物理教案 物理教案核心素養(yǎng)模板
物理優(yōu)秀教案15篇
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。那么你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的物理優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
物理優(yōu)秀教案1
一、教案的“亮點”
1、對于初中物理來說，歐姆定律是電學中重要的定律，貫穿于電學各類計算，因此歐姆定律是電學內容的核心、重點。必須讓學生走好第一步，為使學生深入、透徹地理解歐姆定律，選擇了有代表性、有針對性的題目，深淺適中，突出重點。
2、為適應學生認知能力和思維發(fā)展水平，根據教學的目的和特點，針對學生的實際情況，在教學過程中采用的教法有：啟發(fā)、引導、實踐、探究、分析與歸納等；采用的學法有觀察、操作、討論、思考、分析、歸納等。使學生真正理解歐姆定律。
3、教學時讓不同層次的學生有難易不同的`參與，注重引導學生反思解題過程，讓學生通過練習知道學到了什么，加深對電阻、電壓的理解，讓全體學生獲得成就感，增強自信。
二、教學中易出現的問題
學生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯(lián)電路計算時，常有以下幾方面的表現：
1、使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
2、習慣于套用公式直接得到答案，不能直達題目答案便不知所措。
3、解題時思路混亂，弄不清題目已知條件，不能發(fā)現已知量和未知量的內在聯(lián)系，無從下手。
附件：
1. 關于歐姆定律公式I=U/R,下列說法正確的是( )
A.通過導體的電流越大,這段導體的電阻就越小
B.導體兩端的電壓越高,這段導體的電阻就越大
C.導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻成反比
D.導體的電阻與電壓成正比,與電流成反比
2.如圖所示為A、B兩個導體的I-U圖象,由圖象可知( )
>RB
=RB D.無法確定 3. 二氧化錫傳感器能用于汽車尾氣中一氧化碳濃度的檢測,它的原理是其中的電阻隨一氧化碳濃度的增大而減小,將二氧化錫傳感器接入如圖所示的電路中,則當二氧化錫傳感器所處空間中的一氧化碳濃度增大時,電壓表示數U與電流表示數I發(fā)生變化,其中正確的是（ ） A. U變大,I變大 B. U變小, I變小 C. U變小, I變大 D. U變大, I變小 4. 一導體兩端電壓為3V時,通過的電流為0.3A,則此導體的電阻為 Ω；當該導體兩端電壓為0時,導體的電阻為 Ω。 5. 如圖所示電路中,電源電壓為6V,R1=4Ω,閉合開關S后,電壓表讀數為2V,則電流表的示數為 A,電阻R2的阻值為 Ω。 答案： 1. C 2.B 3.A 4. 10 10 5.0.5 8 1.知道豎直方向上的拋體運動是具有豎直方向的初速度，并且在只受重力作用時所做的勻變速直線運動，其加速度為g。 2. 掌握豎直上拋運動的規(guī)律及其應用。(重點、難點) 3.會將豎直方向上的拋體運動分解為勻減(加)速運動和自由落體運動兩個過程，并會求解有關的實際問題。 預習案 學法指導 1、掌握豎直上拋運動的特征和規(guī)律，在熟練運用勻變速直線運動的分析運算的基礎上，掌握豎直上拋運動中物體運動時間、位移和速度等物理量的變化及運算。 2.在豎直上拋運動的運算過程中，可將上升和下落兩個過程看成一個統(tǒng)一的勻變速直線運動，學生不易接受。同時，設定正方向，嚴格運用物理量正負號法則在運算中至關重要，是個難點。 問題導學 1、知識回顧： 1)同一直線上的運動的合成，規(guī)定一個正方向可以： 求和;如拋體運動中的：① ② 2)不在同一直線上的運動的合成： 求和，方法： 2、知識點一： 1)豎直下拋運動：把物體以一定的初速度Vo沿著豎直方向① 拋出，僅在② 作用下物體所做的運動叫做豎直下拋運動。 2)豎直下拋運動的特點：① ② 3、知識點二 1)豎直上拋運動：把物體以一定的初速度Vo沿著豎直方向③ 拋出，僅在④ 作用下物體所做的運動叫做豎直上拋運動。 2)豎直上拋運動的特點：① ② 預習自測 1、物體做豎直上拋運動后又落回地面，則 A.上升過程中，加速度方向向上，速度方向向上. B.下落過程中，加速度方向向下，速度方向向下. C.在最高點，加速度大小為零，速度大小為零. D.到達最高點后，加速度方向不變，速度方向將改變. 2、關于豎直上拋和豎直下拋運動，下列說法正確的是：( ) A、兩種運動都是直線運動，它們不能再分解 B、豎直上拋運動可以分解為豎直向上的勻速直線運動和自由落體運動，豎直下拋不能再分解 C、豎直上拋運動可以分解為豎直向上的勻速直線運動和自由落體運動，豎直下拋運動可以分解為豎直向下的勻速直線運動和自由落體運動 D、以上說法均不正確 探究案 探究任務一：豎直下拋運動 完成教材P10頁中的討論與交流一 探究任務二：豎起上拋運動 完成教材P10頁中的討論與交流二 探究任務三：豎起上拋運動的分析方法 1)分段分析法： (a)上升過程 �、胚\動的性質： �、迫绻∠蛏戏较驗檎较颍瑒t物體運動的規(guī)律： �、偎俣裙剑� �、谖灰乒剑� (b)下落過程 �、胚\動的性質： �、迫绻∠蛳路较驗檎较�，則物體運動的規(guī)律： �、偎俣裙剑� �、谖灰乒剑� �、�)整體分析法 1)由于豎直上拋運動只受重力作用，則其加速度a= ，又由于加速度恒定不變故豎直上拋運動的性質： ， 如果取向上方向為正方向，則其加速度a= ，那么豎直上拋運動的規(guī)律為： ①速度公式： �、谖灰乒剑� 探究任務四：規(guī)律應用 完成：書本P11頁例題1 小結：幾個推論： 在豎起上拋運動中，物體運動的基本特征： (1)能上升的最大高度： (2)上升到最大高度所需時間： 豎直上拋運動的特殊規(guī)律對稱性 (3)下落過程是上升過程的 過程。 (4)質點在通過同一位置時，上升速度與下落速度的關系為：V上 V下 。 (5)物體在通過同一高度過程中，上升時間與下落時間的關系為：t上 t下 。 探究任務五：思考在利用整體法處理豎起上拋運動時，位移S、速度V的所代表意義是什么? 例題：從高樓上以20m/s的初速度豎直向上拋出一物體，問在1S末，4S末，5S末該物體的位移及路程各是多少?(其中g=10m/s2) 小結：(1)S為正，表示質點在拋出點的 方，s為負表示在拋出點的 方; (2)v為正，表示質點向 運動，v為負表示質點向 運動。 (3)由同一s求出的t、Vt可能有兩個解，要注意分清其意義。 知識整理： 1)豎直下拋運動的性質： 2)豎直下拋運動的'規(guī)律：①速度公式： �、谖灰乒剑� 3)豎直下拋運動可以看成： 和 的合運動。 5)豎直上拋運動的性質： 6)豎直上拋運動的規(guī)律：①速度公式： �、谖灰乒剑� 7)豎直上拋運動可以看成： 和 的合運動。 課堂檢測 1. 從豎直上升的氣球上掉下的石塊與同一高度自由下落的石塊相比，相等的量是 A.落地的時間 B.落地時的速度 C.加速度 D.落地的位移 2. 某物體以初速v0=20m/s豎直上拋一個小球(向上為正方向)，不計算空氣阻力，當速度大小變?yōu)?0m/s時，所經歷的時間可能是 A.1s B.2s C.3s D.4s 3. 從地面以30m/s的速度豎直上拋一小球，若不計空氣阻力，g取10m/s，則球運動到距地面25m時所經歷的時間可能是為 A.1s B. 2s C. 4s D. 5s 4. 氫氣球用繩子系著一個重物，以10m/s的速度勻速豎直上升，當到達40m高度時，繩子突然斷開，重物從斷開到落地過程：(g=10m/s2) A、落地速度為20 m/s B、下落時間為2 s C、下落時間為4s D、落地速度為30m/s 5. 一物體作豎直上拋運動，不計阻力，從拋出時刻算起，上升過程中，設上升到最大高度一半所用時間為t1，速度減為初速度一半所用的時間為t2，則 A.t1t2 B.t1 6. 從地面豎直上拋一物體A，同時在離地面某一高度處有另一物體B自由落下，兩物體在空中同時到達同一高度時速率都是v，則 A.物體A上拋的初速度大小和物體B的末速度大小都是2v B.A與B在空中運動時間相等 C.A能上升的高度和B開始下落時的高度相同 D.兩物體在空中的相遇處一定是B物體下落高度的中點 ●教學目標 一、知識目標 1.通過探究實驗，得出串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，學習科學探究的方法. 2.在實驗過程中，訓練連接電路的基本技能. 3.通過實驗，訓練正確識記、使用電壓表的技能. 二、能力目標 1.通過觀察和實驗，探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，提高學生對問題的探究能力. 2.通過學生的親自實驗，培養(yǎng)他們初步的觀察能力和動手操作的實驗能力. 3.通過對實驗結論的歸納和總結，培養(yǎng)學生的概括能力. 三、德育目標 1.通過學生探究活動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛科學、積極研究、探索科學知識的精神. 2.通過同學們共同的實驗過程，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和協(xié)作精神. ●教學重點 通過實驗探索串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律. ●教學難點 組織指導學生在探究過程中認真觀察，仔細分析，得出恰當的結論. ●教學方法 探究法、實驗法、觀察法、討論法. ●教具準備 電池組、小燈泡（帶座）、開關、導線若干、投影儀. ●課時安排 1課時 ●教學過程 一、引入新課 ［師］請同學們在紙上畫出你熟悉的串聯(lián)電路圖. 學生畫圖，教師巡視，選出較好的圖，用投影儀放大. ［師］同學們觀察自己畫出的串聯(lián)電路圖. 思考：你已經了解了串聯(lián)電路的哪些知識，還想知道哪些內容，還有什么問題？ �。凵荽�(lián)電路中的電流處處相等. �。凵蓦娏鞅砉ぷ鞯臅r候必須串聯(lián)在電路中. ［生］串聯(lián)電路中的電壓有什么樣的關系？也和電流一樣，處處相等嗎？（提出問題） 二、進行新課 �。蹘煟葸@位同學提出了一個很好的問題，同學們可以大膽猜想，你認為會是什么呢？ �。鄄孪牖蚣僭O］ �。凵菸艺J為串聯(lián)電路中電壓的關系應該和電流的關系相同，也是處處相等. ［生］我們認為電壓應該從電源正極出發(fā)，沿著電流的方向越來越小.因為電壓是使電路中形成電流的某種“力量”，力量會越用越小. ［生］我們認為燈泡大的地方電壓大，燈泡小的地方電壓就小. ［生］串聯(lián)電池組的電壓等于各個電池的電壓之和，串聯(lián)電路各點的電壓之和也應該等于兩點間的總電壓. … �。蹘煟萃瑢W們作出了各種猜想，各樣假設，真實的結果到底是什么？請同學們用實驗來求證.大家先設計實驗. ［設計實驗］ �。▽W生討論，教師巡視了解） �。蹘煟莞鹘M可以簡單說明你們的設計方案. 第一組：我們計劃用三節(jié)電池，選擇兩只完全相同的燈泡，分別測出每只燈泡兩端的電壓和兩只燈的總電壓進行比較. 第二組：我們組選擇兩只不同的燈泡，選三塊電壓表，同時測量每只燈泡和兩只燈泡的電壓，比較結果. 第三組：我們組選擇三只差別較大的燈泡，分別測量每只燈泡的電壓，每兩只燈泡的電壓和三只燈泡的總電壓. 第四組：我們計劃選四只燈泡，兩只一組，先將兩只燈泡串聯(lián)接入電路，分別測每只燈泡的電壓和兩只燈泡總電壓.然后再換上另外兩只燈再次測量.（通過投影展示）這是我們的實驗電路，這是我們設計的實驗數據表格. 第五組：我們想選擇兩只燈泡，一塊電壓表，像測電流那樣分別測出A、B、C各點的電壓，然后進行比較. ［師］老師覺得同學們的設計都很好.不過要提醒大家一點，你的設計一定要有書面的內容，你要怎么做（同學們剛才已談到的），你是怎么做的（要按電路圖測量），你得出了什么樣的結果（要有實驗記錄）.以便于自己檢查和與別人交流做更好的改進. 各組同學補充設計實驗電路和實驗數據表格. �。蹘煟蓦妷罕響撊绾芜B接在電路中？ �。凵蓦妷罕響⒙�(lián)在被測電壓的兩端. �。凵菸覀冎懒�，測電壓不能像測電流那樣將電流表接在某一點，測該點電流.應將電壓表并聯(lián)在被測電路的“兩”點間，測出來的是“兩”點間的電壓. �。蹘煟莺芎�！同學們進一步完善自己的設計方案后，可以進行實驗.建議大家在實驗中更換不同的小燈泡，進行重復測量，并在時間允許的情況下探究并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律. �。圻M行實驗］ (學生分組實驗，教師巡視指導) 要求同學們注意儀器使用的規(guī)范性.特別是電壓表正、負接線柱連接正確，量程要選擇合適，讀數時要弄清分度值，讀數準確.原始數據的記錄要實事求是如實記錄，不許隨意改動.實驗中出現的問題要記錄下來，以便查找、分析原因. �。鄯治龊驼撟C］ �。蹘煟萃瑢W們認真分析你們測量出的數據.測量結果說明了什么？你得出了什么樣的結論？和你原來的猜想一致嗎？ �。凵菸覀冇玫氖莾芍煌耆嗤男襞�，測出每只小燈泡兩端的電壓相等，并且每只燈泡兩端電壓的和與測出的兩只燈泡的總電壓幾乎相等. �。凵菸覀冇脙芍徊煌臒襞荽�(lián)，測出每只燈泡的電壓不同，但兩只小燈泡兩端電壓的和等于電源電壓. �。凵菸覀冇玫氖侨徊顒e較大的小燈泡，測出來每只燈泡的電壓都不同，但每兩只燈泡電壓的和都和直接測得的這兩只燈泡的總電壓相等，三只小燈泡電壓的和幾乎等于電源電壓. �。凵菸覀兿扔脙芍恍襞轀y，然后又換了兩只不同的小燈泡測.盡管測出的四只小燈泡的電壓都不一樣，但前一次測量的兩只小燈泡電壓的和與第二次測量的兩只小燈泡電壓的和幾乎相等，且都差不多等于電源電壓. �。凵葑鐾甏�(lián)，我們還將兩只小燈泡并聯(lián)起來，分別測它們的電壓，結果電壓表指針指的是同一個位置. ［生］我們也測并聯(lián)了，相同的兩只小燈泡電壓相同，不同的兩只小燈泡電壓也相同. ［生］我們從兩只燈泡并聯(lián)開始，一直增加到四只小燈泡并聯(lián)，測出來的結果幾乎不變. ［生］我們在原來兩只小燈泡串聯(lián)的基礎上給其中的一只燈泡并聯(lián)了第三只小燈泡，結果并聯(lián)的兩只小燈泡兩端的電壓相等. … �。蹘煟萃瑢W們這種勇于探索的精神非常好，歸納大家的實驗，可以得到一般結論嗎？ �。凵莶还茉鯓舆x擇燈泡，不論如何進行測量，盡管測出的數據不相同，但是有一個共同點就是同一個串聯(lián)電路中各個燈泡兩端電壓的和等于這幾個燈泡兩端的總電壓且等于電源電壓. ［生］通過實驗可以得到結論： 串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和. 并聯(lián)電路中的總電壓，等于各個支路兩端的電壓，各支路電壓相等. �。蹘煟萃瑢W們通過自己的努力和同伴的配合得出了串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，祝賀同學們得到了一個正確的結論.不過，對同學們來講獲得結論的過程更重要.請大家對自己的探究活動過程進行回顧，認真分析、思考在實驗過程中真正明白了哪些問題，還有什么新的發(fā)現？ �。墼u估］ �。凵菸议_始將電壓表連接錯了.現在我知道了，電壓表的正負接線柱必須連接正確，否則一接通電源，指針反偏，并且速度很快，很容易將電壓表指針打彎. �。凵蓦妷罕淼牧砍踢x擇也很重要.如果選擇的量程太大，指示值很小，幾乎不能讀數.如果選擇的量程太小，指針偏出了刻度盤外. �。凵菸覀冞B電壓表的時候，先不接死，合上開關，迅速“試觸”一下，大概估計好量程再連接，很省事，一次就差不多能選對. �。凵葑x數也很重要.我第一次讀數，讀出一只小燈泡的電壓值比電源電壓還大，原來電壓表接的是小量程，我是按大量程的刻度讀出來的. �。凵菸覍㈦妷罕斫釉诹艘桓鶎Ь�兩端，結果燈都亮了，可是電壓表讀數是零，為什么呢？ �。凵菸也恍⌒膶㈦妷罕泶�(lián)在了電路中，燈全不亮，電壓表卻有指示值，和電源電壓幾乎一樣大. �。凵菸覀兪菍㈦娐愤B接正確了，電壓表也有指示，就是燈不亮，換了另外一個燈泡還是不亮.用手按住才亮起來. �。凵菸覀兘M開始做時，有一只燈亮，另一只燈不亮,測電壓時，亮著的.燈有指示值，不亮的燈兩端電壓為零. … �。蹘煟萃瑢W們發(fā)現了這么多的問題，說明大家一定是很認真地去做了.養(yǎng)成好的習慣要比得到一個正確的結論更重要，希望同學們以后繼續(xù)努力.剛才提到的問題，請同學們互相討論，看能不能找出問題的原因. �。ń處熝惨暡⒓油瑢W們的討論） �。凵蓦妷罕斫釉谝桓鶎Ь�的兩端，中間沒有用電器，相當于“一”點，所以電壓表示數為零. �。凵輰襞萦檬职粗拍芰�，我覺得是因為沒有接觸好，另外的問題我不知道. �。蹘煟萃瑢W們一定非常想知道這些問題的答案，那就在以后的學習中努力，相信你一定會有收獲的.在同學們的交流中我注意到許多同學都用了“幾乎相等”這個詞，而不是說“相等”，為什么呢？ ［生］因為它們相差很小，但又不完全相等. �。蹘煟菽芊治龀銎渲械脑騿幔� �。凵菀驗樽x數或用表測量的過程中有一些偏（誤）差. �。蹘煟萃瑢W們的表現非常棒.現在需要同學們根據你們的探究過程寫一份科學探究的小報告. �。▽W生完成探究報告，教師巡視，選擇完成較好的，利用投影和同學們交流、小結.） 三、小結 通過我們這次的探究活動，同學們了解了研究問題的一般方法：（同學們一起總結） 提出問題——猜想或假設——制訂計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作. 通過實驗同學們還得出了串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律. 四、動手動腦學物理 1.彩燈是串聯(lián)的，串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和.所以，根據題意有：36 Vn=220 V，n= =6.1. 至少要串聯(lián)6個這樣的燈泡. 建議同學們自己動手制作彩燈.如用36 V額定電壓的燈泡，可以串聯(lián)6個或7個，分別點亮比較它們的亮度，也可以用5個燈泡串聯(lián)，但點亮時要注意安全. 如果家里有用過的彩燈串，可以利用起來.再給你制作的彩燈串連接一個日光燈上用的起輝器，看看有什么效果. 2.（1）可以用“試觸”的方法來判斷水果電池的極性.測量電壓時，因水果電池電壓不會很高，應注意選擇電壓表的小量程測量. �。�2）選擇其他的水果可以用桔子、柚子、蘋果等，土豆也可以. 選擇的金屬還可以是鋅片、鋁絲等. 五、板書設計 串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和. 并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：并聯(lián)電路各支路電壓相等. 探究問題的一般方法：提出問題——猜想或假設——制訂計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估與交流. 一、教材分析與教學設計思路 1.教材分析 互感和自感現象是電磁感應現象的特例。學習它們的重要性在于他們具有實際的應用價值。同時對自感現象的觀察和分析也加深了對電磁感應產生條件的理解。 2.學情分析 互感現象法拉第發(fā)現電磁感應現象的第一個成功試驗就是互感現象。學生前面探究感應電流條件中也做過類似的試驗，已有感性認識。教學要求是知道互感現象。因此教學中教師可做些有趣的演示實驗，引導學生利用已學知識進行成因分析，明確盡管兩個線圈之間并沒有導線連接，卻可以使能量由一個線圈傳遞到另一個線圈。這就是互感現象 自感現象學生從前面學習的中知道當穿過回路的磁通量發(fā)生變化時，會產生感應電動勢，這些結論都是通過實驗觀察得到的，沒有理論證明。但同學們觀察到的實驗都是外界的磁場引起的回路磁通量的變化，善于動腦筋的同學就會產生這樣的思考：當變化的電流通過自身線圈，使自身回路產生磁通量的變化，會不會在自己的回路產生電磁感應現象呢？所以這節(jié)課是學生在已有知識上產生的必然探求欲望，教師應抓住這一點。設計探究性課例。自感電動勢對電流變化所起的“阻礙”作用，以及自感電動勢方向的是學生學習的難點。為突破難點，教師應通過理論探究和實驗驗證相結合的方法進行教學，為使效果明顯，本人特自制教學儀器。 3.教學設計思路 為突出物理知識的形成過程和應用過程的科學方法，本教學設計采取“實驗體驗理論探究”和“猜想、假設、理論預測、設計實驗、驗證、得出結論”相結合的思路分別研究斷電自感和通電自感。以利于提高學生分析問題、解決問題的能力。 為突出物理知識與生活的聯(lián)系，突出在技術、社會領域的應用，本人設計了讓學生體驗自感觸電，并在探究的過程中，讓學生估算自己的觸電電壓（約150V）,使學生有真實感。學生分組實驗，模擬利用自感點火，使學生知道物理知識的價值。 二、教學目標 �。ㄒ唬┲R與技能 1．了解互感現象和自感現象，以及對它們的利用和防止。 2．能夠通過電磁感應的有關規(guī)律分析通電、斷電自感現象的成因，并能利用自感知識解釋自感現象。 3．了解自感電動勢的計算式，知道自感系數是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位。 4．初步了解磁場具有能量。 �。ǘ┻^程與方法 1.通過人體自感實驗，增強學生的體驗真實感。激發(fā)學生探究欲望 2．通過理論探究和實驗設計，培養(yǎng)學生科學探究的方法。加深對電磁感應現象的理解。 �。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀 1．通過學生體驗，激發(fā)學生對科學的求知欲和興趣。 2．理解互感和自感是電磁感應現象的特例，讓學生感悟特殊現象中有它的普遍規(guī)律，而普遍規(guī)律中包含了特殊現象的辯證唯物主義觀點。 根據上述分析與思路確定如下的教學重點與難點。 三、重難點 重點：（1）自感現象產生的原因；（2）自感電動勢的方向；（3）自感現象的.應用 難點：自感電動勢對電流的變化進行阻礙的認識。 四、教學方法 本節(jié)課教學采用“引導--探究”教學法，該教學法以解決問題為中心，注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性。其主要程序是：猜想→假設→理論探究科學預測→設計實驗→實驗驗證→得出結論→實際應用。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。 五、學法指導;課前提出問題，讓學生提前思考，見后。 六、課時分配：2課時；本課時只學習第一課時。 七、教學媒體 教師用：多媒體課件；互感變壓器；自制自感現象演示儀；干電池；mp3；音箱；變壓器；小線圈；小燈泡；導線若干， 學生用（8人一組）：帶鐵芯的線圈；抽掉打火裝置的打火機；干電池（6V）；電鍵；導線等。 八、教學流程（第一學時） �。ㄒ唬┗ジ� 情境創(chuàng)設：利用可拆變壓器進行實驗，原線圈接在電源，使副線圈電路中的燈泡發(fā)光 提出問題：兩個線圈之間并沒有導線連接，燈泡為什么能發(fā)光？ 理論探究：引導學生通過已學知識分析，學生思考后解釋原因。 引入課題：互感現象。 1．當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產生感應電動勢的現象，稱為互感。 互感現象中產生的感應電動勢，稱為互感電動勢。 2．應用互感：變壓器；收音機的“磁性天線”。 演示：聲音電信號互感現象，讓互感線圈一個接mp3,一個接音放。 3．減小互感：互感現象可發(fā)生于任何兩個相互靠近的電路之間。在電力工程和電子電路中，互感現象有時會影響電路的正常工作，要采取措施屏蔽。例舉數據線。 過渡語：當一個線圈的電流變化時，它的變化磁場在鄰近的電路中激發(fā)了感應電動勢，那么它會不會在自身的線圈中也激發(fā)感應電動勢呢？ �。ǘ┳愿� 情景創(chuàng)設：讓幾位同學按如圖1“串聯(lián)”在電路里，電源4節(jié)干電池 操作方法： 閉合開關前，學生體驗－―――＂無感覺＂； 閉合開關后，學生體驗－―――＂無感覺＂； 斷開開關瞬間，學生突然受到電擊－―――＂迅速收回雙手” 引入課題四節(jié)干電池何以使這么多同學同時受到電擊？學生對此引發(fā)的思維疑問和驚奇而提出問題， 提出問題：1.電源斷開了，電從何處激發(fā)而來？2.是發(fā)生電磁感應嗎？3.假若是，能解釋上面的現象嗎？ 學生探究，學生交流后解釋原因，Ppt演示。學生估算自己所承受的瞬間電壓。 得出結論1：當電流減少時，線圈中能產生電磁感應現象。感應電流方向與原電流方向相同，阻礙電流的減少，推遲了電流減少的時間。 再次提出問題：電流增大時，又會是怎樣的情景呢？ 猜想：可能是線圈發(fā)生電磁感應現象 假設：假設線圈發(fā)生電磁感應現象 理論分析:感應電動勢阻礙電流的增加，電流不會立即達到，只能緩慢增加，即有延時性 鼓勵學生設計實驗：選出學生設計的通電自感實驗電路圖如下？請大家分析是否合理？如果不合理，請?zhí)岢龈倪M方案 分析討論： 方案1如圖甲（無法判斷。不合理） 方案2如圖乙（開關閉合瞬間燈泡能發(fā)光。由于燈泡的明暗快慢變化顯示了線圈中電流的變化情況，但是一個燈泡沒有對比，無法說明問題，無法說明問題。不合理） 方案3如圖丙（同規(guī)格燈泡，將調到既能看到延時，又能對比，合理） 方案3預測：開關閉合瞬間，燈立即變亮，逐漸變亮的現象 分析原因可知由楞次定律，在通電瞬間，線圈電流增大時，穿過線圈的磁通量增加，線圈中產生生感應電動勢（自感電動勢），它阻礙了線圈中電流的增大，推遲了電流達到常值的時間，因此出現逐漸變亮的現象。這種阻礙有別于阻止。最終達到正常值。 進行實驗，證實猜測。 得出結論2：與預測相同 當電流增加時，線圈中能產生電磁感應現象。感應電流方向與原電流方向相反，阻礙電流的增加，推遲了電流增加的時間。 引出定義： 自感:1．由于導體（如：線圈）本身的電流發(fā)生變化而產生的電磁感應現象，叫自感現象。 2．自感現象中產生的電動勢叫自感電動勢。 自感電動勢的作用：阻礙導體中自身的電流變化。 注意：“阻礙”不是“阻止”，電流原來怎么變化還是怎么變，只是變化變慢了，即對電流的變化起延遲作用。 自感的利用與防護：利用：自感現象在各種電器設備和無線電技術中有廣泛的應用，自感線圈是交流電路的重要元件。以后的學習會講到。 例日光燈等；燃氣灶打火制造精密電阻等 防護：變壓器、電動機等器材都有很大的線圈，當電路斷開時會產生很大的電動勢，使開關產生電火花，引起人身傷害，因此電動機等大功率用電器開關把開關浸在絕緣油中，避免出現電火花。 �。ㄈ�、學生分組實驗：模擬打火裝置或沒有防護措施的電動機開關斷開的情景 （四）、學以致用：問題：1.畫出斷電前后，通過線圈電流 2.斷電時燈泡將做出怎樣的反應? 實驗驗證。 �。ㄎ澹⒁c回顧： 要點1無論是外界引起的磁通量變化，還是自身引起的磁通量變化，只要穿過回路的磁通量發(fā)生了變化，都能產生感應電動勢（這是我們對電磁感應的進一步理解.) 要點2自感電動勢總是阻礙電流的變化。顯示出“電慣性”其方向與電流方向的關系為：增反減同 要點3自感的效果是延遲了電流變化的時間 科學方法經歷：猜想、假設、理論推理、設計實驗、驗證、得出結論。 結束語：上面我們研究了自感電動勢的方向，那么自感電動勢的大小與什么因素有關呢？下一節(jié)繼續(xù)探究。 �。⒆鳂I(yè)，查閱資料，了解電感鎮(zhèn)流器日光燈的構造和分析鎮(zhèn)流器工作原理 �。ㄆ撸┙虒W反思：本節(jié)課的課題是《互感與自感》，教學目標順利達成，教學中較好的體現了新課程理念，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，較好的突破了教學難點。這節(jié)課的設計比較新穎，不拘泥于教材。加強了學生的體驗，互動和探究。實踐證明有很強的可行性。具體如下。 對于互感，我通過變壓器互感使燈泡發(fā)光和通過MP3音樂互感使音箱發(fā)音，使學生通過看和聽真切的感受到了互感的存在，從生活走向物理，大大誘發(fā)了學生的學習興趣。 對于自感部分的教學，我做了較大的改進。書上是直接給出了兩個通電和斷電實驗，而我卻采用了讓學生先做了一個“有驚無險”的斷電自感實驗，使學生體驗深刻，很好的激起了學生的探究欲望。這個實驗的另一優(yōu)點是，學生參與面廣，師生互動，且器材易得，改裝方便。 對于通電自感，與教材相比，我也做了很大的改進。把這一內容設計成了探究課。通過猜想、設計實驗、預測結果、實驗驗證、得出結論的方法，使學生經歷了比較完整的科學探究過程，也使學生對知識的理解和能力的提高很好地結合起來。 最后，又通過學生分組實驗，利用斷電自感，模擬打火裝置，使物理走向社會，學生感受到了學物理的意義。同時進一步提高了學物理的興趣。 教學設計思路 根據課堂教學設計的基本原理，制定“滑動摩擦力”的教學設計方案。 對于“滑動摩擦力產生的現象、機理及其應用”部分，主要是采用接受性學習（了解）的方式，具體思路是：先通過生活中常見的有關滑動摩擦力的例子，引出滑動摩擦力；接著介紹摩擦力是怎樣產生的；再說明滑動摩擦力的特點（方向等）；最后說明生活中的應用（利與弊）。 對于“滑動摩擦力公式”部分，主要采用實驗探究學習的方式，具體設計思路是：把學生分成三組，自己設計實驗分別探究不同接觸面性質、接觸面積和接觸面壓力情況下滑動摩擦力的大小；然后一起分析得出滑動摩擦力的公式；最后舉例鞏固一下。 學習任務分析 滑動摩擦力是山東科學技術出版社出版的物理1（必修）第四章第三節(jié)的內容，主要是滑動摩擦力。該內容是學習了重力與重心和形變與彈力的基礎上，繼續(xù)學習摩擦力。其主要特點是實驗探究學習“滑動摩擦力”，培養(yǎng)學生動手能力、科學的思維方法和強化學生分析和論證的能力；強調滑動摩擦力的實際生活應用，為以后動力學的知識打下堅實的基礎。 �。�1）教學重點 ○1 通過實驗探究滑動摩擦力，并尋找其中規(guī)律，得出滑動摩擦力的公式； ○2加深對“滑動摩擦力”的理解（條件與方向）； ○3正確理解滑動摩擦力的產生及其在生活中的應用。 �。�2）教學難點 ○1學會實驗探究滑動摩擦力； ○2了解滑動摩擦力的產生及其在生活中的應用。 學習者分析 學生是普通水平的高一學生。 ○1已學習了重力與重心、形變與彈力； ○2 平時重視課本知識的學習，但對知識的實際應用了解甚少，比如滑動摩擦力的日常應用(利與弊)； ○3 學生對自己動手實驗有著較濃厚的興趣，利用實驗探究的學習方法調動學生學習的積極性以及激起學生的求知欲。 教學目標 1 知識與技能 ○1 通過實驗探究、理解滑動摩擦力； ○2 知道滑動摩擦力與哪些因素有關，尋找其中規(guī)律并導出滑動摩擦力的公式； ○3知道滑動摩擦力的產生及其在生活中的應用。 2 過程與方法 ○1通過生活中的實例了解摩擦現象的普遍存在，并初步培養(yǎng)學生的觀察能力和提出問題的能力‘ ○2 通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，初步體會科學研究的方法，培養(yǎng)學生收集和處理數據的能力； ○3通過實驗探究生活中的摩擦現象培養(yǎng)學生的信息交流能力。 3 情感態(tài)度與價值觀 ○1 使學生能聯(lián)系實際探究自然現象和日常生活中的物理道理，養(yǎng)成勇于探索生活中的物理道理與原理的精神； ○2 培養(yǎng)學生實踐-----認識（規(guī)律）-----實踐（解決實際問題）的思想； ○3 通過探究活動和小組合作培養(yǎng)學生善于將自己的見解公開和與人交流的能力以及合作精神。 教學設備 砝碼（若干個） 木板 貼有砂紙的木板 木板（長寬高不等）彈簧秤 板書設計 滑動摩擦力 一 定義：滑動摩擦力是當兩個物體彼此接觸和擠壓，并發(fā)生相對滑動時，在接觸面上產生的一種阻礙相對滑動的力。 二 條件 接觸 擠壓 相對滑動 方向 阻礙相對滑動-----與運動趨勢方向相反 二 決定滑動摩擦力大小因素： 壓力大小（N） 接觸面粗糙程度（μ）（將教學過程設計中的表格畫在黑板上） 三 公式：f=μ N （0<μ<1） 四 應用 教學過程設計 �。�1） 復習彈力、導入新課 復習彈力，聯(lián)系實際說明——相互接觸的兩個物體相互作用時的現象（例如：一個彈簧板上放著一個物體，當換放一個更重的物體時，彈簧板的形變量會增大，說明物體和彈簧板間的彈力變大；與此相對應的另外一種現象是，當我們用力推講桌時，我們會感覺到好象有一種阻礙的力量（老師實驗）。我們知道，這種力量決不是彈力，但它一定和彈力有關系，因為當我們推一個較小的物體時，我們就會覺得很輕松。那么，這種力到底是一種什么力呢？）馬拉雪橇在冰道上滑行卻能拉很重的貨物，在普通路面卻不行。走路時在光滑的路面容易摔倒。這些是為什么？引入。 師：當兩個物體彼此接觸和擠壓，并發(fā)生相對滑動時，在接觸面上產生的一種阻礙相對滑動的力稱為滑動摩擦力。（板書） 師：從定義中可以知道滑動摩擦力產生的條件和方向。提問。 生1：條件是接觸、擠壓、相對滑動。 生2：方向是阻礙相對滑動的力，即與相對滑動的力方向相反。 �。�2） 探究思考 師：那讓我們實驗探究一下滑動摩擦力大小與什么因素有關呢？ 生1：彈力。 生2：接觸面大小。 師：很好！其實呢，老師認為還與接觸面的性質有關。那我們現在對其進行實驗探究，分別對它們進行探究，看看我們的推測是否正確。 老師把學生分成甲乙丙三組，完成下表中的實驗，并完成下列表格的內容。 （在實驗過程中，老師要下來觀看同學實驗，并指導。） 表一 甲組 乙組 丙組 探究內容 與接觸面壓力關系 與接觸面面積關系 與接觸面性質關系 實驗器材 彈簧秤、木板、 木塊、砝碼， 彈簧秤、木板、 木塊 彈簧秤、木板、 木塊、貼有砂紙 的的木板 實驗步驟 把木塊放在水平木板 上，用彈簧秤勻速 拉木塊，讀出這 時的拉力并記錄 。在木板上放上砝 碼，再次用彈簧 秤勻速拉木塊，讀出 這時的拉力和用 彈簧秤測出的重力 �。▔毫Γ┎⒂涗�。 把木塊放在水平木 板上，用彈簧秤 勻速拉木塊，讀出 這時的拉力并記 錄。再把木塊另 一側面朝下， （這次側面應與 上次面積不同） 用彈簧秤勻速拉 木塊，讀出這時 的拉力和用彈簧 秤測出的重力 （壓力）并記錄。 把木塊放在水平 木板上，用彈簧秤 勻速拉木塊，讀 出這時的拉力并 記錄。把木塊放 在貼有砂紙的木 板上，用彈簧秤 勻速拉木塊，讀 出這時的.拉力和 用彈簧秤測出的 重力（壓力）并 記錄。 結果 放砝碼的物體受摩 擦力大于不放砝 碼的物體受摩擦力。 �。ㄓ蓪W生自行完成） 兩次受摩擦力一樣 大（由學生自行完 成） 木塊放在貼有砂 紙的木板上受的 摩擦力大于在木 板上受的摩擦力 �。ㄓ蓪W生自行完成） 結論 滑動摩擦力大小 與接觸面的壓力有關 滑動摩擦力大小與 接觸面的面積無關 滑動摩擦力大小與 接觸面的性質有關 師：從上述實驗中我們可以得出什么呢? 生：滑動摩擦力大小與接觸面的壓力、接觸面的性質有關，與接觸面的面積無關。 (老師板書) 表二 根據每組同學們測出的數據填入以下表格； 壓力N 摩擦力f 作出壓力N與摩擦力f的圖像，尋找其規(guī)律。并對實驗過程和結論進行評估和交流吧！ 師:好！那從圖像中我們得出什么呢？ 生：壓力與摩擦力成正比。 師：對。其比例系數由接觸面得材料決定，我們稱之為動摩擦因數，記為μ。即有：μ=f/N。（板書）故f=μN。（補充說明：μ跟相互接觸的兩個物體的材料有關，還跟接觸面的粗糙程度有關，從式子中可知μ沒有單位并由大量的實驗證明0<μ<1。） 師：下面我們舉幾個題目鞏固一下。 題1.課本73頁的例題。 題2：課本77頁作業(yè)的第一題。 題3：一個橡皮繩，原長為l0，用它懸掛一本書，靜止時測出橡皮繩的長度為l1。用橡皮繩沿水平方向拉書使書做勻速運動，測得橡皮繩的長度為l2。設橡皮繩伸長的長度要跟受到的拉力成正比，求出書與桌面的動摩擦因數。（μ=（l2-- l0）/( l1-- l0)） 師：下面談談滑動摩擦力的應用。運用我們今天課堂上學的知識，同學們可以提出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法嗎？ 生1：增大有益摩擦的方法有：增大接觸面的粗糙程度或增大物體之間的壓力。 生2：減少有害摩擦的方法有：減少接觸面得粗糙程度或減少物體之間的壓力。 師：生活的運用有：加潤滑油，使用氣墊；釘鞋，在輪胎上刻花紋等。 （拓展：如果時間充足的話講課本中的信息窗與同學們分享一下。） 作業(yè)：課本77頁第二、四題。 教學總結 更為精確的實驗表明：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，也就是跟兩個物體間的垂直作用力成正比。摩擦力與接觸面面積大小和滑動的速度大小無關。如果f表示滑動摩擦力的大小，用N表示壓力的大小，則有f=μN，其中μ表示滑動摩擦因數，它跟相互接觸的兩個物體的材料及粗糙程度有關，是一個無單位的物理量，能直接影響運動狀態(tài)和受力情況。其取值范圍是0<μ<1。 教學反思 本節(jié)課在考慮到科學探究的難度和學生的實際基礎上讓學生在老師的引導下進行假設猜想、設計實驗師生共同探究。由學生小組自行進行探究，最后形成結論。實現學科核心向學生核心的 轉移，讓學生主動獲取知識；通過具體事例將知識應用于生活和生產，讓學生體會物理知識的應用價值，培養(yǎng)學生熱愛科學的態(tài)度和價值觀，不會由受到傳統(tǒng)教學的影響太多而不敢過分相信學生“放手”讓學生去探究，從而制約了學生的進步和創(chuàng)新。 教學過程流程圖 教學設計后記 1. 通過生活的例子引入滑動摩擦力，并了解其產生的條件和其方向； 2. 通過互動實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素，改變“以往以定論式的結論告訴學生”的教學，使學生對公式有更深刻的理解； 3. 探究過程中采用合作學習的方式來吸引學生的學習興趣。 一、 簡介 本節(jié)課的主題：重力是初三物理第十二章第一節(jié)的一個重點內容，重力 —— 初中物理第二冊教案。重力是一種常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此重力在力學中處于基礎的地位。本節(jié)課主要通過實驗探究，采用引導發(fā)現、直觀演示、和講解法，使學生了解重力產生的原因；重力的大小和質量的關系；重力的方向和重力的作用點等知識。 關鍵信息： 1.教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合初三學生的認知規(guī)律； 2.書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學生的學習興趣； 3.課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，及大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。 二、學習者分析： 1、學生的年齡特點和認知特點： 初三的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過初二物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例，但并不明白其中的道理。實施探究式教學模式， 2、在學習本課之前應具備的基本知識和技能： 學生應具備一定的生活體驗，掌握壓力和壓強的有關知識，多種物理研究方法，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。 3、學習者對即將學習的內容已經具備的水平： 本節(jié)課所涉及的內容與實際生活聯(lián)系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究，觀察現象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。 三、 教學/學習目標及其對應的課程標準： �。保R與技能目標：①知道什么叫重力，了解重力產生的原因。 ②知道重力的大小與質量的關系。③了解重力的方向和重力的作用點。 �。玻椒ㄅc過程目標：經歷探究“重力大小和質量的關系”的過程。 �。常楦袘B(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生樂于探究自然現象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。 四、 教育理念和教學方式： �。�.教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：在本節(jié)的備課和教學過程中，為學生的動手實踐，自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的獨特見解；教會他們自己探究想了解的知識；幫助學生發(fā)現他們所學東西的社會價值，并能客觀的、一分為二的看待某一問題。通過恰當的教學方式引導學生學會自我調適，自我選擇。 學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。 教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。 ２．教法：根據本節(jié)的教學特點和學生的實際情況，我在“探究”教學的基礎上采用了： 引導發(fā)現法、直觀演示法和講解法。 引導發(fā)現法屬于啟發(fā)式教學，本課將通過教師的引導、啟發(fā)、使學生積極參與，主動探索和發(fā)現物理規(guī)律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優(yōu)化組合。 ３．教學評價方式： �。�1）通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正，物理教案《重力 —— 初中物理第二冊教案》。 �。�2）通過實驗探究“重力的大小和質量的關系”，給學生機會，在自然放松的狀態(tài)下，將思維充分發(fā)散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。 五、 教學媒體和教學技術選用： 本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。 事物教具：重物、重垂線。 實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物 實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環(huán)節(jié)中得到應用，它們的使用可以更好的激發(fā)學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材。使學生的學習資源更為豐富。 六、 教學和活動過程： �。ㄒ唬┙虒W準備階段： �。保n前根據本節(jié)課需要自制了一系列重物落地的`動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發(fā)學生的探究熱情。 �。玻枰獙W生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。希望每小隊含合作小組數目一樣。 （二）整個教學過程敘述： 具體教學過程，分為四個板塊來完成： 第一板塊：復習舊知識，引入新課 首先以提問的方式復習力的概念，彈簧秤的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節(jié)新課做好必要的知識準備。 然后，利用課本42頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。 第二板塊：重力的概念及產生原因。 引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。 第三板塊：探究“重力的大小與質量的關系” 利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧秤分別稱出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力跟質量的比值，使學生自己“發(fā)現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力跟質量成正比，其比值是一個定值為9.8牛／千克，由此得出Ｇ＝ｍｇ這個計算重力大小的公式。 并將數據整理畫出圖像。（正比例函數圖像，利用事物投影展示。） 此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。 第四板塊：重力的方向 這也是本節(jié)課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發(fā)現”：重力的方向是豎直向下的。 這個知識有一個重要的應用——重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到學生觀察圖12.1-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生最難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生充分發(fā)表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。 想想議議：看圖12.1-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？ 第五板塊：重力的作用點——重心 這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板等質地均勻、外形規(guī)則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規(guī)則物體的重心。 第六板塊：布置作業(yè) �。保鞒鲑|量為100千克的物體受到的重力的圖示。 �。玻瓿烧n后練習 七、課后反思： �。保诮虒W過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節(jié)課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。 �。玻捎诔跞龑W生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力，所以本節(jié)課根據循序漸進的教學原則完成教學，并獲得了成功。 �。常ㄟ^實驗探究，鍛煉了學生的動手實驗能力，提高了綜合思維能力。 重力 —— 初中物理第二冊教案 知識目標 初步知道火箭的工作原理，常識性了解三級火箭的結構，初步認識采用三級火箭發(fā)射的優(yōu)越性． 能力目標 提高從信息中學習的能力． 情感目標 通過有關火箭發(fā)展史的介紹和火箭應用方面的知識的學習，受到良好的愛國主義和熱愛科學等方面的教育． 教學建議 本節(jié)為選學內容，建議提供有關的資料，學生閱讀自學，列出學習提綱和思考題，主要學習的內容是：我國古代在火箭方面做的貢獻、現代火箭的用途、火箭工作的簡單原理、能量轉化、火箭的種類及其特點、設計三級火箭的原因、三級火箭是如何提高效率的、我國的火箭發(fā)展狀況、世界火箭的'發(fā)展狀況．還可以采用學生利用信息學習的方法教學，可以提出課題由學生設計研究方案，寫出可行性方案，實驗和實踐，查閱資料，對學習過程進行評估等，教師可以組織學生小組活動，學生小組團結協(xié)作完成設計的工作． 教學設計方案 火箭火箭的工作原理；設計三級火箭的原因和三級火箭是如何提高效率的． 一．火箭的一般知識 方法1、教師提供材料，學生自主學習．提供的內容要有：我國火箭的歷史資料（要有關于神火飛鴉的資料）；現代火箭的用途；火箭的原理；火箭的種類和各自的特點；我國火箭的發(fā)展狀況；世界火箭的發(fā)展情況．學生學習了資料，應當回答一些問題，問題可以有：歷史上最早的火箭是什么；簡單敘述火箭的原理；火箭工作過程中的能量轉化；火箭的種類；我國火箭的發(fā)展在世界上處于什么地位． 方法2、對于基礎較好的班級，可以采用的方法是實驗探究和學生利用信息學習．提高學生信息的采集、處理能力．具體可行的方法有，教師可以制訂多個課題，學生組織成小組選擇某個課題，進行學習和研究．參考課題如下：查閱我國古代和世界早期關于火箭發(fā)展的資料；探究火箭的原理（可以用設計實驗的方法探究，具體方法可以參考“火柴火箭”）；查閱有關火箭的作用的資料．學生小組選擇了某個課題，可以自行設計探究計劃和實施方案，并在教師的指導下進行探究活動．本教學方法應用于教師有較高的背景知識和應變能力． 二．三級火箭 方法1、教師提供資料，學生自主學習．提供的資料內容主要是三級火箭的設計思想、三級火箭是怎樣工作的．學生通過學習回答一些問題：運載火箭的任務是什么，三級火箭是如何適應這種任務的，三級火箭的具體工作過程． 方法2、對于基礎較好的班級，可以采用探究式學習方法，教師提供課題學生自行選擇，課題有：火箭設計的發(fā)展歷史；三級和多級火箭的工作原理和優(yōu)點；火箭未來的發(fā)展前景預測．學生可以自行設計方案進行探究．方法同第一內容的方法2． 第四節(jié) 火箭 一．火箭的一般知識 1．我國古代的火箭：神火飛鴉 2．火箭升空的原理 3．火箭工作的能量轉化：化學能轉化為機械能 4．火箭的種類二．三級火箭 1．三級火箭的工作過程 2．我國火箭的發(fā)展狀況 探究活動 利用信息學習：關于火箭的知識 關于火箭的知識個人或自由結組制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作．查閱火箭的有關歷史資料，火箭的應用方面的知識，我國關于火箭的發(fā)展． 1、網上查找的資料要有學習的過程記錄． 2、和其他成員交流，發(fā)現共性和差異． 3、發(fā)現新問題． 1課時。 通過四沖程內燃機工作原理的學習，使學生了解內燃機的主要結構；大致了解內燃機工作時，能量的轉化與轉移情況；了解內燃機在現代生活特別是交通方面的應用。 1.常識性了解汽油機的基本構造和工作原理。 2.常識性了解柴油機與汽油機在構造和工作過程中的異同點。 3.常識性了解四沖程內燃機工作過程中的能量轉化。 內燃機的基本構造和工作原理。 內燃機的工作過程。 講解與閱讀指導并行。 內燃機示教模型(帶電燈指示)，教學掛圖。 〖引入新課 復習提問： 1、改變物體內能的兩種方式是什么？ 2、內能有哪兩方面的主要作用？ 新課引入 熱機是指把燃料燃燒時釋放的內能轉變?yōu)闄C械能的裝置。熱機應用歷史上從蒸汽機到內燃機，內燃機有汽油機及柴油機等,大多數交通工具,都使用它們。我們有必要學習內燃機原理。 〖新課教學 內燃機：燃料直接在發(fā)動機氣缸內燃燒產生動力的熱機。 最常見的內燃機，以汽油或柴油為燃料，分別叫做汽油機和柴油機。 1．汽油機：指出汽油在汽油機汽缸內燃燒、生成高溫高壓燃氣，燃氣推動活塞而做功，燃氣內能轉化為活塞運動的機械能。 �。�1）構造（圖）。(出示模型或掛圖。邊指示邊講解)。進氣門，排氣門，火花塞，氣缸，活塞，連桿，曲軸。(介紹名稱的同時，介紹各部分的功能) 沖程：活塞從氣缸一端運動到另一端的單向運動叫做一個沖程。 （2）工作原理。如圖 (邊運轉模型邊講解，并提醒學生注意觀察活塞、氣門、連桿、曲軸的動作情況) 內燃機的工作過程以一個循環(huán)為一個單元，一個循環(huán)又分為四個沖程。 1．〈吸氣沖程〉開始工作前，活塞位于氣缸上端，進、排氣門軍關閉。工作時，活塞由上向下運動，進氣門打開，排氣門仍關閉。由于缸內體積增大，壓強減小，空氣和汽油的混合氣體被吸入氣缸。這是第一個沖程。 2．〈壓縮沖程〉活塞運動到最下端，就開始轉為向上運動。這時進氣門、排氣門都關閉，混合氣體被強行壓縮，使氣體的溫度升高，壓強增大。這是第二個沖程。 3．〈做功沖程〉壓縮結束時雖然溫度較高，但未能達到燃料的燃點。在壓縮沖程結束的瞬間，火花塞產生電火花，使燃料猛烈燃燒，產生高溫高壓氣體，高溫高壓燃氣推動活塞向上向下運動，通過連桿帶動曲軸轉動。實現了內能向機械能的轉化。這是第三個沖程。 4．〈排氣沖程〉做功沖程結束，活塞繼續(xù)向下向上運動，進氣門關閉，排氣門打開，燃燒后的廢氣被活塞推出缸外。這是最后一個沖程。 此后，活塞又由上向下運動，從此進入下一輪循環(huán)。在一個工作循環(huán)中有四個沖程，活塞往復兩次，曲軸轉兩周，對外做一次功。 �。�3）能的轉化：在做功沖程燃氣對活塞做功，內能轉化為機械能。其余三個沖程靠消耗飛輪的機械能來完成。 2．柴油機：用柴油作燃料的內燃機。 �。�1）學生根據圖，描述柴油機的工作過程。 （2）思考：一個工作循環(huán)有四個沖程，活塞運動2次，燃油燃燒1次，對外做功1次。問在不做功的沖程活塞為什么也會運動？ �。�3）柴油機與汽油機的區(qū)別： ①柴油機與汽油機的相同點：都是內燃機；一個工作循環(huán)都要經歷四個沖程。 �、诓裼蜋C與汽油機的不同點：構造方面：些油機沒有火花塞，而在相應位置上安裝的是噴油嘴。 吸入的氣體不同，點火方式不同。使用范圍。 〖小結 汽油機工作原理： 吸氣沖程壓縮沖程做功沖程排氣沖程 進氣門打開關閉關閉關閉 排氣門關閉關閉關閉打開 活塞向下運動向上運動向下運動向上運動 主要作用混合汽油可燃氣被吸入壓縮燃氣溫度升高燃氣對外做功廢氣排出 慣性慣性內能轉化為機械能 通過曲桿對外做功慣性 汽油機和柴油機的區(qū)分： 汽油機柴油機 相同點吸氣、壓縮、做功、排氣四個沖程內燃機 不同點構造上火花塞噴油嘴 點火方式點燃式壓燃式 優(yōu)點輕便便宜,功率大,效率高。 〖作業(yè) 課本 第三節(jié) 內燃機 1、汽油機：用汽油作為燃料的內燃機 構造：進氣門、排氣門、火花塞、氣缸、活塞、連桿、曲軸 工作原理：工作過程以一個循環(huán)為一個單元，一個循環(huán)四個沖程 2、柴油機：用柴油作燃料的內燃機 第四節(jié) 熱機效率和環(huán)境保護 1課時。 "注重學生發(fā)展，改變學科本位"。本節(jié)闡述了有關燃料的熱值，熱機效率等物理概念，還涉及了科技發(fā)展史（熱機的發(fā)展），生物，化學知識（酸雨的形成和生物的影響），環(huán)境保護（大氣污染）等方面的內容。通過具體分析，使學生認識到在利用燃料內能方面，也不可避免地會有一部分內能轉化和轉移到其他方面，因此要建立熱機效率的概念，并與機械效率作聯(lián)系和類比。使學生了解內燃機的發(fā)展對人類進步起到的作用，同時要使學生認識到它給環(huán)境帶來的污染問題。 �。�、建立熱值概念。知道熱值是燃料燃燒放熱的特性，了解熱值的表示法和常見燃料的熱值，能利用熱值表進行有關燃燒放熱的簡單計算。 ２、了解熱機效率。知道熱機工作時燃料釋放能量的主要流向，知道可以怎樣提高熱機效率，及提高熱機效率的意義所在。 �。�、了解熱機的.利用與人類社會發(fā)展的關系，并能簡述熱機的使用產生的排放物對環(huán)境不良影響，培養(yǎng)自覺的環(huán)保意識。 了解熱機效率及提高熱機效率的途徑，知道在利用熱機形成的環(huán)保問題。 熱機效率的理解，并能用熱機效率進行簡單計算。 〖引入新課 人要生存，離不開能量，機器要運轉，也離不開能量，而內能又是人類和各種動力機械主要利用的能量形式之一。而燃料的燃燒正是這一的主要途徑。下面我們先來討論燃料及與燃料有關的問題。 （1）燃料的特點：能夠燃燒，并放出熱量；燃料燃燒的過程是化學能變?yōu)閮饶艿倪^程。 （2）介紹燃料種類（固體、液體、氣體）， �。�3）舉例說明不同的燃料燃燒時放出熱量不同。 〖新課教學 一、燃料的熱值。 熱值：1千克的某種燃料完全燃燒時放出的熱量。符號：q �。�1）單位：焦/千克。（/g）�；驓怏w燃料的熱值：/3 �。�2）熱值的物理意義: 干木柴的燃燒值是1.2×l07焦物理意義是1千克的干木柴完全燃燒放出的熱量是1.2×l07焦。 �。�3）公式：Q=q或q=Q/ �。�4）例題：計算4g柴油完全燃燒釋放的熱量。 析：從熱值表中查得柴油的熱值是q＝3．3×107 /g，則 Q=q＝4g×3．3×107 /g=1．32×108 二、熱機效率。 熱機是內能轉化成機械能的機器，它跟所有機械一樣，也有效率的問題。 熱機效率是熱機性能的一個重要指標。 �。�1）熱機的效率：用來做有用功那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比。 �。�2）學生分析圖的熱機燃料燃燒能量走向示意圖討論如何提高熱機效率的效率？ 讓燃料盡可能充分燃燒，減小內能損失，運動部件潤滑良好。 三、環(huán)境保護。 1．內能對環(huán)境的影響。 �。�1）廢氣污染（CO、SO 、酸雨）， �。�2）噪聲污染。 2．保護環(huán)境，減小污染措施。 �。�1）改進燃燒設備，采取集中供熱，加裝消煙除塵裝置。 （2）提高內能的綜合利用率。 把直接燒煤、燃油改為燒其工業(yè)副產品；把內能的一次利用變?yōu)槎啻卫茫ㄈ缬糜酂峁┡龋?/p> （3）充分開發(fā)、利用污染小或無污染的能源（如太陽能等）。 〖小結 我國政府歷來重視環(huán)境問題，把發(fā)展經濟與保護環(huán)境放到了同等重要的位置。只要我們大家都能像重視生命一樣重視環(huán)境，責無旁貸地承擔起保護環(huán)境的義務，難題也就變得不難了，就一定能使天更藍、水更清。 〖作業(yè) 課本 第四節(jié) 熱機效率和環(huán)境保護 一、燃料的熱值。 熱值：1千克的某種燃料完全燃燒時放出的熱量。 �。�1）符號：q �。�2）單位：焦/千克。（/g）�；驓怏w燃料的熱值：/3 �。�3）熱值的物理意義: �。�4）公式：Q=q或q=Q/ 二、熱機效率。 三、環(huán)境保護。 一、教學目的： 1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義式進行計算． 2．理解重力勢能的變化和重力做功的關系．知道重力做功與路徑無關． 3．知道重力勢能的相對性． 4．了解彈性勢能． 二、重點難點： 1.重力勢能以及重力勢能的變化與重力做功的關系. 2.理解重力勢能的相對性. 三、教學方法： 演示實驗、分析推理、講授討論. 四、教具： 輕重不同的重錘一個、木樁、沙箱、橡皮筋. 五、教學過程： （一）引入新課： 大家知道水力發(fā)電站是利用水來發(fā)電的，水是利用什么能來發(fā)電的呢？學習這節(jié)課后，我們將會了解這個問題。 通過前面對功和能的關系的學習，我們知道怎樣判斷一個物體具有能量：一個物體能夠對外做功，我們就說這個物體具有能量。 演示重錘從高處落下，把木樁打進沙箱中，說明重錘對木樁做了功，舉高的重錘具有能量。我們把重錘由于被學舉高而具有的能量叫做重力勢能。本節(jié)課將學習重力勢能的有關知識。 （二）進行新課： 重力勢能的大小與什么因素有關呢？ 演示實驗1：演示由質量不同的重錘從相同高度落下，木樁被打進沙箱的深度不同，引導學生分析得出：質量越大的重錘具有的重力勢能越大。 演示實驗2：演示用同一重錘從不同高度落下，木樁被打進沙箱的深度不同，引導學生得出：重錘高度越大，具有的重力勢能越大。 怎樣定量地表示重力勢能呢？ 把一個物體舉高，要克服重力做功，同時物體的重力勢能增加。一個物體從高處下落，重力做功，同時重力勢力能減小�？梢娭亓菽芨亓ψ龉τ忻芮嘘P系。 如圖1所示，設一個質量為的物體，從高度為h1的A點下落到高度為h2的B點，重力所做的功為： WG=gΔh=gh1-gh2 我們可以看出WG等于gh這個量的變化。在物理學中就用這個物理量表示物體的重力勢能。重力勢能用EP來表示。 1．重力勢能 1定義：由于物體被舉高而具有的能量。 2重力勢能的計算式：EP=gh. 即物體的重力勢能等于物體的重量和它的高度的乘積。 3重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中 都是焦耳() 2．對EP=gh的理解： 1式中h應為物體重心的高度。 2重力勢能具有相對性，是相對于選取的參考面而言的。因此在計算重力勢能時，應該明確選取零勢面。 3重力勢能可正可負，在零勢面上方重力勢能為正值，在零勢面下方重力勢能為負值。 4選取不同的零勢面，物體的勢能值是不同的，但勢能的變化量不會因零勢面的不同而不同。 例題1：邊長為L，質量為的立方體物體靜止放在地面，在其旁邊有一高為H的水平桌面,如圖2所示. 1若選地面為零勢點，立方體物體的重力勢能為多少？ 2若選桌椅面為零勢點，立方體物體的重力勢能為多少？ 學生先做，老師再講。 解析： 1EP=gL/2. 2 EP= -g(H-L/2). 3．重力勢能的變化和重力做功的關系 引導學生進一步分析：圖1中，重力做正功，重力勢能減少，減少的重力勢能轉化為物體的動能了。重力勢能的.變化是否在任意情況下都等于重力所做的功？重力做功有什么特點？ 討論1：物體從A點下落到B點過程中，如果受阻力作用，重力做的功與重力勢能變化之間的關系是怎樣的？ 物體下落受到阻力，只影響物體動能的變化，不影響重力的功，重力勢能的變化只與A、B兩點的高度差有關。 WG=gh1-gh2=EP1-EP2. 物體減少的重力勢能等于重力所做的功，但由于要克服阻力做功，減少的重力勢能沒有全部轉化為動能。 討論2：若物體從A點下落到B點后，再平移到與B點等高的C點，重力做的功是多少？重力做功與重力勢能之間的關系又如何？如圖3所示。 物體由B到C過程中重力不做功，重力勢能也不變化，因此物體由A運動到C點過程中，重力的功仍是WG=gh1-gh2=EP1-EP2. 物體減少的重力勢能等于重力所做的功。 討論3:若物體是從A點沿斜面滑到與B點等高的C點，上述關系是否成立？ 設AC之間長為S，且與水平方向成θ角。 重力做功WG=Fssinθ=gh1-gh2 由此發(fā)現重力做功與路徑無關，只跟初末位置高度有關，物體減少的重力勢能仍等于重力所做的功。 討論4:物體從B點分別勻速、加速、減速上升到A點，上述關系又是如何呢？ 無論物體從B點上升到A點是勻速、加速、減速，重力都做負功，且都等于物體重力與初末位置高度差的乘積。而重力勢能都增加，增加的重力勢能等于克服重力所做的功。但這三種情況中，由于所受拉力不同，物體動能的變化量等于合外力的功，動能變化量不相同。 師生共同總結出重力勢能變化只與重力做的功有關，兩者關系如下： 當物體由高處運動到低處時，重力做正功，重力勢能減少。減少的重力勢能等于重力所做的功。 當物體由低處運動到高處時，重力做負功，即物體克服重力做功，重力勢能增加。增加的重力勢能等于克服重力所做的功。 引導學生總結出重力做功的特點： 4.重力做功的特點：重力所做的功只跟初始位置的高度和末位置的高度有關，跟物體的運動路徑無關。 演示實驗3:演示張緊的橡皮筋把紙團射出去，說明發(fā)生彈性形變的橡皮筋能夠做功，因而具有能量------這種能量稱為彈性勢能。 5.彈性勢能：發(fā)生彈性形變的物體，在恢復原狀時能夠對外界做功，我們把物體因發(fā)生彈性形變而具有的勢能叫彈性勢能。 引導學生舉些具有彈性勢能物體的實例。如張緊的弓、卷緊的發(fā)條、位伸或壓縮的彈簧、擊球時的網球拍等都具有彈性勢能。初步了解彈簧所具有彈性勢能的大小與什么因素有關。 分析：彈簧被拉伸或壓縮的長度越大，恢復原狀時對外做的功就越多，彈簧的彈性勢能就越大。彈簧的彈性勢能不跟彈簧的勁度有關，被拉伸或壓縮的長度相同時，勁度越大的彈簧彈性勢能越大。 重力勢能和彈性勢能是由相互作用物體的相對位置決定的，所以勢能又叫位能。今后還將學習其它形式的勢能。 例題2:沿著高度相同，坡度不同，粗糙程度也不同的斜面向上拉同一物體到頂端，以下說法中正確的是： A．沿著坡度小、長度大的斜面上升克服重力做的功多； B．沿長度大、粗糙程度大的斜面上升克服重力做的功多； C．沿長度大、粗糙程度小的斜面上升克服重力做的功多； D．上述幾種情況重力做功同樣多。 學生先做，老師再評講。正確答案為D。 �。ㄈ�、課堂小結： 1.重力勢能：由于物體被舉高而具有的能量；重力勢能的計算式：EP=gh.，即物體的重力勢能等于物體的重量和它的高度的乘積；重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中都是焦耳。 2. 重力做功的特點：重力所做的功只跟初始位置的高度和末位置的高度有關，跟物體的運動路徑無關。 3. 彈性勢能：發(fā)生彈性形變的物體，在恢復原狀時能夠對外界做功，我們把物體因發(fā)生彈性形變而具有的勢能叫彈性勢能。 （四）、課外作業(yè)： 1.復習歸納本節(jié)課內容。 2.思考課本練習四第（1）、（3）題。 3.把練習四第(2)、(4)、(5)題做在作業(yè)本上。 教學目標 1.知識與技能 (1)結合實例知道機械功的概念。 (2)能用生活、生產中的實例解釋機械功的含義。 (3)理解功的概念，知道使用任何機械功都不省功。 2.過程與方法：通過觀察和實驗了解功的物理意義。 3.情感、態(tài)度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。 教學重難點 教學重點：功的概念和做功的兩個必要因素，功的計算公式。 教學難點：功的概念。 教學工具 多媒體設備 教學過程 一、引人新課： 提問：平時，我們常用力去移動物體，使其位置改變。下面請同學們一起做三個小實驗。 1.學生實驗：用手勻速將放在桌旁地面上的書包和4本書分別提到桌面上。 問：兩次移動的距離怎樣?哪次“累”一些呢?為什么? 答：兩次移動的距離相同，提書包“累”一些，因為提書包需較大的拉力。[移動相同的距離，需要的力越大越“累”] 2.學生實驗：用手將放在桌旁地面上的書包分別勻速提到凳子上和桌面上。 問：哪次“累”一些呢?為什么? 答：提到桌面上“累”一些，因為移動的距離較大。 [用同樣的力移動物體，移動的`距離越大越“累”。] 3 .學生實驗：用手將書包提5厘米左右和將4本書從地面提到桌面上。 問：哪次“累”一些?為什么?答：無法比較，因為兩種情況需要的拉力大小不同，移動的距離也不同。力的大小不同，移動的距離不同，無法比較哪次更“累”。 [來源：數理化網] 講述：由此，人提物體“累”的程度，不能僅僅單獨由力的大小或單獨由移動的距離大小來比較或表示，所以我們引人一個新的物理量——機械功(簡稱功)。 二、講授新課： 功這個物理量和什么因素有關呢? 請同學們看圖：課本104頁圖15.1-1： 這兩幅圖中有什么共同的地方或者共同的要素。 答：都有力，物體都移動了一段距離。 問：移動的距離和力之間有何關系? 答：是在力的作用下，沿力的方向上移動的距離。 講述：在物理學中就說圖中的力對物體做了功。 請同學們看圖：課本104頁圖15.1-2： 甲：用力而未移動距離; 乙：水平方向移動的距離但水平方向上卻沒有力。 分析得出： 1.做功的兩個必要因素： (1)作用在物體上的力; (2)物體在力的方向上通過的距離。 講述：必要的意思就是一個都不能少，請同學們用做功的兩個必要因素判斷下面幾種情況下，力對物體是否做功? [演示1]手提著鉤碼在空中靜止不動，問拉力是否對鈞碼做功?為什么? [演示2]手提著鉤碼勻速水平移動一段距離，問拉力是否對物體做功?為什么? [演示3]手提著鈞碼勻速上升，問拉力是否對物體做功?為什么? 講述：通過以上分析，我們看出，物理學中的做功與日常生活中工作的意思不同。日常生活中所說的工作包括一切消耗體力和腦力的勞動，但物理學中功的涵義要狹窄且嚴格得多，即做功必須同時滿足兩個必要因素。想一想上課起始同學們一起做的提書包和提書的實驗中，我們所說的“累”的程度大小，這個“累”字體現的含義是什么? 功的大小與力和距離這兩個因素有何關系呢? 力越大，使物體移動的距離越大，這個力的成效越顯著，說明力所做的功越多。 2.物理學中，力與物體在力的方向上通過的距離的乘積叫做功。 即功=力×距離用 功的公式：W=FS。 W-功-焦耳(J)，F-力-牛頓(N)，s-距離-米(m)。 3.功的單位：焦耳(J) 1焦耳=1牛頓o米1J=1Nom 〔例題1〕一臺拖拉機耕地時，牽引力是28500牛，前進了l00米，此拖拉機的牽引力做了多少功? [例題2]馬拉著重為19600牛的車在水平路面上前進了400米，做了3× 105焦耳的功。車受的重力有沒有做功?馬的水平拉力是多少牛? 分析：因為馬在水平路面上前進，豎直方向上沒有通過的距離，所以車受的重力不做功。求馬的水平拉力，可從已知拉力做功和車前進的距離，由W=FoS公式求得。 答：車受的重力沒有做功，馬的水平拉力是750牛。 學生閱讀課本106頁，小結：使用機械時，人們所做的功，都不會少于不用機械時所做的功，也就是功的原理：使用任何機械都不省功。 三、鞏固檢測： [例題3]回憶上課起始做的三個實驗，若勻速提書包和4本書所需的力分別為30牛和5牛，課桌高80厘米，計算下面情況下拉力做功的大小： (1)把書包和4本書從地面提到桌面上，拉力分別做功多少? (2)把書包提高5厘米，把4本書從地面提到桌面上，拉力做功分別為多少? 小結：功的大小是由力和在力的方向上移動的距離大小共同決定的，作用力大的做的功不一定多，距離長的過程做的功也不一定多。解題時要注意單位統(tǒng)一。 [例題4]小剛把重為1000牛的箱子沿著水平地板推動1米，小剛對箱產做的功() A.1000焦B.1焦C.0焦D.無法確定 引導學生分析物體受到幾個力，畫出力的示意圖 課后小結 強調做功的兩個必要因素，功的計算公式W=F·S及單位1焦耳=1牛·米。 一、學習目標： 1.了解平面鏡成像的原因是光的反射。 2.通過實驗探究平面鏡成像的特點。 3.了解虛像的的成因及與實像的區(qū)別。 4.初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應用。 二、學法指導：本節(jié)主要學習了平面鏡成像，通過學習我們應該了解平面鏡 成像的特點，了解虛像是怎么形成的，理解日常生活中平面鏡成像的現象，在實驗探究方面能夠設計實驗探究平面鏡成像的特點，了解替代法。初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應用。 三、激趣導入：右圖中的小女孩把頭貼在桌面上，便在桌面上出現了與小女孩一摸一樣的像，與頭部組成了一幅美麗的圖畫。生活中，我們站在平面鏡前也能看到自己的像，通過觀察，你能得出平面鏡成像的特點嗎? 四、自主學習 1.自己悟一悟：觀察右圖，了解平面鏡成像的原因是光的反射。通過平面鏡成像原理圖可以看出，反射光線反向延長線的交點為物體在平面鏡中成的像，也可以理解成反射光線是由像點直接發(fā)出的。 2.仔細讀一讀：課本43頁之探究，重點記住實驗操作過程。(課堂上注意觀察，思考教師演示實驗) 3.自己做一做：查找資料，弄懂平面鏡成像的特點： 溫馨提示：平面鏡的成像總是與物體等大的。為什么我們離平面鏡越遠感覺所成的像越小?這是視覺造成的，就像我們站在路中間，越朝遠處看路越窄一樣。 4.想想議一議：(1)看課本44頁之虛像，對比小孔成像談談虛像與實像的區(qū)別： (2)課本43頁之想想議議。 5.仔細讀一讀：看課本244頁科學世界初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應用。 五、當堂訓練 達標測試 1.表面平的金鏡子、玻璃板、表面拋光的金屬板、平靜的水面、大理石及透明塑料片等都能對光發(fā)生 反射而成像。 2.平面鏡所成的像是 像;像和物體到平面鏡的 相等;像和物體的 相等;像和物體對鏡面來說是 的。 3.一個人當他走面鏡時，像與平面鏡的距離 ，像的大小 。一只小鳥在離湖面10米的空中飛行，它在湖中所成的像距該小鳥的距離是 米。 4.利用凸面鏡作為汽車觀后鏡是因為它可以 光線， 視野。 5.手電筒的反光裝置相當于 面鏡，它對光線有 作用。 能力提升 1.如圖，岸邊的`樹在地面上有影子;小橋在水中有倒影。前者是由 形成的，后者是由 形成的。 2.在賓館的長廊盡頭的墻上安裝了一塊與墻壁等大的平面鏡如圖，這是利用了 原理給人一種走進無盡長廊的感覺。 3.猴子撈月的寓言故事說，猴子看到井中有個月亮如圖所示，以為月 4.亮掉進井水中了，以下說法正確的是( ) 1 題圖 2題圖 3題圖 A.水中出現月亮屬于光的直線傳播 B.水中出現月亮屬于光的反射現象 C.水中的月亮到水面的距離比天上月亮到水面的距離近 D.水中的月亮比天上的月亮小 4.在研究平面鏡成像的實驗中。如圖(a)在桌面上豎直放置一塊玻璃板，把一支點燃的蠟燭 放在玻璃板前面，可以看到玻璃板后面出現蠟燭的像。 (1)要想研究玻璃成像的特點，關鍵問題是設法確定像的位置，仔細想想，實驗時具體的作法是： 。我們這樣確定像的位置，憑借的是視覺效果相同，因而可以說是采用了 的科學方法。 (2)實驗中為了判斷燭焰所成的像是實像還是虛像，所采取的措施是 。 (3)某實驗小組實驗所記錄的現象如圖(B)能否得出像和物到鏡面的距離相等結論?為什么? (4)實驗中某同學提出在玻璃的同一側，通過玻璃扳看到了同一支蠟燭的兩個像，產生這種現象的原因可能是 ，你可以如何驗證你的猜想? (5)若用平面鏡代替玻璃板，上面的實驗 (填能或不能)進行. 教學內容：光的折射 教學目的： 1． 知道什么是光的折射現象及入射光線、折射光線、法線、入射和折射角 2． 知道光從空氣斜射入水、其他介質中及光從水、其他介質斜射入空氣中的折射情況 3． 知道折射現象中光路是可逆的。 4． 能用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。 教學重點： 1． 光的折射規(guī)律； 2． 作光折射的光路圖。 教學用具： 光具盤、平行光源（調壓器不能放得太矮便于掌握）、玻璃水槽、水彩筆、多媒體課件、多媒體設備，實物展示臺、碗筷（每人1個）、水 教學過程： 一． 引入新課 “同學們，我們一起來做一個小實驗，好不好？請大家將準備好的碗放在桌面上，看著碗底，將水倒入碗中，碗的深度有什么變化？再將你桌上的筷子象我這樣斜插入盛水的碗中，注意從側面觀察筷子在水面處發(fā)生了什么變化？” ①．學生實驗 盛了水的碗看上去變淺了，插入水中的筷子好像變彎了。 “這是為什么呢？ 要弄清楚這些問題，就請大家和我一起來學習這一節(jié)課 ——《光的折射》�！� 板書課題。 二． 新授 1． 光的折射現象 “下面請同學們觀察兩個實驗�！� 演示實驗一：光在空氣中傳播，光從空氣斜射入玻璃中。 “請同學們注意觀察，光在什么中傳播？其傳播方向是否發(fā)生變化？” 多媒體出示問題：光在什么中傳播？其傳播方向是否發(fā)生變化？ 學生回答。 “請同學們注意觀察，光從什么射入什么？其傳播方向是否發(fā)生變化？” 多媒體出示問題：光從什么射入什么？其傳播方向是否發(fā)生變化？ 學生回答。 演示實驗二：光從空氣斜射入水中。 “再請同學們再注意觀察，光又從什么射入什么？其傳播方向是否發(fā)生變化？” 多媒體出示問題：光又從什么射入什么？其傳播方向是否發(fā)生變化？ 學生回答。 教師小結：“通過這兩個實驗現象，說明光在同一種介質中傳播時，傳播方向不發(fā)生變化，光從一種介質射入另一種介質時，其傳播方向一般會怎樣？” 學生回答。 “對，會發(fā)生變化” “象這些光從一種介質射入另一種介質傳播方向發(fā)生變化的現象叫做光的折射�！� 學生看多媒體識記概念，教師板書：[1.光的折射現象： 光從一種介質射入另一種介質時，其傳播方向一般會發(fā)生變化，這種現象叫做光的折射”。] 2． 光的折射規(guī)律 “下面我們把剛才的折射現象畫在黑板上。 我用一條直線表示空氣和玻璃的分界面，上面是空氣，下面是玻璃�！� �、� 把剛才光的折射現象在黑板上畫出光的折射光路圖； 回顧入射光線、法線和入射角。 “請同學們回顧一下入射光線、法線和入射角�！� 入射光線 i 入射角 空氣 玻璃 r 折射角 折射光線 從圖中介紹什么是折射光線和折射角。 “這一條從分界面射入玻璃的光線叫折射光線，折射光線與法線的夾角叫折射角，用r表示。” 利用多媒體強調：折射角是折射光線與法線的夾角。 “這個折射光路圖中的折射角為多少度？請大家不要錯誤的認為是90度，因為折射角是折射光線與法線的夾角，看圖中的折射角現在正逐漸減小，最后減小到了0度。” �、� 演示實驗三：光從空氣斜射入玻璃中； “請同學們在光具盤上找出分界面、法線、入射光線、折射光線、入射角和折射角�！� 老師指出，學生確認。 “下面讓我們進一步來觀察實驗一，思考屏幕上的問題�！� a.學生觀察入射角與折射角的大小關系。 b.改變光從空氣射入玻璃中的入射角的大小，再觀察折射角的變化和變化后的大小。 c.垂直入射時，觀察光線方向是否改變 學生思考下列問題（多媒體顯示）： “a.入射光線、法線、折射光線是否在同一平面內，入射光線、折射光線是在法線的同側還是分居在它的兩側？ b.折射光線是偏向還是偏離法線？入射角與折射角的大小關系是怎樣的？ c.入射角增大后，折射角是否隨著增大？入射角減小后呢？ d.當入射角改變后，折射角與入射角的大小關系是否改變？折射光線向哪邊偏折？ e.垂直入射時，光的傳播方向是否改變？” �、� 通過上述實驗現象回答。 “大家觀察得非常仔細，也回答得非常正確。請一位同學把我們剛才回答的問題綜合一下，完成黑板上的填空�！� 小黑板： [2.光的.折射規(guī)律： 光從空氣斜入水或其它介質中時，_______光線與______光線、_______在同一平面上；折射光線和入射光線分居法線______；折射角_____入射角；入射角增大時，折射角也隨著_______；光線垂直射向介質表面時，傳播方向_________。（填“改變”或“不改變”）] 教師揭示：“請一位同學大聲的把這段話讀一遍，這就是光的折射規(guī)律�！� 學生識記：“請同學們再把光的折射規(guī)律讀一遍” �、� 學生猜想：（多媒體演示猜想的三種可能） “請同學們看屏幕上的這個光路圖是否正確？現在發(fā)揮同學們的聰明才智，請大家猜想一下： 如果讓入射光線逆著原來折射光線的方向入射，現在的折射光線將怎樣射出？” ⑤ 演示實驗五：光從玻璃射入空氣中。 “為了證實大家的猜想，我們再來做一個實驗。” “請一位同學用筆在入射光線和折射光線的位置分別做上一個標記。 現在我讓入射光線逆著原來折射光線的方向入射，請同學觀察現在折射光線的位置。” 提問：“你觀察到了什么？你猜對了嗎？請大家通過屏幕上的兩個光路圖對比，說明折射光路具有什么性質？” 學生觀察現象并得出結論：折射光路具有可逆性。 板書：[折射光路具有可逆性。] �、� 小結光從玻璃或水中射入空氣的情況： “不知同學們注意沒有，我覺得剛才我們所學習的光的折射規(guī)律有點美中不足，它只總結了光空氣射入水、玻璃等其它介質中的情況，沒有介紹光從水中、玻璃等其它介質射入空氣的情況。下面我們結合實驗現象把它補充完整，光從水、玻璃等其它介質射入空氣時……折射角大于入射角，折射光線偏離法線。 學生自已小結，教師板書光路圖。 學生回答。 �、� 學生練習： “請同學們根據光的折射規(guī)律完成下列光路圖�！� 完成下列光路圖： 空氣 空氣 玻璃 玻璃 多媒體演示畫圖過程。 “首先通過入射點作一條垂直于界面的虛線即法線，因為光從空氣斜射入水中，折射角小于入射角，所以折射光線的方向應偏向法線�！� “同樣首先通過入射點作一條垂直于界面的虛線即法線，因為光從玻璃斜射入空氣中，折射角大于入射角，所以折射光線的方向應偏離法線�！� 3． 光的折射規(guī)律的應用 �、� 回到引入新課的實驗現象。 “同學們，還記得上課前我們做的那個小實驗嗎？現在我們就利用剛才所學的知識來解釋碗變淺和筷子變彎的原因�！� 多媒體演示：碗變淺的原因。 “從碗底S點射向空氣的光線,在水面處發(fā)生了折射,折射角大于入射角,折射光線偏離法線,眼晴逆著折射光線看去,覺得好像是從S1射來的，眼睛看到的是S點的虛像S1,S1在S的上方，所以看起來碗底升高，碗變淺了。” “你明白了嗎？請你解釋給你的同桌聽一聽。” 請學生回答。 “哪么插入水中的筷子變彎又是怎樣一回事呢？” 學生看演示并討論。 學生回答：筷子變彎的原因。 �、� 學生看書：看眼睛受騙這一框。 “下面請同學們把眼睛受騙這一框自已看一下�！� 板書：[3.眼睛受騙] “眼睛受騙是什么原因造成的？剛才我們所解釋的兩個例子是否屬于眼睛受騙現象？” 學生回答。 學生練習：運用本課所學知識，動手操作：如何看見桶底物體。 “學習了眼睛受騙，我來考考你。我有一樣東西放在了這個桶里，你們看得見嗎？誰能用我們這一節(jié)課所學知識來讓大家都能看清我桶里的東西。不能移動我的桶和這個攝像頭。” 三． 小結 “這一節(jié)課我們學習了‘光的折射’，我們一起來回顧學習了哪些新知識�！� “我們首先認識了光的折射現象，光從一種介質射入另一種介質時，其傳播方向一般會發(fā)生變化，這種現象就叫光的折射。” “然后我們通過實驗小結出了光的折射規(guī)律。光從……” “我們認識的光的折射現象都要遵守光的折射規(guī)律�！� 四．作業(yè) 見油印資料。 訂正作業(yè)。 五．結束 “同學們，其實光的折射現象在我們的生活中很多，如：由于大氣層是不均勻的，早晨，當太陽還在地平線以下時，太陽發(fā)出的光在不均勻的大氣層中發(fā)生了折射，所以我們逆著折射光線看去，就看見了太陽升高了的虛像，好象太陽已經升起來了。又例如：夏天海面附近的溫度比高空低，空氣由于熱脹冷縮，上層的空氣就比海面附近的空氣稀疏，遠處物體反射的太陽光，在射向空氣的過程中發(fā)生折射，逐漸向地面彎曲，進入觀察者眼中，逆著光線方望去，就覺得海面上空的物體射來的一樣。這就是美麗的海市蜃樓現象。希望各位同學努力學習，改造自然，將我們生活的環(huán)境變得更加美麗！” 教學目標 1、知道電磁感應現象,知道產生感應電流的條件。 2、會運用楞次定律和左手定則判斷感應電流的方向。 3、會計算感應電動勢的大小(切割法、磁通量變化法)。 4、通過電磁感應綜合題目的分析與解答,深化學生對電磁感應規(guī)律的理解與應用,使學生在建立力、電、磁三部分知識聯(lián)系的同時,再次復習力與運動、動量與能量、電路計算、安培力做功等知識,進而提高學生的綜合分析能力。 教學重點、難點分析 1、楞次定律、法拉第電磁感應定律是電磁感應一章的重點。另外,電磁感應的規(guī)律也是自感、交流電、變壓器等知識的基礎,因而在電磁學中占據了舉足輕重的地位。 2、在高考考試大綱中,楞次定律、法拉第電磁感應定律都屬II級要求,每年的高考試題中都會出現相應考題,題型也多種多樣,在歷年高考中,以選擇、填空、實驗、計算各種題型都出現過,屬高考必考內容。同時,由電磁感應與力學、電學知識相結合的題目更是高考中的熱點內容,題目內容變化多端,需要學生有扎實的知識基礎,又有一定的解題技巧,因此在復習中要重視這方面的訓練。 3、電磁感應現象及規(guī)律在復習中并不難,但是能熟練應用則需要適量的訓練。關于楞次定律的推廣含義、法拉第電磁感應定律在應用中何時用其計算平均值、何時要考慮瞬時值等問題都需通過訓練來達到深刻理解、熟練掌握的要求,因此要根據具體的學情精心選擇一些針對性強、有代表性的題目組織學生分析討論達到提高能力的目的。 4、電磁感應的綜合問題中,往往運用牛頓第二定律、動量守恒定律、功能關系、閉合電路計算等物理規(guī)律及基本方法,而這些規(guī)律及方法又都是中學物理學中的重點知識,因此進行與此相關的訓練,有助于學生對這些知識的回顧和應用,建立各部分知識的聯(lián)系。但是另一方面,也因其綜合性強,要求學生有更強的處理問題的.能力,也就成為學生學習中的難點。 5、楞次定律、法拉第電磁感應定律也是能量守恒定律在電磁感應中的體現,因此,在研究電磁感應問題時,從能量的觀點去認識問題,往往更能深入問題的本質,處理方法也更簡捷,物理的思維更突出,對學生提高理解能力有較大幫助,因而應成為復習的重點。 教學過程設計 1、產生感應電流的條件 感應電流產生的條件是:穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。 以上表述是充分必要條件。不論什么情況,只要滿足電路閉合和磁通量發(fā)生變化這兩個條件,就必然產生感應電流;反之,只要產生了感應電流,那么電路一定是閉合的,穿過該電路的磁通量也一定發(fā)生了變化。 當閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線的運動時,電路中有感應電流產生。這個表述是充分條件,不是必要的。在導體做切割磁感線運動時用它判定比較方便。 2、感應電動勢產生的條件。 感應電動勢產生的條件是:穿過電路的磁通量發(fā)生變化。 這里不要求閉合。無論電路閉合與否,只要磁通量變化了,就一定有感應電動勢產生。這好比一個電源:不論外電路是否閉合,電動勢總是存在的。但只有當外電路閉合時,電路中才會有電流。 3、關于磁通量變化 (1)在勻強磁場中,磁通量=B S sin(是B與S的夾角),磁通量的變化=1有多種形式,主要有: ①S、不變,B改變,這時=B Ssin ②B、不變,S改變,這時=S Bsin �、跙、S不變,改變,這時=BS(sin2-sin1) 當B、S、中有兩個或三個一起變化時,就要分別計算1、2,再求1了。 一、教材分析 “實驗：測定電池的電動勢和內阻”是人教版高中物理選修3-1第二章第九節(jié)的內容，它是閉合電路歐姆定律的深化和實際應用，學生通過本節(jié)課的學習，既能鞏固電學問題的分析思路，加深對閉合電路歐姆定律的理解，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生合作、探究、交流能力，具有很重要的實際意義。。 二、教學目標 一、知識與技能 1、理解閉合電路歐姆定律內容 2、理解測定電源的電動勢和內阻的基本原理，體驗測定電源的電動勢和內阻的探究過程。 3、用解析法和圖象法求解電動勢和內阻。 4、使學生掌握利用儀器測量電池電動勢和內電阻的方法，并通過設計電路和選擇儀器，開闊思路，激發(fā)興趣。 二、過程與方法 1、體驗實驗研究中獲取數據、分析數據、尋找規(guī)律的科學思維方法。 2、學會利用圖線處理數據的方法。 三、情感態(tài)度與價值觀 使學生理解和掌握運用實驗手段處理物理問題的基本程序和技能，具備敢于質疑的習慣、嚴謹求實的態(tài)度和不斷求索的精神，培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和操作能力，提高學生對物理學習的動機和興趣。 三、教學重點難點 重點：利用圖線處理數據 難點：如何利用圖線得到結論以及實驗誤差的分析 四、學情分析 1．知識基礎分析： �、僬莆樟碎]合電路歐姆定律，會利用該定律列式求解相關問題。 �、谡莆樟穗娏鞅怼㈦妷罕淼氖褂梅椒�。 2．學習能力分析： ①學生的觀察、分析能力不斷提高，能夠初步地、獨立發(fā)現事物內在聯(lián)系和一般規(guī)律的能力。 �、诰哂谐醪降母爬w納總結能力、邏輯推力能力、綜合分析能力。 五、教學方法 實驗法，講解法 六、課前準備 1．學生的學習準備：預習學案。 2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。3．教學環(huán)境的設計和布置：兩人一組，實驗室內教學。 七、課時安排：1課時 八、教學過程 �。ㄒ唬╊A習檢查、總結疑惑 �。ǘ┣榫耙�、展示目標 回顧上節(jié)所學內容，引入新內容 教師： 上堂課我們學習了閉合電路的歐姆定律，那么此定律文字怎么述？公式怎么寫？ 學生： 閉合電路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟整個電路的電阻成反比，這就是閉合電路的歐姆定律。 提出問題：現在有一個干電池，要想測出其電動勢和內電阻，你需要什么儀器，采用什么樣的電路圖，原理是什么？ 學生討論后，得到的大致答案為：由前面的閉合電路歐姆定律I=E/（r+R）可知E=I（R＋r），或E=U＋Ir，只需測出幾組相應的數值便可得到，可以采用以下的電路圖： 這幾種方法均可測量，今天我們這節(jié)課選擇用 測量的這一種。 �。ㄈ┖献魈骄�、精講點播 1.實驗原理：閉合電路歐姆定律E=U＋Ir 2.實驗器材： 學生回答： 測路端電壓； 測干路電流，即過電源的電流。需測量的是一節(jié)干電池，電動勢約為1.5V，內電阻大約為零點幾歐。 電流表、電壓表及滑動變阻器的規(guī)格要根據實驗的具體需要來確定，看看我們用到的電路圖里面 、 各需測的是什么？ 提出問題：選用電路圖時，還可將 接在外面，原則上也是可以的，那么我們在做實驗時是否兩個都可以，還是哪一個更好？為什么？ 學生回答：兩種方式測量都會帶來誤差。 采用圖1 示數準確 示數偏小 采用圖2 示數準確 示數偏小 選用哪種方式，要根據實際測量的需要確定，現在要想測出電源的內阻，如果采用圖2方式，最后得到的結果相當于電源內阻與電流表內阻的總和，而兩者相差又不太多，這樣一來誤差就會比較大，所以應采用圖1的電路圖。明確各儀器的規(guī)格： 電流表0～0.6A量程，電壓表0～3V量程。 滑動變阻器0～50Ω。 此外，開關一個，導線若干。 3.數據處理： 原則上，利用兩組數據便可得到結果，但這樣做誤差會比較大，為此，我們可以多測幾組求平均，也可以將數據描在圖上，利用圖線解決問題。 明確： �、賵D線的縱坐標是路端電壓，它反映的是：當電流I增大時，路端電壓U將隨之減小，U與I成線性關系，U=E—Ir。也就是說它所反映的是電源的性質，所以也叫電源的外特性曲線。 �、陔娮璧姆蔡匦郧�中，U與I成正比，前提是R保持一定，而這里的U－I圖線中，E、r不變，外電阻R改變，正是R的變化，才有I和U的變化。 實驗中至少得到5組數據，畫在圖上擬合出一條直線。要求：使多數點落在直線上，并且分布在直線兩側的數據點的個數要大致相等，這樣，可使偶然誤差得到部分抵消，從而提高精確度。 討論：將圖線延長，與橫縱軸的交點各代表什么情況？ 歸納：將圖線兩側延長，分別交軸與A、B點。 A點意味著開路情況，它的縱軸截距就是電源電動勢E。 說明： �、貯、B兩點均是無法用實驗實際測到的，是利用得到的圖線向兩側合理外推得到的。 �、谟捎趓一般很小，得到的圖線斜率的絕對值就較小。為了使測量結果準確，可以將縱軸的坐標不從零開始，計算r時選取直線上相距較遠的兩點求得。 4.誤差分析： 實驗中的誤差屬于系統(tǒng)誤差，請同學們進一步討論，得到的數值是偏大還是偏小？（提示：利用圖線及合理的推理） 可以請幾位同學發(fā)言，最后得到結論。 因為 電壓表的分流作用 所以 I真=I測＋Iv 即 （I真—I測）↑， 反映在圖線上： 當 U=0時，Iv→0 I→I真 故 r真＞r測 E真＞E測 5.布置作業(yè)： 認真看書，寫好實驗報告。 �。ㄋ模┓此伎偨Y，當堂檢測。 教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。 設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄） （五）發(fā)導學案、布置預習。 九、板書設計 一、實驗原理： 二、實驗步驟： 三、數據處理： 計算： 圖像： 四、誤差分析： 十、教學反思：本節(jié)課重在數據處理、誤差分析。 學校：臨清三中 學科：物理 編寫人：孫風武 審稿人：盛淑貞 多用電表學案 課前預習學案 一、預習目標 學習測量電源電動勢和內阻的方法,掌握科學測量的主要步驟。 二、預習內容 一、實驗目的 測定電源的________________。 二、實驗原理 1、圖2.6-1中，電源電動勢E、內電阻r，與路端電壓U、電流I的關系可寫為 E=______________。（1） 2、圖2.6-2中，電源電動勢E、內電阻r、電流I、電阻R的關系可寫為 E=______________。（2） 3、圖2.6-3中電源E、內電阻r、路端電壓U、電阻R的關系可寫為 E=______________。（3） E r R E r R 圖2.6-2 圖2.6-3 實驗原理1是本節(jié)課的重點。測出幾組U,I數值，帶入(1)式得到的方程兩兩組成方程組，可得到E，r值。這種方法誤差較大。還可以多測出幾組U,I值，然后在U-I坐標平面內描出各組U、I值所對應的點，然后通過這些點畫一直線，如圖2.6-4所示，直線與縱軸的的交點的縱坐標就是電池的電動勢的大小，直線與橫軸的交點的橫坐標就是電池的短路電流Io=E/r，因此可求的內電阻r=E/Io。 三、實驗器材 _________ 、__________、__________、__________、開關、 導線。 三、提出疑惑 同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中 疑惑點 疑惑內容 課內探究學案 一、學習目標 學會科學處理實驗數據的方法，有公式法和圖像法。 學習重難點：圖像法計算E、r。 二、學習過程 實驗步驟 1.連接電路。如圖2.6-1所示。電流表取0.6A量程，電壓表 o Io I/A 取3V量程，移動觸頭位置使連入電路中的有效阻值_______。 圖2.6-4 2.測幾組（I，U）值。閉合電鍵，移動變阻器觸頭位置，使電流有明顯示數，記下一組（I，U）值，斷開電鍵。用同樣方法，多次移動變阻器觸頭位置，記錄多組（I，U）值，然后斷開電鍵。 3.建立坐標系、描點。縱軸表示__________,橫軸表示__________,取合適的標度，使所描坐標點分布絕大部分坐標紙，必要時縱坐標可以_________________。 4.據描出的坐標點作出U-I圖像。應使圖象盡量多的.通過描出的點，不在圖象上的點要盡量對稱的分布于圖線兩側，誤差很大，應堅決舍棄。 5.測算電動勢和內電阻。準確讀出U-I圖線與縱軸和橫軸的交點坐標，并帶入U=E-Ir中，算出E=?r=? 用電流表和電壓表測定電池的電動勢E和內電阻r，所用的電路如圖2.6-5所示，一位同學測得六組數據如下表中所示。 組別 I(A) U(V) 1 0.12 1.37 2 0.20 1.32 3 0.31 1.24 4 0.32 1.18 5 0.50 1.10 6 0.57 1.05 (1)試根據這些數據在圖2.6-6中作出U-I圖線。 （2）根據圖線得出電池的電動勢E=____V,電池的內電阻r= ________ 。 �。�3）若不作出圖線，只選用其中兩組U和I數據， 可利用公式E=U1+I1r,E=U2+I2r算出E和r，這樣做可能得出誤差很大的結果，選用第______組和第 ______組的數據，求得E和r誤差最大。 �。ㄈ┓此伎偨Y 誤差分析是難點 (四)當堂檢測 1.在《測定電池的電動勢和內電阻》的實驗中，待測電池、開關和導線配合下列哪些儀器.可以達到測定目的( ) A.一只電流表和一只滑動變阻器 B.一只電流表和一只電壓表 C.一只電流表和一只電阻箱 D.一只電壓表和一只電阻箱 2.下面給出多種用伏安法測電池電動勢和內電阻的數據處理方法，其中既減小偶然誤差，又直觀、簡便的方法是 （ ） A．測出兩組I，U的數據，代入方程組E=U1+I1r和E=U2+I2r中，即可求出E和r B．多測幾組I，U的數據，求出幾組E，r，最后分別求出其平均值 C．測出多組I，U的數據，畫出U—I圖像，再根據圖像求E，r D．多測出幾組I，U數據，分別求出I和U的平均值，用電壓表測出開路時的路端電壓即為電壓勢E，再用閉合電路歐姆定律求出內電阻r 3.現有器材：量程為10.0mA、內阻約30 -40 的電流表一個，定值電阻R1=150 ，定值電阻R2=100 ，單刀單擲開關S，導線若干。要求利用這些器材測量一干電池（電動勢約1.5V）的電動勢。 �。�1）按要求在實物圖上連線。 �。�2）用已知量和直接測得量表示的待測電動勢的表達式為E= ，式中各直接測得量的意義是： . 課后練習與提高 1.用電壓表、電流表測定a、b兩節(jié)干電池的電動勢Ea、Eb和內電阻ra、rb時，畫出的圖線如圖所示，則( ) A、.Ea>Eb，ra>rb B、Ea>Eb，ra C、Earb D、Ea 2.在圖所示的電路中，R1、R2為標準電阻，測定電源電動勢和內電阻時，如果偶然誤差可以忽略不計，則電動勢的測量值______真實值，內電阻的測量值______真實值，測量誤差產生的原因是______. 3.在測定一節(jié)干電池的電動勢和內電阻的實驗中，備有下列器材： �、� 干電池E（電動勢約為1.5V、內電阻大約為1.0 ） �、� 電壓表V（0~15V） ③ 電流表A（0~0.6A、內阻0.1 ） ④ 電流表G（滿偏電流3mA、內阻Rg=10 ） �、� 滑動變阻器R1（0~10 、10A） �、� 滑動變阻器R2（0~100 、1A） �、� 定值電阻R3=990 �、� 開關、導線若干 ⑴ 為了方便且能較準確地進行測量，其中應選用的滑動變阻器是_________（填寫字母代號）； ⑵ 請在線框內畫出你所設計的實驗電路圖，并在圖中標上所選用器材的符號。 (3) 上圖為某一同學根據他設計的實驗，繪出的I1—I2圖線（I1為電流表G的示數，I2為電流表A的示數），由圖線可求得被測電池的電動勢E =_____V，內電阻r =_____ 。 4.在測定一節(jié)干電池(電動勢約為1.5V，內阻約為2)的電動勢和內阻的實驗中，變阻器和電壓表各有兩個供選：A 電壓表量程為15V，B 電壓表量程為3V，A變阻器為(20，3A)，B變阻器為(500，0.2A)。 電壓表應該選_______(填A或B)，這是因_______________________________________； 變阻器應該選_______(填A或B)，這是因_______________________________________。 5.要求測量由2節(jié)干電池串聯(lián)而成的電池組的電動勢E和內阻r（約幾歐），提供下列器材：電壓表V（量程3V，內阻1kΩ）、電壓表V2（量程15V，內阻2kΩ）、電阻箱（0～9999Ω）、開關、導線若干。 某同學用量程為15 V的電壓表連接成如圖所示的電路，實驗步驟如下： （l）合上開關S，將電阻箱R阻值調到R1＝10Ω，讀得電壓表的讀數為U1 �。�2）將電阻箱R阻值調到R2＝20Ω，讀得電壓表的讀數為U2，由方程組U1＝ε－U1r/R1、U2＝ε－U2/R2 解出ε、r 為了減少實驗誤差，上述實驗在選擇器材和實驗步驟中，應做哪些改進？ 6.測量電源B的電動勢E及內阻r（E約為4.5V，r約為1.5Ω）。 器材：量程3V的理想電壓表○V，量程0.5A的電流表○A（具有一定內阻），固定電阻R=4Ω，滑動變阻器R′，開關S，導線若干。 ① 畫出實驗電路原理圖。圖中各無件需用題目中給出的符號或字母標出。 �、趯嶒炛校旊娏鞅碜x數為I1時，電壓表讀數為U1；當電流表讀數為I2時，電壓表讀數為U2。則可以求出E= ，r= 。（用I1，I2，U1，U2及R表示） 答案：當堂檢測 1、CD 2、C 3、（1）連圖：左圖只用R1接入電路；右圖用R1和R2串聯(lián)接入電路。 �。�2） R2 I1是外電阻為R1時的電流，I2是外電阻為R1和R2串聯(lián)時的電流 課后練習與提高 1、A 2、等于，大于電流表具有內電阻 3、⑴R1； ⑵電路圖如右圖所示； �、�1.47（1.46~1.48均可）；0.83 (0.81~0.85均可) 4、B，A電壓表的量程過大，誤差較大；A，B變阻器額定電流過小且調節(jié)不便。 5、應選用量程為3V的電壓表． 改變電阻箱阻值R，讀取若干個U的值，由I＝U/R計算出電流的值，然后作出U－I圖線，得到ε、r。 6、①實驗電路原理圖如圖。 1、知識與技能 (1)認識勻速圓周運動的概念，理解線速度的概念，知道它就是物體做勻速圓周運動的瞬時速度;理解角速度和周期的概念，會用它們的公式進行計算; (2)理解線速度、角速度、周期之間的關系：v=rω=2πr/T; (3)理解勻速圓周運動是變速運動。 2、過程與方法 (1)運用極限法理解線速度的瞬時性，掌握運用圓周運動的特點如何去分析有關問題; (2)體會有了線速度后，為什么還要引入角速度。運用數學知識推導角速度的單位。 3、情感、態(tài)度與價值觀 (1)通過極限思想和數學知識的應用，體會學科知識間的聯(lián)系，建立普遍聯(lián)系的觀點; (2)體會應用知識的樂趣。激發(fā)學習的興趣。 教學重難點 教學重點：線速度、角速度、周期的概念及引入的過程，掌握它們之間的聯(lián)系。 教學難點：理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。 新課導入 建議在我們周圍，與圓周運動有關的事物比比皆是，像機械鐘表的指針、齒輪、電風扇的葉片、收音機的旋鈕、汽車的車輪……在轉動時，其上的每一點都在做圓周運動.你即使坐著不動，其實也在隨著地球的自轉做圓周運動。 地球繞太陽公轉的速度為每秒29.79km，公轉一周所用時間為1年，月亮繞地球運轉速度為每秒1.02km，運轉一周所用時間為27.3天，有人說月亮比地球運動得快，有人說月亮比地球運動得慢，你怎樣認為呢? 一、描述圓周運動的物理量 探究交流 打籃球的同學可能玩過轉籃球，讓籃球在指尖旋轉，展示自己的球技，如圖5-4-1所示.若籃球正繞指尖所在的豎直軸旋轉，那么籃球上不同高度的各點的角速度相同嗎?線速度相同嗎? 籃球上各點的.角速度是相同的，但由于不同高度的各點轉動時的圓心、半徑不同，由v=ωr可知不同高度的各點的線速度不同。 1.基本知識 (1)圓周運動 物體沿著圓周的運動，它的運動軌跡為圓，圓周運動為曲線運動，故一定是變速運動。 (2)描述圓周運動的物理量比較 2.思考判斷 (1)做圓周運動的物體，其速度一定是變化的。(√) (2)角速度是標量，它沒有方向。(×) (3)圓周運動線速度公式v=Δt(Δs)中的Δs表示位移。(×) 二、勻速圓周運動 探究交流 如圖所示，若鐘表的指針都做勻速圓周運動，秒針和分針的周期各是多少?角速度之比是多少? 秒針的周期T秒=1min=60s， 分針的周期T分=1h=3600s. 1.基本知識 (1)定義：線速度大小處處相等的圓周運動. (2)特點 ①線速度大小不變，方向不斷變化，是一種變速運動. �、诮撬俣炔蛔�. �、坜D速、周期不變. 2.思考判斷 (1)做勻速圓周運動的物體相等時間內通過的弧長相等。(√) (2)做勻速圓周運動的物體相等時間內通過的位移相同。(×) (3)勻速圓周運動是一種勻速運動。(×) 三、描述圓周運動的物理量間的關系 1.描述圓周運動快慢的各物理量意義是否相同? 2.怎樣理解各物理量間的關系式? 3.試推導各物理量間的關系式.物理優(yōu)秀教案2
物理優(yōu)秀教案3
物理優(yōu)秀教案4
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物理優(yōu)秀教案12
物理優(yōu)秀教案13
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