篇1：教育案例

面對(duì)頑皮的孩子

引言：

《綱要》第三部分指出:教師尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。

案例背景：

我們班的孩子們正處于中班時(shí)期，他們喜歡畫畫，已擁有一定的技能，但在繪畫中缺少想象力、創(chuàng)造力。他們喜歡游戲，卻難以控制自己的持久性。他們喜歡表達(dá)，卻分不清場合。金無足赤，人無完人，每一個(gè)人身上都存在著這樣或那樣的缺點(diǎn)，不僅是大人，孩子們也不例外。在幼兒園里，我們不難發(fā)現(xiàn)集各種缺點(diǎn)為一身的孩子，他們不僅課下調(diào)皮、吃飯?zhí)羰�、上課注意力不集中，不高興了，甚至還會(huì)撒個(gè)小謊……，他們的存在有時(shí)會(huì)讓整個(gè)班級(jí)秩序大亂，讓我們這些老師備感無奈，甚至于束手無策，可是他們真得就這樣病入膏肓、不可救藥了嗎?答案是

案例描述：

片段一：

姓名：越越在玩球游戲中，老師請(qǐng)小朋友在草地上拍球，提醒幼兒不要離開規(guī)定的區(qū)域，可越越卻抱著皮球跑到走廊邊的臺(tái)階上，讓皮球沿著臺(tái)階下樓梯。其他小朋友看見了，覺得很好玩，紛紛效仿。 教師看見這么多小朋友違反

另一名教師看到這種情況，并沒有馬上制止，而是首先肯定了越越的玩法，然后帶有啟發(fā)性地對(duì)大家說：

片段二：

申申是班上公認(rèn)的頑皮孩子，平時(shí)經(jīng)常受到老師的批評(píng)，做事情不能按老師的要求去做，常常

教師在巡視時(shí)看到，非常嚴(yán)肅地對(duì)申申說：

案例分析反思：

分析，這兩個(gè)孩子的行為如果從守紀(jì)律、規(guī)則的角度或許是出軌的，但是換一種角度去考慮，這也正是孩子創(chuàng)造力的最好顯現(xiàn)。教師應(yīng)正確處理好

在以上案例中，一位老師眼中的調(diào)皮蛋，需要嚴(yán)加管教。但在另一位老師眼中確是充滿想象力，創(chuàng)造力，活潑聰明的小精靈。因而給予了欣賞、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

然而，遺憾的是現(xiàn)實(shí)中頑皮兒童們?cè)诒姸嗬蠋煹挠?xùn)斥和高度控制下，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重束縛。長此以往，他們受到教師過多的干涉和限制，則有可能形成畏縮、膽怯、過分依賴的不良人格特征。 策略調(diào)整：

1、滿足交往的需要如果教師能滿足他們交往的需要，就不會(huì)出現(xiàn)那么多的

2、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子在自信中成長。面對(duì)

贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。不要用帶色的眼睛去看待他們，要讓他們感覺到教師的重視和關(guān)心。

每一個(gè)孩子都是一道獨(dú)特的風(fēng)景，只要我們停下來認(rèn)真分析品味，一定都會(huì)有所收獲的!幼教同行們，讓我們一起去努力分享每一個(gè)孩子的快樂，用心去欣賞每一個(gè)孩子獨(dú)特的美!相信你一定會(huì)成為一個(gè)有智慧的好老師!

篇2：教育案例

一個(gè)醫(yī)生總是伴著對(duì)一個(gè)又一個(gè)的病例的研討而逐步生長，一個(gè)律師也是在一個(gè)又一個(gè)案例的分析中不時(shí)成熟，我們教員也是如此。所以，我們不只要學(xué)習(xí)、研討教育教學(xué)案例，還要學(xué)會(huì)案例的寫作。地方電視臺(tái)播出的《發(fā)明的天梯——家長如何開發(fā)孩子發(fā)明力》一書就是一部講述100個(gè)鼓舞孩子發(fā)明的故事的案例，另外還有一部反映東方國度教育孩子的經(jīng)典著作《愛的學(xué)�！芬彩怯�80余個(gè)案例組成的。這兩本書沒有通篇的實(shí)際說教，但卻通知了人們很多道理，令讀者愛不釋手。

什么是案例?

案例都是事情或許故事。是事情就要有進(jìn)程，不是立體的去剖析，而是靜態(tài)的反映進(jìn)程。在事情中都有成績或疑問情形。一切的故事和事情不一定都是案例，但案例則必需是事情或故事，案例里都包括著成績。案例中的事情要有典型性。表如今含有成績疑問的闡明意義，在教育教學(xué)上具有典型意義和普遍意義。這個(gè)事情應(yīng)該是在最近三年內(nèi)真實(shí)發(fā)作的。 教育教學(xué)案例的特點(diǎn)

普通來說，案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比擬容易了解。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事前想象的教育教學(xué)思緒，是對(duì)預(yù)備施行的教育措施的扼要闡明;案例則是對(duì)已發(fā)作的教育進(jìn)程的照實(shí)反映。而案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比擬相近，它們的區(qū)別也表現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值，這個(gè)區(qū)別次要表現(xiàn)為上面三點(diǎn)：

1.案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要思索我這個(gè)案例想反映什么成績，動(dòng)筆前要有一個(gè)比擬明白的想法。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是要對(duì)原始資料停止挑選，有針對(duì)性地向讀者交待特定的內(nèi)容。

2.案例要闡明后果。普通來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只要想象的措施而沒有施行的后果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記載教學(xué)的進(jìn)程而不引見教學(xué)的效果;而案例則不只要闡明教學(xué)的思緒、描繪教學(xué)的進(jìn)程，還要交待教學(xué)的效果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括先生的反映和教員的感受等。讀者曉得了卻果，將有助于加深對(duì)整個(gè)進(jìn)程的外延的理解。

3.案例要有評(píng)析。關(guān)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指點(diǎn)思想、進(jìn)程、后果，對(duì)其利害得失，作者要有一定的看法和剖析。評(píng)析是在記敘根底上的談?wù)�，可以進(jìn)一步提醒事情的意義和價(jià)值。

為什么教員要寫案例?

案例可以記載我們本人的教育教學(xué)的閱歷，是記載我們生命痕跡十分好的手腕。

案例寫作有助于我們?nèi)タ捶ū救私逃�教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 案例寫作有助于我們反思本人的教育教學(xué)行為。

案例寫作有助于教員之間分享經(jīng)歷、增強(qiáng)溝通。

案例寫作的根本要求：

要圍繞一個(gè)主題來寫，復(fù)雜的一個(gè)課堂實(shí)錄是不能成為案例的，案例可以是課堂教學(xué)，也可以是德育、班級(jí)管理、學(xué)校管理。敘說上要有矛盾的抵觸。闡述要詳細(xì)、明白，要視事情的復(fù)雜水平而定字?jǐn)?shù)。要有一個(gè)從

開端到完畢的完好情形。 要反映事情發(fā)作的特定背景。 要可以提示教育教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性，要反映教員與先生復(fù)雜的內(nèi)在心思形態(tài)。

案例的寫作格式：

1、背景的剖析。包括事情發(fā)作的地點(diǎn)、組織機(jī)構(gòu)、人員等等，容量能夠較大，提供成績發(fā)生的場景。

2、成績的反映。在寫作這些內(nèi)容時(shí)，要細(xì)心品嘗，由于關(guān)于處置成績來說，這是最為重要的，并且相關(guān)水平也最高。

3、成績的處理。對(duì)所存在的成績尋覓處理的辦法、途徑和手腕。

4、反思與討論。這是對(duì)處理成績的辦法的深化剖析，哪些恰當(dāng)，哪些不恰當(dāng)，便于在當(dāng)前的教育教學(xué)中惹起留意和改良。(這是案例的精髓局部。)

5、討論的成績。

教育教學(xué)案例的撰寫

1.要選好素材

案例的素材選取辦法有兩類：一類是按既定的方針去選材。比方，經(jīng)過一段工夫的實(shí)驗(yàn)研討，為了推行經(jīng)歷，去選取好的典型。另一種選材辦法是即時(shí)性的，在教育教學(xué)研討進(jìn)程中或許在教育教學(xué)活動(dòng)中，某一個(gè)事例特有典型性，雖然事先沒有選案例的義務(wù)，但也要把這個(gè)事情很好地記載上去，并把事先的感受和啟迪寫出來，這是即時(shí)性搜集素材，我以為后一種素材更鮮活，更具靈性。

選取素材的準(zhǔn)繩就是資料為理念效勞，為主題效勞，資料表現(xiàn)理念。

選材的另一條準(zhǔn)繩就是可以選全程，也可以選局部，可以是完好的一節(jié)課，一個(gè)教育事例，一個(gè)教育進(jìn)程，也可以是一個(gè)片斷。

2.客觀真實(shí)地記載

案例首先是真實(shí)的教育教學(xué)故事。所以在記載這個(gè)故事的時(shí)分要真實(shí)、客觀。寫案例決不是為了發(fā)明一個(gè)完滿的典

型，而是表達(dá)在詳細(xì)的教育教學(xué)理論中怎樣施教的，怎樣育人的，因此案例首先要真實(shí)、客觀。

3.案例的言語要生動(dòng)生動(dòng)。

對(duì)事情事先的氛圍、局面、人物的表情要寫得生動(dòng)、生動(dòng)，使人看了，如身臨其境，防止板滯、僵化。一篇好的案例應(yīng)有令人興奮的亮點(diǎn)。

4.案例要有啟迪思想的剖析 有入情入理的評(píng)點(diǎn)。

素材自身所具有的教育意義有些能被人看到，有些是包含在事情處置的進(jìn)程中，需求具有較高教育實(shí)際程度和較豐厚的教育教學(xué)經(jīng)歷的專家給予剖析評(píng)點(diǎn)。

案例示例一：

我市實(shí)驗(yàn)中學(xué)特級(jí)教員吳士平教師的一堂語文課，內(nèi)容是《宋定伯捉鬼》。依照教材的本意是闡明宋定伯這團(tuán)體很機(jī)智，他經(jīng)過把本人打扮成鬼，獲得鬼的信任之后，使鬼表露了真相，后果把鬼給捉住了。 吳教師也是按這個(gè)思緒引導(dǎo)先生去學(xué)習(xí)這篇課文的。那是一堂地下課，在討論宋定伯英勇、機(jī)智時(shí)，一個(gè)先生站起來說：教師，我有不同的看法，宋定伯其實(shí)很虛假，說假話，騙了鬼，而鬼反倒說真話，所以宋定伯這團(tuán)體是不講誠信的。事先先生都為之一愣，聽課的人也都肉體一震。吳教師略一思

索，立即表揚(yáng)了這個(gè)先生，表揚(yáng)他敢想敢說，尤其在有人聽課的時(shí)分勇于宣布本人的見地。這是一個(gè)很好的案例，首先是先生的積極性充沛調(diào)動(dòng)起來了，其次是吳教師的教育機(jī)智和尊重先生、鼓舞特性的教育思想十分值得稱譽(yù)，她們勇于打破人善鬼惡的慣例看法很不復(fù)雜。但是在案例之外，我們不由要問，誠信的施行是在誠信者之間，當(dāng)你面對(duì)的是詭詐奸滑之徒時(shí)，難道也要把本人交給對(duì)方嗎?誠信和戰(zhàn)略該如何施行，如何掌握，雖然這個(gè)成績很深?yuàn)W，但也不可不點(diǎn)撥一句，引發(fā)先生在今后的行為中，生活中去考慮，而吳教師恰恰是這樣做了。她把這個(gè)成績作為考慮題留給了先生，這不正是大語文教育觀的表現(xiàn)嗎?不正是語文教學(xué)中的人文教育的表現(xiàn)嗎?這是一個(gè)多么好的案例。加上精彩的評(píng)析之后，愈加光芒耀眼。 案例示例二：

在座的教師能夠看過上海七寶中學(xué)青年教員王紅寫過的案例——《走進(jìn)語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中講到在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗誦，后果這位略有口吃的同窗遭到了哄笑。王教師將這件事寫了這樣一篇案例：

臺(tái)下的同窗們緊緊凝視著他，課堂里死寂一片。緘默中，我忽然從懊悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時(shí)的恐懼和冷場時(shí)不知所措的為難嗎?但是是自信打敗了這一切。有時(shí)分，一次小小的成功用夠激活一團(tuán)體潛在的宏大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一團(tuán)體僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這個(gè)男生難道會(huì)墮入后一種情形嗎?不，決不能。我終于淺笑著啟齒了：“既然他不太習(xí)氣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧!”我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站

定，同窗們也紛繁趴在桌上。終于，我的面前傳來了輕巧的羞怯的聲響。那確實(shí)是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。由于動(dòng)情的緣故，我聽到的聲響漸漸響了起來，進(jìn)展也不多了，有的中央甚至可以說是聲情并茂了，我曉得他已漸漸進(jìn)入了形態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄然回頭看看他。我居然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已有不少同窗抬起頭，默默地贊許地凝視著他。朗誦完畢后，教室里響起一陣暖烈的掌聲。我曉得這掌聲不只僅是給予這篇作文的。(參見《上海教育科研》。6)上海市教委張民生副主任在《一個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動(dòng)案例》一文中，對(duì)這個(gè)案例評(píng)論道：

有口吃的孩子說不出話了，普通好教師的處置辦法是：“沒關(guān)系，你先下去，再好好預(yù)備一下，下次還無機(jī)會(huì)。”但王教師有另一種視角，一種新的境界，這么處置這種局面，化解為難的處境，關(guān)于先生能夠是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)進(jìn)程中，考慮成績的角度是以我原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)進(jìn)程為主呢，還是以先生為本去思索成績。(參見《上海教育科研》1999.6

下面這個(gè)案例首先是記敘的詳細(xì)、明晰、生動(dòng)，我們看了如身臨其境;其次是點(diǎn)評(píng)精辟深入。點(diǎn)評(píng)人并沒有說王教師做得如何如何好，而是指出王教師處置課堂上這個(gè)先生的成績時(shí)的新視野，新的角度，即是以原來設(shè)計(jì)好的思緒去教學(xué)還是以先生為本去考慮處置成績的辦法。只要百余字的點(diǎn)評(píng)，讓讀者茅塞頓開。

案例的評(píng)析不要太長，貴在精練，精到。精煉是指無廢話，精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。這就需求我們?cè)诶碚撝胁粫r(shí)去探索、磨練，進(jìn)步本人。

篇3：教育案例

兩種“本能”

——我的三則教育故事

南京市第五十四中學(xué) 張旭歡

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問題時(shí)，簡單地批評(píng)或處罰，這是每個(gè)教師都無師自通的，似乎已經(jīng)成為一種“本能”。但我們常常發(fā)現(xiàn)，這種“本能”收效甚微，學(xué)生很快“舊疾復(fù)發(fā)”，甚至愈演愈烈。所以我慢慢嘗試克制自己批評(píng)的“本能”，竟然收到了意想不到的效果。

讀書筆記

小李剛從農(nóng)民工子弟小學(xué)升入我校，我第一次批改他的“讀書筆記”, 發(fā)現(xiàn)他只是隨便抄了一篇短文，字跡很潦草，一看就知道他討厭寫作文。

其實(shí)在開學(xué)第一節(jié)作文課上，我已經(jīng)詳細(xì)地介紹了怎樣寫“讀書筆記”，并強(qiáng)調(diào)了書寫要工整，沒想到小李還是明知故犯，我有些生氣。本想馬上把他叫過來好好訓(xùn)導(dǎo)一番，然而，在我仔細(xì)地看了小李抄的那篇關(guān)于朋友的文章之后，一個(gè)想法闖人我的腦海，讓我改變了主意。

那天下午的語文課，我先讓學(xué)生們說說自己對(duì)于“朋友”的理解，學(xué)生們的發(fā)言很積極.等好多學(xué)生都說了自己的想法后，我說：“剛才這些同學(xué)對(duì)‘朋友’多多少少都有自己的體驗(yàn)和理解。老師這里有一篇寫‘朋友’的文章，現(xiàn)在念給大家聽，看看和你們的想法有什么不同�！本o接著，我開始聲情并茂地朗讀起來：“除了親人，恐怕只有朋友這個(gè)詞可以表達(dá)人與人之間的親切了。有了朋友就遠(yuǎn)離了寂寞，有了朋友就有了歡樂，有了朋友也就擁有了好心情。朋友，是你可以尋找?guī)椭�、訴說煩惱的人，也是需要你幫助、排憂的人。傷心的時(shí)候，困難的時(shí)候，成功的時(shí)候，他都在場，這就是朋發(fā)!好朋友，可以說心里話，彼此關(guān)心，相互勉勵(lì)，共同進(jìn)步，有時(shí)吵吵鬧鬧，卻從不傷感情??當(dāng)我讀完時(shí)，學(xué)生們不約而同地鼓起了掌。

小翔情不自禁地說：“老師，這真是一篇好文章啊，很精練地寫出了真正的‘朋友’是怎樣的�！�

明慧也說：“這篇文章讓我知道了怎樣交朋友，怎樣對(duì)待朋友。

“老師，您是從哪里找到這篇文章的呢?”小靜好奇地問，“我也想摘錄!

很多學(xué)生激動(dòng)地搭話：“老師，我也要!我也要??”

“好，那老師就告訴你們吧，文章不是我摘錄的，”我微笑著說，“而是——小李摘錄的，老師在這里也要感謝他為我們帶來了這樣的好文章!既然大家這么喜歡，那就讓負(fù)責(zé)黑板報(bào)的同學(xué)把它抄寫在黑板報(bào)上，方便大家閱讀摘錄!”說著，我用贊許的目光看著小李，學(xué)生們露出了羨慕的神情。而小李呢，一直處在興奮之中，從他那既高興而又有些羞澀的表清里，可以讀出他被老師表揚(yáng)、被大家接納的快樂。

課后，我把小李叫到辦公室說：“你能把文章再抄一份嗎?這樣方便出黑板報(bào)的同學(xué)抄寫??”小李二話沒說，滿口答應(yīng)。

第二天一到學(xué)校，小李就把抄好的文章拿給了我。我接過一看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿紙上，從那一筆一劃中可以看出他的用心。

移山大法

有一則故事：一位大師幾十年來練就一身“移山大法”，慕名而來的人請(qǐng)大師當(dāng)眾表演。大師來到一座山前坐了下來。眾人等了一會(huì)兒，卻見大師起身跑向山的另一面去了。然后，大師告訴眾人表演完畢，眾人大惑不解。大師微微一笑道：這世上根本就沒有什么“移山大法”，唯一能移動(dòng)山的方法就是“山不過來，我就過去”。

一天下午，課代表小王一臉沮喪地來到辦公室，抱怨說：“老師，好多人都不交作業(yè)�！薄安唤蛔鳂I(yè)?”我陷入了沉思：發(fā)火是沒用的，頂多好幾天，然后依然如舊。既然“山不過來”，那“我就過去吧”。

自習(xí)課的時(shí)候，我拿著紅筆走進(jìn)了教室，按順序給學(xué)生面批作業(yè)。見狀.其他學(xué)生紛紛拿出自己的作業(yè)本，擺在課桌上。那些沒有完成作業(yè)的學(xué)生，見我“地毯式”批改作業(yè)，一個(gè)都不放過，也都飛速地寫起作業(yè)來。一節(jié)課下來，一直俯身講解的我腰酸背疼，但心情卻非常舒暢。長時(shí)間以來，由于大多數(shù)學(xué)生都沒有養(yǎng)成主動(dòng)問問題的習(xí)慣，而老師又不能及時(shí)輔導(dǎo)，致使作業(yè)本上的錯(cuò)誤依舊。而這一次我不但批改完了班上所有學(xué)生的作業(yè)，還“新賬舊賬一起算”, 學(xué)生們?cè)�有的一些學(xué)習(xí)困惑都得到了滿意解答。

這之后，他們不但作業(yè)上交積極了，而且學(xué)生們主動(dòng)問問題的也多了。

不癡不聾，不做阿家翁

這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象：小張平時(shí)語文課表現(xiàn)特別好，古文默寫次次滿分，可期末考試成績勉強(qiáng)及格。為了解開這個(gè)謎團(tuán)，我在默寫時(shí)特意留心小王并在班里展開調(diào)查，終于發(fā)現(xiàn)原來小王平時(shí)默寫時(shí)作弊，有時(shí)寫在桌子上，有時(shí)小抄夾在指縫里??簡直就是無所不用其極。

小張這樣的學(xué)生以前我也曾遇到過，不過他表現(xiàn)得更激烈些。他是一個(gè)十分要強(qiáng)的學(xué)生，虛榮心非常強(qiáng)。因?yàn)樗�是班干部，在同學(xué)中有一定的威望，所以他不自覺地將自己的目標(biāo)定得很高，要求處處給同學(xué)做表率;但同時(shí)他又十分浮躁，目光短淺、自欺欺人，幻想不勞而獲。按照心理學(xué)原理，其實(shí)他這樣做，恰恰說明他心虛，是不自信的表現(xiàn)。

以往遇到作弊事件，我一般會(huì)直接在班里不點(diǎn)名將事情描述一番，然后全班一起分析原因，指出這種“掩耳盜鈴”行為的危害，促使當(dāng)事者改正，并且要求大家一起監(jiān)督。另外一種稍微緩和些的做法就是將其叫到辦公室，私下交流督促。可是小張個(gè)性張揚(yáng)、崇拜英雄、自認(rèn)為是班里“最有男子漢氣概”的，喜歡說大話，是典型的“順毛驢”,只喜歡聽表揚(yáng)，越表揚(yáng)越來勁。我冷靜觀察他一周，他似乎意識(shí)到什么了，刻意表現(xiàn)得很好。既然這樣.我決定暫且不揭穿他，先讓他“假裝”。裝的過程就是好習(xí)慣養(yǎng)成的過程——“裝”習(xí)慣了，也就成真的了。這樣會(huì)幫助他真正強(qiáng)大起來。

為此，我在班會(huì)上總結(jié)期中考試時(shí)，提到有些同學(xué)在大考中心理過于緊張導(dǎo)致成績不理想并有意識(shí)地提到小張：“小張同學(xué)平時(shí)的語文成績是咱班的‘一哥’，這次考試‘馬失前蹄’，但是我們大家都相信他的實(shí)力。”聽到我這番話，教室黑瞪大眼睛的不僅僅是小張，數(shù)十雙眼睛里滿是驚詫。放學(xué)以后，我又特意找到小張，拍拍他的肩膀：“小張，壓力不要太大，我相信你的實(shí)力和潛能，你平時(shí)默寫全都會(huì)，這次是太緊張了�？磥砟阋�好好調(diào)整一下心態(tài)，要記�。耗闶窃蹅儼嗟膶W(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)，不能因?yàn)橐粫r(shí)的挫折就放棄。我看好你，不要讓我失望啊!”這個(gè)倔強(qiáng)的男孩都快哭了??我知道，這是我最成功的一次“言不由衷”，但卻給他注入了催化劑，我的“善解人意”會(huì)使他沒有退路。

我的這種做法極大地滿足了小張的心理需求，不但幫其掩飾了過失、挽回了面子，而且使其“箭在弦上，不得不發(fā)”。如何發(fā)?只能拼命學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，以達(dá)到真正的提高。他后來在周記里寫道：“我不敢停下來，也沒有時(shí)間停下來.我是‘過河卒子，只能進(jìn)不能退’，否則等于承認(rèn)我不但學(xué)習(xí)不行，而且品質(zhì)很差，我必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，我只有使自己真正強(qiáng)大起來才能彌補(bǔ)以前的過失。語文

老師鋪天蓋地的表揚(yáng)，班主任滿滿的期望，同學(xué)們質(zhì)疑的眼神，都鞭策著我克服懶惰、浮躁、虛榮。我拼了!”

接下來讓我更得意的是，所有老師都驚訝于小張的表現(xiàn)，他不但踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，而且為人誠實(shí)大度，作業(yè)工整認(rèn)真，上課表現(xiàn)更好，工作做得更加到位。期末考試一舉躍到班級(jí)前十。如今，他穩(wěn)穩(wěn)地位于班級(jí)前十，已成長為一個(gè)更加理性、沉穩(wěn)、健康的陽光男孩。

其實(shí)，很多時(shí)候我們似乎忘記了，每個(gè)孩子內(nèi)心都有“想好”的愿望，這也是他們的“本能”，只不過常常被懶惰等負(fù)面因素所蒙蔽。擦亮他們蒙塵的眼睛，激發(fā)他們“想好”的“本能”，才是我們教師應(yīng)該做的事情。我們批評(píng)的“本能”只會(huì)壓抑他們“想好”的“本能”，只會(huì)使他們的眼睛越來越黯淡。

兩種“本能”其實(shí)也就是兩種角度，一個(gè)是站在自己的角度思考問題，一個(gè)是設(shè)身處地為學(xué)生著想。說到底，教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，更是情感的。當(dāng)教師真正關(guān)愛學(xué)生，用心、用情，從不同的視角去解讀和對(duì)待學(xué)生，自然就會(huì)主動(dòng)地克制自己的“本能”，從而激發(fā)出學(xué)生的“本能”，創(chuàng)生出更多和諧美好的音符。

耐心等待，守候花開的幸福

南京市江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 毛靜

案例背景

在我心中，每個(gè)孩子都是一朵會(huì)開的花，或遲或早，或長或短;或迎風(fēng)招展，瀟瀟灑灑;或含苞欲放，羞羞答答??需要我們用愛去呵護(hù)。尤其是孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，更需要我們懷有一顆愛心，耐心地等待，送一縷陽光溫暖他們，化一絲春風(fēng)愛撫他們，就一定會(huì)聽到世界上最美的聲音——花開的聲音!

案例描述

1.跳繩**

記得那是一個(gè)冬日的午后，我正坐在辦公室里批改作業(yè)，門突然被推開了，只見吳夢(mèng)已哭成了小淚人，“怎么啦?誰欺負(fù)你的，快告訴老師�！彼齻�心地哭著說：“我今天剛帶來的跳繩不見了，這是我南京的大姑新幫我買的??”我忙問：“是什么樣兒的?什么時(shí)候不見的?”和她同來的同桌連聲說：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計(jì)數(shù)器的，早上第四節(jié)體育課時(shí)，我和她還在一起比賽的�？芍形绲叫：螅�就不見了�！薄澳惆阉�放在什么地方啦，會(huì)不會(huì)帶回家了啊?”“沒有，我放學(xué)時(shí)就把它放在了抽屜里，我想下午來的時(shí)候再跳。”

那我們快去班里找找，說不定放在角落里沒發(fā)現(xiàn)呢?于是，我來到教室發(fā)動(dòng)全班孩子，對(duì)大家說：“你們見過吳夢(mèng)那根漂亮的跳繩嗎?”同學(xué)們都嘰嘰喳喳地說見過�！皡菈�(mèng)想把跳繩借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎?”全班孩子一起找遍了教室的每個(gè)角落——但令人失望的是??沒找到�？磥聿坏貌怀姓J(rèn)：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了。

2.出謀劃策

怎么辦?望著一張張?zhí)煺婵蓯鄣男∧樀�，我�?shí)在找不出懷疑的對(duì)象。還是等等吧!興許跳繩能自己出現(xiàn)呢!回到辦公室，其他老師幫忙出謀劃策：“你一個(gè)一個(gè)地仔細(xì)觀察，也可讓孩子互相觀察，發(fā)現(xiàn)異常情況向你報(bào)告�！薄罢乙幻嫠麄兾匆娺^的鏡子，可以美其名曰‘魔鏡’，讓全班孩子都來照一照，不敢照的那肯定與這根跳繩有關(guān)系�！薄澳愀纱喔嬖V孩子們教室里有監(jiān)控??”看著好心的同事，我不免有些擔(dān)憂：這些主意也許會(huì)有效，可也會(huì)給孩子心理造成一定的壓力：互相揭發(fā)會(huì)使孩子互相不信任，照“魔鏡”，利用監(jiān)控會(huì)讓“借跳繩”的孩子心懷恐懼而不愿上學(xué)。

3.靈犀一閃

思考再三，這些辦法都不太理想。怎么辦?總不能讓這事不了了之吧。事發(fā)第二天，我在著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西的班主任日記《心靈寫詩》中找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走進(jìn)心靈，用“悄悄話”的方式可以解決很多問題。我想要是老師和孩子之間說悄悄話，是不是可以拉近我和孩子的距離?如果孩子都把我當(dāng)朋友，跟我說實(shí)話，那么，“借跳繩事件”也就迎刃而解了。

雖然這么想，可心里還是沒底：先試試這種方法，看看能否奏效。于是，我立即在班里舉行了一個(gè)“朋友，我想告訴你一個(gè)秘密”的講悄悄話活動(dòng)。我對(duì)大家說：“小朋友，老師就是你們的大朋友，今天我這位大朋友想和你們做一個(gè)講悄悄話的游戲，愿意嗎?”教室里一下炸開了鍋，“太好了，我想和老師交朋友??”這群頑皮的孩子忍不住歡呼起來。我借機(jī)鼓勵(lì)道：“我們每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，老師也會(huì)，如果大朋友做錯(cuò)了事，現(xiàn)在知道錯(cuò)了，很想改正錯(cuò)誤，你們會(huì)原諒我嗎?”“會(huì)!”“我也會(huì)”??孩子們回答得很真誠。眼看時(shí)機(jī)成熟，我趕緊揭示游戲主題——“知錯(cuò)就改”，并宣布游戲要求：“下面我們就找自己要好的朋友，向他訴說壓在你心里的秘密。傾聽秘密的朋友要做到：幫助他保守秘密，提醒他改正錯(cuò)誤!悄悄話游戲開始!”

一年級(jí)的孩子，心靈是那么天真、純潔。話音剛落，一些活潑可愛的孩子就離開了自己的座位，走向好朋友，開始輕聲細(xì)語起來�？粗�小朋友一個(gè)一個(gè)從自己的身邊走過，感覺有點(diǎn)失落：孩子能把他們的秘密告訴我嗎?畢竟我是他們的老師!萬一沒有孩子來找我，丟失的跳繩怎么辦?還能找得回來嗎?我的心中充滿憂慮。這時(shí)，性格活潑開朗的高宇蹦蹦跳跳地來到我的身邊，“高宇，你想和我交朋友，對(duì)嗎?”他咧著嘴呵呵地笑著說：“大朋友，我告訴你一個(gè)秘密：有一次，我的同桌李響把我的文具盒碰翻了，我就悄悄把他的橡皮藏了起來!”我趁勢(shì)引導(dǎo)：“朋友，你一定知道該怎么做吧!”他馬上就把橡皮還給同桌，還對(duì)李響深深鞠了一個(gè)躬，說：“對(duì)不起!”我本以為他會(huì)讓我為他保守秘密，沒想到孩子能當(dāng)場認(rèn)錯(cuò)，我情不自禁地為他豎起大拇指。不一會(huì)兒，又有許多孩子來承認(rèn)自己犯過的一些小錯(cuò)誤，他們都得到了我的表揚(yáng)�！罢媸怯赂业暮⒆�，記住，這只是我們倆的秘密!”

4.等待花開

“丁零零”下課了，可還是沒有任何有關(guān)跳繩的消息，可我想：只要我把這個(gè)游戲堅(jiān)持下去，相信會(huì)有更多的驚喜在等著我。第二天放學(xué)，我正在教室關(guān)門

窗，一個(gè)平日里性格內(nèi)向的孩子曉菁正在慢吞吞地整理書包�！耙�不要老師幫忙?”她低著頭，不說話，我走到她身邊，她紅著臉低聲說：“毛老師，我也要告訴你一個(gè)秘密，吳夢(mèng)的跳繩是我拿的，你不要告訴別人，行嗎?”我心里長長地吁了一口氣：經(jīng)過漫長而又短暫的三天等待，“借跳繩事件”終于可以結(jié)案�！爸�錯(cuò)敢于承認(rèn)，你真是個(gè)了不起的孩子!那你準(zhǔn)備怎么辦呢?”“我不敢自己還給她”�！懊魈炷闱那陌烟�繩放在老師講臺(tái)的抽屜里，我?guī)湍氵�。不過，以后借東西時(shí)，一定要先征得別人的同意，好嗎?”她使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，我笑了，她也笑了??

案例反思 每個(gè)孩子都是一朵花，每朵花的成長都有一個(gè)過程。我們之所以會(huì)犯錯(cuò)，就是因?yàn)檫^重的功利心讓我們等不到花兒開放的那一刻，等不及孩子經(jīng)歷完成長的過程;就是因?yàn)楦≡甑膽B(tài)度讓我們少了一種寬容的胸懷，少了一雙智慧的眼睛。而今，我回過頭以一個(gè)旁觀者的身份去回味這一切的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)那微笑的瞬間，我品嘗到了教育的喜悅。這一次成功的教育案例給了我很多思考。

我明白教育的等待并非守株待兔，它是一種積極主動(dòng)的無聲呼喚，是一種智慧的等待�！昂⒆臃稿e(cuò)，就是上帝也會(huì)原諒”，更何況是孩子眼中神圣的教師?我們?cè)趺从欣碛刹蝗ツ托牡却��?等待是一種愛——一種需要愛心與信心的愛。很多時(shí)候，孩子的豁然開朗、頓悟清醒，也許就在我們耐心等待的一剎那之后。對(duì)于曉菁的這份等待，是我對(duì)她犯錯(cuò)的寬容，更是對(duì)她自尊的呵護(hù)。正是這份等待讓她在愧疚之后能夠平靜而從容地抬起頭??也正是在等待中，我享受到了別樣的幸福。

其實(shí)，一個(gè)孩子從幼稚走向成熟是一個(gè)過程，我們不能用成人的眼光來看待孩子，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的孩子。對(duì)于有些孩子來說，成長的過程可能需要更多的時(shí)間。這就需要我們教師，放慢愛的腳步，用我們的真誠、寬容、耐心、期待、信任、尊重??學(xué)會(huì)等待，在等待中守候花開。 掩卷反思，教育是一個(gè)等待的過程，而等待也是一個(gè)教育的過程，在等待中付出必然能在等待中收獲。種子會(huì)慢慢地發(fā)芽，花兒會(huì)悄悄地開放，我會(huì)靜靜地等待。我要用汗水澆灌校園沃土中的每一種植物，耐心等待每一株鮮花爭奇斗艷、每一棵小草勃發(fā)生機(jī)。我將用我的等待引領(lǐng)每一個(gè)孩子都揣著自信，走向成功!讓我們一起耐心等待，傾聽花開的聲音，守候花開的幸福??

篇4：教育案例

教育案例

每一位教師在其教育教學(xué)生涯中，都會(huì)遇到這樣或那樣的事件，可能會(huì)面對(duì)一些學(xué)困生，也可能會(huì)面對(duì)―些學(xué)業(yè)成績優(yōu)良生；在學(xué)生中有些某門或某些課程較好，而其他學(xué)科卻顯得薄弱；有的認(rèn)知與情感發(fā)展不均衡。在課內(nèi)外教學(xué)組織中會(huì)遇到這樣或那樣的一些難題，在與同事和學(xué)校管理者交往中有時(shí)會(huì)應(yīng)對(duì)自如，有時(shí)也難免會(huì)無從措手。諸如此類的事件，實(shí)際上都可以經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來，成為大家共同探討的對(duì)象�？梢哉f，案例性事件在教師教學(xué)生涯中是層出不窮的，從清晨跨進(jìn)校門到傍晚離開學(xué)校，都會(huì)有一些值得回味的事例。

這些事件或事例完全可以以案例的形式表現(xiàn)出來，教師把事件轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐�的過程就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例、整理自己思維的過程。具體來說，寫作案例對(duì)教師有以下益處：

其一，案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。

教師在日常教育教學(xué)中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，實(shí)際上也就是對(duì)其職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問題的記錄和模寫。如果說每個(gè)教師展示自身生命價(jià)值的所在，是課堂、學(xué)校和與學(xué)生的交往中的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，也蘊(yùn)涵著教師無限的生命力。記錄本身也承載著深厚的歷史感，每一時(shí)期、每一階段的`案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程。

其二，案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

能夠成為案例的事實(shí)，往往是教師工作中難以化解的難題，教師自己在對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的梳理過程中，印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料。這樣一個(gè)梳理過程，會(huì)強(qiáng)化教師對(duì)自己教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，讓教師把注意力集中在一些根本性問題上，同時(shí)也幫助教師認(rèn)識(shí)在處理問題時(shí)還有哪些方面的不足。如果教師對(duì)案例的寫作成為一種習(xí)慣，那么隨著案例材料的增多，就逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)自身工作中的難點(diǎn)到底在哪里，以后努力的方向應(yīng)該是什么。

其三，案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。

許多教師只有在期末或年終學(xué)校評(píng)價(jià)自己的工作時(shí)，才會(huì)系統(tǒng)地反思自己的教育教學(xué)行為，關(guān)于自己教學(xué)工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問題極少有意識(shí)地加以探討。而案例寫作在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。它雖然不與教師職位的升遷相關(guān)聯(lián)，但它可以促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現(xiàn)某些問題域，并進(jìn)而澄清有關(guān)問題。這可以極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促使其向?qū)�業(yè)化水平邁進(jìn)。案例寫作如果能夠滲透在教學(xué)過程的始終，而不只是一時(shí)沖動(dòng)或歲末特有的行為，也就把反思當(dāng)成常規(guī)工作了。

其四，案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過程，平時(shí)相互之間的交流相對(duì)較少，案例寫作是以書面形式反映某位教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。通過案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問題是什么，提出的相應(yīng)對(duì)策有哪些。會(huì)引發(fā)更多的教師思考，假如我面臨類似的問題該如何處理，在我的教學(xué)經(jīng)歷中，是否有類似的經(jīng)歷，能否進(jìn)一步形成案例? 這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過個(gè)人分析、小組討論等，認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的復(fù)雜性及所面臨問題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來，把自己那些只可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過討論和批判性分析提升到意識(shí)中來。

篇5：經(jīng)典教育案例

經(jīng)典教育案例

永遠(yuǎn)都要坐在前排大多數(shù)普通人朝著阻力最小的方向走人生之路，所以只能

成為普通人。

20世紀(jì)30年代，在英國一個(gè)名不見經(jīng)傳的小鎮(zhèn)里，有一個(gè)叫瑪格麗特的小姑

娘，從小受到嚴(yán)格的`家庭教育。父親經(jīng)常向她灌輸這樣的觀點(diǎn)：無論做什么事情

都要力爭一流，永遠(yuǎn)走在別人前頭，而不能落后于人，“ 即使坐公共汽車，你也

要永遠(yuǎn)坐在前排�！� 父親從來不允許她說“ 我不能” 或“ 太難了” 之類的話。

對(duì)于年幼的孩子來說，這個(gè)要求可能太高了，但她所受到的教育在以后的年

代里被證明是非常寶貴的。正是因?yàn)閺男【褪艿礁赣H的“ 殘酷教育” ，才培養(yǎng)了

瑪格麗特積極向上的決心和信心。在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中，她時(shí)時(shí)牢記父

親的教導(dǎo)，總是抱著一往無前的精神和必勝的信念，盡自己最大努力克服一切困

難，做好每一件事情，事事必爭一流，以自己的行動(dòng)實(shí)踐著“ 永遠(yuǎn)坐在前排” 的

誓言。

瑪格麗特上大學(xué)時(shí)，學(xué)校要示每個(gè)學(xué)生要用五年時(shí)間來學(xué)習(xí)拉丁文課程。她

憑著自己頑強(qiáng)的毅力和拼搏精神，硬是在一年內(nèi)全部學(xué)完了。令要難以置信的是，

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篇6： 教育案例

數(shù)學(xué)的人文性教學(xué)（多片斷式）