第1篇：再別康橋原文全文

《再別康橋》是現(xiàn)代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇，是新月派詩歌的代表作品。下面是語文迷小編收集整理的再別康橋原文全文，歡迎閱讀參考！

再別康橋原文全文

作者:徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云*。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，

是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉淀著*虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯；

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云*。

第2篇：再別康橋的原文

《再別康橋》是現(xiàn)代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇，是新月派詩歌的代表作品。以下是小編收集的原文，歡迎查看！

再別康橋

作者:徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云*。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，

是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉淀著*虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯；

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云*。

《再別康橋》教學設計

【學情分析】

《再別康橋》的教學對象是高二學生，學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較淺。而《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過本課的學習將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

【教材分析】

《再別康橋》作為高中語文課本的必修課文，它的藝術之美人所共知。培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務。因此，從語言賞析入手，從情感體驗切入，就可以讓學生通過學習本課，多方面感受體悟詩歌的情感，受到美的熏陶。

【教學目標】

為了讓學生掌握詩歌的學習方法，從而能廣泛欣賞詩歌，因此將本詩的學習目標確定為：

1、知識與技能：了解作者及寫作背景，積累文學常識。

2、過程與方法：誦讀全詩，賞析意象，品味情感；訓練、鞏固鑒賞詩歌的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：體味作者對康橋深深依戀之情，提高審美情*。

【教學重點·難點】

1、通過尋找意象，揣摩意境，體會作者的情感。

2、意境美的再解讀。

【教學方法】

1、朗讀法：通過視頻朗誦、便于學生整體把握全詩的感情基調。

老師范讀、學生反復誦讀讓學生深入理解全詩意境及作者的思想感情。

2、點撥法：抓住關鍵字詞句，點撥理清詩歌的脈絡。

3、討論法：通過學生之間探討，準確的理解詩歌美之所在。

【教學過程】

根據(jù)教學目標，我采用以下教學步驟：

★預備時間：《再別康橋》的視頻朗讀。

★導入：自人類誕生以來，離別就是昊天之下的那輪古老的明月，伴隨著

人類告別蠻荒邁入文明的進程，見*著灑滿古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽下漸遠的白帆；離別是客棧里遙望遠方的背影；離別是踏向遠方時，深情的回眸一望。離別是一把打開詩國大門的鑰匙，蘊藏著豐富的情感，成為歷代文人不斷吟頌的對象。

今天就讓我們走近*現(xiàn)代詩人徐志摩，和他一起觸摸詩歌的靈魂，走近

他深沉的愛戀。

設計意圖：一開始，營造一種離別的氛圍和意境，感染大家的情緒。

★自主學習部分

一、知識鏈接，夯實基礎。

（1）簡介徐志摩。

（2）關于本首詩歌的寫作背景。

設計意圖：“知人論事”在文學作品類的教學中是必要的。因為對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。

（3）初讀詩歌，整體感悟。

設計意圖：從詩歌的誦讀中，直觀的感受作者所描述的景物及情感，為學生準確地把握詩歌做鋪墊。

（4）整理字音、字形。

設計意圖：從基本功做起，注意細節(jié)，扎實每一步。

★合作探究部分

（1）1.讀一讀，找一找，詩歌運用了哪些典型的意象？它們營造了怎樣的意境？

設計意圖：語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌語言入手，引導學生體會作者通過選擇意象，感悟詩中營造的意境，并發(fā)揮學生的主動*和創(chuàng)造*營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體*和教師的主導作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學重點2賞析詩中的畫意美、詩意美。

2.找出詩中能體現(xiàn)詩人情感的詞語，理清作者情感變化的線索,說說抒發(fā)了作者一種什么感情？

設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計主要依據(jù)新課標所要求的“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”但凡讀懂了詩的人都會有這樣的體驗，如果不一句一句地反復咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結果什么也得不到。通過文中塑造的意境，把握詩歌的語言，尋找具有濃郁情感的跳躍的詞語，更進一步感悟作者的'感情及其變化，以便整體把握作者的感情。

3.誦讀詩中自己喜歡的一個小節(jié)，用優(yōu)美的散文語言描寫并賞析。

設計意圖：詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌教學的特點：反復朗讀細細品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象，其中教師的引導作用是關鍵。通過學生自己的描述與解讀，進行文學的感悟與再創(chuàng)造。更進一步感悟作者的感情及其變化，以便整體把握作者的感情。

小結：

1.配樂誦讀詩歌（學生分別讀---老師范讀---集體朗讀）

2.鑒賞詩歌的方法：尋找意象---揣摩意境---體味情感。

設計意圖：七分文章三分讀，在理解的基礎上，老師對學生的朗讀技巧加以指點。在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個人讀可展示個*，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受，真切的體會作者對康橋的深深依戀之情，提高學生的審美情*。在濃濃的詩意中結束對這首詩的學習。留給學生更多的感染，更多的回味。以期實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標。

★當堂檢測部分

1.“悲歡離合”，乃古往今來、大千世界的永恒主題，“離別詩”之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

2．閱讀鑒賞：

送?別

李叔同

長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

天之涯，地之角，知交半零落；一杯濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

設計意圖：比較閱讀，剖析情感。

啟發(fā)學生展開聯(lián)想，尋找有關詩詞名句，擴大課堂的容量。讓學生通過本課的練習，繼續(xù)鞏固鑒賞詩歌的能力，來鑒賞《送別》，讓學生做到觸類旁通，游刃有余。

★課后作業(yè)部分

欣賞詩歌《鄉(xiāng)愁》

設計意圖：繼續(xù)鞏固練習鑒賞詩歌，體會詩歌不同的表現(xiàn)方式和美感，增強對語言文字鑒賞的能力。

【課程反思】：

《再別康橋》是一首精美的詩，因此，我確立了“朗讀——鑒賞——運用”這一教學思路，將朗讀和鑒賞作為教學的重點，尤其是采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學手段，讓學生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內容，用心去體驗詩歌的情感，品味詩歌的感情。直接抓住康橋的景物描寫進行鑒賞，充分欣賞這首詩景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。

第3篇：再別康橋原文全文

《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，宛如一曲優(yōu)雅動聽的輕音樂。下面是小編整理的再別康橋原文全文，一起來看一下吧！

再別康橋

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云*。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，

是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉淀著*虹似的夢。

尋夢？

撐一支長篙，

向青草更青處漫溯

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，

不帶走一片云*。

寫作背景

《再別康橋》是我國現(xiàn)代詩人徐志摩的代表作之一�？禈�，即英國的劍橋大學所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學于此�？禈驎r期是徐志摩一生的轉折點。1928年秋，徐志摩再次到英國訪問，舊地重游，勃發(fā)了詩興，將自己的生活體驗化作縷縷情思，融匯在所抒寫的康橋美麗的景*里，也馳騁在詩人的想象之中�！对賱e康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，宛如一曲優(yōu)雅動聽的輕音樂。詩中那鮮明的意境、流動的畫面無不給人以美的享受。

詩作賞析：詩中有畫，畫中有詩

《再別康橋》最初發(fā)表于1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號上，后收入詩集《猛虎集》。是詩人重游康橋之后，在歸國途中寫下的一首絕版之作。

詩人一開頭用三個輕輕的，寫作別母校的離別情緒，給人一種寧靜的氛圍，同時也把自己對康橋的纏綿之情淋漓盡致的表現(xiàn)了出來。在詩人的心中康橋已經(jīng)被理想化、詩化了，詩人對那里的一草一木，無不包含著深情厚意。西天的云*，河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的清泉，星光斑斕的夜*，沉默的夏蟲，無一不被理想化、詩化、人格化�？岛舆吥擎鼓榷嘧说拇淞�被夕陽染成燦爛的金*，宛如戴著紅蓋頭的美麗動人的新娘，夕陽又把她的艷影投入微波蕩漾的康河。詩人完全沉醉在這如詩如畫的黃昏美景中，他神思恍惚，心兒似乎又成了康河的水波，那新娘的艷影在我的心頭蕩漾，詩人對康橋是那么癡迷，以至于當他看到軟泥上的青荇，油油的在水底招搖時，頓生羨慕之情。他竟甘心做一條水草，渴望如那水草一般永遠生活在康河柔波的愛撫中，榆蔭下那一潭清泉也被夕陽點染的絢麗迷人，仿佛是那七*的*虹揉碎在浮藻間，沉淀著*虹似的夢。

詩人在康河留連忘返，夜*降臨還不忍離去，他撐一支長篙，向青草更深處漫溯，在星輝斑斕的康橋夜*中泛舟尋夢，這里最宜放歌的時候，但詩人已無心放歌，夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！一切都在不言中，真是“此時無聲勝有聲”！這樣自然而然的引出了最后一節(jié)那種“悄悄的”心情。詩人帶著幾分眷戀，幾分惆悵，在沉默中悄然離去。

“詩中有畫，畫中有詩”這是*傳統(tǒng)詩歌的理想境界，音樂美，繪畫美，建筑美的詩學審美觀念此時完全呈現(xiàn)在讀者的眼前�！对賱e康橋》就是一幅美麗的無形畫，詩的每一節(jié)都可以稱得上是一幅迷人的圖畫，如詩的第二節(jié)，康河邊被夕陽染成婀娜多姿的垂柳加上波光粼粼的**艷影，就構成了一幅康河晚景圖。

另外，全詩的結構韻律的獨特創(chuàng)新，也讓我們窺見了詩人的絕妙藝術風格。全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩到三個節(jié)拍，節(jié)奏非常鮮明；每節(jié)二四行押韻，而且每節(jié)都自然換韻，讀來抑揚頓挫，朗朗上口；整齊中富于變化，使全詩充滿了錯落有致的美感！

全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。詩人以"輕輕的""走""來""招手""作別云*"起筆，接著用虛實相間的手法，描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。詩人避開了一般別離詩的告別對象。這首詩告別的卻不是人，是"西邊的云*"，告別對象由人間向天空轉移，跳出了"執(zhí)手相看淚眼"或寒暄叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點"傷離別"的味道。而這首詩只著*繪景而不摹聲，以"輕輕""悄悄""沉默"造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因"傷別"而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。

詩中的意象獨具特*。照一般情況設想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是"云*""金柳""柔波""青荇""青草""星輝"等自然物，這就避開了人間*火，創(chuàng)造出一種清新優(yōu)美的意境。

這首詩像一首蕭邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)基本上是六七字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，"悄悄""輕輕"等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。七節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。詩人使用了**較為絢麗的詞語，給人帶來視覺上美的享受，如向西天的云*輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆樹下的長滿浮藻的青潭等等。而且通過動作*很強的詞語，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫面都變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。

詩人聞一多20年代曾提倡現(xiàn)代詩歌的"音樂的美""繪畫的美""建筑的美"，《再別康橋》一詩，可以說是"三美"具備，堪稱徐志摩詩作中的絕唱。