它的速度應(yīng)不增不減。實際上他發(fā)現(xiàn)，球愈來愈慢，最后停下來。伽利略認(rèn)為，這并非是它的“自然本*”，而是由于摩擦阻力的緣故，因為他同樣還觀察到，表面愈光滑，球便會滾得愈遠(yuǎn)。

于是他推論，若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。

伽利略的理想斜面實驗

伽利略的理想斜面實驗實驗如圖所示，讓小球沿一個光滑斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開始下滾，小球?qū)�滾上另一個斜面，達到與原來差不多的高度然后再下滾。他推論，只是因為摩擦力，球才沒能達到原來的高度。然后，他減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍達到同一高度，但這時它要滾得遠(yuǎn)些。繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，球達到同一高度就會滾得更遠(yuǎn)。

于是他對斜面平放時的情況進行研究，結(jié)論顯然是球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。這就是說，力不是維持物體的運動即維持物體的速度的原因，而恰恰是改變物體運動狀態(tài)即改變物體速度的原因。因此，一旦物體具有某一速度，如果它不受力，就將以這一速度勻速直線地運動下去。

適用范圍

牛頓第一定律只適用于慣*參考系。在質(zhì)點不受外力作用時，能夠判斷出質(zhì)點靜止或作勻速直線運動的參考系一定是慣*參考系，因此只有在慣*參考系中牛頓第一運動定律才適用。

牛頓第一定律在非慣*參考系(即有加速度的系統(tǒng))中不適用，因為不受外力的物體，在該參考系中也可能具有加速度，這與牛頓第一定律相悖。

當(dāng)牛頓第一定律不成立時，即非慣*系中，要用非慣*系中的力學(xué)方程

求解力學(xué)問題。式中

為在慣*系中測得的物體受的合力，

為在非慣*系中測得的慣*力,

為非慣*系統(tǒng)的加速度。

**

牛頓第一定律是完全*的基本定律，它的**表現(xiàn)在：

確定了慣*參考系并引出了邏輯循環(huán)論*，這是公理體系的表現(xiàn)，任何學(xué)科的第一命題都要具有此特*。

指出了任何物體都具有慣*，建立的慣*概念。

它的否命題揭示出力的概念，力是物體對物體的作用，力使物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化。

是牛頓第二定律的基礎(chǔ)，首先，牛頓第一定律為第二定律準(zhǔn)備了概念(力、慣*質(zhì)量、慣*系)并定*闡明力和運動的關(guān)系;其次，第一定律主要說明物體不受外力作用時的運動狀態(tài)。不受外力作用和物體所受外力矢量和為零不是一碼事，因此不能把牛頓第一定律當(dāng)成牛頓第二定律在f=0時的特殊情況。

綜上所述，牛頓第一定律是完全*的基本定律，用其解決的問題，別任何規(guī)律都無法解決，第二、第三定律根本不能取代第一定律。

第3篇：牛頓第一定律的說課稿

今天我說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》，我將從教材分析，學(xué)情分析，教法，學(xué)法，教學(xué)程序板書設(shè)計等方面進行闡述。

一、教材分析

（1）、教材的地位及作用

這一章的知識屬于動力學(xué)的知識，是研究力與運動之間的關(guān)系，只在懂得了動力學(xué)的知識才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類認(rèn)識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣*的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對教材，提出本節(jié)教材的。

（2）、教學(xué)三維目標(biāo)

①知識與技能

1、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

2、理解牛頓第一定律，并理解其意義

3、理解慣*的概念，知道質(zhì)量是慣*大小的量度．

②過程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法

2、通過伽利略的理想實驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育

3、通過對慣*現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力

③情感、態(tài)度與價值觀

1、通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折

2、通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

（3）、教學(xué)重點及依據(jù)

教學(xué)重點：牛頓第一定律及慣*。只所以認(rèn)為它是它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實驗論*的目的就是為了認(rèn)識力和運動的關(guān)系，揭示其認(rèn)識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣*。

（4）、教學(xué)難點及依據(jù)

教學(xué)難點：力和運動的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認(rèn)識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫些種觀念，樹立正確的認(rèn)識，需要教師精心的設(shè)計，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動*不強，認(rèn)知習(xí)慣，被動接受學(xué)習(xí)為主。因此制定

三、教學(xué)方法及依據(jù)

針對學(xué)情及重點、難點，采用問題教學(xué)法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

四、學(xué)法及依據(jù)

猜想與假設(shè)，設(shè)計與論*、歸納分析法，討論法為依據(jù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)習(xí)的積極*。

五、教學(xué)程序

1、導(dǎo)入新課：

問題引入：1。物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應(yīng)該怎么辦？2。停止用力，物體會如何呢？

誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。

得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）

實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學(xué)生思考原因

實驗事實與經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動積極*，活躍了課堂氣氛。

六、新課教學(xué)

教學(xué)難點的突破

實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學(xué)探究過程一：提出問題）

學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，）

介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認(rèn)識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會會怎樣運動呢？

學(xué)生跟著猜想：一直運動下去。（科學(xué)探究過程二：猜想與假設(shè)）

理想實驗-----探究過程

學(xué)生閱讀教材，教師運用多媒體教學(xué)手段進行展示理想實驗，學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程。

展示伽利略的思維過程：（科學(xué)探究過程三：制定計劃與設(shè)計實驗）

問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球?qū)�會上升到什么高度�?/p>

學(xué)生積極參與討論（生活體驗）

問題二：第二個斜面上小球?qū)�會上升到什么高度�?/p>

學(xué)生積極參與討論

問題三：小球在水平面上會如何運動？

學(xué)生積極參與討論：想達到原來的高度，所以就一直運動下去。

問題四：通過實驗，力與運動是什么樣的關(guān)系？（科學(xué)探究過程四：歸納與總結(jié)）

每位同學(xué)發(fā)表自已的看法，并進行相互交流（科學(xué)探究過程五：合作與交流）

并由幾個學(xué)生進行歸納。教師歸納------理想實驗的魅力，建立在實驗的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

實騅論*：氣墊導(dǎo)軌，提供阻力很小情況下的物體運動

教師提出：笛卡爾對力與運動的認(rèn)識的補充。得出本節(jié)課的重點

教學(xué)重點的處理：

教師：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，提出了牛頓第一定律：

以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內(nèi)容，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運動狀態(tài)需要外力（突破重點）分層次，有梯度的升華。然后對物理規(guī)律進行展示。

教師講解：慣*：保持原來勻速直線運動及靜止?fàn)顟B(tài)，或者說有抵抗運動狀態(tài)的“本領(lǐng)”

為了幫助學(xué)生理解慣*這個重點內(nèi)容，采取實例分析。

實驗現(xiàn)象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。

總結(jié)分析：慣*是物體的固有屬*。

學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上舉例說明，加強學(xué)生對教學(xué)活動的參與。

教師問題提出：慣*的固有屬*跟什么有關(guān)系？

運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學(xué)推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態(tài)的“本領(lǐng)”不同，即慣*不同。

實驗演示：不同質(zhì)量的小車在同一壓縮*簧下運動，獲得的速度不相同。

學(xué)生總結(jié)：質(zhì)量是慣*大小的惟一量度。

加深理解與應(yīng)用：多媒體展示慣*現(xiàn)象，讓學(xué)生展開討論，體會物理知識在生活中應(yīng)用的樂趣。

最后進行小結(jié)，再次讓學(xué)生體會到物理學(xué)家門對力與運動關(guān)系的認(rèn)知過程，了解其認(rèn)知的曲折*。情感進行升華。

七、布置作業(yè)必做題75頁（1）（2）

課后思考（3）（4）閱讀科學(xué)漫步：慣*參考系

不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學(xué)生發(fā)揮能動*，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣，鼓勵收集資料，開拓學(xué)生視野。使之帶著問題離開課堂。

八、教學(xué)預(yù)測：

本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學(xué)探究課，將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進行有機滲透，自主，合作，探究*的學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中可能因為師生互動不足達不到教學(xué)效果，要針對學(xué)生的認(rèn)識水平進行合理的調(diào)節(jié)。

本節(jié)課非常注重知識點的歸納與升華，在其教學(xué)的關(guān)鍵點上設(shè)計有幾個有梯度的問題，注意面向全體學(xué)生，提高每位學(xué)生的主動參與*。