第1篇：例談《改造我們的學習》的教學設計

在高中語文（試驗修訂本·必修）第二冊中，《改造我們的學習》這篇課文的學習目標是：1、篩選主要觀點及其論據(jù)；2、篩選重要語句。為了實現(xiàn)這兩個學習目標，筆者打破常規(guī)，沒有采用“講讀課型”來教授這篇課文，而是采用了“訓練課型”，以兩個課時來組織完成教學。主要教學過程設計為——

一、課前布置預習，明確預習任務：閱讀深思，劃出課文中用來表達主要觀點及其論據(jù)的語句。

二、第一課時，分成三個教學階段，1、檢查預習，討論確定課文中用來表達主要觀點及其論據(jù)的語句；2、整理這些表達觀點及其論據(jù)的語句，按照合理的邏輯關系，重新組合成一篇300字以內(nèi)的短文（縮寫）；3、討論講評作文。

三、第二課時，分成兩個教學階段，1、朗讀訓練及重點詞語落實；2、重點語段綜合練習。

四、運用這種學習方式，布置預習《〈物種起源〉導言》，倡導舉一反三，培養(yǎng)自學能力。

這個教學設計，讓學生在“使用”中“學習”，突出了課堂訓練，真正體現(xiàn)了“學生為主體”的教學原則，使學生在課堂上“手、腦、口、耳”并用，充分發(fā)揮了各種感覺器官的作用，學習效果特別好。并且，教師教得輕松；教師只需給出一些啟發(fā)*指導與評講，占的時間很少，化的力氣不多，而又落實了學習方法指導和學習能力培養(yǎng)。

[實例一]

對縮寫作文的講評總結，筆者的做法是：將學生的習作抽兩篇出來投影，進行對比分析，先讓學生讀、評、議，然后教師總結。

〖*文我們要改造學習。因為盡管我們堅持馬列主義態(tài)度，馬列主義與**實踐日益結合，但是主觀主義卻給我們的學習帶來了不注重研究現(xiàn)狀、不注重研究歷史、不注重馬列主義的應用這三方面的錯誤表現(xiàn)，造成不懂得歷史、不會創(chuàng)新、理論與實際脫離等嚴重危害。

所以，我們應采取下列措施：1、向全黨提出研究周圍環(huán)境的任務；2、對于近百年的*史，要有組織地綜合地研究；3、對于在職干部的教育和干部學校的教育，要理論聯(lián)系實際。

〖乙文我們要改造學習。其理由如次：一、縱觀*的*歷史，從近代史到現(xiàn)代史至抗戰(zhàn)時期，馬列主義和**實踐日益結合。二、在主觀主義的態(tài)度下，黨仍存在著許多缺點，會阻礙事業(yè)發(fā)展，應及時采取措施，不可等閑視之。三、對于如何改正缺點，我有3點提議：1、向全黨提出系統(tǒng)地周密地研究周圍環(huán)境的任務；2、對于近百年的*史，深入地綜合地研究；3、對于在職干部的教育和干部學校的教育，應理論聯(lián)系實際。

錯誤常常是正確的先導。俗話說得好，“知錯能改，善莫大焉”，我們一定要改造學習。

教師總結：1、兩篇作文，論點是對原著“我主張將我們?nèi)�黨的學習方法和學習制度改造一下”這句話進行概括和提煉后得出的，正如同學們評價的一樣，的確很凝煉，這是值得肯定的；但是，論點的表述用語雷同，缺少變化，能否將其中一篇的論點句改為“我們要改造黨的學習”？2、兩篇作文，論據(jù)概括的質(zhì)量優(yōu)劣特別分明，前一篇明顯優(yōu)于后一篇，剛才同學們已經(jīng)說了很多，我再給大家歸納一下：①*文經(jīng)過作者改造，語言是自己的，不僅表明讀懂了原文，而且還有創(chuàng)造；而乙文基本上是對各個部分的主要內(nèi)容的摘錄，尤其是第“二”個理由還忽略了與“馬克思列寧主義”的對比，很不妥當。②*文還揭示出了原文中固有的兩個因果聯(lián)系，一是“因為盡管我們堅持馬列主義態(tài)度”這一分句，與原文中第“一”部分“馬列主義與**實踐日益結合”這個固有的因果聯(lián)系揭示出來了，二是“主觀主義卻給我們的學習帶來了”這個主謂結構，與“三方面的錯誤表現(xiàn)”這個固有的因果聯(lián)系揭示出來了；而乙文，缺乏因果分析，有“以敘代議”之嫌。③*文基本上做到了該詳則詳，該略則略，如“三方面的錯誤表現(xiàn)”明確具體；乙文則以“許多缺點”略之，無視原文的這一重點。④*文對原文中提出的解決辦法把握得很準確，而乙文將解決問題的辦法錯誤地劃歸“理由”中。

[實例二]

重點語段綜合練習，教師也只需稍加點撥即可。筆者的做法是采用幻燈片練習的形式，讓學生動腦動口動手。

①**的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和**的具體實踐日益結合的二十年。②如果我們回想一下，我黨在幼年時期，我們對于馬克思列寧主義的認識和對于**的認識何等膚淺，何等貧乏，則現(xiàn)在我們對于這些的認識是深刻得多，豐富得多了。③災難深重的中華民族，一百年來，其優(yōu)秀人物奮斗犧牲，前仆后繼，摸索救國救民的真理，是可歌可泣的。④但是直到第一次世界大戰(zhàn)和俄國十月*之后，才找到馬克思列寧主義這個最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器，而**則是拿起這個武器的倡導者、宣傳者和組織者。⑤馬克思列寧主義的普遍真理一經(jīng)和**的具體實踐相結合，就使**的面目為之一新。⑥*戰(zhàn)爭以來，我黨根據(jù)馬克思列寧主義的普遍真理研究*戰(zhàn)爭的具體實踐，研究今天的*和世界，是進一步了，研究*歷史也有某些開始。⑦所有這些，都是很好的現(xiàn)象。

1、全段七句話，結構分析正確的是

a、①|(zhì)②||③④⑤⑥|||⑦b、①|(zhì)②|||③④⑤⑥||⑦

c、①|(zhì)|②|③④⑤⑥||⑦d、①|(zhì)|②|③④|||⑤⑥||⑦

2、第一句中的“日益”這個詞語是否可以去掉？為什么？

3、第二句話，共運用了幾種論*方法？什么論*方法？

4、“前仆后繼”的“仆”，讀音是；整個成語與“前赴后繼”意義是否一樣？如不一樣，差異在哪里？

5、第三句中“可歌可泣”的“可”意義是；第五句中“一經(jīng)……就”相當于這一對關聯(lián)詞語；“為之一新”的“一”意義是，“新”意義是。

6、第四句中“倡導者、宣傳者和組織者”三者關系是否可以互換？為什么？這一句中最重要的詞語是。

7、第六句中的“某些”能不能去掉？為什么？

[實例三]

預習《〈物種起源〉導言》，要求學生做兩件事，一是撰寫一篇不超過200字的內(nèi)容提要，二是確定一個重點段，設計一個語段綜合練習，并附上*。在此基礎上，通過檢查和講評預習作業(yè)，僅需要一個課時就能順利完成該課的教學任務。這也驗*了《改造我們的學習》的教學設計的科學*和有效*。

1、學生寫得較好的內(nèi)容提要：

我是以十分慎重的態(tài)度寫出該書的。由于研究接近尾聲、體力漸感不支和同行激烈競爭這三個原因促使我早日發(fā)表。但該書還是摘要的*質(zhì)，未必完備，有嫌過簡，并且可能有錯誤竄入。我的觀點是：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。生物的種不是不變的。自然選擇作用，雖然不是物種變異的唯一條件，卻也是最重要的條件。我的主要研究方法是從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手。

（教師簡評：第一、二、三、四句分別是第一、二、三、四節(jié)主要信息的體現(xiàn)與概括，第五、六句則是第七節(jié)重點內(nèi)容的概括，而最后一句話則是對課文第五、六節(jié)主要內(nèi)容的概括。這個提要，既尊重原作，又有所創(chuàng)新，按“創(chuàng)作過程、發(fā)表原因、存在缺點、主要觀點、研究方法”這樣五個塊來安排和調(diào)整行文位置，說明小作者對課文閱讀理解深透，主要內(nèi)容把握得非常準。）

2、學生設計得較好的一個語段閱讀綜合練習：

①關于物種起源的問題，如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。②這個結論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。③一般博物學家，常以外部環(huán)境如氣侯、食物等等作為唯一可能引起變異的原因。④就某一狹隘的意義上來說，這可以算是正確的，這點以后當再討論到；但是如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。⑤又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳播它的種子，更因為它是雌雄異花，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習*的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。

1、第④句中“某一狹隘的意義”是相對于第（①）句中的“（生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實”）而言的。

2、第①句所體現(xiàn)的意思與第③句所表達的意思是截然相反的，第②句否定第①句，第④⑤兩句又否定第③句，在這一節(jié)文字中，代表作者觀點的到底是哪一句？（第①句）作者對自己的觀點抱著怎么樣的態(tài)度？（堅持不疑）運用了哪兩種論*方法？（對比法、引申法）

3、第⑤句中有一個錯別字，試指出并改正（傳播—傳布）

4、全段五句話，結構分析正確的是（d）

a、①|(zhì)②||③④⑤b、①|(zhì)|②|③④⑤

c、①②|③④||⑤d、①|(zhì)|②|③||④⑤

（教師簡評：該語段閱讀綜合練習體現(xiàn)了該課文的教學重點，也是只有在透徹理解這一語段表達內(nèi)容的基礎上才能設計出來的，無論是中心句的把握、重點詞語的特指含義理解、作者感情傾向的體會，還是謀篇布局的技巧分析，甚至是基礎知識的訓練，都可以通過練習得到明晰。）

第2篇：我們的民族小學課堂教學設計案例

《我們的民族小學》教學設計

第一課時

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，初步了解民族小學學生幸福的學習生活。

教學過程：

一、初讀課文。

1、談話引入課文，師生共同板書課題。

師：同學們已經(jīng)預習了課文，這節(jié)課我們開始學習第一課——我們的民族小學。

2、讓學生分段讀課文，檢查預習讀書情況。相機指導學生認識鞏固“傣、昌、昂、跤”四個生字。

教師要注意方法的引導和習慣的培養(yǎng)，教學中可提問：你讀得這么好，能說說你是怎么預習的嗎？

3、教師指導，學生通過自由讀、比賽讀等方式讀準字音，把課文讀流利。

師：課文一共有幾個自然段，每段話分別有幾句話，讀是時候要注意停頓，把課文讀清楚。（根據(jù)學生讀書情況適時指導）

4、全班把課文齊讀一遍，讀后交流，引導學生整體把握課文內(nèi)容，知道課文寫了各民族小學生在民族小學里學習的情景，進而了解每一部分的內(nèi)容，理清課文敘述順序。

師：讀完課文，你知道了什么？課文哪里寫了孩子們上學路上的情景，哪里寫了孩子們學習的情景？

5、師小結：同學們不僅會讀書，把課文讀得很正確、很流利，而且會思考，讀懂了課文的意思。

二、學習字詞。

1、出示“坪、壩”等12個生字，檢查學生生字預習情況。

師：大家的課文讀得很好，不知道生字預習得怎么樣呢？現(xiàn)在我們進行“我指你讀”的游戲。

2、讓學生說一說自己是怎么記住這些生字的。

師：能說說你是怎么記住這個字的嗎？

3、根據(jù)學生學習情況以及生字的特點讓學生運用給生字注音、找音序、找部首、組詞、造句等方式鞏固生字。

4、學生書寫生字，師巡視，個別指導。

5、組織全班同學評價生字書寫情況，激勵大家把字寫得更好。

第3篇：我們的民族小學教學設計案例

《我們的民族小學》教學設計

第一課時

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，初步了解民族小學學生幸福的學習生活。

教學過程：

一、初讀課文。

1、談話引入課文，師生共同板書課題。

師：同學們已經(jīng)預習了課文，這節(jié)課我們開始學習第一課——我們的民族小學。

2、讓學生分段讀課文，檢查預習讀書情況。相機指導學生認識鞏固“傣、昌、昂、跤”四個生字。

教師要注意方法的引導和習慣的培養(yǎng)，教學中可提問：你讀得這么好，能說說你是怎么預習的嗎？

3、教師指導，學生通過自由讀、比賽讀等方式讀準字音，把課文讀流利。

師：課文一共有幾個自然段，每段話分別有幾句話，讀是時候要注意停頓，把課文讀清楚。（根據(jù)學生讀書情況適時指導）

4、全班把課文齊讀一遍，讀后交流，引導學生整體把握課文內(nèi)容，知道課文寫了各民族小學生在民族小學里學習的情景，進而了解每一部分的內(nèi)容，理清課文敘述順序。

師：讀完課文，你知道了什么？課文哪里寫了孩子們上學路上的情景，哪里寫了孩子們學習的情景？

5、師小結：同學們不僅會讀書，把課文讀得很正確、很流利，而且會思考，讀懂了課文的意思。

二、學習字詞。

1、出示“坪、壩”等12個生字，檢查學生生字預習情況。

師：大家的課文讀得很好，不知道生字預習得怎么樣呢？現(xiàn)在我們進行“我指你讀”的游戲。

2、讓學生說一說自己是怎么記住這些生字的。

師：能說說你是怎么記住這個字的嗎？

3、根據(jù)學生學習情況以及生字的特點讓學生運用給生字注音、找音序、找部首、組詞、造句等方式鞏固生字。

4、學生書寫生字，師巡視，個別指導。

5、組織全班同學評價生字書寫情況，激勵大家把字寫得更好。