醫(yī)學(xué)物理論文2000字（精選12篇）

　　隨著近代物理學(xué)和醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，人們對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)逐步深入，醫(yī)學(xué)的各分支學(xué)科已愈來(lái)愈多地把它們的理論建立在精確的物理科學(xué)基礎(chǔ)上，物理學(xué)的技術(shù)和方法，在醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)療實(shí)踐中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。下面是小編為大家整理的醫(yī)學(xué)物理論文2000字，歡迎參考~

　　醫(yī)學(xué)物理論文 篇1

　　摘 要： 醫(yī)用物理學(xué)是把物理學(xué)的原理和方法應(yīng)用于人類疾病預(yù)防、診斷、治療和保健的交叉學(xué)科。該學(xué)科以放射治療、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)，以及其他非電離輻射等為主要內(nèi)容。醫(yī)用物理學(xué)可歸納為物理學(xué)應(yīng)用的一個(gè)支脈，它是將物理學(xué)的理論、方法和技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)而形成的一門(mén)新興邊緣學(xué)科，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)上，尤其是放射醫(yī)學(xué)或激光醫(yī)學(xué)。醫(yī)用物理學(xué)的出現(xiàn)大大提高了醫(yī)學(xué)教育水平，推動(dòng)了臨床診斷、治療、預(yù)防和康復(fù)手段的改進(jìn)和更新進(jìn)程。因此，物理學(xué)與醫(yī)學(xué)有密切的關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞： 物理學(xué) 現(xiàn)代醫(yī)學(xué) 關(guān)系 應(yīng)用

　　隨著近代物理學(xué)和醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，人們對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)逐步深入，醫(yī)學(xué)的各分支學(xué)科已愈來(lái)愈多地把它們的理論建立在精確的物理科學(xué)基礎(chǔ)上，物理學(xué)的技術(shù)和方法，在醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)療實(shí)踐中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。光學(xué)顯微鏡和X射線透視對(duì)醫(yī)學(xué)的巨大貢獻(xiàn)是大家早已熟悉的。光導(dǎo)纖維做成的各種內(nèi)窺鏡已淘汰了各種剛性導(dǎo)管內(nèi)鏡，計(jì)算機(jī)和X射線斷層掃描術(shù)（X-CT）、超聲波掃描儀（B超）和核磁共振斷層成像（MRI）、正電子發(fā)射斷層顯像術(shù)（PET）等的制成和應(yīng)用，不僅大大減少了病人的痛苦和創(chuàng)傷，提高了診斷的準(zhǔn)確度，而且直接促進(jìn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)的建立和發(fā)展，使臨床診斷技術(shù)發(fā)生質(zhì)的飛躍。物理學(xué)的每一新的發(fā)現(xiàn)或是技術(shù)發(fā)展到每一個(gè)新的階段，都為醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)療實(shí)踐提供更先進(jìn)、更方便和更精密的儀器和方法�，F(xiàn)代的醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)療單位都離不開(kāi)物理學(xué)方法和設(shè)備，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，物理學(xué)和醫(yī)學(xué)的關(guān)系必將越來(lái)越密切。

　　一、光學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的影響

　　激光在醫(yī)學(xué)上已廣為應(yīng)用，它是利用了激光在活體組織傳播過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生熱效應(yīng)、光化效應(yīng)、光擊穿和沖擊波作用。紫外激光已用于人類染色體的微切割，這有助于探索疾病的分子基礎(chǔ)。在診斷方面，隨著各項(xiàng)激光光譜技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用研究的廣泛開(kāi)展，比如生物組織自體熒光、藥物熒光光譜和拉曼光譜在癌腫診斷及白內(nèi)障早期診斷等方面的研究正在發(fā)展之中。激光光學(xué)層析（斷層）造影（OT）技術(shù)正在興起，它是替代X-CT的新興的醫(yī)療診斷技術(shù)。在治療方面，激光手術(shù)已成為常用的實(shí)用技術(shù)，人們可選用不同波長(zhǎng)的激光以達(dá)到高效、小損傷的目的。激光已用于心血管斑塊切除、眼角膜消融整形、結(jié)石粉碎、眼科光穿孔、子宮肌瘤、皮膚痣瘤、激光美容和光動(dòng)力學(xué)治癌（PDT）等方面。

　　在診斷中使用的內(nèi)窺鏡如胃鏡、直腸鏡、支氣管鏡等，都是根據(jù)光在纖維表面多次發(fā)生全反射的原理制成的。醫(yī)用無(wú)影燈、反光鏡等也是利用光學(xué)原理制成的。近場(chǎng)光學(xué)掃描顯微鏡可直接在空氣、液體等自然條件下研究生物標(biāo)本等樣品，分辨率高達(dá)20nm以上，已用于研究單個(gè)分子，有望在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獲得重要應(yīng)用。利用橢圓偏振光可以鑒定傳染病毒和分析細(xì)胞表面膜。全息顯微術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用也很廣泛。

　　二、放射性對(duì)醫(yī)學(xué)的影響

　　放射性在臨床診斷上的應(yīng)用已很普及，例如X光機(jī)和醫(yī)用CT。1895年倫琴在研究稀薄氣體放電時(shí)發(fā)現(xiàn)X射線。X射線發(fā)現(xiàn)后僅3個(gè)月就應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)研究，X射線透視是根據(jù)不同組織或臟器對(duì)X射線的衰減本領(lǐng)不同，強(qiáng)度均勻的X射線透過(guò)身體不同部位后的強(qiáng)度不同，透過(guò)人體的X射線投射到照相底片上，顯像后就可以觀察到各處明暗不同的像。X射線透視可以清楚地觀察到骨折的程度、肺結(jié)核病灶、體內(nèi)腫瘤的位置和大小、臟器形狀以及斷定體內(nèi)異物的位置等。

　　放射性在臨床中主要用于癌腫治療，針對(duì)常規(guī)外科手術(shù)來(lái)說(shuō)困難的疾病和部位（如腦瘤）而設(shè)計(jì)的粒子手術(shù)刀已得到了推廣，其中常用的有X光刀和γ光刀�？熘凶印⒇�(fù)π介子和重離子治癌也在進(jìn)行，它們對(duì)某些抗拒γ射線的腫瘤有良好的效果，但是價(jià)格高昂，世界上已有許多實(shí)驗(yàn)室在臨床使用。其次，粒子手術(shù)刀對(duì)許多功能性疾病，如腦血管病、三叉神經(jīng)病、麻痹、惡痛、癲癇等也有很好的療效。另外，利用放射性可對(duì)醫(yī)療用品、器械進(jìn)行輻射消毒，具有殺菌徹底、操作簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)。

　　三、電磁學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的影響

　　磁共振斷層成像是―種多參數(shù)、多核種的成像技術(shù)。目前主要是氫核（H）密度弛豫時(shí)間T的成像。其基本原理是利用一定頻率的電磁波向處于磁場(chǎng)中的人體照射，人體中各種不同組織的氫核在電磁波作用下，會(huì)發(fā)生核磁共振，吸收電磁波的能量，隨后又發(fā)射電磁波，MRI系統(tǒng)探測(cè)到這些來(lái)自人體中的氫核發(fā)射出來(lái)電磁波信號(hào)之后，經(jīng)計(jì)算機(jī)處理和圖像重建，得到人體的斷層圖像。由于氫核吸收和發(fā)射電磁波時(shí)，受周圍化學(xué)環(huán)境的影響，因此由磁共振信號(hào)得到的人體斷層圖像，不僅可以反映形態(tài)學(xué)的信息，還可以從圖像中得到與病理有關(guān)的信息。經(jīng)過(guò)比較和判斷就可以知道成像部分人體組織是否正常。因此MRI被認(rèn)為是一種研究活體組織、診斷早期病變的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)。MRI與X-CT和B超比較，X-CT及B超只能顯示切面的密度分布圖像，而MRI圖像可以顯小切面的某一原子核同位素的濃度分布或某一參量（如弛豫時(shí)間）分布。因此MRI要比X-CT和B超獲得更多的人體內(nèi)部信息，尤其是對(duì)于腦部病變和早期腫瘤病變的診斷，MRI更具有優(yōu)越性。

　　由于人體內(nèi)存在電磁場(chǎng)，可為醫(yī)學(xué)疾病的診斷提供重要的檢測(cè)依據(jù)。故腦電圖、心電圖早已用于腦部疾病、心臟疾病的診斷，與之相對(duì)應(yīng)的腦磁圖、心磁圖在醫(yī)學(xué)診斷上更為準(zhǔn)確有效，但由于技術(shù)和價(jià)格等原因在臨床診斷上尚未得到廣泛應(yīng)用。對(duì)肺磁圖的認(rèn)識(shí)則較晚，它對(duì)肺部疾�。ㄈ鐗m肺病等）的診斷比X射線更為有效。目前，有些發(fā)達(dá)國(guó)家已把它作為肺部疾病診斷的重要手段。另外，在醫(yī)學(xué)中利用電磁原理可改善人體內(nèi)部的微循環(huán)，達(dá)到治病保健的作用，如血液循環(huán)機(jī)和各種磁療儀等；根據(jù)人體與電磁波的相互作用，在醫(yī)學(xué)上利用電磁能的熱效應(yīng)進(jìn)行腫瘤的高溫治療和一般熱療。粒子加速器在醫(yī)學(xué)中用來(lái)產(chǎn)生用于診斷或治療的射線，也可用來(lái)生產(chǎn)注入人體內(nèi)利于顯像的放射性物質(zhì)，它是利用帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律制成的。

　　電子顯微鏡在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用廣泛，可用來(lái)觀察普通光學(xué)顯微鏡不能分辨的精細(xì)結(jié)構(gòu)。如生物中的病毒、蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)等。電子顯微鏡根據(jù)電子束照射物體井成像的原理，利用電子束通過(guò)磁透鏡（基于磁聚焦原理）進(jìn)行聚焦，然后通過(guò)加速電壓能產(chǎn)生波長(zhǎng)很短的電子波，其放大倍數(shù)是普通光學(xué)顯微鏡的幾十倍甚至幾十萬(wàn)倍。

　　四、聲學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)的影響

　　超聲在醫(yī)學(xué)中用于診斷和治療，由此形成了超聲醫(yī)學(xué)。超聲波在臨床診斷上的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，它主要是利用超聲良好指向性和與光學(xué)相似的反射、散射、衰減和多普勒效應(yīng)等物理規(guī)律，利用超聲發(fā)生器把超聲波發(fā)射到體內(nèi)，并在組織內(nèi)傳播。病變組織的聲阻抗與正常組織有差異，用接收器把反射和散射波接受下來(lái)，經(jīng)過(guò)處理顯像后就可對(duì)病變進(jìn)行診斷，比如A超、B超和多普勒血流儀等。B超與X射線透視相比其結(jié)果的主要差別是：X射線透視所得出的是體內(nèi)縱向投射的陰影像，而B(niǎo)超得出的是縱切面的結(jié)構(gòu)像，在切面方向沒(méi)有重疊，可以準(zhǔn)確判斷切面的情況。

　　超聲在治療方面的應(yīng)用是基于超聲在人體內(nèi)的機(jī)械效應(yīng)、溫?zé)嵝��?yīng)和一些理化效應(yīng)。有超聲碎石，超聲升溫治癌，超聲外科手術(shù)刀，以及超聲藥物透入療法，超聲可用于治療硬皮癥、血管疾患、腰腿疼、精神病等許多種疾病。臨床上使用的有多種超聲治療機(jī)。另外，超聲在美容中用于超聲潔牙、超聲減肥等。

　　物理學(xué)在醫(yī)學(xué)應(yīng)用中的深度和廣度正在進(jìn)一步拓展，往往需要綜合利用多種知識(shí)，比如能迅速緩解疼痛病狀的聲電療法，就是綜合利用了超聲和交流電。在其他方面，液晶在醫(yī)學(xué)上已用于醫(yī)療熱譜圖（診斷乳癌、血液疾病等）和其他顯像技術(shù)中。超導(dǎo)等技術(shù)在醫(yī)學(xué)中也有應(yīng)用。目前，在醫(yī)學(xué)上用來(lái)進(jìn)行活體觀察的聲學(xué)顯微鏡，是利用聲波來(lái)獲得微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)的可見(jiàn)圖像技術(shù)，它是集聲學(xué)、壓電、光學(xué)、電子學(xué)和計(jì)算機(jī)等成果于一體的高科技儀器。

　　總之，物理學(xué)不僅為醫(yī)學(xué)中病因、病理的研究和預(yù)防提供了現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)手段，而且為臨床診斷和治療提供了先進(jìn)的器械設(shè)備。由此可見(jiàn)，物理學(xué)的研究成果推動(dòng)了醫(yī)學(xué)向前發(fā)展；物理學(xué)研究成果在疾病預(yù)防、診斷、檢驗(yàn)、治療的運(yùn)用中與越來(lái)越廣泛；物理學(xué)研究成果在藥品的研制和生產(chǎn)中的應(yīng)用越來(lái)越多；在臨床醫(yī)學(xué)工作中要用到許多物理知識(shí)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)物理學(xué)的依賴程度也越來(lái)越高。我們相信物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中將會(huì)獲得更多的應(yīng)用，并為醫(yī)學(xué)的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有物理學(xué)的支持，就沒(méi)有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的今天。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]漆安慎.普通物理學(xué).高等教育出版社，2006，01.

　　醫(yī)學(xué)物理論文 篇2

　�。鼻榫皢�(wèn)題在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的現(xiàn)狀

　　從大部分醫(yī)學(xué)院校的物理教學(xué)情況來(lái)看，沒(méi)有一本既能提供醫(yī)學(xué)背景資料，又能提供醫(yī)學(xué)物理相關(guān)概念和原理的教材，來(lái)彌補(bǔ)教師和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，方便教師根據(jù)課時(shí)和學(xué)生專業(yè)選擇適合教學(xué)的內(nèi)容。過(guò)于理論化和公式化的教學(xué)內(nèi)容，跟醫(yī)學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，使學(xué)生難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理的實(shí)際意義。另外，醫(yī)學(xué)物理學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，超前于醫(yī)學(xué)專業(yè)課，選擇既能提供醫(yī)學(xué)物理問(wèn)題又能讓學(xué)生理解的醫(yī)學(xué)情景非常關(guān)鍵。因此，實(shí)行情景問(wèn)題教學(xué)，在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中很有難度和挑戰(zhàn)性。

　　２情景問(wèn)題在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的設(shè)計(jì)

　�。ǎ保┳o(hù)士配好液體后，將頭孢曲松鹽水瓶掛在輸液架上，完全打開(kāi)輸液器限速開(kāi)關(guān)，當(dāng)輸液瓶中的液面與針頭相對(duì)高度為０.８ｍ時(shí)，針頭處液體速度是多少？

　　（２）護(hù)士在給患者扎針之前，需要排空輸液管內(nèi)的氣體，這種操作有必要嗎？若不規(guī)范操作，會(huì)造成什么不良后果？

　�。ǎ常┹斠簳r(shí)，用橡皮筋扎住人的上臂，人手臂上暴起一條條的青筋是圖中的哪處血管？

　�。ǎ矗╈o脈穿刺見(jiàn)回血后，針頭需再進(jìn)入少許，見(jiàn)輸液通暢后再固定。若不規(guī)范操作，針頭有可能緊貼血管壁，后造成什么不良后果？

　�。ǎ担┯绊戄斠核俣鹊囊蛩睾芏�，要提高輸液速度，除了放松調(diào)節(jié)器增加輸液滴數(shù)外，還有一個(gè)簡(jiǎn)便的方法是什么？

　�。ǎ叮┊�(dāng)輸完第一瓶液體，其他條件不變，換成雙黃連（葡萄糖溶液），此時(shí)輸液速度如何變化？

　�。ǎ罚┰谳斠旱倪^(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)病人的血液沿輸液管回流，該怎么處置？

　�。ǎ福┤�部液體輸完后，若不及時(shí)拔針，也有可能發(fā)生血液返浸輸液管的現(xiàn)象。

　　假如針頭扎入靜脈血管的壓強(qiáng)為１.３ｋＰａ，輸液管中液面至少比針頭處高多少才能避免血液返浸現(xiàn)象？

　　問(wèn)題（１）展開(kāi)內(nèi)容是流體流動(dòng)規(guī)律中最重要的伯努利方程，方程的實(shí)際應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要一定的近似處理。這種把實(shí)際問(wèn)題理論化的處理方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖有一定難度，卻是需要學(xué)生必須掌握的，這也是應(yīng)用物理理論解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵所在，是對(duì)學(xué)生物理思維與物理方法的培養(yǎng)。

　　問(wèn)題（２）展開(kāi)的是臨床上靜脈注射時(shí)盡量避免的氣體栓塞現(xiàn)象，也是流體流動(dòng)受阻的一個(gè)因素。對(duì)此類問(wèn)題的深入討論，是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作技能的理論基礎(chǔ)。

　　問(wèn)題（３）展開(kāi)的內(nèi)容為血液循環(huán)的途徑，知道動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的特點(diǎn)及血流速度的分布，并應(yīng)用連續(xù)性方程解釋。此問(wèn)題不僅是學(xué)科交叉問(wèn)題，也是實(shí)際與理論相結(jié)合的問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　　問(wèn)題（４）的核心內(nèi)容為粘性流體的分層流動(dòng)規(guī)律，同時(shí)又涉及多種可能性，是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，從各個(gè)理論細(xì)節(jié)要求了靜脈穿刺操作技術(shù)的規(guī)范實(shí)施。

　　問(wèn)題（５）是粘性流體流動(dòng)中不同位置壓強(qiáng)分布情況的展開(kāi)，壓強(qiáng)的不同決定了液體流動(dòng)的方向。為了使藥液順利、快速流入人體內(nèi)，可以提高吊瓶的高度，即增大液體對(duì)人體的壓強(qiáng)。

　　問(wèn)題（６）是粘性對(duì)流體流動(dòng)速度和流量的影響，與泊肅葉定律相關(guān)聯(lián)。對(duì)此問(wèn)題的展開(kāi)可以解釋血液粘度與高血壓的關(guān)系。

　　問(wèn)題（７）解決方法為將吊瓶適當(dāng)?shù)厣�高，升高吊瓶就是加大吊瓶中藥液與血液的壓強(qiáng)差，從而增大了“流入患者血管藥液”的壓強(qiáng)，血液就會(huì)隨著藥液重新流入患者的血管而不再回流。此問(wèn)題擴(kuò)展了與血壓的壓強(qiáng)相關(guān)的系列內(nèi)容。

　　問(wèn)題（８）是對(duì)靈活應(yīng)用伯努利方程解決實(shí)際問(wèn)題的進(jìn)一步鞏固，回歸了流體流動(dòng)這一章節(jié)的重點(diǎn)。此情景設(shè)計(jì)的初衷是引出輸液過(guò)程中一些操作的細(xì)節(jié)及具體的現(xiàn)象，用流體流動(dòng)的基本概念和基本規(guī)律去解釋。

　　從這８?jìng)�(gè)問(wèn)題可以看出，一系列情景問(wèn)題的設(shè)置不僅覆蓋了流體流動(dòng)的教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，而且擴(kuò)展到其他學(xué)科及臨床技能，學(xué)生真切地感受到理論知識(shí)的價(jià)值，為后續(xù)課程的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

　�。城榫皢�(wèn)題在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的作用

　　和一般講授法相比，情景問(wèn)題教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校物理課程中的應(yīng)用，更能增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。針對(duì)物理理論晦澀難懂的特點(diǎn)，教師通過(guò)選擇既與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)際結(jié)合又充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，既通俗易懂又反映學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的案例或?qū)ｎ}來(lái)設(shè)計(jì)具體的情景問(wèn)題。這些情景問(wèn)題圍繞醫(yī)學(xué)講物理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；應(yīng)用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了較大的提高，同時(shí)提高了獨(dú)立工作能力；學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的親自解答或參與討論，不僅掌握了有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還拓展了知識(shí)面，培養(yǎng)了臨床技能，是對(duì)綜合能力的鍛煉，為后續(xù)課程及臨床實(shí)踐的順利開(kāi)展做好了鋪墊。

　　醫(yī)學(xué)物理論文 篇3

　　1對(duì)象與方法

　　1.1研究對(duì)象傳統(tǒng)教學(xué)組：2006級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)206名學(xué)生；實(shí)驗(yàn)改革組：2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)308名學(xué)生。

　　1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)組實(shí)驗(yàn)課按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)課上由指導(dǎo)教師詳細(xì)講解相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)步驟，或按步驟帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)改革組采用改革方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，教研室制定了詳細(xì)的“實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)要求”，明確每一個(gè)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并做出必要的書(shū)面回答，規(guī)定只有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)；在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)由指導(dǎo)教師檢查或抽查提問(wèn)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的參考；結(jié)合對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的細(xì)化要求，指導(dǎo)教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)盡量壓縮理論講解時(shí)間。

　　1.3觀察項(xiàng)目及數(shù)據(jù)分析以“示波器的使用”實(shí)驗(yàn)作為檢查指標(biāo)，對(duì)兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)分配、實(shí)驗(yàn)操作及成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作合格率、實(shí)驗(yàn)成績(jī)等數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行處理，P<0.05時(shí)，差異被認(rèn)為有統(tǒng)計(jì)意義。

　　2結(jié)果

　　2.1課時(shí)分配情況分析傳統(tǒng)教學(xué)組教學(xué)中，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、儀器和步驟；實(shí)驗(yàn)改革組教學(xué)中，教師的理論講解僅提示重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意事項(xiàng)。兩組授課時(shí)間分配見(jiàn)表1。表1醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革課時(shí)分配

　　2.2實(shí)驗(yàn)操作情況分析實(shí)驗(yàn)操作情況見(jiàn)表2。教學(xué)改革組學(xué)生一次合格率提高了21.1%，χ2=20.74,P＜0.05；二次合格率和多次重做合格率均有下降，χ2值分別為33.38和4.37，P<0.05。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)改革對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技能掌握比傳統(tǒng)教學(xué)更好，學(xué)生能順利完成實(shí)驗(yàn)操作。

　　2.3實(shí)驗(yàn)成績(jī)分析實(shí)驗(yàn)成績(jī)見(jiàn)表2。實(shí)驗(yàn)改革組學(xué)生的合格率較傳統(tǒng)教學(xué)組提高0.5%，χ2=0.07，P＞0.05，無(wú)顯著性差異；而優(yōu)良率提高16.9%，χ2=20.74，P＜0.05，兩組存在顯著性差異。說(shuō)明雖然兩種教學(xué)方法中絕大部分同學(xué)都能基本完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到合格水平，但是實(shí)驗(yàn)改革組學(xué)生能更熟練地掌握實(shí)驗(yàn)操作，更好地完成數(shù)據(jù)處理、分析、總結(jié)，達(dá)到優(yōu)良水平。

　　3討論

　　在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師詳細(xì)講解或示教，學(xué)生按要求做實(shí)驗(yàn)。由于教師認(rèn)表2兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作合格率與實(shí)驗(yàn)成績(jī)注：P<0.05；在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中，“合格”≥60分，“優(yōu)良”≥85分。

　　為學(xué)生不能通過(guò)預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，因而耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的講解；另一方面，教師的這種做法也使學(xué)生越來(lái)越依賴教師，喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教改實(shí)踐中，采用了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)要求，學(xué)生在課前有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況通過(guò)提問(wèn)等形式進(jìn)行檢查、記錄，利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制給學(xué)生施加良好壓力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。學(xué)生在課前已基本掌握與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)，教師可縮短講授時(shí)間，給學(xué)生足夠的時(shí)間熟悉儀器、操作儀器，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)并逐步提高觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的獨(dú)立工作能力[4]。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)改革組教師講授時(shí)間縮短并未影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成情況，且有更多的學(xué)生一次就成功完成實(shí)驗(yàn)操作，比傳統(tǒng)教學(xué)組一次合格率增加21.1%；實(shí)驗(yàn)改革組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)良率大幅度提高，比傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生提高16.9%。因此，教師應(yīng)通過(guò)積極的心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生建立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐漸培養(yǎng)起自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力[5,6]。學(xué)生從真正獨(dú)立地完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲得扎實(shí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析和對(duì)物理量的測(cè)量，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，用理論分析和解決實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，加深對(duì)物理學(xué)理論的理解[7]。

　　另外，給予暗示者的權(quán)威性和受暗示者對(duì)給予暗示者的信任度，對(duì)暗示的結(jié)果有著非常重大的影響。教師在教學(xué)中需要不斷進(jìn)行探索，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生能最大程度地感受到教師傳遞出的積極的心理暗示，使醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施能夠發(fā)揮更好的效果。

　　[1]張淑麗,夏力丁.醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程[M].北京:人民軍醫(yī)出版社,2004:1-3.

　　[2]曾小青,李曉春,李玲.改革醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2004(2):184-185.

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　　[4]武立立,肖海揚(yáng).高校非物理專業(yè)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].教書(shū)育人,2006(6):78-79.

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　　教學(xué)學(xué)生醫(yī)學(xué)物理學(xué)策略實(shí)驗(yàn)性

　　醫(yī)學(xué)物理論文 篇4

　　物理學(xué)和醫(yī)學(xué)其實(shí)是兩門(mén)相輔相成的課程，醫(yī)學(xué)的進(jìn)步促進(jìn)物理學(xué)的發(fā)展，物理學(xué)理論的深入也帶來(lái)了醫(yī)學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)如果能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將物理學(xué)與醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，那么在醫(yī)學(xué)學(xué)科的很多方面的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果。當(dāng)然要培養(yǎng)起學(xué)生這樣的意識(shí)和老師的努力是分不開(kāi)的，老師在教授物理學(xué)時(shí)能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，兩者進(jìn)行滲透教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)物理學(xué)對(duì)于他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的的意義所在，也會(huì)在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用到物理學(xué)課堂中的知識(shí)。

　　一、在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生明白二者聯(lián)系

　　物理學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)分支，它研究中的許多方面與醫(yī)學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。比如通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)的能量轉(zhuǎn)換和代謝的熱學(xué)知識(shí)，就能很好的理解體溫調(diào)節(jié)的原理。還有通過(guò)學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)也能更好的理解肌肉收縮、血液循環(huán)、呼吸運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)覺(jué)功能。物理學(xué)中有電磁學(xué)，這與人體的神經(jīng)傳導(dǎo)、細(xì)胞生理、心電腦電等等都有共通之處。物理學(xué)的研究領(lǐng)域還有自然界中的溫度、濕度、壓強(qiáng)、放射線等等都會(huì)對(duì)人體造成影響，這和人的身體健康是密切相關(guān)的。在醫(yī)學(xué)中不僅是病理、生理、藥理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括對(duì)醫(yī)學(xué)儀器使用。這些先進(jìn)的醫(yī)學(xué)儀器例如核磁共振儀、X射線透視、超聲波、激光等等都是物理學(xué)研究的成果在醫(yī)學(xué)上的使用，因此在進(jìn)行這些學(xué)科的教學(xué)中物理學(xué)不只是單單講物理學(xué)的知識(shí)，而是把物理學(xué)的原理運(yùn)用到醫(yī)學(xué)上，這樣學(xué)生才會(huì)更明白為什么在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的過(guò)程中要學(xué)習(xí)物理學(xué)課程。

　　二、在教學(xué)中將各個(gè)模塊與醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合教學(xué)

　�。ㄒ唬�從力學(xué)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)

　　力學(xué)是物理學(xué)中很重要的一個(gè)模塊。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，外科對(duì)于骨折患者的治療都會(huì)用一定大小和方向的力牽引患部來(lái)以平衡傷部的肌肉的恢復(fù)力，這其實(shí)和力學(xué)中的平行四邊形法則息息相關(guān)。在護(hù)理和搶救傷員時(shí)，為了一般都會(huì)要求讓傷員采取臥位，這是因?yàn)檠�液在重力的作用下�?huì)向下流淌，采取臥位可以防止傷員失血過(guò)多引起昏迷。在面對(duì)心力衰竭的病人時(shí)采取端坐位，這樣可以減輕心臟的負(fù)擔(dān)。這些都涉及到力學(xué)中的重力部分的知識(shí)。在講到摩擦力時(shí)，可以結(jié)合人體的關(guān)節(jié)也都是有摩擦力的，為了讓人的肢體更加的靈活，骨頭和骨頭的連接囊中都會(huì)有少量的滑液。體重大的人在運(yùn)動(dòng)時(shí)關(guān)節(jié)直接的摩擦力也會(huì)更大，這都是與力學(xué)息息相關(guān)的，所以在講授力學(xué)的時(shí)候可以將這樣的例子結(jié)合起來(lái)講，這樣學(xué)生就會(huì)聽(tīng)的更加的明白，也對(duì)今后的實(shí)踐更有幫助。

　�。ǘ�）從流體力學(xué)的教學(xué)角度來(lái)說(shuō)

　　在講授流體力學(xué)時(shí)，可以結(jié)合醫(yī)學(xué)中血液這一領(lǐng)域的知識(shí)。眾多周知，動(dòng)脈瘤多發(fā)于血液的交叉處，發(fā)于腦動(dòng)脈的概率更大，血液到了此處由層流變?yōu)樘柿�，因此在檢測(cè)動(dòng)脈瘤時(shí)看看此處是否有湍流的噪音對(duì)于檢測(cè)動(dòng)脈瘤具有很大的意義。在教授流體力學(xué)時(shí)還應(yīng)該結(jié)合體位對(duì)于血壓測(cè)量的影響。這樣學(xué)生就能夠很好理解為什么針對(duì)不同的病人要采取不同的體位。

　�。ㄈ�）從聲學(xué)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)

　　在聲學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該僅僅只是介紹聲學(xué)的例子，單純的從物理的角度去教授，而應(yīng)該結(jié)合醫(yī)學(xué)中對(duì)于聲學(xué)的利用。比如在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的超聲波檢測(cè)，超聲波不僅可以用于疾病的檢察，例如利用A型超聲波來(lái)檢測(cè)人腦的中線，一般情況下正常人的腦中線在人顱骨的幾何中心，最大的距離也不超過(guò)3CM.但是如果腦中有受傷或者有腫瘤則中線就會(huì)移位，用這樣的方式去檢查腦部的健康，可以讓檢查者沒(méi)有痛苦，并且準(zhǔn)確率也比較高。這就是物理中聲學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，超聲波不僅可以用來(lái)檢測(cè)疾病，還可以用來(lái)加熱身體的某些部分，人體通過(guò)吸收超聲波得到熱量，可以用于透熱治療腰肌疼痛和扭傷或者關(guān)節(jié)炎。這就是聲學(xué)和能量轉(zhuǎn)換學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用�？梢哉f(shuō)對(duì)于醫(yī)學(xué)來(lái)講物理學(xué)是其理論基礎(chǔ)，而醫(yī)學(xué)是物理學(xué)的理論操作。所以只有將二者結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)才能夠得到非常好的效果，但是現(xiàn)在很多物理學(xué)的教學(xué)是和醫(yī)學(xué)分開(kāi)教學(xué)的，各自有自己的主干和枝節(jié)，看起來(lái)似乎沒(méi)有什么聯(lián)系。但其實(shí)物理學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)是有很多相輔相成之處，所以把二者結(jié)合起來(lái)教學(xué)，在講授物理學(xué)的大模塊時(shí)將醫(yī)學(xué)理論穿插其中，就能夠得到更好的效果。

　　三、醫(yī)學(xué)院的物理學(xué)老師必須多掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)

　　醫(yī)學(xué)院的物理學(xué)老師和其他的物理學(xué)老師不同的是對(duì)于這里的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)醫(yī)學(xué)才是自己的主修課程，但是其實(shí)對(duì)于醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好物理學(xué)的知識(shí)才能真正理解醫(yī)學(xué)中很多情況下為什么會(huì)采取截然不同的方法。這其中的原理何在。要讓學(xué)生明白這一系列的問(wèn)題，首先是老師自己必須也要是知道很多的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和扎實(shí)的物理學(xué)知識(shí)，經(jīng)常與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師和臨床課教師保持密切的聯(lián)系，從而，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，以便在物理教學(xué)中縱橫比較，左右逢源產(chǎn)揮灑自如，來(lái)促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高.這樣在課堂教授的過(guò)程中才有能力將二者合二為一。將物理學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行滲透教學(xué)。所以其實(shí)將物理學(xué)與醫(yī)學(xué)滲透教學(xué)是對(duì)醫(yī)學(xué)院的物理學(xué)老師提出了更高的要求，也是將醫(yī)學(xué)院的物理學(xué)老師與其他學(xué)校的物理學(xué)老師區(qū)分開(kāi)來(lái)的標(biāo)志，醫(yī)學(xué)院的物理學(xué)老師不僅是一名物理學(xué)上的優(yōu)秀學(xué)者，也應(yīng)該是一位醫(yī)學(xué)上的愛(ài)好者，對(duì)于醫(yī)學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域也有著廣泛的了解。

　　醫(yī)學(xué)物理論文 篇5

　　摘要

　　總結(jié)了使用一次性雙頭精密輸液器的護(hù)理體會(huì)，主要包括使用雙頭精密輸液器的優(yōu)勢(shì)、存在的隱患及對(duì)策，認(rèn)為護(hù)理人員要在做好溝通、宣教，重視無(wú)菌操作，加強(qiáng)巡視病房的基礎(chǔ)上，合理、安全地使用雙頭精密輸液器。

　　關(guān)鍵詞：雙頭輸液器；隱患及對(duì)策；應(yīng)用體會(huì)

　　靜脈輸液是臨床常見(jiàn)的給藥途徑，一次性輸液器作為靜脈輸液的必備裝置在臨床上應(yīng)用多年，伴隨著一次性雙頭精密輸液器的出現(xiàn)，更換液體這項(xiàng)普遍而繁重的操作得以改善[1]，在人員緊張、工作量大、患者要求提高的情況下，我科于2023年1月~2023年7月引進(jìn)了一次性雙頭精密輸液器，在方便快捷的同時(shí)，也存在一定隱患，現(xiàn)將應(yīng)用體會(huì)總結(jié)如下。

　　1資料及方法

　　1.1資料

　　20xx年1月~20xx年7月，我科病房共使用一次性雙頭精密輸液器1萬(wàn)余支，主要應(yīng)用于病情平穩(wěn)，輸液瓶數(shù)在兩瓶及兩瓶以上，且每瓶液體量在250ml以下的患者。

　　1.2方法

　　配制好一瓶液體，打開(kāi)雙頭輸液器包裝，關(guān)閉其中一個(gè)穿刺器的開(kāi)關(guān)，取下另一個(gè)穿刺器的帽蓋插入液體中，按一次性普通輸液器的排氣、穿刺方法進(jìn)行輸液并妥善固定。配制第2瓶液體并將另一插頭插入，當(dāng)?shù)?瓶輸入完畢，關(guān)閉其開(kāi)關(guān)，打開(kāi)第2瓶的開(kāi)關(guān)。需輸入第3瓶液體時(shí)，替換下已輸完的第1瓶液體瓶，當(dāng)?shù)?瓶輸入完畢，關(guān)閉其開(kāi)關(guān)，打開(kāi)第3瓶的開(kāi)關(guān)，其余液體依次輸入。

　　2結(jié)果

　　2.1護(hù)士方面

　　護(hù)士更換液體的時(shí)間明顯縮短，病房響鈴次數(shù)減少，減少了無(wú)功而返的現(xiàn)象，增加了護(hù)士與患者溝通、健康宣教的時(shí)間，提高了護(hù)士的工作積極性。

　　2.2患者方面

　　減少了患者焦急等待更換液體的現(xiàn)象；減少了靜脈回血、空氣栓塞的情況。但是由于一次性雙頭精密輸液器費(fèi)用高，增加了患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

　　3體會(huì)

　　3.1應(yīng)用雙頭精密輸液器的優(yōu)勢(shì)

　　3.1.1提高了護(hù)理質(zhì)量，優(yōu)化了護(hù)理層級(jí)管理在護(hù)理人員配備緊張的情況下，一次性雙頭精密輸液器的應(yīng)用，使實(shí)習(xí)護(hù)士發(fā)揮了巡視病房的作用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一瓶液體輸完，可以及時(shí)開(kāi)啟另一瓶液體，減少了家屬私自開(kāi)啟開(kāi)關(guān)影響正常輸液的情況，同時(shí)降低實(shí)習(xí)護(hù)士在患者及家屬催促下?lián)Q錯(cuò)液體的現(xiàn)象；而主管護(hù)師和責(zé)任護(hù)士有更多的時(shí)間與精力去觀察病情、與患者溝通、做健康宣教工作。

　　3.1.2增加了護(hù)理工作的計(jì)劃性，提高了工作效率在護(hù)理工作量大、更換液體頻繁的情況下，一次性雙頭精密輸液器的應(yīng)用，使護(hù)士可以有計(jì)劃地批量更換液體，減少了同時(shí)響鈴換液造成的忙亂現(xiàn)象，提高了護(hù)理工作的計(jì)劃性[2]；同時(shí)減少了護(hù)士往返于治療室和病房的次數(shù)，有效地提高了護(hù)理工作效率，減少了護(hù)士的體力消耗。

　　3.1.3減少了靜脈回血、空氣栓塞的情況一次性雙頭精密輸液器的應(yīng)用，使護(hù)士可以及時(shí)打開(kāi)開(kāi)關(guān)更換液體，避免液體輸完后回治療室取液體而致液面過(guò)低，靜脈回血、甚至凝固的情況。一次性雙頭精密輸液器的防空氣功能，杜絕了空氣栓塞的發(fā)生，保證了患者的安全，提高了護(hù)理質(zhì)量。

　　3.2應(yīng)用雙頭輸液器存在的隱患及對(duì)策

　　3.2.1存在患者或家屬自行打開(kāi)開(kāi)關(guān)導(dǎo)致輸液速度過(guò)快或過(guò)慢的隱患[3]第一瓶液體速度由護(hù)士調(diào)節(jié)好，如果輸液完畢后患者或家屬自行打開(kāi)開(kāi)關(guān)，會(huì)造成第二瓶液體輸入過(guò)快或過(guò)慢的現(xiàn)象，從而影響治療甚至造成危險(xiǎn)。特別在心內(nèi)科，幾乎每瓶液體的滴注速度要求都不一樣，所以要加強(qiáng)巡視病房，避免惰性心理，杜絕患者或家屬自行打開(kāi)開(kāi)關(guān)，避免事故的發(fā)生。

　　3.2.2存在違反無(wú)菌原則的隱患無(wú)陪床的患者去衛(wèi)生間時(shí)，舉兩瓶液體不方便，如果患者私自拔下一個(gè)插頭，回來(lái)再插液體瓶上，違反了無(wú)菌原則，增加了安全隱患，所以要加強(qiáng)對(duì)患者及家屬的宣教，減少類似事件的發(fā)生。

　　3.2.3存在發(fā)生護(hù)患糾紛的隱患由于一次性雙頭精密輸液器費(fèi)用高，醫(yī)保不報(bào)銷，患者經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重，抱怨護(hù)士為了減輕工作負(fù)擔(dān)而讓患者買(mǎi)單，存在不平的心理，從而增加了對(duì)護(hù)士的不滿，容易引起護(hù)患矛盾，所以要在使用前做好溝通工作，經(jīng)溝通在患者理解的前提下再使用該類輸液器。一次性雙頭精密輸液器在帶來(lái)方便快捷的同時(shí)，也存在一定的安全隱患，我們要在做好溝通、宣教，重視無(wú)菌操作，加強(qiáng)巡視病房的基礎(chǔ)上，合理、安全的應(yīng)用。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]曹倩,何艷,陰曉倩.雙頭輸液器排氣新方法[J].護(hù)理研究,2023,27（6B）：1778.

　　[2]武海云.一次性雙頭輸液器臨床應(yīng)用效果觀察[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)藥雜志,2023,12（12）:107-108.

　　[3]李永紅,廉兵,楊芳芳.雙頭輸液器使用中的風(fēng)險(xiǎn)管理及體會(huì)[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥,2023,7（19）:230.

　　醫(yī)學(xué)物理論文 篇6

　　隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才需求的改變，需繼續(xù)深化預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革。在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立新的教育理念，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢(shì)，以提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)積極采用案例教學(xué)，將預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)滲透在生產(chǎn)實(shí)踐。

　　一、修訂培養(yǎng)方案

　　現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)樯�物—心理—社�?huì)醫(yī)學(xué)模式，公共衛(wèi)生體系和職能發(fā)生翻天覆地的變化，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要把衛(wèi)生防疫技術(shù)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧膊】刂�、預(yù)防保健、衛(wèi)生監(jiān)督與行政管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理等方面并舉的復(fù)合型人才培養(yǎng)。在此形勢(shì)下，我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是轉(zhuǎn)變思想觀念、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高教學(xué)質(zhì)量、拓寬專業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)素質(zhì)教育，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才需求狀況，培養(yǎng)全面發(fā)展，既掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能，又有較扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)理論和技能、衛(wèi)生檢驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能在企事業(yè)單位、衛(wèi)生科研等單位開(kāi)展預(yù)防和控制傳染病、地方病、職業(yè)病、流行病、食品安全等方面工作的應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才。

　　二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

　　預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)三個(gè)方面，現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程一般由五大衛(wèi)生即環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)組成，隨著疾病譜的轉(zhuǎn)變，傳染性疾病逐漸減少，慢性非傳染性疾病，身心疾病及及亞健康狀態(tài)等與心理和社會(huì)因素有關(guān)的疾病逐漸增多，傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系已經(jīng)不能體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有及時(shí)反映現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的步伐。因此我院整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程，本著應(yīng)急與現(xiàn)場(chǎng)的原則，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中，除開(kāi)設(shè)了傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課外，還開(kāi)設(shè)了人類行為學(xué)課程，如醫(yī)學(xué)行為學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等課程，另外系統(tǒng)性開(kāi)展衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生法學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)等課程。為了使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，具有一定的科學(xué)研究的能力，還開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)新技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查設(shè)計(jì)、環(huán)境醫(yī)學(xué)檢測(cè)新技術(shù)、文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等課程。

　　三、更新教學(xué)內(nèi)容

　　在教學(xué)內(nèi)容改革中主要從以下幾個(gè)方面著手，一是改變填鴨式教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，在某些教學(xué)上，采取案例分析或教學(xué)討論等教學(xué)方式，增加教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)引入PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是調(diào)整教學(xué)學(xué)時(shí)，精簡(jiǎn)理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，增加綜合性、探索性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在一定條件開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力，使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。三是更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要精簡(jiǎn)傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容，摒棄過(guò)時(shí)的內(nèi)容，增加公共衛(wèi)生新興課程及現(xiàn)代預(yù)防必須的內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)科的前沿知識(shí)和最新進(jìn)展，系統(tǒng)化、規(guī)范化的設(shè)置選修課課程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸其他專業(yè)領(lǐng)域，加深學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)及公共衛(wèi)生學(xué)科體系的理解。

　　四、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有效途徑[3]。傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，學(xué)生通過(guò)觀看教師演示，然后按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生僅是被動(dòng)的熟悉實(shí)驗(yàn)流程，缺乏獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研素養(yǎng)。所以我院在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　一是根據(jù)公共衛(wèi)生形式的'變化將實(shí)驗(yàn)操作或內(nèi)容上具有相似性或重疊性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，例如對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)和職業(yè)衛(wèi)生學(xué)實(shí)習(xí)課的空氣采樣、噪聲測(cè)定等內(nèi)容進(jìn)行整合。在整合時(shí)，既要顧及相互銜接又要避免脫節(jié)等問(wèn)題。

　　二是打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，在學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容前提下，大力開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提供相應(yīng)的設(shè)備、儀器和試劑，使學(xué)生能夠自己獨(dú)立設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和完成實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生潛能，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科研能力。

　　三是在實(shí)驗(yàn)方法上引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)手段或先進(jìn)技術(shù)方法。如引進(jìn)具有高靈敏度和特異度的檢測(cè)檢驗(yàn)手段（如雙道原子熒光光度計(jì)、氣相色譜—質(zhì)譜聯(lián)用儀等）對(duì)微量元素、重金屬污染物、生物毒素及有機(jī)磷農(nóng)藥殘留物等物質(zhì)的檢測(cè)。通過(guò)以上幾方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革， 使學(xué)生對(duì)疾病防治任務(wù)的變化有了深刻的認(rèn)識(shí)，熟悉疾病防控的政策和法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立大衛(wèi)生觀念，提高了解決公共衛(wèi)生問(wèn)題的能力。

　　預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，既面臨著挑戰(zhàn)，又有著廣闊的發(fā)展空間。如何提高公共衛(wèi)生人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。針對(duì)我校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們做了以上教學(xué)方法改革的初步探討，通過(guò)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力等方面得到增強(qiáng)。

　　醫(yī)學(xué)物理論文 篇7

　　為了解孕產(chǎn)婦的臨床整體護(hù)理細(xì)節(jié)，并掌握護(hù)理方法。方法 通過(guò)對(duì)孕產(chǎn)婦臨床護(hù)理實(shí)踐的改進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。結(jié)果 總結(jié)孕產(chǎn)婦臨床護(hù)理工作中的要點(diǎn)和技巧。結(jié)論 孕產(chǎn)婦的臨床護(hù)理要注重人性化的細(xì)節(jié)服務(wù)，并及時(shí)掌握患者心理和生理變化，以安全溫馨馨的護(hù)理努力實(shí)現(xiàn)降低孕產(chǎn)婦和圍產(chǎn)兒死亡率的目的。

　　 信息網(wǎng)絡(luò)化 胎動(dòng)檢測(cè) 導(dǎo)樂(lè)分娩

　　醫(yī)院在護(hù)理工作方面開(kāi)展了特色服務(wù)，即利用網(wǎng)絡(luò)化管理和先進(jìn)整體護(hù)理技術(shù)提高了護(hù)理服務(wù)效率和質(zhì)量。

　　1 信息網(wǎng)絡(luò)化管理

　　醫(yī)院婦產(chǎn)科的每個(gè)療區(qū)均應(yīng)配備微機(jī)、打印機(jī)，由護(hù)理人員操作，劃價(jià)、取藥、核算住院費(fèi)用實(shí)行微機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理，作到了高效、準(zhǔn)確、及時(shí)。

　　醫(yī)院實(shí)行醫(yī)療費(fèi)用每日清單制，打印后送到孕產(chǎn)婦手中，使她們一目了然。出院時(shí)，將費(fèi)用清單打印好交給產(chǎn)婦或家屬，待其認(rèn)可后辦理出院手續(xù)。信息網(wǎng)絡(luò)化管理極大地提高了管理效率。

　　2 提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)

　　2.1營(yíng)造家庭溫馨環(huán)境

　　為了孕產(chǎn)婦提供一流的服務(wù)，醫(yī)院要十分重視病房設(shè)施的配套合理，病房?jī)?nèi)設(shè)有獨(dú)立衛(wèi)生間、電視、空調(diào)。除了注重溫馨舒適，更注重清潔衛(wèi)生。對(duì)床頭桌等用具做到一人一用一消毒。對(duì)床單、被罩、枕套等都按照要求及時(shí)消毒更換，使用空氣消毒器保持病房空氣的清潔衛(wèi)生。空病房消毒處理2小時(shí)后方可通風(fēng)，確保病房的清潔、衛(wèi)生、無(wú)害蟲(chóng)。

　　2.2孕婦自我監(jiān)測(cè)胎動(dòng)

　　為嚴(yán)密觀察產(chǎn)程，值班護(hù)士教每位住院待產(chǎn)的孕婦自我監(jiān)測(cè)胎動(dòng)。其方法是發(fā)給每位孕婦一個(gè)小盤(pán)，小盤(pán)上方有10粒用線穿成的小珠。囑其每天早、午、晚定時(shí)數(shù)1小時(shí)的胎動(dòng)。孕婦取坐或側(cè)臥位，雙手放于腹部，盡心地感覺(jué)胎動(dòng)。胎兒每動(dòng)一次，孕婦將小珠向一側(cè)移動(dòng)，1小時(shí)后由護(hù)士將合計(jì)胎動(dòng)記數(shù)記錄于護(hù)理記錄單上，這樣做不僅使孕婦感覺(jué)自己受到了重視，同時(shí)也為醫(yī)生早期發(fā)現(xiàn)胎兒宮內(nèi)窘迫提供了科學(xué)依據(jù)。

　　2.3導(dǎo)樂(lè)陪伴分娩

　　醫(yī)院開(kāi)展了導(dǎo)樂(lè)全程陪伴分娩，由有經(jīng)驗(yàn)并且是生過(guò)孩子的女醫(yī)生、助產(chǎn)士或婦產(chǎn)科護(hù)士來(lái)承擔(dān)導(dǎo)樂(lè)工作。在產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)、產(chǎn)后陪伴過(guò)程中，密切關(guān)注孕產(chǎn)婦的生理、心理、情感方面的變化，采取指導(dǎo)、鼓勵(lì)、安慰、幫助等手段來(lái)分散孕婦對(duì)疼痛的注意力，減輕孕婦對(duì)分娩的緊張、焦慮情緒，完成分娩過(guò)程，達(dá)到了降低剖宮產(chǎn)率，提高產(chǎn)科醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的目的。

　　2.4科學(xué)采集產(chǎn)后出血量

　　胎兒娩出后即由助產(chǎn)士將帶刻度的集血器置于產(chǎn)婦臀下，在產(chǎn)房觀察2小時(shí)，按壓宮底1次/15分鐘，以加強(qiáng)宮縮，同時(shí)擠壓出宮腔內(nèi)積血。送產(chǎn)婦回病房時(shí)，將集血器內(nèi)的血容量記錄在分娩記錄上，即刻為其換上產(chǎn)婦紙，至產(chǎn)后24小時(shí)，計(jì)算出血量。對(duì)于側(cè)切及有陰道宮頸裂傷縫合者，還要將所用滲血紗布?jí)K進(jìn)行稱重，進(jìn)一步核算失血量，最后核算出產(chǎn)后24小時(shí)出血總量。對(duì)于集血器中血量＞250毫升或血液不凝者，立即報(bào)告醫(yī)生，查找出血原因并予以處置。

　　2.5剖宮產(chǎn)術(shù)后早拔尿管、早離床活動(dòng)

　　剖宮產(chǎn)術(shù)后根據(jù)產(chǎn)婦的肢體感覺(jué)及術(shù)中的麻醉用藥情況，在術(shù)后8-12小時(shí)內(nèi)拔去尿管。對(duì)重癥或肢體殘疾者可適當(dāng)推遲拔尿管的時(shí)間。取下尿管后，護(hù)士即鼓勵(lì)產(chǎn)婦離床活動(dòng)，以預(yù)防血栓形成，減少術(shù)后粘連，防止大便秘結(jié)，預(yù)防產(chǎn)褥感染。

　　2.6鼓勵(lì)三早、支持母乳喂養(yǎng)

　　胎兒娩出后由助產(chǎn)士或護(hù)士將新生兒抱到母親胸前與母親接觸，實(shí)行早接觸。并在出生后30分鐘內(nèi)由護(hù)士協(xié)助母親給新生兒吸吮、開(kāi)奶。同時(shí)為了達(dá)到有效的母乳喂養(yǎng)，分別對(duì)產(chǎn)前和產(chǎn)后的孕產(chǎn)婦講解什么是初乳、初乳的營(yíng)養(yǎng)成分以及母乳喂養(yǎng)的好處、母乳喂養(yǎng)的次數(shù)，擠奶的手法等，培養(yǎng)母親母乳喂養(yǎng)的信心，鼓勵(lì)產(chǎn)婦按需哺乳。通過(guò)以上措施的施行，大大提高了母乳喂養(yǎng)的成功率，減少了產(chǎn)后出血的發(fā)生率，降低了婦科疾病的發(fā)生，延長(zhǎng)了生育間隔，增進(jìn)了母子感情。

　　2.7孕產(chǎn)婦的營(yíng)養(yǎng)配餐

　　根據(jù)孕產(chǎn)婦的營(yíng)養(yǎng)需要，對(duì)產(chǎn)前、產(chǎn)后分別配餐，通過(guò)配餐室為剖宮產(chǎn)術(shù)后不禁水的產(chǎn)婦，為其送上利于排氣的飲食，排氣后改為產(chǎn)后普食。對(duì)于患有妊高征、糖尿病的產(chǎn)婦送去治療飲食。

　　3保健教育

　　醫(yī)院成立了孕婦學(xué)校，每周都有主治醫(yī)師、主管護(hù)師以上的人員免費(fèi)為孕婦講解家庭自我監(jiān)護(hù)、臨產(chǎn)前準(zhǔn)備和產(chǎn)褥期護(hù)理方面的知識(shí)。并且成立了月嫂培訓(xùn)基地，為產(chǎn)婦提供專業(yè)的護(hù)理人才。療區(qū)護(hù)士負(fù)責(zé)給住院產(chǎn)婦介紹母乳喂養(yǎng)的好處及為新生兒洗澡、講解新生兒扶觸的意義和操作方法。

　　醫(yī)學(xué)物理論文 篇8

　　隨著泌尿患者數(shù)量的增加，臨床護(hù)理的工作也越發(fā)的重要。實(shí)踐證明，護(hù)理工作質(zhì)量的高低不僅直接影響臨床治療的效果，還對(duì)泌尿外科患者的恢復(fù)速度有著很大的影響。

　　泌尿外科疾病是一種常見(jiàn)的疾病，其發(fā)病率、復(fù)發(fā)率都較高。泌尿外科疾病與飲食、機(jī)體、遺傳、藥物、感染等因素都有密切關(guān)系，所以針對(duì)泌尿外科患者采取有針對(duì)性的健康教育、術(shù)前護(hù)理、心理護(hù)理和飲食指導(dǎo)有著很關(guān)鍵的意義[1]。

　　1、資料與方法

　　1.1一般資料 將我院2023年5月～2023年5月我院收治的200例泌尿外科患者按照治療方法的不同分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各100例，對(duì)每組治療效果進(jìn)行研究分析。200例患者中，男108例，女92例，年齡33～62歲，平均（50.41±3.70）歲。兩組患者疾病史、體重、文化、經(jīng)濟(jì)等都沒(méi)有明顯的差別，即一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

　　1.2方法

　　1.2.1健康教育 健康教育主要分為術(shù)前教育和術(shù)后健康教育。術(shù)前健康教育主要是為了加強(qiáng)患者對(duì)自身了解，主要通過(guò)護(hù)理人員向患者講解自身泌尿系統(tǒng)和與生殖系統(tǒng)的解剖特點(diǎn)及生理知識(shí)，向患者講訴泌尿外科疾病發(fā)病原因、發(fā)病癥狀、對(duì)健康危害、感染途徑、用藥注意事項(xiàng)、飲食結(jié)構(gòu)以及護(hù)理常識(shí)，為后期治療做準(zhǔn)備。根據(jù)患者具體情況制定適宜飲食方案。

　　1.2.2術(shù)前護(hù)理 主要包括一些幾個(gè)方面：

　�、侔矒峄颊咔榫w：患者在術(shù)前會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，情緒嚴(yán)重者有可能影響手術(shù)效果，所以護(hù)理人員應(yīng)了解患者焦慮原因，并采取相應(yīng)安撫措施，告知患者手術(shù)的主要內(nèi)容和手術(shù)的安全性，給患者講解手術(shù)成功的案例，鼓勵(lì)患者坦然面對(duì)手術(shù)；

　�、趯�(duì)患者進(jìn)行身體檢查和健康評(píng)估，某些手術(shù)可能需要使用抗生素控制感染，抗生素使用過(guò)程中要嚴(yán)格遵醫(yī)囑；

　�、蹖�(duì)于一些焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重、情緒激動(dòng)的患者，酌情給予口服或肌注射器安定，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言溝通，并且協(xié)助麻醉師擺好體位，密切觀察心電圖，如有異常及時(shí)通知手術(shù)人員[2]。

　　1.2.3心理護(hù)理 從患者住院開(kāi)始，接診人員應(yīng)態(tài)度和善，消除患者的陌生感，增加醫(yī)患人員關(guān)系。耐心詢問(wèn)患者病情，不適癥狀，針對(duì)一些涉及隱私的問(wèn)題，言語(yǔ)要委婉，主治醫(yī)師要對(duì)醫(yī)院及自身實(shí)力充滿自信，增強(qiáng)患者安全感。對(duì)于術(shù)前比較緊張的患者，護(hù)士要做好相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和安撫工作，詳細(xì)的介紹手術(shù)的相關(guān)的情況，講訴手術(shù)的安全性，使患者對(duì)手術(shù)有一個(gè)大致的了解，進(jìn)而消除由于未知而帶來(lái)的恐懼。術(shù)后護(hù)理人員及時(shí)問(wèn)候患者，對(duì)手術(shù)的成功表示祝賀，這種心理上的鼓勵(lì)和安慰有利于患者的康復(fù)。

　　1.2.4飲食指導(dǎo) 泌尿外科患者的治療與康復(fù)與患者的飲食結(jié)構(gòu)有著密切聯(lián)系，合理的飲食結(jié)構(gòu)有利于泌尿外科的治療和康復(fù)�；颊邞�(yīng)注意少喝濃茶，多吃豬肝、雞蛋，以及新鮮白菜與水果等富含維生素的食品，少吃動(dòng)物的肉、內(nèi)臟等動(dòng)物蛋白高含量食品，少吃菠菜、甜菜根等含鈣豐富食物以及草酸多的蔬菜，術(shù)后禁食1～2d[3]。

　　1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用spass17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用t檢驗(yàn)；P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2、結(jié)果

　　2.1兩組治療效果比較 見(jiàn)表1。

　　2.2兩組治療效果比較 見(jiàn)表2。

　　3、討論

　　泌尿外科患者人數(shù)逐年增加，對(duì)患者有效的、科學(xué)的護(hù)理意義重大。本文數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組在對(duì)照組常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上采取了健康教育、術(shù)前護(hù)理、心理護(hù)理、飲食指導(dǎo)等護(hù)理干預(yù)措施，取得了良好效果。實(shí)驗(yàn)組的護(hù)理滿意度和治愈率分別為95.00%和88.00，明顯高于對(duì)照組的80.00%和40.00%，并發(fā)癥和復(fù)發(fā)率分別為3.00%和1.00%，明顯低于對(duì)照組的6.00%和7.00%。這些數(shù)據(jù)表明，對(duì)泌尿外科患者采取科學(xué)的、合理的護(hù)理措施是非常必要的，能有效提高治愈率和患者滿意度，降低復(fù)發(fā)率和并發(fā)癥發(fā)生率，值得在臨床上大力推廣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]葉惠連.健康教育及護(hù)患溝通在泌尿外科護(hù)理中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代診斷與治療，2023（12）：2295-2296

　　[2]赫麗杰，叢輝，盧德祥.淺談人性化護(hù)理在泌尿外科護(hù)理中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2023，24（1）：155-157.

　　[3袁平西，張雪琴.泌尿外科感染的原因與解決對(duì)策探討[J].中國(guó)中醫(yī)藥咨訊，2023，4（5）：456.

　　醫(yī)學(xué)物理論文 篇9

　　中醫(yī)藥科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)；發(fā)展?fàn)顩r筆者深入調(diào)研了建國(guó)以來(lái)我國(guó)有關(guān)中醫(yī)藥科技成果4個(gè)重要數(shù)據(jù)來(lái)源，分別是國(guó)家科技部研制發(fā)布的“國(guó)家科技成果網(wǎng)”（NAST）、國(guó)家中醫(yī)藥管理局主持編撰的《中國(guó)中醫(yī)藥科技成果獲獎(jiǎng)項(xiàng)目集錦》、中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院中醫(yī)藥信息研究所開(kāi)發(fā)的“全國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)”，以及最近開(kāi)發(fā)的建國(guó)以來(lái)“全國(guó)中醫(yī)藥科技成果平臺(tái)”。這4個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立發(fā)展情況如下。

　　1 國(guó)家科技成果網(wǎng)1.1 國(guó)家科技成果網(wǎng)概況NAST是由國(guó)家科技部創(chuàng)建的以科技成果查詢?yōu)橹鞯拇笮蜋?quán)威性科技網(wǎng)，已收錄1978－2007年全國(guó)各地區(qū)、各行業(yè)經(jīng)省、市、部委等一級(jí)科技成果管理機(jī)構(gòu)所認(rèn)定的科技成果約12萬(wàn)項(xiàng)，庫(kù)容量以每年3～5萬(wàn)項(xiàng)的數(shù)量增加，充分保證了成果的時(shí)效性。同時(shí)提供方便、快捷的免費(fèi)上網(wǎng)查詢，還可進(jìn)行全國(guó)科研單位、上網(wǎng)科技網(wǎng)站查詢，發(fā)布科技成果供求信息等。此網(wǎng)站登記在案的中醫(yī)藥科技成果共有近萬(wàn)項(xiàng)。

　　1.2 國(guó)家科技成果網(wǎng)的板塊設(shè)置NAST網(wǎng)的成果總庫(kù)中，分為新技術(shù)、新品種、新產(chǎn)品、初期階段、中期階段、成熟應(yīng)用階段、科技人才庫(kù)和單位庫(kù)等板塊。各板塊所能搜索到的字段包括：成果名稱、所屬年份、成果類別、所屬高新技術(shù)領(lǐng)域、成果應(yīng)用行業(yè)、轉(zhuǎn)讓范圍、推廣形式、成果水平、計(jì)劃類別、所處階段、成果體現(xiàn)形式等32個(gè)字段，較完備地體現(xiàn)了成果各類項(xiàng)目的基本信息屬性，從外部和內(nèi)部對(duì)成果信息進(jìn)行描述，是我國(guó)收錄信息完備數(shù)據(jù)量豐富的權(quán)威性最高的成果收集單位。

　　2 《中國(guó)中醫(yī)藥科技成果獲獎(jiǎng)項(xiàng)目集錦》以電子文檔形式存儲(chǔ)數(shù)據(jù)資料的《中國(guó)中醫(yī)藥科技成果獲獎(jiǎng)項(xiàng)目集錦》收編了1978－1999年獲得部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的科技成果708項(xiàng)。其收編范圍涵蓋了國(guó)家及各部、委、局；收編獎(jiǎng)別網(wǎng)羅了國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)家發(fā)明獎(jiǎng)、國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)及衛(wèi)生部、國(guó)家教委、國(guó)家中醫(yī)藥管理局、國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局、總后衛(wèi)生部、國(guó)家新聞出版總署、鐵道部等設(shè)立的中醫(yī)藥科技獎(jiǎng)勵(lì)，是中醫(yī)藥類成果獲獎(jiǎng)信息最全的一本獲獎(jiǎng)項(xiàng)目集成。

　　3 全國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)3.1 全國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)基本概況全國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)由中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院中醫(yī)藥信息研究所于1999年研制而成，由于各種問(wèn)題而未公開(kāi)發(fā)行。該成果數(shù)據(jù)庫(kù)光盤(pán)將1949－1999年在醫(yī)藥領(lǐng)域獲得重大國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的4 033項(xiàng)科技成果收錄在案。

　　全國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)根據(jù)檢索瀏覽需要，共設(shè)置了順序號(hào)、中文項(xiàng)目名、單位郵編、協(xié)作單位、任務(wù)來(lái)源、性質(zhì)分類、行業(yè)分類、申報(bào)單位、鑒定部門(mén)、鑒定形式、獲獎(jiǎng)等級(jí)、水平、特征詞、主題詞、類型、關(guān)鍵詞、分類號(hào)、獲獎(jiǎng)名稱、摘要等23個(gè)字段。

　　3.2 全國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)的缺點(diǎn)3.2.1 系統(tǒng)落后由于該數(shù)據(jù)光盤(pán)開(kāi)發(fā)于1999年，使用的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)語(yǔ)言相對(duì)落后，導(dǎo)致系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的界面不夠友好，系統(tǒng)的穩(wěn)定性也不穩(wěn)定。另外，操作和瀏覽功能設(shè)計(jì)的也不夠人性化，檢索界面所展示的信息含量少而單調(diào)，醫(yī)'學(xué)教育網(wǎng)l整理因此交互性比較差，不能被用戶便利地使用。

　　3.2.2 字段屬性設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)全國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)記錄的內(nèi)容側(cè)重于科研課題項(xiàng)目的介紹，未以科技成果為主線設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，對(duì)科研項(xiàng)目所產(chǎn)生的科技成果數(shù)、產(chǎn)生的科技成果名稱以及大量與科技成果相關(guān)的字段屬性均未明確設(shè)置。

　　3.2.3 數(shù)據(jù)范圍不合理該系統(tǒng)記錄的是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的科研項(xiàng)目，因此包含了與中醫(yī)藥科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)不相關(guān)的大量現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的科技成果；另外，該庫(kù)只記錄了獲獎(jiǎng)的科研項(xiàng)目，而大量未獲獎(jiǎng)的但較有記錄價(jià)值的科技成果被遺漏了。

　　3.2.4 未推廣利用科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)的建立是為了盡快將先進(jìn)、成熟的衛(wèi)生科技成果進(jìn)行擴(kuò)散和推廣，提高醫(yī)學(xué)科研效益，而全國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)許多成果由于種種原因在開(kāi)發(fā)后被束之高閣，沒(méi)有被廣泛推廣和應(yīng)用。

　　4 全國(guó)中醫(yī)藥科技成果發(fā)布平臺(tái)中醫(yī)藥科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)旨在滿足兩方面的需求，一個(gè)是字段的設(shè)置上既要充分滿足科研課題本身的基本屬性，又要全面而系統(tǒng)地反映科技成果的具體內(nèi)容；第二是希望通過(guò)科技成果庫(kù)的構(gòu)建，能夠較全面地摸清中醫(yī)藥科研的總體情況�；�于此目的，“全國(guó)中醫(yī)藥科技成果發(fā)布平臺(tái)”收錄了建國(guó)以來(lái)來(lái)自全國(guó)32個(gè)省市自治區(qū)直轄市的成果8 105個(gè)�！爸嗅t(yī)藥科技成果發(fā)布平臺(tái)”利用原有的工作基礎(chǔ)，采集了4個(gè)不同數(shù)據(jù)來(lái)源的中醫(yī)藥成果，整合了不同的數(shù)據(jù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)，建立了中醫(yī)藥科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)，并保證中醫(yī)藥科技成果發(fā)布系統(tǒng)的長(zhǎng)期穩(wěn)定與發(fā)展。

　　各類中醫(yī)藥科技成果數(shù)據(jù)庫(kù)的建立都對(duì)成果信息進(jìn)行了全面的梳理和信息整合，為用戶提供了良好的多功能、多途徑檢索查詢及數(shù)據(jù)的在線分析統(tǒng)計(jì)，為科技成果轉(zhuǎn)化和推廣應(yīng)用提供了資源管理和應(yīng)用基礎(chǔ)，為中醫(yī)藥科技成果的投入產(chǎn)出評(píng)價(jià)體系及成果管理政策提供了一些具體的數(shù)據(jù)支持。

　　醫(yī)學(xué)物理論文 篇10

　　隨著社會(huì)發(fā)展和崗位的實(shí)際需求，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)。根據(jù)調(diào)查研究，由于醫(yī)學(xué)生各科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重和課程設(shè)置要求，四川省大部分的衛(wèi)生類高職院校在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課(其他院校英語(yǔ)課程安排為1-2年)。而根據(jù)崗位需求以及學(xué)生需要參與公共英語(yǔ)等級(jí)考試的要求，我校現(xiàn)行兩學(xué)期的課程教學(xué)分為兩個(gè)階段，公共英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)。作為高職院校英語(yǔ)一線的教育工作者，我認(rèn)識(shí)到高職院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)和課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)狀。在本文中將結(jié)合我校護(hù)理專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)情主要有以下4個(gè)特點(diǎn)：

　　1、求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)自律性好。根據(jù)近六年的一線工作經(jīng)歷，我認(rèn)識(shí)到與其他專業(yè)學(xué)生相比，護(hù)理專業(yè)學(xué)生大部分由女生構(gòu)成，課堂紀(jì)律尤為良好。大部分同學(xué)能夠很自覺(jué)地跟隨老師的進(jìn)度學(xué)習(xí)，課堂參與度高。對(duì)于布置的課后任務(wù)完成情況也較好。并且一部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，在課堂上和課后會(huì)就不懂的知識(shí)點(diǎn)向老師請(qǐng)教，也會(huì)和老師討論如何能更好地學(xué)好行業(yè)英語(yǔ)。

　　2、學(xué)習(xí)氣氛活躍，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)。大部分學(xué)生有較好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)，這一點(diǎn)在以小組為單位合作完成規(guī)定任務(wù)的環(huán)節(jié)中尤為突出。組員間樂(lè)于相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互幫互助，齊心協(xié)力完成任務(wù)。

　　3、醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏，對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)定義和概念理解不清。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要涉及到護(hù)理人員與病患及其家屬，和其他醫(yī)務(wù)工作者溝通的相關(guān)表達(dá)的教學(xué)以及醫(yī)用文書(shū)的寫(xiě)法等。在這其中會(huì)涉及到醫(yī)學(xué)相關(guān)定義和概念。而因?yàn)閷W(xué)生為大一新生，此時(shí)學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)較少，對(duì)對(duì)話、短文和寫(xiě)作部分出現(xiàn)的醫(yī)學(xué)相關(guān)定義和概念理解上存在困難。而學(xué)生英語(yǔ)能力有限，要通過(guò)英文去理解和記憶就更困難了。

　　所以這就加大了學(xué)習(xí)的難度。根據(jù)工作經(jīng)歷，我認(rèn)識(shí)到，造成學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)吃力的因素有多個(gè)，但是在對(duì)比我校初中起點(diǎn)五年高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，會(huì)看到就算排除各種其他相關(guān)因素，醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)非常重要。比如，我校初中起點(diǎn)五年高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)課程安排在前三年，其中最后一年開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課。由于在前兩年的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生積累了很多醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在第三年學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)于涉及到的相關(guān)概念和定義有清晰認(rèn)識(shí)和理解。雖然初中起點(diǎn)學(xué)生和高中起點(diǎn)高職學(xué)生相比，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理成熟度等不如后者，但是根據(jù)學(xué)生反饋以及考試結(jié)果分析，學(xué)習(xí)效果并不比后者差，有一部分學(xué)生甚至有更好表現(xiàn)。初中起點(diǎn)五年高職學(xué)生也反映除去醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯記憶難度較大，其他方面并不具有太大難度。

　　4、記憶醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯很困難。這是所有醫(yī)學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯復(fù)雜，且很多單詞由多個(gè)字母組成。在老師引入構(gòu)詞法教學(xué)后，減小了醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的記憶難度，但是也是因?yàn)閷W(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的缺乏，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的理解不夠清楚，這也會(huì)影響記憶的牢固程度。

　　針對(duì)以上的教學(xué)情況，我總結(jié)到可以采取以下措施：

　　1、加強(qiáng)英語(yǔ)老師專業(yè)能力建設(shè)�？赏ㄟ^(guò)學(xué)校引進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)(醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方向)的老師、英語(yǔ)專業(yè)老師和護(hù)理專業(yè)老師跨學(xué)科集體備課以及英語(yǔ)老師參與護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)老師外出進(jìn)修行業(yè)英語(yǔ)等，以此來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)老師專業(yè)能力的增強(qiáng)，彌補(bǔ)英語(yǔ)老師由于自身對(duì)概念不夠清晰、專業(yè)知識(shí)缺乏，而不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展和生動(dòng)講解行業(yè)英語(yǔ)的局限。

　　2、在課前給學(xué)生鋪陳背景知識(shí)。老師在每次課學(xué)習(xí)之前，以視頻、音頻或者文字的方式讓學(xué)生對(duì)本次課所學(xué)內(nèi)容有所了解，主要是其中涉及到的醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，最好用中英雙語(yǔ)的方式給出，方便學(xué)生理解。實(shí)踐證明，這樣會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣。

　　3、建議在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課程。從初中起點(diǎn)五年高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，我們很明顯認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)高職護(hù)理學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。而由于高中起點(diǎn)高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，且各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多的實(shí)際情況，不可能將英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間增長(zhǎng)，那么我們可以考慮將公共英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)分離開(kāi)，在第二學(xué)年啟動(dòng)行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)。并建議護(hù)理專業(yè)學(xué)生參與全國(guó)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)等級(jí)考試，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，行業(yè)英語(yǔ)必定會(huì)扮演越來(lái)越重要的角色。如何實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)向行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的順利過(guò)渡和提高行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)高職英語(yǔ)老師需要關(guān)注的問(wèn)題。

　　醫(yī)學(xué)物理論文 篇11

　　1醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中未能充分應(yīng)用臨床知識(shí)的原因分析

　　1.1醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置造成臨床知識(shí)應(yīng)用的局限性

　　目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置未能與時(shí)俱進(jìn)，依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，通常是以基礎(chǔ)課程為起點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之后再進(jìn)行專業(yè)課程、臨床課程的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行實(shí)踐課程。統(tǒng)觀我國(guó)高校專科醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程一般安排在大一，由于大一階段學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)通識(shí)課程，接觸的臨床知識(shí)具有局限性與零散性，臨床知識(shí)的缺乏決定了醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)很難真正應(yīng)用臨床知識(shí)，否則只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的難度，久而久之產(chǎn)生厭煩心理，最終起到了南轅北轍的后果。

　　1.2醫(yī)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)造成臨床知識(shí)應(yīng)用的局限性

　　醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，要想將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐中的具體病案相結(jié)合，需要教師掌握專門(mén)、專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)與豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前我國(guó)高校�？平淌卺t(yī)學(xué)微生物學(xué)的教師有一部分畢業(yè)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)或是剛從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，這些教師的專業(yè)知識(shí)與臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在一定的局限性，因此也很難在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用臨床知識(shí)。教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，要想充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，其專業(yè)素養(yǎng)必須放在突出位置。

　　1.3學(xué)制與學(xué)時(shí)的臨床知識(shí)應(yīng)用的局限性

　　隨著我國(guó)教育體制的大力改革，醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)專業(yè)的學(xué)制與學(xué)時(shí)也發(fā)生了明顯變化。專科醫(yī)學(xué)專業(yè)由于具備系統(tǒng)性、知識(shí)繁雜、難度大等特點(diǎn)，采用的是三年制學(xué)制�，F(xiàn)在改革之后增加了一些相關(guān)專業(yè)的課程，這直接造成學(xué)時(shí)的減少。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，縮短后的學(xué)時(shí)使得臨床知識(shí)的應(yīng)用舉步維艱，帶來(lái)了一定的局限性。

　　2在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)中運(yùn)用臨床知識(shí)的有效對(duì)策

　　2.1教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)應(yīng)用臨床知識(shí)

　　在醫(yī)學(xué)微生物理論教學(xué)中有效地應(yīng)用臨床知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，有利于活躍醫(yī)學(xué)課堂氛圍，有利于使學(xué)生通過(guò)具體、真實(shí)的病案加深對(duì)醫(yī)學(xué)微生物理論內(nèi)容的理解程度，總而言之，將醫(yī)學(xué)微生物理論教學(xué)與臨床知識(shí)相結(jié)合對(duì)提高教學(xué)的有效性大有裨益。然而，教師也應(yīng)當(dāng)注意，臨床知識(shí)的應(yīng)用不是越多越好，病案的引入也不是越多越好，而要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)、適時(shí)引入臨床知識(shí)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)仍然屬于帶有臨床實(shí)踐特征的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此對(duì)于其中理論性強(qiáng)、臨床實(shí)踐性弱的知識(shí)點(diǎn)，教師不能一味追求臨床知識(shí)的應(yīng)用。而對(duì)于一些與臨床實(shí)踐密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)。

　　2.2教師要精選病案，注重臨床知識(shí)運(yùn)用的典型性與有效性

　　臨床知識(shí)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中運(yùn)用的目的仍然是為了提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的有效性，臨床知識(shí)作為一種輔助手段，促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效率的提升。為此，教師在引入臨床知識(shí)的過(guò)程中，要從學(xué)生的接受情況與教材內(nèi)容的具體情況出發(fā)，選擇有針對(duì)性、有代表性、典型的病案，通過(guò)分析研究、小組討論、反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)，使臨床實(shí)踐知識(shí)真正服務(wù)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)課堂之中。臨床知識(shí)要難易程度適中，盡量貼合生活實(shí)際，使學(xué)生在討論分析與總結(jié)反饋中提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　　2.3加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

　　在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居于主體地位，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，二者教學(xué)相長(zhǎng)，以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。尤其是對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)科而言，醫(yī)學(xué)教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，與人們的生命安全休戚相關(guān)，因此提高教師的專業(yè)素質(zhì)成為必然。面對(duì)著我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的現(xiàn)狀，高等醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)教師了解國(guó)內(nèi)外最新醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握最新的先進(jìn)理論成果，充實(shí)豐富醫(yī)學(xué)理論素養(yǎng)。除此之外，醫(yī)學(xué)院校要?jiǎng)?chuàng)造多樣的機(jī)會(huì)，搭建良好的平臺(tái)，使一些教授基礎(chǔ)理論課程的教師。如醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教師能夠有充足的機(jī)會(huì)走入臨床實(shí)踐中來(lái)，在臨床實(shí)踐中學(xué)以致用，加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解程度。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教師只有同時(shí)具備頂尖的理論知識(shí)與豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中有效地利用臨床知識(shí)，以提高教學(xué)的有效性。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為一門(mén)兼具理論性與臨床實(shí)踐性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，在教學(xué)中有效運(yùn)用臨床知識(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與參與熱情，活躍教學(xué)課堂的氛圍，促進(jìn)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生通過(guò)具體可感的病案加深對(duì)理論知識(shí)的理解，因此對(duì)提高醫(yī)學(xué)微生物理論教學(xué)的有效性大有裨益。為此，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，做到適時(shí)引入臨床知識(shí)；在引入過(guò)程中精選病案，保證臨床知識(shí)的典型性；最后加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，以掌握專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)與豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　醫(yī)學(xué)物理論文 篇12

　　1、合理組建不同學(xué)科專家聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

　　重建的生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能課程在師資的配備上更注重多學(xué)科的整合，除了目前由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科教授執(zhí)教外，還計(jì)劃引入在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)方面卓有成效的臨床專業(yè)教授參與教學(xué)，使基礎(chǔ)研究生學(xué)會(huì)如何以解決臨床問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，凝練科學(xué)問(wèn)題和設(shè)計(jì)課題，并且進(jìn)一步將基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用于臨床實(shí)踐。教學(xué)具體內(nèi)容中，選擇最重要的醫(yī)學(xué)問(wèn)題如動(dòng)脈粥樣硬化、腫瘤、糖尿病等作為專題講座。教授們?cè)谧陨硌芯抗ぷ鞯幕�礎(chǔ)上，收集案例，精心準(zhǔn)備多媒體課件，將科研成果和最新研究策略和進(jìn)展引入教學(xué)內(nèi)容。最后通過(guò)集體備課的形式，整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生對(duì)本課程涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)具體組織形式以及考核方式等達(dá)成共識(shí)。教學(xué)進(jìn)度安排循序漸進(jìn)，前面幾次課側(cè)重介紹新技術(shù)和新知識(shí)，后面則依次開(kāi)展醫(yī)學(xué)重大問(wèn)題研究專題講座，以及文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)寫(xiě)作訓(xùn)練。相對(duì)穩(wěn)定的專家教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范的教學(xué)實(shí)施，是確保研究生教學(xué)質(zhì)量的第一要素。

　　2、針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，以靈活多樣的教學(xué)形式實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

　　不同醫(yī)學(xué)院校在不同年份招收的研究生的生源結(jié)構(gòu)都會(huì)有不同，同一批次的學(xué)生知識(shí)背景也會(huì)有比較大的差異，因此針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的多層次化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)顯得至關(guān)重要。目前，生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能教改課程學(xué)時(shí)的三分之二為教師主講，三分之一則組織學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上開(kāi)展隨堂分組討論。在專題講座中，每位導(dǎo)師還結(jié)合自己科研經(jīng)歷，和同學(xué)們一起探討提出科學(xué)問(wèn)題和解決科學(xué)問(wèn)題的策略。課后的反饋顯示，學(xué)生普遍歡迎隨堂小組討論的教學(xué)形式，認(rèn)為這種同學(xué)和導(dǎo)師之間及時(shí)的溝通和交流，能極大地填補(bǔ)個(gè)人知識(shí)的缺口，幫助學(xué)生闡明一些理解模糊的關(guān)鍵信息，對(duì)科研思維的形成極有幫助。具體教學(xué)實(shí)踐中，還是會(huì)遇到不同知識(shí)背景的同學(xué)教學(xué)效果不同的情況，有的同學(xué)對(duì)跨專業(yè)的討論顯得很吃力。應(yīng)對(duì)策略是每組人數(shù)要少、每組注意搭配不同專業(yè)背景的學(xué)生、選擇適當(dāng)難度和廣度的教學(xué)參考資料于課前發(fā)放給學(xué)生、引導(dǎo)老師注意個(gè)性化輔導(dǎo)等。無(wú)論是哪種教學(xué)模式，不管是面對(duì)哪一層次的學(xué)生，都要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，增加一定比例的國(guó)內(nèi)外專家的特邀學(xué)術(shù)講座，可以滿足基礎(chǔ)較好的研究生對(duì)科研前沿信息的渴求，進(jìn)一步拓展研究生的視野。

　　3、增加形成性評(píng)估的考核形式，提升教學(xué)質(zhì)量

　　研究生課程的構(gòu)建是基于能力培養(yǎng)的，包括理論知識(shí)、研究方法和實(shí)驗(yàn)技能、論文書(shū)寫(xiě)技能以及溝通技能等。而傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)估的考核方式大多只是在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后考核某些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，不能全面科學(xué)地評(píng)估學(xué)生綜合能力提升的程度。而注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核的形成性評(píng)估，能反映學(xué)生多方面能力的動(dòng)態(tài)變化，讓教師有機(jī)會(huì)根據(jù)反饋出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容，并且有針對(duì)性地對(duì)需要幫助的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)。在生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能教改課程中，目前考核的主要形式是在學(xué)期末要求學(xué)生結(jié)合各自專業(yè)方向撰寫(xiě)綜述，并進(jìn)行打分。同時(shí)在課程中期，教師通過(guò)觀察和記錄學(xué)生課堂討論的參與程度和問(wèn)答情況，對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予面對(duì)面的反饋，分析存在的問(wèn)題，對(duì)相應(yīng)的對(duì)策給予及時(shí)的指導(dǎo)。在課程反饋中，學(xué)生肯定了這種形成性評(píng)估的教學(xué)效果，并建議增加更多的科研寫(xiě)作方面的練習(xí)以及教師一對(duì)一的實(shí)時(shí)評(píng)閱和具體指導(dǎo)。因此，研究生課程考核應(yīng)該注重兩個(gè)方面:對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握情況，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況。這樣既能客觀全面地反映教學(xué)效果，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)碩士研究生的教學(xué)改革實(shí)踐表明，盡管生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生卻都是可塑之才，教師只要因材施教，就能為醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)出優(yōu)秀的后備人才。

　　不同知識(shí)背景的學(xué)生更加要求課程組導(dǎo)師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和帶教意識(shí)，肯為培養(yǎng)不同專業(yè)的學(xué)生付出課堂以外的時(shí)間和心血。課題組也應(yīng)該規(guī)范和統(tǒng)一教師指導(dǎo)方面的具體要求，而教學(xué)管理部門(mén)則需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究生教學(xué)的督查，以切實(shí)保障研究生教學(xué)效果。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生課程的設(shè)置注重不同學(xué)科專業(yè)的交叉整合，并且要以重要醫(yī)學(xué)問(wèn)題為依托，規(guī)范科研思維和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與實(shí)效性，幫助構(gòu)建與國(guó)際接軌的知識(shí)體系，培養(yǎng)研究生的科研思維和創(chuàng)新能力，為研究生獨(dú)立進(jìn)行科研設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上以研討式教學(xué)形式為主，以特定的研究方向?yàn)橹行淖屟芯可鷧⑴c討論，更注重學(xué)生在專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。考核中不僅要考查學(xué)生對(duì)基本理論掌握情況，還要結(jié)合更加靈活的形成性考核方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取前沿進(jìn)展和新技術(shù)，訓(xùn)練其科研課題設(shè)計(jì)能力、科研論文撰寫(xiě)等科研基本功，以培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)科研人才。